- ×
سطر 2 - هذه الحالة تُعرف علميًا باسم “العمى غير المقصود” (Inattentional Blindness) أو “النسيان الظرفي” (Situational Forgetfulness).
سطر 3 - وهي تحدث عندما يكون العقل مشغولًا أو غير منتبه تمامًا لما يفعله، فيتجاهل معلومات واضحة أمامه، مثل ارتداء النظارة ثم البحث عنها. يحدث ذلك لأن الدماغ يضع بعض الأنشطة على “وضعية الطيار الآلي” دون وعي كامل بها.
سطر 2 - ومن جهته أعرب عبد اللطيف البيدوري رئيس الجمعية الإقليمية للشؤون الثقافية بالجديدة في كلمته على أنه بعد الجزء الأول من الدورة الثانية للمهرجان والتي كانت خلال شهر غشت 2024 والتي عرفت تنظيم ندوة علمية دولية حول شخصية مصطفى الأزموري "ستيبانيكو" مكتشف القارة الأمريكية خلال القرن السادس عشر والذي ينحدر من مدينة آزمور بمشاركة باحثين وأستاذة من المغرب وأمريكا، جاءت المحطة الثانية لهذه الدورة من خلال الفن التشكيلي والموسيقى كأهم دعاماتها، إلى جانب التعريف بشخصية ستيبانيكو في المؤسسات التعليمية كاحتفاء بهذه الشخصية التي حملت اسم الدورة وشعارها أيضا.
سطر 35 - في عالم الشعر العربي الحديث، تتداخل العناصر الرمزية مع الأساليب الأدبية لتُشكِّل نصوصا تتسم بالعمق والابتكار. قصيدة "اشتعال قافية" للشاعر السوداني طارق يسن الطاهر تعد نموذجًا لهذه التوليفة الفريدة؛ حيث يجمع الشاعر بين رمزية النار والنور، للتعبير عن صراعاته الداخلية ورحلته نحو تحقيق وجوده، وبحثه الدائم عن النقاء والصفاء النفسي، وتطلعه للإبداع في تجربته الشعرية والأدبية بشكل عام؛ لذا يعتبر هذا النص من النصوص القليلة التي حاولت بطريقة مبتكرة التعبير عن ذلك الصراع الداخلي؛ حيث يتجلى هذا التفاعل بين النار طرف الصراع الأول الذي تنضوي عليه نفس الشاعر، والنور طرفه الثاني المعبر عن طاقة الإلهام والتحول. وقد ارتضينا لهذه القصيدة القراءة السيميو-أسلوبية وذلك اعتمادًا على عدة معطيات نصية تؤكد نجاعة كلٍّ من المنهج السيميائي الذي يسهم في تحليل الرموز، وفهم دلالاتها المتعددة، وكيفية توظيفها في النص، والمنهج الأسلوبي الذي يتيح للقارئ دراسة الأساليب التي اعتمدها الشاعر، وكيفية تأثيرها في تعزيز الرموز الموصلة للمشاعر والمعاني، ولاعتبارات أخرى أملتها علينا طبيعة النص التي تكشف عن قوة انفعال الشاعر بمؤثرات محيطه ومجتمعه؛ مما أثر في اختياراته على مستوى الموسيقى والألفاظ المكونة لصوره ولحقوله الدلالية المتعددة، ولأن السؤال هو مفتاح القراءات العلمية، وطريقها الذي ينأى عن الانطباع والأحكام المعيارية المستهلكة؛ تمهد الأسئلة الإشكالية مسلكاً واضحاً للفحص والتقصيّ المنهجي الدقيق، منها:
سطر 117 - ● خاتمة المزيد:
سطر 121 - - استخدم الشاعر الرموز والعلامات اللغوية البلاغية بمهارة، لتصوير حالات التحول والتشتيت الذهني والروحي التي مر بها؛ فاستخدم النار التي ترمز إلى الشغف والصراعات الداخلية، والتي تعكس الجوانب المعقدة في تجربته، وبالمقابل استخدم النور الذي يمثل الإلهام والنقاء الذي كان نتيجة للفحص والغربلة والتمحيص، والبحث المستمر.
سطر 15 - 2- التحدث بتأنٍ، حتى يسهل على المستمع استيعاب الكلام، كما يعطي فرصة لتسلسل الأفكار وترتيبها على أسس علمية.
سطر 8 - مصطلح العلم ــ مادة علمية.
سطر 1 - ■ مما لا شك فيه أن للجامعات بمختلف تشكيلاتها وتخصصاتها دورا كبيرا وأساسيا في قيادة عملية البناء والتطوير الثقافي والاجتماعي والاقتصادي في البلد وتوجيهها بالاتجاه المناسب الذي تجعله في سباق مستمر مع حركة التطور العلمي والتكنولوجي التي تحدث في العالم المتقدم وتلقي بظلالها على البلدان الأخرى التي تسعى جاهدة للاستفادة منها والتعامل معها واستيعاب متطلباتها من اجل اللحاق بركب الحضارة الإنسانية ومسايرته والارتقاء إلى مصاف الدول المتقدمة.
سطر 2 - ويعد الأستاذ الجامعي أحد العناصر الرئيسة والمؤثرة في العملية التعليمية في المؤسسات الجامعية لأنه عبارة عن المصدر الأساس للمعلومات والمعارف بمختلف أنواعها التي يتلقاها الطالب منذ دخوله إلى الحرم الجامعي وتخرجه منه وكل حسب تخصصه. وهو المخزن الكبير للمعلومات التي ينهل منها الطلبة ويتعلموا من خلاله طرائق التفكير العلمي وكيفية حل المشكلات بمختلف أنواعها والتي تصادفهم في حياتهم الدراسية والعملية والاجتماعية.
سطر 4 - ومن وجهة نظرنا نرى أن دور الأستاذ الجامعي يقع في أربعة جوانب رئيسة تندرج ضمنها العديد من الجوانب الفرعية المتداخلة معها، وهي الجانب العلمي والجانب التربوي والجانب البحثي وجانب خدمة المجتمع وكل هذه الجوانب تكون متداخلة مع بعضها البعض لتشكل الشخصية المتكاملة للأستاذ الجامعي الحقيقي الذي يتميز بالصفات الفعلية لدوره ومهامه. ولابد له أن يعمل على تطوير نفسه وتنمية مهاراته في جميع هذه الجوانب بصورة متوازية ومتكاملة ومتسقة وأن لا يهمل أي منها ويهتم بالآخر لأن هذا سوف يؤدي إلى خلل كبير في شخصيته الأكاديمية كونه أستاذا جامعيا يمثل قمة الهرم العلمي والقيادي والريادي في المجتمع ونقطة الإشعاع المتوهجة دائما والتي يسير على هداها الآخرون من أبناء المجتمع وشرائحه المختلفة.
سطر 4 - ومن وجهة نظرنا نرى أن دور الأستاذ الجامعي يقع في أربعة جوانب رئيسة تندرج ضمنها العديد من الجوانب الفرعية المتداخلة معها، وهي الجانب العلمي والجانب التربوي والجانب البحثي وجانب خدمة المجتمع وكل هذه الجوانب تكون متداخلة مع بعضها البعض لتشكل الشخصية المتكاملة للأستاذ الجامعي الحقيقي الذي يتميز بالصفات الفعلية لدوره ومهامه. ولابد له أن يعمل على تطوير نفسه وتنمية مهاراته في جميع هذه الجوانب بصورة متوازية ومتكاملة ومتسقة وأن لا يهمل أي منها ويهتم بالآخر لأن هذا سوف يؤدي إلى خلل كبير في شخصيته الأكاديمية كونه أستاذا جامعيا يمثل قمة الهرم العلمي والقيادي والريادي في المجتمع ونقطة الإشعاع المتوهجة دائما والتي يسير على هداها الآخرون من أبناء المجتمع وشرائحه المختلفة.
سطر 7 - ولذلك يبرز الأستاذ الجامعي بشخصيته الجذابة المحببة المحترمة عند الطلبة كعامل أساس ومساعد على توجيه الطلبة والشباب وقيادتهم إلى مرافئ الخير والصلاح والهداية والعمل بما يرضي الله سبحانه وتعالى وبالتالي إلى النجاح والتفوق والارتقاء إلى مراحل دراسية ومناهل علمية أرقى كنتيجة طبيعية لما عليه الطالب من حالة إيجابية لابد أن تؤتي ثمارها الصالحة بعون الله سبحانه وتعالى.
سطر 8 - وبناء على ذلك كان لابد لأساتذتنا الجامعيين الأفاضل أن يعوا بصورة واضحة هذه المسؤولية الكبيرة الملقاة على عاتقهم والدور الريادي والقيادي في توجيه دفة السلوك الإنساني عند الطلبة باتجاه الخير والصلاح والتفوق والعمل الإيجابي بما يجعلهم عناصر بناء وارتقاء فاعلة في المجتمع وبالتالي يساهمون في بناء بلدهم والحفاظ على مبادئ دينهم الإسلامي الحنيف الحقيقية والتقاليد الاجتماعية والأعراف الصالحة ليجعلوا مجتمعهم متصل بجذور حضارته على مدى التأريخ لا ينفصل عنها وإنما يعتز بها ويتباهى ويفتخر ومع ذلك يرنو بعين فاحصة وناقدة تتطلع بإيجابية للتطور العلمي والتكنولوجي والحضاري في المجتمعات الأخرى ويحاول انتقاء ما يفيده منها لغرض التطور والارتقاء إلى حالة افضل مما هو عليه الآن مع الحفاظ على ثوابته التي يؤمن بها ويتمسك بمبادئها.
سطر 10 - إننا نرى من وجهة نظرنا بأن لا فائدة من قيام الأستاذ الجامعي بتزويد الطلبة بأحدث المستجدات والمعلومات العلمية وحافات العلوم في مجال تخصصه إذا لم يزودهم بالأفكار الصحيحة التي تبني شخصيتهم العلمية والاجتماعية والأخلاقية الفاضلة وتوجههم نحو الطرائق والأساليب الصحيحة للاستفادة من هذه المعلومات والمساهمة في بناء البلد وإحداث نقلات نوعية في الحياة الاجتماعية والمحيط الإنساني الذي يعيش فيه الطالب ويتفاعل معه.
سطر 14 - نتمنى أن لا تكون علاقة الأستاذ الجامعي بالطلبة مقتصرة على القاعات الدراسية والمختبرات وإنما تمتد ليشاركهم في جميع النشاطات الثقافية والاجتماعية والفنية والعلمية وغيرها التي يقوم بها الطلبة داخل الجامعة وخارجها وأن يشعروا بأنه قائد ورائد لهم وهو منهم واليهم مع ضرورة الاحتفاظ بالحد الفاصل من الاحترام والطاعة بينهم وبصورة لا تجعلهم يبتعدون عنه وإنما يحاولون الاقتراب منه والاستفادة من نصائحه وتوجيهاته.
سطر 15 - نتمنى من الأستاذ الجامعي أن يخصص جزءا حقيقيا من وقته للإرشاد التربوي للطلبة وأن يهتم بهذا الموضوع اهتماما جديا وأن يتفاعل مع الطالب عند طرح مشكلته عليه ويساعده في حلها لأن عدم حل مشكلة الطالب وإن كانت بسيطة منذ البداية وبصورة علمية دقيقة ومدروسة تؤدي إلى تراكمات سلبية كثيرة قد لا تحمد عقباها تؤثر على شخصية الطالب وتعمل على انحرافه لا سمح الله وبالتالي يصبح من الصعب معالجة الأمر كما لو كان في البداية.
سطر 1 - ■ مشروع التخرج عبارة عن نموذج أو عمل تطلبه جهة الدراسة من الطالب؛ لقياس ما بذله أثناء الدراسة، وما وصل إليه من مستوى في مجال التخصص، وهو من متطلَّبات الحصول على الشهادة النهائية، وهو وثيقة علمية يستفيد منها الطالب في المقام الأول, وكذلك أقرانه من الطلاب، لذا ينبغي أن يكون الجهد البحثي المُزمع تنفيذه ينطوي على أفكار جديدة وحلول مبتكرة، من خلال التخطيط العلمي السليم.
سطر 1 - ■ مشروع التخرج عبارة عن نموذج أو عمل تطلبه جهة الدراسة من الطالب؛ لقياس ما بذله أثناء الدراسة، وما وصل إليه من مستوى في مجال التخصص، وهو من متطلَّبات الحصول على الشهادة النهائية، وهو وثيقة علمية يستفيد منها الطالب في المقام الأول, وكذلك أقرانه من الطلاب، لذا ينبغي أن يكون الجهد البحثي المُزمع تنفيذه ينطوي على أفكار جديدة وحلول مبتكرة، من خلال التخطيط العلمي السليم.
سطر 4 - ♦ التأكد من قدرات الطالب الخريج على استثمار ما امتلكه من البنى المعرفية والقدرات الكتابية والبحثية والتوثيقية خلال مرحلة دراسته.
سطر 6 - ♦ ترسيخ قيمة الأمانة العلمية في البحث والكتابة البحثية خلال مراحل توثيق وكتابة تقرير البحث.
سطر 6 - ♦ ترسيخ قيمة الأمانة العلمية في البحث والكتابة البحثية خلال مراحل توثيق وكتابة تقرير البحث.
سطر 10 - ♦ زيادة قدرة الطلبة على الإبداع والابتكار وخلق بيئة علمية تطبيقية.
سطر 18 - ♦ تقييم المحتوى العلمي للتقارير النهائية (45%).
سطر 21 - ● لجنة مشاريع التخرج هي لجنة معنية بمشاريع البحث ومشاريع التخرج التي تساهم وتساعد الطالب في اختيار المشروع، واختيار المشرف، ومتابعة سير العمل طوال الفصلين الدراسيين، إلى الفصل الثالث يتم تسليم المشاريع ومناقشتها.
سطر 23 - كل الشكر والتقدير لك يا وزارة التعليم ويمتد الشكر أجمله للمعلمين والمعلمات الذين قدموا روائع العطاء والوفاء والتميز في هذه المرحلة المهمة لنجاح مشروع التخرج في مدارسنا.
سطر 27 - كما تعرف الإدارة التعليمية بأنهـا "هي : مسؤولية قومية, ومهمة اجتماعيـة, وعملية تكنولوجيـة علمية, وعمليـة إنتـاج واستثمار, وعمليـة قيادية, وعملية إنسانية (فهمي، 1965م، ص 9).
سطر 2 - يشهد العالم موجات تغير متلاحقة متسارعة لم يسبق لها مثيل، قوامها تقدم معرفي وعلمي وتقني؛ مما جعل الإنسان أكثر قدرة على توليد المعارف، وابتكار التطبيقات التكنولوجية، وتجديد بنياتها، وتوظيفها في سياق يلتئم فيه التصور النظري والبحث العلمي بإجراءات الممارسة العملية في مجالات الحياة المختلفة.
سطر 2 - يشهد العالم موجات تغير متلاحقة متسارعة لم يسبق لها مثيل، قوامها تقدم معرفي وعلمي وتقني؛ مما جعل الإنسان أكثر قدرة على توليد المعارف، وابتكار التطبيقات التكنولوجية، وتجديد بنياتها، وتوظيفها في سياق يلتئم فيه التصور النظري والبحث العلمي بإجراءات الممارسة العملية في مجالات الحياة المختلفة.
سطر 6 - ويسعى البحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليم في تطبيق الذكاء الاصطناعي إلى تطوير بيئات التعلم الإلكترونية؛ لزيادة فاعليتها في تحقيق نواتج التعلم المختلفة، وذلك من خلال دراسة متغيرات التصميم البنائية لعناصر بيئات التعلم الإلكترونية، وعلاقتها بمكونات الذكاء الاصطناعي وعناصره ، والكشف عن التصميم المناسب لخصائص المتعلمين واحتياجاتهم، وتحقيق الأهداف التعليمية بكفاءة وفاعلية.
سطر 6 - ويسعى البحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليم في تطبيق الذكاء الاصطناعي إلى تطوير بيئات التعلم الإلكترونية؛ لزيادة فاعليتها في تحقيق نواتج التعلم المختلفة، وذلك من خلال دراسة متغيرات التصميم البنائية لعناصر بيئات التعلم الإلكترونية، وعلاقتها بمكونات الذكاء الاصطناعي وعناصره ، والكشف عن التصميم المناسب لخصائص المتعلمين واحتياجاتهم، وتحقيق الأهداف التعليمية بكفاءة وفاعلية.
سطر 12 - ■ تطبيقاتُ الذكاءِ الاصطناعيِ في التعليمِ وانعكاساتها على بحوثِ تكنولوجيا التعليم : ملخص مطوية علمية.
سطر 46 - ● دراسة علمية :
سطر 47 - أظهرت دراسة علمية على مهارات الاتصال بين الناس أن الناس يستغرقون مانسبته 75% من يومهم في الإنصات والتحدث فقط، 40% للإنصات و35% للتحدث، بينما يقضي 16% من أوقتهم في القراءة و 9% في الكتابة. وهو ما يؤكد أن الإنصات يحتل النصيب الأسد من أنشطتنا اليومية.(وبالرغم من أنه ليس هناك اعتبار يذكر لتدريس مادة الإنصات في دول عديدة كمادة أساسية للتعلم مقارنة بالقراءة والكتابة والتحدث إلا أننا نحظى بعدد لا بأس به من المنصتين في هذه الكرة الأرضية الجميلة ويشترك هؤلاء بمحبتنا لهم لعوامل عديدة).
سطر 40 - ■ بين ضدين : مقولة علمية.
سطر 1 - ■ في السنوات الأخيرة، كان لظهور نماذج الذكاء الاصطناعي المتقدمة تأثيرا عميقا على العديد من مجالات الحياة، بما في ذلك مجالي التعليم والبحث التربوي. وأحدث هذه النماذج هو نموذج ChatGPT، وهو نموذج ذكاء لغوي تم تطويره بواسطة Open AI. ويوفر هذا النموذج فرصا متعددة ومثيرة للطلاب والمعلمين، بما في ذلك فرص إضافة التعليقات الشخصية، وزيادة إمكانية الوصول إلى المعلومات، والمحادثات التفاعلية، وإعداد الدروس، والتقييم، وطرق جديدة لتدريس المفاهيم المعقدة. ورغم ذلك، ربما يصاحب هذا النموذج تهديدات مختلفة لنظام التعليم والبحث التقليدي، بما في ذلك إمكانية الغش في الاختبارات عبر الإنترنت، وتوليد نص علمي شبيه بالنصوص التي يجتهد الإنسان كثيرا للوصول إليها، وتضاؤل مهارات التفكير النقدي لدي الطلاب، وصعوبات تقييم المعلومات التي تم الحصول عليها بواسطة هذا النموذج وتستكشف هذه الدراسة الفرص والتهديدات المحتملة التي يفرضها هذا النموذج على التعليم العام من منظور الطلاب والمعلمين.
سطر 1 - ■ في السنوات الأخيرة، كان لظهور نماذج الذكاء الاصطناعي المتقدمة تأثيرا عميقا على العديد من مجالات الحياة، بما في ذلك مجالي التعليم والبحث التربوي. وأحدث هذه النماذج هو نموذج ChatGPT، وهو نموذج ذكاء لغوي تم تطويره بواسطة Open AI. ويوفر هذا النموذج فرصا متعددة ومثيرة للطلاب والمعلمين، بما في ذلك فرص إضافة التعليقات الشخصية، وزيادة إمكانية الوصول إلى المعلومات، والمحادثات التفاعلية، وإعداد الدروس، والتقييم، وطرق جديدة لتدريس المفاهيم المعقدة. ورغم ذلك، ربما يصاحب هذا النموذج تهديدات مختلفة لنظام التعليم والبحث التقليدي، بما في ذلك إمكانية الغش في الاختبارات عبر الإنترنت، وتوليد نص علمي شبيه بالنصوص التي يجتهد الإنسان كثيرا للوصول إليها، وتضاؤل مهارات التفكير النقدي لدي الطلاب، وصعوبات تقييم المعلومات التي تم الحصول عليها بواسطة هذا النموذج وتستكشف هذه الدراسة الفرص والتهديدات المحتملة التي يفرضها هذا النموذج على التعليم العام من منظور الطلاب والمعلمين.
سطر 19 - 4- قدرة المعلمين على استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي: قد يحتاج المعلمون إلى التدريب على كيفية استخدام النظم الذكية وتحليل البيانات المستخرجة منها.
سطر 21 - ومع ذلك، يمكن تخطي هذه المعوقات عن طريق تطوير البنية التحتية الرقمية والبرمجية، وتنظيم التدريب والتعلم للمعلمين والتلاميذ، وضمان الشفافية والمصداقية في النظم المستخدمة والإجراءات المتبعة في التعليم.
سطر 23 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 52 - ■ خاتمة :
سطر 4 - وفي ذلك يذكر (العمراني، ٢٠١٤) أن الأساس والمنطلق في العلمية التربوية هو تنسيق الجهود بين مؤسسات المجتمع التي تسهم في بناء الإنسان، كما تسهم في تحديد البرامج والوسائل التربوية، وتحقيق الأهداف، وتسهم في تحديد مضمون ما يقدم من معارف ومعلومات. لذا فإن تزويد العاملين في هذا المجال بالمعرفة حول مفهوم التربية الخاصة وأصولها يُمكنهم من تقديم كافة الخدمات،فإدراكهم للمفاهيم الأساسية تجعلهم يمتلكون قاعدة علمية تمكنهم من الرفع بمستوى الخدمات المقدمة لذوي الإعاقة.
سطر 11 - ونظرًا لأن المداخل التدريسية تتأثر بالأصول الأخرى، يشير كل من (ليرنر وجونز، ٢٠١٢/٢٠١٤) أن النظريات حول التعلم والتعليم تساعد المعلمين على فهم احتياجات تلاميذهم والصعوبات التي يواجهونها في تعلمهم، فتتجلى أهمية دراسة أصول التدريس في توجيه المعلم لاختيار الاستراتيجيات التدريسية بناء على معرفته لخصائص الطفل ذوي الإعاقة وقدراته.
سطر 13 - وعليه فإن دراسة أصول التربية الخاصة تهدف إلى إكساب العاملين في مجال التربية الخاصة المهارات والكفايات اللازمة من خلال توظيف نتائج العلوم الاجتماعية وقيم المجتمع واتجاهاته في تقديم الخدمات اللازمة لذوي الإعاقة تبعاً لتخصصاتهم. فالعاملين سيكونون قادرين على وضع برامج التدخل المبكر والبرامج الوقائية، وتطبيق إجراءات القياس والتشخيص المناسبة لكل فئة، كذلك التعاون مع فريق العمل في تنفيذ ومتابعة البرنامج التربوي الفردي، كما أن دراسة الأصول تهدف إلى توجيه المعلمين باختيار أساليب التدريس الملائمة، وإعداد الوسائل التعليمية المناسبة وتحديد الوسائل التقنية المناسبة كالوسائل التعليمية الخاصة بالمعاقين سمعيا أو التوحديين أو صعوبات التعلم...الخ. كما تسهم في مطالبة العاملين بإصدار التشريعات التي تضمن حقوق ذوي الإعاقة في التعليم وفي المجتمع وفي العمل، وتقديم البرامج الإرشادية والتدريبية لأولياء الأمور، والحد من الأثآر النفسية الناتجة عن الإعاقة، كما تسعى إلى للكشف عن قدراتهم وإمكانياتهم واختيار مجالات التدريب المهنية المناسبة لهم للمشاركة في عملية البناء والتقدم لمجتمعاتهم وتحقيق الاستقلال المادي.
سطر 8 - مصطلح العلم ــ مادة علمية.
سطر 44 - يقول معاذ رضي الله عنه : تعلموا العلم؛ فإن تعلمه لله خشية، وطلبه عبادة، ومدارسته تسبيح، والبحث عنه جهاد، وتعليمه لمن لا يعلمه صدقة، وبذله لأهله قربة، وهو الأنيس في الوحدة، والصاحب في الخلوة.
سطر 17 - وبالرغم من أن نظرية التدريب الشكلي قد ثبت بطلانها بالبحوث العلمية الحديثة، وبالرغم من أنها لم تعد مقبولة عند علماء النفس ومعظم المربين في الغرب، فإنها لم تزل تتجلى في عدة أمور منها : إن بعض المعلمين ما زالوا يصرون على تحفيظ طلابهم قوائم وجداول لا علاقة لها بحياة هؤلاء الطلاب الحاضرة أو المقبلة. والتعليم في مدارسنا العربية ما زال متأثراً بهذه النظرة بصورة عامة.
سطر 24 - وقد استنتج (جيمس) من هذه التجارب أنه لا يوجد تحسن في قوة الحفظ بسبب التدرب وإنما يعود التحسن في الذاكرة إلى تحسن في طرائق التعلم وأساليب التذكر. وكان هذا احتجاجاً قوياً ضد نظرية الترويض العقلي وفاتحة لبحوث علمية لاحقة أكثر رصانة وإتقاناً ودقة وشمولاً، ومن هذه الدراسات والبحوث تلك التي قام بها (ثورندايك) و (دورث) و(سليت) و (فراكر) و (ودروه) وغيرهم.
سطر 43 - 2- ونقصد بالطرائق أيضاً الجانب الرمزي والمجرد. كطرائق حل المشكلات، والتفكير المنهجي، واكتساب طريقة البحث العلمي، والتفكير النقدي.
سطر 43 - 2- ونقصد بالطرائق أيضاً الجانب الرمزي والمجرد. كطرائق حل المشكلات، والتفكير المنهجي، واكتساب طريقة البحث العلمي، والتفكير النقدي.
سطر 7 - خلاصة الأمر أن فكرة سيجما 6 تكمن في أنه إذا كانت المنشأة قادرة على قياس عدد العيوب الموجودة في عملية ما فإنها تستطيع بطريقة علمية أن تزيل تلك العيوب وتقترب من نقطة خلو من العيوب.
سطر 14 - إن سيجما 6 لم تنشأ في يوم وليلة وإنما هي امتداد لتطور علم الإدارة وممارساته في الغرب وفي اليابان منذ السبعينات والثمانينات حيث ظهرت الجودة الشاملة التي أدت إلى تطور الأدوات العلمية والإحصائية في سبيل الكشف عن المشكلات والعمل على إزالتها بهدف تحسين الأداء.
سطر 4 - 2- قائد على بصيرة : القائد التربوي الناجح يتحرك على بصيرة وبمهنية عالية ويعرف كيف يتحرك بطريقة علمية فهو مثلاً :
سطر 7 - • خطته مبنية على أسس علمية ويبتعد عن أسلوب المحاولة والخطأ.
سطر 28 - ولذلك فهو لا يتخلى أبدًا عن مسئوليته التربوية مع طلابه ومعلميه وجميع المستفيدين من خدمات مدرسته أو مؤسسته.
سطر 3 - اعلم أنني أطلت بالمقدمة أحبتي. ولكن لأبدأ من نقطة البداية من أول نقطة لاتخاذ مسار التغيير التعليمي وهي اختيار الطالب لمساره بعد الصف الأول ثانوي (علمي أو أدبي) أو كما هو الآن (1444/1443) مسارات متعددة، لماذا لا تكون هناك دورة بمسمى اختيار المسار تقدم من قبل الموجه الطلابي بشكل علمي أو من قبل متخصصين بالتربية تسهم في اتخاذ الطالب لمساره الصحيح وفق ميوله وقدراته ورغباته ولا يكون الاختيار عن طريق اختبار أو درجات تحصيل. فكم شاهدنا من نماذج اختارت التخصص لرغبة الوالدين أو تقليد لأصدقاء أو حتى لرغبة الطالب نفسه في اختيار الأفضل من وجهة نظر المجتمع حتى ولو لا يناسب قدراته.
سطر 2 - تشيزري لومبروزو (1835-1909)، طبيب شرعي إيطالي، عمل في نهايات القرن الثامن عشر، وكان يدعى "الأب" في علم الإجرام. كما كان واحدًا من المساهمين الرئيسين في الوضعية البيولوجية. وأسس المدرسة الإيطالية لعلم الإجرام. اتخذ لومبروزو منهجًا علميًا، وأصر على الأدلة التجريبية لدراسة الجريمة. اقترح أن السمات الفيزيولوجية مثل قياسات عظام الخد أو خط الشعر، أو الحنك المشقوق يمكن أن تشير إلى الميول الإجرامية وقد أبطل هذا النهج، الذي جاء تأثيره عن طريق نظرية التنظير ونظرية تشارلز داروين للتطور. ويعتقد انريكو فيري، وهو طالب في لوبروسو، أن العوامل الاجتماعية والبيولوجية لعبت دورًا كما يعتقد أنه لا ينبغي اعتبار المجرمين مسؤولين عندما تكون العوامل المسببة لإجرامهم خارجه عن إرادتهم. وقد رفض علماء الإجرام منذ ذلك الحين نظريات لوبروسو البيولوجية.
سطر 13 - أما عن المحتوى الذي يقدمه الرواة الجدد فيتناول التاريخ والأدب، قديما وحديثا، ويتفاوت بين الصحة والخطأ، ففيه خلط كثير، وقليل من المنافع، لذا لا يكون الأخذ بمضمونه آمنًا في جميع الحالات، فلابد من التمحيص والتثبت والرجوع إلى المعلومة التي ترد من هؤلاء الرواة الشفويين في مظانها المعتبرة. فقد رووا قصصا حقيقية، لكن بعضهم روج لكثير من الأكاذيب التي لا تصمد عند البحث العلمي، وليس لها مصدر علمي موثوق به، وتخالف الواقع والتاريخ.
سطر 13 - أما عن المحتوى الذي يقدمه الرواة الجدد فيتناول التاريخ والأدب، قديما وحديثا، ويتفاوت بين الصحة والخطأ، ففيه خلط كثير، وقليل من المنافع، لذا لا يكون الأخذ بمضمونه آمنًا في جميع الحالات، فلابد من التمحيص والتثبت والرجوع إلى المعلومة التي ترد من هؤلاء الرواة الشفويين في مظانها المعتبرة. فقد رووا قصصا حقيقية، لكن بعضهم روج لكثير من الأكاذيب التي لا تصمد عند البحث العلمي، وليس لها مصدر علمي موثوق به، وتخالف الواقع والتاريخ.
سطر 23 - وهناك عدد من المعلومات التي ترد عبر هؤلاء الرواة الجدد وهي مغلوطة عقديا ولغويا، مثل نفي كون النبي صلى الله عليه وسلم أمِّيًّا، وإنكار قول "مثوى" لزعمهم أنها كلمة خاصة بالنار، ويرون أنه لا يصح الدعاء بها للميت بأن يجعل مثواه الجنة، وغير ذلك. وقد تناولت بالرد والتفنيد العلمي المستند على القرآن الكريم والسنة النبوية واللغة إحدى وثلاثين معلومة مغلوطة، في كتابي: تنبيه الأحباب لرسائل الواتس أب ط1ــ 2202.
سطر 2 - ● الدروس التطبيقية (النموذجية ـ التوضيحية) : نشاط عملي يقوم به المشرف التربوي أو معلم متميز داخل الصف، وبحضور عدد من المعلمين لعرض طريقة تدريس فعالة، أو أي مهارة من المهارات التي يرغب المشرف في إقناع المعلمين بفاعليتها وأهمية استخدامها بطريقة علمية محسوسة.
سطر 4 - وهي تختلف في مفهومها وتخطيطها وتنفيذها عن دروس المشاهدة أو الملاحظة التي ينفذها كثيراً من دور المعلمين، حيث يطلب من أحد المعلمين الطلاب إعداد درس متكامل يقوم بتنفيذه بحضور زملائه والمشرفين عليه، ويتبع ذلك تقويم للدرس من جميع جوانبه.
سطر 5 - ويعرّف جود (Good) في "معجم التربية" التعليم التوضيحي بأنه : "أنشطة تعليمية، يقدمها معلمون مهرة، أو من ذوي الخبرة، لتوضيح مواد تربوية أو طرائق تدريسها، مما يتعلق بتربية المعلمين قبل الخدمة أو في أثنائها".
سطر 25 - ب - إتاحة الفرصة أمام المعلمين لمقارنة طرقهم وتطبيقاتهم بطرق منفذ الدرس التوضيحي، مما يساعد على تقويم أنفسهم، وتبصيرهم بمواطن الضعف ومواطن القوة في عملهم.
سطر 26 - جـ - إنماء ثقة المعلمين بأنفسهم، بعد أن يلاحظوا الدرس التوضيحي وينتقلوا إلى صفوفهم للتطبيق.
سطر 34 - ■ بين ضدين : مقولة علمية.
سطر 4 - ولكن كيف يمكن أن أرى أختي تموت نفسيا بسبب سقوط هذه الأوراق الخضراء اليانعة الجميلة ولونها أصلا نعمة من الله تعالى، لأنه علميا معلوم أن كل الأشجار تتنفس وتتغذى وتعيش من أوراقها بل إن علماء النبات يقولون بأن ورقة الشجرة هو (مطبخ الشجرة كلها)، فإذا لم تتم عملية الضغط الاسموزي (ارتفاع الماء من الجذور إلى الساق والفروع والأوراق) فإن الشجرة سوف تموت لا محالة،
سطر 2 - ● استمعت لهذا النص صدفة في مساحة عبر تويتر، وشدني وأدهشني، وأنا أنحازُ للنصوص المدهشة مثل خاتمة تيه، وجذبني بثرائه، ولا أعلم عن صاحبته شيئا لكني طلبت النص فورا من مدير الأمسية؛ لأتأمله.
سطر 3 - نص يتحدث عن خاتمة، والخاتمة خاتمة تيه، بكل ما في التيه من ضياع، وعدم رشد، وانعدام هدى، ولكنه نص أهدانا المتعة، ومنحنا الإبداع.
سطر 4 - بدأ النص من حيث انتهى، فالخاتمة –كما هو معروف- تأتي في الآخر، لكن في هذا النص جاءت بدايةً.
سطر 28 - صياغة النصوص النثرية في السرد، تتأرجح بين ضمير المتكلم وضمير الغائب، ونص "خاتمة تيه" اختار ضمير المتكلم، وذلك أبلغ هنا لتجسيد الشعور أكثر.
سطر 9 - ■ خاتمة :
سطر 5 - • يجب عرض نموذج الوسيلة التعليمية الملونة (المسودة مثلا بورقة كبيرة 3A) على المعلم قبل أن يتم عملها من مجموعة طلاب بداخل المدرسة لتجنب أية أخطاء إملائية أو نحوية أو علمية مثلا، لأن المعلم هو المسؤول الأول عن عرض أية وسيلة تعليمية على سبورة أو جدار الغرفة الصفية أو على حامل الصور والوسائل التعليمية بالمعرض الدوري أو السنوي للمدرسة. لأن لكل زائر أو مشرف أو راعي الحفل له ملاحظات خاصة سوف يسأل عنها مدير المدرسة ومعلم المادة بل حتى لو كان معرض رسام وفنان شخصي في مكان عام مثلا.
سطر 1 - ■ يقاس التقدم العلمي لأي أمة بقدرة هذه الأمة على مسايرة العصر في الإلمام بكافة المعارف المنظمة والمتاحة عن الإنسان والكون والحياة وإجراء البحوث اللازمة لضمان اطراد نموها وتقدمها، وعلى ذلك فإن مستوى التقدم العلمي للأمة يمثل المخزون المتاح لها من البحوث العلمية لمجتمعها في ذلك الوقت، وقدرة المجتمع فيها على توظيف هذا المخزون في عملياته التنموية الشاملة التي تحقق تقدم الحياة فيه بمستوى العصر وعلى ذلك يمكن القول أنه لا تنمية بدون بحث علمي ولا تقدم بدون العلم، إن نجاح الدول المتقدمة يعود إلى استيعاب الحقيقة الجوهرية من أن البحث العلمي هو أساس كل تقدم.
سطر 1 - ■ يقاس التقدم العلمي لأي أمة بقدرة هذه الأمة على مسايرة العصر في الإلمام بكافة المعارف المنظمة والمتاحة عن الإنسان والكون والحياة وإجراء البحوث اللازمة لضمان اطراد نموها وتقدمها، وعلى ذلك فإن مستوى التقدم العلمي للأمة يمثل المخزون المتاح لها من البحوث العلمية لمجتمعها في ذلك الوقت، وقدرة المجتمع فيها على توظيف هذا المخزون في عملياته التنموية الشاملة التي تحقق تقدم الحياة فيه بمستوى العصر وعلى ذلك يمكن القول أنه لا تنمية بدون بحث علمي ولا تقدم بدون العلم، إن نجاح الدول المتقدمة يعود إلى استيعاب الحقيقة الجوهرية من أن البحث العلمي هو أساس كل تقدم.
سطر 2 - ولم يكن مستوى دعم البحث العلمي في السعودية في السابق جيداً، فقد كان البحث العلمي يعاني من ضعف المخصصات في ميزانيات الجامعات السعودية، حتى فقدت الجامعات السعودية أهم وأبرز أهدافها، وما يتصل بتلك الأهداف من دعم الباحثين، وتنمية البيئة البحثية العلمية. (الحارثي ــ 2011) وفي العام 2007، نشرت بعض وسائل الإعلام قائمة جاء فيها سوء تقويم الجامعات السعودية على المستوى العالمي (الحارثي ــ 2011).
سطر 2 - ولم يكن مستوى دعم البحث العلمي في السعودية في السابق جيداً، فقد كان البحث العلمي يعاني من ضعف المخصصات في ميزانيات الجامعات السعودية، حتى فقدت الجامعات السعودية أهم وأبرز أهدافها، وما يتصل بتلك الأهداف من دعم الباحثين، وتنمية البيئة البحثية العلمية. (الحارثي ــ 2011) وفي العام 2007، نشرت بعض وسائل الإعلام قائمة جاء فيها سوء تقويم الجامعات السعودية على المستوى العالمي (الحارثي ــ 2011).
سطر 3 - وبناءً على هذا التقييم، بدأت الجامعات تتوجه نحو البحث العلمي وتنميته فتضع الخطط والبرامج لتطويره ودعمه.
سطر 3 - وبناءً على هذا التقييم، بدأت الجامعات تتوجه نحو البحث العلمي وتنميته فتضع الخطط والبرامج لتطويره ودعمه.
سطر 4 - وتأتي موافقة مجلس الوزراء السعودي على إنشاء هيئة تُعنى بتنمية البحث والتطوير والابتكار، خطوة على المسار الصحيح لدعم الجهود السعودية الرامية للارتقاء بمجالات البحث العلمي والتطوير والابتكار في العلوم المختلفة.
سطر 4 - وتأتي موافقة مجلس الوزراء السعودي على إنشاء هيئة تُعنى بتنمية البحث والتطوير والابتكار، خطوة على المسار الصحيح لدعم الجهود السعودية الرامية للارتقاء بمجالات البحث العلمي والتطوير والابتكار في العلوم المختلفة.
سطر 5 - كما وتأتي الموافقة على إنشاء هيئة لتنمية البحث والتطوير والابتكار، تناغماً وانسجاماً مع رؤية المملكة 2030 بعيدة المدى لأن تصبح المملكة من بين أفضل 10 دول في مؤشر التنافسيّة العالميّة بحلول العام 2030، متقدمة من المرتبة 25 في العام 2015، حيث إن هناك ارتباطا وثيقا بين درجة التحسن في مؤشر التنافسيّة العالميّة والبحث العلمي والتطوير بما في ذلك القدرة على الابتكار.
سطر 5 - كما وتأتي الموافقة على إنشاء هيئة لتنمية البحث والتطوير والابتكار، تناغماً وانسجاماً مع رؤية المملكة 2030 بعيدة المدى لأن تصبح المملكة من بين أفضل 10 دول في مؤشر التنافسيّة العالميّة بحلول العام 2030، متقدمة من المرتبة 25 في العام 2015، حيث إن هناك ارتباطا وثيقا بين درجة التحسن في مؤشر التنافسيّة العالميّة والبحث العلمي والتطوير بما في ذلك القدرة على الابتكار.
سطر 7 - برأيي أن المملكة العربية السعودية قادرة ومؤهلة بأن تكون رائدة في مجال البحث العلمي والابتكار، بل وأن تكون قائدة للعالم العربي، سيما وأن المملكة تزخر بعدد لا بأس به من الجامعات السعودية وكذلك مراكز الأبحاث، مثل مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية، ومستشفى الملك فيصل التخصصي ومركز الأبحاث، وغيرهم.
سطر 7 - برأيي أن المملكة العربية السعودية قادرة ومؤهلة بأن تكون رائدة في مجال البحث العلمي والابتكار، بل وأن تكون قائدة للعالم العربي، سيما وأن المملكة تزخر بعدد لا بأس به من الجامعات السعودية وكذلك مراكز الأبحاث، مثل مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية، ومستشفى الملك فيصل التخصصي ومركز الأبحاث، وغيرهم.
سطر 8 - وما يؤكد على جدارة المملكة في مجال البحث العلمي، ارتفاع مستوى النشر في البحث العلمي بنسبة 120%، حيث قد بلغ عدد الأبحاث التي نشرتها الجامعات الحكومية (33588) بحثاً خلال 2020، كما وقد كان للمملكة الريادة والسبق على مستوى العالم في جهود الجامعات لنشر أبحاث كورونا محققة المرتبة الأولى عربياً و(14) عالمياً و(12) على مستوى دول مجموعة العشرين، وذلك وفقًا لقاعدة بيانات شبكة العلوم Web of Science. وفيما يخص براءات الاختراع المسجلة والممنوحة محليّاً ودوليّاً لمنتسبي الجامعات السعودية في العام الماضي فقد وصلت إلى (143) براءة اختراع، وتحسن ترتيب المملكة في التصنيف العالمي لريادة الأعمال في العام 2020 إلى المركز السابع، وكذلك نجح فريق بحثي من جامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل المموّل من قبل برنامج التمويل المؤسسي في وزارة التعليم بالتوصّل إلى لقاح لفيروس كورونا، وبدء مرحلة التجارب السريرية، ونُشر البحث في إحدى المجلات العالمية.
سطر 8 - وما يؤكد على جدارة المملكة في مجال البحث العلمي، ارتفاع مستوى النشر في البحث العلمي بنسبة 120%، حيث قد بلغ عدد الأبحاث التي نشرتها الجامعات الحكومية (33588) بحثاً خلال 2020، كما وقد كان للمملكة الريادة والسبق على مستوى العالم في جهود الجامعات لنشر أبحاث كورونا محققة المرتبة الأولى عربياً و(14) عالمياً و(12) على مستوى دول مجموعة العشرين، وذلك وفقًا لقاعدة بيانات شبكة العلوم Web of Science. وفيما يخص براءات الاختراع المسجلة والممنوحة محليّاً ودوليّاً لمنتسبي الجامعات السعودية في العام الماضي فقد وصلت إلى (143) براءة اختراع، وتحسن ترتيب المملكة في التصنيف العالمي لريادة الأعمال في العام 2020 إلى المركز السابع، وكذلك نجح فريق بحثي من جامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل المموّل من قبل برنامج التمويل المؤسسي في وزارة التعليم بالتوصّل إلى لقاح لفيروس كورونا، وبدء مرحلة التجارب السريرية، ونُشر البحث في إحدى المجلات العالمية.
سطر 2 - ولقد أثبتت الدراسات التربويَّة أنه كلما أحسن اختيار التقنيات التربويَّة واستخدمت بطريقة علميَّة سليمة أدى ذلك إلى تطوير العمليَّة التربويَّة بشكل إيجابي. ومادة التربية الإسلامية كغيرها من المواد تحتاج إلى وسائل تحقق أهدافها.
سطر 5 - هي كل ما يستعين به المُدرِّس على إيصال المادة العلميَّة وسائر المعارف والقيم إلى أذهان الطلاب. وتختلف أسماؤها من بلد إلى بلد ومن زمن إلى آخر فتسمى: (وسائل إيضاح / الوسائل المعينة / الوسائل السمعيَّة والبصريَّة / الوسائل التعليميَّة).
سطر 3 - تأخذ مجموعة من التراب وكمية من برادة الحديد ومغناطيس ثم إن برادة الحديد فقط تعود وتجمع إلى المغناطيس، فهذا إثبات علمي ومنطقي بالعين المجردة أن الله تعالى قادر على إعادة جسم أي ميت يوم القيامة بلا أدنى شك بتاتا.
سطر 1 - ■ حيث أن الوسائل عامة تعتبر سمعية أو بصرية أو حسية أو حركية وخاصة التعليمية. فقد ثبت علمياً أن الجنين يسمع ويشعر بحالة أمه النفسية من غير أن يرى أي شيئ بتاتا. فقد ذكر الله تعالى أولا كلمة (السمع) ١٧ مرة بالقرآن الكريم لأن السمع من أكبر نِعَمِ الله تعالى بالإنسان حيث أن توازن جسم الإنسان لا يكون إلا بالهواء بداخل الأذنين، وأن أعظم قوة تدميرية لأي برج أو عمارة بل أطول ناطحات سحاب بالعالم هو فقط تفريغ الهواء حولها بدون أي صاروخ أو قنبلة بل ولا حتى أقوى واعظم أية متفجرات عالمية من ديناميت أو (TNT). فهل قلت: سبحان الله العظيم الخالق القوي (لا اله إلا الله انت سبحانك إني كنت من الظالمين).
سطر 1 - ■ يعتبر تطوير البحث العلمي أحد أهم غايات الدول والمجتمعات المتقدمة التي تطمح لتطوير أبنيتها المعرفية والعلمية، وبالتالي تحقيق الازدهار والتفوق في جميع مناحي الحياة.. كما أن أهمية البحث العلمي تكمن في كونه أداة فريدة للبقاء على صلة مع عالمنا المعقد، ومع ظهور فيروس "كوفيد - 19"، وسرعة انتشاره حول العالم والآثار التي أحدثها في صحة الملايين على مستوى الكرة الأرضية، ووفاة مئات الآلاف، إضافة إلى الخسائر الاقتصادية، والأضرار النفسية التي نتجت عنه، أدرك كثيرون أهمية البحث العلمي في حياة الأمم، ليس فقط للارتقاء بحياة الناس، وتطوير المنتجات الحديثة في تقنية الاتصالات، والمواصلات، والأغذية، وجميع الاحتياجات الحياتية الملحة، وغير الملحة، وما من شك أن المحافظة على حياة الناس من أولى الأمور التي يجب المحافظة عليها ورعايتها.
سطر 1 - ■ يعتبر تطوير البحث العلمي أحد أهم غايات الدول والمجتمعات المتقدمة التي تطمح لتطوير أبنيتها المعرفية والعلمية، وبالتالي تحقيق الازدهار والتفوق في جميع مناحي الحياة.. كما أن أهمية البحث العلمي تكمن في كونه أداة فريدة للبقاء على صلة مع عالمنا المعقد، ومع ظهور فيروس "كوفيد - 19"، وسرعة انتشاره حول العالم والآثار التي أحدثها في صحة الملايين على مستوى الكرة الأرضية، ووفاة مئات الآلاف، إضافة إلى الخسائر الاقتصادية، والأضرار النفسية التي نتجت عنه، أدرك كثيرون أهمية البحث العلمي في حياة الأمم، ليس فقط للارتقاء بحياة الناس، وتطوير المنتجات الحديثة في تقنية الاتصالات، والمواصلات، والأغذية، وجميع الاحتياجات الحياتية الملحة، وغير الملحة، وما من شك أن المحافظة على حياة الناس من أولى الأمور التي يجب المحافظة عليها ورعايتها.
سطر 3 - ● مفهوم البحث العلمي :
سطر 3 - ● مفهوم البحث العلمي :
سطر 4 - مصطلح البحث العلمي يتكون من كلمتين البحث والعلمي، كلمة البحث لغوياً يقصد بها الطلب أو التفتيش أو التقصي عن حقيقة من الحقائق. أما كلمة العلمي فهي تنتسب إلى العلم والعلم معناه المعرفة والدراية وإدراك الحقائق، العلم يعنى الإحاطة والإلمام بالحقائق وكل ما يتصل بها ووفقاً لهذا التحليل، فإن البحث العلمي هو عملية تقصي منظمة بإتباع أساليب، ومناهج علمية محددة للحقائق العلمية بغرض التأكد من صحتها وتعديلها أو إضافة الجديد لها.
سطر 4 - مصطلح البحث العلمي يتكون من كلمتين البحث والعلمي، كلمة البحث لغوياً يقصد بها الطلب أو التفتيش أو التقصي عن حقيقة من الحقائق. أما كلمة العلمي فهي تنتسب إلى العلم والعلم معناه المعرفة والدراية وإدراك الحقائق، العلم يعنى الإحاطة والإلمام بالحقائق وكل ما يتصل بها ووفقاً لهذا التحليل، فإن البحث العلمي هو عملية تقصي منظمة بإتباع أساليب، ومناهج علمية محددة للحقائق العلمية بغرض التأكد من صحتها وتعديلها أو إضافة الجديد لها.
سطر 5 - وهناك العديد من تعريفات البحث العلمي في المراجع والكتب العلمية، وقد أولت الدول المتقدمة البحث العلمي اهتماماً كبيراً؛ لأنها أدركت أن عظمة الأمم تكمن في قدرات أبنائها العلمية والفكرية والسلوكية وهي مجالات البحث العلمي.
سطر 5 - وهناك العديد من تعريفات البحث العلمي في المراجع والكتب العلمية، وقد أولت الدول المتقدمة البحث العلمي اهتماماً كبيراً؛ لأنها أدركت أن عظمة الأمم تكمن في قدرات أبنائها العلمية والفكرية والسلوكية وهي مجالات البحث العلمي.
سطر 7 - ● أهمية البحث العلمي :
سطر 7 - ● أهمية البحث العلمي :
سطر 8 - البحث العلمي طريقة موضوعية لإثبات فرضية أو ادعاء أو ملاحظة. على عكس الاعتماد على العمليات العقلية أو الاستدلال الاستقرائي الجماعي، فإن طرق البحث ليست مقيدة بحدود التفكير النقدي أو المناقشة المتحيزة أو الآراء الشخصية. كما يُعد إجراء البحث مفيدًا لتطوير وتعزيز مجموعة المعارف والمعلومات التي تدفع الابتكار، ويتيح لنا عيش حياة أكثر صحة ورفاهية في مجتمع متعلم وواعي ومدرك لما يدور حوله من أحداث وظواهر. والبحث العلمي مهم أيضًا لتبديد الادعاءات الكاذبة للبحث غير الدقيق أو الضعيف. ويمكن إيجاز أهمية للبحث العلمي في أنها :
سطر 8 - البحث العلمي طريقة موضوعية لإثبات فرضية أو ادعاء أو ملاحظة. على عكس الاعتماد على العمليات العقلية أو الاستدلال الاستقرائي الجماعي، فإن طرق البحث ليست مقيدة بحدود التفكير النقدي أو المناقشة المتحيزة أو الآراء الشخصية. كما يُعد إجراء البحث مفيدًا لتطوير وتعزيز مجموعة المعارف والمعلومات التي تدفع الابتكار، ويتيح لنا عيش حياة أكثر صحة ورفاهية في مجتمع متعلم وواعي ومدرك لما يدور حوله من أحداث وظواهر. والبحث العلمي مهم أيضًا لتبديد الادعاءات الكاذبة للبحث غير الدقيق أو الضعيف. ويمكن إيجاز أهمية للبحث العلمي في أنها :
سطر 13 - 5. وسيلة للبحث عن الفرص وتحليلها واغتنامها.
سطر 18 - • المهندس أمجد القاسم، 2013/4/30 : "تعريف البحث العلمي وأهميته وخصائصه".
سطر 18 - • المهندس أمجد القاسم، 2013/4/30 : "تعريف البحث العلمي وأهميته وخصائصه".
سطر 19 - • الدكتور ناصر المعيلي : "طرق وأساليب وأصول البحث العلمي".
سطر 19 - • الدكتور ناصر المعيلي : "طرق وأساليب وأصول البحث العلمي".
سطر 1 - ■ مع تطور الحياة وما رافقه من تقدم علمي، تغير كل شيء. ويؤكد الأمريكيان ستيفن لابيرج عالم النفس الفيزيولوجي وعالم الاجتماع هوفارد رينغولد، في كتابهما "دراسة عالم الأحلام الواعية"، أنه يمكن التحكم بالأحلام والاستمتاع بها. ولكن الدوائر العلمية لم تؤكد هذا حتى الآن.
سطر 2 - وقد ثبت أيضا أن بعلم العلوم الجنائية بكل قسم شرطة بالعالم مثل حالات التنويم المغناطيسي، حيث أصبح هذا من وسائل الاعتراف بعلم العلوم الجنائية، من ضمن نحو ١١ دليلا متبعا عند رجال البحث الجنائي بكل دول العالم. ثم يسمع المتهم نفسه تسجيل ما اعترف به كاملا بنفس صوته، وطبعا لا بد أن يكون التصوير مرافقا لعملية التنويم المغناطيسي أيضا، وذلك بعد التحقق من بصمات الأصابع والشعر والعيون والجلد والعرق والنفس وحتى البول.
سطر 3 - وأصبح بالإمكان دراسة الأحلام على أسس علمية بفضل ابتكار المصباح الإلكتروني المضخم في أوائل القرن العشرين، الذي سمح بقياس مؤشرات الدماغ خلال النوم. وساعد هذا المصباح العالم الألماني هانس بيرغر، في اكتشاف "إيقاع ألفا" الذي يدل على حالة الاسترخاء خلال النوم. بعد ذلك، أكد علماء من جامعة هارفارد من جانبهم على أن رؤية الأحلام في فترة مرحلة النوم السطحية والتركيز فيها يكون للأشكال التي يراها الشخص.
سطر 1 - ■ (من الكبار من تخطئهم من فرط تواضعهم) جمله أعجبتني قالها معد ومقدم برنامج اللقاء المذيع الشاب المتألق مفيد النويصر الذي يبث يوميا في قناة (mbc) في حوالي الساعة الخامسة والنصف في شهر رمضان المبارك حيث يستضيف فيه شخصية مشهورة قد تكون أدبية أو طبية أو علمية المهم أنها تركت بصمات لا تنس في سجل التاريخ، وقد أثارت جملته هذه شجوني فكتبت هذه الخاطرة.
سطر 33 - سلامة اللغة، ورصانة التراكيب، وجزالة العبارات، والاقتباس من القرآن الكريم ومن الحديث النبوي، وتوظيف النص المقتبس ليخدم الفكرة، ويدعم المحتوى، والتسلسل المنطقي للأحداث مع الالتزام بصرامة ضوابط فن المقال، من مقدمة وعرض وخاتمة.
سطر 35 - اقتباسات سحر القرآنية والحديثية مميزة؛ لأنها تنهل من معين دراستها العليا في المعهد العلمي العالي للقرآن والسنة، فكان التوظيف موفقا، وكان النص المقتبس في مكانه تماما يخدم الغرض.
سطر 43 - ● كما أجادت في مقدماتها، فقد أجادت ختام مقالاتها، وهنا أذكر مقولة الكاتب الأمريكي آرنست همنحواي، حين قال: إنني أجتهد في صياغة خاتمة رواياتي؛ لأنها آخر عهد بالقارئ، ولو كانت الخاتمة مميزة فسيضطر القارئ لقراءة رواية أخرى لي".
سطر 46 - ولكن ما شدني هو أنها تختم أحيانا بسؤال بدون إجابة ؛ حتى تترك للقارئ مجالا، وهذا من النهايات المفتوحة التي تجعل الكاتب يضع القارئ شريكا معه في الإبداع، ومن تلك النهايات التي وردت في خاتمة مقالها "انبهار فانهيار" قولها: "فهل لنا من حكمة ؟!
سطر 4 - كان منهجيا في فكره، علميا في تخطيطه، حين فكر في الخروج من مكة، وحين أمر عليا – رضي الله عنه - أن ينام على فراشه، وحين فكر في اصطحاب أحد، وحين أحسن اختيار الصاحب، ومَن غير أبي بكر- رضي الله عنه - يصلح لهذه المهمة، وأجاد حين سلك طريقا يختلف اتجاهه عن طريق المدينة، رغم بعده، ورغم مشقته، ولكن للتمويه، ووُفِّق حين اختار دليلا يستعين به على الطريق؛ حتى لا يضل هو وصاحبه، ولم يتنطع - وهو القائل "هلك المتنطعون" - لم يتنطع، ورضي أن يكون الدليل مشركا، لأنه يريد مهمة لا يتقنها غير عبدالله بن أريقط.
سطر 2 - عند البحث عن رؤية جديدة للإشراف التربوي؛ تبرز مسائل نوعية ومنهجية تتصل بأهمية الإشراف التربوي وآليات العمل به، وبالاتجاهات المعاصرة والنماذج الإشرافية المستجدة التي تنوعت وتشكّلت بحسب تنوع المعارف، وتدفق المعلومات، وتغييرات النظم التربوية، والتوسع الهائل في البرامج التعليمية، وهذه بدورها تتطلب التركيز على جودة التعليم ونوعيته من جهة، وتحسين مستوى المخرجات التعليمية من جهة أخرى. ولما كان الإشراف عملية تربوية ذات نشاطات تعاونية منظمة ومستمرة، صار التقدم في عمليات الإشراف التربوي مرتهنًا بالبحث عن اتجاهات ونماذج معاصرة أكثر انفتاحًا ومرونة وابتكارًا، لتوظيفها في الميدان توظيفًا فاعلاً بغية التحسين المتواصل لمهارات المشرفين التربويين ومديري المدارس والمعلمين من أجل تجويد عمليات التعليم والتعلم. إن مرحلة جديدة من الإشراف التربوي ضمن رؤية معاصرة متنوعة متجددة قادرة على تنمية العنصر البشري، وتفعيل دوره، وتجديد أدواته وممارساته العملية لهو أمرٌ في غاية الأهمية لتطوير المؤسسة التربوية والتعليمية.
سطر 2 - عند البحث عن رؤية جديدة للإشراف التربوي؛ تبرز مسائل نوعية ومنهجية تتصل بأهمية الإشراف التربوي وآليات العمل به، وبالاتجاهات المعاصرة والنماذج الإشرافية المستجدة التي تنوعت وتشكّلت بحسب تنوع المعارف، وتدفق المعلومات، وتغييرات النظم التربوية، والتوسع الهائل في البرامج التعليمية، وهذه بدورها تتطلب التركيز على جودة التعليم ونوعيته من جهة، وتحسين مستوى المخرجات التعليمية من جهة أخرى. ولما كان الإشراف عملية تربوية ذات نشاطات تعاونية منظمة ومستمرة، صار التقدم في عمليات الإشراف التربوي مرتهنًا بالبحث عن اتجاهات ونماذج معاصرة أكثر انفتاحًا ومرونة وابتكارًا، لتوظيفها في الميدان توظيفًا فاعلاً بغية التحسين المتواصل لمهارات المشرفين التربويين ومديري المدارس والمعلمين من أجل تجويد عمليات التعليم والتعلم. إن مرحلة جديدة من الإشراف التربوي ضمن رؤية معاصرة متنوعة متجددة قادرة على تنمية العنصر البشري، وتفعيل دوره، وتجديد أدواته وممارساته العملية لهو أمرٌ في غاية الأهمية لتطوير المؤسسة التربوية والتعليمية.
سطر 7 - ومن هنا جاء هذا البحث؛ كبحث علمي يقدم نظرية من نظريات التطوير الإداري بشكل عام, والإداري التربوي على وجه الخصوص, وجاء ليسلط الضوء على (التمكين الإداري) ودوره الفعَّال في الميدان التربوي, فجاء بحثي بمقدمة؛ ثم انتقلت لمفهوم التمكين في اللغة والاصطلاح, ثم تحدثت عن ركائز التمكين ومقوماته, وبعدها انتقلت للحديث عن متطلبات التمكين, ثم كانت وقفة لابدَّ منها مع أساليب التمكين الإداري, وخلصت بعدها للمزايا التي يمنحها تطبيق التمكين في المجال التربوي, ولابدَّ من الإشارة إلى العقبات والمزالق التي تعترض التمكين فكانت لي وقفة معها في نهاية البحث. ثم خلصت لقيمة التمكين ونتائج ملموسة ممكن استنتاجها في حال طُبِّق هذا الأسلوب؛ عرضتها في خاتمة البحث.
سطر 7 - ومن هنا جاء هذا البحث؛ كبحث علمي يقدم نظرية من نظريات التطوير الإداري بشكل عام, والإداري التربوي على وجه الخصوص, وجاء ليسلط الضوء على (التمكين الإداري) ودوره الفعَّال في الميدان التربوي, فجاء بحثي بمقدمة؛ ثم انتقلت لمفهوم التمكين في اللغة والاصطلاح, ثم تحدثت عن ركائز التمكين ومقوماته, وبعدها انتقلت للحديث عن متطلبات التمكين, ثم كانت وقفة لابدَّ منها مع أساليب التمكين الإداري, وخلصت بعدها للمزايا التي يمنحها تطبيق التمكين في المجال التربوي, ولابدَّ من الإشارة إلى العقبات والمزالق التي تعترض التمكين فكانت لي وقفة معها في نهاية البحث. ثم خلصت لقيمة التمكين ونتائج ملموسة ممكن استنتاجها في حال طُبِّق هذا الأسلوب؛ عرضتها في خاتمة البحث.
سطر 7 - ومن هنا جاء هذا البحث؛ كبحث علمي يقدم نظرية من نظريات التطوير الإداري بشكل عام, والإداري التربوي على وجه الخصوص, وجاء ليسلط الضوء على (التمكين الإداري) ودوره الفعَّال في الميدان التربوي, فجاء بحثي بمقدمة؛ ثم انتقلت لمفهوم التمكين في اللغة والاصطلاح, ثم تحدثت عن ركائز التمكين ومقوماته, وبعدها انتقلت للحديث عن متطلبات التمكين, ثم كانت وقفة لابدَّ منها مع أساليب التمكين الإداري, وخلصت بعدها للمزايا التي يمنحها تطبيق التمكين في المجال التربوي, ولابدَّ من الإشارة إلى العقبات والمزالق التي تعترض التمكين فكانت لي وقفة معها في نهاية البحث. ثم خلصت لقيمة التمكين ونتائج ملموسة ممكن استنتاجها في حال طُبِّق هذا الأسلوب؛ عرضتها في خاتمة البحث.
سطر 18 - ونظراً لأهمية دور المؤسسات التربوية في كونها تقدم خدمات تعليمية وتربوية لشريحة واسعة في المجتمع، فإن التعرف على أحد المفاهيم التنظيمية الحديثة وهو التمكين الإداري وأثره في الرضا الوظيفي الذي يعد من الضروريات المرتبطة بإنتاجية وكفاءة تلك المؤسسات، ولأن عدم توفر الحد الأدنى من الرضا الوظيفي لدى مديري المدارس الذين يمثلون قمة هرم الإدارة المدرسية قد يكون له انعكاسات سلبية على العملية التعليمية بشكل عام ومخرجاتها بشكل خاص ومن ثم فإن هذا البحث يسعى لاستكشاف دور التمكين في النهوض بالأداء الوظيفي, وتطوير الفكر القيادي لدى مديري المدارس, والذي من شأنه النهوض بالعملية التربوية في مؤسسات التربية والتعليم.
سطر 25 - فكلما زادت خبرة الفرد ومهارته ومكتسباته المعرفية، زادت قدرته على تأدية مهام عمله بكفاءة واقتدار واستقلالية أكبر، وبالتالي يمكّن الفرد ويمنح حرية في التصرف والمشاركة، وهنا تكمن أهمية التأهيل العلمي الكافي خصوصًا في المجالين الإداري والتربوي، فمن غير المعقول تمكين مدير مدرسة بدون تأهيله ببرنامجي دبلوم أحدهما تربوي والآخر في مجال القيادة والإدارة التربوية على الأقل. والتدريب التربوي والإداري المستمر لمدير المدرسة، وملاحقة الجديد في هذين المجالين، فبالأول يصبح مدير المدرسة مدربًا تربويًا مقيّماً لأعضاء هيئة التدريس، وبالثاني يصبح قائدًا تربويًا ماهرًا.
سطر 44 - 2- الانفتاح وفرق العمل : لكي يشعر الأفراد في الإدارة التعليمية بأنه تم تمكينهم، لا بد أن يشعروا أنهم جزء من ثقافة المؤسسة التي تعتبر أن الأصول البشرية أهم موارد المنظمة. فالمدير الذي يتم تمكينه يجب أن يشعر إن المعلمين في مدرسته يمكن أن يعملوا سوياً وبشكل جماعي في حل مشاكل العمل. وإن أفكار العاملين في المؤسسة التعليمية يتم احترامها وتؤخذ على محمل الجد. والإيمان بأعضاء الفريق يتضمن الثقة وتنمية القدرة على تحمل المسؤولية، بما تعنيه من مهارة في صنع القرارات واتخاذها وتقويمها والقدرة على الدفاع عنها عند اللزوم. وبذلك يتحقق شعور الانتماء للمدرسة من قبل أفرادها كمؤسسة تربوية اجتماعية وتنظيم فاعل في تعديل سلوك الأفراد المنتمين إليها وتحسين أدائهم باطراد.
سطر 50 - ففي حالة فقدان أو ضعف الدعم الاجتماعي فأن الموظفين سيشعرون بالقلق بشأن الحصول على أذن قبل القيام بالتصرف بدلاً من طلب الصفح في حالة ارتكاب أخطاء. يجب أن يتوافر الاعتقاد لدى المديرين ـ أن برنامج التمكين الذي تتبناه المنظمة التعليمية ـ سيشكل عملية دعم ومساندة للتعلم والتطوير لدى العاملين. فالواجب إشاعة ثقافة الثقة على مستوى المدرسة والمستويات الإدارية الأعلى من خلال التدريب التربوي، ليثق المدير بقدراته وصحة قراراته، ويثق في نفس الوقت بقدرات هيئة التدريس والمرشدين وسائر المعلمين في المدرسة وصحة ممارساتهم الصفية وغير الصفية (9).
سطر 53 - 5. القيادة الإدارية : الافتراض الرئيس في فكرة التمكين أن سلطة اتخاذ القرار يجب أن يتم تفويضها للعاملين في الصفوف الأمامية؛ لكي يمكن تمكينهم للاستجابة بصورة مباشرة لطلبات المستهدفين؛ ومشاكلهم واحتياجاتهم. وعليه فيجب منح مديري المدارس قدرًا من الحصانة التي تجعلهم أكثر قدرة على المخاطرة واتخاذ القرارات التربوية الرشيدة في بيئة عدم تأكد، كالبيئة المحيطة بالقرار التربوي في العادة. ويتضح أن فكرة التمكين تتطلب تغيير الأنماط القيادية التقليدية, التي تركز على السلطة والتوجيه إلى نمط قيادي يؤمن بالمشاركة والتشاور. وهذا بدورة يتطلب تغيير جذري في أدوار العمل, ومن ثم العلاقة بين المدير والمرؤوسين. بالنسبة لدور المدير يتطلب التحول من التحكم والتوجيه إلى الثقة والتفويض، أما بالنسبة لدور المعلمين فيتطلب التحول من إتباع التعليمات والقواعد إلى المشاركة في اتخاذ القرارات. وهنا يبرز دور القيادة التحويلية - حيث يمثل تمكين العاملين أحد سماتها الجوهرية - وتعرف على أنها عملية يسعى من خلالها القائد والتابعين؛ إلى النهوض بكل منهما الأخر للوصول إلى أعلى مستويات الدافعية والأخلاق, ولعلَّ الواجب هنا تعديل الهياكل التنظيمية للوزارات والإدارات التعليمية من الهياكل الرأسية إلى الهياكل الأفقية قدر الإمكان، وانسحاب هذه التشكيلات الهيكلية الأفقية إلى المدرسة بحيث يرتبط الجميع بقائد المدرسة بشكل مباشر (10) أي تنظيم أفقي منظم عوضاً عن التنظيم الهرمي الذي هو غالباً المطبع في إدارات التربية والتعليم.
سطر 77 - 1- بناء الصلاحيات الممنوحة لمديري المدارس على أساس من الاجتهادات والآراء القائمة على التقديرات الشخصية، وليس على معطيات الفكر التربوي والفكر الإداري ونتائج البحوث والمسوحات الميدانية المقننة والممنهجة علميًا.
سطر 78 - 2- صياغة الصلاحيات على نحو يخلو من الإشارة إلى تحمل المسؤوليات، فمن المحتمل أن يستند القرار التربوي إلى الصلاحيات بشكل غير مبرر منطقيًا أو قانونيًا، أو قد لا يستند القرار التربوي إلى نظرية أو حقيقة علمية معروفة.
سطر 85 - ● الخاتمة :
سطر 87 - إن وجود المدرسة بكونها مؤسسة تعليمية مستقلة تدير شؤونها بنفسها عمل تقدمي, يفسح الكثير من الإنجازات أن تظهر, وهذه الإنجازات مرتبطة بتحمل المسؤولية كلٌ في مجال عمله؛ وهنا يكمن دور التمكين للنهوض بهذه المؤسسة التعليمية. طبعاً التمكين الفعَّال الذي يستوفي المقومات والمزايا التي تحدثنا عنها في ثنايا البحث.
سطر 89 - لقد قدمت في البحث تعريف متواضع بالتمكين الإداري؛ فإن وُفقت فمن الله, وإن قصّرت فهو مني, سائلة الله أن يهدينا للصواب, وينفعنا بما علَّمنا.
سطر 112 - ■ واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 113 - ■ أنماط الإشراف التربوي ــ بحث علمي.
سطر 114 - ■ معوقات الإشراف التربوي من وجهة نظر المديرات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 41 - ■ بين ضدين : مقولة علمية.
سطر 10 - 4- العطاء دون مقابل : أحد الصفات القيادية التي بيّنت في قصص الأنبياء أنهم يعطون بلا مقابل ولا ينتظرون شكر أحد فالعطاء كان مادي ومعنوي وعلمي وفكري وعاطفي وفي بعض المواقف يُقابل هذا العطاء بالإجحاف والنكران ولكن تستمر قيادة الأنبياء بالعطاء ولا تتوقف (لا أسألكم عليها أجرا).
سطر 19 - 13- قوّة الحجّة والإيمان : أحد الصفات المشتركة في الأنبياء وقصصهم المذكورة في القرآن هي قوّة الحجّة وهذا ارث علمي كبير ولما يملكونه من علم ومعرفة بالتفاصيل التي يريد القائد الحديث عنها وهذه ذكرت في قصص إبراهيم ويوسف ونوح وموسى ومحمد عليهم السلام.
سطر 10 - ■ حتى يغيروا ما بأنفسهم ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 2 - أمّا إذا يقال اليوم إنّ الأُنوثة وراء كلّ إبداع، وأنّها مصدر كلّ اندفاع، وأنّها تمثل في حياة الإنسان ينبوع الحركة ومنبع الإلهام، فإنّ كلّ هذا لا يعدّ اليوم شعراً أو حكمة، بل عاد يستند إلى العلم وإنجازات التقدُّم في علمي النفس والاجتماع.
سطر 12 - ومما سمعت من الاشتراك بدورات أكاديمية الملكة رانيا لتدريب المعلمين الأردنيين / اربد، خلال الاجتماعات المختلطة بيننا من عدة شكاوى أن المرأة تعيش في مجتمع ذكوري سلطوي جبار فقط وعليها الصبر والصمت والسكوت وعدم المعارضة حتى برضى أهلها أنفسهم على جبروت زوجها عليها.
سطر 25 - ● الوسائل المستخدمة في التنظيم لخدمة المعلمين والمتعلمين :
سطر 37 - ♦ الالتزام بان تنطلق النظم التربوية من إيمان عميق وإدراك تام ووعي بأهمية مساندة ودعم المعنيين بالنظام سواء أكانوا معلمين أم إداريين أم مواطنين من المجتمع المحلي باعتبار ذلك يشكل متغيرا رئيسا لفاعلية النظام في تحقيق أهدافه ومراميه.
سطر 44 - ♦ وجود نطاق محدد لعدد المرؤوسين الذين يمكن لرئيس واحد الإشراف عليهم، وذلك على ضوء ما يتوفر لديه من قدرات علمية وذهنية وذلك لكي يتمكن من ممارسة دور الإشراف بفاعلية ومن ثم تحقيق الأهداف المشتركة إضافة إلى أن ذلك يساعد الرئيس على الاطلاع على كل خلفيات العمل.
سطر 6 - ■ حتى يغيروا ما بأنفسهم ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 12 - ■ حتى يغيروا ما بأنفسهم ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 14 - ■ من كتاب الفوائد. الفوائد. كتاب من تأليف الشيخ ابن قيم الجوزية، وهو من علماء القرن الثامن الهجري ولد بدمشق عام 1292م، وتوفي عام 1350م، ودرس على ابن تيمية، ضم الكتاب فوائد لطيفة مختلفة ومنافع جمة من مسائل علمية نادرة متنوعة فيها غوص في معاني الحقائق الربانية، وإيضاح لحكمة الشريعة في موضوعات متعددة تتعلق بالقرآن والسنة النبوية والفقه الإسلامي.
سطر 2 - ● أشار العالم (فايبر) من خلال نظريته إلى المؤسسة المثالية وهي حالة الوصول إلى مؤسسة تكون فيها علاقات السلطة مدروسة مسبقاً بأسلوب علمي، ومقرّة كتعليمات رسمية ملزمة للجميع، ويعمل الكل على تنفيذ هذه التعليمات، مما يحقق الاستقرار والثبات لهذه المؤسسةـ حتى لو تغير أفرادها جميعهم.
سطر 2 - وحتى أتناول الموضوع بشكل أكثر علمية أحاول – ابتداءً - التفريق بين عدد من المصطلحات المتداخلة، وهي الرُّوح – الرَّوح – الروحانية - النفس.
سطر 5 - لقد أوضح العالم (ب . سكنر) التالي : أن السلوك يتشكل بواسطة النتائج التي تلي الاستجابة، حيث أطلق عليها اسماً علمياً هو (التعزيز) (Reinforcement) وإذا استطاع الفرد أن يتحكم بالتعزيز استطاع أن يحدد الاستجابة ويزيدها، وإذا وقف التعزيز بالاستجابة يؤدي إلى إيقافها وعدم ظهورها أو تكرارها، وقد طور سكنر أذكار ثروندايك في نظريته التعلم الشرطي، وأوضح أن السلوك الإنساني يتحدد، ويحافظ عليه بموجب البيئة التي يعيش فيها الفرد.
سطر 6 - تتبع اليونسكو 191 دولة. مقر المنظمة الرئيس يوجد في باريس، ولليونسكو أيضاً أكثر من 50 مكتباً وعدة معاهد تدريسية حول العالم. وللمنظمة خمسة برامج أساسية هي التربية والتعليم، والعلوم الطبيعية، والعلوم الإنسانية والاجتماعية، والثقافة، والاتصالات والإعلام. تدعم اليونسكو العديد من المشاريع كمحو الأمية والتدريب التقني وبرامج تأهيل وتدريب المعلمين، وبرامج العلوم العالمية، والمشاريع الثقافية والتاريخية، واتفاقيات التعاون العالمي للحفاظ على الحضارة العالمية والتراث الطبيعي وحماية حقوق الإنسان.كانت المنظمة مثاراً للجدل بشكل كبير على مر الزمن. خلال السبعينيات والثمانينيات اعتقدت الدول الغربية وبخاصة الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا أن المنظمة مستغلة من قبل الشيوعيين، ودول العالم الثالث لمهاجمة الغرب الأمر الذي حدا بالمنظمة لتطوير خطة سميت بالنظام العالمي الجديد لإيقاف الأكاذيب المزعومة والمعلومات المضللة التي انتشرت عن مسألة تطوير دول العالم. رفض الغرب هذه الخطة بحجة أنها محاولة من دول العالم الثالث والدول الشيوعية لتدمير حرية الإعلام فانسحبت أمريكا من المنظمة عام 1984م وتلتها بريطانيا عام 1985م. اتهمت اليونسكو أيضاً من البعض بالبيروقراطية.
سطر 11 - أحال مؤتمر وزراء خارجية الدول الإسلامية الحادي عشر، المنعقد في إسلام أباد - الباكستان، أيار 1980، قرار تأسيس المنظمة إلى المؤتمر الثالث للقمة الإسلامية المنعقد في السعودية، كانون الثاني 1981. وانعقد المؤتمر التأسيسي للإيسيسكو في فاس / المملكة المغربية، 3-5 أيار 1982. فهي منظمة دولية تعمل تحت إشراف ومسؤولية المؤتمر الإسلامي, وتختص بشؤون التربية والبحث العلمي والثقافة الإسلامية.
سطر 11 - أحال مؤتمر وزراء خارجية الدول الإسلامية الحادي عشر، المنعقد في إسلام أباد - الباكستان، أيار 1980، قرار تأسيس المنظمة إلى المؤتمر الثالث للقمة الإسلامية المنعقد في السعودية، كانون الثاني 1981. وانعقد المؤتمر التأسيسي للإيسيسكو في فاس / المملكة المغربية، 3-5 أيار 1982. فهي منظمة دولية تعمل تحت إشراف ومسؤولية المؤتمر الإسلامي, وتختص بشؤون التربية والبحث العلمي والثقافة الإسلامية.
سطر 12 - وترتبط أهدافها المعلنة بوثائقها وأنظمتها الأساسية بتقوية أواصر التعاون بين الدول الأعضاء في مجالات اختصاصها، وبدعم الثقافة الإسلامية وحماية الفكر الإسلامي من عوامل الغزو والتشويه والتغريب. وتشجع الدول الأعضاء في ميادين البحث العلمي وتطوير العلوم واستخدام التكنولوجيا في إطار القيم والمثل العليا الإسلامية والمحافظة على معالم الحضارة العربية والإسلامية وخصائصها المتميزة. وتدعم أسس التفاهم بين الشعوب وحوار الحضارات, وتنوع الثقافات بوسائل التربية والثقافة والتعليم، وتنسق بين المؤسسات والأجهزة المتخصصة التابعة للمؤتمر الإسلامي في مجالات اختصاصها, وتعمل على تدعيم التضامن والتكامل الثقافي للعالم الإسلامي.
سطر 12 - وترتبط أهدافها المعلنة بوثائقها وأنظمتها الأساسية بتقوية أواصر التعاون بين الدول الأعضاء في مجالات اختصاصها، وبدعم الثقافة الإسلامية وحماية الفكر الإسلامي من عوامل الغزو والتشويه والتغريب. وتشجع الدول الأعضاء في ميادين البحث العلمي وتطوير العلوم واستخدام التكنولوجيا في إطار القيم والمثل العليا الإسلامية والمحافظة على معالم الحضارة العربية والإسلامية وخصائصها المتميزة. وتدعم أسس التفاهم بين الشعوب وحوار الحضارات, وتنوع الثقافات بوسائل التربية والثقافة والتعليم، وتنسق بين المؤسسات والأجهزة المتخصصة التابعة للمؤتمر الإسلامي في مجالات اختصاصها, وتعمل على تدعيم التضامن والتكامل الثقافي للعالم الإسلامي.
سطر 13 - تنتهج المنظمة لتحقيق رسالتها بالعمل على تحقيق التكامل بين المؤسسات المتخصصة, وبدعم المنظمات الأهلية والمؤسسات الرسمية التي تهتم بشؤون التربية والعلوم والثقافة, وبالتعاون مع المنظمات العربية والدولية المتخصصة وتشجيع البحوث والدراسات اللازمة لتطوير التعليم وتدعم الجامعات والكليات والمعاهد المتخصصة, سواء كانت أهلية أم عامة, وبتطوير مناهجها وأساليب تعليمها, وتدعم المراكز والأفراد والجمعيات والهيئات الخيرية العاملة على نشر الثقافة وتعليم القرآن واللغة العربية, وتدعم برامج التأهيل والتدريب التقني, وتشجع البحث العلمي وبراءات الاختراع. وتنظم المؤتمرات والندوات والدورات الدراسية وتشجع أنشاء المعاهد والمؤسسات العلمية والتعليمية، وبإنشاء المراكز العلمية والثقافية الإسلامية في الجامعات العالمية والأجنبية.
سطر 13 - تنتهج المنظمة لتحقيق رسالتها بالعمل على تحقيق التكامل بين المؤسسات المتخصصة, وبدعم المنظمات الأهلية والمؤسسات الرسمية التي تهتم بشؤون التربية والعلوم والثقافة, وبالتعاون مع المنظمات العربية والدولية المتخصصة وتشجيع البحوث والدراسات اللازمة لتطوير التعليم وتدعم الجامعات والكليات والمعاهد المتخصصة, سواء كانت أهلية أم عامة, وبتطوير مناهجها وأساليب تعليمها, وتدعم المراكز والأفراد والجمعيات والهيئات الخيرية العاملة على نشر الثقافة وتعليم القرآن واللغة العربية, وتدعم برامج التأهيل والتدريب التقني, وتشجع البحث العلمي وبراءات الاختراع. وتنظم المؤتمرات والندوات والدورات الدراسية وتشجع أنشاء المعاهد والمؤسسات العلمية والتعليمية، وبإنشاء المراكز العلمية والثقافية الإسلامية في الجامعات العالمية والأجنبية.
سطر 17 - أنشئت المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم كجهاز متخصص تابع لجامعة الدول العربية بتاريخ 02/ 07/ 1970 وهي تعني بتطوير التربية والثقافة والعلوم في البلدان العربية، ووضع الإستراتيجيات الشاملة والمساعدة على تنفيذها فأصبحت هي الجهة الملحقة بها جميع الأجهزة الثقافة والعلمية والتربوية وتونس العاصمة هي المقر الدائم للمنظمة.
سطر 45 - تمثل الجمعيات العلمية رافداً من أهم الروافد التي تثري الحياة العلمية في مختلف المجتمعات وتشارك وحدات الجامعة المختلفة في القيام بمسؤوليات الجامعة في خدمة المجتمع، والجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية "جستن" تركز اهتمامها على تنمية الفكر العلمي والنمو المهني المستمر في مجال تخصصاتها وتحقيق التواصل العلمي للأعضاء، إضافة إلى إسهامها في تقديم المشورة العلمية وإجراء الدراسات والأبحاث المتخصصة التي تثري المكتبة التربوية، وعقد اللقاءات التي تثري الجوانب العلمية لدى الأعضاء وتساعد في تنمية وتأصيل العمل الفكري والثقافة التربوية المتزنة.
سطر 49 - وافق المجلس العلمي بجامعة الملك سعود في اجتماعه الحادي والعشرين من العام الجامعي 1401/1400هـ على إنشاء الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية، ويكون مقرها جامعة الملك سعود، كلية التربية.
سطر 56 - 5- تشجيع البحث العلمي في مجالات التربية وعلم النفس وتنمية الكفاءات المتخصصة في مجالات اختصاصها.
سطر 56 - 5- تشجيع البحث العلمي في مجالات التربية وعلم النفس وتنمية الكفاءات المتخصصة في مجالات اختصاصها.
سطر 60 - ● خامساً : جسما ــ الجمعية العلمية السعودية للمناهج والإشراف التربوي.
سطر 62 - تم إنشاء الجمعية استجابة للتعميم الذي وجهه معالي مدير الجامعة الأستاذ الدكتور / ناصر بن عبدالله الصالح برقم 6668 وتاريخ 1426/4/17هـ إلى أصحاب السعادة عمداء الكليات والمعاهد بالجامعة بشأن التفكير الجدي في تبني إنشاء جمعيات علمية متخصصة بالجامعة بهدف رفع كفاءة الاتصال بين المهتمين في المجالات العلمية. حيث بادر قسم المناهج وطرق التدريس بتقديم مشروع أولي للجمعية والذي وافق عليه مجلس كلية التربية ثم المجلس العلمي ومجلس الجامعة بقراره رقم (8) في الجلسة الثانية بتاريخ 1423/8/30هـ بالموافقة على إنشاء الجمعية.
سطر 65 - 1. تنمية الفكر العلمي في مجال المناهج والإشراف التربوي والعمل على تطويره وتنشيطه.
سطر 66 - 2. تحقيق التواصل العلمي بين أعضاء الجمعية من خلال اللقاءات والندوات والمنشورات العلمية.
سطر 67 - 3. تطوير الأداء العلمي والمهني لأعضاء الجمعية.
سطر 68 - 4. تيسير تبادل الإنتاج العلمي والأفكار العلمية في مجال المناهج والإشراف التربوي بين الهيئات والمؤسسات المعنية.
سطر 69 - 5. تقديم المشورة العلمية في مجال المناهج والإشراف التربوي.
سطر 10 - وأول النعم وأعظمها وأهمها وأولاها في سورة النحل : نعمة الهداية إلى الله تعالى، والعلم به سبحانه وبما يرضيه، وهي أول نعمة ذكرت في السورة، ودعي قارئها إليها، وتكررت في تضاعيفها لأهميتها [يُنَزِّلُ المَلَائِكَةَ بِالرُّوحِ مِنْ أَمْرِهِ عَلَى مَنْ يَشَاءُ مِنْ عِبَادِهِ أَنْ أَنْذِرُوا أَنَّهُ لَا إِلَهَ إِلَّا أَنَا فَاتَّقُونِ] {النحل : 2} وفي خاتمة ربعها الأول تذكير بحملة الوحي ومبلغيه للناس؛ لاتباعهم فيه، وبيان دعوتهم التي دعوا إليها [وَلَقَدْ بَعَثْنَا فِي كُلِّ أُمَّةٍ رَسُولًا أَنِ اُعْبُدُوا اللهَ وَاجْتَنِبُوا الطَّاغُوتَ] {النحل : 36} والرسول صلى الله عليه وسلم هو حامل القرآن ومبلغه، والعلماء هم حملة العلم من بعده ومبلغوه للناس؛ ليتتابع العلم بالله تعالى وبما يرضيه بين البشر جيلا بعد جيل إلى آخر الزمان، وهو ما نوهت به السورة في ثلثها الأول [وَمَا أَرْسَلْنَا مِنْ قَبْلِكَ إِلَّا رِجَالًا نُوحِي إِلَيْهِمْ فَاسْأَلُوا أَهْلَ الذِّكْرِ إِنْ كُنْتُمْ لَا تَعْلَمُونَ • بِالبَيِّنَاتِ وَالزُّبُرِ وَأَنْزَلْنَا إِلَيْكَ الذِّكْرَ لِتُبَيِّنَ لِلنَّاسِ مَا نُزِّلَ إِلَيْهِمْ وَلَعَلَّهُمْ يَتَفَكَّرُونَ] {النحل : 44}، ثم أكدته في وسطها مع بيان أنه هدى ورحمة، وفَصّل في المسائل الكبرى التي اختلف فيها البشر [وَمَا أَنْزَلْنَا عَلَيْكَ الكِتَابَ إِلَّا لِتُبَيِّنَ لَهُمُ الَّذِي اخْتَلَفُوا فِيهِ وَهُدًى وَرَحْمَةً لِقَوْمٍ يُؤْمِنُونَ] {النحل : 64} وأكدت عليه أيضا في ثلثها الأخير [وَنَزَّلْنَا عَلَيْكَ الكِتَابَ تِبْيَانًا لِكُلِّ شَيْءٍ وَهُدًى وَرَحْمَةً وَبُشْرَى لِلْمُسْلِمِينَ] {النحل : 89} وبينت أنه سبب للثبات على الحق [قُلْ نَزَّلَهُ رُوحُ القُدُسِ مِنْ رَبِّكَ بِالحَقِّ لِيُثَبِّتَ الَّذِينَ آَمَنُوا وَهُدًى وَبُشْرَى لِلْمُسْلِمِينَ] {النحل : 102} فما أحوج المسلمين اليوم والفتن تحيط بهم من كل جانب إلى ملازمة القرآن تلاوة وفهما وتدبرا وعملا لتثبيت القلوب والربط عليها، وفي خاتمة السورة أمر باقتفاء أثر الخليل عليه السلام؛ لأنه رمز في الثبات على الحق، والدعوة إليه، والصبر على الأذى فيه [ثُمَّ أَوْحَيْنَا إِلَيْكَ أَنِ اتَّبِعْ مِلَّةَ إِبْرَاهِيمَ حَنِيفًا وَمَا كَانَ مِنَ المُشْرِكِينَ] {النحل : 123} هذا التكرار لنعمة الهداية وبيان مصادرها يحتم على المؤمن العناية بها على قدر عناية القرآن بها، وتكرير السورة لها.
سطر 19 - ثم إنها ليست فضائل مفردة : صدق، وأمانة، وعدل، ورحمة، وبر. إنما هي منهج متكامل، تتعاون فيه التربية التهذيبية مع الشرائع التنظيمية وتقوم عليه فكرة الحياة كلها واتجاهاتها جميعا، وتنتهي في خاتمة المطاف إلى اللّه، لا إلى أي اعتبار آخر من اعتبارات هذه الحياة! وقد تمثلت هذه الأخلاقية الإسلامية بكمالها وجمالها وتوازنها واستقامتها واطرادها وثباتها في محمد صلى الله عليه وسلم وتمثلت في ثناء اللّه العظيم، وقوله: «وَإِنَّكَ لَعَلى خُلُقٍ عَظِيمٍ».
سطر 7 - ■ حتى يغيروا ما بأنفسهم ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 8 - ■ حتى يغيروا ما بأنفسهم ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 7 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 7 - ■ حتى يغيروا ما بأنفسهم ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 23 - ■ بين ضدين : مقولة علمية.
سطر 3 - وجاء كذلك في نفس الباب أن الشعبي قال: "وددتُ أني نجوتُ من علمي كفافا لا لي ولا عليّ".
سطر 11 - وقد يكون هناك فوائد لفكرة المتابعة للمتبوعين (المشاهير) فمنهم من يقدِّمُ بضاعة تستحق البحث عنها وقد سهّلتْ متابعةُ كثيرٍ من المتميزين على الناس فاستطاعوا التواصل عن قرب بمن يهتمون بمجال تخصصهم، ولكنْ يضيع عددٌ كبير منهم في بحر مُلهياتِ هذه الوسائل وتقل الفائدةُ كُلما كثرت المتابعة، وحتى المتبوعون (المشاهير) المتميزون لا يلبثُ أكثرهم حتى يغيّرَ جِلْدَه ويصبحَ حديثه في الغالب عن أشيائه التافهة كطبخ اللحم مع الأرز أو سلق الدجاج وأكل المثلجات مع أبنائه وزوجته، ويحدث هذا إمّا لإغراءٍ يتعرض له صاحب الحساب المتميز أو سليقةً منه في اتباع القطيع.
