- ×
سطر 26 - أما الأسباب، فهي متشابكة ومؤلمة في آن تبدأ من زواج القاصرات الذي يُقصي الطفلة من طفولتها ويدفع بها إلى أمومة مبكرة، إلى العلاقات خارج إطار الزواج حيث تُترك الفتاة وحدها تواجه تبعات خيار لم يكن دومًا خيارها، ثم تأتي القسوة الأكبر حين يرفض الأب الاعتراف بالمولود، فيتحول الطفل من نعمة إلى عبء ثقيل تحمله أمٌ خائفة، فقيرة، ومُحاصَرة بنظرات المجتمع اللاهبة. الهشاشة الاقتصادية، والخوف من الفضيحة... كلّها تضع الأمهات في الزاوية، وتدفع بهن نحو خيار التخلي، لا بدافع القسوة بل من فرط اليأس وفي ذات السياق ذكرنا بعض من الأسباب وتبقى أخرى كثيرة.... لذا أكتفي بالحديث عن المغرب كنموذج ومن هنا تأتي ضرورة تسليط الضوء على قضية الاحتضان والكفالة وفي المغرب، كما في مجتمعات عربية أخرى في كل الأحوال، يبقى الطفل شاهدًا صامتًا على كل هذه الظروف وقساوتها.
سطر 39 - - القبول المجتمعي: يتعين على المجتمعات أن تعمل على إزالة الوصمة الاجتماعية المرتبطة بالاحتضان. في بعض الأحيان، قد تكون هناك أحكام مسبقة حول مفهوم الأمومة والأبوة، لذا من الضروري أن يُنظر إلى الأسر الحاضنة على أنها نموذج إيجابي يحمل قيمة عظيمة وقيمة الاختيار.
سطر 1 - ■ أصبحت الرخصة المهنية مؤخرا من اشتراطات مرشحي شاغلي الوظائف التعليمية وفقًا لتعليمات وزارة التعليم، لذلك فإن الحصول عليها يمثل خطوة أساسية لكل معلم يطمح للارتقاء في سلم القيادة، كما أن الحصول عليها يساعد في تحقيق أداء متميز وفقا لمعايير التقويم والاعتماد المدرسي.
سطر 1 - ■ أصبحت الرخصة المهنية مؤخرا من اشتراطات مرشحي شاغلي الوظائف التعليمية وفقًا لتعليمات وزارة التعليم، لذلك فإن الحصول عليها يمثل خطوة أساسية لكل معلم يطمح للارتقاء في سلم القيادة، كما أن الحصول عليها يساعد في تحقيق أداء متميز وفقا لمعايير التقويم والاعتماد المدرسي.
سطر 19 - ■ القيادة الإبداعية.
سطر 1 - ■ مشروع التخرج عبارة عن نموذج أو عمل تطلبه جهة الدراسة من الطالب؛ لقياس ما بذله أثناء الدراسة، وما وصل إليه من مستوى في مجال التخصص، وهو من متطلَّبات الحصول على الشهادة النهائية، وهو وثيقة علمية يستفيد منها الطالب في المقام الأول, وكذلك أقرانه من الطلاب، لذا ينبغي أن يكون الجهد البحثي المُزمع تنفيذه ينطوي على أفكار جديدة وحلول مبتكرة، من خلال التخطيط العلمي السليم.
سطر 15 - ● يتم تقييم مقرر مشروع التخرج (100 درجة) من خلال العناصر التالية (وفقا لنموذج التقويم المعتمد من القسم) :
سطر 15 - ● يتم تقييم مقرر مشروع التخرج (100 درجة) من خلال العناصر التالية (وفقا لنموذج التقويم المعتمد من القسم) :
سطر 1 - ■ التوصيف (الوصف) الوظيفي : تعريف يُعيّن معلومات موثوقة وفق نموذج تنظيمي عما تتضمنه الوظيفة. بعبارة أخرى، (ما على الفرد القيام به علي وجه التحديد). فيفترض أن يكون لكل وظيفة وصفها الخاص، يُبين بجلاء ما تتضمنه (على وجه التحديد) من واجبات خاصة. ويتم إعداد الوصف الوظيفي لكي يعطي المرشح شعور واضح بما يجب فعله من أجل تولي هذه الوظيفة.
سطر 1 - ■ التوصيف (الوصف) الوظيفي : تعريف يُعيّن معلومات موثوقة وفق نموذج تنظيمي عما تتضمنه الوظيفة. بعبارة أخرى، (ما على الفرد القيام به علي وجه التحديد). فيفترض أن يكون لكل وظيفة وصفها الخاص، يُبين بجلاء ما تتضمنه (على وجه التحديد) من واجبات خاصة. ويتم إعداد الوصف الوظيفي لكي يعطي المرشح شعور واضح بما يجب فعله من أجل تولي هذه الوظيفة.
سطر 3 - 1- المستوى الفيدرالي (المركزي) : وزارة التربية هي المسئولة عن ترجمة السياسة التعليمية إلى خطط وبرامج ومشروعات تربوية وفقاً للطموحات والأهداف القومية، وتضع الوزارة أيضاً الإرشادات لتنفيذ برامج التعليم على المستوى الفيدرالي وإدارته.
سطر 7 - 4- المستوى الإجرائي (المدرسة) : يتولى مدير المدرسة مسؤولية القيادة المهنية والإدارية في المدارس. ويساعد المدير مساعد أول في إدارة الأعمال اليومية بالمدرسة. وتشمل واجبات المدير بشكل أساسي إدارة المدرسة بشكل عام، والإشراف على تطبيق المناهج الدراسية وفقاً لسياسة التعليم الوطنية وبرامج التعليم الإضافية وخدمات الدعم. ويقوم المدير بالإشراف على الأنشطة المنهجية المصاحبة وتعزيزها، وقيادة المدرسة مهنياً. ويوجد في كل مدرسة في ماليزيا جمعية للآباء والمعلمين، حيث تقدم هذه الجمعيات الدعم والمساعدة في إدارة المدرسة، وتعزيز التعاون بين المدرسة والمجتمع.
سطر 7 - 4- المستوى الإجرائي (المدرسة) : يتولى مدير المدرسة مسؤولية القيادة المهنية والإدارية في المدارس. ويساعد المدير مساعد أول في إدارة الأعمال اليومية بالمدرسة. وتشمل واجبات المدير بشكل أساسي إدارة المدرسة بشكل عام، والإشراف على تطبيق المناهج الدراسية وفقاً لسياسة التعليم الوطنية وبرامج التعليم الإضافية وخدمات الدعم. ويقوم المدير بالإشراف على الأنشطة المنهجية المصاحبة وتعزيزها، وقيادة المدرسة مهنياً. ويوجد في كل مدرسة في ماليزيا جمعية للآباء والمعلمين، حيث تقدم هذه الجمعيات الدعم والمساعدة في إدارة المدرسة، وتعزيز التعاون بين المدرسة والمجتمع.
سطر 26 - !إن هذا الأب نموذج صغير للكثير من الناس، الذي يرددون في أنفسهم أو أمامنا: إنني لا أفهمه، إنه لا يستمع لي! والمفروض أنك تستمع له لا أن يستمع لك!. إن عدم معرفتنا بأهمية مهارة الاستماع تؤدي بدورها لحدوث الكثير من سوء الفهم، الذي يؤدي بدوره إلى تضييع الأوقات والجهود والأموال والعلاقات التي كنا نتمنى ازدهارها، ولو للاحظت مثلاً المشاكل الزوجية، عادة ما تنشأ من قصور في مهارة الاستماع خصوصاً عند الزوج، وإذا كان هذا القصور مشتركاً بين الزوجين تتأزم العلاقة بينهم كثيراً، لأنهم لا يحسنون الاستماع لبعضهم البعض، فلا يستطيعون فهم بعضهم البعض، الكل يريد الحديث لكي يفهم الطرف الآخر! لكن لا يريد أحدهم الاستماع!! إن الاستماع ليست مهارة فحسب، بل هي وصفة أخلاقية يجب أن نتعلمها، إننا نستمع لغيرنا لا لأننا نريد مصلحة منهم لكن لكي نبني علاقات وطيدة معهم.
سطر 5 - 1- التواضع : ويمكنك أن تختبر مقدار تواضعك إذا سلبت منك القيادة. فإن وجدت في نفسك شيئا فإن هذا دليل على أن تواضعك يحتاج إلى تأكيد.
سطر 1 - ■ في السنوات الأخيرة، كان لظهور نماذج الذكاء الاصطناعي المتقدمة تأثيرا عميقا على العديد من مجالات الحياة، بما في ذلك مجالي التعليم والبحث التربوي. وأحدث هذه النماذج هو نموذج ChatGPT، وهو نموذج ذكاء لغوي تم تطويره بواسطة Open AI. ويوفر هذا النموذج فرصا متعددة ومثيرة للطلاب والمعلمين، بما في ذلك فرص إضافة التعليقات الشخصية، وزيادة إمكانية الوصول إلى المعلومات، والمحادثات التفاعلية، وإعداد الدروس، والتقييم، وطرق جديدة لتدريس المفاهيم المعقدة. ورغم ذلك، ربما يصاحب هذا النموذج تهديدات مختلفة لنظام التعليم والبحث التقليدي، بما في ذلك إمكانية الغش في الاختبارات عبر الإنترنت، وتوليد نص علمي شبيه بالنصوص التي يجتهد الإنسان كثيرا للوصول إليها، وتضاؤل مهارات التفكير النقدي لدي الطلاب، وصعوبات تقييم المعلومات التي تم الحصول عليها بواسطة هذا النموذج وتستكشف هذه الدراسة الفرص والتهديدات المحتملة التي يفرضها هذا النموذج على التعليم العام من منظور الطلاب والمعلمين.
سطر 3 - كلما اقترب موعد الامتحان، تظهر على الطالب مجموعة من الأعراض الفسيولوجية والنفسية التي لم تكن موجودة عنده قبل فترة الامتحانات، كارتفاع نبضات القلب، وسرعة التنفس وجفاف الحلق والشفتين، وبرودة الأطراف وآلام البطن، والغثيان والحاجة إلى التبول والدوار، وفقدان الشهية، وتوارد بعض الأفكار السلبية والتوتر وقلة النوم والتفكير المستمر بالامتحان نتيجته.
سطر 24 - 1- توجيه الطلاب نحو العادات الدراسية السليمة، ومساعدتهم على تقسيم المادة المطلوبة وفق برنامج زمني معين يضمن عدم تراكم المادة المطلوبة على الطالب، بل أن تكون عملية المراجعة والدراسة أولاً بأول.
سطر 28 - 5- زرع التفكير الإيجابي عن الامتحان في نفس الطالب ومساعدته على التخلص من الأفكار السلبية عن الامتحانات، وضرب قصص وأمثلة إيجابية عمن تخطو هذه الامتحانات بجدارة واعتبارهم نموذج له، وأن الامتحان هو مجرد وسيلة لقياس أداء الطالب وليس هو الغاية في حد ذاتها.
سطر 22 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 26 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).
سطر 1 - ■ رشحت قبل مدة لدورة في فن القيادة وعندما بدأت الدورة وقدم لنا المدرب الحقيبة.. تصفحتها فألفيتها جميلة ومنسقة بأفخم الألوان والصور والأوراق ولكنها "انهزاميّة" في محتواها، ليس لأنها لم تخضع لمواصفات وشروط إعداد الحقائب أو أنها عديمة الفائدة أو بسبب ما فيها من النظريات لعلماء القيادة ونماذج جون كونتر لقيادة التغيير وغيره فالحكمة ضالة المؤمن حيث وجدها فهو أحق بها؛ بل لأنها فقدت في فهرسها مواضيع ونماذج أعظم قائد في تاريخ البشريّة جمعاء القائد الأول والمعلم الأول والمربّي الأول لكل قائد فقدت سيرة السراج المنير صلى الله عليه وسلم الذي أضاء كل الدنيا فلم تستنير هذه الحقيبة بنور قيادته، وكان ينقصها نماذج ومواقف ممن تصغر عنده كل القيادات وتتقزم عند ذكره وسيرته كل البحوث والمؤلفات والدراسات.
سطر 2 - الحقيبة أعدت للتدريب على فن القيادة، والقيادة هي قدرة فرد على التأثير على التابعين لتحقيق الأهداف؛ ولا يمكن أن تلد البشريّة أو يوجد في هذه الدنيا قائد مؤثر نستلهم ونتعلم منه كيفيّة التأثير مثل الرسول صلى الله عليه وسلم؛ فلماذا معدوا الحقيبة تناسوا هذا؟! ألم يقل الله عز وجل: (لَّقَدْ كَانَ لَكُمْ فِي رَسُولِ اللَّهِ أُسْوَةٌ حَسَنَةٌ لِّمَن كَانَ يَرْجُو اللَّهَ وَالْيَوْمَ الْآخِرَ وَذَكَرَ اللَّهَ كَثِيرًا).
سطر 3 - كبار علماء الغرب الذين امتلئت الحقيبة بآرائهم ونماذجهم إذا جاء الحديث عن القيادة يقفون إجلالا وتعظيما عند المدرسة القيادية لرسولنا صلى الله عليه ويسلم فيستلهمون ويتعلمون منه ويستشهدون بمواقفه ويذعنون له ويؤمنون بأن أعظم قائد في كل عصور التاريخ هو محمد صلى الله عليه وسلم؛ فهذا داير البريطاني الذي ألف كتاب (قيادة محمد) يتكلم عن القرارات النبويّة الناجحة، وكيف حول الرسول صلى الله عليه وسلم الجزيرة وضرب مثالا بغزوة بدر ويقول في كتابه أنه لم يحدث هذا التغيير العظيم والذي لا يستطيعه أي قائد إلا لأنه قائد جيد. عالم الفيزياء الأمريكي مايكل هارت قال:"أنّ محمدا هو الرجل الوحيد الذي تحقق له النجاح الكامل، وهو الشخص الوحيد الأكثر تأثيرا في التاريخ الإنساني". وهذا جون ماسرمان أستاذ علم النفس في جامعة شيكاغو - وهو يهودي - يقول: (إن القائد الناجح لابد وأن يكتسب ثلاث مزايا الأولى: هي أن يحقق مصلحة للجماعة التي يقودها، والثانية: هي أن القائد الحقيقي يجب أن يوفر لأتباعه نظاماً اجتماعياً يشعر فيه الناس بالأمن. والثالثة للقائد الحقيقي: هي أن يكون قادراً أن يمد أتباعه بمجموعة متسقة من العقائد الصحيحة... وأعظم قائد في كل عصور التاريخ هو محمد، فهو وحده الذي جمع المزايا الثلاث والوظائف الثلاث للقائد). من المؤسف جدا أن علماء الغرب يقرون ويذكرون في مؤلفاتهم بأن الرسول صلى الله عليه وسلم هو أعظم قائد في التاريخ ويستشهدون بشمائله وسيرته والبعض من أمة محمد صلى الله عليه وسلم يتغافل عن ذكر بعضا من سيرته العطرة في الحقائب التي أعدت في فن القيادة!.
سطر 6 - كتب معدو حقيبة فن القيادة في مقدمتها هدفا من أهدافها وهو (المساهمة في ضمان جودة التعليم بما ينعكس على تحقيق رؤية المملكة العربية السعودية 2030)؛ وكلنا يسعى لهذا الهدف لكنكم في هذه الحقيبة خالفتم المحور الأول لرؤية 2030 الذي هو أساس لهذه الرؤية وينبثق منه إيمان قادتنا -حفظهم الله- بوجوب التمسك والاعتزاز بقيمنا الإسلامية وهويتنا الوطنية فأرجوكم يا معشر من يعد الحقائب التربويّة بل يجب عليكم أن تستجيبوا لرؤية 2030 وقد نصت على أهمية بناء مجتمع حيوي يعيش أفراده وفق المبادئ الإسلامية ومنهج الوسطية والاعتدال معتزين بهويتهم الوطنيّة وفخورين بإرثهم الثقافي العريق.
سطر 6 - كتب معدو حقيبة فن القيادة في مقدمتها هدفا من أهدافها وهو (المساهمة في ضمان جودة التعليم بما ينعكس على تحقيق رؤية المملكة العربية السعودية 2030)؛ وكلنا يسعى لهذا الهدف لكنكم في هذه الحقيبة خالفتم المحور الأول لرؤية 2030 الذي هو أساس لهذه الرؤية وينبثق منه إيمان قادتنا -حفظهم الله- بوجوب التمسك والاعتزاز بقيمنا الإسلامية وهويتنا الوطنية فأرجوكم يا معشر من يعد الحقائب التربويّة بل يجب عليكم أن تستجيبوا لرؤية 2030 وقد نصت على أهمية بناء مجتمع حيوي يعيش أفراده وفق المبادئ الإسلامية ومنهج الوسطية والاعتدال معتزين بهويتهم الوطنيّة وفخورين بإرثهم الثقافي العريق.
