- ×
سطر 1 - ■ تمثل الجوائز التربوية إحدى أهم الأدوات المحفزة لنشر ثقافة التميز والارتقاء بالأداء المهني، وتأتي جائزة أهالي المدينة المنورة للتميز التربوي بوصفها نموذجًا وطنيًا رائدًا استطاع أن يرسخ قيم الإبداع والجودة في الميدان التعليمي، وأن يصنع أثرًا مستدامًا انعكس على أداء المعلمين وتطوير الممارسات التعليمية داخل المدارس.
سطر 2 - وقد استحقت الجائزة أن توصف بـ"درة الجوائز التربوية"، لما تحظى به من مكانة رفيعة وثقة واسعة بين منسوبي التعليم، ولما أحدثته من حراك مهني أسهم في رفع مستوى التنافس الإيجابي بين المعلمين نحو الإبداع والابتكار وتحقيق أفضل الممارسات التعليمية التي تنعكس آثارها على نواتج التعلم وجودة التعليم.
سطر 4 - كما كان للجائزة دور بارز في إبراز النماذج التعليمية الملهمة، وتحويل قصص النجاح الفردية إلى خبرات وممارسات قابلة للنقل والتطوير، الأمر الذي أسهم في نشر ثقافة التعلم المهني وتبادل الخبرات بين المعلمين، وتعزيز روح العطاء والمنافسة الإيجابية داخل الميدان التربوي.
سطر 5 - ومن الجوانب التي تعزز مكانة الجائزة وتمنحها قدرًا عاليًا من المصداقية والعدالة، اعتمادها على خمسة مسارات متنوعة تراعي اختلاف مجالات التميز بين المعلمين، وتستوعب تنوع البيئات التعليمية التي يعملون فيها. فالمعلمون يملكون قدرات وتجارب مهنية متنوعة، ولكل منهم إسهاماته المميزة التي تستحق التقدير. ولذلك أسهمت هذه المسارات في إتاحة فرص عادلة للمنافسة، وإبراز صور متعددة من الإبداع التربوي، مما جعل الجائزة أكثر شمولية وواقعية في قياس التميز.
سطر 7 - ومن الجوانب المضيئة للجائزة أيضًا ارتباطها بالمجتمع، إذ تحمل اسم أهالي المدينة المنورة في صورة تجسد الشراكة المجتمعية الداعمة للتعليم، وتؤكد أن المجتمع شريك أصيل في صناعة التميز ورعاية المبدعين. وقد منح هذا الارتباط الجائزة بعدًا إنسانيًا واجتماعيًا جعل أثرها يتجاوز حدود المنافسة إلى تعزيز تقدير المجتمع لدور المعلم ومكانته.
سطر 8 - وقد تحولت جائزة أهالي المدينة إلى منصة وطنية للاحتفاء بالمعلمين المتميزين، وإبراز التجارب الرائدة، وتحفيز الكفاءات التعليمية على مواصلة العطاء والابتكار. كما أسهمت في ترسيخ مفهوم التميز المؤسسي، وجعلت من الجودة والإبداع جزءًا من ثقافة العمل التربوي.
سطر 9 - إن القيمة الحقيقية لجائزة أهالي المدينة لا تكمن في التكريم ذاته، بل في الأثر الذي تتركه في نفوس المعلمين وفي الميدان التعليمي بأكمله. فهي جائزة تصنع الدافعية، وتبني القدوات، وتنشر ثقافة الإبداع، وتؤكد أن الاستثمار في المعلم هو استثمار في مستقبل الأجيال والوطن.
سطر 7 - ● ثانيًا : لا يعني التقديم أن نختصر في المقرر الدراسي فيجب على المعلم أن يعيد النظر في توزيع المقرر الدراسي وفقًا للمستجدات.
سطر 4 - 1 ـ مباشرة (الموظف) (مدير المدرسة) مهام الوظيفة، ويتبع ذلك :
سطر 25 - 1 ـ 2 : استيلاء (الموظف) (مدير المدرسة) الأموال المسلمة إليه بسبب مهام وظيفته؛ (أي : الاختلاس).
سطر 66 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 74 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 2 - ● تتولى الحكومة الفيدرالية مسؤولية تمويل التعليم في البلاد. وتخصص الدولة للتعليم 18% تقريباً من الميزانية القومية، التي تكون 6% تقريباً من الناتج المحلي الإجمالي. وتخصص وزارة التربية 82.5% تقريباً من مصروفاتها للنفقات الجارية و 17.5% لنفقات التطوير. وتوزع النفقات الجارية والتطويرية حسب البرامج التعليمية التي تشمل : التعليم الابتدائي والثانوي، التعليم الفني والمهني، الإدارة العامة، رعاية الطلبة، التخطيط والبحوث التربوية، التعليم العالي، إعداد المعلمين وتدريبهم.
سطر 7 - - تأتي أهمية الدراسة من اهتمامها بشريحة هامة وهم موظفات الجامعات والتي يقع على عاتقهم مهام كثيرة داخل العمل الإداري في الجامعات وخصوصا جامعة الطائف فيجب توفير الجو المناسب لهم نفسياً واجتماعياً ومادياً حتى يحققوا دورهم كما ينبغي.
سطر 7 - تهيئة الميدان التربوي بوجود بيئات تربوية محفزة على التعلم الحديث بعيدًا عن الطرق الإلقائية وهذا لن يتأتى إلا بوجود كوادر إدارية وتعليمية وإشرافية مدربة تدريبًا عاليًا ومواكبًا لكل المستجدات الحديثة مع توفير كل ما يتطلبه التعليم الإلكتروني من أجهزة وغيرها في مدارسنا واضعين في الاعتبار أن طالب اليوم ليس كطالب الأمس فهو مطلع على كل جديد فيجب على المعلم أن يستثمر ثقافة طلاب اليوم ليوجههم الوجهة الصحيحة ويعرفهم أن التقنيات الحديثة سلاح ذو حدين فكيف نأخذ الجانب الإيجابي ونستفيد منه ونرى الجانب السلبي فنأخذ حذرنا منه.
سطر 5 - 2 – من خلال الرخصة المهنية يمكن تحديد صلاحية المعلم للعمل في المدارس الحكومية والأهلية.
سطر 8 - 5 – تحدد الرخصة مدى جودة مهارة المعلم.
سطر 10 - وقد أصدر معالي وزير التعليم هذا العام القرار رقم 1 / 4600213617 في 22 / 3 / 1446هـ باعتماد اشتراطات التعاقد مع المشرفين والمشرفات والمعلمين والمعلمات في مدارس التعليم الخاص وقد ورد في الشرط رقم (4) ما نصه: (الحصول على الرخصة المهنية لشاغلي الوظائف التعليمية أو ما يكافئها حسب ما يرد من تنظيمات هيئة تقويم التعليم والتدريب على أن يبدأ هذا العام ويلغى كل ما يتعارض مع موضوعه).
سطر 11 - ويعتمد تصنيف المدارس في الاعتماد المدرسي على حصول معلميها على الرخصة المهنية كما يعتمد عليها في تصنيف مراتب المعلمين.
سطر 13 - وعلى مدارس التعليم الخاص وهي مدارس ربحية يشترط فيها أن تقدم تعليمًا نوعيًا أن تضع شرطًا في تجديد عقود المعلمين الحاليين أو التعاقد مع جديد أن يكون مستوفيًا لكل الشروط التي وردت في قرار معالي وزير التعليم الجديد وحينئذ لا بد أن تقوم كل مدرسة بحصر لجميع المستهدفين من مشرفين ومشرفات ومعلمين ومعلمات الذين حصلوا على شهادة الرخصة المهنية ووضع صورة منها في ملفات منسوبي المدرسة ثم حصر آخر لمن اختبروا ولكنهم اجتازوا في التربوي وأخفقوا في التخصص أو اجتازوا التخصص وأخفقوا في التربوي أو أخفقوا في كليهما أن يشعر المدرسة بموعد اختباره القادم ويزود المدرسة ببرنت أو صورة من الرسالة التي وصلت إليه بموعد اختباره.
سطر 15 - وأقترح أن تقدم مكاتب التعليم الخاص دورات تدريبية للمشرفين والمشرفات والمعلمين والمعلمات على متطلبات الحصول على الرخصة المهنية ويكون في آخرها اختبار اجتياز الاختبار وليست شهادة حضور دورة أسوة بدورات القدرات والتحصيلي لطلاب المرحلة الثانوية.
سطر 4 - ونجحت أو ظننت ذلك ونمت، وكان لي بالمرصاد بعد صلاة الفجر وكأنه منبها يصرخ بكل ما أوتي من قوة حان وقت العمل، فنظرت إليه متسائلة ما بك؟ أتريد إشغالي عن مهام يومي فاحتقرته فما هو إلا طفل يختبر صبري. ثم أني نظرت إليه متأملة فاحصة مختبرة له، فكان الأمر الذي لا أريده؛ فقد انتفخ وشاهدت ألوان العاصفة في ليلة مظلمة ، وظننت أمرا هينا أو كما تمنيته.
سطر 13 - 8- العلاقة السيئة بين بعض الطلاب والمعلمين الذين يشغلون الحصة الأولى مما يؤدي إلى تغيبهم عن تلك الحصص.
سطر 22 - 6- أن تكون العلاقة بين المعلم وطلابه منطلقة من الحرص الشديد من قبل المعلم على أبنائه الطلاب، ولذلك يجب أن يعمل على توعيتهم بأهمية الحضور المبكر وأن لا يكون سبباً في نفور الطلاب من المدرسة.
سطر 44 - ● ينقل مركز العملية التعليمية من المعلم إلى المتعلم.
سطر 39 - يسأل المعلم كل طالب عن رأيه في أدائه (تقويم ذاتي).
سطر 41 - يوجه المعلم الطلاب إلى معالجة القصور.
سطر 45 - • يوجه المعلم بعض الأسئلة على الطلاب في مادة الدرس مثل :
سطر 14 - فقد ظهرت الحاجة إلى الحوار وضرورة استعماله كما أنه سبيل المسلمين في التعامل مع بعضهم خاصة إذا تباينت الآراء واختلفت وجهات النظر لذا ممكن أن يقال أنه بمقدار ما يكون الداعية أو المعلم متمكناً من فن الحوار محيطاً بآدابه يكون أقدر على النجاح في دعوته وتعليمه لذلك كان لا بد من إثارة الموضوع والعناية به..والحوار يدخل دخولاً أصلياً في منهج الدعوة والتعليم والتربية .وحيث أن له أصولاً وضوابط وآدابا, تدخل ضمن منهج السلوك والأخلاق.
سطر 19 - إلى غير ذلك من المهام التي يمكن أن نجنيها عن طريق الحوار.
سطر 20 - وحيث أن كل تلك المهام لا يمكن تحقيقها إلا بقواعد وآداب وأخلاق مستنبطه من الكتاب والسنة والتي تساعد في نجاح الحوار، وحيث أنَ القواعد الأصولية التي تضبط الحوار سواء كان ذلك من النصوص الشرعية أو من غير ذلك. آداب الحوار لتحقق الجانب السلوكي والخلقي التي ينبغي مراعاتها قبل وأثناء وبعد الحوار.
سطر 1 - ■ يتميز العصر الذي نعيش فيه بتغيرات ٍ في شتى دروب العلم والمعرفة؛ حيث التميز في كافة المجالات، وخاصة المجال التربوي والتعليمي وفي ظل التطورات الحديثة التي نعيشها الآن والتحديات التي يواجهها العالم من الانفجار المعرفي والتكنولوجي، وما نتج عنه من تغيرات سريعة في مطالب واحتياجات الأفراد والمجتمعات وخطط التنمية، تطلب ذلك معه إنتاج جيل جديد يتصف بالفكر والإنتاج المتميز والقدرة على مواكبة التطورات والتأقلم مع هذه التغيرات السريعة وذلك من خلال تحقيق التوازن بين البرامج والأنشطة التي تستخدمها المؤسسات التعليمية، حيث أصبح من مهام المؤسسات التعليمية مواكبة التطورات والمعارف المتصلة بالتعليم ذي النواتج التعليمية العالية.
سطر 2 - إن توفير فرص التميز والكفاءة في المؤسسات التعليمية، لهو توجه نحو توظيف تعليم منتج له عائد طويل الأمد. وذلك هو المحك والمرجع في تطوير وتجويد مهارات المعلمين والمتعلمين في الشأن التربوي، إضافة إلى تطوير مكونات الإدارة التربوية التعليمية برمتها،
سطر 5 - علاوة على ذلك، يمكن توجيه المعلمين بشكل أفضل إلى كيفية تبسيط المفاهيم وشرحها بطرق تتناسب ومستوى اللغة لدى التلاميذ بتوفير ورشات عمل وموارد تدريبية لتعزيز قدراتهم على تدريس اللغة بأساليب مناسبة ومفيدة.
سطر 1 - ■ في السنوات الأخيرة، كان لظهور نماذج الذكاء الاصطناعي المتقدمة تأثيرا عميقا على العديد من مجالات الحياة، بما في ذلك مجالي التعليم والبحث التربوي. وأحدث هذه النماذج هو نموذج ChatGPT، وهو نموذج ذكاء لغوي تم تطويره بواسطة Open AI. ويوفر هذا النموذج فرصا متعددة ومثيرة للطلاب والمعلمين، بما في ذلك فرص إضافة التعليقات الشخصية، وزيادة إمكانية الوصول إلى المعلومات، والمحادثات التفاعلية، وإعداد الدروس، والتقييم، وطرق جديدة لتدريس المفاهيم المعقدة. ورغم ذلك، ربما يصاحب هذا النموذج تهديدات مختلفة لنظام التعليم والبحث التقليدي، بما في ذلك إمكانية الغش في الاختبارات عبر الإنترنت، وتوليد نص علمي شبيه بالنصوص التي يجتهد الإنسان كثيرا للوصول إليها، وتضاؤل مهارات التفكير النقدي لدي الطلاب، وصعوبات تقييم المعلومات التي تم الحصول عليها بواسطة هذا النموذج وتستكشف هذه الدراسة الفرص والتهديدات المحتملة التي يفرضها هذا النموذج على التعليم العام من منظور الطلاب والمعلمين.
سطر 19 - 4- قدرة المعلمين على استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي: قد يحتاج المعلمون إلى التدريب على كيفية استخدام النظم الذكية وتحليل البيانات المستخرجة منها.
سطر 2 - دعا الفلاسفة البراغماتيون إلى اعتماد التجارب العملية خلال تعليم الطلاب والتلاميذ، مع إشراف ومراقبة وتوجيه من المعلمين، حتى يتعلم التلميذ من خلال التجربة ويشاهد المشكلات التي تعترضه ويحاول إيجاد الحلول لها، وهذا يتطلب منهم التفكير الحقيقي والاهتمام الفعلي، ويدفعهم للوقوع في مواقف يتفاعلون فيها بشكل ذاتي إلى أبعد الحدود.
سطر 7 - ● تقديم المعلومات السطحية الجزئية للتلميذ، ومن ثمَّ تقديمه للمعرفة (بمعنى أن يكون المعلم موجها فقط للطالب) ولا يكون المعلم هو ملقن والطالب مسجل يتلقى فقط.
سطر 3 - ● تشجيع المدرسين والعاملين في مجال التربية والتعليم على تقديم المساهمات الجادة في إيجاد الحلول للمشاكل الاجتماعية لا سيما حل المشاكل العائلية لبعض الطلاب، باعتبار المعلم هو الأب الروحي الحقيقي للطالب، ولا يعتبر غريبا عن أهل البيت في حدود معينة مثلا. وأيضًا البحث فيها من وجهة النظر التربوية.
سطر 6 - ● تجاوز الأفكار المتخلفة التقليدية غير النافعة وتحرير عقول المعلمين والمتعلمين معًا من ظواهر التصلب والتشبث بالرأي والتسييج الذهني والفكري.
سطر 7 - ● تأكيد أخلاقية التعليم والتدريس، حيث أن المعلم هو عماد الأمة مثل عمود الخيمة بل إن جيش المعلمين هم الجيش الثاني الحقيقي لحماية الوطن، لا سيما من خلال تطبيق وتنفيذ تعاميم وزارة التربية والتعليم بناء على توجيه اللجنة العليا لسياسة التعليم بأية دولة.
سطر 5 - ومن مقومات المعلم الناجح أن يكون إنسانا رحيما عطوفا على طلابه يعاملهم بالحب الأبوي الحنون على طلابه تماما مثلما يكون مع أبنائه.
سطر 7 - الإنسانية هي المحرك الأساس في تقوية أواصر المحبة بين المعلم والطالب.
سطر 1 - ■ لكل مهنة أدوات تستخدم فالمهندس الكهربائي له أدواته والميكانيكي له أدواته، فهؤلاء لا يستطيعون انحاز عملهم إلا بهذه الأدوات. ولو نظرنا إلى أعظم مهنة وهي مهنة التعليم فسنجد أن المعلم أيضاً لابد له من أدواته التي لابد أن يستخدمها كالأفلام والسبورة والسجلات، وهذه الأدوات مع كل احد يستطيع اقتناءها لكن هناك أدوات معنوية مهمة جدا للمعلم كي يبدع في عمله ويظهر اثر ذلك فقط طلابه وهي:
سطر 4 - ٣ ــ مهارة القياس والتقويم يساهم القياس والتقويم في تحسين تعلم الطالب من جوانب مختلفة، فهو يساعد الطالب والمعلم والمعنيين بالعملية التربوية في تحديد المشاكل والعمل على حلها وتوضح ما يحتاج إليه الطالب والمعلم من معلومات ومهارات، وتحديد مدى التقدم فيما تم تدرسيه وما تم تعلمه.
سطر 8 - فبغياب هذه المهارات. لن يتمكن المعلم من أداء رسالته على اكمل وجه وستكون نتائجه مع طلابه ضعيفة. وهذه الأدوات إنما يكتسبها المعلم بالتدريب والممارسة والاطلاع على كل جديد مما تقدمه الوزارة.والمشرفون التربويون. فإذا طبق المعلم هذه الأدوات والمهارات أصبحت مهنة التعليم مهنة خاصة لها قواعدها وأصولها ومهارتها ويصح أن نطلق على من اكتسبها اسم معلم.
سطر 4 - وهناك مجموعة من العوامل تساعد في ظهور هذه الأعراض وبالتالي تزيد من قلق الامتحان عند الطالب وأهمها تراكم المادة التعليمية عليه نتيجة عدم متابعته لها أولاً بأول، وتهويل الأفكار التي يحملها الطالب عن الامتحانات، وتوقعات الأسرة الزائدة عليه والتي تنتظر منه الحصول دوماً على علامات مرتفعة، وأساليب التنشئة الاجتماعية التي تتبعها الأسرة مع أبنائها والتي تثير مشاعر الخوف والقلق وعدم الشعور بالراحة في محيط الأسرة الاجتماعي، وعدم استعداد الطالب جيداً للامتحان، إضافة إلى التصورات التي يزرعها المعلمون في نفوس الطلاب عن الامتحانات وعقابهم على نتائجها أحياناً.
سطر 21 - يمثل المعلمين أحياناً مصدراً لإثارة قلق الامتحانات وذلك عند تهويل قيمة الامتحان واعتباره مرحلة مصيرية في حياة الطالب، وتحدي الطلاب عن طريق وضع أسئلة صعبة ومعقدة والتهديد بترسيب البعض، إضافة إلى الجو العام الذي يخلقه المعلمون في قاعة الامتحانات كعدم السماح بالحديث أو السؤال أو النظر إلا في ورقة الامتحان، ومعالم الوجه العابسة، والتشكيك بحركات الطالب أثناء الامتحان وما إلى هنالك من قيود صارمة تثير القلق والتوتر.
سطر 23 - ♦ ولكي تلعب المدرسة دوراً إيجابياً في التخفيف من قلق الامتحان لا بد أن يتبع المعلمون مجموعة من السلوكيات أهمها :
سطر 27 - 4- تدريب الطالب على أداء بعض الامتحانات التجريبية لكسر الحاجز النفسي بينهم وبينها، وخلق بيئة آمنة غير مهددة من قبل المعلمين أثناء تأدية الامتحان.
سطر 30 - وبقي أن نقول أن قدراً قليلاً من القلق هو مفيد للطالب ويشكل مصدر دافعيته للدراسة وتحقيق نتائج مرضية، إلا أن المستوى المرتفع من القلق سوف يؤثر على طريقة الاستذكار السليم للمادة الدراسية حتى لو أمضى ساعات طويلة في الدراسة، وحتى لو تمكن من الاستظهار في البيت فإن هذا القلق قد ينعكس سلباً أثناء الامتحان وبالتالي يعيق استدعاء المعلومات بشكل منتظم وترتيب الأفكار عند الإجابة، وقد يؤدي أيضاً إلى السرعة في الأداء ونسيان الإجابة عن بعض الأسئلة أو الخلط بينها، لذلك كان الدور هاماً على كل من الأسرة والمعلم في التخفيف من حدة هذا القلق وتوفير الجو الدراسي المريح والآمن الذي يزرع الثقة في نفس الطالب ويساعده على تخطي مرحلة الامتحانات بنجاح.
سطر 4 - وهذا الأسلوب من مهارات التدريس للطلاب في هذا العصر الذي يجذب المتعلمين للموضوع ويثير دافعيتهم ويثبت الفهم، فيجب على المعلم أن يسمع من الجميع ولا يبادر بالإجابة سريعا.
سطر 29 - يا أيها الرجل المعلم غيره • • • هلا لنفسك كان ذا التعليم
سطر 10 - ها هم أبناءنا في إجازتهم بعد أشهر من الدراسة مرت كلمح البصر.. وهي فراغ كبير يكون نعمة لشباب وفتيات، ونقمة على آخرين منهم، والمؤمن الحق لا فراغ عنده، بل هو في شغل دائم ما دام في الدنيا، وفترة شغله الذهبية هي فترة الشباب، والله تعالى خاطب نبيه صلى الله عليه وسلم بقوله (فَإِذَا فَرَغْتَ فَانْصَبْ وَإِلَى رَبِّكَ فَارْغَبْ) أي: إذا تفرغت من أشغالك، ولم يبق في قلبك ما يعوقه، فاجتهد في العبادة والدعاء. ولا تكن ممن إذا فرغوا وتفرغوا لعبوا وأعرضوا عن ربهم وعن ذكره، فتكون من الخاسرين. فالمعنى إذا أتممت عملاً من مهام الأعمال فأقبل على عمل آخر بحيث تعمر أوقاتك، ولا يبقى فراغ في حياتك. قال رجل لعمر بن عبدالعزيز رحمه الله تعالى: «لو تفرغت لنا، فقال عمر: وأين الفراغ؟ ذهب الفراغ فلا فراغ إلا عند الله تعالى»،
سطر 14 - ● عبدالغني لزرك: بالتأكيد. فالتاريخ لا يُبنى على الانطباعات، وإنما على الوثائق والروايات التي تخضع للنقد والمقارنة. وقد تبين لي من خلال البحث أن العبيد السود لم يكونوا مجرد فئة هامشية، بل تحولوا، في ظروف تاريخية معينة، إلى عنصر فاعل في مشروع الدولة، خاصة خلال العهدين السعدي والعلوي، حيث أسندت إليهم مهام عسكرية وإدارية ساهمت في تعزيز سلطة المخزن وحماية البلاد.
سطر 3 - ■ أبرز مهام المشرف التربوي المقيم أو المتعاون في التربية الخاصة :
سطر 5 - 2- المساعدة في إعداد الجدول اليومي المدرسي للحصص بعد التشاور مع المعلمين.
سطر 7 - 4- متابعة دفاتر إعداد دروس المعلمين، والإشراف على أسلوب الإعداد والصياغة، والتأكد من مدى تكامل العناصر التي تقوم عليها عملية تحضير الدروس وتحقيقها لأهدافها.
سطر 8 - 5- التنسيق والتعاون مع المعلمين في تقويم الدروس خلال الزيارات والعمل على تصميم الدروس النموذجية.
سطر 9 - 6- مراجعة تقويم أعمال التلاميذ ومناقشة المعلمين بشأنها.
سطر 10 - 7- التعرف على المشكلات والعقبات التي تواجه المعلم في بيئته المدرسية والعمل على إيجاد الحلول المناسبة لها.
سطر 11 - 8- متابعة استخدام المعلمين للوسائل والمختبرات بالطرق المناسبة والعمل على توفيرها.
سطر 12 - 9- تنظيم الاجتماعات الدورية مع المعلمين بغرض تطوير المناهج، وطرائق التدريس والإستراتيجيات التعليمية.
سطر 1 - ■ اللقاء الأول بين المعلم وطلابه، وهو موضوع له جذور تربوية ونفسية عميقة، إذ إن الانطباع الأول يعد من أقوى المؤثرات في بناء العلاقة التعليمية، وتكوين اتجاهات المتعلم نحو المعلم والمادة العلمية.
سطر 5 - ولهذا فإن التجارب التربوية تشير إلى أن كثيرًا من الذكريات التعليمية تبقى راسخة في النفس، ومن أبرزها الذكرى الأولى للقاء المعلم.
سطر 9 - 1. بناء الثقة بين المعلم والطالب.
سطر 12 - 4. ترسيخ صورة المعلم في ذهن الطالب.
سطر 20 - 3- المدرسة الإنسانية : تركز على الجانب النفسي والعلاقة الإنسانية بين المعلم والمتعلم، وتعد جو الألفة والاحترام أساسًا لنجاح العملية التعليمية.
سطر 23 - ● رابعًا: استعداد المعلم للدرس الأول.
سطر 24 - أكد علماء التربية وطرائق التدريس أن المعلم ينبغي أن يستعد للقاء الأول من عدة جوانب:
سطر 54 - إذا نجح المعلم في اللقاء الأول تحقق له عدد من الثمار، منها:
سطر 58 - 4. تعزيز مكانة المعلم في نفوس الطلاب.
سطر 62 - إن الدرس الأول يمثل حجر الأساس في البناء التربوي، والانطباع الذي يتركه المعلم في نفوس طلابه قد يبقى سنوات طويلة، ولذلك كان من الحكمة أن يعتني المعلم بتهيئة نفسه علميًا ونفسيًا وسلوكيًا، وأن يجعل من لقائه الأول مناسبة لغرس حب العلم، وبناء الثقة، وفتح آفاق التعلم النافع؛ فإن البدايات الناجحة كثيرًا ما تصنع النهايات الموفقة.
سطر 1 - ■ يرى المربون أنه طالما أن المؤهل العلمي وخبرة المعلم لا يضمنان الأداء الجديد لطلابه فإن الاعتماد المهني واجتيازه الاختبارات مزاولة المهنة يضمن جودة أداء كل من المعلم والطالب، وقد أعدت العديد من الهيئات البحثية اختبارات لترخيص مزاولة مهنة التعليم ومن أمثلة هذه الهيئات الهيئة القومية للتدريس المهني.
سطر 6 - إذا كان الطبيب والممارس الصحي يشترط حصولهما على الرخصة المهنية فإن المعلم لا بد من حصوله على الرخصة المهنية يتساوى في هذا المعلم السعودي وغير السعودي، وحيث إن المدارس الأهلية ملزمة بالاعتماد المدرسي فإن من معايير الاعتماد المدرسي حصول معلمي المدرسة على الرخصة المهنية.
سطر 27 - درج الفكر الإداري التقليدي على أن المسؤولية الإدارية تكون عن (واجبات - مهام - أنشطة - فعاليات)، ولكنها في الحقيقة قوة لمفاهيم أخلاقية يحس بها الشخص نفسه، وتحكم تصرفاته، ولاسيما في حالة وجود رغبات مخالفة عنده، أي أن المسؤولية الإدارية بمعناها الحقيقي هي (التزام من الشخص نفسه نحو نفسه ثم نحو الغير بتحقيق نتائج معينة).
سطر 54 - 1- خوف المدير من عدم تنفيذ المهام الموكلة للآخرين بشكل جيد.
سطر 81 - تفويض السلطة يعني قيام الرئيس بتحديد مهام المرؤوس، ومنحه السلطة اللازمة لتنفيذ هذه المهام، وبالتالي يستطيع المرؤوس بمقتضاها توجيه التعليمات إلى مرؤوسيه في المستوى الذي يليه في التسلسل الإداري.
سطر 3 - المقصود بالزيارات الصفية زيارة مدير المدرسة (المشرف المقيم) أو المشرف التربوي المتخصص للمعلم في حجرة الصف أثناء عمله، بهدف رصد النشاطات التعليمية والتربوية، وملاحظة التفاعل الصفي، وتقويم أداء المعلم، والوقوف على أثره في الطلاب. وتعتبر الزيارات الصفية من أقدم أساليب الإشراف التربوي، ولا تزال من أهمها في الوقت الحاضر.
سطر 7 - 2ـ ملاحظة أثر المعلم في تلاميذه والوقوف على مدى تقدمهم التعليمي.
سطر 10 - 5ـ معرفة مدى استجابة المعلمين ومدى ترجمتهم الأفكار المطروحة في الزيارات السابقة سواء أكان المشرف التربوي نفسه هو الزائر أم كان الزائر زميلاً آخر له.
سطر 11 - 6ـ الوقوف على حاجات الطلاب والمعلمين الفعلية والتخطيط لتلبيتها.
سطر 16 - وهي الزيارة التي يقوم بها مدير المدرسة دون إشعار أو اتفاق مسبق، وترتبط هذه الزيارة في أذهان المعلمين بممارسات التفتيش، وهذا النوع يتناقض مع المفهوم الحديث للإشراف التربوي ويهدم جسور الثقة بين المدير والمعلم. وحجتهم في ذلك (مديرو المدارس / المشرفون التربويون) أن يكون المعلم دائماً على حالة واحدة من الاستعداد والعطاء التربوي الجزيل، وفي هذه الحالة لا يضير المعلم أن يزوره المشرف التربوي أو مدير المدرسة أو أي زائر آخر زيارة مفاجئة لأنه من حيث المبدأ يقوم بواجبه خير قيام ولأن المشرف الحقيقي عليه هو ضميره.
سطر 19 - أنها تمكن مدير المدرسة من ملاحظة عمل المعلم في الظروف العادية بعيداً عن التكلف، كما تتيح لمدير المدرسة فرصة جمع المعلومات الشخصية والمهنية عن المعلم لغرض تقويمه.
سطر 22 - أن الزيارة المفاجئة قد تستهلك وقت مدير المدرسة إذا كانت طبيعة النشاط الممارس في الصف غير مفيدة ويصعب ملاحظتها (كالاختبار أو تصحيح الدفاتر)، كما أنها تفقد مفاجأتها عندما يعلم المعلم بموعد زيارة المدير (البرنامج الزمني لزيارة مدير المدرسة للمعلمين) وإن كان هذا يتيح للمعلم فرصة الاستعداد المصطنع لزيارة مدير المدرسة له.
سطر 25 - وهي الزيارة المحددة بموعد مسبق من قبل مدير المدرسة عبر البرنامج الزمني المؤرخ لزيارات مدير المدرسة ووكيلها، ويحاول المعلم في هذه الزيارة تحسين أدائه وإبراز قدراته الحقيقية وتقديم أفضل ما عنده، وهذا النوع من الزيارات هو أكثر الأنواع انسجاماً مع أهداف الإشراف التربوي الحديث.
سطر 28 - أنها تلزم مدير المدرسة والمعلم بتنفيذها في موعدها إلا لضرورة ملحة، كما تساعد على تقوية العلاقات الإنسانية، وتقلل من الاضطراب النفسي الناتج عن الزيارة المفاجئة.
سطر 31 - أنها تؤدي إلى اضطراب عواطف بعض المعلمين نتيجة الاستعداد لها، كما أنها تعوق المدير عن القيام بمساعدة المعلم المحتاج بسبب ارتباطه بجدول زمني.
سطر 34 - وهي زيارة تتم بناءً على دعوة يوجهها المعلم لمدير المدرسة بهدف إطلاعه على بعض الأنشطة أو طلباً للمساعدة في حل مشكلة تربوية أو لعرض طريقة تدريس جديدة. وهذا النوع من الزيارات نادر لأنه يتطلب وجود علاقة زمالة خاصة ورفيعة قائمة على الاحترام المتبادل بين الأطراف المتعاونة للنهوض بالعملية التربوية، وعادة ما يقوم بها المعلمون الناضجون والمميزون والعاشقون لمهنة التدريس.
سطر 37 - أنها تلزم مدير المدرسة والمعلم بالتنفيذ في موعدها إلا لضرورة ملحة، كما تساعد على تقوية العلاقات الإنسانية وتقلل من الاضطراب النفسي الناتج عن الزيارة المفاجئة.
سطر 40 - أنها تؤدي إلى اضطراب عواطف بعض المعلمين نتيجة الاستعداد لها.
سطر 44 - ويكون هدف المدير من هذه الزيارة هو تكوين فكرة أولية عن أداء المعلم، والتعرف على حاجات المعلم المهنية التي تحتاج إلى بذل مزيد من الجهد.
سطر 47 - ويهدف مدير المدرسة من خلالها إلى مساعدة المعلم على تحقيق النمو المهني في مجالات المهام التعليمية والمساندة لعملية التعليم التي تتصل بعمله ووظائفه، ويتوقف مدى نجاح المدير في هذا الأسلوب الإشرافي على مدى كفايته ووعيه في تحديد الحاجات والتخطيط والتواصل اللازم لإقامة علاقات ودية متبادلة بينه وبين المعلم.
سطر 47 - ويهدف مدير المدرسة من خلالها إلى مساعدة المعلم على تحقيق النمو المهني في مجالات المهام التعليمية والمساندة لعملية التعليم التي تتصل بعمله ووظائفه، ويتوقف مدى نجاح المدير في هذا الأسلوب الإشرافي على مدى كفايته ووعيه في تحديد الحاجات والتخطيط والتواصل اللازم لإقامة علاقات ودية متبادلة بينه وبين المعلم.
سطر 50 - ويقوم المدير بهذا النوع من الزيارات بهدف التأكد من مستوى أداء المعلم، ومدى اكتسابه للمهارات التي تم تدريبه عليها، ويشمل ذلك سلوك وأداء المعلم والتلاميذ.
سطر 56 - ج ـ الاجتماع بالمعلمين لتوضيح هدف الزيارة ومعرفة حاجات كل معلم.
سطر 58 - هـ ـ ترتيب الزيارات الصفية وفقاً للحاجات والأولويات، والاتفاق مع المعلمين على تحديد الحصص التي تتم فيها الزيارة.
سطر 61 - أ ـ أن يدخل المدير غرفة الصف مع المعلم وبعد انتظام التلاميذ، وإذا أضطر إلى الدخول بعد بدء الحصة فيجب استئذان المعلم.
سطر 62 - ب ـ إلقاء تحية السلام على المعلم وطلابه.
سطر 65 - هـ ـ عدم مقاطعة المعلم أثناء الشرح، وعدم التدخل في النشاط داخل الفصل وعدم إبداء المرئيات للمعلم أمام طلابه لأنها تقلل من قيمة المعلم.
سطر 66 - و ـ البقاء داخل الفصل طوال الحصة لمشاهدة المواقف التعليمية والفعاليات التربوية بين المعلم وطلابه ومدى استجابة المعلم لما تم الاتفاق عليه في الاجتماع.
سطر 67 - ز ـ إذا لاحظ مدير المدرسة أن المعلم مضطرباً أو عصبي المزاج، أو أنه غير مرتاح لزيارته فإن أفضل ما يفعله هو أن يحاول تأجيل الزيارة إلى وقت آخر.
سطر 68 - ح ـ الثناء على المعلم وطلابه قبل المغادرة وإلقاء تحية السلام.
سطر 71 - أ ـ أن يدون مدير المدرسة فور خروجه من حجرة الدراسة أبرز الأنشطة التي تمت في الحصة، ويبوب ملاحظاته بطريقة منظمة تمهيداً لمناقشتها مع المعلم.
سطر 72 - ب ـ أن يترك الفرصة للمعلم للتحدث عن درسه وتقويمه له وعن مستوى طلابه، وما هي السبل التي يود المعلم أن يسلكها ولم يتمكن من ذلك.
سطر 73 - ج ـ أن يتفق مع المعلم على خطة للمعالجة واعتماد طرائق بديلة.
سطر 74 - د ـ يعرض مدير المدرسة بعد ذلك رأيه مبتدئاً بذكر الجوانب الإيجابية في أداء المعلم ثم التي من شأنها تطوير التدريس وتحسين عمليتي التعليم والتعلم.
سطر 75 - هـ ـ أن يدون في سجل الزيارات وتقويم المعلمين أهم الأمور التي نوقشت واتفق عليها مع المعلم.
سطر 76 - و ـ التخطيط مع المعلمين للزيارات الصفية القادمة.
سطر 1 - ■ يُعد اجتياز اختبار الرخص المهنية أحد متطلبات الحصول على الرخصة المهنية، ويتكون من جزأين: الجزء الأول: الاختبار التربوي العام ويشترك فيه جميع المعلمين، أما الجزء الثاني فهو اختبار تخصصي يتناول مفاهيم التخصص وبنيته.
سطر 4 - عند اختيار معلم في المدارس الأهلية يشترط الحصول على صلاحية من إدارة الإشراف التربوي بإدارة التعليم وعند اجتيازه يعطى صلاحية لعام دراسي واحد ويشترط الحصول على الرخصة المهنية عند التجديد لعام دراسي جديد، وأقترح زيادة الفترات لاختبار الرخصة المهنية للمعلمين بحيث تكون طوال العام الدراسي ليكون هناك استقرار في المدارس ولأن صلاحية الرخصة تستمر لخمس سنوات كما أقترح أن يعامل المعلمون غير السعوديين بنفس الإجراءات باشتراط الحصول على الرخصة المهنية.
سطر 1 - ■ قد تستغرب عزيزي القارئ من العنوان إذ كيف يكون المعلم المربي باني الأجيال معلما ومهرجا في نفس الوقت.
سطر 3 - شاهدت مقطعا لأحد المعلمين في المرحلة الابتدائية وهو يشرح الفتحة والكسرة والضمة فيميل برأسه عند الكسرة مستخدما حركات يده وجسمه وتعابير وجهه والأطفال يتفاعلون معه يتمايلون معه وأجزم أن التلاميذ لن ينسوا هذا الدرس ولن ينسوا معلمهم. لماذا لا زلنا نتذكر بعض معلمينا حتى الآن في المراحل التعليمية المختلفة بالرغم من مرور سنوات عديدة وفي المقابل نسينا بعضهم؟
سطر 6 - ضع نفسك أخي المعلم مكان الطالب ألا تشعر بالملل من شرح بعض المعلمين وتتمنى أن يدق جرس نهاية الحصة ؟ وفي المقابل تستمتع بشرح بعضهم وتتمنى أن يطول وقت الحصة ؟
سطر 18 - يستحق منا هذا المعلم كل الشكر والتقدير.
سطر 6 - أ - مرحلة ما قبل الزيارة : وتشمل المعرفة السابقة عن المعلم.
سطر 7 - ب- مرحلة الزيارة : ويلاحظ فيها أوجه القصور لدى بعض المعلمين.
سطر 8 - ج- مرحلة ما بعد الزيارة : علاج أوجه القصور لدى المعلم.
سطر 14 - د- اللجنة : ويقصد بها تقسيم مجموعة من المعلمين إلى لجان تختص كل لجنة بمناقشة بعض جوانب الموضوع المطروح ثم تعرض النتائج على باقي الأعضاء وتنشر في صورة تقرير أو كتيب.
سطر 20 - د- التدريب المتنقل كأن يأتي المدربون إلى مكان المعلم ليستفيد منهم خاصة في الأماكن النائية.
سطر 24 - 4- أساليب النمو المهني الذاتية : على المعلم أن يتحمل مسئولية تنمية مستواه المهني ولا ينتظر عقد الدورات التدريبية ومن وسائل النمو الذاتي على سبيل المثال : التعليم عن بعد بالمراسلة، التليفزيون التعليمي، التعليم المبرمج واستخدام الكمبيوتر، وهناك التثقيف الذاتي عن طريق القراءة وزيارة المكتبات والاتصال بالمتخصصين في المجال.
سطر 17 - وبالرغم من أن نظرية التدريب الشكلي قد ثبت بطلانها بالبحوث العلمية الحديثة، وبالرغم من أنها لم تعد مقبولة عند علماء النفس ومعظم المربين في الغرب، فإنها لم تزل تتجلى في عدة أمور منها : إن بعض المعلمين ما زالوا يصرون على تحفيظ طلابهم قوائم وجداول لا علاقة لها بحياة هؤلاء الطلاب الحاضرة أو المقبلة. والتعليم في مدارسنا العربية ما زال متأثراً بهذه النظرة بصورة عامة.
سطر 1 - ■ التعليم هو الأساس الذي ترتكز عليه الأمم والمجتمعات المتقدمة لتطوير أفرادها وبناء مستقبل مشرق لهم وللبلاد، من خلال التعليم، يكتسب الأفراد المعرفة والمهارات، والتعليم يساهم في تعزيز الوعي الثقافي والاجتماعي، ويعزز قيم التسامح والتعايش السلمي بين مختلف أفراد المجتمع ويعتبر المعلم المحور المهم في العملية التعليمية والتربوية.
سطر 4 - قم للمعلم وفِّه التبجيلا •=• كاد المعلم أن يكون رسولا
سطر 21 - لولا المعلم ما قرأت كتابًا •=• يومًا ولا كتب الحروف يراعي
سطر 41 - 1- التيار الفلسفي التسلطي : وهو الذي يقول إن المعلم هو الأساس في العملية التعليمية.
سطر 43 - 3- التيار الديمقراطي : ويؤمن إن المعلم والمتعلم متحدان متكامل.
سطر 4 - ● ثانيا : التعود على المشاركة بالإذاعة المدرسية في طابور الصباح أمام مدير المدرسة وكل المعلمين جميعا ومئات الزملاء من الطلاب ثم الاشتراك في المسرح المدرسي بأية مناسبة دينية أو وطنية أو اجتماعية عامة لعدم الخجل والخوف بتاتاً.
سطر 2 - ● الدروس التطبيقية (النموذجية ـ التوضيحية) : نشاط عملي يقوم به المشرف التربوي أو معلم متميز داخل الصف، وبحضور عدد من المعلمين لعرض طريقة تدريس فعالة، أو أي مهارة من المهارات التي يرغب المشرف في إقناع المعلمين بفاعليتها وأهمية استخدامها بطريقة علمية محسوسة.
سطر 4 - وهي تختلف في مفهومها وتخطيطها وتنفيذها عن دروس المشاهدة أو الملاحظة التي ينفذها كثيراً من دور المعلمين، حيث يطلب من أحد المعلمين الطلاب إعداد درس متكامل يقوم بتنفيذه بحضور زملائه والمشرفين عليه، ويتبع ذلك تقويم للدرس من جميع جوانبه.
سطر 5 - ويعرّف جود (Good) في "معجم التربية" التعليم التوضيحي بأنه : "أنشطة تعليمية، يقدمها معلمون مهرة، أو من ذوي الخبرة، لتوضيح مواد تربوية أو طرائق تدريسها، مما يتعلق بتربية المعلمين قبل الخدمة أو في أثنائها".
سطر 14 - أ - الدروس التطبيقية ليست كيانات قائمة بذاتها، بل هي جزء من برنامج مخطط ومصمم للنمو المهني لدى المعلم، أي أنه يجب أن يتكامل مع الوسائط الإشرافية التدريبية الأخرى.
سطر 25 - ب - إتاحة الفرصة أمام المعلمين لمقارنة طرقهم وتطبيقاتهم بطرق منفذ الدرس التوضيحي، مما يساعد على تقويم أنفسهم، وتبصيرهم بمواطن الضعف ومواطن القوة في عملهم.
سطر 26 - جـ - إنماء ثقة المعلمين بأنفسهم، بعد أن يلاحظوا الدرس التوضيحي وينتقلوا إلى صفوفهم للتطبيق.
سطر 2 - ولا جدال بين ذوي النهى أن تعلم الرجل وتعلم المرأة صنوان لا ينفكان عن بعضهما، غير أن المرأة هي أول ملقن للطفل دروس الحياة، وهي المعلم الأول، فيجب أن يُعني بتعليمها وتمرينها على حب الأمة والاعتقاد الحسن في الدين، والعمل بأحكامه.
سطر 7 - 6- دور المعلم : يتركز دوره في مساعدة الطلبة أو التلاميذ على اكتشاف المعرفة.
سطر 3 - وتعتبر مواقع التواصل الاجتماعي عبر الإنترنت من أهم منتجات التكنولوجيا وأكثرها شعبية، وقد حظيت باهتمام واسع في الدول المتقدمة والنامية على حد سواء، فقد باتت تستخدم في القطاعات التربوية والتعليمية لتخدم التعليم وتوسع آفاق الطالب والمعلم، حيث يتم من خلالها تداول المعلومات، فهي بمثابة مستودع رقمي ضخم يتم تحديثه باستمرار، كما أنها أصبحت لكل الأعمار والاهتمامات والمؤسسات التربوية.
سطر 4 - وإن الجانب التعليمي لهذا التحول يغير بشكل جوهري أفكاراً عامة مسلماً بها حول ما يعنيه التعلم، حيث تسعى المؤسسات التربوية والتعليمية للقيام بالأنشطة المختلفة من خلال الإنترنت للنهوض بالمستوى العلمي والثقافي والاجتماعي، وتعمل على مواكبة الاتجاهات الحديثة في التعلم إلى جانب التقدم التكنولوجي، وتطوير التفاعل بين المعلمين والمتعلمين والتفاعل مع ثقافات الدول المختلفة وتبادلها، والمغزى من ذلك تطوير التعليم وجعله إنسانياً.
سطر 5 - لقد أتاحت التكنولوجيا تجاوز إكراهات الوقت والمسافة، فقد كان بعض المعلمين يرسلون الواجبات المدرسية عبر البريد الإلكتروني للطلاب في القرى البعيدة. ومع كل موجة تكنولوجية جديدة يجدد المعلمون الوعود بشأن أثر هذه التكنولوجيا في التعليم، وقد تنوعت بيئات التعلم عبر الإنترنت بأشكال تكنولوجية متعددة ولا زال المعلمون يختبرون كل تكنولوجيا جديدة.
سطر 1 - ■ إنها قصيدة باذخة، لشاعر شامخ، أما القصيدة فهي (الدفتر الـمصلوب)، وأما الشاعر فهو أبو الهيثم محمد جابر المدخلي، الشاعر المعلم، فالمعلم يجيد فن القول، ومتفوق في توصيل ما يريد قوله، وحينما يتحد المعلم والشاعر في شخص واحد، فلا تنتظر غير الجمال، وذاك هو الذي نجده لدى محمد المدخلي.
سطر 6 - 4. تبادل الطلاب الضعاف بين المعلمين في الصف الواحد.
سطر 2 - ■ مهام المعلم :
سطر 2 - ■ مهام المعلم :
سطر 5 - ● تفعيل الوثائق التربوية مثل : (دليلي مهارات اللغة العربية والرياضيات، الأسئلة التشخيصية، كتاب المعلم).
سطر 6 - ● انعكاس أثر الأساليب الإشرافية والبرامج التدريبية على أداء المعلم.
سطر 5 - • يجب عرض نموذج الوسيلة التعليمية الملونة (المسودة مثلا بورقة كبيرة 3A) على المعلم قبل أن يتم عملها من مجموعة طلاب بداخل المدرسة لتجنب أية أخطاء إملائية أو نحوية أو علمية مثلا، لأن المعلم هو المسؤول الأول عن عرض أية وسيلة تعليمية على سبورة أو جدار الغرفة الصفية أو على حامل الصور والوسائل التعليمية بالمعرض الدوري أو السنوي للمدرسة. لأن لكل زائر أو مشرف أو راعي الحفل له ملاحظات خاصة سوف يسأل عنها مدير المدرسة ومعلم المادة بل حتى لو كان معرض رسام وفنان شخصي في مكان عام مثلا.
سطر 27 - درَّبت عددا مهولا من المعلمين، وأهَّلتهم لاقتحام مجال التعليم باقتدار، فنجحوا وأثمروا، وحفظوا الوداد، وأظهروا الامتنان.
سطر 1 - ■ المعلم القديم الذي لم يتدرب على الاتجاهات المعاصرة والطرق الحديثة في التدريس يؤكد الحاجة إلى عملية الإشراف، وذلك لتوضيح فلسفة التطوير الأدائي ومبرراته أمام المعلم الذي مازال متمسكاً بالأساليب التقليدية التي اعتادها في عملية للتدريس، ذلك لأن مثل هذا المعلم عادة ما يزال يقاوم كل تغيير وتطوير في البرامج التعليمية حتى يعي أهدافه ومبرراته وتقنياته.
سطر 2 - فليس من المعقول أن تشرح درسا لطالب أصم لا يسمع مثلا أو درسا لطالب أبكم لا يتكلم ولا يفهم إلا بالإشارة (ما هو الحال بكل محطات التلفاز بالعالم كله)، أو مثلا أن تشرح موضوع الصلاة بدون حركات الركوع والسجود عمليا، أو تمثيل الطواف حول الكعبة المشرفة والسعي بين الصفا والمروة، ولو أن تعتبر طاولة المعلم بالصف كأنها بالتشبيه فقط كعبة تطوف حولها وهل على يسارك وليس جهة يمينك أبدا، وتحديد موقع الحجر الأسود والركن اليماني ومقام سيدنا إبراهيم عليه السلام.
سطر 1 - ■ المعلم المبتدئ : مهما كانت صفاته الشخصية واستعداده وتدريبه، يظل في حاجة ماسة إلى التوجيه والمساعدة وذلك من أجل :
سطر 3 - المكتبة المدرسية التي كانت مليئة بالكتب النافعة وكانت منبعا عذبا لمن يبحث عن العلم والمعرفة ورافدا مهما من روافد المعرفة للأسف تم الاستغناء عنها تماما واستبدالها بمركز مصادر المعلومات وحل محلها جهاز الحاسب الآلي مزودا بالأنترنت وأصبح مرجعا للطالب والمعلم.
سطر 34 - أذكر قبل ظهور الإنترنت أني اقترحت على طلابي إنشاء مكتبة صغيرة في كل فصل وأن يقوم طلاب الفصل بتأسيسها وإحضار الكتب التي قرأوها وأعجبتهم مدون عليها إهداءاتهم، فوجدت صدى طيبا منهم وأيدت الإدارة الفكرة ووجدت تجاوبا كبيرا منهم وأصبحوا يقرؤون من هذه الكتب في الحصص التي يغيب فيها المعلم والتي يسمونها حصص الاحتياط، فياليت هذه الفكرة يتم تطبيقها في المدارس كي نغرس فيهم حب القراءة وحب الكتب.
سطر 6 - لكن مهارة وخبرة هذا المعلم قد قام بنهاية العام الدراسي باحتفال ومهرجان شامل لكل أنواع النشاط المختلفة بالمدرسة كالرياضي والفني والمسرحي بنهاية كل عام دراسي، وحيث أننني أنا شخصيا بحمد الله تعالى هو مشرف النشاط الثقافي والمسرحي بالمدرسة إضافة إلى نصابه 24 حصة لغة عربية أسبوعيا، فقال: قمت قبل موعد الاحتفال بالمهرجان المحدد من إدارة التعليم بالليث – مشاركة ببعض المدارس المجاورة – بتدريب بعض الطلاب المجتهدين – بأداء وحفظ نص مسرحية تربوية ذات قيم تربوية ودينية كرسالة لسعادة مدير التعليم بالليث الأستاذ (ثم لاحقا الدكتور) عبدالوهاب براك الصاعدي عن مشاكل الطلاب الكبار بالمدرسة مع الطلاب الأصغر نظرا لفارق العمر – بعنوان (الحلم الكبير) ولا زال النص نفسه حرفيا عنده الساعة بالأردن ؟
سطر 7 - حيث أن بعض الطلاب الزملاء بنفس الصف منهم طالبا كان مجتهدا وآخر دون الوسط بالمستوى العلمي بينهما، فقد اهتم المجتهد بالتعلم والتعليم ونصائح كل المعلمين مما جعله متابعا كل واجب ونشاط عام بالمدرسة يطلب منه وكان يحلم حلما كبيرا بأن يكون طبيبا في نفس القرية (تجنبا لعدم مخاطر السفر يوميا من وإلى بعض المدن أو القرى الأخرى)، حتى إنه تابع النجاح بتوفيق الله تعالى ثم باهتمام أهله به، حتى نجح بالثانوية العامة ثم دخول كلية الطب بالجامعة، ثم عاد طبيب المركز الصحي بتلك القرية – غميقة – طبعا بعد سنوات من فراق الزملاء بتلك المدرسة والصف نفسه – وشاء الله تعالى أن يترك الطالب الأدنى مستوى المدرسة ويعيش بلا أي عمل بتاتا, ثم شاء الله تعالى أن والد الكسول يمرض ويراجع المركز الصحي ثم يرحب به الطبيب ترحيبا كبيرا ويعرفه بنفسه بانه زميل ابنه سابقا ويسأله عنه ؟
سطر 1 - ■ يبدأ هذا العام تطبيق التعميم الوزاري بتوطين 60% من الوظائف التعليمية في المدارس الأهلية وهي فرصة للمعلم الوطني ليدرس في هذه المدارس كل التخصصات ليصبح التوطين قريبًا بمشيئة الله 100% كما هو موجود في المدارس الحكومية، ونحن نعلم أن كل مدرسة أهلية أعلنت عن الوظائف واستقبلت الطلبات وتم فرزها وتدقيقها وحددت مواعيد للاختبارات التحريرية والمقابلات وتقديم دروس، ولكن هذه الخطوات تعتبر أولية ويجب أن تتبعها خطوات أشد أهمية، كيف نوفر المناخ التربوي لهذا المعلم الواعد الجديد الذي يخطو خطواته الأولى في هذا المجال بالتحفيز والتشجيع والتوجيه وتقديم برامج تدريبية نوعية مكثفة مع عدم الاستعجال في إصدار الحكم.
سطر 3 - 2- أن يكون ممتلكاً لروح الدعابة والمرح فالمعلم الناجح هو الذي يزيل الملل والضجر عن طلابه بعبارة رقيقة، ودعابة عابرة تعيد لهم الحيوية والنشاط، فقد كان رسول الله يداعب الصغار ويدخل السرور على نفوسهم.
سطر 8 - 7- أن يكون حسن المظهر فالمعلم محط أنظار التلاميذ الذين تبقى عيونهم شاخصة إليه طوال الوقت الذي يقضيه بينهم.
سطر 14 - 13- أن يتحلى بالصبر ويكون هادئ الأعصاب فالمعلم الهادي المتصف بالرزانة له هيبته ولو قلل منها سخر منه الطلاب وجعلوا منه نكتة.
سطر 18 - 17- أن يكون صادقاً في القول والعمل فمن القضايا الهامة في حياة المعلم أن يكون صادقاً مع نفسه ومع طلابه، وأن يلتزم بما يقول وأن يكون صادقاً فعلاً في هذا الأمر، فعندما يرى التلميذ أستاذه ملتزماً بما يقول ولا يناقض قوله فعله لا شك أن ذلك يدفعه إلى حبه وإلى احترامه. أما إذا خالف المعلم قوله فعله فإنه سيخسر دينه أولاً، ثم يخسر ثقة تلاميذه ومحبتهم ثانياً. قال تعالى : (يَا أَيُّهَا الَّذِينَ آمَنُوا لِمَ تَقُولُونَ مَا لَا تَفْعَلُونَ * كَبُرَ مَقْتًا عِندَ اللَّهِ أَن تَقُولُوا مَا لَا تَفْعَلُونَ) (الصف : آية 2-3).
سطر 1 - ■ المعلم غير المؤهل تربوياً.
سطر 56 - ♦ دور المعلم والأسرة :
سطر 57 - ● دور المعلم:
سطر 12 - ومما سمعت من الاشتراك بدورات أكاديمية الملكة رانيا لتدريب المعلمين الأردنيين / اربد، خلال الاجتماعات المختلطة بيننا من عدة شكاوى أن المرأة تعيش في مجتمع ذكوري سلطوي جبار فقط وعليها الصبر والصمت والسكوت وعدم المعارضة حتى برضى أهلها أنفسهم على جبروت زوجها عليها.
سطر 25 - ● الوسائل المستخدمة في التنظيم لخدمة المعلمين والمتعلمين :
سطر 29 - ♦ الالتزام بان تتسم سلوكات مدير المدرسة بتوجه إيجابي نحو ممارسات عمليات تفويض فعاله للمهام وما يوازيها من صلاحيات مع عدم تخليه عن حقه ولمسؤولياته في المتابعة. فتفويض الصلاحية إذا ما تم على أسس أداريه سليمة فانه يؤدي إلى تيسير العمل وعدم ترا كميته أضافه إلى إدراك المعنيين أبعاد مسؤولياتهم المحددة وضمان عدم تداخل قراراتهم.
سطر 31 - ♦ الالتزام بان يتمتع النظام التربوي بعامة والمدرسة بخاصة بدرجه من المرونة تسمح له بالتكيف مع ظروف التغيير، في الوقت الذي يفترض فيه أن يحافظ النظام على درجة من الاستقرار النسبي اللازمة لأداء مهام ومتطلبات دورة. فالتغيير من اجل التغيير سياسة خطرة ولكن في الوقت نفسه فان المقاومة الشديدة للتغيير قد تؤدي في النهاية إلى تقادم النظام والتخلف والتراجع المهني للعاملين فيه.
سطر 3 - 2. مساعدة المعلم العادي على طرق التواصل مع الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة.
سطر 4 - 3. مساعدة المعلم العادي في تفهم خصائص الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة وذلك استنادا إلى مراعاة الفروق الفردية ومراحل النمو التي يمر بها الطالب.
سطر 8 - ● إستراتيجية الاتصال بمصادر التعلم : وهي مجموعة من المهارات التي تنمي قدرات المعلمين في كيفية الاتصال بمصادر التعلم بأنواعها المتعددة، بما يخدم عملية التعلم لدى المتعلمين، ويساعد على تنمية القدرات الإبداعية ومهارات الاكتشاف والتعلم الذاتي.
سطر 10 - ● إستراتيجية التواصل اللغوي : وهي مجموعة من المهارات التي تساعد على تنمية التواصل اللفظي وغير اللفظي لدى المعلمين، ومن ثم توظيفها بما يخدم عملية التعلم لدى المتعلمين. ويتضمن التواصل اللفظي أربع مهارات هي : الاستماع، التحدث، القراءة، الكتابة.
سطر 3 - زيارة مدير المدرسة (المشرف المقيم) أو المشرف التربوي المتخصص للمعلم في حجرة الصف أثناء عمله، بهدف رصد النشاطات التعليمية والتربوية، وملاحظة التفاعل الصفي، وتقويم أداء المعلم، والوقوف على أثره في الطلاب. وتعتبر الزيارات الصفية من أقدم أساليب الإشراف التربوي، ولا تزال من أهمها في الوقت الحاضر.
سطر 7 - وأقصد هنا أن العمارة ما هي إلا الطالب نفسه فقط، لأنه أساسا هو محور العملية التربوية بكل العالم، فمن نجاح وأمانة المعلم أولا داخل الغرفة الصفية يكون هو من كان المهندس الحقيقي بل الأب الروحي بل الماء التربوي الصحي السليم الذي روَّى نفس وجسم وروح كل طالب بالعالم، ليصل بالتالي إلى أعلى المراتب بأية مسؤولية كانت تحمَّل هو صلاحيات رسمية بالتصرف المطلق والحصانة الدبلوماسية بعد نجاحه وتمحيصه بعشرات الامتحانات النظرية والعملية، وثبت أنه كفؤ فعلا أن يجلس على كرسي تلك المسؤولية.
سطر 1 - ■ وكذلك الهندسة التربوية - لا تنجح العملية التربوية إلا بالتخطيط والإعداد المسبق بمشاركة عامة مع كل كادر التربية والتعليم بالمدرسة أولا والمجتمع المحلي ثم الارتقاء والارتفاع إلى مقام معالي وزير التربية والتعليم ومجلس الوزراء وجلالة الملك أو الرئيس أو أمير الدولة هذه أو تلك لكل العالم - وذلك بتشكيل لجنة عليا لتخطيط مسبق لسياسة التربية والتعليم لغرس قيم أخلاقية وتربوية أولا ثم غرس المعلومات العامة وسقيها بماء تربوي وأخلاقي نظيف وسليم صحيا فعلا وخاصة تخطيط المناهج والمقررات المدرسية باشراك المعلمين الخبراء بميدان التدريس –والحصة الصفية فعلا لعدة سنوات والمرشد التربوي ومختلف أعضاء كادر التعليم الحقيقي وليس ممن يجلسون على الكراسي الدوارة والغرف المكيفة فقط وأصحاب السيارات الحديثة الفارهة والعقارات التجارية مثلا - أي ممن وقف على السبورة واقفا عدة سنوات بل عشرات السنوات فعلا.
سطر 2 - يهدف برنامج تنمية القدرات البشرية إلى تحسين مخرجات منظومة التعليم والتدريب في جميع مراحلها من التعليم المبكر وحتى التعليم والتدريب المستمر مدى الحياة للوصول إلى المستويات العالمية، من خلال برامج تعليم وتأهيل وتدريب تواكب مستجدات العصر ومتطلباته وتتواءم مع احتياجات التنمية وسوق العمل المحلي والعالمي المتسارعة والمتجددة ومتطلبات الثورة الصناعية الرابعة، بالشراكة بين جميع الجهات ذات العلاقة محلياً ودولياً. كما يسهم البرنامج في تطوير جميع مكونات منظومة التعليم والتدريب بما فيها المعلمين والمدربين وأعضاء هيئة التدريس والحوكمة وأنظمة التقويم والجودة والمناهج والمسارات التعليمية والمهنية والبيئة التعليمية والتدريبية لكافّة مراحل التعليم والتدريب لتنسجم مع التوجهات الحديثة والمبتكرة في مجالات التعليم والتدريب. كما سيقوم البرنامج منطلقاً من الأسس الإسلامية والتربوية والاجتماعية والمهنية باستحداث سياسات ونظم تعليمية وتدريبية جديدة تعزز من كفاءة الرأسمال البشري بما يتوافق ورؤية المملكة 2030 وبما يحقق الشمولية والجودة والمرونة وخدمة كافة شرائح المجتمع تعزيزاً لريادة المملكة إقليمياً وتنافسيتها دولياً.
سطر 4 - 2. توزيع المهام على جميع الموظفين في المدرسة في بداية العام الدراسي وذلك من خلال إصدار التكاليف اللازمة للقيام بمهامهم وفق الدليل التنظيمي والإجرائي لمدارس التعليم العام.
سطر 15 - 13. متابعة إنجاز المعلمين لتدريس المواد الدراسية وفق عناصر المقرر الأسبوعية والشهرية.
سطر 16 - 14. متابعة ودعم المعلم الجديد وتزويده بجميع المتطلبات اللازمة لأداء عمله.
سطر 18 - 16. تكليف وكلاء المدرسة بمهامهم لمدة عامين ـ في حال استحقاق المدرسة لأكثر من وكيل ـ وتكون عملية تكليفهم بعد العامين بمهام وكيل لم يُكلف بها سابقاً وفقاً للدليل التنظيمي وذلك لرفع مستوى كفاءتهم وخبراتهم.
سطر 21 - 19. تكليف المساعدين الإداريين إذا زاد عددهم عن خمسة فأكثر بالمشاركة بأعمال المناوبة مع المعلمين.
سطر 22 - 20. يقوم قائد المدرسة بإصدار تكليف داخلي ـ في المدارس التي لا يتوفر بها وكيل وفق التشكيلات المدرسية المعتمدة ـ يتضمن تخفيض نصاب أحد المعلمين للقيام بمهام وكيل المدرسة.
سطر 22 - 20. يقوم قائد المدرسة بإصدار تكليف داخلي ـ في المدارس التي لا يتوفر بها وكيل وفق التشكيلات المدرسية المعتمدة ـ يتضمن تخفيض نصاب أحد المعلمين للقيام بمهام وكيل المدرسة.
سطر 42 - 40. متابعة عملية الإرشاد الأكاديمي وإجراءاتها وتعليماتها واعتماد تكليف المعلمين بها. *
سطر 47 - 45. القيام بأي مهام أخرى يُكلف بها من قبل الرئيس المباشر في مجال اختصاصه.
سطر 17 - كما علينا نحن المسلمين تجاوز ردود الفعل الهشة، وترك الأفعال السطحية، في التعامل مع هذه المواقف، على المسلمين أن يُروا الآخرين الإسلام الصحيح يمشي على الأرض في سلوكنا وأخلاقنا وتعاملاتنا، وحسن خلقنا، وكأني بالغرب يتفنن في استفزازانا، مرة رسوم ومرة حرق مصحف، حتى يستمتعوا بردات فعلنا الهزيلة، وحتى ردات الفعل الأخرى –مثل قتل المعلم الفرنسي - فهي عنيفة، وتسيء للمسلمين أكثر من خدمتها للإسلام، فليحرقوا كل يوم مصحف، فالقرآن ليس ورقا، وإنما كلام الله المحفوظ في الصدور المتعبد به، وتعهد الله بحفظه: "إنا نزلنا الذكر وإنا له لحافظون".
سطر 4 - ويأتي ضمن مهام الإدارة الجديدة إعداد ومتابعة آليات القبول والتسجيل في المدارس العالمية ومعاهد اللغات والمراكز الثقافية، وإعداد شروط المصادقة على الشهادات والوثائق منها، ودعم برامج تطبيق الجودة والاعتماد بالتعاون مع هيئة تقويم التعليم والتدريب، إلى جانب إعداد مؤشرات الأداء ومتابعتها ودعم وتسهيل الإجراءات المتعلقة بالتعليم العالمي والأجنبي، وتذليل الصعوبات والتحديات التي تواجهه.
سطر 5 - 1_ التعليم عن بعد المتزامن : وهو نظام تعليم يعتمد على نقل المعلومات والمهارات في الوقت نفسه بين المعلم والطالب.
سطر 1 - ■ هدف النشرة : أن يتعرف المعلمون على كيفية صياغة الأسئلة الصفية.
سطر 12 - هي الأسئلة التي يطرحها المعلم على تلاميذه في بداية الحصة أو على فترات الدرس أوفي نهاية الحصة، ليتأكد المعلم من تحصيل تلاميذه للخبرات التي تعلموها.
سطر 15 - هي مجموعة من السلوكيات والأداءات التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسي وتتعلق بكل من (إعداد السؤال - توجيه السؤال - الانتظار عقب توجيه السؤال - اختيار الطالب المجيب - الاستماع إلى الإجابة - الانتظار عقب سماع الإجابة - معالجة إجابات الطلاب - تشجيع الطلاب).
سطر 18 - • أفضل وسيلة اتصال بين المعلم وطلابه ومع التلاميذ أنفسهم.
سطر 28 - • بواسطتها يستطيع المعلم أن يقف على نجاح تدريسه ومدى استيعاب تلاميذه.
سطر 29 - • تدعم شخصية المعلم ومكانته داخل الصف وتجعله في موقف فخر واعتزاز من قبل تلاميذه.
سطر 46 - • يجب على المعلم مراعاة الفروق الفردية للتلاميذ.
سطر 51 - • لا تسأل أسئلة توجد إجاباتها على السبورة إلا إذا تعمد المعلم إخفاءها بجسمه.
سطر 52 - • على المعلم أن لا يلقي السؤال فيتبعه بشرح، لأن في ذلك تشتيت لأذهان التلاميذ.
سطر 53 - • على المعلم أن يدرك أن تقبل إجابات الطلبة غير الصحيحة وعدم إعطائهم التغذية الراجعة الجيدة, يعوق تنمية مهارات التفكير لديهم.
سطر 56 - يحتاج المعلم والتلاميذ إلى جو يتسم بالهدوء حتى يتم التفاعل اللفظي المثمر بين المعلم وتلاميذه وبين التلاميذ أنفسهم، ذلك التعلم الذي يكون نتاجه تعلم جيد. فمما يساعد التلاميذ على الاندماج في الدرس بنشاط وحيوية قدرة المعلم على توجيه أسئلة تثير التفكير المبدع عندهم، ولذلك تعتبر هذه القدرة مهارة من مهارات التدريس الفعال، لأن المعلم يستطيع من خلالها أن يضبط صفه وتلاميذه.
سطر 59 - • أن تكون إجابة التلميذ باللغة العربية الفصيحة، وأن لا يقبل المعلم الإجابة باللهجة العامية الدارجة.
سطر 60 - • أن يرفض المعلم الإجابة الجماعية.
سطر 61 - • أن يقدم المعلم تغذية راجعة على إجابات التلاميذ ويبين ما فيها من الصواب والخطأ.
سطر 31 - • يحتاج المعلم أن يلم بثلاثة أمور : المادة التي يدرسها، ونفسية التلاميذ وعقلياتهم، وكيفية إيصال المعلومات لهم.
سطر 1 - ■ يصادف اليوم احتفال العالم باليوم «العالمي للمعلم» تقديرا وتجسيدا لتلك الرسالة العظيمة التي يؤديها المعلم.
سطر 4 - لن يصبح لدينا طبيب ولا مهندس ولا طيار إذا لم يكن خلفهم معلم بذل الغالي والنفيس، وسخر علمه وخبرته في سبيل إيجاد جيل واع محب لله تعالى مخلص لوطنه... فهمة هذا المعلم لا تنتهي بنقل المعلومة وتكرارها بل تمتد إلى تفاعل أبنائه معها والاستفادة منها في واقع حياته. ويكفينا فخرا أن ديننا ينادي بالعلم ونبينا محمد صلى الله عليه وسلم خير معلم لنا. فهذا النبي أخرج مجتمعا بأسره من ظلام الجهل إلى نور العلم والإيمان.
سطر 5 - وقد استمعت عبر الإذاعات المختلفة من المسؤولين عن التعليم وكذلك نخبة من المعلمين والطلاب من مختلف مناطق المملكة والذين أبدوا سعادتهم بهذه المناسبة التي تخص المعلم تقديراً لرسالته العظيمة، الذي يسعى جاهدا لتحقيق طموحات وآمال أمته. هذه الأمة التي وصفت بأنها «خير أمة أخرجت للناس».
سطر 7 - ليس كثيرا أن يكون للمعلم يوم عالمي نحتفي فيه برجلٍ بذل حياته في سبيل الجيل. لقد كان المعلم ولا يزال هو عصب كل حضارة...وملهم كل قيمة... والمصدر الأساس والمسؤول عن كل معلومة... وحين يكون هناك يوم عالمي للمعلم فإن هذا اليوم يعتبر نقطة توقف لتأمل الجهود التي يبذلها المعلم، وتأمل ونحن نقدر ونشكر المعلم طيلة أيام العام وليس في يوم واحد.
سطر 8 - ولست أظن أمراً قد اتفقت عليه أمم الأرض مثلما اتفقت على تقدير وقدر المعلم، ولذلك فإن الاحتفاء به في يوم عالمي لم يكن محض صدفة أو دفعه مجاملة، ولكنه اعتراف بفضل مستحق لهذا الإنسان الكبير.
سطر 1 - ■ يُعد الوصف الوظيفي بمثابة وصفًا لـ ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾ المتعلقة بالدور الوظيفي، فهو عبارة عن بيان تتولى الجهة المختصة بالمؤسسات إعداده عند وجود وظائف شاغرة بمختلف الأقسام، إذ يوضح هذا البيان المهام الرئيسية للوظيفة الشاغرة، والمهارات والمؤهلات المطلوبة لشغلها والقيام بتلك المهام بكفاءة، وجميع المواصفات التي يجب أن يتحلى بها المتقدم المناسب.
سطر 2 - يمكن اعتبار أن كافة تلك المصطلحات المذكورة وهى المهام والواجبات والمسئوليات تندرج تحت مسمى الأعمال التي تقع على عاتق العامل أو الموظف أو غيره على حسب المسمى الوظيفي للفرد ولذلك فانه يمكن القول أن المهام والواجبات والمسئوليات هي الأعمال المكلف بها العامل لإنجازها وأدائها بمستوى أداء معين وفى وقت زمني معين وتحت إشراف وإدارة فرد معين وهكذا ومن هنا يجب العلم أن كافة تلك المصطلحات تمثل هدف واحد وهو الهدف المطلوب تحقيقه بمستوى معين وعند كتابة تلك المهام والواجبات والمسئوليات لدى بطاقة الوصف الوظيفي فلا يمكن التفريق أو التمييز بينهما فكل منهم مطلوبين من العامل أو الموظف أو المعلم أو غيره.
سطر 2 - يمكن اعتبار أن كافة تلك المصطلحات المذكورة وهى المهام والواجبات والمسئوليات تندرج تحت مسمى الأعمال التي تقع على عاتق العامل أو الموظف أو غيره على حسب المسمى الوظيفي للفرد ولذلك فانه يمكن القول أن المهام والواجبات والمسئوليات هي الأعمال المكلف بها العامل لإنجازها وأدائها بمستوى أداء معين وفى وقت زمني معين وتحت إشراف وإدارة فرد معين وهكذا ومن هنا يجب العلم أن كافة تلك المصطلحات تمثل هدف واحد وهو الهدف المطلوب تحقيقه بمستوى معين وعند كتابة تلك المهام والواجبات والمسئوليات لدى بطاقة الوصف الوظيفي فلا يمكن التفريق أو التمييز بينهما فكل منهم مطلوبين من العامل أو الموظف أو المعلم أو غيره.
سطر 6 - ● الواجبات الوظيفية : هي الأعمال التي يحددها وصف الوظيفة المعينة و التي لا يحتاج الموظف لأن ينبه إليها ومن المفترض أنها معروفة سلفا وأي تقصير أو تهاون في أدائها يستوجب الإجراءات التي تلائم الحالة. وهي مهام أيضا ولكنها مهام الوظيفية الروتينية.
سطر 7 - ونلاحظ في نهاية فقرات كل وصف وظيفي كلمة (وأي مهام أخرى يكلفه به الرئيس الأعلى) وهذا يشير لوجود مهام طارئة قد تقتضيها طبيعة العمل المعين غير المهام الأساسية التي من صميم واجبات الوظيفة المحددة، وهذه المهام طارئة و تختلف باختلاف الظرف والحالة وهي أيضا ملزمة للموظف.
سطر 2 - إن المتتبع لأهم المنظمات التربوية الدولية والمحلية لا تخرج من هذه المنظمات التالية، وسوف أذكر عن كل منظمة بتعريف مختصر ومفيد وأهم أهدافه ومهامه ومجالاته :
سطر 6 - تتبع اليونسكو 191 دولة. مقر المنظمة الرئيس يوجد في باريس، ولليونسكو أيضاً أكثر من 50 مكتباً وعدة معاهد تدريسية حول العالم. وللمنظمة خمسة برامج أساسية هي التربية والتعليم، والعلوم الطبيعية، والعلوم الإنسانية والاجتماعية، والثقافة، والاتصالات والإعلام. تدعم اليونسكو العديد من المشاريع كمحو الأمية والتدريب التقني وبرامج تأهيل وتدريب المعلمين، وبرامج العلوم العالمية، والمشاريع الثقافية والتاريخية، واتفاقيات التعاون العالمي للحفاظ على الحضارة العالمية والتراث الطبيعي وحماية حقوق الإنسان.كانت المنظمة مثاراً للجدل بشكل كبير على مر الزمن. خلال السبعينيات والثمانينيات اعتقدت الدول الغربية وبخاصة الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا أن المنظمة مستغلة من قبل الشيوعيين، ودول العالم الثالث لمهاجمة الغرب الأمر الذي حدا بالمنظمة لتطوير خطة سميت بالنظام العالمي الجديد لإيقاف الأكاذيب المزعومة والمعلومات المضللة التي انتشرت عن مسألة تطوير دول العالم. رفض الغرب هذه الخطة بحجة أنها محاولة من دول العالم الثالث والدول الشيوعية لتدمير حرية الإعلام فانسحبت أمريكا من المنظمة عام 1984م وتلتها بريطانيا عام 1985م. اتهمت اليونسكو أيضاً من البعض بالبيروقراطية.
سطر 7 - إحدى مهام اليونسكو هي : أن تعلن قائمة مواقع التراث الثقافي العالمي. هذه المواقع هي مواقع تاريخية أو طبيعية وحمايتها وإبقاءها سليمة هو أمر يطالب به المجتمع الدولي وليس من مهام المنظمة حماية هذه الأماكن.
سطر 2 - هل يكتفى بشرح الدروس ويكون حينئذ دور المعلم والمعلمة الدخول للمنصة للإجابة عن استفسار الطلاب والطالبات ومتابعة الواجبات؟ أم أن تحضير الدروس ذهنيا وكتابيا ومن ثم شرح الدرس كاملا وفق الاستراتيجيات الحديثة والتنويع في استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة؟ هو الدور المطلوب ؟
سطر 3 - المدارس التي تستخدم منصات أخرى واضح دورها كمنصة (كلاسيرا)، فالدور كله للمعلم ويتفاعل معه الطالب بل يسمح لولي الأمر - وهو الشريك الأساسي في العملية التعليمية - بالمتابعة والمداخلة مع المعلم. ويستطيع قائد المدرسة الحصول على تقرير وافٍ عن العملية التعليمية لكل معلم وطالب.
سطر 2 - وبينما أنا باحث عن ذالك بين أنسجة المواقع العنكبوتية وثنائي التواصل (تويتر - الفيس بوك) وجدت حرباً ضروساً على المعلمين بقنابل كلامية نقدية تجريحية وبسيوف قارعة للقلم قاطعة للقرطاس, غاب النقد البناء وحضر الهدام, غاب العقل والمنطق وحضر لغة المجلس المفتقر للحديث الحسن.
سطر 5 - لسنا بمعصومين من الخطأ وليس كذالك أنتم, إن لم يحقق الطالب مستواه المأمول منه في تعليمه فلماذا يصبح المعلم هو الشماعة الأولى سبباً في ذالك ؟
سطر 6 - لماذا نجهل بلغة النسبة والتناسب ؟ لماذا لا يصبح لرغبة الطالب وبيئته خارج المدرسة وداخل بيته نصيباً من النسبة في الخطأ ؟ هل أصبح جزيل معروف المعلم هكذا في الحالة آنفا ؟
سطر 7 - إن أدى المعلم ما عليه وأخلص في عمله وحاول بشتى الطرق مساعدة الطالب في تحصيل المستوى المأمول منه فلم يتجاوب معه ذالك الطالب لعدم رغبته أو بانشغاله بالبلاك بيري والأجهزة التقنية الحديثة !! فما تريدون أن يصنع ؟
سطر 9 - أنا وبصريح العبارة وبالمزيد من عقلي لا أبرر موقف المعلمين في آفه كهذه ! لكن هناك نسبة وتناسب, هناك عوامل تساعد للنهوض على النقيض تماماً عوامل تساعد في الإحباط.
سطر 10 - في الأخير يجب أن نطمح لكي نكون قد وصلنا لمرحلة عالية من الوعي التام بأن المعلم ليس هو الشماعة الأكبر في تدنئ مستوى الطالب, قد يكون سبب من بين ثلة كبيرة من الأسباب.
سطر 4 - وهذا ما يستوقفنا بعد سرد هذه المعلومات العلمية، ليجعلنا نتساءل أي فلقة أو فص من الدماغ له النصيب الأكبر في المعالجة والاستعمال البيولوجي في تعليمنا، إن كان على مستوى المنهج أو المقررات الدراسية أو طرق التدريس أو من قبل المعلمين أو توجيهات المشرفين التربويين، أو حتى ما تعوَّد عليه أولياء الأمور، والطلاب ؟
سطر 5 - سيكون الناتج بالتأكيد لصالح الفص الأيسر الذي يعالج أغلب معلومات التعليم في تعليمنا، أما الجانب الأيمن فيندر أن يتعلم طلابنا بالنغمة أو باستخدام الخيال أو الأبعاد الثلاثية أو الألوان، ولننظر عندما يتعلم طلابنا القراءة والكتابة والرياضيات وجميع المواد، فالإجابة يتعلمون بالكلمات والمنطق والترتيب والأرقام، والقوائم التي تذكر بطريقة التدريس في مادة القواعد التي يستعمل فيها أغلب المعلمين طريقة (الجداول) التي ما زالت منذ عهد سيبويه حتى الآن وبنفس الطريقة !
سطر 6 - طرق بائدة لا تزل تحت رحمة قوالب تعليمية أصبحت جزءاً من تفكير طلابنا، تعتمد فيه على فلقة واحدة فقط من الدماغ، لذلك علينا ألا نستغرب عندما نجد خللاً في مخرجات التعليم لدينا، فهذا ما تدرب طلابنا على مهارته، وتعلموه في مدارسنا ومؤسساتنا التعليمية، بل جامعاتنا؛ فلقة واحدة أو فص واحد يعمل، والآخر شبه معطل، حتى أصبح عادة لديهم، فمن النادر أن تجد المعلمين أو المشرفين التربويين بل محاضري كليات التربية أو إعداد المعلمين قد تعلموا كيفية عمل خلايا الدماغ، وكيف تؤثر طريقة التفكير في نمو خلايا الدماغ ؟ وكيف يستعملون أساليب واستراتيجيات تستثير الفلقتين معاً لتنمية قدرات طلابنا العقلية الهائلة في جميع المجالات ؟
سطر 7 - قوالب التعليم ما زالت تطارد المعلم والطالب معاً، فالذين تدربوا على استخدام جانب من الدماغ سيجدون صعوبة في استخدام الآخر، برغم أن الفصين إن عملا معاً بالاستثارة والتحفيز والدعم فسيكون نتاجه تنمية التفكير حتى الإبداع، فهذا العالم نيوتن اعتمد على خياله، ودافينشي على أبعاده وألوانه وتصويره، وديزني لاند على أحلامه وخياله الواسع.
سطر 10 - وإن أردنا تعليماً يركز على الإنسان وبنائه، وبناء مستقبل لأجيالنا لن يكون أكثر من تبني تعليمنا للمدارس التربوية الحديثة للنشء، مثل مدارس منتيسوري ومدارس ريجيو إيميليا، ففي تلك المدارس الأطفال يبنون معرفتهم بعقولهم كاملة وبأنفسهم، وفيها لا يتم توصيل المعرفة أو إرسالها لهم، ولا يتم إملاء ما يفكرون به من قبل المعلم، بل إنهم يكدون ويناضلون من أجل فهم العالم وفهم كيف يرتبطون به، وهم يفعلون هذا بشكل جماعي، كي يصنعوا إنسانيتهم بأنفسهم من خلال بناء أنفسهم أولا وبناء مستقبلهم وأوطانهم.
سطر 2 - وهنا سيكتشف كل أب وأم الدور الكبير والمتعب الذي كان يقوم به المعلمون والمعلمات في تعليم وتربية أبنائهم.
سطر 3 - وسيظل المعلم كما هو اسمه، مُعلماً للخير، مُرشداً للفضيلة، مُقوّماً للتصرفات، مُوجهاً للسلوك، مُتفانياً في أدائه. ومن قبل ذلك كله فهو يمارس مهنة الأنبياء عليهم وعلى نبينا محمد الصلاة والسلام.
سطر 2 - ● تتضمن مسؤوليات أمين مركز مصادر التعلم المهام التالية :
سطر 9 - • تنظيم جدول زيارات المعلمين للمركز.
سطر 17 - • معاونة المعلمين والطلاب على اختيار مصادر التعلم المناسبة والأجهزة التعليمية واستخدامها.
سطر 19 - مراكز مصادر التعلم : (المفهوم - الأهداف - المهام).
سطر 22 - التعاقد في اليمن كان غريبا بعض الشيء، فالراتب كان على عملتين بالريال اليمني والدولار الأمريكي، ولانخفاض قيمة الريال اليمني فكان تعويل المعلمين على الشق الدولاري، ولكن لأسباب يكون تسليم الرواتب الدولارية نهاية العام الدراسي، وقبيل السفر بأيام قليلة.
سطر 23 - لهذا كان أصحاب المحلات يعلمون ذلك، ويقدرونه، فكانت أمورنا تمضي –طوال العام - كما نود، نأخذ كل احتياجاتنا من الجزارة والخضار والصيدلية والسمك والمخبز وإلى إيجار البيت، كل ذلك على الدفتر، تسجل ما أخذته طوال العام، وتسدد عند استلامك الرواتب الدولارية أو ما كان يسميه المعلمون "التصفية".
سطر 24 - استلام التصفية يكون في البنك المركزي وفروعه في المدن، ومعظم المعلمين يعملون في القرى، بمعنى أنك ستسافر لاستلام التصفية، ورغم ذلك لا يشك أحد من أصحاب الدَّين أنك لن تعود، لا يطلبون ضمانا، ولا كافلا، ولا توقيعا.
سطر 26 - كنا في "الصليف"، حينما أصيب أحد المعلمين السودانيين بانفصال في الشبكية، وقرر مستشفى الآنسي- المتخصص في طب وجراحة العيون -حاجته لعملية، تكلف آلاف الدولارات، ولم يكن المبلغ متوافرا لدينا؛ لأن التصفية -كما أسلفت - تأتي متأخرة، لا أنسى كيف هب المعلمون اليمنيون فعرضوا خدماتهم، منهم من عرض رهن سيارته للمستشفى، ومنهم من عرض ذهب زوجته، ومنهم ومنهم ..
سطر 28 - أكون في منزلي، فأسمع طرقا على الباب، فيكون الطارق إما امرأة تستشير في مسألة فقهية، أو شابا يطلب رأيك في قضية تخصه، أو رجلا يستفتيك، أو مريضا يحمل علبة دواء يريد منك بيان كيفية الاستعمال، كانوا يرون في المعلم أنه مهن في مهنة، ورجال في رجل، تأوي إليه أفئدتهم، ويصوّبون تجاهه أسئلتهم؛ ليفك لهم شفرات الحياة المعقدة.
سطر 35 - كانت بدايتي في الحديدة في منطقة "الصليف"، وكانت أكثر المناطق الثلاثة التي عملت فيها تأثيرا في نفسي، وما زال المعلمون اليمنيون متواصلين معي حتى اليوم ومنهم "الرجل النبيل قاسم تية، وعيسى المريسي ، ..".
سطر 1 - ■ تعليم من أجل التفكير ــ فصل من كتاب : مهام المُعلم تجاه مهارات التفكير لدى الطلاب.
سطر 4 - ولأنّ المعلم يؤثر بكل سلوكياته من أقوال وأفعال على تحصيل التلاميذ، ونظراً لأثره البالغ على قدرات التفكير لدى المتعلمين، اخترنا أن نضع بين أيديكم مجموعة من المواقف الصفية المشجعة على التفكير.
سطر 6 - ● استجابة المعلم الفعّالة.
سطر 7 - إنّ التفاعل - بين المعلم والمتعلم - الذي يُوفر مناخاً تملؤه الثقة ودفء العلاقة والشعور بالأمن النفسي، يحض على التفكير. وتعتبر الاستجابة الفعّالة جزءاً هاماً من هذا التفاعل ونقصد بها : تلك السلوكيات التي يقوم بها المعلم عند الاستماع إلى إجابة المتعلم عن الأسئلة الموجهة إليه، أو كرد فعل على طريقة تفاعل التلميذ مع ما قاله المعلم.
سطر 9 - ● فما شكل استجابة المعلم الفعّالة المثيرة لتفكير المتعلم ؟
سطر 10 - يقول Kahn&Weiss : إنّ أسلوب استجابة المعلم يؤثر في سلوك المتعلم أكثر من السؤال الذي وجهه أو التعليمات التي طلب من المتعلم تنفيذها.
سطر 11 - بالمقابل وجد Loweny&Morshall : أنّ استجابات المعلم للتلاميذ تؤثر على مفهومهم لذواتهم، وعلى اتجاهاتهم نحو التعلم، وعلى تحصيلهم الدراسي، وعلاقتهم بالفصل بشكل عام.
سطر 12 - ■ فصل من كتاب : ”تعليم من أجل التفكير” لآرثر كوستا عنوان الفصل : أداء المعلم الذي يمكن التلاميذ من التفكير ـ تاريخ النشر : 2015/10/22. الكاتب : أروى نادر بنيـان.
سطر 5 - • إمكانية التعامل معها من قبل المعلمين واستثمارها بشكل أمثل لتحقيق الأهداف التعليمية.
سطر 12 - تمتاز تقنيات العرض اللاسلكية بعدم الحاجة لأسلاك توصيل بين جهاز المعلم أو جهاز الطالب بعارض البيانات، مما يتيح للمعلم حرية التنقل بجهاز الحاسب الآلي أو الجهاز اللوحي أو الجهاز الجوال، ويكون بذلك قد وفر بديلا مناسبا للسبورة التفاعلية من خلال استثماره جهازه كأداة تفاعل مع الطلاب وبديل للكاميرا الوثائقية، بالاستفادة من مميزات الكاميرا المدمجة بغالب الأجهزة الحديثة. ويضيف (Cottle, 2017) في مقال له وهو في منصب رئيس قسم التعليم الإلكتروني وخدمات البحث في مدرسة St Margaret’s Anglican Girls School أن تقنيات العرض اللاسلكية التي جُهزت بها المدرسة أتاحت للمعلمين والمعلمات القدرة على الابتعاد عن نمط التعليم التقليدي حيث المعلمون يحتلون الجزء الأمامي من غرفة الفصل الدراسي، وكذا إمكانية التجول بشكل كامل أثناء تفاعلهم مع المحتوى المعروض، كما مكنت المعلمين والطلاب من عرض أعمالهم على شاشة العرض الرئيسة لعرض أفكارهم ومشاركتها مع الجميع، وتوفير فرص أكثر تعاونية في إدراك مشاكل المحتوى وحلها، مع توفير اهتمام فردي للطلاب عند الحاجة. كما يؤكد على ذلك استشهاده بتصريح إحدى معلمات المدرسة قائلة ”لقد أصبح التحرر من وضع ثابت في مقدمة الفصل أمرا ممكنا، مع تقنيات العرض اللاسلكية حيث يمكنني أن أتجول في الفصل وأقوم بتدوين الملاحظات والرسومات البيانية التي أقوم بعرضها من جهازي اللوحي الخاص بي على السبورة. بالإضافة إلى ذلك يمكنني تجميد الصورة على السبورة للتلاميذ للتعليق عليها أثناء الجلوس بجانب طالب آخر، وإجراء جزء من الدرس من مكتب الطالب وتقديم المساعدة الفردية عند الحاجة”. وأشاد (Hwang, 2018) في دراسته البحثية بعنوان “دراسة حول الاتجاه المتغير للتعليم الكوري في عصر الثورة الصناعية الرابعة” بخصائص أنظمة التفاعل اللاسلكية داخل الفصول الدراسية كما تضمنت الدراسة مقترحا لتغيير بيئة الفصل الدراسي مع أهمية الاستعانة بتقنية Miracast وهي أحد أبرز تقنيات العرض اللاسلكية رواجا.
سطر 2 - فعلى صعيد البرامج والأعمال ابرز لنا التعلم عن بعد مقدرتنا على تنفيذ اللقاءات والبرامج التدريبية دون الحاجة لعقد اجتماعات تستهلك الوقت وتتسبب بترك أعمالنا الأساسية. فالمعلم يستطيع أن يقتطع وقت من يومه الدراسي وهو بمدرسته ليعقد لقاء أو اجتماع. وحتى البرامج التدريبية يمكن تنفيذها وبعدة فترات عن بعد دون الحاجة لترك المدرسة. وكذلك المشرف التربوي الذي قد يضيع يوم كامل لينجز مهمة أو لحضور لقاء أو اجتماع لا يتجاوز ساعة أو أقل. ناهيك عن تكلفة التنقل وغيرها من المعوقات المادية والمكانية.
سطر 5 - شهدت الفترة تواصل مميز بين الطلاب ومعلميهم من خلال التفاعل عن بعد وبشتى وسائل التواصل الاجتماعي المختلفة سواء بشكل فردي أو جماعي مكن الطرفين من التواصل بشكل افضل من السابق. استطاع المعلم أن ينوع بأدوات التقييم والواجبات سواء عبر المنظومة أو عبر نماذج وأوراق عمل خاصة مما جعله اكثر مقدرة على متابعة تحصيل طلابه.
سطر 6 - ومن جهة أخرى شهدت الفترة تواصل فعال بين المشرفين التربويين والمعلمين سواء من خلال حضور الدروس الافتراضية الحية أو الاطلاع على التقارير المعدة بشكل دوري.
سطر 1 - ■ يعتبر الإشراف التربوي إحدى الخدمات المهنية التي يقدمها المسؤولون التربويون بهدف مساعدة المعلمين وإكسابهم القدرة على تنفيذ المنهاج، وتطوير البيئة التعليمية المناسبة مما يزيد من كفاءة العائد التربوي، وتحقيق الأهداف العامة للنظام التعليمي، وتدعوا الاتجاهات الحديثة لأن يكون الإشراف التربوي عملية مستمرة متكاملة لحل المشكلات التي تعيق تطوير العملية التربوية بالإضافة إلى تبادل الآراء في القضايا التي تعرضها طبيعة العمل التربوي. والإشراف التربوي الفعال يعمل على ترميم الممارسات غير المرغوب فيها وإصلاحها، ويسعى إلى إكساب العملية التعليمية ما ينقصها.
سطر 2 - ويعتبر الإشراف التربوي من الأسباب التي تجعل الفرد يقبل على أداء عمله بمهارة وإتقان فكلما وجدت علاقة جيدة بين المعلمين والمشرفين التربويين ينعكس ذلك بالإيجاب على عطاء المعلم وجهده، خاصة إذا كانت هذه العلاقة قائمة على التعاون والتفاهم، حيث يقع على الإشراف عبء إرشاد المعلمين لمواجهة التطورات والتغييرات العالمية المعاصرة في المعرفة العلمية والتكنولوجية وتوظيفها لخدمة العملية التعليمية وتحقيق أهدافها.
سطر 3 - وكي تحقق عملية الإشراف هدفها بنجاح ينبغي أن يكون هناك طريق واضح لعملية الاتصال بين الرؤساء والمرؤوسين في الحقل التعليمي، وبذلك تزداد دافعية العاملين في المجال التعليمي عندما يكون الاتصال بين المشرف والمعلمين بالصورة المطلوبة.
سطر 5 - ● فالإشراف التربوي الناجح يؤدي إلى رفع قدرة المعلم لممارسة الإشراف الذاتي، حيث يهتم المشرف التربوي بحاجات العاملين كما يهتم بحاجات العمل، مما يثير دوافع المعلمين للمشاركة الإيجابية ولذا فإن هناك مجموعة من المبادئ تحكم العلاقة بين المشرف والمعلم ولعل من أهمها :
سطر 6 - • تقدير المشرف التربوي لما يبذله المعلمون من جهود وما يجيدون من أعمال.
سطر 9 - • يجب أن يكون تعامله مع المعلمين واضح وثابت بعيداً عن التذبذب.
سطر 10 - • أن يتسم اتصال المشرف التربوي بالمعلمين بالوضوح والدقة والموضوعية والفهم العميق المتبادل.
سطر 11 - • بعد المشرف عن محاولة السيطرة على المعلمين أو التعالي عليهم وأن يكون التعامل معهم قائم على أساس مهني بعيداً عن الأمور الشخصية.
سطر 12 - • أن يعمل المشرف التربوي باستمرار على تقوية العلاقة المهنية والاجتماعية بينه وبين المعلمين من جهة، وبين المعلمين أنفسهم من جهة أخرى.
سطر 13 - • على المشرف التربوي أن يبذل أقصى ما يمكن من الجهد لمساعدة المعلمين في التغلب على الصعوبات التي تعيق عملهم وأن يعمل على تكافؤ الفرص بين المعلمين.
سطر 14 - • أن يعمل على تنمية قدرات المعلمين على التفاعل مع التلاميذ وعلى حسن إدارة الصف وفق الأسس التربوية السليمة.
سطر 15 - • مساعدة المعلمين في توظيف واستخدام الوسائل التعليمية وطرق التدريس الحديثة بشكل فعال.
سطر 16 - • دراسة اللوائح التعليمية والتربوية والنشرات مع المعلمين لفهمها وتنفيذها.
سطر 17 - • تشجيع المعلمين على البحث العلمي لدراسة المشكلات والظواهر التربوية والتعليمية وإجراء التجارب في هذا المجال.
سطر 18 - وبما أن العلاقة بين المشرف التربوي بالمعلم يجب أن تكون إيجابية قائمة على الاحترام والإقناع لذا فمن الضروري أن يدرك المشرف التربوي كثرة أعباء المعلم ومهامه المتشابكة التي قد تضعف من مستوى الأداء لديه والعمل على التقليل من نصاب المعلم في الدروس والتقليل من أعبائه ليتمكن من تصعيد مستوى الأداء لديه مهنياً وأكاديمياً. فالعلاقات الإنسانية بين المشرف والمعلمين ليست مجرد كلمات طيبة أو عبارات مجاملة تقال للآخرين، وإنما هي تفهم عميق لقدرات الناس وطاقاتهم وإمكاناتهم وظروفهم ودوافعهم وحاجاتهم، واستخدام هذه العوامل في تحفيزهم على العمل معاً كجماعة تسعى لتحقيق الأهداف المنشودة في جو من التفاهم والتعاطف، ومع عدم إغفال دور العلاقات الإنسانية القائمة على الاحترام المتبادل وتقدير الآخرين في إقبال المعلمين على الإنجاز والإبداع بأقصى ما يستطيعون من جهد، وفي كسر حاجز الرهبة بينهم وبين المشرفين التربويين، فعند توفر هذه العلاقات بين الطرفين يسهم في رفد العملية التعليمية بكل مفيد.
سطر 18 - وبما أن العلاقة بين المشرف التربوي بالمعلم يجب أن تكون إيجابية قائمة على الاحترام والإقناع لذا فمن الضروري أن يدرك المشرف التربوي كثرة أعباء المعلم ومهامه المتشابكة التي قد تضعف من مستوى الأداء لديه والعمل على التقليل من نصاب المعلم في الدروس والتقليل من أعبائه ليتمكن من تصعيد مستوى الأداء لديه مهنياً وأكاديمياً. فالعلاقات الإنسانية بين المشرف والمعلمين ليست مجرد كلمات طيبة أو عبارات مجاملة تقال للآخرين، وإنما هي تفهم عميق لقدرات الناس وطاقاتهم وإمكاناتهم وظروفهم ودوافعهم وحاجاتهم، واستخدام هذه العوامل في تحفيزهم على العمل معاً كجماعة تسعى لتحقيق الأهداف المنشودة في جو من التفاهم والتعاطف، ومع عدم إغفال دور العلاقات الإنسانية القائمة على الاحترام المتبادل وتقدير الآخرين في إقبال المعلمين على الإنجاز والإبداع بأقصى ما يستطيعون من جهد، وفي كسر حاجز الرهبة بينهم وبين المشرفين التربويين، فعند توفر هذه العلاقات بين الطرفين يسهم في رفد العملية التعليمية بكل مفيد.
سطر 17 - إحدى مهام المربية أثناء النشاط في السّاحة، كما في النشاط داخل الرَّوضة، هي أن تساند الأطفال في اكتساب عادات سلوكيَّة ثابتة أثناء لعبهم الحركي. إنّ ذلك من شأنه أن يمكِّن الأطفال من ممارسة الأنشطة ضمن حدود واضحة، وحسب قوانين سلوكيَّة معروفة مسبقًا. من الهامّ أن يكتسب الأطفال عاداتٍ ثابتة حين يتعلّق الأمر بكيفية بدء النّشاط وإنهائه، والالتزام بالتَّعليمات، وطريقة التَّوجُّه للمربِّية أو البالغ، وطريقة التّوجُّه للأطفال الآخرين، وثقافة الحوار والمحادثة أثناء النشاط، والإصغاء للآخرين صغارًا كانوا أم كبارًا.
سطر 4 - 3- الرغبة في تعديل سلوك مدير المدرسة، الإداريون، المعلمون، الطلاب، لمواجهة التغييرات المحيطة بهم.
سطر 16 - 3) الكسل واللامبالاة من قبل بعض المعلمين.
سطر 20 - 7) عدم مراعاة الفروق الفردية من قبل المعلم في عملية التعلم.
سطر 39 - ■ دور المعلم في المشكلة :
سطر 40 - هناك فواصل عميقة بين المعلم وطلابه بوسائل قائمة على السلطة المباشرة والقسوة من قبل المعلم وتكاد تنعدم العلاقة المطلوب إيجادها وهناك معوقات تقف أمام هذه العلاقة منها :
سطر 41 - 1) اقتصار المعلم على تقديم المعلومات.
سطر 42 - 2) العلاقة الفوقية من قبل المعلم.
سطر 43 - 3) صرامة المعلم وقسوته على طلابه.
سطر 44 - 4) عدم عدل المعلم بين طلابه.
سطر 45 - 5) سخرية المعلم من طلابه.
سطر 46 - 6) جمود العلاقة بين المعلم وطلابه وتواضعه لهم.
سطر 55 - 6) حسن معاملة المعلم للطلاب وعدم القسوة عليهم.
سطر 56 - 7) منع الضرب من قبل المعلمين والإداريين لكيلا يكون سبباً في كراهية الطالب للمدرسة.
سطر 67 - 18) استشعار روح الأبوة من قبل المعلم ليشعر الطلاب بالأمن وعدم الخوف.
سطر 78 - 8) عدم مبالغة المعلم في إصدار الأوامر.
سطر 88 - 5) تعاون المعلم مع تلاميذه ومعاملتهم بأدب ولطف ولين ومحبة تجعل التلاميذ يشتاقون للمدرسة.
سطر 96 - 13) حث المعلمين على التعامل الحسن مع الطلاب والابتعاد عن الأساليب غير المحببة.
سطر 105 - 1) تحسين صورة المدرسة أمام الطلاب وذلك عن طريق احترام العلم والمعلمين وتقدير قيمة العلم والمعلمين ورفع شأن المعلم دائماً ليكون صورة مشرقة ومحببة لدى الطلاب ومثلاً يحتذى به وقدوة يتمنى الطالب أن يسير على نهجها, وذلك يتحقق حينما يرى الطالب الأقران وغيرهم يقدرون العلم والعلماء.