سطر 13 - أستثني من هذه الحسابات التي لا تكون شخصية وتكون بأسماء مجالات متخصصة كالحسابات الأدبية والعلمية مع أن بعضها للأسف ينحدر بعد فترة لإغراءات جذب المتابعين أو يقوم بالدعاية لحسابات لا تمت لمجاله بصلة من أجل الكسب المادي فينحلّ بذلك من تخصصه.
سطر 15 - وربما يكون للحسابات الرسمية للمواقع العلمية والهيئات الاستشارية وحسابات الدولة جانب من الثبات يستحق أن يجعلها مستثناة.
سطر 32 - 3. ذكّروا أنفسكم وأحبابكم بالموت وقدّموا لهم الترغيب والترهيب بأسلوب جذاب يصل إلى قلوبهم برفق، يدفعهم إلى العمل وتغيير الأنفس طمعاً في حسن خاتمة ورضوان من الله.
سطر 5 - لقد ثبت علمياً بأن هناك علاقة واضحة بين تغيرات طبيعة الإنسان ومواقع الأجرام السماوية وتأثيراتها (وخاصة القريبة منها)، وكذلك مع الأشعة والظواهر الكونية. وقد بيَّن التنجيم وجود ارتباط بين أوضاع الكواكب وطبيعة الوليد ومهنته في المستقبل. لذلك فإن دراسة أوضاع وحركة الأجرام السماوية في لحظة ولادة الإنسان تتيح الوصول إلى نوع من التنبؤ حول مستقبل الوليد وخصائص طبعه وسلوكه الاجتماعي. فقوى الجاذبية للأجرام السماوية القريبة من الأرض والأشعة الكهرمغناطيسية وطاقة الرياح والانفجارات الشمسية لها تأثير كبير وواضح على الظروف الفيزيائية للأرض، وبالتالي على طبيعة الإنسان والحيوان وحتى النبات.
سطر 5 - من أعماله : بندر شاه وعرس الزين ودومة ود حامد والرجل القبرصي وموسم الهجرة إلى الشمال موضوع هذا البحث.
سطر 7 - أتناول هذه الرواية من جانب أزعم- على حد علمي - أنه لم يُتطرَّق إليه، وهو : ارتباط الحدث بالجو النفسي للشخصيات، بمعنى كون الحدث هو هو، لكن تختلف النظرة إليه، ويختلف تقييمه وتوصيفه حسب حالة الشخصية التي تراه وتصفه.
سطر 7 - في مجال التعليم وتحديداً المجالات المتعلقة بإعداد المعلمين، غاب عنا هذان المصطلحان ولم نعمل بهما لسنوات طويلة، فقد كان التحاق الطلاب بكليات المعلمين –وما زال- مبنياً على رغباتهم الشخصية.
سطر 9 - ولكون المجال التعليمي مجالاً جاذباً نوعاً ما لكثير من خريجي المرحلة الثانوية، ولا يتطلب معايير خاصة للقبول في كلياته ومعاهده، فقد التحق الكثير من الطلاب بكليات ومعاهد المعلمين التي فتحت أبوابها للجميع.
سطر 11 - وبالرغم من أن هذا المسار قد ساهم سريعاً في توفير كادر من المعلمين في كافة التخصصات، إلا أن له تبعات سلبية تمثلت في الضعف الذي نعاني منه اليوم في مخرجات التعليم ونواتج التعلم كنتيجة لعدم مناسبة كثير ممن التحق بمهنة التعليم لها.
سطر 13 - في السنوات الأخيرة بدأت في الظهور صورة من صور الاختيار المهني ممثلةً في الاختبارات المهنية للمعلمين التي يعدها المركز الوطني للقياس، غير أن توقيت هذا الإجراء من وجهة نظري جاء متأخراً عن وقته، إذ يفترض أن تتم عملية الاختيار المهني قبل التحاق الطلاب بكليات المعلمين وليس بعده.
سطر 15 - إن عملية الاختيار المهني التي تتم حالياً بعد عملية إعداد المعلمين تتسبب ولا شك في هدر كبير في الوقت والجهد، كما أنها محبطة لكثير من المتخرجين الذين لم يتمكنوا من اجتياز الاختبار بعد أن أمضوا سنوات من عمرهم في الإعداد والتأهيل.
سطر 17 - وفي خضم الاهتمام المتزايد بتطوير التعليم، من المهم إعادة النظر في إجراءات قبول المتقدمين لكليات إعداد المعلمين، واعتماد عمليات التوجيه التربوي والاختيار المهني المعتمدة في كثير من دول العالم كعمليات علمية موثوقة النتائج.
سطر 19 - فمن خلال تطبيق عمليات التوجيه المهني والاختيار المهني يمكن ضمان إعداد معلمين ذوي كفاءات مهنية عالية، الأمر الذي يسهم في تجويد التعليم والتعلّم، وتسريع وتجويد كافة الجهود المبذولة في عمليات التحسين والتطوير.
سطر 11 - وسورة "قل يا أيها الكافرون" تضمنت توحيد العبادة، وأن العبد لا يعبد إلا الله، ولا يشرك به في عبادته أحداً، فلذلك "كان الرسول صلى الله عليه وسلم يفتتح بهما النهار في سنة الفجر، ويختم بهما في سنة المغرب، وفي السنن أنه كان يوتر بهما، فيكونان خاتمة عمل الليل كما كانا خاتمة عمل النهار" انتهى.
سطر 23 - تتحقق الفاعلية عندما تكون هناك (رسالة محددة - رؤية واضحة - قيم ثابتة - إستراتيجيات علمية - أهداف إجرائية).
سطر 15 - ■ ملامح المشروع الشامل لتطوير المناهج ــ تقرير علمي.
سطر 3 - ● تركز الاتجاهات التربوية الحديثة على مفهوم التعلم مدى الحيـاة، لربط خبرات المتعلمين بواقع حياتهم والمتغيرات التي يواجهونها في مستقبلهم. وأدت هذه الاتجاهات إلى تحولات في مفاهيم تدريب المعلمين أثناء الخدمة فأصبحت أكثر شمولا وعمقًا، وتجاوزت مجرد التدريب لإتقان بعض مهارات التدريس وتخطيط الدروس وإعداد المواد التعليمية والتقويم، من أجل تلبية الحاجات المؤسسية، ورفع الكفايات، لتمتد إلى آفاق أوسع من النمو المهني، حيث تلقي الاحتياجات المعرفية والمهارية والوجدانية للمعلمين اهتمامًا كبيرًا في إطار مفهوم المهنة، بكل ما يتضمنه ذلك من أبعاد اجتماعية ومعرفية، بل وأيديولوجية أيضًا.
سطر 6 - الإطار المفاهيمي للتعلم مدى الحياة. أوجه التكامل بين مفهوم التعلم مدى الحياة والتنمية المهنية المستدامة للمعلمين. دور مؤسسات المعلمين قبل الخدمة في تهيئة المعلمين للتعلم مدى الحياة. دور المدرسة في تيسير التعلم مدى الحياة لدى المعلمين. دور الهيئات المهنية في دعم وتطوير مصادر التعلم مدى الحياة للمعلمين. تجارب عالمية في مجال إدخال مفهوم التعلم مدى الحياة وتطبيقاته في برامج إعداد المعلم وتدريبه في أثناء الخدمة.
سطر 11 - • المحور الثاني : أوجه التكامل بين مفهوم التعلم مدى الحياة والتنمية المهنية المستدامة للمعلمين.
سطر 12 - تتكامل مفاهيم التعلم مدى الحياة والتنمية المهنية المستدامة للمعلمين من حيث إنها: عملية مقصودة ومخطط لها من قبل المؤسسات والتنظيمات التربوية من أجل زيادة نمو المعلم مهنيًّا. تستهدف تحسين أداء المعلم في كافة الجوانب المعرفية والمهارية والسلوكية. تبدأ منذ تخرج المعلم والتحاقه بالمهنة وتتواصل طوال خدمته فيها، فهي بذلك طويلة المدى تقوم على فكرة التعلم مدى الحياة، وليست موقوتة بمدة زمنية معينة. تمد المعلم بكل ما هو جديد في مجال تخصصه، وتنمي مهاراته التدريسية، وتؤهله لمواجهة ما يستجد من تطورات تربوية، وبذلك فهي عملية مكملة للإعداد قبل الخدمة. تنعكس على المنتج التعليمي المتمثل في الطلاب.
سطر 14 - ♦ معايير برامج كليات إعداد المعلمين التي تمهد للتعلم مدى الحياة :
سطر 15 - • المحور الثالث : دور مؤسسات إعداد المعلمين قبل الخدمة في تهيئة المعلمين للتعلم مدى الحياة معايير برامج كليات إعداد المعلمين التي تمهد للتعلم مدى الحياة: تنمية العلاقات التواصلية مع المعلمين بعد تخرجهم. تقديم المعرفة والفهم المهني إلى المعلمين. توفير تدريب متخصص أثناء الخدمة على المهارات المهنية الحديثة. توفير ما يسمى ببرنامج التأهيل الراقي اختياريًّا لمن يرغب من المعلمين. الالتزام بتنمية الاستعداد المسبق لدى الطالب المعلم. الربط المستمر بين إعداد المعلم وحاجة المجتمع والعصر. الاستمرار في مراجعة أهداف كليات التربية. رفع مستوى المناهج الموجهة للطالب في كليات التربية. الاهتمام بتدريب المعلمين على أساليب التعلم والتثقيف الذاتي والتدريب المتواصل أثناء الخدمة. ترسيخ فكرة أن المعلم لن يكون المصدر الوحيد لاكتساب الخبرات والمهارات في مدرسة المستقبل، بل ستنافسه مصادر أخرى، وترجمة هذا المبدأ عمليًّا في برامج إعداد المعلمين. إحداث مقرر في كليات التربية يعنى بدراسات المستقبل واستشرافه والنظر في متغيراته، وتدريب الدارسين عمليًّا على مناقشة واستنباط الصور المأمولة في تطوير مسار التعليم.
سطر 17 - • المحور الرابع : دور المدرسة في تيسير التعلم مدى الحياة لدى المعلمين.
سطر 20 - ♦ نماذج من الهيئات المتصلة مباشرة بالتنمية المهنية للمعلمين :
سطر 21 - • المحور الخامس : دور الهيئات المهنية في دعم وتطوير مصادر التعلم مدى الحياة للمعلمين نماذج من الهيئات المتصلة مباشرة بالتنمية المهنية للمعلمين: الجمعيات المهنية وسائل الإعلام مراكز البحث العلمي.
سطر 21 - • المحور الخامس : دور الهيئات المهنية في دعم وتطوير مصادر التعلم مدى الحياة للمعلمين نماذج من الهيئات المتصلة مباشرة بالتنمية المهنية للمعلمين: الجمعيات المهنية وسائل الإعلام مراكز البحث العلمي.
سطر 37 - • وضع رؤية واضحة للتعليم والتدريب المبنيين على مفهوم التعلم مدى الحياة لتتبناها كل قطاعات التعليم وأجهزته، فلا يعمل كل قطاع بشكل منعزل، وتبقى خطوات التطوير منفصلة ومنعزلة لا رابط بينها. اتباع الاتجاهات الحديثة التي أدخلت تحولا على مفاهيم تدريب المعلمين أثناء الخدمة لتصبح أكثر شمولا وعمقًا واستمرارية، فتتجاوز مجرد التدريب على إتقان مهارات التدريس وتخطيط الدروس وإعداد المواد التعليمية إلى آفاق أوسع من النمو المهني. تتسع لتشمل الأبعاد المعرفية والاجتماعية والأخلاقية والمهارية.
سطر 39 - • إعـداد المعلمين وتنميتهم مهنيًّا وفقًا لأحدث الاتجاهات التربوية المرتكزة على مفهوم التعلم مدى الحياة، ليتمكنوا من مواكبة المستجدات العلمية والمهنية، والتفاعل الإيجابي مع متغيرات الحياة في مجتمعاتهم وعلى مستوى العالم، بفكر ناقــد بناء. ربط التعلم مدى الحياة ببرامج التنمية المهنية للمعلمين، لكي يعدلوا باستمرار من سلوكياتهم وأساليب تدريسهم. تنمية ثقافة المعلمين الثقافية ومهاراتهم لاستيعاب التطور المتسارع في تقنيات الاتصال والمعلومات وتوظيفها في المقررات التي يقومون بتدريسها. إيجاد تكامل بين نشاطات برامج التنمية المستدامة للمعلمين، بإشراكهم في تدريبات متنوعة تشمل القيام بممارسات بحثية وحضور ملتقيات علمية، وإجراء تدريبات عملية.
سطر 41 - • غرس الوعي لدى المعلمين بحاجتهم للتعلم مدى الحياة كسبيل لمواكبة العصر وفهم متغيراته، واكتساب خبرات جديدة تساعد على النجاح في العمل وإتقانه. العمل على التحديث المستمر لبرامج مؤسسات إعداد المعلمين وتنميتهم أثناء العمل، من منظور التعلم مدى الحياة. قيام وسائل الإعلام ومراكز البحث العلمي بدورها الداعم لترسيخ مفاهيم التعلم مدى الحياة للمعلمين. توفير متطلبات أساليب التعلم مدى الحياة من مصادر تعلم وتثقيف ووسائل نشر وتواصل في المؤسسات التربوية.
سطر 41 - • غرس الوعي لدى المعلمين بحاجتهم للتعلم مدى الحياة كسبيل لمواكبة العصر وفهم متغيراته، واكتساب خبرات جديدة تساعد على النجاح في العمل وإتقانه. العمل على التحديث المستمر لبرامج مؤسسات إعداد المعلمين وتنميتهم أثناء العمل، من منظور التعلم مدى الحياة. قيام وسائل الإعلام ومراكز البحث العلمي بدورها الداعم لترسيخ مفاهيم التعلم مدى الحياة للمعلمين. توفير متطلبات أساليب التعلم مدى الحياة من مصادر تعلم وتثقيف ووسائل نشر وتواصل في المؤسسات التربوية.
سطر 28 - • تكرر في الخطبة قوله صلى الله عليه وسلم : ألا هل بلغت، اللهم فاشهد، كانت تأتي عقب كل محور من محاور خطبته؛ ليقيم الحجة على المسلمين أنه بلّغ الأمانة وأدّى الرسالة، وتكون هذه العبارة بمثابة خاتمة جزئية، ينتقل بعدها لمحور آخر.
سطر 29 - • وكانت الخاتمة النهائية هي قوله : فليبلّغ الشاهدُ الغائبَ؛ حرصًا منه صلى الله عليه وسلم على توصيل تلك القواعد الإسلامية التي تضمنتها الخطبة لجميع المسلمين في أي مكان كانوا.
سطر 1 - ■ بعد إجازة يومنا الوطني يوم التوحيد والنصر والتَّمكين أذكّركم بدولة من الدول وشعب من شعوب العالم توالت عليهم الأزمات والابتلاءات في سنين عجاف عاشوا فترة من الزمن في حروب وزلازل أبادت مئات الآلاف منهم، وبعد الحرب عمّ في الشعب الدمار في كل شيء. فهل استسلمت هذه الدولة، وهل استسلم الشعب للحالة الأليمة بسبب الحرب وتسلط الأعداء عليهم. كلا بل انتفض الشعب لم ينتفض على دولته وحاكمه، لم يصنع الفوضى في البلاد ويحطم ممتلكات دولته ووطنه بل تعاون مع الدولة والحاكم ليتخلص من حالته المؤلمة ومعيشته الضنكا وجهله المطبق. إنّها دولة وشعب لم يستسلم للغرق في جهله وشهواته وشبهاته ولم يتبنى ما يسمى بالـ (الهياط) والقول بلا فعل، ولم يسخر الناس في هذه الدولة عقولهم وتفكيرهم في الثأر والانتقام برفع السلاح وسفك الدماء بل ثأروا لأنفسهم وانتصروا على أعدائهم في سنين وجيزة بسلاح العقلاء والحكماء انتصروا بسلاح العلم والتعلم وتقدير البحث العلمي والعمل بتوصياته فأصبح العالم بأسره اليوم لا يستغني عن هذه الدولة وشعبها، لا يستغني عن صناعاتهم واختراعاتهم وابتكاراتهم العلمية والتكنولوجية. إنها ﴿اليابان﴾ التي تعد اليوم من أكبر الدولة المتقدمة في المجال الصناعي والإلكتروني.
سطر 1 - ■ بعد إجازة يومنا الوطني يوم التوحيد والنصر والتَّمكين أذكّركم بدولة من الدول وشعب من شعوب العالم توالت عليهم الأزمات والابتلاءات في سنين عجاف عاشوا فترة من الزمن في حروب وزلازل أبادت مئات الآلاف منهم، وبعد الحرب عمّ في الشعب الدمار في كل شيء. فهل استسلمت هذه الدولة، وهل استسلم الشعب للحالة الأليمة بسبب الحرب وتسلط الأعداء عليهم. كلا بل انتفض الشعب لم ينتفض على دولته وحاكمه، لم يصنع الفوضى في البلاد ويحطم ممتلكات دولته ووطنه بل تعاون مع الدولة والحاكم ليتخلص من حالته المؤلمة ومعيشته الضنكا وجهله المطبق. إنّها دولة وشعب لم يستسلم للغرق في جهله وشهواته وشبهاته ولم يتبنى ما يسمى بالـ (الهياط) والقول بلا فعل، ولم يسخر الناس في هذه الدولة عقولهم وتفكيرهم في الثأر والانتقام برفع السلاح وسفك الدماء بل ثأروا لأنفسهم وانتصروا على أعدائهم في سنين وجيزة بسلاح العقلاء والحكماء انتصروا بسلاح العلم والتعلم وتقدير البحث العلمي والعمل بتوصياته فأصبح العالم بأسره اليوم لا يستغني عن هذه الدولة وشعبها، لا يستغني عن صناعاتهم واختراعاتهم وابتكاراتهم العلمية والتكنولوجية. إنها ﴿اليابان﴾ التي تعد اليوم من أكبر الدولة المتقدمة في المجال الصناعي والإلكتروني.
سطر 10 - 4- اليابانيون يغذون أولادهم منذ الصغر على الولاء لوطنهم ولقائدهم الأعلى فلذلك انشغلوا في العلم وتعاون المواطن والحاكم وسخروا كل طاقاتهم لتقدم بلادهم علميا وصناعيا.
سطر 14 - إنَّ من الواجب علينا بعد إجازة اليوم الوطني أن يكون هناك انتفاضة علمية وتربويّة في البيوت والمدارس والجامعات لتحقيق رؤية 2030 التي تركز على الاستثمار في الإنسان وتحسين مخرجات مدارسنا وجامعاتنا ؛ فهذه الدولة المباركة منذ تأسيسها وهي تعنى بالعلم والعلماء، وأكبر ميزانية تخصصها الدولة الرشيدة حفظها الله لوزارة التعليم فالمسؤولية على الجميع كبيرة والأمانة عظيمة فلنؤدي حقها يقول الرسول صلى الله عليه وسلم : (كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيته..).
سطر 11 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 15 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 13 - وليس هناك مجال لأساليب التبجيل أو التفخيم غير المتعارف عليها منها، بل نحافظ على مقومات الناس الأدبية والعلمية دون نقصان، حتى لا يعتبر إساءة للأدب ودون زيادة حتى لا يعتبر نفاقاً وتزلفاً. ونذكر بعد مسمى وظيفته، تخصص إدارته في المصلحة الحكومية أو المؤسسة التجارية أو الصناعية، ثم تذكر البلدة التي هي مقر عمله كما رأينا في المثال السابق.
سطر 31 - فلقد قرأت إعلانكم بصحيفة "الرياض" بتاريخ 2 / 9 / 1417هـ عن وظيفة (مسؤول علاقات عامة) في إدارة الإذاعة والتلفزيون، ولما كنت متطلعاً إلى العمل في مؤسسة ناجحة ومزدهرة، وأشعر بأن ما حصلته في دراستي، وما اكتسبته من خبرة علمية يمكن أن يؤهلني لهذه الوظيفة؛ فإني أتقدم بطلبي هذا للعمل معكم في الوظيفة المعلن عنها.
سطر 32 - (ثم يذكر المؤهلات العلمية) وأنا حصلت على البكالوريوس من قسم الإعلام بكلية الآداب جامعة الملك سعود في شعبان 1417 هـ. وكان التقدير العام "جيد" وقد بلغت ساعات الدراسة التي أتممتها 120 ساعة (مائة وعشرين) كان معظمها في دراسة العلاقات العامة من جوانبها المتعددة مثل أسس العلاقات العامة، والعلاقات العامة في المؤسسات الحكومية، والعلاقات العامة في المؤسسات الخاصة، والعلاقات العامة في الشركات الكبرى، وتصميم برامج العلاقات العامة، هذا بالإضافة إلى قراءتي مواد تتعلق بميدان العلاقات العامة من ناحية، وتزيد من ثقافة الإنسان من ناحية أخرى. فقرأت الإعلام الدولي، وتنظيم المعلومات، وبعض القوانين الإعلامية. إذ لم تمنعني الدراسة من الاطلاع الحر على أهم ما كتب من مؤلفات عن العلاقات العامة مما كان له أثر كبير على دراستي وتعلقي بهذا الميدان.
سطر 33 - (ثم يذكر الخبرة العلمية) وفي أثناء السنوات الثلاث الماضية كنت أستغل وقت العطلة الصيفية في العمل والتدريب. فعملت في إدارة العلاقات العامة بمؤسسة "اليمامة الصحفية" بالرياض، كما كنت أساعد أحد أقربائي في مؤسسته في مجال العلاقات العامة. ولقد أفادتني هذه التجارب، رغم قصرها، في الانتقال من الدراسة النظرية إلى مجال التطبيق العملي.
سطر 37 - • تقديم شهادات علمية مزورة للحصول على وظيفة عامة أو مكانة اجتماعية.
سطر 10 - لم يكن سبب ذلك - كما يظن البعض - علميةُ الشيخ، فمن العلماء من يصيبه ما يصيب كثيراً من الناس بسبب طريقة نظرته لهذه المرحلة، فالقضية هي حياة الروح، وحملُ الهم، وهذا قدرٌ مشترك بين الناس كلهم، لا يختص به مسلم دون كافر، وإني لأعرف رجلاً بلغ الثمانين، وهو قريب من مرتبة العوام في العلم، ولكنه يحمل شيئاً يسيراً من العلم، فبعد أن تقاعد قرر أن يبلغه، أخذاً بحديث : بلغوا عني ولو آية، فطاف البلاد، وهو شيخ كبير يقاد بعربة، وأعرف رجلاً قرر أن يحفظ القرآن بعد أن تقاعد فحقق مراده، إنها حياة الروح، وإذا كانت النفوس كبارا، تعبت في مرادها الأجسام.
سطر 1 - ■ إن الدراسات تؤكد على حقيقة علمية مفادها أن زيادة ساعات السهر لدى الطلبة أو الجلوس أمام شاشة التلفاز والكمبيوتر يؤدي إلى إرباك الساعة البيولوجية للجسم مما ينجم عنه ارتفاع ضغط الدم والكوليسترول الضار والسكري من النوع الثاني.
سطر 2 - ● النصيحة الأولى : عليك أن تتقبل جميع الآراء، وأن يكون الرد علميا وواضحا ومتوائما مع البيئة المحيطة بالمعلم بهدف التطوير وليس بهدف ربح النقاش، لأنك ستجد من يضاهيك بالمعلومة.
سطر 11 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 15 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 6 - وهكذا تقدم البراجماتية للتلاميذ المنهج الدراسي الذي يحتوي على الخبرات والدراسات البحثية الاجتماعية والمشروعات والمشكلات والتجارب والتي إذا ما تم تطبيقها بطريقة علمية وعملية دقيقة فأنها ستؤدي إلى تحقيق وظيفة المعرفة بالنسبة لكل مجالات المادة الدراسية، ويجب على المعلم البراجماتي أن يوجه ويساعد وأن ينصح المتعلمين وأن يبني الموقف التعليمي حول مشكلات معينة ذات أهمية حقيقية بالنسبة لهم بحيث تؤدي إلى فهم افضل لبيئتهم الاجتماعية والطبيعية مع إعطاء اهتمام اكبر في الوقت نفسه لميول الفرد. وتقترح نظرية المنهج البراجماتي أن يتم تنظيم محتوى التربية وفقا للمشكلات التي يواجهها التلاميذ بحيث يكون المنهج المدرسي لا يعتمد على الكتاب المدرسي بل صورة مصغرة من المجتمع هدفها الرئيسي تدريب التلاميذ على الحياة التعاونية ذات النفع المتبادل والإسهام في إصلاح المجتمع من خلال مسؤولياتها. وهنا يجب أن يحل التعلم من خلال تطبيق أسلوب حل المشكلات بدلا من التلقين للمادة الدراسية وعليه فإن المرونة من أهم خصائص تصميم المنهج البراجماتي كما تركز على التجريب دون التركيز على جزء من المحتوى اكثر من الأجزاء الأخرى، وتنادي بمدخل يدور حول الطفل أو المتعلم بدلا من المادة الدراسية عند تنظيم المنهج. ويعد منهج النشاط أحد التنظيمات المنهجية الحديثة الذي يرجع اصله إلى ديوي حيث أنشاء أول مدرسة ذات نشاط معين عام 1896 كمحاولة تعاونية بينه وبين الآباء والمعلمين والمهتمين بالتربية لتنظيم العمل المدرسي تحت إدارته. ويرى أحد فلاسفة التربية أن أفكار ديوي جيدة ومناسبة لمنهج المدرسة الابتدائية أما بالنسبة للمرحلة الثانوية فيجب أن يؤدي التعليم إلى مستوى عال من التمكن من المحتويات التي لها صلة بالحياة وذلك لأنها تمثل الأدوات الضرورية للقوى الاجتماعية للشعوب.
سطر 6 - وهكذا تقدم البراجماتية للتلاميذ المنهج الدراسي الذي يحتوي على الخبرات والدراسات البحثية الاجتماعية والمشروعات والمشكلات والتجارب والتي إذا ما تم تطبيقها بطريقة علمية وعملية دقيقة فأنها ستؤدي إلى تحقيق وظيفة المعرفة بالنسبة لكل مجالات المادة الدراسية، ويجب على المعلم البراجماتي أن يوجه ويساعد وأن ينصح المتعلمين وأن يبني الموقف التعليمي حول مشكلات معينة ذات أهمية حقيقية بالنسبة لهم بحيث تؤدي إلى فهم افضل لبيئتهم الاجتماعية والطبيعية مع إعطاء اهتمام اكبر في الوقت نفسه لميول الفرد. وتقترح نظرية المنهج البراجماتي أن يتم تنظيم محتوى التربية وفقا للمشكلات التي يواجهها التلاميذ بحيث يكون المنهج المدرسي لا يعتمد على الكتاب المدرسي بل صورة مصغرة من المجتمع هدفها الرئيسي تدريب التلاميذ على الحياة التعاونية ذات النفع المتبادل والإسهام في إصلاح المجتمع من خلال مسؤولياتها. وهنا يجب أن يحل التعلم من خلال تطبيق أسلوب حل المشكلات بدلا من التلقين للمادة الدراسية وعليه فإن المرونة من أهم خصائص تصميم المنهج البراجماتي كما تركز على التجريب دون التركيز على جزء من المحتوى اكثر من الأجزاء الأخرى، وتنادي بمدخل يدور حول الطفل أو المتعلم بدلا من المادة الدراسية عند تنظيم المنهج. ويعد منهج النشاط أحد التنظيمات المنهجية الحديثة الذي يرجع اصله إلى ديوي حيث أنشاء أول مدرسة ذات نشاط معين عام 1896 كمحاولة تعاونية بينه وبين الآباء والمعلمين والمهتمين بالتربية لتنظيم العمل المدرسي تحت إدارته. ويرى أحد فلاسفة التربية أن أفكار ديوي جيدة ومناسبة لمنهج المدرسة الابتدائية أما بالنسبة للمرحلة الثانوية فيجب أن يؤدي التعليم إلى مستوى عال من التمكن من المحتويات التي لها صلة بالحياة وذلك لأنها تمثل الأدوات الضرورية للقوى الاجتماعية للشعوب.
سطر 9 - • إن الله سبحانه وتعالى قادر على حصر وحفظ أي عمل للإنسان ولو كان العمل خيرا أو شرا ولو بحجم حبة الخردل (لأنها علميا لا تنقسم وهي من ذوات الفلقة الواحدة فقط) وليس لها بالدنيا أي وزن بميزان أهل الدنيا. ومن حاول تجربة ذلك فإن ١٠٠٠ حبة خردل محتمل أن تزن غم واحد فقط لا غير. ولو كانت هذه الحبة الواحدة في جوف صخرة مغلقة تماما أو بأي مكان في السموات السبع والأرضين السبع. فهو رب كل المخلوقات ولا يغيب عنه شيئ بتاتا. ويعرف تعالى ماذا خلق وأين مكانه مهما كان ذلك.
سطر 1 - ■ أظهرت دراسة علمية على مهارات الاتصال بين الناس أن الناس يستغرقون ما نسبته 75% من يومهم في الإنصات والتحدث فقط، : 40% للإنصات و 35% للتحدث، بينما يقضي 16% من أوقتهم في القراءة و 9% في الكتابة. وهو ما يؤكد أن الإنصات يحتل النصيب الأكبر من أنشطتنا اليومية. وقد ذكرت الدراسة في كتاب مادلين بورلي آلن في كتابها الاستماع صفحة 2.
سطر 3 - إن مادة الخط والإملاء في عصرنا الحاضر قد أهملت من قبل معظم إدارات المدارس، فهذه المادة غالبا ما تستخدم لتكملة النصاب المقرر للمعلم وهو (24) حصة في الأسبوع، كما لوحظ أنها تسند إلى معلمين لا يجيدون رسم الحروف والكلمات، فضلاً على فنون الخط العربي. ولست مبالغا إذا قلت إن البعض منهم إذا كتب موضوعاً واحداً صعب علينا قراءته، فهؤلاء بحاجة ماسة إلى الالتحاق الإلزامي بدورات تحسين الخطوط لرفع مستواهم في هذه المادة، أو على الأقل تمكينهم من رسم الحروف والكلمات بشكل واضح ومقروء، لقد تأثر كثير من التلاميذ في مراحل التعليم الأولى بهذه النماذج من المعلمين الذين لا يجيدون الكتابة وفن الخط فأصبحنا نشاهد كثيراً من الموظفين وخريجي الجامعات بدرجات علمية عالية عاجزين عن الكتابة بشكل مقبول ومقروء، والسبب هو عدم الاهتمام الجاد من البداية بهذه المادة المهمة، وبعد ما تفشت المشكلة تنبهت وزارة التربية والتعليم لذلك، فعقدت دورات في تحسين الخطوط للطلاب فقط، ولكنها في إطار ضيق جدا، وكنا نأمل أن تكون هذه الدورات شاملة وموسعة للطلبة، وتكون هناك دورات أخرى مماثلة وإلزامية للمعلمين لتحسين مستواهم فيها، لما لهذه المادة من أهمية بالغة في وسائل التعليم والتخاطب وحياة المتعلمين.
سطر 4 - • تعزيز مهارات الكتابة وتدوين الملحوظات بطريقة علمية منظمة.
سطر 12 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 16 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 1 - ■ نشرت مدونة بوفار دراسة علمية حول وسائل التواصل الاجتماعي ؛ لماذا نعجب بالمنشورات؟ ولماذا نشاركها؟ ولماذا نعلّق عليها؟ وحاولت كورتني سيتر الإجابة عن هذه الأسئلة : ”إن إدمان وسائل التواصل الاجتماعي حقيقي جداً، بفضل مادتين كيميائيتين تنتجها أدمغتنا: هما الدوبامين والأوكسيتوسين”.
سطر 4 - الدوبامين مادة كيميائية ممتعة في الدماغ والذي يسببه في الحقيقة البحث والرغبة في البحث. يتم تحفيز الدوبامين بعدم القدرة على التنبؤ، من خلال أجزاء صغيرة من المعلومات الموجودة على وسائل التواصل الاجتماعي. والدوبامين قوي لدرجة أن الدراسات أظهرت أن مقاومة التغريد على تويتر أصعب على الناس من مقاومة السجائر والكحول.
سطر 4 - تهدف مرحلة إعداد الحقائب التدريبية إلى وضع خطة تنفيذية لعملية التدريب الفعلي وذلك عن طريق إعداد المادة العلمية والخطوات الإجرائية اللازمة للتنفيذ ويتم إعداد الحقائب التدريبية على أساس الأهداف التدريبية والمعارف والمهارات وطرق التدريب ووسائله التي تم اتخاذ قرارات بشانها في مرحلة التصميم وذلك لضمان تخطيط وتنفيذ التدريب على أساس معايير علمية وفنية سليمة.
سطر 11 - 5- توفر المادة العلمية الأساسية والأدوات الضرورية للتطبيق العملي.
سطر 22 - 1- نموذج غلاف حقيبة المادة والذي يشتمل على اسم المادة التدريبية والبرنامج والقطاع واسم معد الحقيبة والمراجع العلمي ومن قام بعملية تطوير الحقيبة.
سطر 38 - ● القسم الثالث (المادة العلمية والتطبيقات).
سطر 40 - 1- مادة علمية في شكل تعريفات مختصرة في شكل تعريفات للمصطلحات المرتبطة بموضوعات الوحدة التدريبية أو تحديد للمراحل والخطوات التي يتطلب تنفيذ التطبيقات الإلمام بها.
سطر 48 - يحتوي هذا الجزء على قائمة بالقراءات الخارجية المتعلقة بالوحدة التدريبية والمراجع الأساسية المستخدمة وأرقام تصنيفها والناشر وتاريخ النشر وأرقام الصفحات التي تتعلق بالموضوع وذلك لأغراض التوثيق العلمي ومساعدة المتدرب على الرجوع إلى المصادر الرئيسة للمادة العلمية.
سطر 1 - ■ العلاج الحقيقي لأي حالة من متلازمة داون مرهون بعودة العدد الصبي للرقم السوي أي الصحيح ومنه لا يحق لأي عاقل أن يهضم لا طوعا ولا كراهية أن يتم هذا التغيير، وهذا التدخل في التصحيح بأخذ كل خلية على حدا. هذا من باب فرضية بلوغ التقنية الطبية لإمكانية التدخل في التصحيح ومنه كان هذا الباب موصد من الجهة التجريبية أي العملية، مما كان منطقنا الصحيح في تفعيل العلاج هو التدخل من جهة القوى الصورية المفقودة فالإنسان كلية أي كل لجملة أجزائه وتغيير الجزء يحتم تغيير الكل في نفس ماهية التغيير. أي ببساطة عودة وإرجاع قوى الشكل يحتم علميا ومنطقيا عودة العدد الصبغي دون التطرق لخوض هذا التغيير الحتمي والمنطقي بشروح لا يستطيع أن يلمسها أي قارئ عادي غير مختص. وببساطة وشرح موجز ومجاني هو أن تجربة العلاج مضمونها الصحيح هو منح وإعطاء ما فقد من قوى الشكل عند هذه الفئة وذلك بتعريض المصاب بمتلازمة داون في شروط دقيقة وأزمنة معينة ومقاييس معنية نقدم ونعرض هذه الحالات إلى قوة صورية وشكلية.
سطر 2 - يعني العلاج عامة هو : أننا سنضيف قوة صورية من شد وتصلب وتباين بطريقة علمية وتجربة عملية وسنخرج النسخة الأصلية من استقرارها الأول المتشابه بل المتماثل بين كل الناس أي نعطي كل طفل قوى ليتفرد بصورته وشكله بعد خروجه من النسخة الأصلية وهي حيثيات غير مذكورة هنا ونحن من نحددها بعد استقبال الشهادات الطبية التي تؤكد الخلل الصبغي.
سطر 31 - ج- أن يكون على الأقل مؤهلاً تأهيلاً علمياً مماثلاً لنوع التعليم الذي ستقوم المدرسة به.
سطر 2 - الحيوان المنوي هو قوة إنسانية أي نسخة لصاحبها لا تحوي أي صفة أي فعل إنساني بشري ولا أي شكل أي صفة فعلية وإنما تحوي قوة وصفية وكذلك هو العكس بالنسبة البويضة بالنسبة لبويضة المرأة ولم نضغط على هذا الفصل ولم نرمي بكل ثقلنا المعرفي لشرح أسباب ولادة أطفال متلازمة داون لأنه سواء كان هذا الخلل الصبغي في عدد الصبغيات أي المورثات الذي هو وليد تزاوج خطأ بين خلية حيوان منوي وخلية البويضة والذي بدوره يجب أن يبرر علميا إما بفساد الحيوان المنوي أو البويضة بعد تأخر وجود الحيوانات المنوية مدة أشهر دون خروجها ودون تجديدها يعني بقاء الحيوانات المنوية عند الرجل مدة طويلة يعطيها ويلصق بها صفات حقيقية في أحد جوانب الإنسان وبقاء الحيوان المنوي دون أي إفراز هذا إن كانت خلايا الرجل عند التلقيح هي المسؤولة عن حدوث المتلازمات أو بقاء البويضة عند المرأة مدة طويلة دون تلقيح أو إفراز وهذا طبعا إن كان الخلل في جانب المرأة أي أن خلايا البويضة هي المسؤولة عن المتلازمات أو سواء كان ذلك لجماع جنسي شاذ خلقيا وفطريا بين كلا الزوجين أو أحدها أو لأسباب مستبعدة من الجهة الوراثية تقريبا أو لأي سبب كان فذلك ليس موضع شرحنا هنا لتعقيداته من جهة ومن جهة ثانية لأن معرفة جملة الأسباب المؤدية لولادة طفل مصاب باضطراب متلازمة داون أي فاقد لقوى صورته الشكلية والتعبيرية لا يهم بتاتا في تحديد طريقة العلاج وهي عموما أسباب متعددة المنشأ مؤدية كلها وتصب كلها في جوهر واحد وهو حذف القوة الصورية والحفاظ على النسخة الأصلية دون إبراز أي قوى للصورة البشرية وإبرازها هنا بدقة يشتت ذهنية وعقل المتلقي ويحيله لاستدراك طريقة العلاج.
سطر 8 - - إجراء دراسة تحليلية لجميع الفقرات المفسوحة لجميع الدورات السابقة وأداء طلبة المملكة فيها، وتقديم تقريراً مبسطاً يمكن للمعلمين وللمشرفين الاستفادة منه.
سطر 9 - - تدريب المعلمين على استراتيجيات تدريس الرياضيات والعلوم من خلال الارتقاء وتنمية مهاراتهم في المعايير المستهدفة في الاختبارات الدولية.
سطر 22 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 26 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 18 - • موضوع البحث فاعلية توظيف التقنيات في الإشراف التربوي، هبة توفيق أبو عيادة وصالح احمد أبو عبابنه، منتدى الإدارة والمدرسين.
سطر 24 - ■ مقارنة بين النظام الفصلي ونظام المقررات للتعليم الثانويِ ــ بحث علمي.
سطر 1 - ■ قبل التمادي في الطرح المعرفي علينا ضرب مثال مبسط جدا : لو نأخذ صفحات مختلفة الألوان ومختلفة في شدة الخطوط الكتابية ومتشابهة الكتابة تقريبا ونطبع كل هذه الصفحات أي ننسخها بالأسود والأبيض فإننا في النهاية سنحصل على أوراق وصفحات متشابهة تماما ويزول ذالك الفرق بزوال اللون والقوة الخطية وتعود كل الصفحات لأصلها ونسختها الأصلية في تشابه وتماثل متقارب جداً وهو الحال لأطفال متلازمة داون تشابه وتماثل لفقدان القوة اللونية وقوة التفاصيل الخطية وقوة التباين في المنحنيات والمسارات التي تحدد ملامح الوجه والعضلات وهذا هو جوهر متلازمة داون وطبعا فقدان هذه القوى الصورية والشكلية يتبعه فقدان في جوانب متعددة تتبع هذا الجانب الصوري كجوانب الصلابة في العضلات وحتى الصلابة في الإدراك والاندماج الفكري والاجتماعي والكثير من الجوانب الأخرى وأبرزها أكثر هو ليونة الجسم من جانب العضلات وهذا ما يفسر الرخاوة في الجسم وحتى في جوانب عدة إدراكية وحسية وفكرية واجتماعية وفيما يلي العوارض العضوية والفسيولوجية البارزة وهي - صغر حجم الرأس - قصر القامة - دقة ملامح الوجه - العين منحرفة للأعلى - الانف صغير ومسطح - راحة الكف تحوي خطأ واحد في الغالب - ضخامة حجم اللسان وبروزه - تسطّح الرأس من الخلف - غالبا ما تكون اليدان قصيرتان وعريضتان - ضعف في العضلات، وعودة الأصل أي القوة الصورية والشكلية هي فقط ما يلزم ويحتم لباقي الجوانب بالعودة يعني جوهر المتلازمة هو فقط الباب الذي علينا التعامل معه والدخول منه تجريبيا لعلاج المتلازمة، لا لشيء سوى لأن التعامل مع جوانب ليست جوهرية شيء ليس علمي وشيء فضيع والفرز بين جوانب الماهيات أي الجوانب الإنسانية شيء لا يتدخل فيه العامة ولا حتى قصار وشباب الأطباء والغير محترفين ولأن المسائل والشروح يصعب حصرها في أسطر فعلينا التوكيد والتكرار على أن حقيقة جانب إضراب متلازمة داون يدخل في حيز الصورة لو صح التعبير وللتبسيط الصورة الفوتوغرافية والنسخة الشكلية للإنسان البشري أي فقدان كل القوى الصورية التي تفرد شخص وشخص فكلنا نتفق في مستقر واحد أي نسخة واحدة ونختلف في القوى أي المستودعات الصورية.
سطر 1 - ■ مقارنة بين النظام الفصلي ونظام المقررات للتعليم الثانوي (الإيجابيات والسلبيات) ــ بحث علمي.
سطر 3 - وضعت وزارة التربية والتعليم في اعتبارها تحسين العملية التعليمية بما يدعم تهيئة المتعلمين لمتطلبات سوق العمل، فسعت إلى التحسين والتغيير المستمر من خلال تطبيق مشاريع تعليمية تدعم عجلة التطور للمجال التعليمي إضافة إلى تعزيز القيم والاتجاهات التربوية الحديثة ذات الأبعاد الاجتماعية والثقافية والصحية، كتعزيز التربية الوطنية وتنمية الانتماء والهوية الوطنية، وتعزيز التربية الأمنية والمحافظة على الأمن الفكري، وتعزيز التربية الصحية والغذائية، والتربية البيئية والتنمية المستدامة، وتعزيز قيم العمل والإنتاج والإيجابية في الحياة والسعي والاجتهاد والصبر والمثابرة، وقد طبقت مشاريع منها النظام الفصلي ونظام المقررات.
سطر 4 - وسوف نتطرق في هذا البحث إلى شرح موجزا حول أهم الملامح للنظام الفصلي المطبق حاليا، سلبياته وإيجابياته وأيضا نظام المقررات الذي طبق بنسبة الأعوام السابقة وسوف يتم تطبيقه في التعليم الثانوي بالكامل اعتبارا من العام الدراسي 1439-1440.
سطر 6 - ■ مبررات البحث :
سطر 12 - ■ أهداف البحث :
سطر 24 - • الخطة الدراسية في النظام الفصلي موحدة لجميع المتعلمين للبنين والبنات، عدا المواد الدراسية المخصصة لأحدهما دون الآخر.
سطر 29 - • تطبيق نظام الفصل الصيفي وفق الاحتياج التعليمي للمتعلمين والتنظيمات الخاصة بذلك.
سطر 74 - • تحقيق مبدأ التعليم من أجل التمكن والإتقان باستخدام استراتيجيات وطرق تعلم متنوعة تتيح للطلاب والطالبات فرصة البحث والابتكار والتفكير الإبداعي.
سطر 84 - • عملية التقويم وظيفة تربوية علي جانب كبير من الأهمية وأساس هام في نظام المقررات تتضمن أساليب وأنواع متعددة, فإلى جانب كونها تقيس مدي تحصيل المتعلم وتحديد مستواه العلمي يعتبر التقويم عملية تشخيص وعلاج ووقاية وتحسين تستهدف الكشف عن مواطن القوة والضعف في المنظومة التعليمية لإيجاد الحلول المناسبة لتحسين عمليات التعلم ونمو المتعلم بالطريقة الصحيحة.
سطر 109 - نظام المقررات، لم بطبق في قطاعنا ولكن يظهر لنا من الإطلاع على وسائل الأعلام وما نتج عن تجربته في القطاعات العلمية الأخرى بروز إيجابيات له تغطي سلبيات النظام الفصلي تلخص بعض منها في النقاط التالية :
سطر 128 - ■ فريق البحث :
سطر 136 - ■ إعداد البحث :
سطر 20 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 24 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 4 - وقد انعكست تلك المفاهيم الأيديولوجية على تنظيمات المنهج لتحقيق الوحدة بين التعليم والعمل النافع اجتماعيا وبذلك وجدت النظرية التطبيقية للمنهج مكانها في النظام التعليمي السوفيتي كما جذب المحتوى وأساليب أو طرق التدريس المستخدمة في التطبيق العلمي والعملي للتربية التطبيقية اهتمام المربين السوفييت بعد الثورة البلشفية عام 1917. وهكذا أصبحت البوليتكنيكية مبدأ أو موقف نظريا يتخلل جميع المواد الدراسية ويوجه تدريسها، ويشمل العلوم الإنسانية والطبيعية والدراسات العملية، وهو لا يهدف إلى إعطاء التلاميذ معلومات ومهارات علمية تتعلق بالصناعة والزراعة فقط بل ويهدف كذلك إلى غرس وتكوين عادات عقلية وخلقية تتعلق بعمليات الإنتاج المختلفة.
سطر 3 - وفق الويكيبيديا : يشير مصطلح التفكير التَّصْمِيمي Design Thinking إلى الطرائق والعمليات المستخدمَة لبحث المشاكل الغامضة، واكتساب المعلومات، وتحليل المعارف، وطرح الحلول، في مجالَي التصميم والتخطيط. وبعبارة أخرى، فهو يشير إلى النّشاطات المعرفية الخاصّة بالتصميم، التي يطبّقها المصمّمون أثناء عملية التصميم.
سطر 17 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 21 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 11 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 15 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 3 - اختبار مصمم لقياس مدى معرفة أو تمكن الطالب أو الدارس في مجال معرفي أو مهاري معين في العادة نتيجة للدارس، ويعد الاختبار التحصيلي أحد أدوات البحث العلمي.
سطر 3 - اختبار مصمم لقياس مدى معرفة أو تمكن الطالب أو الدارس في مجال معرفي أو مهاري معين في العادة نتيجة للدارس، ويعد الاختبار التحصيلي أحد أدوات البحث العلمي.
سطر 10 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 14 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 2 - ■ موضوع البحث :
سطر 6 - ■ أهمية الدراسة والبحث :
سطر 8 - يتمشى البحث مع الاتجاهات الحديثة التي تسعى إلى توظيف التقنيات في خدمة التعليم ويسهم في الكشف عن الصعوبات التي تحول دون هذا التوظيف وبالتالي يمكن أن يستفيد منها المسؤولون في التخطيط لحل هذه المشكلات.
سطر 24 - ■ مسلمات البحث :
سطر 37 - ■ حدود البحث :
سطر 38 - اقتصرت حدود البحث والدراسة على الجهات التالية :
سطر 47 - ■ أدوات البحث :
سطر 48 - ● تصميم شعار خاص بالبحث (تصميم معدة البحث).
سطر 49 - ● بناء استبيانات إلكترونية تسهم في تحقيق أهداف البحث (تصميم معدة البحث)، وهي كتالي :
سطر 57 - ■ خطوات البحث :
سطر 59 - ● إعداد إطار نظري يتضمن عناصر مادة البحث الأساسية.
سطر 84 - o زيادة إمكانية الاتصال بين المتعلمين فيما بينهم، وبين المدرسة، من خلال سهولة الاتصال ما بين هذه الأطراف في عدة اتجاهات مثل البريد الإلكتروني، الملفات التشاركية، مجموعات التواصل الأخرى .. الخ.
سطر 85 - o المساهمة في وجهات النظر المختلفة للمتعلمين مثل المشاركة في المنتديات والمواقع النافعة.
سطر 93 - o تمكين المتعلم من عمليات البحث والنقد والاستكشاف العلمي.
سطر 93 - o تمكين المتعلم من عمليات البحث والنقد والاستكشاف العلمي.
سطر 97 - o الاستفادة من تقنيات المعلومات والاتصال في الأبحاث والدراسات العلمية.
سطر 101 - o يساعد المعلم على مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين من خلال تعدد وتنوع وسائل التعليم.
سطر 103 - o سرعة وسهولة استخراج المعدلات والرسوم البيانية لنتائج المتعلمين.
سطر 104 - o يسهل على المعلم متابعة وفرز المستوى التحصيلي للمتعلمين (المتفوقين أو أدنى ..).
سطر 106 - o يتيح للمعلم إمكانية تنويع طريقة التدريس، ومن الممكن عرض المادة العلمية بالطريقة التي تناسب المتعلمين فمنهم من تناسبه الطريقة المرئية، ومنهم تناسبه الطريقة المسموعة أو المقروءة.
سطر 110 - o مواجهة النقص في أعداد هيئة التدريس المؤهلين علميا وتربويا.
سطر 121 - في دراسة عملية تمت عام 1993م تبين أن 98% من مدارس التعليم الابتدائي والثانوي في الولايات المتحدة لديها جهاز حاسب آلي لكل 9 طلاب، وفي الوقت الحاضر فإن الحاسب متوفر في جميع المدارس الأمريكية بنسبة (100%) بدون استثناء، وتعتبر تقنية المعلومات لدى صانعي القرار في الإدارة الأمريكية من أهم ست قضايا في التعليم الأمريكي، وفي عام 1995م أكملت جميع الولايات الأمريكية خططها لتطبيقات الحاسب في مجال التعليم، وبدأت في سباق مع الزمن من أجل تطبيق منهجية التعليم عن بعد وتوظيفها في مدارسها، واهتمت بعملية تدريب المعلمين لمساعدة زملائهم ومساعدة المتعلمين أيضاً، وتوفير البنية التحتية الخاصة بالعملية من أجهزة حاسب آلي وشبكات تربط المدارس مع بعضها، إضافة إلي برمجيات تعليمية فعالة كي تصبح جزءاً من المنهج الدراسي.
سطر 124 - بدأت تجربة اليابان في مجال التعليم الإلكتروني في عام 1994م بمشروع شبكة تلفازية تبث المواد الدراسية التعليمية بواسطة أشرطة فيديو للمدارس حسب الطلب من خلال (الكيبل) كخطوة أولى للتعليم عن بعد، وفي عام 1995م بدأ مشروع اليابان المعروف باسم "مشروع المائة مدرسة" حيث تم تجهيز المدارس بالإنترنت بغرض تجريب وتطوير الأنشطة الدراسية والبرمجيات التعليمية من خلال تلك الشبكة، وفي عام 1995م أعدت لجنة العمل الخاص بالسياسة التربوية في اليابان تقريراً لوزارة التربية والتعليم تقترح فيه أن تقوم الوزارة بتوفير نظام معلومات إقليمي لخدمة التعليم مدي الحياة في كل مقاطعة يابانية، وكذلك توفير مركز للبرمجيات التعليمية، إضافة إلي إنشاء مركز وطني للمعلومات، ووضعت اللجنة الخطط الخاصة بتدريب المعلمين وأعضاء هيئات التعليم على هذه التقنية الجديدة، وهذا ما دعمته ميزانية الحكومة اليابانية للسنة المالية 1997/1996م، حيث أقر إعداد مركز برمجيات لمكتبات تعليمية في كل مقاطعة ودعم البحث والتطوير في مجال البرمجيات التعليمية ودعم البحث العلمي الخاص بتقنيات التعليم الجديدة، وكذلك دعم جميع الأنشطة المتعلقة بالتعليم عن بعد، وكذلك في دعم توظيف شبكات الإنترنت في المعاهد والكليات التربوية، لتبدأ بعد ذلك مرحلة جديدة من التعليم الحديث، وتعد اليابان الآن من الدول التي تطبق أساليب التعليم الإلكتروني الحديث بشكل رسمي في معظم المدارس اليابانية.
سطر 124 - بدأت تجربة اليابان في مجال التعليم الإلكتروني في عام 1994م بمشروع شبكة تلفازية تبث المواد الدراسية التعليمية بواسطة أشرطة فيديو للمدارس حسب الطلب من خلال (الكيبل) كخطوة أولى للتعليم عن بعد، وفي عام 1995م بدأ مشروع اليابان المعروف باسم "مشروع المائة مدرسة" حيث تم تجهيز المدارس بالإنترنت بغرض تجريب وتطوير الأنشطة الدراسية والبرمجيات التعليمية من خلال تلك الشبكة، وفي عام 1995م أعدت لجنة العمل الخاص بالسياسة التربوية في اليابان تقريراً لوزارة التربية والتعليم تقترح فيه أن تقوم الوزارة بتوفير نظام معلومات إقليمي لخدمة التعليم مدي الحياة في كل مقاطعة يابانية، وكذلك توفير مركز للبرمجيات التعليمية، إضافة إلي إنشاء مركز وطني للمعلومات، ووضعت اللجنة الخطط الخاصة بتدريب المعلمين وأعضاء هيئات التعليم على هذه التقنية الجديدة، وهذا ما دعمته ميزانية الحكومة اليابانية للسنة المالية 1997/1996م، حيث أقر إعداد مركز برمجيات لمكتبات تعليمية في كل مقاطعة ودعم البحث والتطوير في مجال البرمجيات التعليمية ودعم البحث العلمي الخاص بتقنيات التعليم الجديدة، وكذلك دعم جميع الأنشطة المتعلقة بالتعليم عن بعد، وكذلك في دعم توظيف شبكات الإنترنت في المعاهد والكليات التربوية، لتبدأ بعد ذلك مرحلة جديدة من التعليم الحديث، وتعد اليابان الآن من الدول التي تطبق أساليب التعليم الإلكتروني الحديث بشكل رسمي في معظم المدارس اليابانية.
سطر 127 - في بريطانيا ظهرت ما يسمي بـ (الشبكة الوطنية للتعليم) والتي تم فيها ربط أكثر من: (32.000) مدرسة بشبكة الإنترنت، و9 ملايين طالب وطالبة، و (450.000 معلم)، وفي هذه الشبكة كل طالب وطالبة أُعطي عنوان إلكتروني، كما يتوقع من عملية التطبيق بأنه سيقل العمل الورقي، وسيتم تدريب المعلمين ومراقبة مستويات أدائهم، كما تم تدريب وتزويد 10 آلاف معلم بأجهزة حاسب نقال، كذلك تم توصيل مختلف المواقع التعليمية بهذه الشبكة ويتم إرسال المعلومات والمواد التعليمية من موقع الشبكة الوطنية إلى المدارس، ويمكن كذلك الحصول علي المنهج الدراسي على شكل أقراص مدمجة.
سطر 130 - طبقت وزارة التربية والتعليم بدولة الكويت التعليم الإلكتروني في جميع المراحل التعليمية، وذلك بهدف إيجاد بيئة تكنولوجية للتعليم من خلال عدة طرق، أولها: إعداد برامج إلكترونية تعليمية معدة مسبقاً للمناهج الدراسية، وإعداد فصول إلكترونية مجهزة بأفضل الوسائل التكنولوجية مع توفير شبكة إلكترونية (إنترنت)، وإعداد هيئة تدريسية واعية ومثقفة إلكترونياً، حيث طبق المشروع أولا على نطاق تجريبي في بداية الفصل الثاني من العام الدراسي 2004/2003م على 24 مدرسة بواقع 12 مدرسة متوسطة (6 بنين، و 6 بنات)، و12 مدرسة ثانوية، بواقع 4 مدارس من كل منطقة تعليمية، كما تم وضع خطة تنفيذية لبرنامج تدريبي بالتعاون مع مؤسسات القطاع الخاص يشمل القطاعات التالية: المديرين العاملين ومديري الإدارة في المناطق التعليمية، ومديري ومديرات المدارس، والمشرفين والمشرفات والمعلمين والمعلمات المتخصصون في اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، بالإضافة إلى عمل برامج توعية شاملة لأولياء الأمور والعاملين في الحقل التربوي من خلال وسائل الاتصال المختلفة المرئية والمقروءة والمسموعة، بهدف توعية الجميع بالتجربة قبل تطبيقها.
سطر 181 - o إتاحة إمكانية إرسال نتائج الاختبارات إلى المتعلمين، وكذلك أولياء أمورهم والمسؤولين بالمدرسة وبسرية تامه وبشكل سريع.
سطر 187 - o توفر تغذية راجعة وتعزيز فوري وبأشكال مختلفة لاستجابات المتعلمين ويمكن أن تتنوع التغذية الراجعة لهم لتشمل الدرجة النهائية للاختبار وكذلك نقاط القوة والضعف وأيضا إرشادات لتصحيح الأخطاء.
سطر 194 - o صعوبة قياس المهارات العليا لدى المتعلمين من خلال الاختبارات الإلكترونية حيث أنها تركز على الموضوعية في الطرح.
سطر 9 - 4- النحت النسبي : وينحت نسبة إلى علمين، نحو قولهم : عبشمي، نسبة إلى عبد شمس، ومرقسي : نسبة إلى امرئ القيس.
سطر 9 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 13 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 10 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 14 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 1 - ■ التوجهات البحثية في مجال التطوير المهني القائم على بحث الدرس (Lesson Study) ــ حلقة نقاش.
سطر 3 - ● مركز التميز البحثي في تطوير تعليم العلوم والرياضيات (جامعة الملك سعود).
سطر 12 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 16 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 10 - ■ يتناول هذا الكتاب موضع التدريس وكيفية تحسينه، من خلال الوسائل التعليمية المناسبة لك درس، ليتحسن التدريس بشكل ملحوظ يجب أن يتم إعطاء المعلمين الفرصة لتحسين مهاراتهم وزيادة الوسائل التعليمية التي يستخدمونها.
سطر 17 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 21 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 1 - ■ المنهج الدراسي في مفهومه العلمي يعني جميع الخبرات التربوية المقصودة والمخططة التي تقدمها المدرسة وتحت إشرافها للطلاب سواءً داخلها أو خارجها وفق أهداف محددة تساعد على تحقيق النمو الشامل من جميع النواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية والنفسية.
سطر 3 - هناك تساؤلات كثيرة دعتني لمناقشتها وطرحها حار فكري حيالها وتشتت ذهني إزاءها لبحث أسبابها وانتشارها وتناميها في الآونة الأخيرة في مدارسنا أمام مسمع ومرأى من الجميع.
سطر 4 - إن المتتبع لحال أبناءنا اليوم يجد عجباً في دراستهم واستذكارهم لدروسهم قبيل موعد الاختبارات النهائية أو حتى الشهرية تغيب الكتب عن أيديهم إلا قليلاً ولا قيمة لها ونجد بديلاً عنها مذكرات وملخصات ورقية أو علامات وإشارات وتلميحات محددة في الكتب، وعند سؤالك لابنك : لماذا لا تقرأ الكتاب وتذاكر منه ؟ يجيبك مباشرة أن هذا المؤشر والمحدد لنا وهذه الأوراق هي التي نختبر فيها ونذاكر منها وأما الكتاب فلا داع له ولا نحتاجه كما نرى انتشار بيع ملخصات الكتب المدرسية بأنواعها المختلفة وطباعتها وتوزيعها،وهو ما نشاهده في محلات تصوير الكتب والمكتبات على شكل مدوّنات (نوتات) أو كتب مغلفة أو أقراص حاسوبية والإقبال الكبير عليها من قبل الطلاب وأولياء أمورهم رغم صدور تعاميم من وزارة التربية والتعليم تمنع استخدام الملخصات والدروس الخصوصية إلا أنها لا زالت طافية على السطح ومنتشرة كانتشار النار في الهشيم، ولكن دعونا نناقش هذه المشكلة من وجهة نظر الطالب المعني والمستهدف في هذه العملية فالطالب يرى أن الكتاب يكتنفه الكثير من الغموض وعدم الوضوح مع الإطالة في التفصيل والشرح وأما الملخصات فهي أسهل وأوضح وتقدِّم المعلومات بشكل أبسط دون تفاصيل أو تعقيدات وبأقل وقت وجهد. بل وما هو أسوء من ذلك أن الطالب أصبح يعلم ويعرف أسئلة الامتحان وإجاباتها تماماً وقد تم تحفيظه عليها وتدريسه إياها سواءً كانت مقالية أو موضوعية ،وهذا ما يؤكد لي ما سمعته من أحد الزملاء سابقاً عن صدق هذه المعلومة وصحتها وهي فعلاً موجودة وأيَّد ذلك زملاء آخرين يعملون معلمين في لقاء معهم. أضف إلى هذا انتشار ظاهرة الدروس الخصوصية التي تشتد ضراوتها عند قرب الاختبارات فأضحت سوقاً رائجة وتجارة رابحة ضحاياها عقول أبناءنا وتعليمهم.
سطر 5 - وعندما نتناول أطراف الحديث حول أبعاد هذه المعضلة السائدة ليس على مستوى التعليم العام وإنما تجاوزتها إلى التعليم الجامعي التي أصبحت ظاهرة وعادة مألوفة وطبيعية تقبلها المجتمع وارتضاها فإننا أمام منزلق خطير يحدق بالأمة التي لا تفكر إلا باجتياز الامتحان والحصول على النسب (الدرجات) العالية للالتحاق بالجامعة بهدف نيل الوظيفة في نهاية المطاف ولا ضير في ذلك إلا أن يكون على حساب العلم والتعليم وما أدل على قولنا هو تدني المستوى العام وضعف المخرج وعدم الرضا عن نتاج الكفاءة النوعية للأجيال. حقيقة مرة نعيشها مع أبناءنا فلو طلبت من أحدهم شرح مفهوماً علمياً أو تفصيل أحداث تاريخية أو جغرافية أو معلومات دينية أو أي مجال آخر ستصدم بالرد والإجابة وأما القدرة على الكتابة والإملاء والخط وأسلوب التعبير واللغة وصياغة وتراكيب الجمل والكلمات فهذه طامة أخرى اجتاحت طلابنا عموماً. لا أريد أن أكون متشائماً للحد الذي يجعل أخي القارئ الكريم مكتئباً وإنما أسعى جاهداً لبيان واقعنا وأصور الحقيقة صراحة كما هي في مجتمعي الحبيب إذا ما أردنا أن نعيد مكانة العلم في رقي الأمة ونهضتها.
سطر 6 - والملخص الذي نرمي إليه ونقصده هنا هو ذاك الذي يبتر المعلومة وينقص المحتوى ويخل بالمفهوم ولا يعطي الصورة العلمية السليمة المتكاملة للمادة الدراسية وإنما يكتفي برؤوس الأقلام والعناوين البارزة والفقرات العريضة، وليتنا نعوِّد طلابنا على مهارة التلخيص الحقيقي الذي ينمي لدى الطالب القدرة على فهم وبناء المعلومة وإعادة ضبطها وصياغتها بقالب جديد وفكرة جديدة واستخلاص منتجاً علمياً راقياً في كلمات موجزة تحقق المعنى الصحيح والمقصود. فالمنهج عندما يختزل في صفحات أو يحذف منه أجزاء أو أبواب أو دروس فإن ذلك ضرب من ضروب العبث ويعد إخلالاً كبيراً بمرتكزات النظام التعليمي كلياً مما يؤدي إلى ضياع أهدافها ومعارفها (مهارات ــ قيم ــ خبرات) وبرامجها وخططها ومشاريعها وما يترتب عليه من تبديد للجهود المدرسية وإهدار للطاقات البشرية واغتيال للأوقات الزمنية المستنزفة على مدار العام في التدريس إضافة إلى انحسار خلفياتها الثقافية والعلمية والاجتماعية ناهيك عما يتعوَّد عليه الطلاب من عادات الكسل والإهمال والاكتفاء بالحد الأدنى واختطاف المعلومات والمحاور والنقاط الرئيسة وحفظها دون الخوض في التفاصيل والشرح وإدراك الحقائق العلمية وتفويت الفرصة في اكتساب ومعرفة أصول العلوم المختلفة.
سطر 7 - وعوداً على ما يشاع بين قطاعي البنين والبنات من تدريب الطلاب والطالبات على كيفية الإجابة على أسئلة الامتحانات قبيل موعدها بأيام وكتابة علامات وإشارات تلميحية أو تحديد فقرات ونقاط معينة في كتاب الطالب إيعازاً بأهميتها وأنها موضع أسئلة وعليهم حفظها ودراستها جيداً لتحقيق النجاح والتفوق المأمول، ولا شك أن مثل هذه الممارسة المعتادة في مدارسنا يعد انتهاكاً صارخاً في خاصرة التعليم وخيانة للأمانة ونوعاً من الغش المحرَّم ولا يقبل بحال من الأحوال ،ومما علمته من بعض الأخوة المعلمين أنه بالرغم من ذلك فإن الطلاب لا يحققوا درجات التفوق بل والكثير منهم تكون علاماتهم متدنية تصل إلى الحد الذي يجعلهم يحققون درجة النجاح في ظل نظام التجاوز الذي سهَّل عليهم إدراك النجاح بأقل مجهود، والذي دعا المعلمين إلى اتباع هذا السلوك هو خوفهم من أن يتعرضوا للمسائلة والتحقيق من قبل مسؤولي الإدارة في حال رسوب أو إخفاق الطلاب فأضحى النجاح هو مطلب الجميع بأي صورة كانت حتى وإن كان المعيار هو الاهتمام بالكم على حساب الكيف في تقويم مستوى تحصيل وتعليم الطلاب، وما ذلك إلا لأن طلابنا عازفين عن المذاكرة كارهين لها ليس لديهم الرغبة للتعليم ولا حباً للمدرسة وليس لديهم وقتاً للاطلاع والدراسة وقراءة الكتب، ولا أريد أن أتحدث عن الآثار المترتبة على هذا الصنيع فهي معلومة لدى الجميع ،ولكني سأقف عند هذه المعضلة متسائلاً : ما الذي دعا المعلم أو المعلمة اللجوء لهذا السلوك في ظل صمت مطبق من مؤسسات التعليم والمجتمع ؟
سطر 12 - 2ـ إعادة مكانة الكتاب الذي بتنا نترحم عليه وأصبح في طي النسيان ومن ذكريات الماضي مما يستدعي المسارعة في نشر التوعية بأهميته على جميع الأصعدة والاعتناء بالمكتبات العامة وتشجيع مرتاديها على زيارتها وتأصيلها في المدارس لأنه من السهولة بمكان الاطلاع والقراءة من الكتاب لأوقات طويلة من أجل اكتساب مخزون ثقافي وعلمي واسع في أي مادة أو مجال، وهذا قد يصعب من خلال الأجهزة ووسائل التقنية الإلكترونية وما تسببه من إرهاق للعين والآم في الظهر وأضرار عديدة على صحة الإنسان رغم أنها طغت واستحوذت على جميع شؤون حياة الناس لما توفره من سرعة الوصول للمعلومات في مختلف العلوم الإنسانية والطبيعية والطبية والتربوية والاجتماعية والثقافية والدينية وغيرها ،وما تقدمه من مزايا عديدة.
سطر 13 - 3ـ تفعيل قرارات الوزارة التي تمنع الملخصات والمدونات وتكون بديلاً عن الكتاب المدرسي وكذا الدروس الخصوصية وفرض عقوبات رادعة للمخالفين مع توفير برامج ومواد حاسوبية جذابة ومشوقة مساندة للمناهج الدراسية تساعد الطالب على التعلم بيسر وسهولة وتسهل مهمة المعلم في نقل وشرح المعلومة بأقل وقت وجهد، وتأمين الوسائل والأجهزة التعليمية المناسبة، وإقامة برامج علاجية وإثرائية وتعزيزية للطلاب بفئاتهم الثلاث (الضعاف ــ المتوسطين ــ المتفوقين) خارج وقت الدوام الرسمي وتحت إشراف الإدارة التعليمية التابعة من خلال اختيار نخبة متميزة من المعلمين في كل مدرسة ومنحهم مكافئات مالية مجزية.
سطر 14 - 4ـ تكثيف جهود المعلمين على تنفيذ الخطط الدراسية المقررة في تدريس محتوى الكتب المدرسية بكامل دروسها وفقاً لأهداف كل مادة ومتابعة الهيئة الإدارية والإشرافية المسؤولة وذلك استشعاراً للأمانة وإبراءً للذمة واحتساباً للأجر، والعمل على ربط الطالب بالكتاب كونه مرجعاً مهماً له ومصدراً للمعلومة وعدم التقليل منه أو الاعتراض على مادته وفي حال وجود أخطاء يتم التعديل والتصحيح لأنه من تأليف البشر فهو عرضة للخطأ وليس كتاباً منزلاً من عند الله، وتذليل الصعوبات أو العوائق التي تواجه الطلاب في عرض مادة الكتاب أثناء سير دراستهم.
سطر 16 - 6ـ تعويد الطلاب على نماذج واختبارات متنوعة وتمارين تقيس مستويات فكرية متعددة وتدريبهم عليها والعمل على إقناعهم أن الامتحان النهائي ما هو إلا صورة يحاكي ما تعلمه من خبرات ومفاهيم ومعلومات ومعارف وحقائق علمية ويقيس مستوى أهداف المادة ومجالاتها التي درسها.
سطر 19 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 23 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 4 - أكدت دراسة علمية حديثة بأن الصلاة تقي من الإصابة بدوالي الساقين، الذي يظهر نتيجة خلل في أوردة الساقين عن طريق انخفاض الضغط الواقع على جدران الوريد الساقي عند مَفصِل الكعب في أثناء الركوع والسجود وذلك لأن وضع السجود يجعل الدورة الدموية جميعها تعمل في ذات الاتجاه الذي تعمل فيه الجاذبية الأرضية، وهو ما يخفف كثيرًا من الضغط الوريدي على ظاهر القدم، وبذلك تنخفض احتمالات إصابة الإنسان بمرض الدوالي.
سطر 7 - أفادت دراسة علمية مصرية حديثة أهمية اتصال الإنسان بالأرض لتفريغ الشحنات الكهرومغناطيسية الزائدة في الجسم عن طريق السجود.
سطر 8 - وأشارت الدراسة العلمية إلى أن الإنسان الذي يتعرض لجرعات زائدة من الإشعاع يحدث نوعًا من التفاعل بين الخلايا فيتسبب في إصابة الإنسان بما يعرف بأمراض العصر مثل الشعور بالصداع والتقلصات العضلية والتهابات العنق والتعب والإرهاق، بالإضافة إلى النسيان والشرود الذهني، وحذرت الدراسة من أنه ما لم يتم تفريغ هذه الشحنات عن طريق السجود في الصلاة فإن الأمر يؤدي إلى الإصابة بالأورام السرطان.
سطر 11 - كشفت دراسة علمية، نشرها الباحث الطبي الأميركي، الدكتور دانيال هال أن المواظبة على أداء الصلاة، تطيل الأعمار، وأوضح الباحث أنه أجرى تجارِب على مئات الأشخاص، واكتشف عِلاقة إيجابية بين طول العمر وممارسة الشعائر الدينية وأضاف أن المصلين يعيشون 3 سنوات وشهرًا واحدًا زيادة كمعدل عن الذين لا يصلون (مع أن ظروفهم الصحية واحدة).
سطر 9 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 13 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 19 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 23 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 3 - • أليس من المفترض رؤية أثر التدريب على المعلمين والمعلمات وبالتالي المتعلمين ؟
سطر 13 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 17 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 13 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 17 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 2 - ● إن علميّ العروض والقوافي اللذَين وضعهما الخليل بن أحمد, من علوم العربية الجليلة والجميلة, اللذين يتناولان الشعر العربي ضبطا لوزنه وتحقيقا لقافيته، وضعهما واخترعهما على غير مثال سابق, بتتبع واستقراء أشعار العرب, فوضعها في خمسة عشر وزنا, وتسمى ببحور الشعر، وعدَّ البحر السادس عشر مهملاً. ولكن تدارك تلميذه الأخفش هذا البحر, ليكون البحر السادس عشر, لما رأى أنه كان مستعملاً, وعده من البحور المستعملة.
سطر 1 - ■ يقول الألماني لورينز مينزينغر، وهو استشاري موارد بشرية بحكم المهنة تأهل كمعلم معتمد ليوغا الضحك وفقاً لطريقة طورها طبيب هندي، إن الضحك يحفز كلا من الجسم والعقل (دراسة علمية).
سطر 4 - فهذا تشارلز وبوردمان وزملاؤه (1963م، ص 9) يعرفه بأنه (المجهود الذي يُبذل لاستثارة وتنسيق وتوجيه النمو المستمر للمعلمين في المدرسة فرادى وجماعات، وذلك لكي يفهموا وظائف التعليم فهماً أحسن ويؤدونها بصورة أكثر فاعلية).
سطر 7 - ورأى متولي (1983م، ص 23) أن الإشراف التربوي يسعى إلى الفاعلية في تحقيق الأهداف التربوية من خلال (تنسيق وإثارة اهتمام المعلمين وتوجيه نموهم بقصد توجيه نمو التلاميذ ليتمكنوا من المشاركة بصورة فعالة في المجتمع الذي يعيشون فيه) إن الإشراف التربوي عند متولي (مجهود منظم مستمر لتشجيع المعلمين على النمو الذاتي حتى يصبحوا أكثر فاعلية في تحقيق الأهداف التربوية).
سطر 9 - ويعرف حسين وعوض الله (1427هـ، ص 14-15) الإشراف التربوي بأنه نشاط علمي منظم تقوم به سلطات إشرافية على مستوى عالي من الخبرة في مجال الإشراف يهدف إلى تحسين العملية التعليمية ويساعد في النمو المهني للمعلمين من خلال ما تقوم به تلك السلطات من الزيارات المستمرة للمعلمين وإعطائهم النصائح والتوجيهات التي تساعدهم على تحسين أدائهم.
سطر 10 - وأشار مرسي، (1995م ص 274) إلى أن الإشراف التربوي (مفهوم ديناميكي متطور، يستهدف التوجيه والإرشاد للمعلم لمساعدته على تطوير نفسه علمياً وثقافياً، وتطوير مستوى أدائه المهني وبالتالي الارتفاع بمستوى العملية التربوية).
سطر 11 - ورأى البعض الآخر أمثال موشير Mosher، وبربل (Purpel 1972 م، ص 2ـ3) أن الإشراف مهمة قيادية وتدريبية؛ فهما يعدان مهمة الإشراف هي تعليم المعلمين كيفية التعليم والقيادة المهنية في إعادة تشكيل التربية العامة، وبتحديد أدق تطوير مناهج التربية وكيفية تدريسها وأشكالها.
سطر 17 - ويعرف المسّاد، (1427هـ، ص 20) الإشراف التربوي بأنه (خدمة أكاديمية وتربوية يقدمها المشرف التربوي إلى المعلمين التابعين له على وجه الخصوص وإلى المؤسسات التربوية (المدارس) بكليتهم كونها نظماً فرعية على وجه العموم، بأساليب إشرافية حديثة تتماشى وحركة تعليم التفكير والتفكير الإبداعي الذي أخذت تتعاظم بسرعة واتساع من جهة، وبتوظيف فاعل لتقنيات التعليم ومصادر التعلم المتنوعة من جهة أخرى، وعبر تنوع اتصالي تفاعلي قائم على الود والثقة والدعم والخبرة).
سطر 1 - ■ إن من فوائد مشروع لائحة تصنيف رتب المعلمين :
سطر 2 - 1- يحقق المشروع بعداً معنوياً بما يوفره للمعلمين من فرص للارتقاء بمكانتهم الاجتماعية والمهنية.
سطر 3 - 2- يحقق مبدأ التنافس الشريف بين المعلمين الطموحين وفقاً لأسس ومعايير تقويم علمية.
سطر 4 - 3- يوفر للمعلمين فرصاً للارتباط المستمر بالمهارات اللازمة للعمل بما يحقق التطور النوعي في الأداء.
سطر 5 - 4- يربط المعلمين بالتدريب وبرامجه في ضوء احتياجات كل معلم ومتطلبات كل رتبة.
سطر 16 - تتراوح فترة الحضانة لهذا الطفيْل ما بين 14 إلى 21 يوماً، ثم يتقابل النوع الثاني من هذا الطفيل (ذكر أو أنثى) مع الأول على سطح الجلد، ويحدث التزاوج بينهما، وتقومُ الأنثى بعدها بقتل الذّكر دونَ أيّ أسباب علميّة معروفة، وتبدأ بعد ذلك الأنثى الملقّحة ببناء بيتها من خلال حفر الأخاديد في جلد الشخص، وبطول 2 ملم على سطح الجلد القرنيّ، لتقوم بوضع بيضها البالغ 200 بيضة، حيث يفقس هذا البيض لتخرج هذه الطفيليّات، وتترك العشّ وتنمو خارجَه إلى أن تصل مرحلة البلوغ، وذلك في بضعةِ أيّام قليلة، ثم تقومُ هذه الطفيليات بالتزاوج من بعضها، وتبني البيوت الخاصة بها على جلد الشخص.
سطر 17 - تنتشرُ الطفيليات وتتكاثر في جسم الشخص المصاب بالجرب بهذه الطّريقة، لهذا يجب على الشخص المصاب بالحكّة الشديدة مراجعة الطبيب فوراً دون إهمالِ الحالة؛ حيث لا يختفي هذا المرض من تلقاء نفسه، بل يجب استعمال العلاج الذي يصفه الطبيب، وقد ثبت علميّاً أن الطفيل المُسبّب لمرض الجرب، لا يمكن أن يعيشَ خارج الإنسان أو العوائل الأخرى لمدة تزيد عن 72 ساعة.
سطر 24 - يقومُ الطّبيب في هذه الحالة بتشخيص المريض المصاب، عن طريق البحث عن العلامات التي تدلّ على تواجد الطفيليات، وذلك بأخذ خذعة -عيّنة من أنسجة الجسم- من جلد الشّخص المصاب، حيث يقوم الطبيب بحكّ هذه العينة المصابة بشكلٍ لطيف، وبعد ذلك يفحصها تحت المجهر. أخْذُ مثل هذه العيّنات لا تسبّب أيَّ ألمٍ للمريض.
سطر 10 - · تقتضي النظرة العلمية أن نعطي المؤسسة -بأبعد معانيها- دورها الكامل كما تقتضي ألا نقلل من دور الفرد الذي يقف على رأس هذه المؤسسة. (صفحة 19)
سطر 68 - · الحلول العاجلة هي أقصر الطرق إلى الفشل. والنجاح لا يمكن أن يتحقق إلا بالعمل الدائب المبني على تخطيط علمي. (صفحة 165)
سطر 1 - ■ لم تهتم الأمة الإسلامية بشيء بعد اهتمامها بكتاب الله عز وجل كاهتمامها بحديث رسول الله صلى الله عليه وسلم وسعيها في ذلك السعي العجيب الفذ. فانطلاقاً من كون السنة النبوية الركن الثاني لهذا الدين العظيم، وما لذلك من آثار وخلفيات‘ فإن علماء المسلمين منذ السنوات الأولى لفجر الإسلام وعلى مر العصور واختلاف الدهور كان لهم في علوم السنة النبوية شغل شاغل وعمل علمي متواصل وتفرغ كامل. تارة يحفظون الحديث، وتارة يدونونه، وتارة يحضون الناس على تحمله، وتارة يقسمونه إلى أقسام بحسب مواضيعه أو بحسب مراتبه، وتارة يذبون الشبهات عنه، وتارة يكشفون أمر الوضاعين فيه، وتارة يبينون القواعد العامة والأصول التي يقبل بها الحديث أو يرد. وهكذا تولدت علوم جمة ومعارف كثيرة، حملتها صدور أولئك الرجال الأفذاذ، وسطرتها أقلامهم النشطة، وطوتها كتبهم النفيسة.
سطر 23 - فمن آداب طالب الحديث إخلاص النية لله تعالى، والجد في الأخذ عن العلماء، والعمل بالعلم، واحترام الأساتذة وتوقيرهم، وبذل الفائدة لزملائه طلاب الحديث، واتباع منهج علمي متدرج في طلب الحديث، والعناية بمصطلح الحديث.
سطر 24 - ومن آداب المحدث : الإخلاص، وتصحيح النية، والتحلي بالفضائل، ومراعاة الأهلية للتحديث، وترك التحديث متى خاف الغلط، وتوقير من هو أولى منه، وتوقير الحديث ومجلسه، والاشتغال بالتصنيف والإنتاج العلمي.
سطر 14 - ثم تدرج الباحث في مقالته ليصل لتعريف النظرية تعريفاً علمياً ذاكراً الأسباب والمسوغات لحاجة النظرية في الإدارة التربوية رغم صعوبة وضعها، إلا أن أهمية ميدان التربية تجعل البحث عن نظرية أمرًا مهمًا جدًا كي تتمكن المؤسسة التربوية من القيام بأعمالها بنجاح متجنبة التجربة والخطأ.
سطر 14 - ثم تدرج الباحث في مقالته ليصل لتعريف النظرية تعريفاً علمياً ذاكراً الأسباب والمسوغات لحاجة النظرية في الإدارة التربوية رغم صعوبة وضعها، إلا أن أهمية ميدان التربية تجعل البحث عن نظرية أمرًا مهمًا جدًا كي تتمكن المؤسسة التربوية من القيام بأعمالها بنجاح متجنبة التجربة والخطأ.
سطر 24 - 8. نظرية النظم : التي تشير إلى عملية تطبيق التفكير العلمي في حل المشكلات الإدارية بالاعتماد على المعلومات الكمية والتجريبية والاستنتاج المنطقي.
سطر 1 - ■ تطرق الخبراء والباحثون في مجال التربية والتعليم إلى مفاهيم وتعريفات كثيرة للإشراف التربوي، كما أن الإشراف التربوي مر بمسميات عدة مثل : (التفتيش - التوجيه – الإشراف) وذلك منذ بدأت الحاجة في قطاع التعليم إلى من يقوم بضبط وتفحص سير عمل المعلمين. ظهر ما يسمى بالتفتيش المركزي، يكون أعضاءه من ذوي الخبرة والكفاءة في الميدان التعليمي، وغلب على هذا النوع نموذج الزيارات المفاجئة والتي تتمثل في قياس أداء المعلم من خلال تفحص مستوى تلاميذه في المادة الدراسية، بغية تحديد أهليته للترقية الوظيفية أو عدم أهليته لها، كان هذا قبل العقود الثلاثة الأخيرة من القرن العشرين، بعد ذلك تحول المسمى من تفتيش إلى (توجيه فني) يهدف إلى مساعدة المعلم على النمو في المهنة والكفاءة في الأداء، وشيئا فشيئا تطورت الأمور وغدا الطالب هو الهدف الأساس، وأضحى تطور العملية التربوية بجوانبها المتعددة هو الغاية، وأصبحنا أمام مصطلح "الإشراف التربوي" وهو المسمى الحالي.
سطر 2 - لن نتحدث عن مهام المشرف التربوي مثل تهيئة المعلمين الجدد وإعداد البرامج التدريبية واللقاءات..، ولن نتحدث عن أساليبه كالزيارات الصفية والمشاغل التربوية والمداولات والنشرات..، أو أنماطه كالوقائي والبنائي.. ولكن حديثنا هو ما يمر به العالم بأسره من تطور ونقلة واسعة انفتحت معها آفاق للمعرفة في شتى المجالات الثقافية والاجتماعية والسياسية، وقطاع التعليم من القطاعات التي تأثرت تأثرا ملحوظا مصاحبا لهذا التغيير، إذ أن النشء الآن وهو أهم عناصر العملية التعليمية بل هو المعني بها، يترعرع مع هذه التغيرات وتعتبر من مراحل نموه الأساسية، في حين يبقى التعليم متراجعا قليلا عن مواكبة هذا التغيير، والإشراف التربوي يعتبر رأس الهرم في عمليتي التعليم والتعلم، فهو حلقة الوصل بين أصحاب القرار وتفاصيل البيئة التعليمية، ذلك يجعل من المهم والضروري أن يطرأ عليه تغيير جديداً بحيث يكون أكثر فاعلية في عصر داهمته وسائل التكنولوجيا الحديثة بكل ما تحمله من إيجابيات وسلبيات، وما نريد الحديث عنه هو تحديث دوره ليصبح شاملا، أي يتحول في العملية الإشرافية من النظرة الجزئية إلى النظرة الكلية بمعنى أن لا يركز على تطوير أداء المعلم فقط، بل أن يهدف إلى تغيير وتطوير الموقف التعليمي بكل عناصره، (المعلم – المتعلم – البيئة التعليمية ..)، وأيضا لا بد أن يشمل دوره المشاركة في تحديث القوانين واللوائح المنظمة لعمله لتواكب المستجدات من جانب، ومن جانب آخر الاهتمام والعناية بتطوير العناصر البشرية في التعليم وإعدادها لمواجهة التحديات المعاصرة والمستقبلية التي فرضتها التطورات المتسارعة والتي عمت معظم جوانب الحياة الإنسانية.
سطر 7 - ■ مقارنة بين النظام الفصلي ونظام المقررات للتعليم الثانويِ ــ بحث علمي.
سطر 3 - الخطأ في البيداغوجيا التقليدية سلوك مناف للصواب يجب محاربته، أو سوء فهم يجب إزالته وشطبه في كل إنتاجات المتعلمين.
سطر 5 - فبيداغوجيا الخطأ ظاهرة تمثل نقطة انطلاق المعرفة، تعمل على وضع منهجية علمية واضحة المعالم للتعامل مع الخطأ، وهدفها هو دمج الخطأ في الوضعيات الديداكتيكية لتصبح مناسبة تستغل في البحث عن الصواب.
سطر 5 - فبيداغوجيا الخطأ ظاهرة تمثل نقطة انطلاق المعرفة، تعمل على وضع منهجية علمية واضحة المعالم للتعامل مع الخطأ، وهدفها هو دمج الخطأ في الوضعيات الديداكتيكية لتصبح مناسبة تستغل في البحث عن الصواب.
سطر 23 - تتنوع طرق وأشكال التعامل مع الخطأ بتنوع الأخطاء نفسها. هناك أخطاء ترتبط بالوضعيات التعليمية التعلمية، وأخرى بالتعليمات، وبعضها بالمكتسبات السابقة، وبعضها الآخر يرتبط بهذه المجالات جميعها.
سطر 25 - ■ الأخطاء المرتبطة بالوضعيات التعليمية التعلمية :
سطر 32 - يستحسن من المعلم أن يتبع طرقا عديدة ومتنوعة حسب نوعية الأخطاء التي يلاحظها في القسم، وحسب ما تقتضيه ظروف كل درس إن الاعتماد على الوسائل التعليمية، أو التنويع في أساليب التعليم، وتمكين المتعلمين من مهارات التفكير والاستيعاب وغيرها من الطرق كفيلة بتصحيح أخطاء المتعلمين وتجنيبهم الوقوع فيها لإيضاح أكثر، نحاول أن نتوقف عند كل طريقة بشيء من التفصيل :
سطر 36 - وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية، من طبيعة الأهداف التي يرغب المعلم في تحقيقها من المادة التعليمية، وكذا من مستويات نمو المتعلمين الإدراكية. فالوسائل التعليمية التي يتم اختيارها للمراحل التعليمية الدنيا تختلف إلى حد ما عن الوسائل التي نختارها للصفوف العليا، أو المراحل التعليمية المتقدمة، كالمرحلة المتوسطة والثانوية.
سطر 43 - ♦ تتيح للمتعلمين فرصا متعددة من فرص المتعة، وتحقيق الذات.
سطر 47 - أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعمله، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفس الطريقة، ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم.
سطر 52 - وبالتالي فإن طبيعة أسلوب التدريس ترتكز على المعلم الفرد وبشخصيته، من خلال تعبيراته اللغوية، وحركاته الجسمية، تعبيرات وجهه، انفعالاته، نغمة صوته، مخارج الحروف عنده، إشاراته وإيماءاته، وغيرها، تمثل في جوهرها الصفات الشخصية الفردية التي يتميز بها المعلم عن غيره من المعلمين.
سطر 55 - 3. تمكين المتعلمين من مهارات الاستيعاب والتفكير :
سطر 56 - يحتاج المتعلم إلى مهارات كثيرة في الاستيعاب والتفكير تمكنه من تجنب الأخطاء، وتساعده على التحصيل العلمي والمعرفي. ولن يتأتى ذلك ما لم يول المعلم أهمية لدور هذه المهارات في حياة المتعلم الدراسية.
سطر 86 - ● أخطاء مرتبطة بكيفية استقبال التعليمات من طرف المتعلمين. استيعاب التعليمات :
سطر 87 - ♦ عدم قدرة المتعلمين على قراءة التعليمات بشكل صحيح.
سطر 88 - ♦ تعديل المتعلمين في التعليمات بالإضافة أو النقصان أو بتغيير عناصر منها.
سطر 89 - ♦ تصور المتعلمين تعليمات جديدة، خاصة عندما يكتشفون عدم معرفتهم بالتعليمات الموجهة من طرف المدرس.
سطر 90 - ♦ ينبغي على المعلمين والمتعلمين على حد سواء اعتبار مرحلة عرض التعليمات فترة هامة في التعليم والتعلم.
سطر 91 - ♦ مساعدة المتعلمين على التساؤل حول التعليمات، ففهم السؤال يعتبر نصف الإجابة.
سطر 97 - لا ينكر أحد ما لتراكم المكتسبات السابقة من أثر سلبي أو إيجابي على مسار المتعلم. فالسنوات الأولى للتمدرس تعتبر الأساس الذي يبني من خلاله المتعلم صرح ثقافته. وكل خلل في القاعدة أو تراكم لأخطاء لم تصحح، يترتب عليها اعوجاج في مسار التلميذ الدراسي. وقد يظهر هذا الاعوجاج على شكل مكتسبات غير صحيحة أو غير مدعمة بشكل كاف، كما قد يؤثر عدم وجود معرفة كافية لدى المتعلمين بنفس القدر على محاولاتهم لاكتساب معارف جديدة.