سطر 1 - ■ المساحات في تويتر عالم جديد ومثير جدا قد يكون لدى البعض مجالا لتحقيق طموحة في أن يكون مذيعا قادرا على الإمساك بزمام الحوار ويحقق رغبته في القيادة، وهي فرصة ممتازة للتدريب والمران وربما لسحب البساط من تحت أقدام الإعلاميين في الشاشة الفضية وتفعيل وتثبيت اهمية دور الإذاعة التي تعتمد على التركيز ولكن تتفوق عليها في كون المساحة مفتوحة لكل العالم في المشاركة وإبداء الرأي. وهنا المساحات تفوقت علي التلفزيون والإذاعة معا؛ الكل بإمكانه إنشاء برنامج حواري مباشر والعمل كمذيع وضيف ومستضيف وجمهور حاضر يمكن أن يفسح له المجال لأخذ المايك (الميكروفون) والتحدث. والمساحات أرجعت مهارة التخيل الذي قتلها التلفزيون في تخيل الشخصيات وأماكنهم واستنتاج خلفياتهم وثقافتهم وربما أخلاقهم، كما إنها تعلم أدب الحوار بشكل فوري.
سطر 1 - ■ نص "توق" للأستاذة صفاء الأحمد نموذج للنص الذي تستعصي على المتلقي الإحاطة بجميع تفاصيله؛ لأنه نص منفتح على جميع المآلات.
سطر 1 - ■ تظل القيم والمثل العليا حقائق مجردة لا تأثير لها ولا فائدة حتى تتحوّل إلى نموذج عملي في حياة البشر؛ فتؤثر في تصرفاتهم وسلوكياتهم وعاداتهم وتقاليدهم.
سطر 8 - ففي دراسةٍ أُجريت على 446 شابًّا و94 فتاةً تبيَّن أن 75% يرون أن وجود القدوة مهمٌّ جدًّا، وهي من أكثر الوسائل تأثيرًا، وهذا لا شك يعود إلى رؤية الناس للنموذج الواقعي الذي يشاهدونه، وبدون هذا التطبيق الواقعي تكون التوجيهات كتابةً على الماء لا أثر لها في قلوب المتلقين وعقولهم كما أن الدراسات تشير إلى أنه خلال أي اتصال بين الناس فإن:
سطر 13 - لذا فإن من المهم جدا لكل قائد أن يكون قدوة حسنة ولا بد من القائد أن يتعلم منه الآخرين ويحمل مواصفات القيادة وأن يكون قدوة في خلقه وفي أسلوب عمله وفي فكره ومبادئه وفي طريقة تعامله مع الناس، الصغير والكبير. ونجاحه يحفز الشباب على الافتداء به والسير على خطاه، لكي يسعى بأفراده، ومرؤوسيه نحو الهدف، وإلا كانت أقواله في طريق، وأفعاله في طريق آخر.
سطر 1 - ◄ لعل أبرز الصفات التي تشكل مفاتيح القيادة التربوية الفاعلة :
سطر 16 - وحين يحفزهم للطموح يرون فيه طموحاً لا تحده حدود. فهو مثالهم النموذجي الذي يقتدون به في حياتهم العملية.
سطر 3 - اعلم أنني أطلت بالمقدمة أحبتي. ولكن لأبدأ من نقطة البداية من أول نقطة لاتخاذ مسار التغيير التعليمي وهي اختيار الطالب لمساره بعد الصف الأول ثانوي (علمي أو أدبي) أو كما هو الآن (1444/1443) مسارات متعددة، لماذا لا تكون هناك دورة بمسمى اختيار المسار تقدم من قبل الموجه الطلابي بشكل علمي أو من قبل متخصصين بالتربية تسهم في اتخاذ الطالب لمساره الصحيح وفق ميوله وقدراته ورغباته ولا يكون الاختيار عن طريق اختبار أو درجات تحصيل. فكم شاهدنا من نماذج اختارت التخصص لرغبة الوالدين أو تقليد لأصدقاء أو حتى لرغبة الطالب نفسه في اختيار الأفضل من وجهة نظر المجتمع حتى ولو لا يناسب قدراته.
سطر 6 - ولعلي اختم بمرحلة ثالثة تخص العمل التعليمي وخاصة عند التحول للعمل القيادي سواء كمدير مدرسة أو كمشرف تربوي أو أي منصب قيادي تجدنا نواجه الاختبارات الورقية لتحدد مدى ملائمة المتقدم للمنصب دون النظر لكفاءته أو قدراته فكم من معلم متميز خسرناه بحجة العمل الإداري سواء من خلال رغبة في التغيير من قبل الشخص نفسه أو من خلال رغبة رؤسائه أو المشرفين عليه أو من خلال الاحتياج الوظيفي. فلما لا يضاف للاختبار مع تغيير محتواه والمقابلة الشخصية مع تغيير الأسئلة العقيمة التي تطرح من خلالها نموذج آخر وأهم هو البرامج التوجيهية أو اللقاءات التثقيفية واختبارات عملية أو نظرية تقيس مدى ملائمة الشخص للعمل.
سطر 2 - هل نقول نموذج ؟
سطر 3 - أم نقول أنموذج ؟
سطر 18 - النَّمُوذَجُ مثالُ الشيء؛ هذا نموذج من إنتاجنا الصناعيّ (ج*) نَمَاذِجُ ونموذَجات (معـرب).
سطر 19 - الأُنْمُوذَجُ : النَّموذج، أي المثال الذي يقتدى به أويُعمل عليه الشيء؛ اتخذ الطلابُ من أستاذهم أنموذجاً لهم في السلوك / وضع حائكو القماش أَنموذجاً أمامهم يعملون على منواله.
سطر 24 - وقد وردت هذه الكلمة (نموذج) في قواميس الترجمة المعاصرة بمعنى : العينة أو المثال أو الاستمارة.
سطر 26 - ولكن هل نقول نموذج أم أنموذج ؟ أيهما فصيح وأيهما لحن ؟
سطر 27 - يرى الفيروز أبادي، وابن منظور : بأن الفصيح هو (نموذج) أما (أنموذج) فهو لحن ولا يعتد به.
سطر 2 - وهو نموذج فكري وإطار نظري، ونظام للتفكير عند الإنسان وهو بمثابة العدسات التي يرى الإنسان من خلالها الحياة؛ لذا قيل عنه "نظارة العقل".
سطر 5 - • يجب عرض نموذج الوسيلة التعليمية الملونة (المسودة مثلا بورقة كبيرة 3A) على المعلم قبل أن يتم عملها من مجموعة طلاب بداخل المدرسة لتجنب أية أخطاء إملائية أو نحوية أو علمية مثلا، لأن المعلم هو المسؤول الأول عن عرض أية وسيلة تعليمية على سبورة أو جدار الغرفة الصفية أو على حامل الصور والوسائل التعليمية بالمعرض الدوري أو السنوي للمدرسة. لأن لكل زائر أو مشرف أو راعي الحفل له ملاحظات خاصة سوف يسأل عنها مدير المدرسة ومعلم المادة بل حتى لو كان معرض رسام وفنان شخصي في مكان عام مثلا.
سطر 12 - ● لي قناعة تامة أن الكاتب إذا وفق في اختيار عنوان كتابه أو عنوان مقاله، أو الشاعر إذا وفق في اختيار اسم ديوانه أو اسم قصيدته سيكون المتلقي منجذبا حتما للمضمون؛ لأن العنوان هو بريد المضمون، إذ يسحب معه فكر القارئ، ويشد معه انتباه المتلقي.
سطر 35 - اقتباسات سحر القرآنية والحديثية مميزة؛ لأنها تنهل من معين دراستها العليا في المعهد العلمي العالي للقرآن والسنة، فكان التوظيف موفقا، وكان النص المقتبس في مكانه تماما يخدم الغرض.
سطر 45 - ● وقد تختم الأستاذة سحر بعض مقالاتها بدعاء حينا، وبنصيحة أحيانا، نموذج للدعاء حينما ختمت مقالها المسمى: عابق عالق، دعت قائلة: "اللهم استعملنا ولا تستبدلنا فلتبق عابقا بذكراك عالقا بشذاها على مر الأزمان".
سطر 1 - ■ لنماذج التصميم التعليمي أهميتها البالغة وذلك لأنها تضمن وبشكل كبير استمرارية اهتمام الطلاب وإثارة دافعيتهم لمواصلة التعليم وعلى العكس من ذلك تماما فان التصميم الغير جيد قد يتسبب بتسرب عدد كبير من الطلاب وبالتالي يؤثر على مخرجات تعلم الطلاب. وفي هذا الشأن يرى "روفيني" أن مراعاة مبادئ التصميم التعليمي في المقررات عبر الإنترنت يمكن أن يساعد في إنتاج نوعية جديدة من المقررات. كما يرى "فالينتي" أن الجيل الأول لنماذج التصميم التعليمي تكون من خمس مراحل عامة وأساسية وهي : التحليل، التصميم، التطوير، التطبيق، التقويم، وانه لا يكاد يخلو نموذج تصميم تعليمي من تلك المراحل. وفيما يلي عرض لبعض نماذج التصميم التعليمي والتي استخدمت لتصميم برامج أو مقررات عبر الإنترنت.
سطر 2 - ● نموذج "روفيني" : حدد "روفيني" عدة عناصر اعتبرها مكونة لعملية التصميم التعليمي وهي كما يلي :
سطر 9 - • اختيار برنامج تأليف الويب : تشمل برامج تأليف الويب على مميزات جيدة لا تتطلب مهارة في البرمجة، ويجب اختيار البرنامج الأكثر مناسبة وقدرة على مساعدة المصمم في تحقيق أهدافه، ومن تلك البرامج : Front page 2000، home page. # نموذج "روفيني".
سطر 11 - ● نموذج "ريان" وآخرون: يقترح "ريان" نموذجاً لتصميم مقرر عبر الإنترنت يتكون من تسعة مراحل أساسية، ويندرج تحت كل مرحلة عدد من الخطوات الفرعية. وفيما يلي بيان تلك الخطوات :
سطر 22 - ● نموذج "جوليف" وآخرون : يقترح "جوليف" نموذجاً لتصميم مواد التعليم عبر الإنترنت يتكون من ثمانية عشرة خطوة، تدور حول أربعة مراحل رئيسية، هي : تجميع المعلومات، تطوير مواد التعلم، وإنتاجها، وتقويمها، وفيما يلي بيان تلك المراحل :
سطر 28 - ● نموذج الغريب زاهر لتصميم مقرر عبر الإنترنت : قدم الغريب زاهر نموذج يشمل عدداً من الخطوات التي يجب إتباعها عند تصميم مقرر عبر الإنترنت.
سطر 25 - فكلما زادت خبرة الفرد ومهارته ومكتسباته المعرفية، زادت قدرته على تأدية مهام عمله بكفاءة واقتدار واستقلالية أكبر، وبالتالي يمكّن الفرد ويمنح حرية في التصرف والمشاركة، وهنا تكمن أهمية التأهيل العلمي الكافي خصوصًا في المجالين الإداري والتربوي، فمن غير المعقول تمكين مدير مدرسة بدون تأهيله ببرنامجي دبلوم أحدهما تربوي والآخر في مجال القيادة والإدارة التربوية على الأقل. والتدريب التربوي والإداري المستمر لمدير المدرسة، وملاحقة الجديد في هذين المجالين، فبالأول يصبح مدير المدرسة مدربًا تربويًا مقيّماً لأعضاء هيئة التدريس، وبالثاني يصبح قائدًا تربويًا ماهرًا.
سطر 35 - إذاً : يجب توفير نظام عادل ومجز للحوافز المادية والمعنوية, وضمانات الأمان الوظيفي والترقيات على أساس المؤهلات والقدرات, والمزايا الأخرى للقيادات المدرسية الممكنة، ففي مقابل تحمل المسؤولية واحتمال المخاطرة يبدو متعذرًا على القيادة التربوية تمكنها بدون حوافز مجزية ودرجة عالية من الأمان الوظيفي.
سطر 40 - 1- صياغة وتطوير رؤية للمنظمة التعليمية : أن بناء الرؤية تمثل الخطوة الأولى نحو التمكين. فالرؤية تزود الموظفين بالإحساس ما الذي سنقوم به لاحقاً ؟ وبالتالي تقودهم للإبداع، وتسمح لهم باتخاذ قرارات تصب في الاتجاه الذي تعتقد القيادة الإدارية بأنه صحيح.
سطر 47 - والنظام والتوجيه من شانه أن يحجم من سيادة العاطفة والمحسوبية والمجاملة فمدير المدرسة وفق منحه الصلاحيات الجديدة ينبغي أن يكون بمواصفات موثوقة، وخالية من أي تأثير طائفي أو قبلي أو انحياز مناطقي، أيضًا يجب أن يكون بقدرات عالية وجرأة وحكمة تؤهله لأن يدير القرارات دون مجاملة ولا محسوبية، دون قلق من إفساد الجو العام, وهنا تبرز قيمة النظام والتوجيه كعنصر هام من عناصر التمكين الإداري. فمن المعلوم لدى الجميع أن العمل الإداري في المدرسة لا يكاد يتشابه مع أي عمل إداري آخر إذ تظل الحدود غير مرئية، ومساحات الألفة مفتوحة، لأن بهما تكتمل رسالة التعليم والتربية, سواء الفكرية أو الاجتماعية. وتكمن هنا أيضاً مهارة الإدارة في الجمع بين الضبط والانضباط وبين الأسرية والتآلف.
سطر 51 - ولعل مما يسهم في التمكين توفير نظام عادل ومجزِ للحوافز المادية والمعنوية وضمانات الأمان الوظيفي والترقيات على أساس المؤهلات والقدرات والمزايا الأخرى للقيادات المدرسية الممكنة، ففي مقابل تحمل المسؤولية واحتمال المخاطرة يبدو متعذرًا على القيادة التربوية تمكنها بدون حوافز مجزية ودرجة عالية من الأمان الوظيفي.
سطر 53 - 5. القيادة الإدارية : الافتراض الرئيس في فكرة التمكين أن سلطة اتخاذ القرار يجب أن يتم تفويضها للعاملين في الصفوف الأمامية؛ لكي يمكن تمكينهم للاستجابة بصورة مباشرة لطلبات المستهدفين؛ ومشاكلهم واحتياجاتهم. وعليه فيجب منح مديري المدارس قدرًا من الحصانة التي تجعلهم أكثر قدرة على المخاطرة واتخاذ القرارات التربوية الرشيدة في بيئة عدم تأكد، كالبيئة المحيطة بالقرار التربوي في العادة. ويتضح أن فكرة التمكين تتطلب تغيير الأنماط القيادية التقليدية, التي تركز على السلطة والتوجيه إلى نمط قيادي يؤمن بالمشاركة والتشاور. وهذا بدورة يتطلب تغيير جذري في أدوار العمل, ومن ثم العلاقة بين المدير والمرؤوسين. بالنسبة لدور المدير يتطلب التحول من التحكم والتوجيه إلى الثقة والتفويض، أما بالنسبة لدور المعلمين فيتطلب التحول من إتباع التعليمات والقواعد إلى المشاركة في اتخاذ القرارات. وهنا يبرز دور القيادة التحويلية - حيث يمثل تمكين العاملين أحد سماتها الجوهرية - وتعرف على أنها عملية يسعى من خلالها القائد والتابعين؛ إلى النهوض بكل منهما الأخر للوصول إلى أعلى مستويات الدافعية والأخلاق, ولعلَّ الواجب هنا تعديل الهياكل التنظيمية للوزارات والإدارات التعليمية من الهياكل الرأسية إلى الهياكل الأفقية قدر الإمكان، وانسحاب هذه التشكيلات الهيكلية الأفقية إلى المدرسة بحيث يرتبط الجميع بقائد المدرسة بشكل مباشر (10) أي تنظيم أفقي منظم عوضاً عن التنظيم الهرمي الذي هو غالباً المطبع في إدارات التربية والتعليم.
سطر 57 - 1- التمكين من خلال المسؤوليات : على شرط أن تكون المسؤوليات المنوطة بالموظف واضحة ومحددة. وهنا لا يعني أن يتجمد القرار الإداري عند المسؤوليات المنوطة بمديري المدارس فقط, بل يجب أن يشعر مدير المدرسة أن أي عمل من شأنه خدمة عمله التربوي والتعليمي هو من مسؤولياته. فيسعى التمكين إلى غرس لدى المدير أنَّ مسؤولياته تكمن في سير العملية التربوية كلها, وليس فقط تتجمد مسؤولياته عند قائمة مهامه المحددة وفق القوانين والأنظمة.
سطر 59 - 3- التمكين من خلال المعايير والأداء المثالي : على الإدارة وضع معايير لتحفيز الموظفين وتمكينهم للوصول لأقصى إمكانياتهم. ولعلَّ المسابقات التي تعنى بالمعلم المثالي, والوكيل المثالي, والمدير المثالي، تصب كلها في هذا المجال, وهنا يجب التركيز على قيمة المعايير التي تحدد من جهة, والحيادية في اختيار المثالي من جهة أخرى؛ حتى يتحقق التمكين وفق معايير مثالية وبأداء مثالي.
سطر 63 - 7- التمكين من خلال الثقة : إعطاء الثقة للموظف يقلل من سعيه نحو تبرير الخطوات التي يقوم بها وبالتالي يوفر الوقت والتفكير في العمل. والثقة شعور متبادل بين القائد والمرؤوسين، وثقة المجتمع في المدير هي دليل على نجاحه, وهي إحدى أهم نتائج التمكين وهذا ما يعرف بالتبادل المثمر للطاقة. فالثقة يجب أن تكتسب ولهذا السبب تعد القيادة صناعة ينبغي إعادة اختراعها، واكتساب الثقة يتحقق من خلال الاهتمام بالآخرين، وأن تكون إلى صفهم في ما يحدث لهم من خير أو شر وتشاركهم همومهم ومشاكلهم حتى تحظى بثقتهم تلك الثقة التي قد تبنى كالبناء.