سطر 106 - 2) تحسين صورة المعلمين في وسائل الإعلام حيث إن الأمر الذي أصبح لا مفر منه هو تأثير وسائل الإعلام اليومية على الأبناء, وقد دأبت وسائل الإعلام في فترتها الماضية على الاستخفاف بقيمة المعلم ووضعه في إطار يقلل من قيمته ودوره, ولكي نحبب الطلاب في المدرسة لا بد من تهيئة مناسبة لقدر المعلم و التذكير باستمرار لأهمية دوره في تنوير العقول ومحو ظلام الجهل.
سطر 108 - 4) الإعداد التربوي والنفسي للمعلمين وهو أخطر دور في العملية التعليمية, إذ أن المعلم يظل مع الطلاب أطول وقت ممكن ويتأثر الطلاب كثيراً بالمعلم الذي يجيد التعامل معهم وهو في ذلك لا بد أن يكون مدرباً ومعداً للتعامل مع الطلاب تربوياً ونفسياً و يجيد التعامل مع الطالب الجيد والمتوسط والضعيف, يرضي طموح الطالب المتفوق ويعالج ضعف الطالب المقصر بصورة محببة دون خدش لحيائه, وينهض بالطالب المتوسط ويأخذ بيده إلى طريق الإجادة.
سطر 110 - 6) توثيق الصلة بين البيت والمدرسة حتى يتعرف المعلم على ظروف طلابه وعوامل تشكيلهم حتى يستطيع تفسير سلوكه وفهم دوافعه.
سطر 2 - وعندما نتحدث عن التعليم وعن ضرورة الارتقاء بأساليبه وبرامجه فأنه من الواجب الملح أن نرتقي بطاقاته البشرية فهي المعنية بتطوير العمل داخل نطاق وزارتنا الموقرة. ويأتي المشرف التربوي كأحد اهم ركائز هذا التغيير أو أكاد اجزم أنه الركيزة الأساسية والعين الثاقبة لتغيير المعلم وبيئته والمنهج وطريقته على حد سواء. ومما جعلني أكثر إصرارا على التغيير الجذري لهذا المشرف التربوي (المغلوب على أمره) الذي لم تطاله يد التغيير إلا بالمسميات بينما لا تزل الأدوار ثابتة رغم المتغيرات. فمن مفتش لموجه لمشرف بينما الدور كما قال احد التربويين الأعزاء ثابت لم يتبدل أو يتغير. (هو صاحب الحقيبة السوداء الزائر غير المرغوب فيه مهما تبسم أو تظاهر باللباقة وهو الناقد والمتصيد للأخطاء والمفتش شاء أم أبى).
سطر 3 - ورغم تلك الحقيقة المرة إلا أن الوضع ازداد سوء فقد أضيف للغم هم. فهو المحقق لأي قضية أو شكوي وهو من يحضر المعلم ليدربه رغما عنه بهدف تطويره المهني وإكسابه المهارات حتى وإن كان سعادة المشرف لا يملكها أو لا يجيدها. ولا يحلو التدريب إلا بوقت الذروة والحصاد أو بأواخر الفصل مما يوحي بهدف آخر غير معلن لهذا التدريب هو شغل الفراغ لذلك المعلم وإشغاله. حتى ازداد الأمر سوء واصبح التدريب مضيعة للوقت لا يجلب منفعة وازداد المعلم كرها لذلك المشرف كشخص غير مرغوب فيه إلا بحالات قليلة ينجح من خلالها المشرف إما على كسب معلميه أو مجاراتهم للتقليل من تلك النظرة المقيتة.
سطر 4 - لذا أحبتي أرى انه حان الوقت لتغيير تلك النظرة القاتمة وإذابة ذلك الجليد المتراكم وإعادة صياغة دور المشرف (كخبير تربوي) يسعد الميدان باستقباله. يطور العمل وينقل الخبرة ويزور عند الضرورة بشكل معلن وبأهداف واضحة ومتفق عليها من الطرفين سلفًا ويليها تغذية راجعة بمداولة مبنية على الشفافية والمصارحة. فيكون المشرف كالطبيب يكتشف الخلل ويقدم العلاج يقصده المعلم للمشورة كأخ أكبر وناصح أمين يقدم النصح ولا يفرض العقوبة. يرسم المبادرات لا أن يكرس العقبات. لماذا لا نعيد صياغة الأدوار فالقضايا لها مفتشين و محققين يتولوا شئونها و يمكن الاستعانة بالخبير كدعم فني أو كمرشد ومحتوى لزميله المعلم لا كسوط لعقابه والتدريب له نخبة من المدربين المبدعين بإدارة التدريب وهم المفرغين لهذا الأمر والمؤهلين تأهيلا عاليا لتأديته ويمكن إضافة وتفريغ المزيد من المشرفين لهذا الجانب بكل مكتب متى استدعت الحاجة. وإما إحضار البيانات وتعبئة الاستمارات فهناك من يقوم بهذا العمل. أما المشرف فقد آن الأوان أن يعود ممارسة أدواره الحقيقية من تخطيط وتطوير وعلاج للعديد من الحالات بالميدان ودعمها لتستعيد بريقها وتعرف طريقها. وتقديم المبادرات التي تعزز الميدان وتلامس الوجدان وتبرز عطاءاه وتسهم بدعم جيل من المعلمين ليقوموا بأدوارهم ويسهموا بدورهم بإخراج جيل مبدع يقود ولا يقاد. وهناك العديد من الأفكار والمقترحات التي يمكن أن تقدم للدراسة والتطوير وتكون الأرض التي ننطلق منها لتعيد صياغة أدوار المشرف بالميدان ونستفيد من هذه الشخصية المهمة لنطور العمل ونبرزه بالشكل المأمول.
سطر 1 - ■ معاني المصطلحات وما تتطلبه من مهام :
سطر 2 - قوة التدريس تكمن في التزام المعلم وجديته في المواقف التدريسية. فالعمل الجاد يدعم الأداء التدريسي للمعلم، ويساعد على تقدّمه وتطوره المهني ونجاحه. كما أن غياب العمل الجاد يضعف نقاط القوة لديه، ويعمق جوانب الضعف.
سطر 4 - وقال الشهري : "بل يؤسفني أني رأيت ولا زلت أرى ما هو أسوأ على عدة مستويات، لا سيما المستويين النفسي والاجتماعي لثلاث فئات مهمة : فئة التلاميذ، وفئة الأسرة التي تؤويهم، وفئة المعلمين الذين يشكلون حلقة الوصل الجوهرية بين محتوى المنهج ومتلقيه".
سطر 5 - وذكر الباحث الشهري أن تسبب هذا التصرف الذي لا مبرر له في توليد مجموعة من المشكلات التي في حال تركت بلا علاج، فإنها ستتطور إلى ما هو أكثر من مجرد مشكلة، ومنها : تدني ثقة المعلم بذاته وهو يرى نفسه عاجزاً عن حل مسألة من المسائل أمام تلاميذه بطريقة مفهومة، وقيام بعض المعلمين بترك بعض المواضيع رجاء أن يتعلمها التلميذ مع والديه في المنزل، وكذلك تدني ثقة التلميذ بذاته وهو يشعر بأنه غير قادر على الفهم - مع أنه صحيح العقل والفهم -؛ الأمر الذي له عواقب نفسية سيئة على المدى البعيد، إذ أجمعت نتائج الأبحاث المعنية بدراسة درجة التحفز لدى الطفل على أن الأطفال الأكثر عرضة لسياقات الإحباط والعجز، هم أقل أفراد المجتمع حماساً واندفاعاً للعمل والتعلم فيما بعد مرحلة البلوغ، مؤكداً أن المناهج التي تراعي حاجات كل من المجتمع والسوق والمتلقين مراعاةً مدروسة هي الأقدر على منع مثل هذه المشكلات.
سطر 8 - والمبادرة الثانية أن يؤهل المعلمون القائمون على تعليم هذه المناهج بشكل كاف، وأن يتواجد بكل مدرسة خبير تربوي واحد على الأقل؛ لمتابعة سير هذا التطبيق بشكل صحيح من خلال ممارسات المعلم في الفصل.
سطر 1 - ■ يقصد بالمهارة، التمكن من أداء مهمة محددة بشكل دقيق يتسم بالتناسق والنجاعة والثبات النسبي، ولذلك يتم الحديث عن التمهير، أي إعداد الفرد لأداء مهام تتسم بدقة متناهية.
سطر 7 - في مجال التعليم وتحديداً المجالات المتعلقة بإعداد المعلمين، غاب عنا هذان المصطلحان ولم نعمل بهما لسنوات طويلة، فقد كان التحاق الطلاب بكليات المعلمين –وما زال- مبنياً على رغباتهم الشخصية.
سطر 9 - ولكون المجال التعليمي مجالاً جاذباً نوعاً ما لكثير من خريجي المرحلة الثانوية، ولا يتطلب معايير خاصة للقبول في كلياته ومعاهده، فقد التحق الكثير من الطلاب بكليات ومعاهد المعلمين التي فتحت أبوابها للجميع.
سطر 11 - وبالرغم من أن هذا المسار قد ساهم سريعاً في توفير كادر من المعلمين في كافة التخصصات، إلا أن له تبعات سلبية تمثلت في الضعف الذي نعاني منه اليوم في مخرجات التعليم ونواتج التعلم كنتيجة لعدم مناسبة كثير ممن التحق بمهنة التعليم لها.
سطر 13 - في السنوات الأخيرة بدأت في الظهور صورة من صور الاختيار المهني ممثلةً في الاختبارات المهنية للمعلمين التي يعدها المركز الوطني للقياس، غير أن توقيت هذا الإجراء من وجهة نظري جاء متأخراً عن وقته، إذ يفترض أن تتم عملية الاختيار المهني قبل التحاق الطلاب بكليات المعلمين وليس بعده.
سطر 15 - إن عملية الاختيار المهني التي تتم حالياً بعد عملية إعداد المعلمين تتسبب ولا شك في هدر كبير في الوقت والجهد، كما أنها محبطة لكثير من المتخرجين الذين لم يتمكنوا من اجتياز الاختبار بعد أن أمضوا سنوات من عمرهم في الإعداد والتأهيل.
سطر 17 - وفي خضم الاهتمام المتزايد بتطوير التعليم، من المهم إعادة النظر في إجراءات قبول المتقدمين لكليات إعداد المعلمين، واعتماد عمليات التوجيه التربوي والاختيار المهني المعتمدة في كثير من دول العالم كعمليات علمية موثوقة النتائج.
سطر 68 - ♦ الشاعر الآخر هو الشاعر الرقيق إدريس محمد جماع، ولد في الخرطوم بحري في العام 1922م. حفظ القرآن الكريم بمسقط رأسه، في الكُتَّاب، ثم التحق بالمدرسة الأولية، ومنها إلى مدرسة أم درمان الوسطى، ثم التحق بكلية المعلمين ببخت الرضا عام 1946، ثم هاجر إلى مصر عام 1947 والتحق بمعهد المعلمين بالزيتون، ثم بكلية دار العلوم - جامعة القاهرة عام 1951 وحصل على الليسانس في اللغة العربية والدراسات الإسلامية، له ديوان "لحظات باقية".
سطر 12 - ■ يذكر العياض (1414هـ) أن معظم الباحثين يتفقون على تسمية الطريقة الاستقصائية على حسب ما يقدمه المعلم من إرشاد وتوجيه أثناء عملية قيام التلميذ بالاستقصاء إلى ثلاثة مستويات وهي :
سطر 14 - يُقصد بالاستقصاء المبني ما يقوم به المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه، أو ضمن خطة بحثية أُعدت مقدماً، ويعتمد هذا النوع من الاستقصاء على المتعلم ولكن في إطار واضح، محدد الأهداف.
سطر 15 - يكون دعم المعلم للمتعلم في الاستقصاء المبني حاسما وفاعلا، حيث يحدد المعلم مشكلة أو موضوع الاستقصاء عن طريق طرح السؤال الاستقصائي، كما أنه يقدم للطالب خطوات الاستقصاء (الطريقة العلمية) ويكون ذلك بتحديد العوامل والمتغيرات التي سيتحكم فيها الطالب وآلية التحكم فيها، وكيفية متابعة أثرها (قياس الأثر)، أما دور الطالب في هذا النوع من الاستقصاء يكون بإتباع التعليمات وممارسة عمليات العلم (كالملاحظة والقياس والتعامل مع البيانات لتحليلها ومن ثم التوصل للنتائج)،
سطر 26 - يتخذ المعلم في هذا النوع من الاستقصاء دور الموجه والميسر، فهو يوجه المتعلمين لاستقصاء المشكلات العلمية عن طريق طرح الأسئلة عليهم فالمعلم يزود التلميذ بمشكلة محددة ويزودهم ببعض التوجيهات التي لا تقيده لكنه يترك للمتعلمين تصميم طريقتهم العلمية في البحث ويتابعوا دورهم في الملاحظة والقياس وتسجيل البيانات للوصول للنتائج. وهنا يجب التنويه إلى أن المعلم لا ينتقل للاستقصاء الموجه إلا إذا تأكد أن الطلاب متمكنين من إتقان أدوارهم في الاستقصاء المبني.
سطر 29 - يُقصد بالاستقصاء المفتوح قيام المتعلم باختيار المشكلة والطريقة والأسئلة والمواد والأدوات اللازمة للوصول إلى حل ما يواجهه من مشكلات، أو فهم ما يحدث حوله من ظواهر وأحداث، ولعل هذه الصورة من صور الاستقصاء هي أرقى أنواع الاستقصاء لأن الطالب يكون فيها قادراً على استخدام عمليات عقلية متقدمة تمكنه من وضع الإستراتيجية المناسبة للوصول إلى المعرفة، فهو بذلك يقترب كثيراً من سلوك العالِم الحقيقي، ويكون قادراً على تنظيم المعلومات وتصنيفها، وملاحظة العلاقات المتشابكة بينها، واختيار ما يناسبه منها وتقويمها فيتقلص دور المعلم إلى إدارة النقاش وميسرا للمهمات العلمية فالمتعلم يقوم هنا بدور العلماء كاملا. وتجدر الإشارة إلى أن المعلم قد يتدخل ليعيد الطلاب للمسار الاستقصائي الصحيح إذا شعر أنهم حادوا عن الطريق بغض النظر عن نوع الاستقصاء المنفذ موجها أم حرا.
سطر 2 - لذا فقد مر الإشراف عبر الأزمنة المختلفة بداً بالتفتيش عام 1377 ــ 1378 بالعديد من التغيرات والتعديلات, وكان من ضمن التعديلات في مرحلة التوجيه التربوي عام 1394هـ والتي نصت على قيام المدير بتوجيه المعلمين وتقويم العاملين في مدرسته, وأعطت المدرسة مزيداً من المشاركة, أي أن المدير هو مشرف مقيم يستطيع أن يقوم جميع العاملين وفي جميع التخصصات.
سطر 1 - ■ إعادة بناء التعليم لا يعني هذا المصطلح هدم مؤسساته الحالية، أو أن يتوقف نشاطها انتظارًا لإقامة البناء الجديد، وإنما يعني أن تُستبدل تصورات جديدة بالتصورات الحالية للتعليم، ويجب أن تستقر هذه التصورات في نفوس الطلاب والمعلمين والإداريين ومن هم في قمة الهرم التعليمي، وأن تشيع لدى كل المعنيين بالتعليم وخاصة أولياء أمور الطلاب.
سطر 7 - 3- التعلم عمل ذاتي، فعلى المعلمين أن يفجروا الإمكانات الفعلية لدى المتعلمين وأقلها شأنًا تنمية ذاكرة الحفظ والتلقين، وأعلاها قدرًا وأبقاها أثرًا تنمية التفكير الناقد للذات وللأوضاع الاجتماعية، وابتداع البدائل المشروعة لتأصيل واقع إنساني أفضل.
سطر 10 - 6- إن التعليم ـ في أي مجتمع ـ نسق ثقافي، وإن إعادة بنائه تعني - في التحليل النهائي - إحلال معتقدات وتصورات وقيم ومعارف جديدة لدى المعنيين بالتعليم والمشاركين فيه وخاصة المعلمين الذين يعملون في مجال الإنتاج التعليمي، بالإضافة إلى الطلاب والمديرين والهيئات المعاونة في مؤسسات التعليم.
سطر 1 - ■ التعلم مدى الحياة : أطر مرجعية لبرامج إعداد المعلم قبل الخدمة وأثناءها ــ ورقة محورية مقدمة من: الأستاذ الدكتور مرزوق يوسف الغنيم ــ مدير المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج – الكويت المؤتمر السنوي لمركز البحوث التربوية حول: "القياس التربوي للتنمية المهنية المستدامة" بيروت – الجمهورية اللبنانية 26-27 مارس 2011م.
سطر 3 - ● تركز الاتجاهات التربوية الحديثة على مفهوم التعلم مدى الحيـاة، لربط خبرات المتعلمين بواقع حياتهم والمتغيرات التي يواجهونها في مستقبلهم. وأدت هذه الاتجاهات إلى تحولات في مفاهيم تدريب المعلمين أثناء الخدمة فأصبحت أكثر شمولا وعمقًا، وتجاوزت مجرد التدريب لإتقان بعض مهارات التدريس وتخطيط الدروس وإعداد المواد التعليمية والتقويم، من أجل تلبية الحاجات المؤسسية، ورفع الكفايات، لتمتد إلى آفاق أوسع من النمو المهني، حيث تلقي الاحتياجات المعرفية والمهارية والوجدانية للمعلمين اهتمامًا كبيرًا في إطار مفهوم المهنة، بكل ما يتضمنه ذلك من أبعاد اجتماعية ومعرفية، بل وأيديولوجية أيضًا.
سطر 6 - الإطار المفاهيمي للتعلم مدى الحياة. أوجه التكامل بين مفهوم التعلم مدى الحياة والتنمية المهنية المستدامة للمعلمين. دور مؤسسات المعلمين قبل الخدمة في تهيئة المعلمين للتعلم مدى الحياة. دور المدرسة في تيسير التعلم مدى الحياة لدى المعلمين. دور الهيئات المهنية في دعم وتطوير مصادر التعلم مدى الحياة للمعلمين. تجارب عالمية في مجال إدخال مفهوم التعلم مدى الحياة وتطبيقاته في برامج إعداد المعلم وتدريبه في أثناء الخدمة.
سطر 9 - المفاهيم المرتبطة بإطار عملية التعلم مدى الحياة برنامج إعداد المعلم القائم على الكفايات Competency Based Teacher Education Program برنامج إعداد المعلم Teacher Preparation Program البرنامج Program التعلم مدى الحياة Lifelong Learning التعلـم Learning برنامج التدريب على الخدمة Occupational Training Program برنامج إعداد المعلم في أثناء الخدمة In Service Program الإعداد المهني للمعلم Teacher Professional Preparation إعداد المعلم القائم على الأداء Performance Based Teacher إعداد المعلم قبل الخدمة Teacher Preparation
سطر 12 - تتكامل مفاهيم التعلم مدى الحياة والتنمية المهنية المستدامة للمعلمين من حيث إنها: عملية مقصودة ومخطط لها من قبل المؤسسات والتنظيمات التربوية من أجل زيادة نمو المعلم مهنيًّا. تستهدف تحسين أداء المعلم في كافة الجوانب المعرفية والمهارية والسلوكية. تبدأ منذ تخرج المعلم والتحاقه بالمهنة وتتواصل طوال خدمته فيها، فهي بذلك طويلة المدى تقوم على فكرة التعلم مدى الحياة، وليست موقوتة بمدة زمنية معينة. تمد المعلم بكل ما هو جديد في مجال تخصصه، وتنمي مهاراته التدريسية، وتؤهله لمواجهة ما يستجد من تطورات تربوية، وبذلك فهي عملية مكملة للإعداد قبل الخدمة. تنعكس على المنتج التعليمي المتمثل في الطلاب.
سطر 14 - ♦ معايير برامج كليات إعداد المعلمين التي تمهد للتعلم مدى الحياة :
سطر 15 - • المحور الثالث : دور مؤسسات إعداد المعلمين قبل الخدمة في تهيئة المعلمين للتعلم مدى الحياة معايير برامج كليات إعداد المعلمين التي تمهد للتعلم مدى الحياة: تنمية العلاقات التواصلية مع المعلمين بعد تخرجهم. تقديم المعرفة والفهم المهني إلى المعلمين. توفير تدريب متخصص أثناء الخدمة على المهارات المهنية الحديثة. توفير ما يسمى ببرنامج التأهيل الراقي اختياريًّا لمن يرغب من المعلمين. الالتزام بتنمية الاستعداد المسبق لدى الطالب المعلم. الربط المستمر بين إعداد المعلم وحاجة المجتمع والعصر. الاستمرار في مراجعة أهداف كليات التربية. رفع مستوى المناهج الموجهة للطالب في كليات التربية. الاهتمام بتدريب المعلمين على أساليب التعلم والتثقيف الذاتي والتدريب المتواصل أثناء الخدمة. ترسيخ فكرة أن المعلم لن يكون المصدر الوحيد لاكتساب الخبرات والمهارات في مدرسة المستقبل، بل ستنافسه مصادر أخرى، وترجمة هذا المبدأ عمليًّا في برامج إعداد المعلمين. إحداث مقرر في كليات التربية يعنى بدراسات المستقبل واستشرافه والنظر في متغيراته، وتدريب الدارسين عمليًّا على مناقشة واستنباط الصور المأمولة في تطوير مسار التعليم.
سطر 17 - • المحور الرابع : دور المدرسة في تيسير التعلم مدى الحياة لدى المعلمين.
سطر 18 - أهم العوامل التي تساعد المدرسة في مسعاها لممارسة مفهوم التعلم مدى الحياة: دمج تقنية المعلومات في أنشطة التدريس والتعلم التي يقوم بها المعلمون والطلاب. تبني أساليب ”تعليم كيفية التعلم”. تبني مبدأ ”الاستجابة المهنية“. تبني نظام إداري مدرسي جديد. تبني مبدأ ”التعليم بوصفه استثمارًا”. تبني سياسة جديدة لاستقطاب أفضل الأفراد لمهنة التدريس.
سطر 31 - الاهتمام بالمفهوم: يعود الاهتمام بمفهوم التعلم مدى الحياة بوصفه مبدأ من مبادئ السياسة التعليمية في جمهورية التشيك، وبوصفه شرطا ضروريا للتنمية الاقتصادية، إلى ستينيات القرن العشرين، ومن بين المهام الأساسية لبرامج التعلم مدى الحياة: الاستثمار في الموارد البشرية، وزيادة تعلم أفراد الشعب، وتحويل المدارس والمؤسسات التعليمية إلى مؤسسات متعددة الأهداف والمهام، بحيث تكون مفتوحة أمام الجميع، ومتصلة بشبكة الإنترنت بصفة مستمرة.
سطر 37 - • وضع رؤية واضحة للتعليم والتدريب المبنيين على مفهوم التعلم مدى الحياة لتتبناها كل قطاعات التعليم وأجهزته، فلا يعمل كل قطاع بشكل منعزل، وتبقى خطوات التطوير منفصلة ومنعزلة لا رابط بينها. اتباع الاتجاهات الحديثة التي أدخلت تحولا على مفاهيم تدريب المعلمين أثناء الخدمة لتصبح أكثر شمولا وعمقًا واستمرارية، فتتجاوز مجرد التدريب على إتقان مهارات التدريس وتخطيط الدروس وإعداد المواد التعليمية إلى آفاق أوسع من النمو المهني. تتسع لتشمل الأبعاد المعرفية والاجتماعية والأخلاقية والمهارية.
سطر 39 - • إعـداد المعلمين وتنميتهم مهنيًّا وفقًا لأحدث الاتجاهات التربوية المرتكزة على مفهوم التعلم مدى الحياة، ليتمكنوا من مواكبة المستجدات العلمية والمهنية، والتفاعل الإيجابي مع متغيرات الحياة في مجتمعاتهم وعلى مستوى العالم، بفكر ناقــد بناء. ربط التعلم مدى الحياة ببرامج التنمية المهنية للمعلمين، لكي يعدلوا باستمرار من سلوكياتهم وأساليب تدريسهم. تنمية ثقافة المعلمين الثقافية ومهاراتهم لاستيعاب التطور المتسارع في تقنيات الاتصال والمعلومات وتوظيفها في المقررات التي يقومون بتدريسها. إيجاد تكامل بين نشاطات برامج التنمية المستدامة للمعلمين، بإشراكهم في تدريبات متنوعة تشمل القيام بممارسات بحثية وحضور ملتقيات علمية، وإجراء تدريبات عملية.
سطر 41 - • غرس الوعي لدى المعلمين بحاجتهم للتعلم مدى الحياة كسبيل لمواكبة العصر وفهم متغيراته، واكتساب خبرات جديدة تساعد على النجاح في العمل وإتقانه. العمل على التحديث المستمر لبرامج مؤسسات إعداد المعلمين وتنميتهم أثناء العمل، من منظور التعلم مدى الحياة. قيام وسائل الإعلام ومراكز البحث العلمي بدورها الداعم لترسيخ مفاهيم التعلم مدى الحياة للمعلمين. توفير متطلبات أساليب التعلم مدى الحياة من مصادر تعلم وتثقيف ووسائل نشر وتواصل في المؤسسات التربوية.
سطر 2 - تأمل أدب المتعلم مع المعلم، وخطابه إياه في أرقى أسلوب، فأخرج الكلام بصورة الملاطفة والمشاورة، بخلاف ما عليه أهل الجفاء أو الكبر، الذين لا يظهرون للمعلم التوقير ولا الافتقار إلى علمه، فإجلال المعلم وإظهار الحاجة إلى تعليمه أولى عتبات نيل العلوم والمعارف والقيم.
سطر 1 - ■ يبدأ المعلم الياباني يومه قبل ساعات من وصول الطلاب، ويبقى بعد انتهاء العمل لتحضير دروس اليوم التالي وتصحيح الواجبات المدرسية، ثم لا يتلقى أي زيادة في أجره على الجهود الإضافية.أما مدير المدرسة في اليابان فيجب عليه أن يصل قبل الطلاب بساعات، ليفتح الأبواب ويستقبل الأطفال ويحييهم فردا فردا. وقبل نصف ساعة من تقديم وجبة الطعام للتلاميذ، في منتصف النهار، يتناول المدير نماذج من الطعام للتأكد من سلامته؛ حفاظا على صحة الطلاب.ويحرص المدرسون في اليابان على مناداة كل طالب باسمه ليقوّموا حالته النفسية من خلال طريقة رده. وعندما يلاحظون أي أمر غير عادي فإنهم يبلغون الإدارة ويتواصلون مع العائلة.و يمضي المدرسون ساعات كثيرة خارج وقت العمل للتحضير للدروس، كما يُطلب منهم تطوير مهاراتهم باستمرار وتقديم مشروع بحثي سنوي عن أفكارهم لتطوير التعليم، وذلك دون أن يحصلوا على أي تعويض عن ساعات العمل الإضافية.
سطر 4 - لعلنا نسأل أنفسنا مرارًا وتكرارًا كيف نجح التعليم في اليابان عنوان المقال ( المعلم الياباني فدائي لا ينتظر الأجر ) أي مبادر يعرف مسؤولياته نحو طلابه ومجتمعه بكفاءة وإخلاص لا ينتظر شكر أحد ويعد المعلم الياباني إعدادًا متميزًا ليس هذا فحسب بل هناك مجتمعات مهنية تجمع بين المعلمين ذوي الخبرة والمعلمين الجدد على مستوى المدرسة والإدارة التعليمية وتناقش في هذه المجتمعات أدق التفاصيل في الطرائق التدريسية الحديثة بل تتجاوزها إلى تحليل ونقد المادة الدراسية في ورش عمل ممتعة كما نرى إيجابية مدير المدرسة والدور الذي يجب أن يضطلع به (الحضور المبكر) (استقبال الطلاب) (تناول نماذج من الطعام الذي يقدم للطلاب للتأكد من سلامته حفاظًا على صحة الطلاب).
سطر 3 - إن الإضافة وملء الوعاء الفكري والعلمي والنفسي لطلابنا يحتاج منا المضي قدمًا بمواكبة المستجدات العالمية والاستفادة من النظريات التربوية الحديثة حيث تعد نواتج التعلم بأنها هي كل ما يستوعبه المتعلم من مهارات ومعارف واتجاهات وقيم ومبادئ، نتيجة لما مر به من خبرات تربوية معينة أو دراسة لمنهج دراسي معين، والجدير بالذكر بأن نواتج التعلم هي بعض الأهداف الرئيسة للمواد الدراسية بعد العمل على تحقيقها بالإضافة إلى مخططات المدرسة والمعلم لإعطاء التعلمين مهارات ومعارف ومبادئ وقيم، عن طريق ممارسة العديد من الأنشطة الصيفية والغير صيفية، من خلال استخدام مصادر المعرفة بمختلف أنواعها.
سطر 9 - • ثانياً : تحديد الأهداف التي يرغب بها المعلم والمدرسة لتحقيق نواتج التعلم.
سطر 13 - هي الطريقة الوحيدة التي تستخدم في التأكد من تحقيق الأهداف وتحديد الضعف والقوة في الأداء، حتى يحقق التقويم الهدف من استخدامه من الضروري استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من ناتج التعلم، فئات المتعلمين، الموضوعات، فالعمل بطريقة التقويم الجديدة التي تعطي نتائج صادقة ومعبرة للغاية، يقوم المعلم من خلالها بتمعن في نواتج التعلم التي قد حققت، فالتقويم هو الوسيلة الوحيدة لتعرف على مدى نجح المدرسة على تحقيق نواتج التعلم المستهدفة، كما يذكر في عمود التقييم وسيلة التقييم التي من المفروض استخدامها لكل ناتج من نواتج العمل.
سطر 15 - من كل ما سبق نجد أن هناك توجه صادق نحو تحسين نواتج التعلم وذلك من خلال التحرك السريع من الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكه المكرمة متمثلة في تبني سعادة المدير العام والمساعد للشؤون التعليمية ومدير إدارة الإشراف التربوي ومديري المكاتب التعليمية والمشرفين التربويين وقادة المدارس والمعلمين لهذا المشروع الوطني .. والذي نسال الله التوفيق والسداد.
سطر 1 - ■ لا يختلف اثنان في بعد الرؤية الثاقبة لحكومتنا الرشيدة (2020)، ولكننا نعاني في المدارس الأهلية الأمرّين في تحقيق هذه الرؤية، فقد يمكث المعلم شهرا أو فصلا دراسيا وأحيانا أياما فيجد عرضا آخر قد يكون بعيدا عن المجال التربوي وقد تكون وظيفة حكومية.
سطر 7 - هذه بعض أسباب الضعف القرائي عند الطلاب من الجانب التربوي ويجب معالجتها في وقت مبكر بدءًا من الصف الأول الابتدائي، ويضطلع معلم الصف الأول بالجزء الأكبر مستخدما جميع أنواع الاستراتيجيات وأساليب التحفيز المتنوعة ويتواصل بصفة مستمرة مع أسرة الطالب ويوائم في الواجبات بين الكيف والكم. فبعض زملائنا المعلمين يطلب نسخ الجمل أكثر من صفحة من باب الاجتهاد ولكن قد يكون لهذا آثار سلبية لدى الطالب مما قد يستدعي تدخل الأسرة في إكمال الواجب وحينئذ فقد الواجب قيمته وأهدافه.
سطر 4 - ما أحوجنا أن تكون اختبارات المشرفين التربويين التشخيصية مرجعية المحك لنحدد الخلل عند الطالب ومن ثم نضع مع المعلم خطة للارتقاء بمستويات الطلاب، وفي تصنيف المدارس حسب الدرجات نرى التفاوت في الدرجة المعيارية ولكننا لو حولنا الدرجة إلى محكية المرجع نكون قد حددنا الخلل عند الطالب، نحن نعرف أننا في الصفوف الأولية نركز على أربع مهارات : (القراءة ــ الكتابة ــ التحدث ــ الاستماع)، فإذا حللنا الدرجات سنكتشف أين الضعف عند الطالب ؟ هل هو في القراءة أو الكتابة أو التحدث أو الاستماع ومن ثم نضع الخطة العلاجية مع المرشد الطلابي أو معلم صعوبات التعلم.
سطر 5 - إن وجود طلاب في المرحلتين المتوسطة والثانوية لا يجيدون القراءة أو الكتابة أو كلتيهما جريمة يحاسب عليها المعلم ولن يستطيع معلمو المرحلتين المتوسطة والثانوية إصلاح هذا الخلل (وهل يصلح العطار ما أفسده الدهر ؟).
سطر 3 - في الآونة الأخيرة، تم استخدام مصطلح الذاكرة العاملة لوصف تحسين وتوسيع مهارات الذاكرة قصيرة المدى، وهي قدرة الطالب على الاحتفاظ بكمية صغيرة من المعلومات في الذاكرة قصيرة المدى أثناء العمل مع تلك المعلومات ودمجها مع معلومات أخرى. وقارن سوانسون بين الطلاب ذوي المستوى المنخفض والطلبة الذين لا يملكون عدد من الذاكرة القصيرة المدى ومهام الذاكرة العاملة وأشار إلى أن الذاكرة العاملة كانت أكثر تأثيراً في مهارات القراءة من الذاكرة القصيرة المدى لكلتا المجموعتين.
سطر 7 - تقول سارة آغا باباي : يعرّف الكثير من المعلمين والعلماء النفسيين أن الأفراد ذوي صعوبات التعلم من المرجح أن يكون لديهم كفاءة في عملية معرفية واحدة أو أكثر، بما في ذلك المعالجة الصوتية والمعالجة السمعية والاسترجاع طويل المدى والانتباه والذاكرة على المدى القصير وذاكرة العمل كما ذكر ذلك الدكتور مازورا.
سطر 5 - ٤- ماذا أنجزنا من تحسينات في السنوات الأخيرة فيما يتعلق بإعداد وتأهيل المعلمين؟ هل ما زلنا نعوّل على برامج التدريب أثناء الخدمة في تطوير الأداء التدريسي للمعلمين!؟ وماذا عن كليات إعداد المعلمين؟ هل المعلمون الذين يعدّون المعلمين معلمون!؟
سطر 3 - بلغ أيوب سن التمدرس، فكان له مقعد بإحدى المدارس التي تبعد عن الزقاق بالشيء القليل، أحس بطفولته رفقة أقرانه، يلعب، يجري، يتعارك، يتصالح، يسرد لأمه أوقات تواجدها معه بعض ما حكى لهم المعلم، في الدين و الأخلاق، ..
سطر 6 - يستخدم هذا الأسلوب بوجه خاص لتدريب المعلمين قبل الخدمة، وأثناء الخدمة في إطار مبسط، حيث أنه يستغرق وقتاً قصيراً، ويستخدم عدداً قليلاً من الطلاب، كما أن العملية التي يقدمها التعليم المصغر للمتدربين من شأنها أن تعزز رجع المردود لديهم. (سعادة، 1985م، ص 302)، وقد ظهر في كلية (ستانفورد) للتربية أوائل الستينات حيث التحقت مجموعة من خريجي كليات الآداب ببرامج إعداد المعلمين في الكلية، ولم يظهر الدارسون تحمساً أو جدية تجاه المواد التربوية بسبب أن القانون يفرض على الذين يودون ممارسة التدريس الحصول على شهادة تأهيل تربوي.
سطر 7 - وابتدأ الأساتذة في قسم إعداد المعلمين بالبحث عن الوسائل التي تروي حاجات المتدربين وترضيها، فأنشئ مختبر للتعليم المصغر عام 1963م، وحقق نجاحاً كبيراً في فترة قصيرة.
سطر 10 - نشاط عملي يقوم به المشرف التربوي، أو أحد المعلمين المتميزين داخل أحد الصفوف العادية، وبحضور عدد من المعلمين، وذلك لمعرفة مدى ملاءمة الأفكار النظرية المطروحة للتطبيق العملي في الميدان، أو لتجريب طريقة تعليمية مبتكرة لمعرفة مدى فاعليتها، أو لاختبار وسيلة تعليمية جديدة يرغب المشرف التربوي في إقناع المعلمين بفاعليتها وأهمية استخدامها.
سطر 12 - 4ـ تبادل الزيارات بين المعلمين :
سطر 13 - وهي وسيلة أخرى من وسائل الإشراف يخطط لها المشرف التربوي أو مدير المدرسة، بالتنسيق مع المعلمين من أجل تمكينهم من زيارة زملائهم الأكثر تأهيلاً، والأطول خبرة، فيقوم معلم أو عدة معلمين، بزيارة معلم آخر في فصله وبين طلابه في نفس المدرسة أو بمدرسة أخرى لمشاهدة كيفية تدريس نفس المادة أو مواد أخرى لنفس الصف أو لصفوف أخرى بهدف تنويع الأساليب لتحقيق الأهداف.
سطر 16 - وسيلة إشرافية من وسائل تحسين أداء المعلمين، ورفع كفاءتهم المهنية، وتطلق على المشاورات والمناقشات التي تدور عادة بين المشرف التربوي والمعلم حول قضايا تربوية وتعليمية عرضية أو محددة، وتتم بمبادرة من المشرف التربوي أو بناء على استدعاء من مدير المدرسة أو أحد المعلمين.
سطر 19 - وهي وسيلة اتصال بين المشرف التربوي والمعلمين، يستطيع المشرف من خلالها أن ينقل إلى المعلمين بعض خبراته وقراءاته ومقترحاته ومشاهداته بقدر معقول من الجهد والوقت.
سطر 33 - وهو نشاط تعاوني عملي يقوم به مجموعة من المعلمين تحت إشراف قيادات تربوية ذات خبرة مهنية واسعة، بهدف دراسة مشكلة تربوية مهمة أو إنجاز واجب أو نموذج تربوي محدد.
سطر 36 - وهي برامج منظمة مخططة تمكن المعلمين من الحصول على مزيد من الخبرات الثقافية والمهنية، وكل ما من شأنه أن يرفع مستوى عملية التعلم، ويزيد من طاقات المعلمين الإنتاجية، وهو أسلوب إشرافي غايته النمو المهني وزيادة الكفاءة الوظيفية للمتدربين خلال مدة خدمة المعلمين في المجال التربوي.
سطر 39 - وهو أسلوب إشرافي يقوم به المشرف التربوي والمعلمون بزيارة مخطط لها إلى المؤسسات أو المواقع ذات العلاقة بالتربية والتعليم خارج نطاق مدارس التعليم العام.
سطر 1 - ■ استراتيجية الصعوبة (الأنشطة) المتدرجة، تعرف استراتيجية الأنشطة المتدرجة بأنها استراتيجية تعليمية يتم استخدامها من جانب المعلم على عدد من التلاميذ داخل الفصل ولكن يجب توافر بعض الشروط والتي تتمثل في وجود العديد من الفروق الفردين بين الطلاب، تلك الفروق الفردين تتراوح ما بين فروق معرفية وفروق في المهارة فعدد كبير من الطلاب خاصة في الوطن العربي يعتمدون بشكل كامل على المهارة وذلك للإجابة على معظم الأسئلة ويتم استخدام بشكل كبيرة مهارة الاستنتاج للوصول إلى الإجابة الصحيحة أو جزء منها على الأقل وعلى النقيض تماما يوجد العديد من الطلاب الذين يعتمدون على المعرفة بشكل مباشر فيجب أن تكون المعلومة مرت على الطالب مرة على الأفل ليستطيع الإجابة على السؤال ومن هنا تظهر الفروق الفردية.
سطر 1 - ■ أخي المعلم/ أختي المعلمة :
سطر 5 - لما كان الكتاب المدرسي يعد وسيلة رئيسة من وسائل تنفيذ المنهاج فإنه يحسن أن يشترك في إعداده المعلمون إشراكاً فعلياً لأن ذلك يساعدهم في فهم الكتاب وفلسفته ومعرفة المبادئ التي بني على أساسها كما يفيد ذك في التعرف على مبادئ التدريس وأساليبه المختلفة ومن شأن هذه المساهمات أن تشجع على النمو المهني للمعلم.
سطر 14 - عرض المادة التعليمية في الكتاب المدرسي عرضاً مناسباً من قبل المؤلف وصياغته بأسلوب لغوي واضح وترتيبها ترتيباً جيداً, وبمهارة تربوية لا يسهل عمل المعلم فحسب بل يعمل أيضاً على تحسين طريقته في التعليم, كما يسهل على تلاميذه عملية التعلم, ويدربهم على التفكير المنظم.
سطر 17 - 4 ـ الكتاب المدرسي والمعلم.
سطر 18 - رغم أهمية الكتاب المدرسي في عمليتي التعليم والتعلم فلا يمكن أن يعتبر طريقة تدريسية مستقلة بذاتها تعرف بطريقة الكتاب, ولا يمكن أن يحل محل المعلم في كل شيء, وإنما هو مجرد وسيلة معينة من وسائل التعليم الأساسية التي قد يلجأ إليها المعلم في معظم ألوان التدريس لجعل نشاطه الصفي أكثر فاعلية وحيوية فهو قد يستخدم ما في الكتاب من معلومات وخبرات وأسئلة محوراً للنقاش والحوار والدراسة الذاتية, والتطبيق, أو إقامة المشاريع إلى غير ذلك من ألوان النشاط الذاتي والجماعي لذا قد يضطر المؤلف إلى تكيف مادة الكتاب ليلائم موقف تعليمي وهذا ما يؤكد بأن الكتاب المدرسي يمكن أن يساعد في تكوين معلم متميز بارع, وتلميذ راغب في التعليم. فالكتاب المدرسي خادم للمعلم سيداً له, وهو وسيلة للتعليم وليس غرضاً في ذاته, وهو خاضع لإجراءات المعلم والتلميذ لا مسيطر على هذه الإجراءات.
سطر 19 - يلجأ أحياناً المعلم لظروف تقتضيها طبيعة التلاميذ أو طبيعة المادة إلى أن يلخص التلاميذ ما جاء في الكتاب المدرسي من مادة ومعلومات ويبرز لهم النقاط الرئيسية فيه؛ ليزيد الوضوح الفكري لديهم عن الموضوع مما يجعله أن يكلف التلاميذ بعد أن يوفر لهم الكتب والمراجع والمجلات بالقراءات الخارجية؛ لتشويقهم للقراءة والبحث والاستقصاء؛ وليستفيدوا من القراءة الإضافية في توسيع آفاقهم، وتوسيع فهمهم, وتنمية تفكيرهم وتربية شخصيتهم مما يجعل المكتبة المدرسية, ومكتبة الصف إلى جانب الكتاب المدرسي حاجة ضرورية لا غنى للمعلم والتلميذ عنها.
سطر 20 - أن يتم اختيار هذه الكتب والمراجع والمجلات وفق أساس تربوي واعتبارات لغوية واجتماعية وأخلاقية وأن يكون الهدف هو تشجيع الطفل على تنمية شخصيته وقدرته وتشويقه للقراءة وتكوين عادة القراءة، وبهذا فالمعلم في هذا لا يقصد تحقيق مزيد من التعلم اللفظي, وإنما تنمية الرغبة في التعلم الذاتي.
سطر 27 - قبل أن يوضع الكتاب المدرسي الجديد موضع التنفيذ, وقبل أن يطبع ويوزع على المدارس بصورة رسمية للتداول والاستعمال يجب أن يجرب ذلك الكتاب لمدة تزيد عن عام دراسي، ويفضل أن توزع من نسخ هذا الكتاب الذي هو تحت التجريب على مجموعة من المدارس والمعلمين؛ ليطلعوا عليه لإبداء ملحوظاتهم وآرائهم.
سطر 30 - 7 ـ الكتاب المدرسي ودليل المعلم (مرشد المعلم).
سطر 31 - توفر معظم وزارات التربية في الدول المتقدمة عدداً من الوسائل المعينة المطبوعة لمعلمي الصفوف الأولية بالإضافة إلى كتاب (دليل المعلم أو مرشد المعلم أو الكتاب المعلم) وكتب (التطبيقات والتمارين) وكتب (الأعمال والأشغال) وكتب (الأسئلة والاختبارات) إلى غير ذلك من الوسائل المعينة التي من شأنها مساعدة المعلم وإعانته على استخدام الكتاب المدرسي استخداماً مثمراً فاعلاً، والله الموفق.
سطر 7 - وكان رحمه الله تعالى يركز على إعراب أية كلمة تنطق بخطأ نحوي بالحركات الأعرابية، مثل تحريف الكسرة (وهي أقوى حركات الأعراب) والضمة والفتحة، والسكون. فلا ينفك عن الطالب المخطئ حتى يعرف الطالب أو هو يصحح له سبب الحركة الصحيحة، وأنا أقول (نعم هذا هو إخلاص وأمانة وبركة رزق المعلم المسلم والمؤمن بربه حقا، والمحسن حقا لطلابه)، وقد كأن رحمه الله تعالى هو قدوة تربوية ومثال الأمانة حتى الساعة لي، وكم أنا لا زلت أغار (مثله رحمه الله تعالى) من سماع أي كلمة خاطئة نحويا أو إملائيا حتى الساعة، وللأسف أن هناك الكثير من المثقفين بالمستوى الجامعي يكتبون منشورات خاطئة إملائيا أو حتى باللهجة الوطنية عندهم بأية دولة، وذلك قتلا حقيقيا إلى لغة القرآن الكريم.
سطر 6 - 3 – متى يصحح المعلمون المواد ومتى تتفرغ اللجان الفنية للتدقيق والرصد إذا كان نصاب المعلم 24 حصة أو أقل منها.
سطر 2 - ● النصيحة الأولى : عليك أن تتقبل جميع الآراء، وأن يكون الرد علميا وواضحا ومتوائما مع البيئة المحيطة بالمعلم بهدف التطوير وليس بهدف ربح النقاش، لأنك ستجد من يضاهيك بالمعلومة.
سطر 6 - ● النصيحة الخامسة : تنظيمك أوراقك وخططك وعدم تسويفك للمهام الموكلة لك أثناء عملك كمعلم سيسهم في نجاحك، لأن العمل الإشرافي قائم على مهام ومتطلبات محددة بتواريخ لا يمكن تجاوزها.
سطر 1 - ■ المملكة العربية السعودية : وزارة التعليم ــ مهام ومسؤوليات الأمانة العامة للطفولة المبكرة :
سطر 3 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 6 - وهكذا تقدم البراجماتية للتلاميذ المنهج الدراسي الذي يحتوي على الخبرات والدراسات البحثية الاجتماعية والمشروعات والمشكلات والتجارب والتي إذا ما تم تطبيقها بطريقة علمية وعملية دقيقة فأنها ستؤدي إلى تحقيق وظيفة المعرفة بالنسبة لكل مجالات المادة الدراسية، ويجب على المعلم البراجماتي أن يوجه ويساعد وأن ينصح المتعلمين وأن يبني الموقف التعليمي حول مشكلات معينة ذات أهمية حقيقية بالنسبة لهم بحيث تؤدي إلى فهم افضل لبيئتهم الاجتماعية والطبيعية مع إعطاء اهتمام اكبر في الوقت نفسه لميول الفرد. وتقترح نظرية المنهج البراجماتي أن يتم تنظيم محتوى التربية وفقا للمشكلات التي يواجهها التلاميذ بحيث يكون المنهج المدرسي لا يعتمد على الكتاب المدرسي بل صورة مصغرة من المجتمع هدفها الرئيسي تدريب التلاميذ على الحياة التعاونية ذات النفع المتبادل والإسهام في إصلاح المجتمع من خلال مسؤولياتها. وهنا يجب أن يحل التعلم من خلال تطبيق أسلوب حل المشكلات بدلا من التلقين للمادة الدراسية وعليه فإن المرونة من أهم خصائص تصميم المنهج البراجماتي كما تركز على التجريب دون التركيز على جزء من المحتوى اكثر من الأجزاء الأخرى، وتنادي بمدخل يدور حول الطفل أو المتعلم بدلا من المادة الدراسية عند تنظيم المنهج. ويعد منهج النشاط أحد التنظيمات المنهجية الحديثة الذي يرجع اصله إلى ديوي حيث أنشاء أول مدرسة ذات نشاط معين عام 1896 كمحاولة تعاونية بينه وبين الآباء والمعلمين والمهتمين بالتربية لتنظيم العمل المدرسي تحت إدارته. ويرى أحد فلاسفة التربية أن أفكار ديوي جيدة ومناسبة لمنهج المدرسة الابتدائية أما بالنسبة للمرحلة الثانوية فيجب أن يؤدي التعليم إلى مستوى عال من التمكن من المحتويات التي لها صلة بالحياة وذلك لأنها تمثل الأدوات الضرورية للقوى الاجتماعية للشعوب.
سطر 1 - ■ إستراتيجية التدريس التبادلي : هي النشاط التعليمي الذي يأخذ شكل الحوار المتبادل بين المعلم والطلاب أو بين الطلاب مع بعضهم البعض حول وحدة تعليمية.
سطر 36 - • سجل تقويم التلميذ : هو السجل الذي يدون فيه المعلم ملحوظاته وتقويمه للطالب ومن ثم يتم تزويد ولي الأمر بصورة منها.
سطر 2 - ■ كثير من المعلمين لا يقومون بعملية بناء جدول مواصفات، وبالتالي فإن الامتحان لا يستطيع أن يكون صادقاً أو ثابتاً لعدم قدرته على تحقيق الأهداف وبالتالي فيفشل المعلم بالتالي تقييم طلبته وتقويمهم. ومن هنا تكمن مدى أهمية أن يعرف المعلم بخطوات بناء جدول المواصفات.
سطر 8 - • تحديد الوزن النسبي لكل عنوان أو موضوع من موضوعات الاختبار حسب ما يقرره المعلم أو يراه من أهمية ذلك الموضوع، وقد يستعين بمرجع يستند إليه في هذا التحديد كالكتاب مثلاً أو دليل المعلم أو سواهما.
سطر 10 - • توزيع الأسئلة في كل عنوان على مستويات السلوك أو النواتج التعليمية التي يحددها المعلم.
سطر 11 - • اختيار نوع الفقرات أو الأسئلة المناسبة وعدد المطلوب منها من كل خلية من خلال جدول المواصفات وذلك من خلال إدراج عدد مناسب من الفقرات أو الأسئلة في الاختبار بحيث تمثل هذه عينة محدودة من السلوك الذي نخضعه للقياس، وتكون مسئولية المعلم اختيار عينة من الأسئلة تعكس النواتج التعليمية التي خطط لها في تدريسه واختيار المواقف التعليمية التي تستثير السلوك الخاضع للملاحظة والقياس.
سطر 1 - ■ المملكة العربية السعودية : وزارة التعليم ــ مهام ومسؤوليات الإدارة العامة للإشراف التربوي كما وردت في الدليل التنظيمي (دليل الأهداف والمهام).
سطر 3 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 1 - ■ إن المعلم الناجح هو الذي يستحوذ على انتباه طلابه طوال وقت الحصة، فقناعته أنه لا تعلم بدون انتباه.
سطر 3 - ● ومع بداية العام الدراسي، سنعرض من خلال هذا المقال لأبرز السلوكيات التي تساعد المعلم على جذب انتباه طلابه، علماً أنه يمكن لكل معلم أن يطور هذه السلوكيات، أو يزيد عليها، أو يغير منها، وهذه السلوكيات هي :
سطر 7 - 4 ـ التدريس من أجل الفهم، فعلى المعلم أن يعمل على أن يفهم الطلاب ما يتعلمونه، فإن الطالب إذا الم يفهم الدرس انصرف ذهنه عن التلقي.
سطر 9 - 6 ـ إظهار الحماس أثناء التدريس، فالمعلم المتحمس ينقل الحماس إلى طلابه، وبتحمسهم يحصل الانتباه.
سطر 11 - 8 ـ التنقل في حجرة الدرس والتنويع في ذلك، فلا يظل المعلم طوال الوقت جالساً، أو واقفاً في مكان واحد.
سطر 13 - 10 ـ التغيير في نغمة الصوت من حيث الارتفاع والانخفاض بما يتناسب مع الموقف التدريسي، فلا يسير المعلم على وتيرة واحدة.
سطر 14 - 11 ـ استخدام أسلوب السكوت المفاجئ حتى يلاحظ المعلم مدى انتاباه الطلاب.
سطر 5 - يساعد هذا الأسلوب المعلم على معرفة طلابه بشكل جيد ويمنحهم الفرصة للمشاركة والتحدث بما لديهم وأسلوب عدم النقد يعزز ثقة الطلاب بأنفسهم، وأنه يمكنهم الإجابة بما لديهم حتى لو كانت خاطئة دون أن يسخر منهم أحد وبدلاً من قضاء الوقت في التحدث بينهم والتشويش على رفقائهم.
سطر 17 - ثق تماماً أن المشاركين لن ينسوا ما قاموا به من أدوار والمشاهدين لن ينسوا زملائهم وهم يمثلون بطريقة مضحكة غالباً وستكون تلك المشاهد حاضرة أمامهم أثناء دراستهم وكتابة المعلومات على ورقة الامتحان، وستكون عزيزي المعلم مخرجاً هاماً لمسرحية ومشاهداً ناقداً بدلاً من دورك في إلقاء كل تلك المعلومات وحشو رؤوس الطلاب بها رغماً عنهم.
سطر 31 - لا أحد يمكن أن يكون أكثر تأثيراً على الأشخاص من معلميهم إما بشكل سلبي أو إيجابي واعتماد أسلوب التلقين وعدم مراعاة الفروق بين الطلاب لن يجعل المعلم يترك لديهم بصمة إيجابية.
سطر 32 - الارتقاء بالعملية التعليمية أمر لم يعد يخفى على أحد مدى أهميته في النهوض بالمجتمعات العربية في ظل الركود الذي نشهده في كل نواحي الحياة العلمية والتقنية والمستقبل بأيدينا نحن المعلمين ونحن دون مبالغة نملك المفاتيح الأساسية للنهوض بمجتمعاتنا من خلال النهوض بعقول الطلاب وتفتيحها على المستقبل بطريقة تجعلهم يكونون أداة التطور والنهضة التي نحلم بها.
سطر 19 - من ضمن اهتماماتي قضية تفعيل التقنية في التعليم وقدمت تحت هذا العنوان دورات للعاملين في الميدان التربوي وأعلم يقينًا أهمية تفعيل التقنية وإيجابياتها العديدة التي يمكن أن تحدث وفرًا كبيرًا في ميزانيات التعليم وتساعد على حل مشكلة نقص المعلمين وغيرها من المشاكل.
سطر 4 - هي رواية سهلة الفهم بالنسبة للقارئ، فبنيتها الأسلوبية والسردية تجعلنا نصنفها من أهم الروايات التي يجب قراءتها ودراستها، كونها تعتبر رواية تاريخية أكثر من كونها واقعية تعالج واقعا معينا في ظرفية تاريخية استعمارية من طرف المستعمر الفرنسي، وما بعدها، تحمل في طياتها مجموعة من القيم الإنسانية من قبيل الحرية والهوية الوطنية، والديمقراطية والمساواة، الكرامة والإيمان بالنجاح والانتصار. فرغم تعلق ابطل الرواية بالفرنسية ستيفاني يبقى متشبثا بوطنية وهي المشاعر التي تغيرت عند نفي ملك البلاد محمد الخامس لجزيرة مدغشقر وكورسيكا، ومعها تغيرت صورة حليمة بالنسبة إليه وجاء عمل جديد مع المعلم الجيلالي في الصباغة.
سطر 8 - • خدمة الطلاب والمعلمين.
سطر 13 - توفير بيئة تعليمية تعلميه مناسبة تتيح للمتعلم الاستفادة من أنواع متعددة ومختلفة من مصادر التعلم وتهيئ له فرص التعلم الذاتي، وتعزز لديه مهارات البحث والاكتشاف، وتمكن المعلم من إتباع أساليب حديثة في تصميم مادة الدرس، وتنفيذها، وتقويمها.
سطر 21 - • مساعدة المعلم في تنويع أساليب تدريسه.
سطر 22 - • مساعدة المعلمين في تبادل الخبرات والتعاون في تطوير المواد التعليمية.
سطر 28 - مراكز مصادر التعلم : ﴿المفهوم - الأهداف - المهام﴾.
سطر 4 - 2- إن دور المعلم يتوسط بين عالم الكبار وعالم الأطفال ومن ثم يجب أن تكون المبادأة في التربية بيد المعلم اكثر مما بيد التلميذ لأن المعلم قد تم إعداده بصورة متخصصة لمهمة إرشاد تلاميذه وتوجيههم، ويكون المعلم مسيطرا على كل مكونات الموقف التعليمي ويكون المتعلم تابعا له.
سطر 1 - ■ منذ أن فقدنا (الملخص السبوري) الذي كان المعلم في السابق يحرص على كتابته أثناء التدريس والتعلم، فقدنا مساحة واسعة للتعلم بالنسبة للطلاب!
سطر 20 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 21 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 7 - o مجموعة إجراءات يقوم بها المعلم داخل غرفة الصف، لتوفير الظروف المناسبة للفعل التعلمي، تماشيا مع الأهداف التعلمية الموضوعة سلفا، بغية إحداث تعديلات في سلوك المتعلمين، تتسق وفلسفة الدولة التي ينتمون إليها وكذلك لتطوير شخصياتهم بشكل تكاملي.
سطر 18 - المقاصد السامية من توظيف المعلم هو تربية المجتمع تربية صالحة وفق منهاج الشرع وتعليمه ما يفيده من معارف وقدرات ومهارات تؤهله ليكون منتجا وصالحا وفاعلا، لأن الدولة لا تحتاج لآكلي الخبز فقط. من هنا تأتي أهمية الإدارة الصفية الفعالة لأنها أساس تحقيق المقاصد السالفة الذكر.
سطر 28 - o النمط التقليدي : وهو المعلم الذي يبقى وفيا لنظام قديم تربى عليه، ويريد أن يربي عليه المتعلمين. دون مراعاة لعامل السن والخصائص الفيزيولوجية والسيكولوجية للفئة المدرسة. كما يعتبر أن أي تغيير أو تجديد في هذا النمط إنما هو تدخل سافر في شؤونه، ويدخل ضمن المحرمات.
سطر 1 - ■ المعلم "المتميز في أدائه" يحتاج في بعض الأحيان إلى الإشراف التربوي، ولا سيما عند تطبيق أفكار جديدة، حيث يرحب دائماً بمقترحات المشرف التربوي وبزياراته الصفية أكثر من المعلم الأقل خبرة لأنه لا يخشى نقده، ويستطيع المشرف التربوي استثمار كفاءة المعلم المتميز عن طريق تكليفه إعطاء درس توضيحي (نموذجي) أو توضيح إجراء عملي أمام المعلمين الأقل اقتداراً أو خبرة، حيث يسر هذا المعلم عادة بهذا التكليف الذي يهيئ له الفرصة لإظهار مقدرته وفعاليته، ويؤدي درسه بمتعة تظهر آثارها في تعاونه مع المشرف التربوي ومع أقرانه المعلمين.
سطر 5 - لذا جاء منهج مهارات التفكير الناقد والفلسفة فرصة للمعلمين والطلاب للمشاركة المباشرة في نشاط الاستقصاء، وطرح الأسئلة الناقدة حول الدروس اليومية والتساؤلات التي تحوم في فكر الطالب، لكي يقوم الطالب ويتشجع بأخذ زمام المبادرة في طرح العديد من التساؤلات، ويكون دور المعلم هو الميسر والمساعد.
سطر 10 - تكون مهام المكتب كما يلي :
سطر 13 - جـ - أية مهام أخرى يكلف بها من قبل مجلس إدارة المكتب.
سطر 35 - د - أية مهام أخرى يكلف بها من قبل المجلس الوزاري.
سطر 3 - وتعتبر النظرية الجوهرية نظرية محافظة لأنها ترمي إلى نقل المعتقدات من الجيل القديم إلى الجيل الحديث فالجيل الأحدث، ويؤكد أصحاب هذه النظرية إعادة وضع المادة الدراسية في مركز دائرة العملية التربوية ويجب استخدامها لا من اجل ذاتها بل من اجل جعلها وثيقة الصلة بالوضع الراهن للفرد كما يرى أصحاب هذه النظرية أن عمل المدرسة يتمثل في تزويد الطلبة بالقوى العقلية والفكرية. وبناء على ذلك فإن أصحاب هذه النظرية يوجهون اهتمامهم إلى التمييز بين ما هو جوهري وما هو غير جوهري في البرامج المدرسية وإعادة فحص محتوى المناهج، وإعادة سلطة المعلم داخل الحجرة الدراسية بحيث يكون ذلك المعلم في مركز العملية التعليمية بشرط أن يكون على قدر كاف من التثقيف والمعرفة العريضة في مجال التعليم والفهم العميق لسيكولوجية التلاميذ وعملية التعلم والقدرة على نقل الحقائق إلى الجيل الأحدث ومعرفة الأصول التاريخية والفلسفية للتربية، وان يكون ذلك المعلم مهتما وجادا ومخلصا في أداء واجبه التعليمي.
سطر 1 - ■ الاختبارات التشخيصية والاختبارات الوطنية والاختبارات الدولية (steim) يهدف منها إلى تجويد الاختبارات وبنائها بناء وفق جدول المواصفات وتحليل المحتوى، ومن خلالها نتعرف على مستويات أبنائنا الطلاب والجهود التي تبذل من زملائنا المعلمين ولن تؤتي هذه الاختبارات ثمارها إلا عندما تعود آثارها على الميدان كتغذية راجعة.
سطر 6 - 2 – فئة تناقشها مع المعلمين أثناء زيارة المشرف التربوي للمدرسة وفائدتها محدودة.
سطر 7 - 3 – فئة تحتفظ بنتائج الاختبار ولا تطلع عليها المعلم أو إدارة المدرسة. وأدعو لهم بالهداية.
سطر 9 - - تدريب المعلمين على استراتيجيات تدريس الرياضيات والعلوم من خلال الارتقاء وتنمية مهاراتهم في المعايير المستهدفة في الاختبارات الدولية.
سطر 5 - • تساعد المعلم من خلال أمين المركز في عمليات التحضير للحصة وتنفيذها.
سطر 6 - مراكز مصادر التعلم : (المفهوم - الأهداف - المهام).
سطر 2 - ● المدرب التربوي هو شخص تربوي متمرس ذو خبرة عريضة ومعرفة متعمقة، يقدم هذا التربوي التوجيه والإشراف إلى معلم مبتدئ ضمن برنامج تدريبي منظم يهدف إلى إكساب ذلك المعلم الخبرة والمعرفة والمهارة والأساليب التدريسية، التي يحتاجها ليؤدي درساً فاعلاً.
سطر 2 - أي : هو تعليم يهدف إلى رفع مستوى جميع الطلاب, وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل، ويُعرف أيضاً إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وأنه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف إلى زيادة إمكانات وقدرات الطالب. إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم.
سطر 5 - في التعليم العادي يقدم المعلم مثيراً واحداً أو هدفاً واحد، ويكلف الطلبة بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات.
سطر 6 - أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة. ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبة فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول إلى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم. أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل إلى نفس المخرجات. ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها :
سطر 6 - أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة. ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبة فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول إلى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم. أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل إلى نفس المخرجات. ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها :
سطر 15 - إن للطلاب قدرات مختلفة, واهتمامات, ودوافع، إن تقديم تعليم متمايز لهم يعتمد على ضرورة معرفة كل طالب وعلى قدرة المعلم على معرفة إستراتيجيات ملائمة لتدريس كل طالب فليس هناك طريقه واحدة للتدريس، حيث إن كل طالب يأتي إلى المدرسة محملاً بخبرات مختلفة وثقافات متنوعة من بيئات مختلفة، وهده الاختلافات قد تكون نتيجة لاختلافات في البيئة المنزلية أو في الثقافة أو في الخبرات أو في الاستجابة لمتطلبات الدارسة أو في عمليات طرق الإدراك عند الطالب. ومن هنا قد تنحصر المبررات بشكل عام في :
سطر 25 - 1- مجالات الأهداف : يمكن أن يضع المعلم أهدافاً متمايزة للطلبه, بحيث يكتفي بأهداف معرفيه لدى بعض الطلبة وبأهداف تحليليه لدى آخرين وفي هذا مراعاة للفروق الفردية حسب مستوياتهم العقلية.
سطر 26 - 2- مجال الأساليب : يمكن أن يكلف المعلم بعض الطلبة بمهام في التعليم الذاتي كأن يقوموا بدراسات ذاتية وعمل مشروعات وحل مشكلات، في حين يكلف طلبة آخرين بأعمال يدوية .. وهكذا.
سطر 26 - 2- مجال الأساليب : يمكن أن يكلف المعلم بعض الطلبة بمهام في التعليم الذاتي كأن يقوموا بدراسات ذاتية وعمل مشروعات وحل مشكلات، في حين يكلف طلبة آخرين بأعمال يدوية .. وهكذا.
سطر 27 - 3- مجال المخرجات : كأن يكتفي بمخرجات محدودة يحققها بعض الطلبة في حين يطلب من آخرين مخرجات أخرى أكثر عمقاً، وينوع المعلم في أساليب تقديم الأهداف حسب التفاوت العقلي.
سطر 30 - ● استخدام أساليب تدريس تسمح بتنوع المهام والنتائج التعليمية.
سطر 32 - ● تحديد أساليب التعليم المتمايز وفق كفايات المعلمين.
سطر 33 - فإن التحدي الذي يواجه المعلم : كيف يعلم جميع الطلاب علماً بأن كل طالب مختلف عن غيره ؟
سطر 34 - فمن الظلم أن نطالب المعلم باكتشاف طريقه تناسب كل طالب فالمسألة تتطلب تنظيم الطلاب في مجموعات وتدريس كل مجموعه بالطريقة الملائمة حيث أن عمليات التدريس والمناهج تتضمن ما يلي : مقررات ومحتوى وأهدافاً وأساليب ومصادر وتقويماً.
سطر 38 - 1- يحدد المعلم المهارات والقدرات الخاصة بكل طالب محاولاً الإجابة عن السؤالين :
سطر 42 - 2- يختار المعلم استراتيجيات التدريس الملائمة لكل طالب أو المجموعات لطلبته والتعديلات التي يضعها لجعل الإستراتيجيات تلائم هذا التنوع.
سطر 43 - 3-يحدد المهام التي سيقوم بها الطالب لتحقيق أهداف التعلم.
سطر 46 - 1- التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة : وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفصيلات الطلبة وذكاءاتهم المتنوعة وستعرض هذه الطريقة بتوسع لاحقاً.
سطر 48 - 3- التعلم التعاوني : يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليماً متمايزاً إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلبة وتمثيلاتهم المفضلة.
سطر 48 - 3- التعلم التعاوني : يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليماً متمايزاً إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلبة وتمثيلاتهم المفضلة.
سطر 2 - ومما أكسب الإشراف التربوي هذه الأهمية كونه معنيا بالمتابعة الميدانية لسير العملية التعليمية ومعايشته لمشكلات الميدان التعليمي والمساهمة في وضع الحلول لها كذا التعامل مع فئات مختلفة (القائد – المعلم – الطالب – الكتاب - المنهج - ..) إذاً دوره كبير وحساس ولا يمكن أن يكفيه ذاك المؤهل التعليمي الذي يحمله مهما كان عاليا مقابل ذلك الظهور الواسع للتقنيات الحديثة، فقد أصبح عليه حتما السعي إلى التطوير المستمر لمهاراته وأساليبه الإشرافية ليواكب تلك الثورات العالمية في عالم الاتصالات والمعلومات.
سطر 5 - هو نمط إشرافي يقدم أعمال ومهام الإشراف التربوي عبر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة من خلال توظيف الوسائط المتعددة على الحاسب الآلي وشبكاته بشكل يتيح للمستفيدين إمكانية التفاعل معه سواءً أكان ذلك بصورة متزامنة أو غير متزامنة، مع إمكانية إتمام هذه العمليات في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروف المشرفين التربويين، فضلاً عن إمكانية إدارة هذه العمليات من خلال تلك الوسائط بسهولة ويسر متخطين بذلك عقبات البعد المكاني والزماني, وقد أوصى الكثير من الباحثين في هذا المجال بضرورة إعطاء هذا الموضوع الأهمية القصوى، وتشجيع المبادرين من المشرفين التربويين على الاستخدام الأمثل للتقنيات الحديثة في العمل الإشرافي.
سطر 2 - إن المتأمل في واقع الإشراف التربوي حاليًا يدرك أن المشرف التربوي عطاء لا ينضب، فتارة تجده يقدم الدعم الفني اللازم لمعلميه، وينميهم مهنيًا، ويعمل بشكل دؤوب على التحسين المستمر لتمهيد الطريق أمام المعلمين والمدارس التي يُشرف عليها للتغلب على الصعوبات والمشكلات التي تواجههم وإيجاد الحلول المناسبة لها، وتارة أخرى تجده مواكبًا للمستجدات العلمية والتربوية والتجارب الحديثة في مجال تخصصه الإشرافي دون معزلٍ عنها ليزود المستفيدين بكل ما هو جديد ومتابعًا للتنفيذ وراصدًا للأثر الناتج (هل تحقق تحسن وتطور في العملية التعليمية ؟)، كما أنه حريص على التنويع في أساليبه الإشرافية ما بين لقاءات، وورش، وبرامج تدريبية، وزيارات متبادلة، ودروس تطبيقية، ونشرات تربوية، وقراءات موجهة، وندوات، وبحوث إجرائية بما يناسب المستفيدين من كل أسلوب إشرافي متبع، كما يسعى جاهدًا لتوفير متطلبات المدارس عند وجود عجز في الكادر التعليمي والإداري أو التجهيزات المدرسية من خلال الرفع بتوصياته لجهات التنفيذ المعنية بذلك.
سطر 3 - ليس هذا فحسب فهو دائم المشاركة في الاجتماعات واللجان واللقاءات الورش والفعاليات التربوية سواءً المنعقدة داخل إدارته التعليمية أو خارجها، وقائمة لا تنتهي من التكليفات والمهام والقضايا والمسؤوليات التي تُلقى على عاتقه.
سطر 4 - وفي ظل كل هذه المهام والأدوار التي يقوم بها المشرف التربوي (فارس مرحلة التطوير) كما تحلو لي التسمية، نجد أن مجموعة ليست بالقليلة من المشرفين التربويين يُسند لهم من المعلمين المطلوب الإشراف المباشر عليهم ما يفوق النصاب الفعلي (60 معلمًا) فقد يصل ما يتم إسناده من المعلمين للمشرف التربوي قرابة 100 معلم أو أكثر من ذلك في بعض الحالات.
سطر 4 - وفي ظل كل هذه المهام والأدوار التي يقوم بها المشرف التربوي (فارس مرحلة التطوير) كما تحلو لي التسمية، نجد أن مجموعة ليست بالقليلة من المشرفين التربويين يُسند لهم من المعلمين المطلوب الإشراف المباشر عليهم ما يفوق النصاب الفعلي (60 معلمًا) فقد يصل ما يتم إسناده من المعلمين للمشرف التربوي قرابة 100 معلم أو أكثر من ذلك في بعض الحالات.
سطر 2 - أما زملاؤنا في وزارة التعليم فالكرة في ملعبهم ليكونوا عند حسن ظن زملائهم في الميدان بتوفر المقررات كلها في المدارس وتوضيح بعض التعاميم المبهمة من حيث عدد الحصص للمواد المضافة في المرحلتين الابتدائية والثانوية مع تحديد دقيق لضوابط المعلمين الذين يدرسون هذه المواد المضافة سواء كانت إثرائية أو أساسية.
سطر 6 - • إضافة مادتي الخط والإملاء للصف الثالث خطوة امتدحناها ولكن أين المعلم الكفء المتمكن من الخط الذي يعيد لهذه المادة قيمتها ومكانتها ؟ أخشى ما أخشاه أن تكون موزعة دماء هذه المادة على المعلمين لتكملة جداولهم دون النظر إلى تمكنهم من الخط وفق قواعد الخط.
سطر 7 - • مواد المرحلة الثانوية كمهارات التفكير الناقد والفلسفة أو القانون في حياتنا مهمة وتتواءم مع التحول الوطني 2020 ورؤية المملكة 2030 ولكن لنكن حذرين من أن يكون مصيرها كمادة التربية الوطنية التي لم تأخذ حقها بحيث نؤصل في أبنائنا حب المواطنة وأن يكون لهذه المواد درجات ليهتم بها المعلم والطالب والأسرة على حد سواء.
سطر 49 - • المشقة علي المعلم في إعداد الأسئلة والتصحيح من جراء تكرار اختبارات مواد التعثر للطلبة المتعثرين في المواد للصفوف المختلفة، إضافة إلى الأعمال الإدارية المصاحبة.
سطر 114 - • تقليل العبء الكمي عن المعلم والمعلمة ويقابله تحسن نوعي في الأداء التعليمي والتربوي.
سطر 7 - • كم عدد حصصها لأخذ الاعتبار في الجدول المدرسي للفصل الدراسي الثاني والاحتياج من المعلمين ؟
سطر 8 - • من هم المعلمون المؤهلون لتدريس هذه المواد ؟ (أم طبطب وليِّس يطلع كويٍّس) ؟
سطر 12 - كتابة النص، أو الدرس، أو الإتيان بكلمات مرادفة أو مضادة لما في الدرس، بحيث يتعلّم الإملاء، ويُنمي حصيلته اللغوية، كأنْ يكون النص: تحدث المعلمُ لطلابه قائلاً... فيعيد بناء الجملة بكلمات مرادفة: تكلم المربي للمتعلمين مخاطباً. فالمهم أن يكتب ويفهم ما يُراد منه. والجائزة.
سطر 12 - يعمل المعلم على دعم الاتجاهات الإيجابية لدى الطلاب نحو الإبداع والتفكير الإبداعي.
سطر 34 - في المجال المهني، الهدف الدائم لإدارة الجودة الشاملة هو تحديد المهام والوظائف المطلوب تأديتها ومن ثم إيجاد بدائل لتأدية هذه المهام أو الوظائف ومن ثم اختيار أفضل البدائل وأقلها كلفة وأنسبها من وجهة نظر العميل.
سطر 104 - وبناء على الدراسات والبحوث التربوية من أجل بناء مجتمع المعرفة، قامت بعض الدول العربية المجاورة بوضع معايير قومية للتعليم بحيث تكون شاملة، تتناول جميع الجوانب المختلفة لمدخلات العملية التعليمية، وتسعى لتحقيق مبدأ الجودة الشاملة والموضوعية، حيث تركز على الأمور والتفصيلات المهمة في المنظومة التعليمية، ويمكن تطبيقها على قطاعات مختلفة ومتطورة، كما أنه يمكن تطبيقها لفترات زمنية ممتدة، وقابلة للتعديل وفق التطورات العلمية والتكنولوجية، وقابلة للقياس، حتى يمكن مقارنة مخرجاتها بالمعايير المقننة للوقوف على مدى جودة المخرجات، وقد حرص القائمون على وضع هذه المعايير أن تكون وطنية تستند على الجانب الأخلاقي، وتراعي عادات المجتمع وسلوكياته، وتشمل المعايير المجالات التالية : المدرسة الفاعلة كوحدة متكاملة، والمعلم كمشارك أساسي في العملية التعليمية، والإدارة المميزة، والمشاركة المجتمعية حيث تسهم المدرسة في خدمة المجتمع المدني ويقوم المجتمع بدوره بتقديم الدعم للمدرسة مادياً وخدمياً وإعلامياً، والمنهج المدرسي وما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات وقيم، والمواد التعليمية وأساليب التقويم.
سطر 150 - ● المحور الأول : معايير مرتبطة بالطلبة : من حيث القبول والانتقاء ونسبة عدد الطلاب إلى المعلمين، ومتوسط تكلفة الفرد والخدمات التي تقدم لهم، ودافعية الطلاب واستعدادهم للتعلم.
سطر 151 - ● المحور الثاني : معايير مرتبطة بالمعلمين : من حيث حجم الهيئة التدريسية وثقافتهم المهنية واحترام وتقدير المعلمين لطلابهم، ومدى مساهمة المعلمين في خدمة المجتمع.
سطر 172 - ● تطوير وتبسيط المناهج وتدريب المعلمين على القيام بذلك، كوحدات تطوير مدرسية.
سطر 184 - ● تدريب المعلمين باستمرار وتعريفهم على ثقافة الجودة، لرفع مستوى الأداء المهني.
سطر 186 - ● مساعدة المعلمين على اكتساب مهارات جديدة في إدارة المواقف الصفية والتركيز على الأسئلة التفكيرية.
سطر 15 - • أوضحت 36.4% من الطالبات بأن معلماتهن يستخدمن وسائل التقنية الحديثة في التعليم, بينما كان رأي 50% بأن المعلمات يوظفن التقنية أحياناً في التدريس, وكانت 13.6% من الأصوات تنفي استخدام المعلمات للتقنية.
سطر 16 - • وحول تفعيل غرف ومعامل المدرسة أبانت 90% من الطالبات بأنهن يزرن معمل الحاسب مع المعلمة, بينما تنفي 10% منهن هذه الزيارة, وأما غرفة مصادر التعلم أوضحت 72.7% من الطالبات أنهن يزرنها, و 22.7% يزرنها أحياناً , بينما 5% من الطالبات لم يزرن غرفة المصادر.
سطر 19 - ● ثانياً : المعلمات :
سطر 20 - • شاركن في الاستبيان عدد من المعلمات من مختلف المدارس والتخصصات, فكانت 68.4% منهن تتراوح سنوات خبرتهن من سنة إلى خمس سنوات, كما أن 31.6% منهن من ذوي الخبرة الأعلى.
سطر 21 - • أيدت 84.2% من المعلمات دمج وسائل التقنية الحديثة في التعليم, بينما كان لـ 15.6% منهن رأي آخر برفض هذا المقترح.
سطر 23 - • وفي قياس لمدى تمكنهن من استخدام الأجهزة التقنية أجابت 47.4% من المعلمات بتمكنهن الممتاز من التعامل مع التقنية الحديثة, و 52.6% من المعلمات متمكنات بشكل متوسط.
سطر 24 - • وكانت 63.2% من المعلمات تلقين التدريب من القطاع الذي يعملن فيه, بينما 36.8% منهن ينفين ذلك.
سطر 25 - • وأوضحت 78.9% من المعلمات أنهن يفضلن التواصل مع طالباتهن خارج وقت الدوام المدرسي, بينما 21.1% لم يفضلن ذلك.
سطر 26 - • وحول ما يخص تجهيزات المدارس أجابت 89.5% من المعلمات بوجود معمل حاسب مجهز في المدارس التي يعملن بها, بينما 10.5% منهن لم يجهز في مدارسهن معامل, وبالنسبة لغرفة المصادر أجابت 72.7% منهن بتجهيز غرفة مصادر في مدارسهن, كما أن 26.3% منهن لم يجهز لهن غرفة مصادر.
سطر 27 - • وبررت 21.1% من المعلمات بوجود أعباء تعيق المعلمة عن استخدام التقنيات الحديثة في التدريس, واتفق معهن 68.4% إلى حد ما, بينما 10.5% من المعلمات ينفين ذلك.
سطر 28 - • 6.3 % من المعلمات يعتقدن أن المدارس تعد جاهزة لبدء تطبيق سياسات دمج التعليم الإلكتروني, بينما 57.8% لديهن بعض الملاحظات حول جاهزية المدارس ويعتقدن أنها تحتاج لتجهيز أكبر, بينما 36.9% يرون المدارس غير جاهزة أبداً.
سطر 29 - • 63.2 % من المعلمات يعتقدن بأن المعلمات قادرات على التحول من التعليم التقليدي إلى التعليم الإلكتروني, بينما 36.8% من المعلمات يخالفون الرأي حيث يعتقدن حاجة المعلمات للتأهيل بشكل أكبر.
سطر 30 - • 89.5 % من المعلمات يعتقدن أن جاهزية الطالبات تخول لبدء تطبيق دمج التعليم الإلكتروني, ويخالف ذلك 10.5% من المعلمات.
سطر 31 - • أيدت 47.4% من المعلمات مقترح طرح الاختبارات الإلكترونية فضلاً عن الاختبارات الورقية, وكذلك أداء الواجبات والأنشطة فضلاً عن تدوينها في الكراسات, بينما تساوت الآراء بما نسبته 26.3% في تأييد ذلك أحياناً ورفضها التام.
سطر 32 - • وتتسع دائرة التأييد حيث أفادت 57.6% من المعلمات بموافقتهن لجدوى تطبيق الاختبارات على بعض فروع مواد تخصصهن, بينما أفادت 36.6% بأنها مناسبة لجميع فروع المادة, ورفضت 10.5% منهن ذلك.
سطر 34 - وأضافت المعلمات في تعليقات حول موضوع الاستبيان منوهات على ضرورة توفير شبكات الحاسب, وأجهزة الحواسيب المحمولة والآيباد, وتوفير أجهزة العرض المرئي في الفصول الدراسية, وعمل الصيانة الدورية لكافة أجهزة المدرسة.
سطر 41 - • كما أن 88.9% من قائدات المدارس يتابعن المعلمات في تفعيل معامل الحاسب, بينما 11.1% لا يتابعن ذلك, وبالمقابل كانت 66.7% من قائدات المدارس يتابعن المعلمات في تفعيل غرفة مصادر التعلم.
سطر 43 - • وأما تنظيم وسائل التقنية في المدرسة وسهولة الوصول إليها فهو جيد في 55.6% من المدارس, وغير جيد في 22.2%, وبالمقابل نجد أن تفعيل هذه الوسائل من قبل المعلمات جيد في 66.7% من المدارس, وغير جيد في 11.1% من المدارس.
سطر 44 - • ودعت 77.8% من قائدات المدارس إلى ضرورة تشجيع المعلمات على تفعيل وسائل التقنية الحديثة لدعم جودة العملية التدريسية, بينما 22.2% من القائدات لا يشجعن معلمات المدرسة على ذلك.
سطر 45 - • وتعتقد 88.6% من القائدات أن مدى وعي وفهم وإمكانيات الطالبات جيدة للمستوى الذي يمكن من خلاله انتقال التعليم من النمط التقليدي إلى التعليم الإلكتروني, بينما 11.1% من القائدات كان لهم رأي آخر باحتياج الطالبات للتأهيل والتدريب قبل تنفيذ هذه الخطوة, كما تعتقد 66.7% من القائدات أن إمكانيات المعلمات جيدة لدمج قطاع التعليم بالتعليم الإلكتروني, و 33.3% من القائدات يخالفن ذلك.
سطر 48 - • وتباينت الآراء حول معوقات مسيرة التعليم الإلكتروني حيث علقت أغلب قائدات المدارس على قلة التجهيزات من أجهزة حواسيب عالية الجودة وضعف شبكة الإنترنت أو انعدامها وعدم وجود موظفات متخصصات لصيانة وضبط الأجهزة حسب حاجات المدارس, فيما أرجع البعض منهن بأن عدم رغبة المعلمات في تطبيق التعلم الإلكتروني إما لجهلهن بها أو قلة خبرتهن أو ضعف الإمكانيات التي قد تساعدهن في ذلك.
سطر 61 - ♦ اتضح تطبيق جوانب بسيطة من التعلم الإلكتروني في بعض المدارس وبدعم من المعلمات والقائدات.
سطر 62 - ♦ يتلقى مقترح التعليم الإلكتروني التأييد من قبل شريحة كبرى من الطالبات والمعلمات وقائدات المدارس.
سطر 67 - ♦ قلة خبرة بعض المعلمات وزيادة العبء عليهن يحول بينهن وبين تطبيق جوانب عديدة من التعليم الإلكتروني.
سطر 108 - • إمكانيات المعلمات غير مؤهلة نسبيا للتعامل مع وسائل التقنيات الحديثة من أجهزة وبرامج إلكترونية وأنظمة شبكات.
سطر 110 - • مستوى تمكن المعلمات في التعامل مع التقنيات الحديثة أقل نسبيا من مستوى الطالبات في هذا الجانب وذلك يجعلهن في موقف صعب في حال دمج هذه الوسائل في خدمة التعليم، وقد يشكل ذلك صعوبة في إيضاح الصعوبات التي تواجه الطالبات في عملية الدمج.
سطر 2 - والمشرف التربوي يعتبر خبير فني, يساعد المعلمين على النمو المهني والارتقاء بمستوياتهم معرفياً وتربوياً وتنمية قدراتهم وذواتهم وتحسين أدائهم الوظيفي وقيامهم بأعمالهم على الوجه المطلوب وتذليل العقبات التي تواجههم حيث ينعكس الأثر الإيجابي في رفع مستوى التحصيل الدراسي للطلاب وإحداث تغييرات إيجابية في سلوكهم وطريقة تفكيرهم نحو بيئتهم ومجتمعهم ليكونوا أداة بناء وعناصر عطاء قادرين على الرقي بأنفسهم ومجتمعهم والدفاع عن عقيدتهم ووطنهم.
سطر 3 - كما إنه صاحب الدراسة العلمية، والتنمية المهنية، والتدريب المستمر، والخبرة المتنامية في العمل التربوي بالإضافة إلى اتصافه بالعديد من الخصال والتي منها التعاون الإيجابي والتفكير الجماعي، والبعد عن الأنانية وحب الذات، والمرونة والتكيف مع الظروف المتغيرة، والسعي نحو التجديد في الوسائل الإشرافية، وحب البحث والابتكار، والإبداع في العمل، والاهتمام بنقل الخبرات بين المعلمين، ورصد واقع التخصص في الميدان التعليمي وتحليله من أجل استثمار الإمكانات والخبرات في تعزيز التميز والاستخدام الأفضل والأمثل لها، فهو سراج ساطع يستنار به في كل وقت.
سطر 49 - هي مجموعة من الأدوات والحلول التعاونية والتشاركية المقدمة من شركة جوجل Google، والتي يمكن الاستفادة منها بشكل كبير من قبل المعلم والمتعلم بميدان التعليم.
سطر 54 - • السرعة وتوفير الوقت والمال والجهد : توفر إمكانية مشاركة الأفراد أو الجماعات في إنجاز مهام معينة والاطلاع على التغيرات في الوقت الفعلي دون الحاجة إلى إرسال نسخ في البريد وانتظار وصولها، أو التجمع في مكان واحد للمناقشة، مع إتاحة استخراج نتائج وتقييمات فورية، وهذا توفير للوقت والجهد، كما تقلل من استخدام الورق والأدوات الأخرى وهذا توفير للمال أبضا.
سطر 20 - ♦ التعرف على إيجابيات توظيف التقنيات الحديثة في التعليم بالنسبة للمتعلم، المعلم، المؤسسات التعليمية.
سطر 33 - ♦ توظيف التقنيات الحديثة في التعليم يجعل الكوادر التعليمية قادرة على أداء مهام العمل بكفاءة عالية وبطريقة تساعد على الارتقاء بمستوى الأداء.
سطر 41 - ● مجموعة من المعلمات في مدارس التعليم العام.
سطر 60 - ● إجراء مقابلات مع بعض قائدات المدارس والمعلمات بالتعليم للتعرف على آرائهن حول واقع توظيف التقنيات الحديثة في التعليم.
سطر 71 - ♦ تزويد المعلم والمعلمة بالكفايات اللازمة لاستخدام وسائل التقنية الحديثة وإدارتها في عملية التدريس.
سطر 72 - ♦ تمكن المعلم والمعلمة من إيضاح الصعوبات التي تواجه الطلبة والطالبات في عملية دمج وتوظيف التقنيات الحديثة في التعليم.
سطر 87 - o سهولة الوصول إلى المعلم في أسرع وقت وذلك خارج أوقات العمل الرسمية.
سطر 89 - o الاستفادة القصوى من الزمن يمكن المتعلم من إرسال ما يحتاجه إلى المعلم عبر خط الاتصال الفوري.
سطر 101 - o يساعد المعلم على مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين من خلال تعدد وتنوع وسائل التعليم.
سطر 102 - o توفير جهود المعلم في تصحيح الاختبارات والتطبيقات وحساب الدرجات، مع منع احتمال وجود أخطاء في حساب الأرقام للدرجات.
سطر 104 - o يسهل على المعلم متابعة وفرز المستوى التحصيلي للمتعلمين (المتفوقين أو أدنى ..).
سطر 107 - o ممارسة المعلم لمجالات عدة متطورة في محيط عمله، مثل إعداد الأهداف والمواد التعليمية وطرق التعليم المناسبة وملفات الإنجاز.
سطر 114 - o توفير الوقت والمال وزيادة الإنتاجية من خلال تبادل المحتوى عبر الإنترنت بطريقة تفاعلية تتضمن مختلف المهام الإضافية، من تعديل وتعاون وتغذية راجعة في أوقات قياسية، بل ولحظية، الشيء الذي يقلل الجهد والوقت.
سطر 121 - في دراسة عملية تمت عام 1993م تبين أن 98% من مدارس التعليم الابتدائي والثانوي في الولايات المتحدة لديها جهاز حاسب آلي لكل 9 طلاب، وفي الوقت الحاضر فإن الحاسب متوفر في جميع المدارس الأمريكية بنسبة (100%) بدون استثناء، وتعتبر تقنية المعلومات لدى صانعي القرار في الإدارة الأمريكية من أهم ست قضايا في التعليم الأمريكي، وفي عام 1995م أكملت جميع الولايات الأمريكية خططها لتطبيقات الحاسب في مجال التعليم، وبدأت في سباق مع الزمن من أجل تطبيق منهجية التعليم عن بعد وتوظيفها في مدارسها، واهتمت بعملية تدريب المعلمين لمساعدة زملائهم ومساعدة المتعلمين أيضاً، وتوفير البنية التحتية الخاصة بالعملية من أجهزة حاسب آلي وشبكات تربط المدارس مع بعضها، إضافة إلي برمجيات تعليمية فعالة كي تصبح جزءاً من المنهج الدراسي.
سطر 124 - بدأت تجربة اليابان في مجال التعليم الإلكتروني في عام 1994م بمشروع شبكة تلفازية تبث المواد الدراسية التعليمية بواسطة أشرطة فيديو للمدارس حسب الطلب من خلال (الكيبل) كخطوة أولى للتعليم عن بعد، وفي عام 1995م بدأ مشروع اليابان المعروف باسم "مشروع المائة مدرسة" حيث تم تجهيز المدارس بالإنترنت بغرض تجريب وتطوير الأنشطة الدراسية والبرمجيات التعليمية من خلال تلك الشبكة، وفي عام 1995م أعدت لجنة العمل الخاص بالسياسة التربوية في اليابان تقريراً لوزارة التربية والتعليم تقترح فيه أن تقوم الوزارة بتوفير نظام معلومات إقليمي لخدمة التعليم مدي الحياة في كل مقاطعة يابانية، وكذلك توفير مركز للبرمجيات التعليمية، إضافة إلي إنشاء مركز وطني للمعلومات، ووضعت اللجنة الخطط الخاصة بتدريب المعلمين وأعضاء هيئات التعليم على هذه التقنية الجديدة، وهذا ما دعمته ميزانية الحكومة اليابانية للسنة المالية 1997/1996م، حيث أقر إعداد مركز برمجيات لمكتبات تعليمية في كل مقاطعة ودعم البحث والتطوير في مجال البرمجيات التعليمية ودعم البحث العلمي الخاص بتقنيات التعليم الجديدة، وكذلك دعم جميع الأنشطة المتعلقة بالتعليم عن بعد، وكذلك في دعم توظيف شبكات الإنترنت في المعاهد والكليات التربوية، لتبدأ بعد ذلك مرحلة جديدة من التعليم الحديث، وتعد اليابان الآن من الدول التي تطبق أساليب التعليم الإلكتروني الحديث بشكل رسمي في معظم المدارس اليابانية.
سطر 127 - في بريطانيا ظهرت ما يسمي بـ (الشبكة الوطنية للتعليم) والتي تم فيها ربط أكثر من: (32.000) مدرسة بشبكة الإنترنت، و9 ملايين طالب وطالبة، و (450.000 معلم)، وفي هذه الشبكة كل طالب وطالبة أُعطي عنوان إلكتروني، كما يتوقع من عملية التطبيق بأنه سيقل العمل الورقي، وسيتم تدريب المعلمين ومراقبة مستويات أدائهم، كما تم تدريب وتزويد 10 آلاف معلم بأجهزة حاسب نقال، كذلك تم توصيل مختلف المواقع التعليمية بهذه الشبكة ويتم إرسال المعلومات والمواد التعليمية من موقع الشبكة الوطنية إلى المدارس، ويمكن كذلك الحصول علي المنهج الدراسي على شكل أقراص مدمجة.
سطر 130 - طبقت وزارة التربية والتعليم بدولة الكويت التعليم الإلكتروني في جميع المراحل التعليمية، وذلك بهدف إيجاد بيئة تكنولوجية للتعليم من خلال عدة طرق، أولها: إعداد برامج إلكترونية تعليمية معدة مسبقاً للمناهج الدراسية، وإعداد فصول إلكترونية مجهزة بأفضل الوسائل التكنولوجية مع توفير شبكة إلكترونية (إنترنت)، وإعداد هيئة تدريسية واعية ومثقفة إلكترونياً، حيث طبق المشروع أولا على نطاق تجريبي في بداية الفصل الثاني من العام الدراسي 2004/2003م على 24 مدرسة بواقع 12 مدرسة متوسطة (6 بنين، و 6 بنات)، و12 مدرسة ثانوية، بواقع 4 مدارس من كل منطقة تعليمية، كما تم وضع خطة تنفيذية لبرنامج تدريبي بالتعاون مع مؤسسات القطاع الخاص يشمل القطاعات التالية: المديرين العاملين ومديري الإدارة في المناطق التعليمية، ومديري ومديرات المدارس، والمشرفين والمشرفات والمعلمين والمعلمات المتخصصون في اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، بالإضافة إلى عمل برامج توعية شاملة لأولياء الأمور والعاملين في الحقل التربوي من خلال وسائل الاتصال المختلفة المرئية والمقروءة والمسموعة، بهدف توعية الجميع بالتجربة قبل تطبيقها.
سطر 163 - مع ظهور الثورة التكنولوجية وتطور تقنية المعلومات، وتطور شبكة الإنترنت في السنوات الأخيرة بشكل مذهل وسريع، نشأت فكرة تصميم الاختبارات على الإنترنت حيث بدأ تصميم الاختبارات على الإنترنت في بداية ظهور شبكة الإنترنت في (التسعينات) مما سهل عملية الاتصال وساعد على إنشاء الاختبارات كوسيلة سهلة لتقويم المتعلم إلكترونيًا، حيث تمكن المعلم من إعداد الاختبارات بطريقة سهلة وتطبيقها، وتصحيحها إلكترونيًا وفوريًا مما يضمن المصداقية والشفافية في النتائج.
سطر 188 - o إمكانية مراقبة الطلبة والطالبات من جهاز المعلم أثناء أداء الاختبار.
سطر 199 - o احتياج كل من المعلم والمتعلم إلى مهارة في مجال التقنيات الحديثة.
سطر 23 - يرتبط بالإله ڤيشنو وبريهاسباتي ”المعلم“، يقدم الطعام مرة واحدة في اليوم ويجب أن يتكون من الحليب، وتقدم القرابين من السمن والحليب، اللون الأصفر هو لون هذا اليوم، تقدم الأزهار الصفراء والفواكه الصفراء وفي بعض المناطق يسمح فقط بأكل الموز فقط، ويزور بعض الصائمين معابد هانومان.
سطر 1 - ■ كثير ما يشتكي المعلمون من عدم مشاركة بعض الطلاب أثناء الدرس، والحقيقة قد تكون غير ذلك.
سطر 2 - أحد المعلمين اكتشف أن أحد الطلاب الذين لا يشاركون أبداً في الدرس يعاني من التأتأة في الكلام وبالتالي يخجل الطالب من المشاركة في الدرس.
سطر 4 - وهنا يأتي دور المرشد الطلابي في المدرسة باكتشاف مثل هذه الحالات ومن ثم تبليغ المعلمين عنهم لكي يتم مراعاة حالتهم خاصة عند رصد الدرجات.
سطر 5 - إن هذه الحالات ينبغي متابعتها من قبل الإدارة والمرشد لأنها قد تؤثر سلباً على المستوى التحصيلي للطالب، والمعلم أيضاً ينبغي عليه تبليغ المرشد إذا اكتشف مثل هذه الحالات.
سطر 4 - وفي ضوء هذا التعريف العام للإستراتيجية يمكن تعريف إستراتيجية التدريس بأنها : (مجموعة من إجراءات التدريس المختارة سلفاً من قبل المعلم، أو مصمم التدريس، والتي يخطط لاستخدامها في أثناء تنفيذ التدريس، بما يحقق الأهداف التدريسية المرجوة بأقصى فاعلية ممكنة، وفي ضوء الإمكانات المتاحة).
سطر 8 - طريقة التدريس هي الكيفية أو الأسلوب الذي يختاره المدرس ليساعد التلاميذ على تحقيق الأهداف التعليمية السلوكية، وهي مجموعة من الإجراءات والممارسات والأنشطة العلمية التي يقوم بها المعلم داخل الفصل بتدريس درس معين يهدف إلى توصيل معلومات وحقائق ومفاهيم للتلاميذ.
سطر 9 - ويجب على المعلم أو عضو هيئة التدريس أن يضع نصب عينيه الآتي :
سطر 11 - 2. لا توجد طريقة تدريس واحدة تناسب جميع الأهداف المراد تحقيقها، ولا جميع الموضوعات في المادة الواحدة، ولا جميع التلاميذ والمعلمين.
سطر 13 - 4. يجب أن تكون طريقة المعلم قائمة على الحقائق النفسية، والأسس التربوية بحيث تكون موافقة لطباع الطلاب، وملائمة لميولهم في أطوار نموهم، مؤدية إلى شحذ أذهانهم، وتنمية مواهبهم، وتهذيب أخلاقهم، وإظهار شخصيتهم، وأن يكون اعتماده فيها على التجربة والعقل لا على التلقين والنقل، وليعلم أنه ليس أفضل في طريقة التدريس من عناصر التشويق والجدة والطرافة واستخدام الوسائل وتنويعها.
سطر 16 - أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفس الطريقة، ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم.
سطر 18 - مثال ذلك أننا نجد أن المعلم (س) يستخدم طريقة المحاضرة، وأن المعلم (ص) يستخدم أيضاً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقاً دالة في مستويات تحصيل تلاميذ كلا منهم. وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم، ولا تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها.
سطر 27 - • الإطار الفكري الذي يستند إليه مفهوم التدريس عند معلم معين، أو مجموعة من المعلمين.
سطر 10 - ■ يتناول هذا الكتاب موضع التدريس وكيفية تحسينه، من خلال الوسائل التعليمية المناسبة لك درس، ليتحسن التدريس بشكل ملحوظ يجب أن يتم إعطاء المعلمين الفرصة لتحسين مهاراتهم وزيادة الوسائل التعليمية التي يستخدمونها.
سطر 1 - ■ الإشراف التربوي يقوم بتقديم الخدمات الفنية لمساعدة المعلمين على النمو المهني، وحل المشكلات التعليمية والتربوية، وتحسين أساليب التدريس، وتوجيه العملية التعليمية التربوية وجهة صحيحة، وكذلك الحث والتوجيه إلى القراءة والاطلاع المستمر المنظم على الجديد مع أهمية التميز في التخصص وتوفر مهارات التخطيط السليم والقدرة على تحليل القياس والتقويم ودراسة المعوقات والإلمام بأساسيات التقويم الذاتي والعديد من الصفات الذاتية كالقدرة على التعامل مع التكنولوجيا والحوسبة، والاهتمام بالنمو والتدريب وتربية الاتجاهات الحسنة والأمانة والصبر والتواضع والجدية والقدرة على إعداد الخطة الإشرافية الشاملة مرورًا بمعرفة الواقع العملي والاطلاع على التعليمات، وتقديم الدراسات التحليلية للمواقف المتعددة ودراسة التوصيات واقتراح أساليب التطبيق والمتابعة، ومقابلة المعلمين الجدد والوقوف معهم، ومتابعة الجداول والمشكلات الفنية وإجراء البحوث والتجارب وتوزيع مفردات المواد والقيام بالمهام الخاصة بكتابة التقارير الختامية عن واقع العمل.
سطر 1 - ■ الإشراف التربوي يقوم بتقديم الخدمات الفنية لمساعدة المعلمين على النمو المهني، وحل المشكلات التعليمية والتربوية، وتحسين أساليب التدريس، وتوجيه العملية التعليمية التربوية وجهة صحيحة، وكذلك الحث والتوجيه إلى القراءة والاطلاع المستمر المنظم على الجديد مع أهمية التميز في التخصص وتوفر مهارات التخطيط السليم والقدرة على تحليل القياس والتقويم ودراسة المعوقات والإلمام بأساسيات التقويم الذاتي والعديد من الصفات الذاتية كالقدرة على التعامل مع التكنولوجيا والحوسبة، والاهتمام بالنمو والتدريب وتربية الاتجاهات الحسنة والأمانة والصبر والتواضع والجدية والقدرة على إعداد الخطة الإشرافية الشاملة مرورًا بمعرفة الواقع العملي والاطلاع على التعليمات، وتقديم الدراسات التحليلية للمواقف المتعددة ودراسة التوصيات واقتراح أساليب التطبيق والمتابعة، ومقابلة المعلمين الجدد والوقوف معهم، ومتابعة الجداول والمشكلات الفنية وإجراء البحوث والتجارب وتوزيع مفردات المواد والقيام بالمهام الخاصة بكتابة التقارير الختامية عن واقع العمل.
سطر 2 - يضاف إلى ذلك العديد من المهام التطوعية والأخرى الخاصة بالطالب والمقررات والمناهج والتوثيق واللوائح والاختبارات والمواصفات الفنية للأسئلة والأجهزة والوسائل والأنشطة وغيرها.