سطر 104 - بصفة عامة، يحتاج المتعلم إلى إشراكه في وضعيات تعليمية تعلمية تسمح له بالتعبير عن مؤهلاته، وفي حالة ارتكابه لأخطاء، ينبغي فهم تمثلاته وتحليل أخطائه ثم تقديم الإمكانات التي تسمح بمعالجتها وتصحيحها.
سطر 2 - ولكن النشاط المدرسي لا يكون فاعلاً ومؤثراً إلا بوجود رائد نشاط مؤهل علمياً ومتفرغ عملياً لتوزيع الأنشطة المتنوعة حسب ميول الطلاب ورغباتهم وإعداد المشرفين على تلك الأنشطة المتنوعة، وكذلك وجود مرشد طلابي مساعدٌ لتحقيق تلك الأهداف والغايات، ولابد من وجود مباني ذات مساحات كبيرة ومواقع كثيرة، وبما أنّ معظم مدارسنا مستأجرة ولا يوجد فيها غرف للنشاط واسعة والفناء يكون في أسطحها! هذا بالإضافة إلى أن بعض المدارس الحكومية تكون الدراسة فيها على فترتين صباحاً لمدرسة وأخرى بعد الظهر مساءً لا يوجد نشاط فيها، ناهيك عن ارتفاع درجات الحرارة لبعض المناطق، والمشرفين على الأنشطة مشغولون بعدد 24 حصة أسبوعياً تقريباً، وإن عدم تكريمهم ومساواتهم بالمعلمين الآخرين غير الفاعلين في الأنشطة المدرسية يسبب لهم الإحباط وعدم إتمام تحقيق تلك الأهداف والغايات.
سطر 2 - "يجب أن تقلص [المدرسة الإعدادية] الفوارق الاجتماعية لا أن تحد من تنوع العقول. كما يجب أن تتيح المدرسة الإعدادية للطالب، اكتشاف مهاراته الخاصة علمية كانت أو أدبية أو تقنية أو فنية أو عملية وإظهارها للآخرين وذلك من خلال توفير ثقافة أساسية متينة".
سطر 18 - 3- الأمراض النفسية : ثبت علمياً أن الشك البسيط قد يتطور شيئاً فشيئاً حتى يصبح مرضاً نفسياً ملازماً لصاحبه وربما جلب معه أمراضاً أخرى ويا ويح قلبي عمن تنازعته الأمراض النفسية ليته من الجنون سالماً.
سطر 1 - ﴿20﴾ قسم : الثقافة العلمية.
سطر 2 - الثقافة العلمية : المحاضرات العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| المحاضرات العلمية ﴿1438﴾.
سطر 5 - ■ وصف نار الآخرة وأهوالها ــ محاضرة علمية.
سطر 6 - ■ النصر مع الصبر ــ محاضرة علمية.
سطر 7 - ■ نصائح إدارية إلى كل مدير ــ محاضرة علمية.
سطر 8 - ■ تنظيم التعليم الأهلي في مكة المكرمة ــ محاضرة علمية.
سطر 10 - ■ أسرار الطاقة الخفية عند الإنسان ــ محاضرة علمية.
سطر 11 - ■ الهندسة النفسية ــ محاضرة علمية.
سطر 12 - ■ الأحاسيس الإيجابية في حياتنا ــ محاضرة علمية.
سطر 13 - ■ جذور النجاح ــ محاضرة علمية.
سطر 14 - ■ مفاتيح النجاح العشرة ــ محاضرة علمية.
سطر 16 - ■ الإبداع (الماهية والمعوقات في عالمنا العربي) ــ محاضرة علمية.
سطر 17 - ■ فيلسوف بدون فلسفة ــ محاضرة علمية.
سطر 18 - ■ الأدب الإسلامي : (الأسس والقيم والمعايير) ــ محاضرة علمية.
سطر 2 - ● تعريف الشعر التعليمي : هو الشعر الذي يستند إلى أفكار علمية ولا يخلو من متعة فنية.
سطر 6 - ● الأساس الثاني: البحث العلمي.
سطر 6 - ● الأساس الثاني: البحث العلمي.
سطر 7 - ♦ الهدف الاستراتيجي الثالث : إنشاء مركز علمي أكاديمي.
سطر 14 - -̶̶◂الدور التربويِ لحلقاتِ العلمِ بالمسجدِ الحرامِ في عهد الملك عبدالعزيز آل سعود ــ دراسة علمية.
سطر 22 - -̶̶◂تصويب الطلاب الفوري في مادة الإملاء ــ تجربة علمية.
سطر 3 - وتزخر الساحة الثقافية في بلادنا بكتابات كثيرة متنوعة، تضخها المطابع الورقية، والقنوات الإعلامية المتعددة، ففي كل دقيقة تخرج للمتلقي كتابات علمية بحتة؛ لها تدقيق وتوثيق، وهي التي تجعله يحرص على الاطلاع عليها، كما يحرص على استيعابها، وحق لأصحابها التوقير والإجلال، والتقدير والاحترام، ومنها ما تكون أدبية واجتماعية، كالقصة والرواية، والمسرحية والمقالة، والتي فيها غث وسمين، وقوي وضعيف، ورافع ووضيع.
سطر 14 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة ــ دراسة علمية.
سطر 26 - 13- التأني في إعطاء الدرس : يحاول بعض المعلمين الحريصين أن يحقق لطلابه كل رغباتهم واستفساراتهم مع ما عليه من مادة علمية، وحرصه هذا وإن كان يشكر له من جهة؛ فهو مصدر لإرهاق نفسه مما يضعف قوة تقديمه للموضوع الأصلي، وقد يستعجل في تقديم المادة ليتمكن من تلبية كل المتطلبات فيفرط في الجميع.
سطر 42 - 23- الاستفادة من الأفكار الجيدة في المواد الأخرى : عادة ما تكون وسائل المعلمين في ضبط الصف من مصدر واحد مرتبط بمادته الدراسية ويكررها باستمرار فمن وسائل التجديد أن يتبادل الخبرات مع معلمين من تخصصات مختلفة من خلال الحوار أو الزيارات فسيكتشف أساليب جديدة تناسب مادة ولو مع بعض التعديل.
سطر 1 - ■ شخص ألماني زميلي في العمل، سألني لماذا لا تأكل لحم الخنزير ؟ لماذا المسلمون لا يأكلون لحم الخنزير ؟ فطلب مني أن أشرح له سبباً واحداً علمياً لا دينياً، طلب مني أن يكون جواباً مُقنعاً إذا أستطيع !
سطر 2 - فقلت لهُ : أعطيني ساعة واحدة وأعطيك الإجابة باللغة الألمانية وتفسير السبب علمياً بإذن الله. فقمت بالبحث في الإنترنت وتصفحت الكثير من الصفحات العلمية الإنجليزية والألمانية والعالمية، وإذا بصدمة عن تقرير وجدته في موقع ألماني : المصدر هو الهيئة الألمانية لمراقبة معايير الغذاء وكتب ما يلي بالاختصار المفيد عن لحم الخنزير :
سطر 2 - فقلت لهُ : أعطيني ساعة واحدة وأعطيك الإجابة باللغة الألمانية وتفسير السبب علمياً بإذن الله. فقمت بالبحث في الإنترنت وتصفحت الكثير من الصفحات العلمية الإنجليزية والألمانية والعالمية، وإذا بصدمة عن تقرير وجدته في موقع ألماني : المصدر هو الهيئة الألمانية لمراقبة معايير الغذاء وكتب ما يلي بالاختصار المفيد عن لحم الخنزير :
سطر 2 - شعار شركة ابل Apple : وهي من أشهر الشركات العالمية المتخصصة في مجال الأجهزة الإلكترونية مثل أجهزة الحاسب الآلي والهواتف والألواح الذكية، كما أن شعارها يعتبر الأشهر بين شعارات الشركات العالمية الأخرى، وقد كثرت الأقاويل عن قصة شعار Apple وهو شعار ”التفاحة المقضومة”، أما القصة الحقيقية للشعار فهي أنه في البداية لم يكن الشعار هو التفاحة المقضومة، كان الشعار في بدايته عبارة عن صورة تم رسمها يدوياً للعالم إسحاق نيوتن وهو تحت شجرة التفاح التي اكتشف على إثرها الجاذبية الأرضية وكان يلتف حول الشجرة اسم شركة ابل وتم تصميم هذا الشعار في عام 1976 من قبل جونز مؤسس الشركة وكان الهدف من هذا الشعار التعبير عن روح الإبداع والابتكار التي كان يتميز بها نيوتن وجعلته يكتشف سر الجاذبية التي أحدثت ثورة علمية في حينها، ولكن هذا الشعار لم يدم إلا سنة واحدة وذلك لكثرة تفاصيل الشعار في التصميم وكبر حجم الصورة، فأوكل جوز المصمم ”روب جانوف” لتصميم شعار للشركة جديد، أخذ جانوف من فكرة التصميم القديم التفاحة فقط، وقد صمم التفاحة مقضومة من الطرف، حتى تكون واضحة ولا يتم الاعتقاد بأنها حبة كرز، كما أنه اقتبس فكرة القضمة من معنى كلمة بايت في الإنجليزية وهي المتعلقة بالكمبيوتر (byte - bit)، وقد صمم جانوف في البداية التفاحة المقضومة بألوان متعددة، وفي عام 1997 غير جانوف ألوان الشعار لتصبح بلون واحد، كما نراه على منتجات ابل الان، والجدير بالذكر أن الشعار مصنوع من الكروم اللامع ليتميز بالأناقة والرقي.
سطر 12 - وصديقة مقربة تهمس في أذني أثناء الاجتماع : لا تُرهقي نفسك بالبحث عن الجودة فحتى تحققي الجودة ابحثي عن أرقام صُناع الملفات حتى يصنعوا لك ملفا ضخما ممتازا أنيقا وقدميه لرئسك. فأنت مجموعة من الورق.
سطر 16 - لا تُرهق نفسك بالبحث عن الجودة ساهم بمبلغ وقدره .. وضاعفه في حفلة أو حفلة أو حفلة وكلما تعددت الأصناف، فملفك سيكون بعددها وحاول في كل مرة أن تنوع حتى تتنوع أوراق الملف.
سطر 26 - وأين الجودة عندما يكون البحث عن الاستراتيجية على حساب المادة العلمية ؟ فالرقيب قد أغلق فكره، وأضاء بصره ؛ ليرى لعبة هنا وضحكا هناك، وهدايا لمن يستحق ومن لا يستحق، ويخرج من الفصل ليزف المعلم بأنه أحسن صنعا، ويتم شكره في الطابور، ويتوج سفيرا للجودة، ولسان حال الحضور أي حفرة تستوعب هذا الفكر، فالله أراد أن يُظهر تعرية فكر وأخلاق هذا الرقيب على ملأ، كذب وغش وجهل و و.
سطر 26 - وأين الجودة عندما يكون البحث عن الاستراتيجية على حساب المادة العلمية ؟ فالرقيب قد أغلق فكره، وأضاء بصره ؛ ليرى لعبة هنا وضحكا هناك، وهدايا لمن يستحق ومن لا يستحق، ويخرج من الفصل ليزف المعلم بأنه أحسن صنعا، ويتم شكره في الطابور، ويتوج سفيرا للجودة، ولسان حال الحضور أي حفرة تستوعب هذا الفكر، فالله أراد أن يُظهر تعرية فكر وأخلاق هذا الرقيب على ملأ، كذب وغش وجهل و و.
سطر 37 - ونحن في عالم الجودة لا يعلم الموظف ما المهام المُكلف بها، فالمعلم كل شيء وأي شيء إلا التعليم، والطالب قد يُحرم من حضور الحصة من أجل حفلة أو التدريب على مشهد أو أنشودة، وليت كان ذلك تدريب على مسابقة علمية على مستوى مدارس الحي أو المنطقة، ضاع التعليم في ظل تخبط الجودة.
سطر 3 - قد يقول بعض المعلمين والمعلمات قد يجدي هذا في بعض المواد الدراسية ولا يكون متاحاً في مادة طبيعية أو نظرية.
سطر 5 - وللمعلمين والمعلمات تجارب كثيرة في هذا الميدان قد تكون ناجحة أو غير ناجحة ولكن تبقى تجارب في طي الكتمان لا نعلم عنها شيئاً، بل لا تتجاوز جدران الفصل، وهنا يأتي دور الإعلام التربوي المدرسي المُغيب أو الذي يجهل دوره ومكانته وقيمته.
سطر 11 - لا يكفي أن نصب المادة العلمية في أذهان الطالبات المغلقة، ولا يكفي أن نحقق هدفاً وجدانياً بعبارات محفوظة ومتناقلة من فصل لفصل قد تكون مناسبة لذاك الفصل وليس لهذا.
سطر 13 - حصصنا الدراسية تحتاج إلى مزيد من التخيل الذي يقف على مادة علمية واضحة وممتازة في ذهن المعلم، فالاستراتيجية إبداع لا إتباع، ديمقراطية لا دكتاتورية وفرضية.
سطر 3 - جميعنا نتعرض في معظم مواقف حياتنا للعصف الذهني، وليس على النطاق التعليمي فقط، فالعصف الذهني يُعدُّ هدفاً ووسيلة منظمة لأجل إيجاد حلول بطريقة علمية، ووفقاً لخطوات منهجية للعديد من المشكلات، فهو يضع الطالب داخل صندوق المشكلة كي يستطيع أن يجد لها حلاً، فتنمو لديه العديد من المهارات أهمها التفكير النقدي والإبداعي والتفكير السابر.
سطر 6 - يمكن تعريف العصف الذهني المعاكس بأنه أسلوب للتفكير والتدريب يُستخدم لتطوير الأفكار، وذلك من خلال جعل الأمور أكثر سوءاً، واختلاق المشكلات، فبدلاً من البحث عن أسباب المشكلة نبحث في كيفية صنع المشكلة والتسبب فيها، فيتحول الأمر من الحل إلى الإحداث، لأجل اكتشاف المشكلات ووضع الحلول.
سطر 16 - • تنمية مهارات الإبداع والابتكار واتخاذ القرارات لدى المتعلمين.
سطر 35 - من المؤسف في بحوثنا العلمية والتربوية أن لا نجد جديدا في مجال المتغيرات البحثية، فالجميع يركز على التحصيل أو المهارة أو الاتجاه، دون القدرة على إحداث ابتكارات في مجال المتغيرات البحثية. علينا أن نحدث إصلاحات جذرية في المتغيرات البحثية، فليست كل المتغيرات تحصيلاً واتجاهاً ومهارة، فإذا ما أبدعنا وابتكرنا سنجد الكثير من المتغيرات الهامة التي تحتاج منا الاهتمام بالبحوث العلمية والتربوية.
سطر 35 - من المؤسف في بحوثنا العلمية والتربوية أن لا نجد جديدا في مجال المتغيرات البحثية، فالجميع يركز على التحصيل أو المهارة أو الاتجاه، دون القدرة على إحداث ابتكارات في مجال المتغيرات البحثية. علينا أن نحدث إصلاحات جذرية في المتغيرات البحثية، فليست كل المتغيرات تحصيلاً واتجاهاً ومهارة، فإذا ما أبدعنا وابتكرنا سنجد الكثير من المتغيرات الهامة التي تحتاج منا الاهتمام بالبحوث العلمية والتربوية.
سطر 36 - ويُعد العصف الذهني المعاكس أحد أهم المتغيرات التي يجب أن نركز عليها في الفترة القادمة لتنمية مهارات تفكيرية سواءً نقدية أو إبداعية. على جميع الباحثين إذن الاتجاه نحو العديد من المتغيرات البحثية الأخرى الحديثة والمختلفة، وعدم الاعتماد على المتغيرات التقليدية التي ملأت البحوث، فيجب أن نتخلى قليلاً عن الروتين الذي أودى بالبحث العلمي إلى التقليدية وعدم إنتاج معرفة جديدة.
سطر 36 - ويُعد العصف الذهني المعاكس أحد أهم المتغيرات التي يجب أن نركز عليها في الفترة القادمة لتنمية مهارات تفكيرية سواءً نقدية أو إبداعية. على جميع الباحثين إذن الاتجاه نحو العديد من المتغيرات البحثية الأخرى الحديثة والمختلفة، وعدم الاعتماد على المتغيرات التقليدية التي ملأت البحوث، فيجب أن نتخلى قليلاً عن الروتين الذي أودى بالبحث العلمي إلى التقليدية وعدم إنتاج معرفة جديدة.
سطر 33 - تحتاج التذييلات بالآيات الكونية إلى دراسة علمية متخصصة تقدم لنيل الماجستير أو الدكتوراه أو مؤلف شامل في موضوعه، كتفسير علمي، وكبيان لارتباط الدلالات اللغوية، والبلاغية، بالتناسب العلمي فيها.
سطر 36 - من صور الإعجاز العلمي في القرآن الكريم والسنة الصحيحة «1».
سطر 37 - من صور الإعجاز العلمي في القرآن الكريم والسنة الصحيحة «2».
سطر 21 - 19- دار النشر الإلكتروني : هو من يتولى إصدار أي إنتاج علمي أو ثقافي أو فني بصيغة إلكترونية بغرض التداول.
سطر 123 - 10- مواقع الجهات الحكومية، والهيئات العامة والمؤسسات التعليمية، والبحثية، والجمعيات العلمية، والأندية الأدبية، والثقافية، والرياضية، والشركات والمؤسسات الخاصة.
سطر 123 - 10- مواقع الجهات الحكومية، والهيئات العامة والمؤسسات التعليمية، والبحثية، والجمعيات العلمية، والأندية الأدبية، والثقافية، والرياضية، والشركات والمؤسسات الخاصة.
سطر 160 - 4- المشرف على أي من أشكال النشر الإلكتروني للجهات الحكومية، والمؤسسات التعليمية، والبحثية، والجمعيات العلمية، والأندية الأدبية، والثقافية، والرياضية، والمؤسسات والشركات ومدير الجهة التي تصدر عنها مسئولان عما ينشر فيها بموجب أحكام النظام وهذه اللائحة.
سطر 160 - 4- المشرف على أي من أشكال النشر الإلكتروني للجهات الحكومية، والمؤسسات التعليمية، والبحثية، والجمعيات العلمية، والأندية الأدبية، والثقافية، والرياضية، والمؤسسات والشركات ومدير الجهة التي تصدر عنها مسئولان عما ينشر فيها بموجب أحكام النظام وهذه اللائحة.
سطر 6 - ♦ رابعاً : هذا التعريف وتعريف الشيخ ابن تيمية لمصطلح أهل السنة والجماعة تعريفاً يقصره على العاملين بالكتاب والسنة من أساليب الدعاة عند الترهيب وليس تعريفاً علمياً منطقياً يحتوي على : الجنس، والفصل، والقيد، وله محترزات تعريف ويتصف بكونه حاصراً وضابطاً.
سطر 1 - ■ إن الله تعالى خلق كل مخلوق جاهل بكل العلوم بتاتا، ثم جعله يكتسب علوما مختلفة من هناك وهناك : فمن الطرق المتعددة - الإلهام الإلهي لسيدنا آدم حيث علمه الأسماء كلها، والاكتساب مما يرى الطفل من كلام والديه وأهله ثم أترابه بعدما يحول عليه عمر سنة فاكثر ثم معلميه بالمدارس وأساتذته بالجامعة أو كليات المجتمع المتوسطة أو حتى من الشارع، ولا ننس أيضا بتاتا بجيل اليوم الذي اصبح الطفل بعد الرضاعة فورا ممن يغوص في أعماق النت ويسبح في أقراص الكمبيوتر المختلفة من الصور المتحركة حتى جميع أنواع الأفلام المتنوعة - أي : كل مخلوق عنده مخزون علمي متنوع لا محالة.
سطر 3 - ● وحيث أنني بحمد الله معلم لغة عربية - ولي الفخر أن اكون خادما للغة القرآن الكريم - فقد كان موضوع اليوم مع طلابي بالنحو في الفرق بين التاء المبسوطة (ت) والتاء المربوطة (ة) والهاء بنهاية الكلمة (ـه). ومن خلال الشرح وتبسيط القاعدة للطلاب بأسلوب علمي دقيق ومشوق، ومن خلال طرح وكتابة عدة أمثلة على السبورة بألوان مختلفة لكل حرف منها، فكان الاستنتاج النحوي - القاعدة - كما يلي :
سطر 13 - مشاركة المعلم في بناء شخصية الطالب لا تقف عند مقرر يتم اختباره في معلوماته، فضلا عن مصيبة تلخيص المقررات وقصر معلوماته على أسئلة يعدها معلم يريد رحمة الطالب من ضخامة المقرر، ولا من معد أسئلة بكامل المقرر، بغية تجويد التعليم، بل لابد من شمولية صناعة شخصية الطالب علميا وسلوكيا وفي أثر كل الحركة المدرسية.
سطر 20 - لنعد لأنظمة المتابعة ونعيد صياغتها وبرمجتها، لتوفير مؤشرات تجبر الجميع المشاركة والتخلي عن فكرة "ضع الحمل على المعلمين".
سطر 10 - كما يُعد توفير الأساليب العلمية المنصفة والموضوعية لتقويم الأداء الوظيفي من آكد الحاجات التربوية للمعلم، مما يضع مسؤولية كبيرة على عاتق من يقوم بإعداد تلك الأساليب وبنائها وتقويم أداء المعلم من خلالها.
سطر 13 - ■ وفي مجال تقويم الأداء الوظيفي للمعلمين أشارت الدراسات العلمية والأبحاث الإجرائية إلى الأهداف المترتبة على عملية تقويم أداء المعلم، ولعل أبرزها :
سطر 14 - 1 ـ مساعدة المعلمين المبتدئين على النمو المهني.
سطر 15 - 2 ـ مساعدة المعلمين ذوي الخبرة الطويلة على توفير المزيد من النمو المهني.
سطر 16 - 3 ـ تسمية المعلمين المبتدئين الذين لا يصلحون للتربية والتعليم لنقلهم إلى وظائف أخرى.
سطر 17 - 4 ـ تسمية المعلمين القدامى الذين يحتاجون إلى تطوير مهني عاجل أو إحالة للتقاعد.
سطر 23 - 10 ـ توفير التغذية الراجعة العلمية للمعلمين.
سطر 27 - 14 ـ الارتفاع بمستوى العملية التربوية وذلك من خلال التعرف على أوجه القوة والضعف في أداء المعلمين (2).
سطر 32 - 3 ـ تحقيق العدالة بين الموظفين على أساس انتهاج الأسلوب العلمي للتقويم بعيداً عن العمومية والعفوية.
سطر 62 - سجل وكيل المدرسة : وفق التكليف من مدير المدرسة بمتابعة المعلمين في (إعداد الدروس / أعمال الطلاب / الزيارات الصفية).
سطر 122 - 1) آخر مؤهل علمي ـ قد يختلف عن مؤهل التعيين ـ.
سطر 123 - 2) التخصص الدراسي في خانة المؤهل العلمي.
سطر 146 - 1) تكوين مدير المدرسة ملف لكل موظف في المدرسة يحتوي على صور من الوثائق : (الشخصية ـ العلمية ـ الوظيفية .. الخ).
سطر 149 - 4) استخراج البطاقة (المتضمنة بطاقة الزيارة الصفية للمعلم) من نظام الإشراف الإلكتروني (أي : طباعتها)، ثم اعتمادها، ثم يُوقع المعلم (المُزار) ـ في المكان المخصص ـ على مصداقيتها والسعي للعمل بمضمونها، ثم حفظها في (ملف الإنجاز)، مع العناية التامة بإطلاع المشرف التربوي على (بطاقات زيارات مدير المدرسة الصفية للمعلمين) وفق التخصص وأخذ توقيعه عليها.
سطر 160 - 2. يُشارك (مشرف المادة التربوي) في إعداد تقارير الأداء الوظيفي لجميع المعلمين المسندين إليه بشرط أن يكون المشرف مسؤولاً عن زيارة وتقييم المعلم. أما المعلم المشترك الذي يزوره المشرف دون تقييم فلا يشارك في إعداد تقرير الأداء الوظيفي الخاص به، ولتحديد من هو المشرف المسؤول عن المشاركة في تقييم المعلم يتم الرجوع إلى نصاب المعلم من الحصص فإن كان نصيب المعلم من حصص مادة معينة أعلى من باقي المواد يكون مشرف تلك المادة مسؤولاً عن المشاركة في تقييمه (30).
سطر 205 - • في نظام الإشراف الإلكتروني : يتم إعداد تقرير الأداء الوظيفي للمعلم الجديد مثل باقي المعلمين "أي : عن طريق برنامج مدير المدرسة"، أما التقرير الخاص بتثبيت المعلم فيتم إعداده ورقياً كالمعتاد باعتبار أنه يتم لمرة واحدة فقط (42).
سطر 216 - ● ما آلية تقويم معلمي المدارس الثانوية التي تطبق النظام المطور ؟
سطر 217 - ● ما آلية تقويم معلمي المدارس الأهلية ؟
سطر 218 - ● ما آلية تقويم معلمي المدارس الخيرية ؟
سطر 15 - كما يمكنه مواجهة أي عدوان؛ بأسلوب الروية والسكينة، والهدوء والحكمة، مستعيذاً بالله من الشيطان الرجيم، ومكثراً من التسبيح والدعاء والسجود، [وَلَقَدْ نَعْلَمُ أَنَّكَ يَضِيقُ صَدْرُكَ بِمَا يَقُولُون • فَسَبِّحْ بِحَمْدِ رَبِّكَ وَكُن مِّنَ السَّاجِدِين]، وهذا يجعل الصدر واحة جميلة من الهدوء والراحة، وله أن يزيد في تفريغ الشحنة الانفعالية بصور بدنية، وأعمال علمية وفنية منوعة، تساعده في السيطرة على الجسم، والتحكم في الحواس.
سطر 6 - ■ نحن فريق عمل سعودي، ولدت لدينا فكرة تنفيذ مشروع مكتبة (عربية ــ ثقافية ــ تربوية) على (الشبكة العنكبوتية العالمية). ولتحقيق تلك الفكرة تقنياً تم التواصل مع العديد من الاستشارات العلمية التي آذنت بعون من الله بانطلاق منتدى منهل الثقافة التربوية، وذلك يوم الأربعاء المصادف غرة شهر محرم 1429هـ، الموافق التاسع من يناير 2008م.
سطر 17 - ● نشر الثقافة التربوية بأسلوب علمي، وخدمة مختلف أفراد المجتمع في سائر العلوم، والمساهمة في نشر رسالة الإسلام من مكة المكرمة.
سطر 20 - ■ يسعى منهل الثقافة التربوية إلى إنشاء مكتبة ثقافية تربوية على الشبكة العنكبوتية باللغة العربية تلبي احتياجات المجتمع من خلال: نشر الثقافة : (الإسلامية / الأسرية / المجتمعية / اللغوية / الشعرية / الفلسفية / المكانية / الزمنية / المتزامنة / التطبيقية / الصحية / التقنية / التربوية / الطلابية / الخاصة / الوظيفية / الإدارية / القانونية / التوثيقية / العلمية / المرجعية / الفنية "التراجم ــ التوقيعات ــ الرسائل" / الاقتصادية / العامة / الإعلامية).
سطر 28 - 5 ـ توفير (الكتب المطبوعة / الدراسات العلمية / البحوث الإجرائية / أوراق العمل / الوثائق / التشريعات / الملخصات / .. الخ).
سطر 34 - 3 ـ لا تلتزم إدارة مَنْهَل بنشر كل المشاركات، ويخضع توقيت النشر لاعتبارات فنية لا عِلاقة لها بالمادة العلمية أو مكانة الكاتب.
سطر 41 - 1 ـ وجوب توثيق المشاركات وفق الأساليب العلمية لتوثيق المعلومات حفظاً للحقوق الفكرية وتيسيراً للباحث عن المعلومة.
سطر 45 - ■ مع عدم الإخلال بالحقوق (التنظيمية ــ العلمية)، تتولى إدارة مَنْهَل الثقافة التربوية :
سطر 51 - ■ لا يدّعي منهل الثقافة التربوية أن كل المحتويات من إعداد فرق العمل، ونعتقد أن الأمانة العلمية خلق لا يمكن فرضه بالقانون، ومفهوم حقوق الملكية هو مظهر حضاري، وفي الأصل إسلامي، يطبقه من كان واعياً متفهماً، لأن عدم ذكر المصدر يعني أنك تنسبه لنفسك.
سطر 1 - ■ فمنذ دخول الإنترنت المجتمعات؛ وهي تعاني من نمو المواقع الإباحية، ومن تزايد انتشارها، ففي كل ثانية ينزل على الشبكة العنكبوتية ما يلوثها ويفسدها؛ من المقاطع المنحطة، والصور المنحلة، ففي العام الماضي احتوت مواقعها على (420) مليون صفحة، والتي يتساقط في فخها آلاف المرتادين لها، والمترددين عليها، حيث يبلغ المتوسط اليومي لعدد مرات البحث عن هذه المواقع أكثر من (68) مليون طلب، وعلى الرغم من منعها وحجبها في أغلب البلدان، لكنها متيسرة ومتاحة للباحثين عنها، فطرق تخطي الحظر المفروض ممكنة وغير صعبة.
سطر 9 - كذلك فإن مما يوقع الفرد في براثن المتابعة، ويكون ضحية من ضحايا هذا العمل المخل المنحل ؛ وجود رفقاء السوء، وعدم وجود عمل، أو هواية يستثمر فيها وقته وفراغه وتفكيره، كما ذكرت دراسات علمية أن الحرمان العاطفي من الوالدين، أو المصابين بتجربة جنسية في طفولتهم؛ قد يؤدي ذلك إلى الإصابة بإدمان هذه العادة الدنيئة.
سطر 12 - 5. الإشراف على المعلمين وزيارتهم في الفصول، والاطلاع على أعمالهم ونشاطهم ومشاركاتهم.
سطر 28 - 21. تهيئة وكيل المدرسة للقيام بعمل مدير المدرسة عند الحاجة، مثل (تمكينه من المشاركة في زيارة المعلمين ومتابعة أدائهم، ورئاسة بعض اللجان وغير ذلك).
سطر 33 - 1. يُولي مدير المدرسة المعلم الجديد عناية خاصة، ويزوده بكل ما يلزمه من التعليمات والتوجيهات، ويساعده على الإحاطة الكاملة بواجباته وأسس القيام بها، ويمكنه من المشاركة في اللقاءات والبرامج التنشيطية والدورات التدريبية الخاصة بالمعلمين الجدد.
سطر 37 - 1. يقوم مدير المدرسة بتوثيق حالات (غياب وتأخر) العاملين في المدرسة ـ من المعلمين وغيرهم ـ، ويتخذ جميع الإجراءات النظامية من تدوين ملاحظة في دفتر الدوام ومن مساءلة وتحقيق.
سطر 40 - 4. يُلاحظ مدير المدرسة وضع ـ ما يوثقه من حالات الغياب والتأخر ـ في الاعتبار عند إعداد تقويم الأداء الوظيفي للمعلمين والعاملين في المدرسة وعند كتابة ما يطلبونه من توصيات يحتاجون إليها حين التقدم لعمل قيادي أو الالتحاق بدورة تدريبية أو إيفاد للتدريس في الخارج أو غير ذلك من الفرص المتاحة.
سطر 53 - 6) الإشراف على توقيت الحصص بداية ونهاية ولتأكد من وجود المعلمين في فصولهم وفق الجدول اليومي ومعالجة ما قد يطرأ من حالة تأخر أو غياب المعلم.
سطر 54 - 7) المشاركة في زيارات المعلمين في فصولهم ومتابعة أدائهم.
سطر 73 - 4) المشاركة في الإشراف اليومي على الطلاب وشغل حصص الانتظار والقيام بعمل المعلم الغائب وسد العجز الطارئ في عدد معلمي المدرسة وفق توجيه إدارة المدرسة.
سطر 74 - 5) ريادة الفصل الذي يسنده إليه مدير المدرسة، والقيام بالدور التربوي والإرشادي الشامل لطلاب ذلك الفصل، ورعايتهم سلوكياً واجتماعياً، ومتابعة تحصيلهم وتنمية مواطن الإبداع والتفوق لديهم، وبحث حالات الضعف والتقصير وعلاجها، وذلك بالتعاون مع معلميهم وأولياء أمورهم، ومع إدارة المدرسة والمرشد الطلابي إذا لزم الأمر.
سطر 78 - 9) حضور الاجتماعات والمجالس التي ينظمها مدير المدرسة للمعلمين خارج أوقات الدراسة، والقيام بما يكلف به من أعمال ذات علاقة بهذه الاجتماعات والمجالس وهذا واجب ملزم على كل معلم.
سطر 79 - 10) التعاون مع إدارة المدرسة وسائر المعلمين والعاملين بالمدرسة في كل ما من شأنه تحقيق انتظام الدراسة وجدية العمل وتحقيق البيئة اللائقة بالمدرسة.
سطر 80 - 11) السعي لتنمية ذاته علمياً ومهنياً، وتطوير طرائقه في التدريس، واستخدام التقنية الحديثة، والمشاركة في الاجتماعات واللجان، وبرامج النشاط، والدورات التربوية التجديدية وورش العمل التي تنظمها إدارة التعليم أو المشرف التربوي المختص وفق التنظيم والوقت المحددين لذلك.
سطر 98 - 12) إعداد تقارير دورية عن مستويات الطلاب العلمية والتربوية وتقديمها لمدير المدرسة.
سطر 107 - 2) التعريف بما يصل للمركز من مصادر تعلم جديدة ومساعدة المعلمين والطلاب في الوصول لمصادر المعلومات المتاحة.
سطر 108 - 3) معاونة المعلمين والطلاب على اختيار واستخدام الوسائل التعليمية المناسبة وتوفير ما يلزمهم لإنتاج وسائل تعليمية بسيطة.
سطر 111 - 6) تدريب الطلاب على أساليب البحث وكتابة المقالات وتلخيص الكتب والموضوعات بما يناسب مستوياتهم وقدراتهم .
سطر 122 - 3- حفظ المواد الكيميائية بإيداعها في الخزانات الخاصة بها وتصنيفها وضع بطاقة تعريف على كل منها بما يكفل سلامة مرتادي المختبر حسب الأصول العلمية للسلامة والتعليمات الخاصة بذلك.
سطر 148 - 5. مساعدة المعلم أو المعلمين المناوبين لمراقبة الطلاب قبل الدوام وبعده.
سطر 176 - 11. يجوز للمجلس التنسيق مع مؤسسات التدريب الأهلية لإنجاز برامج تدريبية للطلاب والمعلمين والقائمين على إدارة المدرسة والعاملين فيها.
سطر 179 - مسؤوليات مجلس المعلمين.
سطر 181 - يقوم مجلس المعلمين بالمهام الآتية :
سطر 182 - 1. مناقشة الوضع العام التربوي والتحصيلي في المدرسة مع التركيز على أداه المعلمين وتحصيل الطلاب وسلوكهم واتخاذ الإجراءات التربوية المناسبة حيالها.
سطر 229 - يكلف مدير المدرسة أحد المعلمين رائداً للنشاط ويسند إليه المهام الآتية :
سطر 7 - المعهد جهة مركزية للتدريب والتطوير والاستشارات في المجالات الإدارية للأجهزة الحكومية. ويجـوز للمعهد تقديم الخدمات التدريبية والاستشارية والبحثية وأية خدمة علمية أخرى لغير الجهـات الحكوميـة وللجهات الحكومية في بعض الحالات بمقابل مالي وفقاً لضوابط يضعها مجلس الإدارة.
سطر 7 - المعهد جهة مركزية للتدريب والتطوير والاستشارات في المجالات الإدارية للأجهزة الحكومية. ويجـوز للمعهد تقديم الخدمات التدريبية والاستشارية والبحثية وأية خدمة علمية أخرى لغير الجهـات الحكوميـة وللجهات الحكومية في بعض الحالات بمقابل مالي وفقاً لضوابط يضعها مجلس الإدارة.
سطر 11 - • رفع كفاءة موظفي الدولة وإعدادهم علمياً وعملياً، لتحمل مسئولياتهم وممارسة صـلاحياتهم، علـى نحو يكفل النهوض بمستوى الإدارة ويدعم قواعد التنمية الإدارية.
سطر 14 - • إثراء الفكر الإداري عن طريق التأليف وإجراء البحوث والدراسات الإدارية وترجمة الأعمال العلميـة المتميزة ذات الصلة بالتنمية الإدارية.
سطر 20 - 3. عقد الحلقات التطبيقية واللقاءات العلمية للمستويات الإدارية العليا.
سطر 31 - للمعهد تقديم الخدمات التدريبية والاستشارية والبحثية للدول والمنظمات العربية والإقليمية والدولية وفقاً للإجراءات النظامية والضوابط التي يضعها مجلس الإدارة.
سطر 53 - • الموافقة على تقديم المعهد للخدمات التدريبية والاستشارية والبحثيـة للـدول والمنظمـات العربيـة والإقليمية والدولية، وفقاً للإجراءات النظامية.
سطر 56 - • قبول التبرعات والهبات والوصايا والأوقاف والمنح العلمية التي تقدم للمعهد.
سطر 75 - • الموافقة على مشاركة موظفي المعهد وأعضاء هيئة التدريب فـي المـؤتمرات والنـدوات العلميـة والبرامج والحلقات التدريبية والزيارات ذات العلاقة بأهداف المعهد واختصاصاته في الـداخل والخـارج، وفقاً للأنظمة واللوائح.
سطر 76 - • الموافقة على عقد المعهد الندوات واللقاءات العلمية المتعلقة بالتنمية الإدارية.
سطر 89 - • الإيرادات التي يحصل عليها المعهد مقابل نتاجه العلمي، وخدماته الاستشارية والتدريبية والبحثية.
سطر 89 - • الإيرادات التي يحصل عليها المعهد مقابل نتاجه العلمي، وخدماته الاستشارية والتدريبية والبحثية.
سطر 2 - ويقتصر استخدام الألقاب الآن على المدح دون غيره. ويلاحظ أن تفاوت مراتب الناس يجعل التخاطب بينهم يتطلب قدراً كبيراً من الاهتمام بحيث لا تبسط في التخاطب بين رفيع الشأن ومن دونه، وبين الرئيس والمرؤوس؛ بل وبين الغني والفقير أحيانا، ثم أن للقب أهميته في التعريف بدرجة أو منزلة صاحبه، لغايات مخاطبة كل شخص شفهيا أو كتابيا. ومن الألقاب ماهو علمي كالأستاذ professor، ومنها ماهو دلالة على الاحترام كالسيد Mr.
سطر 2 - يشير هذا المصطلح ـ عادة ـ إلى إصلاحات جزئية في نظام التعليم، سواء أكانت هذه التغييرات في هيكل التعليم مثل زيادة أو إنقاص سنة في إحدى مراحل التعليم أو تغيير نظام التشعيب إلى علمي وأدبي ورياضيات في المرحلة الثانوية، أو في مضامين المناهج مثل إضافة أو حذف بعض المقررات، وإدخال بعض المفاهيم الجديدة في بعض المقررات، أو في تقديم خدمات التعليم في المدرسة، مثل العناية بالنشاط المدرسي رياضيًا كان أو اجتماعيًا أو ثقافيًا، أو تطوير الكتب المقررة ونحوها. وقد يكون الإصلاح موجهًا إلى الإجراءات، مثل نظام اليوم الكامل في بعض الدول ونظام الفصلين الدراسيين، ونظام الساعات المعتمدة، ونحو ذلك.
سطر 2 - ● يُعتبر الإشراف الفني أحد أركان العملية التربوية الهامة في قطاع التعليم. وتتركز مهامه وأهدافه على تحسين عملية التعليم والتعلم، وتشمل كافة المعنيين بهذه العملية، ومنهم المعلم. ولتحقيق الأدوار الإشرافية المطلوبة من المشرف لا بد من استخدام طرق وأساليب وممارسات متعددة ومتنوِّعة، يتم اختيارها وانتقاءها بناء على الهدف المطلوب تحقيقه مع المستهدفين بما يُناسب الفئة المستهدفة. ومن الأساليب الإشرافية الشائعة أسلوب المداولات الإشرافية، ويسمى المقابلات الفردية وهي عبارة عن مناقشات أو حوارات تدور بين المشرف مع المعلم حول بعض المسائل أو الملاحظات أو المشكلات للوصول إلى استنتاجات أو تحليل بعض الافتراضات المتعلقة بعملية التعلم أو المعلم. وغالباً تحدث بعد نهاية الزيارة الصفية أو قبل نهاية الزيارة للمدرسة. وقد تحدث بين المشرفين وبعضهم البعض أو بينهم وبين رؤسائهم في العمل الإشرافي. ويُفترض حدوثها عند وجود ملاحظة أو حاجة أو عند عرض مقترحات وغير ذلك. وهي لا تقل أهمية عن المداولات الفردية بين المعلم والمشرف. كما يُمكن أن تتسع دائرة تنفيذ المداولات واللقاءات فتشمل ما يُنفذه المدير أو المعلم الأول أو رئيس فريق العمل مع أحد المعلمين من مداولات.
سطر 10 - ♦ عند التماس جوانب تميز علمي يرغب مُنفذ المداولة التأكد منه وتحديد سبل الاستفادة منه والتخطيط لذلك.
سطر 2 - علمياً النوم في الليل مهم جداً للبشر، فهو وقاية لهم من كثير من الأمراض والتعرّض للضوء الكهربائي في أوقات الليل الذي يُفترض أن يكون وقت النوم الطبيعي، هو السبب الأهم في حدوث نقص واضطراب النوم مما يزيد من خطر الإصابة بالعديد من الأمراض.
سطر 16 - وبالتالي فإن القرآن كتاب علم أيضاً وليس للهداية فقط، لأنه يذكرنا بحقائق علمية ربما غير مهمة في زمن النبي الكريم، ولكننا نكتشف أسرارها اليوم، لتكون دليلاً علمياً على إعجاز هذا القرآن وأنه كتاب من عند الله تعالى، أن القرآن صالح لكل زمان ومكان.
سطر 17 - ■ موقع : عبدالدائم الكحيل للإعجاز العلمي.
سطر 6 - 3- إشراك الجهات التربوية والعلمية المتخصصة والمعنية بالعملية التربوية بالواقع التربوي في المدرسة، وإخبارهم بالظواهر السلبية غير التربوية المرصودة في المدارس من اجل التعاون بين هذه الجهات والإدارة المدرسية لوضع حلول علمية وتربوية موضوعية لهذه المشكلات، من هذه الجهات المساندة المشرفين التربويين والإدارة الإرشادية في مديريات التربية والأطباء النفسانيين ومراكز البحوث التربوية والنفسية.
سطر 22 - ■ جيوكيمياء الماء : قراءة علمية.
سطر 23 - ■ حب الأطعمة الحارة : قراءة علمية.
سطر 24 - ■ وكلبهم باسط ذراعيه بالوصيد : قراءة علمية.
سطر 4 - والسؤال الذي يطرح نفسه : هل بطيء التعلم حالة ميؤوس منها وبالتالي نتركه يصارع مصيره بنفسه ؟ أم هو حالة يمكن معالجتها عن طريق اتباع منهج علمي وتربوي يناسب قدرات الطفل وإمكاناته ؟
سطر 15 - رغم هذه الاختلافات الجوهرية بين الباحثين، إلا أنهم يجمعون على التعريف التالي : بطيء التعلم هو كل طفل لا يكون قادرا على مجاراة الآخرين من زملائه في التحصيل العلمي والمعرفي، لأسباب نفسية أو اجتماعية أو عقلية.
سطر 22 - • أسباب تربوية تعليمية : كأسلوب المعلمين في التعليم. عدم جدية البعض منهم في الشرح داخل الفصول وميلهم للدروس الخصوصية. تفضيل بعض الطلاب علي الآخرين.
سطر 30 - في القسم، المعلم ـ دون ريب ـ أول من يلاحظ ذلك، لأنه الأقرب والمؤهل علميا وتربويا لمعرفة جوانب القوة والضعف عند التلميذ وبالتالي هو الأجدر بإيجاد الحلول المناسبة لهذه الصعوبات أو بتذليلها لذا يجب على المعلم اعتماد منهج تربوي بأسلوب تعليمي مناسب ومتوافق مع قدرات الطفل وحاجياته.
سطر 42 - العجز في التعبير أو اللغة الشفوية له انعكاسات سلبية في العلاقات بين التلميذ وزملائه، إلى جانب عملية التحصيل الدراسي هذا العجز منشأه السمع أو الكلام. وتطور الكلام عند الطفل يرتكز على الجو العاطفي الهادئ، والعلاقة الجيدة مع الأولياء والوسط المحفز على العمل والاجتهاد. إلا أن معظم التلاميذ لا يحظون بهذه الشروط، والمدرسة كثيرا ما تتقاعس عن البحث في معرفة هذه الأسباب.
سطر 55 - إنّ تقويم المشكلات التربوية، ووضع وتنفيذ خطة التدخل، والتواصل المستمر مع المعلمين العاديين سوف تكون عناصر رئيسية لهذا الدور.
سطر 63 - • التواصل مع معلمي الفصل العادي :
سطر 64 - يتوجب في البداية على هؤلاء المعلمين التعرف على احتياجات التلاميذ، ويتم ذلك عن طريق استبيان بسيط يتطرق للنواحي التالية :
سطر 75 - والطالب في هذه المرحلة، يمر بفترة حرجة، يظهر فيها العديد من المشاكل والميول والاتجاهات والرغبات والشهوات والحاجات. إذا لم يتم فيها توجيههم من قِبَل الآباء والمعلمين توجيها سليما في ظل إطار تربوي مَرِنٍ، بعيدا عن التهاون والتساهل والتخلِّي عن المبادئ والمثل والقيم، وبعيدا عن التصرفات العصبية الرعناء، فإن الشباب في هذه المرحلة يضيعون في لُجج الفتن ومزالق الرذيلة، وهو ما يؤدي بهم إلى الانحطاط والفشل وعدم القدرة على مواجهة متطلبات الحياة.
سطر 77 - إنّ تعليم التلاميذ (كيف يتعلمون) بتدريسهم استراتيجيات التلخيص، أو إدارة المواد التي يجب تعلمها في الدراسات الاجتماعية مثلا، بدلا من تعليمهم المحتوى الفعلي للدراسات الاجتماعية، يجعل من هؤلاء متعلمين فاعلين. بهذا ينمي المعلم استراتيجيات يمكن استخدامها عبر المواد المتنوعة.
سطر 22 - ■ أحب الناس إِلى الله أنفعهم للناس : فائدة علمية شرعية.
سطر 13 - ■ ليس كما يظن الآخرون : الرسم وسيلة للتواصل ــ حقيقة علمية.
سطر 1 - ■ حدّدت وزارة التعليم 13 شرطاً يجب توافرها في المرشحين من المعلمين الراغبين في التدريس بالأكاديميات والمدارس السعودية في الخارج.
سطر 2 - وقالت الوزارة : "تتضمن الشروط أن يكون المتقدم من شاغلي الوظائف التعليمية، وألا يقل عمره عن 30 عاماً ولا يزيد على 55 عاماً، ولا تقل مدة خدمته عن ست سنوات، وأن يكون حسن السيرة والسلوك، وألا يكون طرفاً في قضية، وألا يكون المرشح مفرغاً خلال هذا العام للحصول على درجة علمية أو ملتحقا بدورة تدريبية".
سطر 19 - ■ صعوبات التعلم : مادة علمية ــ محتويات الكتاب.
سطر 6 - والمذهل أن القرآن أشار إلى هذه الحقيقة العلمية في قوله تعالى : (وَلَتَعْرِفَنَّهُمْ فِي لَحْنِ الْقَوْلِ) (محمد : 30) ففي هذه الكلمات إشارة واضحة إلى معرفة أو كشف الكذب من خلال الصوت (لَحْنِ الْقَوْلِ)، واللحن هو التغير الطفيف في الصوت أثناء الكلام. ولذلك فإن الآية أشارت إلى طريقة كشف الكذب من خلال الصوت قبل أن يكتشفها العلماء بأربعة عشر قرناً، فسبحان الله !
سطر 17 - 7- هل يمكن للحيوانات أن تغش وتخدع وتكذب مثل عالم البشر ؟ هذا ما كشفه آخر الأبحاث العلمية، فقد أكد باحثون بقسم الأحياء بجامعة بوتسدام الألمانية أن الكذب منتشر في عالم الحيوانات بدرجة كبيرة عكس الاعتقاد السائد، وقد توصل فريق الباحثين إلى أن الكذب لا يقتصر على البشر، وإنما يمتد ليشمل أيضا عالم الحيوانات والطيور ! وهنا نتذكر قول الحق تعالى : (وَمَا مِنْ دَابَّةٍ فِي الْأَرْضِ وَلَا طَائِرٍ يَطِيرُ بِجَنَاحَيْهِ إِلَّا أُمَمٌ أَمْثَالُكُمْ مَا فَرَّطْنَا فِي الْكِتَابِ مِنْ شَيْءٍ ثُمَّ إِلَى رَبِّهِمْ يُحْشَرُونَ) (الأنعام : 38). إن هذه الآية تخبر بأن عالم الحيوانات والطيور يشبه الإنسان، وقد ثبُت ذلك علمياً بما يشهد على إعجاز هذا الكتاب العظيم، فسبحان الله !
سطر 1 - ■ أعلم بنّي أنك اليوم على أعتاب مرحلة جديدة من مراحل حياتك العلمية التي وصلت إليها بجدك واجتهادك، وأن الأمل معقود بعد الله في همتك العالية وفي حرصك المعهود على مواصلة مسيرتك العلمية والتعليمية.
سطر 7 - ● اعلم بأن عضو هيئة التدريس بالجامعة يهمه دائماً نصحك وتوجيهك علمياً ومسلكياً، فتأدب معه، وأنزله مكانته، ولا تتردد في طلب مساعدته بالاتصال به متى ما احتجت إليها، والاقتداء بخصاله الطيبة، والاستئناس برأيه السديد، وبتوجيهاته الأبوية الصادقة.
سطر 3 - ■ للاطلاع على (البحث كاملاً) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 9 - ■ واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 10 - ■ أنماط الإشراف التربوي ــ بحث علمي.
سطر 11 - ■ معوقات الإشراف التربوي من وجهة نظر المديرات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 2 - 1- الكوتش (coach) : هو الشخص المؤهل علمياً ومهنياً لتمكين العميل من تحقيق هدفه من خلال عملية الكوتشنج.
سطر 2 - الثقافة المرجعية : المواد العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| الموادَّ العلمية ﴿1443﴾.
سطر 5 - ■ ذكر أسماء التابعين ومن بعدهم ممن صحت روايته عن الثقات عند البخاري ومسلم ــ مادة علمية.
سطر 6 - ■ الصدق سيف الأولياء ــ مادة علمية.
سطر 7 - ■ تفنيد رسالة تحديد موعد ليلة القدر ــ مادة علمية.
سطر 9 - ■ (المسؤوليات ــ الصلاحيات ــ السلطات) الإدارية ــ مادة علمية.
سطر 11 - ■ قلق الامتحان ــ مادة علمية.
سطر 12 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 14 - ■ الصحة النفسية : القلق النفسي ــ مادة علمية.
سطر 15 - ■ زيت الزيتون وحماية كرّيات الدم الحمراء ــ مادة علمية.
سطر 17 - مصطلح العلم ــ مادة علمية.
سطر 5 - وعليه أرى أنه علينا استبدال معايير الضبط الاجتماعي لتفعيل آليات الضبط الذاتي الداخلي لذا نجد أن الذاتي والفردي والنفسي مستدخل ومستدمج ومكتسب من المحيط والوسط الاجتماعي بل أرى أن الاجتماعي أضحى متناهيا مع ما هو كوكبي وعالمي وذلك نتيجة الانتقال اليسير والسريع للأفكار والبشر ومنتجاتهم ضمن إطار العولمة وهذا الانتقال العابر للقارات اضعف قطعاً مؤسسات الضبط الاجتماعي وسهل هيمنة الدخيل الوافد من حيث المعايير والقيم والاتجاهات التي قد تهدد الهويات القومية ويتعرض من خلالها الفرد للغواية الفكرية وخاصة حين تكون مهيأة للاستقراء حين تكون أساليب وأهداف التربية تستهدف تكوين شخصية تابعة لا تمارس التفكير الناقد والتفكير التباعدي والتفكير الإبداعي الذي هدفه الحض على التنوع والاختلاف الخلاق مما يسهم في تكوين عقلية (دوجوماطيقية) مستعدة ومهيأة للاستقراء وللاستقبال غير الناقد للمعلومات العلمية والخرافية والأيديولوجية المتناثرة عبر تقانات الاتصال والمعلومات الحديثة.
سطر 8 - وعلينا إدراك نقطة في غاية الأهمية وهي أيضاً من المسلمات ألا وهي أن التشظي في المعلومات المتناثرة عبر تقانات الاتصال والمعلومات الحديثة تستلزم من المستخدم لتلك المعلومات التمكن من كفايات علمية وقدرات نقدية قادرة على تحويل المعلومات إلى معرفة عن طريق التمكن من مهارات المقارنة والتصنيف والاختيار أو المفاضلة بين البدائل المطروحة لحل المشكلات كما يوفر (المنهج النقدي) القدرة على كشف التناقض بين النصوص والواقع وبين ثنايا النص.
سطر 10 - ولقد تطلب وهو أيضاً معطى مسلم به التوحيد القياسي لمواصفات المنتجات عالمياً (الآيزو) أن تلتزم نظم التعليم بمعايير للجودة ولكن الجودة في التعليم بقدر ما تتطلب بنية مؤسسية تقانات وبرامج ومناهج تعليمية وتعليمية إثرائية وهذا يتطلب كفايات متعددة عالية لمعلم موجه وخبير وميسر للعملية التعليمية وعلى وعي تام بطبيعة أدواره المتعددة وهي : (تعليمية - اجتماعية - نفسية - أخلاقية - إدارية - سياسية)، وهذا بالضرورة يدل على أن نوعية المعلمين دالة على الأداء وعلى مدى الجودة نتيجة قدراتهم على تعظيم الإمكانات أو هدرها على اعتبار أن فاقد الشيء لا يعطيه وبالمنطق ليس من المعقول أن نطلب من معلم غير مبدع تكوين طالب مبدع خلَّاق كمثل الذي يطلب ممن يعاني من مشكلات أخلاقية ونفسية أن ينشئ جيلا سليما سويا يتحلى بالأخلاق الحميدة ويمكن القول مع بعض التجاوز أن الجودة لا تحقق من دون معلم خبير في مجاله وعلمه سوي وملتزم بأخلاقيات ورسالة التعليم وهذا ضرورة كي يجني المعلم ثمار ما زرع فمعلم ناجح ينشئ جيلاً ناجحاً مبدعاً خلاقاً.
سطر 1 - ■ تصاعدت في الأعوام السابقة أهميّة البحث العلمي عالميًا، على اعتباره العمود الفقري للدول المتقدمة، وهو ما جعل العالم في سباق سريع نحو الوصول إلى أكبر قدر ممكن من المعرفة الدقيقة، لبلوغ هدف واحد، وهو راحة الإنسان ورفاهيته.
سطر 1 - ■ تصاعدت في الأعوام السابقة أهميّة البحث العلمي عالميًا، على اعتباره العمود الفقري للدول المتقدمة، وهو ما جعل العالم في سباق سريع نحو الوصول إلى أكبر قدر ممكن من المعرفة الدقيقة، لبلوغ هدف واحد، وهو راحة الإنسان ورفاهيته.
سطر 2 - وتدل الإحصائيات العالميّة في مجال البحث العلمي، على وجود نسب إنفاق عالية تتجاوز ملايين الدولارات، في كل من أوروبا وأمريكا، في حين يشغل الوطن العربي ذيل القائمة، بحجم إنفاق متدن، في ظل غياب البيئة المناسبة والمناخ الملائم الذي يوفر مقومات البحث العلمي.
سطر 2 - وتدل الإحصائيات العالميّة في مجال البحث العلمي، على وجود نسب إنفاق عالية تتجاوز ملايين الدولارات، في كل من أوروبا وأمريكا، في حين يشغل الوطن العربي ذيل القائمة، بحجم إنفاق متدن، في ظل غياب البيئة المناسبة والمناخ الملائم الذي يوفر مقومات البحث العلمي.
سطر 3 - لكن ومع ذلك كله، تُسجل سنويًا العديد من المحاولات الفرديّة إلى جانب جهود المؤسسات التعليمية والمراكز البحثية، التي بدأت تدرك تمامًا حاجة المجتمع العربي للبحوث العلمية، ودورها الفعال في تطور المجتمع وتحقيق التنمية على كافة أشكالها.
سطر 3 - لكن ومع ذلك كله، تُسجل سنويًا العديد من المحاولات الفرديّة إلى جانب جهود المؤسسات التعليمية والمراكز البحثية، التي بدأت تدرك تمامًا حاجة المجتمع العربي للبحوث العلمية، ودورها الفعال في تطور المجتمع وتحقيق التنمية على كافة أشكالها.
سطر 4 - ويواجه العديد من الباحثين الأكاديميين سلسلة من التحديات عند الإعداد للبحث العلمي، تبدأ منذ لحظة اختيارهم الفكرة البحثية، وتستمر عند إعداد خطة البحث واستخدام الأدوات البحثيّة واستخراج النتائج.
سطر 4 - ويواجه العديد من الباحثين الأكاديميين سلسلة من التحديات عند الإعداد للبحث العلمي، تبدأ منذ لحظة اختيارهم الفكرة البحثية، وتستمر عند إعداد خطة البحث واستخدام الأدوات البحثيّة واستخراج النتائج.
سطر 9 - يعتبر موقع Library Genesis مكتبة متكاملة تضم العديد من الأبحاث الأكاديمية، والأوراق البحثيّة، والأهمّ : الكتب الإلكترونيّة المتاحة بنسخ رقميّة، تستطيع الحصول عليها بشكل مجاني، دون تسجيل دخول أو حتى اشتراك في الموقع.
سطر 12 - لا شك بأنّ المراجع العلمية والكتب الأكاديمية، تعتبر أحد أهم الدعائم الأساسيّة، والمصادر الرئيسية التي ترفع قيمة البحث، وتزيد من أهميته، ولكن قد لا يملك الباحث وقتًا كافيًّا لقراءة الكتب كاملة، إلى جانب أنّه، قد يفاجئ بمحتويات الكتاب البعيدة عن عنوان بحثه العلمي.
سطر 12 - لا شك بأنّ المراجع العلمية والكتب الأكاديمية، تعتبر أحد أهم الدعائم الأساسيّة، والمصادر الرئيسية التي ترفع قيمة البحث، وتزيد من أهميته، ولكن قد لا يملك الباحث وقتًا كافيًّا لقراءة الكتب كاملة، إلى جانب أنّه، قد يفاجئ بمحتويات الكتاب البعيدة عن عنوان بحثه العلمي.
سطر 13 - يوفّر موقع bookboon العناء على الباحث، عبر مجموعة من الملخصات المتعلقة بمواضيع عديدة في مجالات علميّة وأدبيّة كثيرة، ويستطيع الباحث الحصول عليها مجانًا وبحجم تحميل صغير للغاية.
سطر 16 - تعتبر عملية التخطيط للبحث العلمي حجر الأساس لإتمام البحث بطريقة صحيحة وتحقيق نتائج مثمرة، ولإضافة بعض المتعة والكثير من التنظيم إلى عملية التخطيط، يتيح موقع mindomo المبتكر فرصة خاصة تضيف نكهة رائعة على عملية التخطيط، حيث يساعد الباحث على رسم خرائط مذهلة بطريقة مميزة، وهو ما يشكل نقطة مهمة في البحث، فبدون التخطيط الدقيق، تضيع جهود الباحث ويبقى في حالة من التخبط طيلة فترة البحث.
سطر 16 - تعتبر عملية التخطيط للبحث العلمي حجر الأساس لإتمام البحث بطريقة صحيحة وتحقيق نتائج مثمرة، ولإضافة بعض المتعة والكثير من التنظيم إلى عملية التخطيط، يتيح موقع mindomo المبتكر فرصة خاصة تضيف نكهة رائعة على عملية التخطيط، حيث يساعد الباحث على رسم خرائط مذهلة بطريقة مميزة، وهو ما يشكل نقطة مهمة في البحث، فبدون التخطيط الدقيق، تضيع جهود الباحث ويبقى في حالة من التخبط طيلة فترة البحث.
سطر 20 - يشار كذلك إلى أن موقع ابصر الذي تحدثنا عنه في مقال سابق، يقدم دورة تدريبية موجزة، بشكل دوري، تتيح للباحث تكوين معرفة كاملة بكافة جوانب البحث العلمي، بدءًا من اختيار عنوان البحث، مرورًا بوضع مسار صحيح للبحث العلمي، وصولًا إلى انتقاء المجلة العلمية المناسبة لنشرها.
سطر 20 - يشار كذلك إلى أن موقع ابصر الذي تحدثنا عنه في مقال سابق، يقدم دورة تدريبية موجزة، بشكل دوري، تتيح للباحث تكوين معرفة كاملة بكافة جوانب البحث العلمي، بدءًا من اختيار عنوان البحث، مرورًا بوضع مسار صحيح للبحث العلمي، وصولًا إلى انتقاء المجلة العلمية المناسبة لنشرها.
سطر 2 - فلا تعجب أخي القارئ مما يرد بالأسطر التالية : نتيجة أبحاث علمية دقيقة وتجارب مكررة ومؤيدة بالدليل والبرهان ممن جعلوا أوقاتهم للاستفادة من علم الله تعالى بالتدبر في بعض مخلوقاته "ولو كانوا غير مسلمين" وحسابهم على الله، فقد حرموا انفسهم النوم والراحة وقلة الأكل ومتعة الجنس والخلوة الأبوية مع الأولاد والأحفاد من اجل أن تتم نتائج أبحاثهم بالنجاح بعد الكفاح وجهاد النفس ليستفيد الإنسان بكل أصقاع الأرض مهما اختلفت ألوانهم وجنسياتهم وبلادهم. نعم انه العلم من اجل العلم، نعم من سلك طريقا يلتمس فيه علما سهل الله له طريقا إلى الجنة (إذا اسلم ولم يشرك بالله تعالى ولو قبل الغرغرة الأخيرة وخروج الروح من جسده إلى مأواه الأخير ويلحد في لحد القبر إلى يوم البعث والحساب).
سطر 5 - فكانت منظومة قيادة الأداء الإشرافي أحدى ثمار جهود التصحيح التي تستند على منهجية علمية تعتمد على الصدق والشفافية في تلمس مواطن الخلل وتقدمها للمسؤولين لقيادة تغيير حقيقي مؤثر نراه قريبا بإذن الله مع توافر القناعات وإرادة التغيير الذي نتمناه بقيادة المشرفين التربويين فهم قادة الأداء الميداني الحقيقي.
سطر 20 - ■ المهارات العشر الهامة لمستقبل الطالب ــ مادة علمية.
سطر 24 - ■ التوجهات البحثية بمجال التطوير المهني (بحث الدرس).
سطر 1 - ■ قال باحثون في المركز الأمريكي للزراعة ـ وفق دراسة علمية بأن شراب القرفة (الإينر) يعتبر سلاحاً لمقاومة مرض السكري، فالقرفة تحتوي على مادة تسمى "polyphenol" وهي مادة تساعد البروتينات على القيام بعملها داخل الجسم لتنشيط الأنسولين والقيام بعملية نقل الغلوكوز في الدم. وأضاف هؤلاء أن القرفة تحتوي على مواد تشبه في عملها عمل الأنسولين، الأمر الذي يخفف من استهلاك المرضى للأنسولين.
سطر 3 - إنّنا نفاجأ دائماً بترشيح قياديّين في مواقع إداريّة متعدِّدة في معظم الجهات والأجهزة الحكوميّة المختلفة دون أن يخضعوا لمعايير تقييم دقيقة أو مقاييس ذات ضوابط ومواصفات معيّنة ومعلنة طبقاً لطبيعة المهمّة أو الوظيفة المتاحة، ولكنّها تتمّ في ضوء معرفة المسئولين وخلفيّاتهم وعلاقاتهم بمن يعملون معهم أو من هم أدوات تسخّر طوعاً لخدمتهم وتلبيةً لكفّة منافعهم الذاتيّة التي تسيِّر السفينة في عباب بحر العمل بما يحقِّق بقائهم ونجاحهم، وغالباً تقتصر على من تحت إداراتهم من معارفهم وذويهم وزمرتهم، وإن كانت هناك بعض الإجراءات النظاميّة للترشيح إلا أنّها تتمّ غالباً في ضوء توصيات ومرئيّات صاحب القرار وانطباعاته الشخصيّة عن المستهدفين المطلوب ترشيحهم الأمر الذي يَحْرِمُ أفراداً ربّما أكثر جدارةً وكفاءة ولديهم الخبرة العمليّة والقدرة العلميّة والإداريّة والقياديّة التي تؤهّلهم لسد الشواغر المتاحة باقتدار؛ فلا يجدون تطبيق مبدأ تكافؤ الفرص بعدالةٍ وإنصافٍ رغم جهدهم المتميّز وحماسهم وتفانيهم في عملهم وما قدّموه من إسهاماتٍ إبداعيّةٍ لمؤسّساتهم التي ينتمون إليها، وقد يُسْتَبْعَدوا تماماً بحججٍ واهيةٍ وتقييماتٍ ظالمةٍ، وقد توضع أمامهم العراقيل والموانع المحبطة لإزاحتهم من الترشيح؛ إمّا خوفاً من منافستهم ومزاحمتهم عند وصولهم لتلك المناصب القياديّة أو قد يتصدّون لفسادهم الإداري وسوء قراراتهم أو أنّهم يخالفونهم في آرائهم ولا يقبلون بأخطائهم وتجاوزاتهم الفادحة فيعدّون مصدر قلقٍ وإزعاجٍ لهم؛ ممّا يؤدي إلى إقصاء هذه الكفاءات المبدعة وإحباطهم من تحقيق آمالهم وطموحاتهم وعدم الاستفادة من طاقاتهم الفكريّة ومؤهلاتهم العلميّة ونتاجهم الذي يصبُّ في تنمية وتطوير المؤسسات الإداريّة على اختلاف مجالاتها وتخصُّصاتها.
سطر 10 - 2ـ وضع خطة تدوير واضحة لكل ثلاث أو أربع سنوات يتمُّ فيها استقطاب ذوي القدرات المنتجة والمبادرات المتميّزة والطاقات المبدعة والكفاءات المؤهّلة علميّاً ومن لديهم رؤى ورسائل وأهداف وتوجّهات وخطط عمليّة ترقى بمستوى الأداء، والتركيز على فئة الشباب لضخ دماء جديدة في عروق وشرايين مختلف الأعمال القياديّة في الأجهزة والدوائر الحكوميّة.
سطر 1 - ■ الإشراف التربوي بمفهومه العام هو مجموعة الخدمات والعمليات التي تقدم بقصد مساعدة المعلمين على النمو المهني مما يساعد في بلوغ أهداف التعليم، ويقصد بالمهني هنا ما يتعلق بمهنة التدريس.
سطر 3 - وقد تنوعت اتجاهات الباحثين والمتخصصين في الإشراف التربوي في الطرق الأنسب لعملية الإشراف، وكل اتجاه ينطلق من أسس تربوية نظرية تؤطر طريقته، أو يلحظ جانباً من جوانب العلمية التربوية ويركز عليه.
سطر 48 - الإشراف الصفي فعال في دفع المعلمين للسعي في تطوير أنفسهم، وبالتالي تحسن عملية التدريسي، إلا أنه يؤخذ عليه الملاحظات التالية :
سطر 56 - يعود ظهوره إلى الدكتور (كارل جلكمان) والفرضية الأساسية فيه هي أن المعلين راشدون، و أنه يجب على الإشراف الأخذ بعين الاعتبار طبيعة المرحلة التطورية التي يمرون بها، فعلى المشرف التربوي أن يعرف ويراعي الفروق الفردية بين المعلمين.
سطر 84 - وفي الطريقة التعاونية يتم الاجتماع مع المعلم لبحث ما يهم من أمور، وينتج من هذا الاجتماع خطة عمل.
سطر 85 - والطريقة غير المباشرة تقوم على افتراض أن المعلمين قادرين على إنشاء الأنشطة والبرامج التربوية التي تساعد على نموهم المهني من خلال تحليل طرقهم في التدريس، فتكون مهمة المشرف هي تسهيل العملية والمساعدة فقط.
سطر 89 - 1. مستوى الولاء للمهنة أو التزامه بها، ويتضح هذا من اهتمامه بزملائه المعلمين ومدى ما يعطيه من وقت لعمله.
سطر 93 - ولعل أهم ميزات الإشراف التطوري مراعاة الفروق الفردية بين المعلمين، بحيث أنه لا يجب على كل المعلمين الخضوع لعملية إشراف واحدة، إلا أنه في الوقت نفسه يحتم على المشرف إلزام المعلم بأسلوب معين من الإشراف بالإضافة إلى أن وضعه في فئة الأسلوب المباشر قد يجعله يظهر أمام بقية زملائه على أنه أقل ذكاء أو نضجاً منهم.
سطر 96 - يرجع تطوير هذا النمط إلى (آلان جلاتثورن). ويقوم على فرضية بسيطة وهي أنه بما أن المعلمين مختلفين فلا بد من تنوع الإشراف فهو يعطي المعلم ثلاث أساليب إشرافية لتطوير قدراته وتنمية مهاراته ليختار منها ما يناسبه، وقد يكون هناك تشابه بينه وبين الإشراف التطوري، إلا أن الفارق بينهما هو أن الإشراف التنوعي يعطي المعلم الحرية في تقرير الأسلوب الذي يريده أو يراه مناسباً له، في حين أن الإشراف التطوري يعطي هذا الحق للمشرف.
سطر 103 - 2. يطبق الإشراف الصفي ـ غالبا ـ مع جميع المعلمين، مما يفقده أهميته؛ في حين أن أسلوب التنمية المكثفة يطبق مع من يحتاجه.
سطر 125 - 8. لقاء المراجعة التحليلي المركز : وفيه تتم مراجعة وتحليل نتائج الملاحظة المركزة، ويلاحظ أن هذه الخطوات معقدة نوعاً ما وتستهلك الوقت، إلا أن (جلاتثورن) يعتذر عن هذا بأن هذه الطريقة سوف تطبق مع فئة قليلة من المعلمين.
سطر 128 - الخيار الثاني من خيارات الإشراف التنوعي هو النمو المهني التعاوني، وهو رعاية عملية نمو المعلمين من خلال تعاون منتظم بين الزملاء.
سطر 131 - 1. الوضع التنظيمي للمدرسة : فالعمل الجماعي التعاوني بين المعلمين له أثر على المدرسة أكبر من العمل الفردي، على أهميته، وكذلك للعمل الجماعي أثر في تقوية الروابط بين المعلمين، وكذلك فيه ربط بين تطور المدرسة ونمو المعلمين، وينظر إلى نمو المعلمين على أنه وسيلة لا غاية، فهو وسيلة إلى تحسين التعلم من خلال تحسين التعليم.
سطر 141 - وهي نقاشات منظمة حول موضوعات مهنية وتربوية وعلمية لرفع المستوى العلمي للمعلمين، ويجب أن تكون هذه اللقاءات منظمة ومرتب لها حتى لا تتحول إلى كلمات لا هدف لها.
سطر 144 - مع أن المنهج معد مسبقاً، إلا أن تطبيق المعلمين له يتفاوت. ويبقى تطبيق المعلم للمنهج له أثر كبير في أن يؤتي المنهج ثماره. فيعمل المعلمون بشكل جماعي، أو على شكل فرق، لوضع خطة لتطبيق المنهج وتعديل ما يمكن تعدليه أو سد بعض الثغرات التي تكون في المنهج. كذلك البحث عن السبل الأنسب لتنفيذ المنهج وتطبيقه، وحل ما قد يعترض المعلمين من مشاكل في ذلك. أيضاً عمل تقويم للمنهج وما يتبع ذلك من اقتراحات للتطوير.
سطر 144 - مع أن المنهج معد مسبقاً، إلا أن تطبيق المعلمين له يتفاوت. ويبقى تطبيق المعلم للمنهج له أثر كبير في أن يؤتي المنهج ثماره. فيعمل المعلمون بشكل جماعي، أو على شكل فرق، لوضع خطة لتطبيق المنهج وتعديل ما يمكن تعدليه أو سد بعض الثغرات التي تكون في المنهج. كذلك البحث عن السبل الأنسب لتنفيذ المنهج وتطبيقه، وحل ما قد يعترض المعلمين من مشاكل في ذلك. أيضاً عمل تقويم للمنهج وما يتبع ذلك من اقتراحات للتطوير.
سطر 147 - البحوث الميدانية هنا هي البحوث التي يقوم بها المعلمون وتتعلق بأمر من ألأمور التربوية العملية، وهذا النوع من البحوث يساهم في دعم العمل الجماعي بين المعلمين ويساعد على تطوير التدريس ورفع مستوى المعلمين التربوي والعلمي والمهني.
سطر 162 - أ*. وضع وصياغة الأهداف، فقد وجدت بعض الدراسات أن المعلمين يعانون من مصاعب في وضع الأهداف.
سطر 164 - ت*. تحليل تسجيلات المعلم نفسه، حيث إن كثيراً من المعلمين يجد صعوبة في ملاحظة نفسه وتحليل ما يراه مسجلاً أمامه من سلوكيات التدريس.
سطر 169 - 5. تشجيع المعلمين على العمليات التي تركز على التفكير والتأمل في عمل المعلم نفسه. ووضعه ملف تراكمي لأداء المعلم يساعد على هذا.
سطر 171 - ويلاحظ أن الإشراف المتنوع يسعى إلى الاستفادة من أساليب الإشراف الأخرى وتطويعها لتناسب أكبر قدر من المعلمين. كما أنه يحاول تزويد المعلمين بأكبر عدد من عمليات الإشراف وأنشطته ليتمكن كل معلم من اختيار ما يناسبه ويحقق نموه العلمي والمهني. فالمرونة من أهم سمات هذا الأسلوب الإشرافي وهي التي تعطيه القدرة على التكيف مع الأوضاع المدرسية المختلفة.
سطر 7 - وفي المجمع مجلس علمي يُعنى بدراسة الأعمال التي تُرفع إليه من المراكز العلمية، والاطلاع على التقارير المعدة من قبل اللجان والجهات العلمية؛ لإبداء الرأي فيها.
سطر 8 - وقد وضع المجمع على عاتقه طباعة القرآن الكريم بالروايات المتواترة وفق أسلوب يتميز بالدقة من مرحلة كتابته من قِبَلِ خطاط المجمع، إلى مرحلة مراجعته مراجعة علمية دقيقة، تشمل كل حرف، وكلمة فيه . وتنهض بهذه المراجعة "اللجنة العلمية لمراجعة مصحف المدينة النبوية". وتتفرع عن هذه اللجنة لجنةُ الإشراف على المصاحف المرتلة (التسجيلات الصوتية) وقد أشرفت على تسجيل طائفة من التسجيلات لمشاهير القرّاء.
سطر 10 - وأما الشؤون العلمية فتشرف على مختلف المناشط العلمية للمجمع، ويتبعها مركز الدراسات القرآنية الذي يُعنى بأعمال التحقيق العلمي لمخطوطات التراث القرآني، كما ينظم الفهارس التي تُسَهِّل الإفادة منه، ويُنشئ المعاجم التي تُعِين على جمع المواد التي تقع ضمن هدفه المنشود، ويُعِدُّ الدراسات الأصيلة المتصلة بعلوم القرآن.
سطر 11 - وأصبح مسمى أو تخصص معالج بالترفيه Recreational Therapist من التخصصات المعروفة في مجال علاج وتأهيل المعاقين، ويوجد في الوقت الحالي في كثير من مؤسسات ومراكز تأهيل المعاقين أو في المستشفيات الخاصة بالأمراض المزمنة قسم خاص بالعلاج بالترفيه بعد أن تبين مدى فائدة هذا النوع من العلاج في تأهيل المعاقين والمصابين بأمراض مزمنة. ويدرس هذا التخصص في عدد من الجامعات والمعاهد العلمية في بلدان غربية مختلفة.
سطر 22 - هناك دراسات علمية كثيرة تم توثيقها قام بها عدد من المختصين تؤكد على الفوائد الجمة للعلاج بالترفيه عند المصابين. فوائد العلاج بالترفيه لا تقتصر فقط على النواحي النفسية عند الفرد المصاب بل يمتد تأثير هذه النوع من العلاج إلى النواحي التالية :
سطر 5 - ب ــ البحث عن القوانين التي تفسر الظواهر اللغوية : مثل ما نجد في قانون Jacob Grimm الذي أجرى العديد من البحوث التطبيقية الصوتية قارن فيها بين بعض اللغات.
سطر 8 - و إذا كان اكتشاف السنسكريتية (لغة الهند القديمة) من طرف وليام جونز السبب الأساس لظهور هذا الفرع من علوم اللغة عند الأوربيين، حيث وجَّه الأنظار إلى الدراسة المقارنة على أسس علمية، ومن ثمَّ كانت نقطة تحول في الدراسة اللغوية في أوربا، فإن علم اللغة المقارن وُجد عند العرب في فترة مبكرة جداً.
سطر 10 - إذًا : موضوع علم اللغة المقارن دراسة الظواهر الصوتية والصرفية والنحوية والمعجمية في اللغات المنتمية إلى أسرة لغوية واحدة أو فرع من أفرع الأسرة اللغوية الواحدة ولذا يقوم المنهج المقارن في علم اللغة على أساس تصنيف اللغات إلى أسرات، ويقسم اللغويون منذ القرن التاسع عشر اللغات المختلفة إلى مجموعات أو أسرات. فهناك أسرة اللغات الهندية الأوربية التي تضم أكثر لغات المنطقة الممتدة من الهند إلى أوربا، وتضم بذلك عددًا كبيرًا من اللغات التي عرفتها وتعرفها الهند وإيران والقارة الأوربية. وعرف العلماء الأوربيون في القرن التاسع عشر أيضا أن العربية تنتمي إلى أسرة اللغات السامية التي تضم أيضا اللغات العبرية والآرامية والأكادية والحبشية، وقد تمكن العلماء من تقسيم اللغات المختلفة إلى أسرات أو فصائل بمقارنة هذه اللغات واكتشاف أوجه التشابه بينها من الجوانب الصوتية والصرفية والنحوية والمعجمية. ووجود جوانب شبه أساسية بين عدد من اللغات معناه أنها انحدرت من أصل واحد مشترك أي من اللغة الأولى التي خرجت عنها هذه اللغات على مر التاريخ. وجد العلماء ظواهر مشتركة في اللغات المنتشرة على مدى القرون بين إيران والهند وأوربا. فعدوا هذه اللغات أسرة لغوية واحدة خرجت لغاتها عن لغة قديمة مفترضة أطلق عليها العلماء اسم اللغة الهندية الأوربية Indoeuropean. ووجد العلماء اللغات العربية والعبرية والفينيقية والآكادية والحبشية تحمل بعض الخصائص الأساسية المشتركة فاستنتج العلماء أنها لغات تشكل أسرة لغوية واحدة وأنها انحدرت من أصل واحد أطلقوا عليه : اللغة السامية الأولى Proto-semitic. ومقارنة اللغات المختلفة المنتمية إلى أسرة لغوية واحدة موضوع البحث في علم اللغة المقارن. فعلم اللغات السامية المقارن يقارن اللغات الآكادية والأوجريتية والعبرية والفينيقية والآرامية والعربية الجنوبية والعبرية الشمالية والحبشية، لأن هذه اللغات تكون أسرة لغوية واحدة. وعلم اللغات الهندية الأوربية المقارن يبحث اللغات المختلفة التي تدخل في إطار هذه الأسرة اللغوية. وتضم أسرة اللغات الهندية الأوربية عددًا من الفروع اللغوية أهمها الفرع الجرماني والفرع الروماني والفرع السلافي والفرع الإيراني والفرع الهندي. وقد أدت كثرة لغات هذه الأسرة إلى اهتمام بعض العلماء بالمقارنات اللغوية في إطار فرع واحد من أفرعها الكثيرة. فعلم اللغات الجرمانية المقارن يقوم ببحث اللغات: الألمانية والإنجليزية والنوردية القديمة والدانماركية وغير ذلك من اللغات واللهجات التي تدخل في هذا الفرع، وعلم اللغات الرومانية المقارن يبحث: اللغة اللاتينية واللغات واللهجات التي خرجت عنها ويطلق عليها اللغات واللهجات الرومانية وتضم اللغات الرومانية الحديثة : الفرنسية والإسبانية والإيطالية ولغة جمهورية رومانيا، إلى جانب عدد كبير من اللهجات. ومقارنة هذه اللغات باللغة اللاتينية وباللاتينية الشعبية هو مجال البحث في علم اللغات الرومانية المقارن، فبيان العلاقات التاريخية بين اللغات التي تكون فرعًا لغويًّا واحدًا أو أسرة لغوية واحدة هو مجال البحث في علم اللغة المقارن.
سطر 20 - ويبدو أن المنهج المقارن وثيق الصلة بالمنهج التاريخيّ, فكلاهما ينظر في ملامح التطوّر التي تعتري الظاهرة اللغويّة, وكلاهما يستعمل الأدوات البحثيّة نفسها كالنقوش والنصوص المكتوبة والمنطوقة, بيد أنّ ما يميّز المنهج المقارن عن المنهج التاريخيّ أنّه يدرس الظاهرة اللغويّة في اللغات التي تنتمي إلى أرومة واحدة, كأن ندرس أسلوب الشرط في اللغات الساميّة, أو ندرس بنية الجملة الاسمية أو الفعليّة في اللغات الحامية أو الهنديّة الأوروبيّة، على حين يقتصر المنهج التاريخيّ في دراسته على لغة واحدة من لغات المجموعة الواحدة, كأن يدرس تطوّر أسلوب الشرط في اللغة العربيّة.
سطر 12 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة ــ دراسة علمية.
سطر 5 - ومن زاوية علمية فأن التربية هي عملية نقل المعارف والخبرات والمهارات من فرد إلى فرد أو من جيل إلى جيل مع تحسينها وتوسيعها.
سطر 1 - ■ قصة الجدول الدوري قصة مشوقة ومثيرة تتضح فيها كيف تتطور المفاهيم العلمية من أفكار بسيطة وقد تكون ساذجة ومضحكة في بعض الأحيان إلى أن تصبح أنموذجاً علمياً يفتخر كل من ساهم في إنجازه، ومن هذه المفاهيم العلمية التي تطورت عبر التاريخ جدولنا الدوري الحديث والذي بدأت فكرته بمحاولة بسيطة قام بها كيميائي لترتيب العناصر في جدول معين ثم تطور هذا التصنيف حتى وصل إلى ما وصل إليه الآن.
سطر 40 - ● خامسًا : عرض المادة العلمية.
سطر 43 - 3. يطرح المادة العلمية بأسلوب يثير انتباه الطلاب.
سطر 44 - 4. يراعي مستويات الطلاب أثناء تقديم المادة العلمية.
سطر 45 - 5. يعرض المادة العلمية بتسلسل منطقي.
سطر 46 - 6. ينمي مهارات التفكير أثناء عرض المادة العلمية.
سطر 47 - 7. يقدم مادة علمية صحيحة.
سطر 48 - 8. يعطي أمثلة تطبيقية تناسب المادة العلمية.
سطر 49 - 9. يربط المادة العلمية ببيئة الطالب.
سطر 67 - 5. يتدرج في عرض المادة العلمية حسب مستوى الطلاب.
سطر 101 - 2. يشخص مستويات الطلاب العلمية.
سطر 107 - ■ منقول للفائدة مع تعديل بعض العناصر, وتصلح للمعلم والمشرف التربوي مدير المدرسة ووكيل شؤون المعلمين.
سطر 110 - || تصور مقترح للنهوض بالبحث العلمي في مدارسنا (الحكومية - الأهلية).
سطر 110 - || تصور مقترح للنهوض بالبحث العلمي في مدارسنا (الحكومية - الأهلية).
سطر 10 - كنت أقرأ الموضوع ولاح في خيالي ذلك العريس وأعني به خريج الجامعة بعد تخرجه، ما أن يفرح بتخرجه حتى يصطدم ببؤس فرصة العمل، ولعل البعض مر بالتجربة كما مررت بها مع أولادي، كنت أخفي قلقي الشديد على مستقبل أبنائي وكان آخرهم خريج الهندسة الكهربائية، لقد كانت أيام عصيبة علي وكانت أشد على ولدي فما أن فرح بالتخرج حتى بدأ عناء البحث عن وظيفة وكانت حالته النفسية تسوء يوما عن يوم حتى وجد وظيفة محترمة وبراتب مجزي عاد معها ولدي لحالته الطبيعية.
سطر 11 - ● لم أسرد هذه المعاناة إلا لمحاولة البحث عن حل لكثير من أمثالها.
سطر 14 - 2- دور المعلم : أجزم أن جل المعلمين مخلصين ويجتهد المعلم في تعليم الطالب لكنه تعليم بلا روح غالبا حيث يفتقد التربية، وهذا يعود إلى ترسبات منها وراثية اجتماعية ومنها قصور في التأهيل الأكاديمي.
سطر 15 - 3- مفهوم التربية : نحى القوم في مفهوم التربية مناح عدة، فهناك من ينظر للتربية على أنها القسوة على الطفل والطالب ويعتبر من يضرب هو من يمارس التربية الحقيقية، ولا غرابة أن نسمع كثير من المعلمين يطالبون بعودة العقوبة البدنية للميدان التربوي ولو سألت الكثير لقال المعلم فقد هيبته ؟ يا سبحان الله هل الهيبة مرتبطة بالعقاب البدني ؟ ألا يمكن أن نؤسس للاحترام المتبادل ؟ كما أن هناك تربية التسمين والتي تهتم بالتغذية الجسدية وغالبا هذا دور البيت.
سطر 20 - 7- ينخرط الطالب في القسم الذي تم قبوله فيه ليجد جبال من العقبات ساعات دراسية قليلة وإرشاد لا يخضع لتخصص الإرشاد وعلى كل قسم أن يوزع طلابه على أساتذة القسم ويضاف إليهم عبء جديد، ولن أتحدث عن توفر المراجع فالمكتبات الإلكترونية تلبي حاجة الطالب إذا ما أراد وهي ميسرة، لكن على الجامعات توفير أهم كتب التخصصات وتيسير الاتصال ليحصل الطالب على حاجته من الكتب، ولعل من العقبات هو استمرا النظرة للطالب على أنه طالب مثل طالب التعليم العام ومعاملته تحتاج عند بعض الكوادر العلمية إلا إعادة نظر ، غير ما يعانيه الطالب من متاعب فقد يكون من مدينة أو منطقة أخرى وقد تكون أحواله المادية تجبره على العمل إلى غير ذلك.
سطر 26 - 2- الاهتمام بمن يتولى التربية والتعليم في التعليم العام والعالي من خلال التأهيل العلمي التربوي وتجديد الخبرات من خلال الدورات التدريبية ولا يشترط أن تقدمها الدولة بل تكون هذه الدورات من خلال مؤسسات تربوية تقدمها للعاملين في مجال التربية والتعليم أيا كان مستواه. ولعل البعض يقول : هل يعقل أن أستاذا في الجامعة يحضر مثل هذه الدورات ؟ أجزم أنهم سيتسابقون عليها فهم أحرص من غيرهم على اكتساب الخبرات، وأن يكون هناك حوافز مجزية لمن يحصل على مثل هذه الدورات.
سطر 27 - 3- توفير كافة الإمكانات العلمية من مراجع ومصادر ومجلات .. الخ في كل التخصصات ليسهل الرجوع إليها.
سطر 29 - 5- لماذا لا نفكر في فلترة التعليم ؟ الله سبحانه وتعالى خلق البشر متفاوتين فلماذا نصر أن يدخل كل أولادنا الجامعة. وأعني بالفلترة بعد كل مرحلة يكون هناك نوع من القياس لا ينتقل الطالب للمرحلة التي تليها إلا إذا كان مؤهلا لذلك وبأسلوب علمي وباختبار مقنن ويستفاد من كل مرحلة بما يوافقها من مهن وأعمال.
سطر 5 - المبادئ هي "الحقائق" (جمع حقيقة) الأساسية العلمية أو المنطقية أو الأخلاقية/المعنوية التي تنشأ من الخبرة والمعرفة والقيم (في معظم الأحيان)، وعليها نبني تحركاتنا وتفكيرنا. وبالنسبة إلى "عدة العمل المجتمعي"، فالمبادئ هي دعامة فهمنا للتنمية والصحة المجتمعيتين، والحقائق التي تشكل الأسباب التي تجعلنا نقوم بهذا العمل، بالإضافة إلى كونها العمل بذاته.
سطر 7 - تُستمد المبادئ العلمية والمنطقية من التجربة والاختبار، ومن المعرفة (التي تتأتّى بدورها من التجربة والاختبار لدى شخصٍ آخر)، ومن التحليل المنطقي، و/أو من النظرية. إنها "موضوعية" (أي خالية من التحيّز ومن الفرضيات غير المُختبَرة، الخ، ومبنية بقوّة على تحليل معلّل) قدر الإمكان وهي تُعتبر صحيحة إلى أن يثبت العكس. وهي تتضمن القوانين الطبيعية وغيرها من القوانين التي يعمل من خلالها الكون، بالإضافة إلى امتدادات هذه القوانين إلى عالم التحرك البشري. (مثال: إذا اصطدمتم بشجرة وأنتم على سرعة 110 كلم في الساعة، لا بد أن تُقتلوا أو أن تصابوا إصابات خطرة. في حال قدتم السيارة وأنتم ثملون فلن تتمكنوا من التحكم والسيطرة، ولن يكون لسرعة ردود فعلكم قيمة ما سيجعل احتمال اصطدامكم بتلك الشجرة بتلك السرعة عالياً. المبدأ: لا تقودوا وأنتم سكارى.)