سطر 69 - 3- تحقيق الذات لدى العاملين في القيادة المدرسية، وما يشكله من حافز معنوي يقع في قمة الحاجات الإنسانية.
سطر 79 - 3- صياغة الصلاحيات بشكل يغرق في التفصيلات لا يترك للمدرسة قدرًا من حق تفسير هذه الصلاحيات وملاءمتها لهذه المدرسة أو تلك وفق عدد لا نهائي من المتغيرات والفروقات بين المدارس، مما يعيدنا إلى حالة عدم التمكين.
سطر 80 - 4- تركز الصلاحيات في مدير المدرسة فقط، وعدم جعل الصلاحيات المدرسية موزعة بين صلاحيات خاصة بمدير المدرسة وصلاحيات تخول للمجالس واللجان المدرسية المختلفة، مما قد يؤول إلى تفشي القيادة التربوية الدكتاتورية والانفراد بالقرار التربوي المدرسي، وما يتبعها من حالات التظلم والإحباط لدى معظم أفراد التنظيم المدرسي.
سطر 110 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «2».
سطر 111 - ■ القيادة الفاعلة في الميدان التربوي ــ محتويات الكتاب.
سطر 2 - تعددت التعريفات التي تناولت مفهوم التصميم التعليمي. فهناك من يراه بأنه مدخل منظومي لتخطيط وإنتاج مواد تعليمية فعالة، وآخرون يشيرون إليه على أنه مدخل منظومي لتخطيط وتطوير وتقييم وإدارة العملية التعليمية بفاعلية، وآخرون يشيرون إليه على أنه مجموعة الخطوات والإجراءات المنهجية المنظمة التي يتم خلالها تطبيق المعرفة العلمية في مجال التعلم الإنساني لتحديد الشروط والمواصفات التعليمية الكاملة للمنظومة التعليمية بما تتضمنه من مصادر ومواقف وبرامج ودروس ومقررات، ويتم ذلك على الورق. كما يشار إليه بأنه العملية التي تحدد كيف سيحدث التعلم، وقد أشارت جميع التعريفات على أنه عملية تعنى بتحديد الشروط والخصائص والمواصفات التعليمية الكاملة لأحداث التعليم، ومصادره، وعملياته، وذلك من خلال تطبيق مدخل النظم القائم على حل المشكلات والذي يضع في الاعتبار جميع العوامل المؤثرة في فعالية التعليم والتعلم. وتوجد كثير من النماذج التي تناولت تصميم المواد والبرامج التعليمية، ولكنها اختلفت تبعاً لمستوياتها من حيث الشمول والعمق، أو لطبيعة الأهداف ونواتج التعلم المستهدفة، أو لمستوى إتقان تعلمها، فمنها البسيط على مستوى الوحدات التعليمية أو الدروس، ومنها المركب على مستوى المقررات الدراسية، ولا يصلح اختيار نموذج واحد لجميع المراحل التعليمية والمواقف التدريسية، ولكن يتم المفاضلة فيما بينها في ضوء طبيعة مدخلات النظام وما يرجو تحقيقه من أهداف. وبدراسة النماذج المختلفة للتصميم التعليمي نجد أن هذه العملية تتم في ضوء مجموعة من المراحل والتي هي بمثابة خطوات إجرائية رئيسة ومحددة يقوم بها المصمم التعليمي، وقد تتضمن مجموعة من العمليات الفرعية. وإن اختلفت نماذج التصميم التعليمي في شكلها، إلا أنها تتفق في جوهرها من حيث إتباعها خطوات إجرائية محددة تتمثل في عمليات التحليل، والتصميم والإنتاج، ثم التطبيق فالاستخدام والتقويم.
سطر 13 - 7- صنع الأثر : إن لم تزد على الحياة شيء كنت زائد عليها. الهدف الأسمى من القيادة ليس المنصب وإنما زرع الأثر وتركه والمضي قدماً لأثر أعلى وأكبر فكلما زاد الطموح زاد الإنجاز، لم تخلو قصّة ولا موقف للأنبياء إلا فيها أثر بمكان أو أفراد وهذه صفة قيادية في استغلال كل ما وهبنا الله إياه.
سطر 7 - أدخل روبرت غليزر «المقاييس مرجعيّة المعيار» في عام 1962. وصُمّم على عكس الاختبارات مرجعيّة النموذج التي يُقارن فيها أداء الفرد بأداء المجموعة، اختبار مرجعيّ للمعيار، لاختبار سلوك الفرد فيما يتعلق بمعيار موضوعيّ. يمكن استخدامه لتقييم سلوك المتعلّمين عند مستوى الدخول، وإلى أي مدى تطور المتعلّمون من خلال برنامج تعليميّ.
سطر 9 - اقترح مايكل سكريفن بعد تحليل فشل المواد التدريبيّة في عام 1967، الحاجة إلى التقييم التكوينيّ، على سبيل المثال، لتجربة المواد التعليمية مع المتعلّمين (والمراجعة وفقًا لذلك) قبل إعلان الانتهاء منها.
سطر 20 - شُوهدت النماذج الأوّلية السريعة لأول مرة خلال التسعينيات. يُوضع في هذه العملية، نموذج أوّلي لمشروع تصميم تعليمي بسرعة، ثم يُفحص عبر سلسلة من حلقات المحاولة والمراجعة. يُعد هذا خروجًا كبيرًا عن الأساليب التقليدية للتصميم التعليمي، والذي استغرق وقتا أطول بكثير ليكتمل.
سطر 2 - ● العيد فرحة ولكنها فرحة المتقين وسعادة لكنها سعادة الذاكرين لله والشاكرين. العيد بهجة لكنها بهجة من يعبد ربه حتى يأتيه اليقين، والمؤمن وهو في فرحته يستشعر النعم التي أنعم الله بها عليه فيشكر الله على نعمة الأمن التي ينعم بها في هذه البلاد المباركة في ظل القيادة الرشيدة. في الوقت الذي يذوق فيه البعض مآسي الحروب والفوضى والمحن. إنّ المؤمن عندما يلبس الجديد ويتجول من نزهة إلى نزهة في سكينة وطمأنينة يتذكر جنود الوطن المرابطين على الحدود الذين بذلوا ويبذلون أرواحهم وأنفسهم فلهم الدور الأكبر بعد توفيق الله ونصره فيما هو فيه من أمن وأمان.. يتذكر إخوة له وأخوات من المسلمين مستضعفين لاجئين ينتظرون لقمة خبز يأكلونها وأطفال يبحثون عن كسوة العيد لا يجدونها. عندما يفرح المؤمن مع أسرته في العيد يتذكر بأن هناك يتامى وأرامل ومعاقين ومساكين يحتاجون إلى المساعدة...لا ينسى كل هؤلاء. فلا يبذر ولا يسرف ولا يظلم ويلجأ إلى الله بالذكر والعبادة والدعاء لهم ومساعدتهم بكل ما يمكن أن يقدم لهم من مساعدة. المؤمن عندما يفرح بالعيد يتذكر جائحة كورونا فيدعو الله سبحانه وتعالى بأن يعجل في رفع هذا الوباء، ويلتزم بالاحترازات الوقائية التي حددتها الجهات المختصة، ولا يعني إذا تذكر المؤمن ما سبق أن (ينكد على أهله ويكون أغلب حديثه في المجلس عن الجائحة أو الأخبار السيئة) بل الواجب أن يقتدي بالرسول صلى الله عليه وسلم فقد كان عليه الصلاة والسلام على رغم أحزانه و تكالب الأعداء عليه ومحاربة دعوته والتشكيك فيها، وما مر عليه من مكائد وبلاء إلا أنه صلى الله عليه وسلم كان يعطي كل ذي حق حقه؛ ففي العيد تجده مبتسما دائما وكأن وجهه الشريف قطعة قمر.. مبيحا للدف.. لا يخرج من لسانه الطاهر إلا الكلام المفرح. ويعمل كل ما يمكن أن يعمله ليدخل البهجة والسعادة والرضا على أهل بيته وصحابته رضي الله عنهم أجمعين لكي يفرح الجميع بالعيد
سطر 1 - ■ التصميم التعليمي: والمعروف أيضًا باسم تصميم النُظم التعليميّة، هو ممارسة التصميم والتطوير والتقديم للمنتجات والخبرات التعليميّة، الرقميّة والفيزيائيّة، بشكل منهجي، وبطريقة متّسقة وموثوقة، من أجل اكتساب المعرفة بكفاءة وفعاليّة وبطريقة جذّابة وممتعة وملهمة. تتكون العملية على نطاق واسع من تحديد حالة واحتياجات المتعلّم، وتحديد الهدف النهائي من التعليم، وخلق بعض «التّدخل» للمساعدة في الانتقال. قد تكون نتيجة هذا التعليم قابلة للملاحظة مباشرة، وللقياس العلمي، أو مخفيّة تماما ومُفترضة. هناك العديد من نماذج التصميم التعليمي، ولكن يعتمد العديد منها على نموذج «أدّي»، من خلال المراحل الخمس :
سطر 3 - ظهرت في مطلع القرن العشرين، وسميت بالكلاسيكية ليس لقدمها وتخلفها، وإنما لتنمط التفكير الذي قامت على أساسه النظرية، حيث ركزت في مجملها على العمل معتبرة أن الفرد آلة وليس من المتغيرات التي لها آثرها في السلوك التنظيمي، وعلى التكيف والتأقلم مع العمل الذي يزاوله، وهذا ما حدا بالبعض من أمثال (سيمون) أن يطلقوا على هذه النظرية (نموذج الآلة).
سطر 4 - وينبني النموذج الكلاسيكي على أربعة محاور رئيسة هي :
سطر 12 - جاءت كرد فعل للنظرية الكلاسيكية ـ فاهتمت هذه المدرسة بالفرد وسلوكه في التنظيم ـ وانه لا يمكن معالجة الفرد كوحدة منعزلة ولكن يجب معالجة الفرد كعضو في جماعة يتعرض لضغوطها وتأثيرها، وان سلوك الفرد أو الجماعة في التنظيم الرسمي قد يختلف عن سلوكهم الحقيقي، لذا اهتم أنصار هذه المدرسة بالتنظيم غير الرسمي، كالصداقات بين أعضاء التنظيم وبالشلل وتأثيرها على القيادة.
سطر 11 - • العلاقة بين الفرد والجماعة (مثل : التنشئة الاجتماعية – سيكولوجية الجماهير – تماسك الجماعة – الأدوار الاجتماعية - الدعاية – الرأي العام – الشائعات – القيادة).
سطر 57 - • يدرس سيكولوجية القيادة والروح المعنوية والدعاية والحرب النفسية.
سطر 2 - هذا مثال لمئات الأقوال من علماء الغرب التي تؤكد أن أعظم قائد للبشرية هو رسولنا وقرة أعيننا صلى الله عليه وسلم؛ والبعض من النخب المنهزمة فكريا من الشخصيات التي تسمى بـ "مفكري العالم الإسلامي" و "التربويين" يحشون مؤلفاتهم وأطروحاتهم بنظريات وأسماء غربية يستلهمون منهم فن القيادة ويتناسون السراج المنير صلى الله عليه وسلم؛ فهو المثل الأعلى للكمال القيادي للعالم بأسره.
سطر 30 - ■ غياب الهوية الوطنيّة في حقائبنا التربوية ــ رؤية السعودية ﴿2030﴾ نموذجاً.
سطر 20 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 23 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 6 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 10 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).
سطر 5 - وغالبا اليوم بالأردن تطلق على مهنة القيادة لسائقي سيارات التكسي الأصفر العمومي، لأنهم يتعبون جدا كأشغال شاقة ليلا ونهارا فعلا بدون ربح لمصلحتهم بل لأصحاب السيارات والمكاتب وورشات الميكانيكا ومخالفات السير والمرور وحوادث الدهس للبعض بدون أي قصد أو تعمد بتاتا.
سطر 6 - والله الموفق.
سطر 3 - إذا ستتغير معايير القيادة والإدارة بعد كورونا ليضاف لها كل ما يتعلق بتفعيل الإدارة عن بعد ومدى التأثير في العاملين ومستوى أداءهم ويتبعها مؤشرات التقييم والإنجاز.
سطر 11 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 14 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 4 - ● ما هي نظرية القيادة التحويلية ؟
سطر 5 - نظرية القيادة التحويلية، والتي تُنسب إلى الباحث (جيمس ماكغريغور بيرنز) في سبعينيات القرن الماضي، تصف القائد بأنه شخص يمكنه إحداث تغيير إيجابي عبر تعزيز الحافز الداخلي لأعضاء الفريق. وبدلاً من مجرد التركيز على إدارة المهام، يسعى القائد التحويلي إلى إلهام الأفراد وتحفيزهم لبناء رؤية مشتركة تؤدي إلى تحقيق أهداف طموحة ومؤثرة.
سطر 18 - وهناك نماذج متعددة تشرح الاستقصاء المبني منها نموذج ساشمان Suchman الذي يشتمل على الخطوات الآتية (حسن زيتون، 2002) :
سطر 1 - ■ الفرق بين الإدارة والقيادة :
سطر 2 - 1ـ (القيادة صفة) / (الإدارة علم وفن).
سطر 3 - 2ـ (القيادة تزود الفرد بالقدرة علي التخيل) / (الإدارة تمد الفرد بالمنظور الواقعي).
سطر 4 - 3ـ (القيادة تعالج المفاهيم) / (الإدارة تربط الوظائف ببعضها البعض).
سطر 5 - 4ـ (القيادة تمارس الإيمان) / (الإدارة تهتم بالحقائق).
سطر 8 - ■ في العلوم الإدارية : الفرق بين الإدارة والقيادة.
سطر 1 - ■ القيادة الإدارية.
سطر 6 - يتابع سوزا الشرح، من ناحية أخرى يمثل بناء الذاكرة العاملة هذا المنظور البنائي لأن كل المنبهات التي يجب تعلمها يجب أن تستند إلى علاقات ذات مغزى يتم بناؤها بين المعرفة الجديدة والمعرفة الأخرى التي تم تعلمها سابقاً. إذا كان من الممكن ربط المعنى والمعنى بالمعرفة الجديدة، فإن احتمال تخزين الذاكرة على المدى الطويل أمر رائع. وخلاف ذلك، تقع المعرفة الجديدة خارج النظام، وبالتالي فإن ارتباط المعنى والمعنى هو الجانب الهام للتعلم في نموذج سوزا وسيكون كل من الترميز والاسترجاع من وظائف الذاكرة العاملة.
سطر 10 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 13 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 1 - ■ ما هي الأمور التي تجعل بعض الأشخاص ينجحون في القيادة والسيطرة على الآخرين أو يفشلون بذلك ؟
سطر 2 - ● لعل أبرز أسباب الفشل في السيطرة أو القيادة هي :
سطر 33 - وهو نشاط تعاوني عملي يقوم به مجموعة من المعلمين تحت إشراف قيادات تربوية ذات خبرة مهنية واسعة، بهدف دراسة مشكلة تربوية مهمة أو إنجاز واجب أو نموذج تربوي محدد.
سطر 23 - ● وإليكم نموذج رسالة "طلب وظيفة" للتوضيح والتمثيل :
سطر 53 - • بيان عقوبة ممارسة الفساد وفق الأنظمة وعظم الجزاء في الآخرة.
سطر 65 - • التشاركية في الأداء وصنع القرارات على كافة المستويات.
سطر 6 - المجلس السعودي للجودة نموذج وطني مشرف للمنظمات التطوعية المتخصصة، كلنا أمل أن يتم استلهام هذه التجربة الثرية الحية لبناء منظمات تطوعية تخصصية في مجالات أخرى تعود بالنفع على مجتمعانا وبلادنا الغالية.
سطر 4 - 1 - الدكتور عبدالله بن علي بن أحمد حافظ شرفت به في مدرسة مكة الثانوية في عام 1391/1390هــ وأنا في عامي الثاني في مهنة التعليم ووفقني الله إلى صحبة قامات تربوية وإدارية كان لها عليَّ – بعد الله – في مسيرتي التعليمية الفضل الكبير ومنهم قائد المدرسة آنذاك (عبد الحميد فلمبان) رحمه الله والمربي الكبير عبدالله بن مبارك باحاوي وكيل المدرسة والدكتور حسين بن عبدالله بن حسين بانبيله أمدَّ الله في عمرهما.
سطر 9 - 3 – الأستاذ سعيد بن علي بن محمد بديوي الغامدي مشرف القيادة المدرسية المتميز الذي لا يزور مدرسة إلا ويترك بصمة إيجابية فيها بروح أخوية تربوية، وقد استفدت كثيرا من الخبرات من الأستاذ سعيد رحمه عندما نلتقي في بعض المدارس كما استفدت من زملاء آخرين في القيادة المدرسية مثل الأستاذ محمد سليمان بن أحمد بن محمد علي والأستاذ عبدالعزيز بن عبدالله بن مصلح الثبيتي رحمهما الله.
سطر 1 - ■ بإلقاء الضوء على المناهج الدراسية الجديدة (المناهج الشاملة أو النموذج الجديد) نجد أنها تحقق عدة أهداف منها :
سطر 14 - ■ المناهج الشاملة : نموذج الجديد.