سطر 9 - ونظراً لمطالبة المهتمين بالموهبة والتفوق بضرورة تنويع التدريس أو تمايزه لكي يلبي حاجات الموهوبين وقدراتهم، فقد ركز الفصل السادس على ذلك، موضحاً مبادئ تنويع التدريس للطلبة الموهوبين والمتفوقين ووسائل تمايزهِ، وعناصر المنهج المدرسي الممكن تنويعه، وخصائص الطلبة الذي يحتاج المعلم إلى التمايز فيما بينهم، وعوامل نجاح عملية التمايز للتدريس.
سطر 20 - أما أسلوب المناقشة Discussion Method فقد ركز عليه الفصل الرابع عشر، حيث تمَّ توضيح أنواع المناقشة، وأهمية المناقشة الفعالة، ودور المعلم والطالب الموهوب والمتفوق فيها، والتحضير الجيد لها، وسيرها بطريقة سليمة، والحكم على مدى نجاحها.
سطر 23 - ومن أساليب التدريس الحديثة الأخرى أسلوب المحاكاة Simulation Method الذي ركز عليه الفصل السابع عشر من حيث التأثيرات الإيجابية لهذا الأسلوب على الطلبة الموهوبين، وأنماط المحاكاة، ومكونات المحاكاة، وجوانب القوة ونقاط الضعف فيه، ودور المعلم خلال عملية تطبيقه، واختيار النموذج المناسب للمحاكاة.
سطر 24 - في حين دار الفصل الثامن عشر حول أسلوب لعب الدور Role – Play Method وبخاصة من حيث أهميته لتدريس الموهوبين ، والألعاب التعليمية والتمثيل فيه، وعناصره المختلفة، وتطبيق المعلم له، ومهام كل من الطالب والمعلم خلاله، وعيوب استخدامه المختلفة، وكيفية التغلب عليها.
سطر 24 - في حين دار الفصل الثامن عشر حول أسلوب لعب الدور Role – Play Method وبخاصة من حيث أهميته لتدريس الموهوبين ، والألعاب التعليمية والتمثيل فيه، وعناصره المختلفة، وتطبيق المعلم له، ومهام كل من الطالب والمعلم خلاله، وعيوب استخدامه المختلفة، وكيفية التغلب عليها.
سطر 27 - وبعد ظهور اتجاهات حديثة للتعلم في العقود القليلة الماضية وعلى رأسها أسلوب التعلم التعاوني Cooperative Learning Method، فقد دار الفصل الحادي والعشرون كله حول هذا الأسلوب، موضحاً ماهيته، وعناصره الأساسية، ودور كل من الطالب والمعلم فيه، والخطوات التنظيمية لتدريس الموهوبين بواسطته، مع طرح تطبيقات تربوية على التعلم التعاوني في العديد من المواد الدراسية مثل التربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية، والرياضيات، والعلوم، واللغة العربية، واللغة الإنجليزية وغيرها.
سطر 28 - ولما كان أسلوب التعلم النشط Active Learning Method يمثل أسلوباً من أساليب التعليم الحديثة جداً، ونظراً لأهميته للطلبة الموهوبين والمتفوقين، فقد تناوله الفصل الثاني والعشرون من هذا الكتاب المرجع، حيث تمَّ طرح تعريفات هذا المفهوم، وأهدافه المتعددة، وأهميته للموهوبين، وخصائصه المتنوعة، ودور المعلم فيه، وصفات الموهوب النشط، مع تحضير دروس فعلية باستخدام هذا الأسلوب في موضوعات العلوم، والرياضيات، والدراسات الاجتماعية، واللغة الانجليزية، والتربية الوطنية.
سطر 31 - ورغم تناول هذا الكتاب المرجع لستة عشر أسلوباً من أساليب التدريس المتنوعة والضرورية لتعليم الطلبة الموهوبين والمتفوقين، إلا أنها جميعاً بحاجة إلى معلم كفؤ يتفنن في توصيل المعلومات بأساليب إبداعية متنوعة، ذلك المعلم الذي ينبغي أن يتمتع بمجموعة كبيرة من الخصائص والصفات التي تجعل منه معلماً ومرشداً وموجهاً وميسراً للعملية التعليمية التعلمية. وهذا ما ركز عليه الفصل الرابع والعشرون والأخير من هذا الكتاب المرجع، حيت تمَّ توضيح أهمية وجود معلم متميز للطلبة الموهوبين والمتفوقين يتصف بخصائص شخصية وأكاديمية ونفسية وسلوكية وتدريسية كثيرة، ضمن معايير اختيار يتم عن طريقها اختيار المعلمين المتميزين لهذه الفئة الموهوبة والمتفوقة من الطلبة.
سطر 35 - ورغم كون هذا الكتاب يمثل أول جهد باللغة العربية عن أساليب تدريس الموهوبين والمتفوقين، وأنه يمثل لبنة جديدة تضاف إلى المكتبة العربية حول هذا المجال المهم من مجالات التربية الحديثة، إلا أنه يبقى جهداً بشرياً يصيب في جهة وربما لا يصيب في جهة أخرى، مما يجعل صدر المؤلف متسعاً لتقبل وجهات النظر البناءة حول ما ورد فيه من موضوعات ومعارف، لأن الكمال يبقى لله وحده، آملاً أن يخدم هذا الكتاب الطالب الموهوب أو المتفوق في مدرسته ومعهده وجامعته، والمعلم والأستاذ والباحث والمهتم بميدان الموهبة والموهوبين والتفوق والمتفوقين.
سطر 13 - ■ وماذا بعد .. ! المعلمون مع نهاية العام الدراسي.
سطر 6 - • مراجعة عملية إعداد جداول المعلمين، بتوزيع الفصول على المعلمين - بحيث يدرّس المعلم أكثر من مقرر - وليس توزيع المعلمين على الصفوف كما يحدث منذ سنوات طويلة.
سطر 7 - 1- تعرف اتجاه المعلم نحو مهنته والوقوف على آماله وميوله وكل ما يؤثر في عمله أو يعوق نموه.
سطر 8 - 2- تهيئة المعلمين لتحمل المسؤولية وتقدير الظروف.
سطر 9 - 3- تبادل الآراء والأفكار والخبرات، وذلك لأن المشرف يأخذ بقدر ما يعطي، ويشارك غيره الرأي، ويسهم في إيجاد جو من المحبة وحسن الاستعداد لدى المعلم لقبول ما يقترحه.
سطر 10 - 4- مساعدة المعلمين على معرفة ما لديهم من قدرات ومواهب وكفايات والتوصل إلى أفضل السبل لاستثمارها على الوجه الأكمل.
سطر 11 - 5- مؤازرة اجتماعات المعلمين وتكميلها لأن هناك بعض القضايا التي تحتاج إلى مداولات إشرافية مع كل معلم على حده لتتضح الأمور الغامضة لديه.
سطر 13 - 7- إزالة الشكوك وتوضيح النقاط الغامضة لدى المعلمين.
سطر 14 - 8- مساعدة المعلمين في التطلع إلى الثقة وإبداء الرغبة فيه حرصاً منهم على تكميل أنفسهم وعلاج أوجه القصور لديهم.
سطر 15 - 9- أن ينمي المشرف التربوي في المعلمين الثقة بالنفس والأمل والطموح والحماسة والتصميم وقوة الإرادة والتي تعينهم على الإنتاج المثمر والعمل الجاد (الأفندي 1976م، ص 134، ص 138، ص 140).
سطر 13 - إننا في كل مرحلة من مراحل العمر نتخذ قدوة مختلفة, ففي سنٍ معينة نرى أن أبائنا محل قدوة, أو نرى أن أحد المعلمين قدوة لنا ونتأسى به.
سطر 1 - ■ أيها المعلم :
سطر 5 - ■ أعلم أيها المعلم :
سطر 1 - ■ يعد الإشراف التربوي عملية تفاعل إنسانية اجتماعية تهدف إلى رفع مستوى المعلم المعني إلى أعلى درجة ممكنة من أجل رفع كفايته التعليمية. والتطلع إليه كعملية شورية تعاونية، طرفاها المشرف التربوي والمعلم، تهدف إلى اكتشاف وتفهم أهداف التعليم ومساعدة المعلم ليتقبل هذه الأهداف ويعمل على تحقيقها.
سطر 3 - ● تكاد تجمع التعريفات التي تناولت مفهوم الإشراف التربوي على أنه عملية فنية يمارسها المشرف التربوي بهدف الارتقاء بعمل المعلم في مدرسته، إلا أن هذا المفهوم يدور مع المراحل التي مر بها الإشراف التربوي وبالتالي تتنوع التعريفات وفق الهدف منه.
سطر 7 - ورأى متولي (1983م، ص 23) أن الإشراف التربوي يسعى إلى الفاعلية في تحقيق الأهداف التربوية من خلال (تنسيق وإثارة اهتمام المعلمين وتوجيه نموهم بقصد توجيه نمو التلاميذ ليتمكنوا من المشاركة بصورة فعالة في المجتمع الذي يعيشون فيه) إن الإشراف التربوي عند متولي (مجهود منظم مستمر لتشجيع المعلمين على النمو الذاتي حتى يصبحوا أكثر فاعلية في تحقيق الأهداف التربوية).
سطر 11 - ورأى البعض الآخر أمثال موشير Mosher، وبربل (Purpel 1972 م، ص 2ـ3) أن الإشراف مهمة قيادية وتدريبية؛ فهما يعدان مهمة الإشراف هي تعليم المعلمين كيفية التعليم والقيادة المهنية في إعادة تشكيل التربية العامة، وبتحديد أدق تطوير مناهج التربية وكيفية تدريسها وأشكالها.
سطر 15 - عملية تعاونية : فالمشرف والمعلم زميلان في المهنة يتعاونان في العمل لتحقيق الأهداف المنشودة والارتقاء بمستوى التعليم والتحصيل للتلاميذ.
سطر 16 - وسيلة لتحقيق أهداف التعليم والتعلم : فمهمة المشرف معاونة المعلم على فهم وتحقيقه أهداف التعليم.
سطر 17 - ويعرف المسّاد، (1427هـ، ص 20) الإشراف التربوي بأنه (خدمة أكاديمية وتربوية يقدمها المشرف التربوي إلى المعلمين التابعين له على وجه الخصوص وإلى المؤسسات التربوية (المدارس) بكليتهم كونها نظماً فرعية على وجه العموم، بأساليب إشرافية حديثة تتماشى وحركة تعليم التفكير والتفكير الإبداعي الذي أخذت تتعاظم بسرعة واتساع من جهة، وبتوظيف فاعل لتقنيات التعليم ومصادر التعلم المتنوعة من جهة أخرى، وعبر تنوع اتصالي تفاعلي قائم على الود والثقة والدعم والخبرة).
سطر 4 - أما فيما يخص النمو المهني للمعلمين فجميع المعلمين يتشاركون بشكل جماعي من خلال المناقشة والبحث عن الحلول التي تساهم في تحقيق تطويرًا مهنيًا دائمًا لديهم، فلا يوجد معلم أقل أداء بحاجة إلى تطوير ومعلم متمكن لا يحتاج إلى تطوير، حتى أصبح المعلمين في اليابان لا يحتاجون إلى برامج التطوير المهني، لأن تلك الممارسات أصبحت عادات يمارسونها بشكل يومي.
سطر 5 - أما تقييم المدارس فيتم من قِبل لجنة من المشرفين التابعين للمدينة أو المحافظة، تكون مهامهم تقديم الإرشاد الخارجي حول إدارة المدرسة والمبنى المدرسي وآلية التدريس، وتتكون لجنة المشرفين عادة من معلمين وقادة مدارس سابقين.
سطر 6 - وفيما يخص تقييم المعلم الياباني فإنه يقيم نفسه أولًا، ثم يقيمه وكيل المدرسة، ثم يقيمه قائد المدرسة، ولا يتدخل المشرف التربوي نهائيًا في تقييمه، في حين يتركز دور المشرف التربوي في زيارة المعلمين وتسجيل ملحوظاته والاجتماع بهم لمناقشة جوانب الضعف لديهم، ونقل الحبرات الجديدة إليهم.
سطر 10 - ويقوم مفتش اوفستيد خلال الزيارة بتقييم أداء الطلاب وتصحيح دفاترهم وتقييم عمليتي التعليم والتعلم، ثم يعطي المعلم تقييمًا يتراوح بين ممتاز وضعيف، ولابد أن يتعرض كل معلم بريطاني لزيارة اوفستيد مهما كانت خبرته في التعليم.
سطر 16 - لكل ولاية من الولايات نظامها التعليمي الخاص بها، فلا يوجد مقرر رسمي للتعليم في أمريكا، وتقع مسؤولية تخطيط وتطوير المقررات على إدارات التعليم مع إتاحة الفرصة لمشاركة المتخصصين في المادة وقادة المدارس والمعلمين بالإضافة إلى أساتذة الجامعات من المتخصصين في التربية والمستثمرين (منتجو الكتب والمواد التعليمية) والمؤسسات القومية للمعلمين والوكالات القومية للاختبار.
سطر 18 - وفيما يخص تقييم المعلم ففي أحد الولايات (ولاية أهايو) اعتمد التقييم على طريقتين :
سطر 19 - • الطريقة الأولى : هيكل التقييم الأصلي: وفيه يتم تقييم المعلم حسب أداء المعلم والتحصيل الدراسي للطلاب وذلك بنسبة 50% لكلًا منهما.
سطر 20 - • الطريقة الثانية : هيكل التقييم البديل: وفيه يتم تقييم المعلم حسب أداء المعلم ويُمثل (42,5%)، والتحصيل الدراسي للطلاب ويُمثل (42,5%)، وأخرى (التقييم الذاتي للمعلم، وتقويم أقران المعلم، واستبانة للطلاب، وحقيبة الطالب) وتُمثل (15%).
سطر 21 - وفي حال كان المعلم منخفض الأداء فيضع المشرف التربوي له مجموعة من التوصيات وخطة لتحسين وتطوير الأداء، وفي حال لم يتحسن الأداء فإن المعلم معرض للفصل من مهنة التدريس.
سطر 8 - ● عدم مراعاة الفروق الفردية في التعليم، فتجد المعلم يتعامل بطريقة واحدة، تمل الطالب الجيد ولا يفهمها الطالب الضعيف أو يفهمها الضعيف ويملها الطالب الجيد.
سطر 12 - ● عدم إشغال حصة الفراغ بشكل مناسب، حيث يجعل المعلم على الطلاب عريفاً يمنعهم من الكلام والحركة.
سطر 1 - ■ رأت المعلمة الأمريكية (كايتي شوارتز)، في مدرسة بمدينة ( دنفر) في ولاية ( كلورادو) (أن هناك فجوة كبيرة بينها وبين طلابها الصغار). والأخطر (أن هذه الفجوة تزداد تدريجيا، ما جعلها تعمل على حَلٍّ يقرّبها منهم). فأعدّت مشروعاً صغيراً بعنوان: (أتمنى لو معلمتي عرفتْ).
سطر 4 - ● فصدمت المعلمة بالإجابات التي تلقتّها.
سطر 9 - ٥ - أما إحدى الطالبات فقد ردت على سؤال المعلمة قائلة :"أتمنى لو معلمتي عرفت أن أمي وأبي يتشاجران طوال اليوم أكره العودة إلى المنزل، وأكره الذهاب إلى المدرسة أيضاً، لأني سأحاسب على دروس لم أذاكرها، وواجبات لم أقم بها".
سطر 14 - مشروع المعلمة "كايتي" انتقل إلى كثير من المدارس، وتمّ تطبيقه بشكل ممنهَج ومؤسِّس انعكس على أداء الطلاب والمدارس معاً بل امتدّ إلى المجتمعات المحيطة لأن كل هؤلاء الطلاب جزء من مجتمعهم الأكبر .ليست مدارسنا فحسب التي تحتاج إلى تبنّي هذه الفكرة الجميلة، التي تُرِدِم الهوّة بيننا وبين الآخرين، بل كل مجتمعاتنا.
سطر 17 - إذا كان دور المعلم يقتصر على إيصال المعلومة لأذهان الطلاب فهو مخطئ ويحتاج إلى إعادة تأهيل لأن مصادر المعرفة في متناول أبنائنا وبناتنا فهناك قنوات تعليمية والمقررات متوفرة إلكترونيَا ولكننا نحتاج المعلم الأب الموجه المربي نحتاج في مدارسنا المعلم الذي يهتم بالجوانب الجسمية والعقلية والاجتماعية للطالب باعتباره يمثل محور العملية التعليمية, والتعرف على مشكلات الطلبة الدراسية والنفسية. وأيضًا إكساب الطلبة المعارف والحقائق من خلال المفاهيم العلمية مع التركيز على تحفيز الطلبة وإشراكهم في الأنشطة المدرسية وفقًا لرغباتهم.
سطر 2 - ■ المدرسة المتعلمة : المدرسة التي يتعلم الأفراد فيها باستمرار كيف يمكن أن يتعلموا معا، وكيف تنتقل طاقات التعلم من متعلم إلى آخر، وكيف يكون فيها المعلم طالب علم دائم في مجتمع دائم التعلم والتطور والتغير.
سطر 1 - ■ إن من فوائد مشروع لائحة تصنيف رتب المعلمين :
سطر 3 - 2- يحقق مبدأ التنافس الشريف بين المعلمين الطموحين وفقاً لأسس ومعايير تقويم علمية.
سطر 5 - 4- يربط المعلمين بالتدريب وبرامجه في ضوء احتياجات كل معلم ومتطلبات كل رتبة.
سطر 3 - ● وقد ذكر الباحث الدور المركب لمدير المدرسة مُصنفًا مهامه إلى تسع مهام كما يراها "سيرجيو فاني" وهي :
سطر 17 - 1. نظرية الإدارة كعملية اجتماعية : والتي تقوم على أن دور مدير المدرسة أو المعلم لا يتحدد إلا من خلال علاقة كل منهما بالأخر ذاكراً الباحث عدة نماذج لها مثل نموذج جوبا.
سطر 18 - 2. نظرية العلاقات الإنسانية : والتي تهتم بالعلاقات الإنسانية في العمل وقدرة مدير المدرسة على تحليله للحاجات لدى المعلم والتلميذ.
سطر 1 - ■ تطرق الخبراء والباحثون في مجال التربية والتعليم إلى مفاهيم وتعريفات كثيرة للإشراف التربوي، كما أن الإشراف التربوي مر بمسميات عدة مثل : (التفتيش - التوجيه – الإشراف) وذلك منذ بدأت الحاجة في قطاع التعليم إلى من يقوم بضبط وتفحص سير عمل المعلمين. ظهر ما يسمى بالتفتيش المركزي، يكون أعضاءه من ذوي الخبرة والكفاءة في الميدان التعليمي، وغلب على هذا النوع نموذج الزيارات المفاجئة والتي تتمثل في قياس أداء المعلم من خلال تفحص مستوى تلاميذه في المادة الدراسية، بغية تحديد أهليته للترقية الوظيفية أو عدم أهليته لها، كان هذا قبل العقود الثلاثة الأخيرة من القرن العشرين، بعد ذلك تحول المسمى من تفتيش إلى (توجيه فني) يهدف إلى مساعدة المعلم على النمو في المهنة والكفاءة في الأداء، وشيئا فشيئا تطورت الأمور وغدا الطالب هو الهدف الأساس، وأضحى تطور العملية التربوية بجوانبها المتعددة هو الغاية، وأصبحنا أمام مصطلح "الإشراف التربوي" وهو المسمى الحالي.
سطر 2 - لن نتحدث عن مهام المشرف التربوي مثل تهيئة المعلمين الجدد وإعداد البرامج التدريبية واللقاءات..، ولن نتحدث عن أساليبه كالزيارات الصفية والمشاغل التربوية والمداولات والنشرات..، أو أنماطه كالوقائي والبنائي.. ولكن حديثنا هو ما يمر به العالم بأسره من تطور ونقلة واسعة انفتحت معها آفاق للمعرفة في شتى المجالات الثقافية والاجتماعية والسياسية، وقطاع التعليم من القطاعات التي تأثرت تأثرا ملحوظا مصاحبا لهذا التغيير، إذ أن النشء الآن وهو أهم عناصر العملية التعليمية بل هو المعني بها، يترعرع مع هذه التغيرات وتعتبر من مراحل نموه الأساسية، في حين يبقى التعليم متراجعا قليلا عن مواكبة هذا التغيير، والإشراف التربوي يعتبر رأس الهرم في عمليتي التعليم والتعلم، فهو حلقة الوصل بين أصحاب القرار وتفاصيل البيئة التعليمية، ذلك يجعل من المهم والضروري أن يطرأ عليه تغيير جديداً بحيث يكون أكثر فاعلية في عصر داهمته وسائل التكنولوجيا الحديثة بكل ما تحمله من إيجابيات وسلبيات، وما نريد الحديث عنه هو تحديث دوره ليصبح شاملا، أي يتحول في العملية الإشرافية من النظرة الجزئية إلى النظرة الكلية بمعنى أن لا يركز على تطوير أداء المعلم فقط، بل أن يهدف إلى تغيير وتطوير الموقف التعليمي بكل عناصره، (المعلم – المتعلم – البيئة التعليمية ..)، وأيضا لا بد أن يشمل دوره المشاركة في تحديث القوانين واللوائح المنظمة لعمله لتواكب المستجدات من جانب، ومن جانب آخر الاهتمام والعناية بتطوير العناصر البشرية في التعليم وإعدادها لمواجهة التحديات المعاصرة والمستقبلية التي فرضتها التطورات المتسارعة والتي عمت معظم جوانب الحياة الإنسانية.
سطر 2 - لن نتحدث عن مهام المشرف التربوي مثل تهيئة المعلمين الجدد وإعداد البرامج التدريبية واللقاءات..، ولن نتحدث عن أساليبه كالزيارات الصفية والمشاغل التربوية والمداولات والنشرات..، أو أنماطه كالوقائي والبنائي.. ولكن حديثنا هو ما يمر به العالم بأسره من تطور ونقلة واسعة انفتحت معها آفاق للمعرفة في شتى المجالات الثقافية والاجتماعية والسياسية، وقطاع التعليم من القطاعات التي تأثرت تأثرا ملحوظا مصاحبا لهذا التغيير، إذ أن النشء الآن وهو أهم عناصر العملية التعليمية بل هو المعني بها، يترعرع مع هذه التغيرات وتعتبر من مراحل نموه الأساسية، في حين يبقى التعليم متراجعا قليلا عن مواكبة هذا التغيير، والإشراف التربوي يعتبر رأس الهرم في عمليتي التعليم والتعلم، فهو حلقة الوصل بين أصحاب القرار وتفاصيل البيئة التعليمية، ذلك يجعل من المهم والضروري أن يطرأ عليه تغيير جديداً بحيث يكون أكثر فاعلية في عصر داهمته وسائل التكنولوجيا الحديثة بكل ما تحمله من إيجابيات وسلبيات، وما نريد الحديث عنه هو تحديث دوره ليصبح شاملا، أي يتحول في العملية الإشرافية من النظرة الجزئية إلى النظرة الكلية بمعنى أن لا يركز على تطوير أداء المعلم فقط، بل أن يهدف إلى تغيير وتطوير الموقف التعليمي بكل عناصره، (المعلم – المتعلم – البيئة التعليمية ..)، وأيضا لا بد أن يشمل دوره المشاركة في تحديث القوانين واللوائح المنظمة لعمله لتواكب المستجدات من جانب، ومن جانب آخر الاهتمام والعناية بتطوير العناصر البشرية في التعليم وإعدادها لمواجهة التحديات المعاصرة والمستقبلية التي فرضتها التطورات المتسارعة والتي عمت معظم جوانب الحياة الإنسانية.
سطر 4 - وتعرف أيضا بأنها : عبارة عن كل ما يدور من مناقشات أو مشاورات بين المشرف التربوي والمعلم حول بعض المسائل المتعلقة بالأمور التربوية العامة، أو أساليب التعليم أو مشكلات تعليمية أو ملحوظات تتصل بكفايات المعلم العلمية أو المهنية.
سطر 12 - 1. تعرف اتجاه المعلم نحو مهنته، والوقوف على آماله وميوله، وكل ما يؤثر في عمله أو يعوق نموه.
سطر 13 - 2. مساعدة المعلمين على معرفة ما لديهم من مواهب، وكفايات، وقدرات، والتوصل إلى أفضل السبل لاستثمارها على الوجه الأكمل.
سطر 14 - 3. تهيئة المعلمين لتحمل المسؤولية وتقدير الظروف.
سطر 15 - 4. مؤازرة اجتماعات المعلمين، وتكميلها لأن هناك بعض القضايا التي تحتاج إلى مداولات إشرافية مع كل معلم على حدة لتتضح الأمور الغامضة لديه.
سطر 17 - 6. تبادل الآراء والأفكار والخبرات، ذلك لأن المشرف يأخذ بقدر ما يعطي، ويشارك غيره الرأي، ويسهم في إيجاد جو من المحبة وحسن الاستعداد لدى المعلم لقبول ما يقترحه.
سطر 30 - تتنوع المداولات الإشرافية بين المشرف التربوي والمعلم حسب الحاجة إليها :
سطر 34 - د- وقد تكون بعد الزيارة الصفية (خاصة مع المعلم القديم) لمناقشة بعض المستجدات التي طرأت في أثناء عرض الحصة، أو لإتمام مناقشة قضية تمت إثارتها في مداولة سابقة.
سطر 37 - 1. أن تتم المداولة بين المشرف والمعلم في وقت مناسب لكليهما.
سطر 39 - 3. أن تكون في مكان هادئ يرتاح إليه المعلم ويأمن فيه من كثرة المقاطعات.
سطر 40 - 4. أن تتم مناقشة المعلم في لقاء فردى.
سطر 42 - 6. أن يستهل المشرف التربوي اللقاء بالإيجابيات لأن ذلك أدعى إلى تعزيز ثقة المعلم بنفسه وتقبل ملحوظات المشرف وتنفيذ توجيهاته.
سطر 43 - 7. أن يغض المشرف الطرف عن الأخطاء اليسيرة التي يمكن أن يتخلص منها المعلم بعد أن يشتد عوده في الميدان.
سطر 44 - 8. أن يهتم المشرف في أثناء النقاش بربط أداء المعلم بالنواتج التعليمية، بغرض التوصل إلى أفضل الأساليب التعليمية وأكثرها فاعلية في تحقيق الأهداف.
سطر 45 - 9. أن يتجنب المشرف إلزام المعلمين بالنظريات التربوية البعيدة عن التطبيق في الواقع الميداني.
سطر 46 - 10. أن يقنع المشرف التربوي المعلم بأهمية النقد الذاتي من أجل تعزيز ثقته بنفسه.
سطر 15 - تحدث عنه زيتون (2001م) (ص 56) فكان مما ذكره : عادة ما يطلق التربويون الغربيون لفظة Instruction (وترجمتها الشائعة هي التعليم) على عملية التدريس Teaching عندما يمكن إخضاعها للضبط والتوجيه, وبذلك فهم يفرقون بين لفظة التدريس ولفظة التعليم, فيعتبرون التدريس لفظة عامة تشير إلى أي موقف تعليمي يمر به الفرد ويتعلم منه شيئا", سواء أكان الموقف مقصوداً وخاضعاً للضبط والتوجيه من قبل المعلم أو الطالب أم لا، فالفرد قد يتلقى تدريساً في أحد المساجد من خلال سماعه خطبة الجمعة مثلاً, وهو موقف تدريسي غير خاضع عادة للضبط والتوجيه والتحكم, كما أنه قد يتلقى تدريساً من خلال الحاسوب وهو موقف يمكن التحكم فيه فكلا الموقفين يعتبر تدريساً, غير أن لفظة التعليم لا تطلق إلا على مواقف التعليم الخاضعة للضبط والتوجيه فقط , كحال موقف التعليم بالحاسوب، فالتعليم في نظرهم حالة خاصة من حالات التدريس.
سطر 50 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 51 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 13 - ■ فوائد تمكين المعلمين في المؤسساتِ التربوية.
سطر 1 - ■ نحن نعلم أهمية العلم وندرك التطور السريع المذهل من حولنا فحري بنا أن تكون لدينا الرغبة الجادة والصادقة، بأن نهدف إلى تطوير العملية التربوية والاهتمام بهذا النشء ونسعى جادين للرفع من مستوى أداء المعلمين التربويين والمعلمات التربويات للوصول بمستوى تحصيل الأبناء وفلذات الأكباد في هذه المنطقة إلى المستوى المطلوب، لذا فإنني أطرح بين يديك إثني عشر وصية لتصبح مشرفا تربوياً فعالا، وأسأل الله أن ينفع بها، ويوفقني وإياك لبلوغ ما نصبوا إليه من أهداف.
سطر 4 - والمهام التي تقوم بها أي منظمة للعمل، التي لا تستطع أن تستمر وتنهض وتنمو إلا بأدائها، لا تتم بشكل فردي ولكن في إطار جماعي، لذا وجب علينا جميعا أن نعمل بروح الفريق الواحد، فنحن جميعا نعمل في منظومة واحدة، ونطمع أن يسود التكامل بين أعضاء العمل التربوي في هذه الدولة الحبيبة عمومًا وذلك إذا علمنا جيداً وأدركنا قول المصطفى صلى الله عليه وسلم (مثل المؤمنين في توادهم وتراحمهم كمثل الجسد الواحد إذا اشتكى منه عضو تداع له سائر الجسد بالحمى والسهر) وفي هذه المنطقة بشكل خاص وإذا توحدت الجهود وبذلت النفوس والتضحيات في سبيل التكامل بين أعضاء هذه المنظومة التربوية في هذه المنطقة على أيدي القادة المخلصين من حملوا لواء التربية والتعليم إن شاء الله تعالى فإنني أجزم -بأذن الله تعالى- أننا سوف نصل إلى مبتغانا ونحقق الأهداف المنشودة.
سطر 11 - ● تاسعا : برامج الأولى بالرعاية. رعاية المعلم الجديد، والضعيف الأداء والعمل على زيادة مهاراتهم ونموهم المهني ببرامج منوعة، ولله در من قام بإصدار منظومة الأداء الإشرافي فقد عالجت جميع جوانب القيادة الإشرافية، ومنها ضرورة تكثيف الزيارة للفئة الأولى بالرعاية وتنفيذ برامج منوعة للرقي بمستوى أدائهم.
سطر 17 - سؤال يطرح نفسه وهو : لماذا وجد المشرف التربوي في هذا العمل إذا لم يكن له أثر في الميدان؟ وسؤال آخر : هل فكر المشرف التربوي ماذا سيقال عنه بعد خروجه من المدرسة؟ عندما يُسأل المعلم المزار من قبله من بقية الزملاء ماذا استفدت من المشرف التربوي؟ وسؤال آخر : أليس من واجب المشرف التربوي الذي يتكلم عن المثاليات في العمل أن يبرهن بفعله قبل قوله؟
سطر 6 - يجزم الكثير من رجال التربية والتعليم أن جانب التعليم أصبح هو الغالب لكون جانب التربية طغت عليه عدة عوامل متعلقة بما هو اجتماعي (أسرة – شارع – تلفزيون ..) أو تربوي (مناهج تعليمية – كثرة المواد – نظام الامتحانات ..) حيث أصبح الأستاذ مضطرا لتقديم الدروس كهدف أولي بعيد المسؤولية عن الجانب التربوي كالتقرب من تلامذته وفتح باب الحوار لهم ومشاركتهم وتحبيبهم له وتحبيبه لهم، مما يصعب عليه معالجة مجموعة سلوكات مشينة داخل الفصل وبالتالي اللجوء على استعمال العنف الجسدي أو المعنوي بشتى أنواعه جاعلا الصمت السمة المتميزة داخل القسم، خصوصا أن مجموعة مذكرات وزارية ونيابية تحثه على إلزامية السكوت في القسم "وليحمل المعلم كافة التلاميذ على ملازمة السكوت في القسم والانتباه أثناء الدرس، بحيث لا يسمح لأحدهم بالكلام إلا إذا أذن له بذلك فإذا لاحظ أن أحدهم سولت له نفسه أن يتحدث مع جاره أثناء الدرس ليوقف المعلم عمله وليسدد في ذلك الولد الطائش نظرة شرزاء تحمله على ملازمة السكوت فإذا لم يلتزم، انحنى عليه باللوم أمام الأطفال فلا شك أنه لا يعود على مثل ذلك مرة أخرى" (6).
سطر 9 - ■ مهام المسؤول عن نظام الإدارة التربوية “نور” في إدارة التعليم.
سطر 16 - هذا النوع من الخطأ سببه طرق التدريس البالية، واستراتيجيات التعلم العقيمة، أو كفاءة المدرس وطريقة تحضيره للدرس، نسق سريع للتعليم، عدم تنويع الطرائق والوسائل البيداغوجية، عدم قدرة المعلم على التواصل، تصور سلبي للهوية المهنية، تصور سلبي للمتعلم.
سطر 26 - كثيرا ما يكتنف الدرس غموض لا يجد المتعلم تفسيرا له، فيعتبر ذلك صعوبة في المادة، أو ضعفا في قدراته العقلية، وقد يتهم المعلم بعدم الكفاءة والمقدرة على توصيل المعرفة إليه. إلا أن الأمر لا يعدو أن يكون وضعية جديدة على المتعلم، لم يتعود عليها، ومن الأمثلة على ذلك : عرض المسألة أو التمرين بشكل جديد ـ سياق ثقافي غير معتاد ـ لغة خطاب غير مألوفة ـ اعتماد وسائل جديدة.
سطر 27 - قد تكون الوضعية المقترحة معروفة من طرف المتعلم، لكنها تتطلب اعتماد نوع من التفكير أو البرهنة يفتقدها الطالب أو لا يتحكم فيها بشكل كاف، مما يجعل المتعلم يكوّن فكرة غير صحيحة عن المهام المطلوب منه إنجازها.
سطر 29 - من الأمثلة على هذه الشروط : - إنجاز المهمة في وقت محدد ـ عدد كبير من التمـارين ـ درجة عالية من التعقيد ـ ارتباط المهام بمجالات مختلفة.
سطر 32 - يستحسن من المعلم أن يتبع طرقا عديدة ومتنوعة حسب نوعية الأخطاء التي يلاحظها في القسم، وحسب ما تقتضيه ظروف كل درس إن الاعتماد على الوسائل التعليمية، أو التنويع في أساليب التعليم، وتمكين المتعلمين من مهارات التفكير والاستيعاب وغيرها من الطرق كفيلة بتصحيح أخطاء المتعلمين وتجنيبهم الوقوع فيها لإيضاح أكثر، نحاول أن نتوقف عند كل طريقة بشيء من التفصيل :
سطر 34 - هي كل وسيلة يوظفها المعلم لتحسين عملية التعلم والتعليم، وتوضيح المعاني والأفكار، أو تدريب التلاميذ على بعض المهارات، دون أن يكون اعتماده كليا على الألفاظ والرموز والأرقام، وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل الحقائق، أو الأفكار، أو المعاني للتلاميذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا وفائدة، تختلف مسميات الوسائل التعليمية باختلاف بعض المراجع المعتمدة.
سطر 36 - وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية، من طبيعة الأهداف التي يرغب المعلم في تحقيقها من المادة التعليمية، وكذا من مستويات نمو المتعلمين الإدراكية. فالوسائل التعليمية التي يتم اختيارها للمراحل التعليمية الدنيا تختلف إلى حد ما عن الوسائل التي نختارها للصفوف العليا، أو المراحل التعليمية المتقدمة، كالمرحلة المتوسطة والثانوية.
سطر 47 - أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعمله، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفس الطريقة، ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم.
سطر 48 - ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم إلى آخر، على الرغم من استخدامهم لنفس الطريقة، مثال ذلك أننا نجد أن المعلم (س) يستخدم طريقة الحوار، وأن المعلم (ص) يستخدم أيضاً طريقة الحوار ومع ذلك قد نجد فروقاً دالة في مستويات تحصيل تلاميذ كلا منهما. وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم، ولا تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها.
سطر 51 - إن أسلوب التدريس يرتبط أساسا بالصفات والسمات الشخصية للمعلم، وهذا ما يشير إلى عدم وجود قواعد محددة لأساليب التدريس الواجب اتباعها أثناء قيام المعلم بعمله.
سطر 52 - وبالتالي فإن طبيعة أسلوب التدريس ترتكز على المعلم الفرد وبشخصيته، من خلال تعبيراته اللغوية، وحركاته الجسمية، تعبيرات وجهه، انفعالاته، نغمة صوته، مخارج الحروف عنده، إشاراته وإيماءاته، وغيرها، تمثل في جوهرها الصفات الشخصية الفردية التي يتميز بها المعلم عن غيره من المعلمين.
سطر 53 - لا يوجد أسلوب محدد يمكن تفضيله عما سواه من الأساليب، على اعتبار أن مسألة تفضيل أسلوب تدريسي عن غيره تظل مرهونة، بالمعلم نفسه وبما يفضله هو. إلا أننا نجد أن معظم الدراسات والأبحاث التي تناولت موضوع أساليب التدريس قد ربطت بين هذه الأساليب وأثرها على التحصيل، وذلك من زاوية أن أسلوب التدريس لا يمكن الحكم عليه إلا من خلال الأثر الذي يظهر على التحصيل لدى التلاميذ.
سطر 56 - يحتاج المتعلم إلى مهارات كثيرة في الاستيعاب والتفكير تمكنه من تجنب الأخطاء، وتساعده على التحصيل العلمي والمعرفي. ولن يتأتى ذلك ما لم يول المعلم أهمية لدور هذه المهارات في حياة المتعلم الدراسية.
سطر 74 - ولتحصيل ذلك على المعلم أن يتحكم في طريقة وسرعة الدرس، مع تغيير في طبقات ونبرات الصوت، وحسن توظيف الإشارات والتلميحات غير اللفظية، إلى جانب استخدام سلاح السكون من حين إلى آخر.
سطر 75 - إنّ إثارة انتباه التلميذ قد تكون أحيانا من الأدنى إلى الأعلى، كأن يرفع المعلم فجأة صوته، أو من الأعلى إلى الأدنى، كأن أن يتوقف هنيهة عن الكلام، أو يخفض من صوته هذه الإثارة، كثيرا ما تشدّ انتباه التلميذ لمتابعة خطوات الدرس والمعلم المقتدر يعرف كيف يوظف هذه التقنية في الأوقات التي يراها مناسبة.
سطر 90 - ♦ ينبغي على المعلمين والمتعلمين على حد سواء اعتبار مرحلة عرض التعليمات فترة هامة في التعليم والتعلم.
سطر 93 - ♦ مساعدة المتعلم على تصور المهام التي يقوم بها.
سطر 6 - • اختلاف مناهج التدريس، وذلك تبعاً لاجتهادات المعلمين والقائمين على المؤسسات التعليمية من البداية والنهاية.
سطر 10 - إن عملية التعليم إذا زالت عنها السمة التربوية أصبحت مجرد حشو وتكديس لمعلومات لا تفيد في تشكيل الشخصية أو تعديل اتجاهاتها بالشكل الإيجابي المرغوب منها، والحاجة الماسة تظهر دائماً "للمربي الكامل" الذي يمكنه القيام بعمليتي التربية والتعليم معاً - وذلك يأتي باقتران أقواله بأفعاله، فإن حث على الصدق كان صادقاً، وإن رغب في الرحمة كان رحيماً، وإن وجه إلى الإتقان كان متقناً وهكذا - فيساعد على تكوين الشخصية السوية المتكاملة لا المعلم الذي يقتصر دوره على تلقين الدروس والمعارف.
سطر 12 - قال القرطبي وغيره : "ضرب النبي صلى الله علية وسلم لما جاء به من الدين مثلاً بالغيث العام الذي يأتي الناس في حال حاجتهم إليه، وكذا كان حال الناس قبل مبعثه صلى الله علية وسلم، فكما أن الغيث يحيى البلد الميت فكذا علوم الدين تحيي القلب الميت، ثم شبه السامعين له بالأرض المختلفة التي ينزل بها الغيث، فمنهم العالم العامل المعلم، فهو بمنزلة الأرض الطيبة، شربت فانتفعت في نفسها، وأنبتت فنفعت غيرها، ومنهم الجامع للعلم المستغرق لزمانه فيه غير أنه لم يعمل بنوافله أو لم يتفقه فيما جمع، لكنه أداه إلى غيره، فهو بمنزلة الأرض التي يستقر فيها الماء، فينتفع الناس به، وهو المشار إليه بقوله صلى الله علية وسلم : نضر الله امرأً سمع مقالتي فأدها كما سمعها، ومنهم من يسمع العلم فلا يحفظه ولا يعمل به، ولا ينقله لغيره، فهو بمنزلة الأرض السبخة أو الملساء التي لا تقبل الماء أو تفسده على غيرها.
سطر 15 - ومن منع الجهال علماً أضاعه • • • ومن منع المستوجبين فقد ظلمإن رسول الله صلى الله علية وسلم قد جمع في هذا الحديث بين عملية التربية والتعليم، وجعل صلى الله علية وسلم أعلى الطوائف العالم العامل المعلم لغيره، ثم يليه في المرتبة العالم المعلم الذي يبلغ ما سمع من الخير بلا تحريف للكلم ولا إفساد للمعنى.
سطر 1 - ■ تلعب المعلمة دوراً هاماً في عملية التربية وفي رعاية النمو النفسي وتحقيق الصحة النفسية للطالبة فهي دائمة التأثير في الطالبة منذ دخولها المدرسة حتى خروجها وهي نموذج سلوكي حي تحتذيه الطالبة وتتقمص شخصيتها وتقلد سلوكها وهي ملقنة علم ومعرفة تنمي معارف الطالبات وهي موجهه سلوك تصحح سلوك الطالبات إلى الأفضل.
سطر 2 - إن المعلمة ليست ناقلة معلومات ومعارف فقط ولكنها بالإضافة إلى ذلك مشخصه لمظاهر وأعراض أي اضطراب سلوكي ومصححة ومعالجة لهذا الاضطراب.
سطر 3 - يجب أن تكون المعلمة تتمتع بنفسية سليمة، ففاقد الشيء لا يعطيه ويتطلب ذلك تحقيق الأمن والاستقرار النفسي والتوافق مع الطالبات والحرية في التعامل معهن، وأن تكون نظرتها إلى الحياة نظرة إيجابية متزنة.
سطر 4 - لا يفوتنا أن نذكر بأنه يجب العمل على حل مشكلات المعلمات ومظاهر سوء توافقهن الشخصي والاجتماعي ومن هذه المشكلات ما يتعلق بالناحية الاقتصادية والواضع والمكانة الاجتماعية والتعب والإرهاق ونقص الإمكانات وقلة التعاون مع الوالدين.
سطر 9 - 5. بسط إدارة وقتك. اروع تطبيق هاتفي لتنظيم مهامك اليومية هو Any.Do على App Store & Android. ببساطة افتحه واكتب كل ليلة ماذا ستفعل غدا، إذا كانت مهامك بمواعيد سيذكرك بها، وإن لم تكن فعليك أن تفتح لتعرف مهامك اليوم ثم اشطبها من القائمة ـ أبسط مما تتخيل.
سطر 10 - 6. بسط تفاعلك الاجتماعي. اجمع قائمة بأهم الأشخاص في حياتك من أفراد العائلة والأصدقاء وزملاء العمل والعملاء وغيرهم من التصنيفات، وقبل بدء كل أسبوع ضع في قائمة مهامك في تطبيق Any.Do. مهامك الاجتماعية من مكالمات وايميلات ولقاءات.
سطر 11 - 7. بسط ترفيهك. اجعل إجازة نهاية الأسبوع إجازة حقيقية بلا هاتف ولا مهام عمل متأخرة ولا تفكير في اجتماعات الأسبوع القادم. اقضها بهدوء واستمتاع وافعل ما تحب من هوايات ثم أنعم بصحبة عائلتك.
سطر 11 - مثل أن يطلب من كل منهم أن يرسم خارطة الوطن العربي أو أن يلخص كتاباً معيناً من مكتبة المدرسة يحدده المعلم.
سطر 12 - • النوع الثاني : هو عندما يقوم كل طالب في المجموعة الدراسية باختيار وتنفيذ مشروع معين من مجموعة مشروعات مختلفة يتم تحديدها من قبل المعلم أو الطلاب أو الاثنان معاً.
سطر 17 - 1. تعد عملية اختيار المشروع من أهم خطوات أو مراحل إنجاز المشروع ذلك لأن الاختيار الجيد يساعد في نجاح المشروع، بينما الاختيار السيئ أو الفشل في الاختيار المناسب يعرض المشروع للفشل الحتمي ويجعل من الخطوات الأخرى اللاحقة خطوات عديمة الجدوى وتتسبب في إهدار الوقت وعلى المعلم لتحقيق هذه الخطوة مراعاة ما يلي :
سطر 18 - v قيام المعلم بالتعاون مع طلابه بتحديد أغراضهم ورغباتهم والأهداف المراد تحقيقها من المشروعات واختيار المشروع المناسب للطالب.
سطر 19 - v ويفضل عند اختيار المشروع أن يكون من النوع الذي يرغب فيه الطالب وليس المعلم، لأن ذلك يدفع الطالب ويشجعه على القيام بالعمل الجاد وإنجاز المشروع لأنه في الغالب سوف يشعر بنوع من الرضى والسرور في إنجازه. والعكس صحيح إذا كان المشروع من النوع الذي لا يلبي رغبة أو ميل لدى الطالب.
سطر 24 - حتى ينجح أي مشروع لابد من وضع خطة مفصلة تبين سير العمل في المشروع والإجراءات اللازمة لإنجازه ولتحقيق ذلك يراعي المعلم ما يلي :
سطر 25 - v يضع الطالب بالتعاون مع المعلم خطة مفصلة واضحة لتنفيذ المشروع.
سطر 28 - v دور المعلم هنا ذا طابع استشاري. يسمع آراء الطلبة ووجهات نظرهم ويعلق عليها.
سطر 29 - v يجب أن يبتعد المعلم عن النقد أو التهكم ويعمل على توجيه الطلبة ومساعدتهم.
سطر 33 - 3. قيام المعلم بشرح فوائد هذا المشروع.
سطر 41 - v التأكيد على ضرورة التزام الطلبة ببنود خطة المشروع وعدم الخروج عنها إلا إذا طرأت ظروف تستدعي إعادة النظر في بنود الخطة وعندها يقوم المعلم بمناقشة الموضوع مع الطلبة والاتفاق معهم على التعديلات الجديدة.
سطر 45 - v يقوم المعلم بالإطلاع على كل ما أنجزه الطالب مبيناً له أوجه الضعف والقوة والأخطاء التي وقع فيها وكيفية تلافيها في المرات المقبلة.
سطر 46 - v يقوم المعلم بتقديم تغذية راجعة Feedback للطالب وتعد هذه من أهم فوائد تقويم المشروع أو الحكم عليه، ومن دونها لا يعرف الطالب مدى إتقانه لعمله ولا الأخطاء التي وقع فيها وطريقة معالجتها.
سطر 47 - v يشرك المعلم طلابه في عملية التقويم هذه. فإذا كان المشروع من النوع الفردي مثلاً يطلب المعلم من كل طالب أن يقدم أو يعرض نتائج مشروعه وما قام به على بقية الطلاب ويقوم الطلاب بمناقشة المشروع وتقديم تعليقاتهم وآرائهم. أما إذا كان المشروع جماعياً فيمكن مناقشته مع مجموعة أخرى من الطلاب وإن تعذر ذلك يقوم المعلم بمناقشته معهم.
سطر 53 - 3- يشكل المتعلم في هذه الطريقة محور العملية التربوية بدلاً من المعلم فهو الذي يختار المشروع وينفذه تحت إشراف المعلم.
سطر 60 - 3- تحتاج إلى الطواقم الفنية المدربة تدريباً خاصاً، بحيث لا يستطيع المعلم غير المدرب تطبيق هذه الطريقة مع طلبته والاستفادة منها.
سطر 1 - ■ في إحدى اللقاءات مع أحد التربويين قال المذيع بأن هيبة المعلم في الزمن الماضي كانت بسبب الضرب وليس تقديراً له كمعلم. وكان الطلاب يهابونه بسبب ذلك وكانوا أيضاً إذا شاهدوا المعلم أمامهم خارج المدرسة سلكوا فجا آخرا خوفاً منه وليس تقديراً له.
سطر 2 - وأضاف المذيع بأن المعلم ضاعت هيبته بعد منع الضرب ولم يعد الطلاب كما كانوا بالأمس يهابونه بل أصبحوا لا يكترثون به.
سطر 9 - كان المعلم يعامل طلابه كأبنائه ويحرص على تقويم أخلاقهم وتعديل سلوكياتهم فالذي لا يرضاه على أبنائه لا يرضاه على غيرهم. كان يستشعر حجم المسؤولية والأمانة الملقاة على عاتقه.
سطر 10 - جيل الأمس الذي كان المعلم يشد عليه تبوأ اليوم أعلى المناصب والوظائف.
سطر 11 - جيل الأمس كان يعرف قيمة المعلم وأنه في مقام والده فكان الطالب يتقبل من معلمه الضرب.
سطر 12 - الجيل الماضي من المعلمين أخرج لنا جيلا يعي دوره تجاه دينه ووطنه ومليكه.
سطر 14 - جيل الأمس من المعلمين كان يحرص على غرس كل ما يفيد الناشئة من القيم والأخلاق النبوية.
سطر 16 - هيبة المعلم يصنعها المعلم نفسه من خلال تعامله مع طلبته ومن خلال إشعارهم من أنه يهدف إلى مصلحتهم وانه يحبهم كأبنائه ومتى ما عرف الطالب ذلك أحب معلمه وتقبل منه كل شيئ.
سطر 19 - ولكن يبقى شي وقر في القلب وهو أن مرتبة المعلم لا تقل عن الوالد فكلاهما يهدف إلى إخراج جيل واع متفهم لدوره في هذه الحياة.
سطر 24 - جيل يفخر به المعلمون والمربون.
سطر 4 - تعد هذه المرحلة القاعدة التي ينطلق منها المعلم في إجراءاته بعد ذلك.
سطر 9 - 2 - الإعداد الكتابي : وهو التخطيط الكتابي للدرس, الذي يشمل كتابة الأهداف والوسائل والإجراءات والتقويم وتجدر الإشارة إلى أنه من المهم أن يكون تحضير المعلم خاصاً به غير منقول ـ خصوصاً في السنوات الثلاث الأولى من التدريس ـ حتى يتسنى للمشرف التربوي الإطلاع على طابعه الشخصي واجتهاداته ونقدها نقداً بناء مما ينعكس على المعلم إيجاباً.
سطر 10 - 3 - إعداد الوسائل التعليمية : وهي مجموعة من الخبرات والمواد والأدوات التي يستخدمها المعلم لنقل المعلومات إلى ذهن الطالب سواء داخل الفصل أو خارجه بهدف تحسين الموقف التعليمي الذي يعتبر للتلميذ النقطة الأساس فيه.
سطر 12 - 4 إعداد المكان المناسب : يختلف مكان الدرس باختلاف أهدافه فيمكن أن يكون الدرس في المختبر أو غرفة مصادر التعلم أو المصلى أو معمل اللغة الإنجليزية, وعلى المعلم أن يحرص على تنويع بيئة التعلم داخل المدرسة.
سطر 15 - تعد الإجراءات أثناء الدرس بمثابة العمود الفقري لأي درس ناجح وفيها يحقق المعلم أهدافه ويُقَوِّمها، كما يقوّم درسه من قبل الزائر - مشرف أو مدير أو معلم زميل -.
سطر 18 - في البداية يجب على المعلم التوجه للفصل لحظة بداية الحصة لأنها أمانة في عنقه يتقاضى عليها الراتب ودقائق الحصة من حق الطالب.
سطر 19 - ومنذ دخوله الفصل لا يمنع مراعاة بعض العلاقات الإنسانية الهامة والتي قد تميز (س) من المعلمين عن (ص) ومنها؛ (السلام على الطلاب ـ التبسم معهم ـ السؤال عن أخبارهم ـ الاستفسار عن الطلاب الغائبين), ولعل مثل هذا السلوك النبوي لا يأخذ من المعلم دقيقتين وله أثرٌ كبيرٌ على الطلاب.
سطر 24 - من المفضل أن يميل المعلم في شرح درسه نحو طريقة الحوار والمناقشة لا التلقين وذلك لتوفير التفاعل المطلوب من الطلاب.
سطر 25 - كما أنه من المهم أن لا يغفل المعلم عن أحد أركان الدرس الناجح وهو التقويم, فكما أن البداية جيده فأنه يجب أن تكون الخاتمة مثلها وتكمن أهمية التقويم في أن المعلم يتعرف من خلالها على مدى تحقق أهدافه, كأن يطرح المعلم بعض الأسئلة أو يبدأ مع الطلاب في كتابة أهم النقاط الرئيسة والهامة في الدرس على السبورة, وعلى المعلم أن يعزّز الطالب أثناء التقويم مباشرة كوضع علامة إيجابية في سجل متابعة الطلاب أو شكر الطالب والثناء عليه.
سطر 30 - 2- ينبغي على المعلم ربط درسه ببيئة الطالب وبذلك يعزّز أهداف درسه ويزيد مكانته عند الطلاب كما يبدد تساؤل بعض الطلاب. ما فائدة هذا الدرس ؟ [فعلى سبيل المثال عند الحديث عن الماء يجب أن يتعرض المعلم لفوائد الماء وأهمية شرب قدر كافي منه في اليوم, وعند الحديث عن المركبات المعقدة يضرب لطلابه مثال تفاعل مكونات الشاي مع الهيمجلوبين في الدم وبالتالي يجب التقليل منه أو إضافة الليمون لتفكيك المعقد الكيميائي].
سطر 31 - 3- على المعلم أن يجعل الطالب محور العملية التعليمية فهو الذي يستنتج ويكتب وينظم وذلك وفق الإستراتيجية التي يطبقها المعلم [وهنا أحث زملائي المعلمين على الاهتمام بالتمارين الفصلية خصوصاً إذا كان الدرس تمارين حسابية لما لها من الأثر الإيجابي على تعلم الطلاب].
سطر 32 - 4- كذلك تحركات المعلم داخل الفصل ونبرات صوته وتعبيرات وجهه ويديه على المعلم أن لا يهملها؛ لما لها من الأثر في انتباه الطلاب فمعلم يقف في منتصف السبورة يتحدث بنبرة واحده ولحصة كاملة كيف يكون وضع طلابه ؟
سطر 33 - 5- إذا أمكن للمعلم أن يربط بين درسه والقرآن أو السنة النبوية المطهرة ومجتمع القيم النبوية فليفعل, وما أجمل أن يختم المعلم درسه بحديث نبوي أو فائدة شرعية, لعل الله أن ينفع بها.
سطر 36 - هذه المرحلة غير مفعّلة عند بعض المعلمين - على الرغم من أهميتها - مع أنها الركن الثالث من أركان الدرس الناجح وهي مرتبطة عامة بتحقق الأهداف من عدمه.
سطر 37 - فإذا شعر المعلم أن أهداف درسه لم تتحقق فانه يجب أن يطرح ثلاثة أسئلة :
سطر 40 - كيف أحقق هدفي بنجاح ؟ (وهنا يجب أن يكون المعلم مخلصا في أدائه فيعود لتلك الجزئية من الدرس في الحصة التالية).
سطر 41 - وقد يقول البعضٌ : إن ارتباط المعلم بتوزيع زمني يحول دون تكرار بعض أجزاء الدرس في الحصة التالية, وهذا غير صحيح فيمكن للمعلم بداية درسه اللاحق بعد ذلك مراجعة هذه الجزئية حتى يتأكد من إتقان طلابه لها, أو من خلال تكليف الطلاب بواجب منزلي إضافي وبصفة عامة متى ما حرص المعلم على جودة درسه فإنه يقلل من هذا الأثر ويشكل تغذية راجعة له تكسبه الخبرة والممارسة عالية المستوى.
سطر 46 - وعليك أخي المعلم أن تعلم أننا - نحن المعلمون - يجب أن نُلم بالأسس التربوية كإلمامنا بالمادة العلمية ولا يتحقق ذلك إلا من خلال الحرص على التطور المهني بحضور الورش التربوية والندوات والتثقيف الذاتي بقراءة الكتب المتخصصة في التربية، ومنها :
سطر 5 - وقد ذكر المؤلف بعض الأمثلة لبدايات يراها جيدة كقول : خالد ! أحسنت في إكمال واجبك في الدرس الماضي وهكذا، ولعل من البدايات المحفزة ذكر قصة أو طرفة مرتبطة بالدرس وهذا يتطلب ثراء ثقافياً لدى المعلم في مادته.
سطر 7 - 4- كيفية إعطاء الواجبات وجمعها : قد يكون من أسباب الفوضى في الصف طريقة إعطاء الواجب والورقيات في الصف وبعد ذلك جمعها، كأن يستغل انشغال المعلم بذلك أو بإدارة ظهره لبعض المشاغبين ولذا يقدم المؤلف بعض التوجيهات لتجنب ذلك :
سطر 19 - وعندي أن هذه الوسيلة من أفضل الوسائل والتي تمكن حتى المعلم الذي يعاني من ضعف السيطرة على الصف من جعل صفه اقل فوضى وعبث، خاصة مع توفر المواد الحاسوبية للكثير من المواد الدراسية ومن توفر أجهزة الحاسب الآلي في عدد لا باس به من مدارسنا فضل عن غرفة مصادر التعلم والتي تعاني من قلة التفعيل لها.
سطر 22 - ♦ عدم استعداد المعلم القبلي مما يجعل الدرس الثاني غير مكتمل العناصر.
سطر 26 - 13- التأني في إعطاء الدرس : يحاول بعض المعلمين الحريصين أن يحقق لطلابه كل رغباتهم واستفساراتهم مع ما عليه من مادة علمية، وحرصه هذا وإن كان يشكر له من جهة؛ فهو مصدر لإرهاق نفسه مما يضعف قوة تقديمه للموضوع الأصلي، وقد يستعجل في تقديم المادة ليتمكن من تلبية كل المتطلبات فيفرط في الجميع.
سطر 28 - 14- التعزيز المرئي : والفكرة تقوم على وضع إشارات ورقية في الصف تؤكد على قواعد سلوكية مطلوبة من الطالب يشير إليها المعلم في حال مخالفة الطالب لتلك القاعدة، وقوة تأثير الإشارة نابعة من تأكيدها في حس الطالب النابع من نظره المتكرر لها في الصف ولكن هذا متعلق بحزم المعلم تجاه تطبيق ما فيها.
سطر 42 - 23- الاستفادة من الأفكار الجيدة في المواد الأخرى : عادة ما تكون وسائل المعلمين في ضبط الصف من مصدر واحد مرتبط بمادته الدراسية ويكررها باستمرار فمن وسائل التجديد أن يتبادل الخبرات مع معلمين من تخصصات مختلفة من خلال الحوار أو الزيارات فسيكتشف أساليب جديدة تناسب مادة ولو مع بعض التعديل.
سطر 47 - 28- كيف تجعل طلابك يكتبون واجباتهم ؟ يشكل الواجب في كثير من الأحيان عبأ ليس على الطالب فقط بل وعلى المعلم في متابعته وتصحيحه مما يفقده في بعض الأحيان قيمته التربوية ولذا فمراعاة بعض الأمور تساعدك في تحقيق الأهداف التربوية منه وهي كما يقترحها المؤلف :
سطر 54 - والملاحظة أن الواجبات عادة ما تكون من نفس الكتاب مما يجعلها مكررة لما في المدرسة بل أحياناً يكون المعلم لم يطلع عليها.
سطر 2 - 1- العناية بالعلاقة الأخوية الإيجابية مع المعلم، ولكن المكتب وإدارة التعليم والوزارة جعلته كنظام ساهر، وأتمنى أن تجعله المسؤول عن النظام وليس هو آلة النظام.
سطر 3 - 2- يريد المعلم من المشرف التربوي أن يتحلى بأخلاقيات المسلم في المسئولية، وفي المقدمة الإيمان بالله وأن يرعى حقوق الله ليرعاه الله.
سطر 5 - 4- المساعدة في تفعيل الجوانب التقنية مع المعلمين من خلال التقنيات الحديثة.
سطر 6 - 5- التواصل المستمر مع المعلمين، والمثابرة والاستمرار للوصول إلى حل أي مشكلة تتطلب بذل مجهود.
سطر 7 - 6- مراعاة ظروف المعلم المادية والمعنوية وعدم تكليفه بما يرهقه، وأن يتصف بحسن التصرف بحيث يكون قادرا على تقدير الأمور.
سطر 9 - 8- توفير احتياجات المعلم فيما يخص مادته، والعناية بتطويره وتحسين أداءه.
سطر 10 - 9- عدم الحكم على المعلم من خلال مستوى الطلاب، وعدم إصدار أحكام سريعة، فلابد من الحوار مستخدما أدبياته والنقاش والابتعاد عن عملية التفتيش القديمة وتصيد الأخطاء بل لابد من العمل معا لتلافيها والبعد عن السطحية في التعليقات وتعزيز الجوانب الإيجابية وتقديم تغذية راجعة.
سطر 11 - ولكن القليل من التدريب الذي تعود منه المعلمة بفائدة أو جديد، والحقيقة أن المدرب يحتاج لأن يتدرب.
سطر 17 - في الماضي كان العمل أكثر والورق أقل، وكان النشاط مُخططٌ له ومعروف مسبقا نتائجه، وكان رضا العملاء عاليا مع قلة الاجتماعات والمراقبة والوقت المهدر، واللجان المشكلة من قبل الإدارة المدرسية أو المؤسسة ولا يعرف المعلم / الموظف أنه عضوٌ فيها.
سطر 25 - وأين الجودة في دروس تطبيقية (نموذجية) يتم فيها قلب الفصل ليصبح مهرجانا أو ميدانا ؛ لعرض كل ما جمعته المعلمة ما يفيد ومالا يفيد، فقط حتى تؤكد أنها اطلعت على هذا وطبقت ذاك.
سطر 26 - وأين الجودة عندما يكون البحث عن الاستراتيجية على حساب المادة العلمية ؟ فالرقيب قد أغلق فكره، وأضاء بصره ؛ ليرى لعبة هنا وضحكا هناك، وهدايا لمن يستحق ومن لا يستحق، ويخرج من الفصل ليزف المعلم بأنه أحسن صنعا، ويتم شكره في الطابور، ويتوج سفيرا للجودة، ولسان حال الحضور أي حفرة تستوعب هذا الفكر، فالله أراد أن يُظهر تعرية فكر وأخلاق هذا الرقيب على ملأ، كذب وغش وجهل و و.
سطر 28 - وإذا كانت المعلمة صاحبة مبدأ بأن الدرس لتبادل الخبرات، استهجنت المديرة الموقف، ووصمت المعلمة بالبخل ؛ لأنها لم تحسن إكرام ضيوفها ؟
سطر 29 - وحكايات إبعاد المعلم عن مهمته الأساسية وهي التربية والتعليم وطمس ثالوث التعليم معلم وكتاب وطالب ؛ إحباط بكل النسب والمقاييس، وجودة مستحدثة في المدارس، ومسكوت عليها، فيا معلم حتى تحقق الجودة في رؤية قائد المؤسسة عليك بتزيين الفصول، ودفع الأموال فلا يهمنا مدى قوة مادتك وجودة عطائك في الحصة فالأهم عطاؤك في المبني من تزيين الجدران، وزخرفة اللوحات، وتعدد الألوان لينقلب الفصل مهرجانا.
سطر 37 - ونحن في عالم الجودة لا يعلم الموظف ما المهام المُكلف بها، فالمعلم كل شيء وأي شيء إلا التعليم، والطالب قد يُحرم من حضور الحصة من أجل حفلة أو التدريب على مشهد أو أنشودة، وليت كان ذلك تدريب على مسابقة علمية على مستوى مدارس الحي أو المنطقة، ضاع التعليم في ظل تخبط الجودة.
سطر 37 - ونحن في عالم الجودة لا يعلم الموظف ما المهام المُكلف بها، فالمعلم كل شيء وأي شيء إلا التعليم، والطالب قد يُحرم من حضور الحصة من أجل حفلة أو التدريب على مشهد أو أنشودة، وليت كان ذلك تدريب على مسابقة علمية على مستوى مدارس الحي أو المنطقة، ضاع التعليم في ظل تخبط الجودة.
سطر 56 - وإجبار المعلم على توظيف التقنية في التدريس ولا أجهزة حاسوبية ولا سبورات ذكية ولا الكثير والكثير وإذا وُجد القليل فانعدام الصيانة تجعلها أكثر ضررا وأشد شررا من ضياع للوقت وتفتيت للجهد وإهدار للمال.
سطر 1 - ■ الجمع بين التربية والتعليم والترفيه يحتاج إلى قدرة فائقة من المعلم الذي يحذر من الوقوع في الفوضى، وضياع الهدف من البرنامج الذي وضع خططه مع طلابه، المادة التعليمية الموجودة في الكتب لم تعد جاذبة للطالب مهما تم تغييرها وتصميمها في استراتيجية ممتعة، قد تنال استحسان طالب المرحلة الابتدائية لما تضمنه من حركة ولعب وجوائز وهدايا وتحويل الفصل إلى مكان ترفيهي مؤقت يعجب أطفالنا، ولكن قد لا يجذب طالب المرحلة الثانوية، بل قد يجد فيها تقليل من عمره، وتشويه لفكره، وإضاعة للوقت، فطالب المرحلة الثانوية قد لا يستشعر أهمية المادة في حياته ومدى نفعها في مستقبله حتى مادتي الحاسب واللغة الإنجليزية التي تعدان قدميه للمرحلة الجامعية؛ لا يجد لها أهمية أو قيمة إلا ما يريد معرفته وهو بالتأكيد يعرفه خارج المدرسة، ومن هنا كان التفكير العميق في المادة التي تُعطى للطالب مهمة تستغرق وقت وجهد وتفكير وبحث المعلم، ماذا سأقدم لطلابي وكيف أقدمه ؟
سطر 2 - فلماذا لا يُفرد المعلم حصة كاملة لشرح الهدف من الوحدة التي ستًدرس خلال الفترة القادمة والمدة الزمنية التي تستغرقها ؟ ومن ثم يتم المناقشة المستفيضة عن الطريقة والأسلوب الذي يعجب الطالب، ولأن الطالب قد لا تكون لديه فكرة واضحة عن الاستراتيجيات فعلى المعلم أن يقترح بعضها وشرح فكرتها والهدف منها ومن ثم تكون للطالب الحرية في الاختيار.
سطر 3 - قد يقول بعض المعلمين والمعلمات قد يجدي هذا في بعض المواد الدراسية ولا يكون متاحاً في مادة طبيعية أو نظرية.
سطر 4 - هذا يتوقف على المعلم الذي يستوعب المادة الدراسية تماماً، بل عليه أن يعيشها يتأملها يتخيل أحداثها وشخوصها في الحصة، ينظر إليها كعمل مسرحي أو قصصي يشاهده ومن ثم يتمكن من الوصول إلى أفضل الطرق لإعطاء المادة بل لربما أبتكر طريقة ليست موجودة في الكتب والاستراتيجيات والشبكة العنكبوتية.
سطر 5 - وللمعلمين والمعلمات تجارب كثيرة في هذا الميدان قد تكون ناجحة أو غير ناجحة ولكن تبقى تجارب في طي الكتمان لا نعلم عنها شيئاً، بل لا تتجاوز جدران الفصل، وهنا يأتي دور الإعلام التربوي المدرسي المُغيب أو الذي يجهل دوره ومكانته وقيمته.
سطر 9 - قد تتخيل المعلمة موضوع الدرس رحلة عملية تستغل من خلالها مساحات المدرسة الخلفية لتكون وجهتها في رحلتها الصيفية، يُشكل فريق من الطالبات ويتم تزويدهن بالمهارات الكافية للتخطيط والتصميم وكيفية مواجهة المشاكل التي قد تعترضهن ومن ثم كانت الرحلة الشيقة، لم تكن الطالبة هي المستمتعة بل حتى الزائرات من خارج المدرسة وداخلها من طالبات ومنسوبات.
سطر 12 - ولا يحق للرقيب الفني واسميه مراقب وليس مشرف أن يفرض على المعلم استراتيجية محددة ومقننة وتكتمل الحصة ويرتفع الأداء الوظيفي بهذه الاستراتيجية أو تلك.
سطر 13 - حصصنا الدراسية تحتاج إلى مزيد من التخيل الذي يقف على مادة علمية واضحة وممتازة في ذهن المعلم، فالاستراتيجية إبداع لا إتباع، ديمقراطية لا دكتاتورية وفرضية.
سطر 3 - ● أخي المعلم :
سطر 4 - • الاعتماد على الأساليب والاستراتيجيات التعليمية الحديثة التي يكون بها المتعلم هو المحور الأساسي في العمية التعليمية وليس المعلم.
سطر 8 - • الجمع بين التطوير الكفي والكمي، حيث إن التطوير الكمي هنا يشمل زيادة عدد المدارس ورياض الأطفال ورفع عدد المتعلمين والمعلمين في كافة المراحل الدراسية.
سطر 6 - عرفَّ عبدالحافظ سلامة الوسائل التعليمية على أنها أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم.
سطر 47 - ك- عدم إبقاء الوسيلة أمام التلاميذ بعد استخدامها تجنبا لانصرافهم عن متابعة المعلم.
سطر 59 - 4- تجربة الوسيلة قبل استخدامها. والمعلم المستخدم هو المعني بتجريب الوسيلة قبل الاستخدام وهذا يساعده على اتخاذ القرار المناسب بشأن استخدام وتحديد الوقت المناسب لعرضها وكذلك المكان المناسب، كما أنه يحفظ نفسه من مفاجآت غير سارة قد تحدث كأن يعرض فيلماً غير الفيلم المطلوب أو ان يكون جهاز العرض غير صالح للعمل، أو أن يكون وصف الوسيلة في الدليل غير مطابق لمحتواها ذلك مما يسبب إحراجاً للمدّرس وفوضى بين التلاميذ.
سطر 82 - وهي عبارة سبورة بيضاء نشيطة مع شاشة باللمس؛ حيث يقوم المعلم بلمس السبورة ليتحكم في جميع تطبيقات الحاسوب, كالربط مع صفحة إنترنت, كما يمكنه تدوين الملاحظات, رسم الأشكال, توضيح الأفكار وإظهار المعلومات المفتاحية بواسطة الأحبار الإلكترونية إلى جانب الحفظ والطباعة. وتسمح السبورة الذكية بتخزين ما يتم كتابته عليها للرجوع إليها فيما بعد، وتعد السبورة الإلكترونية ثورة في أساليب العرض، وباستخدام السبورة الإلكترونية تستطيع أن تكتب وتحفظ وترسل بالبريد الإلكتروني وتطبع كل ما تم شرحه على السبورة ولا يتوقف الأمر عند ذلك الحد بل يمكن تصفح الإنترنت أيضاً. كل ذلك بدون استعمال لوحة المفاتيح أو الفارة فقط، وباستخدام القلم الإلكتروني الخاصة بالسبورة المحاضر يستطيع كتابة الشرح والرسوم التوضيحية عليها ثم حفظه أو طباعته. كما يمكن للمعلم تسجيل كل الأنشطة التي قام بها على السبورة بالصوت والصورة على ملف بصيغة AVI يستطيع فيما بعد عرضها ثانياً في أي وقت أراد.
سطر 2 - ● يسعى المشرف التربوي جاهداً لتطبيق كل ما يرد من مستجدات مع ضرورة توثيق منجزاته ورقياً وإلكترونياً كل ذلك جميل، ولكن ما وصل إليه البعض هو انشغاله بكم الورق التي يتوجب عليه إنجازها ويظهر ذلك عليه جلياً في تعامله مع معلميه فلا مشاعر يستطيع إظهارها وخاصة عند الزيارة الصفية يكون منشغلاً بكم الورق التي يكتبها متناسياً ذلك المعلم الذي يراقب ملامحه ليعرف مدى رضاه عن الدرس.
سطر 21 - 20- أن يكون المعلم الداعية على علم بشريعة الله التي يدعو إليها.
سطر 2 - ويظل المعلم من أكثر أصحاب المهن حاجة للامتلاء بالطاقة الإيجابية وصناعته واحده من المهمات التي يجب أن تلفت إليها الجهات المعنية بإعداد المعلم وكذلك الجهات المعنية بالتعليم حالياً. لأننا نعيش في زمن التحولات التي تلقي بظلالها على واقعنا التربوي والتعليمي وهي كفيلة بخلق مناخات غير إيجابية تجعل من المعلم محبطاً وتنخفض لديه الإيجابية فيتحول مؤدي لا أكثر, فيما هذه المهنة تتطلب ممن يؤديها أن يكون قادراً على الوفاء بالحد الأعلى من متطلباتها ومن بينها الإيجابية لأنها هي التي تفجر طاقات المعلم وتشحذ همته ليبدع ويعطي بنشاط وحيوية وفاعلية ليس لها حدود، وتجعل منه معلماً يذلل الصعاب والظروف مهما ساءت، ويستثمر الواقع ويسخر الطاقات كبيرها وصغيرها لتحقيق الإنجازات العظيمة المتمثلة أساساً في بناء الإنسان.
سطر 4 - ● إيجابية المعلم تظهر وتتجسد فيما يلي :
سطر 5 - • أولاً ـ إيجابية المعلم نحو نفسه : وتشمل تطويره لذاته بكافة الوسائل كالدراسة النظامية والقراءة وحضور الندوات والدورات وورش العمل.
سطر 7 - • ثالثاً ـ إيجابية المعلم نحو عمله : يشمل تقيده بأوقات العمل، والبعد عن الكسل، والتزامه بجودة العمل وإتقانه، والتخطيط الجيد والتنفيذ الملائم، والحفاظ على الممتلكات ووسائل العمل، والتعامل الحسن مع الزملاء والمديرين.
سطر 8 - • رابعاً ـ إيجابية المعلم نحو طلابه : تواصله معهم والاستماع إليهم، وتقبل اختلاف مستوياتهم، وتنوع أمزجتهم، وتعدد سلوكاتهم، والحرص على تربيتهم وتعليمهم بأحسن الطرق والوسائل، وتقديم النصح لهم، وتشجيعهم على التعلم وتعزيزهم، وتهيئة بيئة آمنة تشعر المتعلم بالاطمئنان.
سطر 9 - • خامساً ـ إيجابية المعلم نحو مجتمعه ومشاركته في صنع حاضر ومستقبل وطنه.
سطر 13 - ولأن المعلم لن يكون إيجابياً دون قدر كاف من التأهيل والتدريب فأن الأمر يتطلب العمل على صناعة هذا النوع من المعلمين عبر الورش التدريبية والمداولات الإشرافية واللقاءات المتنوعة التي يجب أن تكون ضمن أجندة المشرف التربوي.
سطر 1 - ■ لكي نصل إلى الجودة في التعليم لابد أن تكون علاقة المشرف بمعلميه تتسم بالمرونة والثقة المتبادلة بينهما. فعليه أن يستثمر هذه العلاقات في تحسين الأداء وذلك بالحوار والمناقشة الفعالة. ويكون همزة وصل بين المعلم وزملاءه في نقل الخبرات بينهم. ولا ينسى تحفيز المبدعين وتكريمهم وتحسين مستوى ذوي الأداء المنخفض بتكثيف الدورات واللقاءات والزيارات التبادلية.
سطر 1 - ■ بينا تتسابق الدول الكبرى وتتباهي بالمكانة المرموقة للمعلم في أنظمتها، ومؤسساتها. فلا منزلة تُطال، ولا مهنة تُمتهن، بل جهود تُشكر، وإنجازات تُذكر، وتحفيز يُقدّم، يعيش المعلم عندنا حالة غير مستقرة من إرهاصات تطال أمنه الوظيفي، وبصور شتى تتفنن وسائل الإعلام كعادتها في التطاول عليه مرة، ونشر الشائعات مرة، والسماح لكل أحد أن يتناول المعلم همزاً ولمزاً مرات ومرات، وفوق ذلك حالة ترقّب يعيشها التربويون في أروقة وزارة تسكت كثيراً، وتنافح عنهم قليلا، حسب نظرة المعلمين والمعلمات لها.
سطر 5 - موضوع الطرح هو رواتب المعلمين، والأحاديث التي تُثار حولها، وكَأنّ المعلم هو الوحيد الذي يعمل في الدولة، وكأنه الوحيد الذي يتقاضى أحد عشر مرتبا في العام، وكأنه الوحيد الذي يحق له أن ينقلب بعد عمل يوم شاق لإجازة آخر الأسبوع، وأسبوع يفصل الفصلين، وأسبوع في منتصف كل فصل، يَجِدَّ لينهي فيه مراجعاته للمشافي، ومواعيد أسرته لها.
سطر 7 - حين نتحدث عن رواتب المعلمين، فأنت تتحدث عن فئة لها الفضل بعد الله في رفعة البلد، واستقراره، وتنمية اقتصاده، واستتباب أمنه.
سطر 8 - نتحدث عن المعلمين، لأن الجميع يَدينون لهم بالفضل بعد الله تعالى، فليس من أحد إلا وللمعلم عليه فضل، وله عليه يد، وأي فضل أعظم ممن علمك ما لم تكن تعلم، ففضله عليك عظيم، وجميله كبير.
سطر 9 - نتحدث عن المعلم، الذي بذل فوق راتبه ما قد يفوقه بأضعاف في العام، في سبيل تهيئة بيئة جاذبة لطلابه، وتوفير وسائل حديثة، يستعين بها لتحقيق رسالته.
سطر 10 - نتحدث عن المعلم الذي بذل ويبذل كثيراً، منهم من يأبى أن يبوح بما بذله ودفعه في سبيل تحفيز طلابه، بهدايا خلال الفصل، وأخرى نهاية العام، كثيراً ما تكون تكاليفها من مرتبه الخاص.
سطر 11 - نتحدث عن المعلم الذي دفع لمدرسته من حسابه الشخصي ما يُوازي إجار فصل دراسي للمسكن الذي يستأجره، دفعه والجملة المحفوظة في إدارات المدارس والتعليم، أحْضِر فاتورة ونرفع بها للإدارة، للوزارة. ويا لله من عبارة محفوفة بالمخاطرة، إذ كيف يُضحي مَن يستحق أن يُضحى من أجله بمرتب لا يكاد يسد رمقه، ولا يفي بغرضه. وتالله إن منهم من دفع وصرف ثم خرج من المنطقة، وربما أحال نفسَه للتقاعد، بعد أن أوْهَموه بأن حسابه سيأتي وما علم أن حسابه على الله !
سطر 15 - وزارة تبدأ من حيث المعلم يطلب ويحتاج، من حيث العقبات تُوضع في طريق المعلم هنا وليس هناك تجد الوزارة واقفة معه لا واقفة عليه، فشعارها الذي ينبغي : ننصر معلمنا ظالماً أو مظلوماً، وإن كان الحال ليتها تنصره إن كان مظلوما ! ولا أُعمِّم، وأعوذ بالله أن أطال عرض مؤمن، أو اقتات عليه، لكن المقام يحتاج للبيان.
سطر 16 - في وزارة أخرى، يحصل من التجاوزات والقصور والخلل، ما يوازي ملاحظات وزارة المعلم في أعوام، ثم لا نرى، لا نسمع، لا نتحدث عن تلك الملاحظات !
سطر 20 - يبقى قبل أن نفنى، أنَ مِن أولئك المتشدقين بمرتبات المعلمين مَن يتقاضى أضعاف أضعاف مرتباتهم، فله أكثر من وظيفة، فهو يعمل في وزارة، ويكتب في صحيفة، ويقدم في إذاعة، ويشارك في مؤتمرات، وندوات مدفوعة الأجرة، فضلاً عن تذاكر سفر، وبدل سكن، وانتداب. وسيطول الحديث لو استطردنا مع مثل هؤلاء، لكن المعلمين والمعلمات يربؤون بأنفسهم أن يرتعوا في مرتع ضحل، أو منزل وحل، فهل نعي حقيقة ذلك ؟
سطر 22 - في وزارة التعليم ورغم ما قيل ويُقال يبقى الأمل كبيراً، والظن وفيراً، في رجال التربية، ممن نحسبهم يسعون لتطوير التعليم إيمانا منهم بأن المعلم ركن الزاوية الأهم وليس حجرها المُعْثِر، وأن المعلم متى ما تقاضى حقه كاملاً من مستويات مستحقة، وفروقات متأخرة، ودرجات مفقودة فسيجِدُّ أكثر، ويعطي، ويبدع، ويتألق. أولئك الرجال نأمل منهم أن تكون ردودهم على المتطاولين على المعلم أفعالاً وليست أقوالاً، وأن يرى المعلمون مرتبات تزيد ولا تنقص، تنمو ولا تذبل، فالماء الراكد يأسن، ويتعكر، ونافورة الماء جميلة المظهر كريهة الريح، ماؤها لها، ولئن كانت تسر ناظراً، فكم ساءت مناضلاً.
سطر 26 - ومع ذلك ففي مجتمعنا شرفاء كرماء نادوا وينادون بحقوق المعلم، وأن يكون له ما لا يكون لغيره من التقدير والتحفيز.
سطر 27 - ولم يعد بعدُ متسع لذكر حقوق أخرى ينبغي أن ينالها المعلمون والمعلمات، منها بدل سكن، وتأمين صحي، وتخفيض على تذاكر الطيران، ومستشفيات خاصة مثل ما لإخواننا في القوات المسلحة، والأمن العام من مستشفيات خاصة بهم وبأسرهم، أما أنه يحق لهم ولغيرهم نقْدَ المعلم والحديث عن رواتبه، ولا يحق للمعلم أن يُطالب بمثل ما لهم من خدمات صحية !
سطر 17 - المشرف التربوي بطبيعة عمله هو شخصية قيادية مسؤولة تهدف إلى الحصول على آلية عمل منظمة ومرتبة، والمشرف بالخدمة هو ذلك القائد الذي يهتم بمعلميه ويسعى إلى مساندتهم ودعمهم ورفع كفايتهم في ضوء السمات السابقة، كما أن المشرف التربوي هو خبير فني، وظيفته الرئيسة مساعدة المعلمين على النمو المهني، وحل المشكلات التعليمية التي تواجههم، بالإضافة إلي تقديم الخدمات الفنية لتحسين أساليب التدريس، وتوجيه العملية التربوية الوجهة الصحيحة.
سطر 19 - كثيراً ما يعاني المعلمون وغيرهم من شخصية المشرف التقليدية والتي تمارس في غالب وقتها أساليب التحقق والتدقيق للعمل دون المحاولة في تقديم العون والمؤازرة.
سطر 20 - فإذا أراد المشرف النجاح فليعتبر أن التقييم المقدم للمعلم هو تقييم لعمله الإشرافي وأن القصور في عمل المعلم هو قصور في أدائه الإشرافي، وقصور في الخدمات التي يجب أن يقدمها لمن يشرف عليهم، وهذا بطبيعة الحال سيدفعه ليس فقط إلى كشف مواطن القصور، بل إلى العمل على معالجتها واستكمالها وتحسين مستوى العلاقة بينه وبين المعلمين.
سطر 22 - استشعار المعلم أنه والمشرف التربوي في مركب واحد يعملان جميعاً للوصول إلى أفضل النتائج، هو بلا شك أفضل من شعوره أنه في مركبه وحيداً يطارد من مراكب المسؤولين عنه تدقيقاً وتحقيقاً مما يدفعه إلى المراوغة أو العناد والاستسلام.
سطر 4 - ولأننا نعيش عصر الانفجار المعرفي في شتى صوره فكان لزاماً على العاملين بحقل الإشراف التربوي التعليمي مواكبة كل التغيرات العلمية والثقافية الجديدة في هذا الحقل بما يتوافق مع فلسفة التعليم وأهدافه, والاهتمام بمراحل النمو ومبادئه, وبالأصول المرعية في العلاقات الإنسانية وديناميات الجماعة, وبسائر أساليب الاتصال المختلفة. خاصة وقد طرأ تغيير جديد على مفهوم الإشراف التربوي وتطورت أهدافه وأساليبه وأخذ ينظر إليه على أنه عملية تفاعل إنسانية تهدف إلى تحسين عمل المعلم وأدائه ومساعدته في تنمية نفسه وحل مشاكله.
سطر 3 - كما أن من الأساليب الإشرافية الشائعة أسلوب المداولات الإشرافية، وتسمى المقابلات الفردية، وهي عبارة عن كل ما يدور من مناقشات أو مشاورات بين المشرف التربوي والمعلم حول بعض المسائل المتعلقة بالأمور التربوية العامة، أو أساليب التعليم أو مشكلات تعليمية أو ملحوظات تتصل بكفايات المعلم العلمية أو المهنية، وتهدف المداولات الإشرافية عادة إلى التعرف على اتجاه المعلم نحو مهنته، والوقوف على آماله وميوله، وكل ما يؤثر في عمله أو يعوق نموه، ومساعدة المعلمين على معرفة ما لديهم من مواهب، وكفايات، وقدرات، والتوصل إلى أفضل السبل لاستثمارها على الوجه الأكمل، وتقدير العاملين والتعبير عن شكرهم ومكافأتهم بالتركيز على الأعمال البناءة والجوانب المشرقة والجهود الموفقة، وتبادل الآراء والأفكار والخبرات، ذلك أن المشرف يأخذ بقدر ما يعطي، ويشارك غيره الرأي، ويسهم في إيجاد جو من المحبة وحسن الاستعداد لدى المعلم لقبول ما يقترحه.
سطر 5 - ● تمر المداولة الإشرافية باستخدام نظرية الذات خاصة في المشكلات العلمية والمهنية التي تواجه المعلم بسبع مراحل وهي كما يلي :
سطر 6 - ♦ المرحلة الأولى : حيث يأتي المعلم إلى جلسة المداولة الإشرافية باستعداد ضعيف للتفاعل مع المشرف ومن مظاهر ذلك عدم وجود الرغبة لديه في التحدث بحيث ينصب حديثه على الموضوعات الخارجية عن نفسه، كما لا يكون مدركا لمعنى بعض المفاهيم كالمشاعر والجوانب الشخصية، فالمعلم هنا يفشل في التعرف على مشكلته والحديث عنها، بل لا يكون راغباً في إحداث التغيير والنمو في شخصيته.
سطر 7 - ♦ المرحلة الثانية : يكون المعلم لا مبالياً ولكنه أكثر انفتاحاً للمداولة الإشرافية من المرحلة السابقة فهو يبدأ بمناقشة بعض الموضوعات الخارجية مبتعداً عن الحديث عن إطاره المرجعي فليس لديه إحساس بالمسؤولية الشخصية في المواقف التي يتحدث عنها، ولا يأتي على ذكر نوعية مشاعره الحالية وإن كانت تبدو عليه آثار بعض المشاعر كالغضب مثلاً، وفي حال ذكر بعض المشاعر فانه يتطرق إلى مشاعره الماضية.
سطر 8 - ♦ المرحلة الثالثة : تبدو قدرة المعلم على الحديث في هذه المرحلة أكثر وضوحاً ولكنه يتحدث وكأنه الضحية لتلك الخبرات والإحداث وليس له دور في حدوثها، كما أن إدراكه لذاته ما زال ضعيفاً وخاصة حول رؤية الآخرين له، كما أنه يستمر في الحديث عن المشاعر السابقة مع إنكار لمشاعره الحالية، وفي هذه المرحلة يبدأ بالتعرف على عوامل بناء شخصيته، لكنه لا يزال يفتقر إلى القدرة على اتخاذ القرار، كما لا يزال يشعر بالإحباط نتيجة العوائق التي لا تساعده على اتخاذ القرارات الفعالة.
سطر 9 - ♦ المرحلة الرابعة : تتميز بظهور بعض ملامح الذات لدى المعلم ويبدأ في التمييز بين مشاعره والإحساس ببعض المسؤولية تجاه موضوع مشكلته، فهو أشبه ما يكون بالشخص الذي يبدأ السباحة عن طريق لمس الماء لمعرفة درجة حرارته، فهو لا يزال خائفاً من الخوض في المداولة الإشرافية محاولاً التأكد من مدى تأثيرها عليه.
سطر 11 - ♦ المرحلة السادسة : توصف بأنها مرحلة إدراك المشاعر، فالمعلم يدرك مشاعره وخبراته الراهنة، ويتحدث عنها بموضوعية، ويحدد علاقته ومسؤوليته بها، وتظهر آثار انفعالاته في أثناء حديثه، حيث يحدث التطابق هنا وتكون الذات وخبراتها هي محور الحديث، وفي هذه المرحلة تكون المهمة أقل صعوبة مع هذه الفئة من المعلمين، أو حين يصل المعلم إلى هذه المرحلة.
سطر 12 - ♦ المرحلة السابعة : يكتسب المعلم في هذه المرحلة مجموعة من المشاعر الجديدة، ويتقبل التغييرات التي طرأت على مشاعره السابقة التي كانت سبباً في مشكلته، كما يشعر بالثقة والسعادة تجاه المداولة الإشرافية، ويزداد ارتباط الذات بعالم الخبرة، وتقويم الخبرة بصورة أكثر فعالية، وإحداث التغيير اللازم فيها من اجل التوافق السليم.
سطر 15 - • الأول : لا يشترط عادة أن تبدأ مراحل المداولة الإشرافية من المرحلة الأولى فقد تكون العلاقة بين المشرف والمعلم تجاوزت مراحل معينة فقد تبدأ المداولة الإشرافية من مراحل متقدمة بحسب العلاقة بينهما وطبيعة المعلم ورؤيته لدور المشرف.
سطر 16 - • الثاني : إذا كان الحديث في هذه المقالة تناول المعلم فهو أيضاً يتناول جميع شاغلي الوظائف التعليمية في العلاقة بينهم وبين من يشرف عليهم.
سطر 18 - في النهاية، المحور الأساسي وفق هذه النظرية هو أن سلوك الفرد لا يمكن فهمه إلا من خلال وجهة نظره هو، وكيفية إدراكه لنفسه وللعالم من حوله كما أن التغيير المطلوب إحداثه في سلوكه لا يمكن أن يتم ما لم يكن راضياً ومستعداً، وبهذا يكون دور المشرف مقتصراً على إيجاد المناخ الجيد الذي يساعد على فهم المعلم، وطريقة تفكيره والتأكد من مشاعره، عاكساً هذه المشاعر والأفكار وموضحاً لها لكي يتمكن المعلم من رؤيتها جيداً وتقويمها وتعديلها، أو تغييرها وتوجيه نفسه نحو سلوك أكثر توافقاً وأكثر تحقيقاً للذات.
سطر 3 - ■ أخي المعلم أختي المعلمة في أي موقع :
سطر 3 - ● ومما يُحفز المعلم على المزيد من الاهتمام بأدوات التقويم إدراك مدى أثرها وأهميتها والتي يمكن تلخيصها كالآتي :
سطر 12 - • تعتبر وسيلة من وسائل الكشف لمستوى الأداء والمهارة والتمكن مما يُراد قياسه ليس فقط على مستوى الطالب بل على مستوى المعلم والأداء المدرسي ككل.
سطر 5 - لذا فإن الدعاة والمصلحون والمعلمون عليهم تأمل هذه الآثار، ومحاولة إبراز ما كان خافيًا منها، غير ظاهر ودراسة الأسباب، وتقديم الحلول.
سطر 8 - يجب على المعلم أن يحرص على إيصال المعاني التربوية التي يتعلمها الطالب من خلال الشرح المبسط، لتتنقل هذه المعاني إلى سلوكهم وأخلاقهم. وأن لا يكون تعلمه للقرآن بعيدًا عن العمل به، والتأدب بآدابه من خلال فهمه للمعنى العام لها.
سطر 4 - والغريب في الأمر أنّ الذين تمّت الموافقة على دراستهم أو الذين فُرِّغوا داخليّاً أو خارجيّاً ؛ فقد أُلْزِموا من قبل الوزارة بالدراسة في مجالات وتخصُّصات معيّنة وبعد الانتهاء والتخرٌّج والحصول على المؤهّل يعودون إلى سابق عملهم الأساسي وهو التدريس ولا ضير في ذلك، ولكن لماذا لا يستفاد منهم في تلك التخصٌّصات التي أُجْبروا عليها في التعليم ؛ لماذا لم يكلّفوا بمهام وأعمال ترتقي بالتعليم وتنهض به في تخصُّصاتهم التي ابْتعِثوا من أجلها ؛ ألا يُعَدُّ ذلك هدراً اقتصاديّاً وعلميّاً ووطنيّاً وفاقداً للقدرات والطاقات البشريّة المؤهّلة ؛ فكم رأينا من معلِّمين رُشِّحوا في أعمالٍ إداريّةٍ وإشرافيّةٍ لا تناسب طبيعة مؤهّلاتهم العلميّة العليا، وهناك كوادر في تخصُّصات تربويّة نادرة في مجال القياس والتقويم والإحصاء والبحوث وتكنولوجيا التعليم والجودة والتخطيط وغيرها لم يجدوا مكانهم، ولم تستغلّ إمكاناتهم، ولم تتاح لهم الفرصة للإنتاج والإبداع.
سطر 6 - فعندما يتقدّم المعلِّم المؤهّل إلى الجامعة تطبّق عليه شروطاً صارمة لا تسري على غير السعودي تبدأ بمجلس القسم، وتمرّ بمجلس الكليّة ثمّ المجلس العلمي وبعدها مجلس الجامعة وتجرى في هذه المجالس مقابلات واختبارات للمتقدِّم حتى يكاد يفقد الأمل وربّما ينفر مُحْبَطاً، وقد لا يُقبل بحججٍ واهية، وما يدعو للغرابة والحنق نجد أنّ الأجنبي لا يمرّ بهذه السلسلة من الإجراءات المعقّدة بل تكون من خلال لجنة خاصة تستقطب مباشرة ما تراه مناسباً دون معرفة المعايير التي اتّخَذَتْها للتّعيين، ولا ندري عن مصداقيّة شهاداتهم وجامعاتهم، والعجيب أنّ المعلِّم المبتعث يأتي بشهادة من جامعة متقدِّمة في التعليم على حساب الدولة وعودلت شهاداته ورغم ذلك لا يُعيّن، ولعلّ أسباب ذلك هو الاستفادة من الأجانب في تنفيذ المشاريع العلميّة وكتابة وعمل البحوث، وأداء مهام شخصيّة لبعض أعضاء هيئة التدريس من السعوديّين، وخوفاً من أن يؤدّي توظيف المواطن إلى تهديد المناصب القياديّة والمراكز الإداريّة لأعضاء هيئة التدريس السعوديّين بأن يزاحموهم وينافسوهم في كراسيهم الكبيرة أو حرمانهم من مزايا ماديّة كبدل الندرة الذي ألغي حاليّاً وغير ذلك ممّا لا نعلم.
سطر 3 - لذا نرى له أهمية كبيرة لدى الحكومات والقادة حتى أصبح من أوائل رموز السلطة والاستيلاء على مقر التلفاز (عادة الحكومي) على قائمة مهام مديري الانقلابات والمحتلين.
سطر 1 - ■ أعتدنا في مدارسنا أن نرى معلماً واحداً فقط يقوم بكل المهام التعليمية حتى في ظل وجود عدد كبير من الطلاب داخل الفصل الدراسي ووجود فئات من الطلاب بطيئي التعلم وطلاب آخرين يحتاجون دعماً شخصياً لوجود مشكلات بسيطة لديهم (تعليمية - سلوكية، أو مشكلات تتعلق بالانتباه) من هنا نبعت فكرة وجود (المعلم المساعد) جنباً إلى جنب مع المعلم داخل الفصل بهدف تحقيق مخرجات نوعية، وتعد بريطانيا إحدى الدول الرائدة في هذا المجال حيث تتبنى مدارسها هذا التوجه ومن المألوف هناك وجود (مدرس مساعد) بل أنها تعمل باستمرار على إنضاج هذا التوجه عبر التوسع فيه وإصدار أدلة وتقارير إرشادية تهدف إلى تحقيق أفضل استفادة من (المعلم المساعد) كما تصدر توصيات ناتجة عن بحوث ميدانية ومؤتمرات متعددة تهدف تلك التوصيات إلى تعظيم دور مساعدي المدرسين في المدارس عن استخدام وأثر المدرس المساعد في تحسين نتائج الطلاب.
سطر 1 - ■ أعتدنا في مدارسنا أن نرى معلماً واحداً فقط يقوم بكل المهام التعليمية حتى في ظل وجود عدد كبير من الطلاب داخل الفصل الدراسي ووجود فئات من الطلاب بطيئي التعلم وطلاب آخرين يحتاجون دعماً شخصياً لوجود مشكلات بسيطة لديهم (تعليمية - سلوكية، أو مشكلات تتعلق بالانتباه) من هنا نبعت فكرة وجود (المعلم المساعد) جنباً إلى جنب مع المعلم داخل الفصل بهدف تحقيق مخرجات نوعية، وتعد بريطانيا إحدى الدول الرائدة في هذا المجال حيث تتبنى مدارسها هذا التوجه ومن المألوف هناك وجود (مدرس مساعد) بل أنها تعمل باستمرار على إنضاج هذا التوجه عبر التوسع فيه وإصدار أدلة وتقارير إرشادية تهدف إلى تحقيق أفضل استفادة من (المعلم المساعد) كما تصدر توصيات ناتجة عن بحوث ميدانية ومؤتمرات متعددة تهدف تلك التوصيات إلى تعظيم دور مساعدي المدرسين في المدارس عن استخدام وأثر المدرس المساعد في تحسين نتائج الطلاب.
سطر 2 - وقد بلغ عدد المدرسين المساعدين في إنجلترا أكثر من عدد المعلمين في مدارس الحضانة والمرحلة الابتدائية وترجع أسباب هذه الزيادة إلى الإيمان بالدور الذي يقوم به المدرس المساعد حيث يقوم بدور كبير في مساعدة المعلم في التعامل مع مشاكل وأعباء العمل التي تواجه المعلم إضافة إلى زيادة إندماج التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات التعليمية في المدارس العادية حيث يوفر المدرس المساعد في كثير من الأحيان الوسائل التي من خلالها يحدث الإندماج بين ذوي الاحتياجات الخاصة وذوي الدخل المنخفض مع أقرانهم العاديين والمتفوقين.
سطر 3 - لهذا وضعت الحكومة البريطانية ما أسمته (الإنفاق الوطني للمساعدة في رفع مستوى الطلاب ومعالجة عبء العمل الزائد عن المعلم) من خلال إتباع طرائق جديدة بينها (المدرس المساعد). وقد أنعكس هذا التوجه على مستوى تحصيل الطلاب بشكل ظاهر كما أفادت تقارير منهجية كانت تركز على سؤال مهم هو ما التأثير الجوهري للمدرسين المساعدين في المدارس ؟ وتبين أن الطلاب الذين درسوا في فصول تعمل بنظام المعلم المساعد أحرزوا تقدما مذهلاً المعلمون البريطانيون من جانبهم يشيرون إلى الجوانب الإيجابية في حال وجود معلم مساعد بينها توفير دعم شخصي للطالب، تطوير الثقة والدوافع، وعادات العمل الجيد، الاستعداد لإنهاء مهام تعليمية.
سطر 3 - لهذا وضعت الحكومة البريطانية ما أسمته (الإنفاق الوطني للمساعدة في رفع مستوى الطلاب ومعالجة عبء العمل الزائد عن المعلم) من خلال إتباع طرائق جديدة بينها (المدرس المساعد). وقد أنعكس هذا التوجه على مستوى تحصيل الطلاب بشكل ظاهر كما أفادت تقارير منهجية كانت تركز على سؤال مهم هو ما التأثير الجوهري للمدرسين المساعدين في المدارس ؟ وتبين أن الطلاب الذين درسوا في فصول تعمل بنظام المعلم المساعد أحرزوا تقدما مذهلاً المعلمون البريطانيون من جانبهم يشيرون إلى الجوانب الإيجابية في حال وجود معلم مساعد بينها توفير دعم شخصي للطالب، تطوير الثقة والدوافع، وعادات العمل الجيد، الاستعداد لإنهاء مهام تعليمية.
سطر 4 - كما أشارت دراسات عدة أن وجود مدرس مساعد له العديد من الإيجابيات منها ما يتعلق بطبيعة التفاعلات بين مساعدي المدرسين وجودتها حيث يساعد المعلم التلاميذ على المشاركة وإنجاز مهامهم ويقدمون للطالب دعم فوري ومتميز ويؤدي المدرسون المساعدون عملهم وفق أدلة منظمة ويخضع عملهم لمراجعة مستمرة عبر البحث وعقد الورش التدريبية وإصدار توصيات تعمل على تقليل النتائج الغير مرغوب فيها كما يخضع المدرس المساعد لتدريب مكثف ومستمر لتمكينه من أداء مهمته على الوجه الأكمل. على المستوى الشخصي أؤمن بجدوى وجود معلم رئيس وآخر مساعد ليس على مستوى المردود التعليمي المتوقع ولا على مستوى التغيير المطلوب في النمط الحالي بل حتى على مستوى فتح فرص وظيفية للمؤهلين وانعكاسات هذا التوجه على الممارسين حيث تنضج الممارسة ويرتقي الأداء للمعلم نفسه وتفريغ المعلم لمهام محددة وقد لمست فعلياً هذا من خلال العمل مع محضر المختبر حيث كان يقوم بمهمة مشابهة أثناء حصص العلوم عندما كنت معلماً. وكان وجوده إيجابياً رغم اختلاف المهام والأدوار وما عنيته أنه كان عاملاً إيجابياً لي كمعلم في الأدوار التي كان يؤديها وكانت تخفف العبء عني كمعلم وفي ظل عدم وجود كان الأمر سيتطلب مني مجوداً مضاعفاً وستسبب لي مزيد من الأعباء.