سطر 9 - المبادئ العلمية والمنطقية لها نماذج كمثل البيانات التالية: "لكل فعل هنالك ردة فعل مساوية ومعاكسة" (قاعدة نْيوتُن الثالثة للحركة) أو "كان الديناصور أكبر حيوان على اليابسة لملايين من السنين". مبادئ كهذه يمكن التأكّد منها من خلال الملاحظة أو المراقبة (القذيفة التي تنطلق من مدفع تدفع المدفع بذاته إلى الوراء بالاتجاه المعاكس، وهذا متّسق مع قاعدة نيوتُن) أو أنها مدعومة بمختلف أدلة المتوفّرة (آلاف من بقايا الديناصورات، والأنظمة الجيولوجية والكيميائية التاريخية)، هذه المبادئ تشكّل "نظريات" فقط لأنّها غير قابلة لأن تُبرهَن بالكامل بسبب استحالة العودة في الزمن أو التنقل في الفضاء بين النجوم.
سطر 11 - أمّا المبادئ الأخلاقية والمعنوية، فهي حيث تأتي القيم. هذه المبادئ تنتج عن قيم ومعتقدات مرسّخة، وغالباً ما تكون هي المبادئ التي يُبنى عليها العمل المجتمعي. الإخلاص للعملية الديمقراطية ولقدسية الحياة، وواجب الناس في أن تساعد بعضها بعضاً...هذه الأمور لا تأتي من اختبار علمي أو منطقي بل من سلّم قيمي يضع الكرامة الإنسانية والعلاقات في الأولوية.
سطر 1 - ■ ليس شرطًا أن تحمل شهادة علمية كي تكون مربياً بل يجب أن تحمل فِكرًا كي تكون مربياً.
سطر 2 - عبارة أعجبتني وتذكرت آباءنا وأمهاتنا رحمهم الله كيف أحسنوا تربيتنا ولم يدخلوا مدارس ولا حصلوا على درجات علمية ولكنهم عرفوا معنى الأب المربي والأم المربية وما افتقدوه عوَّضوه في أبنائهم وبناتهم تربية وتعليماً.
سطر 1 - ■ هل السنوات العلمية هي الحل ؟
سطر 2 - خمسة عشر عاماً هي عمر التجربة الألمانية مع سنوات العلوم، سنة للفيزياء وأخرى للأحياء وثالثة لعلم الأرض، ورابعة للكيمياء، وأخرى للعلوم الإنسانية، وفي كل مرة تقام عشرات بل مئات الفعاليات، يحضرها جمهور يصل عدده إلى مليون بل وإلى مليوني شخص، تهدف إلى تعزيز الحوار بين المؤسسات العلمية والمعاهد البحثية من جانب، والمواطنين العاديين من جانب آخر. فقد أدركت ألمانيا أن التفوق العلمي، لا يعني بقاء العلماء في أبراجهم العاجية، بل يجب أن ينزلوا إلى الأسواق، ويخاطبوا الناس على قدر عقولهم، ففعلوا ونجحت التجربة.
سطر 2 - خمسة عشر عاماً هي عمر التجربة الألمانية مع سنوات العلوم، سنة للفيزياء وأخرى للأحياء وثالثة لعلم الأرض، ورابعة للكيمياء، وأخرى للعلوم الإنسانية، وفي كل مرة تقام عشرات بل مئات الفعاليات، يحضرها جمهور يصل عدده إلى مليون بل وإلى مليوني شخص، تهدف إلى تعزيز الحوار بين المؤسسات العلمية والمعاهد البحثية من جانب، والمواطنين العاديين من جانب آخر. فقد أدركت ألمانيا أن التفوق العلمي، لا يعني بقاء العلماء في أبراجهم العاجية، بل يجب أن ينزلوا إلى الأسواق، ويخاطبوا الناس على قدر عقولهم، ففعلوا ونجحت التجربة.
سطر 4 - ● البحث العلمي والمباريات الرياضية.
سطر 4 - ● البحث العلمي والمباريات الرياضية.
سطر 5 - على الرغم من أن نسبة مخصصات البحث العلمي في ألمانيا، والبالغة %3 من إجمالي الدخل القومي، تفوق تلك التي في الولايات المتحدة الأمريكية وكثير من الدول الأوروبية، وعلى الرغم من المكانة الرائدة التي تحتلها مراكز الأبحاث الألمانية على مستوى العالم، فإن الجامعات الألمانية شهدت في نهاية الألفية الثانية عزوفاً عن دراسة العلوم الطبيعية وخاصة الفيزياء. الأمر الذي دفع الحكومة الألمانية إلى أن تدق ناقوس الخطر، وتحذِّر من عواقب الهوة الفاصلة بين المجتمع وبين المؤسسات العلمية ومراكز الأبحاث، واعترفت بأن المواطنين لا يهتمون بما يحققه العلماء والباحثون من اكتشافات، كما يهتمون بنتائج المباريات الرياضية.
سطر 5 - على الرغم من أن نسبة مخصصات البحث العلمي في ألمانيا، والبالغة %3 من إجمالي الدخل القومي، تفوق تلك التي في الولايات المتحدة الأمريكية وكثير من الدول الأوروبية، وعلى الرغم من المكانة الرائدة التي تحتلها مراكز الأبحاث الألمانية على مستوى العالم، فإن الجامعات الألمانية شهدت في نهاية الألفية الثانية عزوفاً عن دراسة العلوم الطبيعية وخاصة الفيزياء. الأمر الذي دفع الحكومة الألمانية إلى أن تدق ناقوس الخطر، وتحذِّر من عواقب الهوة الفاصلة بين المجتمع وبين المؤسسات العلمية ومراكز الأبحاث، واعترفت بأن المواطنين لا يهتمون بما يحققه العلماء والباحثون من اكتشافات، كما يهتمون بنتائج المباريات الرياضية.
سطر 8 - كانت البداية عام 2000م، حين أعلنت جميع مؤسسات البحث العلمي، عن إنشاء مبادرة «الحوار حول العلم»، التي قامت بالتعاون مع وزارة التعليم والبحث العلمي بدعوة كل الجهات الراغبة في المشاركة في (سنة الفيزياء)، فاستجابت الجامعات ومراكز البحث العلمي، ومتاحف وجمعيات علمية ومدارس، وأسهمت مدن ألمانية في ميزانية الفعاليات بملايين الماركات آنذاك.
سطر 8 - كانت البداية عام 2000م، حين أعلنت جميع مؤسسات البحث العلمي، عن إنشاء مبادرة «الحوار حول العلم»، التي قامت بالتعاون مع وزارة التعليم والبحث العلمي بدعوة كل الجهات الراغبة في المشاركة في (سنة الفيزياء)، فاستجابت الجامعات ومراكز البحث العلمي، ومتاحف وجمعيات علمية ومدارس، وأسهمت مدن ألمانية في ميزانية الفعاليات بملايين الماركات آنذاك.
سطر 11 - بعد عام 2004م الذي حمل عنوان سنة التكنولوجيا، أقامت ألمانيا في العام التالي ما أطلقت عليه «سنة أينشتاين»، حيث لم يقتصر الاهتمام فيها على علم الفيزياء، الذي سبق تناوله من قبل، بل تناولت شخصية العالم الفيزيائي العبقري، واعتلت أقواله المباني، ووضعت وزارة التعليم والبحث العلمي على مقرها عبارته الشهيرة: «من المهم ألا يتوقف الإنسان عن طرح الأسئلة»، كما أبرزت الفعاليات جهوده لإحلال السلام العالمي، ومحاولته وقف الخطط الأمريكية لإلقاء القنبلة النووية على اليابان. وفي عام 2006م جاءت «سنة المعلوماتية»، التي جعلت المواطن يدرك كيف تغلغل الكمبيوتر في حياتنا، بحيث لم يعد ممكناً تصور الحياة بدونه.
سطر 11 - بعد عام 2004م الذي حمل عنوان سنة التكنولوجيا، أقامت ألمانيا في العام التالي ما أطلقت عليه «سنة أينشتاين»، حيث لم يقتصر الاهتمام فيها على علم الفيزياء، الذي سبق تناوله من قبل، بل تناولت شخصية العالم الفيزيائي العبقري، واعتلت أقواله المباني، ووضعت وزارة التعليم والبحث العلمي على مقرها عبارته الشهيرة: «من المهم ألا يتوقف الإنسان عن طرح الأسئلة»، كما أبرزت الفعاليات جهوده لإحلال السلام العالمي، ومحاولته وقف الخطط الأمريكية لإلقاء القنبلة النووية على اليابان. وفي عام 2006م جاءت «سنة المعلوماتية»، التي جعلت المواطن يدرك كيف تغلغل الكمبيوتر في حياتنا، بحيث لم يعد ممكناً تصور الحياة بدونه.
سطر 15 - كانت سنة الرياضيات آخر سنة علمية تقتصر على تخصص بعينه. وحمل عام 2009م، عنوان «البعثة الاستكشافية البحثية في ألمانيا»، سعياً إلى تسليط الضوء على جهود الباحثين الألمان في استكشاف آفاق جديدة في العلوم.
سطر 15 - كانت سنة الرياضيات آخر سنة علمية تقتصر على تخصص بعينه. وحمل عام 2009م، عنوان «البعثة الاستكشافية البحثية في ألمانيا»، سعياً إلى تسليط الضوء على جهود الباحثين الألمان في استكشاف آفاق جديدة في العلوم.
سطر 2 - 1. الغرض من ابتعاث الموظفين هو رفع كفايتهم بفتح المجال أمامهم للوصول إلى مستوى علمي أفضل وفق ما تقتضيه مصلحة العمل.
سطر 7 - - ارتفاع نفقات التعليم في السنوات الأخيرة في شتى البلدان ارتفاعٌ ملحوظ وضخامة ما ينفق عليه من الميزانية العامة للدول، تصل أحيانًا إلى 20 % من ميزانية الدولة، الأمر الذي دعا إلى البحث عن مدى الفائدة الاقتصادية والعائد الاقتصادي الذي يُرجى من إنفاق هذه الأموال على التعليم وأثرها على التنمية الاقتصادية والاجتماعية وذلك بهدف الموازنة بين العائدات الاقتصادية للتعليم وعائدات الأموال التي تستثمر في المشروعات المختلفة الأخرى.
سطر 8 - - التزايد الكبير في أعداد الطلاب وعجز كثير من بلدان العالم عن القيام بأعبائها التعليمية كاملة ومن ثم ظهور الحاجة إلى دراسة علمية تساعد في الوصول إلى أحسن عائد ممكن بأقل التكاليف الممكنة، ويؤدي بالتالي إلى ترشيد هذه النفقات بالاستناد إلى الوسائل الفنية العلمية المختلفة.
سطر 9 - - الحاجة إلى البحث عن مصادر تمويل للتعليم مختلفة بحيث يمكن أن تغذي التعليم وتسد نفقاته وحاجاته Financing Education.
سطر 15 - ■ المدارس الأهلية : الرخصة المهنية للمعلمين.
سطر 17 - ■ الرخصة المهنية للمعلمين ــ اقتراح.
سطر 9 - المراهقين على وجه الخصوص أكثر من أي وقت مضى مشتتا. A 2012 استطلاع مركز بيو للأبحاث وجدت أكثر من 2،400 المعلمين أن معظم المربين يشعر الطلاب هم أكثر يصرف من الأجيال السابقة. وافق نحو 87 في المئة من المعلمين مع البيان، "التكنولوجيات الرقمية اليوم والمساهمة في خلق جيل يصرف بسهولة مع قصيرة تمتد من الاهتمام"، في حين وافق 64 في المئة مع فكرة أن "التقنيات الرقمية اليوم بذل المزيد من الجهد ليصرف الطلاب من لمساعدتهم أكاديميا" ييكيس.
سطر 16 - اعتاد الناس أن تكون قادرة على الاحتفاظ بكميات هائلة حقا المعرفة مثل قراءة الروايات بأكمله، كلمة كلمة ولكن قد قضت التكنولوجيا على حد سواء الحاجة والدافع للقيام بذلك. عندما تعلم أن غوغل أو الهاتف الذكي يمكن الاحتفاظ بها قطعة من المعلومات بالنسبة لك، وكنت أقل احتمالا ل تخزينه في الذاكرة، وقد أظهرت الدراسات. شبهت الأمريكية العام الماضي العلمي الإنترنت إلى "محرك الأقراص الصلبة الخارجية" لأدمغتنا، ونحن الاستعانة بمصادر خارجية لكمية متزايدة من المعلومات على شبكة الإنترنت.
سطر 17 - هذا ليس أسوأ شيء في العالم، ويضيف علمية أمريكية. لقد الاستعانة بمصادر خارجية دائما بعض تلك المعلومات إلى الخارجية "الأقراص الصلبة" من نوع ما، والاعتماد على الأصدقاء بدلا من التكنولوجيا لملء الفجوات في معرفتنا. ولكن هذه اليوم نحن "الاستعانة بمصادر خارجية" طريقة أكثر.
سطر 1 - ■ كثيراً ما قرأت قوله تعالى : (رب المشارق والمغارب) وقرأت ما ذكره علماء الفلك حول تعدد المشارق والمغارب بلغة علمية فلكية دقيقة قد لا يفهمها العامّة. وقد هداني الله من خلال تأمل يومي بسيط لمشاهدة هذه الآية رأي العين، وأدعوكم معي للتأمل :
سطر 3 - آيات الله الكونية التي دعانا لنتأمل فيها لا تحتاج منا نحن العامّة أكثر من تأمل دقيق في حياتنا اليومية وما حولنا في هذا الكون الفسيح الذي سخّره الله تعالى لبني البشر، فهلاّ خصصنا دقائق قليلة في يومنا لنتأمل هذا الكون وما فيه لنتعرف على عظمة الخالق دون الحاجة إلى قراءة مجلدات في الإعجاز العلمي والعددي وغيره !
سطر 5 - ■ للاطلاع على (البحث كاملاً) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 11 - ■ واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 12 - ■ أنماط الإشراف التربوي ــ بحث علمي.
سطر 13 - ■ معوقات الإشراف التربوي من وجهة نظر المديرات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 14 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 1 - ■ للاطلاع على الدراسة العلمية التي بعنوان (مهارات المشرف التربوي بنظام الخرائط الذهنية) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 4 - ■ مهارات المشرف التربوي بنظام الخرائط الذهنية ــ دراسة علمية.
سطر 5 - ■ العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة ــ دراسة علمية.
سطر 6 - ■ بعض العوامل المؤثرة في واقع رياضة الجمباز في الأردن ــ دراسة علمية.
سطر 2 - ■ نعني في مقالنا هذا محضر المختبر في المدرسة والذي يعد من شاغلي الوظائف التعليمية وهو الشخص المسؤول عن المختبر المدرسي فنياً وإدارياً، ويؤدي دوراً بارزاً في العملية التعليمية من خلال مساعدة معلمي العلوم على أداء دورهم العملي بشكل جيد، وذلك عن طريق الإعداد والتنفيذ للعروض والتجارب العملية، وتوفير جميع الظروف والإمكانات المناسبة لاستخدام المختبر وتفعيله. وسنسلِّط الضوء على هذا العضو في الجسد التعليمي حيث المسمّى الوظيفي له معلِّماً وإن لم يمارس العمل التدريسي فلذلك نطرح عدة تساؤلات لمعرفة حقيقة دوره وجهده من خلال كشف اللثام عن واقع حاله، ما المهام التي يقوم بها محضِّر المختبر في المدرسة ؟ وما مستوى تأهيله العلمي ؟ وهل وضعه الحالي يواكب متطلّبات وتطوّرات مناهج العلوم الحديثة ؟ وما مدى رضاه الوظيفي ؟ وهل تتاح له الفرص للتحسين والترقّي لمناصب أعلى ممّا هو عليه ؟ وهل يمكن مواصلة تعليمه وتحقيق طموحه للحصول على درجة البكالوريوس أو الماجستير والدكتوراه ؟
سطر 4 - لقد تم تعيينهم على المستوى الأول على اعتبار أنّ مؤهلهم العلمي هو برنامج في المختبرات لمدة عام دراسي فمنهم من فُرِّغ للحصول على درجة الدبلوم في المجال نفسه وعُيِّنوا على المستوى الثاني في حين أنّهم يستحقون المستوى الثالث وهذه من المعاناة التي واجهت هذه الفئة وقد طالبوا كثيراً بالتحسين الذي تكفّل به النظام ولكن قوبلت مطالباتهم إما بالرفض أو التهميش.
سطر 5 - عادة يقوم محضِّر المختبر في المدرسة بدور المراسل لإيصال الخطابات والتعاميم الرسمية والمعاملات الإدارية وإنجاز بعض الأعمال في الشئون المكتبية كعمل الموظّف الإداري والمشاركة في بعض المهام الإشرافية والأنشطة الطلابية وحصص الانتظار وأعمال الاختبارات واللجان إلى غير ذلك مما يكلَّف به من مدير المدرسة من أعمال ليست من صميم عمله هذا من جهة ومن جهة أخرى نجد أنّ وزارة التربية والتعليم أحدثت نقلة نوعية علمية كبيرة في مناهج العلوم مواكِبةً لمتطلّبات الزمن المعاصر اليوم من ثورة معلوماتية شاملة واللحاق بركب التطورات العالمية، وقد زوِّد معلمو العلوم بالدورات والاحتياجات التدريبية اللازمة لتهيئتهم لتدريس مواد العلوم بجميع فروعها (أحياء - كيمياء - فيزياء - علوم أرض)، ولكن للأسف لم تشمل التنمية المهنية التطوّرية محضِّر المختبر وبقي ثابتاً في مكانه بعيداً عن الحراك العلمي والتقني الشامل عدا بعض الدورات البسيطة التي تقيمها إدارة التجهيزات المدرسية في حين هذه المناهج المطوّرة تقتضي أن يكون دور المحضِّر متفاعلاً نشطاً لديه القدرة على تنفيذ استراتيجيات تدريس لإجراء التجارب العملية والتشريحات العلمية اللازمة وتحضير نماذج للكائنات الحية التي تتوافق وسياسة تعليم محتوى المقرَّر وجلب كل ما هو جديد ومفيد تدعو الطالب للبحث والسؤال والتفكير والإبداع وصقل مواهبه وإذا انتقلنا إلى معمل المرحلة الثانوية تكون الحاجة ماسّة للتعرُّف على علوم الفلك والفضاء والطبيعة والبحار التي تساعد الطالب على تنمية قدراته واتساع دائرة فكره وترسيخ فهم معالم الكون ومعرفة قدرة الله تعالى في خلقه ممّا يزيد من حماسه وحبِّه للعلم والمعرفة، وأن يكون لدى المحضِّر القدرة على فنّ التعامل والتواصل والتخاطب مع الطلاب وتحضير المركّبات الكيميائية ومستلزماتها الأساسية وإنتاج الوسائل التعليمية المناسبة للدروس اليومية، والعمل على توظيف وتفعيل المختبر المدرسي في الأنشطة اللا صفيّة وإعداد النشرات والمطويّات وإقامة المعارض العلمية.
سطر 5 - عادة يقوم محضِّر المختبر في المدرسة بدور المراسل لإيصال الخطابات والتعاميم الرسمية والمعاملات الإدارية وإنجاز بعض الأعمال في الشئون المكتبية كعمل الموظّف الإداري والمشاركة في بعض المهام الإشرافية والأنشطة الطلابية وحصص الانتظار وأعمال الاختبارات واللجان إلى غير ذلك مما يكلَّف به من مدير المدرسة من أعمال ليست من صميم عمله هذا من جهة ومن جهة أخرى نجد أنّ وزارة التربية والتعليم أحدثت نقلة نوعية علمية كبيرة في مناهج العلوم مواكِبةً لمتطلّبات الزمن المعاصر اليوم من ثورة معلوماتية شاملة واللحاق بركب التطورات العالمية، وقد زوِّد معلمو العلوم بالدورات والاحتياجات التدريبية اللازمة لتهيئتهم لتدريس مواد العلوم بجميع فروعها (أحياء - كيمياء - فيزياء - علوم أرض)، ولكن للأسف لم تشمل التنمية المهنية التطوّرية محضِّر المختبر وبقي ثابتاً في مكانه بعيداً عن الحراك العلمي والتقني الشامل عدا بعض الدورات البسيطة التي تقيمها إدارة التجهيزات المدرسية في حين هذه المناهج المطوّرة تقتضي أن يكون دور المحضِّر متفاعلاً نشطاً لديه القدرة على تنفيذ استراتيجيات تدريس لإجراء التجارب العملية والتشريحات العلمية اللازمة وتحضير نماذج للكائنات الحية التي تتوافق وسياسة تعليم محتوى المقرَّر وجلب كل ما هو جديد ومفيد تدعو الطالب للبحث والسؤال والتفكير والإبداع وصقل مواهبه وإذا انتقلنا إلى معمل المرحلة الثانوية تكون الحاجة ماسّة للتعرُّف على علوم الفلك والفضاء والطبيعة والبحار التي تساعد الطالب على تنمية قدراته واتساع دائرة فكره وترسيخ فهم معالم الكون ومعرفة قدرة الله تعالى في خلقه ممّا يزيد من حماسه وحبِّه للعلم والمعرفة، وأن يكون لدى المحضِّر القدرة على فنّ التعامل والتواصل والتخاطب مع الطلاب وتحضير المركّبات الكيميائية ومستلزماتها الأساسية وإنتاج الوسائل التعليمية المناسبة للدروس اليومية، والعمل على توظيف وتفعيل المختبر المدرسي في الأنشطة اللا صفيّة وإعداد النشرات والمطويّات وإقامة المعارض العلمية.
سطر 6 - إنّ شاغلي الوظائف التعليمية تتاح لهم الفرص في مواقع متنوِّعة ومجالات عدة وتولِّي مراكز قيادية وإدارية مختلفة فيمكن للمعلِّم الترشيح للعمل الإداري داخل المدرسة إمّا أمين مركز مصادر تعلُّم أو مرشد طلابي أو رائد نشاط وإمّا وكيل أو مدير مدرسة وكذلك الترشيح للعمل الإشرافي في الإدارة التعليمية كأن يكون مشرفاً تربوياً وقد يصل إلى مدير إدارة أو مساعد مدير تعليم وقد يصبح مديراً عاماً وهكذا يتدرّج في السلّم التعليمي؛ في حين يُمَكَّّن من مواصلة دراساته العليا (ماجستير - دكتوراه) إمّا بالابتعاث الداخلي أو الخارجي والإيفاد للتدريس خارج المملكة والانتدابات إلى غير ذلك من المزايا والفرص المتاحة؛ بينما محضِّر المختبر فدونه خرط القتاد ولا شيء له من ذلك فهو يُعيَّن محضِّر ويبقى محضِّر إلى أن يحين موعد تقاعده وهو محضِّر دون أي اعتبار لتطلُّعاته المرغوبة وآماله وطموحاته المنشودة، وإنّي أتساءل : أليس من حقِّه أن يترقّى ويبحث عن تحقيق ذاته وتحسين مستواه كأي موظّف آخر ؟ أليس من حقِّه استكمال دراساته كغيره من منسوبي التعليم ؟ أليست له أحلام مستقبلية كغيره من البشر ؟ أليس من حقِّه أن يجد مجالاً آخر يكتسب منه مزيداً من الخبرات الإدارية والمعارف العلمية ؟ لا شك أنّ ذلك سيولِّد لديه شعوراً بالألم ونوعاً من الحرمان وإحساساً بالظلم وشيئاً من الإحباط الأمر الذي يقلِّل من حماسه وعطائه ويؤدي إلى عدم فعالية دوره وتحجيم إمكاناته وقدراته ومواهبه ممّا يجعله عنصراً غير هام من عناصر المنظومة التعليمية.
سطر 16 - 5ـ إعادة تهيئة المعامل المدرسية كبيئة تعليمية متاحة ومجهّزة بالأدوات والمواد المخبرية والوسائل والأجهزة التقنية الحديثة والأثاث المناسب وجميع الاحتياجات اللازمة طبقاً لأفضل المواصفات الفنية والقياسية؛ فكما يستلزم تطوير المحضِّر لابد أن يتبعه بالتأكيد تطويراً في دور المعمل ليصبح معمل الفيزياء نواةً حقيقية للمهندس الوطني المأمول، ومعمل الكيمياء موئلاً لمهندسي وفنيي المصانع البتروكيميائية والطبية والعديد من المجالات العلمية الأخرى، ومعمل الأحياء مناراً للطبيب سواءً كان في الطب البشري أو البيطري لكي يجد الطلاب في هذه المعامل الدعم والتوجيه السليم لإشباع وتنمية مواهبهم وميولهم.
سطر 21 - اعلم أنّك معلِّمٌ وصاحبُ رسالةٍ ساميةٍ ولك دورٌ فاعلٌ وأنت تربويٌ ضمن الحلقة التعليمية وعنصرٌ هامٌ تؤثر في البيئة المدرسية وتتأثر بها وتحمل على عاتقك أمانة عظيمة؛ لذا أوصيك بتقوى الله تعالى والإخلاص في أداء الواجب المكلَّف به والصبر والاحتساب على ما قُدِّر لك وأن تسعى جاهداً في تحقيق الغاية المرجوّة التي تسهم في بناء الوطن ونهضته فأنت وحدك بعطائك وحماسك من يستطيع أن يفرض حضوره ودوره ويثبت كفاءته ومقدرته من خلال بيتك المهني ذلك المكان الذي تُنْسَب له ويكون شاهداً لك أو عليك فإمّا أن تجعله مخزناً لحفظ الأدوات والمواد ومستودعاً لتكديس مختلف أصناف الأثاث ما صلح منه وما لم يصلح، وإمّا أن تجعله مختبراً حقيقياً وحقلاً فاعلاً لإجراء التجارب يستقي منه الطلاب العلم والمعرفة وميداناً لصناعة النماذج والمجسّمات العلمية والوسائل التعليمية وإنتاج الدوائر الكهربائية والإلكترونيات وبعض المواد الغذائية وغيرها من المشاريع الإبداعية كي يغدو رافداً ومحضناً خصباً لإكساب الطلاب مهارات التفكير المنطقي والتفكير الاستدلالي والتجريب العملي والتدريب النوعي والتطبيق الفعلي للقوانين والنظريات وتقدير النتائج للوصول إلى اكتشاف الحقائق والمفاهيم العلميّة ممّا ينعكس أثره إيجاباً على الطالب فيثمر مُخْرَجاً تعليمياً راقياً ذي جودة عالية يعود نفعاً على المجتمع بالخير والصلاح تجني منه الأمة جيلاً حضارياً واعداً يبني مجداً تليداً تزخر بهم أوطانهم ومجتمعاتهم حينها تشعر بمعنى السعادة وتفوز برضا الرحمن ويبقى الأمل بالله تعالى شمساً لا تغيب فيعوِّضك المولى الكريم الخير الوفير في بركة المال وصلاح الحال وقبول الأعمال وراحة البال.
سطر 1 - ■ للاطلاع على الدراسة العلمية (بعض العوامل المؤثرة في واقع رياضة الجمباز في الأردن) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 4 - ■ مهارات المشرف التربوي بنظام الخرائط الذهنية ــ دراسة علمية.
سطر 5 - ■ العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة ــ دراسة علمية.
سطر 6 - ■ بعض العوامل المؤثرة في واقع رياضة الجمباز في الأردن ــ دراسة علمية.
سطر 7 - أمّا إذا وصل الطالب إلى المرحلة الجامعية هنا أصبح أكثر دراية وعمقاً في أساليب الغش لتحقيق النجاح والإنجاز وتتجلّى براعته في سرقة أبحاثاً وأعمالاً من أي مصدر كان ليست له دون مراعاةً للحقوق الملكية الفكرية والأمانة العلمية؛ كما يتم شراء مشاريع علمية ودفع مبالغ طائلة لإجراء وعمل دراسات وواجبات من دكاكين ومكاتب ومحلات التصوير والطباعة المجاورة للكليات والجامعات، وقد تجاوز حدود الغش إلى طلاب الدراسات العليا في رسائلهم العلمية وأبحاثهم الأكاديمية، وما ذكرناه من سلوكات الغش في المدارس يمكن ممارسته كذلك في امتحانات الجامعات وباحترافية فائقة.
سطر 10 - إنّ الغش هو حيلة الكسالى، وهو طريق الفاشلين وهو دليل على ضعف الشخصية وسبب في تأخّر الأمة وعدم تقدُّمها ورقيِّها فالأمة لن تنهض إلا بالعلم فكيف بشباب مجتمعنا عندما يحصدون الشهادات العلمية المغشوشة وهم خواء ويتبوؤون شتى مواقع ومفاصل أركان العمل في وطنهم.
سطر 21 - 9ـ إقامة برامج تقوية وأخرى علاجية في المدارس للمواد التي يعاني الطلاب من صعوبةٍ في فهم بعض دروسها ينفِّذها نخبة من المعلمين المتميزين ومنحهم مزايا مادية ومعنوية محفِّزة.
سطر 1 - ■ عنوان البحث العلمي : واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك.
سطر 1 - ■ عنوان البحث العلمي : واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك.
سطر 5 - ♦ مشكلة البحث :
سطر 12 - ♦ أهداف البحث :
سطر 16 - ♦ أهمية البحث :
سطر 17 - 1- تتضح أهمية البحث من الناحيتين النظرية والتطبيقية فمن الناحية النظرية يتناول البحث موضوعا في غاية الأهمية، وهو المساءلة التربوية، ومعوقات تطبيقها، وما يترتب على ذلك من إصلاح وتطوير العملية التعليمية.
سطر 18 - 2- قد يسهم البحث في تطوير نظام المساءلة وفي آليات تطبيقها.
سطر 20 - 4- تتضح أهمية البحث للباحثين في مجال الإدارة التربوية المعنيين بالمساءلة وتحسين المناهج.
سطر 22 - ■ للاطلاع على البحث العلمي (واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 22 - ■ للاطلاع على البحث العلمي (واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 28 - ■ واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 29 - ■ أنماط الإشراف التربوي ــ بحث علمي.
سطر 30 - ■ معوقات الإشراف التربوي من وجهة نظر المديرات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 10 - لذا كان لزاماً على أصحاب الشأن وصانعي القرار والمسؤولين ومن لهم علاقة باتخاذ التدابير اللازمة لبحث أسباب جوانب القصور ومكامن الخلل ووضع الحلول المناسبة لعلاج الأوضاع القائمة وذلك حفظاً لمصالح الناس وإنجاز معاملاتهم الرسمية وتفعيلاً لدور الجهات الحكومية والواجب الوطني المأمول وتقديراً للأمانة المنوطة على من استرعاهم الله لخدمة أمّتهم ورغبةً في رفع مستوى الأداء وتحسين جودة الخدمة المقدّمة وتطويراً لآليات وإجراءات العمل في شرايين الأجهزة المسؤولة وسعياً في تحقيق الرضا المهني لدى موظّفي وموظّفات المراتب في نظام الخدمة المدنية.
سطر 11 - 1. أن يقتصر الإيفاد على المجالات العلمية والتخصصات التي ترى اللجنة أن حاجة العمل بالأجهزة الحكومية تدعو لها.
سطر 13 - 3. أن يكون التخصص والدرجة العلمية المطلوب الإيفاد للحصول عليها متوافقة مع طبيعة عمل المرشح للإيفاد للداخل أو العمل الذي يعد للإيفاد من أجله.
سطر 41 - أ- حاجة جهة عمل الموفد لتلك الدرجة العلمية على أن تكون ضمن خطة الجهة التي يتبعها الموفد أو مضافة إليها بموافقة اللجنة.
سطر 42 - ب- حصول على قبول للدرجة العلمية الجديدة.
سطر 79 - 1 / 1 - تهدف هذه اللائحة إلى رفع مستوى التأهيل العلمي لموظفي الخدمة المدنية إلى ما يمكنهم من أداء أعمالهم بكفاءة، أو تهيئتهم للقيام بأعمال جديدة مما تتطلبه برامج الجهة الحكومية التي يعملون بها، أو لإحلال الموظفين السعوديين محل المتعاقدين غير السعوديين.
سطر 83 - 1 / 3 - يتم الترشيح للإيفاد وفقاً لمفاضلة يتم إجراؤها بين المتقدمين للإيفاد في الجهة الحكومية الواحدة لاختيار أنسب المرشحين بناء على متطلبات العمل والأقرب تأهيلاً للدرجة العلمية المستهدفة والأكثر استعداداً للاستفادة العلمية والأكثر ملائمة من حيث الظروف الخاصة، وتتم المفاضلة وفق معايير موضوعية تضعها الجهة الحكومية وفقاً لطبيعة عملها والدرجات العلمية المستهدفة مستوى ومجالاً وذلك في حدود فرص الإيفاد الواردة بخطة الجهة والمعتمدة من قبل لجنة تدريب وابتعاث موظفي الخدمة المدنية.
سطر 88 - 2 / 1 / 2 - حصول المرشح على درجة الماجستير بمستوى علمي متميز خلال المدة المحددة لها.
سطر 92 - 2 / 2 - متطلبات القيام بالرحلة العلمية داخل المملكة :
سطر 93 - 2 / 2 / 1 - أن تكون الرحلة العلمية أحد متطلبات الحصول على الدرجة العلمية وأن تتم أثناء التحضير للحصول عليها وحسب توصية الأستاذ المشرف على دراسة الموفد أثناء إعداد الرسالة (ماجستير أو دكتوراه) ولمرة واحدة.
سطر 94 - 2 / 2 / 2 - أن تتم موافقة جهة عمل الموفد على قيامه بالرحلة العلمية.
سطر 95 - 2 / 2 / 3 - ألا تزيد مدة الرحلة العلمية على ثلاثة أشهر، والموفد الذي يقوم برحلة علمية خارج المملكة يُعامل من الناحية المالية معاملة المبتعث للدراسة في الخارج الذي يقوم برحلة علمية إلى المملكة.
سطر 102 - يتم تقديم طلبات الترشيح للجنة موقعة من المسئول الأول أو من ينيبه مستوفية كافة المسوغات النظامية مثل صورة مصدقة لآخر مؤهل علمي تم الحصول عليه، ونموذج معلومات عن المرشح (مرفق في الملاحق) وصورة من القبول ساري المفعول.
سطر 4 - ولعل تنمية الميول لدى الطلاب تعوّل بشكل بارز على المدرسة وانطلاقاً من المرحلة الابتدائية بل وما قبل المدرسة فالمدرسة يفترض أن تكون هي المكان الخصب والمحضن المناسب والبيئة المتاحة التي يتم من خلالها زرع بذور الرغبات والميول والاهتمامات ومعرفة كل طفل أو طالب ما يتناسب وقدراته واتجاهاته ومواهبه فنجد منهم من لديه مهارات ومواهب في الخط والرسم والفنون وفئة أخرى في التشكيل والبناء والتصميم وآخرين في التركيب والعمل اليدوي والمهني وبعضهم يمتلكون قدرات عالية في اللغة والبلاغة والإلقاء والخطابة وغيرهم في التحليل والمنطق وفئة منهم لديهم ميل نحو تعلّم الرياضيات والعلوم النظرية وجزء آخر في الطب ومنهم يتّسمون بملكة الحفظ وهكذا. فمثل هذه المجالات المتعدِّدة والمواهب المتنوِّعة لدى أبناءنا نجد أنها لا تنمَّى وتصقل وتوجَّه في مدارسنا كما ينبغي لا من قبل المعلمين الذين ينصبُّ جهدهم وهمّهم في إنهاء متطلبات المنهج الدراسي وما يعانونه من ضغط الحصص ومتابعة واجبات الطلاب وأعمالهم وانشغالهم بالمهام الإدارية والإشرافية والمكتبية، ولا من قبل المرشد الطلابي في المدرسة الذي أصبح معظم وقته محصوراً في إنجاز المهام الكتابية والإدارية وحل بعض مشكلات الطلاب البسيطة كما أن الأنشطة اللاصفية لم تؤتي ثمارها في تنمية وصقل مواهب الطلاب وإشباع حاجاتهم وقدراتهم وتحقيق رغباتهم وتوسيع آفاق مداركهم وقد يعود السبب في ذلك عدم توفر قاعات وصالات أو ورش مناسبة لممارسة ومزاولة مجالات الأنشطة المختلفة وكذلك الأدوات والآلات والخامات اللازمة للعمل وعادة تنفَّذ برامجها في الفصول الدراسية وهي مجرّد حصص فراغ تقضى كيفما اتفق رغم وجود خطط وبرامج عديدة ولكنها حبر على ورق تفتقد للتطبيق والتدريب ولا تحقق الهدف المنشود المراد منها.
سطر 14 - 8ـ إقامة برامج تدريبية للمعلمين تعني بتنمية ميول ومواهب واتجاهات الطلاب والأنشطة المتنوعة (علمية، اجتماعية، مهنية، فنية) التي تمكّنهم من ممارسة الأنشطة مع الطلاب في مدارسهم دون تخبط أو عشوائية.
سطر 16 - وأوجه رسالة لكل أبٍ ومربٍّ بأن لا يقلِّلوا من رغبات واهتمامات أبناءهم مهما بدت لهم أنّها محدودة أو لا مستقبل لها كما يظنّون، ولعله يأتي يومٌ يسعدون بهم فيما وصلوا إليه من علمٍ واسع ومكانة عالية وما حقّقوه من نجاحاتٍ باهرةٍ يفخر بهم وطنهم ومجتمعهم فكم أحبتي الكرام من مواهب ضاعت وقدرات دفنت وإبداعات وأدت لو أنّها وجدت لها البيئة المحفِّزة والوسائل المعينة والرعاية المشجِّعة لحصدت الأمة ثروة بشرية من أبناءها قادرة على العطاء والإنجاز واعدة بمستقبل زاهر وعلى درجة من الفكر والإبداع والإنتاج ولاقتطفت من ثمارها موارد وخبراتٍ لها إسهاماتٍ متعددة تقنياً وحضارياً وعلمياً وصناعياً وتجارياً وفي شتى مناحي نهضة الوطن وتنميته.
سطر 12 - ■ واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 13 - ■ أنماط الإشراف التربوي ــ بحث علمي.
سطر 14 - ■ معوقات الإشراف التربوي من وجهة نظر المديرات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 2 - يجمع الباحثون في علم "الأنثروبولوجيا" على أنّه علم حديث العهد، إذا ما قيس ببعض العلوم الأخرى كالفلسفة والطب والفلك وغيرها. إلاّ أنّ البحث في شؤون الإنسان والمجتمعات الإنسانية قديم قدم الإنسان، مذ وعى ذاته وبدأ يسعى للتفاعل الإيجابي مع بيئته الطبيعية والاجتماعية.
سطر 14 - إنّ الشعوب الناطقة باللغة الإنكليزية جميعها، تطلق على علم الأنثروبولوجيا : "علم الإنسان وأعماله" بينما يطلق المصطلح ذاته في البلدان الأوروبية غير الناطقة بالإنكليزية، على "دراسة الخصائص الجسمية للإنسان". ويصل هذا الاختلاف إلى طبيعة علم الأنثروبولوجيا. فبينما يعني في أوروبا، الأنثروبولوجيا الفيزيقية، وينظر إلى علمي الآثار واللغويات كفرعين منفصلين، فإنّ الأمريكيين يستخدمون مصطلح (الإثنولوجيا أو الإثنوغرافيا) لوصف (الإثنوجرافيا الثقافية) والتي يطلق عليها البريطانيون (الأنثروبولوجيا الاجتماعية).
سطر 18 - واستناداً إلى هذه المنطلقات، فقد حدّدت الباحثة الأمريكية (مارغريت ميد) طبيعة علم الأنثروبولوجيا وأبعاده، بقولها: "إنّنا نصنّف الخصائص الإنسانية للجنس البشري (البيولوجية والثقافية) كأنساق مترابطة ومتغيّرة، وذلك عن طريق نماذج ومقاييس ومناهج متطوّرة. كما نهتمّ أيضاً بوصف النظم الاجتماعية والتكنولوجية وتحليلها، إضافة إلى البحث في الإدراك العقلي للإنسان وابتكاراته ومعتقداته ووسائل اتصالاته. وبصفة عامة، نسعى – نحن الأنثروبولوجيين – لتفسير نتائج دراساتنا والربط فيما بينها في إطار نظريات التطوّر، أو ضمن مفهوم الوحدة النفسيّة المشتركة بين البشر" (Mead, 1973, p.280).
سطر 26 - • تحديد أصول التغيّر الذي يحدث للإنسان، وأسباب هذا التغيّر وعملياته بدقّة علمية، وذلك بالرجوع إلى التراث الإنساني وربطه بالحاضر من خلال المقارنة، وإيجاد عناصر التغيير المختلفة.
سطر 31 - ومن هنا كانت أهميّة الدراسات الأنثروبولوجية في تحديد صفات الكائنات البشرية، وإيجاد القواسم المشتركة فيما بينها، بعيداً عن التعصّب والأحكام المسبقة التي لا تستند إلى أية أصول علمية.
سطر 3 - 1. الغرض من ابتعاث الموظفين هو رفع كفايتهم بفتح المجال أمامهم للوصول إلى مستوى علمي أفضل وفق ما تقتضيه مصلحة العمل.
سطر 13 - ■ واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 14 - ■ أنماط الإشراف التربوي ــ بحث علمي.
سطر 15 - ■ معوقات الإشراف التربوي من وجهة نظر المديرات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 34 - 5- البحث مع المدير وفريق التطوير عن طرائق متنوعة ومناسبة لتحقيق الأهداف المرصودة.
سطر 60 - ● خاتمة :
سطر 67 - ■ واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 68 - ■ أنماط الإشراف التربوي ــ بحث علمي.
سطر 69 - ■ معوقات الإشراف التربوي من وجهة نظر المديرات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 10 - نريد من المسؤول أن يقول للمديرين (خدمة يا ريس) فهم أولى بالخدمة والتقدير والمكافأة، وهم ذروة سنام المؤسسة أيا كان نشاطها، نأمل فـي ورش عمل وحلقات ولقاءات ليس لبث الشكوى والأحزان، بل لبحث الحلول والخيارات والبدائل لتفعيل النظام والوصول إلى القيمة المضافة من منتجاتنا، والذي لن يتحقق أبداً وهناك من يعيش ترفاً في عدد ساعات العمل لم يسبقه إليه أحد، ولن يسبقه إليه أحد ! وذلك كله بسبب (خدمة يا ريس).
سطر 7 - وقد جعل الفصل الأول مدخلا لموضوعات الكتاب ولمن يريد أن يتعرف على اتجاهات وأنواع الإشراف الحديث، ومفاهيم واتجاهات الإشراف التربوي المعاصر حين تتبع تاريخ الإشراف التربوي في بلادنا كغيره من البلاد العربية تجد أنه مرّ بعدة مراحل كانت الأولى هي التفتيش ثم تلتها مرحلة التوجيه التربوي حتى وصلت إلى المرحلة الحالية التي تسمى الإشراف التربوي. وقد أكدت أدبيات التربية بأن مفهوم الإشراف التربوي تطور خلال العقدين الماضيين، وذلك من خلال البحوث والدراسات، حيث أصبح هدف الإشراف يعمل على رصد الواقع التربوي وتحليله ومعرفة الظروف المحيطة به وتطوير الكفايات العلمية والعملية لدى العاملين في الميدان التربوي، وتنمية الانتماء لمهنة التربية والتعليم.
سطر 12 - • المستوى الثالث : تمثله المدرسة ممثلة بمديرها الذي يقوم بالإشراف على زملائه المعلمين في المدرسة.
سطر 37 - ● ولخص في خاتمة هذا الكتاب أهم الأفكار الواردة مع بعض المقترحات الواردة فيه على النحو التالي :
سطر 10 - ■ حتى يغيروا ما بأنفسهم ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 1 - ■ للاطلاع على الدراسة العلمية (العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 4 - ■ مهارات المشرف التربوي بنظام الخرائط الذهنية ــ دراسة علمية.
سطر 5 - ■ العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة ــ دراسة علمية.
سطر 6 - ■ بعض العوامل المؤثرة في واقع رياضة الجمباز في الأردن ــ دراسة علمية.
سطر 10 - وكان السلف الصالح لأخر النهار أشد تعظيماً من أوله لأنه خاتمة اليوم والموفق من وفقه الله لاستغلال هذه الساعة في دعاء الله.
سطر 3 - من المعلوم أن دور المشرف التربوي في المدرسة ذو أهمية بالغة في متابعة سير العمل بها والاطلاع على مستوى ألإنجاز والأداء وهو يمثل الخبير التربوي الذي يوجِّه ويصحِّح مسار العمل نحو الهدف المنشود. وحتى يكون الإشراف التربوي هو المظلة التي ينضوي تحتها البيئة المدرسية ومكوناتها من معلمين وإداريين وطلاب وبرامج ومناهج وغيرها، ويقع على عاتقها التطوير المهني للعاملين سعياً في تحقيق أهداف المدرسة بجودة عالية لابد من إعادة النظر في آلية العمل الإشرافي داخل المدرسة من خلال ما يوجَّه لها من انتقادات وملاحظات أدت إلى إحداث فجوة قد تتسع وتضيق على اختلاف حجم المواقف بين المعلم والمشرف التربوي، فعند زيارة المشرف للمعلم في المدرسة يدوِّن له العديد من الملاحظات وربما بعضاً منها لا يستدعي ذكرها كونها بسيطة ولا تؤثر في أداء الدرس ولو اكتفى بالإشارة إليها لكان أجدى كما أنه لا يقتنع في تبرير ما يقدَّم له في بعض ما سطَّره من ملاحظات على المعلم، وأحياناً لا يوفَّق المشرف في أسلوب وطريقة نقده وربما يستخدم كلمات جارحة لا يراعي فيها مشاعره ولا يسعفه ذكائه في طرح نقد بناء هادف أضف إلى ذلك عند فتح باب الحوار والنقاش في المواقف الصفية أو بعض المفاهيم العلمية أو الجوانب التربوية فإن كثيراً من المشرفين يصرّون على آرائهم ويطالبوا الالتزام بها وقد تكون تلك التعليمات التي يدلوا بها مثالية تفوق إمكانات البيئة التعليمية المتاحة ولا يطرحون مشاريع تطويرية حقيقية تسهم في رفع مستوى التنمية المهنية لدى المعلمين أو برنامجاً عملياً يساعدهم على تطبيقه في البيئة الصفية بما يتناسب والواقع الحالي كما أنهم لا يتقبلوا آراء مخالفيهم وقد تكون وجهات النظر المخالفة لهم مأخذاً عليهم يحاسبوا عليها في تقرير الأداء الوظيفي هذا ناهيك عن تعامل بعض المشرفين بتعالي وفوقية ونظرتهم أن المعلمين أقل شأناً وعلماً وفهماً منهم، ولا يرغب كثير من المعلمين الإفصاح لدى المشرفين عما يعانوه من ضغوطات في العمل أو صعوبات في التدريس مع الطلاب داخل الصف وخارجه أو توتر العلاقات مع الإدارة وذلك خوفاً من اعتبارها نقاط ضعف ومثالب أو نواقص يمكن اصطيادها ضدهم ومحاسبتهم عليها أو أنهم عند إخبارهم ما يتعرضون له سواءً مع زملائهم في العمل أو من مديريهم بتكليفهم بعض المهام التي ترهقهم وتزيد من أعبائهم فإنهم لا يحسنون التصرف وليس لديهم المقدرة في معالجة الموقف أو السيطرة عليه كما ينبغي ويضعوهم في مواقف محرجة مع مديريهم قد تنشأ بينهم خلافات لا تحمد عقباها فيما بعد.
سطر 5 - وبناءً على ما تقدم ذكره مما يقع فيه كثير من المشرفين التربويين عند زياراتهم المدرسية وما يلاحظ عليهم من قصور في تعاملهم مع المعلمين والتي تدور رحاها إجمالاً في ضعف بناء العلاقات الإنسانية، ولعل هذا ما صنع الفجوة بينهم وبين المعلمين، ويعد الاهتمام بالعلاقات الإنسانية من أهم عوامل نجاح المشرف التربوي.
سطر 6 - والميدان التربوي هو الساحة التي تنفذ بها جميع برامج ومشاريع واستراتيجيات الوزارة وتتم فيها العملية التعليمية وتؤدى فيها الأدوار الحقيقية لتعليم وتعلم الطلبة، ومن هنا يتطلب وجود مقوِّم فعلي لتحديد مدى تقدم مستوى أداء وعمل الميدان طبقاً لمعايير علمية معدة مسبقاً، والذي يكلَّف بهذا الدور وهذه المهمة هو ذاك المشرف والخبير التربوي. وكما يعاني المعلم من مصاعب وضغوطات في مجال عمله فإن المشرف كذلك لديه الكثير من المعاناة من حيث زيادة عدد المعلمين عن النصاب المقرر للمشرف ومتابعة البرامج والمشاريع التطويرية في المدرسة وكثرة المشاركات واللجان وإعداد التقارير الدورية والمهام الإدارية وإقامة البرامج التدريبية وحل المشكلات الواردة من الميدان إلى غير ذلك من الأعمال والأعباء المنوطة به.
سطر 8 - وفي ضوء ما استعرضناه سابقاً فإننا نرجح أن المتسبب في إيجاد هذه الفجوة هو المشرف التربوي مع العلم أنه لا يمكن تعميم تلك الانتقادات الموجهة للمشرف التربوي على كافة المشرفين فمنهم منارات مضيئة أينما تضعها تجدها شمساً مشرقة ساطعة لها أثرها في الميدان ولديها القدرة على إحداث نقلة نوعية تنعكس إيجاباً على العاملين في المدرسة، وما ذكر من ملاحظات قد تعني فئة من المشرفين وإن قلَّت نسبتها فإنه بلا شك ستترك أثراً واضحاً وتصوراً مشاعاً في الميدان يتجاوز مداها الوسط التربوي. وما يقال عن المعلمين والمشرفين ينطبق كذلك على الجانب النسائي (المعلمات والمشرفات) وربما بصورة أكثر شدة وحدة.
سطر 11 - 1ـ اهتمام المشرف التربوي بجانب العلاقات الإنسانية مع المعلمين والهيئة الإدارية في المدرسة من خلال الاحترام والتقدير وحسن التعامل والتواضع ولين الجانب والتحلي بالآداب الحميدة والخلق الرفيع والتزام مبادئ القيم الإسلامية قولاً وعملاً متمثلاً القدوة الحسنة في سائر أحواله وتعزيز العلاقة الأخوية الإيجابية بينه وبين الأسرة المدرسية ،وإشعار منسوبي المدرسة أنه زميل لهم دوره مكملاً لعملهم في تحقيق الهدف وتحسين الأداء وهو شريك لهم في تنفيذ المهمة وإيصال الرسالة التربوية والتعليمية والتواصل والاتصال المستمر معهم.
سطر 12 - 2ـ تغيير مفهوم الأسلوب التفتيشي وتصيد الأخطاء إلى الأسلوب الإشرافي القائم على الارتقاء بالمعلم ومساعدته وإبراز الجوانب الإيجابية لديه ومراعاة حساسية الموقف عند توجيه النقد وإبداء الملاحظات من خلال اختيار كلمات أو رسائل أو إشارات مناسبة وعبارات ونصائح صادقة تصل إلى صاحبها وتقع في نفسه فيعي مقصودها وألا تتجاوز توجيهات المشرف حدود الأنظمة والقرارات الرسمية وإنما تسير على اتساق معها، ومراعاة الفروقات بين المعلمين في إمكاناتهم وطاقاتهم وقدراتهم وظروفهم.
سطر 13 - 3ـ إتاحة الفرصة لفتح باب الحوار المنظَّم مع المعلمين في طرح مرئياتهم ومقترحاتهم وتقبلها والتشاور معهم في إمكانية بحث الحلول المناسبة لتخطي أي عقبات أو صعوبات تواجههم، والمبادرة في تنفيذ الدروس النموذجية وورش العمل واللقاءات، ومساندتهم في تلبية حقوقهم المكفولة ومشاركتهم بالمطالبة بها والتضامن معهم والوقوف بجانبهم لكل ما يعترضهم في أداء رسالتهم التربوية.
سطر 16 - 6ـ إعداد مذكرة توضيحية (دليل) لتقنين عمل المشرف التربوي من حيث تحديد نصاب معين من المعلمين والمدارس، وتوصيف واضح للمهام الإدارية والفنية والتربوية والتعليمية التي يكلف بها المشرفون على اختلاف تخصصاتهم ومجالاتهم.
سطر 17 - 7ـ إنهاء تكليف المشرفين التربويين الذين أمضوا ثلاثة أعوام دون تقديم مشروعاً تطويرياً أو مشاركة في دراسة أو بحث أو ورقة عمل أو إنتاج منجزاً يسهم في تحسين الأداء، وكبديل لهم يتم استقطاب معلمين من الميدان ذوي كفاءات متميزة لديهم مساهمات إبداعية وإنجازات بارزة في مجال العمل المدرسي ومشهود لهم بحسن السيرة والقدوة الحسنة ويتسموا بروح القيادة عن طريق إصدار قرارات تكليف لهم من صاحب الصلاحية للاستفادة من خبراتهم ونتاجهم وعطائهم.
سطر 29 - إن الإنسان عندما يتحرك للعمل تتحرك فيه قوة مهمة ألا وهي النية وهي في حقيقتها القصد والعزيمة والتوجه فلا عمل بغير نية، فإذا كانت لوجه الله عندها تصبح القوة التي تفتح نبع الإيمان والتوحيد كي يرتوي منه الفكر وترتوي أيضا العاطفة وسائر القوى العاملة في فطرة الإنسان سواء في حالة العلم والجهل، وفي نفس الوقت تمر الأحداث والتجارب وكل ما يجني الإنسان على النية وعلى الإيمان والتوحيد كي يتم تنقيتها وغسلها ثم تثبت على جناحي الفكر والعاطفة قوى تنمو عليهما وتزداد كانها تنتظر لحظة محددة ينطلق معا التفاعل بينهما، وفي الوقت الذي تأتي فيه هذه اللحظة المحددة بعينها على قدر من الخالق جلت قدرته وفي الوقت الذي تكون الإشعاعات والشحنات هنا وهناك دنت ونمت مع بعضها للتفاعل في هذه اللحظة عينها تتحرك الموهبة وهي حقيقاً القوة المختزنة في فطرتنا الإنسانية وفي كياننا، تتحرك هذه القوة المحركة وتندفع لتطلق الومضة الغنية على شكل عطاء فني أو علمي على حسب الموهبة التي أوجدها الخالق في هذا الإنسان أو ذاك.
سطر 6 - 5- الاهتمام بالنمو الكامل للتلميذ علمياً وحياتياً.
سطر 13 - 12- الإسهام في معالجة المشاكل الطارئة لدى المدارس والمعلمين والطلاب.
سطر 18 - 17- تقسيم المعلمين إلى فئات من حيث الحاجة إلى الخدمات العلاجية المناسبة لهم.
سطر 2 - العلم الذي تحتاج إليه الأمة هو الذي ينفعها وينفع كل فرد من أفرادها، فعندما يتربى الأفراد على طلب العلم للعلم يصبح لديهم الحس العلمي الذي يعرف به الحق فيتبعه، ويبتعد عن الضلال الذي يؤدي إلى الهلاك.
سطر 4 - إن التربية على طلب العلم للعلم تحقق الأمن والاستقرار الفكري الذي نرجوه، ذلك معين على إقامة أمة صالحة مصلحة بأفرادها، إن الذي ينظر إلى أحوال الأمة الإسلامية، وما فيها من عدم استقرار فكري بسبب عدم التربية على طلب العلم للعلم، وبما أن الإنسان له "قوتان قوة علمية نظرية وقوة علمية إرادية، وسعادته التامة موقوفة على استكمال قوته العلمية والإرادية".
سطر 5 - واستكمال القوة العلمية إنما يكون بمعرفة فاطره وبارئه ومعرفة أسمائه وصفاته ومعرفة الطريق التي توصل إليه ومعرفة آفاتها، ومعرفة نفسه ومعرفة عيوبها، فبهذه المعارف الخمس يحصل كمال قوته العلمية واعلم الناس اعرفهم بها وافقهم فيها.
سطر 6 - واستكمال القوة العلمية الإرادية لا يحصل إلا بمراعاة حقوقه سبحانه وتعالى على العبد والقيام بها إخلاصاً ونصحاً وصدقاً وإحساناً ومتابعة وشهوداً لمنته عليه وتقصيره هو في أداء حقه فهو مستحي من مواجهته بتلك الخدمة لعلمه أنها دون ما يستحقه عليه ودون دون ذلك، وإنه لا سبيل له إلى استكمال هاتين القوتين إلا بمعونته، فهو مضطر إلى أن يهديه الصراط المستقيم الذي هدى إليه أولياءه وخاصته، وأن يجنبه الخروج عن ذلك الصراط "إما بفساد في قوته العلمية فيقع في الضلال، وإما في قوته العملية فيوجب الغضب" (■).
سطر 9 - كل هذه الصعوبات وغيرها كانت حديث مطوري وخبراء التعليم في العالم، والتي أقيمت حولها مؤتمرات وحلقات نقاش عديدة لبحث الحلول المناسبة لها، ومن هذه الحلول الجيدة والمبتكرة طريقة الفصل المقلوب (Flipped Classroom) والتي بدأ في تطبيقها العديد من المعلمين في دول العالم المتقدمة ورأوا ثمرات نتائجها مما أدى إلى انتشارها بل وأصبحت من الإستراتيجيات الأساسية في بعض المدارس العالمية. ومن هذا المنطلق رأينا في شعبة التربية الإسلامية بمكتب التعليم بشمال مكة المكرمة تزويد زملائنا المعلمين بأساسيات ومبادئ طريقة الفصل المقلوب لتطبيقها عند مناسبة موضوع الدرس ولو كان تطبيقها جزئيا - لبعض أهداف الدرس - مثال ذلك في مادة الفقه للصف الأول متوسط : تطبيقها في صلاة الكسوف والخسوف : صفتها أو كيفية حدوثهما ونحو ذلك، والأمثلة على ذلك كثيرة.
سطر 9 - كل هذه الصعوبات وغيرها كانت حديث مطوري وخبراء التعليم في العالم، والتي أقيمت حولها مؤتمرات وحلقات نقاش عديدة لبحث الحلول المناسبة لها، ومن هذه الحلول الجيدة والمبتكرة طريقة الفصل المقلوب (Flipped Classroom) والتي بدأ في تطبيقها العديد من المعلمين في دول العالم المتقدمة ورأوا ثمرات نتائجها مما أدى إلى انتشارها بل وأصبحت من الإستراتيجيات الأساسية في بعض المدارس العالمية. ومن هذا المنطلق رأينا في شعبة التربية الإسلامية بمكتب التعليم بشمال مكة المكرمة تزويد زملائنا المعلمين بأساسيات ومبادئ طريقة الفصل المقلوب لتطبيقها عند مناسبة موضوع الدرس ولو كان تطبيقها جزئيا - لبعض أهداف الدرس - مثال ذلك في مادة الفقه للصف الأول متوسط : تطبيقها في صلاة الكسوف والخسوف : صفتها أو كيفية حدوثهما ونحو ذلك، والأمثلة على ذلك كثيرة.
سطر 17 - 1- يمنح المعلمين مزيداً من الوقت لمساعدة الطلاب وتلقي استفساراتهم.
سطر 7 - تختلف مفاهيم الإشراف التربوي باختلاف نماذجه وممارساته الساعية إلى تحقيق أهدافه وغاياته المتمثلة في تهيئة أفضل السبل للرقي بمستوى المعلمين ومساعدتهم على إجادة مهامهم التعليمية والتربوية، ولكنه في جميع حالات تطبيقاته يمكن تعريفه بأنه :
سطر 9 - ويخرج معد هذه الورقة بعد استعراضه كثيراً من التعريفات للإشراف التربوي وأثره في العملية التعليمية التربوية : بأنه عملية اجتماعية علمية تربوية قيادية، وخدمة تعليمية فنية تعاونية، تؤدي إلى تطوير عناصر العملية التعليمية والتعلمية، من خلال ما يبذل من إجراءات علمية موجهة؛ لتحسين مستوى جودة مخرجاتها، والعمل على تطويرها بشكل مستمر وفق معايير علمية تستند إلى رؤية شاملة لجميع عناصر تلك العملية، وتحقق الأهداف المنشودة للفرد والمجتمع، وتتلاءم مع توجه العصر ومستجداته.
سطر 1 - ■ عنوان الورقة البحثية : دور العوامل البشرية في مجال البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في العالم الإسلامي في ضوء معايير الجودة العالمية "مع تصور مقترح".
سطر 1 - ■ عنوان الورقة البحثية : دور العوامل البشرية في مجال البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في العالم الإسلامي في ضوء معايير الجودة العالمية "مع تصور مقترح".
سطر 6 - ● تقديم تصور مقترح علمي عملي مناسب لتفعيل دور العوامل البشرية في البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في جامعات العالم الإسلامي.
سطر 6 - ● تقديم تصور مقترح علمي عملي مناسب لتفعيل دور العوامل البشرية في البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في جامعات العالم الإسلامي.
سطر 8 - ■ وقد استخدمت الورقة البحثية المنهج التحليلي الاستنتاجي للوصول إلى نتائجها، وفقاً للخطوات العلمية التالية :
سطر 8 - ■ وقد استخدمت الورقة البحثية المنهج التحليلي الاستنتاجي للوصول إلى نتائجها، وفقاً للخطوات العلمية التالية :
سطر 9 - 1- استعراض أهم الدراسات التي تناولت العوامل البشرية ودورها في تحسين الجودة في البحوث العلمية وتطبيقاتها النظرية والعملية في المناهج الجامعية.
سطر 12 - 4- تقديم تصور مقترح علمي عملي مناسب لتفعيل دور العوامل البشرية في البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في جامعات العالم الإسلامي.
سطر 12 - 4- تقديم تصور مقترح علمي عملي مناسب لتفعيل دور العوامل البشرية في البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في جامعات العالم الإسلامي.
سطر 24 - ■ للاطلاع على الورقة البحثية (دور العوامل البشرية في مجال البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في العالم الإسلامي في ضوء معايير الجودة العالمية) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 24 - ■ للاطلاع على الورقة البحثية (دور العوامل البشرية في مجال البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في العالم الإسلامي في ضوء معايير الجودة العالمية) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 19 - لا تخش الفشل بل استغله ليكون معبراً لك نحو النجاح لم ينجح أحد دون أن يتعلم من مدرسة النجاح. وأديسون مخترع الكهرباء قام بـ 1800 محاولة فاشلة قبل أن يحقق إنجازه الرائع، ولم ييأس بعد المحاولات الفاشلة التي كان يعتبرها دروساً تعلم من خلالها قواعد علمية وتعلم منها محاولات لا تؤدي إلى اختراع الكهرباء.
سطر 6 - وينصح الخبراء كل أم تلاحظ هذه المشكلة لدى طفلها بضرورة علاجها مبكراً، فكلما بدأ العلاج مبكراً كلما كان إمكانية التخلص من المشكلة أفضل فهذه المشكلة تعمل على الحد من خبرة الطفل وصعوبة في التعلم واضطرابات وصراعات نفسية لديه، كما تعمل على شعوره بعزلة اجتماعية دائمة وإضاعة فرص الحياة عليه، كما يجب التفريق بين الخجل والحياء فالخجل هو انكماش الطفل وانطوائه على نفسه، أما الحياء فهو التزام الطفل بقواعد الأدب والأخلاق، فعلاج مشكلة الخجل لدى الأطفال يكون عن طريق عدم إهمال المشكلة بل البحث عن أسبابها وطرق لحلها، وإليكِ هذه النصائح :
سطر 10 - ● علمي الطفل مهارة التواصل مع الآخرين.
سطر 17 - ● علمي الطفل الاسترخاء.
سطر 11 - ■ حتى يغيروا ما بأنفسهم ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 7 - يظهر شرف العلم وأهله من خلال هذه الآيات، وتكون الدعوة إلى العلم هي الأساس حتى ترتقي الأمة وأفرادها "فإن الكمال أن يكون الشخص كاملاً في نفسه مكملاً لغيره وكماله بإصلاح قوتيه العلمية والعملية فصلاح القوة العلمية بالإيمان وصلاح القوة العلمية بعمل الصالحات وتكملة غيره بتعليمه إياه وصبره عليه وتوصيته بالصبر على العلم والعمل" (4).
سطر 8 - لذا يكون العلم بإذن الله مكمل للإنسان، ولن يصلح الإنسان إلا بالعلم الذي ينير البصيرة، ويهدي إلى العمل الصالح المعين على تقوى الله سبحانه وتعالى، وبطريقة علمية واضحة المعالم قادرة على تحقيق الجانب العلمي.
سطر 12 - (2) محمد أبو بكر ابن القيم، مفتاح السعادة ومنشور الولاية والعلم والإرادة، دار الكتب العلمية، بيروت، 1419هـ ـ 1998م، ص 51.
سطر 3 - ويتطلب العمل الميداني دقة متناهية من خلال استخدام بساليا العلم الحديث مثل التصوير الجوي أو المسح الجيوفيزيائي والحفر في التربة أو الفحص الكهربائي، أو تحاليل مخبرية لاحقة لمعرفة التأريخ والأصول الجغرافية من خلال قواعد وطرق تحليلية علمية.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : تقويم نشاطات التعلم في مقرر لغتي الخالدة في ضوء مهارات التذوق الأدبي اللازمة لتلاميذ الصف الأول المتوسط.
سطر 4 - ● هدفت الدراسة إلى تحديد مهارات التذوق الأدبي اللازمة لتلاميذ الصف الأول المتوسط، وتقويم نشاطات التعلم في مقرر لغتي الخالدة في ضوئها، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى، وهو أحد أساليب المنهج الوصفي، بأداة علمية تتضمن مهارات التذوق الأدبي اللازمة لتلاميذ الصف الأول المتوسط، وبعد أن تأكد الباحث من صدق الأداة، وقاس ثباتها، شرع في تحليل نشاطات النصوص الأدبية (عينة الدراسة) في مقرر لغتي الخالدة (كتاب الطالب، وكتاب النشاط) للصف الأول المتوسط والبالغ عددها (104) نشاطات تعلمية تضمنت (157) مطلباً تعلمياً بنسبة (90%) من مجتمع الدراسة، ولتحليل بيانات الدراسة استخدم التكرارات والنسب المئوية.
سطر 17 - 4- بناء برنامج لتدريب معلمي اللغة العربية على أساليب تنمية مهارات التذوق لدى التلاميذ في المراحل التعليمية.
سطر 1 - ■ لعل من قبيل الجدل الممتع في دراسة الإدارة ما يتعلق بالتساؤل حول جانب كل من العلم والفن والمهنة في الإدارة، بمعنى أن رجل الإدارة في ممارسته الوظيفية وفي سلوكه الإداري هل يعتمد على أسس علمية أم يصدر عن مهارة شخصية تعتمد على قدرته وفهمه ؟ أم أن الإدارة هي مهنة كغيرها من المهن ؟
سطر 7 - وهذه النظرة تعتبر امتداداً لما كان ينظر به إلى الإدارة في الماضي على أنها أحد الفنون العملية القديمة، ثم تبلورت كدراسة متخصصة في القرن العشرين وكان التركيز منصباً على المهارات العملية المتصلة بالمادة الدراسية مثل التدريس والتمويل، وتسيير العمل، وبناء المدارس وكان إعداد البرامج الإدارية يعكس هذا الاتجاه وكان موجهاً نحو ما يسمى (بالمدخل العلمي) الذي يهتم أساساً باكتساب المهارات والأساليب الفنية في إعداد الميزانية والجدول المدرسي وتنمية العلاقات العامة .. الخ.
سطر 8 - وكان المعتقد أنه لكي تكون إدارياً ناجحاً يجب أولاً أن تملك ما يشبه الكيس الكبير المملوء بالحيل وليس المقصود من ذلك نقد هذا الأسلوب القديم بقصد تركه نهائياً وإنما القصد أن هذا المدخل التقليدي محدود وأن رجل الإدارة الحديثة يجب ألا يتوقف عند هذا الحد، فالإدارة شأنها شان باقي العلوم يجب ألا تعتمد على الخبرة والمشاهدة فقط وإنما يكمل هذا إطار علمي ونظري يوجه الجانب العملي ويرشده.
سطر 11 - من الاتجاهات الحديثة نسبياً في الإدارة محاولة إرساء قواعدها على أصول علمية يمكن أن يهتدي بها رجل الإدارة في ممارسته لعمله، ويعني جانب العلم في الإدارة بإرساء وتعميق المفاهيم والمبادئ العلمية وما يرتبط بها من البحث عن المعلومات الجديدة واستخدام الطرق العلمية في الممارسة وفي تناول البيانات وتصنيفها وقياسها ووضع الفروض لها واختباره، ومن ثم نجد أن الإدارة خلال السنوات الأخيرة حاولت تطوير جوانب العلم بها، ومع أن جانب العلم في الإدارة لا يلغي جانب الفن فإن أهمية الجانب الأول تتزايد باستمرار وتستهدف وضع أسس عملية ثابتة للإدارة، ويرى هذا الاتجاه أن الإدارة ما هي إلا ميدان من ميادين العلوم التطبيقية تطبق فيه الأساليب العلمية حيث أن الإداري أو من مارس عملية الإدارة يقوم بتطبيق الأسس العلمية بنفس الطريقة التي يتبعها كل من المهندس أو الطبيب في عمله، صحيح أن هناك جانب الفن في الإدارة كما في الهندسة والطب، ولكن كلما زادت المعلومات العلمية عن الإدارة ساعد ذلك على تقليل جانب الفن، وإذا كان طبيب اليوم يفوق حكيم الأمس فمرجع هذا إلى توافر المعرفة العملية بصورة تفوق كثيراً ما كانت لدى زميله الأسبق، ويهدف هذا الاتجاه العلمي في دراسة الإدارة إلى الوصول إلى معايير محددة تقاس على أساسها كفاءة وفعالية الإدارة بطريقة عملية موضوعية، وقد ساعد هذا الاتجاه على استقطاب الجهود نحو وضع نظرية للإدارة باعتبارها المدخل الرئيس لعلم الإدارة.
سطر 11 - من الاتجاهات الحديثة نسبياً في الإدارة محاولة إرساء قواعدها على أصول علمية يمكن أن يهتدي بها رجل الإدارة في ممارسته لعمله، ويعني جانب العلم في الإدارة بإرساء وتعميق المفاهيم والمبادئ العلمية وما يرتبط بها من البحث عن المعلومات الجديدة واستخدام الطرق العلمية في الممارسة وفي تناول البيانات وتصنيفها وقياسها ووضع الفروض لها واختباره، ومن ثم نجد أن الإدارة خلال السنوات الأخيرة حاولت تطوير جوانب العلم بها، ومع أن جانب العلم في الإدارة لا يلغي جانب الفن فإن أهمية الجانب الأول تتزايد باستمرار وتستهدف وضع أسس عملية ثابتة للإدارة، ويرى هذا الاتجاه أن الإدارة ما هي إلا ميدان من ميادين العلوم التطبيقية تطبق فيه الأساليب العلمية حيث أن الإداري أو من مارس عملية الإدارة يقوم بتطبيق الأسس العلمية بنفس الطريقة التي يتبعها كل من المهندس أو الطبيب في عمله، صحيح أن هناك جانب الفن في الإدارة كما في الهندسة والطب، ولكن كلما زادت المعلومات العلمية عن الإدارة ساعد ذلك على تقليل جانب الفن، وإذا كان طبيب اليوم يفوق حكيم الأمس فمرجع هذا إلى توافر المعرفة العملية بصورة تفوق كثيراً ما كانت لدى زميله الأسبق، ويهدف هذا الاتجاه العلمي في دراسة الإدارة إلى الوصول إلى معايير محددة تقاس على أساسها كفاءة وفعالية الإدارة بطريقة عملية موضوعية، وقد ساعد هذا الاتجاه على استقطاب الجهود نحو وضع نظرية للإدارة باعتبارها المدخل الرئيس لعلم الإدارة.
سطر 16 - 2 - تقتضي المهنة التركيز على الأنشطة العقلية أكثر منها على الأنشطة الجسمية أو اليدوية العلمية بل إن هذه الأنشطة الأخيرة تكون موجهة بدرجة عقلية عالية.
سطر 19 - 5 - المهنة تتطلب اتجاهاً اختبارياً تجريبياً نحو المعلومات وعلى هذا تتطلب البحث عن أفكار جديدة.
سطر 11 - 3- العمل على رفع مستوى الفرد وتنمية ثقافته الدينية ليكون شخصية واعية متزنة قادرة على التمييز بين الحق والباطل، وذلك من خلال تعويده على القراءة الحرة وتدريبه على التفكير العلمي الناقد.
سطر 12 - 4- العناية بتقديم مبادئ الدين الحنيف بصورة مشوقة لا تبعث الملل في نفوس المتعلمين.
سطر 13 - 5- العناية بالمعلمين ودوام تفقدهم وتكثيف البرامج التأهيلية والتدريبية لرفع مستوياتهم ليقوموا بدورهم على أكمل وجه.
سطر 15 - 7- التشجيع على التفكير والبحث والموضوعية والنقد والحوار وحل المشكلات الأمر الذي يسهم في بناء شخصية متكاملة.
سطر 22 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة ــ دراسة علمية.
سطر 9 - ■ نور على نور يهدي الله لنوره من يشاء ــ حقيقة إسلامية علمية.
سطر 35 - والغرب له قصب السبق في الاضطلاع والقراءة، فمثلاً هناك من يريد شراء سلعةٍ ما؛ فتجده في الغالب يذهب لقراءة التجارب العلمية التي تختص بمزايا وعيوب تلك السلعة بعينها، وما آلت إليه نتائج التجارب عبر الزمن لتلك السلعة أو ذلك المنتج؛ وما كانت نتائج الاستهلاك؛ من خلال لجان علمية مختصة تبحث في ذات المجال، وتقدم دراسات مطولة وافية.
سطر 36 - وبذلك يكون رد الفعل أو الانطباع العام عن تلك السلعة، أو ذلك المنتج؛ أبعدَ ما يكون عن المبالغة المقيتة أو الخرافة الممجوجة - إن صلح التعبير - وعندها تتكون صورةٌ رمزيةٌ في الذهن عن تلك السلعة ربما تمتاز بالاعتدال والوسطية، والموازنة بين الثقافة الشعبية وآراء الصفوة؛ قد يكون هو الصواب تجاه بعض الأمور كالتي ذكرناها؛ لأنه لا يمكن عزل أحدهما والاعتداد بشكل كامل بجانب واحد؛ لطالما نحن نعيش مع الاثنين في مجتمع واحد، فليست كل آراء الناس على اختلاف مستوياتهم العلمية، أو العوام غير دقيقة أو خاطئة، وليست كذلك كل تجارب وآراء الصفوة محل ثقة مطلقة.
سطر 1 - ■ تتعدد أساليب الإشراف التربوي وتتداخل، ويمكن تقسيمها إلى أساليب فردية وأخرى جماعية، فالبحث التربوي (مثلاً) قد يقوم به فرد، وقد تقوم به مجموعة؛ إذ ليس ثمة حد فاصل بين الأساليب الفردية والأساليب الجماعية.
سطر 2 - ويمكن تقسيم الأساليب إلى مباشرة وغير مباشرة، فإذا كان للمشرف التربوي الدور الرئيس في الأسلوب غير المباشر، فإننا لا نجد حدوداً واضحة بين الأساليب المباشرة وغير المباشرة، فالنشرات التربوية تعد أسلوباً غير مباشر؛ لأن فاعليتها تتوقف على مدى إيجابية المعلم في قراءتها وتنفيذ مضامينها بنفسه، وتعد أسلوباً مباشراً لما يبذله المشرف التربوي من جهد في متابعتها ومناقشتها مع المعلمين، وهذا التقسيم بين الأساليب الفردية والجماعية، المباشرة وغير المباشرة، يستخدم من أجل الدراسة التحليلية ليس إلا.
سطر 3 - ويلاحظ أنه ليس هنالك أسلوبًا واحدًا لنكتفي به في الإشراف التربوي ويمكن أن يقال عنه إنه أفضل الأساليب، كما أنه قد يستخدم في كل المواقف والظروف، حيث إن كل موقف تعليمي يناسبه أسلوب من الأساليب الإشرافية، كما أنه قد يستخدم في الموقف التعليمي الواحد أكثر من أسلوب، فقد يتطلب الأمر أن يزور المشرف التربوي المعلمين في فصولهم لتشخيص مشكلة تواجههم، وقد يترتب على هذه الزيارة عقد اجتماع عام لهم أو تنظيم ندوة تربوية لمناقشة المشكلة، وقد يتخلل كل هذا قراءات يوجه المشرف التربوي زملاءه المعلمين إليها، ومن هنا كان لكل أسلوب إشرافي مدى، واستخدامات، ومقومات تحدد مدى فاعليته ونجاحه.
سطر 8 - 3- المداولات الإشرافية : هي عبارة عن كل ما يدور من مناقشات أو مشاورات بين المشرف التربوي والمعلم حول بعض المسائل المتعلقة بالأمور التربوية العامة، أو أساليب التعليم أو مشكلات تعليمية أو ملحوظات تتصل بكفايات المعلم العلمية أو المهنية أو أداءه داخل الصف.
سطر 9 - 4- النشرة الإشرافية : هي وسيلة اتصال بين المشرف التربوي والمعلمين، يستطيع المشرف من خلالها أن ينقل إلى المعلمين بعض خبراته وقراءاته ومقترحاته ومشاهداته بقدر معقول من الجهد والوقت.
سطر 10 - 5- القراءة الموجهة : هي أسلوب إشرافي هام يهدف إلى تنمية كفايات المعلمين في أثناء الخدمة من خلال إثارة اهتمامهم بالقراءات الخارجية، وتبادل الكتب واقتنائها، وتوجيهم إليها توجيهاً منظماً ومدروساً.
سطر 12 - 7- اجتماعات المعلمين : هي لقاءات تربوية بمعلمي مادة دراسية، أو صف معين، أو مجموعة معلمين في تخصصات مختلفة، لتحقيق التكامل بين جهودهم، وتجميع الأفكار في مواجهة المشكلات التربوية.
سطر 13 - 8- الاجتماعات العامة : قد تتطلب الحاجة الدعوة إلى عقد اجتماع إشرافي عام لجميع المعلمين في المدرسة، أو مجموعة من المدارس بغية تقديم خدمة إشرافية لهم جميعاً، لمناقشة مشكلة مهنية عامة مثل : (التخطيط للتدريس - صياغة الأهداف السلوكية - أساليب بناء الاختبارات - طرق تحليل نتائج الاختبارات - .. الخ).
سطر 14 - 9- الدروس التطبيقيــة (التوضيحية) : هو أسلوب علمي عملي حيث يقوم المشرف التربوي أو معلم ذو خبرة بتطبيق أساليب تربوية جديدة، أو شرح أساليب تقنية فنية، أو استخدام وسائل تعليمية حديثة، أو توضيح فكرة، أو طريقة يرغب المشرف التربوي إقناع المعلمين بفعاليتها وأهمية تجريبها، ومن ثم استخدامها.
سطر 15 - 10- الزيارات المتبادلة بين المعلمين : الزيارات المتبادلة أسلوب إشرافي مرغوب فيه، يترك أثرا في نفس المعلم ويزيد من ثقته بنفسه، لأنه يجرى في مواقف طبيعية غير مصطنعة، ويتم فيه زيارة معلم أو أكثر لزميل لهم داخل الفصل، وقد تتم الزيارات المتبادلة بين معلمي مدرسة واحدة أو مدرستين متجاورتين وبين معلمي مادة واحدة أو مواد مختلفة، ذلك تحت إشراف مدير المدرسة أو المشرف التربوي.
سطر 16 - 11- المشغل التربوي (الورشة التربوية) : هو نشاط تعاوني عملي يقوم به مجموعة من المعلمين تحت إشراف قيادات تربوية ذات خبرة مهنية واسعة بهدف دراسة مشكلة تربوية مهمة أو إنجاز واجب أو نموذج تربوي محدد.
سطر 17 - 12- البحث الإجرائي : البحث الإجرائي نشاط إشرافي - تشاركي يهدف إلى تطوير العملية التربوية، وتلبية الحاجات المختلفة لأطراف هذه العملية خاصة من خلال المعالجة العلمية - الموضوعية للمشكلات المباشرة التي يواجهونها.
سطر 17 - 12- البحث الإجرائي : البحث الإجرائي نشاط إشرافي - تشاركي يهدف إلى تطوير العملية التربوية، وتلبية الحاجات المختلفة لأطراف هذه العملية خاصة من خلال المعالجة العلمية - الموضوعية للمشكلات المباشرة التي يواجهونها.
سطر 19 - ■ وكما مرّ معنا أن لكل أسلوب إشرافي مدى، واستخدامات، ومقومات تحدد مدى فاعليته ونجاحه، حيث يختلف ذلك بحسب الحاجة إليه وإمكانات المشرف والمعلمين والموقف التربوي.
سطر 20 - لكن السؤال المهم هو كم من هذه الأساليب الإشرافية نفذه المشرف التربوي طوال عمله في الإشراف التربوي، لا شك أن هناك بعض الصعوبات التي قد نواجهها في الميدان، ولكن ألا ترى معي أن اقتصارنا على الزيارة الصفية والنشرات التربوية وزيارة المدرسة والمداولات الإشرافية بشكل متكرر يعد قصوراً في عملنا، كما لا يخفى أن كثيراً مما يعد مشاغل تربوية لا تعدو أن تكون لقاءات بالمعلمين يعرض فيها المشرف وجهة نظره دون أي قبول لمخالفته وهذا على الأقل هو ما مرّ علي شخصياً في مرات كثيرة.
سطر 23 - على أني لا ألقي باللوم على المشرف التربوي وحده إذ أنه يكلف بنصاب من المعلمين يشغل وقته إضافة إلى الأعمال الإدارية الأخرى التي تستهلك أكثر وقته فيبقى بعد ذلك مضطراً لمبدأ سددوا وقاربوا ،كما أنه من الصعب على المشرف الذي لا يتوفر له تدريب مستمر أن يمارس هذه الأساليب الإشرافية التي تحتاج إلى نوع من الدربة والممارسة المقننة وليس من قبيل جرّب ثم اختر.
سطر 15 - وقد كُتبت بها العديد من المؤلفات والعلوم والمعارف، وتُرجمت للغات أخرى، ومع مرور الزمن بدأ بعض أبنائها بإهمال تعليمها، والعزوف عن الحديث بها في المحافل المحلية والعالمية، أو إهمال تدريسها بشكل علمي يدعو للاحتفاء بها، والمحافظة عليها كلغة عصرية قادرة على مواكبة مستجدات الحياة الحديثة، ولعل ذلك يعود إلى عدة أسباب، منها :
سطر 25 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة ــ دراسة علمية.
سطر 2 - يقول علماء النفس إن التلفزيون يأتي في علم التربية الحديثة بعد الأم والأب مباشرة، وبات من المؤكد تأثيره على سلوكيات الأطفال، طبقاً لجميع الأبحاث العلمية في هذا المجال، وأصبح من المستحيل الاعتماد على الوسائل القديمة في التربية والتنشئة والتوجيه، ولم يعد ممكناً منع الأطفال من مشاهدة التلفزيون، أو هذا الكم الهائل من البرامج والأفلام التي تشكل الآن احد المراجع الأساسية في سلوك وتفكير وتربية وتعليم الطفل، ولأننا نعرف أن الطفل مبدع بطبيعته وبتلقائيته، ولهذا كثيراً ما تلاحظ الأم طفلها يؤدي حركات معبرة ويحادث نفسه مثلاً أمام المرآة، إذ يقوم بتمثيل الأشياء والمواقف والأشخاص الذين يتعامل معهم في حياته، فمثلاً يقوم الأطفال بتمثيل أدوار المدرسين والتلاميذ مستخدمين في ذلك تفكيرهم وخيالهم وخبراتهم القليلة التلقائية.
سطر 5 - كما أشارت تلك الدراسة إلى أنه لا بد من وضع معايير وضوابط لإنتاج البرامج التلفزيونية؛ لأن الإعلام يلعب دوراً فعّالاً في تقديم صورة أمينة ومدروسة بشكل علمي من ذوي الاختصاص في ذوي الإعاقة العقلية، وأوصت الدراسة بعدم ابتعاد أفراد الأسرة عن ذوي الإعاقة، بل ضرورة الاقتراب منهم واللعب معهم حتى لا يشعرون بالعزلة والوحدانية، ولكي لا يؤثر ذلك على شخصيتهم وينعكس سلباً في سلوكهم الخارجي. هذه دراسة ليست محليّة ومعنية بأهمية الاعتناء ببرامج الإعلام التلفزيوني المُقدمة عن فئة الإعاقة العقلية من فئات التربية الخاصة، فكيف واقع إعلامُنا المحلي والعربي والخليجي نحو التربية الخاصة، إذ نفتقد في حقيقة الأمر إلى الإعلام المُتخصِّص بل وجود الكادر الإِعلامي المُتخصِّص علّ هذا يُذكِّرنا بمقالات سابقة النشر عن ثقافة التربية الخاصة في وسائل الإعلام التي أشرنا فيها إلى إعلام مُتخصِّص مدروس ومُخطَّط له لا جهة إعلامية ذات مناسبات.
سطر 2 - لا تستغرب (ومن قبلك أنا) أننا لم ندخل كابينة طائرة ما (رغم كثرة ما ركبنا بها لعدة مرات ولعدة دول بحمد الله تعالى مما يقرب من 41 عاماً) ولكننا لم ندرك جميعاً بأن أهم جهاز في كابينة الطائرة هو (الساعة) وذلك قبل النظر من قائد الطائرة والطاقم المساعد إلى أي جهاز آخر، وذلك قبل إغلاق أبواب الطائرة أو حتى قبل الإقلاع من على مدرجات هذا المطار أو ذاك وفي هذه الدولة الراقية أو تلك الفقيرة التي لا تزال بعض مدرجات مطاراتها على الأرض بدون أسفلت أو حتى (صبه أسفلتية لأنها علمياً افضل لعجلات الطائرات لا سيما وقت الهبوط) فالنظر إلى بقية الأجهزة الإلكترونية بالكامل أمام الطيار يكون بعد الساعة.
سطر 3 - وكيف لا وسنرى أدناه كيف أن الله تعالى جعل بيان عظيم احتساب الوقت والزمن بكل شيئ، فهل ترى أهمية الوقت للعمل عند رؤساء أفسام الدوائر الحكومية (المخلصين حقاً) وأصحاب الشركات والمؤسسات الخاصة ؟ ولا أنسي تذكير المرحوم بإذن الله الملك فهد بن عبدالعزيز بكل جلسة لمجلس الوزراء على أهمية المحافظة على وقت الدوام الرسمي بالدوائر الحكومية السعودية كاملة ؟ فحيث أنني عملت هناك 21 سنة بوزارة المعارف السعودية، فكان كل معلم وطني سعودي أو متعاقد يحرص على إعطاء حق كل دقيقة من الحصة للطلاب، لا سيما مدير مدرسة أضم الثانوية - الليث - سعادة د. حسني بلقاسم المالكي الذي ارتأى أن تكون الدقيقة الأخيرة من فسحة الطلاب كبداية للحصة الرابعة، حرصاً على فائدة وقت الطلاب للتحصيل العلمي بأمانة وإخلاص - والحمد لله اصبح من طلابي في كل من قبيلة زهران - الشعراء - وبني يزيد وبني مالك المهندس والطيار والدكتوراه والمشرف والمعلم .. الخ، ولا زلت ولله الحمد احمل نفس الروح - في مدارس الأردن - بالمحافظة على كل دقيقة بالعمل لأداء الأمانة ما استطعت إلى ذلك سبيلاً (فهذا جهدي وعلى الله التكلان).
سطر 2 - ■ هذا خبر علمي يؤكد ما جاء في دراسات علمية سابقة من فوائد للبكاء لمسها الباحثون في مجال علم النفس. ولكن الباحثين لا يعرفون طريقة البكاء الصحيحة والفعالة ! فالبكاء قد يكون علاجاً لكثير من الأمراض، ولكن بشرط أن يكون البكاء من خشية الله تعالى، وهو ما حدثنا عنه القرآن بقوله تعالى متحدثاً عن أولئك المؤمنين الخاشعين الذي تأثروا بكلام الله تعالى فماذا كان رد فعلهم ؟ يقول عز وجل عنهم : (وَيَخِرُّونَ لِلْأَذْقَانِ يَبْكُونَ وَيَزِيدُهُمْ خُشُوعًا) (الإسراء : 109).
سطر 12 - القائد التربوي الناجح يتحرك على بصيرة وبمهنية عالية ويعرف كيف يتحرك بطريقة علمية فهو مثلاً :
سطر 15 - • خطته مبنية على أسس علمية ويبتعد عن أسلوب المحاولة والخطأ.
سطر 56 - ولذلك فهو لا يتخلى أبدًا عن مسئوليته التربوية مع طلابه ومعلميه وجميع المستفيدين من خدمات مدرسته أو مؤسسته.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : أثر المناهج التعليمية في دعم الوحدة الوطنية.
سطر 2 - ■ دراسة علمية مقدمة لمؤتمر الوحدة الوطنية ــ ثوابت وقيم / جامعة الأمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض (المملكة العربية السعودية) خلال الفترة من 9 ــ 1433/11/10هـ.
سطر 3 - ■ للاطلاع على الدراسة العلمية (أثر المناهج التعليمية في دعم الوحدة الوطنية) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 1 - ■ عنوان ورقة العمل : الأسس العلمية لإدارة الدعوة الإسلامية في ظل تحديات العولمة.
سطر 3 - سعت الورقة البحثية إلى تحقيق الأهداف التالية :
سطر 4 - 1- تحديد أهم الأسس العلمية لإدارة الدعوة الإسلامية في ظل تحديات العولمة.
سطر 10 - 2- تحديد أهم الأسس العلمية المقترحة لإدارة الدعوة الإسلامية في ظل تحديات العولمة.
سطر 11 - 3- بناء التصور المقترح لتطبيق الأسس العلمية لإدارة الدعوة الإسلامية في ظل تحديات العولمة.
سطر 24 - 4- ضرورة توظيف التقنية المعاصرة بشكلٍ علميّ وعمليّ مُوَجَّهٍ للعمل الدعوي.