سطر 30 - 05 ــ برنامج تدريبي : القيادة التربوية (بريطانيا : مقاطعة كرو - كلية التربية) (1422هـ).
سطر 22 - 1- نموذج غلاف حقيبة المادة والذي يشتمل على اسم المادة التدريبية والبرنامج والقطاع واسم معد الحقيبة والمراجع العلمي ومن قام بعملية تطوير الحقيبة.
سطر 29 - 1- نموذج الوحدة التدريبية والذي يشتمل على اسم الوحدة التدريبية وعدد ساعاتها وهدفها السلوكي وموضوعاتها.
سطر 12 - وامتدادًا للرعاية الكريمة والاهتمام البالغ الذي توليه القيادة الرشيدة أعزها الله لقطاع التدريب التقني والمهني؛ وافق مجلس الوزراء بقراره رقم (268) وتاريخ 1428/8/14هـ على إعادة تنظيم المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني، واشتمل مرسوم تنظيم المؤسسة الجديد في مادته الثالثة على أن المؤسسة تهدف إلى تنمية الموارد البشرية الوطنية من خلال تدريب يسهم في سدِّ احتياجات سوق العمل من القوى البشرية المؤهلة، ولها في سبيل تحقيق ذلك، دون حصر، القيام بما يلي :
سطر 13 - ♦ إعداد السياسات والخطط العامة للتدريب ومراجعتها وتطويرها؛ وفقًا لما تقتضيه خطط التنمية الوطنية.
سطر 25 - ♦ تقديم المرئيات حيال الأنظمة واللوائح والقرارات ذات الصلة بالتدريب، واقتراح ما يلزم لتطويرها ورفعها، أو إحالتها إلى الجهات المختصة؛ وفق الطرق النظامية المتبعة.
سطر 7 - o للحفاظ على أمن وسرية أسئلة الاختبار الإلكتروني، يمكن قصر دخول نموذج الاختبار على الفئة المستهدفة فقط مع تحديد الزمن لفاعلية الاختبار وتحديد الدخول على النموذج الخاص به لمرة واحدة للمستخدم الواحد.
سطر 49 - هي مجموعة من الأدوات والحلول التعاونية والتشاركية المقدمة من شركة جوجل Google، والتي يمكن الاستفادة منها بشكل كبير من قبل المعلم والمتعلم بميدان التعليم.
سطر 85 - • تُمكن من إرسال نموذج الأسئلة أو الاستبيان عن طريق البريد الإلكتروني ومشاركته مع الآخرين.
سطر 88 - • الحصول على ملخص بياني لنتيجة النموذج سواء كان اختبار أو استبيان.
سطر 89 - • يتيح تطبيق قالب (Theme) لإعطاء شكل جمالي للنموذج.
سطر 90 - • يمكن أيضًا الحصول على كود iframe لوضع النموذج على موقع ويب أو مدونه.
سطر 64 - ● اختيار مدارس معينة يطبق عليها نموذج تجربة مطبقة عالميا في التعليم الإلكتروني (الاختبارات الإلكترونية).
سطر 84 - o زيادة إمكانية الاتصال بين المتعلمين فيما بينهم، وبين المدرسة، من خلال سهولة الاتصال ما بين هذه الأطراف في عدة اتجاهات مثل البريد الإلكتروني، الملفات التشاركية، مجموعات التواصل الأخرى .. الخ.
سطر 133 - وجهت القيادة السعودية في عام 2001م أوامرها الكريمة بوضع الخطة الوطنية لتقنية المعلومات ، وعمل آلية لتطبيقها في المملكة العربية السعودية، وقد تضمنت تلك الخطة سبعة أهداف رئيسة ركز الهدف الرابع منها على أهمية التوظيف الأمثل لتقنية المعلومات في التعليم والتدريب بجميع المراحل، وقد ظهرت مجموعة من المؤشرات والمبادرات حول التعليم الإلكتروني والتي تبين قناعة مؤسسات التعليم بالتعليم الإلكتروني في المملكة ومنها: مشروع وطني، مشروع التعلم الإلكتروني، مشروع المدارس الرائدة، مبادرات المدارس الأهلية (الفصول الذكية، الفصول الإلكترونية)، مبادرات الجامعات لاستخدام أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني، مشروع تدريس الحاسب في المدارس الحكومية، ومشروع برنامج "معارف" ومشروع نظام نور المركزي للإدارة التربوية الفعالة، برامج أخرى مثل برنامج نظام فارس الذي يتيح للموظف في قطاع التعليم العديد من الخدمات التي تسهل علية إنجاز معاملاته الإدارية، وقد أدى هذا الدمج إلى تحقيق نقلة نوعية في العمل التنظيمي والإداري سارت بخطى متسارعة تدعمها قرارات حاسمة من قبل مسؤولي القرار في عملية التطبيق، ولكن تبقى هذه الجهود قاصرة عن الحجرات الدراسية، لم تقتحمها بقوة حتى الآن حيث يغلب على التدريس بها الطابع التقليدي، ورهبة التطبيق باقية رغم محاولات وجهود متميزة لكنها خجولة بعض الشيء من قبل أفراد ومؤسسات.
سطر 2 - (القيادة المدرسية ــ التعليم والتعلم ــ تحصيل الطلاب وتطورهم الشخصي ــ البيئة المادية).
سطر 5 - هذا وتشتمل إستراتيجية التدريس غالباً على أكثر من طريقة للتدريس؛ ذلك لأنه لا توجد طريقة واحدة مثلى للتدريس، بل ثمة طرائق عديدة، يتم اختيار إحداها وفقاً لظروف معينة. ولعل هذا المعنى جعل بعض التربويين يعرفون إستراتيجية التدريس بأنها : (سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة للموقف التدريسي المعين، والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل الإمكانات، وعلى أجود مستوى ممكن).
سطر 20 - ■ نموذج التدريس :
سطر 21 - يشير مصطلح (نموذج) بصورة عامة إلى عرض مادي، أو تصوري لشيء أو نظام يمثل مظاهر محددة من الأصل. أي أن النموذج محاكاة مجسمة لشيء ما، بتفاصيل كاملة، أو شبه كاملة، أو بسيطة لا تشتمل على كل التفاصيل الدقيقة.
سطر 22 - وعليه يعرف النموذج بأنه إطار يلخص مجموعة من العلاقات المنطقية الكمية أو الكيفية التي تحدد الملامح الرئيسية للواقع الذي تهتم به.
سطر 33 - ■ (إستراتيجية ــ طريقة ــ أسلوب ــ نموذج ــ مدخل) التدريس.
سطر 1 - ■ القيادة الحقيقية.
سطر 2 - القيادة مسألة ذكاء, وثقة, وإنسانية, وشجاعة, ونظام. وإذا ما تم الاعتماد على الذكاء وحده فسيؤدي ذلك إلى التمرد وإذا ما اعتمد على الإنسانية وحدها فسينتج عنها الضعف، فالثقة وحدها تعني الحماقة, وقوة الشجاعة وحدها تؤدي إلى العنق, والإفراط في النظام والصرامة يؤدي إلى القسوة. لكن عندما يتحلى المرء بالفضائل الخمس معا, بحيث تكون كل واحدة ملائمة لدورها, سيصبح الفرد قائداً حقيقياً.
سطر 19 - وكان لأسلوب الحوار Dialogue Method في تدريس الموهوبين والمتفوقين نصيب في هذا الكتاب، حيث تناوله الفصل الثالث عشر بالحديث عن خصائص الحوار الفعال، والمبادئ الواجب مراعاتها عند التنفيذ، مع طرح نموذج تطبيقي لتدريس موضوع (الحرارة) في الجغرافيا والعلوم.
سطر 23 - ومن أساليب التدريس الحديثة الأخرى أسلوب المحاكاة Simulation Method الذي ركز عليه الفصل السابع عشر من حيث التأثيرات الإيجابية لهذا الأسلوب على الطلبة الموهوبين، وأنماط المحاكاة، ومكونات المحاكاة، وجوانب القوة ونقاط الضعف فيه، ودور المعلم خلال عملية تطبيقه، واختيار النموذج المناسب للمحاكاة.
سطر 5 - ● ثانياً : القيادة المهنية المحترفة.
سطر 24 - ■ خصائص القيادة التربوية لمدارس المستقبل.
سطر 1 - ■ إستراتيجية دورة التعلم النشط : نموذج تدريسي شامل يمكن استخدامه في تقديم مواد المنهج، وهذا النموذج يقسم التعليم إلى ثلاث مراحل، هي مرحلة الاستكشاف ومرحلة تقديم المفهوم ومرحلة تطبيق المفهوم.
سطر 5 - وعرفت أيضاً بانها : أحد أساليب التدريس التي تؤكد على التفاعل بين المدرس وطلابه في أثناء الموقف التعليمي وتسير وفق خطوات معينة.
سطر 7 - ولهذا فإن دورة التعلم تشير إلى إنها طريقة للتعليم أو أسلوب من أساليب تصميم المناهج تتضمن مجموعة من الخطوات والفعاليات يقوم بها المتعلمين وفق كل مرحلة من مراحل دورة التعلم.
سطر 64 - · لا يمكن الإخلال بمبدأ "وحدة القيادة" دون الإخلال بمستوى الأداء، إخلالا خطيرا، وربما قاتلا. (صفحة 151)
سطر 17 - 1. نظرية الإدارة كعملية اجتماعية : والتي تقوم على أن دور مدير المدرسة أو المعلم لا يتحدد إلا من خلال علاقة كل منهما بالأخر ذاكراً الباحث عدة نماذج لها مثل نموذج جوبا.
سطر 22 - 6. نظرية القيادة : وهي تشبه نظرية العلاقات من اعتمادها على علاقة إدارة المدرسة بالطلاب وأولياء الأمر وطريقة إدارة هذه العلاقة.
سطر 27 - • نظرية البعدين في القيادة التي تعتمد على تحليل سلوك القائد على أن هناك نمطين من السلوك هما : السلوك الموجه نحو المهمة والسلوك الموجه نحو الناس وبعض القادة يكون متوازناً والبعض يطغى سلوك على سلوك.
سطر 7 - إن ما يحققه وطننا الغالي من إنجازات لهو ثمرة اهتمام القيادة الرشيدة – حفظها الله – وبقيادة ملك الوفاء خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبدالعزيز آل سعود رعاه الله وذلك بالبحث عن كل ما يؤهل مؤسسات الدولة وإداراتها للقيام بواجباتها على أكمل وجه، وما تطمح إليه بلادي من خلال تحقيق الرؤية الطموحة 2030 حتى تكون في مصاف الدول المتقدمة على كافة الأصعدة، واجب علينا نحن أبناء الوطن أن نسعى جاهدين بتحقيق الأهداف والوصول للرؤية بحول الله وقوته، فوطني بحق له مشاعر المجد والخير والنماء برغم أيام يعيشها بعض من حولنا من ثورات وفتن وقلاقل أكلت الأخضر واليابس، فبلادنا ولله الحمد تعيش أجواء عطرة مطمئنة متماسكة مستقرة ليعي فيها الأجيال قصة أمانة ووفاء شعب نستلهم منها القصص التي سطرها مؤسس هذه البلاد الملك عبدالعزيز رحمه الله الذي استطاع بفضل الله تعالى وبما يتمتع به من حنكة وحكمة أن يغير مجرى التاريخ عندما وحّد أمة وأنشأ دولة عظيمة شعارها الوحدة والتطور والازدهار متمسكاً بعقيدته ثابتاً على دينه وقيمه، فلك وطني فخري وانتمائي وحبي وولائي لأولئك الذين صنعوا هذا المجد لهذه الأمة بقيادة بطل من أبطال التاريخ ومنذ أمدٍ بعيد، حماك الله يا وطني وأبقاك عزيزا شامخا أبيا وحفظ الله الملك سلمان وولي عهده وولي ولي عهده ووفقهم لما فيه صالح الإسلام والمسلمين، ورد كيد الكائدين الحاسدين في نحورهم، وجعل تدبيرهم تدميرا وهلاكا لهم.
سطر 7 - إن ما يحققه وطننا الغالي من إنجازات لهو ثمرة اهتمام القيادة الرشيدة – حفظها الله – وبقيادة ملك الوفاء خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبدالعزيز آل سعود رعاه الله وذلك بالبحث عن كل ما يؤهل مؤسسات الدولة وإداراتها للقيام بواجباتها على أكمل وجه، وما تطمح إليه بلادي من خلال تحقيق الرؤية الطموحة 2030 حتى تكون في مصاف الدول المتقدمة على كافة الأصعدة، واجب علينا نحن أبناء الوطن أن نسعى جاهدين بتحقيق الأهداف والوصول للرؤية بحول الله وقوته، فوطني بحق له مشاعر المجد والخير والنماء برغم أيام يعيشها بعض من حولنا من ثورات وفتن وقلاقل أكلت الأخضر واليابس، فبلادنا ولله الحمد تعيش أجواء عطرة مطمئنة متماسكة مستقرة ليعي فيها الأجيال قصة أمانة ووفاء شعب نستلهم منها القصص التي سطرها مؤسس هذه البلاد الملك عبدالعزيز رحمه الله الذي استطاع بفضل الله تعالى وبما يتمتع به من حنكة وحكمة أن يغير مجرى التاريخ عندما وحّد أمة وأنشأ دولة عظيمة شعارها الوحدة والتطور والازدهار متمسكاً بعقيدته ثابتاً على دينه وقيمه، فلك وطني فخري وانتمائي وحبي وولائي لأولئك الذين صنعوا هذا المجد لهذه الأمة بقيادة بطل من أبطال التاريخ ومنذ أمدٍ بعيد، حماك الله يا وطني وأبقاك عزيزا شامخا أبيا وحفظ الله الملك سلمان وولي عهده وولي ولي عهده ووفقهم لما فيه صالح الإسلام والمسلمين، ورد كيد الكائدين الحاسدين في نحورهم، وجعل تدبيرهم تدميرا وهلاكا لهم.
سطر 1 - ■ تطرق الخبراء والباحثون في مجال التربية والتعليم إلى مفاهيم وتعريفات كثيرة للإشراف التربوي، كما أن الإشراف التربوي مر بمسميات عدة مثل : (التفتيش - التوجيه – الإشراف) وذلك منذ بدأت الحاجة في قطاع التعليم إلى من يقوم بضبط وتفحص سير عمل المعلمين. ظهر ما يسمى بالتفتيش المركزي، يكون أعضاءه من ذوي الخبرة والكفاءة في الميدان التعليمي، وغلب على هذا النوع نموذج الزيارات المفاجئة والتي تتمثل في قياس أداء المعلم من خلال تفحص مستوى تلاميذه في المادة الدراسية، بغية تحديد أهليته للترقية الوظيفية أو عدم أهليته لها، كان هذا قبل العقود الثلاثة الأخيرة من القرن العشرين، بعد ذلك تحول المسمى من تفتيش إلى (توجيه فني) يهدف إلى مساعدة المعلم على النمو في المهنة والكفاءة في الأداء، وشيئا فشيئا تطورت الأمور وغدا الطالب هو الهدف الأساس، وأضحى تطور العملية التربوية بجوانبها المتعددة هو الغاية، وأصبحنا أمام مصطلح "الإشراف التربوي" وهو المسمى الحالي.
سطر 1 - ■ نحن نعلم أهمية العلم وندرك التطور السريع المذهل من حولنا فحري بنا أن تكون لدينا الرغبة الجادة والصادقة، بأن نهدف إلى تطوير العملية التربوية والاهتمام بهذا النشء ونسعى جادين للرفع من مستوى أداء المعلمين التربويين والمعلمات التربويات للوصول بمستوى تحصيل الأبناء وفلذات الأكباد في هذه المنطقة إلى المستوى المطلوب، لذا فإنني أطرح بين يديك إثني عشر وصية لتصبح مشرفا تربوياً فعالا، وأسأل الله أن ينفع بها، ويوفقني وإياك لبلوغ ما نصبوا إليه من أهداف.
سطر 11 - ● تاسعا : برامج الأولى بالرعاية. رعاية المعلم الجديد، والضعيف الأداء والعمل على زيادة مهاراتهم ونموهم المهني ببرامج منوعة، ولله در من قام بإصدار منظومة الأداء الإشرافي فقد عالجت جميع جوانب القيادة الإشرافية، ومنها ضرورة تكثيف الزيارة للفئة الأولى بالرعاية وتنفيذ برامج منوعة للرقي بمستوى أدائهم.
سطر 21 - وفقني الله وإياكم لتحقيق أهافنا وبلوغ آمالنا.
سطر 40 - إن الجديد الذي تطرحه رواية "ذاكرة الجسد" في علاقة الأنا بالآخر هو خروجها عن نموذج الرواية العربية التي طرحت نفس الموضوع، فمنذ "عصفور من الشرق" "لتوفيق الحكيم" مرورا "بالحي اللاتيني" "ليوسف ادريس" ثم "موسم الهجرة إلى الشمال" "للطيب صالح" حيث يشكل فضاء الهناك فضاء التقدم والتعالي ويشكل فضاء الهنا فضاء الدونية التاريخية، والتنقل نحو فضاء الهناك معناه التنقل نحو فضاء الآخر المتقدم، فإن "أحلام مستغانمي" لم تلتفت إلى هذه المفاضلة، ولم تجعل من خالد ذلك البطل المنبهر بالغرب كما أبطال الروايات السابقة.