سطر 4 - كما أشارت دراسات عدة أن وجود مدرس مساعد له العديد من الإيجابيات منها ما يتعلق بطبيعة التفاعلات بين مساعدي المدرسين وجودتها حيث يساعد المعلم التلاميذ على المشاركة وإنجاز مهامهم ويقدمون للطالب دعم فوري ومتميز ويؤدي المدرسون المساعدون عملهم وفق أدلة منظمة ويخضع عملهم لمراجعة مستمرة عبر البحث وعقد الورش التدريبية وإصدار توصيات تعمل على تقليل النتائج الغير مرغوب فيها كما يخضع المدرس المساعد لتدريب مكثف ومستمر لتمكينه من أداء مهمته على الوجه الأكمل. على المستوى الشخصي أؤمن بجدوى وجود معلم رئيس وآخر مساعد ليس على مستوى المردود التعليمي المتوقع ولا على مستوى التغيير المطلوب في النمط الحالي بل حتى على مستوى فتح فرص وظيفية للمؤهلين وانعكاسات هذا التوجه على الممارسين حيث تنضج الممارسة ويرتقي الأداء للمعلم نفسه وتفريغ المعلم لمهام محددة وقد لمست فعلياً هذا من خلال العمل مع محضر المختبر حيث كان يقوم بمهمة مشابهة أثناء حصص العلوم عندما كنت معلماً. وكان وجوده إيجابياً رغم اختلاف المهام والأدوار وما عنيته أنه كان عاملاً إيجابياً لي كمعلم في الأدوار التي كان يؤديها وكانت تخفف العبء عني كمعلم وفي ظل عدم وجود كان الأمر سيتطلب مني مجوداً مضاعفاً وستسبب لي مزيد من الأعباء.
سطر 5 - ولقد لمست أثناء عملي في قسم التدريب أن البرامج والورش التي يديرها أكثر من مدرب يكون التفاعل فيها أكبر حيث كنا نطبق هذه التجربة في برنامج لتدريب معلمي المدارس النائية ونوزع المهام بيننا أثناء فعاليات الورش بشكل يضمن الديناميكية أثناء الورشة وتبادل الأدوار وإثارة النقاشات حيث يتحول المدرب المساعد إلى مدرب رئيسي فيما يتحول المدرب الآخر لمنشط ومثير للأسئلة ومساعدة المتدربين على إثراء النقاش وكانت تدار الورشة بمدربين وقد رصدنا إيجابياتها بالملاحظة خصوصاً عندما يقل حماس المتدربين أو تنخفض معدلات تفاعلهم.
سطر 6 - وغني عن القول أن الأمر لا يتعلق بالطلاب فقط بل يتعداهم ليشمل واقع المعلم الذي هو في أمس الحاجة لرفع كفاءتهم في ذات المجال بحيث يتدرب المعلمون على الكيفية التي يستغلون فيها هذه المواقع فتصبح أداة معينة ومستغلة، بدلاً عن أن تستغلهم وسائل الإعلام وبالتالي يصبحون قادرين على نقل المهارة ذاتها لطلابهم استهلاكاً ونقداً وتعاطياً وإنتاجاً.
سطر 8 - ومن هنا : تظهر الحاجة الماسة جداً لمحو أمية المعلمين إعلامياً والعمل على التوجه نحو مفاهيم التربية الإعلامية والعمل على تصميم برامج تدريبية للمعلمين في مجال التربية الخاصة بوسائل الإعلام، هدفها أن يعرف المعلم كيف يكسب التلاميذ القدرة على استثمار المعلومات التي تصلهم عبر وسائل الإعلام بالإضافة إلى الاهتمام بالبرامج التدريبية الموجهة للمعلمين بحيث يكونون أكثر قدرة على تعليم طلابهم فن السيطرة على أنفسهم.
سطر 14 - ■ ثقافة الجودة : تقدير الذات - المعلمون - الطلاب.
سطر 17 - ■ في ثقافة الجودة : المعلمون وتقدير الذات.
سطر 1 - ■ معلم الرياضيات كغيره من معلمي المواد الأخرى له حقوق ومطالب وعليه واجبات ومهام ويعوّل عليه تنمية قدرات الطلاب بشتى أبعادها الشخصية وتنشيط العمليات الذهنية والفكرية لديهم وتوسيع مداركهم وفتح مجالات رحبة للانطلاق والإبداع في مخلوقات الله وأسرار الكون.
سطر 4 - فكاتب هذه السطور هو أحد أولئك الذين مارسوا سابقاً تدريس هذه المادة الممتعة والشيقة والتي يفترض أن تكون كذلك، وممن مر بتجارب هذا المجال ودهاليزه وأروقته الشائكة ولكننا نريد نتلمس واقع حال هذا المعلم في مدارسنا. فما مدى شعوره وهو يؤدي رسالته ؟ وما هي مطالبه وطموحاته الشخصية أسوة بغيره من معلمي التخصصات الأخرى ؟ وهل تتوفر لديه الوسائل والإمكانات اللازمة في مدرسته التي تساعده على تحقيق أهداف مناهج الرياضيات المطورة ؟ وهل تلقى التدريب الكاف الذي يمكنه من تنفيذ متطلبات هذه المناهج ؟ وهل وضعه الحالي يسمح له بتنمية مهارات الإبداع والتفكير الابتكاري لدى الطلاب ؟ وربما هناك المزيد من التساؤلات التي لا مناص من تجاوزها أو الهروب منها أو تلك التي قد لا نعلمها.
سطر 9 - مع المعاناة في سلم الأمل والطموح متأرجحاً بعد تعيينه معلماً لمادة الرياضيات، لذا سأترك له نثر همومه إيذاناً بخروج المارد من قمقمه وإليكم لسان حاله وحكايته وليسمحوا لي أحبتي معلمي المواد الأخرى فإنه غالباً من أكثر المعلمين نصاباً من الحصص الصفية وأكثرهم جهداً وعطاءً مع الطلاب كون مادته تستلزم إعداداً وإلماماً جيداً في إيصال المعلومة رغم طول المنهج الدراسي وكثرة دروسه خصوصاً في المرحلتين المتوسطة والثانوية، وتتطلب منه مجهوداً مضاعفاً في تحويل الخبرات المجردة إلى خبرات محسوسة لأنه يغلب على معلوماتها طابع التجريد في كثير من مفاهيمها ونظرياتها وقوانينها مع قلة الوسائل والمواد التعليمية المتوفرة بمدرسته والمعينة له في تيسير عملية التدريس للمناهج الجديدة ونقص الخبرة لديه في استخدام الاستراتيجيات والأساليب اللازمة التي تتطلبها هذه المناهج بسبب القصور في تزويده بالاحتياجات التدريبية المناسبة أضف إلى ذلك ما يكلف به من مهام إشرافية وإدارية وليت حاله يقف عند هذا الحد وإنما يقابل ويكافأ بعدم ترشيحه للفرص التي تتاح للمعلمين سنوياً من أعمال إدارية أو إشرافية أو حتى التفرغ لاستكمال دراساته العليا (الماجستير ـ الدكتوراه) يحرم منه بحجة عدم توفر البديل ويمنّى عادة بالوعود مستقبلاً بتأمين معلماً محله ولكن دونه خرط القتاد ويبقى حاله مكانك راوح أسيراً للبديل المستحيل وهي معاناة أزلية.
سطر 9 - مع المعاناة في سلم الأمل والطموح متأرجحاً بعد تعيينه معلماً لمادة الرياضيات، لذا سأترك له نثر همومه إيذاناً بخروج المارد من قمقمه وإليكم لسان حاله وحكايته وليسمحوا لي أحبتي معلمي المواد الأخرى فإنه غالباً من أكثر المعلمين نصاباً من الحصص الصفية وأكثرهم جهداً وعطاءً مع الطلاب كون مادته تستلزم إعداداً وإلماماً جيداً في إيصال المعلومة رغم طول المنهج الدراسي وكثرة دروسه خصوصاً في المرحلتين المتوسطة والثانوية، وتتطلب منه مجهوداً مضاعفاً في تحويل الخبرات المجردة إلى خبرات محسوسة لأنه يغلب على معلوماتها طابع التجريد في كثير من مفاهيمها ونظرياتها وقوانينها مع قلة الوسائل والمواد التعليمية المتوفرة بمدرسته والمعينة له في تيسير عملية التدريس للمناهج الجديدة ونقص الخبرة لديه في استخدام الاستراتيجيات والأساليب اللازمة التي تتطلبها هذه المناهج بسبب القصور في تزويده بالاحتياجات التدريبية المناسبة أضف إلى ذلك ما يكلف به من مهام إشرافية وإدارية وليت حاله يقف عند هذا الحد وإنما يقابل ويكافأ بعدم ترشيحه للفرص التي تتاح للمعلمين سنوياً من أعمال إدارية أو إشرافية أو حتى التفرغ لاستكمال دراساته العليا (الماجستير ـ الدكتوراه) يحرم منه بحجة عدم توفر البديل ويمنّى عادة بالوعود مستقبلاً بتأمين معلماً محله ولكن دونه خرط القتاد ويبقى حاله مكانك راوح أسيراً للبديل المستحيل وهي معاناة أزلية.
سطر 10 - هذا المعلم حينما يرى زملاءه في التخصصات الأخرى يرشحون في أعمال الإدارة : (وكيل مدرسة ـ مرشد طلابي ـ أمين مركز مصادر التعلم ـ رائد نشاط) ومجالات إشرافية مختلفة (خدمات الطلاب ـ التجهيزات المدرسية ـ شئون المعلمين ـ التدريب التربوي ..) وهو من حقهم المشروع ويستحقون ذلك ولا حسداً لهم وليس تقليلاً من شأن المواد الأخرى فهي تشترك جميعاً في تحقيق الأهداف العامة للعملية التعليمية والتربوية، وأما معلم الرياضيات فلا يحق له التقدم لهذه الفرص المتاحة لجميع المعلمين بل حتى إذا ما أراد مواصلة واستكمال دراساته العليا يجد صعوبة بالغة في الحصول على التفرغ وقد يكون معلماً متميزاً في أدائه ومتفوقاً في دراسته فإنه يحرم من تلك المزايا فمثل هذا المعلم ماذا نتوقع أن تكون حالته النفسية ؟ وكيف سيكون عطاءه وأداءه إذا لم تتحقق طموحاته ؟ لا شك أنه عندما تتبدد آماله وتتحطم أحلامه على صخرة الواقع فإن ذلك له مردوداً عكسياً وآثاراً سلبية على معنوياته مما يؤدي إلى إحباطه وتدني مستواه ووأد جوانب الإبداع والتميز لديه والشعور بالملل من عمله وينتابه نوعاً من الاكتئاب والإحساس بالحسرة والندم وقد يصل به الحال إلى كراهية مادته وعمله ويتمنى لو لم يلتحق بهذا المجال الذي ضيع أمنياته وقضى على رغباته ،وقد سمعت ذلك بأم أذنيّ من زملاء كثر أعرفهم ممن واجهوا عقبات وعثرات تحقيق آمالهم، وربما يمتد ذلك إلى معلمي العلوم أيضاً الذين يواجهون نفس المصير، وما قيل عن المعلمين ينطبق تماماً على معلمات الرياضيات والعلوم.
سطر 12 - وإذا كانت هذه الفئة من المعلمين قد وصلت إلى هذه الدرجة من الإحباط الوظيفي والألم النفسي وما يعتريها من تحولات مفاجئة في انفعالات غير مبررة أو قلقاً واضطراباً أو تشاؤماً وقتامة مظلمة داخل الفصل الدراسي ؛ فماذا نتوقع أن يكون أثره على الطلاب وعلى العملية التعليمية والتربوية برمتها ؟ لا شك أن ذلك سيترتب عليه آثاراً عكسية وصدمات سلبية تنتقل وتتسرب إلى نفسيات الطلاب وتحدث لديهم نوعاً من عدم الثقة والارتباك وتراجعاً ملحوظاً في المستوى التحصيلي، ولا ريب أن هذه القضية تدق مسماراً في نعش العملية التعليمية لو استمرت على حالها سيزداد الأمر تردياً وسوءاً ويشكل إخفاقاً كبيراً في تعلُّم الرياضيات ومتعة الفكر وذائقة الإبداع إلا أنني أطمئن أخي القارئ الكريم وأهدأ من روعه وأخفف من حدة الفاجعة التي ألمت به ومن خلال تعاملي وتواصلي مع كثير من معلمي الرياضيات وجدت أن أولئك الرجال صدقوا ما عاهدوا الله عليه من أداء الأمانة وتحمل الرسالة فكانوا حقاً على قدر من المسؤولية في مواجهة هذه الصعوبات وتخطي هذه العقبات التي أضحت حجر عثرة في طريقهم فهم راضون بقضاء الله صابرون على قدره وبما قسم الله لهم من رزق وأملهم في الله كبير وشمسه لا تغيب ولديهم العزيمة والإصرار في تحقيق مبتغاهم وهدفهم بل إن نتاجهم مستمر وجهدهم متواصل وعطائهم معين لا ينضب.
سطر 15 - 1ـ المسارعة في تعيين جميع خريجين وخريجات الرياضيات والعلوم لسد الاحتياج القائم في الميدان التربوي وتوفير البديل للمعلمين والمعلمات الراغبين في الالتحاق بالفرص الإدارية والإشرافية داخل المدرسة وعلى مستوى الإدارة وتحقيق آمالهم في مواصلة دراساتهم العليا داخلياً وخارجياً أسوة بزملائهم في التخصصات الأخرى.
سطر 16 - 2 ـ إضافة (بدل تخصص رياضيات وعلوم) إلى الراتب الأساسي للمعلم والمعلمة لا تقل عن (500) خمس مئة ريال تقديراً لجهودهم وتحفيزاً لهم على بذل المزيد من العطاء والإنجاز وشحذاً لهممهم ورفعاً لمعنوياتهم ،وخلق روح التنافس بينهم للإبداع والنهوض بفكر الطلاب والطالبات وصولاً للتفوق والتميز في المحافل والمسابقات الدولية والإقليمية.
سطر 19 - 5ـ إنشاء قاعات ومعامل للرياضيات في المدارس كبيئة جاذبة ومهيأة فيزيقياً ومجهزة بأحدث الوسائل والمواد التعليمية المناسبة وتوفير الأدوات والمستلزمات التي تساعد المعلم والمعلمة على تقريب المفاهيم المجردة للطلاب والطالبات وإيضاح الحقائق وفهم النظريات والقوانين العلمية والعلاقات الرياضية في كل مرحلة من مراحل التعليم العام.
سطر 20 - ■ مهام مدير المدرسة تجاه برامج الدمج في المدارس.
سطر 21 - ■ مهام معلم التربية الخاصة.
سطر 22 - ■ مهام معلم التربية الخاصة تجاه دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة.
سطر 23 - ■ مهام المعلم في برنامج صعوبات التعلم.
سطر 23 - ■ مهام المعلم في برنامج صعوبات التعلم.
سطر 24 - ■ مهام معلم غرفة المصادر - التربية الخاصة.
سطر 25 - ■ مهام المشرف التربوي المقيم (المتعاون) التربية الخاصة.
سطر 10 - قصر تقديم خدمة التربية والتعليم على المعلم ظاهر من خلال حديث الناس، وبل وللأسف ظاهر حديث المثقفين ونسبة كبيرة من التربويين.
سطر 13 - مشاركة المعلم في بناء شخصية الطالب لا تقف عند مقرر يتم اختباره في معلوماته، فضلا عن مصيبة تلخيص المقررات وقصر معلوماته على أسئلة يعدها معلم يريد رحمة الطالب من ضخامة المقرر، ولا من معد أسئلة بكامل المقرر، بغية تجويد التعليم، بل لابد من شمولية صناعة شخصية الطالب علميا وسلوكيا وفي أثر كل الحركة المدرسية.
سطر 15 - يقودنا ما سبق إلى ضرورة معرفة نسبة أعمال المرشد ووكيل المدرسة وقائدها والمشرف على المدرسة ولجان التوجيه وكل البرامج المساندة لدور المعلم في مكان الدروس المختلفة، وليس غرفة الصف فقط.
سطر 16 - لا يمكن معرفة نسب المشاركة ونهاية المطاف بعد نهاية الدرجات التي يتم رصدها في نظام نور، إنما يجب حصر أعمال المعلم وخطته علنا، ومتابعة ذلك في مدخلات لحظية في نظام يساند نظام نور، إذا أصر صانع القرار على استمرار نمطية إدخال الدرجات.
سطر 18 - في عشرات المقالات قدمت النصيحة، للقيام بالتعبئة المدرسية تجاه الطالب، بداية من دور المعلم ومرورا بدور الإرشاد وتعزيز إدارة المدرسة ومتابعة الإشراف، ورقابة مدير التعليم، وبتدخل وزير التعليم في حالات التعثر الخطيرة.
سطر 20 - لنعد لأنظمة المتابعة ونعيد صياغتها وبرمجتها، لتوفير مؤشرات تجبر الجميع المشاركة والتخلي عن فكرة "ضع الحمل على المعلمين".
سطر 1 - ■ يوم المعلم العالمي يحتفل به سنويًا في 5 أكتوبر منذ 1994م للإشادة بدور منظمات المعلمين حول العالم والتذكير بالدور الذي يبذله المعلم في محاربة الجهل وغرس القيم والأخلاق في نفوس النشء.
سطر 3 - وكذلك لا ننسى معالي الدكتور عبدالعزيز الخويطر الذي تولَّى عدة حقائب ومنها (وزارة المعارف) وكان مثالا للمسؤول النزيه المخلص. وفي عهده تميز المعلمون بكادر خاص لهم مقابل ما يبذلونه من جهد. وحرص رحمه الله أن تكون هذه النسبة خاصة بشاغلي الوظائف التعليمية وتدخل في أصل الراتب وإلّا نالها ما طُبِّق هذا العام من ترشيد في البدلات والعلاوات.
سطر 5 - الحديث عن ملحمة التعليم في المملكة لا ينتهي فمن الكتاتيب الخاصة والحلقات في الحرم المكي الشريف مرورا بالمدرسة الصولتية ومدارس الفلاح والمدرسة الرحمانية بمكة المكرمة إلى المدرسة التذكارية بالرياض ومن معاهد المعلمين الابتدائية المنتشرة في المملكة مرورا بكلية التربية بمكة المكرمة إلى ما نراه اليوم من أكثر من ثلاثين جامعة وكلية تنتشر في ربوع بلادنا العزيزة المترامية الأطراف، ربما تأتي فرص أخرى لنسلط الضوء عليها.
سطر 1 - ■ بعد التخرج تنتاب كل مدرس جديد أو مدرسة هواجس مقلقة، فدخول ميدان التعليم مهنيا قد يكون محفوفاً بالمخاطر بالنسبة لهم، ولنقل أنه فعلاً كذلك. فاكتساب التجربة على أرض الواقع هو الكفيل نسبياً بتجاوز بعض المشاكل النفسية التي قد يعانيها المعلم حديث التخرج في الأشهر الأولى من مزاولة عمله.
سطر 6 - ● من أجل تمهيد طريق النجاح أمامك أيها المعلم، إليك أهم النصائح التي ستفيدك لا محالة في بداية عملك كمدرس :
سطر 13 - 7- ممارسة هواية : لا تكن مثل هؤلاء المعلمين الذين يكرسون حياتهم بالكامل للعمل، خذ قسطاً من الراحة واستمتع بوقتك، مارس رياضتك أو هوايتك المفضلة، قم بسفريات سياحية واكتشف العالم من حولك. ستحتاج إلى الابتعاد عن ضغوطات العمل وتجديد الدماء باستمرار.
سطر 4 - 1. المعلم.
سطر 19 - 1. المعلم.
سطر 30 - 1. في البداية اعتمد التعليم علي المعلم حيث كانت المعارف والمعلومات قليلة وكان الأمراء والملوك يرسلون أولادهم إلى معلم كفء يتولى مسؤولية (تأديبهم وتعليمهم) وفقاً لرغبة هؤلاء الملوك والأمراء أو القادرين بغض النظر عن مؤهلات وقدرات هؤلاء الأطفال، فكان المعلم ينقل إلى هؤلاء الطلاب كل ما لديه من معرفة ومعلومات فيحفظوا منها ما يستطيعون ويكتسبوا خبرات بقدر استطاعتهم (لا تتعدي خبرة المعلم).
سطر 31 - 2. وبتطور العلوم والمجتمعات انتقل التعليم إلى مفهوم المدرسة والتي كانت تعتمد أول ما تعتمد علي معارف وخبرات معلم بذاته، وظهرت مدرسة ابن سيناء وابن خلدون ـ علي سبيل المثال ـ والتي كانت تقدم لطلابها كل العلوم والمعارف المتوفرة لدى هؤلاء العظماء في جميع فروع المعرفة المتوفرة في ذلك العصر وكان على الطالب مجهود حفظ تلك المعارف كاملة (حفظ ما لا يستطيع فهمه)، وحتى هذا الوقت كان المعلم يبذل قصارى جهده في استخدام طرق ووسائل ومساعدات التعليم المتاحة وفقاً لقدرات طلابه وكان يقوم المنهج التعليمي ويحدد أهدافه وكانت العملية التعليمية تؤتي ثمارها كما هو الوضع في هذا العصر بالنسبة لمناهج التعليم الحديثة.
سطر 32 - 3. بتطور العلوم والمعارف وتعدد الفروع العلمية الزيادة الهائلة في حجم المعلومات والاتجاه إلى التخصص، أصبح وضع المعلم بالمدرسة ضعيفاً وتخصصت المدارس وقسم التعليم إلى مراحل حتي ظهرت المدارس التي نعرفها اليوم بمراحلها المختلفة، إلا أن المشكلة التي صادفت تلك المدارس هي التطور السريع وزيادة حجم المعارف وتغير أهميتها بصورة غير مسبوقة، فما كان يدرس بالأمس للطلاب لم يعد الطالب في حاجة إلى تعلمه اليوم، وفي كل يوم تظهر فروعاً وعلوماً جديدة من الأهمية لإضافتها في المقررات وكذا وبالتوازي احتاجت المجتمعات إلى نقل خبرات الثقافة الاجتماعية إلى الطلاب وازداد عدد الطلاب، كل هذا أدى إلى تكدس في المقررات الدراسية وكبر حجمها وعدم وضوح أولويات تقديمها.
سطر 33 - 4. وفي نفس الوقت كانت الثقافة المدرسية أو التعليمية تعتمد علي (المعلم) في المقام الأول لنقل وتقييم الخبرات المكتسبة للطالب وكانت المواقف التعليمية ذات اتجاه واحد في نقل تلك الخبرة من المعلم إلى الطالب، حتي زاد المجهود والعبء الملقي علي عاتق المعلم مالا تطيقه قدراته وطاقته، وهكذا قل وضعف دور المعلم في عملية نقل الخبرة وأصبحت طاقته غير كافية لإتمام عملية التعليم وأيضاً تعددت المعلمين المتعاملين مع الطالب، واختلفت وجهات نظرهم وتوجهاتهم، مما أدى إلى ضعف عملية التعليم ككل.
سطر 34 - 5. نظراً لتطور علم النفس التعليمي واهتمام العلماء بمشاكل التعليم والمدرسة ودراستها، تم توجيه النقد للمدرسة واطلق علي تلك المدارس التي تعتمد علي المعلم بصفة أساسية والتي تكدس محتواها الدراسي بدون هدف محدد والتي لا تشارك الطالب (المتعلم) كعضو فاعل في الموقف التعليمي، (بالمنهج التقليدي القديم) نظراً لتقادم هذا المنهج وعدم صلاحيته مع متطلبات هذا العصر.
سطر 35 - 6. وبتطور علم الإدارة تم وضع وتصميم مفهوم جديد لمناهج التعليم يتفق وعلم النفس ونظريات التعليم - التعلم وهو ما نعرفه اليوم بـ (مناهج التعليم - التعلم أو مناهج التعليم الحديثة) والتي تعتمد علي مفهوم نقل الخبرات وتوجيهها، أي التحكم وتوجيه عملية التعلم (الذاتية)، والتي تهتم وتعتمد في المقام الأول علي الطالب واحتياجاته وأدواره وفروقه الفردية، وتعتبر المعلم وسيلة مساعدة لإتمام العملية التعليمية يمكن تقليصها إلى حدها الأدنى ليقوم بدور المرشد والموجه في عمليات (التعليم الذاتي).
سطر 37 - وبذلك فإن المفهوم التقليدي للمنهج لم يكن سيئ في زمنه إلا أنه غير صالح لهذا الزمن، ومهما تغير المنهج التعليمي دون التوجه إلى مساعدة الطالب وإعداده للاعتماد علي نفسه في انتقاء واكتساب الخبرة ليكون اللاعب الأول في عملية التعليم ومن ثم إعداد المعلم لمساعدة الطالب وتوجيهه التوجيه الفعال الهادف وبدون برنامج تقويم، فسيظل المنهج تقليدي مهما اختلف شكل الوسائل والمساعدات والطرق التدريس.
سطر 10 - كما يُعد توفير الأساليب العلمية المنصفة والموضوعية لتقويم الأداء الوظيفي من آكد الحاجات التربوية للمعلم، مما يضع مسؤولية كبيرة على عاتق من يقوم بإعداد تلك الأساليب وبنائها وتقويم أداء المعلم من خلالها.
سطر 11 - ويُمكن تحديد مفهوم تقويم الأداء الوظيفي للمعلم على أنه : العملية التربوية التطويرية التي يتم من خلالها تقييم كل الأعمال التي يقوم بها المعلم داخل غرفة الصف وخارجها ولها تأثير على تيسير وإتمام عملية التعليم، بإعطائه قيمة رقمية ووصفية، ومن ثم تعزيز السمات الإيجابية، وتعديل السلوكيات السلبية، والتغلب على المعوقات التي تواجه المعلم.
سطر 13 - ■ وفي مجال تقويم الأداء الوظيفي للمعلمين أشارت الدراسات العلمية والأبحاث الإجرائية إلى الأهداف المترتبة على عملية تقويم أداء المعلم، ولعل أبرزها :
سطر 14 - 1 ـ مساعدة المعلمين المبتدئين على النمو المهني.
سطر 15 - 2 ـ مساعدة المعلمين ذوي الخبرة الطويلة على توفير المزيد من النمو المهني.
سطر 16 - 3 ـ تسمية المعلمين المبتدئين الذين لا يصلحون للتربية والتعليم لنقلهم إلى وظائف أخرى.
سطر 17 - 4 ـ تسمية المعلمين القدامى الذين يحتاجون إلى تطوير مهني عاجل أو إحالة للتقاعد.
سطر 18 - 5 ـ إرشاد المعلم إلى أفضل الأساليب المهنية للتعامل مع المواقف التربوية والتعليمية المختلفة.
سطر 19 - 6 ـ مساعدة المعلم على تحقيق المزيد من النجاح في أدائه الوظيفي عن طريق إرشاده.
سطر 20 - 7 ـ تبصير المعلم بنواحي تفوقه في مهنته لإنماء محاسنه ولتلافي نقائصه.
سطر 21 - 8 ـ إيضاح مكانة المعلم بين زملائه وعلاقته بالإدارة المدرسية وعلاقته بطلابه وأولياء أمورهم ومدى اندماجه في المدرسة.
سطر 22 - 9 ـ تحديد مدى تعاون المعلم مع إدارة المدرسة ومدى إسهامه في مساعدة طلابه على معالجة مشكلاتهم.
سطر 25 - 12 ـ الوصول إلى أساس عادل وسليم في ترقية المعلم وظيفياً.
سطر 26 - 13 ـ المساهمة في تقويم مدى تحقيق المنهج لأهداف التربية حيث إن الأنماط السلوكية التي يسلكها المعلمون تؤثر في تنفيذ المنهج.
سطر 27 - 14 ـ الارتفاع بمستوى العملية التربوية وذلك من خلال التعرف على أوجه القوة والضعف في أداء المعلمين (2).
سطر 53 - ملف نظام الإشراف الإلكتروني : (خلاصة سجل أداء المعلم / سجل أداء المعلم / الجزاءات / المشاركات / الإنجازات / .. الخ).
سطر 62 - سجل وكيل المدرسة : وفق التكليف من مدير المدرسة بمتابعة المعلمين في (إعداد الدروس / أعمال الطلاب / الزيارات الصفية).
سطر 73 - 15. في حالة المعلم المشترك بين أكثر من مدرسة : يقوم مدير المدرسة التي على ملاكها بإعداد تقرير الأداء الوظيفي له عن طريق برنامج مدير المدرسة بعد التشاور مع مديري المدارس المشتركة، ويُشير في خانة ملاحظات معد التقرير إلى أن التقرير تم إعداده بالتشاور مع مديري المدارس المشتركة ويذكرهم بأسمائهم (17). السؤال : هل يُفترض توثيق التشاور ؟
سطر 91 - تتأثر درجة كل من (الدوام، النشاط، توزيع المنهج وتنفيذه، تحقيق أهداف المادة، تحصيل الطلاب، متابعة الواجبات، القدوة، تحمل المسؤولية، تقبل التوجيهات) بغياب المعلم أو تأخره كما يلي :
سطر 93 - 2. حسم نصف درجة من البنود التالية : (النشاط، توزيع المنهج وتنفيذه، تحقيق أهداف المادة، تحصيل الطلاب، متابعة الواجبات، القدوة، تحمل المسؤولية، تقبل التوجيهات) إذا بلغ غياب المعلم أربعة أيام بدون عذر.
سطر 94 - 3. حسم ربع درجة من البنود التالية : (المحافظة على أوقات الدوام، النشاط، توزيع المنهج وتنفيذه، تحقيق أهداف المادة، تحصيل الطلاب، متابعة الواجبات) إذا بلغ غياب المعلم بعذر عشرة أيام.
سطر 95 - 4. يتكرر الحسم من الدرجات وفق ما ورد في البنود الثلاثة السابقة كلما تكرر غياب المعلم.
سطر 96 - 5. إذا حصل المعلم على درجة أقل من (60 غير مرضي) يُنسّق مدير المدرسة مع الإشراف التربوي قبل ثلاثين يوماً من اعتماد التقرير لعمل الإجراء النظامي بحق المعلم (22).
سطر 137 - 2) في خانة الملحوظات العامة يُحدّد معد التقرير مواطن القوة ومواطن الضعف لدى الموظف (إذا وُجدت)، ويراعى أن تكون مواطن القوة من الأعمال المتميزة نوعاً وكماً ومؤداة بحيث يُمكن التأكد منها، وألا تكون من الأعمال الوظيفية التي يُفترض من الموظف القيام بها أو من الصفات التي يجب توفرها في الموظف أصلاً. أما مواطن الضعف فهي تشمل : المخالفات النظامية والجزاءات أو القرارات التي صدرت بحقه من الجهات التأديبية، وتشمل أيضاً أوامر الحسم وخطابات التوبيخ ولفت النظر. ويُلاحظ أن الأعمال تختلف بعضها عن بعض من حيث طبيعة المهام والاختصاصات وظروف أدائها، والمستوى الوظيفي للموظف المقوم، فما يُمكن أن يكون نقطة قوة لدى موظف ما يُمكن أن يكون من العناصر العادية لدى موظف آخر وبالعكس.
سطر 147 - 2) تصميم بطاقة (شهرية) توثق ملاحظات مدير المدرسة على المعلم وفق العناصر (إعداد الدروس ـ الواجبات الطلابية ـ الإنجازات).
سطر 149 - 4) استخراج البطاقة (المتضمنة بطاقة الزيارة الصفية للمعلم) من نظام الإشراف الإلكتروني (أي : طباعتها)، ثم اعتمادها، ثم يُوقع المعلم (المُزار) ـ في المكان المخصص ـ على مصداقيتها والسعي للعمل بمضمونها، ثم حفظها في (ملف الإنجاز)، مع العناية التامة بإطلاع المشرف التربوي على (بطاقات زيارات مدير المدرسة الصفية للمعلمين) وفق التخصص وأخذ توقيعه عليها.
سطر 160 - 2. يُشارك (مشرف المادة التربوي) في إعداد تقارير الأداء الوظيفي لجميع المعلمين المسندين إليه بشرط أن يكون المشرف مسؤولاً عن زيارة وتقييم المعلم. أما المعلم المشترك الذي يزوره المشرف دون تقييم فلا يشارك في إعداد تقرير الأداء الوظيفي الخاص به، ولتحديد من هو المشرف المسؤول عن المشاركة في تقييم المعلم يتم الرجوع إلى نصاب المعلم من الحصص فإن كان نصيب المعلم من حصص مادة معينة أعلى من باقي المواد يكون مشرف تلك المادة مسؤولاً عن المشاركة في تقييمه (30).
سطر 198 - ● المهام الأساسية :
سطر 199 - تعتبر تهيئة الموظف، وتوجيهه، من الأمور الأساسية التي يجب الأخذ بها قبل إعداد تقويم الأداء للموظف الجديد، وينبغي للجهة التي يعمل فيها الموظف تنفيذ برنامج تعريفي للموظف الجديد يُعد لهذا الغرض، وأن يتناسب مع مستوى الوظيفة المعين عليها، ويتم من خلاله تعريفه بأهداف ومهام الجهاز بشكل خاص وماله من حقوق وما عليه من واجبات.
سطر 204 - • نص المادة (36/5) : يتم تقويم أداء الموظف خلال فترة التجربة مرتين، الأولى بعد مضي ستة أشهر من تاريخ مباشرته عمل الوظيفة المعين عليها، والثانية في نهاية فترة التجربة وذلك للتأكد من ممارسة مهام الوظيفة الفعلية المعين عليها بما يمكّن من تحديد مدى صلاحيته لشغل الوظيفة وفقاً للنماذج المحددة لذلك (41).
سطر 205 - • في نظام الإشراف الإلكتروني : يتم إعداد تقرير الأداء الوظيفي للمعلم الجديد مثل باقي المعلمين "أي : عن طريق برنامج مدير المدرسة"، أما التقرير الخاص بتثبيت المعلم فيتم إعداده ورقياً كالمعتاد باعتبار أنه يتم لمرة واحدة فقط (42).
سطر 1 - ■ قائد (مدير) المدرسة والمعلمون يتحملون أمانة ثقيلة تجاه الأطفال والناشئة من حيث تربيتهم وتعليمهم كما يجب وكأفضل ما يكون ويمكن، ولا يمكن أن نصل بالعملية التربوية التعليمية إلى درجة النجاح والتميز بل التفوق إلا بعوامل متعددة متكاملة لتحقيق الهدف الأسمى، ومن أوائل بل أبرز هذه العناصر يأتي قائد (مدير) المدرسة الذي يفترض أن لا يتم اختياره إلا حسب معايير وركائز إن لم تتوافر فيه لم نحصد ثمار العمل التربوي اليومي. هنا نقرأ بإيجاز آراء لعدد من التربويين حول هذه المسألة.
سطر 13 - وعن دور قائد (مدير) المدرسة في عملية تقويم العملية التربوية والتعليمية داخل المدرسة فإن تقويم المدير لعمل المدرسة ومتابعة مدى تحصيل الطلبة وخصوصا الضعاف من أهم واجبات مدير المدرسة لذا فهو مطالب بزيارة المدرسين في فصولهم والاطلاع عن كثب على مستوى أداء المعلمين ومتابعتهم لطلابهم ومستوى الطلبة والواجبات المنزلية وملاءمتها وتصحيحها كل ذلك يجعل مدير المدرسة على علم تام بما يجري داخل المدرسة، ومن ثم يأخذ بدراسة نتائج هذا التقويم ومعالجة السلبيات، وهذا بلا شك يثري العملية التعليمية ويبرز دور مدير المدرسة في ذلك.
سطر 16 - وتحدث مدير إدارة شؤون المعلمين بالقصيم الأستاذ عبدالله الركيان وقال : تتركز أهمية مدير المدرسة على عملية الإشراف والتوجيه داخل المدرسة ومتابعة المعلمين والتحصيل الدراسي للطلبة لأن الإدارة المدرسية عملية فنية منظمة تؤديها قيادات مؤهلة لديها خبرات تربوية متنوعة شاملة هدفها مساعدة من هم في موقع العمل ورفع مستوى عملية التعلم وتحقيق أهداف التربية. ورغم الأهمية الكبيرة والدور الملقى على عاتق مدير المدرسة إلا إن العمل في الإدارة المدرسية لا يقوم به فرد واحد كالمدير مثلاً، ولكن تحتاج العملية شيئاً من تضافر الجهود وتطبيق مبدأ العمل الجماعي. والمدير الناجح هو الذي يستطيع بحكمته وحنكته تحريك العناصر البشرية داخل المدرسة بالتفاهم والتعاون والتشاور.
سطر 21 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 22 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 2 - وهذه القاعدة القرآنية جاءت في سياق قصة موسى عليه السلام مع صاحب مدين – في سورة القصص, والذي كان عاجزا عن طلب الماء فخرجت ابنتاه للسقيا بيدا انهما تأخرتا انتظارا لصدور الناس عن البئر, إلا أن مروءة موسى وشهامته حملته على أن يبادر - من غير أن ينتظر سؤالهما – بقضاء حاجتهما, والسقي لهما, فأعجب هذا الفعل الفتاتين, فذكرتاه لوالدهما المقعد عن العمل, فأرسل في طلبه فلما جاء وحدثه بخبره, قالت له إحداهما – وهي العالمة بعجز والدها عن القيام بمهام الرجال - : (يا أبت استأجره إن خير من استأجرت القوي الأمين) (القصص ـ 26) فقولها : (إن خير من استأجرت القوي الأمين) تعليل لطلبها, فالقوة : في العمل, والأمانة : في أدائه على الوجه المطلوب.
سطر 15 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 23 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 1 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 2 - ■ المعلم.
سطر 8 - دار المعلِّمين : كليّة ذات مناهج خاصّة لإعداد المعلمين.
سطر 11 - ■ المدرس أو المعلم : الذي يعلم في المدرسة أو المعهد. يتم إعداد هؤلاء المدرسين في كليات التربية المتخصصة في كافه التخصصات العلمية والأدبية. ويصبح الخريج مؤهلا للتدريس في تخصصه بكفاءة دون غيره وينضم هؤلاء المدرسين إلى نقابة ترعى شئونهم الوظيفية والاجتماعية هي نقابة المهن التعليمية، أو نقابة المعلمين.
سطر 28 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 29 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 3 - فقد قلت للدكتور المشرف على الدورة المختلطة العام الماضي مع أخوات معلمات وزميلات في نفس القاعة : أنني أغار من الأخطاء النحوية من خلال استماعي لقارئ بالقرآن الكريم أو المذياع بأي موضوع كان أو لبعض خطباء الجمعة، فما كان من معظم الأخوات المعلمات استغرابهن للتعبير بكلمة (أغار) ؟ حيث أنني اشعر بأن أذناي لم تستسغ أي خطأ نحوي ضمن مقال أو أعلان أو نشرة أخبار أو خطبة جامعة، ولهذا حرصت أن اكون متشدد الانصات بسلامة اللفظ والنطق والمحاكاة من الطلاب الأحباب خاصة بقراءة أي موضوع بدروس اللغة العربية خاصة أو حتى بكلمات الصباح بالإذاعة المدرسية بطابور الصباح يومياً.
سطر 6 - لا يفصل الجانب الأول عن الطافي, فهما سؤال واحد (1). والقضية الأساسية من منظور النصوص وكتابها, ومن منظور منهجية تحليلها, تتعلق بترتيب وتصميم خطوات المعالجة. وعلى هذه الأساسية فإن الجانب الأول يرتبط بالعرض التاريخي لمجموعة من الوقائع المستمدة من السياق ومشكلاته عبر تاريخ الفكر التربوي. أما الجانب الطافي فيرتبط بالأساس المنطقي الذي يتولى مهام كثيرة تذكر منها ما يلي : المسالة المنهجية, فهم النص, تحليله, نقده, وما يرتبط بها من مهارات وتقنيات. وبتبار آخر, فان هدا المنهجية تحليل النصوص يترجم مدى قدرة المترشح على الغوص في مشكلات النص والكشف عن مظاهرات المتعددة. والطريقة التي ينتهجها هدا الكاتب أو ذاك النص تنم في حد ذاتها عن طريق المنهج الذي يقترحه.
سطر 12 - • يتضمن استخدام هدا التصور بوصفه معيارا يطبق على تحليل كل النصوص. غير أن المحلل (المقوم) الذي يستخدم هده المعايير ملزم في تحليله, بتقديمها (عرضها) والدفاع عنها, في مثل هده الخطوة يملك المحلل (المقوم) أو الناقد تصورا أو مجموعة التصورات لما يجب أن يكون عليه الكتابة الإنشائية, وما يجب أن يكون عليه التقويم أو النقد. انطلاقا من هدا كله, فان المهام المنهجية للمرشح تتحدد في أن يتقدم لنا منهجية التحليلي (la méthode analytique) النقدي, ويقنع قارئ تحليله بالحجة البيانية الإيجابية, وبأن مبادئه التي يتأسس عليها الفهم (فهم النص) وتحليله ونقده, مبادئ تسليمه, وأن معاييره اسلم, وأن طريقته صادرة بأمانة عن هده المبادئ.
سطر 11 - 4. اتخاذ الترتيبات اللازمة لبدء الدراسة في الموعد المحدد، وإعداد خطط العمل في المدرسة، وتنظيم الجداول، وتوزيع الأعمال وبرامج النشاط على منسوبي المدرسة، وتشكيل المجالس واللجان في المدرسة، ومتابعة قيامها بمهامها وفق التعليمات وحسب ما تقتضيه حاجة المدرسة.
سطر 12 - 5. الإشراف على المعلمين وزيارتهم في الفصول، والاطلاع على أعمالهم ونشاطهم ومشاركاتهم.
سطر 28 - 21. تهيئة وكيل المدرسة للقيام بعمل مدير المدرسة عند الحاجة، مثل (تمكينه من المشاركة في زيارة المعلمين ومتابعة أدائهم، ورئاسة بعض اللجان وغير ذلك).
سطر 33 - 1. يُولي مدير المدرسة المعلم الجديد عناية خاصة، ويزوده بكل ما يلزمه من التعليمات والتوجيهات، ويساعده على الإحاطة الكاملة بواجباته وأسس القيام بها، ويمكنه من المشاركة في اللقاءات والبرامج التنشيطية والدورات التدريبية الخاصة بالمعلمين الجدد.
سطر 34 - 2. يقوم مدير المدرسة بمتابعة المعلم الجديد وتقويمه وفقاً للتعليمات الخاصة بسنة التجربة، ويوثق زياراته له في الفصل وتوجيهاته في سجل متابعة مدير المدرسة للمعلم وتقويمه، ويُبلغ المعلم كتابياً بعد كل زيارة بما عليه من ملاحظات، ويُعد في ضوء ذلك تقويم الأداء الوظيفي الخاص بالمعلم ويبعثه إلى إدارة التعليم في الوقت المحدد مبيناً فيه رأيه بمدى صـلاحيته للعمل أو تحويله إلى عمل آخر.
سطر 37 - 1. يقوم مدير المدرسة بتوثيق حالات (غياب وتأخر) العاملين في المدرسة ـ من المعلمين وغيرهم ـ، ويتخذ جميع الإجراءات النظامية من تدوين ملاحظة في دفتر الدوام ومن مساءلة وتحقيق.
سطر 38 - 2. يتخذ اللازم لحسم أيام الغياب من راتب المعلم أو الموظف، وتطبيق مبدأ الأجر مقابل العمل.
سطر 43 - يُعد مدير المدرسة لنفسه قبل بداية كل عام دراسي خطة عمل مفصلة لما يقرر القيام به من أعمال وواجبات، ويصنفها إلى مهام (يومية ـ أسبوعية ـ شهرية ـ فصلية ـ سنوية)، ويراجع ما نفذه من الخطة بصفة دورية، وفق بطاقة التقويم الذاتي لعمل مدير المدرسة.
سطر 53 - 6) الإشراف على توقيت الحصص بداية ونهاية ولتأكد من وجود المعلمين في فصولهم وفق الجدول اليومي ومعالجة ما قد يطرأ من حالة تأخر أو غياب المعلم.
سطر 54 - 7) المشاركة في زيارات المعلمين في فصولهم ومتابعة أدائهم.
سطر 67 - مسؤوليات المعلم.
سطر 69 - المعلم صاحب مهمة نبيلة، ومؤتمن على الطالب وهو المسؤول الأول عن تربيته تربيه صالحه تحقق غاية سياسة التعليم في المملكة وأهدافها وتشمل مسؤوليات المعلم وواجباته الجوانب الآتية :
سطر 73 - 4) المشاركة في الإشراف اليومي على الطلاب وشغل حصص الانتظار والقيام بعمل المعلم الغائب وسد العجز الطارئ في عدد معلمي المدرسة وفق توجيه إدارة المدرسة.
سطر 79 - 10) التعاون مع إدارة المدرسة وسائر المعلمين والعاملين بالمدرسة في كل ما من شأنه تحقيق انتظام الدراسة وجدية العمل وتحقيق البيئة اللائقة بالمدرسة.
سطر 107 - 2) التعريف بما يصل للمركز من مصادر تعلم جديدة ومساعدة المعلمين والطلاب في الوصول لمصادر المعلومات المتاحة.
سطر 108 - 3) معاونة المعلمين والطلاب على اختيار واستخدام الوسائل التعليمية المناسبة وتوفير ما يلزمهم لإنتاج وسائل تعليمية بسيطة.
سطر 124 - 5- تحضير التجارب التي يدونها المعلم في سجل التحضير اليومي للمختبر قبل الدرس بأربع وعشرين ساعة مع ملاحظة الاطلاع المسبق على مقررات العلوم والإلمام بما يتطلبه التحضير لها من تجارب أو أجهزة والتأكد من وجودها وطلب استكمال ما نقص منها في حينه.
سطر 148 - 5. مساعدة المعلم أو المعلمين المناوبين لمراقبة الطلاب قبل الدوام وبعده.
سطر 172 - 7. دراسة الموضوعات التعليمية والأمور التربوية ذات الصلة بالمهام المنوطة بالمدرسة ويشمل ذلك ما يتعلق بالمناهج والخطط الدراسية، والكتب المقررة، وبرامج النشاط، ودور المدرسة في المجتمع، واقتراح ما يراه المجلس بشأنها.
سطر 176 - 11. يجوز للمجلس التنسيق مع مؤسسات التدريب الأهلية لإنجاز برامج تدريبية للطلاب والمعلمين والقائمين على إدارة المدرسة والعاملين فيها.
سطر 179 - مسؤوليات مجلس المعلمين.
سطر 181 - يقوم مجلس المعلمين بالمهام الآتية :
سطر 181 - يقوم مجلس المعلمين بالمهام الآتية :
سطر 182 - 1. مناقشة الوضع العام التربوي والتحصيلي في المدرسة مع التركيز على أداه المعلمين وتحصيل الطلاب وسلوكهم واتخاذ الإجراءات التربوية المناسبة حيالها.
سطر 186 - 5. دراسة ما يقدمه المعلمون من ملاحظات واقتراحات تتعلق بالمناهج والخطط الدراسية، والكتب المقررة، وتوحيد رؤية المدرسة بشأنها - ورفعها إلى إدارة التعليم.
سطر 194 - تقوم لجنة التوعية الإسلامية بالمهام الآتية :
سطر 198 - 4- ما يسند إليها من مهام أخرى في نطاق العمل المدرسي.
سطر 202 - تقوم لجنة التوجيه والإرشاد بالمهام الآتية :
سطر 203 - 1. القيام بالمهام المسندة إليها في (لائحة تقويم الطالب).
سطر 207 - 5. ما يسند إلى اللجنة من مهام أخرى مما تقتضيه طبيعة العمل التربوي.
سطر 211 - تقوم لجنة الحالات السلوكية الطارئة بالمهام الآتية :
سطر 221 - تقوم لجنة النشاط بالمهام الآتية :
سطر 225 - 4. ما يسند إلى اللجنة من مهام أخرى في نطاق العمل المدرسي.
سطر 229 - يكلف مدير المدرسة أحد المعلمين رائداً للنشاط ويسند إليه المهام الآتية :
سطر 229 - يكلف مدير المدرسة أحد المعلمين رائداً للنشاط ويسند إليه المهام الآتية :
سطر 237 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 5 - وتضمن الخطاب إشارة إلى وجود بعض المعلمين وقادة المدارس ممن يحملون البكالوريوس بتقدير (مقبول) وهم ذوو كفاءة عالية في عملهم وما يقدمونه للميدان التربوي إلا أنه يحول دون ترشيحهم التقدير في المؤهل.
سطر 11 - وينتشر استخدام الاختبارات في المدارس الحديثة وخاصة في الولايات المتحدة للعديد من الأغراض. حيث يعتمد عليها كثير من المعلمين والتربويين في تقويم أداء الطلاب والتعرف على أداء المؤسسة التعليمية، ورصد مدى التقدم في التعليم. كما تُستخدم الاختبارات في أغراض الترخيص للمهنيين من القانونيين والأطباء والمحاسبين بمزاولة المهنة.
سطر 12 - ورغم ما يمكن أن توفره الاختبارات الحديثة من معلومات، إلا أنه يلاحظ محدودية انتشارها في العالم العربي. فالاختبارات الأكثر شيوعًا هي تلك التي تطبق في آخر العام الدراسي لتقرير نجاح الطلاب أو إعادتهم لسنتهم الدراسية. ويطبق المعلمون اختباراتهم في الفصول لغرض منح الدرجات والتعرف على أداء الطلاب. ويتسم أكثر هذه الاختبارات بمحدودية الاعتماد عليها بسبب ما يصحب إعدادها من تجاوزات للقواعد العلمية المعروفة لها.
سطر 45 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 46 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 1 - ■ من المقومات الضرورية لتطوير الأداء المدرسي العناية بالمستفيدين من الخدمات التي تقدمها المدرسة سواء المستفيدين الداخليين (الطالب، المعلم، الهيئة الإدارية) والمستفيدين الخارجيين (ولي الأمر، المجتمع، الوزارة، ..) ومن أفضل الوسائل لتحقيق ذلك التواصل معهم لمعرفة آرائهم واقتراحاتهم وشكاواهم، تحتاج المدرسة إلى تصميم أدوات لقياس رضا الطلاب مثلا عن جودة التدريس، أو الأنشطة المدرسية، أو التغذية المقدمة لهم، أو الجدول المدرسي.
سطر 4 - ● ورغبة في تحقيق جودةٍ وتميزٍ في مدارس تحفيظ القرآن, أودُّ أن أذكر زميلي قائد المدرسة ببعض الجوانب والمهام التي ترتقي بالعمل إلى التميز بإذن الله, وهي :
سطر 6 - • اختيار الأكفأ من المعلمين صاحب التخصص لتدريس مادة القرآن الكريم (حفظاً), ومن يمتلك مهارة التحفيظ للطلاب, وحسن المتابعة, فهو المُقَدَّم, ثم الذي بعده وهكذا.
سطر 12 - • حث وتحفيز المعلمين على الاستفادة من وسائل التقنية, وتوظيفها التوظيف المناسب الذي يرتقي بالدرس إلى الفاعلية, والتجديد في وسيلة التعليم, ويكون مسانداً للطلاب في الحفظ.
سطر 13 - • تفعيل الزيارة الصفية (1 - 2) في كل فصل دراسي, والتعرف على مهارة تنفيذ درس الحفظ عند المعلم, مع الاطلاع, والتوقيع على سجل المتابعة.
سطر 14 - • تفعيل (الزيارة المتبادلة بين المعلمين, وتنفيذ درس تطبيقي)؛ لتبادل الخبرات, والاستفادة من جوانب التميز, وهذه تحتاج إلى مبادرة ومتابعة من مدير المدرسة, والمشرف لينجح البرنامج.
سطر 16 - • إبراز دور المعلمين المتميزين في الأداء, والإشادة بهم عند المشرف التربوي, ومكتب التعليم, وتقديم خطابات الشكر لهم.
سطر 2 - ● يُعتبر الإشراف الفني أحد أركان العملية التربوية الهامة في قطاع التعليم. وتتركز مهامه وأهدافه على تحسين عملية التعليم والتعلم، وتشمل كافة المعنيين بهذه العملية، ومنهم المعلم. ولتحقيق الأدوار الإشرافية المطلوبة من المشرف لا بد من استخدام طرق وأساليب وممارسات متعددة ومتنوِّعة، يتم اختيارها وانتقاءها بناء على الهدف المطلوب تحقيقه مع المستهدفين بما يُناسب الفئة المستهدفة. ومن الأساليب الإشرافية الشائعة أسلوب المداولات الإشرافية، ويسمى المقابلات الفردية وهي عبارة عن مناقشات أو حوارات تدور بين المشرف مع المعلم حول بعض المسائل أو الملاحظات أو المشكلات للوصول إلى استنتاجات أو تحليل بعض الافتراضات المتعلقة بعملية التعلم أو المعلم. وغالباً تحدث بعد نهاية الزيارة الصفية أو قبل نهاية الزيارة للمدرسة. وقد تحدث بين المشرفين وبعضهم البعض أو بينهم وبين رؤسائهم في العمل الإشرافي. ويُفترض حدوثها عند وجود ملاحظة أو حاجة أو عند عرض مقترحات وغير ذلك. وهي لا تقل أهمية عن المداولات الفردية بين المعلم والمشرف. كما يُمكن أن تتسع دائرة تنفيذ المداولات واللقاءات فتشمل ما يُنفذه المدير أو المعلم الأول أو رئيس فريق العمل مع أحد المعلمين من مداولات.
سطر 2 - ● يُعتبر الإشراف الفني أحد أركان العملية التربوية الهامة في قطاع التعليم. وتتركز مهامه وأهدافه على تحسين عملية التعليم والتعلم، وتشمل كافة المعنيين بهذه العملية، ومنهم المعلم. ولتحقيق الأدوار الإشرافية المطلوبة من المشرف لا بد من استخدام طرق وأساليب وممارسات متعددة ومتنوِّعة، يتم اختيارها وانتقاءها بناء على الهدف المطلوب تحقيقه مع المستهدفين بما يُناسب الفئة المستهدفة. ومن الأساليب الإشرافية الشائعة أسلوب المداولات الإشرافية، ويسمى المقابلات الفردية وهي عبارة عن مناقشات أو حوارات تدور بين المشرف مع المعلم حول بعض المسائل أو الملاحظات أو المشكلات للوصول إلى استنتاجات أو تحليل بعض الافتراضات المتعلقة بعملية التعلم أو المعلم. وغالباً تحدث بعد نهاية الزيارة الصفية أو قبل نهاية الزيارة للمدرسة. وقد تحدث بين المشرفين وبعضهم البعض أو بينهم وبين رؤسائهم في العمل الإشرافي. ويُفترض حدوثها عند وجود ملاحظة أو حاجة أو عند عرض مقترحات وغير ذلك. وهي لا تقل أهمية عن المداولات الفردية بين المعلم والمشرف. كما يُمكن أن تتسع دائرة تنفيذ المداولات واللقاءات فتشمل ما يُنفذه المدير أو المعلم الأول أو رئيس فريق العمل مع أحد المعلمين من مداولات.
سطر 3 - ولا شك في أهمية اللقاءات الفردية بين القائد والمقود عمومًا في تطوير العملية التعليمية والتربوية، وإعطاء التغذية الراجعة وتذليل العوائق أمامها، واكتشاف القدرات والإمكانات للطرف الآخر أو تحديد مواطن نقاط القوة والضعف، أو استثارة هممهم ومواهبهم بشكل عام. إلَّا أنها لا تغني عن الاجتماعات أو اللقاءات المشتركة مع زملاء المعلم أوبين المشرف وزملاءه في نفس التخصص. إذ يُمكن أن يُنفذ المشرف لقاءات فردية أو لقاءات جمعية وكلاهما يُمكن أن يحقق أهدافًا متقاربة إلا أن اللقاءات الفردية تتميز بأنها أكثر خصوصية ويُمكن من خلالها تجنب بعض آثار المواجهة بين الطرفين عند عرض بعض جوانب الضعف أو مناقشة مشكلات مثلاً، لذا فنجاح أسلوب المداولات الإشرافية يعتمد إلى حد كبير على خبرة وثقافة ومهنية المشرف المنفذ لها. كما يعتمد على قدرته في فهم أنماط الشخصيات وطرق التعامل مع كل نمط وعلى قدرته وبراعته في طرق إدارة الحوار وتحويل مسار المداولات إلى الأهداف المنشودة.
سطر 5 - ♦ عند وجود معلومات أو مفاهيم شرعية مغلوطة لدى المعلم تحتاج معها إلى تصويب وتوجيه لمصادر معينة للرجوع إليها، فالمناقشة الفردية لهذا النوع مفيد في عدم نشر الأخطاء الفردية وتقليل الحرج لدى المعلم.
سطر 6 - ♦ عند وجود ملاحظات داخل الحصة، بشأن الخطأ أو التجاوز في حكم شرعي من قبل المعلم وهو ما يتطلب توضيحًا وبيانًا مفصلاً لا يُناسبه إلا اللقاءات الفردية.
سطر 12 - ♦ عند مناقشة معالجات بعض المشكلات الخاصة بالمعلم أو غيره أو وجود جوانب سلوكية لدى بعض الطلاب وإعطاء توجيهات لحلها من خلال التخصص يُفضل المداولات الفردية إذ لا يصح الحديث عن المشكلات الخاصة.
سطر 1 - قائمة محدَّثة : ﴿المعلم - المدرس﴾.
سطر 3 - || ﴿المعلم - المدرس﴾.
سطر 4 - قائمة محدَّثة : ﴿المعلم - المدرس﴾ «02».
سطر 6 - ■ المعلم التداولي.
سطر 7 - ■ أهم خصائص المعلم : (الناجح - المتميز).
سطر 8 - ■ صفات المعلم الناجح.
سطر 9 - ■ مزايا المعلم المميز.
سطر 10 - ■ المعلم المتميز : (شخصيّته - مواقفه).
سطر 12 - ■ المعلم الصبور.
سطر 14 - ■ تواضع المعلم.
سطر 15 - ■ أثر شخصية المعلم وكفاءته على عملية التدريس.
سطر 17 - ■ الجندي المجهول : المعلم المشارك في الفعاليات المدرسية.
سطر 18 - ■ انتخبوا المعلم.
سطر 20 - ■ خيانة المعلم.
سطر 21 - ■ واقعنا المرير : المعلم نموذجاً.
سطر 23 - ■ المعلم المهرجً.
سطر 24 - ■ المعلم وهيبة الجلاد.
سطر 8 - 5- إن الإبداع والابتكار في إيجاد حلول واقعية وفعالة للمشكلات المدرسية يعتمد بشكل كبير على رغبة الإدارة المدرسية في حل تلك المشكلات، ورغبة المعلم نفسه في إيجاد الحل الأفضل والأنسب للمشكلة، لذا فان اقتراح حلول بشكل إبداعي يحتاج إلى أفكار متجددة ومشاركة فعالة من جميع أعضاء الإدارة المدرسية والمشاركة الجماعية في اتخاذ القرارات التربوية لحل تلك المشكلات دون الانفراد في اتخاذها من قبل المدير أو المعاون أو المعلم المعني بشكل مباشر بالمشكلة.
سطر 10 - إن تلك المبادئ فضلاً عن مبادئ أخرى شبيهة لها إذا اعتمدتها الإدارة المدرسية يمكن لها أن تحل معظم المشكلات والتي للأسف ربما تحل بطرائق غير تربوية أو تؤدي إلى تفاقم المشكلة واتساع غير مرغوب فيه لتأخذ حجم أكبر من حجمها الحقيقي، وبالتالي فأن هذه المبادئ المقترحة تصب في خدمة العملية التربوية في المدرسة لأنها تستهدف معالجة المشكلات التي ربما تؤثر على المعلم والتلميذ وقد تصل آثارها السلبية إلى خارج المدرسة فضلاً عن آثارها السلبية على التحصيل الدراسي لبعض التلاميذ، فلابد إذا من السعي الجاد والحثيث من قبل جميع التربويين والمختصين بالعملية التربوية لإيجاد الحلول للمشكلات المزمنة والطارئة وهو هدف تربوي وقيمة تربوية يسعى جميع التربويين إلى تحقيقها فضلا عما تحويه من غاية تربوية سامية.
سطر 11 - 2- الكفاءة النوعية : يقصد بها نوعية التلاميذ المتخرجين من النظام التعليمي من خلال المؤشرات الآتية: الامتحان، نوعية البرامج والمناهج، المعلمين، القاعات الدراسية وغيرها.
سطر 12 - 3- كفاءة كلفة التعليم : والمقصود بها أن تكون كلفة التلميذ بأدنى قدر بحيث لا تؤثر على نوعية التعليم وتختلف كلفة التلميذ من مرحلة لأخرى حسب نوعية المعلمين والمباني وتجهيزاتها.
سطر 3 - إن النجاح والتميز الذي ننشده في مدارس تحفيظ القرآن الكريم يعتمد على ركائز أساسية, بقدر توفرها يكون النجاح, يأتي في مقدمتها : المعلم, إذا كان مؤهلاً, وفاعلاً, ومحفزاً.
سطر 4 - 3) تحديد المسؤول عن إدارة الاجتماع وإشعار الأعضاء بذلك سواءا أكان مديراً لمدرسة أم الوكيل أم أحد المعلمين.
سطر 10 - 9) توزيع الوقت بين الموضوعات بعدالة, وتوجيه المعلمين عند خروجهم عن الموضوعات الرئيسية بالعودة إلى مناقشتها.
سطر 11 - 10) إشعار المعلمين بأن هدف الاجتماع هو استطلاع آرائهم ومشاركتهم في الوصول للقرار المناسب وليس تلقي التعليمات والأوامر فحسب.
سطر 16 - 15) أهمية توثيق ما دار في الاجتماع, ومن ثم تدوينه في سجل الاجتماعات وأخذ توقيع المعلمين المشاركين في الاجتماع عليه.
سطر 1 - ■ للاطلاع على المادة العلمية (رؤية مقترحة لتمكين المعلمين من البحوث الإجرائية) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 7 - 5- أنشئ 14 مركزاً لمصادر التعلم، و 352 مركزاً لنشاط المعلمين تتبع للإدارة العامة لتقنيات التعليم، وتساهم هذه المراكز في نشر تقنيات التعليم في البلاد.
سطر 1 - ■ من الأمور الواضحة أن عملية التدريس ومكوناتها المختلفة تعتمد على شخصية المعلم وأسلوبه وكفاءته العلمية بشكل كبير من اختيار لأدوات التدريس وطرقه وأدوات التقويم وغير ذلك وهذا يؤثر بشكل مباشر كذلك على الطالب وتقبله لهذه العملية ومدى تفاعله معها. وعادة تكون النتائج الآنية كالمناقشة الفصلية أو النتائج المتأخرة كالواجبات المنزلية والاختبار الدورية هي المقياس الحقيقي لمدى نجاح طريقة المعلم. وهذا يدعونا للتنبه لأمور هي :
سطر 2 - • أولاً : إذا أراد المعلم درساً جيداً ونواتج متميزة فليبدأ ببناء فكره ومهاراته وزيادة معلوماته في كل ما يخدم تخصصه.
سطر 3 - • ثانياً : مستوى إقبال الطالب على التعليم والتعلم وتفاعله معها يتحكم فيه أمور من أهمها شخصية المعلم ومهاراته وهذا يجعله يضع يده على أسباب المرض فيهتم ويشعر بالمسؤولية تجاه بناء ذاته بدلا من إلقاء اللوم على ما حوله مما يقلل إنتاجيته ويُضعف قرته على العطاء.
سطر 4 - • ثالثاً : زيادة كفاءة المعلم تؤثر تربوياً وبشكل مباشر على بناء شخصية الطالب المتوازنة بكافة أبعادها وتكوين صورة ذهنية مثالية تجاه المعلم وهيبة وثقة في تعليمه وتزيد إقبال طلابه عليه واللجوء له عند الحاجة.
سطر 5 - • رابعاً : لا حد ولا نهاية للكفاءة المطلوبة من المعلم لذا عليه دوما أن يبحث ويبتكر ويجدد ويغير في طريقته ووسائله وأدواته ليزداد خبرة وتمكناً ويُقدم الأفضل ليتفادى شعور الطلاب بالملل والروتين وعدم الإثارة وبالتالي خسارة انتباههم وعدم تحفزهم وبالتالي ضعف نواتج التعلم.
سطر 6 - • خامساً : ما يصلح لمعلم قد لا يصلح لغيره وما يناسب مرحلة قد لا يُناسب أخرى وليس صحيحاً أن معلماً ما نجح في طريقة ما فعلى الآخرين أن ينجحوا في تطبيقها وإعطاء نفس النتائج الجيدة لذا على المعلم أن يستقل بذاته وفكره ويملك زمام المبادرة المبني على واجباته واحتياجات طلابه ولا يبقى رهينة لما يفعله الآخرون.
سطر 9 - كلما كان المعلم قادراً على تطوير قدراته ذاتياً كلما كان أقدر على قيادة عملية التعلم لدى الطالب وتحويله من مستقبلٍ إلى شريك في عملية التعليم والتعلم.
سطر 5 - ألهذه الدرجة أصبحت قيمة المعلم أصبحت عقوبة لمن يرتكب خطأ !
سطر 6 - أنهم بهذه التصرفات يثبتون للمجتمع أن المعلم لا قيمة له. ولذا نجد بعض المشرفين وبعض المسؤولين في التعليم ينظرون لبعض المعلمين نظرة دونية دون وجه حق، والله المستعان.
سطر 7 - نسي هؤلاء أو تناسوا أنه لولا المعلم لما وجد المشرف.
سطر 8 - لولا المعلم ما وصل هؤلاء إلى ما وصلوا إليه.
سطر 9 - نسوا أن المعلم هو الأساس في العملية التعليمية والتربوية.
سطر 10 - نسوا أن المعلم هو المحك وهو الذي يحمل على عاتقه مسئولية جيل بِرُمَّته.
سطر 11 - نسوا أن الإنسان الذي يستحق الثناء والتقدير ووقفة إجلال هو المعلم الذي يكابد في المدرسة والبيت والذي يمتد عمله خارج أسوار مدرسته. يفشل البعض في تربية ثلاث أو أربع من أبنائه بينما ينجح المعلم في تربية المئات بل الآلاف من الطلاب.
سطر 12 - نسوا أن كل هؤلاء المسؤولين والمشرفين الذين يزدرون المعلم كانوا هم أنفسهم معلمين.
سطر 13 - نسوا أن المعلم هو باني العقول وهو الذي يمهد الطريق للأجيال القادمة كي تخدم دينها ووطنها.
سطر 14 - نسوا أن المعلم له الفضل بعد الله في تكوين نواة صالحة لبناة المستقبل.
سطر 15 - يكفينا شرفاً وعزة حديث الرسول عليه الصلاة والسلام فينا نحن معشر المعلمين : (إن الله وملائكته وأهل السموات والأرض حتى النملة في جحرها وحتى الحوت ليصلون على معلم الناس الخير) الله أكبر ياله من شرف لا يدانيه شرف.
سطر 17 - فو أسفاه على ما آلت إليه الأمور وعلى نظرة المجتمع نحو المعلم فقد ذهبت هيبة المعلم ولم يعد يكترث له والله المستعان.
سطر 18 - أفيقوا أيها المسؤولون والمشرفون. لولا المعلمون لما وصلتم إلى ما أنتم فيه فلهم الفضل بعد الله.
سطر 2 - التعلم الإلكتروني هو نمط من أنماط التعليم تستخدم فيه وسائل وتقنيات إلكترونية في العملية التعليمية وإدارة التفاعل بها ويتصف بانفصال بين المعلم والتعلم ويكون الانفصال إما بالبعد المكاني أو بالبعد الوقتي لزمن من التعلم.
سطر 5 - • اتصال متزامن : وهو تعليم إلكتروني يجتمع فيه المعلم مع المتعلمين في آن واحد ليتم بينهم اتصال متزامن بالنص أو الصوت أو الفيديو.
سطر 10 - • زيادة إمكانية الاتصال بين الطلاب فيما بينهم وبين الطلاب والمعلم.
سطر 17 - ● دور المعلم في التعلم الإلكتروني :
سطر 27 - المعلم – المتعلم – محتوى تعليمي – نظام تعلم إلكتروني.
سطر 1 - ■ كثيراً ما يتذمر المعلم من إجابة لا ترقى إلا مستوى ما بذله من جهد طوال الحصة، أو طوال الفصل الدراسي تنتابه شكوك عن فاعلية طريقة التدريس التي ينتهجها، فيتهمها بالضعف والتقصير، وهو محق في ذلك. وقد تنتابه شكوك أخرى عن بلادة التلميذ وبطء تجاوبه مع الدرس، وهو مرة أخرى محق وصائب في تشخيصه. ولكن تبقى الشكوك عديمة الجدوى، مثبطة للعزائم إذا لم يحدد الأسباب التي تجعل إجابات الكثير من الطلبة والطالبات قاصرة وهزيلة، ثم لم يبحث عن أنجع السبل لعلاج هذه الظاهرة التي استفحلت في مدارسنا.
سطر 22 - • أسباب تربوية تعليمية : كأسلوب المعلمين في التعليم. عدم جدية البعض منهم في الشرح داخل الفصول وميلهم للدروس الخصوصية. تفضيل بعض الطلاب علي الآخرين.
سطر 26 - • أسباب فيزيائية بيئية : مثل بيئة القسم التي تفتقر إلى بعض شروط الصحة كالتهوية، أو البرودة الشديدة في المناطق الجبلية، الحرارة الشديدة في المناطق الصحراوية، اكتظاظ الأقسام، الصفوف الضيقة، الانتقال لمسافات طويلة وانعدام وسائل النقل للالتحاق بالمدرسة. هذه الأسباب تحول دون رغبة التلميذ في مواصلة الدراسة والحصول على النتائج المرضية. ناهيك عن معاناة المعلم في إيصال المعلومات إلى التلميذ في هذه الظروف.
سطر 28 - لن يجد المعلم صعوبة في التعرف واكتشاف بطيء التعلم، لأن أعراضه تثير اهتمامه وتجلب انتباهه فالحركة المفرطة للتلميذ، وتشتت انتباهه، الصعوبة في الاستماع أو التفكير أو الكلام، المستوى الدراسي المنخفض في جميع المواد تقريبا، مشاكل في السلوك التكيفي مع المعلم أو التلاميذ من أقرانه، كلها علامات وأعراض تنم عن بطء التعلم.
سطر 29 - بصفة عامة، الطفل الذي يحقق أقل من 50% من مستوى النجاح طوال العام الدراسي أو رسوب في مادة أو أكثر، مع بذل جهد كبير من قبل المعلم والوالدين، هو طفل لديه بطء في التعلم.
سطر 30 - في القسم، المعلم ـ دون ريب ـ أول من يلاحظ ذلك، لأنه الأقرب والمؤهل علميا وتربويا لمعرفة جوانب القوة والضعف عند التلميذ وبالتالي هو الأجدر بإيجاد الحلول المناسبة لهذه الصعوبات أو بتذليلها لذا يجب على المعلم اعتماد منهج تربوي بأسلوب تعليمي مناسب ومتوافق مع قدرات الطفل وحاجياته.
سطر 32 - ● وحتى يحقق المنهج أهدافه بشكل أفضل، على المعلم مراعاة الخطوات التالية :
سطر 33 - 1. ملاحظة الصعوبات التي تعترض التلميذ عند التعلم. للإشارة قد يرى المعلم في البداية، هذه الصعوبات عادية أو زائلة وهي في حقيقة الأمر غير ذلك.
سطر 34 - 2. إذا استمرت تلك الصعوبات على ما عليها، يقوم المعلم بتحليل معمق لحالة التلميذ من الناحية النفسية أو الاجتماعية.
سطر 35 - 3. الاتصال بإدارة المؤسسة لإقامة جسر تشاور بين المعلم وأسرة التلميذ.
سطر 55 - إنّ تقويم المشكلات التربوية، ووضع وتنفيذ خطة التدخل، والتواصل المستمر مع المعلمين العاديين سوف تكون عناصر رئيسية لهذا الدور.
سطر 58 - يقوم معلمو بطيئي التعلم بتقويم المهارات الأكاديمية والسلوكية للتلاميذ المسجلين انطلاقا من المعلومات التي تعطى لهم من المعلم العادي، ثم يبنون عليها برنامجا تربويا.
سطر 64 - يتوجب في البداية على هؤلاء المعلمين التعرف على احتياجات التلاميذ، ويتم ذلك عن طريق استبيان بسيط يتطرق للنواحي التالية :
سطر 70 - 6- دور ومسؤوليات المعلم الخاص .
سطر 74 - أما البرمجة الأكاديمية للمرحلة الثانوية فتتطلب توجها مختلفا عنه في المراحل الابتدائية، حيث يواجه الطالب الذي لديه مشكلات في التعلم اتساعا في الفجوة بين القدرة والتحصيل. إضافة إلى أن الطرق والأساليب العلاجية المستعملة من قبل المعلم في الابتدائي لم تعد ملائمة للمستوى الثانوي، لأن التركيز في المرحلة الثانوية يكون على تنمية مهارات تنطبق على جميع المواد.
سطر 75 - والطالب في هذه المرحلة، يمر بفترة حرجة، يظهر فيها العديد من المشاكل والميول والاتجاهات والرغبات والشهوات والحاجات. إذا لم يتم فيها توجيههم من قِبَل الآباء والمعلمين توجيها سليما في ظل إطار تربوي مَرِنٍ، بعيدا عن التهاون والتساهل والتخلِّي عن المبادئ والمثل والقيم، وبعيدا عن التصرفات العصبية الرعناء، فإن الشباب في هذه المرحلة يضيعون في لُجج الفتن ومزالق الرذيلة، وهو ما يؤدي بهم إلى الانحطاط والفشل وعدم القدرة على مواجهة متطلبات الحياة.
سطر 77 - إنّ تعليم التلاميذ (كيف يتعلمون) بتدريسهم استراتيجيات التلخيص، أو إدارة المواد التي يجب تعلمها في الدراسات الاجتماعية مثلا، بدلا من تعليمهم المحتوى الفعلي للدراسات الاجتماعية، يجعل من هؤلاء متعلمين فاعلين. بهذا ينمي المعلم استراتيجيات يمكن استخدامها عبر المواد المتنوعة.
سطر 87 - • العقاب : هو إخضاع التلميذ إلى نوع من الجزاء بعد إتيان سلوك غير مرغوب فيه. فالطالب إذا ناله العقاب كلما اعتدى أو أذى الآخرين نفسيا أو جسديا كفّ عن ذلك العدوان. هنا يقوم المرشد أو المعلم باستخدام أسلوب من أساليب العقاب : (اللوم الصريح، التوبيخ، التهديد، المنع من الاشتراك في النشاط الذي يميل إليه التلميذ .. الخ).
سطر 89 - إنّ قياس مدى تحقيق الأهداف عند التلميذ بطيء التعلم يتضمن ولا شك إصدار الحكم (إعطاء قيمة لذلك القياس)، ولتوضيح هذا المفهوم نضرب المثال التالي : التلميذ الذي يحصل على 18 من عشرين في اختبار مادة الرياضيات، يقول المعلم أن التلميذ من فئة الممتازين. فالعلامة 18 تعتبر قياسا لأنها وصف كمي ودرجة على مقياس معين. أما الحكم على التلميذ فهو تقويم لأنه يشمل التقدير الكمي والنوعي للسلوك.
سطر 92 - • التقويم القبلي : يتم فيه تقويم التلاميذ قبل بداية عملية التدريس، وذلك للوقوف على الأهداف التي يتقنها التلاميذ والأهداف والمهارات التي لم تتقن. ونتائج التقويم القبلي تفيد المعلم في مراجعة الأهداف التي لم تتحقق وإعادة تدريسها بأساليب جديدة.
سطر 94 - • التقويم التشكيلي : ويسمى كذلك بالتقويم البنائي أو التكويني أو التقويم المرحلي. يكون أثناء عملية التدريس وذلك للكشف عن مدى التقدم الذي يحرزه التلميذ، ويتم من خلال الملاحظة المستمرة لنشاط التلميذ وتعلمه، وذلك عن طريق : الاختبارات، المسائل والتدريبات العملية، الحوار والمناقشة داخل القسم، الواجبات المنزلية والأنشطة الخارجية. ثمّ يعدل المعلم خططه وأساليب تدريسه على ضوء نتائج التقويم التكويني. وهكذا نلاحظ أن التقويم التكويني يوجه عملية التدريس.
سطر 1 - ■ الحديث عن تقويم المعلم مهم جدا لكل من : المعلم - والقائد التربوي - والمشرف التربوي، ويحتل تقويم أداء المعلمين مكانة مهمة في عملية التعليم تتصف بنوع من الحساسية لدى المعلم ولدى من يقوم بتقويمه سواء أكان مدير المدرسة أو المشرف التربوي.
سطر 2 - وأساليب تقويم المعلمين المستخدمة الآن تعتبر قديمة نابعة وتابعة لطرائق المدرسة السلوكية.
سطر 3 - وحيث أصبح الاهتمام الآن منصبا على أساليب المدرسة البنائية وطرائق وأساليب التعلم النشط وزيادة المساحة التي يشارك فيها الطلاب معلمهم في عمليات التعلم.. فلم يعد مناسبا أن نستخدم أساليب تقويم المعلمين القديمة لعدم عدالتها في الحكم على أداء المعلم المطلوب منه الآن.
سطر 4 - وينبغي أن نذكر بإشكالية مهمة تحتاج إلى أن يراعيها من يقوم بعملية تقويم المعلمين وهي أن أداة تقويم المعلم القديم هي نفس الأدوات التي تطبق على المعلم الجديد وفي هذا ظلم للمعلم الجديد الذي يفترض أن تتناسب أدوات التقويم مع مستوى خبرته الميدانية.
سطر 5 - وسنستعرض معا اليوم نموذج دانلسون لتقويم المعلم وهو من النماذج المهمة والحديثة في تقويم المعلم، ويعتمد هذا النوع من التقويم إلى تقسيم عمل المعلم على أربعة محاور كالتالي :
سطر 14 - ويحتاج هذا النموذج إلى تأمل جيد من القائمين على عمليات التقويم.. كما نحتاج إلى تضمينه في خطط تدريب المعلمين. ويجب أن تعاد صياغة أنظمة وأدوات تقويم المعلمين الرسمية وفق هذه الأساليب والنماذج الحديثة حتى يكون التقويم أكثر مصداقية وأنجح في العلاج وأبعد في الأثر.
سطر 2 - 1. تقليل نصاب المشرف التربوي من المعلمين (لا يتجاوز 50 معلم).
سطر 6 - 5. تخصيص يوم كامل مكتبي للمشرف في مدرسة واحدة يكون مسؤول عن تطويرها (لكل مشرف مدرسة واحدة) ويتولى حركة النقل من وإلى المدرسة بالتنسيق مع شؤون المعلمين.
سطر 14 - 13. ارتباط تقويم المشرف بإنجازاته وبصحة تقويمه للمعلم، ويرتبط تقويم المعلم بمخرجات طلابه وبصحة تقويمه لهم.
سطر 1 - ■ اليوم تفتح المدارس أبوابها معلنة بدء الفصل الدراسي الثاني، ولكي تكون البداية جادة لا بد أن تتضافر منظومة متكاملة بدءًا بالأُسرة والطالب ثم إدارة التعليم بتوفير المقررات الدراسية واحتياج كل مدرسة من الكوادر الإدارية والتعليمية وتأتي المدرسة مكملة لهذه الجهود بتوفير البيئة التعليمية المتكاملة وحث الزملاء المعلمين على شرح الدروس وفق خطة الفصل الدراسي مع المتابعة من الهيئة الإدارية مع تطبيق لائحة السلوك والمواظبة من أول يوم وفي كل حصة والتواصل مباشرة مع ولي أمر الطالب الغائب، ولو افترضنا أن حضور الطلاب في مدرسة ما في اليوم الأول 70% وكانت بدايتنا متواضعة وتراخ من المدرسة فلم تشرح دروس وإنما (كل عام وأنتم بخير) (أين قضيتم الإجازة ؟) (دردشة حول الرياضة أو السياسة) سيكون الحضور اليوم الثاني 50% وقد تقل النسبة والطالب سيكون شاهدًا علينا لأننا لم نبدأ البداية الجادة وألحقنا هذا بالأسابيع الميتة التي ضاع دمها بين القبائل.
سطر 2 - ويهدف المشروع إلى تمكين المدرسة من بناء نظام تطوير مهني مستدام في ضوء قيادة مدرسية تشاركية تنظر للتدريس على أنه نشاط ثقافي يتطلب تغييرا مستمرا ومتدرجا لممارسات التدريس في ضوء أهداف بعيدة ليكتسب المعلمون عادات عقلية منتجة من خلال تأملاتهم المستمرة حول الأفكار الكبرى التي من أهمها التركيز المستمر حول أهداف تعلم الطلاب، وتحويل المجتمعات المدرسية إلى مجتمعات تعلم مهني تبحث الدرس وتناقشه وتطوره من خلال فريق عمل من المعلمين.
سطر 3 - وشملت بنود البرنامج تحديد دور مكاتب التعليم في المناطق بأنه «تسهم مكاتب التعليم في الدعم الفني لنشاطات التطوير المهني، من خلال دعم بناء شبكات التعلم المهني»، وينفذ البرنامج فعاليات التطوير المهني داخل المدرسة، ويشارك فيها المعلمون بصفتهم مجتمع ممارسين مهنيين يطورون أداءهم عبر عمل تعاوني، وتم اعتماد محور «جاهزية المعلم هي أساس التهيئة للعام الدراسي»، على أن يكون المعلمون قادرين على تطوير أدائهم عبر الانتظام في اجتماعات وورش عمل تستهدف بناء خطة المدرسة ووضع خطط المنهج.
سطر 4 - وقالت الوزارة إن البرنامج يهدف أيضاً إلى دعم جاهزية التعليم، من خلال برنامج تشاركي قائم على المدرسة بمشاركة المعلمين والمشرفين التربويين، وذلك بالتركيز على تمهين المعلم، والممارسات التطويرية المهنية المستندة إلى المدرسة، والعمل على استكمال الجاهزية الكاملة للمدرسة، إضافة إلى عدم هدر الوقت في بداية العام، والاستثمار الأمثل للوقت.
سطر 5 - ويستهدف المشروع جميع معلمي المواد الدراسية في جميع المراحل التعليمية وفق ضوابط بحث الدرس، وحددت التعليم عدد المعلمين في كل فريق بحث من 2 إلى 6 في المدرسة الواحدة من كل تخصص.
سطر 1 - ■ حدّدت وزارة التعليم 13 شرطاً يجب توافرها في المرشحين من المعلمين الراغبين في التدريس بالأكاديميات والمدارس السعودية في الخارج.
سطر 6 - يتم اختيار المدرسين بعناية شديدة، فلا بد أن يكونوا ذوي كفاءة عالية وحماس شديد وشغف ملحوظ بالمهنة وبالرغبة في مساعدة الآخر، فلا يكفي أن يكون المدرس حاصلاً على شهادة البكالريوس أو الليسانس حتى يتمكن من شغل وظيفة “مدرس”، ولكنه لا بد وأن يكون حاصلاً على درجة الماجستير، ويتم قبول 11% فقط من المتقدمين لشغل وظيفة المعلم، وهذا يضمن أن المتقدمين الموهوبين والأكثر حماسة هم من يستحقون شغل تلك الوظيفة.
سطر 9 - أحد أهم مميزات التعليم في فنلندا أنه يُركز بشكل أساسي على العمق في المضمون المدروس، بدلاً من زيادة المضمون والتعامل معه بسطحية، والمعلمون يعملون في الفصول لمدة 4 ساعات يومياً و20 ساعة أسبوعياً، نصف هذه الساعات يقوم فيها المدرس بإعداد المناهج الدراسية وتقييم الطلاب، ومع تقلص ساعات الدراسة تزداد فترات الراحة نسبيا لتصل 75 دقيقة موزعة على اليوم الدراسي.
سطر 12 - (لا تترك الطفل بالخلف) كان هذا الشعار معتمداً في المدارس الفنلندية قبل فترة طويلة، قبل أن يُصبح شهيراً في الولايات المتحدة، ويعتمد ذلك الشعار الذي تحول إلى واقع في فنلندا على تصعيد المستوى التعليمي للأطفال المتأخرين دراسياً - وعدم عزل الطلاب وفقاً لمستواهم التعليمي - حتى يصلوا إلى المستوى التعليمي المتوسط والسائد بين زملائهم، من خلال مساعدة المعلمين لهم وإعطائهم اهتماماً أكبر بكل صبر كي يتلقى هؤلاء الأطفال الدعم اللازم لتخطي الصعوبات واللحاق بزملائهم، وهناك 30 من الطلاب الفنلنديين يتلقون مساعدة إضافية خلال أول 9 سنوات في التعليم الأساسي، وكل هذه العوامل جعلت فنلندا تمتلك أصغر فجوة بين الطلاب الأقوى والأضعف في مستوياتهم التعليمية على مستوى العالم وفقا لدراسة أجرتها مؤسسة التعاون الاقتصادي والتنمية.
سطر 14 - 5) شدة الارتباط بين المعلم والطالب :
سطر 15 - أحد مميزات نظام التعليم في فنلندا هو أن المدرسين يمكثون مع الطلاب فترة طويلة، لا تقتصر على العام الواحد وإنما تصل إلى 5 سنوات دراسية، وهذا يؤدي إلى توطيد العلاقة بين المعلمين والطلاب - الذين يبلغ عددهم 20 طالباً فقط في الفصل الواحد - وكسر جبل الجليد والتقرب منهم على المستوى الشخصي، ويدرك المعلم بشكل أكبر المستويات المختلفة لطلابه للتعامل مع كل طالب بالأسلوب الذي يناسبه.
سطر 6 - • فالمنهج Curriculum بمفهومه الحديث يعني : جميع خبرات التعليم والتعلم (المعرفية، والمهارية، والوجدانية) الهادفة التي يتم التخطيط لها بشكل فردي أو جماعي، وتحقق قدرًا كبيرًا من التفاعل بين المعلم والمتعلم، وتتيح ممارسة العديد من الأنشطة داخل مؤسسات التعليم أو خارجها.
سطر 10 - كما أن مصطلح (الأنشطة اللا منهجية) يعطي انطباعًا بعدم أهميتها، مما ينعكس سلبًا على نظرة المعلمين والتلاميذ تجاهها، كما أنه يتنافى مع تعريف دائرة المعارف الأمريكية (EncyclopediaofAmerican Education, 1992 : 68) للنشاط المدرسي، بأنه يتمثل في البرامج التي تنفذ بإشراف وتوجيه المدرسة، والتي تتناول كل ما يتصل بالحياة الدراسية وأنشطتها المختلفة، ذات الارتباط بالمواد الدراسية، أو الجوانب الاجتماعية والبيئية، أو الأندية ذات الاهتمامات الخاصة بالنواحي العملية، أو العلمية، أو الرياضية، أو الموسيقية، أو المسرحية، أو المطبوعات.
سطر 27 - أ- الملاحظة : وتعرف الملاحظة بأنها طريقة لتجميع البيانات الأولية بتدوين الأحداث والتصرفات الحاصلة في موضوع معين. وهي واحدة من أكثر الطرق استخدامًا في التقويم ويمكن أن يستخدمها المعلمون لملاحظة أنشطة وأحداث معينة يؤديها التلميذ، وهي تتناول ما يقوم به التلاميذ فعلا، وليس ما يقولونه.
سطر 33 - د- المقابلة : وهي محادثة تفاعلية بين القائم بالمقابلة والمستجيب، بغرض الحصول على معلومات معينة. ويمكن استخدامها في تقويم الأنشطة المدرسية، بهدف استطلاع آراء التلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور حول الأنشطة المدرسية أو نشاط معين.
سطر 8 - 7- بعض المدارس يقوم المعلم الذي أعدَّ الأسئلة بقراءة الأسئلة على الطلاب وهذا تصرف خاطئ فلا تُقرأ الأسئلة، وإذا كانت الأسئلة غير واضحة طباعياً أو المقصود من السؤال غير محدد فتتحمل المدرسة وواضع الأسئلة المسؤولية لعدم تقيدهم بشروط بناء الأسئلة.
سطر 1 - ■ الاعتقاد السائد أن تحصيل الطلاب دليل على فعالية المعلم بل، إن ضمن عناصر التقويم عناصر كثيرة تتعلق بعلاقة الطالب مع المعلم مثل (مستوى التحصيل العلمي للطلاب) و (الاهتمام بالتقويم المستمر ومراعاة الفروق الفردية) و (التطبيقات والواجبات المنزلية والعناية بتصحيحها) و (العلاقة مع الطلاب وأولياء الأمور) وبعضهم يخالف هذا ويقول إن المعلم يدرس أكثر من فصل بنفس الأداء ولكن هناك فصولا بها طلاب متفوقون وفصولا معظم طلابها ضعاف وهذه مسؤولية الكادر الإداري في المدرسة بدءا من القائد التربوي ووكلائه إذ يُفترض أن يراعوا ذلك في توزيع الطلاب على الفصول بحيث يكون الفصل فيه المستويات الممتازة والمتوسطة والضعاف ولا يكون ترتيب الطلاب هجائيا عائقا لهذا التصنيف.
سطر 4 - فإن هناك حقيقة يجب ألا تغيب عن أذهاننا وهي أن إخلاص المعلم وتمكنه من مادته وأسلوبه مع طلابه وتطبيق استراتيجية التدريس المناسبة لكل درس ولكل شريحة من الطلاب واعتماده على الاختبارات القصيرة القبلية والبعدية لكل وحدة دراسية ستؤدي إلى نتائج ملموسة لدى أبنائنا الطلاب.
سطر 2 - إن الإشراف التربوي عاملاً مهماً وضرورياً لنجاح العملية التعليمية والتربوية، وتحقيق الأهداف المنشودة منها بوصفه عملية قيادية وفنية وإنسانية شاملة غايتها تطوير العملية التعليمية بكافة عناصرها، من خلال العمل على تطوير نوعية المعلم المهنية ورفعها والأخذ بيده نحو النمو المستمر، ومساعدته على حل مشاكله باعتباره أحد العناصر الرئيسة في الموقف التعليمي، وذلك عن طريق تزويده بالخبرات التربوية اللازمة، وإشاعة هذه الخبرات والعمل على تبادلها ومن خلال عقد الندوات وإقامة المشاغل التربوية، وإجراء البحوث، وتنظيم الدورات وتوفير التسهيلات التعليمية اللازمة له (عدس وآخرون، 67 : 2002).
سطر 4 - 3. استرخي : التوتر يتدخل مع مهام الذاكرة فالاسترخاء عادة ما يساعد استرجاع الذاكرة. عندما تشعر بالتوتر حول احتمال النسيان. من الممكن أن تصبح مشغول البال بعدم القدرة على التذكر أو استرجاع المعلومات التي تحتاجها. الحل هو أن تسترخي وتأخذ نفس عميق. عادة ما تتمكن من استرجاع المعلومات.
سطر 10 - ولقد تطلب وهو أيضاً معطى مسلم به التوحيد القياسي لمواصفات المنتجات عالمياً (الآيزو) أن تلتزم نظم التعليم بمعايير للجودة ولكن الجودة في التعليم بقدر ما تتطلب بنية مؤسسية تقانات وبرامج ومناهج تعليمية وتعليمية إثرائية وهذا يتطلب كفايات متعددة عالية لمعلم موجه وخبير وميسر للعملية التعليمية وعلى وعي تام بطبيعة أدواره المتعددة وهي : (تعليمية - اجتماعية - نفسية - أخلاقية - إدارية - سياسية)، وهذا بالضرورة يدل على أن نوعية المعلمين دالة على الأداء وعلى مدى الجودة نتيجة قدراتهم على تعظيم الإمكانات أو هدرها على اعتبار أن فاقد الشيء لا يعطيه وبالمنطق ليس من المعقول أن نطلب من معلم غير مبدع تكوين طالب مبدع خلَّاق كمثل الذي يطلب ممن يعاني من مشكلات أخلاقية ونفسية أن ينشئ جيلا سليما سويا يتحلى بالأخلاق الحميدة ويمكن القول مع بعض التجاوز أن الجودة لا تحقق من دون معلم خبير في مجاله وعلمه سوي وملتزم بأخلاقيات ورسالة التعليم وهذا ضرورة كي يجني المعلم ثمار ما زرع فمعلم ناجح ينشئ جيلاً ناجحاً مبدعاً خلاقاً.
سطر 10 - تعد مؤشرات الأداء إحدى تقنيات قياس نجاح أداء الإدارات المستخدمة مع برامج الجودة والتطوير التنظيمي للإدارات الحديثة، ومن خلالها يتم التعرف على قدرة الإدارة على تحقيق أهدافها المحددة من خلال استراتيجيتها، ويتم قياس وتحديد مؤشرات الأداء بناء على معايير تحددها طبيعة مهام ونشاطات الإدارات المتعددة (تجهيزات - تقنية - مباني - إدارية - إشرافيه - ..الخ)، كما أن قياس هذه المؤشرات تستخدم عدة طرق فنية وإدارية وتقنية لتحديد هذه المؤشرات في قياس الأداء وأعمال هذه الإدارات.
سطر 26 - ومؤشرات أداء الإدارات تنظر إليها الإدارات الحديثة كاستراتيجية لتحقيق الأهداف والنتائج، ومؤشر قوي للنجاح أو الإخفاق التنظيمي، لهذا تعتبر بمثابة الترمومتر الطبي من حيث قياس (الحرارة والضغط وبقية الأمراض الأخرى أو التشخيصات الأخرى) لتفوق الإدارات الحديثة ونجاحها في أداء مهامها على الوجه المطلوب.
سطر 36 - 2- مؤشرات الأداء للمنتج : وتتناول متطلبات المدرسة والمعلم والطالب والمنافسة.
سطر 1 - ■ إن الأصل في كل ولاية أن تسند إلى القوى الأمين، فالقوة سبب وجودها، والأمانة سبب دوامها وصلاحها. والمعلم له ولاية على من هو في معيته من طلابه ومن يجلس إليه. فأما القوة في باب التعليم فتكون بملكة يقتدر بها على نشر العلم النافع المثمر للعمل الصالح. وأما الأمانة فتكون بمراعاة جملة من المسائل من بينها :
سطر 9 - والموفق من المعلمين من لازم اتهام نيته واستشعار ضعفه، فطريق التعليم كالنفق المظلم تاه فيه خلق كثير ضاعت فيه أعمارهم واستنفدت فيه طاقاتهم ولم يخرج منه إلا من صحب معه قناديل الربانية بفتيل الإخلاص.
سطر 1 - ■ المشرفُ التربوي يعمل في ميدان فسيح ومتشابك، ويرتبط بإدارات وبيئات مختلفة، ولكل واحدةٍ منها تكاليفُ ومهامُّ قد تصل إلى حدِّ التناقض في بعض الأحيان، وهو مع ذلك مسؤول عن تطويرِ الميدان التربوي، ومكلَّفٌ بعلاج حالات القصور، وهنالك مشاريعُ وَزَارية يُطلب منه تنفيذُها.
سطر 8 - 1- زيادة النِّصاب المقرَّر للمشرف التربوي من المدارس والمعلمين؛ حيث تكون زيادتهم سببًا في تقليل الأثر المطلوب إحداثُه لتطويرهم.
سطر 10 - 3- عدم وجود التدريب والتطوير المناسب للمشرف التربوي، وغالب البرامج التدريبية التي تُقدَّم له هو من يبحثُ عنها ويتابع التسجيلَ فيها، ثم إن أكثرَها إما لا يناسب محتواها مهامَّه، أو تأتي متأخرة فاتت قيمتُها وهدفها للتقادم الزمني؛ كمثل دورة الإشراف التي تأتي غالبًا بعد سنوات من عملِه في الميدان؛ مما يُقلل كثيرًا من قيمتها.
سطر 13 - 6- ضعف المستوى العلمي والفني والتربوي لكثيرٍ من المعلمين، نتيجة ضعف تأهليهم الجامعي، وخاصة المعيَّنين حديثًا يُلقي بظلال كثيفة على مهامِّ المشرف التربوي، لا سيما مع ربطِ ذلك مع النِّقاطِ السابقة.
سطر 13 - 6- ضعف المستوى العلمي والفني والتربوي لكثيرٍ من المعلمين، نتيجة ضعف تأهليهم الجامعي، وخاصة المعيَّنين حديثًا يُلقي بظلال كثيفة على مهامِّ المشرف التربوي، لا سيما مع ربطِ ذلك مع النِّقاطِ السابقة.
سطر 21 - لكن، ما ذنب الطلاب والمعلمين والمديرين ممن تحت أيديهم في ذلك ؟ وهنا تحضرني كلمة جميلة لبعض السلف حيث يقول : (مَن عمِل بالعافية فيمَن دونه، أُعطي العافيةَ ممَّن فوقه).
سطر 24 - إن كنا استطعنا أن نحصر بعض المعوقات فيما سبق؛ فذلك لتشابه النظام المدرسي في بنائه وطريقة تشكيلِه وأنظمته، لكننا عند الحديث عن الفرص سنجد أنها بحجم السماء؛ لتعدُّدها وكثرتها، واختلافها وتنوعها؛ فهي ألوان وأشكال ينتقي كلٌّ ما يناسب البيئة التي يعمل فيها، ويتفق مع ذائقتِه التربوية ومهامِّه الرسمية.
سطر 29 - 3- (لا يؤمن أحدُكم حتى يُحبَّ لأخيه ما يحبُّ لنفسه)، حديث شريف من أحاديث المصطفى - عليه الصلاة والسلام - وهو من أهمِّ قواعد الأخوَّة الإسلامية، لا تستغني عنه في عملك، والحب من أقوى دوافعِ طلبِ الخير للمحبوب؛ فمارِسْ دورَك مع الطلاب والمعلمين والمديرين من منطلق حب الخيرِ لهم، أليسوا إخوانك ؟
سطر 32 - 6- "قديمُك جديدُ غيرك" : هذه عبارةٌ يستخدمها أصحابُ إعلانات الأثاث المستعمل، وأولى الناسِ بها هم التربويُّون؛ إذ إن كل معلومة لديك مهما كانت قديمةً أو ترى أنها بسيطة، فإنها لدى المعلمين الجدد تعتبر كشفًا جديدًا يضاهي اكتشاف قارة جديدة من قارات التربية والتعليم، وقد تُغيِّرُ مسارَ حياتهم وسلوكهم.
سطر 58 - • المعلم الناجح : دليل عملي للمعلم ــ الدكتور خالد محمد الشهري.
سطر 40 - ويمكن أن يستفيد من هذا المعلم بالمدرسة، المربي بالمنزل، الدعاة بالتجمعات بكل أشكالها، فبإمكانك السيطرة على مجموعة من الأطفال وبث الهدوء فيها عندما تسيطر على اكثرهم كاريزماً لكن لاحظوا السيطرة على الشخص الكاريزمي أمر ليس بالسهل أبداً.
سطر 1 - ■ تعتبر تهيئة الطلاب وإعدادهم عقليا ووجدانياً وجسمياً لتعلم الدرس الجديد من أهم الأمور التي ينبغي للمعلم العناية بها، وكما هو معلوم فمن الأخطاء التي يقع فيها بعض المعلمين أنه لا يهتم بالتهيئة للدرس الجديد، فكل ما يفعله أن يكتب عنوان الدرس ثم يدلف إليه وقد لا يكتب العنوان، ويجعل بعض المعلمين أسلوب التمهيد والتهيئة للدرس بمراجعة الدرس السابق ولا ينوع في تهيئته للدرس، مع أن هناك عدة أنواع لأسلوب التهيئة للدرس الجديد، ومنها :
سطر 2 - 1ـ طرح الأسئلة التحفيزية : فيطرح المعلم سؤالاً للطلاب ويبدأ في تلقي الإجابات ويسجل الأفكار الأساسية منها ويشجع الطلاب على طرح العديد من الإجابات ولا يتعرض للحكم عليها، ثم بعد الانتهاء منها يقول سنتعرف على الإجابة الصحيحة من خلال درسنا لهذا اليوم.
سطر 3 - 2ـ الطرائف : حيث يطرح المعلم لطلابه سؤالاً يحدث لهم عجباً ودهشة ويتلقى إجاباتهم على أنها الإجابة الصحيحة، ثم يقول لهم ولكن هناك إجابة صحيحة فينكر الطلاب ذلك فيقول إن ذلك ممكن ثم يوضح لهم كيف يتم ذلك.
سطر 4 - وبالمثال يتضح المقال : (حيث يسأل المعلم طلابه : كيف يمكن تحويل ماء البحر إلى ماء شرب دون القيام بعملية تقطير ؟) ويبدأ في تلقي الإجابات والتي تدور حول : إن هذا غير ممكن.
سطر 5 - فيقول المعلم إن هذا ممكن فيشعر الطلاب بالدهشة ويتساءلون كيف ؟ فيخبرهم كيف يتم ذلك. ثم بعد الطرح العملي للدرس يطرح على طلابه السؤال التالي : ما الأساليب التي يمكن بها تحويل الماء المالح إلى ماء عذب ؟
سطر 7 - 4ـ عرض الأحداث الجارية : يبدأ المعلم الدرس بقراءة خبر من إحدى الصحف يتعلق بموضوع الدرس، ثم يسأل الطلاب بعض الأسئلة المتعلقة بالدرس ويبدأ في تعليمهم الدرس.
سطر 9 - 6ـ تقديم بعض الآيات القرآنية أو الأحاديث الشريفة أو الأقوال المأثورة : يبدأ المعلم بعرض بعض الآيات القرآنية أو الأحاديث النبوية أو الأقوال المأثورة، ويكتبها على السبورة ثم يناقش الطلاب في تفسيرها ومعناها وعقب المناقشة يكتب عنوان الدرس على السبورة ويبدأ تعليمهم نقاط الدرس.
سطر 10 - 7ـ إعلام الطلاب بأهداف الدرس : يكتب المعلم عنوان الدرس ثم يدون أهدافه على السبورة ويخبر المتعلم أنه في نهاية الحصة يتوقع أن يتعلم ما يحقق هذه الأهداف.
سطر 12 - 9ـ استخدام خريطة المفاهيم : حيث يقوم المعلم بعرض الدرس بشكل خريطة مفاهيم ويناقش الطلاب في هذا الخريطة مع التوضيح والمناقشة.