سطر 2 - ● إيمانا بأهمية الاستثمار في القوى البشرية في المجتمع السعودي، والرغبة الجادة في إحداث التطوير والجودة في مخرجات التعليم الجامعي؛ تسعى وزارة التعليم العالي جاهدة إلى تحقيق التميز في مخرجات التعليم الجامعي؛ لتساير المستجدات وتواكب التغيرات في شتى مجالات الحياة المعاصرة، فاقتضت الحاجة - في هذا العصر أكثر من غيره - إلى ضرورة تطبيق معايير علمية متعارف عليها لمعرفة مدى توافر الكفاءة والجودة الشاملة في ناتج التعليم المُقَدَّم بتلك الجامعات، مما دعا إلى طرق أبواب ثالوث : "الكفاءة، والجودة الشاملة، ومعايير الاعتماد الأكاديمي"؛ بغية إحداث نقلة نوعية في التعليم الجامعي تحقق الآمال وتلبي التطلعات في مخرجاته، فتجعله أقرب إلى النوع منه إلى الكم، والمتأمل في توجه جامعة الملك خالد يلحظ المناداة والإصرار على السير بخطى علمية ثابتة لتحقيق ذلك التميز والجودة في جميع برامجها.
سطر 4 - ولأن هذا العصر يعد عصر الاقتصاد المعرفي والإنتاج العلمي والتقني؛ لذا فإن المناداة بكفاءة البرامج التعليمية وجودتها فيه لم تعد ترفاً ترنو إليه المؤسسات التعليمية، أو بديلاً تأخذ به أو تتركه؛ بل أصبح ضرورة ملحة تمليها تحديات الحياة المعاصرة؛ إذ تعد مخرجات أي مؤسسة تعليمية في هذا العصر دليلاً واضحاً على بقاء الروح، وروح البقاء لتلك المؤسسة.
سطر 3 - أداة علمية هادفة تستخدم وفق إجراءات منظمة لوصف المحتوى التعليمي شكلاً ومضموناً وتحديد عناصره ومكوناته بشكل موضوعي دقيق؛ مما يجعل النتائج أكثر فاعلية في تفسير المحتوى التعليمي ويُسهل على المعلم أو الفاحص تمييز مضامينه العلمية والتربوية بشكل واضح ودقيق.
سطر 6 - ■ عنوان الدراسة العلمية : مدى تمكن طالب التربية الإسلامية المعلم في كليات المعلمين من إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم.
سطر 7 - ■ عنوان الدراسة العلمية : فعالية إستراتيجية التعلم التعاوني في تدريس مادة الحديث والثقافة الإسلامية في التحصيل الدراسي ومهارات التفكير الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوي.
سطر 8 - ■ عنوان الدراسة العلمية : دور أقسام تقنيات التعليم في الإعداد التربوي لمعلم التربية الإسلامية في كليات المعلمين.
سطر 9 - ■ عنوان الدراسة العلمية : دور مقررات الفقه والسلوك في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى المتعلم.
سطر 10 - ■ عنوان الدراسة العلمية : فاعلية استخدام نموذج (مارزانو) لأبعاد التعلم في تنمية العمليات المعرفية العليا والتحصيل الدراسي في مقرر الفقه والاتجاه نحو العمل التعاوني ومدى الارتباط بينها لدى طلاب الصف الثاني المتوسط.
سطر 11 - ■ عنوان الدراسة العلمية : إستراتيجية تدريسية مقترحة لغرس قيم الأمن الفكري.
سطر 12 - ■ عنوان الدراسة العلمية : تصور مقترح لتحسين جودة مناهج العلوم الشرعية في مؤسسات التعليم العالي.
سطر 13 - ■ عنوان الدراسة العلمية : دور مناهج العلوم الشرعية في غرس قيم الأمن الفكري والتقني.
سطر 14 - ■ عنوان الدراسة العلمية : المضامين التربوية للتفكير الإبداعي في قصة موسى والخضر "عليهما السلام" في المناهج التعليمية للقرن الواحد والعشرين.
سطر 16 - ■ عنوان ورقة العمل : الأسس العلمية لإدارة الدعوة الإسلامية في ظل تحديات العولمة.
سطر 18 - ■ عنوان الورقة البحثية : دور العوامل البشرية في مجال البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في العالم الإسلامي في ضوء معايير الجودة العالمية "مع تصور مقترح"..
سطر 18 - ■ عنوان الورقة البحثية : دور العوامل البشرية في مجال البحث العلمي في تحسين جودة المناهج الجامعية في العالم الإسلامي في ضوء معايير الجودة العالمية "مع تصور مقترح"..
سطر 1 - ■ لقلة النوم عواقب متعددة منها السمنة وارتفاع ضغط الدم والكوليسترول، حيث تؤكد دراسة علمية حديثة أهمية النوم في الحفاظ على صحة القلب، فقد أثبت العلماء ضرورة أخذ قسط كافٍ من النوم لمدة لا تقل عن سبع ساعات يومياً.
سطر 2 - ارتفاع خطر الإصابة بالسمنة، وارتفاع ضغط الدم والكوليسترول الضار، والسكري كلها وبحسب الدراسات العلمية من عواقب قلة النوم، والآن يمكن أن نضيف إلى القائمة مشاكل القلب.
سطر 3 - ففي دراسة علمية حديثة نشرتها المجلة الأوروبية لأمراض القلب الوقائي وشملت 15 ألف رجل وامرأة استنتجت أن الأشخاص الذين ينامون أكثر من سبع ساعات في اليوم يقل لديهم خطر الإصابة بأمراض القلب والشرايين بنسبة 22%، كما انخفض احتمال الوفاة المفاجئة جراء أمراض القلب بنسبة 83%.
سطر 4 - ووجدت الدراسة العلمية أيضاً أن أخذ قسط كاف من النوم يقوي القلب لا سيما إذا ترافق مع عادات صحية، كممارسة الرياضة وتناول طعام صحي وتجنب التدخين فنسبة الإصابة بأمراض القلب ترتفع إلى 65% إذا أخذ الشخص القسط الكافي من النوم ومارس العادات الصحية اليومية.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : فعالية إستراتيجية التعلم التعاوني في تدريس مادة الحديث والثقافة الإسلامية في التحصيل الدراسي ومهارات التفكير الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوي.
سطر 32 - 3- أن تطور وزارة التربية والتعليم مقررات مواد التربية الإسلامية بشكل عام، ومنهج مادة الحديث والثقافة الإسلامية بشكل خاص من حيث المحتوى العلمي، وطريقة تنظيمه وتزويده بالأنشطة التي ترتقي بمهارات الطالب وقدراته العقلية العليا.
سطر 34 - 5- أن تقوم وزارة التربية والتعليم بإعداد مقاييس علمية مقننة؛ للاستفادة منها في معرفة قدرات الطلاب العقلية والمهارية في التعليم العام.
سطر 5 - لا يخلو هذا العالمُ من عاملٍ بسيط، أو صانع ماهر متقن لحرفةٍ عادية؛ قد لا يحتاج لما ينتجه إلا قليل من الناس، غير أن ذلك الصانع على بساطة هيئته وسهولة التعامل معه؛ هو إنسانٌ أقل ما يمكن أن يقال عنه أنه سعيد وراض عما قسمه له الله تعالى من رزق، وقد يكون هذا الرجل على قدر من الأخلاق الحميدة والتدين والأمانة؛ مما يفتقر إليها الكثير من علية القوم وأعيان المجتمع ! والشاهد في هذا الموضوع هو في نظري؛ أن المهنة التي لا تتطلب جهداً عقلياً، أو مهاراتٍ ذهنيةَ عالية؛ قد لا تستهلك أو لا تستنفد أكثر طاقات الإنسان؛ وبالتالي يستطيع الإنسانُ أن يحيا حياة بسيطة ليست بالمعقدة، كالتي تتطلبها بعض المهن من تفكير عميق، أو تجارة ومقابلات وتنقلات أو حضور اجتماعات وعقد للصفقات أو تحليل لظواهر علمية أو اجتماعية أو شئ من هذا القبيل.
سطر 7 - وتهدف إدارة الأزمات إلى وقف تدهور الأزمة والتقليل من الخسائر المادية والبشرية وتوجيه الموقف إلى المسار الصحيح ومعالجة الآثار النفسية والاجتماعية الناتجة عن الأزمة ويترتب على إدارة الأزمات وضع خطط علمية منظمة لمنع حدوث الأزمات والتدريب على مواجهتها وفقًا لإمكانات كل مدرسة، ليس هذا فقط بل على المدرسة أن تحصن نفسها لمواجهة هذه الأزمات، وهذا يعني أن العمل الإداري داخل المدارس في حاجة إلى أسلوب أكثر تقدمًا وتطورًا وابتكاراً.
سطر 2 - الثقافة المرجعية : البحوث العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| البحوث العلمية ﴿1436﴾.
سطر 5 - ■ أمننا الفكري .. والعولمة ــ بحث علمي.
سطر 6 - ■ المشرق العربي والمفهوم التاريخي ــ بحث علمي.
سطر 7 - ■ المجتمع المدني بين المفهوم والماهية والثقافة ــ بحث علمي.
سطر 9 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 10 - ■ فن التقويم التربوي في المدرسة الجزائرية ــ بحث علمي.
سطر 11 - ■ أنماط الإشراف التربوي ــ بحث علمي.
سطر 12 - ■ معوقات الإشراف التربوي من وجهة نظر المديرات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 13 - ■ واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك ــ بحث علمي.
سطر 14 - ■ مقارنة بين النظام الفصلي ونظام المقررات للتعليم الثانوي ــ بحث علمي.
سطر 16 - || البحوث العلمية ﴿1437﴾.
سطر 17 - من أسرار بسم الله الرحمن الرحيم «1» ــ بحث علمي.
سطر 18 - من أسرار بسم الله الرحمن الرحيم «2» ــ بحث علمي.
سطر 19 - من أسرار بسم الله الرحمن الرحيم «3» ــ بحث علمي.
سطر 20 - من أسرار بسم الله الرحمن الرحيم «4» ــ بحث علمي.
سطر 21 - من أسرار بسم الله الرحمن الرحيم «5» ــ بحث علمي.
سطر 22 - من أسرار بسم الله الرحمن الرحيم «6» ــ بحث علمي.
سطر 23 - من أسرار بسم الله الرحمن الرحيم «7» ــ بحث علمي.
سطر 9 - إن المواد الدراسية تتصف بناحيتين أساسيتين؛ الأولى تتمثل في طبيعة المعارف أو المعلومات التي تنظمها المادة الدراسية، والأخرى تتمثل في طرق البحث التي يجب إتباعها لاكتساب جوانب المعرفة المتضمنة في هذه المواد، وعليه يجب أن تحقق دراسة أي مادة ما يلي :
سطر 12 - وينقسم المربون إلى قسمين .. الأول يرى عدم إهمال أي جزء من أجزاء المادة الدراسية لأن الإهمال يسبب خللاً في إعداد التلاميذ، والبعض الآخر يرى إنه يجب التركيز على اللاتفكير العلمي والقدرة على حل المشكلات ومتابعة البحث العلمي.
سطر 12 - وينقسم المربون إلى قسمين .. الأول يرى عدم إهمال أي جزء من أجزاء المادة الدراسية لأن الإهمال يسبب خللاً في إعداد التلاميذ، والبعض الآخر يرى إنه يجب التركيز على اللاتفكير العلمي والقدرة على حل المشكلات ومتابعة البحث العلمي.
سطر 29 - 4- يمكن تطوير المنهج إلى هذا الأسلوب لأن تأهيلهم علمياً قد تم على أساسه وأنه يتفق مع متطلبات الدراسة الجامعية للطلبة في المستقبل.
سطر 35 - 4- يعتمد المنهج العلمي على مبدأ التخصص في تنظيم المواد الدراسية.
سطر 16 - ■ الحكمة من خلق الماء بلا لون ولا طعم ولا رائحة ــ حقيقة علمية.
سطر 3 - غير أنّ جريدة الإلكترونية CNN باللغة العربية تتطلعنا بتاريخ 09 / 3 / 2013م وبعنوان يعتبر بمنظورنا خطيراً للغاية لا يرقى إلى خطورته، لا بكثير ولا بقليل، عنوان مقالنا هذا يقول العنوان : (قانون بساوث داكوتا يسمح بتسليح المعلمين بالمدارس) وجاء في مضمون الخبر : (يتيح قانون وقع مؤخراً للمدارس في ولاية ساوث داكوتا الأمريكية السماح للعاملين بها حمل السلاح، على خلفية عدد من الهجمات المسلحة التي طالت مدارس بالولايات المتحدة) (ويسمح القانون، الذي سيدخل حيز التنفيذ مطلع يوليو / تموز القادم، للمدرسة بتشكيل برنامج مجالس أمنية، يتسنى من خلاله لتلك المجالس) (تسليح العاملين لتأمين أو تعزيز الردع ضد أيّ تهديدات فعلية، والدفاع عن المدرسة وطلابها وطواقم التدريس، بجانب كل من يتواجد داخل مباني المدرسة من المواطنين، ضد هجمات عنف).
سطر 7 - هل من دراسة علمية مقارنة بما يجري في مدارس وثانويات الغرب وما يجري في الجزائر، علماً أنّ العنف اللفظي أو الجسدي متشابه بين جميع دول العالم ؟
سطر 8 - هل هناك دراسة علمية ميدانية تستقصي ظاهرة العنف بمدارسنا، وتحلل، وتقترح الحلول المناسبة لعلاجها ؟
سطر 4 - • المؤهل العلمي : درجة الدكتوراه.
سطر 25 - سيظل التدريب رافداً مهماً لتطوير أي مجتمع، وباختصار هو خلاصة التجارب، وعصارة خبرات لسنوات عديدة ينقلها المدرب للمتدربين. وعليه فإن القيادات كنوز ينبغي البحث عنها والاستفادة منها، وذلك عن طريق البحث عن سيرهم ومشاركاتهم، وتقديم الدعوات الرسمية والشخصية للاستفادة منهم ونقل خبراتهم وتجاربهم المتنوعة للشباب الطامحين، ووضع خبراتهم موضع التقدير والتنفيذ، بالإضافة إلى تكوين مجالس استشارية وتدريبية يكونون أعضاء فيها مع تقديم الدعم المعنوي والمادي لاستقطابهم والحرص على الاستفادة منهم.
سطر 45 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة ــ دراسة علمية.
سطر 39 - ● خاتمة :
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : مشكلات استخدام تقنيات التعليم الإلكتروني ومعالجتها من منظور التربية الإسلامية.
سطر 4 - ♦ الكشف عن أهم مشكلات استخدام تقنيات التعليم الإلكتروني من وجهة نظر معلمي المرحلة الثانوية بمكة المكرمة.
سطر 5 - ♦ توضيح ما إذا كانت توجد فروق دالة إحصائيًا بين آراء معلمي المرحلة الثانوية بمكة المكرمة حول مشكلات استخدام تقنيات التعليم الإلكتروني تعزى إلى : (التخصص - المؤهل - سنوات الخبرة - الدورات التدريبية).
سطر 22 - ♦ الأمية الإلكترونية لأولياء الأمور تعيق من استخدام المتعلمين لتقنيات التعليم الإلكتروني.
سطر 31 - ♦ ضرورة التربية الوقائية والرقابية، مع تعزيز قيم التربية الذاتية لدى المتعلمين.
سطر 37 - ■ مشكلات استخدام تقنيات التعليمِ الإلكترونيِ ومعالجتها من منظور التربية الإسلامية ــ دراسة علمية.
سطر 19 - 9- تخلص من المشاعر السلبية : المشاعر السلبية كالغضب المتكرر أو التوتر العصبي أو الاكتئاب تستنفد طاقة المخ، وتعوق بالتالي عمل خلاياه المسئولة عن الذاكرة، ومن بين كل المشاعر السلبية يعد الاكتئاب - وفقا للخبراء - العدو الأخطر لذاكرة الإنسان، لذا عليك مقاومة السقوط في دوامة المشاعر السلبية، وإذا أحسست ببوادر الإصابة بالاكتئاب، فحاربها باستدعاء ذكرياتك السعيدة باستمرار، والجأ لمساعدة الطبيب النفسي من أجل المزيد من الدعم على أساس علمي متخصص.
سطر 45 - التوجيه بنقل أي من شاغلي الوظائف الإدارية، وشاغلي الوظائف التعليمية بالمدرسة من غير المعلمين إذا قل أداؤه عن تقدير "ممتاز" في تقويم الأداء الوظيفي المعتمد لآخر عامين.
سطر 54 - ■ خاتمة.
سطر 18 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة ــ دراسة علمية.
سطر 11 - ■ إنا نراك من المحسنين : فائدة علمية شرعية.
سطر 2 - ● التقويم التربوي : فن تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين، بأدوات علمية، وفي مدة زمنية محددة نسبياً؛ من أجل تعديل وتسوية مسار هذه العملية التربوية، وإزالة وإبعاد الاعوجاج الذي يعتريها من فترة لأخرى.
سطر 4 - ● التقييم التربوي : جزء من التقويم وهو تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين، بأدوات علمية، وفي مدة زمنية محددة، قصد إصدار قرار عنها.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة.
سطر 5 - ♦ وفي سبيل تحقيق هذا الهدف عرض الباحث فصول البحث الآتية :
سطر 11 - • الفصل الخامس : خاتمة الدراسة، وعرض الباحث فيه النتائج والتوصيات والفهارس والمراجع والملاحق.
سطر 14 - 1- إن مواجهة التحديات المعاصرة تنطلق من ثوابتنا الإسلامية وهويتنا الثقافية مع مراعاة الانفتاح بعقلانية على ثمار الفكر والعطاء الإنساني المفيد والتجارب العلمية الرائدة.
سطر 21 - 2- تطوير عمليات تدريب المعلمين أثناء الخدمة, وإكسابهم الكفايات التعليمية الضرورية المطلوبة لتنفيذ المناهج الجديدة والمطورة, للمساهمة في إعداد طالب المستقبل.
سطر 43 - 4- القدرة على البحث عن فرصة عمل مناسب.
سطر 44 - 5- المشاركة في التجارب العلمية والنشاطات المفيدة.
سطر 83 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة ــ دراسة علمية.
سطر 10 - فالعِلم يكونُ بالمدارسة والمناقشة مع المعلِّمين والأقران من أجل الوصول للحقيقة وزيادة المحصول العلمي للسائل والمناقش .. وعلى هذا المبدأ أخذوا العلم وتلقّوه وبذلوه لطلابهم، "قال أبو جعفر (المنصور) لشريك (النخعي) : أنَّى لكَ هذا العِـلْم ؟ قال : لم أرغب عن قليلٍ أستفيده، ولم أبخل بكثيرٍ أُفيده" (الماوردي، أدب الدنيا والدين، د.ت، ص83).
سطر 72 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة ــ دراسة علمية.
سطر 9 - انتقل إلى المملكة العربية السعودية بأهله - وكان إلى يوم انتقاله وهو رئيساً في المقاطعة الشرقية لجماعة أنصار السنة -، وعين مُدرساً في معهد بريدة العلمي، وفي ذلك الوقت تخلى عن الجنسية المصرية وأعطي الجنسية السعودية بأمر من الملك فيصل، وكانت الدراسة تبدأ بعد الحج مباشرة إلا ذاك العام 1375هـ أُجلتْ إلى 18 صفر عام 1376هـ، ودرس فيه الشيخ ثلاثة أعوام متتالية، كان من طلابه في المعهد فضيلة العلامة الدكتور صالح بن فوزان الفوزان عضو هيئة كبار العلماء - حفظه الله -، والشيخ عبدالرحمن العجلان المدرس بالمسجد الحرام حالياً - حفظه الله -.
سطر 12 - في عام (1381هـ) فتحت الجامعة الإسلامية بالمدينة النبوية، فقام رئيس الجامعة سماحة المفتي الأكبر ورئيس القضاة العلامة محمد بن إبراهيم - بدعوة كثير من أهل العلم والفضل للتدريس هناك، فمن كلية الشريعة بالرياض وقع الاختيار لسماحة العلامة عبدالعزيز بن باز - وأن يكون نائباً للشيخ بن إبراهيم على الجامعة، فطلب الشيخ بن باز من المفتي الأكبر بأن يسمح بانتقال علمين من أعلام كلية الشريعة وهما العلامة محمد الأمين الشنقيطي - والعلامة عبدالقادر شيبة الحمد - حفظه الله - وللمعلومية فالأول - موريتاني - والثاني - مصري - ولا تفاضل عندنا إلا بالعلم والتقوى وصحة المعتقد، لا بالجنس والبلد، وهذه رسالة لمن لبعض الحاقدين الذين يلمزون أبناء هذه البلاد بالأكاذيب، لأنهم رفضوا أن يسمعوا لأهل البدع، فقبل المفتي الأكبر بأن ينقل الشنقيطي ورفض نقل شيبة الحمد لحاجة الكلية لأحدهما، وفي العام الذي تلاه أَلحَ الشيخ ابن باز على نقل الشيخ عبدالقادر شيبة الحمد فسمح له.
سطر 24 - ومن المؤسف أن عدد المكتبات العامة في الدول العربية والإسلامية لا يقارن بالنسبة لعدد محال بيع أجهزة الهاتف الجوال - على سبيل المثال - والمطاعم السريعة ! فكأنه قطرة في بحر ! مما يدل على أن الاهتمام بالقراءة والمطالعة؛ يعد في آخر قوائم الأولويات، كما أن الأنشطة العلمية والثقافية، التي تدعم القراءة وتشجع النشء عليها؛ مثل معرض الكتاب والمسابقات الثقافية، والحوافز المادية والمعنوية، لنفس الغرض، وتغذية المكتبات المدرسية بالإصدارات الجديدة من الكتب، تعد هزيلة، وهامشية.
سطر 25 - وعلى الرغم من وفرة الأجهزة الإلكترونية التي يوجد بها بعض التطبيقات التي تتيح القراءة على الشبكة العنكبوتية، حيث تعد ثورة علمية حديثة؛ قد يستفيد منها الملايين، الذين لهم اهتمام بثمه جانب؛ إلا أن الكتاب التقليدي له الفضل وقصب السبق على التقنية في نفس الحال، غير أن التقنية جعلت التنقل بملفات إلكترونية من شأنها أن تحمل في مساحة لا تتجاوز السنتيمتر الواحد المربع (الذاكرة)؛ المئات بل الآلاف من الكتب والمجلدات؛ والتي قد لا تستوعب حملها سيارة نقل متوسطة الحجم ! أمرا في غاية السهولة والمتعة، للقارئ الذي يريد أن يغذي عقله وفكره من العلم والمعرفة، أثناء الإقامة والسفر.
سطر 30 - ولكن لا يمنع أن يخصص المرء من وقته؛ ولو عشر دقائق في اليوم، يقرأ فيها كتاباً مفيداً، أو يطالع صحيفة من الصحف أو المجلات العلمية، أو الثقافية، وسوف يجد بعد فترة من الزمن؛ أن العشر دقائق؛ ربما مكنته من قراءة كتاب كامل، صغير الحجم أو حتى متوسط الحجم مع مرور الأيام، وربما أصبح بعد ذلك محباً للقراءة، مما يساعده في أن يكون فيما بعد قارئاً جيداً.
سطر 6 - وقد حددت منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة - اليونيسكو - (2008) معايير كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال، تضمنت المعايير ثلاثة محاور هي : محو الأمية التكنولوجية، وتعميق المعرفة، وإنتاج المعرفة - مع المكونات الستة للنظام التعليمي - السياسات، والمنهج، والأسلوب التعليمي، وتكنولوجيا المعلومات والاتصال، والتنظيم، وإعداد المعلمين، وفيما يلي وصفاً مختصراً لكل منها :
سطر 8 - يجب أن تكون للمعلمين معرفة كاملة بمعايير المنهج المرتبطة بموضوع الدرس، وإجراءات التقييم المعترف بها وأن يتمكنوا من دمج استخدام التكنولوجيا والمعايير التكنولوجية للتلامذة ضمن المنهج ويعرفوا أين ومتى وكيف يستخدمون (أو لا يستخدمون) التكنولوجيا في أنشطة الدرس والعروض، والإلمام بالعمليات الأساسية لعمل الكمبيوتر والبرمجيات، وبرامج التطبيقات الإنتاجية، ومتصفح شبكة الإنترنت، وبرمجيات الاتصال، وبرمجيات العروض، والتطبيقات الإدارية. يجب أن يتمكن المعلمون أيضاً من استخدام التكنولوجيا ضمن أنشطة قاعة الدرس، ومع فرق العمل الصغيرة، والأنشطة الفردية، وضمان انتفاع الجميع بها بشكل عادل، وأن تكون لديهم المهارات التكنولوجية والمعرفية والإلمام بموارد الإنترنت الضرورية بهدف اكتساب مواضيع إضافية ومعرفة تربوية تدعم تطوير قدراتهم المهنية.
سطر 11 - القدرة على إدارة المعلومات، وإنتاج بنية للمهام التي تطرحها مسألة محددة، وإدراج أدوات التعليم الإلكترونية (البرمجيات) القابلة للتطويع، والتطبيقات المحددة لمواضيع الدرس، مع استخدام أساليب التعليم المركزة على المتعلمين، والمشاريع القائمة على التعاون لضمان فهم الطلاب للمفاهيم الأساسية بعمق، وتطبيقها لحل المسائل المعقدة في الحياة الفعلية. ويستخدم المعلمون موارد شبكة الإنترنت لمساعدة الطلاب على التعاون والحصول على المعلومات والاتصال بخبراء خارجيين لتحليل وحل المسائل التي قاموا باختيارها كما يجب أن يتمكن المعلمون من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال لتصميم وتوجيه خطط مشاريع الطلاب، فردية كانت أو جماعية، بالإضافة إلى الاتصال بالخبراء والتعاون مع معلمين آخرين من خلال استخدام شبكة الإنترنت للحصول على المعلومات، وتطوير قدراتهم المهنية.
سطر 15 - ■ منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (2008) : معايير اليونيسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال، تم الحصول عليه بتاريخ 2010/9/15م.
سطر 21 - ■ تطبيقاتُ الذكاءِ الاصطناعيِ في التعليمِ وانعكاساتها على بحوثِ تكنولوجيا التعليم : ملخص مطوية علمية.
سطر 2 - أما في حقول المعرفة العربية الإسلامية فقد لاقى حقل الملل والنحل والأنساب رقياً كبيراً حيث فسحت له أمهات الكتب الأخبار الطوال والمساحات الكبيرة من الاهتمام لكن ثمة قطيعة أخرى في المعرفة المعاصرة حالت دون استئناف هذا الجهد المعرفي وإعادة تأهيله بأدوات العصر لقد كانت نتيجة الغياب المعاصر لهذا المبحث غياب التأهيل الموضوعي لمسألة التكوين التاريخي للامة العربية الأمر الذي فتح الطريق أمام المتربصين للبحث عن تواريخ جهوية ومواقيت للبدء بعيداً عن المحصلة التاريخية لصيرورة الهوية. المدار الحضاري المشرقي العربي تعرض لثلاث محاولات معاصرة وحديثة للتشويه والنهب والمصادرة التاريخية ومحاولة رابعة قديمة أما المحاولات المعاصرة والحديثة فهي :
سطر 12 - إن الهدف من البحث لأي افتراض موضوعي تتأكد عمليتها بمدى القدرة على ربطها بالإطار والبعد المجتمعي وهذا يعنى استمرار متوالية الأسئلة بصيغها الراهنة فكيف التقت البدايات الأولى في التنظير للمشروع الصهيوني المعاصر مع البدايات الأولى للتكوين القطري العربي وكيف عملا معاً على تشويه المفهوم التاريخي للمشرق العربي ؟ وعلينا إنعام وإعمال النظر في كيفية مساهمة القوى الاستعمارية في هجماتها المتتالية على المشرق العربي في ظل غياب الحضور التاريخي العربي في تفكيك وإضعاف التكوين المادي والاجتماعي لهذا الإقليم مقدمة لمحوه حضارياً.
سطر 14 - ترى هل نحن المشرق العربي أم الشرق الأوسط أم الشرق الأدنى أم .. الخ ؟ لقد غابت وتلاشت عدة مباحث عن عقل المجتمع العربي عن طريق الإزاحة التاريخية الكبرى التي أوجدها عقل الدولة عبر التاريخ العربي المتوسط والحديث والمعاصر ونلمس غياب هذه المباحث في إرباكنا التاريخي المعاصر طوال هذه الحقب الطويلة أقصد القرن العشرين حتى ساعتنا الراهنة أمام الإجابة عن أسئلة الشرعية والهوية ومستقبل التاريخ، وأهمها على الإطلاق غياب مبحث التكوين التاريخي القومي ومبحث الجغرافيا التاريخية للوطن العربي وهذا الإلحاح في البحث عن إجابات لأسئلة عقل المجتمع لا يعنى بأي حال البحث عن فرص لإعادة تأهيل التاريخ ولا يعنى البحث عن مكان آخر للحاضرين بين الموتى ولا يعني محاولة عقد شراكة مع التاريخ بقدر ما يعبر هذا الحراك المعرفي بأبعاده المجتمعية عن البحث عن مستقبل التاريخ ومصير الحاضر.
سطر 15 - إن الجغرافيا التاريخية هي اللغز الممعن بالحيرة ومثل الأحاجي الكبيرة كما هي مفتاح لعبة التاريخ والشاهدة على ميلاد المكان ضمن السياق الزمني الممعن في البعد لظرفية الأشياء والكلمات والجغرافيا التاريخية مبحث علمي يقصد التاريخ عبر المكان مثلما يكون التاريخ هو الجغرافيا عبر الزمان على حد تعبير (اليزيه ركلوس) ذلك لأن التكوينات التاريخية منذ الانوية الأولى للتنظيم الاجتماعي وصولاً إلى القبيلة والجماعة القومية والأمة والدولة الموحدة قومياً هي أيضاً ابنية زمنية وظرفية خاضعة للتطور عبر البيئة المكانية فالحضارات هن بنات البيئات المحلية وعلى قدر ما كانت البيئة المكانية هي شرط الوجود الحضاري فأن الصراع المكاني أو البيئي كان أحياناً شرط هذا الوجود حينما صاغ مقومات التحدي والبحث عن قدرات تكيفية مدهشة حدت من نفور البيئة وعصيانها وأصبحت هذه القدرات فيما بعد القاعدة الصلبة للبناء الحضاري ولعل ظهور مفهوم الوطن في التاريخ هو نتاج بيئي محضر تحقق عن طريق التكيف والتحدي معاً.
سطر 15 - إن الجغرافيا التاريخية هي اللغز الممعن بالحيرة ومثل الأحاجي الكبيرة كما هي مفتاح لعبة التاريخ والشاهدة على ميلاد المكان ضمن السياق الزمني الممعن في البعد لظرفية الأشياء والكلمات والجغرافيا التاريخية مبحث علمي يقصد التاريخ عبر المكان مثلما يكون التاريخ هو الجغرافيا عبر الزمان على حد تعبير (اليزيه ركلوس) ذلك لأن التكوينات التاريخية منذ الانوية الأولى للتنظيم الاجتماعي وصولاً إلى القبيلة والجماعة القومية والأمة والدولة الموحدة قومياً هي أيضاً ابنية زمنية وظرفية خاضعة للتطور عبر البيئة المكانية فالحضارات هن بنات البيئات المحلية وعلى قدر ما كانت البيئة المكانية هي شرط الوجود الحضاري فأن الصراع المكاني أو البيئي كان أحياناً شرط هذا الوجود حينما صاغ مقومات التحدي والبحث عن قدرات تكيفية مدهشة حدت من نفور البيئة وعصيانها وأصبحت هذه القدرات فيما بعد القاعدة الصلبة للبناء الحضاري ولعل ظهور مفهوم الوطن في التاريخ هو نتاج بيئي محضر تحقق عن طريق التكيف والتحدي معاً.
سطر 16 - هنا الجغرافيا التاريخية تغوص في المكونات الأولى للمجتمعات والحضارات والأوطان والدول وتسدل دلالاتها الهامة على ماهيتها ومصيرها ومستقبلها أيضاً فطالما بقى الإنسان دون أن يدري يحاول التفاهم مع المكان ويضع على هامش هذا التفاهم الأحداث والتواريخ بينما المكان والزمان يكونانه ويمنحانه في كل مرة لونهما. ونحن بهذا الصدد لا بد من الإشارة إلى المبحث الهام في سياق مراجعة المفهوم التاريخي للمشرق العربي ألا وهو مبحث التكوين التاريخي للوجود القومي العربي فلقد غاب مبحث التكوين التاريخي للعرب وفق الرؤية العلمية التي تسعى إلى تقديم البناء النظري المتماسك القائم على مجموعة من المقدمات ويستخدم المنهج العلمي في الوصول إلى النتائج والحقائق في حين تشابكت الأدبيات القومية حول عدة مباحث فالملاحظ أن بعضهم تناول مبحثاً ما في الوقت الذي يقصد به مبحثاً آخر إلى جانب الإرباك الواضح في تناول الأدوات المعرفية، والله من وراء القصد.
سطر 2 - أعلم ــ يقيناً ــ أن أغلب مديري المدارس (ووكلائها في حالة تكليفهم رسمياً بمتابعة المعلمين في المدرسة) يُدركون مفهوم أسلوب الزيارات الصفية للمعلمين، وأهدافه، وأنواعه، والممارسات المتبعة في تنفيذه. ولا أخال أن المفكرين التربويين يختلفون حول تقسيم إجراءات تنفيذ آلية تنظيم أسلوب الزيارات الصفية للمعلمين، فهي تنطلق وفق التصنيف التنظيمي؛ إجراءات (قبل / أثناء / بعد) الزيارة الصفية للمعلم.
سطر 11 - ولكن ماذا (قبل) الرصد ؟ إن التزام مديري المدارس برصد الزيارات الصفية في النظام الإلكتروني المعتمد مطلب مهني يُمكن قياسه؛ والمسؤولية الأخلاقية تفرض موضوعية تطبيق إجراءات ما قبل الرصد. ولعل القصور ــ إن وُجد ــ لدى القليل جداً من مديري المدارس في زيارة المعلم في حجرة الدراسة (تحديداً) يُوجب الدراسة العلمية والمسألة النظامية ولا يبرر عدم طرح التساؤل: ماذا بعد رصد الزيارة الصفية للمعلم في حجرة الدراسة ؟
سطر 13 - ● يُصنّف الميدان التربوي منظومة مديري المدارس بالنظر إلى تفعيلهم (أسلوب الزيارات الصفية للمعلمين) ـ نظرياً ـ إلى (فئات) رقمية حقيقة الواقع، وذلك وفق عنايتهم بمقومات المراحل التنظيمية المتتابعة التالية :
سطر 16 - • الفئة الثالثة : تعيد صياغة ـ في البطاقة نفسها ـ التوصيات التي عينتها (زيارة مدير المدرسة الصفية للمعلم) عقب مقارنتها علمياً بالتوصيات التي قدمها المشرف التربوي المختص (في حالة زيارته المعلم قبيل زيارة مدير المدرسة).
سطر 8 - وفي توضيح لما سبق؛ نضرب المثال الآتي : إذا قلت لشخص من غير مناسبة معينة : عليك بالاهتمام، ثم تسكت؛ فقد لا يعرف ماذا تقصد لماذا ؟ كلمة (الاهتمام) فضفاضة تحتمل عدة معان وتفسيرات؛ فالاهتمام قد يعني العناية بالمظهر، وقد يكون باختيار الكلمات والألفاظ المناسبة، وقد يعني العناية بالمستوى التحصيلي العلمي، وقد يعني الصحة والغذاء، وقد يعني الاهتمام بالزوجة والأبناء وقد .. وقد .. والمستمع أو المتلقي قد لا يكون بالضرورة لماحاً أو ألمعياً ليفهم بالضبط ما نقصده بكلمة الاهتمام تلك !
سطر 15 - كما أن الاتكالية على كل ما عند القوم من صناعات وإنجازات علمية وعملية، بدون أن تكون هناك مبادرات جادة ومنظمة؛ بشكل تعاوني بين الدول العربية والإسلامية في فك حصار أغلال الكسل والجمود، وتبني المشاريع النهضوية باستثمار المواهب من أبناء المسلمين، والتقليل من الاعتماد على الآلة الغربية، ومحاولة إحلال إنجازات وصناعات من أيدي عربية وإسلامية وإن كانت بسيطة - ولكن سيكون لها مكانة في قلوبنا؛ ونعتز بكونها إنجاز وطني، وليس ذلك بعزيز على الله تعالى، ولكن من المهم المبادرة.
سطر 3 - تقوم فكرة المشروع على أن إعداد المعلم في مؤسسات الإعداد التربوي مبني على برامج نظرية مما يخلق فجوة بين النظرية والتطبيق، ومن هنا برزت الحاجة إلى تهيئة المعلمين الجدد للعمل في مدارس وزارة التربية والتعليم من خلال استكمال الجوانب التطبيقية وبعض الجوانب النظرية التي تتوافق مع رؤية وتوجهات وزارة التربية والتعليم وتحقق متطلبات التطوير في البرامج والمشاريع المستحدثة في الوزارة. ويمثل هذا المشروع حزمة متكاملة صممت وبنيت بعناية لدعم المعلم الجديد ليتمكن من القيام بدوره بثقة في إطار من الوعي والفهم بطبيعة مسئولياته وواجباته المهنية والتعليمية، وتتنوع مكونات هذا الدعم لتحقق احتياجات المعلم الجديد من خلال تقديم محتوى تدريبي وتطويري عالي الجودة في أوعية مختلفة منها ما هو إلكتروني على شكل مقاطع فيديو أو مواد إثرائية على الويب أو تدريب إلكتروني، ومنها ما هو تدريب مباشر في قاعة التدريب، ومنها ما هو في هيئة دعم ومساندة وإشراف ميداني من قبل مشرفين مدربين ومعدين لهذه المهمة، ويحصل المعلم الجديد في نهاية هذا المشروع وبعد إنجاز كل المتطلبات واجتياز كل المراحل على شهادة إكمال برنامج تطوير المعلم الجديد بنجاح.
سطر 6 - • إعداد معلمين مؤهلين بالمعارف والمهارات التدريسية وفق معايير علمية وموضوعية .
سطر 13 - ● وحالياً يتم تدريب المشرفين المنسقين للمشروع في مركز التدريب التربوي على الحقيبة الخاصة بالمعلمين الجدد والمشرفين.
سطر 1 - ■ إن فعالية النظام التعليمي تتوقف على تمكُّن وصلاحية المعلم لقيامه برسالته المهنية بأسلوب أمثل، ولا يتحقق هذا التمكُّن، وهذه الصلاحية إلا بعدد من العوامل من أهمها : جودة إعداده، وتأهيله، وتدريبه مع إصلاح أحواله المادية والاجتماعية، ومن ثم فإذا كان تدريب المعلمين أثناء الخدمة أحد العوامل المهمة في زيادة فعالية النظام التعليمي، فإنه أصبح جزءًا من عملية متكاملة تستهدف تنمية المعلم مهنيًا وعلميًا وثقافيًا على امتداد فترة خدمته.
سطر 2 - وإذا كان التدريب يعني مجموع البرامج والدورات الطويلة أو القصيرة والورش الدراسية، وغيرها من التنظيمات، التي تستهدف تقديم مجموعة من الخبرات المعرفية والمهارية والوجدانية اللازمة للمعلم لرفع مستواه العلمي والارتقاء بأدائه التربوي والتعليمي من الناحيتين النظرية والعملية، فبهذا فالتدريب عملية تنمية مستمرة لمعلومات المعلم وقدراته ومهاراته الأدائية في إطار محتوى تربوي فكري متجدد.
سطر 3 - وإذا كانت مراكز التدريب قد اهتمت بهذه التنمية التعليمية لدى المعلمين من استراتيجيات تدريس حديثة وخلافها، إلا أنها غفلت عن شيء أصبح ضرورة ملحة من ضرورات التدريب التربوي في حياتنا المعاصرة، إنه التدريب على (التخصص) وقد كان إلى عهد قريب يزاول ويقام له برامج تدريبية، ولكنه في الآونة الأخيرة عُطّل، ونحن في أمس الحاجة إليه لاسيما أن مخرجات التعليم في التخصص أصبحت تخرّج خريجين لديهم ضعف واضح في التخصص، وقد أثبته الميدان التربوي بكل جلاء ووضوح، ومن هذا المنطلق ندعو مراكز التدريب التربوي إلى تفعيل برامج التخصص، لتعالج القصور، ويعاد التأهيل الشامل للمعلمين تربويًا وتخصصيًا، فهل من عودة ؟
سطر 8 - ■ مشكلات استخدام تقنيات التعليمِ الإلكترونيِ ومعالجتها من منظور التربية الإسلامية ــ دراسة علمية.
سطر 1 - ■ يُمكنك القول : إن قلبك هو الجهاز الأهم في جسمك بعد دماغك. والتأكد من أن قلبك يعمل في مستواه الأمثل هو مفتاح لحياة صحية أفضل طول العمر. وقد كشفت دراسة علمية جديدة أن الصفح عمّن ألحق بك الأذى قد يعزز في الواقع من صحة قلبك.
سطر 2 - أضحى ضرورياً الربط بين الفكر اللغوي العربي, الذي يذخر بالدراسات الجادة حول هـذا الموضوع وغيره من الدراسات التي نسميها الآن مجـازاً دراسات علم اللغة الحديث, وسيتضح من خلال دراستنا هـذه أن لعلماء العربية إشعاعات نيرة على الفكر اللغوي العالمي, وقد جاءت دراساتهم وفـق أحدث المناهج العلمية التي نعرفها الآن.
سطر 4 - فالألسنة من حيث هي علم اللغة, ليست في المقابل, بعيدة كل البعد عن الفكر اللغوي العربي, فالتراث اللغوي العربي قد أولى اللغة أكثر اهتماماتـه, وقد عُرف عن اللغويين الأوائل إلمامهم بعلم المنطق وعلم الرياضيات مما أضفى على منهجيتهم دقة وموضوعية. فالخليل بن أحمد على سبيل المثال لا الحصر عالم في الرياضيات وعالم لغوي في الوقت نفسه, وقد انطبعت تحاليله بمنهجية علمية واضحة وظاهرة, وهذا يذكرنا بعالم اللغة المعاصر ناؤم تشومسكي الذي كان عالماً رياضياً, ثم استهواه البحث اللغوي التجريدي, وكذلك على حلمي موسى الذي يعد من أبرز علماء الفيزياء, وفي الوقت نفسه هـو أول من أدخل علم اللغة الإحصائي إلى عالم الدراسات اللغوية العربية المعاصر.
سطر 4 - فالألسنة من حيث هي علم اللغة, ليست في المقابل, بعيدة كل البعد عن الفكر اللغوي العربي, فالتراث اللغوي العربي قد أولى اللغة أكثر اهتماماتـه, وقد عُرف عن اللغويين الأوائل إلمامهم بعلم المنطق وعلم الرياضيات مما أضفى على منهجيتهم دقة وموضوعية. فالخليل بن أحمد على سبيل المثال لا الحصر عالم في الرياضيات وعالم لغوي في الوقت نفسه, وقد انطبعت تحاليله بمنهجية علمية واضحة وظاهرة, وهذا يذكرنا بعالم اللغة المعاصر ناؤم تشومسكي الذي كان عالماً رياضياً, ثم استهواه البحث اللغوي التجريدي, وكذلك على حلمي موسى الذي يعد من أبرز علماء الفيزياء, وفي الوقت نفسه هـو أول من أدخل علم اللغة الإحصائي إلى عالم الدراسات اللغوية العربية المعاصر.
سطر 3 - ● وهذا الاكتشاف العظيم الذي ابهر العلماء قد اخبر عنه القرآن الكريم قبل اكثر من 1400 سنه مبين كلام النمل والنمل دون غيره من الحشرات في قوله تعالى : (حَتَّى إِذَا أَتَوْا عَلَى وَادِ النَّمْلِ قَالَتْ نَمْلَةٌ يَا أَيُّهَا النَّمْلُ ادْخُلُوا مَسَاكِنَكُمْ لَا يَحْطِمَنَّكُمْ سُلَيْمَانُ وَجُنُودُهُ وَهُمْ لَا يَشْعُرُونَ) (النمل : 18) ففي الآية الكريمة بيان كلام النمل بل وفيها إعجاز ين علميين آخرين وهما :
سطر 2 - المُنوَّعات الثقافية «4» : مُلخَّصات المطويات العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| مُلخَّصات : المطويات العلمية ﴿1439﴾.
سطر 18 - || مُلخَّصات : المطويات العلمية ﴿1440﴾.
سطر 19 - ■ تطبيقاتُ الذكاء الاصطناعي في التعليمِ وانعكاساتها على بحوث تكنولوجيا التعليم : ملخص مطوية علمية.
سطر 1 - ﴿20﴾ قسم : الثقافة العلمية.
سطر 2 - الثقافة العلمية : التقارير العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| التقارير العلمية ﴿1445﴾.
سطر 5 - ■ الفرق بين : (المنظمة ــ المؤسسة) ــ تقرير علمي.
سطر 11 - ■ المرحلة الثانوية (النظام الفصلي) ــ تقرير علمي.
سطر 12 - ■ ملامح المشروع الشامل لتطوير المناهج ــ تقرير علمي.
سطر 13 - ■ رصد التحصيل العلمي ــ تقرير علمي.
سطر 13 - ●ثانياً : التربية العلمية.
سطر 14 - وهى أن يكون للشخص حصيلة علمية وثقافية واسعة ومتعددة, إن الشباب بحاجة إلى معرفة ما يدور في العالم من أحداث وقضايا, حتى لا ُيخدع بالأفكار الضآلة, والآراء المنحرفة, وحتى يكون على بصيرة من أمره.
سطر 1 - ■ إن أكثر الرؤى المستقبلية تتركز في الارتقاء بجميع العوامل المؤثرة في منظومة التعليم ومعالجة الصعوبات التي قد تواجهها بأسلوب علمي، فمختلف المؤسسات التعليمية في حاجة إلى زيادة قدرتها التنافسية وتقديم خدماتها بشكل أفضل بما يتماشى مع الاتجاهات التربوية المعاصرة والطرق الإدارية الحديثة.
سطر 2 - في البداية لا بد أن أنقل لكم من الميدان التربوي تحديداً ومن النوع الصادق والمجتهد والمتميز من الزملاء المعلمين الذين تعاملوا مع المناهج المطورة بأسلوب رائع ترحيبهم الكبير بهذه المناهج ونظرتهم الشاملة إليها على أنها منهج متكامل لا كتاب أو مقرر.
سطر 5 - إن فهم الأمر من نظرة علوية شاملة تتمثل في اعتبار الأمر منهجاً متكاملاً وخطة تفصيلية لصناعة منهج علمي وعملي متميز يتعامل مع الواقع بكل تفاصيله ويشرك لخدمة تنمية معارف الطلاب ومهاراتهم كامل المشهد بكل وسائل الاتصال الحديثة وكل التقنيات والوسائل والأساليب.
سطر 6 - ولكن ذلك بالطبع يفترض نوعاً محدداً من المعلمين الذين يملكون الاستعداد المعنوي والفني لكذا مشروع كبير ومميز, كما يفترض واقعاً تجهيزياً متكاملاً أو قريباً من التكامل, كما يفترض قناعة سابقة بأن كل جديد سيواجه برفض التغيير, وأخيراً فلا بد من تأهيل وتدريب مستمر للمعلمين الذين يقومون على هذه المناهج.
سطر 9 - ● رفض التغيير والممانعة من قبل المعلمين خاصة.
سطر 12 - ● الضعف الفني والعلمي لدى العديد من المعلمين.
سطر 31 - ولكنني لا أريده جدلاً بيزنطياً غير أن وضعه في الصورة يمنحها توازناً من حيث التصور العام حول المناهج المطورة وطبيعة تعامل المعلمين معها ورفضهم أو قبولهم العملي وليس النظري للانطلاق بها ومعها إلى الطلاب والتطوير الذاتي للأداء وكل تلك الأمور التي لن تتحقق من منطلقات ودية أو تكليفات شفهية.
سطر 34 - ■ الضعف الفني والعلمي لدى العديد من المعلمين.
سطر 36 - من خلال الكثير من الزيارات للمعلمين في المدارس, وحتى أولئك الذين يتعاملون مع صفوف مبكرة فإنك تأسف لحال المعلم حين يقف حائراً أمام تفاصيل صغيرة لأنه باختصار لا يملك شيئاً ليمنحه.
سطر 38 - لا أملك الكثير من الحديث والتفصيل حيال هذه القضية المحبطة, لكنني أؤكد لكم أن مفتاح نجاح أو فشل المشروع بين يدي المعلمين والمعلمات بل هو أبعد من ذلك إنه تحديداً في عقولهم وقلوبهم, وهذا ليس حديثاً إنشائياً بلغة شاعرية, بل هو حديث دقيق يصف الواقع بكل أسى حينما لا يمنح فاقد الشيء لأنه لا يملكه قبلاً.
سطر 4 - إحداث نقلة نوعية في التعليم لتستوعب المناهج الجديدة المتغيرات المحلية والإقليمية والدولية، فخرجت هذه المناهج الجديدة متكاملة ومتوازنة لتلبية احتياجات المتعلمين ولتتواكب مع التطورات والاتجاهات الحديثة وتقوم بإزالة الحواجز بين المواد الدراسية في التخصصات المختلفة وتسعى لمعالجة وتلافي بعض نواحي القصور في المناهج والكتب السابقة.
سطر 22 - ■ ملامح المشروع الشامل لتطوير المناهج ــ تقرير علمي.
سطر 3 - 2- المظهر الكوني : وهو ما يكتشفه المسلم بدراسته للعلوم الكونية والطبيعية، ويحقق عن طريقه سبق علمي وإنجازات حضارية يسخرها لخدمته في الحياة، من خلال ما يعكف عليه من دراسة لآيات الله في الكون وفي الآفاق، ويستغلها في تذليل سبل العيش والرفاهية، ويستدل بها أولاً وأخيراً على عظمة الخالق تبارك وتعالى وسطوته في الكون، فهي نعمة وهبها الله جل وعلا للإنسان ليأخذ منها حاجته ويشكر ربه عليها، ويقيم بها مراد الله تعالى في الأرض.
سطر 9 - 6- أما الحكم والأمثال فالعرب شديدو الميل إلى ضرب الأمثال واعتماد الحكمة ليصح كلامهم ويتزن ويقوى ولقد وصلنا منها الكثير وأيضاً حكمهم فقد قال عامر بن الظرب حكيم العرب للملك الغسانى حينما خافه على نفسه وأراد أن ينجو منه : (أن لي كنز علم وأن الذي أعجبك من علمي إنما هو من ذلك الكنز احتذى عليه وقد خلفته خلفي فإن صار في أيدي قومى علم كلهم مثل علمي فأذن لي حتى ارجع إلى بلادي فاتيك به) أما الحكمة فنجد اشهر حكماء العرب في الجاهلية لقمان الذي راح مضرب المثل في الحكمة والتوحيد وله كتاب باسمه يدعى مجلة لقمان وكان له اتباع وقد قيل عنه أول من سن رجم الزوجة الخائنة.
سطر 14 - على كل الأحوال فرسالة الإسلام خالدة فهي التي خلدت الإنسان ولا تنتظر من يخلدها فلو قدر وجمع ما كتبه علماء الإسلام في شتى الحقول لظهر وبجلاء عظمة ما قدموه للإنسان والإنسانية جمعاء فلم ولن تبلغه وما بلغته أي أمة على وجهه الأرض فلقد جاء على لسان احد العلماء (ولكن أثآر العرب العلمية ما تزال مهملة وقد فقد اكثرها ولو لم يترجم بعضها إلى اللاتينية ويأخذ أقطاب النهضة العلمية في أوروبا عنها المبادئ الأساسية ويأخذ عن هؤلاء من تبعهم حتى بلغ العلم ما بلغه اليوم لتأخرت النهضة العلمية في العالم قرونا عدة).
سطر 2 - ولقد عرف التقويم الذاتي هو تقويم المدرسة لأدائها ذاتياً من خلال الكوادر العاملة بها في مجالات التعلم والتعليم والإدارة المدرسية وذلك باستخدام أدوات علمية للوقوف على نقاط القوة وأولويات التطوير وتضمنها في خطة المدرسة.
سطر 6 - • قال ابن رجب رحمه الله : (خاتمة السوء تكون بسبب دسيسة باطنة للعبد لا يطلع عليها الناس).
سطر 2 - بالضرورة مفردة الاختلاف شاع استخدامها وأضحى لها مفهوما وذلك بفضل بعض العلماء وأرباب الفكر واصبح لها دلالة معرفية ذات أهمية لا يتجاهلها إلا غافل أو تجاوزه قطار المعرفة وهؤلاء المفكرين لم يفعلوا ذلك دائماً من خلال المفهوم ذاته أو تحت مسمى الاختلاف فالدلالة التي اكتسبت بعداً اصطلاحياً شاع استخدامه وانتشر كان نتيجة لتلك الجهود لذلك اصبح على علاقة بمفاهيم رديفة تثريه بطريقة غير مباشرة نذكر منها التأصيل والتحيز اللذين كانا الشغل الشاغل للباحثين وعلى شتى مشاربهم ولكلا منظاره ورؤيته وأساسه الثقافي بكل معطياته ولا شك أن هذا المفهوم على صلة وثيقة بمساقات بحثية شهدت رواجا في الأعوام الأخيرة وشهدت تطوراً ظاهراً مثل نظريات التلقي والدراسات والأبحاث ما بعد الاستعمارية .. الخ، إلى جانب علوم أصيلة عريقة كالدراسات الاجتماعية والنفسية بفروعها المعهودة وما أفرزته من نظريات بأبعادها وما نتج عنها من مصطلحات ومفاهيم وهذا كله ليس حكراً على ثقافة بعينها بل يشمل الثقافات الإنسانية بقضها وقضيضها وبما أنها في المتعدد ثقافات ذلك يحتم أن لكل ثقافة مزايا وخصائص يجعلها مستقلة مختلفة بالضرورة عن الثقافات الأخرى، إذن الأمر منطقي بمعنى أن لكل ثقافة خصوصية واستقلالية وهذا يحتم أيضاً اختلافها عن الأخرى من الثقافات آخذين بعين الاعتبار أن اختلاف الثقافات عن بعضها ليس بذات القدر وعلى العكس فقد يكون التجانس والتشابه والتقارب بين الثقافات أيضاً ليس على نفس القدر والمسافة فدرجة التجانس بين الثقافة العربية والفارسية ليست كالدرجة ذاتها مع الثقافة الفرنسية، وعليه فالتباين بين الثقافات ضرورة لا بد منها ولكنه يضيق ويتسع نتيجة عوامل عديدة نذكر منها الثقافي والتاريخي والجغرافي، إذن بالمجمل أن هذا التباين والتجانس ليس ثابتان بل متغيران نتيجة للعديد من العوامل والظروف، هذا الاختلاف اشبع بحثا ومن جوانب مختلفة وكانت نتيجة ذلك البحث المتعدد تراكماً معرفياً وعلمياً يشار له هنا (ثقافة الاختلاف) ويقابله (الاختلاف الثقافي) الذي يشكل موضوع تأمل ودراسة لثقافة الاختلاف أو تلك الثقافة الناتجة عن دراسة الاختلاف وحقيقة أن هذه ممكن أن تكون علما قائما بذاته إلا انه في الوقت الحاضر له عواقب ومخاطر وهى أيضا مغامرة غير محسوبة النتائج إلا انه غير مستبعد أن يصبح علما في المستقبل تفرضه ضرورات المرحلة.
سطر 2 - بالضرورة مفردة الاختلاف شاع استخدامها وأضحى لها مفهوما وذلك بفضل بعض العلماء وأرباب الفكر واصبح لها دلالة معرفية ذات أهمية لا يتجاهلها إلا غافل أو تجاوزه قطار المعرفة وهؤلاء المفكرين لم يفعلوا ذلك دائماً من خلال المفهوم ذاته أو تحت مسمى الاختلاف فالدلالة التي اكتسبت بعداً اصطلاحياً شاع استخدامه وانتشر كان نتيجة لتلك الجهود لذلك اصبح على علاقة بمفاهيم رديفة تثريه بطريقة غير مباشرة نذكر منها التأصيل والتحيز اللذين كانا الشغل الشاغل للباحثين وعلى شتى مشاربهم ولكلا منظاره ورؤيته وأساسه الثقافي بكل معطياته ولا شك أن هذا المفهوم على صلة وثيقة بمساقات بحثية شهدت رواجا في الأعوام الأخيرة وشهدت تطوراً ظاهراً مثل نظريات التلقي والدراسات والأبحاث ما بعد الاستعمارية .. الخ، إلى جانب علوم أصيلة عريقة كالدراسات الاجتماعية والنفسية بفروعها المعهودة وما أفرزته من نظريات بأبعادها وما نتج عنها من مصطلحات ومفاهيم وهذا كله ليس حكراً على ثقافة بعينها بل يشمل الثقافات الإنسانية بقضها وقضيضها وبما أنها في المتعدد ثقافات ذلك يحتم أن لكل ثقافة مزايا وخصائص يجعلها مستقلة مختلفة بالضرورة عن الثقافات الأخرى، إذن الأمر منطقي بمعنى أن لكل ثقافة خصوصية واستقلالية وهذا يحتم أيضاً اختلافها عن الأخرى من الثقافات آخذين بعين الاعتبار أن اختلاف الثقافات عن بعضها ليس بذات القدر وعلى العكس فقد يكون التجانس والتشابه والتقارب بين الثقافات أيضاً ليس على نفس القدر والمسافة فدرجة التجانس بين الثقافة العربية والفارسية ليست كالدرجة ذاتها مع الثقافة الفرنسية، وعليه فالتباين بين الثقافات ضرورة لا بد منها ولكنه يضيق ويتسع نتيجة عوامل عديدة نذكر منها الثقافي والتاريخي والجغرافي، إذن بالمجمل أن هذا التباين والتجانس ليس ثابتان بل متغيران نتيجة للعديد من العوامل والظروف، هذا الاختلاف اشبع بحثا ومن جوانب مختلفة وكانت نتيجة ذلك البحث المتعدد تراكماً معرفياً وعلمياً يشار له هنا (ثقافة الاختلاف) ويقابله (الاختلاف الثقافي) الذي يشكل موضوع تأمل ودراسة لثقافة الاختلاف أو تلك الثقافة الناتجة عن دراسة الاختلاف وحقيقة أن هذه ممكن أن تكون علما قائما بذاته إلا انه في الوقت الحاضر له عواقب ومخاطر وهى أيضا مغامرة غير محسوبة النتائج إلا انه غير مستبعد أن يصبح علما في المستقبل تفرضه ضرورات المرحلة.
سطر 3 - على كل الأحوال إن استعمال كلمة ثقافة في ثقافة الاختلاف ذو دلالة للثقافة غير تلك المستعملة في الاختلاف الثقافي وضمن هذا الإطار اطلق عليه العلماء - ثقافة عالمة وهى بالتالي حاصل معرفي ناتج عن التأمل والاستنتاج والبحث، إذن هي ثقافة تتأتى من الإدراك المدقق والتعرف وبالمحصلة هي ثقافة ناقدة، وهذا المعنى تحديداً نرمي إليه حين نصف أحدا بأنه مثقف وهي ليست ثقافة ناتجة عن نشاط إنساني جمعي وشعبي وجماهيري كما هو أحد المعاني الأساسية لمفهوم ثقافة المعنى المستعمل هنا في عبارة الاختلاف الثقافي.
سطر 6 - على كل الأحوال البعد والتشابه بين الثقافات ليست محل نقاش وجدال ولكن ما هو محل النقاش والبحث والجدال هو القول أن أوجه الشبه أو أوجه الاختلاف هي من الأهمية بحيث تعدل بالأوجه الأخرى المقابلة إلى حد قولنا أن دراسة ثقافة من الثقافات ينبغي أن تنطلق من ما علمناه من الاختلاف أو التشابه والعكس ليس صحيحا فان هناك من يرى أن أوحه الشبه بين الثقافات والمجتمعات البشرية هي اكثر من أوجه الاختلاف نظرا للجبلة البشرية وان ذلك يجب أن يكون المنطلق للبحث والمعرفة وللمشاريع الحضارية التي يجب أن تكون على هذا الأساس وهذا المبنى وعلينا أيضا أن لا نتردد في تبادل تلك المنتجات الثقافية على اختلافها بحكم ارتفاع المعدل في التشابه الإنساني، وبالمقابل هناك من يرى عكس ذلك تماما ويعتبر أن الثقافات الإنسانية هي متباينة اكثر منها متقاربة وان هذا التباين ظاهرة صحية وليس اقل أهمية من التشابه وعليه فان التبادل الثقافي أو الحضاري عليه أن يبنى على هذه القواعد والأسس وليس العكس.
سطر 7 - إذن فان المحاورة والسجال بين التيارين لم يكن مبني على أساس معرفي أو علمي بصورة خالصة وإنما خالطه الكثير من النزعات والميول سواء كانت سياسية أم عقائدية وهذا حدى بهم إلى الجنوح كلا مع هواه ومع ما يعتقد.
سطر 1 - ■ الحقائق العلمية.
سطر 7 - الإعجاز العلمي في قول النبي الأعظم عليه الصلاة والسلام : (جعلت لي الأرض مسجداً وطَهوراً) رواه مسلم، فقد اكتشف العلماء في بحث جديد وجود مضادات حيوية في تراب الأرض، وهذه المضادات يمكنها تطهير وقتل أعند أنواع الجراثيم، بما يُثبت أن التراب مادة مطهرة، وفي دراسة جديدة يقول العلماء فيها إن بعض أنواع التراب يمكن أن تزيل أكثر الجراثيم مقاومة، ولذلك هم يفكرون اليوم بتصنيع مضاد حيوي قاتل للجراثيم العنيدة مستخرج من التراب، وبعد تجارب طويلة في المختبر وجدوا أن التراب يستطيع إزالة مستعمرة كاملة من الجراثيم خلال 24 ساعة، نفس هذه المستعمرة وُضعت من دون طين فتكاثرت 45 ضعفاً !
سطر 11 - تحدث النبي الكريم بدقة فائقة عن حقيقة علمية لم يتمكن العلماء من رؤيتها إلا قبل سنوات قليلة، يقول عليه الصلاة والسلام : (لا تقوم الساعة حتى تعود أرض العرب مروجاً وأنهاراً) رواه مسلم، وقد ثبت علمياً أن منطقة شبه الجزيرة العربية كانت ذات يوم مليئة بالمروج والأنهار ولا تزال آثار مجرى الأنهار حتى يومنا هذا، وقد دلت على ذلك الصور القادمة من الأقمار الاصطناعية، والتي تظهر بوضوح العديد من الأنهار المطمورة تحت الرمال في جزيرة العرب، ويصرح كبار علماء الغرب في وكالة الفضاء الأمريكية "ناسا" اليوم بأن "الصور الملتقطة بالرادار للصحراء أظهرت أن هذه المنطقة كانت ذات يوم مغطاة بالبحيرات والأنهار، وكانت البيئة فيها مشابهة لتلك التي نراها في أوربا، وأنها ستعود يوماً ما كما كانت".
سطر 15 - في حديث المرور على الصراط، يعتبر هذا الحديث من أحاديث الإعجاز العلمي في السنَّة النبويَّة المطهَّرة، هذا الحديث الشريف ينطوي على معجزة علمية في قول الرسول الكريم عليه صلوات الله وسلامه : (ألم تروا إلى البرق كيف يمرُّ ويرجع في طرفة عين ؟) رواه مسلم، حيث تبيَّن التطابق الكامل بين الكلام النبوي الشريف، وبين ما كشفه العلماء مؤخراً من عمليات معقدة ودقيقة تحدث في ومضة البرق، حيث وجد العلماء أن أي ومضة برق لا تحدث إلا بنزول شعاع من البرق من الغيمة باتجاه الأرض ورجوعه ! في هذا الحديث إشارة إلى أن الرسول الأعظم صلى الله عليه وسلم قد تحدّث عن أطوار البرق بدقة مذهلة، بل وحدَّد زمنها أيضاً، وربما نذهل إذا علمنا أن الزمن اللازم لضربة البرق هو الزمن ذاته اللازم لطرفة العين ! وهذا ما أخبر به النبي الأعظم.
سطر 19 - اكتشف العلماء حديثاً أن منطقة الناصية (أعلى ومقدمة الدماغ) تتحكم في اتخاذ القرارات الصحيحة وبالتالي كلما كانت هذه المنطقة أكثر فعالية وأكثر نشاطاً وأكثر سلامة كانت القرارات أكثر دقة وحكمة، ولذلك نجد دعاء النبي الكريم : (ناصيتي بيدك) رواه أحمد، وفي هذا تسليم من النبي إلى الله تعالى، بأن كل شأنه لله، وأن الله يتحكم كيف يشاء ويقدر له ما يشاء، والشيء الآخر الذي كُشف عنه حديثاً هو أن منطقة الناصية تلعب دوراً مهماً في العمليات العليا للإنسان مثل الإدراك والتوجيه وحل المشاكل والإبداع، ولذلك سلَّم هذه المنطقة لله تعالى في دعائه : (ناصيتي بيدك) وفي هذا إشارة علمية لطيفة إلى أهمية هذه المنطقة.
سطر 23 - يقول النبي الكريم صلى الله عليه وسلم : (إن من أمارات الساعة أن يظهر موت الفجأة) رواه الطبراني، في هذا الحديث تتجلى معجزة علمية في حقائق طبية لا تقبل الجدل، وهذه المعجزة تشهد للنبي الأعظم عليه الصلاة والسلام أنه رسول من عند الله لا ينطق عن الهوى، وذلك من خلال الإحصائيات الدقيقة للأمم المتحدة والتي تؤكد أن ظاهرة الموت المفاجئ، لم تظهر إلا حديثاً وهي في تزايد مستمر على الرغم من كل الإجراءات الوقائية.
سطر 1 - ﴿20﴾ قسم : الثقافة العلمية.
سطر 2 - الثقافة العلمية : الحقائق العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| الحقائق العلمية ﴿1431﴾.
سطر 10 - ■ الموت : معنى حسن الخاتمة.
سطر 11 - ■ علامات حُسْن الخاتمة من القرآن الكريم.
سطر 12 - ■ علامات حُسْن الخاتمة من السنة النبوية.
سطر 13 - ■ الموت : علامات سوء الخاتمة.
سطر 15 - || الحقائق العلمية ﴿1432﴾.
سطر 16 - ■ في السيرة النبوية ــ حقائق علمية.
سطر 17 - ■ السيكوجونومي : قراءة الوجوه بين الحقيقة العلمية والخيال العلمي.
سطر 19 - ■ الحكمة من خلق الماء بلا لون ولا طعم ولا رائحة ــ حقيقة علمية.
سطر 20 - ■ أوقات السعادة تنعش القلب وتحسن الصحة ــ حقيقة علمية.
سطر 21 - ■ النمل يتكلم ــ حقيقة علمية.
سطر 23 - ■ ليس كما يظن الآخرون : الرسم وسيلة للتواصل ــ حقيقة علمية.
سطر 24 - ■ أهمية الإحساس الحركي في التدريبات الرياضية ــ حقيقة علمية.
سطر 26 - ■ الاختلاف والاتفاق في التربية والتعليم ــ حقيقة علمية.
سطر 27 - ■ الفرق بين الفراش والجراد في السلوك ــ حقيقة علمية.
سطر 29 - ■ نور على نور يهدي الله لنوره من يشاء ــ حقيقة إسلامية علمية.
سطر 30 - ■ السكن في الدنيا ... والسكن في الجنة ــ حقيقة إسلامية علمية.
سطر 12 - ■ ملامح المشروع الشامل لتطوير المناهج ــ تقرير علمي.
سطر 19 - إن الإجابة على هذا السؤال تقتضي، حسب الباحث، تحليلا علميا معمقا للعديد من الدراسات النظرية والتطبيقية والتقارير التي أنتجتها، على المستوى القومي العربي، منظمات دولية ومؤسسات ومراكز بحوث متعددة. وهو الأمر الذي لا يمكن القيام به إلا في إطار عمل تشاركي جماعي موسع، وبناء على ذلك، انصب تركيز ذ.محسن على وثيقة «مدرسة المستقبل» المقدمة للمؤتمر الثاني لوزراء التربية والتعليم والمعارف العرب المنعقد في غضون عام (2000) في دمشق؛ وهي الوثيقة التي تقوم على أربعة منطلقات أساسية هي : (ص : 46 - 56).
سطر 40 - 3)- إن كل مشروع إصلاحي لا ينبغي أن يتم النظر إليه على أنه ظرفي وعابر ومحدود في الزمان، وإنما عل أساس أنه عبارة عن سيرورة واستمرارية وتوجه مستديم نحو المستقبل. وفي نفس هذا السياق يرى د. محسن أن «غياب هذه النظرة النقدية في الكثير من مشاريعنا وخططنا الإصلاحية، وإفراغ الإصلاح المنشود من أبعاد العلمية والشمولية والديناميكية هو ما جعل بعض هذه الخطط والمشاريع تقف عند حدود الترقيع والمعالجة الظرفية» ص : 64.
سطر 51 - وفي هذا الصدد يرى د. محسن أنه «بهذه الرؤية النقدية الفكرية الحضارية الواعية بشروط وجودها الذاتية والكونية في آن يمكننا التوصل إلى صيغ عقلانية وواقعية لتدبير علاقتنا مع ثقافة العولمة واشتراطات النظام الدولي الجديد، بعيدا عن أي تقريظ مندفع أو أي رفض مجاني لذلك، وإنما بناء على المعرفة العلمية المعمقة والموقف الحضاري المنفتح» ص : 74.
سطر 53 - ♦ هذه، إذن، بعض أهم الأفكار الرئيسة المؤطرة لكتاب د. مصطفى محسن، والتي أرادها أن تكون بمثابة الأطر المرجعية التي ينبغي أن يرتكز عليها وضع الخطط والبرامج التي يجب أن تكون عليها «مدرسة المستقبل» وذلك من أجل بناء المواطن والمجتمع في آن واحد، واعتمادا على منهج نقدي متفتح ومتعدد الأبعاد بوصفه يمثل المشروع الفكري والإبستيمولوجي والحضاري الذي مافتئ يدافع عن المؤلف عبر مختلف أبحاثه ومصنفاته الفكرية والسوسيولوجية والتربوية ذات القيمة العلمية الوازنة المؤسسة في الفكر العربي المعاصر.
سطر 2 - المُنوَّعات الثقافية «4» : مُلخَّصات الدراسات العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| مُلخَّصات الدراسات العلمية ﴿1434﴾.
سطر 5 - ■ فقه الواقع في السنةِ النبويةِ - دراسة تأصيلية - : ملخص دراسة علمية.
سطر 8 - ■ المعلم الجيد : خلاصة دراسة علمية.
سطر 1 - ■ أثبتت دراسات علمية متخصصة أن للزنجبيل العديد من الفوائد القيمة التي تقي الإنسان من داء السكري، كما يوصي الأطباء بشرب كأس من الزنجبيل كل صباح لتنظيم تركيز الغلوكوز في الدم حيث يحتوي الزنجبيل على بعض العناصر الفعالة مثل الجنجيرول، وهو مضاد فعَّال للتأكسد، يثبط نشاط العناصر المسؤولة عن داء السكري.
سطر 1 - ■ توصلت دراسة علمية إلى أن القرآن الكريم مصدر التربية الأول، والتدريب وسيلة مؤثرة أسهمت في تعزيز توجيهاته المباركة وتطبيقها في واقع حياة الصحابة رضي اهلل عنهم، ومن بعدهم من المسلمين إلى قيام الساعة.
سطر 3 - ■ الدراسة العلمية :
سطر 12 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة ــ دراسة علمية.
سطر 14 - 1. التعليم عن بُعد: نمط من أنماط التعليم تُستخدم فيه وسائل وتقنيات إلكترونية في العملية التعليمية وإدارة التفاعل بها، ويتصف بانفصال بين المعلم والمتعلم، أو بين المتعلمين ومصادر التعلم، ويكون الانفصال أما بالبعد المكاني خارج مقرات المؤسسة التعليمية و/أو بالبعد الوقتي لزمن التعلم.
سطر 15 - 2. مؤسسة التعليم العالي: هي المؤسسة التعليمية فوق الثانوي، الحكومية أو الأهلية المرخّص لها بالمملكة، والتي تمنح درجة علمية.
سطر 19 - 6. التعليم الاعتيادي: هو تعليم نظامي يتم في وجود المتعلم ضمن منظومة تعليمية متكاملة تشتمل على العناصر الأساسية للعملية التعليمية من وجود الاتصال المباشر بين المعلم والمتعلم أو بين المتعلمين أنفسهم داخل مقرات المؤسسة التعليمية وبنفس البعد الزمني.
سطر 40 - تخضع أنماط وبرامج التعليم عن بعد بمؤسسة التعليم العالي لإشراف ومتابعة مجلس المؤسسة التعليمية الحكومية الذي له السلطة على برامجها الاعتيادية أو للجهة التي ترخص لمؤسسة التعليم العالي الأهلية بالتعليم الاعتيادي وفقاً للأنظمة واللوائح الحكومية ذات العلاقة، ولا يجوز لمؤسسة التعليم العالي تقديم برامج تمنح درجة علمية بنمط التعليم عن بعد إلا بعد إقرارها من المجالس الأكاديمية المختصة وحصولها على الترخيص النهائي من الجهات الخاضعة لها.
سطر 43 - يشترط في المؤسسة التعليمية التي تقدم برامج تنتهي بدرجة علمية بنمط التعليم عن بعد ما يلي:
سطر 47 - 4. توفير نظام فعال لإدارة التحقق من الهوية، ورصد ساعات الاتصال الإلكتروني، وحماية الخصوصية ورصد الانتحال، وضمان أمان الخدمات، ورصد الأداء الدراسي والتعليمي للمعلمين والمتعلمين.
سطر 50 - يجوز لمؤسسة التعليم العالي التي تقدم التعليم الاعتيادي وبما لا يتعارض مع أحكام هذه اللائحة، استخدام نمط التعليم عن بعد جزئياً في بعض مقررات برنامج التعليم الاعتيادي بها ضمن خطط الدراسة المعتمدة لها على ألا تتجاوز الوحدات المكتسبة بأسلوب التعليم عن بعد ما نسبته 25% كحد أقصى من الوحدات المطلوبة للتخرج من خطة دراسة برنامج التعليم الاعتيادي الذي ينتهي بدرجة علمية.
سطر 54 - يشترط لقبول الطالب المستجد في برنامج التعليم عن بعد الذي ينتهي بدرجة علمية أن يكون حاصلاً على الدرجة العلمية السابقة للدرجة المتقدم إليها أو ما يعادلها ولمجلس المؤسسة التعليمية إضافة أي شروط أخرى يراها لقبول الطالب في البرنامج.
سطر 63 - 6. أن تكون أسئلة ومدة الاختبار النهائي متكافئة للمتعلمين بالمقرر الواحد.
سطر 1 - ■ غالبية المعلمين يجهلون الأنظمة والتعليمات ذات العلاقة بالتربية والتعليم، فلو أنه كلف نفسه بعض الشيء وبحث في الإنترنت هنا وهناك لوجدها مثلاً في (منهل الثقافة التربوية) ولكن الجهل يؤدي إلى استقصاد.
سطر 2 - فمثلاً : معلم لدية 19 حصة (في النظام) لابد أن يأخذ خمس حصص انتظار بمقدار حصة واحدة في اليوم حتى يكمل النصاب، ولكن تجد المعلم يشتكي للمعلمين وللمقربين منه في التعليم ويقول إنني مستقصد إن هناك مؤامرة تحكى ضدي من مدير المدرسة أو وكيلها حتى لو تم تغيير الجدول لتعارض الحصص تجده يقول : لأن جدولي كان كذا وكذا والآن راح تغيرون الجدول حتى تعطوني أكثر.
سطر 3 - بالأمس القريب سمعت قصة استفزتني : قصة المعلم الذي كان غائباً يومي (الأربعاء والسبت) ثم عندما حضر للمدرسة قدمت له مساءلة غياب (بأربعة أيام) (وهذا موجود في النظام لجميع موظفي الدولة) فجأة يدخل المعلم على المدير المدرسة ويقول له : لماذا أربعة أيام ليش ما تكون يومين ! وأكيد أنت اللي حطيتها أكيد إنك تستقصدني ويبدأ بعد ذلك بسرد مجموعة قصص عن معلمين آخرين وقبل ذهابه قام بالبصق على رئيسه وذهب للفصل ولكن المدير لحق به وبيده مطرقة ودخل عليه في الفصل (المفروض على مدير المدرسة أن يكتب محضر واقعة يطلب فيه التحقيق أو أن يعمل اجتماع لمجلس المدرسة) أين حلم الإدارة ؟ أنا سمعت بأن مدير المدرسة يشهد له بالبنان لأنه إنسان طيب.
سطر 5 - ■ خاتمة :
سطر 2 - هذا ما توصلت إليه أحدث دراسة علمية أجراها الدكتور محمد ضياء الدين حامد (أستاذ العلوم البيولوجية، ورئيس قسم الأغذية بمركز تكنولوجيا الإشعاع). فمعروف أن الإنسان يتعرض لجرعات زائدة من الإشعاع ويعيش في معظم الأحوال وسط مجالات كهر ومغناطيسية الأمر الذي يؤثر على الخلايا ويزيد من طاقته ولذلك كما يقول الدكتور ضياء : فإن السجود يخلصه من الشحنات الزائدة التي تسبب العديد من الأمراض.
سطر 14 - ■ إنا نراك من المحسنين : فائدة علمية شرعية.
سطر 19 - ■ إنا نراك من المحسنين : فائدة علمية شرعية.
سطر 7 - لقد أظهر العلماء في السنوات الماضية نجاحًا ملحوظًا وتقدمًا مبهرًا في مجال بحوث الأدوية، وتمكنوا من معرفة الآثار الجانبية للأدوية بصورة جيدة، وكذلك تم استبدال العديد من الأدوية ذات الآثار الجانبية الخطرة بأدوية أكثر أمانًا. وقد ساعد التقدم في علمي الكيمياء الحيوية ووظائف الأعضاء جميع العلماء لفهم الكثير عن الأدوية بصورة جيدة. فمثلاً على الرغم من أن الأسبرين عُرف بوصفه دواءً منذ بداية القرن العشرين، إلا أن طريقة عمل هذا العقار لم تُكتشف إلا عام 1971م. وساعد هذا الاكتشاف على إدخال استعمالات جديدة لهذا العقار.
سطر 1 - ■ أكدت دراسات علمية طبية جديدة أن كل لحظة فرح وسعادة يعيشها الإنسان، لا تقدر بثمن، في سبيل تحقيق راحته النفسية والبدنية، بعد أن ثبت أنها تحسّن عمل القلب والشرايين، وتبعد شبح الأمراض.
سطر 5 - تقول دراسة علمية حديثة "أن العمر المديد مسألة جينات حيث يرتبط طول العمر والصحة بالجينات والوراثة أكثر منه بنمط العيش والنظام الغذائي" لذا نجد أشخاصاً قد تقدم بهم السن فتقوست ظهورهم وضعفت أجسامهم وبدوا كما لو كانوا يحملون سنوات عمرهم فوق أكتافهم بينما آخرون يفيضون نشاطاً وحيوية ووسامة وسحرا قد لا يستطيع الكثيرون مقاومته.
سطر 1 - ■ لا تخلو جامعة من جامعات المملكة العربية السعودية من كراسي علمية متنوعة المجالات والأهداف, تصب في خدمة المنظومة العلمية والثقافية والعلمية, على حساب رجال أيقنوا بأهمية التعليم سواء من أصحاب السمو الملكي الأمراء أو من أصحاب الفكر والثقافة والمال.
سطر 4 - أن يكون هناك كراسي في إدارات التربية والتعليم مماثلة تهتم بالتربية والبحث التربوي وتشجيع المواهب سواء من الطلاب والمعلمين وتشرف عليها كليات التربية في الجامعات.
سطر 4 - أن يكون هناك كراسي في إدارات التربية والتعليم مماثلة تهتم بالتربية والبحث التربوي وتشجيع المواهب سواء من الطلاب والمعلمين وتشرف عليها كليات التربية في الجامعات.
سطر 13 - ■ إنا نراك من المحسنين : فائدة علمية شرعية.
سطر 89 - ■ النشاط العلمي :
سطر 90 - هو النشاط الذي يتيح للطلاب فرص ممارسة هواياتهم ويرسخ مفهوم التفكير العلمي لديهم لاكتشاف المواهب والقدرات من خلال التجارب والتطبيقات العلمية.
سطر 92 - ● أهداف النشاط العلمي :
سطر 93 - 1- ترسيخ الإيمان بالله ووحدانيته وقدرته، من خلال التجارب العلمية.
سطر 94 - 2- توجيه الطلاب لتطبيق أسلوب البحث العلمي في حياتهم اليومية، وتنمية قدراتهم على حل المشكلات حلاً عملياً.
سطر 94 - 2- توجيه الطلاب لتطبيق أسلوب البحث العلمي في حياتهم اليومية، وتنمية قدراتهم على حل المشكلات حلاً عملياً.
سطر 95 - 3- تنمية مهارات الطلاب، واكتشاف ميولهم العلمية.
سطر 96 - 4- تأكيد أهمية المواد العلمية ودورها في تطوير الحياة المعاصرة.
سطر 97 - 5- إبراز دور العلماء المسلمين في المجال العلمي وتطوره.
سطر 98 - 6- تحويل معلومات الطالب النظرية إلى مماريات علمية.
سطر 100 - ● ما يقدمه النشاط العلمي للمجتمع :
سطر 101 - 1- اكتشاف المواهب الطلابية في مجالات النشاط العلمي, وصقلها وتنميتها.
سطر 102 - 2- تدريب الطلاب على مختلف المهارات العلمية التي تمثل احتياجه في هذه المرحلة.
سطر 104 - 4- تشجيع الطلاب على المبتكرات والاختراعات العلمية ودعمها.
سطر 105 - 5- تخصيص جوائز ومكافآت للطلاب المميزين في النشاط العلمي.
سطر 108 - 8- عقد المسابقات العلمية بين الطلاب, على مستوى المدرسة والمنطقة.
سطر 109 - 9- القيام بالرحلات والزيارات للمعارض العلمية والتكنولوجية.
سطر 111 - ● ما يقدمه المجتمع للمدرسة من خلال النشاط العلمي :
سطر 112 - 1- مشاركة أصحاب الاختراعات والعلماء وأصحاب الفكر في إقامة المعارض والندوات الخاصة ببرامج النشاط العلمي.
سطر 115 - 4- دعم أولياء الأمور الميسورين والمقتدرين مادياً للمعارض والأنشطة العلمية.
سطر 116 - 5- تعريف المدارس بحاجات المجتمع المحلي العلمية والتربوية والتعليمية.
سطر 153 - 4- تنمية روح البحث والاكتشاف لدى الطلاب والانخراط في الأعمال التطوعية.
سطر 66 - القائد متطور, وهو ينمي نفسه علمياً وثقافياً باستمرار ولا يفوّت فرصة لتطوير ذاته في كل الاتجاهات التي تخدم عمله وتعامله.
سطر 1 - ■ سوف نتناول هنا بعض الخطوات الإجرائية وهي عبارة عن محفزات وأساليب مساعدة لوزارة التربية والتعليم لتعزيز انتماء المعلمين والمعلمات للمؤسسات التربوية، ومنها :
سطر 5 - 4. تعين المعلمين والمعلمات في مدارس تقع ضمن مواقع سكنهم الأصلي أو قريبة منه قدر الإمكان للمبررات التالية :
سطر 11 - 6. توفير التأمين الصحي للمعلمين ومن يعولونهم.
سطر 12 - 7. إعطاء المعلمين ميزه لقبول أبنائهم في الجامعات والكليات.
سطر 15 - 10. صرف بدل سكن للمعلمين.
سطر 17 - 12. إصدار نظام رتب المعلمين عاجلاً.
سطر 18 - 13. دعم تجارب ومشاريع المعلمين المتميزين ومنحهم حوافز مادية ومعنوية على ذلك.
سطر 19 - 14. افتتاح أندية للمعلمين في جميع إدارات التربية والتعليم.
سطر 20 - 15. إنشاء نقابة أو هيئة للمعلمين والمعلمات.
سطر 21 - 16. إتاحة الفرصة للمعلمين لإكمال دراستهم العليا.
سطر 23 - 18. إقامة مسابقات للمعلمين في المجالات التربوية والتعليمية.
سطر 24 - 19. أن يكون للمعلمين صوت في مجلس الشورى والمجلس البلدي.
سطر 25 - 20. السماح لبعض المعلمين بحضور جلسات مجلس الشورى.
سطر 26 - 21. إتاحة الفرصة للمعلمين بالالتحاق بالبرامج التدريبية الخارجية.
سطر 28 - 23. إشراك المعلمين المتميزين في اتخاذ القرارات وتأليف المقررات والمشاريع الوزارية.
سطر 29 - 24. إصدار بطاقة تخفيضات خاصة بالمعلمين (البطاقات الذكية).
سطر 32 - 27. الترتيب لعقد لقاء سنوي للمعلمين المتميزين مع أمير المنطقة أو المحافظ.
سطر 39 - ■ ملامح المشروع الشامل لتطوير المناهج ــ تقرير علمي.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : دور المعلمين في تحقيق الأمن الفكري وتوعية الطلاب.
سطر 2 - ■ دراسة علمية مقدمة للمؤتمر الرابع لإعداد المعلم الذي عقد في (المملكة العربية السعودية ــ مكة المكرمة ــ جامعة أم القرى ــ كلية التربية) خلال الفترة 22 ــ 24 / 10 / 1432هـ.
سطر 3 - ■ للاطلاع على الدراسة العلمية (دور المعلمين في تحقيق الأمن الفكري وتوعية الطلاب) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 14 - ■ إنا نراك من المحسنين : فائدة علمية شرعية.
سطر 12 - ■ ملامح المشروع الشامل لتطوير المناهج ــ تقرير علمي.
سطر 9 - خلال خمسة أيام متتابعة، منذ الدقيقة الأولى للطابور، ومروراً بتضاريس اليوم المدرسي ومناخه يبقى فريق التقويم الشامل داخل المدرسة حملاً ثقيلاً على الجميع وضيفاً متجهماً كما يحلو للبعض أن يعبر، وكما هي الأشياء النافعة والمفيدة دائماً كالدواء والبتر والعمليات الجراحية ومكافحة الفساد والحكم القضائي على السارق، وكل ما فيه قسوة ظاهرة. تعامل الجميع مع التقويم الشامل، ومع الدور الذي يقدمه الإشراف التربوي عبر زيارات ميدانية يقوم بها المشرفون للميدان يقوّمون عبرها عمل المعلمين، فإن ذلك الدور لا يمكن أبداً أن يقارن بما يقوم به التقويم الشامل فلا يمكن قطعاً أن تكون زيارة دقائق أو القليل من الساعات كحد أقصى. مثل فريق يقيم داخل المدرسة لمدة أسبوع أو أكثر فيقوّم عن كثب كل التفاصيل ويعيش حياة المدرسة على طبيعتها وينظر إلى مشكلاتها ويحدد حاجاتها ويضع يده على مواطن القوة والضعف لديها. وخلال هذه الأيام يتعامل فريق التقويم الشامل مع الأمر وفق منهج علمي دقيق فهناك العديد من الشواهد المعدة بعناية. وهناك درجات تبدأ من 1 إلى 5 أمام كل شاهد، حين يغادر الفريق المدرسة يكون قد أحاط بكل التفاصيل وفق نظرة عملية علمية دقيقة، ويتم إعداد التقرير الختامي عن المدرسة ليمنح صاحب الصلاحية أولاً صورة صادقة ودقيقة عن هذه المؤسسة بكل أجزائها، ثم يمنح العاملين في المدرسة مديراً، ووكيلاً، ومرشداً طلابياً، ومعلمين، و .. الخ، صورة صادقة عن أبرز العيوب للعلاج، وصورة عادلة ومشرقة للميزات وخطوط النجاح للتعزيز والتكريم وليكون هذا الفريق بذلك قد قدم أهم وأكثر مراحل التقويم حساسية ودقة وصعوبة وهي مرحلة التشخيص. وهي المرحلة الأولى من مراحل التقويم، ويتعامل الفريق مع المشكلات بحسبها تعاملاً علمياً يندر أن تجده مثله في كل أقسام العمل التعليمي التربوي بل الحكومي عموماً، فهناك مشكلات عاجلة طارئة لا يمكن تأجيلها وتتم الإشارة إليها على هذا الأساس. وهناك مشكلات معيقة تتحول إلى قضايا كبيرة لا بد أيضاً من حسمها واتخاذ قرار فيها. وهناك مشكلات مزمنة كبيرة أو صغيرة لكنها ليست طارئة ولا خطرة فهذه يتم التعامل معها أيضاً لكن وفق خطة هادئة ومحكمة، ولكنّ هذه الجهود الكبيرة وهذا النمط الفعّال من العمل المحكم لم يلق الكثير من الترحيب كما لم يلق الكثير من الدعاية لنشر ثقافة التقويم في كل مكان، بل بقي ينظر إلى هذا العمل - حتى من داخل البيت التربوي للأسف - على أنه ظل ثقيل وعمل بلا هوية !
سطر 2 - ويمثل الاستعداد لبداية الدراسة الشغل الشاغل لمعظم فئات المجتمع من أبناء وبنات أو آباء وأمهات أو معلمين ومعلمات أو مسؤولين في المؤسسة التربوية, سواء كانت مدرسة أو إدارة أو وزارة؛ فيتم تجهيز المعامل والبرامج وغرف المصادر التعليمية في المدارس والمعاهد بالأجهزة والمعدات اللازمة وذلك بالتعاون مع الإدارات التعليمية .. ويتم التعميم على المدارس والمعاهد التي بها إسكان داخلي للتهيئة لاستقبال الطلاب المقيمين فيه، وذلك بتوفير الإعاشة والأثاث وتأمين احتياجاته من المشرفين الاجتماعيين وعمال النظافة، وتنفيذ البرنامج التأهيلي للطلاب المقيمين بالسكن لدعم استقلاليتهم وقيامهم بأمورهم الحياتية اليومية دون اعتماد على الآخرين, والتنسيق بين إدارات المعاهد والمدارس ومتعهدي التغذية لتقديم الوجبات والأطعمة وغير ذلك.