سطر 11 - ولذا قال صلى الله عليه وسلم : (ألا وإني أوتيت الكتاب ومثله معه)، وبهذا صارت شخصية الرسول صلى الله عليه وسلم نموذج تربوي كامل للإنسان.
سطر 1 - ■ إستراتيجية نموذج المعرفة السابقة والمكتسبة.
سطر 2 - ● المعرفة السابقة والمكتسبة (KWL) نموذج تدريسي طوّرته دونا أوغل (Dona Ogle) عام (1986م) في الكلية الوطنية للتعليم في (إيفانستون) في أمريكا ضمن برنامج التخرج للقراءة وفنون اللغة، يندرج هذا النموذج التدريسي تحت نماذج التعليم المعرفية.
سطر 3 - يتناول هذا النموذج تطوير القراءة النشطة (Active Reading) للنصوص المفسِّرة والشارحة لمساعدة الطلبة في تفعيل معرفتهم السابقة من أجل فهم النص وتوظيفه بشكل ينسجم مع البناء المعرفي للمتعلم .. وهي إحدى استراتيجيات الاستيعاب القرائي.
سطر 8 - ■ إستراتيجيات التدريس : إستراتيجية نموذج المعرفة السابقة والمكتسبة.
سطر 7 - ■ إستراتيجيات التدريس : إستراتيجية نموذج المعرفة السابقة والمكتسبة.
سطر 1 - ■ تلعب المعلمة دوراً هاماً في عملية التربية وفي رعاية النمو النفسي وتحقيق الصحة النفسية للطالبة فهي دائمة التأثير في الطالبة منذ دخولها المدرسة حتى خروجها وهي نموذج سلوكي حي تحتذيه الطالبة وتتقمص شخصيتها وتقلد سلوكها وهي ملقنة علم ومعرفة تنمي معارف الطالبات وهي موجهه سلوك تصحح سلوك الطالبات إلى الأفضل.
سطر 1 - ■ خطوات الدرس : تقسيم درس أنموذج وناجح.
سطر 31 - 3- على المعلم أن يجعل الطالب محور العملية التعليمية فهو الذي يستنتج ويكتب وينظم وذلك وفق الإستراتيجية التي يطبقها المعلم [وهنا أحث زملائي المعلمين على الاهتمام بالتمارين الفصلية خصوصاً إذا كان الدرس تمارين حسابية لما لها من الأثر الإيجابي على تعلم الطلاب].
سطر 58 - ■ المناهج الشاملة : نموذج الجديد.
سطر 2 - أعلن الاتحاد الدولي لكرة القدم (فيفا)، يوم الجمعة 27 جمادى الأولى 1446هـ الموافق 29 نوفمبر 2024م، حصول ملف استضافة المملكة لكأس العالم FIFA™ 2034، على تقييم 419.8 من 500، والذي يعدّ أعلى تقييم فني يمنحه الاتحاد الدولي عبر التاريخ لملف تم تقديمه لاستضافة بطولة العالم، كإنجازٍ سعودي جديد يجسّد الدور الريادي والنقلة النوعية والاستثنائية التي تعيشها المملكة، وما تجده من رعاية بالغة ودعم كريم من القيادة الرشيدة حفظها الله، في مختلف المجالات، ومنها المجال الرياضي وفق رؤى ومستهدفات واضحة وشاملة حملتها رؤية السعودية 2030.
سطر 2 - أعلن الاتحاد الدولي لكرة القدم (فيفا)، يوم الجمعة 27 جمادى الأولى 1446هـ الموافق 29 نوفمبر 2024م، حصول ملف استضافة المملكة لكأس العالم FIFA™ 2034، على تقييم 419.8 من 500، والذي يعدّ أعلى تقييم فني يمنحه الاتحاد الدولي عبر التاريخ لملف تم تقديمه لاستضافة بطولة العالم، كإنجازٍ سعودي جديد يجسّد الدور الريادي والنقلة النوعية والاستثنائية التي تعيشها المملكة، وما تجده من رعاية بالغة ودعم كريم من القيادة الرشيدة حفظها الله، في مختلف المجالات، ومنها المجال الرياضي وفق رؤى ومستهدفات واضحة وشاملة حملتها رؤية السعودية 2030.
سطر 8 - من جانبه، أكّد رئيس الاتحاد السعودي لكرة القدم ياسر المسحل على أن حصول المملكة على هذا التقييم يعد إحدى ثمار اهتمام القيادة الرشيدة حفظها الله، ومن خلال التوجيهات والدعم السخي الذي يجده القطاع الرياضي من لدن سمو ولي العهد حفظه الله، ما أسهم في تحقيق نهضة رياضية شاملة على الأصعدة كافة بمتابعة مستمرة من سمو وزير الرياضة.
سطر 10 - من جانبه قال حمّاد البلوي، رئيس وحدة ملف الترشح: «نفخر اليوم بهذا التقييم الذي يعكس جهود المملكة في تقديم أعلى المعايير الفنية عبر ملف الترشح، إذ حرصنا من خلال الملف على تقديم كل الإمكانات التي من شأنها النهوض بلعبة كرة القدم وتقديم تجربة متميزة، من خلال توفير ملاعب ومرافق رياضية متكاملة وفق أعلى المواصفات الهندسية والفنية، مراعين بذلك أعلى معايير السلامة والحقوق لجميع المشاركين في تنظيم البطولة».
سطر 4 - ■ كما قام جوران بتطوير نموذج للجودة أطلق عليه "ثلاثية جوران للجودة" ويشمل هذا النموذج ثلاث مراحل مختلفة :
سطر 12 - 5- الثلاثة السحرية : بدلاً من أن يقوم الصف كله بعمل تدريب أو نشاط واحد قدم لهم عدة خيارات على ألا تتجاوز الثلاثة خيارات (حتى لا تحدث فوضى) وهذه الفكرة تضمن لك مشاركة جميع الطلبة حيث أنهم عملوا وفق اختيارهم بأنفسهم وهذا دافع ذاتي قوي.
سطر 13 - 6- جمال أسئلة الاختيار المتعدد : تكون بداية منفرة للطلاب عندما تعطيهم أسئلة صعبة أو سهلة جداً، ولذا ابدأ بأسئلة في المتناول ثم تدرج منها للأشد، وخير نموذج للأسئلة المتوسطة هي التي تحوي خيارات متعددة حيث أن الخيارات تساعد على التذكر للأجوبة الصحيحة.
سطر 14 - 7- المزيد من المساعدة لك ولطلابك : قد تكون صعوبة الأسئلة سبباً في حدوث بعض الفوضى عند من لم يتمكن من حلها لذا يقترح المؤلف وضع ورقة إضافية تعرض السؤال نفسه بشكل أسهل كأن يكون مقسماً إلى جزئيات أصغر، ولا مانع من وضع نموذجاً لحل سؤال بنفس الطريقة إن كانت المادة أو فكرة السؤال تتيح لك ذلك.
سطر 39 - ♦ تظهر للطلاب أن التوزيع للمجمعات عشوائي والحقيقة أن التوزيع وفق مستويات الطلاب.
سطر 55 - 30- التصحيح : يقترح المؤلف للتخلص من طول مدة التصحيح لدفاتر الطلاب أن تضع معايير محددة متوفق مع الطلاب عليها ليتعرفوا على النتيجة بسرعة ودقة ويقترح أن يقسم عمل الطالب إلى ثلاث مجالات وهي : الجهد، والناتج، والجودة، وأن يعطى كل مجال عشر درجات مثلاً فهكذا يمكنك إعطاء النتائج بسرعة أكبر، وكانت النتائج مدللة على نقاط القصور والقوة بدقة، وضمنت فهم الطلاب لنقاط القوة والضعف لديهم، وأمكنك تصحيح جميع الواجبات التي تعطيها فيضطر الطلبة للالتزام بعملها لمتابعة لها.
سطر 25 - يمكن أن نلخص أهم العوامل التي تؤثر في اختيار الوسائل التعليمية والتقنية والتي ذكرها روميسوفسكي في كتابة اختيار والتقنية واستخدامها وفق مدخل النظم كما يلي :
سطر 27 - التأكد على اختيار الوسائل وفق أسلوب النظم. أي : أن تخضع والتقنية لاختيار وإنتاج المواد التعليمية، وتشغل الأجهزة التعليمية واستخدامها ضمن نظام تعليمي متكامل، وهذا يعني أن والتقنية لم يعد ينظر إليها على أنها أدوات للتدريس يمكن استخدامها في بعض الأوقات، والاستغناء عنها في أوقات أخرى، فالنظرة الحديثة للوسائل التعليمية ضمن العملية التعليمية، تقوم على أساس تصميم وتنفيذ جميع جوانب عملية التعليم والتعلم، وتضع والتقنية كعنصر من عناصر النظام، وهذا يعني أن اختيار والتقنية يسير وفق نظام تعليمي متكامل، ألا وهو أسلوب النظم الذي يقوم على أربع عمليات أساسية بحيث يضمن اختيار هذه الوسائل وتصميمها واستخدامها لتحقيق أهداف محددة.
سطر 79 - ■ نموذج لوسيلة تعليمية ـ تقنية حديثة :
سطر 1 - ■ عندما تصبح قادراً على قيادة الأفراد تصبح إيجابيات القيادة أقوى بشكل أكبر, وتزيد من إمكانات المنظمة بشكل كبير.
سطر 11 - خلال تلقيك دروساً في القيادة، فإن مدرب القيادة يوجهك إلى ضرورة النظر في المرايا بشكل مستمر، ولذا فأنت طوال عملية القيادة تنظر في المرآة اليمنى فاليسرى، ثم المرآة التي في المنتصف، كذلك الأمر عند إلقاء كلمتك، لا تركز بصرك على مركز القاعة فحسب، بل اعمل على تقليب بصرك في شتى أرجاء القاعة التي تلقي فيها كلمتك محققاً التواصل مع المخاطبين في مختلف أنحاء القاعة، تماماً مثلما تقلب عينيك بين شتى المرايا أثناء القيادة.
سطر 3 - هذه القصة ألهمت روبرت جرينليف في عام 1970م إلى أن يكتب عن مفهوم القيادة بالخدمة والتي يراد منها أن يكون الأتباع محور اهتمام وتركيز القائد، وأن القائد الخادم هو من يضع مصالح أتباعه أولاً، حيث يهتم بهم ويمكنهم ويوفر لهم ما يحتاجونه من دعم ليساعدهم إلى الوصول إلى أعلى كفاءتهم، وقد عرف جرينليف القيادة بالخدمة على أنها : ميلٌ فطري من قبل القائد للخدمة، وأن القيادة توهب لشخص خادم بطبيعته فهو يهتم باتباعه ليصبحوا أكثر معرفةً واستقلالاً، وأن يكونوا على الأغلب قادةً خداماً.
سطر 5 - ● تتسم القيادة بالخدمة بعشر سمات أساسية وهي كما يلي :
سطر 24 - انتقد الباحثين منهجية القيادة بالخدمة في صعوبة تطبيقها وأنها مثالية نظراً لأنها تتطلب سلوكيات نموذجية من القائد ونوعية معينة من الأتباع، ولعل الفصل في هذه الأمر محاولة تجربة تطبيقها في مجالات إشرافية معينة وتقييم تلك التجربة ليتم الحكم عليها من خلال مؤشرات حقيقية تتضح من خلالها مخرجات التجربة وإمكانية الاستمرار عليها أو التوقف.
سطر 24 - انتقد الباحثين منهجية القيادة بالخدمة في صعوبة تطبيقها وأنها مثالية نظراً لأنها تتطلب سلوكيات نموذجية من القائد ونوعية معينة من الأتباع، ولعل الفصل في هذه الأمر محاولة تجربة تطبيقها في مجالات إشرافية معينة وتقييم تلك التجربة ليتم الحكم عليها من خلال مؤشرات حقيقية تتضح من خلالها مخرجات التجربة وإمكانية الاستمرار عليها أو التوقف.
سطر 12 - 2. يصرف للطالب السعودي الملتحق بمعاهد وفصول التربية الخاصة شهرياً مبلغاً وقدره (وفق الجدول التالي) :
سطر 34 - 5. تصرف مكافأة شهرية أضافية (1) مقدارها أربعمائة ريال لطلاب معاهد النور الذين يعولون (عائلة) اسر بمسمى (إعانة عائلية) وذلك أسوة بما يصرف للمتدربين المعاقين الملحقين بمراكز التأهيل التابعة لوزارة العمل والشؤون الاجتماعية وفقاً للفقرة السادسة من قرار مجلس الوزراء رقم 157 وتاريخ 12 / 9 / 1401هـ.
سطر 65 - 2. أن تكون أسرة الطالب مقيمة خارج المملكة أو مقيمة في بلدة داخل المملكة ليس فيها مدرسة متوسطة أو ثانوية وتبعد عن أقرب بلدة فيها مدرسة متوسطة، أو ثانوية حسب مرحلته مسافة لا تقل عن 50 كيلو متراً مسفلتاً أو خمسة وثلاثين 35 كيلو متراً صحراوياً أو ممهداً أو 15 خمسة عشر كيلو متر إذا كان الطريق وعراً. ويقصد بالطريق الوعر الطريق الجبلي أو الرملي الذي لا تسلكه السيارة إلا بصعوبة بالغة ويجب النص في إثبات المسافة على نوعية الطريق وحساب المسافة من أقرب طريق بين المدرسة وسكن الأسرة الفعلي، ويتم تحديد المسافة عن طريق القياس الفعلي من قبل لجنة مشكلة في إدارة التعليم أو المدرسة وفق الأنموذج المعد المرفق باللائحة وليس مجرد تقدير.
سطر 65 - 2. أن تكون أسرة الطالب مقيمة خارج المملكة أو مقيمة في بلدة داخل المملكة ليس فيها مدرسة متوسطة أو ثانوية وتبعد عن أقرب بلدة فيها مدرسة متوسطة، أو ثانوية حسب مرحلته مسافة لا تقل عن 50 كيلو متراً مسفلتاً أو خمسة وثلاثين 35 كيلو متراً صحراوياً أو ممهداً أو 15 خمسة عشر كيلو متر إذا كان الطريق وعراً. ويقصد بالطريق الوعر الطريق الجبلي أو الرملي الذي لا تسلكه السيارة إلا بصعوبة بالغة ويجب النص في إثبات المسافة على نوعية الطريق وحساب المسافة من أقرب طريق بين المدرسة وسكن الأسرة الفعلي، ويتم تحديد المسافة عن طريق القياس الفعلي من قبل لجنة مشكلة في إدارة التعليم أو المدرسة وفق الأنموذج المعد المرفق باللائحة وليس مجرد تقدير.
سطر 71 - 8. تستكمل أوراق الإغتراب وفق ما يأتي :
سطر 73 - ب ـ تعبئة نموذج الإغتراب (المرفق) والمعد لهذا الغرض.
سطر 85 - و ـ تستكمل مسوغات صرف إعانة أبناء المعلم المتوفى وفق الآتي :
سطر 133 - 5. إذا انتهت السنة الدراسية بدون أن يثبت الطالب اغترابه فلا يستحق الطالب إعانة عن سنته تلك، وإذا لم تصرف له الإعانة قبل نهاية السنة المالية فيسقط حقه فيها وفقاً لتعليمات المقام السامي (1).
سطر 145 - ● تستكمل أوراق الاغتراب وفق ما يلي :
سطر 147 - 2. تعبئة نموذج الاغتراب (المرفق) والمعد لهذا الغرض.
سطر 1 - ■ الرجال هم الذين يصنعون التاريخ وليس العكس، ففي الفترات التي لا تتقدم ولا تتطور فيها القيادة يظل المجتمع متوقفا تماما ويطرأ التقدم حينما تصبح الفرصة مواتية لقادة جزئيين بارعين، يستطيعون تغيير الأمور نحو الأفضل، وقال غاندي: إن الفرق بين ما نفعله، وما نحن قادرون على فعله، يمكن أن يحل معظم مشاكل العالم لأن كل فردٍ منا يقلل من قدر ما يحويه من طاقة، حتى أنه يفاجأ أحياناً حين يرى أثر طاقته التي كانت خافية عنه وتجد بعض القادة الجدد من يبهر زملاءه ومرؤوسيه بحسن أدائه وتفانيه في الشهور الأولى من انضمامه إلى العمل، وهناك من تكون بدايته مخيبة للآمال ويتميز القائد في عمله بالشهور الأولى ليس بضربة حظ وإنما هي أخذ بأسباب التفوق، وهي بداية مبشرة بالخير في المضي قدما على طريق النجاح.
سطر 2 - فالقيادة هي عملية توجيه مجموعة من البشر باتجاه محدد ومخطط وذلك بهدف إنجاز عمل باختيارهم. والقيادة الناجحة تحرك الناس في الاتجاه الذي يحقق مصالحهم على المدى البعيد وتنعكس أخلاق وكفاءة القائد على الرجال الذين يختارهم، والذين يظهرون ويتجمعون حوله، فقط أرني القائد وسوف أخبرك عن رجاله، أرني الرجال وسوف أخبرك من قائدهم، لكي تحصل على ولاء موظفيك الأكفاء، كن قائدا مخلصا كفؤا.
سطر 3 - ويمكنك كموظف أن تمارس القيادة، ولكن الحاجة لممارسة هذه القيادة تعتمد على حجم السلطة الممنوحة لك ومدى استقلالية المنصب الذي تشغله والعمل المسموح لك القيام به ومدى طموحك فمن الصعب أن تتبع قائدا لا طموح له.