سطر 12 - ومن جهة أخرى، فإن تعامل الأستاذ مع تلاميذه على أساس أنهم سواء في الخلفيات والمنطلقات والسلوكات أمر خاطئ بل عليه مراعاة هذا الاختلاف والتمايز، وتحويله إلى ظاهرة صحية تخدم التواصل وتسهم في تنمية فكر التلاميذ وقناعاتهم، مما يجعل الأستاذ أباً روحياً وقدوة حقيقية في مجالات التفكير السليم المنفتح مثلاً، فلبعض، التلاميذ ميول دينية أو تقدمية، متشددة أو منفتحة، فليس ضرورياً أن ينتمي الأستاذ إلى نفس اتجاهاتهم كي يتواصل معهم، كما لا يعني اختلافه معهم أن يعلن الحرب عليهم؛ بل للتواصل هنا مسلك واحد هو معاملتهم بموضوعية، وهذا لا يقوم له قائم إلا بفهم العمق الفكري للتلميذ، ثم العمل على حسن تدبير المنظومات الفكرية المؤطرة لتفكيره ومعتقده، لأنه في سن يحتاج إلى مؤطر يصحح الأخطاء بتأن وتعقل ويحول تفكيره من الهشاشة إلى الصلابة، ومن التعصب إلى الاعتدال؛ فمن مهام المدرسة تطهير الموروث الثقافي عن طريق تنقيحه من الممارسات السلبية. وقد جاء في "المبادئ الأساسية" للإصلاح : (يقف المربون والمجتمع برمته تجاه المتعلمين عامة، والأطفال خاصة، موقفا قوامه التفهم والإرشاد والمساعدة على التقوية التدريجية لسيرورتهم الفكرية والعملية وتنشئتهم على الاندماج الاجتماعي، واستيعاب القيم الدينية والوطنية والمجتمعية) (الميثاق : بند 6).
سطر 18 - وقبل هذا وذاك على الأستاذ أن يبدأ بنفسه أولاً، وينتج معها تواصلاً إيجابياً عن طريق الوعي بالذات والمحيط وبالقدرات وحدود القوة والضعف؛ وإلا فإنه لن يتقبل هذه الأفكار، مما يجعل مهام رجال التعليم نبيلة وخطيرة كلما كانوا في مستوى التواصل الإيجابي مع التلاميذ، هذا دون إهمال الإشارة، في هذه الخاتمة، إلى ما يعانيه الكثير من الأساتذة من تصرفات لا مسؤولة ولا أخلاقية من طرف العديد من التلاميذ، وهي خارجة عن المظاهر التي قدمنا، وهذا موضوع آخر لا يقل أهمية عما ناقشناه أعلاه.
سطر 4 - هذا السلوك السلبي يفعله بعض المعلمين والمعلمات مع الطلاب والطالبات وبخاصة في الصفوف الأولية التي يجب علينا فيها استقطاب الطفل إلى الجو المدرسي بكل الوسائل الممكنة.
سطر 1 - ■ الإشراف التربوي بمفهومه العام هو مجموعة الخدمات والعمليات التي تقدم بقصد مساعدة المعلمين على النمو المهني مما يساعد في بلوغ أهداف التعليم، ويقصد بالمهني هنا ما يتعلق بمهنة التدريس.
سطر 11 - و (قد كان) الهدف الرئيس من عملية الإشراف الصفي هو منح المعلم الفرصة لينال (تغذية راجعة) معلومات راجعة تمكنه من تطوير مهارات التدريس التي لديه (كوجان 1973 ص 36).
سطر 12 - ويحتاج الإشراف الصفي إلى وجود ثقة متبادلة بين المشرف (أو المدير) وبين المعلم إذ أنه لا بد من المشاركة الفاعلة من المعلم، بحيث يتفق هو والمشرف على السلوك المراد ملاحظته، ويقومان بتحليل المعلومات الملاحظة ودراسة نتائجها.
سطر 22 - 1. تكوين العلاقة بين المعلم والمشرف .
سطر 33 - وفيه يتم تهيئة المعلم لعملية الإشراف الصفي وتقوية العلاقة معه وزرع روح الثقة بينه وبين المشرف ببيان هدف المشرف التربوي من عملية الإشراف، ويتم الاتفاق على عملية الملاحظة وأهدافها ووسائلها وحدودها، فهذه المرحلة مرحلة تهيئة وتخطيط لدورة الإشراف الصفي.
سطر 39 - في هذه المرحلة يقوم كل من المعلم والمشرف على انفراد بتحليل المعلومات التي جمعت في الفصل ودراستها وتحديد نقاط ومسار النقاش في المداولة الإشرافية.
سطر 45 - يتم في هذا التحليل الختامي تحدي ما تم في المداولة الإشرافية وما توصل إليه فيها من نتائج. أيضاً يتم فيها تقييم عملية الإشراف الصفي التي تمت وتحديد مدى نجاح وفعالية كل مرحلة من المراحل. وكذلك يتم فيها تقييم عمل المشرف، من قبل المعلم، ومدى مهارته في إدارة مراحل الإشراف الصفي. بالجملة فهذه المرحلة هي مرحلة التقييم والتوصيات لعملية الإشراف التي تمت بين المعلم والمشرف.
سطر 48 - الإشراف الصفي فعال في دفع المعلمين للسعي في تطوير أنفسهم، وبالتالي تحسن عملية التدريسي، إلا أنه يؤخذ عليه الملاحظات التالية :
سطر 49 - 1. هذا النوع يحتاج إلى قدر كبير من الثقة والتعاون المتبادلين بين المعلم والمشرف، وهو أمر قليل الوجود.
سطر 50 - 2. المستفيد الأكبر هو المعلم الجيد الذي لديه الرغبة في تطوير نفسه، بينما الأجدر بالمساعدة هو المعلم الضعيف والذي ليس عنده دافعية لتطوير نفسه.
سطر 51 - 3. هذا النمط يركز على السلوك الصفي الظاهر للمعلم، ويغفل جوانب السلوك الأخرى، وكذلك سلوك المعلم مع التلاميذ في المحيط التعليمي خارج الصف.
سطر 53 - 5. يحتاج من المشرف إلى خبرة ومهارة في إدارة مراحله المختلفة وبناء علاقة وثيقة مع المعلم.
سطر 56 - يعود ظهوره إلى الدكتور (كارل جلكمان) والفرضية الأساسية فيه هي أن المعلين راشدون، و أنه يجب على الإشراف الأخذ بعين الاعتبار طبيعة المرحلة التطورية التي يمرون بها، فعلى المشرف التربوي أن يعرف ويراعي الفروق الفردية بين المعلمين.
سطر 57 - وفكرة الإشراف التطوري هي أن هناك عاملين أساسيين يؤثران على أداء المشرف وتعامله مع المعلم :
سطر 59 - 2. صفات المعلم.
سطر 83 - ففي الطريقة المباشرة يميل المشرف إلى السيطرة على ما يجري بين المشرف والمعلم، وهذا لا يعني بالضرورة أن المشرف متسلط أو عشوائي الطريقة، بل المقصود أن المشرف يضع كل شيء يريده من المعلم ويشرحه بدقة ويبين له ما هو المطلوب منه. فهذه الطريقة تفترض أن المشرف يعلم أكثر من المعلم عن عملية التعليم، وعليه فإن قرارات المشرف التربوي أكثر فعالية من ترك المعلم يختار لنفسه (جلكمان 1999).
سطر 84 - وفي الطريقة التعاونية يتم الاجتماع مع المعلم لبحث ما يهم من أمور، وينتج من هذا الاجتماع خطة عمل.
سطر 85 - والطريقة غير المباشرة تقوم على افتراض أن المعلمين قادرين على إنشاء الأنشطة والبرامج التربوية التي تساعد على نموهم المهني من خلال تحليل طرقهم في التدريس، فتكون مهمة المشرف هي تسهيل العملية والمساعدة فقط.
سطر 87 - ♦ صفات المعلم.
سطر 88 - صفات المعلم مهمة في تحليل ممارسات الإشراف، ويرى (جلكمان) أن صفات المعلم تفهم بشكل أوضح بوصفها نتاجاً لخصيصتين :
سطر 89 - 1. مستوى الولاء للمهنة أو التزامه بها، ويتضح هذا من اهتمامه بزملائه المعلمين ومدى ما يعطيه من وقت لعمله.
سطر 90 - 2. مستوى التفكير التجريدي، فأصحاب المستوى المنخفض من التفكير التجريدي يصعب عليهم مواجهة ما يقابلهم من مشاكل تربوية، فلا يستطيعون اتخاذ القرارات المناسبة، فلذلك يحتاجون إلى توجيه مباشر من المشرف بينما المعلمون ذوو مستوى التفكير التجريدي المتوسط يجتاجون إلى نوع من المساعدة في عملية تعاونية. والقسم الثالث، وهم ذوو التفكير التجريدي العالي تكون لديهم القدرة على تصور المشكلات ووضع الحلول لها.
سطر 93 - ولعل أهم ميزات الإشراف التطوري مراعاة الفروق الفردية بين المعلمين، بحيث أنه لا يجب على كل المعلمين الخضوع لعملية إشراف واحدة، إلا أنه في الوقت نفسه يحتم على المشرف إلزام المعلم بأسلوب معين من الإشراف بالإضافة إلى أن وضعه في فئة الأسلوب المباشر قد يجعله يظهر أمام بقية زملائه على أنه أقل ذكاء أو نضجاً منهم.
سطر 96 - يرجع تطوير هذا النمط إلى (آلان جلاتثورن). ويقوم على فرضية بسيطة وهي أنه بما أن المعلمين مختلفين فلا بد من تنوع الإشراف فهو يعطي المعلم ثلاث أساليب إشرافية لتطوير قدراته وتنمية مهاراته ليختار منها ما يناسبه، وقد يكون هناك تشابه بينه وبين الإشراف التطوري، إلا أن الفارق بينهما هو أن الإشراف التنوعي يعطي المعلم الحرية في تقرير الأسلوب الذي يريده أو يراه مناسباً له، في حين أن الإشراف التطوري يعطي هذا الحق للمشرف.
سطر 103 - 2. يطبق الإشراف الصفي ـ غالبا ـ مع جميع المعلمين، مما يفقده أهميته؛ في حين أن أسلوب التنمية المكثفة يطبق مع من يحتاجه.
سطر 108 - 2. بعد الفصل بين هذا الأسلوب والتقييم، يجب أن يقوم المعلم شخص آخر غير المشرف الذي شارك معه في هذا الأسلوب.
سطر 109 - 3. يجب أن تكون العلاقة بين الطرفين ـ المشرف والمعلم ـ علاقة أخوية تعاونية.
سطر 113 - 1. اللقاء التمهيدي : ويفضل أن يكون في أول العام الدراسي، بحيث يبحث المشرف مع المعلم الأوضاع العامة ويتحسس المشرف ما قد يحتاج إلى علاج، ويحاول توجيه العلاقة بينهما وجهة إجابية.
سطر 114 - 2. لقاء قبل الملاحظة الصفية : لقاء يتم فيه تراجع فيه خطة المعلم للدرس المراد ملاحظته، وتحدد فيه أهداف الملاحظة الصفية.
سطر 115 - 3. الملاحظة الصفية التشخيصية : حيث يقوم المشرف بجمع المعلومات المتعلقة بالجوانب ذات العلاقة بالأمر المراد ملاحظته، لتشخيص احتياجات المعلم.
سطر 116 - 4. تحليل الملاحظة التشخيصية : وفيها يقوم المعلم والمشرف، جميعاً أو على انفراد، بتحليل المعلومات التي تم جمعها في الملاحظة، ومن ثم تحدد النقاط التي تدور حولها النشاطات التنموية.
سطر 117 - 5. لقاء المراجعة التحليلي : وفيه يتم تحليل خطوات الدرس وبيان أهميته لنمو المعلم.
سطر 122 - ث*. تمكين المعلم من التدرب عملياً وبطريقة موجهة، مع إعطاء معلومات راجعة عن وضعه.
سطر 123 - ج*. تمكين المعلم من التدرب المستقل، مع إعطاء معلومات راجعة عن وضعه.
سطر 125 - 8. لقاء المراجعة التحليلي المركز : وفيه تتم مراجعة وتحليل نتائج الملاحظة المركزة، ويلاحظ أن هذه الخطوات معقدة نوعاً ما وتستهلك الوقت، إلا أن (جلاتثورن) يعتذر عن هذا بأن هذه الطريقة سوف تطبق مع فئة قليلة من المعلمين.
سطر 128 - الخيار الثاني من خيارات الإشراف التنوعي هو النمو المهني التعاوني، وهو رعاية عملية نمو المعلمين من خلال تعاون منتظم بين الزملاء.
سطر 131 - 1. الوضع التنظيمي للمدرسة : فالعمل الجماعي التعاوني بين المعلمين له أثر على المدرسة أكبر من العمل الفردي، على أهميته، وكذلك للعمل الجماعي أثر في تقوية الروابط بين المعلمين، وكذلك فيه ربط بين تطور المدرسة ونمو المعلمين، وينظر إلى نمو المعلمين على أنه وسيلة لا غاية، فهو وسيلة إلى تحسين التعلم من خلال تحسين التعليم.
سطر 133 - 3. وضع المعلم، فهذا الأسلوب يجعل المعلم يستشعر انه مسئول عن تنمية نفسه، وأنه ينتمي إلى مهنة منظمة ومقننة ونامية. كما أنه يخفف من العزلة التي يعيش فيها المعلمون غالباً، ويمكنهم من التفاعل مع زملائهم والاستفادة منهم.
سطر 138 - وتشير كثير من الدراسات إلى أن هناك أثراً كبيراً لهذا النوع من التدريب على نمو المعلم واكتسابه لمهارات تدريسية جديدة كما أنه يقوي الاتصال بين الزملاء ويشجعهم على التجريب وتحسين أساليب محددة في طرق التدريس (Glatthorn 1997 p. 59).
سطر 144 - مع أن المنهج معد مسبقاً، إلا أن تطبيق المعلمين له يتفاوت. ويبقى تطبيق المعلم للمنهج له أثر كبير في أن يؤتي المنهج ثماره. فيعمل المعلمون بشكل جماعي، أو على شكل فرق، لوضع خطة لتطبيق المنهج وتعديل ما يمكن تعدليه أو سد بعض الثغرات التي تكون في المنهج. كذلك البحث عن السبل الأنسب لتنفيذ المنهج وتطبيقه، وحل ما قد يعترض المعلمين من مشاكل في ذلك. أيضاً عمل تقويم للمنهج وما يتبع ذلك من اقتراحات للتطوير.
سطر 147 - البحوث الميدانية هنا هي البحوث التي يقوم بها المعلمون وتتعلق بأمر من ألأمور التربوية العملية، وهذا النوع من البحوث يساهم في دعم العمل الجماعي بين المعلمين ويساعد على تطوير التدريس ورفع مستوى المعلمين التربوي والعلمي والمهني.
سطر 150 - 2. مشاركة القاعدة، وهم المعلمون، ودعم القمة، وهم المسئولون.
سطر 157 - الخيار الثالث من خيارات الإشراف المتنوع هو النمو الذاتي. وهو عملية نمو مهنية تربوية يعمل فيها المعلم منفرداً لتنمية نفسه. وهذه الطريقة يفضلها المعلمون المهرة وذوو الخبرة. ففي هذا الخيار يكون نمو المعلم نابعاً من جهده الذاتي، وإن كان سيحتاج من وقت لآخر إلى الاتصال بالمدير أو المشرف.
سطر 158 - وهنا يقوم المعلم بوضع هدف أو أكثر من أهداف النمو لمدة سنة، ويضع خطة لتحقيق هذا الهدف أو الأهداف، ثم ينفذ الخطة، وفي النهاية يقيم ويعطي تقريراً عن نموه. ودور المشرف هنا هو المساندة وليس التدخل المباشر.
سطر 162 - أ*. وضع وصياغة الأهداف، فقد وجدت بعض الدراسات أن المعلمين يعانون من مصاعب في وضع الأهداف.
سطر 164 - ت*. تحليل تسجيلات المعلم نفسه، حيث إن كثيراً من المعلمين يجد صعوبة في ملاحظة نفسه وتحليل ما يراه مسجلاً أمامه من سلوكيات التدريس.
سطر 168 - 4. إيجاد وسائل للحصول على معلومات راجعة عن التنفيذ، فمن أهم عيوب هذا الأسلوب عدم وجود تلك الوسائل، فالمعلم يعمل لوحده، وليس لديه من يزوده بتلك المعلومات.
سطر 169 - 5. تشجيع المعلمين على العمليات التي تركز على التفكير والتأمل في عمل المعلم نفسه. ووضعه ملف تراكمي لأداء المعلم يساعد على هذا.
سطر 171 - ويلاحظ أن الإشراف المتنوع يسعى إلى الاستفادة من أساليب الإشراف الأخرى وتطويعها لتناسب أكبر قدر من المعلمين. كما أنه يحاول تزويد المعلمين بأكبر عدد من عمليات الإشراف وأنشطته ليتمكن كل معلم من اختيار ما يناسبه ويحقق نموه العلمي والمهني. فالمرونة من أهم سمات هذا الأسلوب الإشرافي وهي التي تعطيه القدرة على التكيف مع الأوضاع المدرسية المختلفة.
سطر 2 - فالمؤسسة التعليمية سابقاً، كانت أشبه بمكان للتعبد لما له من قدسية وإجلال، وإلى حد الآن نجد العديد من الأفراد الذين يشتغلون داخل الوسط التعليمي وخارجه ينظرون بأن العلاقة بين المعلم والمتعلم يجب أن تتأسس على الاحترام المتبادل والتقدير من كل الجانبين، وعلى المتعلم أن يلتزم داخل الفصل، إذا كان يطلب العلم والمعرفة.
سطر 3 - لكن يبدوا واقع المدرسة اليوم لا تؤكد على هذا الطرح إن صح التعبير، نظراً لما تعرفه الآن من مظاهر العنف بين "المتعلمين والمعلمين" بين "التلاميذ والأساتذة"، وهو ما يؤكد سقوط طابع القدسية عن المدرسة، بل أصبحنا نشاهد فيلم عن أعمال العنف والعدوانية من طرف المتعلم / التلميذ.
سطر 20 - كما يتجه البعض على آن وظيفة المدرسة هي وظيفة سلطوية بالدرجة الأولى، بمعنى سلطة المدير على المعلم وسلطة المعلم على المتعلم، خصوصاً هذا الأخير إذ يتم إرغامه على الامتثال لمجموعة من الضوابط والقوانين المتعارف عليها داخل الوسط التعليمي (المدرسة)، وبالتالي فإن هذه السلطة تنعكس بشكل سلبي على المتعلم، مما يجبره على اتخاذ مجموعة من الأشكال الدفاعية على نفسه، وقد تتمثل في ممارسته للعنف قد يصل إلى مستواه الأقصى، وهذا ناتج عن غياب الحوار بين الطرفين، فهل يمكن القول بأن سلطة المدرسة عامل رئيسي كما يعتقد البعض في ممارسة التلاميذ للعنف أم أن هناك عوامل أخرى ؟
سطر 25 - أما عندما يتم عقابه معنوياً والذي يتمثل في التوبيخ علانية، فإنه يحس بالكره اتجاه الأستاذ أو المعلم خصوصاً إذا كان في مرأى ومسمع أصدقائه، وقد يرد عليه بالمثل وبكلمات نابية.
سطر 36 - 5. تيسير شيخ الأرض ــ فلسفة التربية عند جون ديوي، مجلة المعلم العربي، العدد : 5، تموز، آب، أيلول 1985 (ص 373).
سطر 4 - 3- حصة الخط مهمة جدا للمعلم قبل الطالب - لإعطاء الطالب حقه بالإجابات الصحيحة حيث ينعدم الظلم بتاتا من المعلم للطالب مهما كان تحصيل مستواه العام بالمواد الدراسية كلها - إن كانت الإجابة صحيحة والخط واضح - مما يعني تقدير العلامة والدرجة بحق كامل.
سطر 2 - ● سؤال المعلمة : وقع اشتباك بين أولئك الجند الإنجليز وبين عدد من المتطوعين الأمريكيين لتبدأ بذلك الثورة الأمريكية أو ما يسمى بعد ذلك بـ (حرب الاستقلال الأمريكية). فما الذي نتج عن المؤتمر القاري الثاني في (01 أيار م).
سطر 2 - ● المفاهيم والاتجاهات الخاطئة للمربين (المعلمين ـ الآباء) ومن أهم هذه المفاهيم والاتجاهات تصورهم عن الحياة والفرص واللذة والذات والمصلحة.
سطر 8 - وبين المصدر أن اللائحة الجديدة تؤكد على إحالة وضع الطالب الذي لم يتقن معيارا واحدا أو أكثر من معايير الحد الأدنى أو لم يتقن 75% من معايير الفترة التقويمية، إلى لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة، يعد كل فترة تقويمية أولا بأول، واعتبار المعلم هو المرتكز الأساس في الحكم على انتقال الطالب من صفه إلى الصف الذي يليه، بشرط توثيق حكمه بالشواهد والأدلة على مستوى الطالب، حسب أدوات التقويم المختلفة وحسب قياس المعيار، على أن يكون الاعتماد النهائي لنتيجة الطالب من حساب من مدير المدرسة.
سطر 3 - 2- الإنسان بطبيعته يحتاج إلى المساعدة والتعاون مع الآخرين، ومن هنا تنبع حاجة المعلم المشرف التربوي كونه مستشاراً مشاركاً، فضلاً عن أن عمل المشرف التربوي يكمل في كثير من جوانبه عمل المعلم ويتممه.
سطر 5 - 4- اصطدام عديد من المعلمين القدامى المؤهلين تربوياً بواقع قد يختلف في صفاته وإمكانا عما تعلموه في مؤسسات إعداد المعلمين.
سطر 6 - 5- تشير الملاحظة اليومية والخبرة إلى أن المعلم المبتدئ ـ مهما كانت صفاته الشخصية ـ واستعداده وتدريبه، يظل في حاجة ماسة إلى التوجيه والمساعدة وذلك من أجل :
سطر 13 - 6- وجود المعلم القديم الذي لم يتدرب على الاتجاهات المعاصرة والطرق الحديثة في التدريس يؤكد الحاجة إلى عملية الإشراف، وذلك لتوضيح فلسفة التطوير الأدائي ومبرراته أمام المعلم الذي مازال متمسكاً بالأساليب التقليدية التي اعتاد عليها في عملية للتدريس، ذلك لأن مثل هذا المعلم عادة ما يزال يقاوم كل تغيير وتطوير في البرامج التعليمية حتى يعي أهدافه ومبرراته وتقنياته.
سطر 14 - 7- وحتى المعلم (المتميز في أدائه) يحتاج في بعض الأحيان إلى الإشراف، ولا سيما عند تطبيق أفكار جديدة، حيث يرحب دائماً بمقترحات المشرف وبزياراته الصفية أكثر من المعلم الأقل خبرة لأنه لا يخشى نقده، ويستطيع المشرف التربوي استغلال كفاءة المعلم المتميز عن طريق تكليفه إعطاء درس توضيحي (نموذجي)، أو توضيح إجراء عملي أمام المعلمين الأقل اقتداراً أو خبرة، حيث يسر هذا المعلم عادة بهذا التكليف الذي يهيئ له الفرصة لإظهار مقدرته وفعاليته، ويؤدي درسه بمتعة تظهر آثارها في تعاونه مع المشرف ومع أقرانه المعلمين.
سطر 5 - 4- المماطلة : يتربى الرجل على مقولة (لا تؤجل عمل اليوم إلى الغد) ولكن في بعض الأوقات تكون من صفات شخصية الرجل هي المماطلة والتسويف وعدم إنجاز مهام اليوم في الوقت المحدد لها وبالطبع هذا التسويف وتلك المماطلة لا تخلق من الرجل شخصية ناجحة فعندما لا يعرف الرجل قيمة الوقت ويضع قائمة لمهامه وكيف يدير وقته دون مماطلة أو تسويف فلقد اختار الرجل بإرادته أن يكون شخصية فاشلة لن تعرف سر النجاح.
سطر 8 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 16 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 2 - 1- يقوم المعلم بسماع النص من خلال مسجل خاص بالمدرسة للمادة المقررة لكل صف من منهاج وزارة التربية والتعليم (لأنه غير مثبت بكتاب اللغة العربية للطلاب) فيكتبه على ورقة خارجية ثم على السبورة وتكليف الطلاب بالقراءة الصامتة بالحركات الإعرابية لكل كلمة حسب موقعها من الإعراب. لأن القراءة الصامتة أولاً هي مفتاح الأذن بعد العين.
سطر 4 - أ) نبرة الصوت لكل كلمة أو مقطع حسب موقف وسياق النص، مثلا : بأن يعطي للنص الوطني حماسة وانفعالا وطنيا ولموقف الرثاء حزنا وهدوء ومظهرا مكتئبا. أي أن المعلم يجب أن يكون ممثلاً حقيقياً بالصف أمام الطلاب.
سطر 8 - 3- تكرار الاستماع إلى النص بالأذنين برهفة وحسن إصغاء كامل لمحاكاة ولإعادة الأداء جيداً ثم قراءة باشتراك الطلاب مع نفس حركات المعلم.
سطر 9 - 4- إخراج بعض الطلاب الجيدين بالقراءة على السبورة ومحاكاة المعلم ثم تقسيم الطلاب إلى مجموعات متنوعة المستوى العلمي بالصف (الممتازون والجادون والمتوسطون) كجماعة واحدة. كاشراك جميع طلاب الصف معاً وعدم الاقتصار على الممتازين والجيدين فقط واحتقار البقية.
سطر 9 - يحتاج المدرسون دائما للتعرف على طلابهم من أجل بناء جسور الثقة معهم، فالطلاب هم أشخاص مثلنا لهم اهتمامات يحبون أشياء ويكرهون أشياء أخرى، يغضبون ويكرهون. يحتاج الطلاب إلى الإحساس بأنهم مرحب بهم والعمل في بيئة مريحة، الطلاب كلهم وليس فقط المتفوقون منهم. فبعض الطلاب يجدون صعوبة في التكيف مع بيئة الفصل الدراسي، وبعضهم الآخر يكون طبعه مختلفا كثيرا عن طباع زملائه أو طباع مدرسيه. لهذه الأسباب، يجب التأكيد على أن المعلم يحتاج للحفاظ على العلاقة المهنية مع كل الطلاب، مع الحرص على أن يتم ذلك بطريقة ودية.
سطر 15 - احرص على شرح الأمور بوضوح وبطرق متعددة، فعندما لا يفهم الطلاب ابتكر طرقا جديدة تهديهم إلى الفهم. غير ذلك يجب على المعلم أن يكون ودودا ومستمعا جيدا ومقدرا لاحتياجات طلابه لأن الطلاب يحتاجون للشعور بالأمان أثناء طرحهم للأسئلة. كن مدرسا يفتح الحوار مع طلابه على الدوام لتبادل الآراء والملاحظات مع الحرص على مراعاة قواعد الاحترام المتبادل، شيء آخر ينبغي لفت الانتباه إليه هو أن الطلاب في بعض الأحيان قد يقولون كلمات صادمة أو جارحة دون قصد وهو شيء يجب أخذه بعين الاعتبار بعيدا عن أي تشنج، لتبقى بيئة التعلم صمام الأمان للعلاقة طالب / مدرس.
سطر 25 - • لا يحتاج المعلم فقط إلى فهم العمل الذي عليه إنجازه، بل أيضا استيعاب وتوقع التحديات التي ستواجه الطلاب عند استكمال المهام المسندة إليهم لأخذها بعين الاعتبار أثناء التحضير للدرس.
سطر 25 - • لا يحتاج المعلم فقط إلى فهم العمل الذي عليه إنجازه، بل أيضا استيعاب وتوقع التحديات التي ستواجه الطلاب عند استكمال المهام المسندة إليهم لأخذها بعين الاعتبار أثناء التحضير للدرس.
سطر 26 - • على المعلم مساعدة طلابه في التغلب على أي عقبة يمكن أن تواجههم أثناء سير الدروس.
سطر 42 - ♦ الابتعاد عن النقد والاستهزاء بحديث الطفل مهما كانت درجة ضعفه وأيضا حمايته من سخرية الأطفال الآخرين - تعاوني مع المعلمة في ذلك ومع أمهات الأطفال الذين يلعب معهم طفلك خارج نطاق المدرسة.
سطر 1 - ■ أهم عناصر تصميم استمارة الملاحظة الصفية لأداء المعلم :
سطر 107 - ■ منقول للفائدة مع تعديل بعض العناصر, وتصلح للمعلم والمشرف التربوي مدير المدرسة ووكيل شؤون المعلمين.
سطر 111 - || عناصر تصميم استمارة الملاحظة الصفية لأداء المعلم.
سطر 5 - 1 ـ تنمية المعلمين مهنياً (19) كفاية.
سطر 14 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 4 - ● مهام اللجنة :
سطر 7 - • حصر أسماء المعلمين من ذوي الدرجات العلمية (ماجستير ـ دكتوراه) داخل المدارس للاستفادة من خبراتهم البحثية.
سطر 10 - • عمل شراكة مع الجامعات العلمية في المحافظة لتأهيل المعلمين والطلاب.
سطر 22 - || عناصر تصميم استمارة الملاحظة الصفية لأداء المعلم.
سطر 14 - 2- دور المعلم : أجزم أن جل المعلمين مخلصين ويجتهد المعلم في تعليم الطالب لكنه تعليم بلا روح غالبا حيث يفتقد التربية، وهذا يعود إلى ترسبات منها وراثية اجتماعية ومنها قصور في التأهيل الأكاديمي.
سطر 15 - 3- مفهوم التربية : نحى القوم في مفهوم التربية مناح عدة، فهناك من ينظر للتربية على أنها القسوة على الطفل والطالب ويعتبر من يضرب هو من يمارس التربية الحقيقية، ولا غرابة أن نسمع كثير من المعلمين يطالبون بعودة العقوبة البدنية للميدان التربوي ولو سألت الكثير لقال المعلم فقد هيبته ؟ يا سبحان الله هل الهيبة مرتبطة بالعقاب البدني ؟ ألا يمكن أن نؤسس للاحترام المتبادل ؟ كما أن هناك تربية التسمين والتي تهتم بالتغذية الجسدية وغالبا هذا دور البيت.
سطر 4 - ■ أخي المعلم / أختي المعلمة :
سطر 20 - 6- حافظ على التوازن بين التزاماتك المهنية وحياتك الشخصية : التعليم وكما هو معلوم لدى منتسبيه، من أكثر الوظائف التي لا حدود فيها بين وقت العمل والوقت الخاص، فكثير من الالتزامات المهنية التي ترتبط بوظيفة التعليم تتبعنا خارج الفصل الدراسي، كما أن من المعلمين من يعمل حتى في عطلة نهاية الأسبوع، أو خلال العطل المدرسية. لذلك أنصحك عزيزي المدرس بفرض نوع من التوازن بين حياتك المهنية وحياتك الخاصة، وهذا أمر لا يتحقق إلا إذا أسست له منذ بداية الموسم الدراسي، وإلا وجدت نفسك في دوامة لا مخرج منها.
سطر 1 - ■ المعلم هو :
سطر 2 - المتخصص الذي يعلم في المدرسة، والإستراتيجية هي : المهارة ذات العلاقة بأسلوب توصيل المادة للطلاب من قبل المعلم لتحقيق هدف ما.
سطر 5 - المهارة ذات العلاقة بأسلوب توصيل المادة للطلاب من قبل المعلم لتحقيق هدف ما.
سطر 6 - ولا غرابة فيما شاهدناه في مقطع الفيديو السابق فهذا أمر متوقع من أبناءنا وحالة سائدة لأنهم لم يتعودوا على مثل هذه المواقف لا في المدرسة ولا في المنزل حتى أنهم لا يحسنون التصرف في أبسط المواقف التي قد تمر عليهم في حياتهم اليومية ولا يلامون فهم لم يكلَّفوا بأي مسؤوليات أو مهام داخل المنزل أو خارجه من قبل الوالدين.
سطر 10 - إضافة إلى إغفال الجانب التمثيلي والمسرح المدرسي التعليمي وبناء وكتابة القصص الحوارية كوسيلة تعليمية تساعد في إيصال المعلومات والمعارف المدرسية المكتسبة بسهولة ويسر والتقليل من أهميتها وشأنها وعدم استخدامها في عملية التدريس وقد يكون سبب ذلك هو انعدام خلفية كثير من المعلمين لهذه الأساليب المهمة لأنهم لم يتلقوا دورات وبرامج تدريبية كافية ، كذلك قلة الاهتمام بالحوارات الصفية الهادفة بين الطلاب والمناقشات المنظمة القائمة على إبداء الآراء والتعبير الحر المبني على التفكير العلمي والإبداعي.
سطر 25 - 3ـ تعويدهم على المشاركة في المناقشات الصفية أثناء الدروس وفتح باب الحوارات المنظمة وطرح آرائهم وإجاباتهم من خلال تنفيذ ورش العمل وتوعيتهم بالطرق المناسبة للحوار وأساليب النقاش السليم وحثهم على القيام بدور المعلم في شرح وتقديم المعلومات أمام زملائهم بالتناوب بينهم لكسر حاجز الخجل لديهم وتشجيعهم بهدايا وجوائز مادية وعبارات وكلمات تحفيزية.
سطر 26 - 4ـ إلحاق المعلمين بالدورات والبرامج التدريبية في مجالات استراتيجيات التدريس المعتمد على التمثيل وبناء القصص المنهجية لما لها من أهمية في تعزيز قدرات الطلاب على التعبير والخطابة والجرأة الأدبية وخلق روع التعاون والعمل والبناء وتضافر الجهود وإثراء معلوماتهم الثقافية والاجتماعية ومختلف نواحي الحياة وترسيخ المفاهيم والمعاني والحقائق العلمية التي يدرسونها في أذهانهم لتبقى آثارها طوال حياتهم إلى غير ذلك من الجوانب الإيجابية التي تعود عليهم بالنفع والفائدة ،وتوعية الميدان التربوي بثقافة التمثيل والمسرح المدرسي من خلال النشرات التربوية والقراءات الموجهة وحثهم على تطبيقها في عملية تدريس المواد.
سطر 8 - ■ دع القلق أيها المعلم - ملخص الكتاب.
سطر 9 - ■ موضوعات تهم المعلم وتساعده في تطوير عمله - ملخص الكتاب.
سطر 5 - • إهدار الوقت بمتابعة المعلم لتنفيذ العقوبة.
سطر 11 - 4- مدح الطلاب : عدد من المعلمين عندما يحاول ضبط الصف يذكر عبارات سلبية تزيد الجو العدائي في الصف ولو استخدم عبارات المدح المتضمنة للنقد لكانت أقرب للقبول والعمل بها من مثل "قوله : خالد أنت آخر واحد أتوقع منه أن يقاطعني إذ عادتك أن تحسن الاستماع".
سطر 8 - كنت لا حقا بحاجة إلى معرفة هذا العلم، ولكن التكنولوجيا يجعل من الأسهل بكثير للحصول على مشتتا، سواء كان ذلك هو يخطو بعيدا عن مشروع مهم للتحقق من هاتفك الذكي أو التقليب بين علامات تبويب المتصفح متعددة دون التركيز على أي واحد حقا. وقد ثبت أن طريق تبديل بين مهام متعددة في وقت واحد لا يعمل في الواقع - في الواقع، كنت الرياح حتى مجرد أداء واجبات كل ما تبذلونه من أسوأ.
سطر 9 - المراهقين على وجه الخصوص أكثر من أي وقت مضى مشتتا. A 2012 استطلاع مركز بيو للأبحاث وجدت أكثر من 2،400 المعلمين أن معظم المربين يشعر الطلاب هم أكثر يصرف من الأجيال السابقة. وافق نحو 87 في المئة من المعلمين مع البيان، "التكنولوجيات الرقمية اليوم والمساهمة في خلق جيل يصرف بسهولة مع قصيرة تمتد من الاهتمام"، في حين وافق 64 في المئة مع فكرة أن "التقنيات الرقمية اليوم بذل المزيد من الجهد ليصرف الطلاب من لمساعدتهم أكاديميا" ييكيس.
سطر 20 - جيل الألفية هي في الواقع أكثر عرضة لنسيان ما هو عليه اليوم أو أين وضعوا المفاتيح الخاصة بهم من الناس فوق سن ال 55، وفقا ل مسح 2013 آلة الإمالة. في بيان صحفي للمسح، ودعا الأسرة والعلاج الطبيعي المهني باتريشيا Gutentag من التكنولوجيا باعتبارها واحدة من الجناة الرئيسيين : "هذا هو السكانية التي نمت تعدد المهام باستخدام التكنولوجيا، وغالبا ما تتفاقم بسبب قلة النوم، وكلها مما يؤدي إلى ارتفاع وقالت مستويات النسيان".
سطر 6 - هذا النوع من التقويم يتم أثناء تطبيق البرنامج التربوي بقصد اختيار العمل أثناء جريانه ولا يتم التقويم التطويري إلا إذا كان القائمون على أمره ذوي صلة بالعمل ذاته بحيث، يرون مدى التقدم الذي يتم فيه، أو العقبات التي تعترض طريقه. ومن أمثلة ذلك تقويم المعلم لنتائج عمله في سلوك طلابه ومدى التعديل أو التغير الذي يطرأ على هذا السلوك نتيجة لبرنامجه.
سطر 14 - 5- وضع برنامج لعلاج هذه المشكلة وغيرها من المشكلات الطلابية يشترك فيه المعلمين ويتم تنفيذها من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية كل فصل دراسي.
سطر 15 - 6- إجراء الدراسات العلمية لمعرفة الأسباب الحقيقية ومن ثم اقتراح الحلول للمشكلات التي تواجه الإدارة المدرسية بحيث يقوم بهذه الدراسات المعلمون والمشرفون التربويون.
سطر 15 - 3ـ يلتزم مالك المدرسة بمواعيد إجازات المعلمين وسفرهم وعودتهم وفق المواعيد المحددة من جهة الإشراف.
سطر 18 - 6ـ عدم تشغيل المعلمين في أعمال غير التي تمت إجازتهم عليها ما لم يكن هنالك تنسيق مع الجهة المشرفة.
سطر 24 - 12ـ الالتزام بتطبيق سلم رواتب المعلمين وفق ما يصدر من وزارة التربية والتعليم.
سطر 2 - فمن نجاح التلاميذ وحسن خطهم من البداية أن يعرفوا بانهم يجب أن يعرفوا أن يرسموا النموذج رسما - وكأنه تفاحة أو برتقالة أو إنسانا أو غير ذلك بمعنى تحديد مواقع كل حرف على السطر أو من أعلاه أو من أسفله وخاصة للحروف المنقوطة - ثم يجب أن يقتنع المعلم أو المعلمة أولا ثم يقنع التلميذ بان يبدأ الكتابة - أو رسم الخط من السطر الأسفل - وليس من أول سطر تحت النموذج مباشرة - وذلك لتثبيت عادة التركيز على شكل وصورة النموذج وليس تقليد أو محاكاة وتكرار ما كتب التلميذ نفسه - وبذلك سيتم لا محالة تحسين خط التلاميذ من الصغر وتكون النتيجة ممتازة (وكما قال الحكماء : العلم في الصغر كالنقش في الحجر) - حيث أن بعض التلاميذ يقلد ويرسم حروف الكلمة سليمة وصحيحا من أول مرة أو من المرة الثانية أو الثالثة - حسب تفاوت الفروق الفردية بينهم - وبذلك نجحت ونجح أسلوبي بحمد الله تعالى على ما يرام.
سطر 3 - وحبذا أن تعمل وزارة التربية والتعليم الأردنية بإعادة حصة الخط الخاصة أسبوعيا كواجب فصلي بالمدرسة فقط. وذلك لتقييم المعلم للطالب فورا وعدم تدخل البيت بنفس كراسة البيت بتاتا - ويمكن مساعدته بإنشاء أو حتى تصوير نفس الكراسة والتمرين والتدريب على نفس النماذج في البيت بعدة اسطر لا تقل عن عشرة لمساعدة الأبناء بحق وجدارة لتحسين خط أولادهم.
سطر 1 - ■ تعد إدارة الصف فناً وعلماً، فمن الناحية الفنية تعتمد هذه الإدارة على شخصية المعلم وأسلوبه في التعامل مع الطلاب في داخل الفصل وخارجه وتعد إدارة الصف علماً بذاته بقوانينه وإجراءاته.
سطر 2 - وهي مجموعة من الأنماط السلوكية التي يستخدمها المعلم لكي يوفر بيئة تعليمية مناسبة ويحافظ على استمرارها بما يمكنه من تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة.
سطر 4 - 3- وضع خطة لتطبيق العمليات الإشرافية ومتابعة تطبيقها في المدرسة بالتعاون مع المعلمين والمشرفين والمشرف التربوي على بناء مجتمع مهني ذي كفاءة عالية.
سطر 5 - 4- مساعدة المعلمين والاختصاصيين بتطوير معارفهم التربوية وتحسين أداءاتهم التدريسية وفق احتياجاتهم التدريبية، ووفق مواطن قوتهم في الأداء، والارتقاء بوعيهم الذاتي لمعارفهم وممارساتهم في إطارات تطبيقية.
سطر 6 - 5- دعم المعلمين والاختصاصيين واقتراح طرائق أدائية واستراتيجيات عمل متنوعة وممارسات مهنية فعالة.
سطر 9 - 8- تطوير أداء المعلمين والاختصاصيين وتوجيههم في إطار من الثقة المتبادلة وتزويدهم بتغذية راجعة ذات معنى.
سطر 10 - 9- مساعدة المعلمين ودعم مهاراتهم المهنية لتطوير الأداء الصفي وتقديم أفضل الحلول المهنية في مناخ من التعاون والعلاقات الإيجابية.
سطر 11 - 10- تصميم برامج تطويرية مهنية لإكساب المعلمين المهارات التربوية المتقدمة ذات العلاقة بالارتقاء بأداء الطلاب وتنفيذها.
سطر 12 - 11- مساعدة المعلمين في تطوير مواد للتعلم تتوافق مع أهداف المنهج.
سطر 1 - ■ إن الحصة الدراسية هي أساس عمل المعلم والمحك الرئيس لنجاحه والمقياس الأهم لدوره وإنجازاته وإبداعاته وهي الفترة الزمنيّة التي تجرى من خلالها الأنشطة والبرامج المدرسيّة والمشاريع التعليميّة والوقت التي تنفّذ بها الدروس اليوميّة داخل الفصل الدراسي.
سطر 2 - عبارة مزعجة تحمل في طياتها أنه لابد من تخصيص وقت إضافي للدراسة داخل المنزل بدلاً من اللعب، والراحة، وممارسة الأنشطة الترفيهية. وعلى الأهل قراءة الكتاب المدرسي لمتابعة أبنائهم في حل الواجبات، ناهيك عن الصراخ وارتفاع الأصوات المنددة بالعقاب إذا لم يُحل الواجب البيتي، لا أدري لماذا كل هذا العناء ؟ وهل الفائدة المرجوة من حل الواجب البيتي تستحق ذلك ؟ هل خطط المعلم لها أثناء التحضير اليومي للدروس أم أنها ارتجالية وليدة آخر دقيقة في الحصة المدرسية عندما يقرع الجرس وينهض الطلبة من مقاعدهم ويتجه المعلم نحو الباب ؟ هل تُعطى هذه الواجبات لإشغال الطلبة عن اللعب أم أنها من باب التقليد لأن المعلم وجد زملاءه يفعلون ذلك ؟ ما هي فحوى هذه الواجبات وهل تقتصر على حل مسائل الحساب والعلوم وحل قواعد اللغة العربية والإنجليزية مع النسخ للصفوف الأساسية الدنيا ؟ هل خرجت عن نطاق مادة الكتاب المدرسي وتحتاج إلى مكتبة المدرسة، أو متابعة وسائل الإعلام، أو إلى البيئة الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية ؟ هل أخذت الواجبات المنزلية شكل التكرار فيشرح المعلم الدرس ويكلف الطلبة بحل مسائل أخرى كما وردت في الكتاب المدرسي ؟ هل تشتمل الواجبات المنزلية على القيام بأنشطة متنوعة يستخدم فيها الطالب أدوات البحث البسيطة كالاستبيانات البسيطة وتعبئة قوائم الرصد وكتابة التقارير القصيرة المختصرة ؟ هل راعت الفروق الفردية أم أن جميع الطلبة كلفوا بها ؟ كيف تم متابعتها ؟ هل أخذت المتابعة أشكالاً روتينية مثل من قام بالحل ؟ ومن لم يقم بذلك ؟ ولماذا يا فلان لم تحل المسائل ؟ ويعاقب الطالب الذي لم يحل الواجب بالضرب أحياناً وبالتقريع وبإرساله إلى المدير وبالتهديد بالعلامات أحياناً أخرى وطبعاً لا يكافئ الطالب الذي قام بالعمل.
سطر 17 - محاور تفاعل الطالب مع المعلم «1».
سطر 18 - محاور تفاعل الطالب مع المعلم «2».
سطر 3 - ■ أخي المعلم :
سطر 4 - وأنت تدخل إلى فصل فيه 25 طالباً مثلاً فمعنى هذا أنك تتعامل مع 25 أسرة إذ إن لكل طالب خصائصه فهناك الطالب الخجول والطالب الانطوائي وكثير الحركة والعدواني والذي نزعته قيادية والوحيد في أسرته واليتيم والمنفصل عن أحد أبويه وبطيء التعلم ومن لديه صعوبات تعلم، و .. و .. ولكي نتعامل مع كل هذه الأنماط تتطلب من المعلم أن يكون ذا دراية بالخصائص النفسية لكل فئة عمرية.
سطر 5 - وقاعدة المعلومات الدقيقة عن كل طالب وتحديثها باستمرار من قبل المدرسة عن طريق المرشد الطلابي تساعد المعلم في كثير من المواقف التي تعرض له في الفصول التي يدرسها وتؤدي إلى نتائج إيجابية في مسيرة الطالب التعليمية حاضراً ومستقبلاً، ومما يؤسف له أن السجل الشامل للطالب والذي يبدأ معه من الصف الأول الابتدائي تجده خالياً من أي معلومات تفيد المدرسة وبخاصة المرشد الطلابي والمعلم.
سطر 1 - ■ نظراً لأهمية كل من المعلم والمتعلم والمادة الدراسية وكونهم من أبرز مكونات التعليمية رأينا أن نلخصها في هذه الفقرات حتى نفيد بها قراءنا الكرام.
سطر 2 - ● أولاً : المعلم.
سطر 3 - 1 - صفات المعلم ومهاراته.
سطر 4 - الكثير من الكتاب والمختصين ركزوا على صفات ينبغي على المعلم الاتصاف بها حتى يكون مدرساً ناجحاً كالصفات الأخلاقية حب العمل، حسن التصرف، الأمانة، والصفات الجسدية وحسن المظهر، وكلها صفات أساسية وضرورية لا بد للمعلم التحلي بها لكننا لن نكثر الحديث عنها وهذا لأننا سوف نركز على بعض المهارات الأدائية التي ثبتت فعاليتها وضرورتها في الصف.
سطر 9 - ● مهارة التفاعل بين المعلم والتلاميذ في الفصل.
سطر 17 - 2- تجربة المعلم التجديدية والطليعية.
سطر 21 - في التعليمية التقليدية المعلم هو محور العملية التعليمية وهو التحكم في المعرفة والعلاقة التي تربط المعلم والمتعلم علاقة سلطة.
سطر 23 - 4- مشكلات المعلم.
سطر 30 - محاور تفاعل الطالب مع المعلم «1».
سطر 31 - محاور تفاعل الطالب مع المعلم «2».
سطر 1 - ■ الاستفسار : ما هو برنامج دعم رواتب المعلمين والمعلمات بالمدارس الأهلية في المملكة العربية السعودية ؟
سطر 3 - استناداً إلى الأمر الملكي الكريم رقم (أ/121) وتاريخ 02 / 7 / 1432هـ المشار فيه إلى سعودة وظائف التعليم الأهلي، وزيادة الاستقرار الوظيفي للمعلمين / المعلمات في المدارس الأهلية من خلال زيادة سلم الرواتب ووضع حد أدنى للراتب بحيث يبدأ مـن (5000) ريال مضافاً إليها (600) ريال بمساهمة من صندوق تنمية الموارد البشرية بنسبة (50%) من الراتب الأساسي لمدة خمس سنوات، فقد قام الصندوق بالتعاون مع الجهات ذات العلاقة (وزارة العمل و وزارة التربية والتعليم) بإطلاق برنامج دعم رواتـب المعلمين والمعلمات الـعاملين فـي الـمدارس الأهـلية، وتم تنفيذه اعتباراً مـن تـاريخ 14 / 10 / 1433هـ الـموافق 1 / 9 / 2012م.
سطر 1 - ■ المعلم أشبه ما يكون بِالمُزارِعِ الذي يزرع بذرة ولا ينتظر خروجها لأول وهلة بل يسقيها ويعتني بها ويصبر عليها حتى تصبح شجرة مثمرة بعد حين؛ وهو يعلم أن هنالك مؤثرات أخرى تنافسه على بذرته (مناخ - تربة - أمطار - أوبئة).
سطر 2 - والمعلم مع طلابه في الفصل يشبه مدرب الفريق الرياضي الذي يُخطط مع فريقه للفوز لكنه يعلم أنه لن ينجح في تحقيق هدفه حتى يتعرف على خصائص وسمات فريقه ومهارات كل لاعب طالب وأين أنسب مكان له لتنفيذ خطته؛ وهو مع ذلك يعرف أن هنالك من يحاول إعاقته من المنافسين. مع نقص الميزانية وقلة الداعمين.
سطر 3 - والمعلم أشبه ما يكون بالأب الذي يسعى جهده ليكون جميع أبناءه من خيرة الناس الذين يُشار إليهم بالبنان ويدعو كل من يراهم لمن رباهم.
سطر 5 - ● أخي المعلم :
سطر 9 - ● تذكر أخي المعلم / أختي المعلمة الفاضلين :
سطر 2 - ■ نعني في مقالنا هذا محضر المختبر في المدرسة والذي يعد من شاغلي الوظائف التعليمية وهو الشخص المسؤول عن المختبر المدرسي فنياً وإدارياً، ويؤدي دوراً بارزاً في العملية التعليمية من خلال مساعدة معلمي العلوم على أداء دورهم العملي بشكل جيد، وذلك عن طريق الإعداد والتنفيذ للعروض والتجارب العملية، وتوفير جميع الظروف والإمكانات المناسبة لاستخدام المختبر وتفعيله. وسنسلِّط الضوء على هذا العضو في الجسد التعليمي حيث المسمّى الوظيفي له معلِّماً وإن لم يمارس العمل التدريسي فلذلك نطرح عدة تساؤلات لمعرفة حقيقة دوره وجهده من خلال كشف اللثام عن واقع حاله، ما المهام التي يقوم بها محضِّر المختبر في المدرسة ؟ وما مستوى تأهيله العلمي ؟ وهل وضعه الحالي يواكب متطلّبات وتطوّرات مناهج العلوم الحديثة ؟ وما مدى رضاه الوظيفي ؟ وهل تتاح له الفرص للتحسين والترقّي لمناصب أعلى ممّا هو عليه ؟ وهل يمكن مواصلة تعليمه وتحقيق طموحه للحصول على درجة البكالوريوس أو الماجستير والدكتوراه ؟
سطر 5 - عادة يقوم محضِّر المختبر في المدرسة بدور المراسل لإيصال الخطابات والتعاميم الرسمية والمعاملات الإدارية وإنجاز بعض الأعمال في الشئون المكتبية كعمل الموظّف الإداري والمشاركة في بعض المهام الإشرافية والأنشطة الطلابية وحصص الانتظار وأعمال الاختبارات واللجان إلى غير ذلك مما يكلَّف به من مدير المدرسة من أعمال ليست من صميم عمله هذا من جهة ومن جهة أخرى نجد أنّ وزارة التربية والتعليم أحدثت نقلة نوعية علمية كبيرة في مناهج العلوم مواكِبةً لمتطلّبات الزمن المعاصر اليوم من ثورة معلوماتية شاملة واللحاق بركب التطورات العالمية، وقد زوِّد معلمو العلوم بالدورات والاحتياجات التدريبية اللازمة لتهيئتهم لتدريس مواد العلوم بجميع فروعها (أحياء - كيمياء - فيزياء - علوم أرض)، ولكن للأسف لم تشمل التنمية المهنية التطوّرية محضِّر المختبر وبقي ثابتاً في مكانه بعيداً عن الحراك العلمي والتقني الشامل عدا بعض الدورات البسيطة التي تقيمها إدارة التجهيزات المدرسية في حين هذه المناهج المطوّرة تقتضي أن يكون دور المحضِّر متفاعلاً نشطاً لديه القدرة على تنفيذ استراتيجيات تدريس لإجراء التجارب العملية والتشريحات العلمية اللازمة وتحضير نماذج للكائنات الحية التي تتوافق وسياسة تعليم محتوى المقرَّر وجلب كل ما هو جديد ومفيد تدعو الطالب للبحث والسؤال والتفكير والإبداع وصقل مواهبه وإذا انتقلنا إلى معمل المرحلة الثانوية تكون الحاجة ماسّة للتعرُّف على علوم الفلك والفضاء والطبيعة والبحار التي تساعد الطالب على تنمية قدراته واتساع دائرة فكره وترسيخ فهم معالم الكون ومعرفة قدرة الله تعالى في خلقه ممّا يزيد من حماسه وحبِّه للعلم والمعرفة، وأن يكون لدى المحضِّر القدرة على فنّ التعامل والتواصل والتخاطب مع الطلاب وتحضير المركّبات الكيميائية ومستلزماتها الأساسية وإنتاج الوسائل التعليمية المناسبة للدروس اليومية، والعمل على توظيف وتفعيل المختبر المدرسي في الأنشطة اللا صفيّة وإعداد النشرات والمطويّات وإقامة المعارض العلمية.
سطر 15 - 4ـ تكوين لجنة من وزارة التربية والتعليم ووزارة التعليم العالي ووزارة الخدمة المدنية والجهات الأخرى ذات العلاقة تقوم بدراسة وإعداد برنامج بكالوريوس في المختبرات المدرسية في الجامعات وإقرار مسمّى (معلِّم مختبر) بدلاً من مسمّى (محضِّر مختبر) ويُعيّن الخرِّيج بالمستوى الخامس حيث تسند له مهام ووظائف أخرى تناسب المرحلة التطورية الشاملة وتتماشى مع التغيُّرات الحضارية في مناهج العلوم ويكون شريكاً لمعلِّم العلوم ويُكلَّف بتدريس حصص تختص بالجانب التطبيقي (العملي) للتجارب المعملية والقيام بمهمّة الريادة الصحية والأمن والسلامة إلى غير ذلك من أعمال تتطلّبها طبيعة المادة الدراسية وتحقِّق أهدافها المنشودة، كما تتاح له فرص العمل كمعلِّم المواد تماماً سواءً داخل المدرسة (مرشد طلابي - أمين مركز مصادر - رائد نشاط) أو إشرافية في الإدارة التعليمية.
سطر 21 - ■ الدليل التنظيمي ﴿دليل الأهداف والمهام﴾ في وزارة التعليم 1440.
سطر 28 - ■ دليل المعلم لبناء الاختبار التحصيلي الجيد.
سطر 5 - 3- التزام المعلمات بإدراج القيم السلوكية في الخطة اليومية أو الأسبوعية للدرس.
سطر 8 - 6- استحسان الطالبات والمعلمات باستثمار حصص الانتظار في تمضية الوقت بورشة المشروع بفائدة ودون ملل مع اكتساب قيم اجتماعية كالتعاون والتكيف الاجتماعي وغيره.
سطر 6 - فعندما نطرق باب منزل الأسرة ونلج إليه ونرى ما يجري بين جنباته وتحت سقفه قد نشاهد أنّ الأبناء يقومون بممارسة عادات غش متكرِّرة ربّما تكون بسيطة على مرأى ومسمع من الأبوين دون ردعٍ أو توجيه كما نجد أنّ سلوك الغش قد يظهر بأشكالٍ متعدِّدةٍ كالكذب الذي يمارس مع الأبناء بمهارة فائقة واحترافية عالية من حيث أداء معظم إن لم يكن كل التكليفات والواجبات المدرسية من قبل الوالدين باسم الأبناء وتنفَّذ كل الأعمال المطلوبة وتقدَّم باسم الأبناء أيضاً ويفهّموا وينبّهوا تماماً من قبل الآباء على أنّهم هم الذين أدّوا ما كُلِّفوا به فإن سَأَلَ المعلِّم أحدهم عن الواجب المكلَّف به قيل له أنّه هو من قام بذلك فيحصل على درجة غير مستحقّة وليتهم صدقوا معهم وأحسنوا إليهم في تعليمهم وتربيتهم فيما يحتاجون إليه من مهام مطلوبة منهم بالتوجيه والإرشاد والرعاية والمتابعة في كيفية أداءها والطرق المناسبة لعملها وإنجازها بالاعتماد على أنفسهم فإن مثل هذا السلوك الذي يعتاد عليه الطالب في المنزل لا شك أنّه سيخلق فرداً في المجتمع ذي شخصية معتلّة يُمارِس ما تربّى عليه من غش وكذب وخداع مع الآخرين وبصورٍ مختلفة بما يحقِّق منفعته ومصلحته الشخصية، وإذا انتقلنا إلى المدرسة العضو الآخر المكمِّل لدور المنزل نجد أنّ الحال ليس بعيداً ولا يتغيّر كثيراً فهناك تهاوناً وتساهلاً لدى كثير من المعلّمين والهيئة التعليمية في عدم منع نقل ونسخ الواجبات أو المشاريع المتداولة بين الطلاب داخل الفصل الدراسي الواحد ويتساوى كل من قدّم الواجب في الحصول على العلامة سواءً من نقله من زميله أو اعتمد على غيره في الحل أو من بذل جهده وأدرك الحل الصحيح، وكذا من بذل مجهوداً ولكنه أخطأ ومنهم من كان واجبه ناقصاً وهكذا فالكل سواسية كأسنان المشط وفي ميزان واحد، وقد طال هذا الداء إلى الامتحانات الشهرية والنهائية حيث أصبح الطلاب لديهم مهارة فائقة وقدرة عجيبة في الغش قد تدرّبوا عليه وتعلّموا فنونه أثناء العام الدراسي الأمر الذي جعلهم مبدعين في شفط والتقاط الإجابة والمعلومات من أوراق زملاءهم الذين بجوارهم أو حولهم ولعل هذه المعضلة تبرز بشدة في المرحلة الثانوية، وربّما يصل بهم الحال إلى جلب قصاصات ورقية أو اختراع وسائل غش لا يعرفها حتى الشيطان الأزرق وإخفائها عن أعين الملاحظين والمراقبين ويتم الاستفادة منها في حل أسئلة الاختبار.
سطر 21 - 9ـ إقامة برامج تقوية وأخرى علاجية في المدارس للمواد التي يعاني الطلاب من صعوبةٍ في فهم بعض دروسها ينفِّذها نخبة من المعلمين المتميزين ومنحهم مزايا مادية ومعنوية محفِّزة.
سطر 4 - 2- تحديد أهداف الاختبار : ويقصد هنا بالأهداف، الأهداف العامة لكل مادة دراسية يقوم واضح الاختبار على تدريسها وارى أن المعلم الذي يستوعب أهداف مادته العلمية يسهل عليه وضع الاختبار فيها، لأن هدف الاختبار هو التحقق من مدى تحقيق الأهداف التي عمل على تحقيقها طوال الوقت.
سطر 5 - فلو راجع المعلم دفتر تحضيره ولاحظ الأهداف التي وضعها لدروسه ومادته العلمية، بل لو رجع المعلم إلى خطته السنوية التي أعدها في بداية العام وتعرف على الأهداف التي رسمها فيها لعرف كيف يبنى ورقة امتحانية تقيس له مدى تحقق أهدافه التي سعى إليها. إذن لابد من العودة إلى الخطة السنوية ومراجعة أهدافها وإلى التحضير اليومي عند وضع الأسئلة حتى تكون الأسئلة ناجحة وتفي المطلوب.
سطر 9 - فكلما زاد عدد الحصص اللازمة لتدريس وحدة معينة في الكتاب كلما زاد الوزن النسبي لها، وبالتالي يجب أن تزاد الدرجة التي ترصد لها، والغريب أن بعض المعلمين لا يهتم بهذه القضية بحجة أن هذه الوحدة مثلاً سهلة أو صعبة جداً فتجده يبذل جهداً كبيراً في تدريس وحدة معينة ويقضي بها وقتاً طويلاً ثم بعد ذلك لا يعطي جهده هذا حقه في توزيع الدرجات.
سطر 1 - ■ عنوان البحث العلمي : واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك.
سطر 9 - 1- ما هو واقع تطبيق المساءلة التربوية الذكية في مدارس التعليم الحكومي من وجهة نظر المعلمات ؟
سطر 14 - 2- تحديد المعوقات التي تواجه تطبيق المساءلة التربوية بمدارس التعليم الحكومي من وجهة نظر المعلمات.
سطر 22 - ■ للاطلاع على البحث العلمي (واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 1 - ■ أبرز مهام المعلم في برنامج صعوبات التعلم :
سطر 1 - ■ أبرز مهام المعلم في برنامج صعوبات التعلم :
سطر 22 - ■ في التربية الخاصة : الطالب الذي لا يشارك المعلم قد تكون لديه إعاقة.
سطر 10 - 8- التعاون : ونعني به التعاون بين المعلم والطالب أو المعلمة والطالبة كأن يتفقوا على موعد الاختبار ولا مانع من أشراك الطالب أو الطالبة في تصحيح الاختبار خاصة إذا كان من نوع الاختبارات الموضوعية.
سطر 1 - ■ أهم مهام فريق التخطيط الإداري في المنظمة :
سطر 5 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 1 - ■ إن أبرز مزايا المعلم المميز هي :
سطر 3 - 1) تتنوع التقنيات التي تسهل تعليم كتاب الله تنوعاً كبيراً فاحرص أخي المعلم على اختيار ما يتناسب مع طلابك وإمكاناتك وإمكانات مدرستك ولا تقحم التقنيات التي لا تتناسب مع درسك وطلابك وبيئتك فلا تتحصل على الفائدة المبتغاة وتهدر جهدك فيما لا يجدي.
سطر 5 - 3) بعض التنبيهات حول الأجهزة التي يحتاج إليها المعلم :
سطر 13 - 6) التخطيط للدرس وتقسيم وقت الحصة وتحديد وتوفر الأدوات والتقنيات والاستراتيجيات المناسبة ونحو ذلك من أهم المهمات في عمل المعلم فلا ينبغي إغفال شيء من ذلك.
سطر 14 - 7) ينبغي على المعلم الاستفادة من التقنيات الحديثة في تعليم القرآن الكريم خاصة تقنيات (ويب 2) ومن أمثلتها التدوين بكافة أنواعه (الكتابي والصوتي والمرئي)، وتقنية الفلكس وأجاكس وتقنية VoIP وغيرها من التقنيات التي تسهل على المعلم والطالب استخدام التقنية في تعليم وتعلم القرآن الكريم.
سطر 1 - ■ سأل المعلم تلميذه : ما ذا يعمل والدك ؟
سطر 3 - فسأله المعلم مرة أُخرى : ما ذا يعمل والدك يا فلان ؟
سطر 5 - صرخ المعلم في وجهه أمام التلاميذ وقال : (يا غبي ألا تعرف ما ذا يعمل والدك ؟)!
سطر 2 - ● احترام المعلم وتبجيله.
سطر 3 - يحظى المعلم الياباني بالاحترام الواسع في جميع طبقات المجتمع حتى أنه قديماً كان يصل إلى حد التقديس "خلال حكم ميجي وفترة ما قبل الحرب" أما في الوقت الحالي فعندما يدخل المدرس إلى الفصل يقف جميع الطلاب وينحنون احتراماً كبيراً ثم يقول الطلاب العبارة التالية "يا معلمنا نرجو أن تتفضل علينا وتعلمنا" وهو رجاء يفوق الاحترام العادي لأن مدلول كلمة "سيسني" في اللغة اليابانية له معنى أدق وأعمق في المبالغة في الاحترام ولهذا يعتبر فخراً يطلق على الأطباء وأعضاء البرلمان (مجلة المعرفة ـ عدد 20 ـ ص 110)، (التجربة اليابانية ـ ص 150).
سطر 4 - ولذلك تنال مهنة التعليم في اليابان إقبالاً كبيراً ويشتد التنافس على الالتحاق بالبرامج المتميزة لإعداد المعلمين ويقدر عدد الذين يحصلون على مؤهلات عليا للتدريس بـ 30% من مجموع خريجي الجامعات اليابانية.
سطر 6 - ● الأسرة تحترم المعلم.
سطر 8 - ويعبر بعض من قاموا بزيارة لليابان من منسوبي التعليم بغرض الاستفادة من تجربتهم بأن مدارسهم أشبه بالعسكرية ! وذلك لما يملك المعلم من الصلاحيات أو السلطة المطلقة (مجلة المعرفة ـ عدد 20 ـ ص 110) وتصل هذه الصلاحيات إلى العقاب البدني واستخدام الضرب العلني. والطالب الياباني يتولى نظافة مدرسته، ويضرب أن لم يلتزم بلبس الزي المخصص لذلك.
سطر 10 - ● رواتب المعلمين ومزاياهم.
سطر 11 - تتحدد رواتب المعلمين في المدارس العامة على أساس عاملين هما :
سطر 18 - ويعتبر المعلم الياباني يتقاضى نسبياً مرتباً عالياً مما يثير الاهتمام والحسد كما تقول الكاتبة الأمريكية "ميري هيرت" (التجربة اليابانية ــ ص 153).
سطر 20 - 3- يمنح المعلم الياباني ما يسمى "بمنافع الرفاهية" عن طريق مؤسسة المساعدة التبادلية للمدارس العامة والذي يشترك فيه، جميع مدرسي المدارس وتصنف هذه المنافع إلى فئتين :
سطر 26 - ونحن - المعلمين - في السعودية نتطلع إلى مستشفيات متميزة لمنسوبي التعليم أسوة بمنسوبي وزارة الدفاع والداخلية والحرس الوطني فالوحدات الصحية المدرسية كمراكز الرعاية الأولية إن لم تكن أقل وبالتالي لا تستطيع أن تقدم الخدمة الصحية الراقية للمعلم وأسرته.
سطر 27 - ونأمل في أندية للمعلمين سواء كانوا متقاعدين أو على رأس العمل، وأندية الحي المسائية التي أوصت الوزارة بالإفادة منها للمعلمين والمعلمات بدلاً من الأندية ليس حلا ولا تتساوي مع ما يقدمه المعلمون والمعلمات من جهود.
سطر 28 - بعد ثلاثة عقود من عمل المعلم تربية وتعليما وجهدا يتحول شبابه إلى شيخوخة، وفتوته وصحته إلى أمراض السكري والجلطات، ومما يزيده ألما أن تصفيته لا تسمن ولا تغني من جوع بل لا تشتري له سيارة، بينما في بعض المؤسسات والقطاعات تكون تصفيته بالملايين (اللهم لا حسد، اللهم بارك لهم) ولكن أما كان من الأولى لهذا المعلم أن ينظر في أمره.
سطر 29 - السكن يؤرق فئة المعلمين والمؤمل - بعد الله - في الأمير الهمام المخلص أن ينظر في استحداث مدن سكنية للمعلمين أسوة بمنسوبي الحرس الوطني والداخلية والدفاع فكلنا رجال أمن مِناَّ من يحارب الجهل وينشر العلم في ربوع بلادنا بمختلف تضاريسها والآخرون يحافظون على أمن هذه البلاد.
سطر 4 - الآنسة برناردين تخرجت من كلية المعلمين بشيكاغو سنة 1931 وكانت في التاسعة عشر من عمرها، قدمت على التدريس، لكن لم تجد مكاناً ووجدت اسمها في ذيل القائمة من بين الطلاب المتقدمين والراغبين في ملء وظائف التدريس، صممت أن تفتح مدرسة على نفقتها، فاستأجرت طابقاً علوياًّ فوق قاعة حانوتي، ودعت من يشاء من الأطفال الذين نبذتهم المدارس الأخرى إلى الالتحاق بمدرستها، وأعلنت ذلك بقولها "إنني في حاجة إليهم وهم في حاجة إليَّ".
سطر 11 - بعد ذلك بدأت مس شميت صفحة أخرى في حياتها، فقد التحقت بإحدى الجامعات لتلقى دراسة عليا لمدة سنة واحدة، أصبحت بعدها معلمة في معهد خاص بأطفال دون العاديين مقدرة كان قد يئس غيرها من المعلمين والمعلمات في أمر تربيتهم. وقد اختارت مس شميت لهذا المعهد 254 صبياً وبنتاً تتراوح أعمارهم بين 12- 14 سنة، وكان أذكاهم لا يتجاوز مقياسه 69 (الطفل المتوسط العادي رقمه الذكائي 100) وكان متوسط أرقامهم الذكائية 7ر51، ومن المعلوم أن كل طفل ينقص عن 70 يمكن أن يوصف بكونه ضعيف العقل. وكانت مهمة مس شميت أن تطبق طريقتها السالفة الذكر على هذا العدد من الأطفال، فقد استعانت في هذه المرة بإحدى عشرة معلمة أخرى. وكانت نظرتها بوجه عام كالآتي أن الطفل السليم العادي يتعلم المشي والكلام وغيرها من المسائل المعقدة التي تتطلبها الحاجة من تلقاء ذاته. أما ضعيف العقل ففي حاجة إلى الإرشاد، وهذه مهمتها ومهمة المعلمات اللاتي تعاوننها.
سطر 16 - هذه قصة مس شميت، وقد ظهرت لأول مرة في مقال نشرته مجلة المدرسة والاجتماع الأمريكية فاهتزت لها دور التربية، وتطرق الشك إلى أذهان الكثيرين من المربين، وارتابوا في صحة ما سمعوه خصوصاً ارتفاع مقياس الذكاء إلى ذلك الحد، وقد اختارت ولاية انديانا مس شميت أخيراً، فكلفتها أن تدرب المعلمات في كلية التربية فيها على طريقتها الخاصة حتى يساهمن في الغاية بهذه الفئة من الأطفال الذين يطلق عليهم اسم ضعفاء العقول.
سطر 1 - ■ للاطلاع على المادة العلمية للبرنامج التدريبي ﴿تقويم الأداء الوظيفي / المعلم نموذجاً﴾ بوزارة التعليم في المملكة العربية السعودية ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 8 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 16 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 2 - ■ يهدف الباحث في هذه الورقة إلى تحديد خصائص ومواصفات معلم التربية الخاصة التي تؤهله للعمل مع ذوي الإعاقة، ولتحقيق هذا الهدف لابد من تحديد مفهوم ذوي الاحتياجات الخاصة وتصنيفاتهم وخصائصهم الجسمية والعقلية والنفسية والخصائص والمواصفات التي لا بد أن يتصف بها المعلم للتعامل مع هذه الفئة من منطلق تلك الخصائص التي تتميز بها هذه الفئة.
سطر 5 - هدفت ورقة العمل الحالية إلى تحديد خصائص ومواصفات معلم التربية الخاصة التي تؤهله للعمل مع ذوي الاحتياجات الخاصة (العقلية – السمعية – البصرية – البدنية) في ضوء خصائص التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة، ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث بتحديد مفهوم ذوي الاحتياجات الخاصة وتصنيفاتهم وخصائصهم الجسمية والعقلية والنفسية والخصائص والمواصفات التي لا بد أن يتصف بها المعلم للتعامل مع هذه الفئة من منطلق تلك الخصائص التي تتميز بها هذه الفئة، وقام ببناء استبانة تضمنت تلك الخصائص والمواصفات والتأكد من صلاحيتها، ثم قام بتطبيق الاستبانة على عينة بلغت (91) من المعلمين لذوي الاحتياجات الخاصة وأعضاء هيئة التدريس بكليات التربية من المتخصصين في الصحة النفسية والتربية الخاصة والمناهج وطرق التدريس، وتوصل إلى أهمية هذه الخصائص والمواصفات لمعلم التربية الخاصة، وضرورة تضمينها برامج ومقررات إعداد معلمي هذه الفئات.
سطر 5 - مؤلف الكتاب الدكتور خالد الشهري أعد دليلاً للمعلم الجديد في كتاب (المعلم الناجح) وهو دليل عملي للمعلم المستجد بشكل خاص، ثم رأى بعض الصعوبات التي يجدها مدير المدرسة الجديد فكان كتاب (المدير المتميز).
سطر 12 - • المستوى الثالث : تمثله المدرسة ممثلة بمديرها الذي يقوم بالإشراف على زملائه المعلمين في المدرسة.
سطر 40 - • المعلم هو مفتاح التصحيح الأول وكل جهد يبذل لإصلاح التعليم عن غير طريقه يعتبر جهدًا ضائعًا.
سطر 55 - • جرّب الكرسي : هو مقترح للتدريب العملي لكل مسئول ليمارس مهام مدير المدرسة لمدة أسبوع كامل ليتعرف على الواقع الحقيقي للميدان التربوي.
سطر 56 - • التدريب التربوي للمعلم يجب أن تبنى خططه لإعادة تأهيل المعلم من جديد بشكل كامل ولمدة لا تقل عن سنتين مع متابعة مستمرة من المشرف التربوي ضمن برامج تدريب إلزامية يقدمها مدربون محترفون.
سطر 8 - 5- تدريب المعلمون في إثناء الخدمة على تقنيات المسرح التربوي وأساليب الإفادة منها في العملية التعليمية.
سطر 3 - يقصد بالتدريس المباشر ذلك النوع من التدريس الذي يعتمد على دور المعلم بشكل أساسي ومباشر في تقديم المعرفة بجميع أشكالها جاهزة للطلاب، ويوصف تعلم الطلبة وفق هذا الأسلوب بأنه تعلم استقبالي، حيث يكون المتعلم مستقبلاً. ولا يعني ذلك كلة أن هذه الإستراتيجية غير مقبولة أو غير فعالة, إذ أنه في الواقع يجب التمييز بين التدريس المباشر الجيد والتدريس المباشر الرديء فالتدريس المباشر الجيد يحقق نتائج جيدة, ويكون افضل الطرق الممكنة في بعض الظروف كحالة أن يكون عدد الطلاب كبير جداً في الصف وإذا كان الزمن المخصص للتدريس ضيقاً.
سطر 6 - التعلم التعاوني هو استراتيجية يعمل الطلبة بواسطتها بشكل مجموعات تتكون كل مجموعة من أربعة إلى ستة من الطلبة من مختلف المستويات, حيث يقومون بالعمل سوياً ويتعلمون من بعضهم البعض لتحقيق الهدف والنتاج التعليمي المشترك الذي رسمة واعد له المعلم, بحيث يتم التنافس بين المجموعات والتعاون بين أفراد المجموعة الواحدة.
سطر 9 - التعلم من خلال النشاطات هو التعلم الذي يقوم من خلال تنفيذ الطالب لنشاط مقصود وهادف ومخطط له, ويتميز التعلم بهذه الاستراتيجية بتوفير فرص الحياتية الحقيقية المختلفة للطلبة للتعلم الذاتي بالإضافة إلى تعزيز الاستقلالية والتعلم التعاوني. ويمكن لهذا النمط من التعليم أن يشجع الطلبة على تحمل مسؤولية تعلمهم. وتمثل الأنشطة عنصرا رئيسيا من عناصر المنهاج ويقصد بها "الجهد العقلي أو البدني الذي يبذله المتعلم أو المعلم من اجل بلوغ نتاج ما" وهذا يشير إلى أن النشاط له مضمون وله خطة يسير عليها وله نتاج يسعى لتحقيقه، وهو بحاجة إلى تقويم لمعرفة مدى نجاحه في تحقيق النتاج المراد تحقيقه وتشجيع استراتيجيات التعلم القائم على النشاطات الطلبة على التعليم من خلال العمل, وتوفير فرص حياتية حقيقية لهم للمساهمة في تعليم موجة ذاتيا. ويمكن استخدام هذه الاستراتيجية لفحص وضع غير مألوف أو لاستكشاف موضوع ما بعمق وتركيز.
سطر 1 - ■ يُعد المشرف التربوي أحد عناصر المنظومة التربوية والتعليمية وبه يعوَّل عليه رفع مستوى أداء المعلم بشكل خاص والنهوض بمستوى أداء المدرسة بشكل عام. عندما طرأ إلى ذهني هذا الموضوع ترددت كثيراً في طرحه، ولكن ما دعاني إلى الإقدام على الكتابة حوله هو كثرة ما نسمع من زملاء يعملون في الميدان ومنذ فترة من الزمن وذلك عند الحديث عن زيارة المشرف التربوي للمدرسة فكنت دائماً أوجه لهم سؤالاً مقصوداً مفاده : هل المشرف الزائر للمدرسة يعد ضيفاً خفيفاً أم ثقيلاً على قلوب منسوبيها ؟ فتأتيني الإجابة سريعة بلا تردد أنه ضيفاً ثقيلاً في كثير من الأحيان وربما غير مرغوب فيه ولا مرحَّب به ويتوقف غالباً على تخصصه من حيث عمله كمشرف مادة أو في مجال آخر من مجالات وأقسام الإدارة، ثم اطلب رأيهم فيما إذا كان هناك فجوة حقيقية بين المشرف والمعلم، ومن المتسبب فيها ؟ ولماذا وجدت هذه الهوة بين قطبي العملية التعليمية ؟ وما أثر ذلك على الطالب المحور الرئيس في هذه العملية ؟ هذه التساؤلات وغيرها أشغلت بالي وحركت مشاعري وأخذت أفكر فيها كوني أحد أولئك التربويين المعنيين بهذه القضية التي لا يمكن أن تترك دون بحث أسبابها ومصادرها ومعرفة أبعادها وإيجاد الحلول المناسبة لها.
سطر 3 - من المعلوم أن دور المشرف التربوي في المدرسة ذو أهمية بالغة في متابعة سير العمل بها والاطلاع على مستوى ألإنجاز والأداء وهو يمثل الخبير التربوي الذي يوجِّه ويصحِّح مسار العمل نحو الهدف المنشود. وحتى يكون الإشراف التربوي هو المظلة التي ينضوي تحتها البيئة المدرسية ومكوناتها من معلمين وإداريين وطلاب وبرامج ومناهج وغيرها، ويقع على عاتقها التطوير المهني للعاملين سعياً في تحقيق أهداف المدرسة بجودة عالية لابد من إعادة النظر في آلية العمل الإشرافي داخل المدرسة من خلال ما يوجَّه لها من انتقادات وملاحظات أدت إلى إحداث فجوة قد تتسع وتضيق على اختلاف حجم المواقف بين المعلم والمشرف التربوي، فعند زيارة المشرف للمعلم في المدرسة يدوِّن له العديد من الملاحظات وربما بعضاً منها لا يستدعي ذكرها كونها بسيطة ولا تؤثر في أداء الدرس ولو اكتفى بالإشارة إليها لكان أجدى كما أنه لا يقتنع في تبرير ما يقدَّم له في بعض ما سطَّره من ملاحظات على المعلم، وأحياناً لا يوفَّق المشرف في أسلوب وطريقة نقده وربما يستخدم كلمات جارحة لا يراعي فيها مشاعره ولا يسعفه ذكائه في طرح نقد بناء هادف أضف إلى ذلك عند فتح باب الحوار والنقاش في المواقف الصفية أو بعض المفاهيم العلمية أو الجوانب التربوية فإن كثيراً من المشرفين يصرّون على آرائهم ويطالبوا الالتزام بها وقد تكون تلك التعليمات التي يدلوا بها مثالية تفوق إمكانات البيئة التعليمية المتاحة ولا يطرحون مشاريع تطويرية حقيقية تسهم في رفع مستوى التنمية المهنية لدى المعلمين أو برنامجاً عملياً يساعدهم على تطبيقه في البيئة الصفية بما يتناسب والواقع الحالي كما أنهم لا يتقبلوا آراء مخالفيهم وقد تكون وجهات النظر المخالفة لهم مأخذاً عليهم يحاسبوا عليها في تقرير الأداء الوظيفي هذا ناهيك عن تعامل بعض المشرفين بتعالي وفوقية ونظرتهم أن المعلمين أقل شأناً وعلماً وفهماً منهم، ولا يرغب كثير من المعلمين الإفصاح لدى المشرفين عما يعانوه من ضغوطات في العمل أو صعوبات في التدريس مع الطلاب داخل الصف وخارجه أو توتر العلاقات مع الإدارة وذلك خوفاً من اعتبارها نقاط ضعف ومثالب أو نواقص يمكن اصطيادها ضدهم ومحاسبتهم عليها أو أنهم عند إخبارهم ما يتعرضون له سواءً مع زملائهم في العمل أو من مديريهم بتكليفهم بعض المهام التي ترهقهم وتزيد من أعبائهم فإنهم لا يحسنون التصرف وليس لديهم المقدرة في معالجة الموقف أو السيطرة عليه كما ينبغي ويضعوهم في مواقف محرجة مع مديريهم قد تنشأ بينهم خلافات لا تحمد عقباها فيما بعد.
سطر 3 - من المعلوم أن دور المشرف التربوي في المدرسة ذو أهمية بالغة في متابعة سير العمل بها والاطلاع على مستوى ألإنجاز والأداء وهو يمثل الخبير التربوي الذي يوجِّه ويصحِّح مسار العمل نحو الهدف المنشود. وحتى يكون الإشراف التربوي هو المظلة التي ينضوي تحتها البيئة المدرسية ومكوناتها من معلمين وإداريين وطلاب وبرامج ومناهج وغيرها، ويقع على عاتقها التطوير المهني للعاملين سعياً في تحقيق أهداف المدرسة بجودة عالية لابد من إعادة النظر في آلية العمل الإشرافي داخل المدرسة من خلال ما يوجَّه لها من انتقادات وملاحظات أدت إلى إحداث فجوة قد تتسع وتضيق على اختلاف حجم المواقف بين المعلم والمشرف التربوي، فعند زيارة المشرف للمعلم في المدرسة يدوِّن له العديد من الملاحظات وربما بعضاً منها لا يستدعي ذكرها كونها بسيطة ولا تؤثر في أداء الدرس ولو اكتفى بالإشارة إليها لكان أجدى كما أنه لا يقتنع في تبرير ما يقدَّم له في بعض ما سطَّره من ملاحظات على المعلم، وأحياناً لا يوفَّق المشرف في أسلوب وطريقة نقده وربما يستخدم كلمات جارحة لا يراعي فيها مشاعره ولا يسعفه ذكائه في طرح نقد بناء هادف أضف إلى ذلك عند فتح باب الحوار والنقاش في المواقف الصفية أو بعض المفاهيم العلمية أو الجوانب التربوية فإن كثيراً من المشرفين يصرّون على آرائهم ويطالبوا الالتزام بها وقد تكون تلك التعليمات التي يدلوا بها مثالية تفوق إمكانات البيئة التعليمية المتاحة ولا يطرحون مشاريع تطويرية حقيقية تسهم في رفع مستوى التنمية المهنية لدى المعلمين أو برنامجاً عملياً يساعدهم على تطبيقه في البيئة الصفية بما يتناسب والواقع الحالي كما أنهم لا يتقبلوا آراء مخالفيهم وقد تكون وجهات النظر المخالفة لهم مأخذاً عليهم يحاسبوا عليها في تقرير الأداء الوظيفي هذا ناهيك عن تعامل بعض المشرفين بتعالي وفوقية ونظرتهم أن المعلمين أقل شأناً وعلماً وفهماً منهم، ولا يرغب كثير من المعلمين الإفصاح لدى المشرفين عما يعانوه من ضغوطات في العمل أو صعوبات في التدريس مع الطلاب داخل الصف وخارجه أو توتر العلاقات مع الإدارة وذلك خوفاً من اعتبارها نقاط ضعف ومثالب أو نواقص يمكن اصطيادها ضدهم ومحاسبتهم عليها أو أنهم عند إخبارهم ما يتعرضون له سواءً مع زملائهم في العمل أو من مديريهم بتكليفهم بعض المهام التي ترهقهم وتزيد من أعبائهم فإنهم لا يحسنون التصرف وليس لديهم المقدرة في معالجة الموقف أو السيطرة عليه كما ينبغي ويضعوهم في مواقف محرجة مع مديريهم قد تنشأ بينهم خلافات لا تحمد عقباها فيما بعد.
سطر 5 - وبناءً على ما تقدم ذكره مما يقع فيه كثير من المشرفين التربويين عند زياراتهم المدرسية وما يلاحظ عليهم من قصور في تعاملهم مع المعلمين والتي تدور رحاها إجمالاً في ضعف بناء العلاقات الإنسانية، ولعل هذا ما صنع الفجوة بينهم وبين المعلمين، ويعد الاهتمام بالعلاقات الإنسانية من أهم عوامل نجاح المشرف التربوي.
سطر 6 - والميدان التربوي هو الساحة التي تنفذ بها جميع برامج ومشاريع واستراتيجيات الوزارة وتتم فيها العملية التعليمية وتؤدى فيها الأدوار الحقيقية لتعليم وتعلم الطلبة، ومن هنا يتطلب وجود مقوِّم فعلي لتحديد مدى تقدم مستوى أداء وعمل الميدان طبقاً لمعايير علمية معدة مسبقاً، والذي يكلَّف بهذا الدور وهذه المهمة هو ذاك المشرف والخبير التربوي. وكما يعاني المعلم من مصاعب وضغوطات في مجال عمله فإن المشرف كذلك لديه الكثير من المعاناة من حيث زيادة عدد المعلمين عن النصاب المقرر للمشرف ومتابعة البرامج والمشاريع التطويرية في المدرسة وكثرة المشاركات واللجان وإعداد التقارير الدورية والمهام الإدارية وإقامة البرامج التدريبية وحل المشكلات الواردة من الميدان إلى غير ذلك من الأعمال والأعباء المنوطة به.
سطر 6 - والميدان التربوي هو الساحة التي تنفذ بها جميع برامج ومشاريع واستراتيجيات الوزارة وتتم فيها العملية التعليمية وتؤدى فيها الأدوار الحقيقية لتعليم وتعلم الطلبة، ومن هنا يتطلب وجود مقوِّم فعلي لتحديد مدى تقدم مستوى أداء وعمل الميدان طبقاً لمعايير علمية معدة مسبقاً، والذي يكلَّف بهذا الدور وهذه المهمة هو ذاك المشرف والخبير التربوي. وكما يعاني المعلم من مصاعب وضغوطات في مجال عمله فإن المشرف كذلك لديه الكثير من المعاناة من حيث زيادة عدد المعلمين عن النصاب المقرر للمشرف ومتابعة البرامج والمشاريع التطويرية في المدرسة وكثرة المشاركات واللجان وإعداد التقارير الدورية والمهام الإدارية وإقامة البرامج التدريبية وحل المشكلات الواردة من الميدان إلى غير ذلك من الأعمال والأعباء المنوطة به.
سطر 8 - وفي ضوء ما استعرضناه سابقاً فإننا نرجح أن المتسبب في إيجاد هذه الفجوة هو المشرف التربوي مع العلم أنه لا يمكن تعميم تلك الانتقادات الموجهة للمشرف التربوي على كافة المشرفين فمنهم منارات مضيئة أينما تضعها تجدها شمساً مشرقة ساطعة لها أثرها في الميدان ولديها القدرة على إحداث نقلة نوعية تنعكس إيجاباً على العاملين في المدرسة، وما ذكر من ملاحظات قد تعني فئة من المشرفين وإن قلَّت نسبتها فإنه بلا شك ستترك أثراً واضحاً وتصوراً مشاعاً في الميدان يتجاوز مداها الوسط التربوي. وما يقال عن المعلمين والمشرفين ينطبق كذلك على الجانب النسائي (المعلمات والمشرفات) وربما بصورة أكثر شدة وحدة.
سطر 11 - 1ـ اهتمام المشرف التربوي بجانب العلاقات الإنسانية مع المعلمين والهيئة الإدارية في المدرسة من خلال الاحترام والتقدير وحسن التعامل والتواضع ولين الجانب والتحلي بالآداب الحميدة والخلق الرفيع والتزام مبادئ القيم الإسلامية قولاً وعملاً متمثلاً القدوة الحسنة في سائر أحواله وتعزيز العلاقة الأخوية الإيجابية بينه وبين الأسرة المدرسية ،وإشعار منسوبي المدرسة أنه زميل لهم دوره مكملاً لعملهم في تحقيق الهدف وتحسين الأداء وهو شريك لهم في تنفيذ المهمة وإيصال الرسالة التربوية والتعليمية والتواصل والاتصال المستمر معهم.
سطر 12 - 2ـ تغيير مفهوم الأسلوب التفتيشي وتصيد الأخطاء إلى الأسلوب الإشرافي القائم على الارتقاء بالمعلم ومساعدته وإبراز الجوانب الإيجابية لديه ومراعاة حساسية الموقف عند توجيه النقد وإبداء الملاحظات من خلال اختيار كلمات أو رسائل أو إشارات مناسبة وعبارات ونصائح صادقة تصل إلى صاحبها وتقع في نفسه فيعي مقصودها وألا تتجاوز توجيهات المشرف حدود الأنظمة والقرارات الرسمية وإنما تسير على اتساق معها، ومراعاة الفروقات بين المعلمين في إمكاناتهم وطاقاتهم وقدراتهم وظروفهم.
سطر 13 - 3ـ إتاحة الفرصة لفتح باب الحوار المنظَّم مع المعلمين في طرح مرئياتهم ومقترحاتهم وتقبلها والتشاور معهم في إمكانية بحث الحلول المناسبة لتخطي أي عقبات أو صعوبات تواجههم، والمبادرة في تنفيذ الدروس النموذجية وورش العمل واللقاءات، ومساندتهم في تلبية حقوقهم المكفولة ومشاركتهم بالمطالبة بها والتضامن معهم والوقوف بجانبهم لكل ما يعترضهم في أداء رسالتهم التربوية.
سطر 16 - 6ـ إعداد مذكرة توضيحية (دليل) لتقنين عمل المشرف التربوي من حيث تحديد نصاب معين من المعلمين والمدارس، وتوصيف واضح للمهام الإدارية والفنية والتربوية والتعليمية التي يكلف بها المشرفون على اختلاف تخصصاتهم ومجالاتهم.
سطر 16 - 6ـ إعداد مذكرة توضيحية (دليل) لتقنين عمل المشرف التربوي من حيث تحديد نصاب معين من المعلمين والمدارس، وتوصيف واضح للمهام الإدارية والفنية والتربوية والتعليمية التي يكلف بها المشرفون على اختلاف تخصصاتهم ومجالاتهم.
سطر 8 - فبمقدور أي مشرف تربوي أن يزور معلماً أو عدد من المعلمين في مدرسة واحد ويخرج من هذه الزيارة بالفعاليات التالية : (لقاء تربوي ــ تدريب مصغر ــ تدريب أقران ــ زيارة صفية ــ ورشة عمل). ويصيغ تقارير لكل هذه المؤشرات ويوقع عليه مدير المدرسة والمعلمين ويجعل من هذه التقارير شواهد للتنفيذ.
سطر 5 - كانت البداية في عام 1971م حيث صدر القرار الملكي بتأسيس البنك تحت مسمى "بنك التسليف" وبرأس مال قدره 5 ملايين ريال لتقديم قروض اجتماعيّة، وفي 1983 أُسند للبنك برنامج القروض المهنية، وفي 1993 تمت زيادة رأس مال البنك إلى مليار ريال، وفي 2001 ضُمّ برنامج خادم الحرمين الشريفين لتمويل سيارات الأجرة إلى البنك، وفي عام 2006 رفع رأس مال البنك إلى 6 مليارات ريال، وبعدها بعام في 2007 تغيّر المسمى إلى البنك السعودي للتسليف والادخار مع إضافة ثلاث مهام: "تقديم القروض للمنشآت الصغيرة والناشئة - القيام بدور المنسق المكمل لرعاية قطاع المنشآت الصغيرة والناشئة - العمل على تشجيع التوفير والادخار"، وفي 2008 حاز البنك على مكرمة ملكية بقيمة 10مليار و استمر الدعم برفع راس مال البنك ليصل إلى 46 مليار ريال في 2013 مع التوسع في الإقراض والدعم التنموي، وفي 2016 صدر قرار مجلس الوزراء بتغيير مسمى البنك إلى "بنك التنمية الاجتماعية" منطلقًا نحو آفاق أوسع في تحقيق التمكين التنموي الشامل والمستدام لمجتمع حيوي ومنتج.
سطر 9 - 8- إيجاد الدافعية لدى المعلم والطالب تعليمياً وتعلماً.
سطر 13 - 12- الإسهام في معالجة المشاكل الطارئة لدى المدارس والمعلمين والطلاب.
سطر 18 - 17- تقسيم المعلمين إلى فئات من حيث الحاجة إلى الخدمات العلاجية المناسبة لهم.
سطر 1 - ■ أخي المعلم : هل تعاني من بعض الصعوبات مع طلابك، مثلاً :
سطر 6 - 5- المعلم قد يقضي وقتاً أطول في إعادة الشرح داخل الفصل أو خارجه لبعض الطلاب.
سطر 7 - 6- المعلم لا يجد فرصة للمناقشة أو إجراء بعض التطبيقات أو الأنشطة خلال الدرس لضيق وقت الحصة.
سطر 9 - كل هذه الصعوبات وغيرها كانت حديث مطوري وخبراء التعليم في العالم، والتي أقيمت حولها مؤتمرات وحلقات نقاش عديدة لبحث الحلول المناسبة لها، ومن هذه الحلول الجيدة والمبتكرة طريقة الفصل المقلوب (Flipped Classroom) والتي بدأ في تطبيقها العديد من المعلمين في دول العالم المتقدمة ورأوا ثمرات نتائجها مما أدى إلى انتشارها بل وأصبحت من الإستراتيجيات الأساسية في بعض المدارس العالمية. ومن هذا المنطلق رأينا في شعبة التربية الإسلامية بمكتب التعليم بشمال مكة المكرمة تزويد زملائنا المعلمين بأساسيات ومبادئ طريقة الفصل المقلوب لتطبيقها عند مناسبة موضوع الدرس ولو كان تطبيقها جزئيا - لبعض أهداف الدرس - مثال ذلك في مادة الفقه للصف الأول متوسط : تطبيقها في صلاة الكسوف والخسوف : صفتها أو كيفية حدوثهما ونحو ذلك، والأمثلة على ذلك كثيرة.
سطر 13 - ويعتمد هذا النمط من التعلم على عرض فيديو قصير يشاهده الطلاب في منازلهم أو في أي مكان آخر قبل حضور الدرس، في حين يُخصص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاريع والتدريبات، ويعتبر مقطع الفيديو عنصر أساسي في هذا النمط سواء يتم تسجيلها من قِبل المعلم وترفع على الإنترنت أو يتم اختيار مقطع فيديو مناسب لهذا الدرس موجود مسبقاً على الإنترنت.
سطر 14 - التعلم المقلوب يعتمد على مفاهيم وأساليب أخرى كالتعلم النشط ومشاركة الطلاب، ففي الدروس التقليدية يعتمد المعلم على الشرح والإلقاء او المحاضرة وقد لا يجد وقتاً كافياً لتلقي الاستفسارات والنقاشات مع الطلاب وإثراء معلوماتهم وهنا تكمن فائدة هذا النوع من التعليم.
سطر 17 - 1- يمنح المعلمين مزيداً من الوقت لمساعدة الطلاب وتلقي استفساراتهم.
سطر 18 - 2- يبني علاقات أقوى بين الطالب والمعلم.
سطر 23 - ■ وختاماً أخي المعلم :
سطر 15 - ♦ مقصودة غير رسمية: كتقييم المعلم وقت الشرح، وتوجيه الوالدين.
سطر 1 - ■ المعلم هو : الذي يعلم في المدرسة أو المعهد. يتم إعداد هؤلاء المعلمين في كليات التربية المتخصصة في كافه التخصصات العلمية والأدبية. ويصبح الخريج مؤهلا للتدريس في تخصصه بكفاءة دون غيره وينضم هؤلاء المعلمون إلى نقابة ترعى شئونهم الوظيفية والاجتماعية هي نقابة المهن التعليمية، أو نقابة المعلمين.
سطر 3 - وأؤكد أن كل ما سيرد فيها قد وصل إليها خبرائنا التربويون العاملين في الميدان التربوي المحلي والإقليمي ونقلها من باب الفائدة وزيادة الثقة في النتائج المتوافرة بين أيدينا وذلك أن ما ورد فيها يؤكد ما يردده كثير من خبرائنا الذين يسعون لإصلاح التعليم. والتي تتركز على إصلاح المعلم ليصلح التعليم فكل جهد يُبذل لتدريب المعلم وإعطاءه حقوقه بشكل كامل سيجعله يقوم بواجباته على الوجه الأمثل وحتى ذلك الحين فلنأخذ جولة في يوميات المعلم الجيد.
سطر 6 - أن الثلاث سنوات الأولى من العمل في التدريس هي أهم سنوات في عمر المعلم، لذا فإن المعلم الجيد يتعامل معها كدورة تدريبية تطبيقية لصقل مهاراته، ونحن نلحظ أنه ما من معلم إلا ويعتقد يقينًا أنه يجيد الشرح، حتى ولو كان عجزه ظاهرًا للعيان وهذا سبب استمرار المشكلة وبقاء أداء المعلم دون تغيير يذكر لسنوات طويلة.
سطر 8 - ● ولابد أن نؤكد على أن وظيفة المعلم قابلة للتعلم بعدة شروط :
سطر 14 - ولو قدر لك الجلوس في غرفة المعلمين لوجدت أن أهم الموضوعات المحببة في الكلام لدى المعلمين : الطلاب ومحتوى المناهج والاختبارات وكرة القدم. أما طريقة التدريس التي يتبعها كل واحد منهم، فإنها غير واردة على الإطلاق تقريباً في أحاديثهم، وهذا نقص شديد في مصدر مهم من مصادر تبادل الخبرات.
سطر 16 - ■ وهنا سنختصر بعض المحاور العامة لمهنة التعليم لعلنا نسهم في وجود المعلم الجيد.
سطر 18 - صحيح أن المعلم الجيد لا يستطيع تغيير مستوى الذكاء عند الطلاب لكنه يقدر بالتأكيد على تغيير طريقة تدريسه لتحقق أفضل النتائج، وهذا يعني أن المعلم الجيد يشعر بالمسؤولية تجاه طلابه، ولذا فهو يقوم باختبار جودة دروسه مرة بعد مرة، ولا يعتقد بأنها مثالية، ولا يبحث عن مبررات خارجية للنتائج السيئة لطلابه، وإذا رأى المعلم أن طلابه غير قادرين على الاستفادة من دروسه عدل في طريقته لتناسبهم.
سطر 19 - والمعلم الجيد لا يضيع وقتًا في الأمور غير الهامة، مثل إصرار بعض المعلمين على عدم البدء في الحصة حتى يجلس جميع التلاميذ مثل الأصنام، وهو يدرك تمامًا رد الفعل الصحيح على الإزعاج الذي يتسبب فيه أحد الطلاب، وبناءً عليه يقرر هل يكون رد فعله حازمًا، أم ينهيه بمزحة مضحكة.
سطر 20 - والمعلم الجيد هو الشخص الوحيد الذي يقرر مدى نجاح الحصة أو فشلها ودائماً يعتني بنشر مشاعر الاحترام والتقدير والشعور بالاهتمام بين طلابه.
سطر 21 - المعلم الجيد يهتم بضرورة هيمنة مناخ من الثقة المتبادلة في العلاقة بين المعلم وطلابه، وكذلك بينه وبين زملائه.
سطر 22 - المعلم الجيد يتأكد من وضوح صياغته لأفكاره، بحيث يفهم الطلاب ما يريده ولا يتهم طلابه بعدم القدرة على فهمه ويبدأ حصته بتوضيح الهدف من الدرس، وهو إنسان يجيد ترتيب أفكاره، ويمتلك حماسًا شديدًا لمادته، وفضولاً لمعرفة الجديد في تخصصه، وينقل لطلابه كل ذلك الحماس.
سطر 23 - والمعلم الجيد دومًا في وسط الحدث، وفي محور الحصة ولا يهم هل يقف أمام الصف أو يستخدم الاستراتيجيات الحديثة المهم أنه يمتلك زمام الأمر دوماً، وهو ينطلق دومًا من رؤية الطالب ويسأل نفسه طوال الوقت : ماذا لو كنت مكانه ؟ وبعدها يحدد أنسب الطرق لتحقيق أفضل النتائج لعملية التعلم.
سطر 24 - والمعلم الجيد يخلق مناخًا غير معاد للأخطاء أي أن ينظر إلى خطأ الطالب كفرصة جيدة لترسيخ معلومة، ويدعوه خطأ الطالب إلى أن يعيد المعلم تقييم طريقته في الشرح.
سطر 25 - المعلم الجيد يهيمن على الصف ويتابع كل صغيرة وكبيرة ويتحمل المسؤولية عن طلابه ولا يكتفي بأن يكون مستواهم متوسطاً ويسعى ليرتقي بمستواهم جميعاً.
سطر 26 - والمعلم الجيد يبث في طلابه روح التحدي والرغبة في بلوغ القمة، وعدم الاكتفاء بالحد الأدنى فقط، ويمنحهم الشعور بالثقة في أنفسهم وفي قدراتهم.
سطر 27 - والمعلم الجيد يهتم بالتغذية الراجعة ومن خلالها يعرف هل وصلت الرسائل التي أراد نقلها لطلابه بالطريقة الصحيحة، أم أنهم فهموها بطريقة مختلفة.