سطر 3 - ويتم كذلك التنبيه على وجود المعلمين في مدارسهم للتحضير لبدء العام الدراسي والتخطيط له قبل بداية الدراسة بفترة كافية وتحضير الجداول وخطط الأنشطة واستلام المعلمين دليل المعلم، والاستعداد لتنفيذ برامج التهيئة والبرامج الإرشادية للطلاب، وإعداد جدول خاص بالبرامج التي يتم تنفيذها خلال الأسبوع الأول من بداية العام الدراسي، ويتم قبل ذلك إشعار أولياء أمور الطلاب عند تسجيل أبنائهم خلال الفصل الدراسي الثاني من العام السابق.
سطر 5 - ويعتقد بعض المعلمين الجدد أن الاستعداد لبداية الدراسة عبارة عن تجرع الينسون ومزيد من عسل النحل؛ لتزويد الحنجرة بما تحتاج إليه حتى تصمد إلى نهاية اليوم الدراسي، والبعض الآخر يرى أن الاستعداد هو شراء دفاتر التحضير والأقلام وما إلى ذلك من أدوات يحتاج إليها طوال العام، وهناك طائفة ثالثة ترى أن الاستعداد للدراسة هو التحضير لمواجهة هذه الطائفة من المشاغبين الصغار الخارجين عن حدود القوانين واللوائح المدرسية ولا يكون ذلك إلا بالنظر في سن مزيد من قواعد الضبط والربط وابتكار أساليب جديدة للعقاب الجماعي والفردي، ولم تهتم أي من الطوائف الثلاث بما هو مهم، وهو الاستعداد النفسي للتواصل والتفاعل مع التلاميذ وكيفية بناء جسر من الحب والاحترام المتبادل.
سطر 8 - وإزاء هذه العادة يصعب على الأطفال الاستيقاظ مبكرًا في بداية العام الدراسي والذهاب إلى المدرسة مما قد يضطر الأم (أو الخادمة) في بعض الأسر إلى بذل الجهد لإجبارهم على النوم مبكرًا عند بداية الدراسة, وبطبيعة الحال فإن هذا السهر له تأثيرات على أعصاب وتركيز هؤلاء الأبناء، وفي الحقيقة إن الأسر التي اعتادت السهر طوال الليل والنوم طوال النهار يعاني أبناؤها في الأسابيع الأولى من بداية الدراسة الإرهاق وعدم التركيز, وتتعالى شكاوى المعلمين من صعوبة تجاوبهم وشرودهم الذهني، كل ذلك بسبب عدم اتباع العادات الصحية السليمة في النوم.
سطر 12 - الغرض من التهيئة بصفة عامة هو إعداد المتعلمين للحياة الدراسية بحيث يألفونها ويتكيفون معها، ومدتها الأسبوع الأول من السنة الدراسية وقد تمتد لأكثر من أسبوع، والتهيئة تشمل جميع المستويات وجميع الفرق والمراحل, فهناك تهيئة للأطفال المستجدين في الصف الأول الابتدائي, والصف الأول بالمرحلة المتوسطة، والصف الأول بالمرحلة الثانوية والسنة الأولى من التعليم الجامعي، وهناك التهيئة للطلاب في باقي صفوف المراحل الدراسية.
سطر 13 - وفيما يخص التهيئة للتلاميذ والطلاب المستجدين في المراحل الدراسية المختلفة فقد أوصت المؤتمرات والورش التدريبية بضرورة التهيئة للدراسة, ولذلك فإن وزارة التربية والتعليم منوطة بتكليف الإدارات التعليمية بضرورة تنفيذ برامج الأسبوع التمهيدي للتلاميذ المستجدين للعام الدراسي بحيث تشمل العديد من الترتيبات التي تساهم في رفع الرهبة عن المتعلمين وخاصة الأطفال الصغار في الصف الأول الابتدائي.
سطر 20 - الإجابة نعم, فإن كان الغرض من التهيئة مع التلاميذ الصغار هو عقد الصلة بين البيت والمدرسة، وإشعار التلميذ بالاستقرار النفسى بقصد جعله مستعدًا للتعلم بشكل طبيعي متدرج, الأمر الذي يجعل ما يتعلمه أكثر ثباتًا ويجعله مقبلاً على العملية التعليمية, فإن الهدف العام لتهيئة التلاميذ القدامى هو جعلهم راغبين عن اقتناع بأهمية الاستمرار في التعليم، وتوفير نوع من المكافأة لهم، وذلك بإشعارهم بأنهم انتقلوا إلى سنة دراسية أعلى، وأنهم أخذوا مكان من كانوا أكبر منهم في العام الماضي، وأنهم سيقومون بتحمل المسؤولية في تنظيم وممارسة الأنشطة المدرسية كالإذاعة والصحافة وجماعات الكشافة وغيرها، كما تهدف برامج تهيئة التلاميذ إلى إتاحة الفرصة للمعلمين للقيام بعمل دراسة حول شخصية التلاميذ من حيث أعمالهم وخصائصهم ومستواهم الدراسي - من خلال نتائج العام الماضي على سبيل المثال - وكذلك التعرف على البيانات الخاصة بهم قدر الإمكان التي تشمل الاسم والعنوان والخلفية الاجتماعية والأسرية, فمعرفة أسماء التلاميذ وخصائصهم أمر ضروري لكسب مودتهم.
سطر 25 - يمثل الإرشاد التربوي واحدًا من أهم وسائل مساعدة الطلاب للاندماج في البيئة التعليمية وتحقيق أعلى معدلات التحصيل العلمي, وتهدف برامج الإرشاد التربوي بصفة أساسية إلى متابعة مستويات تحصيل الطلاب وتقديم خدمات تحقق الأهداف التعليمية، كما تساهم في التأكد من المسيرة العلمية الصحيحة للطلاب من حيث تطبيق الخطة الدراسية واختيار المقررات وتقديم المشورة فيما يتعلق بأدائهم ومستواهم العلمي في مختلف المقررات.
سطر 26 - ويعتمد تنفيذ هذه البرامج على عدة إجراءات أساسية تشمل دراسة نتائج الطلاب في الأعوام السابقة ومتابعة تحصيلهم من واقع الاختبارات وتكريم المتفوقين في العام الماضي وإعداد نشرات حديثة حول طرق الاستذكار الجيد وتنظيم الوقت من بداية العام, ومتابعة متكرري الرسوب والمتأخرين دراسيًا ومتكرري الغياب، وتنفيذ برامج الإرشاد الأكاديمي وتنظيم الندوات والزيارات الميدانية وتوفير الأدلة المهنية للمعلمين وأدلة الطلاب.
سطر 27 - وللإرشاد التربوي دور كبير في متابعة مشاكل الطلاب وتقديم المشورة والتعاون مع أولياء الأمور خاصة في مساعدة طلاب المرحلة الثانوية في الانتقال التدريجي من بيئة المرحلة الثانوية إلى بيئة المرحلة الجامعية التي يعتمد فيها الطالب بشكل أكبر على نفسه في اتخاذ قراراته وتحديد تخصصه وتطوير مستواه العلمي والسلوكي.
سطر 28 - ولذلك فإن الكليات والجامعات مطالبة بتنظم أسبوع لإرشاد الطلاب في بداية كل فصل دراسي يهدف إلى تهيئة الطالب للدراسة الأكاديمية من خلال تعريفه بنظام الدراسة والمنهج الدراسي والتخصصات العلمية والخدمات التي تقدم للطلاب مع منحهم فرصة للقاء مسؤولي الكلية وأعضاء هيئة التدريس والاطلاع على مرافق الكلية وكيفية الإفادة منها، كما أن برنامج الإرشاد يجب أن يتضمن ندوات لأولياء الأمور للتعرف على رؤية ورسالة وأهداف الكلية وأقسامها المختلفة, وكذلك رؤية أعضاء هيئة التدريس للعملية التعليمية والأكاديمية والاستماع إلى شرح عن نظام الدراسة والخدمات التي تقدم للطلاب, وتعريف أولياء الأمور بالدور الذي تنتظره منهم الكلية بالإضافة إلى الاطلاع على مرافق الكلية وما تحتويه من تجهيزات علمية وترفيهية.
سطر 40 - ● البحث عن المعلومات في المكتبة وشبكة المعلومات، فالبحث يعد جزءًا مهمًا في عملية التعلم في الجامعة.
سطر 42 - ● الموازنة بين ممارسة الأنشطة والاستذكار العلمي لما له من مردود في الحياة العملية بعد التخرج.
سطر 52 - • البحث عن أي كتاب يتم بإحدى طريقتين :
سطر 53 - 1- البحث في العنوان .. أي الموضوع أو عنوان الكتاب.
سطر 54 - 2- البحث في اسم المؤلف، وفي الحالتين يتم البحث حسب الترتيب الأبجدي.
سطر 55 - بعض المكتبات أدخلت نظام البحث الإلكتروني وبعضها مازال يستخدم طريقة الكروت الموضوعة داخل علب أو أدراج حسب الترتيب الأبجدي.
سطر 6 - لما رآه الخليل من جرأة بعض الشعراء المحدثين على أوزان لم تُسمع عن العرب, هاله الأمر, فجمع عزيمته وشحذ خاطره واعتزل الناس في حجرة له, فجعل يقضي فيها الساعات والأيام يوقع بأصابعه ويحركها على النغم, فما زال على تلك الحالة والصبر والذكاء يواتيانه حتى حصر أوزان الشعر العربي وضبط أحوال قافيته, ثم أخرج لنا هذين العلمين الجليلين.
سطر 12 - ● علمي العروض والقوافي.
سطر 13 - هذا وعلميّ العروض القوافي من أسهل علوم العربية, لأنهما علمان كاملان منذ نشأتهما, مضبوطان مجهزان بالمصطلحات حتى قال العلماء عن هذا العلم : علم أسبوع أي يستطيع أن يحصله الإنسان في أسبوع واحد فقط وإنما استصعبه من استصعبه بسبب كثرة التعريفات والمسميات في هذا العلم, وإلا فهو علم سهل بسيط يسير, من تمكن من حفظ وفهم مفاتيحه, لم يُغلق عليه شيءٌ بعد ذلك.
سطر 26 - 5ـ فضله : بفضل ما تعلقت به وهو الشعر العربي والمنظومات العلمية.
سطر 72 - 9- بحث ودراسة الحالات الفردية بأنواعها المختلفة والعمل على تصميم البرامج والخطط العلاجية المبنية على الدراسة العلمية للخالات الفردية وبحث دراسة المشكلات التحصيلية والسلوكية والنفسية والاجتماعية والصحية الظاهرة في المجتمع المدرسي بالتنسيق مع مديرة المدرسة.
سطر 98 - 7- تدريب الطالبات على أساليب البحث وكتابة المقالات وتلخيص الكتب والموضوعات بما يناسب مستوياتهن وقدراتهن.
سطر 109 - 4- حفظ المواد الكيميائية بإيداعها غي الخزنات الخاصة بها وتصنيفها ووضع بطاقة تعريف على كل منها بما يكفل سلامة مرتادات المختبر حسب الأصول العلمية للسلامة والتعليمات الخاصة بذلك.
سطر 133 - 14- السعي لتنمية ذاتها علميا ومهنياً وتطوير طرائقها في التدريس واستخدام التقنية الحديثة والمشاركة في الاجتماعات واللجان، وبرامج النشاط غير الصفي والدورات التربوية وورش العمل التي تنظمها إدارة التربية والتعليم أو المشرفة التربوية المختصة وفق التنظيم والوقت المحددين لذلك.
سطر 47 - ● خاتمة :
سطر 16 - وكان السلف الصالح لأخر النهار أشد تعظيماً من أوله لأنه خاتمة اليوم والموفق من وفقه الله لاستغلال هذه الساعة في دعاء الله.
سطر 12 - ب- توفير الكوادر المؤهلة علمياً وفنياً من المعلمين والمعلمات في هذا المجال (مجال تعليم العلوم والرياضيات)، فكثير من معلمي العلوم والرياضيات في مراحل الصفوف الدنيا هم من غير المختصين أصلاً في تعليم العلوم والرياضيات لذا كان لزاماً أن توفر لهم برامج تطوير مهنية، وعلمية, وفنية لكي يقوموا بتدريس مناهج العلوم والرياضيات المطورة كما ينبغي لها.
سطر 1 - ■ تناول كبار السن لوجبات غذائية غنية بإضافة زيت الزيتون له تأثيرات إيجابية بتقليل خطورة احتمالات إصابتهم بنوبات السكتة الدماغية (stroke) هذا من أحدث ما تقدم به الباحثون الفرنسيون في شأن الوقاية من هذه الإصابات الدماغية الخطرة، ووفق ما تم نشره في عدد 15 يونيو (حزيران) الحالي من مجلة «نيورولوجي» Neurology المعنية بطب الأعصاب، قام الباحثون من جامعة بوردو الفرنسية ومن «المؤسسة القومية الفرنسية للصحة والأبحاث الطبية» INSERM بمتابعة نمط التغذية لدى أكثر من 7600 شخص من الجنسين، ممن تجاوزت أعمارهم 65 سنة، يقطنون ثلاث مدن فرنسية رئيسية، وذلك ضمن ما يعرف علمياً بـ«دراسة الثلاث مدن».
سطر 2 - ودراسة الثلاث مدن «هي إحدى الدراسات العلمية الطبية الفرنسية الكبيرة والمستمرة، التي تبحث بشكل رئيسي في موضوع تأثيرات أمراض الشرايين على خطورة الإصابة بخرف العته dementia لدى كبار السن».
سطر 3 - وعلقت الدكتورة سيسيليا ساميري، الباحثة في الدراسة من جامعة بوردو، على دواعي إجراء الدراسة، بأن «ارتفاع معدلات حصول نوبات السكتة الدماغية لدى الأشخاص الكبار في السن يفرض ضرورة البحث عن وسيلة مفيدة للوقاية الأولية والوقاية المتقدمة للأشخاص في هذه الفئة العمرية» ومعلوم أن الوقاية الأولية primary prevention مصطلح طبي يقصد به وقاية الأشخاص الأصحاء من الإصابة بالمرض، بينما يقصد من الوقاية المتقدمة secondary prevention وقاية الأشخاص الذين أصيبوا بنوبة من المرض في السابق، من تكرار عودة إصابتهم بنوبة أخرى منه.
سطر 6 - وأضافت الدكتورة ساميري : «وأظهرت الدراسة العلمية في نتائجها أن ثمة علاقة قوية بين التركيز على تناول زيت الزيتون بشكل مكثف intensive olive oil use، على حد وصفها، وبين انخفاض الإصابات بنوبات السكتة الدماغية، ودراستنا تقترح تناول زيت الزيتون وسيلة غذائية فريدة لمنع إصابة كبار السن بنوبات السكتة الدماغية».
سطر 7 - وعلق الدكتور نيكولاس سكارميس، من المركز الطبي لجامعة كولومبيا في نيويورك، بالقول : «والملاحظ في الأوساط العلمية أن هناك اهتماماً حديثاً جداً بالبحث في دور التغذية بنظام البحر المتوسط في الإصابة بأنواع شتى من أمراض الجهاز العصبي، مثل مرض ألزهايمر وتدني قدرات التفكير العقلي ومرض باركنسون العصبي ونوبات السكتة الدماغية وغيرها».
سطر 7 - وعلق الدكتور نيكولاس سكارميس، من المركز الطبي لجامعة كولومبيا في نيويورك، بالقول : «والملاحظ في الأوساط العلمية أن هناك اهتماماً حديثاً جداً بالبحث في دور التغذية بنظام البحر المتوسط في الإصابة بأنواع شتى من أمراض الجهاز العصبي، مثل مرض ألزهايمر وتدني قدرات التفكير العقلي ومرض باركنسون العصبي ونوبات السكتة الدماغية وغيرها».
سطر 8 - وتضاف هذه الدراسة العلمية إلى مثيلاتها التي سبق عرضها في مناسبات مختلفة بصفحة «صحتك» لـ«الشرق الأوسط»، ضمن حزمة الإثباتات العلمية على الأدوار الإيجابية لزيت الزيتون في صحة شرايين القلب وشرايين الدماغ وخفض الوزن وخفض معدلات الكولسترول الثقيل الضار والدهون الثلاثية وغيرها من الجوانب المتعلقة بالقلب والدماغ، وهي التي تدفع الأطباء نحو لفت نظر الناس إلى ضرورة بدء الاهتمام بتناول زيت الزيتون واستخدامه كبديل للزيوت النباتية المهدرجة صناعياً وكبديل أيضاً للدهون الحيوانية المستخلصة من شحومها، والثابت من الاستقراء العلمي لمجمل الدراسات الطبية، أنه ما طرح زيت الزيتون على طاولة البحث العلمي الجاد والدقيق إلا وأثبت أنه مفيد بدرجة كبيرة.
سطر 8 - وتضاف هذه الدراسة العلمية إلى مثيلاتها التي سبق عرضها في مناسبات مختلفة بصفحة «صحتك» لـ«الشرق الأوسط»، ضمن حزمة الإثباتات العلمية على الأدوار الإيجابية لزيت الزيتون في صحة شرايين القلب وشرايين الدماغ وخفض الوزن وخفض معدلات الكولسترول الثقيل الضار والدهون الثلاثية وغيرها من الجوانب المتعلقة بالقلب والدماغ، وهي التي تدفع الأطباء نحو لفت نظر الناس إلى ضرورة بدء الاهتمام بتناول زيت الزيتون واستخدامه كبديل للزيوت النباتية المهدرجة صناعياً وكبديل أيضاً للدهون الحيوانية المستخلصة من شحومها، والثابت من الاستقراء العلمي لمجمل الدراسات الطبية، أنه ما طرح زيت الزيتون على طاولة البحث العلمي الجاد والدقيق إلا وأثبت أنه مفيد بدرجة كبيرة.
سطر 13 - ثبت علمياً أن من أهم صفات الشخصيات المضطربة والتي تعاني من القلق المزمن هو أنها لا تعرف التسامح ولم تجرب لذة العفو ونسيان الإساءة.
سطر 29 - قبل أن أعلمك كيفية تحقيق الهدف أنظر معي وأحضر ورقة وقلماً واذهب إلى مكان هادئ بمفردك واكتب كل أحلامك وأمنياتك التي تريد أن تحققها، بشرط ! أن تكون واقعية قابلة للتنفيذ. اكتب اكتب، وإياك أن تقيّم بأن هذه لا تصلح، إياك الآن، فالمعوقات في الخارج، وافتح ذهنك وفكر مثلما تريد واكتب كل طموحاتك وأحلامك وأمنياتك، وأنا سأقول لك الآن كيف تُخرج الهدف ؟ كتبت هذه الورقة ؟ اكتب في ورقة أخرى نقاط القوة فيك ونقاط الضعف فيك، وبصراحة شديدة مع نفسك. لأنك إن كتبت الأكاذيب فلن تخدع أحداً غيرك. هذا كلام علمي.
سطر 31 - وبدأت وزارة التربية الماليزية في الآونة الأخيرة بطرح برنامج تخصيص المدارس الثانوية المهنية، بمعنى أن تخصص كل مدرسة مهنية لصناعة معينة حسب موقعها وقربها من المصنع المعني بتلك الصناعة، بهدف مساعدة الطلبة على اكتساب خبرات علمية أكثر من خلال التدريب في موقع العمل.
سطر 13 - أما على المستوى النفسي فإن الحاجة إلى الاستقلال والتمركز حول الذات تظهر بقوة عند فئة الشباب، فهم لا يرغبون بالبقاء في البيت أو الجلوس في صحبة الأهل مثل المرحلة السابقة التي كانوا فيها محبين للبيت والأهل أي : مرحلة الطفولة، فهم يرفضون أن تكون هناك سلطة عليهم سواء داخل مؤسسة العائلة أو خارجها، مما يجعلهم يفضلون البحث عن علاقات جديدة قريبة من سنهم بذريعة أن الكبار لا يفهمونهم ومتسلطين، وغالباً ما يحاولون إثبات وجودهم وتميزهم من خلال الأعمال التي يقومون بها، والتي تتصف بالجرأة والتهور أحياناً داخل ما يسمى بالنظام الاجتماعي للمجتمع، إنها فئة متصارعة مع ذاتها ومع المجتمع من أجل الوجود، وهذا ما ذهبت إليه كينستون kinston بقولها : «الشباب يتصف بأنماط سلوكية ترتبط بالتوترات بين الذات والمجتمع والنفور من الأشخاص ذوي السلطة المطلقة» [9].
سطر 28 - ■ خاتمة :
سطر 67 - ■ خاتمة القول :
سطر 7 - 3- وضع جدول للمواد بحيث نراوح بين مادة علمية ونظرية.
سطر 14 - ■ مشكلات استخدام تقنيات التعليمِ الإلكترونيِ ومعالجتها من منظور التربية الإسلامية ــ دراسة علمية.
سطر 23 - ■ خاتمة !
سطر 2 - ولكنني هنا أطرح تساؤلاً مشروعاً بعد طول تأمل للواقع التعليمي وللمستوى العلمي لأبنائنا وبناتنا ليس في المواد العلمية التي تتطلب مهارات متقدمة وإنما في المواد الأساسية التي تفترض أن يتمتع الطالب بالحد المقنع منها !
سطر 16 - وللإجابة عن هكذا سؤال فإنه لابد من تحديد موقعنا وطريقة تعاملنا مع أنظمة علمية مؤسسية دقيقة تعتمد الرقابة الفنية والمحاسبة القانونية أسلوبا للجودة بعيداً عن المجاملات وأخذ الخواطر.
سطر 26 - إننا في هذا الوطن الغالي لا نملك أعذاراً ليكون التعليم لدينا بهذا المستوى المؤسف, وإننا إذا خلقنا أعذاراً فإنها ستكون شهوداً بل مدعين عاميّن على مدى تفريطنا وبلادتنا تجاه كل ما نملك من حظوظ فرطنا كثيرًا وطويلاً في التعامل معها وفق منهج علمي عملي منتج.
سطر 1 - ■ فيلسوف بدون فلسفة ــ محاضرة علمية.
سطر 18 - ■ ليكن لدينا كراسي علمية في إدارات التعليم ــ مشروع فكري.
سطر 13 - ب - نفي وجود مصدر للمعرفة مستقل عن المصدر البشري المبني على الواقع المشاهد والمحسوس؛ أي بعبارة أخرى إسقاط فكرة الخالق من دائرة الاعتبارات العلمية.
سطر 34 - 1 ـ نقل الخبرات وتطوير المهارات وفق أسس علمية بهدف التنمية الذاتية لرفع مستوى الأداء.
سطر 45 - النمو المهني هو : مجموعة البرامج والأنشطة التي يتم تصميمها وبناؤها وتنفيذها لتحقق للمعلمين نمواً معرفياً ومهارياً ينعكس على مستوى تحصيل وأداء طلابهم، وتستخدم هذه البرامج ـ عادة ـ في تدريب المعلمين أثناء الخدمة.
سطر 48 - تدريب المعلم : مفهوم يشير إلى كل الجهود المنظمة التي تبذلها المدرسة أو المنطقة التعليمية بقصد تحسين أداء المعلم التدريسي وتطوير كفاياته التدريسية، وهناك جانبان رئيسان للتدريب : تدريب ما قبل الخدمة (Pre-service training)، وتدريب في أثناء الخدمة (in-service training) ومع تسارع التقنية وتفجر المعرفة أصبح التدريب اليوم عنصراً جوهرياً في حياة المعلمين المهنية.
سطر 9 - ويمكن الاستغناء عن ذلك من خلال طلب العلم عبر الشريط الصوتي، فتستمع المرأة إلى من شاءت من العلماء وتنهل مما تريد من العلوم النافعة [4] فإن أشكل عليها شيء رفعت سماعة الهاتف وسئلت عما أشكل عليها دون الحاجة إلى الخروج من المنزل حتى المحاضرات التربوية تستطيع المرأة أن تستمع إليها عبر الشريط فما من محاضرة أو درس علمي إلا وقد سجل ونشر فهل يكون هناك داع لخروج المرأة مع توفر هذه البدائل العظيمة ؟
سطر 51 - [4] بل يمكن أن تستفيد من الدروس العلمية المقامة في المساجد من خلال شبكة الانترنت بل وتكتب سؤالها ويجيب عليها الشيخ وهي في قعر بيتها ولله الحمد والمنة.
سطر 11 - أو المضمون، أي أن ينطلق من نص ما، (مقاربة نصية) بغض النظر عن نوعه، تراثي أو حداثي، علمي أو أدبي، نثري أو شعري حسب المقرر الدراسي، أو البرنامج الرسمي الذي وضعته الوزارة الوصية. إذ لا يمكننا أن ننطلق من فراغ فالأهداف المسطرة لا يمكن تحقيقها إلا من خلال المضامين المحددة سلفاً فهناك توافق كبير وانسجام وتناغم بين مكونات العمل التربوي الهادف والمثمر، إننا نحكم على تجربة أي نظام تربوي من خلال قراءاتنا المتفحصة لمناهجه التعليمية بصفة عامة، ومن خلال التفاصيل التي تتضمنها هذه المناهج وهذه البرامج.
سطر 14 - يسأل سائل ما هي أحسن طريقة يحبذ اعتمادها والتمرس بها في عمليتي التعليم والتعلم ؟ في الحقيقة ليست هناك طريقة مثلى يمكن الإشارة إليها، فأحسن طريقة ما يتطلبها الموقف التربوي، أو الوضعية التعليمية التعلمية، وما يستوحى من روح المناسبة. وحسب طبيعة النشاط والمادة، والمفاهيم العلمية المدرجة، فمنهجية علوم الطبيعة والحياة مثلاً تختلف عن طريقة التناول في العلوم الإنسانية، والتربية الفنية وما إلى ذلك. والتربية على القيم والأخلاق تختلف عن تدريس الرياضيات فلكل مادة شخصيتها المميزة، وطرائقها وأساليبها ووسائلها، ومنهجيتها الخاصة بها وكلما كان التنويع في الطرائق كان أفضل. أحياناً يجد المعلم أو الأستاذ نفسه مضطراً لاستعمال الطريقة الحوارية التفاعلية، وأحياناً الإلقائية التلقينية الإخبارية، وأحياناً أخرى يوظف الطريقة الاستقرائية الاستنتاجية، وأحياناً أخرى طريقة المهام والعمل بالأفواج، وهكذا دواليك.
سطر 17 - والوسائط التربوية مهم للغاية، وخاصة في التعليم الابتدائي القاعدي، إذ النجاح في الدرس مرهون بتوفير الوسيلة المناسبة، حيث لا ينفع معهم التجريد والترميز، والاستغراق في الأطروحات النظرية بل ينفع معهم تبسيط المعارف والمفاهيم العلمية قدر المستطاع، إضافة إلى توظيف الوسيلة في الوقت المناسب، والتدرج معهم من البسيط نحو المركب، ومن المحسوس الجماعي إلى المحسوس الفردي إلى شبه المحسوس، مع ضرب الأمثلة، وتكثيف التمارين والتطبيقات وتنويعها، لتعميق الفهم لديهم.
سطر 20 - العمل التربوي يقوم بمعنى تصحيح اعوجاج وتعديل مسار، ويقيم بمعنى إطلاق حكم قيمة، وتثمين الجهود والأعمال والأنشطة، التي ينتجها وينجزها المتعلمون. إذ لا معنى لأي جهد يبذل دون تقييمه والتقييم أنواع (تشخيصي، وتكويني، وتحصيلي) نتمرس به قيل وأثناء وبعد العملية التعليمية التعلمية، وللتقويم التشخيصي والتكويني وظيفتان أساسيتان، أحدهما بيداغوجية وهي الأهم وتعني الوقوف على مواضع الخلل والقصور عند المتعلمين، إن على المستوى الشفهي أو الكتابي أو المهاري، ومحاولة تصحيح الأخطاء وسد الثغرات، فننتقل بهم من حال إلى حال أحسن، من تلاميذ يشكون عجزاً في التحصيل إلى تلاميذ تمكنوا من التحصيل، من نقطة انطلاق إلى نقطة وصول. أما الوظيفة الاجتماعية وتتمثل في معرفة أصحاب المواهب والقدرات الخاصة، والتكفل بهم. أما التقويم التحصيلي أو الختامي فله وظيفة واحدة مؤسسية، ولست مبالغاً إذا قلت : إن كانت الأهداف رأس العملية التعليمية، فإن التقييم روحها الذي يسري في كل أعضائها فهو مهم إلى درجة كبيرة وكل المربين يدركون هذا الأمر. أما ماذا أقيم ؟ وكيف أقيم ؟ ومتى أقيم ؟ ولماذا أقيم ؟ فأسئلة بحث كبرى تحتاج إلى مقام آخر لبسطها ومناقشتها وإثرائها من طرف الإخوة المربين.
سطر 23 - العمل التربوي لا يكفي فيه مجرد بذل الجهد الواعي الهادف، دون الالتفات إلى نشاط المتعلم والاهتمام بتنمية ملكاته وقدراته العقلية والوجدانية والحسحركية كتنمية القدرة على الاستيعاب في المجال الذهني الفكري بمختلف المعارف (معرفة محضة)، وتنمية القدرة على اتخاذ موقف في المجال السلوكي (معرفة سلوكية)، وتنمية القدرة على الاستخدام (معرفة فعلية) وبمساعدة من المربي، ومن خلال وضعيات ومواقف تعليمية تعلمية، يجند المتعلم معارفه السالفة الذكر، (معارف، مواقف، مهارات) ويدمجها مع بعضها البعض في تناغم وانسجام، وبالدربة والتكرار يكتسب كفاءة قاعدية قابلة للتطوير.
سطر 26 - إن المتأمل في الممارسات التربوية الكلاسيكية التي يتمرس بها المعلمون في حجرات الدرس، يجدهم يركزون على المعرفة المحضة ويهملون المعارف الأخرى، أو قل يختزلونها في المعارف المحضة. أي يركزون على صب المعارف وحشو الأذهان، ومطالبة التلاميذ باستظهارها عند الاختبارات ليس إلا. وأي مبرر للاستغناء عن المعارف السلوكية أو المعارف الفعلية يا ترى ؟ أليس الإنسان مادة وروح، فكر ومشاعر، بدن وعقل ؟ وهل يعقل أن ينمى الفكر، وتترك العاطفة، ويغفل عن حركات الجسم ؟ وقد ورثنا التصور السالف الذكر سلبيات كثيرة، كعدم قدرة المتعلم على التحليل والتركيب والتقييم، واصطباغ الفعل التربوي بسطحية مقيتة، وجفاء في المعاملة، وعجز فادح في مجال المهارات الحركية واليدوية كما أن لكل مادة أو نشاط طبيعته الخاصة، فتدريس التربية العلمية والتكنولوجية يختلف عن تدريس القواعد، وتدريس هذه الأخيرة يختلف عن تدريس التربية الإسلامية وهكذا، إننا نريده فكرا يحلل، ونفس تزكو، وروح تسمو، ويد تعمل، فهو كالغيث أينما وقع نفع.
سطر 28 - 8) خاتمة :
سطر 4 - ما يحدث من أبنائنا طلاب المدارس في مثل هذه الأيام وغيرها فيكثر الغياب قبل وبعد الإجازات والاختبارات وكأنها صارت جزء من ثقافتنا بل الأدهى والأمر أن كثيراً منهم يفعل ذلك بعلم ولي أمره، وكأن هذه الأيام ليس بها دراسة وانتظام بل حق مكتسب لكل طالب هكذا يظن أبنائنا الطلاب فلو بحثنا عن الأسباب ربما نحمل بعض المعلمين جزء مما يحدث لكن السبب الأكبر يقع على عاتق الأسرة.
سطر 6 - فحري بولي الأمر أن يتواصل مع إدارة المدارس في مثل هذه الأيام لبحث الأسباب وحث ابنه على الحضور بل إجباره على ذلك إذا لزم الأمر لا أن يغض الطرف ويبقيه نائماً بالمنزل.
سطر 1 - ■ لقد أصبحت مشكلة الذاكرة في النصف الثاني من القرن العشرين من أكثر مشكلات علم النفس العلمية التي حظيت بالدراسة والاهتمام، وقد تمخضت هذه الدراسات عن حجم هائل من الأدبيات يقدر بثلث ما كتب وأنجز في ميادين علم النفس كلها.
سطر 15 - بالرغم من أن الذاكرة من بين المسائل الكبرى في عدة فروع علمية عريقة ومتطورة مثل : علم النفس، البيولوجيا, التربية، علم الاجتماع .. الخ, فإنه لا توجد حتى الآن نظرية علمية شاملة للذاكرة البشرية. وإنما يوجد تنوع كبير في النظريات وفي الأعمال التجريبية وفي الموديلات الافتراضية والتطبيقية. وقد أدى هذا التعدد في تناول موضوع الذاكرة إلى دراستها في عدة مستويات هي :
سطر 9 - كما نود أن نبين في نهاية التحليل، أهمية بل وضرورة انفتاح كليات التربية ومؤسسات التعليم العالي بشكل عام، على محيطها الاقتصادي والاجتماعي، من خلال إقامة مشاريع الشراكة مع مؤسسات القطاعين العام والخاص، وتأثير ذلك في صياغة المناهج والخطط الدراسية، وفي الأنشطة الثقافية والاجتماعية وفي تحديد طبيعة البرامج التدريبية ونوعية الدراسات والبحوث العلمية المطلوبة واستغلال نتائجها سواء في أداء المهام الأساسية لتلك الكليات أو في تلبية بعض احتياجات المجتمع الذي تنتمي إليه.
سطر 53 - ● نذكر منها على سبيل المثال في مجال العلوم : جعل التلاميذ عنصرا للتطور والنماء، قادرين على استيعاب العلوم والتكنولوجيات الحديثة وتوظيفها (الإعلاميات، المجال السمعي البصري) متشبعين بالروح العلمية وبمنهجية البحث العلمي والتفكير الموضوعي (إجراء تجارب علمية في المختبرات، إعداد وثائق وملفات في مواضيع علمية، المشاركة في أولمبياد الرياضيات وغيرها من المواد).
سطر 53 - ● نذكر منها على سبيل المثال في مجال العلوم : جعل التلاميذ عنصرا للتطور والنماء، قادرين على استيعاب العلوم والتكنولوجيات الحديثة وتوظيفها (الإعلاميات، المجال السمعي البصري) متشبعين بالروح العلمية وبمنهجية البحث العلمي والتفكير الموضوعي (إجراء تجارب علمية في المختبرات، إعداد وثائق وملفات في مواضيع علمية، المشاركة في أولمبياد الرياضيات وغيرها من المواد).
سطر 55 - وضمانا لاستفادة التلاميذ من برامج المواد العلمية بشكل أوسع ومندمج فإن الشراكة يمكن أن تغطي مجال الإعلام (البرامج والوثائق والأشرطة العلمية التي تقدمها الإذاعة والتلفزة والصحف والمجلات الوطنية ودور النشر والتوزيع وشبكات الإنترنت) وفي هذه الحالة يمكن أن يتجه نشاط التشارك لمؤسسات التعليم العالي إلى تلك الجهات الإعلامية لتعميق التعاون بينها جميعا، لإعداد البرامج المناسبة واختيار الأشرطة والوثائق والعمل على إعداد بعضها بمشاركة الطلاب وأعضاء هيئة التدريس وعقد ندوات على هامش ذلك.
سطر 58 - يمكن لأنشطة الشراكة، أن تعمل على مساعدة التلاميذ على إدراك العديد من المفاهيم من مثل مفهوم مجالي الزمان والمكان، ومساعدتهم بالتالي على فهم واستيعاب الظواهر الاجتماعية والثقافية والعلمية والتقنية. فتتضمن تلك الأنشطة عروضا في التاريخ والجغرافيا للمدينة أو للمنطقة وتنظيم خرجات(رحلات) وزيارة المتاحف وإعداد ملفات و تنظيم معارض.
سطر 59 - كما يمكن أن تعمل تلك الأنشطة على إكساب المتعلمين القدرة على التفتح على الحضارات والثقافات الأخرى والتفاعل والاندماج مع العالم الخارجي (المحيط الاجتماعي والطبيعي) وتوعيتهم بضرورة حماية البيئة (احترام قوانين الحياة وقواعد الصحة والسلامة وحماية البيئة ومواجهة الحوادث والكوارث، التعرف على الإمكانيات المادية والطبيعية في محيط المؤسسة، دراسات جيولوجية، دراسة أشجار ونباتات وحيوانات المنطقة، دراسة الحي بما فيه من سكن ومرافق إدارية ومهنية وصحية غيرها).
سطر 65 - يهدف هذا المشروع إلى : توفير مصادر المعلومات المتنوعة للمدارس التي لا توجد بها مكتبات مدرسية وهي في الغالب مدارس في المرحلة الإعدادية، بحيث يتكامل المشروع مع مشروع القارئ الصغير والذي يتوقع أن يلبي احتياجات تلاميذ مدارس المرحلة الابتدائية أيضا، بحيث تمتد خدمات المكتبات والمعلومات إلى معظم تلاميذ ومعلمي المنطقة، وتحفيزهم على القراءة والبحث وتطوير مهاراتهم وتشجيع التعلم الذاتي وتدعيم المناهج الدراسية إلى جانب تحقيق بعض أهداف التربية المكتبية المتمثلة في إكساب التلاميذ مهارات التعامل مع المعلومات ومصادرها.
سطر 65 - يهدف هذا المشروع إلى : توفير مصادر المعلومات المتنوعة للمدارس التي لا توجد بها مكتبات مدرسية وهي في الغالب مدارس في المرحلة الإعدادية، بحيث يتكامل المشروع مع مشروع القارئ الصغير والذي يتوقع أن يلبي احتياجات تلاميذ مدارس المرحلة الابتدائية أيضا، بحيث تمتد خدمات المكتبات والمعلومات إلى معظم تلاميذ ومعلمي المنطقة، وتحفيزهم على القراءة والبحث وتطوير مهاراتهم وتشجيع التعلم الذاتي وتدعيم المناهج الدراسية إلى جانب تحقيق بعض أهداف التربية المكتبية المتمثلة في إكساب التلاميذ مهارات التعامل مع المعلومات ومصادرها.
سطر 68 - ومن الخدمات والأنشطة التي قدمتها المكتبة المتنقلة، خدمات الإعارة للتلاميذ والمعلمين، وخدمات ثقافية وإعلامية مثل الندوات والعروض التعليمية والترفيهية باستخدام التلفزيون والفيديو والمسابقات والمساهمات في الصحافة والإذاعة المدرسية والنشاط الموجه مثل التلخيص، مناقشة مواضيع الساعة، التعبير الحر، استخدام الحاسوب.
سطر 70 - تبين المرجع الميداني لزيارات المكتبة المتنقلة في منطقة جنوب الباطنة، الإقبال الكبير على المكتبة والحرص على الاستفادة منها من خلال تقرير المنطقة. وقد لاقت المكتبة ترحيبا شديدا وإقبالا من التلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور ("دائرة تقنيات التعليم، ماذا تقدم لتحقيق التطور المعرفي ؟ تقرير حسن أحمد جعبوب، جريدة عمان، عدد 19 مارس 2003، مسقط).
سطر 75 - اعتبارا لما نطمح إليه من مواكبة التقدم العلمي والتكنولوجي فلا بد من إيلاء تدريس الإعلاميات العناية الكافية. وفي هذا الإطار يمكن لأنشطة الشراكة التربوية أن تسهل إدخال استعمال الآلات الحاسبة في البرامج التعليمية، كخطوة أساسية للانفتاح على الإعلاميات وبرامجها والتي تعتبر وسيلة جديدة للتواصل.
سطر 77 - ♦ تنظيم الخزانة المدرسية بأسلوب علمي يسمح بتوسيع استغلالها ليشمل الآباء وسكان الحي. فتتحقق بذلك فكرة "الخزانة ذات البابين" خصوصا في الوسط القروي، مما يعمل على نشر إشعاع ثقافي في هذا الوسط وتزويد مركز مصادر التعلم بالوثائق (الكتب والمجلات) والأدوات والحواسب وآلات الاستنساخ والوسائل السمعية البصرية.
سطر 79 - ♦ المساهمة في تكوين المدرسين على تقنيات التوثيق والإعلام وعلى أساليب البحث العلمي والتربوي بشكل عام، سواء في ارتباطهم بمهنة التعليم أو بالنسبة لتكوينهم الخاص.
سطر 79 - ♦ المساهمة في تكوين المدرسين على تقنيات التوثيق والإعلام وعلى أساليب البحث العلمي والتربوي بشكل عام، سواء في ارتباطهم بمهنة التعليم أو بالنسبة لتكوينهم الخاص.
سطر 89 - الخطوة الأولى : لعل أهم نشاط تم إنجازه في إطار هذه الشراكة هو تبادل الزيارات بين مجموعات من الطلاب المغاربة والإيطاليين من المؤسسات المشتركة في المشروع ومن خلال هذه الزيارات تم تنظيم العديد من الأنشطة العلمية والفنية والرياضية والثقافية بشكل عام. وكان أول نشاط أنجز فعلا هو زيارة مجموعة من طلاب معهد زانون (19 طالباً) للمغرب، حيث استفادوا لمدة 13 يوما من برنامج ثقافي وتربوي مكثف.
سطر 102 - ♦ كما أصبح البحث العلمي يحتل منزلة رفيعة في هذه المؤسسات مما خولها لأن تلعب دورا رائدا في تطوير أسباب الشراكة والتعاون الدولي عن طريق تبادل المعلومات والتعاون العلمي. كما تتميز الجامعات بتقاليد الاستقلال الذاتي وقيام العاملين فيها بإدارة شؤونهم وتنظيم العمل العلمي والإداري.
سطر 102 - ♦ كما أصبح البحث العلمي يحتل منزلة رفيعة في هذه المؤسسات مما خولها لأن تلعب دورا رائدا في تطوير أسباب الشراكة والتعاون الدولي عن طريق تبادل المعلومات والتعاون العلمي. كما تتميز الجامعات بتقاليد الاستقلال الذاتي وقيام العاملين فيها بإدارة شؤونهم وتنظيم العمل العلمي والإداري.
سطر 106 - • تعزيز استقلال الجامعة، الاستقلال الإداري والتربوي والعلمي فضلا عن الاستقلال المالي.
سطر 110 - • النهوض بالبحث العلمي وتوحيد جهود الباحثين والتنسيق بين مراكز البحث العلمي وربط البحث العلمي بمجالات الصناعة والفلاحة وغيرها.
سطر 110 - • النهوض بالبحث العلمي وتوحيد جهود الباحثين والتنسيق بين مراكز البحث العلمي وربط البحث العلمي بمجالات الصناعة والفلاحة وغيرها.
سطر 128 - ويعرف المرسوم السلطاني رقم 42/95 كليات التربية بأنها مؤسسات علمية للتعليم التربوي العالي، تهدف إلى إعداد المعلمين والمعلمات وتأهيلهم لممارسة مهنة التعليم في مراحل التعليم العام المختلفة بالسلطنة بكفاءة وفعالية، بما يكفل تخريج جيل من المعلمين تتوافر لديه القدرات والكفايات المناسبة لمواجهة احتياجات المجتمع العماني ومتطلباته من العمل التربوي، وتحقيق الأهداف التربوية التالية :
سطر 129 - 1- توحيد مصادر إعداد المعلمين.
سطر 132 - 4- توفير برامج تدريب وتأهيل المعلمين أثناء الخدمة.
سطر 231 - ● توفر الكلية على إمكانيات بشرية هامة ومتنوعة (من حيث التأهيل والخبرة والتخصصات العلمية والتقنية والأدبية والهوايات).
سطر 251 - ويمكن أن نستأنس بهذا الخصوص، بلوائح الأهداف والكفايات المرغوبة في تكوين المعلمين والمسطرة في اللوائح الرسمية ( انظر " الكفايات المهنية لمعلم التعليم الأساسي "ضمن" الدليل التعريفي بالتعليم الأساسي لكليات التربية"، وزارة التعليم العالي، المديرية العامة لكليات التربية، 2003، مسقط).
سطر 254 - ● تحسين نوعية الأداء التعليمي والرفع من جودته والعمل على إكساب الطلاب المعلمين الكفايات المهنية المرغوبة في إطار الأدوار الجديدة للمعلم.
سطر 259 - ● إدماج إبداعات الطلاب في الشعر والمسرح والابتكارات العلمية بشكل وظيفي في المنهاج العام وفي أهداف إعداد وتأهيل المعلمين.
سطر 262 - ● دعم الندوات والمؤتمرات والسيمنارات بالكلية وتشجيع الزيارات والبعثات العلمية إلى الخارج وتبادل التجارب في هذا الإطار.
سطر 3 - إلا أن واقع الحال ـ لي شخصياً ـ يؤكد عدم جدوى هذه النصيحة، فحالة الترقب والتعجل المتلازمتان للمرء تكدر عليه صفو هذه الأوقات مما يحرم تماماً المتعة والتسلية المرجوة من القراءة، ناهيك عن تحقيق فائدة أو معرفة علمية عليه : فلا خيار لي إلا أن أضع نصب عيني، تلك العبارة التي تقول: "دقائق الانتظار .. املأها بالاستغفار".
سطر 2 - إذا كانت الجودة في التعليم رافعة أساسية للانخراط في التنمية البشرية، فإن التفاعل بين العناصر التالية التي تعطينا فكرة واضحة كمسؤولين داخل أسرنا عن تدبر ووعي بالتعامل مع مكونات العملية التعليمية التعلمية، والقدوة التي ننالها من خلال الوقوف عن المكونات، وتتبع طرق العمل للوقوف واستشعار التعثرات، ورسم الإستراتيجيات لدعمها.
سطر 15 - هناك منعطفات هامة في مجال التنشئة، إذا لم نتعامل معها بعناية خاصة ،فإنها ستؤدي لا محالة إلى نتائج سلبية بالنسبة للحياة النفسية للطفل، ونخص بالذكر هنا مسألة الفطام الذي غالباً ما يتم في الأسرة العربية بصورة مفاجئة بدل أن يكون تدريجياً، ومن الظواهر اللافتة كذلك، حالة التبول اللا إرادي التي كثيراً ما تواجه بالقمع والزجر المبالغ فيهما، ومن الثابت علمياً، بأن هذا النوع من المواجهة تعود بنتائج سلبية على مستوى تكوين البنيات السيكولوجية والنفسية للطفل، بل وتترك آثارا سلبية تصاحب الطفل طول حياته.
سطر 16 - وعموماً يلاحظ بأن عملية الامتصاص التي يحتاج إليها الطفل في هذه المرحلة، غالباً ما تواجه بالقمع هي كذلك. ولا نحتاج من الناحية العلمية إلى تقديم كل الأدلة على ضرورة إشباع هذه الحاجة لدى الطفل، وإلا ترتب عن ذلك نتائج سلبية قد تلازمه حتى في المرحلة المتقدمة من عمره.
سطر 20 - هذه جوانب من السيكولوجية المعقدة للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل ولوج المدرسة الأولية، وسوف أخصص البحث في الفقرة الموالية على المرحلة الأولى للتمدرس، لما لها من أهمية، فما هي الخصوصيات التي تتفرد بها ؟
سطر 22 - لنقم بتسليط الضوء والتركيز على المرحلة الجنينية، ومرحلة الطفولة المبكرة التي تعرف تدرجاً على مستوى النمو، الذي يجتازه الطفل، فهذه المرحلة التي تبدأ مع السنة الثانية وتمتد إلى السادسة أو الثامنة، ويسميها المختصون بمرحلة (ما قبل عملياتي) أي قبل العمليات المشخصة. هذه المرحلة التي تشهد تطوراً في النمو العقلي للطفل، وهذه الوظيفة رمزية هي "اللغة" وهذه اللغة نسق من إشارات مجتمعية بالتقابل مع الرموز التي هي فردية، وتمثل هذه الرموز (أشياء ترمز إلى غيرها، كجعل المكنسة حصاناً مثلاً) فبظهورها تجعل التفكير ممكنا. إذا فالانتقال الذي تعرفه حياة الطفل في هذه المرحلة لا يمكن أن يستبطن الأفعال التعلمية بشكل واع، نظراً لما لخصوصية مرحلته النمائية من تدرج، فالأفعال التي تمكن الطفل من بعض النتائج على مستوى الممارسة المادية، وبطبيعة لا يمكن تفسيرها لأنها مجموعة من التمثلات، والانفعالات الاجتماعية والتي ينخرط فيها الطفل وبكيفية مباشرة. وأن الأمر يتعلق بإعادة التعلم على مستوى العمل، وهو في الحقيقة مؤشر يعلن بداية هيكلة مرحلة جديدة للبنية السيكولوجية، تتميز بإعادة بناء يتطلب فارقاً زمنياً مهماً وهائلاً.
سطر 11 - ■ إنا نراك من المحسنين : فائدة علمية شرعية.
سطر 6 - ومن خلال متابعة المرشد الطلابي لكثير من حالات الطلاب ضعفاء التحصيل العلمي يلاحظ أن فقد التنظيم وأخذ الأمر بنوع من عدم الجدية والرضا عن واقع الطالب ومحاولة إقناع نفسه بأن هذه هي قدراته تعطي تصوراً أن هناك خللاً في تصور مفهوم التفوق ربما لدى بعض أولياء الأمور أيضاً.
سطر 7 - لا يعني بالضرورة أن يعيش الطالب في عزلة عن مجتمعه يحبس نفسه بين أربعة جدران ويعكف على القراءة والتلخيص ويبذل جهداً منقطع النظير هو السبيل الوحيد للوصل للتفوق، بل لابد من أخذ الأمور بنوع من الأريحية يصاحب ذلك توكلاً على العلي القدير الذي بيده مفاتيح كل شيئ، فيجمع بين التوكل على الله تعالى والأخذ بالأسباب، من تنظيم للوقت وإعطاء النفس حقها من الترفيه المباح ورفقة من يعين على النجاح والتفوق، وحسن النية في المنافسة مع أقرانه والبعد عن الحسد، مع متابعة من الوالدين والمدرسة، يضاف إلى ذلك تقييم لمستوى التفوق من فترة أخرى والبحث عن الأفضل والأجود. بعد ذلك كله سيلج الطالب بإذن الله تعالى إلى ميدان التفوق من أوسع أبوابه.
سطر 15 - ■ إنا نراك من المحسنين : فائدة علمية شرعية.
سطر 12 - ■ إعداد المعلمين قبل الخدمة.
سطر 13 - يتم إعداد المعلمين قبل الخدمة في كليات تدريب المعلمين التي تقع تحت إشراف قسم إعداد المعلمين في وزارة التربية. ويوجد في ماليزيا 31 كلية لتدريب المعلمين منتشرة في جميع أنحاء البلاد، تعد المعلمين للتدريس في المدارس الابتدائية والثانوية. ومن ضمن هذه الكليات واحدة لإعداد معلم التربية الإسلامية، وأخرى لإعداد معلمي التعليم المهني والفني.
سطر 19 - ♦ المواد الدراسية : يتطلب من معلمي المرحلة الابتدائية المتدربين دراسة مساقات دراسية في طرائق التدريس، والرياضيات، والإنسان والبيئة، والتربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والموسيقى والفنون. أما معلمو المرحلة الثانوية المتدربون فيدرسون التربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والتربية الصحية، ومساقاً ضمن مناهج المرحلة الابتدائية.
سطر 20 - ♦ الإغناء الذاتي : يساعد هذا الجزء على دراسة مساق في الاقتصاد المنزلي، بالإضافة إلى دراسة مساقات في الموسيقى والفنون. ويشترط على جميع المعلمين المتدربين قضاء فصل دراسي واحد في المدارس للتطبيق العملي.
سطر 21 - وتشكل الأنشطة المصاحبة للمنهج جزءاً هاماً أيضاً في برنامج تدريب المعلمين، حيث يطلب من جميع المعلمين المتدربين المشاركة بفاعلية في هذه الأنشطة التي تؤكد المهارات المتعلقة بالإدارة والتنظيم، والتدريب، وإدارة المكتب والقيادة. وتصنف هذه الأنشطة ضمن ثلاث وحدات هي : الألعاب والرياضة، النوادي والجمعيات، والهيئات الموحدة.
سطر 35 - 5ـ يعنى بالمتفوقين من الطلاب حيث تمت تهيئة مدارس خاصة لهم ألحق بها سكن داخلي وتتم العناية به علمياً وتربوياً.
سطر 12 - ■ دور المعلمين في تفعيل مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم.
سطر 17 - ■ أهمية مشروع لائحة تصنيف رتب المعلمين وفوائده (من معلم أول حتى معلم خبير).
سطر 25 - ■ الإصلاح السيكولوجي التربوي ــ مشروع علمي.
سطر 3 - 1. إعداد خطة عامة على محاور الخطة (الكشف ـ الرعاية ـ نشر ثقافة الموهبة ـ تدريب المعلمين ـ تطوير الأداء الشخصي).
سطر 5 - 3. التعاون مع معلمي الصفوف الدراسية في تصميم وحدات إثرائية للطلاب الموهوبين.
سطر 6 - 4. العمل كمرشد متعاون مع معلمي الصفوف الدراسية في تنفيذ أساليب تنويع التعليم وضغط المنهج.
سطر 7 - 5. تطبيق الأساليب العلمية الحديثة الكمية منها والنوعية في تمييز الموهبة وتصنيفها بصورة مركزة خلال الأسبوعين الأولين من العام الدراسي، مع إبقاء الباب مفتوحا لاكتشاف مواهب أخرى خلال العام الدراسي.
سطر 8 - 6. التعاون مع معلمي الصفوف الدراسية في تنفيذ برامج وأساليب علمية حديثة لتنمية القدرات التفكيرية العليا للطلاب في الصفوف العادية.
سطر 14 - 3. تنفيذ برامج لمساعدة الطلاب الموهوبين على تنمية قدرات البحث العلمي وأساليبه وذلك من خلال التعيينات الخاصة.
سطر 14 - 3. تنفيذ برامج لمساعدة الطلاب الموهوبين على تنمية قدرات البحث العلمي وأساليبه وذلك من خلال التعيينات الخاصة.
سطر 9 - ♦ دافع خارجي : وهو مشكلة خارجية يواجهها الإنسان تدفعه للبحث عن الحل، الحاجة أم الاختراع.
سطر 100 - ■ أسرار الطاقة الخفية عند الإنسان ــ محاضرة علمية.
سطر 101 - ■ الهندسة النفسية ــ محاضرة علمية.
سطر 102 - ■ الأحاسيس الإيجابية في حياتنا ــ محاضرة علمية.
سطر 103 - ■ جذور النجاح ــ محاضرة علمية.
سطر 104 - ■ مفاتيح النجاح العشرة ــ محاضرة علمية.
سطر 2 - إن هذا التساؤل يقودنا لأن نبحث في التعريفات المختلفة والمتنوعة التي قامت بتعريف الموهبة، وتناول عدد من الدراسات العلمية التي تدعم وجهات النظر المختلفة التي بحثت في الموهبة، حتى نجيب عن هذا التساؤل مما يدعم وجهة النظر الأولى أو وجهة النظر المختلفة.
سطر 4 - من خلال محاولات الباحثين لأعوام كثيرة للإجابة عن السؤال المتعلق (بالوراثة والبيئة) فقد وجد أنه هناك دراسات علمية كثيرة تدعم كل من القرارين (علام، 2010).
سطر 12 - وقد أشار صبحي (2004) من خلال السؤال الذي طرح نفسه وهو "هل في مقدورنا النظر إلى مفهوم المفهومية بمنظور يخرج عن المألوف ؟" وقد أجاب عن السؤال بنعم وكان سبيله إلى ذلك من خلال محاولة التربويين دائماً النظر إلى المفاهيم من منظور منطوياتها التربوية والتعليمية ونادراً ما قد تم التركيز على المنطويات العلمية والخبرات ونتاجاتها وقدرتها على التعامل مع الواقع وكان من أبرز هذه التطورات نظرية ستير نيبيرغ التي ترى أن الموهوبة تجسد الذكاء والإبداع والحكمة وهي تشكل عناصر هذا المفهوم، حيث أشار إلى أن هذه العناصر الثلاثة التي تجمع في توليفة تعود إلى تشكيل الخبرة، فعندما تبرع أينشتاين بدماغه كي يكون محور البحث والدراسة وتمخضت الدراسات التي أجريت على دماغه أن الاختلاف الوحيد بين دماغه ودماغ أي شخص من أدعياء العلم والثقافة هو في عدد الثنيات وبالتالي المساحة الخارجية لقشرة الدماغ، ولكن إذا أردت أن تبحث عن الاختلاف الحقيقي بين أينشتاين وغيره من البشر فعليك البحث عن الحياة التي عاشها هذا العالم البيت والمدرسة.
سطر 12 - وقد أشار صبحي (2004) من خلال السؤال الذي طرح نفسه وهو "هل في مقدورنا النظر إلى مفهوم المفهومية بمنظور يخرج عن المألوف ؟" وقد أجاب عن السؤال بنعم وكان سبيله إلى ذلك من خلال محاولة التربويين دائماً النظر إلى المفاهيم من منظور منطوياتها التربوية والتعليمية ونادراً ما قد تم التركيز على المنطويات العلمية والخبرات ونتاجاتها وقدرتها على التعامل مع الواقع وكان من أبرز هذه التطورات نظرية ستير نيبيرغ التي ترى أن الموهوبة تجسد الذكاء والإبداع والحكمة وهي تشكل عناصر هذا المفهوم، حيث أشار إلى أن هذه العناصر الثلاثة التي تجمع في توليفة تعود إلى تشكيل الخبرة، فعندما تبرع أينشتاين بدماغه كي يكون محور البحث والدراسة وتمخضت الدراسات التي أجريت على دماغه أن الاختلاف الوحيد بين دماغه ودماغ أي شخص من أدعياء العلم والثقافة هو في عدد الثنيات وبالتالي المساحة الخارجية لقشرة الدماغ، ولكن إذا أردت أن تبحث عن الاختلاف الحقيقي بين أينشتاين وغيره من البشر فعليك البحث عن الحياة التي عاشها هذا العالم البيت والمدرسة.
سطر 15 - ومن خلال استعراضي للدراسات العلمية السابقة لا نستطيع أن نؤكد على أن الشخص الموهوب هو الشخص الذي يمتلك قدرات عقلية مرتفعة أي أن الموهبة ناتجه عن عوامل ورائية إذا ما اعتبرنا الذكاء ورائياً وبذلك فأن من خلال تعريف التربية الأمريكية أن الخصائص التي يتميز بها الطلبة الموهوبين هي خصائص تجمع بين العوامل الوراثية والعوامل البيئية وأيضاً في الدراسة التي أشارت فيها كل من العكري والخليفة (2002) من خلال دراستها للكشف عن الطلبة الموهوبين أثبتت من خلال الاختبارات المحكمة والعلمية على تدخل عوامل أخرى للأطفال الموهوبين غير الذكاء وهي العوامل البيئة وبذلك فإني أجد أن الموهبة ليست ناتجه عن البيئة فقط وليست ناتجة عن الوراثة بل الموهبة عملية تجمع بين هذين العنصرين بدلالة كبيرة.
سطر 8 - داخل قاعة الدرس حيث حاولت خلق بيئة مثيرة تستدعي الإبداع وتنمي الخيال من خلال التركيز على الطلاقة التعبيرية لمجموعة طلاب الصف فكان لي بفضل الله ما أردت وفي أجواء يسودها الحب والأمن والدفئ العاطفي، تمثلت تجربتي في سرد عدة قصص تنطوي على مضامين أخلاقية إيجابية تلامس حاجات الطلاب النفسية والاجتماعية، وقصص أخرى علمية خيالية عن الاختراعات والمستقبل حيث يتم وضع بذرة صغيرة داخل عقل الطفل وذكائه لتنمو وتصبح دافع محرك لرغبة الطالب نحو الالتزام بمبادئ أو المحافظة على ثوابت وكذلك تكوين تطلعات مبكرة بسيطة وبريئة وعفوية نحو المستقبل من خلال محاولات الابتكار والاختراع، كما أن مثل هذا النشاط الاجتهادي الخاص يكوّن لدى الطفل الصغير مفاهيم صحيحة وواقعية عن الحياة والعيش فيها ودحر وتجاهل ما تحمله البرامج الكرتونية من تشويه لخيال الطفل ووضعه أمام تحديات وخرافات وتصرفات خارقة أوهمت الكثير من أبناء هذا الجيل بأن المغامرات والبطولات وإثبات الذات فيما تحمله تلك البرامج الجاذبة الهادفة للسوء والضياع.
سطر 32 - • دافع خارجي : وهو مشكلة خارجية يواجهها الإنسان تدفعه للبحث عن الحل، الحاجة أم الاختراع.
سطر 123 - ■ أسرار الطاقة الخفية عند الإنسان ــ محاضرة علمية.
سطر 124 - ■ الهندسة النفسية ــ محاضرة علمية.
سطر 125 - ■ الأحاسيس الإيجابية في حياتنا ــ محاضرة علمية.
سطر 126 - ■ جذور النجاح ــ محاضرة علمية.
سطر 127 - ■ مفاتيح النجاح العشرة ــ محاضرة علمية.
سطر 8 - ورغم ذلك السؤال الحائر المحير والمؤثر في النفس في آنٍ معًا إلا أنني قلت : لا بد وأن بكون لذلك سر يجب أن أشق عبابه ولو كان كل من وقف أمام موج البحر وهوله خاف وأحجم ما جرت في البحر سفن قط، ولظللن رواكد على ظهره فساقتنا عند ذلك ريح العلم المبارك فاطلعت على أقوال العلماء في ذلك الابتداء المعجز فإذا منهم من يقول في ذلك الابتداء بالحروف أو بالحمد والثناء : إن ذلك " يقرع أسماع الناس بشيء بديع ليس لهم بمثله عهد ليكون ذلك داعية للاستماع لما بعده. وجعل أكثر الابتداءات بالحمد لله لأن النفوس تتشوق للثناء على الله فهو داعية للاستماع " (1) قلت في نفسي : هذا فتح من الله تعالى لموضوع هو في غاية الأهمية ليكون بإذنه نواة لبحث أكبر من قبلي أو قبل غيري للنظر بعين البصيرة وقلب المتبصر في إعجاز اللغة العربية - التي أنزل الله بها قرآنه العظيم - من خلال براعة الابتداء وحسن الاستهلال وبراعة المقطع وحسن الختام إلا أن المحاولات الأولى لا بد أن تكون بعيدة عن كلام الله المنزه حتى لا أقع في ذنب التقصير، أو مغبة الخطأ فكان الشعر هو المنهل الذي يمكن أن أمخر عبابه للوصول إلى بغيتي من غير ذنب ولا مغبة.
سطر 13 - و "خاتمة الكلام أبقى في السمع، وألصق بالنفس لقرب العهد بها فإن حسنت حسن، وإن قبحت قبح والأعمال بخواتيمها كما قال صلى الله عليه وسلم" 1/388.
سطر 39 - وغاية الغايات في براعة المقطع مقاطع الكتاب العزيز في خواتم سوره الكريمة حيث وردت في أحسن وجوه البلاغة وأكملها. ومن العرب من يختم القصيدة كما يقول ابن رشيق (1/417) فيقطعها والنفس بها متعلقة، وفيها راغبة ومشتهية، ويبقى الكلام مبتورًا كأنه لم يتعمد جعله خاتمة، كل ذلك رغبة في أخذ العفو، وإسقاط الكلفة وقد استشهد ابن رشيق لكلامه السابق بقول امرئ القيس في نهاية معلقته حسب الصورة التي وصلتنا عليها :كأن السباع فيه غرقى عشية =بأرجائه القصوى أنابيش عنصل
سطر 42 - وإنما يكون سوء المقطع في تلك الخاتمة التي لا يشعرنا بنهاية قصيدة ولا يجعلنا مشدودين إلى ربط السابق بما يمكن أن يتوقعه السامع ويتخيله من لاحق صالح لمعنى القصيدة وما تحمله من أفكار حيث نجد بعض القصائد تنتهي منبتة ساقطة ضعيفة لا معنى أدت ولا خيال أبقت.
سطر 9 - انفرد عبدالحميد الكاتب بصياغته لرسالة في غاية الأهمية وجهها إلى الكتاب، تعكس خلاصة تجربته وتمرسه في ديوان الإنشاء، بما قدمه فيها من نصائح ووصايا وتوجيهات علمية وفنية، التزم هو نفسه بها في رسائله المتعددة، وكل ذلك ثمرة تبحره في الثقافة العربية الإسلامية، من جهة، واتصاله بالثقافة الفارسية والثقافة اليونانية من جهة أخرى.
سطر 31 - لم يتوان عبدالحميد بن يحيى في الحث على التثقيف والتحصيل اللذين يخولان للكاتب تبوأ المكانة العلمية اللائقة به، والتي تكون في مستوى المسؤولية التي يقوم بها فالمستوى العلمي المنشود لا يمكن تحقيقه إلا عبر تشرب ثقافة واسعة تشمل العديد من العلوم والمعارف، توجه بعقل ذكي وأدب حسن وتجارب حقيقية؛ فالكاتب الحق هو الذي (قد نظر في كل فن من فنون العلم فأحكمه، وإن لم يحكمه أخذ منه بمقدار ما يكتفي به، يعرف بغريزة عقله وحسن أدبه وفضل تجربته، ما يرد عليه قبل وروده، وعاقبة ما يصدر عنه قبل صدوره، فيعد لكل أمر عدته وعتاده، ويهيء لكل وجه هيئته وعادته).
سطر 32 - وقد أكد أبو هلال العسكري أن الكتابة الجيدة تحتاج إلى أدوات جمة، وآلات كثيرة، من معرفة العربية لتصحيح الألفاظ، وإصابة المعاني، وإلى الحساب، وعلم المساحة، والمعرفة بالأزمنة والشهور والأهلة وأوضح ابن الأثير أن صناعة تأليف الكلام تفتقر إلى آلات كثيرة، وقد قيل : (كل ذي علم يسوغ له أن ينسب نفسه إليه)، فيقال : (فلان النحوي، وفلان الفقيه، وفلان المتكلم، ولا يسوغ له أن ينسب نفسه إلى الكتابة، فيقال (فلان الكاتب، وذلك لما يفتقر إليه من الخوض في كل فن) لذلك لم يكن من العبث أن ننسب عبدالحميد بن يحيى إلى الكتابة، فنسميه عبدالحميد الكاتب، وهو الذي أرسى دعائم مدرسة أدبية متميزة في الترسل العربي، بعد طول تجربة وتمرس بديوان الإنشاء؛ فها هو يحث الكتاب على المنافسة العلمية الشريفة : (فتنافسوا - يا معشر الكتاب - في صنوف الآداب، وتفقهوا في الدين)، وهذا الحث على التحصيل العلمي رافقه ترتيبه للعلوم التي ينبغي تعلمها والتضلع فيها تدريجياً : (وأبدئوا بعلم كتاب الله عز وجل، والفرائض، ثم العربية فإنها ثقاف ألسنتكم، ثم أجيدوا الخط فإنه حلية كتبكم، وارووا الأشعار واعرفوا غريبها ومعانيها، وأيام العرب والعجم وأحاديثها وسيرها).
سطر 49 - تلك كانت بعض التوجيهات العلمية والأخلاقية والفنية الهامة التي حث عليها النقاد ودعوا كتاب الإنشاء إلى أخذها بعين الاعتبار لدى تدبيجهم لرسائلهم هكذا فإن منصب الكتابة السلطانية يستدعي من تتوافر فيه العديد من الخصال والسجايا وكذا الكفايات الثقافية والمعرفية التي تجعله في حجم المهمة المنوطة به جوار السلطان والأهم هو أن هذه النصائح لا تفنى ولا تبلى ولا تتقادم، بل تبقى صالحة لكل العصور، ومنها عصرنا الحالي، حيث نجد رسائل الملك محمد السادس - على سبيل المثال - راقية ومتميزة، وهي تجمع بين أصالة البناء وحداثة العصر، مما يجعلها جديرة بالبحث والدراسة التطبيقية.
سطر 49 - تلك كانت بعض التوجيهات العلمية والأخلاقية والفنية الهامة التي حث عليها النقاد ودعوا كتاب الإنشاء إلى أخذها بعين الاعتبار لدى تدبيجهم لرسائلهم هكذا فإن منصب الكتابة السلطانية يستدعي من تتوافر فيه العديد من الخصال والسجايا وكذا الكفايات الثقافية والمعرفية التي تجعله في حجم المهمة المنوطة به جوار السلطان والأهم هو أن هذه النصائح لا تفنى ولا تبلى ولا تتقادم، بل تبقى صالحة لكل العصور، ومنها عصرنا الحالي، حيث نجد رسائل الملك محمد السادس - على سبيل المثال - راقية ومتميزة، وهي تجمع بين أصالة البناء وحداثة العصر، مما يجعلها جديرة بالبحث والدراسة التطبيقية.
سطر 54 - (3) "المقدمة"، ابن خلدون، ص 194.. (ط. 1، دار الكتب العلمية، بيروت، 1993).
سطر 55 - (4) "العقد الفريد" لابن عبد ربه، 4/ ص 243 (تحقيق الترحيني، دار الكتب العلمية، ط 3 1978).
سطر 1 - ■ حذر أطباء من الأضرار الصحية الكبيرة لأجهزة تكييف الهواء على الجهازين العصبي والتنفسي. وأثبتت دراسة علمية ترجمتها ونشرتها مجلة "توب سانتيه" في عددها الأخير أن المكيفات تسبب أمراض العيون والمفاصل.
سطر 29 - 22 ـ الحلول العاجلة هي أقصر الطرق إلى الفشل. والنجاح لا يمكن أن يتحقق إلا بالعمل الدائب المبني على تخطيط علمي.
سطر 52 - ■ أسرار الطاقة الخفية عند الإنسان ــ محاضرة علمية.
سطر 53 - ■ الهندسة النفسية ــ محاضرة علمية.
سطر 54 - ■ الأحاسيس الإيجابية في حياتنا ــ محاضرة علمية.
سطر 55 - ■ جذور النجاح ــ محاضرة علمية.
سطر 56 - ■ مفاتيح النجاح العشرة ــ محاضرة علمية.
سطر 2 - عقب نهاية اختبارات العام الدراسي؛ نشاهد واقعاً مريراً لأبنائنا الطلاب يتمثل في توجههم إلى الجامعات طلباً للالتحاق بأقسامها المختلفة واصطدامهم بالشروط التعجيزية من حيث النسب المرتفعة، ونجد أن المشكلة في عدم تحديد الطالب لهدفه منذ البداية بسبب عدم تعدد الاتجاهات في مدارسنا إذ ينحصر بين العلمي والشرعي وفي المرحلة الثانوية فقط.
سطر 3 - فلو كانت الاتجاهات متعددة من المرحلة المتوسطة - إذ أن المرحلة الابتدائية إعداد للطالب وإتقان القراءة والكتابة - أقول لو تعددت الاتجاهات من المرحلة المتوسطة من شرعي وطبيعي ومهني (في جميع المجالات) بما يتطلبه سوق العمل لسهل على الطالب تحديد مستقبله وهدفه, إذ أن الطلاب لديهم قدرات مختلفة منهم من يجد نفسه في العلوم الشرعية ومنهم من يجد نفسه في العلوم الطبيعية ومنهم من يجد نفسه في المجالات المهنية المختلفة ويستكمل إعدادهم في المرحلة الثانوية بنفس المجالات السابقة (علمي وشرعي ومهني).
سطر 4 - ففي هذه الحالة نجد أن الطالب المؤهل علمياً سواءً طبيعي أو شرعي سيتجه إلى الجامعة لأنه حدد هدفه سابقاً والطالب الذي كان هدفه مهنياً يتجه إلى المعاهد التجارية والصناعية لأنه كان اختياره منذ البداية حسب قدراته.
سطر 28 - ■ أسرار الطاقة الخفية عند الإنسان ــ محاضرة علمية.
سطر 29 - ■ الهندسة النفسية ــ محاضرة علمية.
سطر 30 - ■ الأحاسيس الإيجابية في حياتنا ــ محاضرة علمية.
سطر 31 - ■ جذور النجاح ــ محاضرة علمية.
سطر 32 - ■ مفاتيح النجاح العشرة ــ محاضرة علمية.
سطر 24 - وأريد أن أوضح بعض الحقائق العلمية نحو عقل الإنسان ونركز خاصة على العقل الباطن.
سطر 50 - ■ أسرار الطاقة الخفية عند الإنسان ــ محاضرة علمية.
سطر 51 - ■ الهندسة النفسية ــ محاضرة علمية.
سطر 52 - ■ الأحاسيس الإيجابية في حياتنا ــ محاضرة علمية.
سطر 53 - ■ جذور النجاح ــ محاضرة علمية.
سطر 54 - ■ مفاتيح النجاح العشرة ــ محاضرة علمية.
سطر 9 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 17 - أيها الأحبة لا يتسع المقام هنا إلى التفصيل في عرض الأسس العقدية التي قامت عليها تلك الرياضات الفلسـفية، لكن يلاحظ مما سبق، على وجه العموم، أن تلك الرياضات الفلسفية تقوم على عقائد باطلة، تتعارض مع عقيدة الإسلام تعارضاً صريحاً واضحاً، وأن حركاتها وتمارينها البدنية والعقلية لا تعتمد على أسس علمية معروفة ومعتمدة، بل تقوم على محض خبرات بطبيعة البدن وعلاج بعض الأمراض، قد يصح بعضها وقد لا يصح، مبنية على عقائد وتصورات باطلة تماماً عن الخالق والكون والحياة، فممارسة تلك الرياضات الفلسفية واتباع تعاليمها وطقوسها التي تعارض عقائد الإسلام وتخالف وأحكامه، كما هو ظاهر، قد يصل بمتبعيها إلى الانحلال من دين الإسلام.
سطر 25 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 3 - ■ علي محمد عبدالعزيز درويش، دراسة علمية بعنوان : تطبيقات الحكومة الإلكترونية ـ دراسة ميدانية على إدارة الجنسية والإقامة بدبي ـ رسالة ماجستير غير منشورة (الرياض : جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية 1426 / 2005) ص 7.
سطر 2 - يقول الاستشاري النفساني مروان المطوع في إحدى دراساته : أن التلفزيون والذي ركز بشكل كبير في دراسته العلمية عليه, يأتي في مقدمة وسائل الإعلام من حيث قدرته الهائلة على التأثير في الأطفال حتى أنه أطلق عليه لقب "الصندوق السحري" حيث أن قدرته القوية على التأثير تأتي من حيث أنه يتعامل مع حواس الإنسان الرئيسة؛ السمع والبصر. وبين أن الإنسان يحصل على معلومات بنسبة 75 بالمائة عن طريق البصر و 13 بالمائة عن طريق السمع وذلك لتوفر المؤثرات الفنية العالية مثل اللون والصوت حتى يكاد يحاكي الحقيقة.
سطر 4 - لقد أثبتت الدراسات العلمية أن كثيراً من الذين يشاهدون البرامج ذات المضمون الهابط والخادشة للحياء والأغاني المصورة التي أصبحت قاسماً مشتركاً بين جميع القنوات الفضائية دون استثناء العربية والغربية منها على حد سواء، يطورون مجموعة من السلوكيات والتصرفات الغريبة، على سبيل المثال لا الحصر : الأنانية وعدم التعاون مع الآخرين، وعدم الإحساس بمشاعر الآخرين بل وازدرائهم وعدم احترامهم والتقليد الأعمى في الملبس والمأكل والمشرب وفي موديلات الشعر وفي المشي وفي أسلوب الحديث مع الآخرين وقتل روح الإنتاج والإبداع لديهم، والسلبية وعدم الاكتراث بما يدور حولهم، ويفهم من ذلك أن التلفاز يهدد الدماغ ويعيد تشكيله. وتعزز هذه الدراسات أبحاثا سابقة أظهرت أن مشاهدة التلفاز يقصر أمد الانتباه فضلاً عن أنه يعد أحد أسباب الإصابة بمرض الصرع كنتيجة لذلك، يأتي الابن إلى المدرسة في اليوم التالي متشتت الذهن وقد أضناه السهر فيجلس في أخر الفصل ليأخذ قسطاً من الراحة أو النوم في بعض الأحيان، يسأله المعلم فلا يجيب، يطلب منه الواجب المنزلي الذي كلف به بالأمس فلا يجده، وليس هناك من عذر يبرر به هذا التقصير. إن مثل هذه الملهيات والمغريات وهذه التصرفات ألا مسئولة في ظل غياب مراقبة الوالدين في المنزل، من شأنه ترك آثار سلبية يصعب التعامل معها ومعالجتها.
سطر 14 - ♦ على الجهات الإعلامية تقديم مواد إعلامية علمية وتعليمية تسهم في إثراء المنهج المدرسي بأساليب جذابة.
سطر 24 - ثم قلت له : هل تريد خاتمة لهذا الحديث ؟
سطر 1 - ﴿20﴾ قسم : الثقافة العلمية.
سطر 2 - الثقافة العلمية : الوقفات العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| الوقفات العلمية ﴿1439﴾.
سطر 16 - ■ حتى يغيروا ما بأنفسهم ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 18 - ■ مع حقوق الجار ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 19 - ■ عيادة (زيارة) المريض ــ وقفات علمية مجتمعية.
سطر 21 - || الوقفات العلمية ﴿1440﴾.
سطر 26 - ■ مكاشفات تعليمية ــ وقفات علمية تربوية.
سطر 34 - ■ عودة الرواية الشفوية ــ وقفات علمية.
سطر 35 - ■ وقفة إجلال لك ــ معلمي.
سطر 1 - ■ كيف نستفيد من نظريات التعلم الارتباطية في النشاط الطلابي - العلمي ؟
سطر 2 - ● أولاً : عند تقديم برامج النشاط العلمي في المدرسة تقدم بصورة مشوقة ترغب الطلاب في المشاركة الفاعلة في هذه البرامج بعيداً عن استخدام العنف من قبل المعلم لضبط الطلاب في المنشط ويكون ذلك عن طريق تعزيز المشاركات الفاعلة حيث تقدم للطلاب المشاركين بفعالية في النشاط هدايا تبعث في نفوسهم الفرح والسرور كمعزز (نظرية بافلوف ونظرية واطسون) وبالتالي تعزز دافعيته نحو التعلم بالنشاط وإشباعا لرغبات الطالب وميوله العلمية.
سطر 4 - ● ثانياً : عند الإعداد لتقديم برامج النشاط العلمي في المدرسة تؤخذ في الاعتبار البرامج الواضحة والهادفة التي تثير دافعية الطالب للتعلم وتثير تساؤلاته حول موضوع معين بتشوق وبالتالي يكون الاستعداد لدى الطالب جيد ويزاول النشاط المرغوب في نفسه بكل يسر وسهوله ويشعر الطالب بالراحة خاصة إذا توصل إلى حل للمشكلة أو الموقف التعليمي الذي وضع فيه وعزز النتائج التي يتوصل إليها الطالب بالشكر والتقدير من قبل المعلم.
سطر 8 - ● ثالثاً : يقدم برنامج النشاط العلمي على هيئة مشكلة علمية ويطلب من الطلاب حلها أو التوصل إلى حلها بمشاركة المعلم وعندما يتوصل طالب إلى حل المشكلة يعزز المعلم إجابة الطالب بالشكر والتقدير أو استخدام العبارات المعززة وربما تقديم هدية للطالب كمعزز لدوره في التوصل إلى الحل.
سطر 10 - ● رابعاً : نقدم برنامج النشاط العلمي في المدرسة كمشكلة علمية يعيشها الطالب ويستشعر بها (مشكلة ندرة المياه في المملكة العربية السعودية) ونطلب من طلاب النشاط العلمي محاولة الوصول إلى حل لهذه المشكلة وعن طريق إثارة ومضات العقل والتخيل وبمبدأ وجدتها المفاجئة (قانون الاستبصار) يستطيع الطالب التوصل إلى مبتكر علمي لحل هذه المشكلة وبالتالي نعزز جهده بعرض المبتكر العلمي الذي توصل إليه أمام زملائه ثم الإدارة التعليمية ثم وزارة التربية والتعليم وتبنّي فكرته من قبل الشركات المتخصصة في المجال ونشر صورته في الجرائد المحلية وتسليمه شهادات شكر وتقدير وهدايا تقدم من باب التعزيز لما توصل إليه.
سطر 13 - تقديم المثيرات الجيدة تؤدي إلى تعلم أفضل فيجب تنويع النشاطات العلمية واستخدام وسائل من شأنها زيادة اهتمام الطالب بالمادة المدروسة أو بموضوع الدرس أو النشاط العلمي المصاحب للمادة العلمية ويلزم تشجيع الطلاب بشتى الوسائل الممكنة اللفظية والمادية والمعنوية.
سطر 16 - يجب علينا كمشرفين نشاط عدم التسرع وتقديم المعلومات للطلاب على أطباق من ذهب أو فضة بل يجب تكليفهم بعمل نشاط علمي ما للحصول على المعلومة مثل البحث عنها في مصادر المعلومات المختلفة المتوفرة - المكتبة ـ البيت ـ الإنترنت .. الخ، وعمل البحوث العلمية المناسبة لسنهم، ورفع مهاراتهم في مجال الاتصال بالآخرين بشتى أشكاله التقليدية اللفظية اللغوية والإلكترونية لتبادل المعلومات والخبرات وتوفير بيئة ثرية بالمعلومات ومصادرها والعمل على إيجاد قدرا من الدافعية لضمان استمرار الطلاب في العمل مع مراعاة مناسبة شتى الأنشطة لعمر الطلاب واستعداداتهم الذهنية والعضلية.
سطر 16 - يجب علينا كمشرفين نشاط عدم التسرع وتقديم المعلومات للطلاب على أطباق من ذهب أو فضة بل يجب تكليفهم بعمل نشاط علمي ما للحصول على المعلومة مثل البحث عنها في مصادر المعلومات المختلفة المتوفرة - المكتبة ـ البيت ـ الإنترنت .. الخ، وعمل البحوث العلمية المناسبة لسنهم، ورفع مهاراتهم في مجال الاتصال بالآخرين بشتى أشكاله التقليدية اللفظية اللغوية والإلكترونية لتبادل المعلومات والخبرات وتوفير بيئة ثرية بالمعلومات ومصادرها والعمل على إيجاد قدرا من الدافعية لضمان استمرار الطلاب في العمل مع مراعاة مناسبة شتى الأنشطة لعمر الطلاب واستعداداتهم الذهنية والعضلية.
سطر 20 - ■ نظريات التعلم الارتباطية والنشاط الطلابي العلمي.
سطر 3 - أخي مدير المدرسة أنت ملك في مملكة صغيرة، تأمر فيها وتنهى، ولَّاك الله أمرهم، ولك على الطلاب والمعلمين وجميع العملين حق السمع والطاعة. فاتق الله فيهم. فهم في رعايتك وأنت إمامهم (والْإِمَامُ رَاعٍ وَمَسْئُولٌ عَنْ رَعِيَّتِهِ، وَكُلُّكُمْ رَاعٍ وَمَسْئُولٌ عَنْ رَعِيَّتِهِ) و (ما من عبد يسترعيه الله رعية يموت يوم يموت وهو غاش لرعيته إلا حرَّم الله عليه الجنة).
سطر 30 - أخي مدير المدرسة لن تروم نجاحاً، ولن تدرك فلاحاً في مدرستك إلا بتوفيق الله لك، ثم بتعاون زملائك المعلمين والإداريين معك !! وحتى تكونوا جميعاً في خندق واحدٍ؛ فعليك بأسر قلوبهم : بدماثة خلقك، ورجاحة عقلك، وبراعة حكمتك، ونور عدلك، ووقوفك معهم في كل محنة وشدة.
سطر 47 - لقد أُجريت دراسة علمية تربوية على طلاب من سن (14-20) سنة في دول الخليج، نتج عنها أن أكثر من 60 % منهم يدخلون على شبكة النت بعد نوم آبائهم ليلاً ويستمرون كذلك حتى قُبيل الفجر بقليل، ومنهم من يواصل السهر إلى أن يذهب إلى المدرسة، وأنَّ 38 % منهم يشاهدون الأفلام الإباحية في هذا الوقت.
سطر 5 - حري بنا أن نهتم بمستوى التعليم الذي نقدمه لأبنائنا وبناتنا في ظل التحديات التي نعيش فيها، وما هذه الورقة إلا محاولة لتلمس هذا القضية الهامة لمستقبل أمتنا، تبدأ الورقة بتحديد الأهداف الحقيقية المرجوة من مسلسل التعليم عبر ما لا يقل عن ستة عشر عاماً من الجلوس على مقاعد الدراسة، أي حتى تخرجه من الجامعة، ثم تتناول أثر البيئة الاجتماعية الحديثة على الطالب في محاولة لإذكاء التفاعل المطلوب بينه وبين المادة العلمية، ثم يتطرق البحث لفلسفة التعليم الحديث ودور المتعلم وأداء المعلم في السيناريو الجديد للتربية والتعليم، ثم تستعرض الورقة آفاق التطوير في المنهج الدراسي فاستعراض لمعالجات التدريس وانتهاءً بمعيار الناتج التعليمي.
سطر 5 - حري بنا أن نهتم بمستوى التعليم الذي نقدمه لأبنائنا وبناتنا في ظل التحديات التي نعيش فيها، وما هذه الورقة إلا محاولة لتلمس هذا القضية الهامة لمستقبل أمتنا، تبدأ الورقة بتحديد الأهداف الحقيقية المرجوة من مسلسل التعليم عبر ما لا يقل عن ستة عشر عاماً من الجلوس على مقاعد الدراسة، أي حتى تخرجه من الجامعة، ثم تتناول أثر البيئة الاجتماعية الحديثة على الطالب في محاولة لإذكاء التفاعل المطلوب بينه وبين المادة العلمية، ثم يتطرق البحث لفلسفة التعليم الحديث ودور المتعلم وأداء المعلم في السيناريو الجديد للتربية والتعليم، ثم تستعرض الورقة آفاق التطوير في المنهج الدراسي فاستعراض لمعالجات التدريس وانتهاءً بمعيار الناتج التعليمي.
سطر 9 - لا ينبغي للطالب أن يحضر الفصل ليستمع إلى شريط كاسيت يسرد فيه المعلم المادة العلمية، لذا فإن تطوراً كبيراً ينتظر تقنية التعليم, ذلك أن مقياس كفاءة نظام التعليم لا يقاس بمجموع الكلمات التي يلقيها المعلم في الفصل، ولا بكمية المعلومات التي يتعرف عليها الطالب في المحاضرة. إن الهدف الأساس من حضور الطالب لقاعات المحاضرات هو للتعرف على معلومات ثم بالتالي توظيفها لتطوير عمله أو تحسين بيئته أو الارتقاء بسلوكه أو خدمة مجتمعه.
سطر 12 - من الأساسيات التي ينبغي على المربين الاهتمام بها إدراك أنهم خلال بنائهم لأبناء الأمة أنما هم في تحد مع معاول الهدم التي تعصف بالشباب، ولا أخال القارئ أقل إدراكاً من الباحث بأن البيئة الإعلامية والظروف الاجتماعية التي يعيشها الشاب في العصر الحديث تمثل فتناً دهماء تعصف بعقل الشاب وتأسر اهتماماته، لذا نجد أن التحديات جد كبيرة أمام العملية التعليمية الملقاة على عواتقنا ولذا فهي تستدعي منا تطويراً في أسلوب تقديمنا للمادة العلمية ومنهج تعاملنا مع المتعلم، وذلك بالتفكير في سبل جذبه للمادة وتوليد تفاعل لديه مع العلم.
سطر 15 - تثبت الدراسات العالمية أن مستوى التعلم لدى الطالب والطالبة يتضاعف باستخدام الوسائل التربوية الحديثة كتطوير وسائل العرض والتركيز على مشاركة الطالب بصورة فاعلة، أما أهم طرق التعلم وأعظمها أثراً في توطين المعرفة لدى فهي القائمة على فلسفة فرق التعلم أو ما يمكن أن نسميه التعلم الجماعي حيث يقسم الفصل إلى عدة مجموعات، وتؤدي كل مجموعة مهامها على هيئة كيان متكامل ذلك أنهم يمثلون أفراد فريق واحد متكامل. وفيما يلي مشاهد من فرق التعلم في الفصل وكيف تنشط مع بعضها البعض. هذه المشاركة الجماعية تولد تفاعلاً ينتج عنه حب الطالب للمادة العلمية التي تصاحبها في الغالب قراءات خارجية، هذه القراءة الإضافية يصاحبها تذوق لحلاوة العلم وبالتالي الأداء الإيجابي. إن ذلك كله يعني بداية النظرة الإبداعية لدى الطالب عند تعامله مع المادة العلمية، وفيما يلي مشاهد من فرق التعلم في الفصل حيث يتفاعل الأفراد وتنشط المجموعة مع بعضها.
سطر 19 - أما مكانة المعلم من الإعراب في التقنية الحديثة للتعلم فقد تطورت كثيراً حيث أصبح دور المعلم مفتاحاً للطلاب، حيث يقدم لهم خيوط وتباشير المادة العلمية الجديدة لذلك الدرس، فهو يثير عقولهم ليتوصلوا هم للمعلومات بدلاً من أن يلقيها عليهم، أي أن دوره الجديد هو أن يفتح أبواب المعرفة فيدخل منه الطلاب لينطلقوا في آفاق العلم، وهذه الطريقة هي التي يطلق عليها التربويون الطريقة البنائية في التعليم حيث يتمثل دور المعلم في كونه موجهاً ودليلاً ورفيقاً للطالب في رحلة المعرفة، ولكنه لن يعود ملقما للمعلومات ولا مطعماً للمعادلات ولا سائقاً إلى الشهادات.
سطر 22 - في مجموعات التعلم، تنشأ منافسة جميلة بين الفرق في الفصل حيث يصبح الطالب معلماً لغيره في الفريق الواحد وأحياناً يكون هو أيضاً معلماً للفصل كله عندما يطلب منه تمثيل فريقه، وهكذا ترسخ المعلومة في ذهنه كما أنه يتعود على طرح أفكاره العلمية ويمتلك الجرأة المفقودة عند كثير من أبنائنا، وفيما يلي تقديم لأحد الطلاب تقريراً عن مشروعهم.