سطر 6 - ولابد أن نعلم انه لا يوجد وصفة سحرية للقيادة، إنها فن وصنعة وبراعة وموهبة، فبعض الناس يولدون قادة، وبعضهم يتعلمون القيادة، وهناك فئة من الناس لا يمكن أن يملكوا زمامها، وهناك أناس لا يستطيعون حتى مجرد التفكير في أن يصبحوا يوما ما قادة.
سطر 7 - ولابد أن نعلم أننا جميعنا نمارس القيادة بشكل يومي وإن لم يكن على مدار الساعة على كل الحال، عندما تتعامل مع أناس من ثقافات متنوعة، أو جنسيات متعددة في العمل، عليك أن تكون ماهرا في التنقل من نمط لآخر من أنماط القيادة لمساعدتك في فهم العملية القيادية، والاختلافات بين أنماط القيادة المتعددة، وكيف يمكن استخدامهم.
سطر 11 - هو من يضحي برغباته واحتياجاته الشخصية لتحقيق الصالح العام, وهو من ينظر إلى المستقبل وتحدياته ومحاولة التنبؤ به والاستعداد له, هو من يشعر بأهمية الرسالة والإيمان بالقدرة على القيادة وحبه للعمل كقائد, هو صاحب الشخصية القوية القادرة على مواجهة الحقائق القاسية بشجاعة وإقدام.
سطر 25 - ■ في الثقافة الأسرية : القيادة الأسرية .. لمن ؟
سطر 4 - وأشارت، إلى أن ولي الأمر الذي لا يقتنع بنتيجة مراجعة أوراق إجابته من قبل المدرسة، عليه أن يتقدم لمكتب التعليم الذي تتبع له المدرسة لطلب المراجعة في نموذج يتم اعتماده خلال يومين من تسلمه.
سطر 21 - إن الأكتاف القوية لا تنمو إلا بالتدريب، والمساعدون الأكفاء لا يولدون من فراغ، والمؤسسات القوية هي التي تحسن إدارة عملية تفويض المسؤوليات والاختصاصات، ولا تعتمد على مستوى إداري واحد تحسن إعداده فحسب؛ وإنما تبني كل منطلقاتها وحركتها على إدارة عملية التفويض، حتى لا يمر في أية مرحلة من مراحله بمنعطفات أو مشكلات تنبع من عدم وجود المستوى المؤهل لتناول القيادة من سابقه ، كما أن نجاح المدير أو المشرف يكمن في إدراكه لهذا الأمر في مؤسسته أو إدارته.
سطر 7 - نصت لائحة تقويم الأداء الوظيفي على التالي : (يُقصد بتقويم الأداء الوظيفي ما تقوم به الجهة الحكومية من إجراءات لقياس مستوى أداء الموظف لواجبات وظيفته وفقاً لعناصر ومعايير معينة خلال فترة زمنية محددة بما يُمكنها من اتخاذ القرارات المناسبة عن الموظف) (1).
سطر 44 - 1. تعد تقارير دورية عن كل موظف وفق لائحة يصدرها رئيس مجلس الخدمة المدنية (4).
سطر 48 - 5. يُعد (مدير المدرسة) بطاقة إفرادية لكل موظف ـ من العاملين في المدرسة ـ على حده وذلك وفق النماذج الواردة في اللائحة (8).
سطر 62 - سجل وكيل المدرسة : وفق التكليف من مدير المدرسة بمتابعة المعلمين في (إعداد الدروس / أعمال الطلاب / الزيارات الصفية).
سطر 76 - • تصنيف منسوبي المدرسة وفق مستوياتهم الفنية من خلال الأداء الوظيفي في الأعوام الماضية والملف الخاص بكل منهم وزيارات المشرفين والمختصين لتحديد عدد مرات الزيارات الفنية والميدانية المناسبة لكل منهم (18).
سطر 77 - 17. من مسؤوليات مدير المدرسة : تقويم الأداء الوظيفي للعاملين في المدرسة وفقاً للتعليمات المنظمة لذلك. مع الدقة والموضوعية والتحقق من وجود الشواهد المؤيدة لما يضعه من تقديرات (19).
سطر 95 - 4. يتكرر الحسم من الدرجات وفق ما ورد في البنود الثلاثة السابقة كلما تكرر غياب المعلم.
سطر 108 - 1) إن الحسم من درجات أحد العناصر قد يُؤثر سلباً على عنصر أو أكثر من العناصر الواردة في نموذج تقويم الأداء الوظيفي.
سطر 113 - (إن الحسم من درجات أحد العناصر قد يُؤثر سلباً على عنصر أو أكثر من العناصر الواردة في نموذج تقويم الأداء الوظيفي) من خلال خبرتك؛ دون مثالاً توضيحياً واقعياً.
سطر 119 - ■ ثالثاً : إجراءات إعداد نموذج تقويم الأداء الوظيفي (45 دقيقة).
سطر 121 - لعله من نافلة القول : وجوب تأكد مدير المدرسة من اكتمال تعبئة خانات المعلومات الأساسية عن الموظف والوظيفة والمعلومات الأخرى الموضحة في نموذج تقويم الأداء الوظيفي قبيل رفعه لمكتب التربية والتعليم (التعديل متاح حتى لحظة اعتماد التقارير) (26)، بيد أن البنود التالية يتوجب التذكير ـ وبشدة ـ على تعبئتها :
سطر 133 - إن الملاحظات (أي : التعديلات ـ الإكمال) ذات العلاقة بالبيانات الأساسية في نموذج تقويم الأداء الوظيفي ـ إن وُجدت ـ تعتبراً مطلباً يتوجب على مدير المدرسة (آنية) التجاوب معه.
سطر 143 - إن ملف الإنجاز هو : عبارة عن حافظة لأهم الأعمال ذات العلاقة بقياس الأداء الوظيفي التي تم إنجازها خلال العام الدراسي، ويتكون من ملفات فرعية مبنية على عناصر نموذج تقويم الأداء الوظيفي المعتمد.
سطر 147 - 2) تصميم بطاقة (شهرية) توثق ملاحظات مدير المدرسة على المعلم وفق العناصر (إعداد الدروس ـ الواجبات الطلابية ـ الإنجازات).
سطر 149 - 4) استخراج البطاقة (المتضمنة بطاقة الزيارة الصفية للمعلم) من نظام الإشراف الإلكتروني (أي : طباعتها)، ثم اعتمادها، ثم يُوقع المعلم (المُزار) ـ في المكان المخصص ـ على مصداقيتها والسعي للعمل بمضمونها، ثم حفظها في (ملف الإنجاز)، مع العناية التامة بإطلاع المشرف التربوي على (بطاقات زيارات مدير المدرسة الصفية للمعلمين) وفق التخصص وأخذ توقيعه عليها.
سطر 150 - 5) تصميم استمارة تتضمن التوصيات التي عينتها (زيارة مدير المدرسة الصفية للمعلم) وخطوات التنفيذ (أي : إجراءات متابعة تنفيذ التوصيات)، كما تتضمن التوصيات التي عينتها (زيارة المشرف التربوي الصفية للمعلم) وخطوات التنفيذ وفق جدول زمني منطقي يُراعي نوع الملاحظة.
سطر 156 - 1. يقوم مدير المدرسة برفع نماذج تقويم الأداء الوظيفي ـ بعد تعبئتها ـ وفق الجدول الزمني المقترح لتنفيذ آلية (إعداد ـ المشاركة في إعداد ـ اعتماد) تقارير الأداء الوظيفي التالي :
سطر 175 - يعتبر تقويم الأداء الوظيفي المعد عن الموظف كافياً لجميع الحالات التي تطرأ خلال سنة من تاريخ اعتماده، وإن طرأ ـ ما يوجب تعديل تقويمه ـ فيتم إعداد تقويم آخر عنه لنفس السنة مع الإشارة لموجبات التعديل في حقل الملاحظات بالنموذج (33).
سطر 197 - ■ سادساً : إجراءات تقويم الأداء الوظيفي للموظف المعين لأول مرة وفق نظام الخدمة المدنية (سنة التجربة) (20 دقيقة).
سطر 202 - 1. يقوم مدير المدرسة بإعداد تقويم أداء الموظف المعين لأول مرة وفق نظام الخدمة المدنية خلال سنة التجربة مرتين، الأولى بعد مضي ستة أشهر من تاريخ مباشرته عمل الوظيفة المعين عليها، والثانية في نهاية فترة التجربة (39).
سطر 203 - 2. التقيد بالنموذج المحدد لتقويم أداء الموظف خلال فترة التجربة الوارد ضمن نماذج لائحة تقويم الأداء الوظيفي (40).
سطر 204 - • نص المادة (36/5) : يتم تقويم أداء الموظف خلال فترة التجربة مرتين، الأولى بعد مضي ستة أشهر من تاريخ مباشرته عمل الوظيفة المعين عليها، والثانية في نهاية فترة التجربة وذلك للتأكد من ممارسة مهام الوظيفة الفعلية المعين عليها بما يمكّن من تحديد مدى صلاحيته لشغل الوظيفة وفقاً للنماذج المحددة لذلك (41).
سطر 1 - ● ● إن أبرز مبادئ القيادة المدرسية الفاعلة هي :
سطر 4 - مدير عام التعليم بالقصيم الأستاذ صالح عبدالله التويجري يرى أن قائد (مدير) المدرسة هو القلب النابض والعقل المدبر وهو الذي يرعى النظام ويحترمه، وعن أهمية قائد (مدير) المدرسة ما قاله رجال التربية : «اعطني مديراً أعطك مدرسة» فهذا مثل جربناه فإذا اختير المدير وفق معايير تربوية دقيقة فإن المدرسة تتغير جذرياً لأن المدير الفطن الذي يخشى الله ويتقيه ويعطي هذه الأمانة ما تستحقها من عناية ورعاية واهتمام فإنه يشغل الناس معه حتى غير النشيط والمتراخي. هذا وما زلنا نجني ثمار المدير الناجح في المدرسة لتكون مدرسة متميزة. وتبرز مواهبه من خلال أعماله وبالتالي نقطف الثمار الجيدة لإدارة جيدة.
سطر 5 - وإن مهمة المدير الناجح تشغيل من حوله لأن الإدارة تحتاج إلى خبرة وحنكة ومقدرة ودراية وتدريب طويل أثناء الخدمة ويتم ذلك بطريقة شورية لا استبدادية فالقرآن الكريم بالوثيقة التربوية يقول : (وّأّمًرٍهٍمً شٍورّى بّيًنّهٍمً) وقال تعالى : (وّشّاوٌرًهٍمً فٌي الأّمًرٌ) هكذا كانت القيادة النبوية الشريفة ومن بعدها من قادة المسلمين إلى يومنا هذا يأخذون الرأي والمشورة والنصح «أشيروا علينا» كما قال صلى الله عليه وسلم. فمدير المدرسة مع تأهيله وتسليحه بالعلم والخبرة والمقدرة التربوية يحتاج إلى رأي زملائه في المهنة وهكذا تسير العملية في جو تعاوني مثمر وعمل جماعي رائع.
سطر 8 - وقال رئيس مجلس إدارة مدارس التربية النموذجية بالرياض الشيخ محمد بن إبراهيم الخضير : تكمن أهمية قائد (مدير) المدرسة في إن نجاح المدرسة في تحقيق أهدافها مرهون بنجاح إدارتها إذ لا يمكن أن تؤدي المدرسة رسالتها على الوجه الأكمل إلا بوجود مدير قادر على التفاعل مع كل ما هو متوافر لديه وتسخيره لخدمة الطالب وغرس روح المحبة والألفة والجدية في نفوس الجميع. والمدير الناجح هو الذي تظهر آثاره الإيجابية على المجتمع المدرسي بصفة عامة، ولعل من أهم صفات مدير المدرسة الناجح القدوة الحسنة في القول والعمل وتهيئة جو مناسب من العلاقات الإنسانية داخل المدرسة وزرع الثقة بين العاملين بالمدرسة وتقوية روابط الاتصال بين المنزل والمدرسة للنهوض بمستوى الطالب الأخلاقي والعلمي.
سطر 19 - نموذج آخر إيجابي وساطع يقدمه تاجر الخردوات فيصل يغمور (38 عاماً) وهو طالب في فصل التخرج من كلية الاقتصاد في واحدة من الجامعات الخاصة أيضاً.
سطر 1 - ■ النصائح للقادة في قوة القيادة كالتالي :
سطر 2 - • اختبار القيادة : أنظر خلفك لترى، إن كان هناك من يتبعك.
سطر 5 - • الإدارة للأشياء، والقيادة للناس.
سطر 6 - • القيادة هي المقدرة على ترجمة الرؤية إلى واقع ملموس.
سطر 15 - • أكثر أنواع القيادة فاعلية هي القيادة بالقدوة الحسنة، وليس بإصدار القرارات.
سطر 22 - • القيادة ليست استخدام النفوذ بل هي منح السلطة للآخرين.
سطر 24 - • اللحظة التي تتوقف فيها عن التعلم، تتوقف فيها عن القيادة.
سطر 1 - ■ أساطير القيادة الإدارية بالمنطقة الوسطى هي :
سطر 2 - • الأسطورة 1 : أسطورة المنصب : "لا يمكنني القيادة إن لم أكن بأعلى منصب في الشركة أو المؤسسة".
سطر 3 - • الأسطورة 2 : أسطورة الوجهة : "عندما أصل إلى القمة, فسوف أتعلم القيادة".
سطر 8 - • الأسطورة 7 : أسطورة إما كل شيء وإما أي شيء : "إذا لم استطع بلوغ القمة فلن أحاول القيادة".
سطر 2 - هو ظاهرة إعلامية فريدة من نوعها .. ظاهرة لن تكرر في الإذاعة والتلفزيون، حيث أن الفقيد ـ رحمه الله ـ كان يمتلك كل مقومات الإذاعي والإعلامي الناجح، له باع طويل وخبرة طويلة تستحق الإشادة. وقد تعودنا على رؤيته في الشاشة الفضية منذ أن كنا أطفالا. هو نموذج يستحق الدراسة والوقوف على أدائه الرائع طوال سنوات ظهوره وإبداعه في الإذاعة والتلفزيون. صاحب حنجرة ذهبية وصوت شجي دافئ، يسحرك بإلقائه للشعر. يستحق منا وقفة إعجاب وتكريم نظير ما قدمه لنا، وهو مدرسة إعلامية بكل ما تعنيه الكلمة من معنى، ينبغي أن تدرس طريقته في الأداء في كليات الإعلام.
سطر 16 - ■ تصميم المقررات الدراسية عبر الشبكة العنكبوتية : نموذج مقترح.
سطر 29 - ■ نموذج القيادة الموجهة بالتقنية (ICTs. L).
سطر 29 - ■ نموذج القيادة الموجهة بالتقنية (ICTs. L).
سطر 33 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 8 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 11 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 6 - ● القيادة بالسؤال لها فوائد عدة :
سطر 1 - ■ عندما يتخذ القادة قراراً سيئاً فإنه لا يؤثر عليه وحده بل يؤثر كذلك على العديد من الأشخاص الآخرين. إن نضج القيادة يعني وضع الآخرين في الاختبار قبل نفسك. إن تطبيق طرح الأسئلة لا تشكل أساس التعلم فحسب, بل تمثل في الوقت نفسه دعامة القيادة الأفضل. فلابد أن ندرك أن القادة الجيدين يطرحون على أنفسهم أسئلة. فكلما طرحت الأسئلة زادت قيمتها في نظرك.
سطر 4 - فستدرك أن الأسئلة تشكل جزءا لا يتجزأ من حياة القائد, وتصبح النقطة الجوهرية فيمن هو يطرح الأسئلة. إن توجيه أسئلة صعبة لنفسك هو السبيل للمحافظة على نزاهتك ورفع طاقتك وتحسين قدرتك على القيادة.
سطر 9 - ■ كيف ننمي القيادة لدى أبنائنا ؟ قراءة موضوعية.
سطر 3 - الهداية لا تغيب والقيادة تحيد أو تصيب ولكل قوم هاد يثبت الله تعالى أن الهداية أصل مغروس في الكون وفطرة أصيلة في النفس، وان الحق لا يتجاوزه زمان أو مكان فهو آية من آيات الله كالشمس والقمر لا تطمسها أحداث أو يتلاعب بقوانينها بشر، والقيادة ركن تقوم عليها الإنسانية وسنة كونية لجموع البشرية موجودة وجود البشر فيهدي القوم هاديهم إلى سواء السبيل أو يقودهم إلى ضلال المصير والهداية بمفهومها الأول والأوسع في معرفة العبد لخالقه وهي الفطرة السوية التي قد تضللها وتعبث بها عقول البشر، وممكن أن نستلهم من هذه الآية والسنة الكونية معنى شاملاً وواسعاً للهداية، فما تزال بارقة الهداية وبذرتها موجودة مع الإنسان في حياته ومجتمعاته، وهي دالّة لنا للبحث عن حل مشكلاتنا المختلفة والاهتداء إلى الصواب والأهدى سبيلاً، وهنا يكون دور الهادي والقائد فهو موجود قد نعلمه وقد لا نعلمه وقد يكون القائد أو المدير أو من لا تنتبه إليه العيون، وقد نغفل عنه أو نضل الطريق إليه فحينها يكون الهادي ليس بهادي والقائد يقود نحو المهاوي، (لكل قوم هاد) يؤكدها الله عز وجل أن لكل قوم ولكل مجموعة هاد وقائد ودليل. وهنا المطلوب أن نبحث عن هادينا للخير وللصواب وقد نجده في قائد أو داعية أو غير ذلك، وقد يتمثل في موقف أو رأي أو كلمة، كما هي دعوة مفتوحة للجميع أن يأخذ بتلابيب نفسه ومكامن همته فقد يكون هادياً وقائداً يجمع حسنات غيره ويهديه إلى الصواب حتى وإن لم يكن من رجال الأضواء أو أسماء الوزراء والمدراء.