سطر 28 - والمعلم الجيد يعطي طلابه الحق في أن يقدموا له اقتراحاتهم في كيفية تحسين طريقته، وتطوير مستوى أدائه، وتغيير أدواته لتحقيق أهداف التعلم ويأخذ آراؤهم بجدية كاملة، ولعل مما يؤثر على فاعلية التغذية الراجعة أن غالبية المعلمين يخلطون بين التغذية الراجعة وبين الدرجات ولذا فإن المعلم الجيد لا يخلط بينهما.
سطر 29 - والمعلم الجيد يفهم معنى التحفيز واستثارة الدافعية ويعرف جيداً أن المدح وحده لا يعتبر الطريقة المثلى لمساعدة الطالب على الارتقاء بمستواه، لهذا فإنه يستخدم وسائل التعزيز المناسبة.
سطر 30 - والمعلم الجيد لا يركز على النتيجة التي وصل إليها الطالب بل يرجع إلى نقطة البداية كيف تعامل الطالب مع مهمته وأين أصاب وأين بدأ يقع في الخطأ.
سطر 31 - والمعلم الجيد يتحدث مع الطالب بطريقة موضوعية تركز على مضمون الدرس وليس على شخص الطالب، ويكتب لطلابه تعليقات مفيدة ومعززة في دفاترهم.
سطر 32 - المعلم الجيد المعلم الجيد يحرص على خلق مناخ يشجع الطالب على التجربة، والوقوع في الخطأ، دون أن يخاف من أي عواقب سلبية عليه.
سطر 33 - والمعلم الجيد يعلم أنه لم يبلغ الكمال في الشرح والتحضير، ويسأل نفسه إذا كان قادرًا على تطوير أسلوبه، وتحسين طريقته، وعن جوانب القصور لديه.
سطر 34 - المعلم الجيد يضع نفسه مكان طلابه، ويسأل نفسه عما إذا كان قادرًا على الاستفادة من هذا الشرح، أم أنه سيجد صعوبة في فهم هذه النقطة أو تلك.
سطر 35 - المعلم الجيد يحسن تقييم المستوى الفعلي لطلابه، فلا يشرح لهم بطريقة تفوق مستواهم بكثير، أو تكون دون مستواهم.
سطر 36 - المعلم الجيد يكشف مستوى طلابه من خلال النقاشات بينهم حول الطريقة التي يتبعونها في الحل ويسمعهم وهم يفكرون بصوت عال ويقيس نتائج عمله بدقة.
سطر 37 - المعلم الجيد يستخدم استطلاعات رأي لطلابه تحتوي على أسئلة عن فهمهم واحتمالات الإجابة المختلفة، بحيث لا تأخذ من وقت الحصة أكثر من دقيقتين.
سطر 39 - ■ يا أيها المعلم الجيد :
سطر 12 - 7- شاملة تعنى بجميع عناصر العملية التعليمية والتربوية (المعلم ـ المتعلم ـ المنهج ـ البيئة) ضمن الإطار العام لأهداف السياسة التعليمية.
سطر 16 - 2- يشمل جميع عناصر العملية التربوية (المعلم، والطالب، والمناهج، والأساليب التدريسية، والبيئة المدرسية)، ويعمل على تحسينها والارتفاع بمستواها وتغييرها في الاتجاه المرغوب.
سطر 19 - 5- يؤكد على أهمية مساعدة المعلمين وكافة العاملين التربويين على النمو المهني المستمر وتحسين مستوى أدائهم.
سطر 23 - 10- يتميز بصفتي الإيجابية والعمق اللتين تعتمدان على نموذج التواصل المفتوح في حوار المشرفين والمعلمين وتفاعلهم الذي يؤدي إلى تغيير سلوك المعلمين التعليمي الصفي.
سطر 3 - الإشراف التربوي - بمعناه الشامل - يُعنى بجميع جوانب العملية التربوية؛ فهي مجال عمله وميدان تطبيقاته، ولذا يعد من أهم الوسائل لتطوير آلياتها للوصول إلى جودة مخرجاتها، وتحقيق أهدافها وغاياتها بكفاية وفعالية. ولأن المعلم هو الركن الأساس في العملية التعليمية التربوية، إذ بكفاءته يمكن التغلب على كثير من المعوقات التي قد تحد من تحقيقها لأهدافها وغاياتها.
سطر 4 - لذا كان من أولى أولويات الإشراف التربوي العمل على تطوير كفايات المعلم المعرفية المهارية فضلاً عن تعزيز القيم والاتجاهات الإيجابية لديه، ورفعها إلى أعلى درجة ممكنة، عن طريق تزويده بالخبرات التربوية اللازمة وإشاعة هذه الخبرات والعمل على تبادلها، من خلال عقد الندوات، وإقامة الورش التربوية، وإجراء البحوث، وتنظيم الدورات، بالإضافة إلى توفير كل ما يعينه على تطوير أدائه وإجادة عمله.
سطر 7 - تختلف مفاهيم الإشراف التربوي باختلاف نماذجه وممارساته الساعية إلى تحقيق أهدافه وغاياته المتمثلة في تهيئة أفضل السبل للرقي بمستوى المعلمين ومساعدتهم على إجادة مهامهم التعليمية والتربوية، ولكنه في جميع حالات تطبيقاته يمكن تعريفه بأنه :
سطر 7 - تختلف مفاهيم الإشراف التربوي باختلاف نماذجه وممارساته الساعية إلى تحقيق أهدافه وغاياته المتمثلة في تهيئة أفضل السبل للرقي بمستوى المعلمين ومساعدتهم على إجادة مهامهم التعليمية والتربوية، ولكنه في جميع حالات تطبيقاته يمكن تعريفه بأنه :
سطر 2 - وشعور الوزارة بالمشكلة جزء من حلِّها ولكن ينبغي التنسيق ووضع اختبارات لقياس المهارات مقننة ومحكمة من جهة واحدة لأن هناك اختبارات (حسِّن) و (اختبارات تحريرية أخرى) بعضها من الإدارة العامة للإشراف التربوي وبعضها من الإدارة العامة للقياس والتقويم، وهناك اختبارات يقوم بها المشرف التربوي الذي يزور المدرسة واختبارات يجريها مدير المدرسة واختبارات يجريها المعلم.
سطر 1 - ■ في هذا الأسلوب يمكن إعطاء الطالب دوراً رئيساً في العملية التعليمية إذ تحوله قراراته أكثر وهذه القرارات تختص أساساً بالتقويم ليعطي تغذية راجعة مباشرة لترحيله في مرحلة تطبيق المهارات لغرض تصحيح المسار الحركي للأداء ولغرض بلوغ الهدف المنشود في ممارسة العمل فكلما تعلم المتعلم بسرعة كيف يؤدي كانت فرصته اكبر للأداء الصحيح. فبقوم المدرس بتنظيم الصف بشكل أزواج (على وفق مقاييس الطول)، ويكلف كل فرد بدور خاص بان يكون احد الطلاب مؤديا لكي يقوم بأداء الحركة، والأخر يكون مراقباً (أي الذي يشرف على أداء الزميل) فيكون إنجاز العمل من الطالب المؤدي واتخاذ القرارات الممنوحة له كما في الأسلوب التدريبي، وإما دور الطالب المراقب فهو يراقب أداء الطالب المؤدي ويقدم له الإيضاحات ويصحح له الأخطاء مستنداً إلى المعلومات التي سبق أن أعدها المعلم في ورقة الواجب وشرحه للصف، في الجزء التعليمي من الخطة ويعطي له تغذية راجعة مباشرة خلال العمل أو بعد الانتهاء منه.
سطر 8 - ● تأهيل المعلم بأساليب تربوية معاصرة.
سطر 3 - من لديه خبرة يفتينا بالعمل بين وكيل المدرسة والمرشد الطلابي. نريد 1+1= 2 لا نريد حسب ما يوكل إليه من مهام نريد الوضوح فقط.
سطر 4 - وكيل المدرسة لشئون الطلاب هو المسئول عن المرشد الطلابي، (بالإضافة طبعاً للنشاط الطلابي والقبول والتسجيل). ودور وكيل المدرسة أن يكون هو الصلة بين المعلم والمرشد الطلابي، ليكون على اطلاع بأي طارئ يحدث للطلاب فيقوم بإحالة الطلاب للمرشد الطلابي بعد تأكده من استيفاء المعلم لشروط الإحالة. أما المرشد الطلابي فهو صاحب الدور العلاجي في مثل هذه الأمور للطلاب.
سطر 1 - ■ ويعني تحويل وانتقال بعض القرارات المعينة أو المحددة من المعلم إلى المتعلم آذ يخلق هذا الأسلوب نوعاً جديداً من العلاقات بين كل من المعلم والتعلم وبين المتعلم والمهارات وكذلك بين المتعلمين أنفسهم ومن هذا يمكن إن يحقق بعض الأهداف التي تتعلق بتحسين الإنجاز لدى المتعلم.
سطر 1 - ■ عنوان ورقة العمل : منظومة الارتقاء بالمعلم في الميدان التربوي.
سطر 2 - ■ يٌعد المعلم إحدى ركائز العملية التربوية والتعليمية الهامة والأساسية, فعلى عاتقه أدوار ومهام لابد أن يقوم بها على أكمل وجه وأحسن أداء, ولن يقوم بها على الوجه المطلوب إلا بعد استقرار جميع ما يحيط به من مؤثرات, مما يجعله متزامناً ومواكباً لجميع معطيات التطور الذي نعيشه في هذا العصر, لتزيد من معطياته وإنجازاته.
سطر 2 - ■ يٌعد المعلم إحدى ركائز العملية التربوية والتعليمية الهامة والأساسية, فعلى عاتقه أدوار ومهام لابد أن يقوم بها على أكمل وجه وأحسن أداء, ولن يقوم بها على الوجه المطلوب إلا بعد استقرار جميع ما يحيط به من مؤثرات, مما يجعله متزامناً ومواكباً لجميع معطيات التطور الذي نعيشه في هذا العصر, لتزيد من معطياته وإنجازاته.
سطر 3 - إن المعلم يعيش في بيئات محيطة به يؤثر فيها ويتأثر بها, مما يجعله يكتسب وتتزايد لديه مقومات الإبداع والنجاح, من خلال تلك البيئات فهي تعمل على نموه وتطوره.
سطر 5 - وسأوضح في ورقة العمل هذه أهم العوامل التي تعمل على الارتقاء بالمعلم، وهي مجموعة من العوامل المترابطة والمتشاركة تحيط بالمعلم وتعمل على الارتقاء به, وفق استراتيجية هادفة وواضحة, لتحقيق الأهداف المنشودة.
سطر 7 - ● منظومة الارتقاء بالمعلم :
سطر 12 - • توزيع دليل المعلم للمقرر الذي يدّرسه.
سطر 26 - • تهيئة أماكن لرفع مستوى المعلم / ة معرفياً.
سطر 53 - دعم المعلم / ة وأسرته في حالة :
سطر 1 - ■ هناك خمسة خصائص يستطيع من خلالها المعلم أن يكون ناجحاً ومتميزاً في أدائه وزيادة كفاءته بإذن الله، وهي كالتالي :
سطر 3 - أن يتحلى المعلم بالشخصية القيادية المحببة والقوية التي تساعده على التعامل مع الطلاب داخل حجرة الدرس.
سطر 6 - يجب على المعلم اكتساب المعرفة من خلال عدة طرق : كالبحث العلمي والقراءة الهادفة في جميع مجالات التربية والتعليم، وكذلك تبادل الخبرات مع معلمي التخصص وتوصيات المشرفين التربويين، الإلمام بخصائص نمو المرحلة العمرية التي يقوم بتدريسها.
سطر 17 - وإذا أمتلك المعلم هذه الخصائص نستطيع أن نقول عليه وبكل جدارة أنه معلماً متميزاً وناجحاً.
سطر 24 - ■ عزيزي المعلم :
سطر 2 - 1- الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المعلم والمتعلمين.
سطر 9 - ■ أضع هذه المبادئ السبعة لزملائي المعلمين للمستفادة، وفق الله الجميع لكل خير.
سطر 6 - ■ المعلم الفاعل : عشر صفات أساسية - مادة مترجمة.
سطر 7 - ■ تحفيز المعلمين لاستخدام التقنية - مادة مترجمة.
سطر 5 - يعد الأسلوب الأمري في عملية التدريس الأسلوب الأول في مجموعة الأساليب ويتميز هذا الأسلوب بقيام المعلم باتخاذ جميع القرارات في مرحلة ما قبل الدرس (التحضير) ومرحلة تطبيق الدرس (الأداء) وكذلك مرحلة ما بعد الدرس (التغذية الراجعة والتقويم) وهكذا فأن جميع القرارات المتعلقة بمكان تطبيق المهارات والأوضاع ووقت الأداء ومدة التوقف بين تطبيق مهارة وأخرى ومداها الزمني يتخذها المعلم نفسه، ولا يزال هذا الأسلوب يستخدم في تدريس التربية الرياضية في مدارسنا إلى ألان ويعتقد إن هذا الأسلوب من أكثر الأساليب فاعلية عندما يكون هناك وقت قصير أو محدد لتحقيق مهمة معينة.
سطر 21 - تفويض السلطة يعني قيام الرئيس بتحديد مهام المرؤوس، ومنحه السلطة اللازمة لتنفيذ هذه المهام، وبالتالي يستطيع المرؤوس بمقتضاها توجيه التعليمات إلى مرؤوسيه في المستوى الذي يليه في التسلسل الإداري.
سطر 5 - ويعرف البرنامج بأنه : مجموعة المواقف والخبرات التي يمكن من خلالها لـ (الأخصائي ــ المشرف ــ المدرب المعلم) من تغيير سلوك الفرد عن طريق تهيئة الفرص له لممارسة أنشطة هادفة.
سطر 6 - 2- العناية بالبعد الأخلاقي والتربوي في رسالة المدرسة وتمثل ذلك في سلوك جميع العاملين فيها، مما يجعل المعلم يحرص في سلوكه على العناية بالجانب التربوي القائم على الرحمة والرفق.
سطر 7 - 3- المعاملة الطيبة بين قيادة المدرسة والمعلمين وبين المعلمين والطلاب، وذلك من خلال التعامل بالآداب الإسلامية من إفشاء للسلام والابتسام وأداء حقوق المسلم الستة (إذا لقيته فسلم عليه، وإذا دعاك فأجبه، وإذا أستنصحك فانصح له، وإذا عطس فحمد الله فشمته، وإذا مرض فعده، وإذا مات فاتبعه).
سطر 11 - 7- ومما يزيد الألفة في المدرسة الاهتمام باللقاءات غير الرسمية بين إدارة المدرسة والمعلمين ولتكن بشكل دوري كل شهر أو أقل ولا تقل عن لقاءين في كل فصل دراسي تمارس فيها جلسات ودّية أخوية خارج وقت الدوام وتمارس فيها هوايات مشتركة ويتناولون فيها وجبة طعام مما يزيد من الترابط والألفة فيما بينهم.
سطر 12 - 8- كذلك فإن إقامة الأنشطة اللاصفية بين المعلمين والطلاب يكسر الروتين والرتابة وذلك على شكل يوم رياضي أو ثقافي تُجرى فيه مباريات بين فريق من الطلبة وفريق من المعلمين، أو مسابقات ثقافية أو حوار مفتوح مما يبدد تلك النظرة السلبية إلى المعلم بين طلابه حين يرونه بشخصية ودودة خارج نمط الدرس التقليدي.
سطر 13 - 9- العدل في المعاملة أهم أسباب الألفة بين العاملين لأنهم يضمنون حقوقهم؛ والعدل في مفهومه الصحيح هو وضع الشيء في موضعه الصحيح فتسند المهام للشخص المناسب ولا يكون توزيع الأعمال والمهام بناءا على القبول النفسي لفلان أو علان بل تتوخى المصلحة دائماً، وأكثر المشكلات التي يعاني منها المديرين تكون بسبب أن أحدهم منسوبيهم يشعر بأنه قد وقع عليه ظلم أو اضطهد من قبل إدارته ولم يجد من يحتويه وينصفه.
سطر 14 - 10- كذلك الحال مع الطلاب لابد من قبولهم كما هم ومحاولة إصلاح سلوكهم دون تفرقة بينهم ودون أيّ تمييز ولأيّ سبب والتعامل معهم على أنهم أمانة من قبل جميع الإداريين والمعلمين.
سطر 15 - 11- عندما تهتم قيادة المدرسة بمشاركة منسوبيها في وضع الخطط فإن ذلك يشعرهم بأهميتهم مما ينعكس إيجابيا على سلوكهم وتواصلهم وتعاونهم، ومهما كانت مشاركاتهم بسيطة إلا أن أثرها الإيجابي عليهم سيكون بالغاً فليجرب القائد أن يُشرك معلميه في وضع الخطط وعمل الجدول المدرسي وليأخذ آرائهم في طريقة تنفيذ المهام اليومية وتشكيل الفرق وتوزيعها عليهم، ومن خلال تجربتي فإني لم أكن أسمح أن يبقى أيّ واحد من المعلمين دون تكليف بمهمة أو لجنة أو نشاط تتناسب مع شخصيته وبعد مشاورتهم مما يشعر كل واحد بأن له قيمته ويستلم ذلك ضمن تكليفه من بداية العام الدراسي.
سطر 15 - 11- عندما تهتم قيادة المدرسة بمشاركة منسوبيها في وضع الخطط فإن ذلك يشعرهم بأهميتهم مما ينعكس إيجابيا على سلوكهم وتواصلهم وتعاونهم، ومهما كانت مشاركاتهم بسيطة إلا أن أثرها الإيجابي عليهم سيكون بالغاً فليجرب القائد أن يُشرك معلميه في وضع الخطط وعمل الجدول المدرسي وليأخذ آرائهم في طريقة تنفيذ المهام اليومية وتشكيل الفرق وتوزيعها عليهم، ومن خلال تجربتي فإني لم أكن أسمح أن يبقى أيّ واحد من المعلمين دون تكليف بمهمة أو لجنة أو نشاط تتناسب مع شخصيته وبعد مشاورتهم مما يشعر كل واحد بأن له قيمته ويستلم ذلك ضمن تكليفه من بداية العام الدراسي.
سطر 21 - ● أخي القائد التربوي / أخي المعلم :
سطر 23 - ومع كل ما سبق تبقى هنالك فروق بين بيئة وأخرى والقائد التربوي يعرف كيف يوظف العوامل المختلفة لبناء الألفة والعلاقات الإنسانية بين منسوبي مدرسته وأنصحه بالاطلاع على مقال سابق لي بعنوان: القائد التربوي الذي نُريد، كما أن هنالك كتاباً متميزاً في هذا المجال بعنوان : أطعموا المعلمين قبل أن يأكلوا الطلاب وهو من إصدارات مكتب التربية العربي مفيد لكل قائد تربوي.
سطر 2 - وأصدر نائب وزير التربية والتعليم الدكتور خالد بن عبدالله السبتي تعميماً لجميع إدارات التربية والتعليم بمختلف المناطق والمحافظات تضمن التأكيد على إجراء الاختبارات التحريرية في المرحلة الابتدائية، على أن يقوم المعلمون بالصفوف من الثاني إلى السادس بإجراء اختبارات تحريرية لا تقل عن ثلاثة اختبارات أحدها في نهاية الفصل الدراسي، وذلك في جميع المواد الدراسية ما عدا القرآن الكريم والتربية البدنية والتربية الفنية، وتكون هذه الاختبارات وفقاً لطبيعة المهارات في كل مادة، وفي تواريخ محددة ومبلغة لأولياء الأمور، مع توظيف جميع أدوات التقويم الأخرى، وسيتم رصد المهارات التي يلزم متابعتها مع الطالب عبر نظام نور من خلال نتائج الاختبار وأدوات التقويم الأخرى.
سطر 8 - فعند تفحص استمارة تقويم الأداء الوظيفي للمعلم سنجد هناك أمراً ملفتاً ويكاد يكون مكرراً؛ وهو أن علامات المعلم تنخفض في بنود تكاد تكون محددة ومنها (مراعاة الفروق الفردية للمتعلمين) و (استخدام الوسائل التعليمية) و (مستوى تحصيل الطلاب العلمي) بل يأخذ الأمر مساراً حاداً عندما يحدث هناك بعض التناقض في استمارة الأداء؛ فنجد درجة المعلم قد تنخفض في بند (المحافظة على أوقات الدوام) في محور (الأداء الوظيفي) بينما هناك درجة مكتملة في بند (تقدير المسؤولية) و (تقبل التوجيهات) في محور الصفات الشخصية.
سطر 9 - وهذا عينه ما نجده عند المشرف التربوي في كثير من الأحايين، فملاحظة (الفروق الفردية) مثلاً ليس شرطاً أن المشرف التربوي قد وجدها حقاً قائمة، وفي الوقت ذاته ليس بمقدور المعلم نكرانها؛ لأنها سمة عامة ومشتركة - فهذه طبيعة الأنفس البشرية - ومؤكد وقوعها، ثم أن المشرف لا يضع وقتاً محدداً ولا طريقة لعلاج هذه الملاحظة (وهذا ما وصفناه أعلاه بالإحالة إلى مستقبل مجهول زمناً وعلاجاً).
سطر 9 - 4. ما هي أخلاقيات التعليم التي يجب ممارستها من قبل المعلم في ضوء التربية الإسلامية داخل إطار المجتمع الإسلامي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية في جامعة اليرموك ؟
سطر 20 - 4. أخلاقيات المعلم (4.73).
سطر 30 - 2. أن يلتزم المعلمون بأخلاقيات التعليم كما وردت في الدراسة.
سطر 4 - وتضمن الخطاب إشارة إلى وجود بعض المعلمين وقادة المدارس ممن يحملون البكالوريوس بتقدير (مقبول) وهم ذوو كفاءة عالية في عملهم وما يقدمونه للميدان التربوي إلا أنه يحول دون ترشيحهم التقدير في المؤهل عليه نفيدكم علما أن الضوابط الخاصة بتكليف شاغلي الوظائف التعليمية بأعمال غير التدريس في المدارس ممن تقديرهم (مقبول) في البكالوريوس قد عدلت في الإصدار الثاني والثالث في الدليل التنظيمي والإجرائي لمدارس التعليم العام حيث لم يشترط التقدير في البكالوريوس.
سطر 9 - 3- ما أهم كفايات المعلم المناسبة لتدريس تلك القيم ؟
سطر 3 - كما تناول الباحث في الفصل الثاني الإطار النظري والدراسات السابقة حيث اشتمل الإطار النظري على مفهوم الإدارة والإدارة العامة والإدارة التعليمية والمدرسية والفرق بينهما, ثم تطرق الباحث إلى وظائف الإدارة المدرسية وأساليبها المختلفة، ثم أهداف الإدارة المدرسية والمفاهيم الخاطئة عنها، ثم مفهوم التعليم الابتدائي ومبادئه وأهميته وفلسفته وأسسه في المملكة العربية السعودية وغايته وأهدافه، ثم تناول الباحث اختيار مديري المدارس في المرحلة الابتدائية من حيث الأسس والصفات والمهارات، كما تناول مهام وواجبات ومسئوليات مدير المدرسة الابتدائية ومعاير نجاحه، ثم مشكلات مديري المدارس الابتدائية المتعلقة بالإدارة المدرسية وبالمعلمين وبالطلاب.
سطر 3 - كما تناول الباحث في الفصل الثاني الإطار النظري والدراسات السابقة حيث اشتمل الإطار النظري على مفهوم الإدارة والإدارة العامة والإدارة التعليمية والمدرسية والفرق بينهما, ثم تطرق الباحث إلى وظائف الإدارة المدرسية وأساليبها المختلفة، ثم أهداف الإدارة المدرسية والمفاهيم الخاطئة عنها، ثم مفهوم التعليم الابتدائي ومبادئه وأهميته وفلسفته وأسسه في المملكة العربية السعودية وغايته وأهدافه، ثم تناول الباحث اختيار مديري المدارس في المرحلة الابتدائية من حيث الأسس والصفات والمهارات، كما تناول مهام وواجبات ومسئوليات مدير المدرسة الابتدائية ومعاير نجاحه، ثم مشكلات مديري المدارس الابتدائية المتعلقة بالإدارة المدرسية وبالمعلمين وبالطلاب.
سطر 14 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالوسائل التعليمية تتمثل في قلة الوسائل التعليمية، وعدم معرفة المعلمين بطرق إنتاجها، قناعة المعلمين بعدم جدواها، عدم إلمام المعلمين باستخدامها الصحيح، عدم وضوح الوسائل التعليمية بالمدارس، عدم مطابقتها للمقررات.
سطر 17 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالنشاط المدرسي تتمثل في عدم وجود ورش وأدوات بالمدرسة لممارسة الأنشطة، عدم وجود معلم متفرغ للنشاط، عدم قناعة المعلمين مع بعضهم البعض في الأنشطة المدرسية، عدم فعالية الرحلات المدرسية، عدم تعاون المعلمين مع بعضهم البعض في الأنشطة المدرسية، عدم قناعة الطلاب بأهمية حصة النشاط، عدم التخطيط للنشاط المدرسي، الإدارة والمعلمين لا يحفزون الطلاب المزاولين للأنشطة، الإدارة لا تكرم الطلاب المتميزين في الأنشطة المدرسية.
سطر 29 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالتجهيزات المدرسية تتمثل في عدم جود غرفة لمصادر تعلم، عدم وجود منشآت وملاعب رياضية، عدم وجود معمل للحاسب الآلي، وعدم وجود أجهزة عرض متطورة، عدم توفر التجهيزات في المختبر المدرسي، وعدم توفر الأدوات الكتابية والقرطاسية من قبل الإدارة، وعدم كفاية مكاتب الإداريين والمعلمين، وقلة أجهزة التبريد والتكييف، وعدم كفاية مقاعد وطاولات الطلاب، لا توجد وسائل السلامة في المبنى المدرسي، ولا توجد مخارج طوارئ في المبنى المدرسي.
سطر 31 - ■ الصعوبات والمعوقات الإدارية التي تواجه مديري المدارس الابتدائية في مدينة مكة المكرمة والمتعلقة بالمعلمين :
سطر 32 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالمعلمين تتمثل في كثرة غياب المعلم عن المدرسة، وتأخر المعلم عن دخول الحصص في الوقت المحدد، وتكليف المعلم بتدريس مواد متخصصة وفي غير مجال تخصصه، وعدم اهتمام المعلم بالطلاب الضعاف دراسياً، و قصور في أداء المعلم لواجباته، وخروج المعلم من الفصل قبل انتهاء وقت الحصة، وعدم التزام المعلم لواجبات الطلاب اليومية، وكثرة تنقلات المعلمين بين المدارس، وعدم اهتمام المعلمين بالتحضير الكتابي اليومي، وتوزيع المعلم لدرجة أعمال الفصل بطريقة عشوائية، وعدم التزام المعلم بإنهاء المقرر الدراسي في الوقت المحدد.
سطر 35 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالمدير تتمثل في عدم وجود حوافز لمدراء المدرسة، انفراد مدير المدرسة بالأعمال الإدارية، وقلة الدورات التدريبية التي يحصل عليها مدير المدرسة، وعدم إلمام مدير المدرسة بالحاسب الآلي، والتشدد في معاملة المعلمين والعاملين، ولا يوجد تعاون بين مدير المدرسة وأولياء أمور الطلاب، وعدم تشجيع مديري المدارس للمعلمين المتميزين، و عدم متابعة مدير المدرسة لأعمال الطلاب، وكثرة غياب مدير المدرسة، وعدم متابعة مدير المدرسة للعاملين عدم الاهتمام بالمقصف المدرسي، وإخفاء بعض التعميمات الهامة عن المعلمين، وكثرة خروج المدير من المدرسة، وكثرة المشاكل بين مدير المدرسة والمعلمين.
سطر 38 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالمدير تتمثل في كثرة التعاميم الواردة من الإدارة، وعدم وجود رادع للمعلمين الكثيرين الغياب والمقصرين، وكثرة الأعمال الكتابية اليومية لدى مدير المدرسة، ووجود الروتين في الحصول على احتياجات المدرسة، ولا توجد حوافز مادية ومعنوية للبارزين في العمل من معلمين وإداريين، وعدم وجود صلاحيات لمديري المدارس تناسب مع دورهم القيادي في المدرسة، ونقل بعض المعلمين من المدرسة دون أخذ رأي مدير المدرسة، ولا يؤخذ باقتراحات مديري المدارس في تحسين العملية التعليمية، وتركيز التوجيه التربوي على عمل المعلم داخل الفصل، وتعين مدير المدارس بدون خبرة في التدريس، وعدم وجود معايير دقيقة في تقويم أداء المعلم، ووجود ازدواجية في الإشراف التربوي، وقلة التعاون بين الإدارة المدرسية والتوجيه التربوي، ونقص عدد المعلمين في المدرسة، وعدم مشاركة إدارة التربية والتعليم مع إدارة المدرسة في حل بعض المشكلات.
سطر 47 - 7- المعلمين .
سطر 55 - أ) ضرورة إعداد مديري المدارس إعداداً جيداً قبل تولي مهامهم الإداري، وتبني مبادئ خاصة في إعدادهم مثل مبدأ الكفايات الإدارية في إعدادهم.
سطر 57 - ج) ضرورة توفير البيئة المدرسية المناسبة للمدير لممارسة مهامه الإدارية من تهيئة المباني المدرسية، الأجهزة والأدوات اللازمة لممارسة الأنشطة المدرسية المختلفة.
سطر 59 - ■ ما يخص واضعي المناهج والمعلمين وأولياء الأمور :
سطر 61 - ب) ضرورة توعية أولياء الأمور بأهمية التعاون مع المعلمين ومديري المدارس لتحسين وتسهيل العملية الإدارية.
سطر 62 - ج) ضرورة تقديم برامج تدريبية لكل من المعلمين لتحسين العملية الإدارية داخل المؤسسة التربوية.
سطر 63 - د) ضرورة توعية المعلمين بأهمية الوسائل التعليمية وتدريبهم على إدارة الحصة بفعالية، واستثمار حصص النشاط بفاعلية.
سطر 65 - و) ضرورة عقد اجتماعات دورية بين المعلمين ومدير المدرسة وأولياء الأمور لمناقشة ما تواجهه المدرسة من قضايا ومشكلات إدارية.
سطر 70 - ب) ضرورة تنظيم العمل الإداري داخل المؤسسة التعليمية وتوزيع المهام الإدارية على المعلمين ووضع مجموعة من الإجراءات الأساسية التي يجب إتباعها للتغلب على أي مشكلة أو معوق قد يواجهه.
سطر 70 - ب) ضرورة تنظيم العمل الإداري داخل المؤسسة التعليمية وتوزيع المهام الإدارية على المعلمين ووضع مجموعة من الإجراءات الأساسية التي يجب إتباعها للتغلب على أي مشكلة أو معوق قد يواجهه.
سطر 73 - هـ) ضرورة عقد اجتماعات خاصة بأولياء الأمور، المعلمين لمناقشة كافة القضايا المرتبطة بالعملية الإدارية داخل المدرسة.
سطر 1 - ■ عد بذهنك إلى الوراء وفكر، عندما كنت طالباً في المدرسة، من المعلم الذي كان مفضلاً لديك ؟ ومن المعلم الذي كنت تتحاشاه وتتجنبه ؟
سطر 2 - قد نستطيع جميعنا - تقريباً - الإجابة عن هذين السؤالين لقد كان لدينا جميعاً معلمون رائعون، وللأسف كذلك كان لدينا معلمون غير فاعلين، ما هي - إذن - الصفات التي كان يتمتع بها المعلمون الفاعلون ولم تكن لدى غيرهم من المعلمين ؟ الإجابة هي أن الأمر عبارة عن مزيج من صفات عدة، تجعل المعلم فاعلاً إلى الحد الذي يكون له تأثيرٌ دائم على جميع الطلاب تقريباً، وفي هذه المقالة سنناقش عشر صفات يجب أن تتوفر لدى كل معلم يريد أن يصبح فاعلاً.
سطر 4 - 1- المعلم الفاعل يحب مهنته :
سطر 5 - واحدة من أهم الصفات الجيدة التي يجب أن تكون لدى كل معلم هي حب التدريس، هناك معلمون - للأسف - لا يحبون العمل الذي يقومون بأدائه، وهذا شيء قد يدمر فعاليتهم بشكل أسرع من أي شيء آخر، المعلمون الذين لا يستمتعون بمهنتهم لا يمكنهم أبداً أن يكونوا فاعلين، نعم ربما هناك الكثير من الأمور المحبطة وغير المشجعة في مهنة التدريس، وقد تكون صعبة وشاقة بما فيه الكفاية على المعلم الذي يحب مهنته، لكن وقعها عليه يكون أقل بكثير من وقعها على المعلم الذي لا يملك دافعاً ولا حماساً لمهنته، علاوة على ذلك فإن الطلاب أكثر ذكاء مما نتخيل، ويمكنهم - بالتالي - تحديد أي معلم غير صادق مع مهنته، أسرع من أي شخص آخر، وبالتالي تنتهي أي مصداقية قد تكون لدى المعلم.
سطر 7 - 2- المعلم الفاعل مهتم بطلابه :
سطر 8 - حتى المعلمين الذين يحبون مهنتهم، نجدهم أحياناً يواجهون بعض المتاعب في هذه النقطة ليس لأنهم لا يهتمون، ولكن لأنهم ينغمسون في روتين التدريس يوماً بعد يوم، وينسون أن لطلابهم حياة أخرى خارج المدرسة، إن أخذ وقت للتعرف على الطالب على المستوى الشخصي يحتاج إلى كثير من الوقت والتفاني، ولكن هناك حاجز لا يريد أي معلم تجاوزه كيلا تصبح علاقته بالطالب علاقة شخصية، إن المعلم الفاعل يعرف جيداً كيف يزن الأمور بدقة دون أن يتجاوز ذلك الحاجز، وعندما يشعر الطالب أن معلمه مهتم به حقاً، عندئذٍ لن تكون هناك حدود لما يمكن أن يحققه هذا الطالب.
سطر 10 - 3- المعلم الفاعل يتواصل مع طلابه :
سطر 11 - إن أفضل المعلمين يبذلون أقصى جهد لديهم من أجل التواصل مع كل طالب لديهم ربما يكون من الصعب معرفة الميول والاهتمامات العامة للطلاب، ولكن المعلمين الاستثنائيين سيجدون حتماً وسيلة ما للتواصل مع طلابهم حتى ولو كان الأمر مجرد تمثيل وادعاء، قد يكون لديك على سبيل المثال طالب ماهر في لعبة المكعب السحري، يمكنك عندئذ أن تتواصل معه إذا طلبت منه يوماً أمراً بسيطاً - على سبيل المثال كتالوجاً يبين كيفية حل المسائل المعقدة - ومن ثم مناقشة ذلك الطالب حوله حتى ولو لم تكن لديك رغبة حقيقية في اللعبة فإن الطالب سيعتقد بأنك مهتم بها وبالتالي يمكنك إنشاء علاقة به.
سطر 13 - 4- المعلم الفاعل على استعداد للابتكار :
سطر 14 - لا توجد طريقة واحدة لصنع الكعكة بل عدة طرق وصنع الكعكة بطريقة واحدة قد يكون شيئاً مملاً بالنسبة لكل من المعلم والطالب إن الذي يجعل من التدريس أمراً مثيراً هو أن الصغار يتعلمون بطريقة مختلفة، وأن علينا أن نجد ونستخدم الاستراتيجيات المختلفة وما يسمى بالتعليم المتمايز والمتباين لكي نصل إلى كل طالب، وما يصلح مع طالب ما قد لا يجدي نفعاً مع بقية الطلاب الآخرين، ينبغي على المعلمين أن تتوفر لديهم الرغبة الحقيقية ليكونوا مبدعين وقابلين للتكيف في دروسهم، ويفكرون خارج الصندوق ويبتكروا من الأساليب والأنشطة ما يساعد طلابهم على التعلم، إنك إن حاولت أن تدرس كل مفهوم جديد بنفس الأسلوب الذي اعتدت عليه فإن طلاباً قد يفوتهم فهم ذلك المفهوم لأنهم غير معتادين على الفهم بتلك الطريقة.
سطر 16 - 5- المعلم الفاعل محاور ممتاز :
سطر 19 - 6- المعلم الفاعل استباقي لا يتعامل بردود الأفعال :
سطر 20 - قد تكون هذه واحدة من أكثر الجوانب صعوبة بالنسبة للمعلم إن التخطيط والتنظيم المكثف يجعلان مهنتك في نهاية المطاف أقل صعوبة والمعلم الذي يخطط للأمور مسبقاً ويبحث عن الجوانب التي قد تكون لديه مشكلات فيها ويبحث عن حلولها بشكل استباقي، لن يعاني من أي ضغوط مثل ذلك المعلم الذي ينتظر نشوء المشكلات ثم يحاول معالجتها أن تكون استباقياً لا يعني أن تتخلى عن كونك متكيفاً مع الأمور مهما كانت جودة تخطيطك فسوف تكون هناك بعض المفاجآت التي تبرز بشكل غير متوقع، ولكن عندما تكون استباقياً فإن ذلك سيخفض من تلك المفاجآت بشكل كبير ويجعلك أكثر فعالية بشكل عام.
سطر 22 - 7- المعلم الفاعل يكافح ليصبح دائماً أفضل :
سطر 23 - المعلم الذي يكون راضياً عن كل شيء يفعله هو في الواقع معلم غير فاعل وأي معلم لا يبحث عن طرق جديدة واستراتيجيات أفضل للتدريس هو معلم غير فاعل ليس مهماً عدد سنوات خبرتك كمعلم بل يجب عليك أن تتطور دائماً كمعلم، هناك أبحاث جديدة تصدر كل عام، هناك تكنولوجيا جديدة، هناك أدوات تعليمية جديدة يمكن أن تجعل منك معلماً ممتازاً ابحث عن فرص للتطوير المهني وحاول أن تطبق شيئاً جديداً كل عام.
سطر 25 - 8- المعلم الفاعل يستخدم وسائل تقنية متنوعة في دروسه :
سطر 26 - شئنا أم أبينا، نحن في القرن الحادي والعشرين، وإن جيل الطلاب الذي أمامنا قد ولد في العصر الرقمي هؤلاء الطلاب قد انغمسوا في التكنولوجيا واحتضنوها أكثر من أي جيل آخر، ونحن - كمعلمين - إن لم نفعل الشيء ذاته فسنكون في المؤخرة هذا لا يعني أنه ينبغي علينا أن نتخلص من الكتب والدفاتر المدرسية تماماً، ولكن المعلم الفاعل لا يخشى استخدام وسائل تقنية أخرى جديدة داخل حجرات الدرس.
سطر 28 - 9- المعلم الفاعل يستثير ذكاء طلابه :
سطر 29 - أكثر المعلمين فاعلية هم في الغالب أولئك الذين يعتقد طلابهم أنهم الأكثر صعوبة هذا لأنهم يتحدون طلابهم ويدفعونهم أكثر مما يفعل المعلم العادي وهم أولئك المعلمين الذين غالباً ما يكونون غير مفضلين لدى طلابهم، ولكننا فيما بعد - وفي حياتنا المقبلة - نتذكر هؤلاء المعلمين جميعاً ونود أن تشكرهم لأنهم أعدونا جيداً لمواجهة الحياة عندما كنا طلاباً لديهم أن تكون معلماً فاعلاً لا يعني أن تكون سهلاً بل يعني أن تتحدى كل طالب من طلابك وأن تضاعف من وقتك معهم حتى يتعلموا منك أكثر مما يعتقدون أن بإمكانهم تعلمه منك.
سطر 31 - 10- المعلم الفاعل يفهم المحتوى جيداً :
سطر 32 - المعلم الفاعل يفهم المادة التي يقوم بتدريسها جيداً ويعرف كيف يشرحها بأسلوب يفهمه طلابه هناك معلمون لا يعرفون المحتوى بشكل جيد بما فيه الكفاية ليقوموا بتدريسه بفعالية وهناك معلمون هم خبراء حقيقيين في مادتهم لكنهم يعانون في شرحها لطلابهم بشكل جيد ومبسط، إن المعلم الفاعل يفهم المحتوى ويعرف كيف يشرحه لطلابه قد تكون هذه مهارة من الصعب تحقيقها، لكن المعلمين الذين يستطيعون، يضاعفون من درجة فعاليتهم كمعلمين.
سطر 5 - ● وطبقت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وكانت أدواتها : (دليل المعلم وفق نموذج مارزانو لأبعاد التعلم، واختبار العمليات المعرفية العليا، والاختبار التحصيلي، ومقياس الاتجاه نحو العمل التعاوني) قام بإعدادها الباحث.
سطر 15 - ● تصميم دليل معلم التربية الإسلامية بحيث يحتوي على أمثلة ومهام وتطبيقات ومقترحات تعين المعلم على الاستفادة منها في تنمية والمهارات المعرفية والقيم الأخلاقية والخبرات الحياتية في المواقف الصفية وآلية ربطها بحياة الطلاب العملية.
سطر 15 - ● تصميم دليل معلم التربية الإسلامية بحيث يحتوي على أمثلة ومهام وتطبيقات ومقترحات تعين المعلم على الاستفادة منها في تنمية والمهارات المعرفية والقيم الأخلاقية والخبرات الحياتية في المواقف الصفية وآلية ربطها بحياة الطلاب العملية.
سطر 2 - ويمكن تقسيم الأساليب إلى مباشرة وغير مباشرة، فإذا كان للمشرف التربوي الدور الرئيس في الأسلوب غير المباشر، فإننا لا نجد حدوداً واضحة بين الأساليب المباشرة وغير المباشرة، فالنشرات التربوية تعد أسلوباً غير مباشر؛ لأن فاعليتها تتوقف على مدى إيجابية المعلم في قراءتها وتنفيذ مضامينها بنفسه، وتعد أسلوباً مباشراً لما يبذله المشرف التربوي من جهد في متابعتها ومناقشتها مع المعلمين، وهذا التقسيم بين الأساليب الفردية والجماعية، المباشرة وغير المباشرة، يستخدم من أجل الدراسة التحليلية ليس إلا.
سطر 3 - ويلاحظ أنه ليس هنالك أسلوبًا واحدًا لنكتفي به في الإشراف التربوي ويمكن أن يقال عنه إنه أفضل الأساليب، كما أنه قد يستخدم في كل المواقف والظروف، حيث إن كل موقف تعليمي يناسبه أسلوب من الأساليب الإشرافية، كما أنه قد يستخدم في الموقف التعليمي الواحد أكثر من أسلوب، فقد يتطلب الأمر أن يزور المشرف التربوي المعلمين في فصولهم لتشخيص مشكلة تواجههم، وقد يترتب على هذه الزيارة عقد اجتماع عام لهم أو تنظيم ندوة تربوية لمناقشة المشكلة، وقد يتخلل كل هذا قراءات يوجه المشرف التربوي زملاءه المعلمين إليها، ومن هنا كان لكل أسلوب إشرافي مدى، واستخدامات، ومقومات تحدد مدى فاعليته ونجاحه.
سطر 7 - 2- الزيارات الصفية : يقصد بالزيارات الصفية زيارة المشرف التربوي للمعلم في قاعة الصف في أثناء عمله، بهدف رصد النشاطات التعليمية، وملاحظة التفاعل الصفي، وتقويم أداء المعلم، والوقوف على أثره في الطلاب.
سطر 8 - 3- المداولات الإشرافية : هي عبارة عن كل ما يدور من مناقشات أو مشاورات بين المشرف التربوي والمعلم حول بعض المسائل المتعلقة بالأمور التربوية العامة، أو أساليب التعليم أو مشكلات تعليمية أو ملحوظات تتصل بكفايات المعلم العلمية أو المهنية أو أداءه داخل الصف.
سطر 9 - 4- النشرة الإشرافية : هي وسيلة اتصال بين المشرف التربوي والمعلمين، يستطيع المشرف من خلالها أن ينقل إلى المعلمين بعض خبراته وقراءاته ومقترحاته ومشاهداته بقدر معقول من الجهد والوقت.
سطر 10 - 5- القراءة الموجهة : هي أسلوب إشرافي هام يهدف إلى تنمية كفايات المعلمين في أثناء الخدمة من خلال إثارة اهتمامهم بالقراءات الخارجية، وتبادل الكتب واقتنائها، وتوجيهم إليها توجيهاً منظماً ومدروساً.
سطر 12 - 7- اجتماعات المعلمين : هي لقاءات تربوية بمعلمي مادة دراسية، أو صف معين، أو مجموعة معلمين في تخصصات مختلفة، لتحقيق التكامل بين جهودهم، وتجميع الأفكار في مواجهة المشكلات التربوية.
سطر 13 - 8- الاجتماعات العامة : قد تتطلب الحاجة الدعوة إلى عقد اجتماع إشرافي عام لجميع المعلمين في المدرسة، أو مجموعة من المدارس بغية تقديم خدمة إشرافية لهم جميعاً، لمناقشة مشكلة مهنية عامة مثل : (التخطيط للتدريس - صياغة الأهداف السلوكية - أساليب بناء الاختبارات - طرق تحليل نتائج الاختبارات - .. الخ).
سطر 14 - 9- الدروس التطبيقيــة (التوضيحية) : هو أسلوب علمي عملي حيث يقوم المشرف التربوي أو معلم ذو خبرة بتطبيق أساليب تربوية جديدة، أو شرح أساليب تقنية فنية، أو استخدام وسائل تعليمية حديثة، أو توضيح فكرة، أو طريقة يرغب المشرف التربوي إقناع المعلمين بفعاليتها وأهمية تجريبها، ومن ثم استخدامها.
سطر 15 - 10- الزيارات المتبادلة بين المعلمين : الزيارات المتبادلة أسلوب إشرافي مرغوب فيه، يترك أثرا في نفس المعلم ويزيد من ثقته بنفسه، لأنه يجرى في مواقف طبيعية غير مصطنعة، ويتم فيه زيارة معلم أو أكثر لزميل لهم داخل الفصل، وقد تتم الزيارات المتبادلة بين معلمي مدرسة واحدة أو مدرستين متجاورتين وبين معلمي مادة واحدة أو مواد مختلفة، ذلك تحت إشراف مدير المدرسة أو المشرف التربوي.
سطر 16 - 11- المشغل التربوي (الورشة التربوية) : هو نشاط تعاوني عملي يقوم به مجموعة من المعلمين تحت إشراف قيادات تربوية ذات خبرة مهنية واسعة بهدف دراسة مشكلة تربوية مهمة أو إنجاز واجب أو نموذج تربوي محدد.
سطر 19 - ■ وكما مرّ معنا أن لكل أسلوب إشرافي مدى، واستخدامات، ومقومات تحدد مدى فاعليته ونجاحه، حيث يختلف ذلك بحسب الحاجة إليه وإمكانات المشرف والمعلمين والموقف التربوي.
سطر 20 - لكن السؤال المهم هو كم من هذه الأساليب الإشرافية نفذه المشرف التربوي طوال عمله في الإشراف التربوي، لا شك أن هناك بعض الصعوبات التي قد نواجهها في الميدان، ولكن ألا ترى معي أن اقتصارنا على الزيارة الصفية والنشرات التربوية وزيارة المدرسة والمداولات الإشرافية بشكل متكرر يعد قصوراً في عملنا، كما لا يخفى أن كثيراً مما يعد مشاغل تربوية لا تعدو أن تكون لقاءات بالمعلمين يعرض فيها المشرف وجهة نظره دون أي قبول لمخالفته وهذا على الأقل هو ما مرّ علي شخصياً في مرات كثيرة.
سطر 22 - وأتوقع أننا ما دمنا نؤدي نفس الأساليب الإشرافية بشكل مكرر وآلي فسنبقى ندور في نفس الحلقة المفرغة حتى يتيسر لنا أن نكسرها بإقدامنا نحو التجديد - أو يفعل الله ما يريد - لأن هذه الأساليب التي نكررها بشكل آلي في كل عام دراسي إنما يراد منها أن تكون مقياساً مبدئياً لحاجة الميدان الفعلية لوضع خطط جماعية منظمة ومقننة من أجل الارتقاء بدور المعلم والمدرسة والطالب وإذا بقينا ندور في نفس الدائرة فإن عملنا سيبقى مجرد مهام مكررة، ألا ترى معي أن الزيارة الصفية - مثلاً - تكاد تفقد قيمتها إذا تكررت دون أن يتبعها أنشطة ترتقي بأداء المعلم، فأي فائدة يمكن أن أجنيها من الزيارة الثانية أو الثالثة إذا لم يكن هدفي قياس مدى تقدم المعلم في أداءه الذي يفترض أني قد وضعت برنامجاً عملياً له بعد الزيارة الأولى حتى أتمكن من قياسه في الزيارات التالية.
سطر 22 - وأتوقع أننا ما دمنا نؤدي نفس الأساليب الإشرافية بشكل مكرر وآلي فسنبقى ندور في نفس الحلقة المفرغة حتى يتيسر لنا أن نكسرها بإقدامنا نحو التجديد - أو يفعل الله ما يريد - لأن هذه الأساليب التي نكررها بشكل آلي في كل عام دراسي إنما يراد منها أن تكون مقياساً مبدئياً لحاجة الميدان الفعلية لوضع خطط جماعية منظمة ومقننة من أجل الارتقاء بدور المعلم والمدرسة والطالب وإذا بقينا ندور في نفس الدائرة فإن عملنا سيبقى مجرد مهام مكررة، ألا ترى معي أن الزيارة الصفية - مثلاً - تكاد تفقد قيمتها إذا تكررت دون أن يتبعها أنشطة ترتقي بأداء المعلم، فأي فائدة يمكن أن أجنيها من الزيارة الثانية أو الثالثة إذا لم يكن هدفي قياس مدى تقدم المعلم في أداءه الذي يفترض أني قد وضعت برنامجاً عملياً له بعد الزيارة الأولى حتى أتمكن من قياسه في الزيارات التالية.
سطر 23 - على أني لا ألقي باللوم على المشرف التربوي وحده إذ أنه يكلف بنصاب من المعلمين يشغل وقته إضافة إلى الأعمال الإدارية الأخرى التي تستهلك أكثر وقته فيبقى بعد ذلك مضطراً لمبدأ سددوا وقاربوا ،كما أنه من الصعب على المشرف الذي لا يتوفر له تدريب مستمر أن يمارس هذه الأساليب الإشرافية التي تحتاج إلى نوع من الدربة والممارسة المقننة وليس من قبيل جرّب ثم اختر.
سطر 25 - ولحل جزء من هذه المشكلة فإنه يجب أن تقوم إدارات وأقسام إدارات التربية والتعليم بأدوارها كاملة ولا تحمّل المشرفين التربويين مسؤولية متابعة مهامها في المدارس.
سطر 5 - هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة تمكين مديري المدارس الابتدائية في مدينة مكة المكرمة لمعلميهم كما يراها كل من المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين خلال العام الدراسي (1434/1433هـ).
سطر 11 - 1. درجة تمكين مديري المدارس الابتدائية في مدينة مكة المكرمة لمعلميهم كما يراها كل من المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين في الأبعاد التالية : (النمو الشخصي, والاستقلالية, والمشاركة في صنع القرارات, والنمو المهني, والاتصال, والحوافز), جاءت بوجه عام بدرجة عالية.
سطر 17 - 1. تشجيع المديرين على الاستمرارية في تمكين المعلمين والارتقاء بهم إلى درجة عالية جداً.
سطر 18 - 2. إتاحة المزيد من فرص المشاركة في صنع القرارات المدرسية والمتعلقة بتوزيع اللجان المدرسية، وإشراك المعلمين في صنع القرارات المتعلقة بالجداول المدرسية, وتوزيع الطلاب على الصفوف الدراسية.
سطر 1 - ■ تمكين المعلمين في المؤسسات التربوية.
سطر 11 - 4. ارتفاع الثقة بالنفس والدافعية لدى العاملين (المعلمين).
سطر 29 - ■ فوائد تمكين المعلمين في المؤسساتِ التربوية.
سطر 8 - من خلال تجربتي الشخصية : التقيت بمعلم متميز واطلعت على ما يحتويه ملف المعلم من شهادات شكر وتقدير في شتى أنواع المجالات الصفية واللاصفية (كان قائداً كشفياً ـ حاصل على دورة أنتل ـ حاصل على دورة في علوم الحاسب ـ مبدع في ريادة النشاط ـ مبدع في قيادة الاحتفالات المدرسية ـ حاصل على شهادات شكر من مدير التعليم ـ متميز في مادته العلمية .. وغيرها كثير)، ومع ذلك كان هذا المعلم منطوياً منكفئاً على نفسه، لا يريد من أحد أن يعرف عنه هذا التميز. وبعد الحديث معه اكتشفت أن له تجربه سيئة مع بعض القادة الذين تعامل معهم، وبسبب ضيق الأفق لدى هؤلاء القادة اغتالوا هذه الموهبة الجبارة ليتربعوا هم على قمة الفشل في التعامل القيادي.
سطر 1 - ■ قرار معالي نائب وزير التربية والتعليم رقم 311146351 / 14 ق وتاريخ 1432/12/22هـ، بشأن الآلية الموحدة لتسديد العجز من المعلمين والمعلمات في المدارس أثناء العام الدراسي.
سطر 2 - ● أولاً ـ آلية تسديد العجز من المعلمين في المدارس أثناء العام الدراسي :
سطر 4 - 1. التأكد من اكتمال أنصبة المعلمين بالمدرسة (24) حصة للتعليم العام و (18) حصة للتربية الخاصة.
سطر 14 - هو تكليف المعلم بالتدريس في مدرسة أو أكثر لتسديد عجز مادة دراسية لمدة محددة مع بقاء ملاكه على مدرسته الأساسية.
سطر 17 - • التكليف الكلي (الندب) : هو تكليف المعلم بالتدريس في مدرسة أخرى طيلة أيام الأسبوع.
سطر 18 - • التكليف الجزئي (الإكمال) : هو تكليف المعلم بالتدريس في مدرسة أو مدارس أخرى بعض أيام الأسبوع أو جزء من اليوم الدراسي.
سطر 24 - يكلف المعلم (دون رغبته) داخل قطاع النقل أو خارجه على ألا تزيد المسافة بين المدرستين (المدرسة الأساسية ومدرسة التكليف) عن مسافة الانتداب، وفي حال وصولها إلى مسافة الانتداب (دون وجود رغبة المعلم) يعامل مالياً وفق الأنظمة واللوائح.
سطر 26 - ♦ حقوق وواجبات المعلم في الندب أو الإكمال :
سطر 27 - 1. ألا يزيد نصاب المعلم المكلف (جزئياً) بين المدرستين عن (20) عشرين حصه للتعليم العام و (16) حصه لمعاهد وبرامج التربية الخاصة (وتقل بمقدار حصتين عن كل مدرسة إضافية).
سطر 28 - 2. ألا يزيد نصاب المعلم المكلف (جزئياً) عن مماثليه في التخصص في كلا المدرستين (الأساسية، المكلف بها).
سطر 29 - 3. الحد الأقصى لمجموع المدارس التي يمكن أن يكلف بها المعلم هو (ثلاث مدارس) بما فيها مدرسته الأساسية.
سطر 30 - 4. يعفى المعلم المكلف (جزئياً) من الإشراف اليومي وحصص الانتظار والريادة والنشاط في (المدرسة المكلف بها) وفق الحالات الآتية :
سطر 33 - 5. يكتفى بدفتر تحضير واحد إذا كان المعلم المكلف يدرس نفس المقرر.
سطر 34 - 6. يستمر عمل المعلم المكلف (جزئياً أو كلياً) خلال فترة الاختبارات على نفس المواعيد المكلف بها.
سطر 35 - 7. المعلم المكلف كلياً (الندب) يتم تقويم بطاقة أداءه الوظيفي واحتساب إجازاته وغيابه بعذر أو بدون عذر والموافقة على مشاركته ودوراته التدريبية من قبل مدير المدرسة المكلف بها مع إشعار مدير مدرسته الأساسية.
سطر 36 - 8. المعلم المكلف جزئياً (الإكمال) يتم تقويم الأداء الوظيفي واحتساب إجازاته وغيابه وتأخره من قبل مديري المدارس (المدرسة الأساسية ـ مدارس التكليف) كلاً على حده بالتنسيق مع مدير مدرسته الأساسية ويكون لمدير المدرسة الأساسية الموافقة على مشاركته ودوراته التدريبية مع إشعار المدارس الأخرى.
سطر 39 - 1- يتم تحديد المعلم المكلف في حال (وجود الرغبة) بالأعلى مفاضلة، وفي حال (عدم الرغبة) بالأقل مفاضلة وذلك وفق عناصر مفاضلة النقل الداخلي المعتمدة.
سطر 44 - أ. إذا كان عدم التنفيذ بسبب المعلم يتم التالي :
سطر 46 - • إذا أصر المعلم واستمر في التوقيع في دفتر الحضور ويكتب المدير أمام أسمه (المعلم مكلف بمدرسة أخرى) ولا يكلف بأي عمل داخل المدرسة.
سطر 48 - • يرفع مدير المدرسة المكلف بها المعلم محضر غياب لشؤون الموظفين بعد مضي خمسة عشر يوماً على تكليف المعلم.
سطر 50 - • يقوم مدير مكتب التربية والتعليم بتوجيه خطاب لمدير المدرسة بسرعة تنفيذ التكليف مع التوضيح أنه إذا تأخر في التنفيذ عن الوقت المحدد فسوف يتم إبلاغ المعلم بالتكليف عن طريق المكتب دون الرجوع لمدير المدرسة.
سطر 52 - • إبلاغ المعلم بالتكليف عن طريق مكتب التربية والتعليم.
سطر 55 - || الآلية المنظمة لتسديد العجز من ﴿المعلمين﴾ في المدارس أثناء العام الدراسيِ.
سطر 56 - || تعليمات متابعة (تأخر - غياب) المعلم المكمل في مدرسة أخرى.
سطر 17 - • يعرف كيف ينشئ فرق العمل ويُشرك الآخرين معه ويحدد مهامهم بشكل واضح.
سطر 68 - القائد : مهام العاملين واضحة والفرق تعمل وفق خطط.
سطر 69 - المدير : لا توجد مهام واضحة والجميع ينتظرون تكليفا يوميا بالعمل.
سطر 1 - ■ زميلي (وأخي وأختي وزميلتي المعلم والمعلمة) هل تعرف محبة طلابك لك ؟ وعليك أن تسأل نفسك الأسئلة التالية ثم تفكر في أهميتها وتحاول تطبيقها وستجد النتائج إن شاء الله.
سطر 23 - ■ دور المعلمات في تحقيق الصحة النفسية للطالبات.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : دور أقسام تقنيات التعليم في الإعداد التربوي لمعلم التربية الإسلامية في كليات المعلمين.
سطر 4 - ♦ دور أقسام تقنيات التعليم في كليات المعلمين نحو تمكين معلمي التربية الإسلامية من إنتاج، واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم أثناء دراسة مقررات قسم تقنيات التعليم، وأثناء التطبيق العملي في التربية العملية.
سطر 5 - ♦ ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين أراء أعضاء هيئة التدريس بأقسام تقنيات التعليم، وأعضاء هيئة التدريس المشرفين على التربية العملية حول مدى تمكن الطلاب المعلمين من إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم.
سطر 8 - ما دور أقسام تقنيات التعليم في الإعداد التربوي لمعلم التربية الإسلامية من وجهة نظر أعضاء هيئة تدريس تقنيات التعليم، ومشرفي التربية العملية في كليات المعلمين ؟
سطر 11 - س 1 : ما دور أقسام تقنيات التعليم في كليات المعلمين نحو تمكين معلمي التربية الإسلامية من إنتاج، واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم، من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بأقسام تقنيات التعليم ؟
سطر 12 - س 2 : ما دور أقسام تقنيات التعليم في كليات المعلمين نحو تمكين معلمي التربية الإسلامية من إنتاج، واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم، من وجهة نظر مشرفي التربية العملية ؟
سطر 18 - ♦ حصلت الشفافيات، والصور الفوتوغرافية التعليمية، ولوحة الجيوب، واللوحة الوبرية على أعلى الوسائل وتقنيات التعليم إنتاجاً من قِبَل الطلاب المعلمين أثناء دراستهم لمقررات قسم تقنيات التعليم، بينما كانت البطاقات الومضية الأقل إنتاجاً.
سطر 19 - ♦ حصل الفانوس السحري، وجهاز عرض الشفافيات، والشفافيات، والسبورة الطباشيرية، والصور الفوتوغرافية على أعلى الوسائل وتقنيات التعليم استخداماً من قِبَل الطلاب المعلمين أثناء دراستهم لمقررات قسم تقنيات التعليم، بينما كانت الشبكة العنكبوتية (الإنترنت) أقل الوسائل وتقنيات التعليم استخداماً.
سطر 20 - ♦ حصلت السبورة الطباشيرية، والصحائف الحائطية، والملصقات الحائطية، والصور الفوتوغرافية التعليمية على أعلى الوسائل وتقنيات التعليم إنتاجاً من قِبَل الطلاب المعلمين أثناء التدريس في التربية العملية، بينما كانت التمثيليات التعليمية، والبرامج المسجلة على الأفلام الثابتة، والبطاقات الومضية الأقل إنتاجاً.
سطر 21 - ♦ حصلت السبورة الطباشيرية، وأشرطة التسجيل الكاسيت، وجهاز التسجيل الكاسيت، والصحائف الحائطية على أعلى الوسائل وتقنيات التعليم استخداماً، من قِبَل الطلاب المعلمين أثناء التدريس في التربية العملية، بينما كانت معامل اللغة، والبطاقات الومضية، والشبكة العنكبوتية (الإنترنت) الأقل استخداماً.
سطر 25 - ♦ ضرورة توفير جميع الوسائل وتقنيات التعليم في معامل أقسام تقنيات التعليم في كليات المعلمين، مع توفير التقنيات التعليمية الحديثة التي تواكب مستجدات العصر، وتهيئة جميع الإمكانات للطلاب المعلمين للاستفادة منها.
سطر 26 - ♦ ضرورة تعريف الطلاب المعلمين بأهمية الوسائل وتقنيات التعليم وإنتاجها واستخدامها في جميع المواد الدراسية، والمستويات العلمية.
سطر 27 - ♦ ينبغي على المشرفين على الطلاب المعلمين في التربية العملية أن يأخذوا في الاعتبار عند عملية التقويم، مدى تمكنهم من مهارتي إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم وتوظيفها في التدريس، وحثهم على ذلك، ومحاولة تنمية الاتجاهات الإيجابية عندهم نحو ذلك.
سطر 28 - ♦ ضرورة أن تركز أقسام تقنيات التعليم في الكليات، على كيفية الإنتاج، والاستخدام للوسائل وتقنيات التعليم التي يحتاج إليها الطالب المعلم في الميدان التربوي سواء كان ذلك أثناء التربية العملية أو ما بعد تخرجه مع الأخذ في الاعتبار ضرورة إدخال الوسائل وتقنيات التعليم الحديثة، التي تستجد نتيجة لتقدم العلم، والمعرفة، والتكنولوجيا.
سطر 29 - ♦ إقامة ورش عمل مشتركة في معامل أقسام التقنيات يشارك فيها الطلاب المعلمين، للرفع من قدراتهم ومستوياتهم العلمية والمهارية في الاستفادة من الوسائل وتقنيات التعليم.
سطر 2 - وحين يجلس المشرف مع المعلم بعد الزيارة أثناء المداولة الإشرافية يتناول المشرف فيها نقاط القوة لدى المعلم ويثني عليها، ثم يتناقش معه في بعض الجوانب التي تحتاج إلى تعزيز لضعف أداء المعلم فيها أو فقدانه للمهارة المطلوبة بشكل كامل.
سطر 3 - ثم يبين له أهمية حضوره دورة في ذلك الجانب لإتقان تلك المهارة الضعيفة أو المهارات المفقودة ثم يتفق مع المعلم على ضرورة ذلك ويضع له خطة للالتحاق بالدورة المناسبة وطريقة الحصول عليها والتسجيل فيها.
سطر 4 - ثم يتم تذكير مدير المدرسة بذلك ليتابع تسجيل المعلم في الدورة المناسبة له في الجدول المعدّ من قبل إدارة التدريب أو الجهة المشرفة على التدريب، ويقوم المشرف بتسجيل ذلك في تقرير الزيارة.
سطر 7 - 1- جهل المعلم بالطريقة الصحيحة للحصول على الدورة.
سطر 8 - 2- بعض المعلمين لا يبالي أصلاً بما أشار إليه المشرف أثناء الزيارة.
سطر 13 - ومن هنا فإني أرى أن تقوم الجهة التي تباشر الإشراف الفني على المعلمين بتجميع قرص حاسوبي (حقيبة إلكترونية) ونصممها بحيث تحوي جميع الدورات التي يتفق المشرفون التربويون في المكتب على أهميتها وكثرة الحاجة إليها بحسب الحاجة الفعلية في الميدان التربوي داخل المدارس. ثم تصمم لها واجهة سهلة وجميلة ويوضع على الغلاف الخارجي شعار مكتب التربية ثم تنسخ هذه الحقيبة على أقراص ضوئية أو ذاكرة فلاش بكميات كافية، ومن ثم توزع على المشرفين لتبقى معهم نسخ كافية. ثم إن المشرف التربوي كلما زار معلمًا يحتاج إلى دورة أو إثراء لجانب معين في أداءه أو مهارة تعزز أداءه، فإنه يعطي المعلم نسخة من هذه الحقيبة الإلكترونية ويحدد له المجال المطلوب منه والمهارة التي يُفترض أن يكون عنوانها واضحاً على واجهة البرنامج الإلكتروني. ثم يُكلف المشرف المعلم بأن يتدرب عليها ويطبق خطوات التدريب الموجودة على الحقيبة الإلكترونية.
سطر 14 - ويؤكد المشرف التربوي للمعلم بأنه في الزيارة القادمة سيتفقد نمو المعلم المهني في هذا الجانب ويسجل ذلك في تقرير الزيارة ويبلغ به مدير المدرسة.
سطر 15 - وينبغي أن يتأكد مدير المدرسة من تفاعل المعلم الإيجابي مع ما كُلف به ويستشعر المعلم بأن المشرف التربوي ومدير المدرسة جادّين في متابعة هذا الأمر حتى يؤتي ثمرته المرجوة منه.
سطر 20 - 3- نقل الخبرة الإشرافية وتقويم أداء المعلم داخل الفصل إلى مدير المدرسة ليتمكن فيما بعد مع تعدد الخبرات من أداء دوره كمشرف مقيم.
سطر 21 - 4- بناءا على ما سبق أرجو أن تتغير نظرة المعلم ومدير المدرسة عن المشرف التربوي لتكون أكثر إيجابية حين يجد المعلم تطورًا في أداءه في فترة قصيرة وكذلك مدير المدرسة سيجد فائدة زيارة المشرف التربوي من خلال المساهمة في تقليل السلبيات الفنية والمهارية ضمن طاقم العاملين تحت إدارته مما يرفع من قيمة المدرسة في المجتمع المحلي.
سطر 25 - 8- تفعيل التقنية والاستفادة من أقل مواردها تكلفة في النهوض بمستوى المعلمين داخل الفصول.
سطر 4 - 3- استراتيجية العين العمياء : إن معالجة والوقوف عند كل تصرف مزعج من الطلاب سيعطل سير الدرس ويحدث بلبلة، ولذا يقترح المؤلف أن تكون لديك (عينا عمياء) ترى بها ولكن لا تقف عند كل خطأ بل تقدر الأخطاء وتصنفها إلى مالا بد من التدخل فيه ومنها ما يكون تجاهله أفضل لسير الدرس وهذا راجع إلى خبرة المعلم وشخصيته وتقديره.
سطر 30 - 16- الكلام عن مدرس آخر : قد ينتقد طالب أحد المعلمين أمامك فلا تسمح له بذلك وقل له بأن هذا ليس من اختصاصنا في الدرس، فإن أصر على الكلام حولها القضية وارفعها للإدارة وكن حازماً معه.
سطر 31 - 17- تعلق المراهق : قد يتعلق بعض المراهقين بمعلمه لأي أمر فلعلاج هذا الأمر تجاهله وإن كان يحاول فتح مواضيع معك حوله لغيرك من المعلمين وفي حال كتب لك رسائل ابلغ الإدارة عنها واستمر في معاملته بشكل طبيعي ودون أي تمييز.
سطر 1 - ■ العامل في الميدان التربوي يعلم مدى اتساعه وتشعبه وتداخل مكوناته فيما بينها مما قد يشكل نوعاً من الإرباك أو الفوضى بالنسبة لمن يريد أن يخطط له نظراً لتعدد مكوناته الأصلية وتداخل احتياجاتها بشكل ملح في أكثر من جانب وفي نفس الوقت تقريباً فما يلبث المشرف أن يخطط لجانب إلا ويظهر له إشكالية في جانب آخر لا تحتمل التأجيل مما يذكرنا بقول العرب إن المصائب لا يأتين فرادى، وقولهم تكاثرت الظباء على خراش فما يدري خراش ما يصيد؛ وكل من يعمل في الميدان التربوي يدرك هذه الإشكالية؛ ويمكن القول أن للمشرف التربوي في خضم هذا العباب مهام ووظائف عديدة يمكن إجمالها في الأقسام التالية : (إدارية - تخطيطية - تنشيطية - تدريبية - بحثية - تقويمية - تحليلية - ابتكاريه).
سطر 3 - ● وهذه المهام تشمل المجالات التالية :
سطر 7 - • المعلم.
سطر 15 - إن التداخل والتزاحم بين هذه الوظائف والمجالات التي تعد جميعها أساسية قد يربك العاملين في الميدان التربوي ومنهم المشرف التربوي ولهذا تسعى الوزارة وتبعاً لها إدارات التربية والتعليم إلى إيكال مهام محددة لإدارات متخصصة لفض الاشتباك بين هذه الاحتياجات المتداخلة ولكن مع ذلك يبقى المشرف التربوي مرتبطاً بهذه التداخلات - التي يحلو لأحد الزملاء تسميتها بالفوضى المنظمة - ونظراً لذلك يحتاج المشرف التربوي إلى التخطيط بشكل مستمر مع التعرف على طرق جديدة لتقويم الخطط للتعرف على جوانب القصور؛ لذا فإنني أرى أهمية قيام الوزارة ممثلة في التدريب التربوي أن تخرج من قالبها غير المجدي الذي تدور فيه لتتجه إلى تطوير التدريب ليتواكب مع حاجة الميدان التربوي الفعلية ولن يعجزهم هذا إذا ما أرادوا ذلك أما أن يبقى دور التدريب مجرد نقل كتب مترجمة ومبتسرة يحفظها المدرب ثم يلقيها على المتدربين - كما هو الحال في كثير من الدورات التدريبية التي تقام حالياً - فلن نخرج بتقدم ملموس.
سطر 29 - 1- رفع كفاية المعلمين المهنية.
سطر 30 - 2- رفع قدرات المعلمين التربوية.
سطر 33 - 5- إكساب المعلمين والمديرين الخبرات المتميزة الجديدة.
سطر 38 - 2- عند تطوير القدرات يجب أن تلبي الخطط حاجات المعلمين والمنهج والبيئة.
سطر 52 - إن قدرة المشرف التربوي على التخطيط بشكل جيد سينعكس أثره على الميدان بجميع مكوناته وإن كان ذلك سيتجلى بشكل واضح في المعلم والطالب إذ أن تقدم المعلم هو الثمرة الحقيقية لجهد المشرف التربوي وتبعاً له سيظهر الأثر على الطلاب لأن ذلك هو الثمرة الحقيقية لجهد المعلم؛ لكن هذه المظاهر تحتاج إلى وقت لتظهر في سلوك المعلم وبالتالي الطالب.
سطر 53 - وأظن جازماً أن ما قلته عن الجوانب التخطيطية سينعكس أثره على الجوانب الإدارية والتنشيطية والتدريبية والبحثية والتقويمية والتحليلية والابتكارية؛ كما يمكنك أن تلمسه في المجالات التي تخص الإدارة المدرسية والمبنى المدرسي والوسائل والتجهيزات المدرسية والطالب والمعلم والنشاط.
سطر 55 - ولضخامة هذه المسئولية فإني أرى أنه ليس صحيحًا ولا حكيمًا أن يُطالب المشرف التربوي وحده بالنهوض بهذه المهام بشكل فردي وعشوائي يعتمد على المحاولة والخطأ في وزارة تجاوز عمرها نصف قرن ولها رصيد ضخم من الخبرة وفيها من الرجال الأكفاء ما نفاخر به الآخرين، وحتى ذلك الوقت الذي نرى فيها التخطيط يسير بطريقة صحيحة وسليمة أستودعكم الله.
سطر 1 - ■ تنكسر هيبتك أيها المعلم الكفء عندما ينزل الطالب المشاغب للإدارة ! كأنك تقول له : أعجزتني فأنت أقوى مني، اذهب إلى قوي مثلك ليتعامل معك !
سطر 5 - ● أهمس للمعلمين والمعلمات :
سطر 11 - • لا تشوّه سمعة الطالب المشاغب في غرف المعلمين فهذه غيبة، المعلم الأمين يحفظ سر تلميذه إلا عند استشارة النخبة أهل التربية والحكمة من المعلمين.
سطر 12 - • ننصح المعلمين بإعلان قوانينهم الصفية بداية العام بوضوح لطلابهم حفاظاً على ضبط الطلاب ومنعاً من حدوث تجاوزات غير مقصودة منهم.
سطر 16 - • لا تكون صارماً أكثر من اللازم فالمعلمين يسرحون وينامون ويتحدثون في اجتماع المدير !
سطر 20 - • مما يكسر هيبة المعلم لدى تلاميذه أن يلاحظوا ميله لطالب معين أما لتفوقه أو مواهبه أو خدماته التي يقدمها للمعلم.
سطر 5 - فهو نمط إشرافي يقدم أعمال ومهام الإشراف التربوي عبر الوسائط المتعددة على الحاسب الآلي وشبكاته إلى المعلمين والمدارس بشكل يتيح لهم إمكانية التفاعل الجيد مع المشرفين التربويين أو مع زملائهم المعلمين, أكان ذلك بصورة متزامنة أو غير متزامنة مع إمكانية إتمام هذه العمليات في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروف المشرفين التربويين.
سطر 5 - فهو نمط إشرافي يقدم أعمال ومهام الإشراف التربوي عبر الوسائط المتعددة على الحاسب الآلي وشبكاته إلى المعلمين والمدارس بشكل يتيح لهم إمكانية التفاعل الجيد مع المشرفين التربويين أو مع زملائهم المعلمين, أكان ذلك بصورة متزامنة أو غير متزامنة مع إمكانية إتمام هذه العمليات في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروف المشرفين التربويين.
سطر 3 - أداة علمية هادفة تستخدم وفق إجراءات منظمة لوصف المحتوى التعليمي شكلاً ومضموناً وتحديد عناصره ومكوناته بشكل موضوعي دقيق؛ مما يجعل النتائج أكثر فاعلية في تفسير المحتوى التعليمي ويُسهل على المعلم أو الفاحص تمييز مضامينه العلمية والتربوية بشكل واضح ودقيق.
سطر 10 - ■ دور أقسام تقنيات التعليم في الإعداد التربوي لمعلم التربية الإسلامية في كليات المعلمين - دراسة علمية.
سطر 15 - ■ مدى تمكن طالب التربيةَ الإسلاميةَ المعلم في كليات المعلمين من إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم - دراسة علمية.
سطر 1 - ■ بحث الدرس هو عبارة عن ممارسة تطوير مهني، يتشارك فيها المعلمون على شكل فرق تعلم داخل المدرسة أو خارجها من أجل تحسين خطة الدرس، وتنفيذها، وملاحظة انعكاس تلك الخطة على تعلم الطلبة، وذلك من خلال جمع البيانات حول تعلمهم، واستخدامها من أجل تحسين الدرس مرة أخرى.
سطر 1 - ■ كان المعلم وما يزال وسيظل حلقة محورية وركناً رئيساً في المنظومة التربوية، ويتغير دوره فيها بصفة مستمرة بتغير المواقف والأهداف؛ لتحسين جودة مخرجاتها؛ مما يستدعي حسن اختياره وإعداده وتدريبه بصورة مستمرة، لمواكبة المستجدات في مجاله العلمي والمهني، ومواجهة التحديات التي تواجه المجتمع، فبقدر امتلاكه للمعارف وتمكنه من الكفايات التربوية ومعرفته بثقافة المجتمع ومشكلاته والتحديات التي تواجهه تكون جودة مخرجات العملية التربوية والتعليمية.
سطر 2 - وبما أن المعلم بمثابة الرأس من الجسد في النظام التربوي والتعليمي، فينبغي الاهتمام باختياره في جميع المراحل التعليمية من خلال مواصفات واضحة ودقيقة تكفل توافر الكفايات اللازمة لديه، وتضمن تبنّيه الوسطية والاعتدال فكراً وسلوكاً وتوجهاً، مع ضرورة وضع برامج فاعلة لمتابعته ومحاسبته وتقويم أدائه بصفة مستمرة؛ ليكون قدوة حقيقة لطلابه في القول والعمل، فضلاً عن الإيجابيات المتوقعة الأخرى والتي منها:
سطر 4 - ● تحسين نوعية المعلمين العاملين في الميدان التربوي.
سطر 6 - ولتحقيق ذلك، يرى الكاتب تطبيق فكرة "انتخاب المعلمين للعمل في مجال التربية والتعليم" والتي يرى أهمية تطبيق ذلك النظام أكثر من تطبيقه في جهات أخرى أقل أهمية من التعليم، ومما يساعد على تحقيق ذلك مراعاة جوانب من أهمها :
سطر 10 - • توعية المجتمع بأهمية المعلم الكفء كعنصر أساس لنجاح عملية التربية والتعليم وتحقيق أهدافها والرقي بالمجتمع.
سطر 11 - • إلزام جميع مؤسسات المجتمع بالمشاركة الفعلية في وضع خطة تطويرية واضحة المعالم والمهام؛ للنهوض بمؤسسات المجتمع، كل فيما يخصه مع التأكيد على الترابط والتكامل بين تلك المؤسسات للقيام بالأدوار المناطة بكل منها، مع مراعاة الواقعية والإمكانات المتاحة "المادية والبشرية" وليكن ذلك كل خمس سنوات.
سطر 15 - ● ما يتعلق بالمعلم المرشح للانتخاب، ومن ذلك :
سطر 24 - • ترشيح المجتمع له عن طريق جمعية المعلمين بناء على معايير موضوعية.
سطر 25 - • تقديم المعلم لبرنامج أو لخطة تربوية وتعليمية تتناسب مع تحديات العصر ومتطلبات المجتمع عن كل خمس سنوات.
سطر 26 - • أن يخضع المعلم للتجربة الفعلية بعد التخرج "سنة امتياز" يكلف خلالها بحضور حصص في تخصصه مع المعلمين البارزين في التخصص، إلى جانت اطلاعه على الدراسات التربوية والتخصصية وإجراء بعض الدراسات الميدانية، بالإضافة إلى تكليفه بأعمال إدارية في المدرسة.
سطر 27 - • تطبيق نظام رخصة المعلم على أن تجدد كل خمس سنوات بناء على اجتياز المعلم لاختبارات تخصصية، فضلا عن ما يقدمه من إنجازات في مجال عمله.
سطر 36 - إن "فكرة اختيار المعلم بالانتخاب فكرة تحتاج إلى وقفة تأمل، للخروج بها إلى حقيقة ملموسة للعيان" لذا يأمل الكاتب أن تلقى هذه الفكرة اهتماماً من المسؤولين لتكون حقيقة ماثلة للعيان إن شاء الله.
سطر 1 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 3 - معلم ذو خبرات متميزة، ويتحمل مسؤوليات أكبر وأوسع من غيره من المعلمين، يعمل المعلم الأول مع الطلاب باعتباره معلماً عادياً، ولكن بنصاب تدريسي أقل، وذلك لتتاح له فرصة مساعدة زملائه المعلمين ليحققوا نمواً مهنياً أفضل، وليسهم في تطوير أداء المدرسة عموماً، ويعمل المعلم الأول (LeadTeacher) مع معلمين جدد أو أقل خبرة، أو مع معلمين يواجهون بعض المشكلات في فصولهم، ليساعدهم حتى يكونوا معلمين فاعلين (Effective Teachers).
سطر 12 - هو معلم لا يزال يخطو خطواته المبكرة في مهنة التعليم. مثل هذا المعلم يبقى دائماً في حاجة إلى مشرف خبير (Mentor) يساعده في كسب المهارات والكفايات التدريسية التي تساعده على تقديم تدريس فعال ويقدم له التوجيه والدعم المعنوي، ويحفزه، ويعزز لديه الثقة بالنفس، المعلمون المبتدئون يتم غالباً إلحاقهم ببرامج تهيئهم لمهنتهم (Induction Programs).
سطر 21 - معلم بدون خبرة، التحق بمهنة التعليم حديثاً، مثل هذا المعلم يبقى في حاجة ماسة إلى تدريب وإشراف من قبل معلم ذي خبرة تعليمية طويلة (experience dteacher).
سطر 24 - معلم ذو خبرة عريضة، ويملك رصيداً متعمقاً من المعرفة وطيفاً عريضاً من المهارات التدريسية، يتم اختيار ذلك المعلم ليكون مشرفاً يقدم النصح والتوجيه والدعم للمعلمين، وخصوصاً المبتدئين منهم، يستطيع هذا التربوي الخبير أن يقدم خبراته للمعلمين قليلي الخبرة أو للطلاب المعلمين (student teachers) كما يقوم أيضاً بتوظيف خبراته لمساعدة وتوجيه الطلاب ممن هم مهددون بالخطر.
سطر 41 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 42 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 8 - وشملت الوثيقة تخصيص عدد الكوادر لكل مكتب أو أمانة أو إدارة في جهاز وزارة التربية والتعليم، وجاء مخصص إدارات التربية والتعليم على النحو التالي : أمانة إدارة التربية والتعليم مشرفان ومشرفتان في المناطق ومشرف ومشرفة في المحافظات، ومكتب مدير التربية والتعليم مشرفان في المناطق ومشرف في المحافظات بمسمى مستشار تعليمي، ومكتب التربية والتعليم مشرف شؤون تعليمية ومشرف شؤون مدرسية، ويخصص لإدارة المتابعة للبنات مشرفة لكل 1500 معلمة وإدارة شؤون المعلمين مشرف، ومشرفة لكل 1200 معلم أو معلمة، على ألا يقل العدد عن 3 مشرفين و 3 مشرفات في إدارات التربية والتعليم.
سطر 3 - عند اختيار المعلم لاستراتيجية معينة فمن المنطقي أن يكون أساس الاختيار نوع ومستوى الهدف أو الأهداف التي تسعى لتحقيقها.
سطر 12 - إن اختيار استراتيجية معينة له تأثير مباشر في إدارة الصف، فالطريقة المناسبة لأحد الطلاب قد لا تكون مناسبة لأخر، وبعض الطلاب قد يتعلمون بشكل أفضل في مجموعة من خلال التفاعل مع المعلم، وآخرون قد يجدون التفاعل صعباً ويفضلون جلسات جماعية لجمع المعلومات ويتعلمون فقط لوحدهم، والبعض الآخر يتعلمون من خلال القراءة والاستماع، لذلك إن مراعاة الفروق الفردية تعتبر الجوهر الأساسي لتلبية احتياجات الطلاب وخصائصهم الذاتية للنهوض بهم وتلمس احتياجاتهم الفعلية.
سطر 15 - لا يوجد أدنى شك في أن اختيار إستراتيجية معينة له تأثيره في دوافع الطلاب وتوجهاتهم الإيجابية نحو التعلم، فالطريقة التي يتبعها المعلم سيكون لها تأثير في دوافعهم، فبعض الطلاب مثلاً يستمتعون بالعمل مع الآخرين، وفي هذه الحالة يفضل التعليم بشكل جماعي عوضاً عن التعليم الفردي، لذا لابد من مراعاة إستراتيجية التدريس التي يتم اختيارها بحيث تكون مناسبة لدوافع الطلاب وتجعلهم أكثر دافعية للتعلم.
سطر 24 - ■ أثر شبكات ومواقع التواصل الاجتماعي في بناء شخصية المعلم.
سطر 7 - • يصرح المعلم عن هدف الدرس وهو تعلم مهارة تفكير جديدة.
سطر 13 - • يختاره المعلم من الموضوع الذي يعلمه أو غيره من الموضوعات.
سطر 14 - • يشرح المعلم قواعد وخطوات تطبيق المهارة مع تقديم أمثلة لهم من الموضوع الذي يقوم بتدريسه ويراعي أثناء عرض المثال ما يلي :
سطر 19 - ويفضل أن تكون أمثلة المعلم مأخوذة من موضوعات دراسية مألوفة لدى التلاميذ أو من خبراتهم الشخصية.
سطر 21 - 3) مراجعة خطوات التطبيق التي استخدمها المعلم في المثال التوضيحي.
سطر 22 - بعد أن ينتهي المعلم من توضيح المهارة بالتمثيل، يقوم بمراجعة الخطوات التي استخدمت في تنفيذ المهارة والأسباب التي أعطيت لاستخدام كل خطوة.
سطر 24 - 4) تطبيق المهارة من قبل الطلبة بمساعدة المعلم.
سطر 25 - يكلف المعلم الطلبة بتطبيق المهارة على مهمة أخرى مشابهة للمثال الذي عرضه المعلم باستخدام نفس الخطوات والقواعد التي يفضل أن تبقى معروضة على شفافية أمامهم أثناء قيامهم بالتطبيق، يقوم الطلبة بالعمل على شكل مجموعات، ويقوم المعلم بالمرور بينهم لمساعدتهم في حالة وجود صعوبات لدى البعض منهم.
سطر 28 - يقود المعلم عملية المراجعة لتتناول النقاط التالية :
سطر 41 - يعطى الطفل بطاقة قد كتب عليها اسم الشيء فيكون عمله مقصوراً على ترجمة العلامات المكتوبة إلى أصوات فإذا قام بذلك بطريقة مناسبة فليس على المعلم إلا أن يقول "أسرع قليلاً" فيقرأ الطفل بسرعة أكبر وتتكرر هذه العملية عدة مرات وقد لا تكون الكلمة مفهومة لدى الطفل في بادىء الأمر نظراً لتقطع مقاطعها ولكن عندما يقرأها الطفل بالسرعة المناسبة (تحت إشراف المعلم) تنتقل الكلمة إلى بؤرة الشعور مباشرة فإذا تم ذلك يضع الطفل البطاقة بجوار الشيء الذي تحمل اسمه هذه البطاقة ثم ينتقل الأطفال إلى قراءة الجمل فتكتب الجمل التي تصف الحركات أو التي تتضمن الأوامر على قطع من الورق ويختار الأطفال من هذه القطع ويقومون بأداء ما يطلب منهم عمله فيها ويجب أن يلاحظ أن الطفل لا يقرأ هذه الجمل بصوت مرتفع فهدف القراءة الأول أن يكتشف الطفل المعاني من الرموز المكتوبة.
سطر 44 - ج- استثمار وقت الفراغ لدى المعلم مثل القراءة والملاحظة وإجراء التجارب.
سطر 84 - 2- عدم انسجام المعلم مع بعض المواد الدراسية التي يقوم بتدريسها.
سطر 13 - من خلال معايير دقيقة للتقييم، تُسهم الجوائز في تحسين جودة التدريس، وتطوير أدوات التقويم، ورفع نواتج التعلم، بما ينعكس على مستوى الطالبات والمعلمات.
سطر 31 - تسهم الجوائز في رفع مستوى التنافس الإيجابي بين المدارس والمعلمات والطالبات، مما يدعم بناء بيئة معرفية متقدمة تتماشى مع رؤية المملكة 2030.
سطر 35 - تواجه المنطقة تحديات مثل نقص التخصصات أو محدودية الموارد في بعض المدارس، وتُسهم الجوائز في تحفيز المعلمات والقيادات على إيجاد حلول مبتكرة وفعّالة.
سطر 41 - تتطلب الجائزة توثيقًا رقميًا للمشاريع، مما يدفع المدارس إلى تبني أدوات رقمية، وتطوير مهارات المعلمات في التقنيات التعليمية.
سطر 3 - 2- ضع نفسك مكان المعلم.
سطر 6 - 5- حجم الفصل : يتطلب الاعتناء بذوي الاحتياجات الخاصة داخل الفصل العادي مجهودات خاصة من قبل المعلم وإذا كان عدد التلاميذ مرتفعاً فإنه يتعذر الاضطلاع بهذا الدور بصفة مرضية وبقدر ما يكون حجم الفصل أصغر تكون مهمة المعلم أيسر.
سطر 8 - 7- دور أولياء الأمور : ويتلخص هذا الدور في المستوى الثقافي والاقتصادي للأسرة ومدى وعي أفرادها بمشكلات الإعاقة ومتطلبات الإدماج الاجتماعي لذوي الاحتياجات الخاصة، ومدى توفير وسائل التعلم المختلفة لهم والتعاون مع المعلمين في تيسير تقدم أبنائهم.
سطر 14 - 4- المعلم الاستشاري : حيث يلتحق الطفل المعوق بالصف العادي وبإشراف المعلم العادي الذي يقوم بتعليمه مع أقرانه العاديين ويتم تزويد المعلم بالمساعدات اللازم عن طريق معلم استشاري مؤهل في هذا المجال، وهنا يتحمل معلم الصف العادي مسؤولية إعداد البرامج الخاصة بالطفل وتطبيقها أثناء ممارسته لعملية التعليم العادية في الصف.
سطر 9 - 3/4- تعديل اتجاهات الأسرة وتوقعاتها، وكذلك المعلمين نحو الطفل المعوق من كونها اتجاهات تميل إلى السلبية إلى أخرى أكثر إيجابية.
سطر 15 - 8- تعدي السلوك : أن الأطفال المعوقين يقلدون سلوك الأطفال العاديين في المواقف الاجتماعية وليس هناك خوف من أن يقلد الأطفال العاديين المعوقين إذا توفر المعلم الذي ينظم ويشرف على هؤلاء الطلاب، فالقيمة الكبرى لدمج الأطفال المعوقين في مرحلة ما قبل المدرسة تتمثل في أن الأطفال العاديين يكونون كوسائل ضبط لسلوكيات المعوقين بحيث قد يقلد هؤلاء الأطفال المعوقين سلوكيات الأطفال العاديين.
سطر 4 - 10. تعيين الموظفين متعلمين مدى الحياة ! إذا كنت تريد أن توظف لديك أشخاصاً ستكون المعلمين الجيدين، والبحث عن الناس الذين يقدرون التعلم الحديث عن التطوير المهني في المقابلة طرح أسئلة مثل، ما هي المفضلة لديك الخبرة في مجال التنمية المهنية ؟ أو هل ينتمون إلى منظمة مهنية NAEYC أو غيرها ؟ مهدت الطريق لذلك يعرف الجميع أن العمل بالنسبة لك يعني الاحترام المتبادل للتعلم المستمر (وهذا يعني عدم أولوية الأقارب الجهلة على المتعلمين الغرباء حيث أن المثل العربي يقول : عدو عالم خير من صديق جاهل، فمصلحة وأمانة العمل لهذه المؤسسة أو تلك هي الهدف الأسمى لإنشاء وتأسيس هذه المصلحة أو المؤسسة أولاً وأخيراً).
سطر 28 - 4. تشمل جميع الموظفين ! في متوازنة بشكل جيد، الفصول الدراسية ذات الجودة العالية مرحلة ما قبل المدرسة - مساعدي بحاجة إلى معرفة أكبر قدر المعلم يعلم، المتخصصين من إد خاص، ودراسة الأطفال، واللغة الإنجليزية كلغة ثانية، إد ثنائي اللغة والفن والموسيقى، والصالة الرياضية والمكتبة في حاجة إلى معرفة ما يحدث في الفصول الدراسية، مساعدون لتناول الغداء، سائقي الحافلات، وسكرتيرات، والممرضات - كل في حاجة إلى معرفة الطرق المناسبة للتفاعل مع والأطفال والأسر - مع اللغات المختلفة والثقافات والأعمار والقدرات، التغيير هو الأكثر فعالية عندما يكون في النظام.
سطر 3 - غير أنّ جريدة الإلكترونية CNN باللغة العربية تتطلعنا بتاريخ 09 / 3 / 2013م وبعنوان يعتبر بمنظورنا خطيراً للغاية لا يرقى إلى خطورته، لا بكثير ولا بقليل، عنوان مقالنا هذا يقول العنوان : (قانون بساوث داكوتا يسمح بتسليح المعلمين بالمدارس) وجاء في مضمون الخبر : (يتيح قانون وقع مؤخراً للمدارس في ولاية ساوث داكوتا الأمريكية السماح للعاملين بها حمل السلاح، على خلفية عدد من الهجمات المسلحة التي طالت مدارس بالولايات المتحدة) (ويسمح القانون، الذي سيدخل حيز التنفيذ مطلع يوليو / تموز القادم، للمدرسة بتشكيل برنامج مجالس أمنية، يتسنى من خلاله لتلك المجالس) (تسليح العاملين لتأمين أو تعزيز الردع ضد أيّ تهديدات فعلية، والدفاع عن المدرسة وطلابها وطواقم التدريس، بجانب كل من يتواجد داخل مباني المدرسة من المواطنين، ضد هجمات عنف).
سطر 21 - ■ في الثقافة التربوية : مصطلح المعلم أو المدرس.
سطر 22 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 23 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 2 - • مستوى الطلاب ضعيف من السبب ؟ المعلم.
سطر 3 - • ولماذا المعلم مستواه ضعيف ؟ السبب : المدير.
سطر 6 - • ومن السبب في غياب المعلمين ؟ المدير.
سطر 10 - المدير : نعم أنا السبب في كل ما ذكر، وأنا السبب في وضع النظام التعليمي، وأنا السبب في ضعف تأهيل المعلمين، وأنا السبب في كثرة المقررات، وأنا السبب في قلة التجهيزات التعليمية والترفيهية، أنا السبب في منع أولياء الأمور لأبنائهم من الحضور للمدرسة، بل أنا السبب في عدم تأهل المنتخب لكأس العالم.
سطر 3 - لم تكن حالات غياب الطلاب في السنوات القليلة الماضية تشكل أرقاً في المدارس، أو تعطل يوماً دراسياً كاملاً، باعتبارها حالات فردية لا تتجاوز عدد أصابع اليد الواحدة وكانت تعالج وفق لائحة المواظبة، إلا أنها اليوم أخذت صورة مغايرة، ويتضح ذلك جلياً حيث تكثر نسبة الغياب بين أوساط الطلبة في الأيام التي تسبق مناسبات الإجازات والأعياد أو تلك التي تسبق الاختبارات النهائية للفصلين الدراسيين لفترة ليست بقصيرة بل وحرجة باعتبار تلك الفترة تشكل عموداً فقرياً لإعداد الطالب من خلال الاستفادة من المراجعة الشاملة من قبل المعلم.
سطر 4 - تتزايد معدلات غياب الطلاب والطالبات قبل كل إجازة رسمية في مدارسنا، الأمر الذي أصبح كظاهرة لثقافة شعبية لمجتمعنا أرهقت مسئولي التربية والتعليم، في ظل ضعف تعاون أولياء الأمور على ضبط "دوام" الأبناء والبنات، من جهة، وتحريض عدد من المعلمين والمعلمات للطلاب والطالبات بعد الحضور إما تصريحاً وهو الغالب أو تلميحاً وهو السائد، مع غياب دوافع الجدية لدي جميع الأطراف.
سطر 6 - حتى المنازل المحافظة على الدوام المدرسي أصبحت تضطر وتمارس ذلك السلوك، إمّا خوفاً أن يتأثر أبنائهم بسلوكيات غير سوية يفرضها الفراغ في المدارس، أو رفض الأبناء الذهاب؛ لأن الجميع لن يحضر والمعلم لن يشرح الدرس، إضافةً إلى تخطيط كثير من الأسر للسفر في الأسبوع الأخير أو الأول من الدراسة.
سطر 8 - وإن أبرز ما يواجه المعلمين هو ضعف الرغبة الجادة لدى بعض الطلبة في التعلم، وكذلك التذمر والتشكي المستمر من الالتزام بالبرنامج التعليمي خلال هذه الأيام، مع ضياع هذه الأوقات غالباً بلا فائدة تذكر.
سطر 15 - 4. انتشار ثقافة السفر والسياحة الخارجية لدى الآباء ولدى المعلمين والمعلمات بل ولدى بعض صنّاع القرار في التربية.
سطر 21 - 4. نشر الوعي حول لائحة السلوك المدرسي لدى الطلاب والمعلمين والآباء وتطبيقها بشكل جدي وأن لائحة المواظبة نصت على : "يُحسم على الطالبة درجتان عن كل يوم إذا غابت عن المدرسة دون عذر مقبول في الأسبوع الذي يسبق الإجازة أو في الأسبوع الذي يليها، ويُحسم على الطالبة درجتان عن كل يوم إذا غابت عن المدرسة دون عذر مقبول في الأسبوع الذي يسبق الاختبارات"، وتقوم إدارة المدارس برصد الغياب في برنامج نور المركزي.
سطر 5 - هذه المقدمة ليست الأهم لدي في هذا السياق بل الوضع المعقد للتدريب هو ما يهم خاصة في الميدان التربوي، المستهدف بحسب الخطط والمؤشرات هو 15 ساعة تدريبية لكل تربوي بينما تخبرك نتائج المؤشرات أن الواقع لا يرقى إلى ساعة بالكاد ينالها التربوي وخاصة المعلم على ما يعتري هذه الساعة من علات ! ولذلك كله فإنني أرفع راية تحمل شعاراً صغيراً كبير الأثر هو (تبسيط التدريب).
سطر 8 - حينما يقوم أحد المعلمين المتميزين في المدرسة على مدى أربعة أو خمسة أيام بتدريب زملاء جدد على مهارات التعامل مع السبورة الإلكترونية والإدارة الصفية والاستفادة من مصادر التعليم والتعامل مع سجلات التقويم المستمر وغير ذلك من المهارات ويكون ذلك تحت سمع مدير المدرسة وبصره وتوجيهه وخبرته فإنني قدمت برنامجاً تدريبياً بامتياز ولم يبق إلا أن أتخلص من الروتين وأمنح المدرب شهادة تثبت حقه والمتدربين كذلك وأعتبر ذلك برنامجاً تدريبياً رسمياً معتمداً, وأكون قد حققت الأهداف التدريبية مجتمعة.
سطر 9 - القصد أن نتخلص من عقدة متلازمة التدريب التي تعثر كثيراً, كل الوسائل التقنية وغير التقنية الممكنة من التدريب عن بعد والدروس العملية وحلقات النقاش المبرمجة واللقاءات الثنائية أو أكثر عبر تخطيط وتنظيم وكل ما يضيف لخبرة المعلم أو المشرف ويمنحه مهارة جديدة يمكنه بامتياز أن يكون تدريباً معتبراً.
سطر 9 - ■ الكفايات اللازمة للقيام بالدور القيادي التربوي للمشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة.
سطر 19 - ■ منظومة الارتقاء بالمعلم في الميدان التربوي.
سطر 20 - ■ محاور إعداد المعلم مدى الحياة.
سطر 21 - ■ رؤية مقترحة لتمكين المعلمين من البحوث الإجرائية.
سطر 33 - فعلى سبيل المثال : (أن يتمكن التلميذ من مقارنة الأعداد وإجراء عمليات الجمع والطرح بنسبة إتقان 80%، ويتحقق الهدف بتاريخ 2 / 2 / 2004م تقريباً) (الصياغة حسب أسلوب المعلم).
سطر 18 - ■ الابتعاد عن النقد والاستهزاء بحديث الطفل مهما كانت درجة ضعفه وأيضاً حمايته من سخرية الأطفال الآخرين، تعاوني مع المعلمة في ذلك، ومع أمهات الأطفال الذين يلعب معهم طفلك خارج نطاق المدرسة.
سطر 1 - ■ لماذا لا تتضافر جهود الإدارة التعليمية والأمارة ومراكز الأحياء والصحة والشرطة وبعض الإدارات الخدمية في تثقيف بعض الأحياء التي تعاني من انتشار المخدرات والمشاجرات والسلوك السلبي الحواري بين أبنائها، ومثال ذلك من ناحية الإدارة التعليمية، أن يتم اختيار المعلمين لمدارس هذه الأحياء بعناية بالغة، بمعنى أن هناك من المعلمين الدعاة في التخصصات المختلفة وليس في تخصص التربية الإسلامية لديهم الرغبة الصادقة في التربية والتعليم والتثقيف.
سطر 2 - وهنا يبرز دور المعلم الخبير والشيخ الناصح والرجل الذي تحنك بتجارب السنين وببعض الكي في الأيام الشديدة، فارشده إلى تقوى الله (لأن هناك حادثة وقعت تحت نظر الشافعي كانت سبب عدم الحفظ وهو أنه رأى (فقط مجرد رؤية) لحم كعب امرأة كانت تسير أمامه بالطريق العام (فقال بعد سماعه إلى نصيحة أستاذه ومعلمه الشيخ / وكيع، فقال الشافعي رحمه الله شعراً (وكان شاعراً مفوهاً - وله ديوان الشافعي - مطبوع وموجود اليوم في كل المكتبات العربية) :
سطر 1 - ■ بعض المعلمين يريدون جعل سلطتهم داخل الفصل مصدراً لاحترام الطلاب لهم، أمّا المعلمون الممتازون فإنّ احترام طلابهم لهم هو مصدر كل سلطاتهم.