سطر 23 - أما الأهم من ذلك كله هو إيقاد شعلة الحماس والتفاعل مع العلم بالخوض في مناقشات علمية داخل أعضاء الفريق وذلك من أجمل ما يستمتع به عضو هيئة التدريس، أي عندما يرى الطلاب منهمكين في النقاش العلمي داخل المجموعة، وإذا بالفصل كله يؤدي سيمفونية علمية رائعة كما هو موضح.
سطر 27 - فالهدف الأهم هو تعويد الطالب على التعامل مع تحديات الحياة بعقلية علمية، فالنقاش في الفصل ينبغي أن يتطرق لكيفية توظيف المعلومات التي تذخر بها الكتب في مواجهة التحديات التقنية التي سيعمل بها الخريج من الكلية عقب تخرجه لذا نجد أن التحديات كبيرة أمام العملية التعليمية التي تستدعي منا تطويراً في أسلوب تقديمنا للمادة العلمية ومنهج تعاملنا مع المتعلم.
سطر 34 - ينبغي أن لا نستعجل النتائج حيث أنها ستتحقق بالتدريج مع الخطة الجديدة إن شاء الله، فلا شك أن هناك مستويات متباينة جداً من تفاعل الطلاب وتجاوبهم مع الدور الجديد لكل من الطالب والمعلم. من جهة أخرى لا بد أن نتوقع نشوء عقبات مادية ومعوقات بشرية لتقنية التعليم، وربما كانت الأخيرة أبلغ ألماً حيث أن عدم مواكبة كل أعضاء الفريق يقلل من قوة اندفاع العلمية التطويرية ولكنها ستتلاشى تدريجيا بإذن الله بعد رؤية النتائج الإيجابية.
سطر 1 - ■ علم النفس البيئي هو علم يدرس العلاقة بين الإنسان والبيئة المادية من حوله، والبيئة تشمل المباني والطقس وديكور المنزل والألوان وما إلى ذلك، فهذه الأمور تؤثر في نفسية الإنسان، فأحاسيسك ستكون مختلفة إن كنت تجلس في حديقة أمام بحيرة عن أحاسيسك إن كنت تقف في وسط البلد والازدحام، فما تتوقع أن يكون إحساس شخص يجلس في غرفة صغيرة وسقفها منخفض مقارنة بشخص يجلس في مكان واسع ؟ فكل المباني من حولنا والديكورات تترك أثرها على نفسيتنا، ويمكن للمباني أن تزيد من نسبة الجريمة أيضاً ! فالشوارع الضيقة المظلمة تشجع على الجريمة، ووجد رجال الأمن في العديد من المدن أن وضع إضاءة قوية في الشوارع ومواقف السيارات يخفض من نسبة الجريمة، ومصلحة السجون أيضاً يعملون على تصميم السجون بأساليب علمية، فهل تصميم السجن يكون للعقاب أم للإصلاح !
سطر 13 - أي أن التطوير الإداري ـ بوجه عام ـ هو : تلك العمليات التي يُعنى بها الارتقاء والتحسين المستمر المنطلقة من معايير علمية.
سطر 78 - 2ـ تعلمي بطيء.
سطر 44 - يعتبر كل مدير نفسه أهم موظف في الشركة, فهو كالشمس التي لا يجب أن تتألق حولها نجوم أو كواكب أخرى, وهو في ذلك لا يعبأ بأية اعتبارات عملية أو علمية. فعندما يتعلق الأمر بالكرامة والقوة نادراً, ما ينصت الإنسان لصوت العقل.
سطر 50 - كان "جاليليو" معروفاً بجرأته العلمية لكنه لم يكن غبياً في مجال العلاقات الاجتماعية, فكان لا يتورع عن إعلان تراجعه عن أي مبدأ علمي يهدد مستقبله. ولكي يرضي ضميره العلمي, كان "جاليليو" يتبع الاستراتيجية التالية :
سطر 51 - 1- يضمن أفكاره الجريئة كتباً لا يتم تداولها إلا في المحيط العلمي البحت, حتى لا تقع في أيدي المعارضين الأقوياء.
سطر 114 - كان المعلم "يوسف بن جعفر العمودي" يتقاضى من مريديه مقابلاً مادياً كبيراً وذات يوم تقدم منه أحد الفقهاء وسأله "ألا ترى قدراً من التناقض بين ما تعلمه لمريديك من حب الخير ونبذ الطمع وما تتقاضاه منهم من مبالغ طائلة" فأجابه المعلم قائلاً : "أما عن التناقض, فإن الفرص سانحة لكل منتقد أن يجد قدراً منها في كل شئ أفعله, حتى ولو لم أتقاض شيئاً مقابل دروسي, وفيما يتعلق بما أتقاضاه من مقابل كبير, فأعلم أن أسوأ المعلمين هو من لا يتقاضى مقابلاً مادياً, لأنه يأسرك معنوياً, ويسلب إرادتك فلا تستطيع أن تختلف معه في شئ يقره".
سطر 2 - وبذلك فقد أحدثت ثورة كبرى وطفرة واسعة في أساليب التبادل العلمي والثقافي وعالم الاتصال، وباتت الدول وخاصة المتقدمة منها تتسابق وبشكل كبير فيما بينها من أجل تطوير أساليب استخدامها لشبكة الإنترنت وإيجاد وسائل أخرى لزيادة فاعلية استخدامها والاستفادة القصوى منها مما جعل منها عبارة عن منظومة متكاملة للاتصال والتبادل العلمي والثقافي والفكري دخلت معظم مرافق المجتمع وعملت على تطويرها والرقي بها .
سطر 3 - وشبكة الإنترنت عبارة عن شبكة ضخمة من أجهزة الحاسوب المرتبطة بين الكثير من دول العالم ممثلة بالمؤسسات العلمية والثقافية والاقتصادية والأفراد، وتمكن هؤلاء المستخدمين والمرتبطين في شتى أنحاء العالم من الاتصال فيما بينهم من خلال إرسال واستلام الرسائل وتبادل المعلومات المختلفة في جميع صنوف العلم والمعرفة والثقافة .
سطر 5 - لقد أصبحت شبكة الإنترنت عبارة عن قناة معرفية هائلة الكم من المعلومات والأفكار ساهمت بشكل كبير في ربط وترابط المجتمعات والأفراد متجاوزة بذلك الحدود الجغرافية والمحددات السياسية والاجتماعية والمذاهب الفكرية وساهمت في تقارب الحضارات وتلاقح الأفكار بين الشعوب بمختلف قومياتها ولغاتها وأديانها، وهي وسيلة رخيصة الثمن وسهلة وخزان كبير لحفظ المعلومات والبيانات في شتى فروع العلم والمعرفة وعليه أصبحت عبارة عن مكتبة رقمية ضخمة تنقل للمستخدم المعلومات حال نشرها وتسمح له بالاتصال مع مختلف الجهات العلمية والأكاديمية والبحثية والاقتصادية والمجتمعية. وبذلك فان شبكة الإنترنت قد أدت إلى ظهور عالم جديد مجازي أن صح التعبير هو العالم الافتراضي الذي بإمكان الإنسان فيه أن يعبر معظم الحواجز والممنوعات لتزداد معرفته واطلاعه في شتى مجالات المعرفة وشؤون الحياة.
سطر 5 - لقد أصبحت شبكة الإنترنت عبارة عن قناة معرفية هائلة الكم من المعلومات والأفكار ساهمت بشكل كبير في ربط وترابط المجتمعات والأفراد متجاوزة بذلك الحدود الجغرافية والمحددات السياسية والاجتماعية والمذاهب الفكرية وساهمت في تقارب الحضارات وتلاقح الأفكار بين الشعوب بمختلف قومياتها ولغاتها وأديانها، وهي وسيلة رخيصة الثمن وسهلة وخزان كبير لحفظ المعلومات والبيانات في شتى فروع العلم والمعرفة وعليه أصبحت عبارة عن مكتبة رقمية ضخمة تنقل للمستخدم المعلومات حال نشرها وتسمح له بالاتصال مع مختلف الجهات العلمية والأكاديمية والبحثية والاقتصادية والمجتمعية. وبذلك فان شبكة الإنترنت قد أدت إلى ظهور عالم جديد مجازي أن صح التعبير هو العالم الافتراضي الذي بإمكان الإنسان فيه أن يعبر معظم الحواجز والممنوعات لتزداد معرفته واطلاعه في شتى مجالات المعرفة وشؤون الحياة.
سطر 11 - وفي مقابل ذلك توجد في شبكة الإنترنت الكثير من المواقع العلمية والثقافية والدينية التي يمكن من خلالها الحصول على معلومات كثيرة ومفيدة في الجوانب المشار إليها والتي يمكن من خلالها المساهمة في بناء شخصية الإنسان المثقف الواعي الملتزم بتقاليد مجتمعه الفاضلة والصحيحة وتعاليم دينه ومبادئه والتي يستطيع من خلالها الاطلاع على أخر المستجدات العلمية والثقافية والفقهية التي تحدث في العالم لتمحيصها وأخذ ما ينفعه منها لتخلق منه المواطن الصالح الذي يكون عبارة عن بؤرة إشعاع في محيطه العائلي والاجتماعي وبذلك تتوفر له فرصة كبيرة لكي ينهل من منابع العلم والمعرفة في مختلف مجالاتها وبصورة ميسرة وسريعة وقليلة الكلفة وتجعله في تواصل مستمر مع ما يحدث حوله من أحداث ومستجدات من الصعوبة التعرف عليها من خلال وسائل الاتصال الأخرى.
سطر 12 - وهناك جانب أساسي ومهم له علاقة بالجوانب الثقافية في المجتمع يمكن الاستفادة فيه من الخدمات التي تقدمها شبكة الإنترنت وهو جانب التربية والتعليم حيث قطعت الدول المتقدمة شوطاً كبيراً في هذا المجال باستخدام شبكة الإنترنت للأغراض التعليمية لتطوير وتفعيل طرائق التدريس المستخدمة وحصول الطلبة على معلومات تعزيزية إضافية عن المادة الدراسية التي يتم طرحها من قبل المدرس في المحاضرات الاعتيادية وتجعلهم على تواصل مستمر ودائم مع احدث ما يكتب وينشر في مجالات تخصصهم وتجعلهم يتواصلون مع العلماء والمفكرين والباحثين في شتى أنحاء العالم من أجل تلاقح الأفكار فيما بينهم. كما أنه بإمكانه أن يوفر مكتبة إلكترونية ضخمة في المؤسسات التعليمية بجميع مراحلها وتخصصاتها تحتوي على كم هائل من المعلومات تكون مرجعا للمدرسين والطلبة والباحثين تساهم في بناء شخصيتهم العلمية والثقافية والاجتماعية والأخلاقية.
سطر 13 - لقد ساهم الإنترنت بدرجة كبيرة في تسريع التطور العلمي والتكنولوجي والثقافي في العالم وفي شتى المجالات وذلك لسهولة الاتصال بين الباحثين والمتخصصين وتلاقح الأفكار فيما بينهم للقيام بمشاريع علمية وبحثية تطويرية مختلفة والابتعاد عن حالة الانغلاق والانعزال التي كانت سائدة بين العلماء والباحثين لعدم وجود وسائل اتصال ومتابعة سريعة وفاعلة فيما بينهم. وبذلك أصبحت الاكتشافات والمخترعات الجديدة يمكن الاطلاع عليها وتطبيقها والاستفادة منها في حينها وتطبيقها في المؤسسات العلمية والتعليمية والإنتاجية بصورة سريعة للاستفادة منها لتطوير المجتمع.
سطر 15 - إن دخول شبكة الإنترنت في مختلف المجالات وبصورة متسارعة ومتزايدة بشكل لم يسبق له مثيل عبر التأريخ قد يؤدي بنا إلى استخدامه بصورة مستعجلة وغير مدروسة وليس ضمن خطط علمية صحيحة استجابة للرغبة العارمة عند الجميع لاستخدامه، وهذا قد يؤثر سلبياً على طرائق الاستفادة منه بأفضل صورة وبأقل التكاليف والجهد، ويأتي بنتائج عكسية لا تحمد عقباها قد تكون عبارة عن عوامل هدم حقيقية للبناء الاجتماعي والفكري والأخلاقي في المجتمع.
سطر 16 - إن هذا يوجب علينا أن ننظر إلى شبكة الإنترنت نظرة فاحصة وموضوعية ودقيقة نستطيع من خلالها تشخيص وتحديد الأمور الإيجابية والسلبية لهذه الشبكة وإفرازاتها في المجتمع بصورة عامة وفي تفاصيل الحياة الاجتماعية بكل شرائحها ومكوناتها البشرية والاجتماعية لأننا ينبغي أن نتعامل بنظرة علمية ودقيقة وفاحصة لكل المكتشفات الحديثة وعدم استخدامها ونشرها في المجتمع بصورة سريعة والانسياق وراء الدعايات والإعلام الكبير الذي يرافقها لأن هذا قد يعود بنتائج سلبية على المجتمع.
سطر 16 - يمكن أن نعتبر كذلك النص النظري "الفن القصصي" في الصفحة (143) مبتوراً لأنه لم يختم بخاتمة ملائمة، إذ استعرض أهم الأسس الكلاسيكية للقصة، وانتقل إلى بعض مظاهر التجديد والتجريب، ليتوقف فجأة دون أدنى استنتاج، أما في الصفحتين (249 - 250 ) فقد عزل نص محمد مفتاح عن سياقه وتم اعتباره نموذجاً للمنهج البنيوي، نعم إن ما ورد في هذا المقتطف يستعرض أهم محطات القراءة البنيوية (صوتياً ومعجمياً وتركيبياً)، لكن الجزء المغيب يحيلنا على خارج النص أي خارج البنية، لأن تحليل الدكتور محمد مفتاح في هذا المضمار يمثل المنهج البنيوي السيميولوجي.
سطر 17 - من مظاهر الخلل المنهجي أيضاً أن النصين اللذين تم اختيارهما في محور سؤال الذات، ورغم أنهما يختلفان في الموضوع بين شاعر يغلق غرفته ويغوص في ذاته، وآخر يخرج إلى الساحل دون أن يستطيع الخروج من ذاته؛ إلا أنهما يتشابهان في الخصائص الفنية إلى حد أن التلميذ يتصور وكأن التجربة الرومانسية تقوم على الشطرين المتساويين ونظام المقاطع مع وحدة القافية في كل مقطع وتعددها بين هذه الأخيرة .. الخ، مما يضاعف مجهود الأستاذ لإفهام تلاميذه عكس هذا المعطى، ثم للبحث عن إطار زمني يستطيع أن يضيف فيه نصاً آخر يختلف من حيث الخصائص الفنية، ومنها الإيقاعية حيث توجد نصوص رومانسية تتباين أبياتها أو مقاطعها من حيث الطول بصورة محددة، وأخرى تلغي البياض بين الشطرين .. الخ.
سطر 35 - ● خاتمة :
سطر 37 - إن هناك تراجعاً على مستوى الجودة والتنوع وطرائق العرض والتحليل وإذا كانت مواكبة المستجدات من أهم أسس المقرر الجديد، فأين هي الأجناس الأدبية الجديدة كقصيدة النثر والأدب الرقمي ؟ وأين هي منظومة القيم التي يجب أن ترافق هذا المقرر بصيغ مباشرة أو غير مباشرة كالقيم الوطنية والإسلامية والإنسانية، وقيم التنوع والحوار والتسامح والحوار والحداثة ؟ تتداعى الأسئلة لتصل إلى جوانب أخرى : ما العوامل المتحكمة في إنجاز الكتاب المدرسي ؟ وما هو الحيز الزمني والإطار العلمي المحددين له ؟ وما هي المعايير المعتمدة في اختيار لجان التأليف ؟ أسئلة وغيرها إذا أجبنا عليها بصدق ووطنية يمكن أن نضع قاطرة الإصلاح على سكتها الصحيحة.
سطر 6 - أستميح القارئ الكريم عذراً على هذه التوطئة التفصيلية حيث أني وجدتها فرصة علمية لتوثيق معاني كلمة (الذات) في (اللغة ـ الاصطلاح) (المباحث الاجتماعية) (المصطلحات الحديثة) وذلك للمزيد من الفائدة المأمولة.
سطر 1 - ■ كشف بحث علمي أجراه الباحث البروفيسور كمال الدين حسين طاهر المدرس في جامعة الملك سعود بالرياض أن قوة مركبات مواد زيت السمسم تتفوق على محتويات عقار فياجرا الذي أنتجته شركة فايز الأمريكية مطلع عام 1999 لعلاج الضعف الجنسي، وأنه خالٍ تماماً من أية مضاعفات أو أخطار صحية يمكن أن تنعكس على متعاطيه.
سطر 6 - وأضاف : من خلال بحوثنا العلمية التجريبية بقسم علم الأدوية بكلية الصيدلة في جامعة الملك سعود بالرياض اكتشفنا قدرات متعددة لزيت السمسم، فهو قادر على زيادة تصنيع مادة بروستاسايكلين المسؤولة عن التنشيط الجنسي لدى الذكور، ويمنع تكدس الصفيحات الدموية، ويساعد على الوقاية من حدوث التخثرات والجلطات الدموية في كل من الأوردة والشرايين وخصوصاً الشريان التاجي في القلب مما يفيد مرضى الذبحات الصدرية، ويخفض ضغط الدم الشرياني، ويضعف مستقبلات الفا :
سطر 6 - 2- اجتماعات اتخاذ القرارات : وهي تختلف عن سابقتها بأن هذه الاجتماعات تكون لأخذ القرارات في القضايا موضوع البحث.
سطر 7 - 3- اجتماعات البحث والدراسات : وهذه الاجتماعات الغاية منها التباحث والتدارس من خلال ما يسمى بالعصف الذهني والفكري، ويمكن في هذه الاجتماعات تكوين أكثر من مجموعة عمل وكل مجموعة تكلف ببحث ودراسة موضوع وجانب جزئي خاص بها ضمن الموضوع العام المراد بحثه.
سطر 11 - 7- اجتماعات علمية تعليمية : وهي التي يتلقى فيها التلاميذ العلم على يد معلمهم وأستاذهم.
سطر 2 - 1- الفلسفة الواقعية وتعني بأن الأشياء في هذا العالم هي حقائق واقعية ومستقلة عن العقل وتعتبر أن العقل ما هو إلا مظهر من المادة، وتطور بيولوجيا عبر الزمن عند الأحياء كوسيلة للتكليف مع الطبيعة الطارئة المتغيرة ومن أجل البقاء. والمنهج في ضل هذه الفلسفة الواقعة يركز على مواد علمية (الفيزياء ــ الأحياء ــ الكيمياء ــ الرياضيات ــ التاريخ ــ علوم اللغة .. إلخ) وتقدم هذه المعلومات والخبرات على حقيقتها كما هي في الواقع دون تعديلها أو محاولة تعديلها.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة : تزكية النفس في المؤسسات التربوية ــ دراسة علمية.
سطر 77 - • احترام مشاعر الأعضاء ورغباتهم : فقد يختلف معك أحد الأعضاء, فليس من الحكمة أن يحاول الرئيس الضغط أو يطلب التصويت هناك عدة بدائل : طلب تقرير مفصل عن نقطة الخلاف, تشكيل لجنة لبحث الموضوع (يفضل أن تكون برئاسة العضو المخالف), أو أن يطلب التأجيل في البت إلى جلسة قادمة وهذا أضعف الإيمان.
سطر 2 - إن التقويم التربوي هو فن تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين، بأدوات علمية، وفي مدة زمنية محددة نسبياً؛ من أجل تعديل وتسوية مسار هذه العملية التربوية، وإزالة وإبعاد الاعوجاج الذي يعتريها من فترة لأخرى.
سطر 3 - والتقييم جزء من التقويم وهو تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين، بأدوات علمية، وفي مدة زمنية محددة، قصد إصدار قرار عنها.
سطر 5 - ■ ومن أجل بيان ذلك، قمت بإنجاز هذا البحث، وقسمته مبحثين :
سطر 28 - وعرِّف التقويم التربوي في الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الإسلامية السنة الرابعة من التعليم المتوسط بأنه "عملية تربوية شاملة مجالها الرئيسي هو إصدار أحكام على مكونات العملية التعلمية / التعليمية سواء ما تعلق منها بالأهداف والغايات والكفاءات المستهدفة، أو أداء التلميذ" (5).
سطر 31 - وفي المجلة الجزائرية للتربية فرق بين التقييم الذي هو "إصدار حكم على شخص أو مجموعة من الأشخاص مثل : ناجح - راسب، أو متفوق - متوسط ضعيف، دون التعرض للأسباب التي أدت إلى النجاح للاستفادة منها، والعوامل التي أدت إلى الرسوب لتحاشيها في المستقبل"، وبين التقويم الذي "هو عملية تربوية يهدف من ورائها المربي الذي يقوم بها دورياً إلى البحث عن مواطن القوة لتعزيزها، ومواطن الضعف لتداركها عن طريق حصص التدعيم للضعف الذي يلاحظه عند جماعة من المتعلمين الذين يشكون عجزاً في بعض عناصر المنهاج، والبحث والتطوير بالنسبة للنقائص التي يلاحظها المدرس في عمله مثل : نقص في التحضير، ضعف في استخدام الطرائق والوسائل" (8).
سطر 31 - وفي المجلة الجزائرية للتربية فرق بين التقييم الذي هو "إصدار حكم على شخص أو مجموعة من الأشخاص مثل : ناجح - راسب، أو متفوق - متوسط ضعيف، دون التعرض للأسباب التي أدت إلى النجاح للاستفادة منها، والعوامل التي أدت إلى الرسوب لتحاشيها في المستقبل"، وبين التقويم الذي "هو عملية تربوية يهدف من ورائها المربي الذي يقوم بها دورياً إلى البحث عن مواطن القوة لتعزيزها، ومواطن الضعف لتداركها عن طريق حصص التدعيم للضعف الذي يلاحظه عند جماعة من المتعلمين الذين يشكون عجزاً في بعض عناصر المنهاج، والبحث والتطوير بالنسبة للنقائص التي يلاحظها المدرس في عمله مثل : نقص في التحضير، ضعف في استخدام الطرائق والوسائل" (8).
سطر 32 - وجاء في المنشور الإطار لإصلاح نظام التقويم التربوي (9) أن التقويم "ركيزة أساسية لتحسين نوعية التعليم" وليس هو أداة تسيير وظيفي، ولا وسيلة اتخاذ قرار فحسب، بل هو ثقافة، ومن أهم محاوره التقويم التربوي، وهو "جزء من ممارسات المسار التعلمي يبرز التحسينات المحققة، ويكشف الثغرات المعرقلة، ويحدد العمليات الملائمة لتعديل التعلم، وللعلاج البيداغوجي". وهو في منظور تنمية الكفاءات اختبار التلاميذ في وضعيات معقدة يتطلب حلها توظيف مجموعة من المكتسبات الأساسية (10).
سطر 33 - فالتقويم - في اختياري - هو فن تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين، بأدوات علمية، وفي مدة زمنية محددة نسبياً؛ من أجل تعديل وتسوية مسار هذه العملية التربوية، وإزالة وإبعاد الاعوجاج الذي يعتريها من فترة لأخرى.
سطر 34 - وأما التقييم فهو تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين، بأدوات علمية، وفي مدة زمنية محددة، قصد إصدار قرار عنها.
سطر 54 - • التقويم الموضوعي : وهو التقويم المجرد من الذاتية الموثوق به الذي يثبت مستوى المتعلم في مساره التعلمي التعليمي؛ لتعديله وتسويته خارجاً عن ذاته؛ وذلك بتقدير أداءاته التي يستخدم فيها إمكاناته الجسمية والعقلية والنفسية، بطريقة علمية، كتقويم مهارة القراءة، أو مهارة الاستماع، أو مهارة الفصاحة في الحديث، أو مهارة الخط، أو تقويم ملكاته بأسلوب الإشهاد، ومن أشهر أدوات هذا التقويم الملحوظات العلمية، والاستظهارات الشفوية، والإنجازات التحريرية بالقلم والورقة.
سطر 60 - 2. التقنين : وهو الاستناد إلى قواعد علمية محددة، وعبارة المنشور : التقويم جزء من ممارسات المسار التعلمي يبرز التحسينات المحققة، ويكشف الثغرات المعرقلة، ويحدد العمليات الملائمة لتعديل التعلم، وللعلاج البيداغوجي؛ ولذلك لا يشكل الخطأ علامة عجز، وإنما هو مؤشر لصعوبات ظرفية ضمن مسار بناء الكفاءات تشخص أسبابه وتعالج.
سطر 85 - 3. الفحص : امتحان يكشف به عن حقيقة ما يراد تقويمه بطلب أقصى أخبار البحث عن كنهه.
سطر 95 - 10. الفرض : هو تقدير خاص بشكل معين، يعقد عليه المعلم العزم، ويخص به المتعلم وهو على غير علم بوقته؛ لبيان مستوى تحصيله العلمي، وقياسه بعلامات عددية.
سطر 109 - 11 ـ مجموعة المصطلحات العلمية التي أقرها المجمع (38/125).
سطر 12 - ■ ملامح المشروع الشامل لتطوير المناهج ــ تقرير علمي.
سطر 2 - وقال الدكتور زيد الغزاوي رئيس قسم الهندسة الطبية في الجامعة الهاشمية أنه بتدبره وتفكره في آيات وسور القرآن الكريم تمكن من اشتقاق حقائق علمية تبين مدى الإعجاز المعرفي والعلمي للقرآن الكريم بعد أن أجرى تجارب مخبريه عدة في الأردن وبريطانيا.
سطر 1 - ■ أكد باحثون من جامعة أريزونا الأمريكية في دراسة علمية إن النوم في الظلام مفيد للصحة ويحسن نشاط جهاز المناعة بصورة كبيرة، وذكر الباحثون إن الجسم يفرز في الظلام هرمون الميلاتونين الذي يؤدي دورا وقائيا في مهاجمة الإمراض الخبيثة كسرطان الثدي والبروستاتا.
سطر 2 - وتشير الدراسات العلمية إلى إن إنتاج هرمون الميلاتونين - الذي يعيق نمو الخلايا السرطانية - قد يتعطل مع وجود الضوء في غرفة النوم.
سطر 1 - ■ إن المتتبع لمفهوم التعليم الإلكتروني يرى أن هذا التعليم له أدواته وطرقه وانه ليس تعليماً عشوائياً بل هو تعليم قائم على أسس ومبادئ ولا يعنى أننا بمجرد أن أدخلنا العتاد في معاملنا أننا قد انتهينا من الاستعداد لتعليم الإلكتروني في مدارسنا بل نحن في حاجة إلى مجموعة من الخطوات المرتبة والقائمة على دراسة وأسس علمية. فالتعليم الإلكتروني هو تعليم له مدخلاته وعملياته ومخرجاته كما أنه لا يهتم بتقديم المحتوى فقط بل يهتم بعناصر ومكونات البرنامج التعليمي كامل ويحتاج إلى بيئة متكاملة يتوفر فيها قنوات الاتصال الرقمية والتفاعل بين الطلاب والمعلمين من خلال تبادل الخبرات التربوية والآراء والمناقشات والحوارات الهادفة لتبادل الآراء بالاستعانة بقنوات الاتصال المختلفة مثل البريد الإلكتروني E-Mail والتحدث Chatting وغرف الصف الافتراضية Virtual Classroom كما إن التعليم الإلكتروني من أهم مميزاته أنه يتوفر في أي وقت وفقاً لمقدرة المتعلم.
سطر 1 - ■ هاتفني اليوم الثلاثاء صديق ــ مدير مدرسة ــ قائلاً : (في مدرستنا؛ أحد المعلمين ـ المتميزين أداءً وانتظاماً ومبادرة في تفعيل مختلف جوانب العملية التربوية بالإضافة إلى كونه قدوة حسنة في شخصيته ـ توفي والده يوم أمس (الاثنين)، وبعون من الله وتوفيقه حضرنا ـ نحن أسرة المدرسة كلها ـ مراسم الدفن عقب صلاة الفجر عليه، كما شاركناه مراسم التعازي ـ مساءً ـ في منزله. وقد رغب مني بكل أدب احتساب غيابه للأيام الثلاثة "الاثنين ـ الثلاثاء ـ الأربعاء" وفق ما تنص عليه التعليمات، مشيراً إلى رغبته في احتسابها إجازة اضطرارية حيث أنه وحيد والديه ــ أي : ينفرد بإعالة والده ــ ويتطلب الحدث والعرف والتقاليد الاجتماعية تواجده في المنزل على مدار الساعة).
سطر 38 - ■ خاتمة :
سطر 1 - ■ إنها تأملات علمية خاصة جداً، ترى أن التوجيه والإرشاد الطلابي ميدان تربية ودعوة, وحوار وسبر أغوار نفوس بريئة غالية, ولنا في منهج نبينا غاية ما يسعى إليه المرشد المتميز في حياته الوظيفية, وحياته الاجتماعية العامة, فهو صلى الله عليه وسلم يعطي المواقف حقها, يغضب غضباً شديداً حتى يحمر وجهه, وذلك في قضية المرأة المخزومية ويظهر عظيم عدالته ويتبسم مع من قال : فأغلظ في القول إنكم مطل يا بني عبد المطلب, فغضب الصحابة ورسول الله يبتسم ويقول لعمر : أنا وهو كنا إلى غير هذا أحوج منك، تأمرني بحسن القضاء وتأمره بحسن التقاضي, ويعفو عن من أراد قتله فيعود الرجل إلى قومه وهو يقول : جئتكم من عند خير الناس, ويتواضع صلى الله عليه وسلم للرجل الذي دخل عليه فأصابته من هيبته رعدة فقال له : هون عليك فإني لست ملك وإنما أنا ابن امرأة من قريش كانت تأكل القديد, ويربي فيأسر قلب الأعرابي الذي بال في المسجد، ويعالج الموقف بحكمته ورويته, وينصح فتصغي له آذان شاب جاء يستأذنه في الزنا فيخرج تائباً مستغفراً ! ويعلم فيكون من تلاميذه الصديق الذي يزن إيمانه إيمان الأمة وعالماً ذكياً كابن عباس المكنى بحبر الأمة وغيرهما الكثير من الصحابة رضوان الله عليهم.
سطر 7 - وفتش العلماء في المراجع العلمية واللغوية فوجدوا أن هذا الجزء يسمي "ناصية الإنسان" طبقاً لما جاء في قواميس اللغة العربية.
سطر 12 - هذا ما وصل إليه العلماء، في دراسة شاملة نشرت في مجلات علمية عالمية أعدها وجمع بياناتها المفكر المعروف "عبدالدايم الكحيل" الباحث في الإعجاز العلمي.
سطر 16 - بالبحث عن معني كلمة "الناصية" وكيف ومتي كان العرب يستخدمونها نجد أن العرب كانوا يقولون "نصاه" أي قبض بناصيته وهي شعر الغرة أي شعر مقدمة وأعلي الرأس والمنتهي هو أعلي الواديين ونواصي الناس أي أشرافهم وأن العرب وقت نزول القرآن كانوا يفهمون من كلمة الناصية أعلي مقدمة الرأس وحينما يقول "ناصية الإنسان" فإن العربي يقصد من ذلك اللفظ أنه مقدمة وأعلي الرأس وهكذا يكون القرآن الكريم أول كتاب تحدث عن هذه المنطقة في مخ الإنسان وعلاقتها بالكذب فقال "ناصية كاذبة" كما أكد القرآن أن الناصية مسئولة أيضاً عن ارتكاب الخطأ في قول القرآن "ناصية كاذبة خاطئة".
سطر 20 - وبناءً علي هذه المعايير سابقة الذكر فلا يصح استخدام مصطلح (الإستراتيجية) مع أي موضوع لا تتوافر فيه تلك المعايير سواء علي المستوي العسكري أو الإداري أو العلمي.
سطر 22 - كثيرا ما نستخدم مصطلح إستراتيجية في حياتنا العامة وحتي العلمية نقلاً عن الغرب دون مراعاة لمدلول هذا المصطلح، ورغم أن عندنا في اللغة العربية مصطلحات تؤدي نفس الغرض وأقرب للفهم والاستيعاب، وهذا الاستخدام الخاطئ لمصطلح (الإستراتيجية) يفقده معناه ومدلوله، وكذا يخلط بين مجالات الاستخدام الأمثل له، فعلي سبيل المثال بالنسبة للشأن التعليمي أو التربوي، عندما تضع وزارة التعليم (خطة إستراتيجية جديدة للتعليم) تشارك فيها أفرع وإدارات وتخصصات عديدة (تعليمية أبنية صحة أمن شؤن اجتماعية) تخرج هذه الخطة بتخصيص مهام لكل إدارة وتخصص، وتبعاً لذلك لابد لكل إدارة أن تضع خططها المنفصلة لتحقيق هذه المهام كمستوي تخطيطي تالي. وهكذا حتى المستوي التنفيذي (المعلم) الذي تخصص له مهام مباشرة (لتحقيقها يلزمه اكتساب خبرات تقنية ومهارات خاصة) وليس وضع خطط مشتركة، وهنا يكون دور وفكر المعلم ليس بالإستراتيجي وإنما هو دور و فكر تطبيقي باستخدام طرق ووسائل تقنية مختلفة، له حق الاختيار فيما بينها.
سطر 23 - لكن هذا الاختيار (ممنهج) وليس له تهديدات، وليس له أهداف بعيدة المدي فأهداف المواقف التعليمية هي أهداف سلوكية مباشرة، وأيضاً المعلم لا يقوم بتخصيص مهام لمن هو أقل، وأخيراً فأهداف الدرس أو المقرر هي خبرات سلوكية مشاهدة وليست هدف إستراتيجي في حد ذاتها، لأن الهدف التعليمي الإستراتيجي الواحد (بناء الذات) (المشاركة الاجتماعية) (المهارة العلمية الأساسية) يتم تحقيقه بواسطة أكثر من موضوع وأكثر من درس وأكثر من مادة علمية، تشترك جميعاً وتتعاون لتحقيق هذا الهدف. وعلي هذا إذا تم إلصاق مصطلح (إستراتيجية) بالطرق والوسائل التعليمية كما هو منتشر في الأوساط العلمية والأكاديمية (نقلاً عن الغرب) كـ (إستراتيجية التدريس - إستراتيجية التعليم - إستراتيجية التقويم - إستراتيجية المعلم - إستراتيجية إعداد تحضير الدرس - إستراتيجية التعليم عن بعد - إستراتيجية الحوار البناء) والنزول بتلك المستويات إلي المستوي التقني أو التنفيذي (الجندي في الميدان) نكون في هذه الحالة استخدمنا مصطلح اجنبي غربي غير محدد المعني رغم وجود ما يحل محلة ويكون أكثر أثراً وتعبيراً عن المعني المقصود مثل طريقة كذا أو منهج كذا أو خطة كذا أو سياسة كذا أو مبادئ كذا، (فلو تخيلنا قائداً ميدانياً يضع هدف إستراتيجياً في يد جندي أو حتي مجموعة من الضباط لتحقيقه فتلك كارثة عسكرية).
سطر 25 - بالطبع ليس هناك خطأ أو ما يمنع من تطور معني الكلمة بمرور الزمن، وحتي بدون تطور لمعني الكلمة ليس هناك ما يمنع من استخدامها في أبسط معناها وهو (خطة - أسلوب) كلغة عامية، إلا أننا عندما نقحم هذا المصطلح في المجالات العلمية وخاصة التعليم والتدريس يجب أن نراعي تداعيات هذا الاستخدام وتبعاته فعلي سبيل المثال :
سطر 26 - أننا نحير ونربك (المعلمين ــ المدرسين) عند تأهيلهم لممارسة وظائفهم وأدوارهم بمحاولة إدراج مصطلح إستراتيجية في أغلب الموضوعات المقدمة لهم، دون داعي لذلك (طبعاً من وجهة نظري)، كما وأن تداعيات هذا الاستخدام ونقده ينبع من عدم قدرة (المعلمين ــ المدرسين ــ المتلقيين) من إعادة ترتيب وتصنيف الذاكرة واستخدام عقولهم ومنطقهم، الاستخدام الأمثل لاكتساب الخبرات الجديدة أو حتي تأكيدها كما هو مطلوب من دورات الإعداد أو التأهيل.
سطر 21 - أشخاص (معلمين ـ طلاب), معلومات (برنامج الحفل), ممتلكات ( تهيئة المكان بجميع متطلبات الحفل).
سطر 29 - ■ هذا ما أحببت أن اطرحه لكم مع علمي المسبق أن ما لديكم هو الأفضل ولكن لتبادل الخبرات.
سطر 1 - ■ إستراتيجية حل المشكلات Problem Solving هي نشاط ذهني منظم للطالب. وهو منهج علمي يبدأ باستثارة تفكير الطالب، بوجود مشكلة ما تستق التفكير، والبحث عن حلها وفق خطوات علمية، ومن خلال ممارسة عدد من النشاطات التعليمية.
سطر 1 - ■ إستراتيجية حل المشكلات Problem Solving هي نشاط ذهني منظم للطالب. وهو منهج علمي يبدأ باستثارة تفكير الطالب، بوجود مشكلة ما تستق التفكير، والبحث عن حلها وفق خطوات علمية، ومن خلال ممارسة عدد من النشاطات التعليمية.
سطر 2 - المُنوَّعات الثقافية «4» : مُلخَّصات الأبحاث العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| مُلخَّصات الأبحاث العلمية ﴿1435﴾.
سطر 5 - ■ الملكية الفكرية في القرآن الكريم ــ ملخص بحث علمي.
سطر 16 - ■ التوجهات البحثية في مجال التطوير المهني القائم على بحث الدرس (Lesson Study) ــ حلقة نقاش.
سطر 14 - ■ الأمل في التوصل لأقراص لمنع الحمل للرجال ــ تجارب علمية.
سطر 22 - ■ الترحيب بالمعلمين المنظمين للمدرسة حديثاً ــ تجربة ميدانية.
سطر 1 - ■ أثبتت دراسة علمية أن السجود في الصلاة يساعد الجسم على التخلص من الشحنات الكهرومغناطيسية الزائدة، وهذا مرتبط بأداء الصلاة بأركانها وسننها من استقبال للقبلة في السجود إلى مكة المكرمة، فهي أفضل أوضاع التفريغ لهذه الشحنات الزائدة.
سطر 3 - وأثبتت الدراسة العلمية أن ترك هذه الشحنات في الجسم يسبب العصبية والشرود الذهني وعدم التركيز، وقد يؤدي إلى أمراض كثيرة.
سطر 1 - ﴿20﴾ قسم : الثقافة العلمية.
سطر 2 - الثقافة العلمية : الفوائد العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| الفوائد العلمية ﴿1444﴾.
سطر 7 - ■ أحب الناس إِلى الله أنفعهم للناس : فائدة علمية شرعية.
سطر 8 - ■ الأعمال التطوعية : فائدة علمية شرعية.
سطر 9 - ■ إنا نراك من المحسنين : فائدة علمية شرعية.
سطر 10 - ■ التدليس وعلاقته بعلوم : (الرجال ــ العلل ــ المصطلح) : فائدة علمية شرعية.
سطر 11 - ■ أجد في رزقي ضيقاً : فائدة علمية شرعية.
سطر 13 - ■ زيادة المبنى تؤدي إلى زيادة المعنى : فائدة علمية لغوية.
سطر 15 - ■ أسرار خطوط وأصابع الكف تكشف أسرار حساسة جداً عنك : فائدة علمية.
سطر 16 - ■ من السنة النبوية : الأحاديث المبدوءة بخيركم ــ فائدة علمية.
سطر 1 - ■ التدريب التربوي حق لجميع منسوبي وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية، وواجب وظيفي، وفق ما نصت عليه المادة رقم (34) من نظام الخدمة المدنية 1397هـ، ويُقصد به : مجموعة النشاطات المنظمة المستمرة التي تعمل على تعديل اتجاهات المعلمين وتنمية معارفهم ومهاراتهم، وذلك لإحداث تغييرات إيجابية في أدائهم التعليمي ودافعيتهم نحو العمل.
سطر 2 - ومن المسلم به أن التطبيقات التربوية تتجه حالياً إلى إحلال مصطلح (التنمية المهنية) بديلاً عن (التدريب التربوي)، ويتوافق هذا الاتجاه مع الأساليب الإشرافية التربوية المتنوعة التي يقدمها المشرفون التربويون ومديرو المدارس للمعلمين.
سطر 3 - وتعرّف الأساليب الإشرافية التربوية بأنها : النشاطات الإشرافية الفردية والجماعية العلمية والعملية التي تستخدم بهدف تقويم المحتوى والأداء والتسهيلات، وتحقيق النمو العلمي والمهني وتحسين التعليم والتعلم.
سطر 4 - وتشمل هذه الأساليب الإشرافية التربوية : (الزيارة الصفية / المداولة الإشرافية / الاجتماعات / الزيارة المتبادلة / الدرس التطبيقي / المشغل التربوي / حلقة النقاش / النشرة التربوية / القراءة الموجهة / الندوة التربوية / المحاضرة العلمية / البحث التربوي الإجرائي .. وغيرها).
سطر 4 - وتشمل هذه الأساليب الإشرافية التربوية : (الزيارة الصفية / المداولة الإشرافية / الاجتماعات / الزيارة المتبادلة / الدرس التطبيقي / المشغل التربوي / حلقة النقاش / النشرة التربوية / القراءة الموجهة / الندوة التربوية / المحاضرة العلمية / البحث التربوي الإجرائي .. وغيرها).
سطر 6 - ● وتعد العناية ببرامج النمو المهني للمعلمين (الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين) إحدى الاهتمامات الرئيسة والحديثة للمشرفين التربويين ومديري المدارس، ويقيناً هم يؤدون الفعاليات التالية :
سطر 7 - 1. الإلمام بمفاهيم الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين.
سطر 8 - 2. تلمس الاحتياجات التدريبية للمعلمين، وخاصة عقب تنفيذ الزيارة الصفية الأولى لجميع المعلمين في المدرسة مع بداية العام الدراسي.
سطر 9 - 3. بناء الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين ـ داخل المدرسة ـ وتوثيقها في جداول زمانية مناسبة لواقع المدرسة.
سطر 10 - 4. مضاعفة الاهتمام بالمعلم الجديد على مهنة التربية والتعليم عند بناء الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين.
سطر 11 - 5. إبلاغ المعلمين بالأساليب الإشرافية التربوية المزمع تنفيذها (داخل / خارج) المدرسة خلال العام الدراسي، وحثهم على حُسن التنفيذ.
سطر 12 - إلا أنه بات من المعلوم لدى معظم المعلمين أن حضور بعض الأساليب الإشرافية التربوية فرصة للبعد عن أجواء الفصل المدرسي والطلاب، أي : تغيير أجواء العمل التربوي، كما تساهم بعض الأساليب الإشرافية التربوية في إرباك جدول الحصص الدراسية. إلى غير ذلك من جوانب الضعف في التدريب التربوي.
سطر 21 - 2 ـ أن يُشارك القطاع الخاص (المؤهل) بفعالية في تنفيذ الأساليب الإشرافية التربوية وفق معايير علمية تكفل الإفادة والاستفادة ـ خاصة في أوقات العطل السنوية ـ مع بناء تنظيم يُوجب الالتحاق بهذه الأساليب الإشرافية التربوية.
سطر 34 - 1 ـ حضور الحلقات والدورات العلمية التي تقام في الصيف والذهاب إلى المخيمات الدعوية.
سطر 38 - 5 ـ اختيار سلسلة علمية من الأشرطة المفيدة.
سطر 47 - 14 ـ عمل بحث علمي في الإجازة ولو كان واحداً وتشجيع الأبناء على عمل بحث ولو كان صغيراً وترتيب الجوائز على ذلك وجعل الوقت من بداية المسابقة إلى تقديم الجوائز قصيراً حتى يكون لها تأثير أكبر إذا تم عمل بحث آخر أو مسابقة علمية أخرى.
سطر 49 - 16 ـ البحث عن بعض السنن المهجورة والعمل على إحيائها مثل : صلاة الضحى ـ ركعتي الإشراق ـ زيارة المقابر ـ الصيام.
سطر 7 - ■ أما التطوير الإداري ـ بوجه عام ـ فهو : تلك العمليات التي يُعنى بها الارتقاء والتحسين المستمر المنطلقة من معايير علمية.
سطر 6 - يعتبر الأبناء أو الطلاب هم المواد الخام التي سيتم تشكيلها وفق لخصائص العملية الإنتاجية (التعليم) (منهج تعليمي) كيفما اتفق مع ولي الأمر, هذه المادة الخام هي متلقية الخدمة الفعلية والمتفاعلة مع وسائل الإنتاج ولها خصائص محددة يجب أخذها في الاعتبار قبل البدء في التخطيط لتشكيلها, فهي ذات صفة بشرية عاقلة ولها رغبات وحاجات ودوافع وقدرات واستعدادات وفروق فردية وسلوك واستجابات مختلفة, هذه الصفة البشرية محددة وموصوفة طبق لمرحلة العمر السنية ولها حد أدنى وحد أقصى متوقع يجب ألا يخرج التعامل معها عن هذا التوقع. فعلي سبيل المثال التوضيحي لا يجب أن نتوقع أن يكون طفل في السابعة أو الثامنة من عمره لدية دافعية اجتماعية أو علمية أو تعليمية أكبر من دافعيته للعب ومن ثم يجب أن يكون تعاملنا مع هذه المرحلة السنية من خلال نظرية الارتباط الشرطي باستغلال تلك الدافعية للعب وربطها بدافعية أخرى لتحصيل المعرفة علي سبيل المثال فيقدم له اللعب من خلال التعليم حتي يصبح التعليم عبارة عن لعب أو متعة بالنسبة له وهذا يتطلب تخطيط وتصميم الألعاب التي يتم من خلالها تقديم الخبرات التعليمية المطلوبة أو المقررة.
سطر 8 - والعجيب في الأمر أنه حتي الآن ومع كل هذا التطور التقني في مجال العلوم السلوكية لا يزال العديد من المعلمين والآباء يصرون علي قدرتهم علي تعديل سلوك الطلاب (الانعكاسي مجازاً) بالعنف أو بالأساليب القسرية دون وعي منهم أو تقدير لهذا السلوك.
سطر 1 - ■ حذر باحثون مختصون ــ وفق دراسات علمية ــ من أن الوجبات السريعة الدسمة لا تؤثر سلبياً على صحة الأطفال البدنية فحسب، بل وعلى صحتهم العقلية، وتطور أدمغتهم أيضاً.
سطر 24 - ويغطي الكتاب مفهوم الأخلاق الرقمية ، ويتطرق إلى مسـؤولياتها، كما يقدم استراتيجيات لنشرها على الصعيد الدولي، ويستكشـف آفاق مستقبلها، ويقدم لقادة المدارس دليلا لفهم مشترك وجماعي، للطريقة التي يتفاعل بها الطلاب والمعلمـون مـع التكنولوجيـا، فهـو مـرشـد للمجتمعات المدرسية لاستكشاف الممارسات التي تؤدي في خاتمة المطاف إلى طلاب أفضل.
سطر 1 - ■ تحفل الجزائر بعدد لا يستهان به من علماء أجلاء وجهابذة نجباء عبر مختلف الحق التاريخية المختلفة والأزمنة الغابرة، كان لهم إشعاع علمي وفكري وفق رؤية إصلاحية دينية وعقدية مستوحاة من الكتاب والسنة فراحوا يؤلفون ويدونون ويكرسون جهدهم ووقتهم لحدمة العقيدة والدين، ومن ثم الحفاظ على هوية هذه الأرض المقدسة بلد المليون ونصف المليون شهيد بلا منازع.
سطر 4 - ومن بين هؤلاء الأعلام ومن أشهرهم العلامة الأصولي والفقيه والمفتي والمؤرخ ورائد البحث المصدري في الجزائر المرحوم الشيخ الأطرش السنوسي، ولا أريد الغوص في تفاصيل حياته واستعراض أبحاثه ومقالاته ومشاركاته في المنتديات العلمية داخل الوطن وخارجه، بقدر ما أردت تسليط الضوء على مسائل ثلاث :
سطر 4 - ومن بين هؤلاء الأعلام ومن أشهرهم العلامة الأصولي والفقيه والمفتي والمؤرخ ورائد البحث المصدري في الجزائر المرحوم الشيخ الأطرش السنوسي، ولا أريد الغوص في تفاصيل حياته واستعراض أبحاثه ومقالاته ومشاركاته في المنتديات العلمية داخل الوطن وخارجه، بقدر ما أردت تسليط الضوء على مسائل ثلاث :
سطر 6 - • ريادته للبحث المصدري.
سطر 13 - 3. علمه الدؤوب ضمن لجنة المجلس العلمي لمديرية الشؤون الدينية، وتتابع عمله ضمن حقل الفتوى.
سطر 18 - ● ريادته للبحث المصدري :
سطر 19 - يتميز الشيخ الأطرش السنوسي بمنهج خاص به في البحث، يتمثل في الكشف عن المصادر الدفينة في الفقه وأصوله والتاريخ والأدب والمخطوطات المتصلة بحضارته والتعريف بمصادر فقهية وأدبية وإطلالة سريعة على آثار الشيخ الأطرش السنوسي تؤكد ذلك.
سطر 20 - فأما المؤلفات التي تعد من روائع البحث المصدري على سبيل المثال لا الحصر فهي :
سطر 23 - ويمكن أن نضيف إلى هذه المؤلفات مقالات مهمة صدرت للشيخ الأطرش السنوسي - رحمه الله في منابر مختلفة، خصوصا في مجلات الحضارة الإسلامية ومجلات عربية محكمة، إضافة إلى مشاركته في العديد من الملتقيات والندوات العلمية المحلية والدولية.
سطر 8 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 7 - ● حياته العلمية :
سطر 13 - 4) العالم الجليل التونسي محمد عبدالعزيز جعيط صاحب المجالس العلمية.
سطر 24 - ب) رحلاته العلمية :
سطر 27 - وكان يستفيد من هذه الخزائن إما عن طريق الإعارة كما هو الحال بالنسبة لخزانة الشيخ محمود بوزوزو الذي ما زال على قيد الحياة ويقيم في سويسرا، وخزانته ما زالت إلى يومنا هذا في زاوية بطيوة أو الشراء كخزانة القاضي القلي من بجاية أو عن طريق التبادل كما وقع مع الشيخ البشير المحمودي البرجي، أو كتابة ما يحتاج إليه إن تعذر عليه استعارة المخطوط، وقد كانت بينهما مراسلات صنفنها في بحث مفرد إلى رسائل ودية وأخرى علمية وعن أغلب تنقلاته كانت إلى العاصمة والأصنام حث كان مفتيا، وبجاية حيث كان مفتيا وإماما.
سطر 34 - ● مهامه العلمية :
سطر 39 - ومجمل القول أن هذه السطور مهما كتبناها أو اختصرناها، فإنها لا تفي الرجل حقه، فقد كان الشيخ المهدي البوعبدلي رجل علم ودين، وما أكثرهم بوطننا فقد تذهب كنوزهم بذاهبهم ولا يبقى إلا مآثرهم شاهدة عيان على تفوقهم العلمي والديني على مر العصور والدهور.
سطر 2 - وكان من الطبيعي أن يتوجه هؤلاء إلى ما ورد في القرآن والسنة آيات قرآنية وأحاديث نبوية تدل البشرية إلى ما فيه الخير لهم في كل شيء حتى في طعامهم وشرابهم، واكتشف العلماء، من خلال النصوص القرآنية والأحاديث النبوية، من الحقائق العلمية ما جعلهم يدرجونه تحت بند الإعجاز النبوي، فيما يتعلق بالغذاء من خلال نتائج البحث العلمي الحديث ومطابقتها لما ورد في بعض الأحاديث النبوية وكيفية الوقاية من الأمراض عبر نظام غذائي رباني سوي وسليم اختاره لسيد الأنام محمد صلى الله عليه وسلم.
سطر 2 - وكان من الطبيعي أن يتوجه هؤلاء إلى ما ورد في القرآن والسنة آيات قرآنية وأحاديث نبوية تدل البشرية إلى ما فيه الخير لهم في كل شيء حتى في طعامهم وشرابهم، واكتشف العلماء، من خلال النصوص القرآنية والأحاديث النبوية، من الحقائق العلمية ما جعلهم يدرجونه تحت بند الإعجاز النبوي، فيما يتعلق بالغذاء من خلال نتائج البحث العلمي الحديث ومطابقتها لما ورد في بعض الأحاديث النبوية وكيفية الوقاية من الأمراض عبر نظام غذائي رباني سوي وسليم اختاره لسيد الأنام محمد صلى الله عليه وسلم.
سطر 5 - كان النبي صلى الله عليه وسلم حينما يستيقظ من نومه وبعد فراغه من الصلاة وذكر الله عز وجل يتناول كوباً على الريق من الماء الدافئ مذاباً فيه ملعقة من عسل النحل - الأصلي - ويذيبها إذابة جيدة، لأنه ثبت علمياً أن الماء يكتسب خواص المادة المذابة فيه، بمعنى أن جزيئات الماء تترتب حسب جزيئات العسل.
سطر 6 - وروي عن النبي صلى الله عليه وسلم أنه قال : "عليكم بشراب العسل" وهذا إنما يدل على الفوائد العظيمة لشراب العسل، أي : الماء المذاب فيه العسل، فقد اكتشف الطب الحديث أن شراب العسل حينما يتناوله الإنسان ينبه الجهاز الهضمي للعمل بكفاءة عن طريق زيادة قدرة عمل الحركة الدورية للأمعاء، وبعدها يعمل العسل كمادة غذائية متكاملة بسبب احتوائه على السكريات الأحادية التي تُمت مباشرة ولا يجري عليها هضم، وتتولد مركبات يسمونها (أدونزين ثلاثي الفوسفات) وهو ما يطلق عليه (وقود العضلات) وهذا ما جعل علماء التغذية يأخذون الماء ويكسبوه طاقة وهو ما يطلق عليه الآن في أوروبا اسم (العلاج بالماء) لأن الماء يكتسب صفات ما يضاف عليه من مواد ولذلك فإن الطب في أوروبا أكثر تقدماً حتى أعمارهم أطول لأنهم يتبعون في أساليب التغذية الخاصة بهم نهج الطب النبوي الذي ثبت أنه أصلح وسيلة لجسم حي وسليم، وما زال الطب الحديث حتى الآن يبحث في أسرار الغذاء الذي كان يتناوله النبي وكيف أن هذا الغذاء لم يكن جزافاً بل له أسس وقواعد علمية ما زال الطب الحديث يستكشف ويبحث في أسرارها حتى الآن، وهذا من أسرار الإعجاز الإلهي التي اصطفى بها النبي صلى الله عليه وسلم في يومه.
سطر 10 - وقد ثبت بالدليل العلمي أن هناك أنزيماً يرتفع أداؤه في حالة التسمم، وعندما يتم تناول سبع تمرات لمدة شهر يومياً نلاحظ أن هذا الأنزيم قد بدأ في الهبوط والعودة لوضعه الطبيعي، وهذا من الإعجاز الإلهي الذي خُصّ به النبي صلى الله عليه وسلم.
سطر 16 - كما ثبت علمياً أن زيت الزيتون يحمي من أمراض تصلب الشرايين والزهايمر وهو مرض الخرف وضعف الذاكرة ويضيع المخ، واستطاع العالم أندريا ويل أن يثبت كيف يقوم زيت الزيتون بالتدخل في الخلية المصابة بالسرطان ويعالجها ويؤثر فيها، ووصف كلمة صبغ للآكلين التي جاءت في القرآن على أنها الصبغيات (الكروموسومات) ووصف السرطان بأنه اتساع بين الخلايا الواحدة بعض الشيء، وثبت أن زيت الزيتون يقوم بتضييق هذا الاتساع ويحافظ على المسافات بين الخلايا.
سطر 21 - كان النبي صلى الله عليه وسلم بعد أن ينتهي من صلاة العشاء والنوافل والوتر وقبل أن يدخل في قيام الليل، كان يتناول وجبته الثالثة في اليوم وهي وجبة العشاء، وكانت تحتوي على اللبن الروب مع كسرة من خبز الشعير، وقد أثبت العلم الحديث أن تناول كوب من اللبن الروب في العشاء يعمل على إذابة الفضلات المتبقية في المصران الغليظ، ويقوم بتحليلها إلى مركبات بسيطة يسهل الاستفادة منها ومن الفيتامينات الموجودة بها. وقد جرت بعض الدراسات العلمية، قام بها عدد من خبراء التغذية في الغرب وأيضاً الدراسات التي أجريت في جامعة القاهرة وجامعة الملك عبدالعزيز، بينت فوائد اللبن الروب عند تناوله ليلاً، فهو يجعل الترسبات غير المرغوب فيها تتفتت ويستفيد منها الجسم، وهذا من الإعجاز في تناول النبي لهذه الوجبة ليلاً كوجبة عشاء هامة وضرورية وسريعة الهضم، وتجعل الجهاز الهضمي يعمل بكفاءة، لذلك هناك عدد من الأطباء دائماً يصفون لمرضاهم اللبن الروب ليلاً في وجبة العشاء لأنه مريح للقولون ولا يسبب تقلصات في المعدة، وأكدت هذه المعلومات الطبية الدراسة التي أجراها الدكتور عبدالباسط سيد محمد في كتابه (الاستشفاء بطعام النبي) الذي أوضح فيه أن معظم طعام النبي له جانبان من الفائدة، جانب القيمة الغذائية التي يمد بها الجسم وأثبتها العلم الحديث، وجانب الوقاية من الأمراض، وهذا إنما يدل على الإعجاز الإلهي في اختيار رب العالمين لطعام نبيه ومصطفاه سيد الخلق أجمعين.
سطر 13 - لقد نشأ الشيخ عبدالرحمن الأخضري نشأة علمية تميزت بالعلم والصلاح, فساعده محيطه على أن يتبوأ من العلم مقعدا مرموقا شغوفا, على حب العلم مسخرا حياته للعلم وحده.
سطر 15 - ومن خلال رحلاته التي اكتسبت نضجا وإدراكا, سفره إلى تونس وبالضبط بجامع الزيتونة ليكتمل المراد, فقد كان احتكاكه بالعلماء ومجالسته لهم, أثر بالغ على شخصيته فراح ينهل علمه من مشارب مختلفة جعلته ملما بالمعرفة, منكبا على فهمها واستيعابها, وما لبث أن عاد إلى بنطيوس ليشد الرحال مرة أخرى إلى قسنطينة, لما كانت تزخر به من جهابذة العلماء آنذاك فالتقى بعلمائها وتدارس معهم وأخذ عنهم, بعدها رجع إلى بنطيوس واستقر بها وجعل من الزاوية التي أسسها جده "محمد بن عامر" مدرسة علمية ذات إشعاع علم ساطع نوره في الآفاق حيث اعتكف على التدريس وتلقين دروس العلم للطلبة وتخريج العلماء فكانت بحق أكبر مدرسة علمية يشيدها الشيخ / عبدالرحمن الأخضري وتجلب أنظار العديد من طلاب العلم, فراحوا يتوافدون من كل فج عميق من بقاع القطر, فكانت تصله الوفود الكثيرة فمثلا من نواحي : وادي ريغ (بضواحي المغير) من جهة الجنوب ومن قسنطينة ونواحيها, وكل من كانت له رغبة في تحصيل العلم.
سطر 21 - والواضح أن الشيخ سيدي عبدالرحمن الأخضري قد أخذ علمه على من كانت لهم شهرة واسعة وذيوع كبير في مجال خدمة الثقافة العربية الإسلامية, هؤلاء الشيوخ الذين كان لهم الباع الكبير في تكوين شخصيته وتزويده بكم هائل من علوم عقلية ونقلية كان لها بالغ الأثر في إثراء ملكته العقلية والعلمية أكثر وهو ما جعلها فيما بعد في متناول تلاميذه الذين درسوا عليه.
سطر 24 - رغم هذا العطاء السخي للشيخ عبدالرحمن الأخضري من تأليف لعدد من المصنفات في شتى العلوم والفنون ورحلات علمية صال وجال من خلالها من أجل تحصيل العلم, وتلك الخلوة والانعزال التي حببت إليه وكانت في بعض الأحيان سبباً في تأليف العديد مصنفاته, شاء القدر أن يرحل إلى تلك الدار الأبدية.
سطر 5 - 4- التحسين Improve : يتم تحديد مجموعة الأنشطة التي تسهم في تحسين الأداء في هذه الخطوة، وينبغي ههنا التأكيد على استخدام (الأدوات الإحصائية والعلمية) بشكل صحيح.
سطر 10 - 2- تكوين الفريق : عادة يتم اختيار أعضاء الفريق على أساس خبرتهم التقنية في المشروع، وبمجرد الانطلاق يكون العمل الفعلي على عاتق مجموعة من رواد الفريق وأعضائه ومعاونيه، الذين لديهم الخبرات الجيدة والأفق الواسع والحماس الدافع، والذين يتم اختيارهم عموماً من خلفيات علمية وعملية متنوعة ومستويات وظيفية متعددة.
سطر 16 - ج ـ الحزام الأسود Black Belt : يعد دور الحزام الأسود من أهم الأدوار في سجما6، فهو الشخص المتفرغ لبحث فرص التغيير الحرجة وقيادة فريقه وتوجيههم وتدريبهم لتحقيق النتائج، ويصبح تقريباً خبيراً في أدوات تقييم المشكلات وتصميم العمليات والمنتجات.
سطر 58 - أدركت الأبحاث العلمية الطبية فوائده حيث تشير النتائج إلى أن زيت الزيتون يقي بإذن الله من مرض العصر "مرض القلب" !
سطر 63 - يمكن لقطرات من زيت الزيتون تتناولها يوميا، أن تقيك فقدان الذاكرة وتبقي على أداء دماغك لوظائفه بشكل فعال عند بلوغك سن الشيخوخة، وذلك استنادا إلى ما يقوله فريق علمي من جامعة "باري" والسر في ذلك - حسب ما يقوله الدكتور "انطونيو كابورسو" الذي يترأس الفريق العلمي الذي قام بالأبحاث اللازمة قبل التوصل إلى هذا الاستنتاج - هو الحوامض الدهنية غير المتشبعة التي يمكن العثور عليها في الزيتون وحبة دوار الشمس وزيت السمسم.
سطر 55 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 53 - وبالتالي يمكن القول أن البحث الحالي ينطلق من مسلمة منطقية تتمثل في أن الأم - باعتبار أنها أقرب من يحتك بالطفل المتخلف عقلياً داخل الأسرة - أكثر من يتأثر بإعاقة الطفل مما قد تكبلها بضغوط كثيرة وغير محصورة كرعاية الطفل، الضغوط المالية، العناية الطبية بالطفل ، الضغوط الأسرية، تحطيم حلم الأم بأن يكون لها طفلا سويا، تعرض الأم للإحباطات النفسية، الإحراج في مواقف عديدة، تناقض آراء الأم وعدم اتفاقها فيما يتعلق بمستقبل وحياة هذا الطفل، حاجة هذا الطفل إلى انتباه الأمهات ورعايته بصورة أكبر، ردود الفعل السلبية للأقارب والمعارف نحو الأسرة، قصور المعارف والمعلومات عند الأم فيما يتعلق بتنشئة الطفل، فقدان العلاقة الاتصالية مع الطفل.
سطر 57 - || الذاكرة العاملة ــ ملخص بحث علمي.
سطر 1 - ■ لقد أولى التربويون منذ مطلع القرن الماضي اهتماماً كبيراً بقدرة المتعلم على القراءة؛ باعتبارها حجر الزاوية في التَعلم الإنساني, وخاصة في بحوث التعلم. وخلال تلك العقود الماضية أصبح التربويون على وعي بأن المتعلمين يُعالجون المَهام المعرفية باستراتيجيات فَهم تقليدية.
سطر 2 - فمعظم البحوث الحديثة في مجال علم النفس المعرفي ركزت على التدخل المبكر في المراحل الأولى من ظهور المشكلات الأكاديمية من أجل التعرف والتشخيص ومن ثَم التصدي لها. ثم تحول البحث في مجال علم النفس المعرفي مع النصف الثاني من القرن العشرين إلى ما يعرف بالتوجه التنظيري الذي بدوره أظهر الاهتمام بالعمليات المعرفية (Marting , 2000 , 21).
سطر 7 - ويرى البعض أن الفَهم غاية القراءة الصامتة، وعلى الرغم من مراجعة النماذج والنظريات والاستراتيجيات العديدة في هذا الإطار, فليس هناك اتفاق تام على طبيعة الفَهم أو مكوناته المعرفية إلا أن البحوث في مجال القراءة تحولت من التأكيد على العمليات الإدراكية إلى التأكيد على "فَهم بناء القصة, دمج الجُمل, الوصول إلى الفَهم, اختبار الفروض, ربط الخلفية المعرفية بالمعلومات في النص, والقراءة كعملية للبحث عن المعلومات" (Mirhassani & Toosi , 2000 , 303).
سطر 9 - ويهتم البحث الحالي بالفَهم القرائي؛ لكونه الأكثر استخداماً في النظام التعليمي الكائن وفق مستوياته الرأسية (حرفي - نقدي - استنتاجي) لدى تلاميذ الحلقة الثانية من مرحلة التعليم الأساسي.
سطر 29 - || الذاكرة العاملة ــ ملخص بحث علمي.
سطر 2 - ونحن نطرح هذا الموضوع لسنا بحاجة عن الحديث عن المفاضلة بين المدارس والاتجاهات الفنية التشكيلية، فتغير هو طبيعة الحياة ومن سماتها، ولكننا نهدف إلى التعريج على المدارس والاتجاهات والأساليب التي مرت ولا تزال تمر خلال الزمن وأثرت في فن التصوير من خلال التطورات التي تحدث للفن خلال العصر الحديث، إن الهدف الحقيقي هو الارتقاء الثقافي والفني إلى مستوى مدركات العصر بما يودي احتياجاتنا الفكرية والمهارية، وذالك لان ما ينتج من أساليب فنية سوف يُمكن من يعمل في هذا المجال التزود بها وبكل جديد من خبراتها ونتائجها من اجل رفع المستويات والكفاءات والمسايرة والتماشي مع روح العصر، إن الأفضل لنا أن نسخر ونطوع تلك الخبرات والاتجاهات والأساليب إلى قوالب فنية وعلمية وتربوية ذات صبغة إسلامية وأخذ الصالح والمفيد والتخلي عن الممارسات الإبداعية التي لا تربي أو تعد مهارة، وسوف نطالع سويا تلك المدارس والأساليب والاتجاهات والممارسات والمقومات الفنية والتشكيلية وللتذكير سريعاً لما لها من مردود إيجابي في تطوير القدرات وابتكار الأسلوب والتكنيك الجديدة، وإكساب الفرد الثقافة الفنية، وانعكاس ذالك على من يعلمهم.
سطر 23 - يسميها البعض خطأ باسم "التأثيرية", كما تعرف في المشرق العربي باسم "الانطباعية" وهي تمثل حلقة في سلسلة الثورات على سيطرة الكلاسيكية وتعتمد هذه المدرسة على النظريات العلمية الخاصة بتحليل الضوء إلى ألوان الطيف .
سطر 24 - ويتلاعب التأثرين بالألوان التي يضعونها على لوحاتهم متجاورة في شكل نقط "التنقيطيون" فتقوم العين بمزجها وتراها من بعيد لونا خليطا, مثل البرتقالي المكون من نقط صفراء وحمراء متجاورة، وأول روادها بمعناها العلمي "كلود مونيه" حيث أهمل الخط واهتم بالمساحة اللونية يكونها من ألوان صافية غير ممزوجة مع بعضها بهدف تسجيل التأثر البصري الخاطف لسقوط الضوء على الأشكال في لحظة معينة من النهار وقبل أن تتغير نتيجة لتغير الأضواء.
سطر 44 - تعتبر تجربة الفنان الراحل "رمسيس ويصا واصف" زوج ابنة حبيب جورجي, في قرية الحرانية حيث ينتج أطفال الفلاحين سجاد الحائط بتصميماتهم ورسومهم وتأليفهم الخاص هي امتداد لتجربة حبيب جورجي في مجال الفن التلقائي عند الأطفال والتي استمرت من عام 1939 إلى 1951 وخلال 12 عاما جمع عددا من الأطفال كحقل تجارب ينتجون فنا دون أي ثقافة فنية وعلمية عدا القراءة والكتابة، وخلال تسجيل النتائج اكتشف أن الحس الفني الدفين لدى المصريين يبرز على مراحل تمثل الفن البدائي ثم الفن الزنجي ثم الفرعوني ثم القبطي والإسلامي ثم محاكاة الطبيعة ويتم تدريس نتائج هذه التجربة في العديد من الجامعات الأمريكية والإنجليزية. وقد استخدم رمسيس ويصا واصف أسس هذه التجربة الرائدة عند إقامة بيت الفن في قرية الحرانية على أساس إنتاجي له شهرة عالمية.
سطر 50 - تجربة فنية واتجاه حديث ومعاصر, أعتمد على فعل تداخلات الألوان بعضها ببعض, بكثافات مختارة أو شفافيات محددة عن طريق بعض الحركات العملية المعينة, المدروسة بدراية تنفيذية، والخاضعة لرؤى الفنان الخاصة, من حيث التجريب النظري والفعلي. وهذه التجربة لها عدة أصول وقواعد عملية, وتعتمد على أسس علمية وفنية, ومعايير تجريبية، ويجب على الفنان الالتزام بها, ومراعاة مراحل التنفيذ, ضمانا لإعطاء النتائج الفنية المقبولة, مثل : "دراسة الألوان" و"عملية التوزيع" و"لزوجة المادة" و"نوعية ورق الرسم" و"سرعة التنفيذ" و"دقة الإخراج" و"نوعية الألوان المستخدمة" .. الخ.
سطر 18 - هم عدتنا نعدهم بعد الله لجيل قادم يحمل الراية نحو موقع يتفق ومكانة دينهم ومكانة دولتهم ووطنهم المملكة العربية السعودية القلب النابض للعالم كله إسلاميا من حيث مكانها ومكانتها وعالميا من حيث ثرواتها وتربعها على موقع استراتيجي يتحكم في مجريات الحراك العالمي وخاصة النشاط التجاري والاتصال والمواصلات فنحن في قلب العالم وقد ثبت هذا علميا.
سطر 1 - ■ انطلاقاً من أهمية التغذية الراجعة في العملية التعليمية قام بعض الباحثين من ذوي الاختصاص في مجال البحث التربوي بتحديد مفهومها.
سطر 36 - ومن هنا يتبين لنا ضرورة استخدام أشكال متعددة من التغذية الراجعة في عملية التعليم بمختلف مراحله من أجل رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى الطلبة بوقت أقصر وجهد أقل، وكذلك ضرورة تدريب المعلمين من خلال الدورات على هذه الطريقة من أجل الوصول إلى أعلى المستويات في عملية التعليم.
سطر 39 - (2) : السيد محمد صوالحة، أثر بعض استراتيجيات التغذية الراجعة في تعلم مفاهيم علمية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي في الأردن المجلة التربوية العدد 18
سطر 2 - وهذه الإرشادات نتاج خبرة طويلة وخلاصة جهود وتجارب ودراسات علمية لعلماء النفس والتربية.
سطر 7 - ■ بين ضدين : مقولة علمية.
سطر 1 - ■ إن الدين الإسلامي يوجب علينا نشر العلم, وزيادة نسبة المتعلمين, ومواجهة الجهل, والقضاء على الأمية بكل الوسائل المتاحة والإمكانات المتوفرة ؛ وذلك من أجل النهوض بمجتمعنا المبارك في كل المجالات والميادين وهذا ما تقوم به الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية بإقامة هذا التجمع لرواد الفكر والتربية من أجل جودة التعليم, وبالأخص : التعليم العام, من خلال مجموعة من المحاور, وتفاعلاً مع الجهود الكبيرة التي تقوم بها هذه الجمعية المباركة في هذا الشأن, حاولت تناول أحد محاور هذا اللقاء.
سطر 44 - • الأساس والمتطلب السادس : المعالجة السليمة لأمور المتعلمين المتصلة بمفردات المقرر الدراسي.
سطر 47 - ♦ التواصل وتبادل الخبرات البناءة مع أصحاب التخصصات العلمية المختلفة في مجال الإرشاد النفسي والتربوي والمهني والإداري من أجل الإصلاح والتطوير في كل مدرسة, وفى كل المستويات.
سطر 49 - • الأساس والمتطلب السابع : تدريب عقل الطالب على التفكير العلمي الصحيح.
سطر 53 - ♦ إكسابه القواعد العلمية التي يتم استخدامها, والاستفادة منها في مواضع مختلفة.
سطر 64 - ♦ تعويده على إتباع منهجية علمية حسب ما يلائم مرحلته الدراسية, لحمايته من التسرع في الحكم والتعميم.
سطر 43 - 2- أن تكون المواجهة قائمة وفقاً لبرنامج علمي للأولويات.
سطر 62 - 1- أحمد إبراهيم أحمد : إدارة الأزمة التعليمية : منظور عالمي، المكتب العلمي للكمبيوتر والنشر والتوزيع، الإسكندرية، 2000م.
سطر 8 - ● التعريف العلمي للقيادة :
سطر 47 - فالقيادة بالوراثة غير ثابتة علميا إذا أردتما معرفة هل لدى طفلكما استعداد قيادي أم لا. راقباه منذ سن سبع سنوات :
سطر 7 - كذلك يجوز شرعا العلاج بالموسيقى ذات الإيقاع الهادي، وأدواتها، وقد قيل : إنه محرم لحرمة استماع الموسيقى، وقيل : غير محرم، والأرجح أنه لم يثبت في تحريم استماع الموسيقى حديث واحد صحيح، قاطع النص صريح، غير محتمل للتأويل، ومع ذلك الاختلاف وتلك الأقاويل، أوجه بأن الأفضل التماس العلاج بالقرآن مليا، فهو أفضل من ناحية نتائجه علميا، وكذلك من الناحية الشرعية، فما لم يختلف فيه، أولى بالعمل مما اختلف فيه، وقس على ذلك العلاج بالموجات فوق الصوتية، لعضلات الحلق، والظهر، والإصابات البدنية، وصدمة الموجات فوق الصوتية، لتفتيت الحصاة في الكلى، والمرارة، وللتكلسات.
سطر 9 - كما يجوز شرعا العلاج، بالطاقة المغناطيسية، فهي تثبط نمو الخلايا السرطانية، إذا تعرض الجسم للمغناطيس السالب، أما إذا تعرض للموجب، فينشط نموها، ويستخدم هذا النوع من العلاج، لعلاج بعض أنواع الالتهابات الموضعية، والعلاج المغناطيسي السوبر، لتحفيز الغدة الزعترية ، وتنشيط جهاز المناعة ضد، في مرضى السرطان، والعلاج المغناطيسي النابض، لالتهاب المفاصل، والعلاج بالإبر الصينية، قياسا على الحجامة الجلدية، لقول النبي سيد البرية : "أو شرطة محجم "ولأنها لها منافع طبية، وتحسن تنشيط الطاقة المغناطيسية، الموجودة في كل نقطة من مسارات الطاقة السبعة الحيوية، بصرف النظر عن ارتباطها بعقيدة الطاوية، ونحن نعرف أن السجود أثناء الصلاة الخاشعة على سبعة أعضاء، فوق الأرض، تجاه مركز الجذب المغناطيسي للأرض، حيث مكة المكرمة أفضل مكان لأداء الفرض، هو أفضل وضع لتفريغ الجسم من زائد الشحنات الكهربائية، وفوائد الصلاة حركيا وطبيا كثيرة وجلية، وتحتاج في تبيينها إلى مكتبة علمية.
سطر 1 - زيت الزيتون وحماية كرّيات الدم الحمراء ــ مادة علمية.
سطر 4 - وقالت الباحثة فاطمة بايفا ـ مارتنز التي أشرفت على الدراسة المنشورة في مجلة «أبحاث التغذية الجزيئية والغذاء»، أن «نتائج الدراسة العلمية توفر الأسس العلمية لتلك الفوائد الصحية المعروفة التي يتمتع بها الأشخاص الذين يتناولون زيت الزيتون ضمن غذائهم».
سطر 7 - وقال الباحثون إن هذه هي أول دراسة علمية تقدم دلائل على أن هذا المركب، هو مصدر رئيس صحي في زيت الزيتون البكر الذي يحتوي على كميات وفيرة من «ديبي ـ إيدا» مقارنة بالزيوت الأخرى، إذ إن نسبته تصل إلى حوالي نصف نسبة كل المواد المضادة للأكسدة.
سطر 1 - ■ نسمع كثيراً بتطبيق بيئة التعلم الإلكتروني هنا وهناك، فهل ما يتم تطبيقه يُـعد تطبيقاً علمياً لبيئة التعلم الإلكتروني أو لجزء من هذه البيئة المنتجة للتعلم الإلكتروني أو لأداة من أدواته.
سطر 23 - 1) المحتوى الإلكتروني وتصميمه بأحد برامج تحليل المحتوى الإلكتروني التي تتسارع في إنتاجها كبرى الشركات العالمية الآن، وهذا المحتوى الإلكتروني مبني تماماً على الإطار العلمي للمحتوى الذي يتم إعداده في الكثير من المواد الآن.
سطر 25 - بهاتين الخطوتين : يتم تصميم برنامج إلكتروني مرن للطالب، يستطيع من خلاله طرح الأسئلة والاستفسارات لمعلميه، ويستطيع أيضاً من حل الواجبات المنزلية والاطلاع على التغذية الراجعة أولاً بأول.
سطر 33 - 3- وفي الرتبة نفسها يتم إعداد برنامج خاص لمدير المدرسة يستطيع الاطلاع على مستوى أبنائه الطلاب وتقدم معلمي المدرسة في تنفيذ الخطة الدراسية والتداخل مع المشرف التربوي في بعض المساحات لإبداء الرأي والمشورة فيما يخدم العمل التربوي التعليمي.
سطر 38 - ■ خاتمة :
سطر 40 - طالب اليوم غير طالب الأمس، أبنائنا الآن يستخدمون التقنية في دراستهم في بعض الجوانب وخاصة جانب البحوث والبحث عن المعلومة، وينبغي علينا معشر التربويين توجيه هذا التعلم توجيهاً سليماً صحيحاً يعود بالنفع لأبنائنا الطلاب ليكونوا خير عدة للوطن الغالي علينا جميعاً، ويقوموا بما يجب عليهم اتجاه وطنهم الغالي في جميع ميادين الحياة.
سطر 7 - وفي دراسة أجراها فريق من العلماء الفرنسيين نشرت في مطبوعة علمية قالوا إن الأعسر بطبيعته لديه قدرة أكبر على البقاء في المجتمع الذي يطغى عليه العنف. وأوضحوا أنه نظرا لان الأعسر يعتبر نفسه من الأقلية تكون دائما لديه ميزة إستراتيجية عند القتال، ثم إن لم يكتشف العلم بعد الأسباب التي تؤدى إلى العسر حيث أنها تعتبر حالة جسدية تجعل الشخص يستعمل تلقائياً يده اليسرى بدلاً من اليمنى ولكن قد يرجع هذا لأسباب جينية وراثية تجعل الجينة المسئولة عن العسر.
سطر 8 - حيث أن هناك دراسة علمية أجريت على 270 جنيناً (من عمر 3 اشهر إلى 9) وأظهرت أن حوالي 92 % منهم يضع أصبعه الأيمن في فمه حتى قبل أن يولد.
سطر 10 - 1ـ منهج ديناميكي وأسلوب علمي يجري وفقاً لمنطق وتفكير منظم تحكمه القوانين العلمية وهي مبادئ مدخل النظم.
سطر 21 - 7ـ يتيح للمعلمين فرصة الاشتراك الفعلي في تحديد الأهداف، وهذا يعود بالنفع على المنظمة، وتدل بعض الأبحاث على أن المعلمين الذين تتيح لهم إدارة المنظمة فرصة الاشتراك الفعلي في وضع خطة للمدرسة.
سطر 26 - 2ـ يؤدي إلى زيادة الإبداع والابتكار لدى مدير المنظمة لما يتطلبه من فكر علمي وخطوات منسقة في تنفيذه.
سطر 92 - 2ـ قيم نظرية علمية الباحثين والعلماء.
سطر 1 - ■ لعل البحث في هذا الباب يتسع اتساعا كبيرا، ويختلف التربويون في تقدير أنسب البرامج لاختلاف البيئات والاحتياجات، بيد أنا هنا نقتصر على قلادةٍ من حزمةِ البرامج المعنية ببناء القدرات والتنمية المهنية. وتختص هذه القلادة بالمعالجة الذاتية للمؤسسة التربوية التعليمية تبرز فيها القيادة التشاركية مع المجتمع التشاركي في المدرسة، ألا وهي المدرسة المتعلمة.
سطر 13 - ● ثالثاً : البحث والتعاون والتخطيط الجماعي المشترك.
سطر 31 - 6- تفعيل أدوار معينة داخل المدرسة كتفعيل مديري المدارس والمعلمين الأوائل.
سطر 32 - 7- تطبيق أدوات واستراتيجيات تعليمية وتربوية متنوعة ومتجددة في المدرسة لتضمن بقاءها وتوجه ممارستها توجهاً علمياً حديثاً.
سطر 34 - 9- التغلب على عوائق التطوير المهني (كثرة عدد المدارس والمعلمين ـ كبر مساحة المملكة وتنوع ظروفها الجغرافية والديموغرافية وغيرها).
سطر 38 - • البحث الإجرائي.
سطر 42 - • عضوية الجمعيات العلمية.
سطر 46 - • البحث الإجرائي.
سطر 48 - 2ـ تعريف إجرائي موحد للبحث الإجرائي.
سطر 49 - 3ـ كيفية تلافى البحث الإجرائي سلبيات الأنواع الأخرى للبحوث.
سطر 50 - 4ـ العوامل التي تحد من فاعلية البحث الإجرائي.
سطر 51 - 5ـ خصائص ومميزات البحث الإجرائي.
سطر 52 - 6ـ مشكلة البحث - تحديدا وصياغة مناسبة.
سطر 53 - 7ـ عملية تحليل مشكلة البحث وأسبابها وعواقبها.
سطر 56 - 10ـ نتائج تطبيق خطة البحث الإجرائية.
سطر 57 - 11ـ التقرير المتوازن للبحث الإجرائي.
سطر 58 - 12ـ مميزات البحث الإجرائي عن البحوث الأخرى.
سطر 59 - 13ـ تقييم البحث الإجرائي من التقرير.
سطر 63 - ويعرف أيضاً بأنه : أسلوب بحثي يعتمد تحديد مشكلات تربوية أو تعليمية مباشرة تواجه الطالب أو المعلم، والعمل على اقتراح حلول لهذه المشكلات، وفق آلية علمية محددة تبدأ بالتفكير في المشكلة وتنتهي بتوليد حلول وبدائل لها.
سطر 66 - • عنوان البحث : ( ............................ ).
سطر 69 - • مشكلة البحث : (صياغتها تقريرية أو استفهامية وتحليلها - أسبابها وعواقبها).
سطر 93 - ويعرفه أكلاند Ackland بأنه "إجراء يقوم به فريق من المعلمين لملاحظة بعضهم باستمرار وتقديم الدعم والزمالة والتغذية الراجعة".
سطر 3 - في بدايات القرن العشرين بدأ عصر جديد من عصور العلم بعد اكتشاف بنية الذرة واكتشاف الكثير من الأسرار حول الكون الذي نعيش فيه، وبدأت انتقادات جديدة توجّه للقرآن الكريم من قبل بعض المستشرقين وزعموا أن القرآن ليس دقيقاً من الناحية العلمية، ومن الأشياء التي أذكرها قولهم إن القرآن قد أخطأ في التعبير عن دوران الأجسام في الكون عندما قال : (وَكُلٌّ فِي فَلَكٍ يَسْبَحُونَ) (يس : 40). وقالوا وقتها إن كلمة (يَسْبَحُونَ) غير دقيقة علمياً لأن الكواكب والنجوم لا تسبح إنما تدور في الفراغ، والسباحة تكون في وسط مادي مثل الماء.
سطر 7 - ولذلك فإن تعبير القرآن بكلمة (يَسْبَحُونَ) دقيق جداً من الناحية العلمية، بل إن علماء الغرب اليوم لو عُرضت عليهم هذه الكلمة لأخذوا بها واعتبروها أفضل من كلمة "يدور" التي يستخدمونها خطأً.
سطر 14 - ندرك لماذا يستخدم القرآن الكريم هذا التعبير الدقيق يقول الله تعالى : (وَهُوَ الَّذِي خَلَقَ اللَّيْلَ وَالنَّهَارَ وَالشَّمْسَ وَالْقَمَرَ كُلٌّ فِي فَلَكٍ يَسْبَحُونَ) (الأنبياء : آية 33)، وندرك أيضاً أنه كلما تطور العلم وتعرفنا أكثر إلى الحقائق اليقينية في الكون كلما أدركنا أن كلمات القرآن هي الأدق وهي الأصح من الناحية العلمية، وليس كما يدعي بعض المشككين أن القرآن يناقض بعضه بعضاً أو أن كلماته غير دقيقة (سنريهم آياتنا في الآفاق وفي أنفسهم حتى يتبين لهم أنه الحق).
سطر 4 - فإذا علمنا أن عدد طلاب الصف الواحد في معظم المدارس الحكومية يربو على الخمسة وثلاثين، وأن نصاب المعلم يربو على العشرين في معظم الأحيان، يضاف إلى ذلك مئات الكراسات التي يطالب المعلمون بتصحيحها أسبوعياً، فإننا سندرك حتماً السبب الحقيقي الذي يكمن وراء التخلف الدراسي الذي يعاني منه كثير من طلابنا في مراحلهم التعليمية المختلفة، على الرغم من وجود نخبة من المعلمين المؤثرين يتفاعلون معهم.
سطر 5 - وأما الحق الثاني المشروع للمعلم فهو توفير كل الوسائل والتجهيزات المعينة التي قد يحتاج إليها أثناء تأديته لعمله، كالكتب المقررة، والأبنية المدرسية المناسبة، والمختبرات العلمية، ومختلف وسائل الاتصال، وغير ذلك من الأمور التي يمكن أن تخدم البرنامج التربوي المعد للنهوض بالنشء.
سطر 8 - ومن جانب آخر فإن تنمية المعلم أكاديمياً ومهنياً تجعله أكثر اقتناعاً بدوره، وهنا يبرز دور الإشراف التربوي الذي لم يوجد أصلاً إلا لتحسين التعليم ورفع كفاءة المعلمين.
سطر 14 - 1ـ العناية بالطلاب، وهذه من أعظم واجبات المعلمين، لأن الطلاب هم أمل الغد ورجال المستقبل الذين تقوم نهضة الوطن وعزته على أكتافهم، والمعلم هو الأمين عليهم، المكلف برعايتهم، وتنشئتهم تنشئة سليمة، وتتم العناية بهم من خلال :
سطر 15 - أ ـ تدريبهم على الأسلوب التعاوني في الحياة، وترغيبهم في البحث عن الحقيقة أينما كانت وبأسلوب علمي.
سطر 15 - أ ـ تدريبهم على الأسلوب التعاوني في الحياة، وترغيبهم في البحث عن الحقيقة أينما كانت وبأسلوب علمي.
سطر 28 - و ـ أن يشارك في اجتماعات المعلمين بإيجابية.
سطر 34 - ب ـ أن يخصص جزءاً من وقته خارج المدرسة لرفع كفايته ولزيادة نموه المهني وعليه أن يتخطى حدود الخبرة بمادته العلمية إلى مجالات أخرى تتعلق بإعداد الطالب إعداداً يتناول كافة الجوانب المكونة لشخصيته، فهو بالإضافة إلى خبرته في مادته التي تخصص بها خبير بمختلف أنماط التفاعل مع طلابه حسبما تقتضيه مستويات نموهم المتفاوتة.
سطر 37 - نخلص مما سبق إلى أن دور المعلم حساس وخطير في المجتمع، وأنه هو الذي ينهض بالأمة أو يهوي بها، وأن العناية الفائقة به تمكنه من القيام بدوره خير قيام، ونحن عندما ننهض به إنما ننهض بالأمة، وعندما نقصر بحقه إنما نقصر بتربية أبنائنا فإن من أبرز الحقائق الشورية التي لا يجب إغفالها هي عدم الفصل بين حقوق المعلمين وواجباتهم.
سطر 43 - ● والخلاصة التي نخرج بها هي أن علماء القراءات والنحو قد درسوا الظاهرة الصوتية دراسة وصفية واقعية معتمدين على الملاحظة الذاتية، وعلى خصائص اللغة العربية وأصواتها مما جعل أصواتهم علمية دقيقة، وصالحة لإطلاق الأحكام.
سطر 4 - وكذلك دور العناصر الأخرى كاللون ببهجته، هذا العنصر العلمي الذي هو أساساً بصري يتوقف إدراكه على طول الموجات الضوئية المنبعثة من الجسم إلى العين، حيث تدركه في كنته وقيمته وشدته فتترجم إلى رموز وأشكال بأبعادها المسطحة والمجسمة المتناغمة في الإيقاع والمساحة والفراغ وباعتبار اللون عنصرا تنظيمي بالنسبة للعمل الفني الإبداعي تختلف به حساسية المتلقي والمبدع الذي يبتكر الفاتح والغامق بأساسياته وأطيافه وتدرجاته وتجاوره وتضاده وتوافقاته التي بدورها تُوجد الكتل والأحجام وحركة العناصر داخل العمل الفني ألابتكاري كما أن ملامس السطوح التي تُدرك بتنوع الخامات بخشنها الذي يحدث ضلا ونورا أو نعومة ملمسها التي تغيب الظل، ثم يأتي دور المساحة والفراغ وهما عنصران متلازمان يكملان بعضهما ويتوجها كتلة عامة واتزان حول عناصر الموضوع أو أجزائه بنسب منطقية متزنة وتناوله للعمل الفني المبتكر من خلفية علمية وثقافية واسعة حول موضوعة تنتج صياغة تشكيلية حديثة تنم عن ثقافة الفنان وقدراته الفنية.