سطر 5 - وقوله تعالى "ولكل قوم هاد" يذكر ابن عباس تفسيره بأنه ولكل قوم داع وحصرها آخرون مثل مجاهد وقتادة وغيرهم بأنه لكل قوم نبي، وقال يحيى بن رافع هاد أي قائد فالقائد وجوده متلازم مع الجماعة أيا ما سميتها قوم أو منظمة أو مؤسسة، وقال أبو العالية : الهادي القائد، والقائد : الإمام، والإمام : العمل، إذا قد تكون القيادة بالعمل من موظف صغير وليس من مدير وقد يكون المدير قائداً وقد لا يكون وهو ما يعبر عنه في علوم الإدارة في نظريات القيادة الفرق بين المدير والقائد، والقائد الرسمي والقائد غير الرسمي. وعن عكرمة، وأبي الضحى قالا هو محمد رسول الله صلى الله عليه وسلم. وقال مالك : ولكل قوم هاد من يدعوهم إلى الله، عز وجل وهي الهداية الأكبر والأجل والتي خلق الناس لها، وخلق الله للبشر عقولاً وهداة ورسلاً وقادة ليهتدوا في حياتهم وفي أمور دنياهم وأخراهم. أما الشيعة فيسيحون ويسرحون ويغالون ويقصرونها على سيدنا علي كرم الله وجهه.
سطر 9 - وإجمالي أقوال المفسرين والعلماء في معناه أي كلمة (هاد) خمسة أقوال : احدها الهادي هو الداعي إلى الحق، والثاني انه نبي كل أمة، والثالث أن الهادي هو الله، والرابع أنه محمد صلى الله عليه وسلم، والخامس إن الهادي هو إمام كل عصر، معصوم يؤمن عليه الغلط وتعمد الباطل، ولك أنت أن تبحر في معاني آيات الله وتستلهم معاني الهداية والقيادة وتتمثل دورا للهادي والقائد في المكان والزمان الذي تختاره لنفسك.
سطر 1 - ■ هناك علاقة بين الكوتشنج والقيادة. كما هو متعارف، القيادة تميل إلى الاهتمام بالناس، العلاقات، المستقبل، التغيير، والتطلعات المستقبلية للمؤسسة أو فرق العمل، على عكس الإدارة التي تركز جهدها على العمليات، الأشياء والأنظمة، الحاضر، وكفاءة سير العملية الإدارية.
سطر 2 - استخدام الكوتشنج كمنهج قيادي يعزز مفهوم الاهتمام بالأفراد، العلاقات، المستقبل، التغيير والتطلعات المستقبلية للمؤسسة. القائد الكوتش ييسر التغيير ولا يفرضه من خلال استخدام مبادئ، صفات، مهارات ونماذج الكوتشنج المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، استخدام الكوتشنج يمّكن القادة من تحويل التحديات والمشاكل المؤسسية إلى فرص تعلم تشاركية للاستفادة منها مستقبلاً مما يزيد من فرص التعلم الجماعي في بيئة العمل ويحقق مفهوم القيادة التشاركية، أو المنظومة المتعلمة.
سطر 2 - استخدام الكوتشنج كمنهج قيادي يعزز مفهوم الاهتمام بالأفراد، العلاقات، المستقبل، التغيير والتطلعات المستقبلية للمؤسسة. القائد الكوتش ييسر التغيير ولا يفرضه من خلال استخدام مبادئ، صفات، مهارات ونماذج الكوتشنج المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، استخدام الكوتشنج يمّكن القادة من تحويل التحديات والمشاكل المؤسسية إلى فرص تعلم تشاركية للاستفادة منها مستقبلاً مما يزيد من فرص التعلم الجماعي في بيئة العمل ويحقق مفهوم القيادة التشاركية، أو المنظومة المتعلمة.
سطر 2 - نموذج من المدارس يختص بتعليم الأطفال في سنّي الثالثة والرابعة. ويتعلم فيها الأطفال من خلال اللعب والأنشطة الابتكارية تحت إشراف معلمين متخصصين.
سطر 5 - وسنستعرض معا اليوم نموذج دانلسون لتقويم المعلم وهو من النماذج المهمة والحديثة في تقويم المعلم، ويعتمد هذا النوع من التقويم إلى تقسيم عمل المعلم على أربعة محاور كالتالي :
سطر 12 - وهذا النموذج من أحدث أساليب التقويم التي تتبنى رؤية المدرسة البنائية التي أصبحت هي الاتجاه السائد في مؤسسات التعليم على المستوى العالمي والمحلي.
سطر 13 - وميزة هذا النموذج أنه يحدد بوضوح جوانب التقويم التي ينبغي للمعلم أن يعتني بها وبشكل واضح بدون غموض، على حين كانت نماذج التقويم السابقة تختلف طرق فهمها وتفسيرها بين معلم وآخر وبين مدير وآخر مما يحدث نوعا من الالتباس في عملية التواصل، إضافة إلى ذلك نجد حضور الطالب ومشاركته وأنشطته بشكل واضح في هذا النموذج.
سطر 14 - ويحتاج هذا النموذج إلى تأمل جيد من القائمين على عمليات التقويم.. كما نحتاج إلى تضمينه في خطط تدريب المعلمين. ويجب أن تعاد صياغة أنظمة وأدوات تقويم المعلمين الرسمية وفق هذه الأساليب والنماذج الحديثة حتى يكون التقويم أكثر مصداقية وأنجح في العلاج وأبعد في الأثر.
سطر 14 - ويحتاج هذا النموذج إلى تأمل جيد من القائمين على عمليات التقويم.. كما نحتاج إلى تضمينه في خطط تدريب المعلمين. ويجب أن تعاد صياغة أنظمة وأدوات تقويم المعلمين الرسمية وفق هذه الأساليب والنماذج الحديثة حتى يكون التقويم أكثر مصداقية وأنجح في العلاج وأبعد في الأثر.
سطر 23 - ■ القيادة الفاعلة في الميدان التربوي ــ محتويات الكتاب.
سطر 8 - ويتضح مما سبق أن المنهج أشمل وأعم، وبذلك فهو يشمل جميع الأنشطة التي تنطلق من المدرسة وفق تخطيط محدد، بهدف إكساب التلاميذ المعرفة أو المهارة أو السلوك والقيم والاتجاهات، سواء كانت تلك الأنشطة متضمنة بصورة مباشرة في المقرر الدراسي كالأنشطة التعليمية أو غير متضمنة بصورة مباشرة كالأنشطة التي تنظمها المدرسة من رحلات وزيارات ومسابقات وغيرها.
سطر 16 - • مرحلة بناء خطة الأنشطة المدرسية واعتمادها : بعد أن يتم تحديد الأهداف وصياغتها بوضوح، تحدد البرامج والمشروعات التي يمكن من خلالها تحقيق تلك الأهداف، وفق الموارد المتاحة.
سطر 20 - ومن الأهمية بمكان إشراك التلاميذ في مرحلة التخطيط للأنشطة المدرسية، بالقدر الذي يلبي حاجات التلميذ وبما يناسب مرحلته العمرية، وبذلك نربي أبناءنا على القيادة وحب العمل والتخطيط وتحمل المسؤولية.
سطر 28 - ويشترط أن تكون الملاحظة وفق بطاقة معدة مسبقًا، ترتبط عناصرها بأهداف النشاط المراد قياسه، لا سيما الأنشطة الأدائية؛ مثل الإلقاء والإنشاد الشعري والأداء اللغوي والمسرحي والإذاعي.
سطر 43 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 43 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 47 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 32 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 32 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 36 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 25 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 25 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 29 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 4 - الاختلافات طبيعية ومحايدة, ويجب أن نتوقعها, وهي ليس جيدة أو سيئة, والمسألة المهمة في القيادة هي كيفية إداراتها هي من تؤدي إلى ذلك, وبالتالي فمن المهم أن نتعلم إدارة هذه الاختلافات لكي تتمكن المؤسسة وموظفوها من النمو. فالإدراك المستمر للاختلاف بين الناس هو أول خطوة تجاه جعل الاختلافات مفيدة لنا وأن لم نفعل ذلك فإننا نتجاهل هذه الاختلافات وهذا ليس في صالحنا.
سطر 7 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «2».
سطر 8 - ■ القيادة الفاعلة في الميدان التربوي ــ محتويات الكتاب.
سطر 3 - 2- القيادة وهي من أهم الصفات لأن رئيس الفريق وضع ليقود لا ليقاد ومن حسن القيادة أن ينظر رئيس الفريق لنفسه ويتابعها ويقومها ولكن ليس من وجهة نظره وإنما بعيون الآخرين ودون مجاملات ومداهنات من قبل أعضاء الفريق.
سطر 4 - 3- أن يعمل وفق مبدأ (القائد - الخادم) وليس القائد المتحكم البيروقراطي المستبد.
سطر 13 - 7- التواضع : وهي من الصفات الواجبة فهو ليس تواضع الكلمات وتواضع المشاهد التمثيلية بل التواضع الذي يكبح جماح النفس فيجعلها تسير مع الفريق وفق ما يشتهون ويحبون ويتفقون.
سطر 38 - هذا وأرجو أن أكون قد وفقت في عرض سريع مختصر عن دور المنزل في تربية الطفل المسلم حيث إن الموضوع لا يمكن الإلمام به من جميع جوانبه في مقالة قصيرة كهذه. والحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله.
سطر 41 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 41 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 45 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 18 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 18 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 22 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 15 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 15 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 19 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 2 - ثاني ما تمثله القدس في الوعي الإسلامي : أن الله تعالى جعلها منتهى رحلة الإسراء الأرضية، ومبتدأ رحلة المعراج السماوية، فقد شاءت إرادة الله أن تبدأ هذه الرحلة الأرضية المحمدية الليلية المباركة من مكة ومن المسجد الحرام، حيث يقيم الرسول صلى الله عليه وسلم، وأن تنتهي عند المسجد الأقصى، ولم يكن هذا اعتباطًا ولا جزافا، بل كان ذلك بتدبير إلهي ولحكمة ربانية، وهي أن يلتقي خاتم الرسل والنبيين هناك بالرسل الكرام، ويصلي بهم إمامًا، وفي هذا إعلان عن انتقال القيادة الدينية للعالم من بني إسرائيل إلى أمة جديدة، ورسول جديد، وكتاب جديد : أمة عالمية، ورسول عالمي، وكتاب عالمي، كما قال تعالى : ﴿وَمَا أَرْسَلْنَاكَ إِلَّا رَحْمَةً لِلْعَالَمِينَ﴾ (الأنبياء : 107)، ﴿تَبَارَكَ الَّذِي نَزَّلَ الْفُرْقَانَ عَلَى عَبْدِهِ لِيَكُونَ لِلْعَالَمِينَ نَذِيرًا﴾ (الفرقان : 1).
سطر 12 - • هل الإدارة تقوم بأداء المهمة بالشكل المطلوب ووفق الأهداف ؟
سطر 49 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 49 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 53 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 22 - • كوتش القيادة : هذا النوع موجه لاكتشاف القادة في المؤسسات والشركات وتعزيز قدراتهم القيادية ليصبحوا أكثر فعالية لتحقيق أهداف المؤسسة.
سطر 26 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 26 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 30 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 35 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 35 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 39 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 8 - ● رفع الأداء الإنساني الشخصي أو المهني : الأداء أصبح أهم متطلبات الشركات ومتطلبات النجاح في الحياة لأنه من خلال الأداء الإنساني نحصل على المنتجات التي نريدها لذا نركز على التغيير وعلى الأداء بالتمركز حول الحل والحوار والعلاقة التشاركية التعاونية.
سطر 4 - ● ولابد أن لنجاح القيادة السياسية نقاط توقف نختصرها كما يلي :
سطر 5 - 1. استيعاب هذه القيادة لدعوتها وثقتها بها وبأحقياتها، وثقتها بانتصارها، وعدم تناقض سلوك هذه القيادة مع ما تدعو إليه.
سطر 6 - 2. قدرة القيادة على الاستمرار بالدعوة تبليغاً وإقناعاً.
سطر 7 - 3. قدرة القيادة في استيعاب المستجيبين للدعوة تربية وتنظيماً وتسييراً.
سطر 8 - 4. وجود الثقة الكاملة بين القيادة وأتباعها.
سطر 9 - 5. قدرة القيادة على التعرف على إمكانية الأتباع وأن تستطيع الاستفادة من كل إمكاناتهم العقلية والجسمية في أثناء الحركة.
سطر 10 - 6. قدرة القيادة على حل المشاكل الطارئة بأقل قدر ممكن من الجهد.
سطر 11 - 7. أن تكون هذه القيادة بعيدة النظر مستوعبة للواقع.
سطر 12 - 8. قدرة هذه القيادة على الوصول إلى النصر والاستفادة منه.
سطر 13 - 9. قدرة هذه القيادة أن تحكم أمر بناء دولتها إحكاماً يجعلها قادرة على الصمود والنمو على المدى البعيد.
سطر 25 - الثقة التي كان يتمتع بها صلى الله عليه وسلم عند أتباعه : للثقة بين الناس وقائدهم أهمية عظيمة جداً عند أصحاب الفكر السياسي، لذلك ترى في أنظمة الحكم الديمقراطية أن الحكومة تبقى حاكمة ما دامت متمتعة بثقة شعبها التي تعرفها ببعض الوسائل، وهذا حال الناس الذين يثقون بحكوماتهم ومتعاونين معها فإنهم يستطيعون بالتالي أن يسدوا النواقص. أما إذا فقدت الثقة فقد تلاشى كل شيء وفقدت الأمة قوتها ويضعف روحها المعنوية ويضرب اقتصادها وبالتالي يهوي بها.
سطر 36 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 36 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 40 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 5 - كما أحببت أيضًا أن أذكِّرَ زملائي المشرفين بالفرص المتاحة بين أيديهم لقيادة التأثير في الميدان التربوي، والله الموفق.
سطر 55 - • كتاب القيادة التربوية للإشراف التربوي ــ للأستاذ جمال إبراهيم القرش.
سطر 10 - منظومة قيادة الأداء الإشرافي هي : نموذج لتطبيق قياس الأداء المتوازن، فهي تحدد وتفسر درجة تحقق الأهداف وتراقب التغيرات في نظام العمل وتساعدنا في بناء استنتاجات توضح مدى جودة الأداء.
سطر 1 - ■ صنائع المعروف لماذا ؟ لماذا يعتبر الإحسان جزء من القيادة ؟
سطر 2 - يوجد ازدراء للإحسان في القيادة لأن القادة المحبين للخير ينظر إليهم على أنهم ضعفاء لكن الإحسان له أثر أكبر خاصة عندما تكون الأيام حزينة وكئيبة والإحسان هو أحد أفضل التعبيرات عن القيم الإنسانية.
سطر 1 - ■ إنّ التدوير الوظيفي الذي نرمي إليه هو تحريك الموظّف من وظيفته الحاليّة إلى وظيفة أخرى أفقيّاً أو رأسيّاً، وقد اعتبره خبراء الإدارة والقيادة واحداً من أهم المبادئ في تطوير الأعمال وتحديث الإدارات ودفع المؤسسات قدماً نحو تحقيق أهدافها العليا وتطوير واقعها وقدراتها، وقد أشرنا في مقالنا السابق (ولماذا لا يدرِّسون) إلى التدوير الوظيفي بشكلٍ عام، ولكنّنا سنقتصر في مقال اليوم تحديداً على الفئة القياديّة كرئيس قسم أو مدير إدارة ومديري العموم والمساعدين وكل مسئول يتولّى رئاسة عدد من الموظّفين الذين يعملون تحت إدارته، وإزاء ذلك نحن نتساءل : ما المعيار الذي تمّ من خلاله ترشيح هؤلاء القياديّين ؟ وهل يتمُّ تكليفهم لفترة معيّنة ؟ وما هي أقصى مدّة يقضيها أي مسئول ؟ وما كيفيّة التدوير الوظيفي لدينا والمعمول به في عموم إداراتنا ؟ وما الآثار المترتِّبة على بقاء هؤلاء القياديّين لسنوات طويلة في إداراتهم ؟ وغيرها من التساؤلات التي تدور رحاها في ذهن كثير منّا وسنقوم ـ إن شاء الله ـ ببحثها ومناقشتها كما يجري على ساحة العمل.
سطر 2 - إنّ الناظر بعين الحياد والمتأمِّل بمنظار الواقعيّة، وهو يردِّد ويقول : (عش رجباً ترى عجباً) لحال إداراتنا اليوم ومنذ زمن يجدها ترزح تحت وطأة التكلُّس الإداري وتغلغل المحسوبيّات ونفوذها فأضحت تحت قبضة أصحابها وسيطرتهم مستغلّين بذلك سلطة القرار وسلاح الصلاحيّات النظاميّة الذي يخضع لمزاجيّة متخذي القرار وابتسارها كيفما شاءوا وفقاً لمصالحهم.