سطر 4 - التدريس (فنٌّ) وإدارة الصف استراتيجية مهمة لكل معلِّم، ومما يؤسف له أننا نرى في الميدان التربوي نمطين سائدين (إدارة الصف التسلطية) والذي يعتبرها المعلم مصدر فخر له وكأنه لم يقرأ قوله تعالى : (فَبِمَا رَحْمَةٍ مِّنَ اللَّهِ لِنتَ لَهُمْ ۖ وَلَوْ كُنتَ فَظًّا غَلِيظَ الْقَلْبِ لَانفَضُّوا مِنْ حَوْلِكَ ۖ فَاعْفُ عَنْهُمْ وَاسْتَغْفِرْ لَهُمْ وَشَاوِرْهُمْ فِي الْأَمْرِ ۖ فَإِذَا عَزَمْتَ فَتَوَكَّلْ عَلَى اللَّهِ ۚ إِنَّ اللَّهَ يُحِبُّ الْمُتَوَكِّلِينَ) (آل عمران : 159) وقول حبيبنا وقدوتنا محمد صلى الله عليه وسلم : (ما كان الرفق في شيء إلا زانه ولا نزع من شيء إلا شانه). ألم يقل ربنا لموسى وأخيه هارون في دعوتهما لفرعون قاسي القلب : (فقولا له قولاً ليناً لعله يتذكر أو يخشى).
سطر 6 - وكم نحن بحاجة للمعلمين الذين تغلب عليهم (إدارة الصف الديمقراطية) وهذا ما ركزت عليه العبارة : (أمّا المعلمون الممتازون فإن احترام طلابهم هو مصدر كل سلطاتهم).
سطر 3 - على حد تعبير (ميريو 1987) Meirieu، ينمّي المتعلم الذي يعاني من صعوبات التعلم سلوكات لا تتعارض مع طريقة تدريس المعلم، كلاهما يلتقيان في فضاء مرجعي واحد وخطاب مشترك، ويقدمان نفس المعنى لنفس الأدوات والوضعيات، أمّا المتعلم الذي يعاني من إخفاق، فينمّي منطقاً من المعاني والتواصل مبتوراً عن المؤسسة الدراسية والمعلم، وبالتالي تصبح العلاقة صعبة للغاية طالما أنّ الهوّة بينهما قد اتّسعت.
سطر 5 - تبيّن المقاربة الأكثر سوسيولوجية لهذا المفهوم أهمية التركيبة الاجتماعية بالإخفاق المدرسي، مهما كانت المؤشرات المستعملة فإنّ البحوث تبيّن أن أطفال الطبقات المحرومة أكثر عرضة للإخفاق الدراسي، أقام كلّ من (شارلو بوتيي Charlot Bautier وروشوكس Rochexs 1992) علاقة بين نقل المعارف الخاصة من المدرسة والمفهوم الذي يحمله أو لا يحمله هذا النقل عند المتعلمين، بحيث الثقافة لا تعتمد على نفس المعالم، إنّ الملاحظة المتبادلة للأمور غير المتجانسة، وتبادل الرؤى والتفاوض تبيّن أنّ المعلم من منظور تراكم المعارف يكون غير واضح ولا مفهوم من طرف طلبته الذين لا يقاسمونه نفس الأفكار والرؤى بالمقابل، المعلم الذي يرغب في فهم المسافات الثقافية التي تبعده عن غيره يكون مؤهلاً لتقديم الحلول المناسبة، هذه الفكرة تؤيد فرضية دور المعلم في العملية التعليمية التي تميل إلى جانب الوساطة أكثر منها إلى جانب التلقين، تؤكد التجربة السابقة أنّ الذي يميّز المتعلم في حالة الإخفاق هو تواجد مجموعة من الاختلالات والسلوكات المترابطة.
سطر 7 - في الأخير، نسجل، غالباً، هذا التدهور الملاحظ عند المتعلم في حالة الإخفاق في مجال التواصل مع زملائه المتعلمين وكذلك مع المعلم، بالإضافة إلى سلسلة من العوائق المعرفية والشخصية، والعلائقية التي تحيط بالمتعلم وتشكّل تدريجياً انغلاقاً يصعب حلّه.
سطر 8 - ليست هناك خطوات خارقة تسمح بمنع المتعلم من الانغلاق في بوتقة الإخفاق، ومع ذلك من الممكن للأستاذ أن يتساءل عن جدوى طريقته المتبعة واستشارة زملائه وتبادل الآراء والأفكار معهم، واستفادة من آراء العالم التربوي ربول فإنّ كلّ أستاذ بإمكانه طرح سؤال بسيط حول إمكانية وضع المتعلمين، إمّا في مسار الاكتساب، أو في مسار التعلم، بتعبير آخر، هل منحنا للتلاميذ وسيلة للابتعاد عن المعرفة الملائمة، من أجل العمل على تأكيدها والتحاور بها مع زملائهم ؟ أو أنّ الأستاذ يجعل التلميذ حبيس المهام التطبيقية ؟ هذا يبين بالتأكيد، قدرة التلميذ في استرجاع المعرفة التي تلقاها، فالمعلم ينجز درساً في المقابل يقوم المتعلم بحلّ مسألة بما اكتسبه من المعلم.
سطر 8 - ليست هناك خطوات خارقة تسمح بمنع المتعلم من الانغلاق في بوتقة الإخفاق، ومع ذلك من الممكن للأستاذ أن يتساءل عن جدوى طريقته المتبعة واستشارة زملائه وتبادل الآراء والأفكار معهم، واستفادة من آراء العالم التربوي ربول فإنّ كلّ أستاذ بإمكانه طرح سؤال بسيط حول إمكانية وضع المتعلمين، إمّا في مسار الاكتساب، أو في مسار التعلم، بتعبير آخر، هل منحنا للتلاميذ وسيلة للابتعاد عن المعرفة الملائمة، من أجل العمل على تأكيدها والتحاور بها مع زملائهم ؟ أو أنّ الأستاذ يجعل التلميذ حبيس المهام التطبيقية ؟ هذا يبين بالتأكيد، قدرة التلميذ في استرجاع المعرفة التي تلقاها، فالمعلم ينجز درساً في المقابل يقوم المتعلم بحلّ مسألة بما اكتسبه من المعلم.
سطر 9 - إذا أردنا أن نساعد متعلماً يعاني من صعوبة كي لا ينمّي سلوكات إخفاق، علينا أن نتساءل عن نوعية المهام المقترحة عليه وعن طريقة استغلاله لأعماله الكتابية، تأخذ هنا معالم المساعدة انطلاقاً من احتياجاته المعروفة كلّ معانيها، خلافاً للفكرة الشائعة، فإنّ اقتراح تمارين بسيطة للمتعلم الذي يعاني من صعوبة، أو إخفاق بغية مساعدته ليس هو الحلّ المناسب للخروج من هذه المشكلة، بل العكس من ذلك، يُعرّض هذا التلميذ إلى خطر الانغلاق في بوتقة الأسئلة والتمارين السهلة مما يؤدي به إلى الرتابة والجمود.
سطر 1 - ■ المملكة العربية السعودية ـ مهام مشرف ومشرفة قضايا شاغلي الوظائف التعليمية بمكاتب التعليم هي :
سطر 5 - ج- متابعة المعلمين / المعلمات أصحاب القضايا بالتعاون مع مديري ومديرات المدارس والمشرفين والمشرفات لمعرفة أثر المعالجات والإجراءات التربوية والعقوبات الإدارية عليهم وإعدادا لتقارير المطلوبة عنهم.
سطر 7 - هـ- متابعة المعلمين / المعلمات المبعدين مؤقتاً عن الميدان، بالتعاون مع إدارة المكتب والرفع بتقارير دورية عنهم.
سطر 8 - و- تقديم برامج تعريفية إثرائية للمعلمين والمعلمات الجدد (المعينين حديثاً).
سطر 11 - 2- متابعة تفعيل الدليل الإجرائي لقضايا شاغلي الوظائف التعليمية، وإطلاع المعلمين والمعلمات عليه، وتزويدهم بنسخ منه من قبل مديري ومديرات المدارس.
سطر 12 - 3- الاطلاع على غياب المعلمين والمعلمات بالتعاون مع منسقي شؤون المعلمين في المكاتب, للمساهمة في وضع خطة علاجية لهم بالتنسيق مع المشرفين المنسقين للمدارس.
سطر 25 - 11- مشاركة مشرف ومشرفة القضايا في المقابلات الشخصية وإعداد الاختبارات التحريرية للمعلمين والمعلمات الذين يتم ترشيحهم للأعمال القيادية عند تكليفهم بذلك.
سطر 29 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 2 - فالتدريب أثناء الخدمة مطلب هام للنمو المهني لدى المعلم وهو الوسيلة الفعالة نحو تحقيق التطور التربوي، حيث أن المعلم هو أداة التغيير ووسيلة التطوير ومفتاح التجديد، ومهما طورنا من مقررات دراسية وأدخلنا من وسائل وقمنا بإعداد الخطط والبرامج دون أن نرفع الكفاءة المهنية للمعلم فإن جهود الإصلاح والتطوير سرعان ما تكون أقل فاعلية.
سطر 1 - ■ إن من العوامل والعناصر الهامة التي تؤدي إلى نجاح العملية التعليمية هي توفير بيئة تعلم مشجعة للمتعلمين على تقبل الأنشطة والمحتوى الدراسي حيث أنه كلما كان المعلم حريصاً على توفير مناخ وجو مرح ومريح لاستقبال عمليات التعلم داخل الفصل كلما ساعد ذلك على تحقيق الأهداف التعليمية.
سطر 5 - 1- تطوير بيئات التعلم في المدرسة في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة كالفصول الجاذبة والقاعات الإلكترونية والارتقاء بالنمو المهني لدى المعلمين ودمج التقنية في التعليم.
سطر 8 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 16 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 2 - 1- الجدولان : أما الجدول الأول وهو جدول الحصص فمعلوم، وأما الجدول الثاني فهو جدول تضعه لأعمال التصحيح والمتابعة التي تقوم بها في غير موعد الحصص، وفائدة هذا الجدول هي ترتيب العمل ليسهل إنجازه ولزوال الشعور بالتوتر والذي يصاحب المعلم حال تقصيره في إنجاز عمل ما ولا يعمل بالضبط متى يمكنه القيام به، ويراعى في الجدول أن يكون واقعياً.
سطر 3 - 2- أولويات : الأعمال المنوطة بالمعلم كثيرة غالباً لن يتمكن من إنجازها كلها ولذا ينبغي عليه أن يرتبها حسب أهميتها ويمكنه تصنيفها حسب التصنيف التالي :
سطر 8 - 3- الاسترخاء : لعل مهنة التعليم من أكثر المهن تسبباً في توتر صاحبها وهذا مؤثر على صحة المعلم وكذلك على عطائه في المدرسة ولذا فمن الأساسيات للمعلم أن يتعلم على مهارات الاسترخاء وأن يجعل له أوقاتاً يتمتع بها بالاسترخاء يحافظ عليها ويجعلها من أولوياته.
سطر 17 - 6- كيف تصبح تلميذاً من جديد ؟ ينصح المؤلف بأخذ دروس مسائية حتى يكسر المعلم روتين التدريس، وكذلك يجدد معلوماته وعلاقاته، بل ستزداد ثقتك بنفسك عندما تحقق نجاحات في معارف وعلوم جديدة عليك.
سطر 19 - 8- أصدقاؤك : بعض المعلمين قد يعطي مهنة كل وقته ويفرط ببعض الصداقات الحقيقية لديه مما يجعله يشعر بالتقصير تجاههم وهذا غير مناسب لنفسية المعلم بل وجود بعض الصداقات من خارج المنظومة التعليمية يساعد المعلم على أداء مهنة بشعوره بعدم الانعزال عن المجتمع، فحياة المعلم ليست كلها للتعليم والمهنة، فلذا عليه أن يستغل بعض المناسبات لزيارتهم.
سطر 2 - 1- إنشاء ناد بعد المدرسة : وهذا طريقة فعالة في بناء علاقة قوية بالطلاب وهي مؤثرة حتى في الطلبة المشاكسين وفكرتها بتحديد يوم للقاء بالطلبة في يوم مفتوح خارج وقت الدراسة، وهذا يساعد المعلم في علاج كثير من السلوكيات الخاطئة لدى الطلاب، ومنطلق التأثير يأتي من شعور الطلبة بأنك مهتم بهم.
سطر 3 - 2- المدرس المساعد : فكرة المدرس المساعد تتلخص بوجد معلمين للصف أو المادة يكون أحدهما أساسياً والآخر مساعداً بحيث يكمل بعضهما البعض في العملية التعليمية في الصف، لا أعلم إن كانت هذه التجربة مطبقة لدينا أم لا وإن كنت سمعت عن تطبيقها في مدرسة للبنات، وفكرة المؤلف تدور حول تفعيل دور المعلم المساعد من خلال :
سطر 18 - أفضلية التفويض (المهام التي لا يميل لها مدير المدرسة / المهام التي تحتاج لمهارات وقدرات قد لا يمتلكها مدير المدرسة).
سطر 44 - تحديد المعلم المراد نقله من المدرسة ـ الذي قل أداؤه عن خمس وثمانين درجة في تقويم الأداء الوظيفي المعتمد لآخر عامين ـ إلى مدرسة أخرى، وبما لا يزيد عن معلم واحد في العام الدراسي، على ألا يترتب على ذلك التزام مالي أو نقل خارجي للمعلم أو عجز لا يُمكن تسديده في المدرسة، وتختص بمديري المدارس التي يزيد عدد طلابها عن (500) طالب.
سطر 45 - التوجيه بنقل أي من شاغلي الوظائف الإدارية، وشاغلي الوظائف التعليمية بالمدرسة من غير المعلمين إذا قل أداؤه عن تقدير "ممتاز" في تقويم الأداء الوظيفي المعتمد لآخر عامين.
سطر 65 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 73 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 5 - 3- استراتيجية العين العمياء : إن معالجة والوقوف عند كل تصرف مزعج من الطلاب سيعطل سير الدرس ويحدث بلبلة، ولذا يقترح المؤلف أن تكون لديك (عينا عمياء) ترى بها ولكن لا تقف عند كل خطأ بل تقدر الأخطاء وتصنفها إلى مالا بد من التدخل فيه ومنها ما يكون تجاهله أفضل لسير الدرس وهذا راجع إلى خبرة المعلم وشخصيته وتقديره .. في ثقافتنا يسمى هذا الخلق (التغافل) ومنه قول الشاعر :
سطر 30 - 16- الكلام عن مدرس آخر : قد ينتقد طالب أحد المعلمين أمامك فلا تسمح له بذلك وقل له بأن هذا ليس من اختصاصنا في الدرس، فإن أصر على الكلام حولها لقضية وارفعها للإدارة وكن حازماً معه.
سطر 31 - 15- تعلق المراهق : قد يتعلق بعض المراهقين بمعلمه لأي أمر فلعلاج هذا الأمر تجاهله وإن كان يحاول فتح مواضيع معك حوله لغيرك من المعلمين وفي حال كتب لك رسائل ابلغ الإدارة عنها واستمر في معاملته بشكل طبيعي ودون أي تمييز.
سطر 18 - ■ دور المعلمين في تحقيق الأمن الفكري وتوعية الطلاب.
سطر 29 - ■ درجة تمكين مديري المدارسِ الابتدائيةِ في مكة لمعلميهم كما يراها كل من المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين.
سطر 1 - ■ تربطني صلة صداقة قوية بوكيل المدرسة التي اعمل بها والحق يقال أن هذا الرجل أكثر من رائع سواءً في تعامله مع المعلمين والطلاب والمستخدمين، وقد أوصاني هذا الصديق أن أوجه رسالة حب وتقدير لمسؤول في احد مكاتب التربية والتعليم في مكة المكرمة ويبدو لي أنه يريد أن يمدح ذلك المسؤول فأشرت عليه بعدم فعل ذلك لأن المصطفى صلى الله عليه وسلم قال : (أحثو التراب في وجوه المداحين) أو كما قال صلى الله عليه وسلم.
سطر 3 - لذلك اقترحت عليه أن نوجه رسالة حب وتقدير إلى ذلك الرجل الذي قدم له خدمة جليلة من خلال علاقاته الجيدة مع كل رجال التربية والتعليم في مكة المكرمة، لذا أنا أقول له نيابة عن زميلي الأستاذ تركي خالد إسماعيل شكراً لك أيها الجندي المجهول الذي نذر نفسه لخدمة كل معلم يحتاج إليه لأنه طبق حديث المصطفى صلى الله عليه وسلم : (الخلق عيال الله واحبهم إلى الله انفعهم للناس) هذا الرجل الذي يتمتع بدماثة أخلاقه وتواضعه الجم مع الصغير قبل الكبير هو في الحقيقة أستاذي ومعلمي الأول الذي شد من أزري ووقف إلى جانبي يمدني بتوجيهاته السديدة في المشاركة عبر موقعه الذي أنشاه خدمة للمعلمين والمعلمات وهو ذلك الإنسان الهادئ بطبعه ويستمد الهدوء في اسمه أيضاً وهو رجل بكل ما تعنيه هذه الكلمة وبشوش وخلوق وعطوف ومتسامح.
سطر 21 - 5- روعة الإشارات : والفكرة قائمة على الاتفاق مع الطلبة على إشارات معينة يفهم الطالب منها المراد مباشرة وفي هذا توفير الكثير من الوقت والجهد على المعلم.
سطر 22 - والأفكار في هذا المجال كثيرة وعديدة وبإمكان المعلم بجلسة قصيرة مع نفسه أن يبتكر عدة أساليب منها ما يعتمد على حركة الجسد ومنها ما يعتمد على ملصق في الصف (كإشارة مرور السيارات كما شاهدته في بعض المدارس) وغير ذلك.
سطر 26 - ومما يكثر من المعلمين في هذا الجانب (إعطاء الواجبات ومن ثم عدم تصحيحها لضيق الوقت مما يتسبب في قلة اهتمام الطالب بالواجب، وترسيخ الخطأ الذي كتبه الطالب في الواجب إن وجد).
سطر 4 - فهذا الكتاب تكمن أهميته في التمكين من إدارة الصف، فجهد المعلم وعلمه مهما كان قوياً لن يؤثر في طلابه ما لم يكن الفصل جاهزاً لاستقبال المعلومة وهذا من خلال الضبط العام للصف.
سطر 6 - ■ الكتاب يتكون من مئة فكرة تساعد المعلم في ضبط صفه وهذه النقاط مقسمة على سبعة فصول وهي كما يلي :
سطر 19 - ولكن صاحبنا لم يستسلم لواقعه التعليمي، ولم يلق باللائمة على الطلاب وغيرهم بل فكر بما يمكنه هو تغييره، وعن مكمن الخطأ لديه قبل غيره ولذا غير من نفسه وبالتالي من واقع حصته التعليمية وهذا من خلال حضوره لدى معلمين من ذوي الخبرات العالية (درس توضيحي) والمقارنة بين طرقهم والوسائل التي يستخدمها ولذا يقول : (فبدأت أسأل هؤلاء المعلمين الكثير من الأسئلة، وأدون ملحوظاتهم على دفتر) حتى تجمع لديه العديد من الدفاتر ثم يقول وحين تكون إحدى الحصص الدراسية ناجحة فإنني أجلس بعدها متأملاً لأعرف السبب وراء كونها كذلك، ثم أدون جوهر السبب في نجاح الدرس).
سطر 35 - 6- صديق أم عدو ؟ يميل بعض المعلمون للتودد إلى طلابهم وهذا جيد ولكن يجب الحذر من المبالغة في ذلك، فدورك في الصف هو القيادة، ولا تُتَصور القيادة دون حزم وصرامة في وقت الحاجة لها، وهذا لا يعني الدعوة إلى الشدة والصرامة في غيرة وقتها، فأنت إذا كنت صارماً جداً فستضع نفسك في مواجهة معهم، وإذا كنت ليناً جداً فسيرى الطلاب فيك لقمة سائغة بل اجعل الحدود في علاقتك معهم واضحة ومن البداية فتريح وتستريح من مشاكل كثيرة، وكما قيل لا تكن ليناً فتعصر، ولا ناشفاً فتكسر.
سطر 8 - • الفصل الثاني : واقع المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية. وعرض الباحث فيه أهمية المرحلة الثانوية، ومكانتها في سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية، ونشأة وتطور التعليم الثانوي السعودي، ومسؤولية طالب المرحلة الثانوية في المجتمع ثم عرض الباحث جوانب من واقع المدرسة الثانوية؛ وتحديداً : (الطالب ـ المعلم ـ المدير ـ المنهج ـ البيئة المدرسية).
سطر 10 - • الفصل الرابع : دور المدرسة الثانوية المستقبلي لإعداد طلابها، وتطرق الباحث فيه إلى الدراسات المستقبلية وما يتصل بها، وأهمية التغيير الإيجابي في إطار تعاليم الإسلام، ثم عرض الباحث دور بعض ركائز المدرسة الثانوية في إعداد طلابها، وتحديداً : (الإدارة المدرسية ـ المعلم ـ المنهج ـ البيئة المدرسية).
سطر 21 - 2- تطوير عمليات تدريب المعلمين أثناء الخدمة, وإكسابهم الكفايات التعليمية الضرورية المطلوبة لتنفيذ المناهج الجديدة والمطورة, للمساهمة في إعداد طالب المستقبل.
سطر 1 - ■ يعتقد البعض أن وظيفة المعلم تقتصر على تقديم المعلومات وتكرارها من غيرِ تجديد ولا ابتكار، ولا قراءة ولا اطِّلاع، ولا متابعة كل جديد، وهـذا خطأٌ فاحش، واعتقاد في غير محلِّه، فالمعلِّم مطالبٌ باحترام تخصصه، والمسارعة للإبداعِ فيه، ويكون ذلك بتحصيل كل علم يتعلّق به، ومتابعة كل ما يصدر عنه من جديد، ثم الاستفادة من كل أحد في سبيل تطوير وتحسين مستواه من أجل النهوض والرقي بطلابه، وحفزهم للاستمرار في طلب العلم باستخدام أيسر السبل، وأحدث الوسائل التعليمية.
سطر 5 - فالمعلم القدير هو الذي يحرص على الفائدة حيث كانت، قال أمير المؤمنين عليّ بن أبي طالب - كرّم الله وجهه - "الحكمة ضالة المؤمن، فَخُذ الحكمة ولو من أهل النفاق" (جان، 1419هـ، المرشد النفيس إلى أسلمة طرق التدريس، ص129).
سطر 19 - قائمة محدَّثة : ﴿المعلم - المدرس﴾ «02».
سطر 6 - نظام فرعي من أنظمة فارس للموارد البشرية، وهى عبارة عن مجموعة من الخدمات التي يستطيع الموظف (المعلم أو الإداري) الحصول عليها وأخذ الموافقات اللازمة من قبل أصحاب الصلاحية آلياً.
سطر 17 - ■ الترحيب بالمعلمين المنظمين للمدرسة حديثاً - تجربة ميدانية.
سطر 20 - ■ تجربة المعلم الأول : كيف نجنبها الفشل ونضمن نجاحها ؟
سطر 1 - ■ المعلم هو العنصر البشري الفعال الذي يقع على عاتقه العبء الأكبر في توظيف التعليم الإلكتروني، وذلك بما يتوفر لدية من مهارات وقدرات تمكنه من تصميم وتطوير واستخدام وتقويم وإدارة مصادر التعليم الإلكتروني؛ فلم تعد مهمة المعلم مقتصرة على تقديم المعلومات باستخدام الوسائل التقليدية، وإنما عليه تعريف المتعلم بأدوات العصر التي توفر له فرص الحصول على المعرفة من مصادرها المختلفة العالمية والإقليمية، وكذلك التواصل مع الآخرين.
سطر 2 - ولم يعد دور المعلم يقتصر على إعداد خطة الدرس، وتنفيذها داخل الصف الدراسي، بل أصبح عليه توظيف تقنيات التعلم الحديثة والاستفادة منها في تحقيق الأهداف التعليمية، وتعليم الطلبة كيفية استخدام تقنيات العصر للولوج في عالم المعرفة، والحصول على ما يحقق أهدافهم وطموحاتهم، ولا يكون ذلك أثناء تعلمهم الرسمي فقط، وإنما يكون مدى الحياة.
سطر 6 - وقد حددت منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة - اليونيسكو - (2008) معايير كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال، تضمنت المعايير ثلاثة محاور هي : محو الأمية التكنولوجية، وتعميق المعرفة، وإنتاج المعرفة - مع المكونات الستة للنظام التعليمي - السياسات، والمنهج، والأسلوب التعليمي، وتكنولوجيا المعلومات والاتصال، والتنظيم، وإعداد المعلمين، وفيما يلي وصفاً مختصراً لكل منها :
سطر 8 - يجب أن تكون للمعلمين معرفة كاملة بمعايير المنهج المرتبطة بموضوع الدرس، وإجراءات التقييم المعترف بها وأن يتمكنوا من دمج استخدام التكنولوجيا والمعايير التكنولوجية للتلامذة ضمن المنهج ويعرفوا أين ومتى وكيف يستخدمون (أو لا يستخدمون) التكنولوجيا في أنشطة الدرس والعروض، والإلمام بالعمليات الأساسية لعمل الكمبيوتر والبرمجيات، وبرامج التطبيقات الإنتاجية، ومتصفح شبكة الإنترنت، وبرمجيات الاتصال، وبرمجيات العروض، والتطبيقات الإدارية. يجب أن يتمكن المعلمون أيضاً من استخدام التكنولوجيا ضمن أنشطة قاعة الدرس، ومع فرق العمل الصغيرة، والأنشطة الفردية، وضمان انتفاع الجميع بها بشكل عادل، وأن تكون لديهم المهارات التكنولوجية والمعرفية والإلمام بموارد الإنترنت الضرورية بهدف اكتساب مواضيع إضافية ومعرفة تربوية تدعم تطوير قدراتهم المهنية.
سطر 11 - القدرة على إدارة المعلومات، وإنتاج بنية للمهام التي تطرحها مسألة محددة، وإدراج أدوات التعليم الإلكترونية (البرمجيات) القابلة للتطويع، والتطبيقات المحددة لمواضيع الدرس، مع استخدام أساليب التعليم المركزة على المتعلمين، والمشاريع القائمة على التعاون لضمان فهم الطلاب للمفاهيم الأساسية بعمق، وتطبيقها لحل المسائل المعقدة في الحياة الفعلية. ويستخدم المعلمون موارد شبكة الإنترنت لمساعدة الطلاب على التعاون والحصول على المعلومات والاتصال بخبراء خارجيين لتحليل وحل المسائل التي قاموا باختيارها كما يجب أن يتمكن المعلمون من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال لتصميم وتوجيه خطط مشاريع الطلاب، فردية كانت أو جماعية، بالإضافة إلى الاتصال بالخبراء والتعاون مع معلمين آخرين من خلال استخدام شبكة الإنترنت للحصول على المعلومات، وتطوير قدراتهم المهنية.
سطر 11 - القدرة على إدارة المعلومات، وإنتاج بنية للمهام التي تطرحها مسألة محددة، وإدراج أدوات التعليم الإلكترونية (البرمجيات) القابلة للتطويع، والتطبيقات المحددة لمواضيع الدرس، مع استخدام أساليب التعليم المركزة على المتعلمين، والمشاريع القائمة على التعاون لضمان فهم الطلاب للمفاهيم الأساسية بعمق، وتطبيقها لحل المسائل المعقدة في الحياة الفعلية. ويستخدم المعلمون موارد شبكة الإنترنت لمساعدة الطلاب على التعاون والحصول على المعلومات والاتصال بخبراء خارجيين لتحليل وحل المسائل التي قاموا باختيارها كما يجب أن يتمكن المعلمون من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال لتصميم وتوجيه خطط مشاريع الطلاب، فردية كانت أو جماعية، بالإضافة إلى الاتصال بالخبراء والتعاون مع معلمين آخرين من خلال استخدام شبكة الإنترنت للحصول على المعلومات، وتطوير قدراتهم المهنية.
سطر 15 - ■ منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (2008) : معايير اليونيسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال، تم الحصول عليه بتاريخ 2010/9/15م.
سطر 10 - إن الإدارة المدرسية من أجل الطالب تعني أيضاً أن يكون مدير المدرسة هو المحرك الفعلي بذكاء وخبرة تربوية تعليمية لكل العمليات التي تحدث, وأن يكون قريباً من المعلمين وكافة الطاقم التربوي التعليمي في المدرسة, كما تعني أن يتم بناء وصناعة المديرين عبر الدخول من هذه البوابة.
سطر 2 - أعلم ــ يقيناً ــ أن أغلب مديري المدارس (ووكلائها في حالة تكليفهم رسمياً بمتابعة المعلمين في المدرسة) يُدركون مفهوم أسلوب الزيارات الصفية للمعلمين، وأهدافه، وأنواعه، والممارسات المتبعة في تنفيذه. ولا أخال أن المفكرين التربويين يختلفون حول تقسيم إجراءات تنفيذ آلية تنظيم أسلوب الزيارات الصفية للمعلمين، فهي تنطلق وفق التصنيف التنظيمي؛ إجراءات (قبل / أثناء / بعد) الزيارة الصفية للمعلم.
سطر 4 - ● وأكاد أتفق ـ من الناحية العملية ـ مع مديري المدارس أن مهامهم الأساسية ــ أي : عقب الزيارة الصفية للمعلم ــ تتمثل في الخطوات الإدارية التسلسلية التالية :
سطر 5 - 1 ـ تدوين مدير المدرسة ــ فور خروجه من حجرة الدراسة ــ أبرز الأنشطة التي تمت أثناء الزيارة الصفية، وتبويب ملاحظاته (الإدارية ــ التربوية) بطريقة منظمة، تمهيداً لمناقشتها مع المعلم (المُزار).
سطر 6 - 2 ـ عقد مدير المدرسة مداولة إشرافية مع المعلم (المُزار) يُتيح خلاله الفرصة للمعلم للتحدث عن درسه، وعن مستوى طلابه وتقويمه للحصة الدراسية، وما السبل الخلّاقة التي رغب المعلم أن يسلكها ولم يتمكن من تطبيقها ؟
سطر 7 - 3 ـ عرض مدير المدرسة ــ بعد ذلك ــ (تقرير زيارته الصفية) على المعلم، مبتدئاً بذكر جوانب التميز فأبرز الإيجابيات في أداء المعلم ثم يُناقش مع المعلم أهم التوصيات التي من شأنها تطوير التدريس وتحسين عمليتي التعلم والتعليم.
سطر 11 - ولكن ماذا (قبل) الرصد ؟ إن التزام مديري المدارس برصد الزيارات الصفية في النظام الإلكتروني المعتمد مطلب مهني يُمكن قياسه؛ والمسؤولية الأخلاقية تفرض موضوعية تطبيق إجراءات ما قبل الرصد. ولعل القصور ــ إن وُجد ــ لدى القليل جداً من مديري المدارس في زيارة المعلم في حجرة الدراسة (تحديداً) يُوجب الدراسة العلمية والمسألة النظامية ولا يبرر عدم طرح التساؤل: ماذا بعد رصد الزيارة الصفية للمعلم في حجرة الدراسة ؟
سطر 15 - • الفئة الثانية : تستخرج البطاقة (المتضمنة تقرير الزيارة الصفية للمعلم) من النظام الإلكتروني المعتمد، فتعتمدها إدارياً ثم يُدون المعلم (المُزار) توقيعه على صدق محتواها والسعي للعمل بمضمونها.
سطر 16 - • الفئة الثالثة : تعيد صياغة ـ في البطاقة نفسها ـ التوصيات التي عينتها (زيارة مدير المدرسة الصفية للمعلم) عقب مقارنتها علمياً بالتوصيات التي قدمها المشرف التربوي المختص (في حالة زيارته المعلم قبيل زيارة مدير المدرسة).
سطر 22 - إن العنوان : (كيف يُفعّل مدير المدرسة أسلوب الزيارات الصفية عقب زيارة المعلم) قد يُوجب على كل القادة (المشرفين التربويين ـ مديري المدارس) دفع جميع العاملين في الإدارة المدرسية بمؤسساتنا التربوية إلى (الفئة السادسة) مع مواصلة الجهود المبذولة لتحقيق التطلعات نحو (فئة قيادية سابعة) تبدع في تعيين (ماذا بعد الفئة السادسة ؟!).
سطر 3 - 1- إن ممن يقتل التعليم للطالب الجديد أو من يقتل المعلم الجديد هو عدم الخبرة السابقة بأمور تربوية هامة ومنها :
سطر 8 - 2- يجب الحرص الشديد جداً على غرس روح التربية والتعليم في نفوس الطلاب الصغار ما قبل المرحلة الابتدائية مثل مرحلة الروضة والحضانة المتأخرة وذلك بتدريب الأطفال الصغار على عمل المعلم والمدير والجهاز الإداري بالمدرسة وعلاقة الإدارة المدرسية بكافة فئات وشرائح المجتمع، صغيراً وكبيراً ذكراً وأنثى، وكافة الدوائر المحلية من جهات الأمن العام أو من أولياء الأمور بكافة المهن والأعمال التي ينتمون إليها بكل أمانة، وبالتالي يجب أن نعمل مسرحيات مدرسية منذ ما قبل المرحلة الابتدائية - ولو بالمجتمع المحلي في الحارات والأحياء - بأن يقوم الأطفال بدور المعلم والمدير وحارس المدرسة والعامل في نظافة المدرسة بالنهار وتشكيل جماعات الأنشطة اللامنهجية وتخصيص 3 حصص أسبوعياً تكون متتالية في وسط أو آخر الأسبوع الدراسي لتكون تنفيساً عن الأنشطة المكبوتة في نفوسهم للتعبير عنها وتنفيذها بكل محبة ومودة، سيكون بعد ذلك على الجهات التربوية المختصة بالإحصاءات المتخصصة تحليل نتائج الأعمال ومقارناتها بالأعمال السابقة قبل هذه التجارب العملية من نفس وذات الطلاب.
سطر 18 - 10- إلغاء درجة المواظبة لكونها بيد المعلم.
سطر 2 - بمشيئة الله تعالى ــ غداً تفتح المدارس والمعاهد والكليات والجامعات أبوابها، تستقبل عشراتِ الألوف من الطلاب والطالبات، فنسأل الله تعالى أن يجعله عاماً دراسياً موفقاً، يزخرُ بالعلم النافع والعلم الصالح والخير والبركة والسداد والرشاد على الطلاب والطالبات والمعلمين والمعلمات والمجتمع بأسْره، ولنا مع هذا الخطب الجلل وقفات :
سطر 17 - ● أما الوقفة الثانية : معاشر المعلمين.
سطر 18 - يا من ولّاكم الله أمانة تعليم أبناء المسلمين، مجتمعكم المسلم وضع في أعناكم أمانة عظيمة، هي أمانة تربية وتعليم فلذات أكبادهم ! فعملكم أيها المعلمون عمل جليل وعظيم وخطير لما له من أثر أكيد على صياغة العقول، وبناء الأفكار، وتوجيه الميول، وتشكيل الشخصيات، وصدق شوقي حين قال :
سطر 19 - قمْ للمعلمِ وفِّهِ التبجـيلا = كاد المعلمُ أن يكونَ رســولا
سطر 23 - وطبْعَـتهُ بيد المعلمِ تارةً =صدئَ الحديدِ وتــارةً مصقولا
سطر 24 - وإِذا المعلمُ لم يكن عدلاً مشى =روحُ العدالةِ في الشبابِ ضئيلا
سطر 25 - وإِذا المعلمُ ساءَ لحظَ بصيرةٍ =جاءتْ على يدهِ البصائرُ حُولا
سطر 28 - معاشر المعلمين المخلصين : هنيئاً لكم العلم والفضل والشرف والأجر، قال رسول الله صلى الله عليه وسلم : (وإن العالم ليستغفر له من في السموات ومن في الأرض والحيتان في جوف الماء، وإن فضل العالم على العابد كفضل القمر ليلة البدر على سائر الكواكب، وإن العلماء ورثة الأنبياء وإن الأنبياء لم يورثوا ديناراً ولا درهماً إنما ورثوا العلم فمن أخذه أخذ بحظ وافر).
سطر 29 - معاشر المعلمين : خذوا بأيدي طلاب العلم إلى النجاح والفلاح، فلأن يهدي الله بك رجلاً واحداً خير لك من حمر النعم.
سطر 30 - معاشر المعلمين : بعض المعلمين يستقبلون طلابهم في الحصة الأولى بسؤالهم : أين سافرتم في الصيف ؟ ولهذا السؤال آثار سلبية على الطلاب والطالبات، فيتفاخر ويتباهى المسافرون ويتعزز في عقولهم ذاك الصنيع ذو الآثار الخطيرة والذي لم يسافر منهم فهو أمام خيارين : إما الكذب، أوالانكسار فيبدأ الحسد بين الطلاب وتبدأ الغيرة، ويألب الطالب على أسرته التي لم تسافر به.
سطر 31 - معاشر المعلمين : اللقاء الأول بالطلاب في غاية الأهمية، تعوّل عليه سياسة التعامل بين المعلم وطلابه، سلهم : كم كتاباً قرأت ؟ كم مرة ختمت فيها القرآن ؟ كم دورة هادفة حضرت ؟ تعرّف على الطلاب وعرفهم ببعضهم، وارسم لهم قوانينك الصفية، وأبرز لهم جوانبَ من المقرر الدراسي الذي سيدرسونه طيلة العام، أول حصة وأول محاضرة تعني الانطباع الأول الذي يصعب تغييره لاحقاً.
سطر 32 - والمعلم الأب لا يضجر من استقبال الطلاب ! لا تعتبر حفل استقبال الطلاب واجباً إدارياً مفروضاً بل اعتبره جزءً من رسالتك كمعلم وأمامك أيها الغالي الكريم النبيل المؤتمن متسع من الوقت لتبدع فيه ومجتمعكم يا معاشر المعلمين ينتظر منكم الكثير (كُونُوا رَبَّانِيِّينَ بِمَا كُنْتُمْ تُعَلِّمُونَ الْكِتَابَ وَبِمَا كُنْتُمْ تَدْرُسُونَ) (آل عمران : 79)، كونوا عند حسن الظن بكم، وفقكم الله وأعانكم. أعوذ بالله من الشيطان الرجيم : (إِنَّا عَرَضْنَا الْأَمَانَةَ عَلَى السَّمَاوَاتِ وَالْأَرْضِ وَالْجِبَالِ فَأَبَيْنَ أَنْ يَحْمِلْنَهَا وَأَشْفَقْنَ مِنْهَا وَحَمَلَهَا الْإِنْسَانُ إِنَّهُ كَانَ ظَلُومًا جَهُولًا) (الأحزاب : 72).
سطر 1 - ■ إن فعالية النظام التعليمي تتوقف على تمكُّن وصلاحية المعلم لقيامه برسالته المهنية بأسلوب أمثل، ولا يتحقق هذا التمكُّن، وهذه الصلاحية إلا بعدد من العوامل من أهمها : جودة إعداده، وتأهيله، وتدريبه مع إصلاح أحواله المادية والاجتماعية، ومن ثم فإذا كان تدريب المعلمين أثناء الخدمة أحد العوامل المهمة في زيادة فعالية النظام التعليمي، فإنه أصبح جزءًا من عملية متكاملة تستهدف تنمية المعلم مهنيًا وعلميًا وثقافيًا على امتداد فترة خدمته.
سطر 2 - وإذا كان التدريب يعني مجموع البرامج والدورات الطويلة أو القصيرة والورش الدراسية، وغيرها من التنظيمات، التي تستهدف تقديم مجموعة من الخبرات المعرفية والمهارية والوجدانية اللازمة للمعلم لرفع مستواه العلمي والارتقاء بأدائه التربوي والتعليمي من الناحيتين النظرية والعملية، فبهذا فالتدريب عملية تنمية مستمرة لمعلومات المعلم وقدراته ومهاراته الأدائية في إطار محتوى تربوي فكري متجدد.
سطر 3 - وإذا كانت مراكز التدريب قد اهتمت بهذه التنمية التعليمية لدى المعلمين من استراتيجيات تدريس حديثة وخلافها، إلا أنها غفلت عن شيء أصبح ضرورة ملحة من ضرورات التدريب التربوي في حياتنا المعاصرة، إنه التدريب على (التخصص) وقد كان إلى عهد قريب يزاول ويقام له برامج تدريبية، ولكنه في الآونة الأخيرة عُطّل، ونحن في أمس الحاجة إليه لاسيما أن مخرجات التعليم في التخصص أصبحت تخرّج خريجين لديهم ضعف واضح في التخصص، وقد أثبته الميدان التربوي بكل جلاء ووضوح، ومن هذا المنطلق ندعو مراكز التدريب التربوي إلى تفعيل برامج التخصص، لتعالج القصور، ويعاد التأهيل الشامل للمعلمين تربويًا وتخصصيًا، فهل من عودة ؟
سطر 24 - 5 ـ إن تاريخ ومقر والزمن المخصص للاجتماع .. الخ جميعها من موجبات الاجتماع الإداري ولكن ضمان بُعد مدير الاجتماع عن سياسة التسلط الإداري تجاه الفرد (ذو ثقافة الحوار) من خلال تكليفه بمهام نظامية (مزعجة) ولكنها (غير أخلاقية) عقب الاجتماع مدخل النجاح للحصول على إجماع الآراء في اتخاذ القرارات الإدارية التنفيذية.
سطر 31 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 39 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 6 - يرى نعوم تشومسكي أنّ اللغة مهارة خاصّة وأنّ القدرة على تعلّمها موجودة في موروثنا الجينيّ وأنّ الطفل يولَد وهو مزوَّد بقدرة لغويّة خاصّة أو برنامج داخليّ يمكِّنه من اكتساب اللّغة دون تدخل مباشر من الوالديْن أو المعلمِين؛ وأنّ تلك القدرة اللغويّة الفطريّة التي تولَد مع الطفل تمكِّنه من الابتكار اللغويّ.
سطر 6 - تضمنت اللائحة: تشكيل لجنة الإصلاح في كل منطقة، مهام اللجنة، أعضاء اللجنة، اجتماعاتها، أمين اللجنة ومهامه، التحقق من الشروط لبداية اللجنة أعمالها، تدوين الصلح، الصلح بمقابل، المختص المالي، التقرير السنوي للجنة، اللجنة الدائمة للإشراف على أعمال اللجنة، إصدار القرارات التنفيذية، نفاذ اللائحة من تاريخ الموافقة عليها.
سطر 9 - لقد سألت احد المعلمين ـ الذين اعرف إمكاناتهم العملية ـ عند تقديمكم لاستمارة التقاعد هل من ناصح هل من معاتب ؟ شعرت في كلامه الحزن على رحيلكم ! فأجاب بابتسامة تبحث عن الأمل يا ليت ! بل فوراً خيرت أي موعد ترغب فيه في الإحالة على التقاعد.
سطر 17 - ■ وماذا بعد .. ! المعلمون مع نهاية العام الدراسي.
سطر 16 - ■ وزارة التعليم : معايير تقويم المعلمين غير واضحة.
سطر 5 - هناك الكثير من المشرفين التربويين عاشوا سنيين في الإشراف ولم يتصادموا مع إخوانهم بل نجحوا وسمعتهم طيبه، وهنالك قلة جداً كل يوم له مشكلة مع زميل ! مديري المكاتب يعرفونهم. أرى أن المعلم الناجح والمدير الناجح والمشرف التربوي الناجح من يحتوي من هم تحت إدارته ولا يخرج مشكلات عمله للغير، والله المستعان.
سطر 4 - والتمهيد هدفه تهيئة أذهان الطلاب وتشويقهم لاستماع الآيات، ويكون بذكر سبب نزول السورة أو الآيات، أو بسرد قصة مشوقة لها علاقة بالآيات أو بطرح أسئلة سهلة ميسرة لا تحتاج إلى تفكير عميق تكشف عن موضوع الآيات أو السورة وتدور حول أفكارها العامة. والمعلم الماهر هو الذي يختار التمهيد المناسب المرتبط بالآيات، وزمن التمهيد يكون في حدود دقيقتين أو ثلاث ولا يتعدى خمس دقائق.
سطر 6 - 2- القراءة النموذجية من قبل المعلم :
سطر 7 - يتلو المعلم الآيات الكريمة موضوع الدرس ويراعي في هذه التلاوة : الأناة، والخشوع، والوقف على المواقف، وتحسين الصوت، وأحكام التجويد ويحسن بالمعلم أن يكرر التلاوة مرتين أو ثلاث حسب الحال، وله أن يستخدم المسجل في تحقيق ذلك لكي ترسخ القراءة الصحيحة في أذهان الطلاب.
سطر 10 - يقدم المعلم شرحاً موجزاً سهلاً للآيات لإبراز الأفكار الرئيسة لها، والآداب الإسلامية التي ترشد إليها، مع تدوين معاني بعض الكلمات الصعبة على السبورة، وبيان الفرق بين الرسم العثماني والإملائي.
سطر 13 - يتلو المعلم الآيات ويردد الطلاب خلفه جماعيا، أو زمرياً، مع مراعاة متابعة الطلاب أثناء الترديد.
سطر 16 - يبدأ المعلم بالاستماع إلى تلاوات الطلاب وتدريبهم على التلاوة، ويبدأ بالطلاب المجيدين ثم تدريب الطلاب واحداً بعد الآخر مع تصويب الخطأ في حينه، ولا يجوز التساهل في تصحيح أخطاء الطلاب في التلاوة أو التسامح فيها بحجة تحقيق الانطلاق في التلاوة وعدم المقاطعة الكثيرة وغير ذلك من أسباب وحجج. والأفضل أن يتخلل هذه الخطوة بعض المناقشات من بيان معاني بعض المفردات، وبيان الفرق بين الرسم الإملائي والعثماني، وتحليل بعض الكلمات التي يكثر فيها الخطأ، وكل ذلك باستخدام السبورة.
سطر 23 - 2- القراءة النموذجية من قبل المعلم.
سطر 25 - 4- تلاوة الطلاب : بحيث يتلو الطلاب آيات الدرس تلاوة مجودة, والمعلم يصحح لهم ما يصدر منهم من أخطاء فور وقوعها.
سطر 26 - 5- تدريب الطلاب على الحفظ : يقوم المعلم بتدريب الطلاب على عملية الحفظ بالطريقة التي يستحسنها، فإذا اختار الطريقة الجزئية وهي الأفضل فيدربهم على حفظ آية, آية، جماعياً أو زمرياً، ثم يدربهم على قراءة الآيات موضوع الدرس من أولها إلى آخرها.
سطر 4 - هذه الفكرة لا تتفق بأن يكون التقويم فردياً من قبل شخص أو شخصين اتفقا على درجة معينة من الأداء فيصل التقويم إلى حد الانهيار أو التضخم, والسبب الرئيس في ذلك بان من يضع التقويم بشر وبتأثر بعدة مؤثرات عن من يقيمه (وهو ما يسمى تأثير الهالة). فالتصور المقترح هنا بأن يكون التقييم من جميع المستفيدين في الميدان، فالمعلم مثلاً يكون تقييمه من :
سطر 8 - 4- تقويم الزملاء والأقران عن المعلم وعن سلوكه التربوي والتعليمي.
سطر 9 - 5- تقويم الذات وهو التقويم الذي يضعه المعلم لنفسه.
سطر 10 - ومن خلال هذه المصادر جميعها يتم وضع تقرير الأداء الوظيفي، أي : أن يوضع الأداء الوظيفي من جميع الجهات التي يتعامل معها المعلم وليس من طرف واحد.
سطر 8 - أعد المركز برنامجاً تدريبياً خصيصاً للأطفال ويمكن استخدامه ليكون الأساس لبرامج أخرى تعد للطلبة بدولة قطر بحيث تكون مناسبة لهم من الناحية الثقافية، مشاريع البحوث التي قام بها المركز يمكن أن تمثل عينة جيدة لدراستها من قبل المعلمين والطلبة في دولة قطر، وذلك بهدف اكتشاف الموضوعات التي تمثل أهمية بالنسبة للطلبة، فقد كان من بين تلك الموضوعات موضوعات بيئة، اجتماعية وموضوعات تعكس خبراتهم المدرسية، هذه الأبحاث أبرزت بصورة جلية أن الأطفال بدءاً من سن التاسعة يمكنهم القيام بالأبحاث لو توفر لهم التدريب والدعم اللازمين، وهذا كله يدعم "مبادرة تطوير المهارات البحثية" ويكسبها الثقة بأن هناك الكثير مما يمكن القيام به.
سطر 15 - ● س3 : أنت مؤلفة كتاب "كيف تجعل من ابنك باحثاً ؟" والذي يعد من أهم المراجع للمعلمين الآن، هل هناك أي شروط لا بد أن يراعيها المعلم قبل أن ينخرط في مشروع لتنمية مهارات البحث العلمي لدي الطلاب ؟ أم إن الأمر مفتوح لكافة المعلمين ؟ بمعنى هل هناك مهارات لا بد أن يكتسبها المعلم الراغب في المشاركة في مشروع من هذا النوع ؟
سطر 17 - "وحدة تطوير المهارات البحثية" يدعمها فريق ممتاز من المعلمين من المدارس المستقلة، هذه الوحدة تقوم على إعداد برنامج تدريبي ملائم من الناحية الثقافية للطلبة في دولة قطر، يهدف البرنامج إلى مساعدة المعلمين في التعامل مع الطلبة في هذا المجال، من المتوقع أن يكون هذا البرنامج مرجعاً ممتازاً للمعلمين وأن يكون خير عون لهم في مسيرتهم، ولكن لا بد من التنويه إلى أن القراءة عن تنمية مهارات الأطفال البحثية شيء وتقديم الدورات التدريبية ومساعدة الطلبة شيء آخر تماماً، سوف يحتاج المعلمون بالضرورة إلى تدريب عملي وورش عمل تفاعلية تمكنهم من اكتشاف أمثل الطرق لتطويع المادة التدريبية بما يتناسب واحتياجات الطلبة لديهم، أتمنى أن يبدأ البرنامج التدريبي ويعرض سريعاً على المعلمين ذوي الاهتمام الحقيقي.
سطر 26 - هذا المشروع يعد مشروعاً طموحاً وواعداً، وبالتالي من المتوقع أن يكون هناك العديد من التحديات والعقبات التي لا بد من تخطيها، العقبة الأولى مثلاً هي تقديم التدريب المناسب وعالي الكفاءة للمعلمين، وبخاصة أن التدريب لا بد أن يتم خارج مواعيد الدوام الرسمي، لا بد أن يتم تدريب فئة محورية من الخبراء داخل المدارس المستقلة بدولة قطر يقع على عاتقها استمرارية البرامج التدريبية المستقبلية، والعقبة الثانية هي إعداد مادة تدريبية عالية الجودة في فترة زمنية وجيزة ثم ترجمتها حتى تكون في متناول أيدي جميع المعلمين أصحاب الاهتمام.
سطر 28 - ■ المادّة : لكل المعلمين والمعلمات عن المجلس الأعلى للتعليم About the SEC.
سطر 7 - 6. أعتقاد المعلمون بأن عملهم يقتصر على توصيل المعلومات التي تشتمل المقررات الدراسية وقد ترتب على ذلك آثاراً سيئة لعل من أبرزها التالي: "اعتماد طريقة التدريس على الآلية التلقينية - فصل المقررات الدراسية وعدم ترابطها مع بعضها - إهمال التوجه التربوي للطلاب - إجبار جميع التلاميذ للوصول إلى مستوى تحصيلي واحد (متساوون في القدرات) - عدم تشجيع التلاميذ على البحث والإطلاع والمبادرة وتقديم الاقتراحات".
سطر 16 - وأخيراً : يرى (Caswell & Campell) أن المنهج هو كل الخبرات التي يحصل عليها الطلاب مع إرشاد المعلم لهم.
سطر 1 - ■ القراءة المتأنية لفكرة (عام المعلم) بالتأكيد تقودنا إلى مدلولات عدة تربوية وتعليمية وعملية، اجتماعية ووطنية.
سطر 2 - بين (يوم المعلم) و (عامه) : نقلة فكرية, ورؤية تخطيطية طموحة. فالوزارة باتت تؤسس لبنية تحتية أكثر قوة ومتانة ترتكز عليها في خطواتها القادمة وخططها المستقبلية, وهذه البنية تتمحور في المعلم فكراً وأداءً وتفاعلاً.
سطر 3 - لم يعد الأمر مجرد احتفاء وتكريم في يوم عالمي، لم يعد مجرد وقفة على بوابة المعلم لنشيد بمعطياته وندافع عن حقوقه وندعو لاحترامه. أبداً، المسألة صارت تفاعلية, تبادلية, الوزارة تريد من المعلم وتعطيه, تخطط له وتتقبل مبادراته, تحدد واجباته وتسعى لبلورة حقوقه, تؤهله وتحفزه, وتدعمه, وتكرمه.
سطر 4 - الرؤية اتسعت, والأهداف كبرت, والطموحات زادت. اهتمام الوزارة بالمعلم وفكرِه وعطائه اهتمام لا محدود, يجسد الرغبة في وضع الخطوات السليمة في التربية والتعليم. بدأت الوزارة تغازل التميز، ولا غير التميز، وبدأت الخطوات الجادة في الميدان نحو تحقيق التميز في المدخلات، والمخرجات في الفكرة، في العمل، في العطاء، في الإنجاز، تجاوزنا في طموحاتنا مرحلة الترغيب في العمل والإخلاص فيه، وبات الاهتمام بالتحفيز نحو الإبداع, والإتقان, والجودة, والتميز.
سطر 7 - ■ عام المعلم :
سطر 8 - فرصة تثير مواطن المبادرة ودوافع التحفز للعطاء الأفضل والأمثل عند كل معلم واع بالمستجدات والخطوات الحديثة, قادر على قراءتها وفهم دلالاتها. فرصة لأن يُكوِّن رؤية متسعة, ويضع أهدافا محددة, ينطلق من خلالها, ويسعى لأجلها، بخطى واسعة واثقة ليعطي وينجز، فهذه إحدى جماليات (عام المعلم) وأحد أهدافه.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : مدى تمكن طالب التربية الإسلامية المعلم في كليات المعلمين من إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم.
سطر 3 - 1- التعرف على مدى درجة تمكن الطلاب المعلمين في تخصص التربية الإسلامية في إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم أثناء دراسة مقررات أقسام تقنيات التعليم من جهة، وأثناء التطبيق العملي في التربية العملية من جهة أخرى.
سطر 4 - 2- معرفة ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس بأقسام تقنيات التعليم، وأعضاء هيئة التدريس المشرفين على التربية العملية حول مدى تمكن الطلاب المعلمين من إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم.
سطر 7 - ما مدى تمكن طالب التربية الإسلامية المعلم في كليات المعلمين من إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم ؟
سطر 14 - 1- حصلت الشفافيات، والصور الفوتوغرافية التعليمية، ولوحة الجيوب، واللوحة الوبرية على أعلى الوسائل وتقنيات التعليم إنتاجاً من قِبَل الطلاب المعلمين أثناء دراستهم لمقررات قسم تقنيات التعليم، بينما كانت البطاقات الومضية الأقل إنتاجاً.
سطر 15 - 2- حصل الفانوس السحري، وجهاز عرض الشفافيات، والشفافيات، والسبورة الطباشيرية، والصور الفوتوغرافية على أعلى الوسائل وتقنيات التعليم استخداماً من قِبَل الطلاب المعلمين أثناء دراستهم لمقررات قسم تقنيات التعليم، بينما كانت الشبكة العنكبوتية (الإنترنت) أقل الوسائل وتقنيات التعليم استخداماً.
سطر 16 - 3- حصلت السبورة الطباشيرية، والصحائف الحائطية والملصقات الحائطية والصور الفوتوغرافية التعليمية على أعلى الوسائل وتقنيات التعليم إنتاجاً من قِبَل الطلاب المعلمين أثناء التدريس في التربية العملية بينما كانت البرامج المسجلة على الأفلام الثابتة والبطاقات الومضية الأقل إنتاجاً.
سطر 17 - 4- حصلت السبورة الطباشيرية، وأشرطة التسجيل الكاسيت، وجهاز التسجيل الكاسيت، والصحائف الحائطية على أعلى الوسائل وتقنيات التعليم استخداماً، من قِبَل الطلاب المعلمين أثناء التدريس في التربية العملية، بينما كانت معامل اللغة، والبطاقات الومضية، والشبكة العنكبوتية (الإنترنت) الأقل استخداماً.
سطر 21 - 1- ضرورة توفير جميع الوسائل وتقنيات التعليم في معامل أقسام تقنيات التعليم في كليات المعلمين، مع توفير التقنيات التعليمية الحديثة التي تواكب مستجدات العصر، وتهيئة جميع الإمكانات للطلاب المعلمين للاستفادة منها ومن ذلك الحاسب الآلي، والشبكة العنكبوتية (الإنترنت).
سطر 22 - 2- ينبغي على المشرفين على الطلاب المعلمين في التربية العملية أن يأخذوا في الاعتبار عند عملية التقويم، مدى تمكنهم من مهارتي إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم وتوظيفها في التدريس، وحثهم على ذلك، ومحاولة تنمية الاتجاهات الإيجابية عندهم نحو ذلك.
سطر 23 - 3- ضرورة تركيز أقسام تقنيات التعليم في الكليات، على كيفية الإنتاج، والاستخدام للوسائل وتقنيات التعليم التي يحتاج إليها الطالب المعلم في الميدان التربوي، سواء كان ذلك أثناء التربية العملية أو ما بعد تخرجه، مع الأخذ في الاعتبار ضرورة إدخال الوسائل وتقنيات التعليم، التي تستجد نتيجة لتقدم العلم والمعرفة والتكنولوجيا.
سطر 7 - شتان شتان بين شباب الصحابة رضوان الله عليهم, وبين شباب اليوم ؟ ولا ندري ما الذي حدث ؟ إنها التربية بحق. شباب الصحابة تربوا على يد المعلم المصطفي صلى الله عليه وسلم, أما شباب اليوم فلا تسأل عنهم ولا حول ولا قوة إلا بالله العلي العظيم .. ومن هذا المنطلق سوف نتطرق في حديثنا عن التربية : وأقصد هنا أن ُنربي أنفسنا على طاعة الله عز وجل, وأن نروضها على الأعمال الصالحة التي تقربنا من المولى تبارك وتعالى, وهذه التربية جاءت في كتاب الله تعالى يقول سبحانه : (يَا أَيُّهَا النَّاسُ اتَّقُوا رَبَّكُمْ إِنَّ زَلْزَلَةَ السَّاعَةِ شَيْءٌ عَظِيمٌ) (سورة الحج : 1).
سطر 1 - ■ طبعاً كلنا يعلم أن البرامج التدريبية المقدمة للمعلمين في هذه الأيام هي من قبل وزارة التربية والتعليم ومن يقوم بتقديم هذه البرامج هم في واقع الأمر مشرفين تربويين وهم يتقاضون مكافآت نظير هذه البرامج، ويتم انتداب المعلمين إلى مدارس أخرى غير مدارسهم لحضور هذه البرامج دون تقديم أي حوافز مادية أو تشجيعية لهم بل أن حضورهم لهذه البرامج واجب ومن لم يحضر ستكون هناك مساءلة له.
سطر 4 - طالما أن المعلمين منتدبين لحضور هذه البرامج التدريبية وفي ومدارس غير مدارسهم الأصلية فلماذا لا يتساوون في المعاملة بالمشرفين التربويين ؟
سطر 5 - لأنه لو لم يحضر هؤلاء المعلمين فلمن سوف تقدم البرامج التدريبية المؤلفة من عدة أقسام وكل قسم من عدة حلقات.
سطر 8 - ارفعه إلى أصحاب القرار في وزارة التربية والتعليم بتخصيص مكافآت تشجيعية للمعلمين المرشحين لحضور هذه البرامج التدريبية لكي تكون حافزاً لهم بإثراء قاعات التدريب بخبراتهم وآرائهم ومشاركاتهم الفاعلة، لأني من خلال حضوري لهذه البرامج رأيت أن معظم المعلمين غير متفاعلين مع من يقدم هذه البرامج ولهم الحق في ذلك فحضورهم وتكبدهم مشقة الانتقال من مدارسهم إلى موقع المدرسة المقام فيها البرنامج التدريبي؛ أي : يجب على وزارة التربية والتعليم تقدير هذا الحضور وتخصيص مكافأة تشجيعية أسوة بزملائهم المشرفين التربويين. أتمنى أن يجد اقتراحي قبولاً لدى المسؤولين عن التعليم في بلادنا الحبيبة.
سطر 6 - 2- أن يكون المدير المدرسة منظماً لسجلاته, عادلاً في قرار توزيع الحصص على المعلمين, محققاً الأجواء الملائمة للعمل الخلاق وبالتالي تكون زيارة المشرف التربوي متجهة إلى تطوير العمل وليس حل المشكلات القائمة والناتجة عن سياسة إدارية خاطئة.
سطر 8 - 4- أن يسهم مدير المدرسة في صنع علاقات إنسانية إيجابية مع المشرف التربوي, وبالتالي يسهم في صنع علاقات إيجابية بين كل من المشرف التربوي والمعلم.
سطر 15 - ب. تزويد المعلمين بنسخة من التوجيهات الإدارية والنشرات التربوية ومتطلبات المادة.
سطر 19 - و. تحديد احتياجات المعلمين التدريبية.
سطر 21 - ح. تحديد مقر للاجتماع بين المشرف التربوي والمعلمين.
سطر 27 - 2. تزويد المشرف التربوي بجداول المعلمين الدراسية.
سطر 37 - 1- تنمية القناعة الشخصية وتفهم أهداف أساليب الإشراف التربوي، وإشعار مديري المدارس والمعلمين بأهميتها.
سطر 38 - 2- تهيئة المعلمين للحضور والمشاركة الفاعلة وتعميدهم كتابياً.
سطر 40 - 4- تنفيذ بعض الأساليب الإشرافية بين المعلمين في المدرسة الواحدة.
سطر 44 - 1- تكليف بعض المعلمين غير المتخصصين بتدريس المادة مع وجود المتخصص.
سطر 48 - 5- وجود بعض المقربين من الإدارة المدرسية من المعلمين، وتمييزهم عن بقية زملائهم.
سطر 49 - 6- أن تكون متابعة مدير المدرسة لدفاتر إعداد المعلمين متابعة صورية.
سطر 51 - 8- ندرة متابعة دفاتر واجبات الطلاب (تصحيح المعلمين العشوائي).
سطر 9 - 5- أن يكون مشاركاً في صنع القرار على مستوى إدارة التربية والتعليم وخاصة في نقل أو تزويد المدرسة بالمعلمين.
سطر 10 - 6- أن يكون قادراً على مد الجسور وصنع علاقات إنسانية إيجابية مع إدارة المدرسة والمعلمين بما يمكن أن يسهم في تحسين مستوى العمل, والمصارحة الحقيقية المبنية على الثقة لا التوجس والحذر والريبة.
سطر 23 - 1. أن تبدأ زيارة المشرف التربوي للمدرسة إلى إدارتها للتباحث مع مديرها حول هدف الزيارة والتعرف منه على احتياجات المدرسة المستجدة من ناحية المعلمين ويشمل ذلك مرئيات مدير المدرسة حولهم عملياً واجتماعياً ونفسياً.
سطر 24 - 2. الاجتماع بالمعلمين المراد زيارتهم للتفاهم معهم والاستماع إلى آرائهم واحتياجاتهم وما لديهم من مشكلات تربوية أو عملية وذلك قبل الزيارة الصفية.
سطر 25 - 3. أن يكون تنفيذ خطة المشرف التربوي لا تؤثر على سير العمل في المدرسة ولا تربكه ويكون ذلك بمراعاة جدول المدرسة وظروفها عند عقد الاجتماعات مع المعلمين أو تدريبهم.
سطر 28 - 1. اطلاع مدير المدرسة بكل صراحة على ما تمت ملاحظته في المدرسة بشكل عام وعلى المعلمين بشكل خاص إيجاباً وسلباً ومناقشته للوصول إلى طريقة لتلافي السلبيات وتعزيز وتأكيد الإيجابيات، وتذليل العقبات.
سطر 29 - 2. يجب أن تكون مناقشة المعلمين والاجتماع بهم من قبل المشرف التربوي بحضور مدير المدرسة واشتراكه في ذلك.
سطر 30 - 3. يوثق المشرف التربوي ما تمت مناقشته وتوجيهاته في سجل الزيارات (برنامج الإشراف الإلكتروني) ويوقع عليه المعلمون.
سطر 39 - 6. لتكن كل الأساليب الإشرافية تنطلق من اقتناع ذاتي من قبل المعلم باحتياجه إليها عن طريق محاورته لتفهم ضرورتها وفوائدها له، مع تطبيقها بطرائق حديثة ومتنوعة.
سطر 2 - في البداية لا بد أن أنقل لكم من الميدان التربوي تحديداً ومن النوع الصادق والمجتهد والمتميز من الزملاء المعلمين الذين تعاملوا مع المناهج المطورة بأسلوب رائع ترحيبهم الكبير بهذه المناهج ونظرتهم الشاملة إليها على أنها منهج متكامل لا كتاب أو مقرر.
سطر 6 - ولكن ذلك بالطبع يفترض نوعاً محدداً من المعلمين الذين يملكون الاستعداد المعنوي والفني لكذا مشروع كبير ومميز, كما يفترض واقعاً تجهيزياً متكاملاً أو قريباً من التكامل, كما يفترض قناعة سابقة بأن كل جديد سيواجه برفض التغيير, وأخيراً فلا بد من تأهيل وتدريب مستمر للمعلمين الذين يقومون على هذه المناهج.
سطر 9 - ● رفض التغيير والممانعة من قبل المعلمين خاصة.
سطر 12 - ● الضعف الفني والعلمي لدى العديد من المعلمين.
سطر 19 - إن المعلم الذي استمر يقدم منهجا لسنوات لن يندمج ويكون عراباً بالقدر الكافي لمنهج جديد، ولن يسمح باقتحام حتى الخطوط الأمامية لحصونه المانعة والرافضة للتغيير إلا بعد جهد جهيد وتحويل متدرج للقناعة الأولى بناء على نجاحات ظاهرة للحال الجديد. إن التعامل مع الأمر من منطلق الأمر والنهي والواجبات والقوانين وحده لا يكفي، إن ذلك قد ينجح في المصنع أو المزرعة ولكنه قطعاً لن يكون جيداً في المدرسة ما لم يملك المعلم قوة داخلية تدفعه ليكون أحد الجنود الصادقين لتنفيذ أهداف المشروع، ولكن لو تحقق ذلك فإن الكثير من الصعوبات ستختفي, والكثير من العقبات ستزول, والكثير من النجاح سيظهر.
سطر 24 - ليس سراً أن يكتشف المتصفح الأول للكتاب المقرر للمناهج أنها تحتفل بكل الأشياء الصغيرة والكبيرة من حول الطالب, وأنها تسخر كل ذلك بشكل ذكي وعملي لخدمة أهداف المنهج الشاملة, وأن المعلم سيحتاج ربما لدفع عربة محملة بالكثير من الأشياء كبائع متجول مع كل درس جديد.
سطر 27 - وأعلم بشكل عملي أن الإمكانات لن تكون مبرراً للتقاعس, ولا حجة لتضييع المنهج, ولا ذريعة أمام الناجحين لعدم تحقيق نجاحهم, كما أعلم أن دولة مثل كوريا تنجح في التعليم بلا وسائل حديثة, ولكنني أفترض أن منهجاً بني على أن يكون متفاعلاً بشكل يومي مع وسائل محددة أو مفتوحة ثم لا يجد المعلم شيئاً من ذلك وأترك للأخوة عبر هذه الورشة مناقشة الأمر.
سطر 30 - ترددت كثيراً في طرح الأمر, فلا أكثر مما تحدث المهتمون بالتربية والتعليم عنه, ولا أكثر مما انتهى الحديث بالاتفاق على ضرورة أن يكون هناك نظام محاسبي رقابي متكامل يتعامل مع المعلم والمشرف وجميع العاملين في الشأن التربوي التعليمي بل في كل مؤسسات الدولة بشكل مؤسسي يربط أداءه بما يأخذ من أجر وبما يكلف من عمل.
سطر 31 - ولكنني لا أريده جدلاً بيزنطياً غير أن وضعه في الصورة يمنحها توازناً من حيث التصور العام حول المناهج المطورة وطبيعة تعامل المعلمين معها ورفضهم أو قبولهم العملي وليس النظري للانطلاق بها ومعها إلى الطلاب والتطوير الذاتي للأداء وكل تلك الأمور التي لن تتحقق من منطلقات ودية أو تكليفات شفهية.
سطر 34 - ■ الضعف الفني والعلمي لدى العديد من المعلمين.
سطر 36 - من خلال الكثير من الزيارات للمعلمين في المدارس, وحتى أولئك الذين يتعاملون مع صفوف مبكرة فإنك تأسف لحال المعلم حين يقف حائراً أمام تفاصيل صغيرة لأنه باختصار لا يملك شيئاً ليمنحه.
سطر 37 - إن المشروع (المتكامل) لن ينجح مطلقاً ولن يكتب له أن يسهم في تحقيق أهدافه وفي رفع مستويات أبنائنا الطلاب ما لم يكن المعلم الذي يقوده مؤهلاً.
سطر 38 - لا أملك الكثير من الحديث والتفصيل حيال هذه القضية المحبطة, لكنني أؤكد لكم أن مفتاح نجاح أو فشل المشروع بين يدي المعلمين والمعلمات بل هو أبعد من ذلك إنه تحديداً في عقولهم وقلوبهم, وهذا ليس حديثاً إنشائياً بلغة شاعرية, بل هو حديث دقيق يصف الواقع بكل أسى حينما لا يمنح فاقد الشيء لأنه لا يملكه قبلاً.
سطر 39 - إن التفاصيل الصغيرة كما تقدم يمكن عرضها بشكل سريع في نقاط منقولة بأمانة عبر استبانات تم توزيعها على المدارس وكتب المعلمون من على مقاعد الدرس كل النقاط الصغيرة والكبيرة التي سأعرض الآن بعضها :
سطر 15 - يتطلب تطبيق المناهج الجديدة تهيئة المعلم والمتعلم وأسرته باعتبارهم شركاء ليقوم كل منهم بدوره المناط به والمشاركة الحقيقية في عمليات التنفيذ والمتابعة والتقويم وقبل ذلك تكوين اتجاه إيجابي نحو المناهج الجديدة.
سطر 3 - ونحن على يقين أن ذلك لا يتم إلا في وجود المعلم صاحب الكفاءة، الذي يحسن الأداء، ويتفهم الموقف التعليمي بعناصره المختلفة، والمربي القدوة ذو الأخلاق الفاضلة. وهناك إشارة مهمة في هذا الاتجاه وردت في القرآن الكريم على لسان بنت سيدنا شعيب عليه السلام ينبغي أن نتأملها "قالت يا أبت استأجره، إن خير من استأجرت القوي الأمين" فالقوي صاحب الكفاءة والأمين الثقة الذي يخشى الله ويتقيه. فالإنسان بصفاته وليس بذاته، مثل هذه الملامح التي نسعى جاهدين ليتمثلها كل مربي يتعامل مع هذه الأجيال الشابة. ويتأكد هذا الأمر إذا علمنا أن هناك تقصير كبير نحو هذه المادة وتدريسها، حتى أصبح البعض يعتقد أنها مادة ثانوية لا تقدم ولا تؤخر، بل هذا ما حدى بنا إلى تقديم هذه الورقة بين أيديكم زملائي المربين لإثرائها بالمناقشة والتحليل والإضافة، من أجل بلورة رؤية صحيحة ورفع كفاءة الأساتذة الذين يقومون بتدريس التربية الإسلامية لأبنائنا وبناتنا خاصة في الأطوار الأولى من التعليم.
سطر 6 - إن المتأمل في واقعنا التربوي اليوم يخلص إلى نتيجة وحقيقة لا مفر منها ولا أحد ينكرها، خلاصتها أن هناك جهود تبذل بالفعل من طرف الجميع وخاصة المنفذين للمناهج الممارسين للعملية التعليمية التعلمية، وأن هناك تجاوب وتفاعل بالمقابل من طرف المتعلمين، وهذا في شتى المواد والأنشطة. وكل مهتم بالشأن التربوي متابع له بالبحث والدراسة والتحليل يرصد إيجابيات كثيرة وكذلك سلبيات، نجاحات وإخفاقات، نقاط قوة ونقاط ضعف. وهذا إفراز طبيعي يحدث في كل الأنظمة التربوية، فلا داعي للمبالغة والقلق والتخوف الزائد عن الحد، وإصدار أحكام جزافية قاسية أحياناً بعيدة عن الموضوعية والعقلانية وروح العلم. وأن التعليم فاشل والمدرسة قد أفلست وعلى الدنيا السلام، وما إلى ذلك من التوصيفات التي أراها مبالغ فيها إلى حد كبير، بل فيها جحود ونكران للجميل وللجهود المحترمة التي تبذل في الميدان. أما ما يعاب بالفعل على بعض زملائنا المعلمين تصورهم الخاطئ الذي أفضى إلى تطبيق خاطئ لبعض الأنشطة التي أراها من الأهمية بمكان وعلى رأسها مادة التربية الإسلامية، التي تستهدف فيما تستهدف صناعة الإنسان وبناء شخصيته، أي صياغة العقلية والنفسية وحتى البدنية صياغة إيجابية، للزج به في معترك الحياة، كي يؤدي رسالته بنجاح.
سطر 7 - للأسف الشديد هذه قضية لم تأخذ حقها ومستحقها من العناية والاهتمام والتركيز، مما حدى بالكثيرين إلى التعامل مع هذه المادة مثل باقي المواد، فهي تقدم مثل ما تقدم مادة الرياضيات والجغرافيا وغيرهما، مما حال دون تحقيق النتائج المطلوبة والمحددة سلفاً في المرجعيات التربوية، وبالتالي لم يتحقق ملمح الخروج كمخرج مهم جداً وكما نريده بالفعل، إذا فالخلل حسب تصوري وخبرتي الميدانية المتواضعة لا يكمن في المنهاج ولا في المتعلم بقدر ما يكمن في المنفذ للمنهاج. فالاختلال في طرائقه وأساليبه وممارساته، في تفكيره ومواقفه، ومدى التزامه هو بما يعلمه لتلاميذه، وكما يقال دائماً "فاقد الشيء لا يعطيه" فماذا تنتظر من استجابة عند التلاميذ، ممن يحدثهم عن أضرار التدخين مثلاً وهو يدخن. إن الأستاذ في مثل هذه الأنشطة يعمل على خطين متوازيين، خط الإقناع وخط التأثير، وإلا فلن تتحقق الأهداف المسطرة سلفاً، وبالتالي لن يحدث التغيير المنشود، وهكذا فالعملية التربوية جد معقدة وليست بالأمر الهين، إنها مسؤولية عظيمة بأتم معنى الكلمة، ولابد من التسلح لها بالعلم والمعرفة المتخصصة والكفاءة المحترمة من جهة، وأن يكون المربي قدوة في أخلاقه ومعاملاته، فلينتبه إلى كل ذلك، وإلا لن يؤثر. ولذلك قيل نحن إلى قليل من الأدب أحوج منا إلى كثير من العلم. هنا الإشكال الحاصل في تدريس هذه المادة، ولذلك كثيراً ما نطرح مثل هذا السؤال : لماذا لم تؤتي دروس التربية الإسلامية أكلها ؟ أين جهد مدرس هذه المادة ؟ لماذا يكون المتعلم بين يدي المعلم في حجرة الدرس كأنه ملك كريم، وبمجرد أن تطأ قدماه عتبة المدرسة خارجا منها حتى يتحول إلى مخلوق آخر، كي لا أقول كلاماً آخر ؟
سطر 13 - من خلال هذا الطرح، وهذه القراءة النقدية لبعض ممارساتنا التربوية، يتأكد لدينا أن الأستاذ هو حجر الزاوية، باعتباره الوسيط الحي في نقل المعرفة، وغرس القيم وتهذيب السلوك، وأنه القطب الأساس والعمل المحرك والمؤثر. إنه مهما كان المنهاج ذات مستوى عال، وكان المتعلم على درجة كبيرة من الذكاء والاستعداد، فبدون المعلم الناجح لن نخطو خطوة نحو الأمام. وعلى الجميع أن يفقه طبيعة الدور والمهمة النبيلة والأمانة الكبيرة والرسالة العظيمة والحمل الثقيل الذي لا تبرأ ذمة المعلم، ولا يهدأ له بال، ولا يرتاح ويهنأ ويطمئن إلا بأدائه، إنه بإمكانه أن يفعل المعجزات، وأن يحدث نقلة نوعية تكون سبباً في دفع عجلة التنمية الشاملة بالبلاد. وعليه بات من الضرورة أن تكون للأستاذ وقفات أو قل مراجعات، من حين لآخر لتعديل المسار، وتصحيح بعض الاختلالات التي تحدث أثناء السير، إن على مستوى التصور أو الممارسة والتطبيق. فجل من لا يخطي. وأن عليه أن يكثر من القراءة والمطالعة للتزود بالجديد في ميدان تخصصه، وما أكثره في زمن الانفجار المعرفي والثقافي، كل ذلك من أجل أن يطور أداءه، وأن يواكب عصره، كما أصبح من اللازم عليه أن يكتسب جملة من المهارات التي لا يمكن أن ينجح في عمله التربوي بدونها، وقد يتسع المقام في مقال آخر للتفصيل فيها لأهميتها. إن منطق العصر يؤكد بقوة مقولة "أعطني مربياً ومعلماً ناجحاً، أعطك مجتمعاً قوياً متماسكاً متحضراً".
سطر 17 - كم عدد المتمدرسين في المدارس والمتوسطات والثانويات ؟ كم هي الجحافل والأعداد الكثيرة من الطلبة والطالبات الذين يتخرجون سنوياً من الجامعات ؟ لا شك أعداد غفيرة، وانتشار كبير للهياكل والدور والمؤسسات التي تعني بالتعليم والتربية والثقافة والتكوين. فهذا في حد ذاته نجاح وتقدم وازدهار، وإنجازات ينبغي أن تثمن وأن يشاد بها، "وأما بنعمة ربك فحدث" مما يشجعنا ويجعلنا نتقدم خطوة أخرى إلى الأمام بغية تحسين النوعية، إنه تحد من نوع آخر. لابد أن تشترك فيه كل الجهود، لترقية الأداء وتحسين المستوى بتعميق التكوين، وإعداد المؤطرين، والعناية أكثر بالأستاذ والمعلم والمربي كما سبق وأن ذكرنا، بعد أن قطعنا أشواطاً في سبيل تحسين المناهج، وقضايا التكوين والبيداغوجيا.
سطر 10 - يقرر المعلم الوزن النسبي لكل موضوع، أو (عنوان درس) من موضوعات الاختبار، من خلال ما يراه من أهمية ذلك الموضوع، من واقع عدد الحصص الذي استغرقه في تدريسه، أو مدى مساهمة الموضوع في تعلم لاحق، أو أي اعتبارات أخرى يقدرها المعلم.
سطر 31 - 2 - خوف المدير من عدم تنفيذ المهام الموكلة للآخرين بشكل جيد.
سطر 36 - 7 - الخوف من منافسة المعلمين.
سطر 22 - هـ- المعلمين والتفاعل الجيد مع الإدارة والعمل المميز والاهتمام الواضح كلاً بعملة.
سطر 6 - والتمهيد هدفه تهيئه أذهان التلاميذ وتشويقهم للدرس, ويكون بذكر سبب نزول السورة أو سرد قصة مشوقة لها علاقة بالآيات, أو بطرح أسئلة سهلة ميسرة لا تحتاج إلى تفكير عميق تكشف عن موضوع الآيات أو السورة وتدور حول أفكارها العامة, والمعلم الماهر يختار التمهيد المناسب المرتبط بالآيات مع مراعاة مستوى طلاب الصف الثاني, وزمن التمهيد يكون في حدود دقيقتين أو ثلاث ولا يتعدى خمس دقائق.
سطر 8 - 2. القراء النموذجية من قبل المعلم :
سطر 9 - يقرأ المعلم الآيات الكريمة بتأن وخشوع, والطلاب منصتون إليه ويراعى تحسين الصوت وأحكام التجويد, ويحسن بالمعلم أن يكرر التلاوة النموذجية مرتين أو ثلاث بحسب الحال, وله أن يستخدم المسجل في تحقيق ذلك لكي ترسخ القراءة الصحيحة في أذهان الطلاب.
سطر 12 - يقدم المعلم شرحاً موجزاً سهلا للآيات مناسب استيعاب طلاب الصف الثاني وشرح معنى بعض الكلمات الصعبة, والآداب الإسلامية التي ترشد إليها الآيات ومطالبة الطالب بتطبيقها.
سطر 15 - أ- القراءة الجماعية : أن يقرأ المعلم أية أية ويردد الطلاب خلفه جماعياً.
سطر 16 - ب- القراءة الزمرية : بأن يردد مجموعة من الطلاب خلف المعلم.
سطر 17 - ج- القراءة الفردية : بأن يردد الطالب خلف المعلم بانطلاق.
سطر 23 - في الفصل الدراسي الأول يتم تدريب الطلاب على الحفظ حتى يحفظوا الآيات في الحصة بانطلاق وترتيل وتحسين للصوت في القراءة, حيث يستمر في تحفيظه للطلاب جماعياً وزمرياً وفردياً ويستخدم طريقة المحو التدريجي حتى يصل بهم إلى حفظ الآيات, أما في الفصل الدراسي الثاني فقبل تحفيظهم للآيات لابد أن يدربهم على التلاوة نظر حيث يبدأ المعلم بالاستماع إلى تلاوات الطلاب وتدريبهم على التلاوة بانطلاق وتحسين للصوت, ويبدأ بالطلاب المجيدين ثم تدريب الطلاب واحدا بعد الأخر مع تصويب الخطأ في حينه وهذه الخطوة تساعد في حفظ الطلاب للآيات.
سطر 2 - ● إليك أخي المعلم توجيهات عامة لتدريس القرآن الكريم :
سطر 9 - 7- على المعلم أن يقرأ الآيات قراءة جيدة قبل الدخول على الطلاب, وإجادتها والوقوف على ما فيها من أحكام وآداب, ويمكن للمعلم أن يقرأ النص على يد شيخ، أو زميل يجيد القراءة ولا حرج في ذلك, أو الاستماع عدة مرات للتلاوة من الشريط.
سطر 10 - 8- على المعلم عند التلاوة النموذجية أن يراعي ما يلي :
سطر 16 - 9- على المعلم أن يعي ما يلي :
سطر 11 - • دعا المعلم إلى التحلي ببعض الآداب وذكر منها : النظافة في الجسم والملبس، والسلام على الناس في مجلس العلم، واختيار الوقت والمكان المناسب للتدريس، ومعاملة الناس معاملة حسنة، وتقديم الأهم فالأهم من الدروس.
سطر 13 - • أما في المجال التربوي وإدارة الدرس وأساليب التدريس فقد دعا إلى : (البعد عن الإطالة في التدريس حتى لا يمل الطالب، كما ينبغي مراعاة أن يختصر في الدرس بشكل يؤدي إلى الخلل، وأن يكون الدرس بصوت مناسب فلا يرفعه أكثر من اللازم ولا يخفضه أقل من اللازم، وأن يكون المعلم مؤهلاً وقادراً على التدريس، وأن يدير الدرس بشكل مناسب مراعياً في ذلك أدب السماع والإنصات أثناء السؤال والإجابة حتى وإن كان ممن هم أقل منه شأناً) ومن أراد الاستزادة فعلية بكتابه سالف الذكر.
سطر 1 - ■ التنمية المهنية بمفهومها الدقيق تعنى عملية تعلم مستمرة ومتراكمة، يشترك فيها المعلمون طوعا، لكى يتعلموا كيف يقومون بتوجيه تدريسهم على أفضل وجه لاحتياجات تعلم متعلميهم.
سطر 14 - 1. التعليم عن بُعد: نمط من أنماط التعليم تُستخدم فيه وسائل وتقنيات إلكترونية في العملية التعليمية وإدارة التفاعل بها، ويتصف بانفصال بين المعلم والمتعلم، أو بين المتعلمين ومصادر التعلم، ويكون الانفصال أما بالبعد المكاني خارج مقرات المؤسسة التعليمية و/أو بالبعد الوقتي لزمن التعلم.
سطر 17 - 4. الأسلوب التزامني: أسلوب التعلم الذي يتم باتصال متزامن في نفس الوقت بين المعلم والمتعلم من خلال شبكة الإنترنت أو شبكة اتصال إلكتروني.
سطر 19 - 6. التعليم الاعتيادي: هو تعليم نظامي يتم في وجود المتعلم ضمن منظومة تعليمية متكاملة تشتمل على العناصر الأساسية للعملية التعليمية من وجود الاتصال المباشر بين المعلم والمتعلم أو بين المتعلمين أنفسهم داخل مقرات المؤسسة التعليمية وبنفس البعد الزمني.
سطر 33 - تنشأ بكل مؤسسة تعليمية لديها برنامج للتعليم عن بعد، وحدة للتعليم عن بعد وتعنى بتطوير التعليم عن بعد والإشراف عليه وتتولى المهام التالية:
سطر 96 - يضع مجلس المؤسسة التعليمية قواعد الصرف والجوانب المالية ويحدد مقدار المكافآت لمن يكلف بمهام ذات علاقة بمقررات التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد التي تقدم لطلاب برامج التعليم الموازي أو برامج خدمة المجتمع برسوم دراسية بالمؤسسات التعليمية الحكومية أو تقدم لطلاب برامج الكليات الأهلية، وتصرف تلك المكافآت من إيرادات ورسوم تلك البرامج.
سطر 1 - ■ غالبية المعلمين يجهلون الأنظمة والتعليمات ذات العلاقة بالتربية والتعليم، فلو أنه كلف نفسه بعض الشيء وبحث في الإنترنت هنا وهناك لوجدها مثلاً في (منهل الثقافة التربوية) ولكن الجهل يؤدي إلى استقصاد.
سطر 2 - فمثلاً : معلم لدية 19 حصة (في النظام) لابد أن يأخذ خمس حصص انتظار بمقدار حصة واحدة في اليوم حتى يكمل النصاب، ولكن تجد المعلم يشتكي للمعلمين وللمقربين منه في التعليم ويقول إنني مستقصد إن هناك مؤامرة تحكى ضدي من مدير المدرسة أو وكيلها حتى لو تم تغيير الجدول لتعارض الحصص تجده يقول : لأن جدولي كان كذا وكذا والآن راح تغيرون الجدول حتى تعطوني أكثر.
سطر 3 - بالأمس القريب سمعت قصة استفزتني : قصة المعلم الذي كان غائباً يومي (الأربعاء والسبت) ثم عندما حضر للمدرسة قدمت له مساءلة غياب (بأربعة أيام) (وهذا موجود في النظام لجميع موظفي الدولة) فجأة يدخل المعلم على المدير المدرسة ويقول له : لماذا أربعة أيام ليش ما تكون يومين ! وأكيد أنت اللي حطيتها أكيد إنك تستقصدني ويبدأ بعد ذلك بسرد مجموعة قصص عن معلمين آخرين وقبل ذهابه قام بالبصق على رئيسه وذهب للفصل ولكن المدير لحق به وبيده مطرقة ودخل عليه في الفصل (المفروض على مدير المدرسة أن يكتب محضر واقعة يطلب فيه التحقيق أو أن يعمل اجتماع لمجلس المدرسة) أين حلم الإدارة ؟ أنا سمعت بأن مدير المدرسة يشهد له بالبنان لأنه إنسان طيب.
سطر 4 - • سمات المعلم الشخصية (العصبية، الخجل، التساهل في مواقف كثيرة).
سطر 5 - • هندام المعلم غير اللائق.
سطر 4 - وبين الأمير فيصل بن عبدالله أن المعرض والمنتدى يأتي للتأكيد أن الوزارة ماضية نحو صناعة بيئة تربوية منتجة، ومشجعة للمتعلم والمعلم على حد سواء، متمنياً أن تضيف نتائج المنتدى وتوصياته بهذا الخصوص إلى الجهود المبذولة حالياً بدعم رسالة المعلم، وإيجاد آليات مثالية لاختيار معلم المستقبل، والعناية بإعداده، وبحث السبل الكفيلة بتطويره وتدريبه وتمكينه وتخفيف أعبائه.
سطر 6 - في ذات الصدد، قال مختصون في التربية والتعليم إن معايير تقويم أداء المعلمين في مدارسنا ما زالت غير واضحة، مشيرين إلى أن "التربية" تشرع في إعداد نظام جديد لتطوير أداء المعلم وتقويمه، مؤكدين أهمية إيجاد التحفيز والمحاسبة في المدارس السعودية.
سطر 8 - بداية، قال الدكتور ماجد الحربي مدير عام في الخارج في وزارة التربية والتعليم، إنه ليس هناك تقويم واضح في مدارسنا للمعلمين، عدا التقويم الذي أعدته الخدمة المدنية، مشيراً إلى أن هناك معايير غير واضحة في ذلك، مما جعل المعلم يتوه.
سطر 9 - وقال الدكتور الحربي في ورقته التي قدمها بعنوان "نظام لتطوير أداء المعلم وتقويمه" : "عندما نتحدث عن التقويم وتقويم المعلم والوسائل المستخدمة في تقويمه، لا بد من أن يكون هناك جهة مسؤولة أو شخص يقوم بهذه العملية، فالجهاز المسؤول عن هذه العملية بعامة هو جهاز الإشراف والمتابعة، والشخص المسؤول عن تقويم المعلم هو المشرف التربوي بخاصة".
سطر 10 - وأضاف الحربي أن الاتجاهات الحديثة في الإشراف التربوي تؤكد على أن تكون هناك علاقة قوية بين عملية الإشراف في المدارس، وعملية تقويم التعليم، وأن تكون هذه العلاقة علاقة تفاعل متبادلة، تهدف بالدرجة الأولى إلى تطور العملية التربوية ككل، وتحاول أن تجعل من المعلم مشرفاً ذاتياً على نفسه، ومن المشرف شريكاً حقيقياً له يعمل بالتعاون معه لتطوير عملية التعلم والتعليم، مستخدماً لذلك كل ما يملك من قدرات وخبرات ومهارات، لمساعدة المعلم على أن يصبح أداة تعليمية مسؤولة مستقلة.
سطر 12 - ودعا الحربي المعلمين للكشف عن قدراتهم العلمية والمهنية والفنية، والتعرف على خصائصهم الفردية، بما في ذلك معارفهم ومعلوماتهم، وقدرتهم على الاندماج والتعاون مع زملائهم المعلمين، وعلاقاتهم مع طلابهم، ومساهماتهم في المجتمع المحلي، ومهاراتهم الفنية وقدرتهم على تطبيق مبادئ التعلم.
سطر 13 - من جانبها، دعت مريفي جينسن خبيرة استخدامات التقنية في التعليم في فنلندا، إلى الاستفادة من التقنية، وخصوصاً الحديثة منها كالآيفون والآيباد والبلاك بيري، مشيرة إلى أنها تعد من أهم وسائل التعليم المتنقل، التي تشهدها مجتمعات المعرفة، وقالت : "إن عالم الإنترنت فيه كم هائل من المعرفة، ويجب على المعلمين والهيئات التعليمية الاستفادة منها في رسم خطط مستقبل الطلبة، مع أهمية الاهتمام بتطوير البيئة التعليمية، وقدرات المعلمين والمعلمات، وتنمية مهاراتهم".
سطر 15 - وأشارت إلى أن فنلندا تعمل على تدريب المعلمين حتى من بلغوا 60 سنة وتواجه كثيراً من التحديات لمساعدتهم على استخدام الطرق الحديثة في التعليم، فمستقبل التعليم لا يعرف زماناً ولا مكاناً ولا وقتاً.
سطر 3 - 2 - على المعلم مسؤوليات :
سطر 4 - • مسؤوليات المعلم تجاه مهنته.
سطر 5 - • مسؤوليات المعلم تجاه مجتمعه.
سطر 6 - • مسؤوليات المعلم تجاه طلابه.
سطر 7 - • مسؤوليات المعلم تجاه زملائه.
سطر 9 - لذا نجد أن ويبر أستقى نظريته من الحياة في عصره ودعمها بخبراته الشخصية فوضع نموذجه التنظيمي معتقداً أنها ستلائم أي بيئة أو مجال إداري. وقد حدد ويبر مهام وصلاحيات وأدوار المرؤوسين بدقة ضمن لوائح وإجراءات وقواعد مكتوبة، وبذلك تتحكم في سلوك الجماعة البيرقراطية مجموعة ضوابط مقننة جامدة.
سطر 1 - ■ المعلم المتميز.
سطر 2 - ■ لكي يوصف المعلم بأنه معلّم متميز، لا بد أن تتوافر فيه صفات عديدة، منها :
سطر 5 - واعلم أن العمل المنظم إنتاجه أكثر، والعمل الكامل تقديره أعظم، والعمل الدقيق احتمالات الخطأ فيه أقل.. ومن الضروري على المعلم أن يقسم وقته بين مجالات نشاطه وعمله العلميّ، وهو خلاف الوقت الذي يخصصه المعلم لبيته وأهله. والمعلم المنظم في عمله يمكنه أن يستفيد من وقته كله، من ثم ندعوك إلى أن تعوِّد نفسك على تنظيم وقتك وأعمالك : فلا تفكر في أكثر من شيء واحد في الوقت الواحد، وخصص وقتاً للعمل؛ فإنه مفتاح النجاح، ووقتاً للاطلاع؛ فإنه مصدر الحكمة، ووقتاً للعبادة؛ فإنها ينبوع الطمأنينة.
سطر 6 - يعد عرض المعلومات والمهارات للطلاب دوراً أساسيّاً مطلوباً من المعلم. ومن الأدوار الأساسية له أيضاً، الحكمة في إدارة الصف؛ وهي تتضمن التفاهم والتعاطف مع طلابه، وتوجيههم وإرشادهم فرديّاً وجماعيّاً، والاهتمام بالقيم الروحية والأخلاقية لهم، ومراعاة حاجاتهم العلمية والاجتماعية، والقدرة على المحافظة على النظام في الصف، ومواجهة المواقف المعقدة، وتنمية روح الانضباط الذاتي لدى طلابه، واحترام أنظمة المؤسسة التعليمية من خلال الاقتداء بمعلمهم، في حسن أدائه لرسالته.
سطر 8 - المعلم الكفء هو الذي يعمل على جذب انتباه طلابه لمجريات درسه، فيستخدم الوسائل المعينة التي تحضّهم على المشاركة في النشاط الصفي : فيطلب من بعض الطلاب القيام بنشاط، أو الإجابة عن سؤال. وعلى المعلم إلقاء السؤال قبل تحديد الطالب الذي يجيب، كما عليه أن يغير في أساليب استخدامه للوسائل، كالطلب من بعض الطلاب القيام بنشاط شفوي، وآخرين بنشاط كتابي على السبورة، وآخرين بنشاط تنافسي، أو تعاوني .. إلخ.
سطر 11 - ● يراعي المعلم الكفء عند توجيه الأسئلة لطلابه مجموعة من الأسس، أهمها :
سطر 16 - ▪ إذا أخطأ الطالب في الجواب، يعطي طالباً آخر فرصة الإجابة، وإذا لم يوفق، يذكر المعلم الإجابة ويناقشها مع الطلاب؛ ليطمئن إلى أن الجميع، قد أدركوا الصواب.
سطر 30 - المعلم المتميز يولي تحضير الدرس عناية خاصة، لأن ذلك يساعد على اكتساب ثقة طلابه واحترامهم له، ويمنح المعلم الثقة بنفسه، ويحميه من النسيان، ويجنبه التكرار كما يقلل التحضير من مقدار المحاولة والخطأ في التعليم، ويحمله على الارتباط بالمقرر، ويمكنَه من نقده، ومعرفة ما فيه من عيوب.
سطر 31 - كل معلم له خصائص وصفات تميزه عن بقية المعلمين إلا أن هناك قدراً من الخصائص والصفات المشتركة تجمع بين المعلمين المؤثرين، وتكون ذات أثر فيما يحمله طلابهم عنهم من تصورات وأفكار. ومن هذه الصفات : البشاشة والحيوية والحماسة والعدل والأمانة والفطنة والقدرة والكفاية في العمل والإنجاز، وهذا النوع من المعلمين يكون - عادة - متمكنا من مادته التي يدرسها، قادراً على مواجهة المواقف الطارئة واتخاذ القرار المناسب في الوقت المناسب، وعاملاً على تطوير أدائه باستمرار.
سطر 41 - المعلم الكفء يولي الواجبات المنزلية العناية الخاصة بها، ويتوخّى التوسّط في أمرها؛ فلا يهملها ولا يغرقهم فيها. ويراعي ظروف كل طالب من الجوانب المعيشية والصحية والعقلية كما يتأكد من أن الطالب قد قام بعمله بنفسه، ويقوم بتصحيح الواجبات أولاً بأول حتى لا يعوِّد الطلاب الإهمال.
سطر 43 - المعلم المتميز يلجأ - في أغلب الأحيان - إلى أسلوب التلميح، بدلاً عن التصريح، وهو إجراء فاعل يستخدمه المعلم؛ ليقطع الطريق على السلوك غير المرغوب فيه، باستخدام أسلوب التلميح دون اللجوء إلى استخدام التعبيرات اللفظية، فإذا علت الضجة مثلاً في الصف، يمكنه أن يوقفها بنظرة خاصة إلى الطلاب مصدر الضجة، يفهمون مغزاها ومعناها، دون أن يبوح بأي كلمة.
سطر 45 - ● يقوم المعلم الناجح بأمور ثلاثة تساعد طلابه على تنظيم عملهم، واختيار الأسلوب الذي يحققون به أهدافهم، وهذه الأمور تتلخص فيما يلي :
سطر 64 - من الأفضل دائماً أن تقف أمام طلابك, ولا تكثر التجوال في أنحاء الفصل إلاّ للضرورة, فالمعلم الذي يرى الطلاب جالسين أمامه, يمكنه أن يعرف ما إذا كانوا يستمعون إليه, ويتابعون ما يقول, وبهذا الأسلوب يمكنه تنبيه الطالب الغافل.
سطر 65 - يمكن للمعلم الناجح أن يتواصل مع طلابه بأكثر مما يقوله من كلمات, وذلك من خلال النغمة الصوتية, والتعبيرات التي تظهر على وجهه, والإشارات, فكلها تساعد على توصيل الهدف المنشود, وتحقق المشاركة المطلوبة كما أن التوجيهات المفصلة مع الابتسامة واللطف والهدوء يتقبلها الطلاب عندما يشعرون بالرضا والقبول، والطلاب في حاجة إلى محبة المعلمين لهم, وهذه المحبة تكون مصدراً للدافعية عندهم, ومصدراً للتفاعل والمشاركة والنقاش.
سطر 73 - من أهم ما يؤثر في دافعية الطلاب للتعلم, تجنب المعلم إثارة العواطف السلبية لديهم, وتنمية العواطف الموجبة؛ كالثقة في قدرتهم على الإنجاز, واحترامهم, وتقدير إجاباتهم وأعمالهم كما أن ذلك يهيئ - في الوقت نفسه - المناخ التعليمي داخل الصف الدراسي.
سطر 3 - القراءة الموجهة من الطرق التي تساعد المعلم على أن يتمشى مع روح العصر، وتساعده على الوقوف على أحدث النظريات والتطورات في ميدان التربية والتعليم. ومن واجب المشرف التربوي أن يثير اهتمام المعلمين بالقراءة وتشجيعهم عليها، وإذا كان المشرف التربوي محباً للقراءة فإنه خلال المناقشات والاجتماعات يستطيع أن يوصي بكتب معينة، أو مقالات خاصة تتصل بمشكلة تربوية يراد حلها.
سطر 6 - من بين الأساليب الإشرافية البديلة التي يلجأ إليها المشرف التربوي، وبخاصة ذلك الذي لا يتوافر له الوقت الكافي لرعاية جميع المعلمين ومديري المدارس الذين يقعون في دائرته الإشرافية، مهنيا، أسلوب القراءة المهنية أو المسلكية الموجهة من قبل المشرف التربوي.
سطر 9 - 1 - تحديد المنشورات والدراسات والأبحاث ذات الصلة بعمل المعلم أو مدير المدرسة المستهدف.
سطر 11 - 3 - جمع وتصنيف القراءات المنتمية لحاجات المعلمين ومديري المدارس حسب المنشورات المتوافرة والحاجات التدريبية أو الأدائية المسلكية المحددة.
سطر 13 - 5 - وضع خطة محددة لتوظيف هذه القراءات الهادفة في توجيه خطة النمو المهني للمديرين أو المعلمين المستهدفين.
سطر 15 - إن المشرف التربوي الفاعل يحرص على تفريد عمليات الإشراف والتوجيه في استخدام القراءات المسلكية بانتقاء القراءات المناسبة في ضوء الحاجات الخاصة بكل معلم أو مدير مدرسة، وفي ضوء مهامه ومسؤولياته.
سطر 18 - 1 - الحرص على أن تكون المواد والموضوعات والدراسات المختارة لهذه الغاية ملائمة لمستوى المعلمين أو مديري المدارس وفي متناول قدراتهم وخبراتهم.
سطر 19 - 2 - أن تكون القراءات المختارة معقولة من حيث حجمها وما تتطلبه من جهد ووقت وفق إمكانات المعلم أو مدير مدرسة المستهدف.
سطر 20 - 3 - أن يخطط المشرف التربوي لمتابعة اهتمام المعلمين ومديري المدارس بهذه القراءات الإضافية، وذلك بانتهاز الفرص المناسبة كاللقاءات الفردية والزمرية، فيطرح بعض الأفكار والآراء المتصلة بمضامين تلك القراءات بصورة عفوية وغير مباشرة.
سطر 25 - سوف يجد المشرف التربوي نفسه أمام نوعيات مختلفة في مدى استجابة المعلمين لدعوة القراءة الموجهة، وهنا تظهر مهارة المشرف في حفز المعلمين للقراءة.
سطر 4 - 3 ـ أن يظهر في القريب العاجل توصيف لمهام ومسؤوليات هذه الوظائف.
سطر 7 - وقد حاولت في هذه المشاركة أن أقدم توصيفاً لمهام السكرتير والمساعد الإداري ومسجل المعلومات، حيث قمت بالبحث في كثير من المواقع الإلكترونية فلم أجد فيها توصيفاً لهذه الوظائف، وهذا اجتهاد مني قد أكون أخطأت فيه أو أصبت والله ولي التوفيق.