سطر 3 - إن تناول وجبة طعام كبيرة قد يساهم في زيادة خطر وقوع نوبة قلبية بعد التهام الوجبة، هذا ما أكدته دراسة علمية، بريطانية سابقة أشرف عليها الدكتور فرنسيسكو لوبيز خومينيز زميل كلية الطب في برمنغهام ومستشفى النساء في بوسطن، وشملت حوالى 2000 شخص أصيبوا بالنوبة القلبية، وبعد استطلاع آراء هؤلاء تبين أن النوبة حصلت لهم بعد ساعتين من تناول وجبة طعام كبيرة.
سطر 4 - وفي معرض تعليقه على نتيجة الدراسات العلمية، قال المشرف على الدراسة خومينيز : «نحن لا نلوم الوجبة الكبيرة ولكننا نلوم الشخص الذي يجلس حتى ينتهي منها، يجب على كل شخص أن يقدر حجم الوجبة الطبيعي المناسب له، فالضخامة لا تعني بالضرورة تناول وجبة ضخمة، بل تناول حاجتك الغذائية منها».
سطر 11 - وعلى صعيد الوجبة العارمة بالدسم أشارت دراسة علمية، إلى أن وظائف الأوعية الدموية تتعرض للخلل مدة ساعات بعد استهلاك وجبة تعج بالدهون، وهذا الخلل يصل إلى القمة في غضون اربع ساعات من تناول الوجبة، وفي حال توالي استهلاك الوجبات العالية الدسم فانه يترك آثاراً سلبية تراكمية تمهد الطريق نحو استيطان تصلب الشرايين الذي يمهد للتعرض للأزمات القلبية الوعائية.
سطر 12 - وتفيد الدراسة العلمية، التي نشرت في المجلة الأوروبية للفيزيولوجيا التطبيقية أن الوجبات التي تحوي كمية كبيرة من الدهون تقلل من قدرة الأوعية الدموية على التوسع والانقباض استجابة لتدفق الدم، وخلصت الدراسة إلى انه يمكن إبطال هذا المفعول السلبي بالتدريبات الرياضية القوية خلال ساعتين من تناول الوجبة.
سطر 1 - ■ حينما لا يترشح الخريج للوظيفة التعليمية في التعليم الحكومي يبدأ رحلة البحث عن الوظيفة المؤقتة انتظارا لدوره في الترشيح. وقد يكون التعاقد مع المدارس الأهلية هو أقرب الحلول لمن أراد انتظار التعيين فهو بذلك يضرب عصفورين بحجر.
سطر 8 - وبما أن المدارس الأهلية هي مشاريع تعليمية ربحية فمن الطبيعي أن يكون اهتمام القائمين عليها أولا وأخيرا الطالب وكيفية تنمية مهاراته العلمية والتربوية التنمية التي تضمن له الخروج بقدر وافر من التربية والتعليم بحيث لا يجد مثل ذلك في أي مكان آخر، وتضمن لولي أمره حسن اختياره لتلك المدرسة وبالتالي تضمن للمدرسة البقاء والاستمرار.
سطر 12 - وحتى نضع للشاب السعودي معلم المستقبل رؤية واضحة نحو عمل جيد يساعده على اكتساب الخبرة العملية نذكر ما قاله الدكتور مسعد محمد زياد عن كيفية اختيار المعلم الكفء والمؤهل علمياً وتربوياً حيث قال مقالته : المعلم هو أحد المرتكزات الثلاثة في العملية التعليمية والتربوية، التي يمثلها الطالب كمحور ثانٍ، والمنهج كمحور ثالث، وتتلاحم هذه المحاور الثلاثة لتشكل معا أطراف المثلث في العمل التعليمي، وفي هذه العجالة سنخص المعلم بالحديث لأنه الطرف المؤثر في مدخلات التعليم، والذي ينبغي على مالك المدرسة الأهلية أن يحسن اختياره، ليستطيع القيام بالأعباء المختلفة الملقاة على عاتقه.
سطر 14 - ● لذا رصد التربويون مجموعة من الصفات والخصائص الشخصية ــ النفسية ــ الوظيفية التي يراعى في المعلم التمتع بها ليتمكن بوساطتها من أداء واجباته على أكمل وجه، لما فيه مصلحة طلابه وتحقيق رغباتهم وأهدافهم في الحياة العلمية والعملية، ومن أهم هذه الصفات :
سطر 21 - 7- البحث عن الحقيقة والدفاع عن الحق.
سطر 1 - ■ أكدت الأبحاث العلمية والطبية أن مواقيت صلاة المسلمين تتوافق تمامًا مع أوقات النشاط الفسيولوجي للجسم، مما يجعلها وكأنها هي القائد الذي يضبط إيقاع عمل الجسم كله.
سطر 3 - وطبقًا لما ورد بجريدة "الراية القطرية"، أوضحت نتائج أحدث دراسة علمية حول أمراض القلب وتصلب الشرايين التي أجرتها جمعية أطباء القلب في الأردن، أن مرض إِحتشاء القلب وهو من أخطر الأمراض، ومرض تصلب الشرايين وانسداد الشريان التاجي، سببها الرئيس هو النوم الطويل لعدة ساعات سواء في النهار أو الليل وعدم الانتظام في مواقيت الصلاة.
سطر 4 - وأثبتت العديد من الدراسات العلمية أن المؤمن الذي يؤدي الصلاة وهو في حالة خشوع تحدث في جسمه تغيرات عديدة، أهمها ما يحدث في الدماغ من تنظيم لتدفق الدم في مناطق محددة.
سطر 2 - ● التعليم الببليوغرافي : أحد الوظائف التي تقوم بها المكتبات وهي عبارة عن برامج تصمم لتعليم المستفيدين من المكتبات كيفية تحديد ما يحتاجون إليه من معلومات بسرعة وفاعلية، وعادة ما تشتمل هذه البرامج على عدة أنشطة منها : طريقة ترتيب المواد بالمكتبة، بنية الإنتاج الفكري في الموضوعات المختلفة، طرق البحث العلمي، والمصادر المتخصصة في الموضوع وأدوات إيجاد المصادر.
سطر 2 - ● التعليم الببليوغرافي : أحد الوظائف التي تقوم بها المكتبات وهي عبارة عن برامج تصمم لتعليم المستفيدين من المكتبات كيفية تحديد ما يحتاجون إليه من معلومات بسرعة وفاعلية، وعادة ما تشتمل هذه البرامج على عدة أنشطة منها : طريقة ترتيب المواد بالمكتبة، بنية الإنتاج الفكري في الموضوعات المختلفة، طرق البحث العلمي، والمصادر المتخصصة في الموضوع وأدوات إيجاد المصادر.
سطر 14 - أما “فريد الأنصاري” فعرف هذا العلم بكونه: “إعداد سجل علمي للإنتاج الفكري المكتوب، سواء كان مخطوطا أو مطبوعا. وهذا العمل عرفه علماء الإسلام منذ القديم واهتموا به في صور مختلفة، وأنجزوا منه مؤلفات قيمة تحت اسم “الفهرست” أو الثبت أو البرنامج”.
سطر 28 - لقد سبقت الإشارة إلى استخدام كلمة ببليوغرافيا منذ القدم للدلالة على “صناعة الكتب” لتتطور في القرن 19م إلى الكتابة عن الكتب، أي تجميع مواد الإنتاج الفكري المستخدمة في الإعلام والتعليم والبحث. كما أن الببليوغرافيا تختصر المجهود والوقت المبذول من قبل الباحثين للتعرف على ما نشر في مجال بحثهم. ويمكن أن نحدد بتركيز أهمية الببليوغرافيا في:
سطر 35 - 1- الببليوغرافيا التحليلية: تعني كل دراسة مادية تعتمد على الفحص العلمي للكتاب بهدف التعرف على الحقائق المتصلة بتأليفه ونشره، وتوضيح العلاقات النصية له إذا كانت له أكثر من طبعة واحدة أو نسخ مختلفة في الطبعة الواحدة، وهي تنقسم إلى:
سطر 64 - تتضح لنا من خلال ما سبق أهمية علم الببليوغرافيا في أي بحث سواء بالنسبة للباحث المبتدئ كالطلبة أو ذوي خبرة ودراية بمجال تخصصاتهم، إذ لا غنى عنها بأي حال، فهي خطوة أولى لأي بحث علمي مبني على أسس بحثية (مصادر، مراجع) تعطيه المصداقية والقوة.
سطر 32 - ج- ما حجم المادة العلمية التي سيقوم بشرحها ؟
سطر 33 - د- ما المفاهيم والحقائق والمهارات التي يحتويها المادة العلمية التي ستكون موضع الدرس ؟
سطر 34 - هـ- ما هي الوسائل المعينة التي سيستخدمها في شرح المادة العلمية ؟
سطر 60 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 14 - 3- يهتم التدريس المبني على الكفاية بالمتعلم اهتماما كبيرا، لأنه محور العملية التعليمية التعلمية، ولا دخل في هذا الإطار إلى العاطفة أو الإنسانية، لأن المعلم، لا طريقة التعليم، هو الإنساني أو غير الإنساني. فمن واجبات المعلم أن يعامل تلاميذه باحترام وتفهم سواء سلك هذا الأسلوب التعليمي أو آخرا.
سطر 16 - 5- إنّ إسناد كيفية وضع مستويات جيدة لبرامج اختبار الكفاية تكون للمربين المؤهلين علميا وتربويا بتحديد برامج اختبار الحد الأدنى من الكفاية للانتقال من قسم إلى قسم أعلى. هذه الاختبارات تكون مرتبطة ارتباطا وثيقا ببرنامج التدريس.
سطر 36 - 4- القدرة على مسايرة التطورات العلمية.
سطر 2 - المُنوَّعات الثقافية «4» : ملخصات القوانين العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| القوانين العلمية ﴿1443﴾.
سطر 6 - ■ الجهد المعكوس ــ قانون علمي.
سطر 7 - 6. التحسين المستمر باستخدام أدوات علمية مع التركيز على الأولويات والمبادرات الأقل عددا والأكثر حيوية (قاعدة باريتو) ومن تلك الأدوات دائرة ديمنج واختصارها (PDCA) ونموذج دييمياك (DMAIC).
سطر 4 - وقد تطورت تعريفات التعليم الإلكتروني بانتشار هذا النوع من التعليم، واستخدامه في كثير من المؤسسات التعليمية، وكذلك إقبال المتعلمين على استخدامه والاستفادة منه في مجالات الدراسة المختلفة.
سطر 11 - ويعرف إبراهيم بن عبدالله المحيسن (2002) التعليم الإلكتروني بأنه : ذلك التعليم الذي يعتمد على استخدام الوسائط الإلكترونية في الاتصال بين المعلمين والمتعلمين والمؤسسة التعليمية برمتها.
سطر 45 - ■ تطبيقاتُ الذكاءِ الاصطناعيِ في التعليمِ وانعكاساتها على بحوثِ تكنولوجيا التعليم : ملخص مطوية علمية.
سطر 2 - وبناءً عليه يستخدم هذا العلم في تصحيح عملية التفكير في مجال العلوم الأخرى، فمن لم تكن لديه أية مخزونات علمية، لا يمكنه استخدام قواعد المنطق أصلاً، فهو كالغواص من غير بحر أو كالنجار من غير أخشاب، كما أنَّه لو كان بحراً من العلوم -وهو غير مُطَّلع على قوانين المنطق أو لا يراعيها- فلا ضمان لصحَّة أفكاره أصلاً.
سطر 3 - العقل ليس بالوعاء المادي المتضمن لجزيئات وذرات وخلايا، بل هو متضمن لما لا يرى ويلمس ويتنفس، إنه الأفكار والتي لا تقاس بالأشعة ولا ترسم لها الصور الإلكترونية. وهنا يلتقي العقل بالجسم ! هنا تلتقي الأفكار باليد واللسان والأنف، إذ جوهر كل الأشياء في خاتمة المطاف، طاقةٌ ومعلوماتية لأنهما يلتقيان في الجوهر الذي شكلهما والذي يتخلف بعد أن يغيبان إلا وهو الطاقة والمعلوماتية !
سطر 11 - لقد توصلت البحوث العلمية الحديثة التي عنيت بالمخ، توصلت إلى أنه عضوٌ ديناميكيٌ بطبيعته وإنه قادر على أن يخلق ويطور نفسه بنفسه طوال الوقت.
سطر 2 - ● الشاشة هي : مزيج من العناصر التخطيطية ونظم الإبحار؛ فإذا كانت الرسالة مشوشة وصعبة الفهم؛ فإنها تشتت انتباه المتعلمين؛ مما يجعلهم لا يستمرون في التعلم من البرنامج (Vaughan ,1993:138).
سطر 39 - وأفضل أشكال التصميم هي التي تتصف بالبساطة ؛ فعناصر التصميم الكثيرة قد تشتت انتباه المتعلمين, ويجب مراعاة المبادئ التالية لتحقيق بساطة الشاشة : (Hix & Hartson, 1993), (Bearman, Centre of Medical Informatics,1997)، (على عبد المنعم ،2000: 49)، (محمد عطية خميس , 2003 ب :33).
سطر 40 - ♦ استخدام أيقونات مألوفة للمتعلمين.
سطر 61 - ♦ مراعاة خصائص المتعلمين وخبراتهم السابقة، كاستخدام أمثلة مألوفة ولغة مناسبة للمتعلمين.
سطر 87 - ■ تطبيقاتُ الذكاءِ الاصطناعيِ في التعليمِ وانعكاساتها على بحوثِ تكنولوجيا التعليم : ملخص مطوية علمية.
سطر 8 - 2 ـ مهمة تعليمية توفر للطفل زاداً علمياً.
سطر 22 - إن الوسط العائلي شديد الصلة بالنجاح المدرسي، وكل خلل ينتاب العائلة قد تكون نتائجه مباشرة على التلميذ. فالمستوى العلمي المحدود للوالدين، الصراعات داخل البيت، العنف، الطلاق أسباب رئيسية تؤدي إلى الفشل في التحصيل العلمي للتلميذ وبالتالي إلى الانقطاع والتوقف عن الدراسة.
سطر 39 - كذلك هي علوم التربية التي من أولوياتها البحث عن أحسن الظروف الملائمة للتعليم وأنجع الطرق والوسائل التربوية لصناعة رجل الغد. ولكن، إن كانت المدرسة تعاني من أسباب الفشل والتسرب المدرسي، والأسرة تتقاعس في تحمل رسالتها تجاه أبنائها وبناتها، أيكون لما توصلت إليه أرقى النظريات التربوية فائدة ترجى ؟!
سطر 3 - تسعى وزارة التربية والتعليم إلى تحسين وتطوير تحليل المحتوى الدراسي وصياغة الأهداف السلوكية في الميدان التربوي من خلال برنامج تطوير مهارات تقويم التحصيل الدراسي، مما يؤدي إلى عملية قياس وتقويم علمي لمخرجاته لوضع الخطط التطويرية لمنظومة التعليم، وإليك نبذة بذلك :
سطر 8 - هو : إحصاء المعارف والمهارات الأساسية المضمنة في الدروس وكتابتها، وتتم عملية تحليل المحتوى وفق تصنيف معينٍ للمعارف, وهي : (الحقائق ـ المفاهيم ـ التعميمات ـ القوانين العلمية ـ النظريات العلمية).
سطر 11 - وهي جمل تصف ملاحظات خاصة بمادة أو موقفٍ. وهي نتاج علمي مُجَــزّأ لايتضمن التعميم وغير قابل للنقاش في وقتها وقد يحدث عليها تعديل حسب البراهين العلمية الحديثة والجديدة، مثال ذلك : (الأكسجين يساعد على الاشتعال). والحقائق يمكن قياسها عن طريق الملاحظة والتجريب وتصنف غالبًا في النواحي المعرفية التالية : (أسماء الأشخاص ـ الحوادث التواريخ ـ المسميات).
سطر 17 - وهي جمل علمية صحيحة تعبر عن موقف عام وشمولي وليس جزئي ولا تكون ناتجاً علمياً مجزأ. مثال ذلك جملة : (الحوامض تحول ورقة دوار الشمس من الأزرق إلى الأحمر).
سطر 19 - ♦ رابعاً : القوانين العلمية.
سطر 22 - ♦ خامساً : النظريات العلمية.
سطر 23 - وهي تصورات ذهنية توضح مدى العلاقة بين مجموعة من المبادئ والتعميمات العلمية أو العلاقات أو المتغيرات أو الظواهر. وقد تتسم بالشمول الواسع وتحتاج غالباً إلى التجربة والإثبات وتكون صالحة للعمل طالما أنها ناجحة في تفسير المشاهدات، وتعدل إذا حصل ما يناقضها حتى تصبح ملائمة.
سطر 5 - يوفر دليلاً إرشادياً علمياً ومنهجياً لقياس وتطوير الجودة في المؤسسات التعليمية، فهو يستخدم كأداة علمية تعني بالتقييم الذاتي من أجل تطوير المؤسسة التعليمية.
سطر 10 - يحقق العديد من الفوائد للمؤسسات التعليمية كما تشير الدراسات العلمية والتي ترتب عليها تحسين الإنتاجية العامة للمؤسسات التعليمية.
سطر 16 - 2ـ إدارة الجودة (Quality Management) ويختص هذا المعيار بمدى قدرة المؤسسة التعليمية على توفير الخدمة التي تحقق توقعات المستفيدين من المؤسسة التعليمية (المتعلمين ـ المعلمين ـ سوق العمل .. الخ).
سطر 17 - 3ـ التسويق ورعاية الزبون (Marketing & Customer Care) يسعى هذا المعيار إلى تحديد حاجات سوق العمل والمتعلمين بغرض تقديم تدريب وتعليم فعال بما يرضي حاجات المتعلمين وسوق العمل.
سطر 19 - 5ـ تكافؤ الفرص (Equal Opportunity) ضمان تكافؤ الفرص لجميع المتعلمين، والعاملين في المؤسسة التعليمية، والمسئولين عن سوق العمل يعزز الشعور بالرضا ويؤدي إلى تحسين الإنتاجية.
سطر 20 - 6ـ الصحة والسلامة (Health & Safety) ضمان وجود بيئة صحية آمنة لجميع المتعلمين، والعاملين والزائرين للمؤسسة التعليمية.
سطر 21 - 7ـ الاتصال والإدارة (Communication & Administration) يختص هذا المعيار بضمان سعي إدارة المؤسسة التعليمية إلى تحقيق احتياجات المتعلمين والعاملين بما يطابق متطلبات الجهات المانحة.
سطر 22 - 8ـ خدمات الإرشاد (Guidance Services) يركز هذا المعيار على تحديد حاجات المتعلمين المختلفة (النفسية ـ الأكاديمية ـ الاجتماعية) والعمل على تحقيقها.
سطر 24 - وينبغي أن تبني نواتج التعلم (Learning Outcome) للبرامج الدراسية وفقاً لمتطلبات سوق العمل، كما يعني هذا المعيار أيضاً بتنفيذ البرامج الدراسية واختيار طرائق التدريس المناسبة فضلاً عن التركيز على الأنشطة واحتياجات المتعلمين.
سطر 25 - 10ـ التقييم ومنح الشهادات (Assessment for Certification) يؤكد هذا المعيار على ضرورة أن يحقق المتعلم جميع متطلبات منح المؤهل لكي يحصل على المؤهل العلمي.
سطر 43 - 14- التأكد من توافر آلية لتقويم أداء المعلمين والهيئة الإدارية للتعرف على احتياجاتهم التدريبية بصورة مستمرة.
سطر 50 - التدقيق على الإنجاز الدراسي للطلاب المتقدمين للحصول على شهادة المؤهلات الإسكتلندية Scottish Group Awards ـ SGA للمستويين الأول والثاني، والتعرف علي أساليب التعليم والتعلم وطرق التقييم المتّبعة من قبل المعلمين، والتي تضمن إتقان الطالب للكفايات المهنية الأساسية في تخصصاتهم وفقاً للمواصفات المحددة من قبل هيئة المؤهلات الإسكتلندية.
سطر 53 - زيارة الأقسام العملية والمختبرات بهدف التأكد من توافر الإمكانات والمعدات الفنية اللازمة لتنفيذ برامج التطبيقات العملية والتأكد من توظيفها في المجالين العلمي والعملي.
سطر 54 - مقابلة مجموعات من الطلاب والمعلمين بغرض التأكد من تهيئة الطلاب واستعدادهم لإتقان الكفايات المستهدفة، وللوقوف أيضا على المستويات المهنية والثقافية للمعلمين القائمين على تنفيذ البرنامج.
سطر 61 - بهدف تنمية الموارد البشرية في مراكز التعليم الفني والمهني المعتمدة لدى هيئة المؤهلات الإسكتلندية، تم بمساعدة فنية من الهيئة تأهيل مجموعات من المعلمين والمعلمين الأوائل والاختصاصيين كي يصبحوا قادرين على تطبيق نظام ضمان الجودة بفاعلية وكفاءة عالية. وتشمل هذه المؤهلات ما يلي :
سطر 63 - 2- يستهدف هذا المؤهل تزويد المعلمين بالكفايات اللازمة لتقييم أداء الطلاب باستخدام طرق متعددة كالملاحظة والتقييم الكتابي والتقييم الشفهي وتقييم المنتجات.
سطر 65 - 4- يعني هذا المؤهل بتزويد المعلمين الأوائل بالكفايات اللازمة لإجراء عمليات التحقق الداخلي التي تهدف إلى ضمان جودة عملية التقييم في جميع مدارس التعليم الثانوي الصناعي.
سطر 73 - في ضوء ما يشهده العالم من مستحدثات مستمرة فإن تطوير كافة الأنظمة التعليمية يعتبر من الضروريات الأساسية التي لا تتحمل التأجيل، من هذا المنطلق كان لزاما على المسئولين عن تطبيق نظام الجودة استشراف آفاق المستقبل، ووضع الخطط المناسبة لتطوير النظام ليواكب توجه العالم نحو توظيف التعليم لتحقيق التنمية المستدامة بمحاورها الثلاثة (الاجتماعي والبيئي والاقتصادي) إضافة إلى الجانب التربوي، وباستكمال المقومات التدريبية لمركز التميز للتعليم الفني والمهني فقد بدأ تفعيل برامج تدريب المعلمين الفنيين بصورة مركزة شملت المحاور التربوية والتقنية والتطبيقية، كما تم تأهيل مجموعات جديدة من المعلمين الأوائل والمعلمين للقيام بمهام التحقق والتدقيق الداخلي، واستحداث وحدة للصحة والسلامة المهنية بكل مدرسة ثانوية صناعية للتأكد من توافر مناخ آمن لجميع مرتادي المؤسسة التعليمية.
سطر 17 - يعكس سوق التدريب احتراما للإنسان عندما تسعى الجهات المناطة بالتدريب والأشخاص المعنيين بالتدريب إلى تأهيل أنفسهم علميا وفنيا بشكل مستمر وبصورة تلبي احتياجات التدريب.
سطر 30 - 4- البحث عن البرامج التدريبية التي تلبي احتياجاته والمبادرة من تلقاء نفسه بالتسجيل ولا يدفع دفعاً من جهات أخرى لإلحاقه في تلك البرامج.
سطر 3 - ونتيجة للمستجدات التي حدثت في مجال المكتبات والمعلومات اهتز هذا المفهوم الخاطئ حول المكتبة المدرسية في ضوء التطورات المعاصرة وما شهدته الفترة التي أعقبت الحرب العالمية الثانية من تطورات ثورية خطيرة إزاء زحف التقنية الحديثة إليها بما لها من ثقل ووسائل مستحدثة وتفكير علمي خالص أطاح بالمفهوم التقليدي للمكتبة.
سطر 5 - وأثرت الاتجاهات والمتغيرات التي صاحبت التطور العلمي والتقني في كافة مجالات البحث العلمي تأثيراً إيجابيا على الأساليب والنظم التعليمية والتربوية وفي فلسفة التعليم، وكان لهذا التأثير انعكاساته على المكتبة المدرسية بوصفها القاعدة الأساسية ومحور التقاء برامج الأنشطة التعليمية في كافة مستويات الدراسة التعليمية المختلفة.
سطر 5 - وأثرت الاتجاهات والمتغيرات التي صاحبت التطور العلمي والتقني في كافة مجالات البحث العلمي تأثيراً إيجابيا على الأساليب والنظم التعليمية والتربوية وفي فلسفة التعليم، وكان لهذا التأثير انعكاساته على المكتبة المدرسية بوصفها القاعدة الأساسية ومحور التقاء برامج الأنشطة التعليمية في كافة مستويات الدراسة التعليمية المختلفة.
سطر 7 - وحيث أن المكتبة الحديثة ـ على وجه العموم ـ ليست سوى نظام معلومات متخصص، هدفه الرئيس هو تزويد المستخدمين بنوعية جيدة من المعلومات الملائمة لتخصصاتهم، فإن المسؤولية الأولى لتفعيل المكتبات المدرسية ـ في مدارسنا ـ تنصب على الجهات الرسمية المسؤولة في إغناء وتطوير وتحديث الموارد المكتبية وفقاً لتوجهات المستفيدين (المعلمون ـ الطلاب)، وكذلك العمل على تزويد المستخدمين بمهارات البحث العلمي عن المعلومات، والعمل على تطوير نظام معلومات المكتبة بما يجعله أكثر فائدة وأسهل استخداماً، وهذه المهمة لا يمكن إنجازها بصورة فاعلة دون وجود قوى عاملة ذات خبرة ومطلعة على توجهات المستفيدين من خلال برنامج واضح للتغذية الراجعة.
سطر 7 - وحيث أن المكتبة الحديثة ـ على وجه العموم ـ ليست سوى نظام معلومات متخصص، هدفه الرئيس هو تزويد المستخدمين بنوعية جيدة من المعلومات الملائمة لتخصصاتهم، فإن المسؤولية الأولى لتفعيل المكتبات المدرسية ـ في مدارسنا ـ تنصب على الجهات الرسمية المسؤولة في إغناء وتطوير وتحديث الموارد المكتبية وفقاً لتوجهات المستفيدين (المعلمون ـ الطلاب)، وكذلك العمل على تزويد المستخدمين بمهارات البحث العلمي عن المعلومات، والعمل على تطوير نظام معلومات المكتبة بما يجعله أكثر فائدة وأسهل استخداماً، وهذه المهمة لا يمكن إنجازها بصورة فاعلة دون وجود قوى عاملة ذات خبرة ومطلعة على توجهات المستفيدين من خلال برنامج واضح للتغذية الراجعة.
سطر 1 - ■ الدليل العام للتقويم الشامل للمدرسة هو : آلية منهجية علمية تحقق أهدافا محددة، وتعتمد على أدوات مقننة، ووفق إجراءات ومعايير وضوابط، تستهدف الكشف الدقيق والموضوعي، وإصدار أحكام حول مستوى أداء المدرسة بكامل عناصرها، ومن ثم رصد الإيجابيات وتعزيزها والسلبيات ومعالجتها وفق خطط عمل مدرسية. وتتم على فترات متعاقبة ومستمرة.
سطر 3 - 2 ـ تساعد هذه الطريقة على تنمية علميات التفكير والتحليل عند الطلاب.
سطر 4 - وبطبيعة الحال فإن الفساد في الواقع العملي قد لا يكون من الصعب معرفته بخلاف صعوبة إيجاد تعريف علمي دقيق له، حيث إن كل ما خالف الطبيعة البشرية الطبيعة بداهة فهو خطأ.
سطر 43 - 9- سيتم زيادة الجانب الإنساني والعلاقات العامة في البرنامج التدريبي للمرشدين، كما سيتم عقد دورة تدريبية للموظفين الإداريين والعاملين في محطات العمل لإعطاء جرعات علمية وعملية في كيفية حسن التعامل مع حجاج بيت الله الحرام وغيرهم والمهام والمسؤوليات المكلفين بها على أكمل وجه.
سطر 1 - ■ لقد شهد العالم منذ فترة مبكرة من التاريخ البشري حركة هجرة دولية لا سيما من المتعلمين، إما لأسباب ناجمة عن الاضطهاد السياسي أو الديني أو السوقي، أو لدوافع شخصية ناجمة عن حب المغامرة أو السعي لتحقيق حياة أفضل، وقد ساعد التقدم العلمي في البلدان المتقدمة في زيادة هذه الظاهرة، ذلك بسبب ارتفاع الطلب على الأيدي العاملة إلى هجرة في هذه البلدان.
سطر 7 - 1. انخفاض مستوى الدخل والحياة للكفاءات العربية العليا : إن دخل ومستوى الحياة للمتعلمين والكفاءات منخفض في معظم الأقطار العربية، بالمقارنة مع دخل البيروقراطية الوطنية ورجال الأعمال والتجار وأصحاب الحرف والمهن والفنانين وغيرهم ويبدو أن هذا الانخفاض في دخل أصحاب الكفاءات يعزى إلى أن الدخل لا علاقة له بالعمل والإنتاج وهكذا يجد الكفء، بعد نضال مرير للحصول على الدراسات العليا أن دخله أقل بكثير من دخل أُناس لم يدرسوا على الإطلاق. وعليه، بناء على ذلك، أن يقتنع ببيت متواضع، هذا أن وجد بيتاً وبحياة أقرب للتقشف منها إلى الرخاء والاستقرار (العلي، 28).
سطر 11 - 5. أن معظم مجتمعات الوطن العربي تشكل سوقاً استهلاكية للدول الكبرى المتقدمة، أي أن ليس لها هوية اقتصادية بالمعنى العلمي، أما الدول الرأسمالية، فتنبثق في نظمها الاقتصادية من تفكير أيديولوجي راسخ بكيان الدولة وسلوك الأفراد ونشاطات المجتمع وكافة مؤسساته الإنتاجية، أي أن نظمها الاقتصادية تقوم على مبادئ حرية الفرد والتنافس والديمقراطية السياسية (عطوف ياسين، ص 42).
سطر 12 - ويمكننا القول أن الأسباب الاقتصادية تقع في مقدمة الأسباب التي تدفع الخبير العربي إلى ترك وطنه، وغياب التخطيط العلمي السليم في الأقطار العربية (أي التخطيط بين التنمية والخريجين من الجامعات) لمتطلبات الدولة من الاختصاصات لرفع وتيرة التنمية والإسهام في رفع مستوى دخل المواطن العربي، يؤدي إلى العجز الاقتصادي وللازمة الاقتصادية الخانقة والتي تعنى عدم قدرة النظم الاقتصادية العربية وعجزها عن تقديم المستويات التي تليق بالخبراء العرب، وهذا يؤدي إلى ضغط ودفع للعقول العربية نحو الهجرة إلى الدول التكنولوجية.
سطر 13 - 6. انعدام التخطيط العلمي السليم والبيروقراطية المركزية : رغم وجود وزارات وهيئات تخطيط في كثير من الأقطار العربية، فإنه يبدو أن التخطيط أشبه ما يكون بمادة إعلامية أكثر من كونه قائماً على العلمية السليمة والدراسة، وإن استمرار التخلف والأزمات في مشروعات التنمية والغلاء الفاحش وانهيار القيمة النقدية، ونزيف الأدمغة إلى الدول التكنولوجية مؤشر ودليل على انعدام التخطيط العلمي المنتج بمفهوم التكنولوجية المعاصرة وقد صور العالم اللبناني المهاجر (يوسف مروة) الوضع العربي بقوله : ليس هناك في العالم العربي أجهزة علمية للدراسات والتخطيط والإحصاء في مكاتب الملوك والرؤساء العرب، تفي حاجات البلاد العلمية والتقنية والصناعية وليس هناك من أجهزة تهتم بجمع ودراسة المعلومات الإحصائية حول الحياة العلمية ومدى ارتباطها بالحياة الاقتصادية العربية، وليس هناك دولة عربية وضعت حتى الآن تخطيطاً علمياً صحيحاً يعتمد على المسح الجيوفيزيائي لمواردها الطبيعية والاجتماعية ولطاقاتها البشرية وليس هناك دولة عربية تعمل ضمن مخطط واضح للقضاء على أمراضها الاجتماعية الخطيرة من فقر وجهل ومرض وبطالة، هذه الأمراض المنتشرة في أكثر المجتمعات العربية إلى جانب توفر الثروة المعدنية الدفينة والطاقات الطبيعية الهائلة واستغلالها في سبيل سيادة الإنسان العربي، كما هي الآن في أصغر الدول الغربية أو في إسرائيل مثلاً، ولو تم ذلك لأصبح المواطن العربي كالسويدي أو أسعد حالاً.
سطر 14 - ويؤكد الدكتور (انطوان زحلان) بقوله (أن الهجرة العلمية من الأقطار العربية تعتبر رداً ثابتاً على استمرار عجز الاقتصاد الوطني العربي على استيعاب الزيادة في فئات المتعلمين عامة والمؤهلين تأهيلاً عالياً بوجه خاص)، ومن العوامل المسببة للهجرة أيضاً البيروقراطية والروتين والمركزية أي أن الجهاز الإداري في الأقطار العربية عموماً يتميز ببنية تقليدية متخلفة ومتحجرة وهو بهذا تنقصه القدرات على إدراك الدور الذي يمكن أن تلعبه الكفاءات في عملية التنمية الاقتصادية والاجتماعية (العلي، هجرة العقول، ص 34).
سطر 15 - 7. غياب الإيديولوجية الاقتصادية المنهجية : يقول الدكتور (عطوف محمود ياسين) في كتابه هجرة الأدمغة العربية صفحة 47 (لقد قلب العصر الحديث الذي نعيش فيه الموازين رأساً على عقب، ولم يعد هناك عاقل يؤمن بأن نترك عمليات الإنتاج دون تخطيط منهجي منبثق عن نظام يرتكز على مفاهيم وقيم إيديولوجية. وبدون النظرية العلمية يسير التطبيق في تناقصات مذهلة وفواجع كبيرة).
سطر 2 - لا يكون التحضير جيدا ولا اللياقة البدنية ممتازة بكثرة التدريبات دون مراعاة حاجة الجسم إلى الاسترخاء والاسترجاع، ووضع خطة زمنية تحدد فيها الأهداف التي يرغب في تحقيقها خلال فترة معينة، فكل خلل في نوعية التدريب أو العمل بطرق عشوائية لا تخضع لمقاييس علمية، قد يترتب عليه مشاكل صحية مزمنة، يعانيها العداء طوال حياته.
سطر 13 - تعتبر الجانب العملي والتطبيقي لما حددته الغايات، على نحو تنظيم السلم التعليمي وتحديد أهداف كل مرحلة من مراحل التعليم، كأهداف المرحلة الابتدائية أو أهداف المرحلة الثانوية، وتتميز بنوع من التغيير والتطور، كمثال عن ذلك : (تنمية روح الاجتهاد والبحث لدى الطالب).
سطر 41 - 4- هل تكون الطريقة إلقائية أم حوارية أم تترك للتلميذ فرصة البحث والاكتشاف ؟
سطر 15 - 5- يحترم سلوك المتعلمين ولا يسخر من إجاباتهم.
سطر 19 - 9- يدرب الطلاب على توظيف خطوات البحث العلمي لحل المشكلات (خاصة في المتوسطة والثانوية).
سطر 19 - 9- يدرب الطلاب على توظيف خطوات البحث العلمي لحل المشكلات (خاصة في المتوسطة والثانوية).
سطر 20 - 10- يهتم بتوضيح المفاهيم الجغرافية والتاريخية والوطنية بأسلوب علمي منهجي في كافة دروسه.
سطر 35 - 25- تنفيذ مناشط صفية مثل : القراءة الموجهة، الإلقاء الفردي والجماعي، والزيارات العلمية، والصحف الحائطية، والمشاركات الإذاعية والمسرحية.
سطر 40 - 30- يشجع الاستقلالية في التفكير والممارسة، ويلاحظ ميول المتعلمين ويشجعها ويتقبل الأفكار الجديدة.
سطر 42 - 32- يسمح للمتعلمين بالتفكير خارج المقررات الدراسية.
سطر 43 - 33- يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين.
سطر 1 - ﴿20﴾ قسم : الثقافة العلمية.
سطر 2 - الثقافة العلمية : الاكتشافات العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| الاكتشافات العلمية ﴿1443﴾.
سطر 5 - ■ الأضرار الصحية لأجهزة تكييف الهواء على جسم الإنسان ــ كشف علمي.
سطر 6 - ■ البوتاسيوم عنصر أساسي لصحة جيدة ــ كشف علمي.
سطر 7 - ■ دماغ وتفكير المرأة والرجل ــ كشف علمي.
سطر 8 - ■ فاعلية استخدام الأطفال المصابين بالتوحد نظارة غوغل ــ كشف علمي.
سطر 13 - ● الحادي عشر : يجب على كل معلم أن يكون متعاوناً مع إدارة المدرسة في كل ما يطلب منه وكل ما يسند إليه في مجال عمله لأن ذلك عامل كبير في نجاح هذه المدرسة علمياً وتربوياً.
سطر 1 - ■ تتعرض علميه الإبداع الإداري إلى الكثير من العوائق التي تعرقل عمليه الإبداع وتحد من استثمار الطاقات والكوادر البشرية الاستثمار الصحيح والأمثل بصوره نافعه وإيجابية، وأحيانا تقابل العملية التطويرية الإبداعية الوظيفية لرفض شديد من قبل الإدارة والمسؤولين أو من قبل الموظفين أنفسهم لأسباب عمليه أو أسباب نفسيه، ومن هذه المعوقات :
سطر 6 - 1- ضعف الشخصية والخوف من المغامرة والوقوع في الخطأ ونقص في التحديات والخوف من الفشل الذي يحبط الفرد ويقلل من عزيمته في البحث عن حلول ابتكارية.
سطر 68 - 8- يوزع المهمات على المعلمين حسب التخصص والمواهب والإمكانات.
سطر 9 - لذلك : فإن (الكفاءة والفاعلية معاً) هي : ممارسة المهام الصحيحة بالطريقة الصحيحة، وترتبط الفاعلية بالقيادة، كما ترتبط الكفاءة بالإدارة. وبعبارة أخرى : تتحقق الفاعلية عندما تتبنى المنظمة "رسالة محددة ـ رؤية واضحة ـ غايات استراتيجية ـ أهداف إجرائية"، وتتحقق الكفاءة عندما تمارس الوظائف الأساسية للإدارة مع العناية بإدارة الوقت والاجتماعات واتخاذ القرارات الإدارية وفق أسلوب علمي.
سطر 46 - (1) محمد الدريج، الكفايات في التعليم من أجل تأسيس علمي للمنهاج المندمج (المغرب ـ الدار البيضاء 2005م).
سطر 47 - (2) خالد طه الأحمد، تكوين المعلمين من الإعداد إلى التدريب، الطبعة الأولى (الإمارات العربية المتحدة ـ العين : دار الكتاب الجامعي 2005م) ص 242.
سطر 50 - وللمزيد : د. خالد سليمان أحمد المومني، الكفايات التكنولوجية للمعلمين في مدينة أربد من وجهة نظر المشرفين التربويين، دراسة علمية منشورة في مجلة علوم إنسانية.
سطر 12 - لم تكن الأنواع السابقة من التقويم التي تمت في بداية العمل التربوي، وأثنائه، وبعده هي خاتمة المطاف فقد يتصور البعض أنه نتيجة للتقويم النهائي الذي يحسم الأمر يكون عمل المقومين قد انتهى، ولكن الواقع عكس ذلك، فإن تقرير البرنامج التربوي والسير فيه يقتضي أن يكون هناك تقويم متتابع، ومستمر لما يتم إنجازه، بحيث إنه يمكن التعديل في بعض الآليات المستخدمة في التقويم، أو في بعض الأساليب المتبعة، وفي نفس الوقت يتم قياس النتائج التي تحدث من البرنامج.
سطر 6 - كما يهدف إلى تقديم معجم بطريقة علمية لضمان جودة المحتوى مع سهولة استيعابه، وأن يكون مرجعًا أساسيًا لفهم المصطلحات الدارجة في مجالات البيانات والذكاء الاصطناعي.
سطر 9 - 7ـ نقص وتأخر تسديد عجز المعلمين في المدارس من قبل الوزارة.
سطر 10 - 8ـ تأخر صدور الحركة الداخلية والخارجية للمعلمين.
سطر 12 - 10ـ عدم وجود حوافز مادية ومعنوية للمعلمين المتميزين.
سطر 14 - 12ـ عدم كفاءة بعض المعلمين لتدريس الصفوف الأولية.
سطر 15 - 13ـ توجيه بعض المعلمين حديثي التخرج لتدريس المرحلة الثانوية.
سطر 17 - 15ـ ضعف الكفايات المهنية لبعض المعلمين.
سطر 19 - 17ـ ضعف دافعية بعض المعلمين للتعلم والتدريب.
سطر 20 - 18ـ عدم قدرة شريحة كبيرة من المعلمين في التعامل مع التقنيات الحديثة.
سطر 21 - 19ـ ضعف المحاسبة النظامية للمعلمين المقصرين.
سطر 22 - 20ـ قصور دور المعلمين في تعزيز دافعية التلاميذ للتعلم.
سطر 29 - 27ـ قلة استخدام الوسائل التعليمية والتقنية من قبل المعلمين.
سطر 34 - 30ـ عدم وجود حوافز مادية تشجع المعلمين على إجراء دراسات علمية.
سطر 52 - 2ـ تدني نسبة المدارس المحققة في إيجاد بيئة مدرسية محببة وجاذبة للطلاب والمعلمين.
سطر 1 - ■ يتكلم كثير من رواد مجال التربية البدنية عن مبادئ التربية البدنية العلمية، التي هي عبارة عن أراء وأفكار مبنية على حقائق وأسس علمية مستمدة من مصادر علمية متنوعة كأحياء الترشيح وعلم الوظائف التطبيقية وعلم الحركة وعلم النفس وغيرها ومستمدة من تحقيق تربوي.
سطر 3 - ● وقد قام أحد الباحثين وفق دراسة علمية بوضع المبادئ التي تدعم الأهداف وذات أساس علمي حيث قال فيها ما يلي :
سطر 20 - ■ أهداف دراسة مقرر التربية البدنية العلمية.
سطر 3 - إن القفز على أساسيات البحث العلمي وتجاهل إيجاد القاعدة العلمية والفكرية للباحثين والمجتمع وتوجيهها لما يخدم مصالح الأمة هي السبب الحقيقي في فشلنا الذريع في نقل التقنية.
سطر 3 - إن القفز على أساسيات البحث العلمي وتجاهل إيجاد القاعدة العلمية والفكرية للباحثين والمجتمع وتوجيهها لما يخدم مصالح الأمة هي السبب الحقيقي في فشلنا الذريع في نقل التقنية.
سطر 4 - إن اقتصار التقنية بجهاز يتم شراؤه وإدخاله في الصناعات المحلية، دون إعداد الكوادر الفنية والعلمية المؤهلة علميا وفكريا للتعامل مع هذه التقنية، مفهوم قاصر وقفز على الأسس والقواعد العلمية.
سطر 6 - إن تقنية الصناعات السلمية كثيرة ومتنوعة ويتم استيرادها في الوقت الراهن كصندوق أسود غامض يصعب على مشغليه التعامل معه والبحث في خفاياه نتيجة عدم التأهيل العلمي والفني للعاملين على هذه التقنيات.
سطر 6 - إن تقنية الصناعات السلمية كثيرة ومتنوعة ويتم استيرادها في الوقت الراهن كصندوق أسود غامض يصعب على مشغليه التعامل معه والبحث في خفاياه نتيجة عدم التأهيل العلمي والفني للعاملين على هذه التقنيات.
سطر 7 - إن أقصر الطرق للوصول إلى مبتغانا في نقل التقنية يمكن تلخيصه، مع الحاجة الماسة لمزيد من التفاصيل والشرح، بإيجاد قاعدة علمية قادرة على البحث والتطوير والابتكار العلمي وتتنوع مجالات البحث والتطوير بداية من دراسة الوضع الراهن والاحتياج إلى تطبيق وتفعيل الخطط المستقبلية التي تم رسمها وتحديدها بجدول زمني للقطاعات التالية :
سطر 7 - إن أقصر الطرق للوصول إلى مبتغانا في نقل التقنية يمكن تلخيصه، مع الحاجة الماسة لمزيد من التفاصيل والشرح، بإيجاد قاعدة علمية قادرة على البحث والتطوير والابتكار العلمي وتتنوع مجالات البحث والتطوير بداية من دراسة الوضع الراهن والاحتياج إلى تطبيق وتفعيل الخطط المستقبلية التي تم رسمها وتحديدها بجدول زمني للقطاعات التالية :
سطر 9 - رفع مستوى المناهج العلمية والقائمين على تعليمها وتدريسها، إيجاد المختبرات الأساسية، إدخال مفهوم البحث والتطوير في التعليم الأساسي، التعريف بأهمية التقنية وأثرها على مستقبل الأجيال، وكذلك أهمية ذلك في تنمية المجتمع.
سطر 9 - رفع مستوى المناهج العلمية والقائمين على تعليمها وتدريسها، إيجاد المختبرات الأساسية، إدخال مفهوم البحث والتطوير في التعليم الأساسي، التعريف بأهمية التقنية وأثرها على مستقبل الأجيال، وكذلك أهمية ذلك في تنمية المجتمع.
سطر 12 - تنسيق وتحديد الأولويات واحتياجات الدولة الأساسية في مجال التقنية والأبحاث، ردم الهوة بين القطاع التعليمي ومؤسسات الصناعة والإنتاج، توظيف ودعم الأبحاث العلمية، تشجيع وإيجاد مفاهيم راسخة للبحث العلمي وسبل تطبيقه واستخدامه في الصناعات السلمية.
سطر 12 - تنسيق وتحديد الأولويات واحتياجات الدولة الأساسية في مجال التقنية والأبحاث، ردم الهوة بين القطاع التعليمي ومؤسسات الصناعة والإنتاج، توظيف ودعم الأبحاث العلمية، تشجيع وإيجاد مفاهيم راسخة للبحث العلمي وسبل تطبيقه واستخدامه في الصناعات السلمية.
سطر 15 - تأهيل القوى العاملة والمدربة على التعامل مع التقنيات الحديثة، دعم البرامج البحثية المميزة، تسهيل مهام وتشجيع العاملين في المجال الفني في تطوير قدراتهم ومعارفهم الفنية والعلمية، وتصميم البرامج التدريبية الملائمة لحاجة سوق العمل.
سطر 15 - تأهيل القوى العاملة والمدربة على التعامل مع التقنيات الحديثة، دعم البرامج البحثية المميزة، تسهيل مهام وتشجيع العاملين في المجال الفني في تطوير قدراتهم ومعارفهم الفنية والعلمية، وتصميم البرامج التدريبية الملائمة لحاجة سوق العمل.
سطر 18 - نشر الوعي العلمي والتقني عن طريق التعليم الأساسي والعالي، وعن طريق وسائل الإعلام بشتى السبل والطرق، وكذلك التوسع في إيجاد المعارض والمؤتمرات العلمية والتقنية، وإبراز دور الباحث في تطور وتنمية المجتمع لغرس الثقافة العلمية والتقنية في عقول وأفكار المجتمع.
سطر 3 - • المؤهل العلمي : حاصل على درجة الدكتوراه في تنمية الموارد البشرية.
سطر 16 - التقويم المستمر نتيجة طبعية لتقدم علم النفس المعرفي والقياس والتقويم النفسي والتربوي، والذي يأتي استجابة لمتغيرات العصر والتقدم العلمي ومتطلبات سوق العمل، وما يستطيع الطالب فعله وأداءه من مهارات لا ما يعرفه فقط، ولذلك توارى مصطلح (تقويم التعلم) في مقابل (التقويم للتعلم) ويقصد به غرس تعلم حقيقي لدى الطالب ليكون تعلمه مستمراً مدى الحياة.
سطر 20 - بدأت وزارة التربية والتعليم دراساتها ؛ لتصحيح مسار تقويم التحصيل الدراسي منذ عام 1407هـ، وأقرت لائحة تقويم الطالب في عام 1420هـ بعد التجريب العلمي على عينة من الميدان، ثم أقر على تعليم البنات في عام 1422هـ، ثم تم التوسع فيه ليشمل باقي صفوف المرحلة الابتدائية من عام 1427هـ، وقد أصدرت لائحة قل أن نجد لها مثيلاً من حيث دقة الصياغة، وجودة التنظيم، والتجاوب مع الاتجاهات الحديثة للتقويم التربوي.
سطر 24 - انطلق التقويم المستمر في عام 1420هـ من دون تدريب ميداني، وهذه نقطة سلبية تنبهت إليها المدارس عند التوسع في التقويم المستمر ليشمل المرحلة الابتدائية، ودربت فرق مركزية في عام 1426هـ على مبادئ التقويم المستمر وأساسياته ولا تزال الجهود المبذولة كماً وكيفاً من قبل الإدارات التعليمية والمدارس غير كافية لإحداث التغيير وتصحيح المفاهيم الخاطئة في تطبيق التقويم المستمر وفق أسس علمية.
سطر 32 - قرار انتقال الطالب من عدمه ليس قراراً مطلقاً بيد المعلم فقط، فاللائحة نصت صراحة على أدوار ومهام محددة للجنة التوجيه والإرشاد برئاسة مدير المدرسة، ونيابة الوكيل، وعضوية ثلاثة معلمين متميزين، والمرشد الطلابي، أو القائم بأعمال الإرشاد مقرراً، وألحقت ذلك بجملة من التعميمات المنظمة وفق التساؤلات الميدانية التي تردها؛ ليكون قرار انتقال الطالب جماعياً وسط مشاركة رئيسه من قبل اللجنة وصلاحية رئيسها مع المعلم، واللجنة تتحمل مسئوليتها في اعتماد نتائج الطلاب سواء المنتقلين، أو الذين بقوا في صفوفهم، وقرارها يجب أن يعتمد على متابعة لسير تقويم المعلم لطلابه، ومدى دقته منذ بداية العام، ولها أن تتحقق من ذلك طوال العام الدراسي، ولا يجوز إعادة تقويم أي طالب في نهاية العام عن طريق إجراء الاختبارات ــ ولا تتحمل الوزارة قصور لجنة التوجيه والإرشاد في المدرسة أو تقصيرها، وقد حدد التنظيم مهامها وأداورها بدقة، وشدد على صلاحياتها واجتماعاتها الدورية لمناقشة كل معلم في دقة تقويمه لطلابه، وزيارة الصف أثناء العام الدراسي؛ لتتحقق من دقة التقويم ــ ومنح الثقة من يستحق من المعلمين ومحاسبة المقصر ومساءلته نظاماً.
سطر 48 - 5. أصَّل التنافس مع الذات لأهميته في بناء ثقة الطالب بنفسه، واستمرار دافعيته للتعلم مدى الحياة، في مقابل إضعاف التنافس، والمقارنة مع زملائه التي ثبت علمياً تأثيرها السلبي على حالة الطالب متدني التحصيل، وإحباط محاولاته للتعلم إذا ما نظر للفرق بينه، وبين زملائه المتقنين.
سطر 54 - 11. حدد مشكلة الطالب والمعوقات التي تواجه تعلمه منذ بداية العام الدراسي والعمل على علاج المشكلة، وتذليل الصعوبات والمعوقات، وإشراك كل من لهم علاقة بتحصيل الطالب ومستقبله العلمي والعملي.
سطر 55 - 12. أصَّل الممارسات العلمية في عملية تقويم التحصيل الدراسي، مما أشعر بعض المعلمين بالتعب من التقويم، ومرد ذلك إلى حداثة الأسلوب، وضعف الخلفية لدى البعض عن تطوير علم القياس والتقويم، إضافة إلى ضعف تسارع الخدمات المبذولة من قبل الوزارة، والإدارات التعليمية؛ لخدمة مجال التقويم، ومع مرور الوقت، وزيادة الجهد سيجد التقويم طريقه لممارسات علمية عالية الجودة.
سطر 56 - 13. جعل علاج مشكلات التعلم تشاركياً بين المعلم، ولجنة التوجيه والإرشاد والأسرة، والجهات المعنية كالوحدة الصحية، والمعاهد المختصة؛ لأن تدني التحصيل الدراسي يجب أن يكون قضية ملحة يعمل الكل على تداركها وعلاجها بالإضافة إلى جعل قرار انتقال الطالب أو بقاءه قراراً جماعياً نتاج مشاورات علمية بين المعلم ولجنة التوجيه والإرشاد.
سطر 59 - 16. أكد على أهمية تشخيص تدني التحصيل قبل العمل على الإجراءات العلاجية؛ لأن كل علاج ناجع يسبقه تشخيص علمي دقيق.
سطر 13 - الحوار هو : حديث بين طرفين أو أكثر حول قضية معينة، الهدف منها الوصول إلى الحقيقة، بعيداً عن الخصومة والتعصب بل بطريقة علمية إقناعية، ولا يُشترط فيها الحصول على نتائج فورية (14).
سطر 15 - وعقب هذا الاستعراض يُمكن القول : أن الحوار هو تبادل الآراء بين طرفين بأسلوب علمي وصولاً إلى الحقيقة.
سطر 4 - للإطلاع على كيفية دمج التقنية في المجال العام للتربية والتعليم بأمريكا في وقتنا الحاضر قام مراسل إذاعة صوت أميركا المتخصص في الأخبار العلمية آرت تشايمز بزيارة مدرسة واشنطن - لي الثانوية الحديثة وكتب التقرير التالي :
سطر 9 - أحب الأطفال السبورة الذكية أيضاً، ولكن لا يشعر جميع المعلمين بالراحة لاستخدامها طبقاً للطالبة فرانسيس روبرتس - جريجوري التي تقول : "ينبغي على جميع المعلمين التعود على استخدامها، فكما يوجد معلمين على درجة عالية من التمكن في التعامل معها، يوجد البعض منهم وكأن لسان حاله يقول : ماذا أفعل بها ؟".
سطر 10 - يوجد بالمدرسة أكثر من 600 جهاز حاسب آلي بمعدل جهاز واحد أو أكثر لكل ثلاثة طلاب، تنتشر في المبنى معامل الحاسب الآلي ومحطات عمل مجهزة بأجهزة الحاسب تتناغم جنباً إلى جنب مع الكتب في مكتبة المدرسة الفسيحة. والمدرسة تشترك بمواقع مراجع علمية على الإنترنت يتم تحديثها باستمرار مما يسهل وصول الطلاب إليها حتى من خارج المدرسة أيضاً.
سطر 21 - ■ تحفيز المعلمين لاستخدام التقنية ــ مادة مترجمة.
سطر 2 - يتسم العصر والمجتمع الذي نعيش فيه بأنه عصر ومجتمع المعرفة والثورة العلمية بتطبيقاتها الثقافية والتقنية المختلفة، التي تتطلب من الإنسان ـ الذي يعيش في هذا العصر ـ أن يفكر فيما يقول، وينتقي الكلمات والعبارات والأفكار، وأن يقدمها بصورة مناسبة، ومعقولة. كما يُتطلب منه أن يفكر ويخطط لما سوف يقوله، حتى يتسنى له الاتصال والتواصل مع الآخرين، وذلك باعتبار أن هذا الإنسان كائناً اجتماعياً لا يستطيع العيش بمعزل عن الناس، ولا يستطيع العيش دون حالة الاتصال والتواصل المستمرة من خلال عمليات حوارية مختلفة.
سطر 19 - لذلك وإيماناً بأهمية الممارسة والتطبيق جاء هذا البرنامج التدريبي، والذي تم الحرص عند صياغة أهدافه وبناء مناشطه التدريبية أن يكون التركيز منصباً على نشر وتنمية وتطوير وصقل وإكساب المتدربين (المعلمين) الخبرات والمهارات من أجل التعديل والتطوير للعملية الحوارية التي يمارسونها، مؤملين أن يلبي هذا البرنامج حاجة العاملين في المؤسسات التعليمية.
سطر 20 - وقد تم توزيع البرنامج التدريبي إلى ثلاث وحدات تدريبية تنفذ في ثلاث جلسات تدريبية، على أن تكون كل وحدة جلسة تدريبية، ويكون العدد الإجمالي للساعات التدريبية (6) ست ساعات. وتتضمن صفحة المقدمة معلومات البرنامج الأساسية، وعنوان موضوعاته وزمنها، وبيان بأهدافه، ويحتوي كل نشاط تدريبي على رقمه، وورقة خاصة لتنفيذ النشاط بهدف أن تكون الأنشطة معروضة بشكل منطقي يتناسب مع خبرات المتدرب ومحتويات البرنامج التدريبي. أما عن الأسس المنهجية التي بني عليها البرنامج التدريبي، فهي منبثقة من أسس علمية من أحدث معطيات ثقافة الحوار، وأسس نفسية وتربوية واجتماعية وثقافية تخدم العملية الحوارية.
سطر 1 - ■ التربية الجنسية جملة تبدأ بكلمة "تربية"، وهذه التربية يقوم بها مربي سواء كان معلماً في مدرسته أو أحد الوالدين في بيته أو أي وسيط من وسائط التربية المعروفة، وهي نوع من التربية التي تمد المتربي بالمعلومات العلمية والاتجاهات السليمة نحو كل ما يتعلق بالمسائل الجنسية بما يتناسب مع نموه العقلي، والجسمي. وتدريس التربية الجنسية وإدراجها بالمدارس كمادة مستقلة، يحتاج أولاً إلى تحديد الأهداف والموضوعات المناسبة لكل مرحلة، والسن المناسب لتعلم التربية الجنسية، كما يحتاج إلى بعض الضوابط الشرعية والتربوية، حتى يتحقق الهدف المرجو من ورائها، حيث يرى الخبراء أن الالتزام بهذه الضوابط يضمن تعريف الطلاب بأمورهم الحياتية بأسلوب علمي.
سطر 2 - تقول الدكتورة نادية يوسف : وفي مجال تدريس التربية الجنسية من المهم أن يقدم الموضوع بصورة علمية، وبأسلوب غير مثير، بحيث يتعرف التلاميذ على الحقائق الحياتية بلا حساسيات، وأن تكون مناسبة لكل مرحلة عمرية أو دراسية، وأن توظف في المقررات الدراسية المناسبة كالأحياء والمواد الاجتماعية والعلوم والدين واللغة العربية، ومن الضرورة بمكان إدخال موضوع التعرف علي الصحة الإنجابية أو المحافظة علي الصحة الإنجابية، وهذا يبدأ من مرحلة ما قبل الزواج، أي من المرحلة الثانوية، بحيث نعلم الطالب والطالبة كيف يتعرفون على الأمراض المختلفة، التي يمكن علاجها قبل الزواج من أجل إنجاب أطفال أصحاء ولابد لهذا النوع من التربية أن يتم تناوله بما يتفق مع إمكانات النمو العقلي والانفعالي والنمو الجنسي للفرد بهدف تحقيق التوافق الجنسي ومواجهة المشكلات الجنسية، وهذا موجود في كل مراحل التعليم وفي كل جوانب الحياة. والأهداف التربوية من وراء ذلك هي التزويد بالمعلومات الصحيحة وتعليم الألفاظ العلمية المتصلة بالسلوك الجنسي، وإكساب الفرد التعاليم الدينية والقيم الأخلاقية الخاصة بالسلوك الجنسي، وتنمية الضوابط الإدارية للدافع الجنسي، والوقاية من أخطار الأخطاء والتجارب الجنسية. وباختصار فإن التربية الجنسية المتضمنة للمعلومات والمعارف لكل ما يتعلق بالجنس وتقديمها للتلاميذ في المدارس شيء مستحسن، ولكن يجب أن يكون في الصورة المناسبة التي لا تخرج عن الضوابط الشرعية والقيم الأخلاقية ولا تخدش الحياء حتى لا تكون مثيرة للنشء والشباب وتأتي بآثار عكسية قد لا يحمد عقباها.
سطر 3 - ولذا يقول أستاذ الطب النفسي محمد غانم : قبل تدريس الجنس في المدارس يجب أن يكون هناك من يستطيع أن يجيب على كل أسئلة الطفل بشكل علمي واضح وصحيح، وتبدأ بالإجابات المبسطة للمعلومة دون الدخول في التفاصيل. وقبل أن نقرر تدريس الجنس في المدارس علينا بتدريب القائمين علي تدريسه قبل قيامهم بهذه المهمة الصعبة، وكلما تقدم الطفل في عمره، كانت قدرته على الفهم أسرع، لأنه يلحظ على نفسه التغيرات الجسدية التي تجعله يعي مشاكله بسهولة ويفهم التحولات والتغيرات التي تحدث له وإذا لم نعط أولادنا ومن نقوم بتربيته وتدريسه معلومات صحيحة عن حياتهم الجنسية، فإنهم قد يستغلون ممن لديهم شذوذ جنسي ويمتلكون ثقافة جنسية إذا كانوا صغاراً أما إذا كانوا كباراً فقد يبحثون عنه بطرقهم الخاصة التي قد تجلب عليهم المشاكل بدلاً من حلها، أو قد يصاب بمخاوف تظل تلازمه طول حياته وقد تفسد عليه حياته المستقبلية.
سطر 2 - ■ الفاعلية الإدارية : تعريف الفاعلية الإدارية علمياَ نسبي، وقد يختلف باختلاف تصور المقيّم لها (1).
سطر 16 - (2) العمري، خالد (السلوك القيادي لمدير المدرسة وعلاقته بثقة المعلم بالمدير وبفاعلية المدير من وجهة نظر المعلمين، مجلة أبحاث اليرموك، سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية (8) 1992 ـ ص 174.
سطر 1 - ﴿20﴾ قسم : الثقافة العلمية.
سطر 2 - الثقافة العلمية : التأملات العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| التأملات العلمية ﴿1441﴾.
سطر 5 - ■ تأملات علمية في تفسير سورة العصر.
سطر 6 - ■ تأملات علمية في عقيدة اتحاد اللاهوت بالناسوت.
سطر 7 - ■ تأملات علمية في الابتلاء والتعثر.
سطر 8 - ■ تأملات علمية في رحاب التوجيه والإرشاد.
سطر 21 - || التأملات العلمية ﴿1442﴾.
سطر 8 - لا بد من الإشارة ـ في البداية ـ إلى النقص الكبير في الدراسات العلمية التربوية الميدانية التي أُنجزت حول هذا الموضوع، بحيث لا نملك رصداً دقيقا للحجم الحقيقي لهذه الظاهرة في مؤسساتنا التربوية، ليس هناك سوى بحوث متواضعة تشمل التعليم الابتدائي فقط، أما التعليم الأولي فلا زال في حاجة إلى دراسات علمية ميدانية، كما يجدر التنبيه إلى الصعوبات الكبيرة التي تعترض كل من يريد دراسة هذا الموضوع دراسة علمية موضوعية، فلا الاستمارات ولا الاستبيانات ولا الاستجوابات كافية لجمع معطيات جاهزة عنه، لأنه يتعلق بموضوع "محرم"، يصعب الإدلاء بالرأي الصريح حوله، كما يصعب على الباحث أن يستطلع رأي الطفل أو موقفه منه، أو أن يعرف حقيقة ما يتعرض له الطفل من عقوبات، لأن الباحث يظل بالنسبة للطفل شخصاً غريبا وممثلا في نفس الوقت لسلطة الراشد... وحتى استجواب الآباء واستطلاع آرائهم حول هذا الموضوع يخضع لمؤثرات ذاتية قد تُضخِّم منه نظرا للروابط العاطفية بين الآباء وأبنائهم، أو عكس ذلك قد تستهونه إذا كان الأب سلطويا في تعامله مع أبنائه.
سطر 9 - رغم النقص الملحوظ في دراسة هذا الموضوع علمياً ميدانياً، يمكننا القول من خلال ملاحظاتنا التلقائية وخبراتنا الشخصية، ومن خلال خلاصات بعض الدراسات العلمية التي أجريت في التعليم الابتدائي، أن ظاهرة العقاب العنيف ما زالت منتشرة في مؤسساتنا التربوية، وتأخذ عدة مظاهر منها :
سطر 5 - ● قد تكون الحلقة حلقة علمية مكونة من مجموعة صغيرة من طلاب الدراسات العليا أو الباحثين في مجال معين يجتمعون بانتظام ليرفعوا تقارير تطور أبحاثهم لأستاذهم أو للمشرف عليها ويناقشوها معه أو ليجيب على أسئلتهم.
سطر 10 - لكننا في المقابل لا نجد ذلك التعاون بمفهومه الواسع من الأسرة وقد يعود ذلك لعدة أسباب أهمها على الإطلاق قصور الإلمام لدى الأسرة بأهمية دور المرشد الطلابي وأثره الكبير الذي قد يحدثه على سلوك ابنها وفي مساعدته على تخطي العقبات والمشكلات التي قد تواجهه سواء كانت تربوية أو اجتماعية أو نفسية أو علمية.
سطر 27 - ● خاتمة :
سطر 28 - ختاماً أعتقد وبإنصاف أن عمل المرشد يتمحور حالياً في تكريم المتفوقين وإقامة الأسبوع التمهيدي للطلاب المستجدين والتوعية ضد السلوكيات المنتشرة وهذه الممارسات رغم أهميتها إلا أنها تفتقر إلى أهم عنصر وهو البحث والدراسة وتفتقر إلى برامج تطوير المهارات المختلفة للطلاب وتقديم المقترحات المفيدة للطلاب وأولياء الأمور لمعالجة المشكلات المختلفة النفسية والسلوكية.
سطر 17 - ■ الثقافة الإدارية : الإدارة الصفية ــ بحث علمي.
سطر 18 - اجتماع عملي للمعلمين يتيح الفرصة لهم لبحث مشكلة تربوية وعلاجها تحت إشراف المشرف التربوي، يعمل فيها المشتركون أفراداً أو جماعات في وقت واحد، بعيداً عن التقيد بالشكليات الرسمية كما تتاح الفرصة للمعلمين لتدريبات عملية.
سطر 18 - اجتماع عملي للمعلمين يتيح الفرصة لهم لبحث مشكلة تربوية وعلاجها تحت إشراف المشرف التربوي، يعمل فيها المشتركون أفراداً أو جماعات في وقت واحد، بعيداً عن التقيد بالشكليات الرسمية كما تتاح الفرصة للمعلمين لتدريبات عملية.
سطر 81 - ■ مستوي البحث :
سطر 82 - بعد أن نكون قد استكشفنا الأمور التي تعني المشاركين والمشاركات، علينا أن نحدد مستوي البحث ونوزع ورشة العمل والأساليب الملائمة من أجل أن ترد ورشة العمل علي التساؤلات التالية من وجهة نظرهم، فهل ورشة العمل هي :
سطر 86 - 4· للبحث في مشاعرهم ومواقفهم من مشكلات معينة ؟
سطر 91 - يجب أن تراعي أهدافنا ومخططاتنا اهتمامات المشاركات والمشاركين ومستوي البحث الذي يريدونه، يعتمد رضا المشاركين والمشاركات علي مدي تحقيق هذين المطلبين.
سطر 2 - الثقافة المرجعية : الدراسات العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| الدراسات العلمية ﴿1431﴾.
سطر 11 - ■ دور المعلمين في تحقيق الأمن الفكري وتوعية الطلاب.
سطر 13 - ■ نموذج تطبيقي مقترح لمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى (مَكَّةَ) ــ دراسة علمية.
سطر 20 - || الدراسات العلمية ﴿1432﴾.
سطر 23 - ■ دور أقسام تقنيات التعليم في الإعداد التربوي لمعلم التربية الإسلامية في كليات المعلمين.
سطر 27 - ■ مدى تمكن طالب التربية الإسلامية المعلم في كليات المعلمين من إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم.
سطر 36 - || الدراسات العلمية ﴿1433﴾.
سطر 38 - ■ أساليب إدارة الصراع التنظيمي لدى مديري المدارس الثانوية الحكومية بمدينة مكة وعلاقتها بالروح المعنوية للمعلمين.
سطر 39 - ■ درجة تمكين مديري المدارس في مدينة مكة المكرمة لمعلميهم كما يراها كل من المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين.
سطر 1 - ■ أساليب الإشراف التربوي : الندوة العلمية التربوية.
سطر 2 - ● الندوة العلمية : اجتماع مجموعة من المهتمين بتخصص معين (على رأسهم مدير الندوة) في مكان وزمن محددين لمناقشة موضوع وفق أسلوب علمي.
سطر 4 - ● عناصر الندوة العلمية :
سطر 7 - فحتى تحقق الندوة الحد الأدنى من النجاح والتأثير فينبغي أن يكـون موضوعها مما يهم الجمهور، وأن يكون مدير الندوة ذا خبرة في تقديم إدارة الندوات، وعلى اطلاع جيد على الموضوع الذي سيديره في الندوة، وأن يكون متخصصا ً في الندوة البحثية التي تتم عادة في المؤتمرات، كما ينبغي لنجاح الندوة أن يكون المشاركون فيها على اطلاع واسع وعميق في موضوع الندوة، هذا في الندوة العامة، أما في الندوة البحثية فيجب أن يكونوا من المتخصصين في موضوع الندوة، ولكي يكتمل نجاح الندوة لا بد للجمهور من أن يلتزم بأمرين (هذا إذا كانت الندوة مفتوحة) أن يلتزم بالوقت الذي يحدده له مدير الندوة وقت الحوار، وألا يخرج عن موضوع الندوة إلى موضوع آخر في حواره، أما العنصر الأخير للندوة - وهو الحوار - فلابد له لكي ينجح من ألا يتخطى موضوع الندوة، وأن يكون هناك التزام بآداب الحوار المعروفة بين المشاركين من جهة وبينهم وبين الجمهور من جهة أخرى.
سطر 9 - ● أنواع الندوات العلمية :
سطر 13 - 1- الندوة البحثية .
سطر 14 - فيها يقدّم كـل عضو بحثاً يخضع للمناقشة بعد إلقائه. وهذا البحث يُعَدُّ سلفاً. وتكون مهمة مدير الندوة تنظيم إلقاء البحوث، وإدارة الحوار، وموضوع الندوة البحثية المغلقة يكون تخصّصياً يقتصر على المتخصصين في موضوع الندوة. وعادةً تكـون الجهة الداعية إلى هذه الندوة علمية، أو مؤسسة ثقافية، أو منظمة دولية متخصصة. وتُنشر الأبحاث بعد انتهاء الندوة.
سطر 14 - فيها يقدّم كـل عضو بحثاً يخضع للمناقشة بعد إلقائه. وهذا البحث يُعَدُّ سلفاً. وتكون مهمة مدير الندوة تنظيم إلقاء البحوث، وإدارة الحوار، وموضوع الندوة البحثية المغلقة يكون تخصّصياً يقتصر على المتخصصين في موضوع الندوة. وعادةً تكـون الجهة الداعية إلى هذه الندوة علمية، أو مؤسسة ثقافية، أو منظمة دولية متخصصة. وتُنشر الأبحاث بعد انتهاء الندوة.
سطر 15 - وهي شكلان : ندوة بحثية مغلقة تكون دون جمهور، وعادة ما يأخذ هذا النوع من الندوات الطابع السري ولا يُراد للجمهور معرفة ما يجري فيها, وتكون عادة في البحوث غير المكتملة والرسائل الجامعية ذات النتائج الخاصة. أما الشكل الأخر للندوة البحثية فهو الشكل المفتوح الذي يكون بحضور الجمهور مثل الندوات التي تُقام في المؤتمرات وورش العمل. ويكون للجمهور حضور فاعل فهو لا يستمع فقط بل يشارك في الحوار.
سطر 17 - وفيها يشارك الجمهور عادة بشكل واسع، لأن موضوعاتها تهم الجمهور مباشرة ولا يوجد فيها موضوعات سرية كما الندوة البحثية. والجمهور فيها يشارك في الحوار وهو عنصر أساسي فيها لا يقل عن الأعضاء المشاركين. مثل : الدنوات التلفزيونية والإذاعية.
سطر 2 - فهذا تشارلز وبوردمان وزملاؤه (1963م، ص 9) يعرفه بأنه (المجهود الذي يُبذل لاستثارة وتنسيق وتوجيه النمو المستمر للمعلمين في المدرسة فرادى وجماعات، وذلك لكي يفهموا وظائف التعليم فهماً أحسن ويؤدونها بصورة أكثر فاعلية).
سطر 5 - ورأى متولي (1983م، ص 23) أن الإشراف التربوي يسعى إلى الفاعلية في تحقيق الأهداف التربوية من خلال (تنسيق وإثارة اهتمام المعلمين وتوجيه نموهم بقصد توجيه نمو التلاميذ ليتمكنوا من المشاركة بصورة فعالة في المجتمع الذي يعيشون فيه) إن الإشراف التربوي عند متولي (مجهود منظم مستمر لتشجيع المعلمين على النمو الذاتي حتى يصبحوا أكثر فاعلية في تحقيق الأهداف التربوية).
سطر 7 - ويعرف حسين وعوض الله (1427هـ، ص 14-15) الإشراف التربوي بأنه نشاط علمي منظم تقوم به سلطات إشرافية على مستوى عالي من الخبرة في مجال الإشراف يهدف إلى تحسين العملية التعليمية ويساعد في النمو المهني للمعلمين من خلال ما تقوم به تلك السلطات من الزيارات المستمرة للمعلمين وإعطائهم النصائح والتوجيهات التي تساعدهم على تحسين أدائهم.
سطر 8 - وأشار مرسي، (1995م ص 274) إلى أن الإشراف التربوي (مفهوم ديناميكي متطور، يستهدف التوجيه والإرشاد للمعلم لمساعدته على تطوير نفسه علمياً وثقافياً، وتطوير مستوى أدائه المهني وبالتالي الارتفاع بمستوى العملية التربوية).
سطر 9 - ورأى البعض الآخر أمثال موشير Mosher، وبربل (Purpel 1972 م، ص 2ـ3) أن الإشراف مهمة قيادية وتدريبية؛ فهما يعدان مهمة الإشراف هي تعليم المعلمين كيفية التعليم والقيادة المهنية في إعادة تشكيل التربية العامة، وبتحديد أدق تطوير مناهج التربية وكيفية تدريسها وأشكالها.
سطر 15 - ويعرف المسّاد، (1427هـ، ص 20) الإشراف التربوي بأنه (خدمة أكاديمية وتربوية يقدمها المشرف التربوي إلى المعلمين التابعين له على وجه الخصوص وإلى المؤسسات التربوية (المدارس) بكليتهم كونها نظماً فرعية على وجه العموم، بأساليب إشرافية حديثة تتماشى وحركة تعليم التفكير والتفكير الإبداعي الذي أخذت تتعاظم بسرعة واتساع من جهة، وبتوظيف فاعل لتقنيات التعليم ومصادر التعلم المتنوعة من جهة أخرى، وعبر تنوع اتصالي تفاعلي قائم على الود والثقة والدعم والخبرة).
سطر 2 - • مدخلاً علمياً يزيد من فاعلية الأفراد ويساعد على رفع كفايتهم النوعية في مجال الاهتمام التربوي والتخصصي.
سطر 6 - 3. دراسة لائحة الاختبارات والتعاميم الخاصة بها ومتابعة تنفيذها، وإمداد المعلمين بالتوجيهات اللازمة التي تعينهم على أداء عملهم عند وضع الأسئلة ذات المواصفات الجيدة.
سطر 10 - 7. مقابلة المعلمين الجدد، والتعرف عليهم والإلمام بظروفهم، وتزويدهم بالتوجيهات اللازمة، وتوزيعهم على المدارس.
سطر 12 - 9. إعداد الخطة المرحلية لزيارة المدارس والمعلمين، مع مراعاة المرونة وملاحظة عنصر الزمن ضماناً لما قد يحدث من الحاجة الماسة إلى المشرف في بعض المدارس.
سطر 13 - 10. الاطمئنان إلى توزيع الجداول على معلمي المادة حسب التخصص والمراحل الدراسية التي تحتاج إلى تخصصات وتوزيع المناهج على أشهر العام الدراسي، والتأكد من إلمام المعلمين بموضوعات المناهج، وتوزيع نشاط المادة، مع مراجعة التخطيط الزمني للمناهج والنشاط.
سطر 14 - 11. حث مديري المدارس والمعلمين على تدارس جميع اللوائح والأنظمة والتعاميم والنشرات التربوية وتفهمها والعمل على تطبيقها والتوعية بها.
سطر 18 - 15. مساعدة المعلمين على فهم الأهداف التربوية وكيفية تحقيقها وبث روح التجديد والابتكار فيما بينهم، وتشجيعهم على الاطلاع والنمو الذاتي، وفهم متطلبات وظيفتهم، والإيمان بها إيماناُ يدفعهم إلى الإخلاص في أدائها، ويحملهم على التفاني في القيام بها على أفضل وجه ممكن.
سطر 19 - 16. عقد اجتماعات ولقاءات مع المعلمين ؛ لمناقشة كل ما من شأنه رفع مستوى أداء المعلم وتحصيل الطالب.
سطر 20 - 17. إعداد سجلات مفصلة والاحتفاظ ببيانات عامة تشتمل على مسح المدارس التابعة له، وحصر عدد المعلمين الذين يشرف عليهم ومؤهلاتهم والدورات التدريبية التي التحقوا بها، وخلاصة التقارير التي كتبت عن أدائهم في تدريس المادة.
سطر 22 - 19. متابعة ودراسة كل ما يطرأ من ظواهر غير عادية في المدارس، والاهتمام بالحالات التي تستوجب الدراسة والبحث، والعناية بها ومعالجتها.
سطر 23 - 20. الإسهام في معالجة المشكلات التربوية في المدارس بالتعاون مع المعلمين ومع الإدارة.
سطر 26 - 23. إعداد تقرير نهائي يعطي صورة واضحة عن واقع العمل، والأعمال التي قام بها، وعدد المعلمين الذين أشرف عليهم، وتقويمهم في ضوء النموذج المعد من قبل الإدارة العامة للإشراف التربوي بوزارة التربية والتعليم.
سطر 31 - الطالب هو : محور العملية التربوية وهدفها الأول، وعلى المشرف التربوي أن يوجه عملية التعليم وجهود المعلمين نحو تحقيق الآتي :
سطر 32 - 1. العناية بالنمو المتكامل للطالب (دينياً / علمياً / عملياً / اجتماعياً / .. الخ)، وعدم الاقتصار على النمو المعرفي فقط.
سطر 49 - 7. تدريب جميع الطلاب على التفكير العلمي، والعمل على استفادتهم من الأعمال التحريرية والواجبات المنزلية، وحثهم على اهتمامهم بالقراءة والاطلاع.
سطر 50 - 8. كفاية المعلم العلمية وثقافته العامة، وحرصه على التجديد والابتكار.
سطر 58 - 2. الإلمام بالمقررات وأهدافها في المراحل والصفوف المختلفة، خاصة عندما يتعرض بعضها للحذف أو الإضافة أو التصحيح وإبلاغ المعلمين بذلك في الوقت المناسب.
سطر 59 - 3. تبصير المعلمين بأمثل الطرق في تدريس الموضـوعات المختلفة، بحيث يختار المعلم الطرق المناسبة لكل درس أو وحدة أو مادة دراسية بما يتفق مع طبيعتها ويتلاءم مع قدرات الطلاب فيها.
سطر 60 - 4. تكليف بعض المعلمين من ذوي (الخبرة / الكفاءة) تنفيذ نماذج لبعض الدروس (دروس توضيحية)، يحضرها مجموعة من المعلمين في مدرسة واحدة أو عدد من المدارس المختلفة لتبادل الخبرات بين المعلمين.
سطر 61 - 5. مطالبة المعلمين بوضع خطة منظمة هادفة لمراجعة موضوعات المنهج الدراسي المقرر في نهاية كل وحدة دراسية أو فصل دراسي، وإرشادهم إلى الأساليب الصحيحة للمراجعة .
سطر 67 - 2. مناقشة المعلمين في الكتب المدرسية المقررة ومدى ملاءمتها ووفائها باحتياجات المناهج الدراسية، ومراجعتها للتأكد من خلوها من الأخطاء العلمية والمطبعية وإشعار جهات الاختصاص بذلك.
سطر 68 - 3. توجيه المعلمين إلى العناية بالنشـاطات التقويمية الواردة في بعض الكتب المدرسية ومناقشتها مع الطلاب، ومعرفة مدى قدرتها على قياس الأهداف وتحقيقها.
سطر 69 - 4. إعداد قائمة بالمراجع العلمية والتربوية للمادة، وتوجيه المعلمين للإفادة منها.
سطر 70 - 5. توجيه المعلمين إلى منع الطلاب من كتابة الملخصات التي تصرفهم عن استخدام الكتاب المدرسي، والاقتصار على الملخص السبوري الذي يكتب على شكل نقاط رئيسية تستنبط من أفواه الطلاب.
سطر 75 - 3. تدريب المعلمين على استخدام الأجهزة الحديثة الخاصة بالمادة وصيانتها.
سطر 76 - 4. العمل بالتعاون مع جهة الاختصاص في إدارة التعليم على تزويد المكتبات المدرسية بالكتب المفيدة للطلاب والمعلمين ومتابعة تنظيم المكتبات والدعوة إلى الإفادة منها مع إبلاغ الوزارة بالملاحظات الخاصة بالمكتبة.
سطر 77 - 5. توجيه المعلمين إلى الاستفادة من جهود الطلاب (الفردية / الجماعية) في إنتاج بعض الوسائل اليسيرة في جماعات النشاط المدرسي ومنح المتفوقين جوائز تقدير أو التنويه بجهودهم والإشادة بها في الاصطفاف الصباحي.
سطر 80 - 1. اقتراح البرامج التدريبية اللازمة للمعلمين، وذلك بعد دراسة وتحليل واقعهم المهني وتحديد المهارات التي يمكن تطويرها عن طريق التدريب.
سطر 81 - 2. المشاركة في ترشيح المعلمين للالتحاق بالبرامج التدريبية.
سطر 84 - 5. متابعة المعلمين الذين حضروا برامج تدريبية، وتوجيههم للاستفادة مما تدربوا عليه، وتقويم أثر برامج التدريب على أدائهم.
سطر 87 - 1. توجيه المعلمين إلى أهمية النشاط المدرسي وضرورته لنمو الطلاب نمواً متكاملاً، وإعدادهم إعداداً تربوياً سليماً.
سطر 88 - 2. دراسة أنواع النشاطات الخاصة بالمواد في جميع الصفوف الدراسية مع المعلمين، بهدف وضع خطة عملية للتنفيذ.
سطر 89 - 3. توجيه المعلمين إلى المشاركة الفاعلة في الإشراف على البرامج المختلفة للأنشطة المدرسية، ومنها (برامج الإذاعة / الصحف / عمل الوسائل / المسابقات الثقافية) وتوجيه هذه النشاطات لخدمة المادة ونشاطها التربوي والتعليمي.
سطر 90 - 4. توجيه المعلمين إلى الاهتمام بتوثيق خطوات النشاط الذي يتولى كل منهم الإشراف عليه في ضوء محاضر وتقارير ورسوم وإحصاءات.
سطر 94 - 1. توعية المعلمين بما تضمنته اللائحة العامة للاختبارات والمذكرة التفسيرية لها، وكل ماجد من تعاميم تتعلق بها ودراسة ما طرأ من تعديلات عليها.
سطر 128 - 1- متابعة المعلمين وتحديد المعلمين الذين يحتاجون إلى متابعة وتوجيه من المشرف المختص بالتعاون مع مدير المدرسة.
سطر 135 - 8- الإشراف التخصصي على معلمي تخصصه في المدارس الأخرى.
سطر 138 - 1- إجراء مسح شامل للمدارس المسندة إليه ومعالجة النقص والزيادة في أعداد المعلمين والكتب المدرسية والتجهيزات المدرسية بما يتناسب والميزانية المعتمدة للمدرسة وكثافة الطلاب، وتقديم مقترح لسد الاحتياج بين مدارسه والعمل على تنفيذه، والمبادرة في تحديد الجوانب التي تستوجب معالجة سريعة من المختصين في إدارة التربية والتعليم وإشعار المعنيين بها.
سطر 143 - 6- متابعة مدى انتظام المعلمين في أعمالهم، والإجراءات اللازمة بحق المقصر منهم.
سطر 1 - ■ إن قضية البحث التربوي ليست وليدة اليوم وإنما ترجع إلى قرون عديدة مضت، ولكنها أخذت تظهر وتبرز وتأخذ شكلاً علمياً وأسلوباً دقيقاً وفكراً منطقياً حتى أصبحت مقبولة لدى الدارسين والباحثين والقراء، حيث تميزت بطابع القرار المبني على أسس علمية ينير للأمة المتحضرة طريقها، ويزيل عنها هاجسها ويفتح لها أبواب المعرفة والتخطيط السليم.
سطر 1 - ■ إن قضية البحث التربوي ليست وليدة اليوم وإنما ترجع إلى قرون عديدة مضت، ولكنها أخذت تظهر وتبرز وتأخذ شكلاً علمياً وأسلوباً دقيقاً وفكراً منطقياً حتى أصبحت مقبولة لدى الدارسين والباحثين والقراء، حيث تميزت بطابع القرار المبني على أسس علمية ينير للأمة المتحضرة طريقها، ويزيل عنها هاجسها ويفتح لها أبواب المعرفة والتخطيط السليم.
سطر 2 - وفي هذا العصر الذي غلب عليه الأسلوب العلمي في حل الكثير من الظواهر التربوية، حيث اتسعت مجالات التربية وتعددت أنظمتها وتعقدت مداخلاتها وتباينت أساليبها حتى بتنا مشدوهين أمام هذا الكم الهائل من الإشكاليات التي تتطلب العمل العلمي المدروس والبحث والاستقصاء لإزالة التناقض وهذا الغبش الذي اعترى العلمية التربوية والتعليمية.
سطر 2 - وفي هذا العصر الذي غلب عليه الأسلوب العلمي في حل الكثير من الظواهر التربوية، حيث اتسعت مجالات التربية وتعددت أنظمتها وتعقدت مداخلاتها وتباينت أساليبها حتى بتنا مشدوهين أمام هذا الكم الهائل من الإشكاليات التي تتطلب العمل العلمي المدروس والبحث والاستقصاء لإزالة التناقض وهذا الغبش الذي اعترى العلمية التربوية والتعليمية.
سطر 2 - • العلوم الحقيقية : العلوم التي تعتمد على المنهج العلمي في استدلالاتها.
سطر 4 - • العلوم الهامشية : مجموعة علوم أو نظريات علمية توصف بأنها غير شائعة القبول في الأوساط العلمية والأكاديمية، هذه النظريات تحاول تفسير بعض معضلات العلوم سواء كانت فيزيائية أو فلكية أو كيميائية وأحياناً رياضية لكن لا تلق رواجاً بين أوساط العلماء ولا تشكل التيار السائد بينهم. باختصار تعتبر نظريات أو جهات نظر علمية غير رسمية لكن صياغتها تبقى علمية متماسكة مما يميزها عن العلوم الكاذبة.
سطر 5 - يشير المصطلح إذاً لمساحة من البحث العلمي أو الأفكار البعيدة عن التيار العلمي السائد بالتالي تقع على هامش الاهتمام أو الأفكار العلمية السائدة ومن هنا سميت "هامشية" فهي لم تحظى بالإجماع العلمي.
سطر 5 - يشير المصطلح إذاً لمساحة من البحث العلمي أو الأفكار البعيدة عن التيار العلمي السائد بالتالي تقع على هامش الاهتمام أو الأفكار العلمية السائدة ومن هنا سميت "هامشية" فهي لم تحظى بالإجماع العلمي.
سطر 6 - تميز العلوم الهامشية أحياناً عن العلوم الكاذبة وأحياناً تختلط بها لكن العلوم الكاذبة غالباً ما تكون ثابتة الخطأ وغير علمية الصياغة وضعت من قبل متطفلين على العلم دون إثباتات تجريبية.
سطر 8 - ■ مصطلح علوم فاسدة (junk science) : يستخدم أيضاً مع هذه المصطلحات للدلالة على صياغات نظرية تأخذ الشكل العلمي لكنها موجهة وفق أجندة خاصة.
سطر 1 - ■ تطوَّر مفهوم الإشراف التربوي من نظام التفتيش الذي يقوم على أساس مراقبة عمل المعلمين وتصيّد أخطائهم، إلى عملية التوجيه التربوي التي تقوم على أساس التعاون بين الموجهين التربويين والمعلمين من أجل رفع كفاياتهم التعليمية، ثم إلى عملية الإشراف التربوي التي تهدف إلى مساعدة المعلمين في مواجهة مشكلاتهم التعليمية ومعالجتها بأسلوب علمي منهجي منظم.
سطر 4 - 1 ـ مجهود منظم وعمل إيجابي يهدف إلى تحسين عمليات التعلم والتعليم والتدريب وذلك لتنسيق وتوجيه النمو الذاتي للمعلمين ليزداد فهمهم التربوي وإيمانهم بأهداف التعليم، وبذلك يؤدون دورهم بصورة أكثر فاعلية (1).
سطر 2 - ■ التعليم الفني : نوع من التعليم يُعنى بتزويد الدارسين بمهارات حرفية، تقوم على الممارسة أكثر من التنظير في مجالات الميكانيكا، والكهرباء، والإلكترونيات، والحدادة، والبرادة، والنجارة، وأعمال التشييد، كتشييد المنازل وتزيينها، وإنشاء الطرق، بالإضافة إلى كل ما يتعلق بالزراعة. كل ذلك يتم تزويد الدارسين به وفق قواعد علمية معينة.
سطر 1 - ﴿20﴾ قسم : الثقافة العلمية.
سطر 2 - الثقافة العلمية : النظريات العلمية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| النظريات العلمية ﴿1433﴾.
سطر 18 - || النظريات العلمية ﴿1434﴾.
سطر 25 - ■ النظريات العلمية : نظريات التنظيم الإداري.
سطر 34 - || النظريات العلمية ﴿1435﴾.
سطر 36 - ■ تقسيم جاك ولش ٢٠ / ٧٠ / ١٠ للموظفين ــ نظرية علمية.
سطر 23 - علم الوثائق (الدبلوماتيك Diplomatics) عبارة عن نظام علمي يعتمد على التحليل النصي للمستندات، خصوصًا المستندات التاريخية، ولكن ليس حصريًا، وهو يركز على الاتفاقيات والبروتوكولات والصيغ التي تم استخدامها من قبل من قاموا بعمل المستندات، مع استخدامها من أجل زيادة الوعي بعملية إنشاء المستندات، ونقل المعلومات، والعلاقات بين الحقائق التي تهدف المستندات إلى تسجيلها والواقع الملموس.