سطر 11 - ● تفريغ القيادات المدرسية لمهامها التطويرية والتربوية والإشرافية.
سطر 12 - ● عدم إشغال المعلمين والمعلمات بأعباء ليست من صميم عملهم التربوي، وصرفهم بصورة كاملة إلى العمل التعليمي والتربوي.
سطر 32 - ■ أبرز المهام والمسؤوليات التي يمكن إسنادها للسكرتير :
سطر 43 - ■ أبرز المسؤوليات والمهام لمسجل المعلومات :
سطر 53 - ■ أبرز المهام والمسؤوليات التي يمكن إسنادها للمساعد الإداري :
سطر 62 - ● تسجيل المعلمين في سجل الاحتياط.
سطر 1 - ■ أرجو من الزملاء الأفاضل المشرفين التربويين ومديري المدارس قراءة لائحة تقويم الأداء الوظيفي الصادرة بقرار معالي وزير الخدمة المدنية رقم (51934) وتاريخ 1426/12/30هـ بناء على الأمر السامي الكريم رقم 7/401 وتاريخ 1401/3/6هـ والتي تم العمل بها اعتباراً من 1427/1/1هـ وتم تعميمها من قبل الوزارة برقم 1492/702 وتاريخ 1427/1/12هـ، وخصوصاً السؤال (الثامن) الوارد في الصفحة 17 والذي يبرز آلية تقويم المعلم ويثبت أحقية المشرف التربوي في التشارك في وضع درجات الأداء الوظيفي للمعلم مع مدير المدرسة.
سطر 8 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 16 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 2 - العملية التدريسية تحتاج إلى تنظيم وقيادة الخبرات التعليمية تحقيقاً للغاية منها، وهي إحداث تغيير ونمو لدى الطلاب، وهي مجموعة العلاقات المستمرة بين المعلم والطالب وتساعد الطالب على النمو واكتساب المهارات التي يراد أن تتحقق لديه وليتمكن المعلم من تحقيق هذا يجب أن يتعرف على أساليب التعليم وكيفية استخدامها بصورة ناجحة أثناء عملية التدريس.
سطر 12 - تعد الأساليب غير المباشرة أفضل من الأساليب المباشرة في تغير اتجاهات الطلاب وسلوكياتهم، وتعتمد على الاستكشاف وحل المشكلات، فمن خلالها يسعى الطلاب إلى البحث عن الحلول بدلاً من أن يأخذونها من المعلم وتثبيت التعلم ونقله والقدرة على استخدام ما تم تعلمه في الحصول على معارف ومهارات جديدة.
سطر 15 - 1- الاكتشاف الموجه : وهو أن يقدم المعلم مجموعة من الحلول أو البدائل المتعددة من الحركات وإعطاء الطالب فرصة تجريبها حتى الوصول للأداء الصحيح.
سطر 16 - 2- حل المشكلات : وهو أن يطرح المعلم المشكلة (المهارة) على شكل سؤال أو موقف يتحد قدراتهم العقلية وفيه يحاول كل طالب أن يجد الحل لهذه المشكلة، هو يشبه أسلوب الاكتشاف والفرق هو أن الطالب من يقدم البدائل المشابهة لأدائه أو طريقته تنفيذ المهارة، عكس أسلوب الاكتشاف حيث يقدم المعلم البدائل ودور الطالب التجريب واختيار واكتشاف ما هو أفضل.
سطر 10 - ورغم كل الحب والرغبة في العطاء الذي حاولت أمه منحه إياها فقد بدأ فضول الصبي اليافع يتعدى إمكاناتها، حين تعجب من بعض أسس قواعد الفيزياء التي وضعها نيوتن، فما كان منها إلا أن انتدبت له مدرساً ليعلمه ولكن لم يستطع المعلم أن يجارى رأس توماس وسرعة منطقه في تفنيد النظريات وكان أن رحل تاركاً عند تلميذه العقيدة الأكيدة أن أفضل شئ هو التجريب والخطأ. وبدأ اديسون الحقيقي يظهر ويظهر نبوغه لم يكن هناك على وجه البرية ما يُعجز توماس اديسون ولم يمانع قط في بذل أي مجهود لكسر أي تحدى مهما كان.
سطر 4 - أما إذا كان الموظف لدية قدرة منخفضة وكذلك رغبة منخفضة فالحل هنا يكون بإسناد مهام أخرى له غير المهام المسندة إليه تتناسب مع قدراته ورغباته، أو على الأقل ترتفع قدرته ومن ثم يُعامل كما في الحالة الأولى لرفع رغباته.
سطر 5 - والحالة الأخيرة هنا من لديه قدرة عالية ورغبة عالية فهذا هو المطلوب وبالتالي يمكنك أيها القائد أن تزيد من المهام المسندة إليه ويُعطى منصب أعلى وصلاحيات أكثر.
سطر 8 - وشملت الوثيقة تخصيص عدد الكوادر لكل مكتب أو أمانة أو إدارة في جهاز وزارة التربية والتعليم، وجاء مخصص إدارات التربية والتعليم على النحو التالي : أمانة إدارة التربية والتعليم مشرفان ومشرفتان في المناطق ومشرف ومشرفة في المحافظات، ومكتب مدير التربية والتعليم مشرفان في المناطق ومشرف في المحافظات بمسمى مستشار تعليمي، ومكتب التربية والتعليم مشرف شؤون تعليمية ومشرف شؤون مدرسية، ويخصص لإدارة المتابعة للبنات مشرفة لكل 1500 معلمة وإدارة شؤون المعلمين مشرف، ومشرفة لكل 1200 معلم أو معلمة، على ألا يقل العدد عن 3 مشرفين و 3 مشرفات في إدارات التربية والتعليم.
سطر 2 - 1_ في كل حصة وطنية يأتي ذلك المعلم بحواجبه المتحركة, وذلك الطالب غارق بشعور الانتماء والولاء, وإذا به الأستاذ يأمر الطلاب المقيمين بالوقوف, لينهال عليهم بالقذائف والشتائم, فيدرك الطالب بأنه ربما يكون ... دون أن يعلم !
سطر 4 - 3- في الصف السادس, أمرهم الأستاذ بحل التمارين, وإذا به ذلك الأستاذ يسرد لهم القصص والحكايات والغرائب والنوادر ! توقف الطالب عن الحل وجعل يستمع إلى معلمه ويعجب ويزداد إعجابه بذلك المعلم, وفجأة دق الجرس, فسأله معلمه العظيم في نظره : هل أكملت الحل ؟ ولكن قبل أن يقول (لا) شعر بشيء قد صكه في وجهه وأصبح كل ما حوله أبيض, يا لحزنه, فللحظات لا يستطيع أن يرى أستاذه العظيم !
سطر 17 - ■ المعلم :
سطر 18 - باختصار فإن المدرسة وفي قلب مفيد للسبب والنتيجة إذا نجحت فسيكون المعلم أيضاً الرقم الأول والصعب في طريق النجاح لكنّه وبحق سيكون ذات الرقم حين الفشل.
سطر 20 - وكما سبق وبما أن الأمور متشابكة فإن المعلم أيضاً ضمن سلسلة طويلة من الحلقات المتماسكة.
سطر 22 - فلا يمكننا أن ننتظر من المعلم أداء مميزاً ومستوى متقدماً إذا كانت الجامعة التي منحته رخصة القيادة لم تبنه كما يجب.
سطر 26 - كل ذلك وأكثر تراه وتكاد تمسه بيمينك حين تتجول بين الفصول أو تحظى بالبقاء لدقائق في غرفة المعلمين.
سطر 28 - سيصبح المعلمون أفضل وسيبحثون هم عما يطوّر أداءهم وينمي مهاراتهم إذا وجدوا أن الأمر يستحق, وأن للمتميز الكثير من الحوافز وللمقصر الكثير من العقوبات, إن التعويل على حياة الضمير, والمراهنة على الرقابة الذاتية, أثبتت خسارتها, وإن المنهج الرباني لم يرسل الرسل ويشرع الشرائع ثم يترك الناس يعملون وفق نواياهم الحسنة وطبائعهم التي يفترض أنها طيبة !
سطر 30 - وإن ذلك المطلب ببناء نظام محكم لا يقتصر على المعلمين فحسب, بل يجب أن يكون ذلك نظاماً عاماً في كل القطاعات, وإن الشركات الأجنبية لدينا تعرف جيداً كيف تأخذ من العاملين لديها لصالح تحقيق أهدافها لكنّها أيضاً توفر لهم حقوقهم كاملة من علاج وسكن وحوافز متعددة.
سطر 33 - إن ضعف الدافعية لدى الكثير من المعلمين, ووصف العمل التعليمي التربوي بالرتابة والخمول, ولغة التذمر ذات الصوت المرتفع في الأنحاء بين قطاع كبير من العاملين في الميدان التربوي, وحالة الإحباط واليأس تجاه دافعية الطلاب للتعلم والبحث والتفوق, إن كل ذلك ليس عذراً مقبولاً وليس سبباً مقنعاً لنتيجة أكثر ألماً وفجيعة.
سطر 35 - إنك تعجب ويطول عجبك حين تنظر إلى واقع الكثير من المعلمين وهم يمضون العام الدراسي كاملاً دون أن يكون هناك كبير أثر على طلابهم في كلا الجانبين التربوي والتعليمي وتتساءل بعمق عن جدوى كل ما يبذل من وقت ومال !
سطر 45 - المعلم والمدير هما الجانب الإنساني الفعال في المدرسة, فيما سنعتبر أن البقية من الطاقم في حكمهم كالوكيل والمرشد الطلابي و ..
سطر 1 - ■ لا شك أن جذب أنتباه الطالب للدرس يعتبر مهارة تتطلب مستويات عالية من الأداء خصوصاً إذا كان الدرس يحتاج لوسائل إيضاحية أدوات معينة للشرح. وبالرغم من أن بعض المعلمين يبذل جهده في إيصال المعلومة للطالب مستعيناً بالتقية الحديثة وباستخدام الإستراتيجيات المختلفة إلا أنه لوحظ أن بعض الطلاب يكون حاضراً جسدياً وغائباً ذهنياً عن الدرس ويظل شارد الذهن حتى دق جرس أنتهاء الحصة. وهذا الطالب ومن هم على شاكلته لا يلقي بالا ولا يكترث أبدا لما يقوله المعلم رغم محاولات المعلم لجذب انتباهه من خلال التحفيز بالدرجات وبكلمات التشجيع فيتحمس الطالب للمشاركة في الدرس وفي الحصة ويعود كما كان في الحصة القادمة. والأسئلة التي ينبغي أن نطرحها هنا كمعلمين : ترى ما هو سبب الشرود الذهني لدى الطالب ؟ هل نقف مكتوفي الأيدي ونحن نشاهد شروده وسرحانه المستمر ؟ كيف نعالج هذه الحالة ؟ وما هي أفضل الطرق لمعالجة مثل هذه الحالات ؟
سطر 1 - ■ المعلم، مسمى جميل لشخص أخذ على عاتقه تحمل مسؤولية تعليم الأجيال بما أفاء الله عليه من العلوم التي تلقها عبر سنين مضت، وظننا في معلمينا الخير كل الخير في تعليم الأجيال بكل أمانة وإخلاص، فقد وعي الجميع في بلد الخير على أكمل الصفات وتلقنوا تعليمهم على يد معلمين أكفاء غرسوا الإخلاص والتفاني في النفوس الحية.
سطر 3 - ويأتي عامنا الدراسي الحالي حاملاً معه البشرى لجميع المعلمين والمعلمات، بأن هذا العام هو عامهم وهو تكريم جميل من رجل حمل على عاتقه هموم تطوير التعليم في المملكة، والجميع يشهد بذلك فيما حصل من تغيير في المناهج الدراسية والتقنيات التعليمية بل في أعطاء الفرص في الإبداع للوصول للهدف الأسمى (الظهور بجيل قوي متمكن بحول الله)، أنه صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم.
سطر 4 - ولكن كيف سيكون التكريم لذلك المعلم أو تلك المعلمة؛ قرائنا الكثير عبر المنتديات التعليمية والصحف المحلية بأن التكريم سيكون مجزياً عبر استحداث بطاقات تخفيض لبعض الخدمات أو الاشتراك في الأندية وغير ذلك من أنواع التكريم الذي سيشمل الجميع بعون الله تعالى، وهي خطوة يُشكر عليها المسؤولين، ولكن، ولكن يبقى (التميز) أليس من حق ذلك المعلم أو تلك المعلمة المبدعين أن يكون لهم تكريم من نوع خاص ليس على مستوى المدرسة فقط وإنما على مستوى المكتب أو الإدارة شريطة أن توضع المحسوبيات جانباً وتكون لجنة لدراسة ملفات تلك الفئة المرشحة من قبل المدارس.
سطر 13 - ■ وماذا بعد .. ! المعلمون مع نهاية العام الدراسي.
سطر 1 - ■ تفكر وزارة التربية والتعليم في توطين (التدريب التربوي) داخل المدرسة، وهي فكرة ناجحة بحيث تضع كلّ مدرسة برامجها حسب احتياجات المعلمين التدريبية وحسب جداول المعلمين.
سطر 15 - إن أهمية الاعتماد على أفكار وآراء ومهارات المعلمين، وإن إدراك عملية التمكين لديهم تزيد من إحساسهم بالمسؤولية وتفهم لأهداف المدرسة، وتجعلهم أكثر استعداداً لتقبل علاج المشكلات وتنفيذ القرارات التي اشتركوا في وضعها.
سطر 5 - إننا نجد بعض المعلمين يُكلف طلابه بقوله : افتحوا كتبكم صفحة ( )، واقرؤوا الدرس قراءة صامتة.
سطر 47 - إن غاية ما نريد تحقيقه من القراءة الصامتة هما السرعة والفهم، فما الجدوى من قراءة صامتة سريعة دون تحقق شرط الفهم ؟ وحتى يتحقق ذلك على المعلم أن يراعي تدرج طلبته في امتلاك المهارات الجزئية صعوداً إلى المهارة الكليّة، وأن يتأكد من إتقانهم مهارات القراءة الجهرية، فعدم إتقانها يعني تحول القراءة الصامتة إلى نظرات عشوائية إلى المادة المقروءة، يبذل القارئ فيها مجهوداً عالياً للتهجئة؛ مما يشتت الفهم، ويثير الملل في الطالب فيبعد عنها.
سطر 49 - ● وعلى المعلم أن يأخذ الأمور التالية بعين الاعتبار :
سطر 51 - 2- أن يثري المعلم قاموس الطالب اللغوي بالمزيد من المفردات والتراكيب؛ ليساعده على قراءة المادة وفهمها.
سطر 59 - حتى تكون القراءة الصامتة أكثر فاعلية، وذات مردود جيد لا بد أن يقوم المعلم ببعض الإجراءات عند تكليف الطلاب بالقراءة الصامتة، ومنها :
سطر 60 - 1- تحديد المهارة التي يريد المعلم تدريب الطلاب عليها.
سطر 65 - وهذه العملية تستمر كذلك كنشاط ذهني يمارسه القارئ خلال القراءة، فيتوقع ما سيرد من أفكار ونتائج عن طريق الربط بين الجمل. وهنا يُعطي المعلم طلابه فرصة للتفكير.
سطر 70 - 9- مراعاة عامل الوقت فالمعلم المتمرس هو الذي يستطيع أن يقدر الوقت المناسب لطلابه لقطع القراءة. ويمكن للمعلم أن يستخدم ساعة توقيت لضبط وقت القراءة. كما يمكن تشجيع التلاميذ بملاحظة سرعتهم وتسجيل المدة الزمنية لقراءاتهم الخارجية والعمل على إنقاص تلك المدة تدريجياً.
سطر 72 - 10- ينبغي أن تكتب الكلمات والتعابير اللغوية المختارة لغرض الدراسة المركزة على السبورة، وعلى المعلم أن ينطقها ويشرحها ويضعها في جمل، ويكتبها التلاميذ في دفاترهم.
سطر 90 - وبعد معرفة الاستعمالات المختلفة لهذه المفاتيح، يحتاج الطالب لأن يتدرب عليها، ذلك بأن يضع المعلم نصًا مناسباً بين أيدي الطلاب ويطلب منهم أن يحددوا السؤال الذي ينطبق على كل إجابة يحددها هو لهم.
سطر 1 - ■ مع مطلع العام الدراسي 1441/1440 أطلقت وزارة التعليم برنامج بوابة المستقبل للتحوّل نحو التعليم الرقمي، ولقد اتخذت من الطالب والعالم (وهم نواة العملية التعليمية) محوراً أساسياً في سعيها إلى خلق بيئة تعليمية جديدة تعتمد على التقنية في إيصال المعرفة إلى الطالب، وزيادة الحصيلة العلمية له، كما أنها تدعم تطوير قدرات المعلمين العلمية والتربوية.
سطر 7 - • إيجاد بيئة تعليمية ممتعة بالتفاعل الإيجابي بين الطلاب والمعلمين.
سطر 12 - الطالب – المعلم - ولي الأمر - وزارة التعليم - إدارة التعليم - مكتب التعليم - المشرف التربوي - رائد النشاط الطلابي - المرشد الطلابي - وكيل المدرسة - قائد المدرسة.
سطر 35 - ■ فوائد تمكين المعلمين في المؤسساتِ التربوية.
سطر 11 - عليك بالنفس فاستكمل فضائلها • • • فأنت بالنفس لا بالجسم إنسانإنسان بفكره ونفسه ووجدانه، قبل أن يكون ذلك بجسمه وهندامه.إن التربية الفنية تستهدف تنمية الوجدان والعواطف، وهو أمر مهم للغاية، وإذا كانت التربية الفكرية تجعل الإنسان يتعرف على هذا الكون والحياة وعلى الطبيعة وما تزخر به من مآثر، فيطلع على أسرار كثيرة في هذا الوجود، فإن التربية الجمالية تنمية للوجدان والأحاسيس والمشاعر، وتذوق للمناحي الجمالية في هذا الكون الفسيح الجميل، وهذا الفيض والعطاء الرباني الذي تكرم به الباري سبحانه عز وجل، إن صور الجمال في الكون والحياة دليل على قدرة الله تعالى وعظمته وحكمته، إن القيم الجمالية تؤكد على حق الإنسان في أن يكون أكثر إحساسا، وأرهف شعورا، وأكثر تعاطفا مع القيم الإنسانية الكبرى الحق والخير والجمال. قال الفنان المبدع بشير خلف : إنه مما يؤسف له أن الحس الجمالي والذوق الراقي في آخر اهتماماتنا، إن من يفكرون بعقلية جمالية، نلمس ذلك فيهم ويظهر بدءا من إتقان عملهم، وانتهاء بلطف معاملتهم، إن حصة النشاط اللاصفي في آخر الدوام إذا أحسن المعلم استغلالها انطلاقا من رغبة التلاميذ، وما تتوفر عليه بيئة المدرسة من إمكانات، وبمساعدة مدير المؤسسة لا شك أنها تلبي رغبة وتشبع نهما وشوقا إلى الإبداع والتذوق الجمالي مهما كان بسيطا عند أبناءنا، إن حاجة المتعلمين إلى الأنشطة الثقافية الترفيهية معلومة عند الجميع، وكثير ما يصرح المعلمون بأن التلاميذ يميلون ويتجاوبون مع هذه الأنشطة أكثر مما يتفاعلون مع الأنشطة الصفية والتمدرس العادي، فلما يعتبر البعض أن هذه الأنشطة عبء آخر ينضاف إلى حزمة الأعباء الأخرى ؟ ولما يقلل البعض من أهميتها ؟ إن أبناءنا يمتلكون قدرات خاصة ومتنوعة ويعلم معلموهم ذلك جيداً، أفلا تستحق فلذات أكبادنا الكشف عن مواهبهم أولا ولفت الانتباه إليها، ثم التكفل بها ورعايتها وتوجيهها قدر المستطاع، إننا بوسائل بسيطة نستطيع أن نزج بهم إلى ساحات العطاء والإبداع، ونجعلهم يتحسنون ويتطورون ويكتسبون مهارات جديدة، إنهم يحبون ذلك كثيرا ويرغبون فيه، فلما نبخل ونقلل من قيمة هذه الأشياء الجميلة ؟ يكفي أن نبدأ معهم، ونشجعهم، ونثمن جهودهم، ونشكرهم بإبراز أعمالهم وإنتاجاتهم، وأن نكتب لهم بالنبط العريض شعارا يكون حاديا لهم على طريق الاجتهاد والعطاء.
سطر 2 - ● المفهوم : بحث أو دراسة الدرس هو عبارة عن ممارسة تطوير مهني، يتشارك فيها المعلمون على شكل فرق تعلم داخل المدرسة أو خارجها من أجل تحسين خطة الدرس، وتنفيذها، وملاحظة انعكاس تلك الخطة على تعلم الطلبة، وذلك من خلال جمع البيانات حول تعلمهم، واستخدامها من أجل تحسين الدرس مرة أخرى، وهو عملية مستمرة داخل المدرسة.
سطر 5 - ممارسة بحث أو دراسة الدرس تتطلب من المعلمين وضع خطط العمل داخل المدرسة القصيرة والطويلة الأمد، لتحقيق أهداف رئيسية كبرى مثل تحسين التدريس وتعلم المعلمين من خلال انهماكهم في التعلم حول ممارسات أكثر فاعلية تؤدي إلى تحسين نتائج تعلم الطلبة.
سطر 8 - تبنت اليابان هذا الاتجاه بوصفه شبيهاً بفلسفة “الإدارة النوعية الإجمالية” لِرائدها ديمينغ، حيث أن مستوى التدريس في الصفوف اليابانية، يبدو أعلى بشكل واضح من مستوى التدريس في بلدان أخرى، كما أنه يتيح فرصة لمجموعات من المعلمين لكي يطوروا معرفة جديدة بشأن حرفتهم، ومعايير جديدة لممارسة التعليم.
سطر 2 - ولكن الذي اعجب له في حقل التعليم أن هناك الكثير من المعلمين في المدارس يعملون في صمت ويبدعون في إبراز المدرسة على مستوى المنطقة في المجالات المختلفة سواء في الأنشطة أو الدروس النموذجية ثم تنهال كلمات الشكر والثناء على مدير المدرسة من قبل المسئولين، وقد نسي هؤلاء أن وراء هذه الإنجازات أناس وهبوا أنفسهم للرسالة العظيمة التي يحملونها وهي تربية الأجيال على النهج القويم وهم كانوا السبب بعد الله في إبراز المدرسة على هذا النحو المشرف، ألا يستحقون هؤلاء لمسة وفاء وتقدير من قبل مشرفيهم وإدارات التربية والتعليم فكما تعلمون أن النفس البشرية ميالة للثناء، فما المانع من تكريمهم ليكون ذلك حافزاً لهم على بذل المزيد من العطاء. على العموم هذه وجهة نظر شخصية تحتمل الصواب والخطأ، والله من وراء القصد.
سطر 2 - 1 - حاول المربون والمتخصصون قياس أثر هذين المخرجين على طلابنا، وأظهرت نتائج دراساتهم ضعف التحصيل لدى الطلاب فبعضهم نسبه للتقويم المستمر وآليات تطبيقه، ومنهم من ردّه إلى المعلم وعدم تدريبه التدريب الكافي، وقالوا الأسرة وعدم المتابعة وقالوا وسائل الإعلام تهتم بالرياضة والفن وتغفل الجوانب التربوية، وآخرون قالوا الطالب وعدم اهتمامه، وبعضهم رمى الكرة في التعليم الجامعي وتواضع مستويات الخريجين. إلى من تميل ؟ أم ترى أسباباً أُخرى ؟
سطر 1 - ■ بذل فريق التأليف لمقررات اللغة العربية للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة جهوداً كبيرة تذكر فتشكر، ولا يعني هذا عدم وجود ملحوظات فنحن بشر ولا بُدّ أن يعتري أعمالنا بعض القصور عند التطبيق في الميدان ويستفيد المسؤولون من التغذية الراجعة من قبل المعلمين والمشرفين التربويين وأولياء الأمور وكل من له اهتمام بالقضايا التربوية والتعليمية.
سطر 2 - وقد ركّزت المقررات الحديثة في الجزء القرائي على أربع مهارات : (القراءة الكتابة التحدث الاستماع) ووضع ضمن الخطة إرفاق شفافيات وأقراص cd (سيديهات) لنصوص استماعية تكون مرفقة مع دليل المعلم، ومما يؤسف له تأخر توزيع (دليل المعلم) علماً أن هناك معلمين يدرسون هذه المقررات لأول مرّة، كما أن أشرطة النصوص الاستماعية لم تصل حتى الآن وحينئذ تتفاوت قدرات المعلمين واجتهاداتهم.
سطر 7 - ● لماذا لا يتم توزيع (دليل المعلم) مع كتب الطلاب ليطلع عليه المعلم بوقت كاف ؟
سطر 1 - ■ سوف نتناول هنا بعض الخطوات الإجرائية وهي عبارة عن محفزات وأساليب مساعدة لوزارة التربية والتعليم لتعزيز انتماء المعلمين والمعلمات للمؤسسات التربوية، ومنها :
سطر 2 - 1. إعطاء المعلم والمعلمة حقوقهم كاملة وفق ما كفله له النظام.
سطر 3 - 2. إيجاد نظام يبين حقوق المعلم وواجباته.
سطر 4 - 3. تنفيذ الحقوق والواجبات على هيئة عقود بين المعلم ووزارة التربية والتعليم ممثلة في إدارة التربية والتعليم أو من تفوضه الوزارة.
سطر 5 - 4. تعين المعلمين والمعلمات في مدارس تقع ضمن مواقع سكنهم الأصلي أو قريبة منه قدر الإمكان للمبررات التالية :
سطر 9 - د ـ مساعدة المعلم على الاستقرار.
سطر 12 - 7. إعطاء المعلمين ميزه لقبول أبنائهم في الجامعات والكليات.
سطر 13 - 8. منح المعلم المتميز علاوة تشجيعية.
سطر 16 - 11. تخفيض نصاب المعلم كلما زادت سنوات الخدمة.
سطر 17 - 12. إصدار نظام رتب المعلمين عاجلاً.
سطر 18 - 13. دعم تجارب ومشاريع المعلمين المتميزين ومنحهم حوافز مادية ومعنوية على ذلك.
سطر 20 - 15. إنشاء نقابة أو هيئة للمعلمين والمعلمات.
سطر 25 - 20. السماح لبعض المعلمين بحضور جلسات مجلس الشورى.
سطر 27 - 22. إبراز دور المعلم عن طريق وسائل الإعلام المختلفة.
سطر 28 - 23. إشراك المعلمين المتميزين في اتخاذ القرارات وتأليف المقررات والمشاريع الوزارية.
سطر 29 - 24. إصدار بطاقة تخفيضات خاصة بالمعلمين (البطاقات الذكية).
سطر 30 - 25. عمل لوحات في الأماكن العامة لإظهار مكانة المعلم.
سطر 31 - 26. عقد مؤتمر المعلم كل ثلاث سنوات.
سطر 1 - ■ يحرص منسوبو المدارس على تهيئة الجو المدرسي للطلاب المُسْتَجِدِّينَ في الصف الأول الابتدائي خلال الأسبوع التمهيدي، ثم يعودون تدريجياً للجو التعليمي والتربوي، وفي رأيي أنّ التعليم باللعب والترفيه من الاستراتيجيات التي يفضل أن ينتهجها معلم الصف الأول، ودليل المعلم من الأهمية بمكان للمعلم، مع اتصافه بالحلم والأناة وسعة الصدر، ولا يقتصر تعليمه داخل حجرات الدراسة بل يستحسن أن يصحبهم إلى فناء المدرسة أو حديقة المدرسة - إن وجدت - وينوّع في الوسائل المسموعة والمرئية مع أسلوب التشجيع الذي يجب ألا يغيب عن أي معلم.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : دور المعلمين في تحقيق الأمن الفكري وتوعية الطلاب.
سطر 2 - ■ دراسة علمية مقدمة للمؤتمر الرابع لإعداد المعلم الذي عقد في (المملكة العربية السعودية ــ مكة المكرمة ــ جامعة أم القرى ــ كلية التربية) خلال الفترة 22 ــ 24 / 10 / 1432هـ.
سطر 4 - ■ للاطلاع على الدراسة العلمية (دور المعلمين في تحقيق الأمن الفكري وتوعية الطلاب) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 8 - نعود إلى الفتى المضيّع، إلى التقويم الشامل. تم تصميم برنامج خضع للتطوير ولنسخ متعاقبة، برنامج إلكتروني يحوي كافة العناصر التي تقوم عليها العملية التعليمية التربوية من المعلم والطاقم الإداري المبنى وما حوله الأدوات، المعامل والمختبرات، الملاعب، الكتاب، الجدران، النوافذ، الطاولات والمقاعد، المياه، المقصف، النوافذ، العاملون، الهواء، وكل التفاصيل الموجودة والمحيطة داخل المدرسة وخارجها، وقبل ذلك وبعده الطالب.
سطر 9 - خلال خمسة أيام متتابعة، منذ الدقيقة الأولى للطابور، ومروراً بتضاريس اليوم المدرسي ومناخه يبقى فريق التقويم الشامل داخل المدرسة حملاً ثقيلاً على الجميع وضيفاً متجهماً كما يحلو للبعض أن يعبر، وكما هي الأشياء النافعة والمفيدة دائماً كالدواء والبتر والعمليات الجراحية ومكافحة الفساد والحكم القضائي على السارق، وكل ما فيه قسوة ظاهرة. تعامل الجميع مع التقويم الشامل، ومع الدور الذي يقدمه الإشراف التربوي عبر زيارات ميدانية يقوم بها المشرفون للميدان يقوّمون عبرها عمل المعلمين، فإن ذلك الدور لا يمكن أبداً أن يقارن بما يقوم به التقويم الشامل فلا يمكن قطعاً أن تكون زيارة دقائق أو القليل من الساعات كحد أقصى. مثل فريق يقيم داخل المدرسة لمدة أسبوع أو أكثر فيقوّم عن كثب كل التفاصيل ويعيش حياة المدرسة على طبيعتها وينظر إلى مشكلاتها ويحدد حاجاتها ويضع يده على مواطن القوة والضعف لديها. وخلال هذه الأيام يتعامل فريق التقويم الشامل مع الأمر وفق منهج علمي دقيق فهناك العديد من الشواهد المعدة بعناية. وهناك درجات تبدأ من 1 إلى 5 أمام كل شاهد، حين يغادر الفريق المدرسة يكون قد أحاط بكل التفاصيل وفق نظرة عملية علمية دقيقة، ويتم إعداد التقرير الختامي عن المدرسة ليمنح صاحب الصلاحية أولاً صورة صادقة ودقيقة عن هذه المؤسسة بكل أجزائها، ثم يمنح العاملين في المدرسة مديراً، ووكيلاً، ومرشداً طلابياً، ومعلمين، و .. الخ، صورة صادقة عن أبرز العيوب للعلاج، وصورة عادلة ومشرقة للميزات وخطوط النجاح للتعزيز والتكريم وليكون هذا الفريق بذلك قد قدم أهم وأكثر مراحل التقويم حساسية ودقة وصعوبة وهي مرحلة التشخيص. وهي المرحلة الأولى من مراحل التقويم، ويتعامل الفريق مع المشكلات بحسبها تعاملاً علمياً يندر أن تجده مثله في كل أقسام العمل التعليمي التربوي بل الحكومي عموماً، فهناك مشكلات عاجلة طارئة لا يمكن تأجيلها وتتم الإشارة إليها على هذا الأساس. وهناك مشكلات معيقة تتحول إلى قضايا كبيرة لا بد أيضاً من حسمها واتخاذ قرار فيها. وهناك مشكلات مزمنة كبيرة أو صغيرة لكنها ليست طارئة ولا خطرة فهذه يتم التعامل معها أيضاً لكن وفق خطة هادئة ومحكمة، ولكنّ هذه الجهود الكبيرة وهذا النمط الفعّال من العمل المحكم لم يلق الكثير من الترحيب كما لم يلق الكثير من الدعاية لنشر ثقافة التقويم في كل مكان، بل بقي ينظر إلى هذا العمل - حتى من داخل البيت التربوي للأسف - على أنه ظل ثقيل وعمل بلا هوية !
سطر 3 - ويتم كذلك التنبيه على وجود المعلمين في مدارسهم للتحضير لبدء العام الدراسي والتخطيط له قبل بداية الدراسة بفترة كافية وتحضير الجداول وخطط الأنشطة واستلام المعلمين دليل المعلم، والاستعداد لتنفيذ برامج التهيئة والبرامج الإرشادية للطلاب، وإعداد جدول خاص بالبرامج التي يتم تنفيذها خلال الأسبوع الأول من بداية العام الدراسي، ويتم قبل ذلك إشعار أولياء أمور الطلاب عند تسجيل أبنائهم خلال الفصل الدراسي الثاني من العام السابق.
سطر 5 - ويعتقد بعض المعلمين الجدد أن الاستعداد لبداية الدراسة عبارة عن تجرع الينسون ومزيد من عسل النحل؛ لتزويد الحنجرة بما تحتاج إليه حتى تصمد إلى نهاية اليوم الدراسي، والبعض الآخر يرى أن الاستعداد هو شراء دفاتر التحضير والأقلام وما إلى ذلك من أدوات يحتاج إليها طوال العام، وهناك طائفة ثالثة ترى أن الاستعداد للدراسة هو التحضير لمواجهة هذه الطائفة من المشاغبين الصغار الخارجين عن حدود القوانين واللوائح المدرسية ولا يكون ذلك إلا بالنظر في سن مزيد من قواعد الضبط والربط وابتكار أساليب جديدة للعقاب الجماعي والفردي، ولم تهتم أي من الطوائف الثلاث بما هو مهم، وهو الاستعداد النفسي للتواصل والتفاعل مع التلاميذ وكيفية بناء جسر من الحب والاحترام المتبادل.
سطر 6 - فالمعلم مطالب بأن يستجمع كل قواه في التفكير في كيفية الوصول إلى قلوب أبنائه أو إخوانه التلاميذ، ولا يصح أبدًا أن تسيطر على المعلم الأنانية فيفكر فيما ينفعه هو، وما ييسر عليه اليوم الدراسي، دون أن يقف قليلاً وينظر بعين التلاميذ، ما الذي يدخل الفرحة والسرور على قلوبهم ؟ ما الذي سيؤثر فيهم ؟ وما الذي يحتاجون إليه نفسيًا لإقامة علاقة صحية بيني وبينهم ؟
سطر 8 - وإزاء هذه العادة يصعب على الأطفال الاستيقاظ مبكرًا في بداية العام الدراسي والذهاب إلى المدرسة مما قد يضطر الأم (أو الخادمة) في بعض الأسر إلى بذل الجهد لإجبارهم على النوم مبكرًا عند بداية الدراسة, وبطبيعة الحال فإن هذا السهر له تأثيرات على أعصاب وتركيز هؤلاء الأبناء، وفي الحقيقة إن الأسر التي اعتادت السهر طوال الليل والنوم طوال النهار يعاني أبناؤها في الأسابيع الأولى من بداية الدراسة الإرهاق وعدم التركيز, وتتعالى شكاوى المعلمين من صعوبة تجاوبهم وشرودهم الذهني، كل ذلك بسبب عدم اتباع العادات الصحية السليمة في النوم.
سطر 14 - وتهدف هذه البرامج بصفة أساسية إلى مساعدة الأطفال وتكوين اتجاه نفسي إيجابي لديهم نحو المدرسة وتيسير انتقالهم من محيط البيئة التي ألفوها إلى محيط المدرسة تدريجيًا بما يخفف شعور الخوف والرهبة في نفس الطفل، ويحل محلة شعور الألفة والطمأنينة, كما تهدف هذه البرامج إلى توفير الفرصة للمعلم للتعرف على شخصية كل طفل وأنماط سلوكه المختلفة، ومن أمثلة ما يمكن أن يقوم به المعلمون في تهيئة أطفال الصف الأول الابتدائي :
سطر 21 - ويحسن ألا يبدأ المعلم في أول لقائه بالطلاب بالدراسة المنتظمة, بل يفضل تخصيص اللقاء الأول ليزيد المعلم من درجة استعداد التلاميذ لتعلم مادته الدراسية، ويمكن أن يبدأ المعلم لقاءه مع الطلاب بحوار عام مفتوح يناقش فيه بعض القضايا والأحداث الجارية المحيطة والتي تتعلق بشكل مباشر أو غير مباشر بمادته الدراسية، ويستكشف تفضيلات التعلم لديهم وكذلك تفضيلات التقويم لكي يوظف ذلك عند القيام بعمليات التدريس والتقويم، وبذلك يزيد من اتجاهاتهم الإيجابية نحو الدراسة.
سطر 22 - كما يمكن للمعلم أن يستثمر هذا اللقاء في الإعلان عن بعض الموضوعات الشيقة التي سوف تتم دراستها هذا العام مع ربطها بما يناسبها من تطبيقات حياتية مشوقًا التلاميذ إلى القراءة عنها والاستعداد لمعرفة التفاصيل. ويستطيع المعلم أن يضع بنود عقد للتعامل بينه وبين تلاميذه طوال العام الدراسي، وليس معنى ذلك أنه سوف يمطرهم بأوامر وتحذيرات وتهديدات، وإنما القصد من ذلك هو تحديد أساليب التعامل المفضلة لديه, وأسلوبه في تناول الدروس، والأوقات التي تناسبه في تلقي التساؤلات والرد عليها، وكيفية لقائه خارج وقت الحصة، كما يمكنه الإعلان عن الأنشطة التي تتضمنها المادة الدراسية لهذا العام وتسجيل أسماء التلاميذ الراغبين في الاشتراك في هذه الأنشطة.
سطر 69 - ■ جهل المعلم للأنظمة يؤدي إلى استقصاده.
سطر 1 - ■ أصدر صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد وزير التربية والتعليم توجيهاته بأن يكون هذا العام (عام المعلم)، ولم يأت هذا إلا بإحساس وتقدير المسؤولين للمعلم والرسالة التي يحملها والمهنة التي يشرف بها.
سطر 3 - ● ومع الابتهاج بهذا التقدير فإننا نسمع دائماً في مجالس المعلمين آمالاً وطموحات، أذكر بعضاً منها :
سطر 6 - 2- تسهيل إجراءات المعلمين أثناء مراجعتهم للدوائر الحكومية كالجوازات ومكاتب الاستقدام والمرور والأحوال المدنية وغيرها، أو توفير أقسام في مكاتب التربية والتعليم تتولى خدمة المعلمين.
سطر 7 - 3- إعطاء وسائل الإعلام المختلفة المعلم حقّه من التقدير، وعدم إجازة بعض الأعمال التي تقلل من قيمة المعلم في المجتمع، وكذا بعض الأخبار غير المتثبت منها وهدفها الإثارة.
سطر 8 - • ثانياً : رغبة الكثير من المعلمين في إكمال دراساتهم العليا.
سطر 9 - يحرص كثير من المعلمين على الارتقاء بمستواهم المعرفي وزيادة تأهيلهم وتصطدم رغباتهم بعقبات :
سطر 12 - هذه العقبات جعلت كثيراً من المعلمين يتجهون إلى بعض الدول المجاورة للدراسات العليا ويتحملون مصاريف مالية ثم لا يعترف بشهاداتهم، وبعضهم عن طريق مراسلة بعض الجامعات أو الجهات خارج الدول العربية ويمنحون شهادات لا يعترف بها.
سطر 14 - يحظى منسوبو وزارة الدفاع والطيران والحرس الوطني ووزارة الداخلية برعاية صحية متطورة عن طريق المستشفيات والمراكز الطبية المتخصصة، أمّا المعلم مربي الأجيال لا يجد الرعاية الطبية إلا عن طريق الوحدات الصحية المدرسية محدودة الإمكانات، متى تشيّد مستشفيات متخصصة تخدم هذه الشريحة المهمة في المجتمع ؟
سطر 15 - • رابعاً : تخفيف الأعباء الإدارية التي ينوء بحملها المعلم بإيجاد مراقبين إداريين، وهذه الخطوة تخدم كثيراً من الشباب المؤهلين العاطلين.
سطر 16 - • خامساً : تحديد أعداد الطلاب في الفصول ويستفيد من هذا الإجراء الطلاب والمعلمون.
سطر 17 - • سادساً : تحسين مستويات المعلمين وتنفيذ توجيهات خادم الحرمين الشريفين.
سطر 20 - ● ماذا نريد من المعلم ؟
سطر 25 - • المعلم أب ومربٍ، ولا بدّ أن يتسم بالشفقة على طلابه، ورعايتهم دينياً وخلقياً وعلمياً ونفسياً واجتماعياً وصحياً.
سطر 6 - • المشهد الأول : أستاذ يسأل أحد الطلاب في المرحلة الابتدائية : ما هو الركن الخامس من أركان الإسلام ؟ الطالب لا يجيب، فيكرر المعلم السؤال مره ومرتين والطالب لا يجيب، فيغتاظ المعلم منه ويقوم بتوبيخه أو ضربه ويقول له أنت غبي وأنت لا تفهم .. ألخ.
سطر 9 - ♦ النتائج : سينشأ أبناءنا على الأفكار السلبية فالمعلم قال لي أنت غبي، والمعلم لا يخطئ فهو يعرف الكبير، وسيتربى الطفل على العصيان أن طلبت منه شيء سيغضب عليك كما فعلت مع أمك فهو تعلم ذلك منك أنت. فالكبير على صواب دائماً.
سطر 12 - • تصحيح المشهد الأول : أستاذ يسأل أحد الطلاب في المرحلة الابتدائية : ما هو الركن الخامس من أركان الإسلام ؟ الطالب لا يجيب، فيسأله المعلم بكل هدوء هل تعرف الإجابة ؟ الطالب يشير برأسه : لا
سطر 13 - فيبتسم المعلم ويقول : تفضل واستمع إلى أجابه صديقك !
سطر 33 - 2 ـ على مستوى المدرسة : توعية الموظف بواجباته وما يترتب على الإخلال بها من عقوبات وتأثير ذلك على مستقبله الوظيفي، وتوعية الموظفين (المشرفين المختصين) من منسوبي المدارس (المديرون ـ الوكلاء ـ الإداريون ـ المعلمون) بأهمية توفير البيئة المدرسية التي تشجع على الانضباط من خلال تعزيز القيم والمعتقدات والممارسات المعتمدة داخل المدرسة واتخاذ كافة السبل لتحقيق ذلك "الندوات - النشرات - اللقاءات"، وحث مديري المدارس ومشرفي الإدارة المدرسية ـ على حد سواء ـ بضرورة توفير حقيبة نظامية تحوي اللوائح والأنظمة التي تضمن سلامة سير العمل ومتابعة تزويدها بكافة ما يستجد من تعاميم وأنظمة، مع الحرص على أن تكون عملية تقويم الأداء الوظيفي مرآة صادقة تعكس مستوى القيادات الإدارية.
سطر 10 - العمل على تطوير المناهج التعليمية، والتطوير المهني للمعلمين وتهيئتهم لأداء مهامهم التربوية والتعليمية، وبناء بيئة تعلّمية محفّزة معززة للقدرات، داعمة للمهارات الإبداعية من خلال أنشطة غير صفية متنوعة؛ تقود إلى تحقيق رؤية المشروع، وبناء نموذج متكامل للتطوير.
سطر 17 - ● إعادة تأهيل المعلمين والمعلمات، وتهيئتهم لأداء مهامهم التربوية والتعليمية بما يحقق أهداف المناهج التعليمية المطورة.
سطر 17 - ● إعادة تأهيل المعلمين والمعلمات، وتهيئتهم لأداء مهامهم التربوية والتعليمية بما يحقق أهداف المناهج التعليمية المطورة.
سطر 2 - 1- وزارة التربية والتعليم : جهودكم مقدّرة واستعداداتكم للعام الدراسي واضحة، وأتمنى إنهاء إجراءات توجيه المعلمين الجدد لتكون البداية قوية.
سطر 4 - 3- المشرفون التربويون والمشرفات : (صفوة الصفوة) تلمس احتياجات المعلمين والمعلمات التدريبية وتزويد المدرسة بكل جديد ومفيد من عوامل نجاح مهمة المشرف التربوي والمشرفة التربوية.
سطر 5 - 4- المعلمون والمعلمات : أنتم مربو الأجيال، وتعقد عليكم الأمة - بعد الله - كل آمالها، لأنكم مؤتمنون على أغلى ثروة في هذا الوطن، وهم الأبناء والبنات، ويتزامن بدء العام الدراسي الجديد مع مناسبتين هامتين :
سطر 7 - الثانية : يوم المعلم، مناسبة جميلة تتكرر كل عام، أثبتوا للمجتمع الدور الحيوي الذي يقوم به المعلم.
سطر 8 - ويعرف مهدي سالم (1418هـ، ص 105) الهدف السلوكي بأنه (الناتج التعليمي المتوقع من التلميذ بعد عملية التدريس ويمكن أن يلاحظه المعلم ويقيسه).
سطر 21 - 5ـ تؤدي إلى تحقيق تعلم أفضل لأن جهود المعلم والمتعلم ستتركز حول تحقيق الأهداف المقصودة بدلاً من أن تتبعثر وتوجه لتحقيق نتائج غير مرغوب فيها.
سطر 25 - 9ـ تساعد المعلمين وغيرهم من المشتغلين في مهنة التربوية والتعليم على تقويم العملية التعليمية وعلى تطبيق الأهداف العامة للمنهج المدرسي.
سطر 26 - 10ـ تساعد المعلمين على إطلاع الآباء وغيرهم من أفراد المجتمع على ما تم تدريسه من جانب المعلم وما تم تعلمه من جانب الطالب (جودت سعادة، 1991م، ص77، ص78، ص79).
سطر 28 - فبالرغم من أن الأهداف التربوية العامة تحدد المحتوى اللازم الذي سيقوم المعلم بتدريسه للطلاب إلا أنها لم تبين كيفية تحقيقها أو الوصول إليها ولا يتم ذلك إلا من خلال صياغة الأهداف التعليمية التي تعتبر وسيلة لتحقيق الأهداف التربوية العامة وفي نفس الوقت هي المرشد الذي يستهدي به المعلم للوصول إلى الغاية المنشودة (محمد مرزوق، 1416هـ، ص22).
سطر 39 - وقد تحتوي بعض المقالات في المجلات التربوية على تصنيفات للأهداف التعليمية أو طرق صياغتها تساعد المعلم في اختيار أهدافه أو التدريب على صياغتها.
سطر 42 - إن التعاون مع الزملاء والعمل كفريق أمر جوهري لنجاح المعلم حيث أن ذلك يوسع أفق العمل ويساعد على التوصل إلى مجموعة من الأهداف أكثر ملائمة.
سطر 43 - وخير سبيل لذلك أن يعاون المعلمون الذي يدرسون نفس المادة بعضهم البعض ويستفيد بعضهم من البعض الآخر، لذا فإن الزملاء يمكن أن يكونوا مصدراً نافعاً لاستيفاء الأهداف التعليمية (جابر عبدالحميد وآخرون - 1405هـ، ص28، ص29، ص30).
سطر 56 - من المعروف أن غالبية المعلمين يختارون أهدافهم في المجال المعرفي لسهولة صياغة أهدافه وسهولة تحقيقها وهم بذلك يهملون جوانب تعليمية أخرى مهمة لذا يجب على المعلم عند اختيار أهداف الدرس التأكد من أنها تشتمل على الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية فتكون بذلك مشتملة على عدد من النتائج المهمة وفي مستويات مختلفة.
سطر 59 - يجب على المعلم عند اختيار الأهداف السلوكية أن يراعي فيها تحقيق الأهداف العامة عاجلاً أو آجلاً لذا من الضروري على كل معلم الاحتفاظ بقائمة من الأهداف التعليمية العامة للوحدات الدراسية لكي يشتق منها أهدافه السلوكية الخاصة.
سطر 69 - فكثير من المعلمين يختار عدداً كبيراً من الأهداف السلوكية دون النظر إلى إمكانية تحقيق هذه الأهداف لذا يكتفي أن يختار المعلم عدداً مناسباً من الأهداف السلوكية ويخضع هذه الأهداف للمعايير الخاصة بإمكانية تحقيقها في ظل ظروف البيئة الصفية بما فيها من إمكانات مادية وبما يتناسب مع قدرات المتعلم ومهارات المعلم التدريسية.
سطر 71 - 5ـ هل أخذ المعلم في اعتباره البعد الزمني لأهداف التمكن والأهداف التنموية عند اختيار الأهداف ؟
سطر 76 - 2ـ أن يركز على سلوك التلميذ لا على سلوك المعلم.
سطر 99 - ● ويذكر مهدي سالم (1418هـ، ص112) أن صياغة الأهداف السلوكية بإحدى خطوات التصميم التعليمي ليس بالأمر الهين ولكنها تصبح بسيطة إذا وضع المعلم عدة أشياء مهمة في اعتباره يمكن إيجازها فيما يلي :
سطر 121 - مثال : يرسم الطالب خارطة دولة الكويت بطريق صحيحة في فترة خمس دقائق، فالفعل : يرسم هو الفعل السلوكي والمحتوى المرجعي : خارطة دولة الكويت ومستوى الأداء : خمس دقائق والحقيقة أن مستوى الأداء يفيد المعلم والمتعلم، فمن ناحية إفادته للمعلم فإنه يستطيع أن يسير بعملية التقويم سيراً صحيحاً، لأنه يستطيع أن يمايز بين الطلاب في تحقيق الهدف. ومن ناحية المتعلم تجعله يدرك هل حقق الهدف أم لا ؟
سطر 123 - ب- الظروف : وهذا يشير إلى الظروف التي يتم فيها تحقيق الهدف وقد لا يهتم كثير من المعلمين بذلك وعلى هذا فإن هذا الشرط الاختياري غالباً ما يترك.
سطر 127 - 1ـ وصف نشاط المعلم بدلاً من نتائج التعلم وسلوك التلميذ.
سطر 128 - وحيث أن المعلم يركز على نشاطه هو بدلاً من التركيز على سلوك التلاميذ ونتائج التعلم ويتضح ذلك من المثال التالي :
سطر 131 - ففي الهدف "أ" ركز المعلم على نشاطه وهو تدريبه للطلاب على طرق تكبير الخريطة، وأهمل ما يقوم به الطلاب.
سطر 132 - أما في الهدف "ب" فقد ركز المعلم على سلوك الطلاب وعلى نتائج تعلمهم.
سطر 135 - وذلك عندما يقوم المعلم بصياغة هدف في عبارة تدل على عملية التعلم وليس نواتج التعلم، ويتضح ذلك من خلال المثال التالي :
سطر 157 - يفصل بعض المعلمين بين مجالات الأهداف فصلاً حاداً فيقول "أهداف معرفية" ثم تجده يقول مرة أخرى "أهداف وجدانية" ثم يعود ليقول "أهداف نفسحركية" والحقيقة أنه لا يمكن الفصل بين مجالات الأهداف بهذه الصورة الحادة.
سطر 160 - يستعمل بعض المعلمين أفعالاً لها أكثر من تفسير وبذلك يصبح الهدف غير دقيق وغير واضح وغير محدد كما يستعمل بعض المعلمين أفعالاً لا يمكن قياسها أو ملاحظتها في حد ذاتها وبذلك تنتفي صفة "سلوكية الهدف" لأن الهدف السلوكي هو أصغر ناتج تعليمي يمكن ملاحظته أو قياسه، ومن أمثلة تلك الأفعال التي لا تصلح لصياغة أهداف سلوكية ما يلي : يفهم، يعرف، يعي، يتذوق، يستمتع، يستشعر، يعتقد، يتذكر (الخطيب - 1408هـ، ص 198، ص199).
سطر 168 - 6ـ أن تكون عبارة الهدف معبرة عن أداء التلميذ أثناء شرح الدرس وليس أداء المعلم.
سطر 174 - 12ـ القيام بمراجعة الأهداف السلوكية التي تمت صياغتها للتأكد من مدى وضوحها، وتحديدها ، واشتمالها على الفعل السلوكي، وعدم تركيزها على أكثر من ناتج واشتمالها على الحد الأدنى من الأداء وإمكانية قياسها وتركيزها على سلوك الطالب وليس على سلوك المعلم (محمد مرزوق - 1416هـ، ص38، ص39، ص40).
سطر 185 - أما محمد جان (1419هـ، ص73، ص 74) يقول أن الخطوات التالية تسهل على المعلم المبتدئ.
سطر 214 - 4 ـ مستوى الآلية أو التعويد : أن يتعود الطالب على استخدام الفانوس السحري بعرض الشرائح المختلفة بنشاط الإنسان في مختلف الأقاليم الجغرافية إذا طلب منه المعلم ذلك وتوفرت هذه الأدوات والأجهزة وبنسبة وصواب في الأداء لا تقل عن 80%.
سطر 234 - 1ـ تساعد المعلم على الانتباه من نتائج التعلم.
سطر 235 - 2ـ تساعد المعلم المتمكن من تسخير المواقف التعليمية الطارئة لتحقيق ما وضع من أهداف.
سطر 236 - 3ـ تساعد المعلم على تنويع وسائل التقويم.
سطر 239 - 6ـ تعطي المعلم معايير واضحة للتقويم.
سطر 240 - 7ـ وجود الأهداف السلوكية يساعد في عملية تقويم المعلمين.
سطر 241 - وبعد هذا الاستعراض الموجز لآراء المعارضين والمؤيدين لصياغة الأهداف السلوكية فإننا نرى صياغة الأهداف سلوكياً أمراً ضرورياً لعملية التدريس إلا أننا نرى عدم المبالغة في صياغة هذه الأهداف وإلا تحول كل سطر في موضوع الدرس إلى هدف قائم بذاته ونحبذ أن يقرأ المعلم الدرس قراءة واعية ومتأنية ثم يقوم باستخراج النقاط الأساسية في الدرس ويصوغها صياغة سلوكية وبذلك يبتعد عن الشطط أو المبالغة الممقوتة في الأهداف السلوكية كما أنه في ضوء هذه الأهداف المحدودة والمحددة يستطيع أن يرسم لنفسه خطة ويسعى لتحقيقها وأن يضع في اعتباره استثمار المواقف التعليمية الطارئة وغير المتوقعة خاصة وأن التدريس عملية إنسانية لا يمكن صبها في قوالب جامدة تهمل إنسانية الإنسان ولا تعترف استعداداته وقدراته (الخطيب - 1408هـ، ص207 إلى ص217).
سطر 248 - 5ـ محمد السيد محمد مرزوق ـ دليل المعلم إلى صياغة الأهداف التعليمية السلوكية والمهارات التدريسية ـ الطبعة الأولى 1416هـ ـ دار ابن الجوزي ـ المملكة العربية السعودية.
سطر 22 - علمتني حب الجمال، فقد كانت لك ملكة ثاقبة في الملاحظة وكنت بكل براءة تعبر عن وجهة نظرك في كل جديد تلحظه بصراحة ومن غير مجاملة حتى أننا كنا نحرص على أخذ رأيك في ملابسنا وفي أعمال البيت وديكوراته وفي الكثير الكثير من حياتنا المشتركة التي وفقنا الله أن نشركك بها كشريك كامل حتى بالتفاصيل، وكنت ما تبخل علينا برأي له إضافة مهما كانت، كنت نحب الرسم والألوان بشدة، كم كنت دقيقاً في الالتزام بتعليمات المعلمة، وأذكرك جيداً في مشاركتك لي في اختيار الصور لإلصاقها على دفترك وكيف كانت لك الكلمة الأولى في اختيار شيء يخصك، واذكر كم كنت اجتهد في إلصاق الصور على دفترك حتى أثنيت علي يوماً بانني (لزيق).
سطر 8 - 5 ـ اتخاذ الترتيبات اللازمة لبدء الدراسة في الموعد المحدد وإعداد خطط العمل في المدرسة، وتنظيم الجداول وتوزيع الأعمال على منسوبات المدرسة وتشكيل مجلس المدرسة واللجان المدرسية في المدرسة ومتابعة قيامها بمهامها وفق التعليمات وحسب ما تقتضيه حاجة المدرسة.
سطر 9 - 6 ـ الإشراف على المعلمات وزيارتهن في الفصول والاطلاع على أعمالهن ونشاطهن ومشاركتهن.
سطر 34 - 31 ـ تهيئة وكيلة المدرسة للقيام بعمل مديرة المدرسة عند الحاجة مثل : تمكينها من المشاركة في زيارة المعلمات ومتابعة أدائهن ورئاسة بعض اللجان وغير ذلك.
سطر 47 - 8- الإشراف على توقيت الحصص بداية ونهاية والتأكد من وجود المعلمات في فصولهن وفق الجدول اليومي ومعالجة ما قد يطرأ من تأخر أو غياب المعلمة.
سطر 48 - 9- المشاركة في زيارة المعلمات في الفصول الدراسية ومتابعة أدائهن.
سطر 79 - 16- حصر نتائج الاختبارات الفصلية وتعزيزها بالمعلومات الإحصائية ودراستها مع إدارة المدرسة والمعلمات والعمل على تقديم الخدمات الإرشادية المناسبة.
سطر 94 - 3- التعريف بما يصل للمركز من مصادر تعلم جديدة ومساعدة المعلمات والطالبات في الوصول لمصادر المعلومات المتاحة.
سطر 95 - 4- معاونة المعلمات والطالبات على اختيار واستخدام الوسائل التعليمية المناسبة وتوفير ما يلزمهن لإنتاج وسائل تعليمية بسيطة.
سطر 111 - 6- تحضير التجارب التي تدونها المعلمة في سجل التحضير اليومي للمختبر قبل الدرس بأربع وعشرين ساعة مع ملاحظة الاطلاع المسبق على مقررات العلوم والإلمام بما يتطلبه التحضير لها من تجارب أو أجهزة والتأكد من وجودها وطلب استكمال ما نقص منها في حينه.
سطر 118 - مسؤوليات المعلمة.
سطر 119 - ● المعلمة صاحبة مهمة نبيلة ومؤتمنة على الطالبة وهي المسئولة الأولى في المدرسة عن تربيتها تربية صالحة تحقق غاية سياسة التعليم في المملكة وأهدافها وتشمل مسؤوليات المعلمة وواجباتها.
سطر 124 - 5- المشاركة في الإشراف اليومي على الطالبات وشغل حصص الانتظار والقيام بعمل المعلمة الغائبة وسد العجز الطارئ في عدد معلمات المدرسة وفق توجيه إدارة المدرسة.
سطر 132 - 13- التعاون مع إدارة المدرسة وسائر المعلمات والعاملات في المدرسة في كل ما من شأنه تحقيق انتظام الدراسة وجدية العمل وتحقيق البيئة اللائقة بالمدرسة.
سطر 138 - ● هي الإدارية المسئولة عن إقامة النظام في المدرسة، وضبط أوقات الدوام، وزمن الحصص، والإشراف على انتظام الطالبات، ويسند لها المهام والمسؤوليات الآتية :
سطر 142 - 4- مراقبة انتظام الدراسة في وقتها ومتابعة دخول المعلمات حصصهن في مواعيدها والتبليغ عن الفصول الشاغرة.
سطر 155 - ● الكاتبة هي المسئولة عن الأعمال الإدارية والكتابية في المدرسة، ويسند إليها المهام والمسؤوليات الآتية :
سطر 165 - ● هي أمينة سر المدرسة وعليها المحافظة على سرية العمل ويسند إليها المهام والمسؤوليات الآتية :
سطر 180 - 5- مساعدة المعلمة أو المعلمات المناوبات لمراقبة الطالبات قبل الدوام وبعده.
سطر 196 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 5 - درج الفكر الإداري التقليدي على أن المسؤولية الإدارية تكون عن (واجبات / مهام / أنشطة / فعاليات)، ولكنها في الحقيقة قوة لمفاهيم أخلاقية يحس بها الشخص نفسه، وتحكم تصرفاته، ولاسيما في حالة وجود رغبات مخالفة عنده، أي أن المسؤولية الإدارية بمعناها الحقيقي هي (التزام من الشخص نفسه نحو نفسه ثم نحو الغير بتحقيق نتائج معينة).
سطر 25 - ■ وماذا بعد .. ! المعلمون مع نهاية العام الدراسي.
سطر 5 - 4- التنسيق بين المهام والوحدات المختلفة.
سطر 6 - 5- يمثل الاتصال جزء رئيس من مهام المسئولية في الجهاز الإداري داخل المؤسسة.
سطر 5 - أما الكيفية التي يجب أن يتعامل المُتقاعد من خلالها مع وضعه الجديد بعد التقاعد، فيمكن الإشارة إليها بعمومياتٍ تبدأ بضرورة معرفة واقع الحال الذي يفرض على الإنسان تهيئة نفسه لمرحلة ما بعد التقاعد، وعدم الاستسلام للفراغ القاتل بدعوى الراحة، فليست الراحة في الفراغ والنوم وعدم الاشتغال بشيءٍ من مهام الحياة، ولذلك فقد أوصت بعض الدراسات بأن على المُتقاعد أن يحاول إشغال وقته بهواية معينة، أو عمل ما مهما كان يسيراً بحيث يتمكن من الخروج من البيت، وقضاء بعض الوقت في ممارسته والانشغال به، ولا سيما أن النفس البشرية (في الغالب) تأبى الشعور بالهامشية والفراغ.
سطر 1 - ■ وزارة التربية والتعليم وإداراتها التعليمية تصدر كل عام حركة تنقلات المعلمين حسب رغبة كل معلم وذلك بهدف تحقيق الراحة النفسية لكل معلم والعمل في المكان الذي يرغبه المعلم أي البحث عن راحة المعلم وهذا جميل وتشكر عليه الوزارة فالمعلم يبقى في مدرسته مدة طويلة جداً ولا يستطيع أحد نقله بدون علمه أو حتى بعلمه إلا بموافقته وتحقيق شروطه وأخذ توقيعه على الموافقة.
سطر 3 - ولكن لماذا لا تبحث الوزارة عن راحة مدير المدرسة ووكيل المدرسة بالعمل في المدرسة التي يرغبها وهي بعد مدة محددة تنقل المدير والوكيل بدون رغبته أو بدون علمه وذلك بهدف المسلخة التعليمية أسف المصلحة التعليمية. أليست راحة مدير المدرسة أهم ما في المدرسة في ظل الأعباء الثقيلة التي يجدها مدير المدرسة ولا يحس بها إلا من مارس العمل الإداري داخل المدارس وهو أهم ما في العملية التعليمية حتى الحوافز التي منحت هي مجرد أعباء ومهام لابد من القيام بها ومدراء المدارس هم المرابطون داخل مدارسهم وغيرهم ينعم بالحرية والإجازات والحوافز الحقيقية وحتى في الإجازة الصيفية تجد مدير المدرسة مشغول بمدرسته وصيانتها وفي النهاية أنت أيها المدير منقول من المدرسة فلماذا لا يتم التشاور معه وإبلاغه بالنقل ومحاولة تحقيق رغبته وتقديم الشكر له. ولماذا التدوير لا يشمل إلا مديري المدارس ووكلائها فقط ؟ لماذا لا يشمل جميع شاغلي الوظائف التعليمية ؟ وصدق من قال (إدارة المدرسة مثل الدين هم بالليل وذل بالنهار).
سطر 22 - 5- يمازحهم ويقدم لهم الهدايا ويسابق بينهم ويكرمهم يقول أحد علماء النفس "إن محبة الكبار للطفل عنصر هام في نموه نمواً سوياً فالشخص يضل طيلة حياته تواقاً إلى اليقين بأنه مرغوب فيه, وبأنه ينتمي إلى جماعة معينة ويستطيع الاعتماد عليها" لذا ينبغي على المعلم والمربي أن يستفيد من هذه الدروس والتطبيقات التربوية التي قدمها النبي صلى الله عليه وسلم, فما أحوج كل مرب إلى التحلي بها والاستفادة من المواقف العظيمة ؟
سطر 1 - ■ سنقدم هنا نموذجاً يمكن تسميته بمعلم الضوء، يمكننا أن نفهم نموذج هذا المعلم من خلال قراءة وتحليل قصة إنسانية، تمثل علاقة خاصة جمعت بين معلم وتلميذته الصغيرة، حظيت هذه القصة، باهتمام عدد كبير من الفنانين والمخرجين العالميين، تم تصويرها بأكثر من لغة ومثلت في أكثر من ثقافة، كان آخرها الفيلم الهندي (BLACK) الذي أنتج في العام 2005 ولاقى نجاحاً كبيراً على المستوى العالمي، ما هي القيمة الإنسانية التي تقدمها هذه القصة لتحظى بكل هذا الاهتمام ؟
سطر 2 - في هذه القصة يبني المعلم علاقة مختلفة بتلميذة مختلفة، يسحب المعلم تلميذته (العمياء والصماء والخرساء) من الظلمة الحالكة التي تعيشها إلى حيث الضوء ينطلق بها من حيث السواد الذي يلف حياتها إلى النور، يخلق لها عينين داخل عينيها السوداويين، يجعلها ترى العالم بحاستها وروحها وقلبها وعقلها، يمكِّنها أن تبني مفاهيمها المتفردة للأشياء، أن تصبغ رؤيتها الخاصة للأشياء، أن تعبر نحو عالمها وتنسجم معه وتتعايش معه على نحو لا يتمكنه الآخرون.
سطر 3 - لم تكن رحلة المعلم مع تلميذته سهلة، بل مؤرقة ومنهكة ومتعبة ومكلفة، كانت تحدياً عاشه كل من المعلم والتلميذة، لكنه كان مؤمناً بقدرته على أن يهب تلك الروح الهائمة جناحين تطيران بهما.
سطر 9 - كان المعلم رجلاً لا يعرف المستحيل يعيش عالماً من الأفكار الضجرة والهائمة والشاردة التي لا تقبل التقييد أو الاستسلام المعلم له علاقة خاصة بالضوء يعتقد أن له قدرة على التعليم تشبه السحر عندما أرسلوا يصفون له واقع ميشيل قال بثقة : "روح هائمة لا سبيل لها، سوف أمنحها جناحين مصنوعين من الكلمات سوف أجعلها تحلق عاليا" استطاع المعلم أن يرى ظلمة ميشيل الخانقة والمهلكة استطاع أن يفهمها لم تكن ميشيل طفلة لينة مطيعة وسهلة الانقياد بل كانت شرسة وعنيدة ومتمردة وصعبة الطباع لكنه كان مؤمناً بقدرته على سحبها نحو الضوء بقى المعلم متمسكاً بإيمانه بقدرته، رغم كل ما اعترضه من صعوبات وتحديات كفيلة أن تجعله ينسحب ويتراجع. تقول ميشيل بعد أن كبرت بين يدي ضوئه : "كان إيمانك بي كبيراً، وامتلكت أنا أجنحتي بذلك الإيمان"، "كانت أصابعك تحدثني .. الرحلة تبدأ حيث الظلام وتنتهي حيث الظلام .. يوماً ما سيحتم علينا أن نمضي خلال هذا الظلام .. ونصل إلى حيث الضياء".
سطر 10 - يبدأ المعلم أول دروسه مع تلميذته : "أنت مختلفة، ويجب أن تفتخري أنك مختلفة" بماذا تفتخر هذه الطفلة ؟ هل تفتخر بعماها وخرسها وظلامها ؟ يشرح المعلم لتلميذته اختلافها : "الأحرف الهجائية لن تبدأ معك كالمعتاد، بل ستبدأ من حروف الظلام .. ظ .. لا .. ا .. م" لكن لماذا يبدأ المعلم من حروف الظلام ؟ لماذا لا يبدأ من حروف النور والضوء ؟ ربما لأن ظلام ميشيل لا يشبه نور الآخرين.
سطر 11 - كانت تلك هي بداية صنع شبكة العين الجديدة لميشيل حروف الظلام هي الحروف الوحيدة التي تعرفها ميشيل، لا يمكن لميشيل أن تعرف شيئاً لم تره يخاطب المعلم الطفلة العمياء : "انهضي سيدة ميشيل لقد مررنا جميعاً من خلال هذه الظلمة، الظلمة التي تعيشين فيها أنت، لذا لا تبقي في نفس العتمة تعالي إلى حيث الضياء" .
سطر 14 - لسنوات طويلة كانت ميشيل ترى نفسها في الظلمة، والمعلم يراها في الضوء، تقول ميشيل : "لسنوات طويلة واصل المعلم سحبي من العتمة إلى الضياء" لسنوات طويلة عمل المعلم على مد ميشيل بالضوء الضوء أكثر أهمية من العين بالنسبة للمعلم : "العين ليست مهمة مقارنة بالضوء ففي الظلمة حتى العينين تغدوان بلا فائدة" الضوء هي شبكة العين غير الطبيعية التي صارت تستطيع بها أن ترى، هي العلاقة التي أقامتها بين الأشياء والرموز والحروف والكلمات، المعلم علم ميشيل كيف تضيء شمعتها لترى، يقول المعلم : "حالما تضاء الشمعة سيمتلئ هذا البيت نوراً".
سطر 15 - لم يعط المعلم لميشيل معارف ثابتة ومعلومات، بل أعطاها أداة تفكير تستطيع بواسطتها أن تعيد بناء علاقتها بذاتها وبالعالم، أن تتلمس الضوء المنبعث من داخلها، أن تخلق معرفتها الخاصة، أن تبدع فهمها الخاص والمتفرد للأشياء، أن تبدع تعبيراتها، أن تقهر المستحيل، يفتخر المعلم : "المستحيل هي الكلمة الوحيدة التي لم أعلمها لها".
سطر 16 - بهذا تحولت روح ميشيل الهائمة إلى طائر يحلق بجناحين رمزيين من الكلمات، إنهما الجناحين اللذين فاجآ المعلم نفسه، ميشيل تواجه أسئلة مصيرية في حياتها. أسئلة تحدد إمكانية قبول ضمها في الجامعة كأي طالب معافى : كم محيطاً يوجد في هذا العالم ؟ تجيب ميشيل : بالنسبة لي كل قطرة ماء هي محيط. تُسأل : إذا كنا في الهند، ففي أي اتجاه تقع أمريكا ؟ تجيب ميشيل : إن العالم مستدير، لذا فأمريكا يمكن أن تكون في أي اتجاه، تُسال : ماذا تعني المعرفة بالنسبة لك ؟ تجيب ميشيل : المعرفة هي كل شيء، هي الروح، الحكمة، الشجاعة، الضوء، والأصوات، المعرفة هي انجيلي، الرب، المعرفة هي معلمي" تقف لجنة الفحص مشدوهة بإجابات الطالبة العمياء، تفوز ميشيل بدخول الجامعة، وتبدأ رحلتها الصعبة الثانية مع الجامعة.
سطر 18 - عبر هذا النموذج نستطيع أن نقدم معلم الضوء الذي نعنيه، هو ليس ذلك المعلم الخاص لتلميذ خاص كما مر معنا في حكاية ميشيل، مثل ذلك أمر بعيد عن الواقع الميداني. لكننا نقدم ملامح معلم الضوء الذي نعنيه :
سطر 28 - ■ يمكننا أن ننتقل الآن إلى الجانب الوظيفي : سنقدم فيه كادر المعلمين وتدرجاته الوظيفية نموذجاً واقعياً لتحقيق هذا المفهوم في مجال التنمية المهنية للمعلم.
سطر 5 - • الاهتمام بالمعلم.
سطر 6 - أ- القناعة الذاتية من المعلم للتغيير ونزع ما يسمى بالأفكار السلبية : في بحث أجري سنة 1964 في جامعة هارفارد تم تقرير أن التغير في العالم يتسارع بشكل فوق المتوقع، وهؤلاء الذين لن يستطيعوا مسايرة إيقاع العصر فإن الحال سينتهي بهم إلى الإفلاس المادي والنفسي. وبحسب الإحصائيات العالمية فإن أقل من 3% من البشر في خضم هذه الأحداث هم من المتزنين نفسياً. إن للنجاح أسساً وجذور تحدث عنها الدكتور إبراهيم الفقي وهي جذور النجاح :
سطر 12 - ب- توفير الكوادر المؤهلة علمياً وفنياً من المعلمين والمعلمات في هذا المجال (مجال تعليم العلوم والرياضيات)، فكثير من معلمي العلوم والرياضيات في مراحل الصفوف الدنيا هم من غير المختصين أصلاً في تعليم العلوم والرياضيات لذا كان لزاماً أن توفر لهم برامج تطوير مهنية، وعلمية, وفنية لكي يقوموا بتدريس مناهج العلوم والرياضيات المطورة كما ينبغي لها.
سطر 1 - ■ ما التداول ؟ ومن هو المعلم التداولي ؟ وكيف يكون المعلم تداولياً ؟
سطر 2 - كما هي مفاهيم الفلسفة والعلم والحياة يعاد باستمرار ابتكارها، كذلك مفهومنا للمعلم يحتاج إلى إعادة ابتكار دائمة، ففي هذا الابتكار ضمانة حياة متجددة، وليس مثل مفهوم المعلم بحاجة إلى الحياة الدائمة المتجددة، فهو عبر هذا الابتكار يمكنه أن يعلم الحياة ويفتحنا عليها .. من هنا نقترح مفهوم المعلم التداولي، كي نسهم في تجديد مفهوم المعلم وتجديد شخص المعلم نفسه. فالشخص تتجدد حياته متى تجددت مفاهيمه، ولعل هذه المهمة هي من أولى أولويات المؤتمرات التربوية السنوية.
سطر 12 - إذن المعلم التداولي، هو المعلم الذي يجعل من التعليم حياة تضج بالحركة والاتصال.
سطر 14 - المعلم التداولي هو من يمكننا من أن نتصل بالحياة اتصالا يُرينا جمالها ويقوينا على مصاعبها ويمكننا من فهم نظامها ومعناها.
سطر 17 - المعلم التداولي هو من يجعل الحياة عيشاً مشتركاً يتداول فيه الناس حركة وجودهم.
سطر 18 - لذلك كان المعلم اليوناني بروتاجارس يقول "لا يمكن للمدن أن توجد إذا ما شارك فيها قلة من الناس فحسب" المعلم التداولي هو من يُكثِّر القلة فيجعلها كثرة، وذلك حين يُمكِّنها من أن تشارك في حياة المدينة، وهي لن تتمكن من المشاركة إلا حين تستطيع أن تتداول، أي تستطيع أن تتحرك وتنتقل وتتصل بما تملكه من معرفة. والمعلم التداولي هو من يُمكّنها من ذلك.
سطر 19 - المعلم التداولي بهذه المهمة يجعل المجتمع تداولياً، وذلك بأن يجعل من الناس فاعلين اجتماعيين مؤثرين في حركة بيئاتهم واتصال مجتمعاتهم وتغيرها وتنقلها. وحين يغيب هذا المعلم، يكون المجتمع مجتمعاً غير تداولي، أي يتكون من كثرة تُطيع وقلة تأمر.
سطر 34 - بقدر ما يتداول المعلم، يتحول ويتطور وينتقل من مستوى إلى مستوى، ولعل التدرجات التي يحملها كادر المعلمين تعبر إدارياً عن أفق هذا التداول.
سطر 2 - ■ تعتبر التنمية المهنية للمعلمين مطلباً ملحاً في ظل المسؤوليات والأدوار الجديدة الملقاة على المعلمين، بسبب التطور في العلوم والتقنيات التعليمية، مما دعا للحاجة إلى وجود أساليب تتصف بالكفاءة والجودة لتنمية مهارات المعلمين وتلبي حاجاتهم في الميدان التربوي.
سطر 6 - هي عملية مستمرة مخطط لها بصورة منظمة قابلة للتنفيذ من أجل الارتقاء بمستوى أداء المعلم من خلال إكسابه المهارات اللازمة وتنمية الاتجاهات الإيجابية لديه لتحسين مستوى التعلم والتعليم استجابة للمتغيرات وحاجات المجتمع.
سطر 12 - 4- تعددية أدوار المعلم وتعدد مسئولياته في المجال التعليمي.
سطر 19 - 1- تنمية اتجاهات المعلم نحو مهنته وتقديره لعمله التربوي.
سطر 21 - 3- تزويد المعلم بمهارات جديدة تمكنه من حل ما يواجهه من المشكلات تعليمية.
سطر 22 - 4- رفع كفاية المعلم مع ما يتطلبه من مهنته اليوم.
سطر 23 - 5- تزويد المعلم بالمستجدات في مجال التقني والعلمي والنظريات التربوية.
سطر 25 - 7- تأهيل المعلمين أصحاب المؤهلات غير التربوية.
سطر 26 - 8- تنمية الصفات القيادية للمعلم واطلاعه على خبرات زملاءه المعلمين.
سطر 47 - 1- تحديد قائمة بمعايير معتمدة للتنمية المهنية لأداء المعلم واطلاعه عليها.
سطر 49 - 3- التكامل بين مؤسسات إعداد المعلمين ووزارة التعليم لإعداد المعلم وتزويده بالتغذية الراجعة.
سطر 50 - 4- تحسين دافعية المعلمين نحو التدريب المستمر أثناء الخدمة من خلال توفير الحوافز المادية والمعنوية.
سطر 52 - 6- إنذار المعلمين المقصرين وإعطاءهم مهلة محدودة لتعويض القصور.
سطر 55 - 1- تعويد المعلم على كيفية تقدير حاجاته من خلال ممارسة البحوث الإجرائية.
سطر 56 - 2- تنمية مهارات المعلم في قراءة وتحليل التقارير والبيانات ونتائج طلابه وغيرها من مصادر المعلومات التي تعكس مؤشرات أداءه.
سطر 57 - 3- تشجيع المعلم على إجراء البحوث الإجرائية حول مشكلات من داخل المدرسة.
سطر 58 - 4- مقارنة المعلم أداءه بأداء زملاءه خلال الدروس النموذجية والتطبيقية.
سطر 69 - ■ وفي النهاية يعتبر المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية، فمتى ما أحسن إعداده وتأهيله وتطويره المستمر فستتحسن كفاءة التعليم وجوده.
سطر 1 - ■ الصف الأول هو أول المراحل الدراسية التي يتلقى فيها الطالب والطالبة تعليماً منظماً حين دخوله المدرسة، وهي المرحلة التأسيسية التي يعتمد عليها نجاح بقية المراحل التي تليها. حينما نرى أحد أبنانا المتميزين أو بناتنا المتميزات فإن فضل هذا التميز بعد الله يعود إلى المعلم أو المعلمة الذين قاموا على تعليمه بالصف الأول الابتدائي والذين يراهن الكثير منهم أنه بعد مضي ثلاثة أشهر من دخوله المدرسة، يستطيع الطالب أن يقرأ ويكتب ويحسب. هذا دليل كبير أنه باستطاعة المعلم أو المعلمة أن يذللوا الصعاب ويأخذوا بأيدي طلابهم إلى النجاح إن هم أرادوا ذلك.
سطر 2 - إن هذه المرحلة التأسيسية تتطلب جهدا استثنائيا كبيراً يبذله المعلم أو المعلمة لنعد هذا الطالب المستجد إعداداً جيداً للمراحل التالية بحيث ينتقل من مرحلة إلى أخرى بسلاسة دون تعثر ومن ثم نستطيع أن نقضي على الضعف الذي نشاهده في مراحل دراسية متقدمة.
سطر 5 - ● أولاً : أن يحدد حافز مادي مجزٍ لمعلم ومعلمة الصف الأول ابتدائي يصل إلى 30% من الرتب وأن يتابع أداء هذا المعلم أو المعلمة عن طريق إجراء اختبارات مقننة تقيس مدى تحصيل الطالب أو الطالبة العلمي خلال العام الدراسي وعلى ضوء هذه الاختبارات تتقرر استمرارية المعنيين بتدريس هذا الصف مع بقاء الحوافز من عدمها .. أعتقد أن مثل هذا الإجراء مدعاة لمضاعفة جهد المعلم أو المعلمة وبذل قصارى جهدهم لضمان استمرارية الحافز وعدم التفريط فيه، ومن ثم تتحسن جودة الناتج التعليمي.
سطر 7 - ● ثانياً : يجب أن توضع ضوابط لاختيار من يقوم بتعليم هذا الصف بحيث يكونوا من ذوي المؤهلات العالية والخبرة الواسعة مع الإلمام التام باستراتيجيات التدريس الحديثة والقدرة على استخدام الوسائل التعليمية المختلفة كما يجب أن يتحلى بالصبر والأناة والخلق الحسن مع المعرفة بخصائص هذه المرحلة العمرية والنفسية. لقد حان الوقت أن يستحدث تخصص جديد في الجامعات أو كليات المعلمين تحت مسمى معلم الصف الأول.
سطر 11 - إن من يقومون اليوم بتعليم أبنائنا حال دخولهم المدرسة وفي هذه المرحلة التأسيسية الحساسة التي تتطلب بذل الكثير من الجهد، لا يتميزون عن زملائهم بشيء، ولسان حال البعض منهم يقول : لماذا نجهد أنفسنا ونحن سنحصل في آخر الشهر على الراتب مثلنا مثل غيرنا من الزملاء ؟ ولكن حينما يكون هناك ما يخسره المعلم نتيجة إهماله أو يتحصل عليه نتيجة جهده البنّاء، سيختلف الوضع تماماً ونكون بذلك قد حققنا مبدأ الثواب والحساب لا العقاب.
سطر 12 - يا أيها الرجل المعلم غيره • • • هلا لنفسك كان ذا التعليم
سطر 1 - ■ لعل مما تميز به التقويم المستمر أن المعلم لم يعد بمفرده الذي يواجه مشكلات الطلاب سواء التعلمية أو التربوية كما كان عليه الحال سابقًا، بل أصبح يعمل وبرفقته فريق عمل في المدرسة مهمته دراسة حالات الطلاب المخفقين في تحقيق بعض المهارات ويشخص الحالات ثم يصف لكل حالة ما يناسبها من الأساليب العلاجية والبرامج المساندة التي ينبغي أن تنفذ فعليًا. إن اللجنة بهذا التصور وبالرجوع لأنظمتها المدونة في اللائحة هي صمام أمان للمعلم تشاركه الأعباء وتتحمل عنه مهام ومسؤوليات تحسين أوضاع الطلاب المخفقين، وبعد ذلك :
سطر 1 - ■ لعل مما تميز به التقويم المستمر أن المعلم لم يعد بمفرده الذي يواجه مشكلات الطلاب سواء التعلمية أو التربوية كما كان عليه الحال سابقًا، بل أصبح يعمل وبرفقته فريق عمل في المدرسة مهمته دراسة حالات الطلاب المخفقين في تحقيق بعض المهارات ويشخص الحالات ثم يصف لكل حالة ما يناسبها من الأساليب العلاجية والبرامج المساندة التي ينبغي أن تنفذ فعليًا. إن اللجنة بهذا التصور وبالرجوع لأنظمتها المدونة في اللائحة هي صمام أمان للمعلم تشاركه الأعباء وتتحمل عنه مهام ومسؤوليات تحسين أوضاع الطلاب المخفقين، وبعد ذلك :
سطر 3 - أليس من الخطأ أن لا تمارس اللجنة مهامها إلا في آخر العام الدراسي ؟
سطر 12 - ثلاثيات من نوع مختلف، إذ أن العمل التربوي يرتكز على ثلاثة مرتكزات : الطالب والمعلم والمنهج، وكل هذه الثلاثة تحتاج إلى بيئة مساندة تحتضن عملية التعلم .
سطر 17 - بينما تباشر خدمة المعلم ثلاث إدارات أُخَر : التخطيط (التطوير) التربوي، والتدريب التربوي، وثالثة للمتابعة والمحاسبة (قضايا المعلمين) وتساندهن في الخدمة إدارة شؤون المعلمين. أي أن تنمية المعلم مهنياً تحتاج إلى ثلاث محددات : إسناد التخطيط لمن له باع ثم التدريب الكامل حتى الإشباع في ظل متابعة ومحاسبة حتى النخاع.
سطر 21 - ● إن واقعنا الحالي في المرتكزات الثلاث (الطالب، والمعلم، والمنهج) تردد بلسان الحال : أرجوزة ثلاثية قُطربية !
سطر 23 - كان المعلمُ عَلَمَا فبات يَنْفُخُ أَعْلَمَا مُخَضَّبَاً بالعُلَّمَا وسلَّموه المقـودا
سطر 1 - ■ لا يخفى علينا ونحن أهل الاختصاص في التربية والتعليم ما تمثله أهمية مصداقية الأداء الوظيفي للمعلم وللموظف على وجه العموم كما أنه لا يخفى علينا ما يسببه فقدان تلك المصداقية على أداء المعلم الحالي والمستقبلي وبالرغم من أن الجميع يدعي ذلك الإدراك والذي لا يعدو كونه إدراكاً نظرياً لهذا المفهوم الخطير إلا أن الكثير منا يفشل عند التطبيق فتجد أن الموكل بالتقويم أو التقييم (ليس موضوع البحث) لا يستحضر ما يتوجب عليه استحضاره من أمور كان يجب عليه رصدها طوال العام الدراسي وذلك لعدم إتباعه لأحد الأساليب العلمية للتقييم والتي سأتحدث عنها في حينها بل يستحضر كلمة حق يراد بها باطل للأسف وهي لا يراك الله إلا محسناً.
سطر 32 - ● أخي المعلم أختي المعلمة :
سطر 2 - هناك ثلاثة أسابيع تذهب هدراً خلال العام الدراسي حيث يكثر فيها غياب الطلاب ويحدث إرباك كبير لخطط المعلمين ويضطر الكثير منهم لإعطاء أكثر من درس في حصة واحدة ليتمكن من إنهاء المنهج، هذا إذا تمكن من إنهائه. نلاحظ خلال هذه الأيام، انقطاع الطلاب عن الاتصال بموادهم الدراسية نتيجة غيابهم وقضاء وقت كبير في للعب أو السهر ومن ثم يقل استعدادهم للاختبار.
سطر 1 - ■ قريباً تبدأ اختبارات نهاية العام الدراسي للمرحلتين المتوسطة والثانوية، ويسيطر التوتر على أبنائنا الطلاب وبخاصة في المرحلة الثانوية بسبب عقبات كثيرة تعترض طريقهم وتحد من طموحهم (المعدل التراكمي ـ اختبار القدرات ـ الاختبارات التحصيلية ـ القبول في الجامعات) وهناك عقبات أخر (تواضع أداء بعض المعلمين - اكتظاظ الفصول بالطلاب - ظروف أسرية - عدم تدريب المعلمين تدريباً كافياً على بناء الأسئلة بناء صحيحاً بدءا من تحليل المحتوى وجدول المواصفات، وهذا ما نلحظه في أسئلة بعض المعلمين).
سطر 1 - ■ صدر تعميم بتأريخ 1432/6/14هـ وموضوعه تطبيق جودة الناتج التعليمي للصفوف العليا، وقد سررت لأنني توقعت أن الهدف هو التعرف على مستويات الطلاب في الصفوف العليا في ضوء التقويم المستمر بهدف إعطاء تغذية راجعة لعدة جهات (الوزارة - إدارة التربية والتعليم - المدرسة) ولكنني فوجئت بأن الهدف هو : تحديد المعلمين الذين يستحقون الحوافز وبالتالي استحقاق الإجازة وربط مصير المعلم الذي بذل جهودا كبيرة خلال العام الدراسي بنتيجة هذا التقويم.
سطر 1 - ■ للاطلاع على موجز مهام مدير المدرسة في وزارة التعليم (التعليم العام) في المملكة العربية السعودية ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 6 - 3- الرغبة في تعديل سلوك مدير المدرسة، الإداريون، المعلمون، الطلاب، لمواجهة التغييرات المحيطة بهم.
سطر 17 - 2- مناقشة التغييرات المستقبلية مع المعلمين والإداريين بصراحة ووضوح وأمانة.
سطر 21 - 6- اختيار الوقت المناسب لتطبيق خطة التغيير مع التوفيق بين ظروف المعلمين وظروف المدرسة.
سطر 26 - 2- الخوف من الأعباء والمسئوليات التي تلقى على الإداريين أو المعلمين عند إحداث التغيير.
سطر 27 - 3- نقص الوعي وقلة الإدراك لأهداف عملية التغيير سواء لدى الإدارة أو المعلمين أو الطلاب.
سطر 29 - 5- تهديد العلاقات الشخصية والاجتماعية بين المعلمين مثل : (نقل زيادة عدد الحصص لبعض المعلمين إلى مكان آخر) أو نقل الطلاب إلى صفوف أخرى .. الخ.
سطر 31 - 7- قلة المهارات والقدرات التي تحتاجها عملية التغيير لدى الإداريين، المعلمين، الطلاب.
سطر 16 - إن هذا الشاب قد جاء والغريزة تتوقد في نفسه، مما يدفعه إلى أن يكسر حاجز الحياء، ويخاطب النبي صلى الله عليه وسلم علناً أمام أصحابه، وأدرك النبي صلى الله عليه وسلم المربي المعلم لديه جانباً لم يدركه فيه أصحابه فما هو ؟
سطر 1 - ■ كثير من المعلمين يعتقد أن دوره مقتصر على الشرح وإيضاح المعلومات للطالب وتصحيح الاختبارات والواجبات وهذه نظرة قاصرة دون شك، لأن المعلم يجب أن يعرف بأنه مربياً قبل أن يكون معلماً. فإذا أستشعر المعلم بأنه مسئول أمام الله عن طلابه وأنه مسئول عن تعديل وتوجيه سلوكياتهم لظهر لنا جيل فريد من نوعه متشبع بالقيم والمبادئ الإسلامية، يجب أن يعي المعلم بإن هؤلاء الطلاب هم أمانة في عنقه وقد وضع الآباء كل ثقتهم في هذا المعلم وبالتالي يجب أن يكون أهلاً لهذه الثقة فلا يظهر منه إلا كل ما هو حسن وذلك لأنه قدوة لطلابه، يجب أن يعامل المعلم طلابه كأبنائه فيحرص على منفعتهم وغرس كل ما هو مفيد في عقولهم التي يمكن أن يشكلها المعلم كيفما يشاء وخصوصاً في المراحل الدنيا. وإذا رأى منهم سلوكيات سلبية يجب عليه أن لا يسكت عليها بل يبذل ما في وسعه لمعالجتها بالتي هي أحسن وبأسلوب تربوي هادئ بعيداً عن العصبية وأساليب الزجر العنيفة والتي غالباً تأتي بنتائج عكسية غير مرجوة.
سطر 3 - فالمعلم الذي يستشعر بأنه مربياً قبل أن يكون معلماً تجده لا يدع أي سلوك سلبي صادر من طلابه إلا وعمل على متابعته وتقويمه وتعديله وتغييره بالنصح والتوجيه والإرشاد وذلك عن طريق تشجيع الطالب بكلمات محفزة والثناء عليه إذا استجاب الطالب لنصح المعلم بحيث تجعله يشعر أن المعلم يريد مصلحته أولاً وأخيراً وبالتالي ينعكس ذلك على الطالب الذي يجعل السلوك الحسن ديدنه في التعامل مع زملائه ومعلميه.
سطر 5 - إن المسئولية الملقاة على عاتق المعلم ليست سهلة، فإذا كان الطبيب يبني الأجساد ويصحح علتها فالمعلم يبني العقول، فلولا المعلم لما وجد الطبيب والمهندس والصحفي وغيرهم. إننا في حاجة نحن معشر المعلمين أن نقف وقفة صادقة مع أنفسنا ونعمل ما في وسعنا لتحصين أبنائنا الطلاب من الأفكار الهدامة ومن الغزو الفكري المنظم الذي يهدف إلى ضياع الهوية الإسلامية وضياع الفرد بالانسلاخ من القيم والمبادئ الدينية بالإضافة إلى شغل الشباب بأمور لا طائل منها سوى ضياع الأوقات، يجب أن نغرس في نفوسهم أنه لا عزة لنا إلا بالإسلام ومهما ابتغينا العزة بغير الإسلام أذلنا الله وهذا لن يتأتى إلا إذا أحس المعلم بعظم المسئولية تجاه عمله كمربي قبل إن يكون معلماً.
سطر 7 - أعجبني أحد المعلمين وهو يقول جميع طلابي بمنزلة أبنائي فالذي لا أرضاه على أبنائي لا أرضاه لهم، أعاملهم كأبنائي وأحرص على مصلحتهم لعل الله يسخر لأبنائي من يعاملهم بالمثل فغدا هذا المعلم محبوباً من قبل طلابه لأنهم عرفوا أنه حريص على مصلحتهم وأنه يريد الخير لهم. لله دره من معلم نذر نفسه لطلابه والذي مازال يغرس في نفوس طلابه الفضائل والقيم والمبادئ والأخلاق المستمدة من تعاليم ديننا الحنيف وقد أخذ على عاتقه مسئولية تربية طلابه تربية إسلامية خالصة على نهج الرسول الأكرم صلى الله عليه وسلم.
سطر 2 - إن كفاءة العملية التعليمية التعلمية رهن بجودة وكفاءة الإشراف التربوي، فهو محور رئيس في تحقيق النوعية المطلوبة، وأهم حلقة في سلسلة تنظيم التعليم، وأهم أداة لتطوير البيئة التعليمية بحيث يقع على عاتقه واجب السهر على تنفيذ السياسة التعليمية، وترشيد العاملين بصفة عامة، والمنفذين للمناهج بصفة خاصة (المعلمون)، وذلك بمرافقتهم ومد يد المساعدة لهم، بتكوينهم وتدريبهم وتوعيتهم، ومتابعة أعمالهم وترشيدهم، وتحفيزهم للنهوض بأعباء رسالة التربية والتعليم، ولذلك تبرز مكانته وتتميز في الهيكل التنظيمي لكل نظام تربوي.
سطر 8 - 3- أما التعريف الذي سأعتمده فهو تعريف إيزابيل فيفر وجين دنلاب (1993) فقد عرفتا الإشراف التربوي في كتابهما : "الإشراف التربوي على المعلمين" الصادر 1982 والذي ترجمه محمد عيد ديراني عام 1993 على أنه : "عملية التفاعل التي تتم بين فرد أو أكثر وبين المعلمين بقصد تحسين أدائهم، وأن الهدف النهائي من ذلك كله هو تحسين تعليم التلاميذ".
سطر 9 - 4- أما المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم فقد عرفت الإشراف التربوي بأنه عملية شاملة للموقف التعليمي بكل عناصره : (المعلم - الطالب - المنهج - البيئة المدرسية) كما أنه أداة اتصال بين المؤسسات التعليمية والإدارة وتنمية شاملة لقدرات العناصر المشاركة في العملية التعليمية.
سطر 10 - 5- كما أنه تحسين الواقع الميداني (حسين عوض الله -2006) ويجمع التربويون على أن عملية الإشراف التربوي هي خدمة فنية متخصصة يقدمها المشرف التربوي المختص إلى المعلمين الذين يعملون معه بقصد تحسين عمليتي التعلم والتعليم.
سطر 11 - 6- وتعمل الخدمة الإشرافية على تمكين المعلم من المعرفة العلمية المطلوبة والمهارات الأدائية اللازمة، على أن تقدم بطريقة إنسانية تكسب ثقة المعلمين وتزيد من تقبلهم، وتحسن من اتجاههم (2001،231).
سطر 20 - 2 ـ ومن خلال تأملنا في الممارسات الإشرافية التقليدية نرصد كثيرا من الإيجابيات، وكذلك بعض السلبيات، فقد كان المفتشون يمارسون أعمالهم بالتفتيش على المعلمين من خلال الزيارات المفاجئة إلى الصفوف لمعرفة مدى تقيدهم بالتعليمات والأوامر التي تصدر إليهم، ومعرفة عيوبهم وأخطائهم من أجل محاسبتهم عليها، وكان للمفتش سلطة قوية تمكنه من نقل المعلمين وترقيتهم من عدمه، وكتابة التقارير بعزلهم، والهدف الأساسي للتفتيش كان مراقبة المدارس والمعلمين للتأكد من قيامهم بالتدريس الجيد، وكان المفتش غالباً ما يمارس عمله بكل تعال وجفوة وتسلط، فكان مجيئه للمعلم عملية مزعجة، وأصبح المعلمون يتزلفون إليه ليس حبا فيه بل خوفا من عقابه فنتج عن ذلك سلبيات كثيرة منها :
سطر 21 - ● اهتمام المعلمين بإخفاء عيوبهم وأخطائهم خوفاً من محاسبة المفتش.
سطر 22 - ● تعطل إبداع المعلمين حيث اهتموا باتباع التعليمات وعدم الخروج عليها.
سطر 23 - ● وجود علاقات متوترة وسيئة بين المفتشين والمعلمين.
سطر 24 - ● تنمي الخوف وعدم الثقة لدى المعلم.
سطر 32 - 6) تركيز على عمل المعلم وشخصيته.
سطر 38 - 1) الاهتمام بنمو المعلم.
سطر 40 - 3) مصاحبة المعلم في عملية التحليل الذاتي، وجعله منخرطاً في عملية تحسين أدائه.
سطر 41 - 4) إشراك المعلم في التخطيط والملاحظة والتحليل والاقتراح والتقويم والعلاج.
سطر 45 - 8) تقدير شخصية المعلم، واعتباره شريكاً أساسياً.
سطر 61 - تقوم على احترام رأي كل من المعلم والطالب، وتهدف إلى تهيئة فرص تعليمية متكاملة، وتشجع على الابتكار والإبداع من ناحية، والمشاركة في صنع واتخاذ القرارات من ناحية أخرى.
سطر 67 - تتمثل في القدرة على التأثير في المعلمين والمديرين والتلاميذ، وغيرهم ممن له علاقة بالعملية التعليمية، لتنسيق جهودهم من أجل الارتقاء بهم.
سطر 70 - حيث يتعاون كل من المشرف ومدير المدرسة والمعلم والولي والمسئول وحتى الحارس ولما لا، لإنجاح العملية التربوية والتعليمية.
سطر 30 - • التعليم الذي يتهافت فيه المعلمون بسرية للحصول على دروس خصوصية لشرح المناهج الجديدة هو تعليم فاشل.
سطر 6 - بدأت الحديث قائلاً : حسب حديثك معي فهو ليس مشرفاً تربوياً للإدارة المدرسية، فتأكد لعله مشرفاً تربوياً منسقاً جديداً للمدرسة أو مشرفاً تربوياً مكلفاً رسمياً بمهام محددة أثناء زيارته المدرسة ومنها القيام بزيارة عدد من المعلمين في غير تخصصه. وإن كان (لا)، فإني أقترح :
سطر 6 - بدأت الحديث قائلاً : حسب حديثك معي فهو ليس مشرفاً تربوياً للإدارة المدرسية، فتأكد لعله مشرفاً تربوياً منسقاً جديداً للمدرسة أو مشرفاً تربوياً مكلفاً رسمياً بمهام محددة أثناء زيارته المدرسة ومنها القيام بزيارة عدد من المعلمين في غير تخصصه. وإن كان (لا)، فإني أقترح :
سطر 7 - ولكن يبدو أن للهاتف المحمول دور في عدم استكمال (الرأي). فقد انقطع الاتصال، واستمر السؤال : هل يحق للمشرف التربوي (المتخصص) ـ أثناء زيارته المدرسية ـ زيارة المعلمين (في غير تخصصه) زيارة صفية ؟
سطر 14 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 22 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 12 - ● القاعدة الحادية عشرة : المعلم الفاشل يهدد بالامتحان.
سطر 2 - 1- كثرة غياب المعلمين أو تأخرهم :
سطر 3 - تكرار غياب وتأخر بعض المعلمين عن الحضور في الصباح لأسباب مختلفة.
سطر 6 - 2- أما المعلم المتغيب فيتم توزيع راتب اليوم الذي تغيب فيه المعلم على المعلمين الذين تناوبوا على حصصه مع إعداد بيانات منظمة لهذا العمل.
سطر 7 - 3- نقل المعلم كثير التأخر والغياب إلى مدارس أخرى قريبة من مسكنه.
سطر 10 - 2- تفريغ بعض المعلمين أثناء الدوام الرسمي :
سطر 11 - تعقد إدارة التربية والتعليم لقاءات أو دورات أثناء الدوام الرسمي للرفع من مستوى المعلمين الأمر الذي يتطلب تفريغ أكثر من معلم لحضورها وهو ما يسبب إرباكاً للمدرسة.
سطر 15 - 3- أن تكون مثل هذه اللقاءات أو الدورات في الفترة المسائية مع وضع الحوافز المادية والمعنوية لتشجيع المعلمين على المشاركة والحضور.
سطر 25 - 1ـ إعداد استمارة خاصة في نهاية كل عام من قبل شؤون المعلمين يوضح فيها احتياج المدرسة من التخصصات المختلفة لسد عجز المدارس في هذا الجانب.
سطر 27 - 3- إقامة بعض الدروس النموذجية داخل المدرسة من قبل المعلمين المتخصصين تكون موجهة للمعلمين الذين يقومون بتدريس مواد بعيدة عن تخصصهم.
سطر 55 - 9- كثرة استئذان المعلمين خلال اليوم الدراسي :
سطر 56 - وهي خروج المعلم مع بداية الدوام أو في أثناء الدوام الرسمي.
سطر 58 - 1ـ في حالة الاستئذان مع بداية الدوام فيمنع المعلم من التوقيع ويعامل معاملة المعلم الغائب في المشكلة الأولى.
سطر 59 - 2- أما في حالة المعلم المستأذن لفترة محددة من الدوام فيتم وضع حدود معروفة للجميع كحد أقصى لعملية الاستئذان خلال الفصل الدراسي ويوثق ذلك في سجل خاص بذلك.
سطر 73 - معاناة الإدارة المدرسية من قلة استخدام المعلمين للوسائل التعليمية لأسباب مختلفة.
سطر 75 - 1- قيام المشرفين على تقنيات التعليم بزيارات مكثفة للمدارس ومتابعة الوسائل المتوفرة فيها وحث المعلمين على ضرورة الاستفادة منها.
سطر 76 - 2- إقامة الدورات التدريبية المكثفة لتدريب المعلمين على كيفية استخدام الوسائل التعليمية.