سطر 4 - إنّ هؤلاء المسئولين المترهّلين والمعمّرين لسنواتٍ طويلةٍ المتربّعين على كراسيهم الوثيرة والمتشبِّثين بها حتى تحوّلت كأنّها أملاكاً خاصة لهم؛ فلا تخضع صلاحيّتهم لفترة زمنيّة محدّدة؛ فبعضهم قد تجاوزهم الزمن ولا زال فكرهم جامداً ثابتاً بلا تغيير أو تحسين، وإنتاجهم أصبح متخلِّفاً عن اللحاق بركب التقدُّم؛ فهم يلوون عنق الأنظمة وفقاً لأهوائهم وظنّاً منهم أنّهم يمتلكون كافّة الأدوار والصلاحيّات التي يرون أنّها تخوّلهم للتحكُّم في مفاصل العمل؛ فهم يقاومون التجديد، ويفشّلون خطط التحديث، وينتهجون التعقيد الإداري في تعاملاتهم، ويتّبعون سبيل البيروقراطية في قراراتهم، ويقفون حجر عثرة لكل النجاحات الخلاقة، ويكوِّنون (شللهم) الموالين لهم من التنفيذيين ذوي المصالح المؤيّدين لسياساتهم الذين يدورون في فلكهم؛ فخلق جوّاً من التوتُّر بين الموظّفين، وتعطيل مصالح المجتمع، نتج عنه هدراً في الأموال العامّة، وتشتيتاً للجهود؛ واستنزافاً للموارد، وتفشّياً لمظاهر المحسوبيّات، وتقويضاً للطاقات المبدعة، ومجالاً خصباً للفساد الإداري والمالي، وضياعاً للأمانة؛ فأضحى مستوى الأداء رتيباً بطيئاً لا يرقى لتطلُّعات ولاة الأمر، ولا يحقِّق أهداف التنمية الوطنيّة.
سطر 12 - 4ـ تعزيز التنمية المهنيّة للقادة المسئولين من خلال مشاركتهم وحضورهم في اللقاءات والمؤتمرات والندوات، وإلحاقهم بالدورات والبرامج التدريبيّة المرتبطة بمجال العمل بصفة مستمرة في الإدارة وفرق العمل ومهارات القيادة وفن التعامل وغيرها.
سطر 13 - 5ـ منح مزايا معنويّة وماديّة من علاوات وبدلات خاصّة أو مكافآت مقطوعة سنويّة للقياديّين وفقاً لطبيعة مهامّهم ومجالاتهم الوظيفيّة ومستوياتهم سواءً كانت أفقيّاً أو رأسيّاً، وترقية المتميّزين منهم إلى مناصب عليا، وذلك تشجيعاً لهم على بذل المزيد من العطاء ودافعاً للإنجاز وحافزاً للمنافسة بينهم ودعماً لتنمية ونهضة مرافق ومفاصل جميع مجالات الأجهزة الحكوميّة.
سطر 16 - نوجِّه كلمة لكل موظّف تبوّأ عملاً قياديّاً تقدّم له ورضي به وارتقى مركب المسؤوليّة عليه أن يتّق الله ويتحمّل مسؤوليّة الإدارة وتبعاتها بلا تضجّرٍ أو تذمّرٍ مادام قد سعى لها رغبةً وطواعيةً منه، فهي تكليفاً وليست تشريفاً له وأمانةً في عنقه، وألا يعتقد أنّ مراق القيادة وكراسيها هي هباتٍ نصبت له يمتلكها على حسابه؛ بل هي ودائع ستسند لغيره في يومٍ ما؛ فَلْيَجعلوا همّهم خدمة مجتمعهم وأداء الأمانة والقيام بالواجب الوطني المكلّفين به وتحقيق مبدأ العدالة والمساواة بين المرؤوسين والمستفيدين، وأن يكونوا على قدر المسؤوليّة وعند ثقة ولاة أمرهم وحسن ظنّهم لينالوا رضا الخالق ومحبّة الناس حينها تُسَطَّر أسمائهم بمدادٍ من ذهبٍ وأحرفٍ من نورٍ ونقشاً باقياً في ذاكرة الوطن.
سطر 7 - واخذتها وانتَ الموفق = حوريه من بلاد النور
سطر 14 - 1- الجانب التربوي بكل مؤسساته : كرست الجهد في جعل الطالب يسير وفق نموذج يقترحه له من يمارس التربية وقد يختاره من باب التقليد فالطالب أقرب ما يكون للإمعة.
سطر 14 - 1- الجانب التربوي بكل مؤسساته : كرست الجهد في جعل الطالب يسير وفق نموذج يقترحه له من يمارس التربية وقد يختاره من باب التقليد فالطالب أقرب ما يكون للإمعة.
سطر 20 - 6- سياسة القبول : نوعان من سياسة القبول في الجامعات إما سياسة القبول وفق الطلب الاجتماعي وهو المعمول به غالبا، فالطالب يقدم في أي قسم وعليه أن يتحمل تبعة ذلك وسوف يعاني في كثير من التخصصات وخاصة تخصصات العلوم الإنسانية، وسياسة القبول بناءا على طلب السوق أي حاجة سوق العمل وهذه لا أظنها معمول بها إلا نادرا.
سطر 31 - 6- على القطاع الخاص أن يقوم بدوره فليس معقولا أن يحظى بكل الامتيازات والتسهيلات وينتظر الأيدي المؤهلة إن عليهم المساهم في تقديم المساعدات المادية للمؤسسات التربوية والتعليمية، كما يجب استيعاب الأيدي العاملة الموجودة اليوم من خلال إعادة تأهيلهم أو الرفع من مستواهم التعليمي والمهني في مجال تخصصهم ووفق احتياجاتهم، كما يجب على المجتمع أن يعي أن القطاع الخاص لا يقل عن القطاع العام وليس معقولا أن توظف الدولة كل الخريجين.
سطر 34 - قد أطلت عليكم وأترك لكم استيفاء ما تبقى من جوانب وإثراء الموضوع بالنقد البناء لما يخدم وطننا حفظه الله من كل سوء وحفظ لنا ولاة أمرنا ونصرهم على عدوهم وعدو الأمة في كل مكان، ووفق الله كل العاملين في وطننا في أي موقع الساعين لرفع مستوى وطنهم، وصلى الله وسلم على نبينا محمد.
سطر 7 - ● نظرية القيادة.
سطر 13 - ● نظرية التبادل في تقرير القيادة لهومان.
سطر 14 - ● نظرية البعدين في القيادة.
سطر 1 - ■ ها هو المنشغل بأحد وسائل التواصل الاجتماعي ينشغل بها إلى درجة أنه يغيب فكره عن من حوله بسبب الانهماك في الكتابة، إذا كان في جلسة مع جلساء له. والأدهى والأمر عندما يكون منشغلا بها أثناء القيادة مما قد يسبب له كارثة مرورية لا ينفع الندم بعد وقوعها ساعة مندم ! فكم من حادث بسبب الانشغال بالواتس أو تويتر ذهب ضحيته أناس.
سطر 1 - ■ قد تفشل أغلب أماكن العمل في الاستفادة من قدرات وإمكانات الأشخاص الذين يعملون بها. والسبب في ذلك هو أنهم يمارسون مفاهيم قيادية قديمة قد عفى عليها الزمن، أي أنهم يمارسون أسطورة القيادة. والأسطورة شيء غير حقيقي، إلا أن الناس يعتقدون بصحتها.
سطر 2 - وكما هو الحال في كثير من الأشياء في الحياة، فثمة عدد من الأساطير تحيط بمفهوم وممارسة القيادة. ومن السيئ أن هذه الأساطير تحرم الأشخاص الأكثر تأهيلاً من الصعود إلى القمة. وهذا عرض لتفنيد هذه المعتقدات.
سطر 4 - القيادة ملكة نادرة لا يملكها إلا قليل : لا يزال كثير من الناس يعتقدون أن القادة يولدون ولا يصنعون وهو قول أبعد ما يكون عن الحقيقة، فلأغلب الناس إمكانية أن يصبحوا قادة أفذاذا. فليست القيادة كحبة الدواء. فهي شأنها في ذلك شأن أغلب المهارات المكتسبة تتطلب وقتا ومرانا وكثيرا من التجارب والأخطاء. والعنصر الرئيس في نجاح الناس قادة يتمثل في قدرتهم على الاهتمام بالآخرين.
سطر 11 - القائد هو الشخص الذي يشغل الدرجة أو المنصب الأعلى : من ناحية مثالية فإن أكبر موظف في الشركة يجب أن يكون قائدا ممتازا. إلا أن القيادة الشرعية لا ترتكز إلى الموقع أو الرتبة. بل ترتكز إلى الفعل والأداء والقدرة والكفاءة. والشركات الأفضل تجهد من أجل تطوير وإيجاد أكبر عدد من القادة.
سطر 2 - وفريضة الحج - التي تقترب أيامه ونعيش الآن في أحد شهوره - نموذج لهذا العمق وذلك الترابط، فما هو تاريخ الحج ؟ وكيف بدأت فرضيته ؟ وما هي أدلة وجوبه، وما الشروط المعتبرة للوجوب ؟
سطر 34 - ■ القيادة السائبة.
سطر 1 - ■ إن أعظم مبادئ القيادة لكل العصور الذكاء، وقد قيل فيه :
سطر 3 - 2- إن التدرب الحق على القيادة هو ممارستها.
سطر 13 - 12- الإدارة تعني البراعة في تسلق سلم النجاح؛ أما القيادة فهي تحدد ما إذا كان السلم مستندا إلى الحائط المناسب أم لا.
سطر 14 - 13- يتمثل اختبارات القيادة في إدراك المشكلة قبل أن تصبح حالة طارئة.
سطر 25 - ■ القدرات وفق نظرية الذكاء المتعدد ــ هاورد غاردنر.
سطر 27 - ■ أعظم مبادئ القيادة الإدارية لكل العصور : الذكاء.
سطر 9 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «2».
سطر 10 - ■ القيادة الفاعلة في الميدان التربوي ــ محتويات الكتاب.
سطر 13 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 17 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).
سطر 6 - إنّ من أكبر المشاكل التي تواجه مديري المدارس هو تأخّر المعلِّمين عن دخول الحصص من بدايتها لفترة ربّما تصل إلى عشر دقائق بداعٍ أو بدون داعٍ وقد اعتادوا ذلك وأصبح ديدنهم وتظهر تلك المعضلة في الحصص الأُوَل في الدوام الدراسي، وقد يغادرون فصولهم قبل انتهاءها بخمس دقائق أو أكثر ومنهم من يعطي من جهده أقلّ من ربع الحصّة أو أكثر قليلاً وقد لا يكتسب الطالب الخبرات التعليميّة المطلوبة في الحصّة ولا يتحقّق الهدف المرجوّ منها وفق خطّة الوزارة ،ومنهم من يترك جزءاً من حصّته مكلِّفاً أحد الطلاب ( عريف الفصل ) بتولّي زمام قيادتها لتسيير وقتها وآخرين منهم تعوّد على الاستئذان وكثرة الخروج من المدرسة والانشغال بأعمالٍ أخرى أو الغياب المتكرِّر ،والبعض منهم يؤدِّي حصّته متثاقلاً متكاسلاً يكتنفه الملل والبرود وعدم الرغبة والجديّة والحماس في أدائه ممّا يعود أثره على الطلبة بالإحباط ويضعف من دافعيّتهم ،وأمّا إذا لم يعدّ درسه إعداداً جيداً ولم يراع زمن الحصّة كاملاً ويملأ وقتها بأساليب وأنشطة ذات فعاليّة ومُخطّط لها مسبقاً الأمر الذي يفقد المادة الدراسيّة متعتها وقيمتها لدى الطالب ويقلِّل من أهمّيتها العلميّة ويفوِّت عليه كثيراً من مفاهيمها ومعانيها ومضامينها الإثرائيّة، ومنهم من يرى أنّ درسه يمكن إنجازه في أقل من زمن الحصّة المحدّدة بخمسٍ وأربعين (45) دقيقة وهذا ممّا يجعل هناك وقتاً لا يحتاجه المعلِّم فيصبح الطلبة بلا عمل فينشغلون بالأحاديث الجانبيّة وربّما اللعب والضحك وكثرة الحركة أو المزاح بينهم الأمر الذي يقلق المعلِّم ويشوِّش عليه أو يزعجه فينصرف عن إكمال الوقت المتبقّي من الحصّة إلى خارج الفصل ،ولا يُخفى على منسوبي التعليم أنّ من أكثر القضايا إشكالاً في المدارس هو كثرة النزاعات التي تنشأ بين الطلاب في تلك الفترات الزمنيّة الضائعة من الحصص دون وجود معلِّم، وبالأخص الحصص الأخيرة في اليوم الدراسي حيث تبرز جوانب الإهمال وضياع أوقاتها عند مغادرة المعلِّمين تاركين حصصهم وطلابهم وهذا ممّا يشجِّع فئة من الطلاب إلى الهروب أو الغياب أو العبث إلى غير ذلك من الأخطاء؛ وهناك من المعلِّمين من يرى أنّ طبيعة المادّة العلميّة لبعض المناهج الدراسيّة يمكن تدريسها وإنهائها في وقت أقل بكثير من الفترة الزمنيّة المعتمدة خلال الفصل الدراسي ولعلّ ذلك يؤدِّي إلى كثرة غياب الطلاب وشعورهم بالملل والكسل وعدم الجديّة.
سطر 7 - لا شك أنّ هذا التفريط في أداء الحصص سينعكس سلباً على مستوى الطالب ممّا يؤدي إلى انخفاضٍ في مستوى تحصيله الدراسي وضعف معلوماته وقلّة خبراته ويؤثر على المخرج العام كما أنّه يغرس عادات غير حميدة من حيث عدم الانضباط فيكتسب الطالب من خلالها سمات خاطئة وتنعكس على سلوكه عندما يرى معلِّمه وقدوته متهاوناً ومقصِّراً في أداء واجبه ولا يتقيّد بزمن الحصّة في الوقت الذي نحاسب فيه أبنائنا بالالتزام والنّظام والحضور المبكِّر واحترام المواعيد وإجراء الواجبات على أكمل وجه ونطالبهم بأداء الأمانة والإخلاص بالطبع فإنّ ذلك سيخلق لديهم شيئاً من الازدواجيّة وعدم المصداقيّة وفقدان الثقة.
سطر 20 - 7ـ تفعيل اللوائح النظاميّة والأدلّة الإجرائيّة المقرّرة للحفاظ على سير العمل التعليمي وفق خطة الوزارة التطويريّة وسد منافذ القصور ومكامن الخلل.
سطر 21 - 8ـ التوسُّع في إنشاء المباني المدرسيّة وفق المواصفات المطلوبة للتخلُّص من المدارس المشتركة والحد من ازدحام الطلاب في الفصول وإعادة تأهيل المدارس القائمة منها وتجهيزها بجميع الإمكانيّات اللازمة ووسائل التقنية الحديثة.
سطر 22 - 9ـ اختيار وترشيح مديري المدارس الذين يمتازون بروح القيادة والانضباط والتزام القدوة الحسنة والشخصية المتزنة والكفاءة الإداريّة والمعرفيّة إلى غير ذلك من مواصفات الإدارة الناجحة.
سطر 5 - ■ كيف نفعّل القيادة الإدارية في مؤسساتنا التربوية ؟
سطر 6 - ■ كيف نفعّل القيادة المدرسية في مؤسساتنا التربوية ؟
سطر 20 - ■ كيف نفعّل نموذج تقويم الأداء الوظيفي ؟
سطر 12 - 8- كن قدوة في القيادة وليس الكلام.
سطر 13 - 11- أسلوب القيادة.
سطر 1 - ■ القيادة علم وفن له أصوله العلمية يسعى لتحقيق أفضل النتائج المرجوة، وللقائد صفات يتصف بها تميزه عن الآخرين كما انه يُمارس القيادة وفق تنوعها ومعطيات المواقف الإدارية والإمكانات المتوفرة. ولعل من هذه الأنواع نوع ينفذ بمهارة عالية وإتقان إبداعي ألا وهو (الإدارة بالأزمات). وسأتناول في مقالي وصف مختصر لهذا النوع.
سطر 1 - ■ القيادة علم وفن له أصوله العلمية يسعى لتحقيق أفضل النتائج المرجوة، وللقائد صفات يتصف بها تميزه عن الآخرين كما انه يُمارس القيادة وفق تنوعها ومعطيات المواقف الإدارية والإمكانات المتوفرة. ولعل من هذه الأنواع نوع ينفذ بمهارة عالية وإتقان إبداعي ألا وهو (الإدارة بالأزمات). وسأتناول في مقالي وصف مختصر لهذا النوع.
سطر 11 - 6- إعداد نموذج الإجابة : بعد أن يفرغ واضع الأسئلة من وضعها، عليه أن يقوم بوضع نموذج الإجابة على هذه الأسئلة وعليه أن يراعي الدقة في ذلك، وهذا الأمر يفيد واضع الأسئلة في معرفة مدى تناسب الأسئلة مع الزمن المحدد لها، وكما يفيده في تصويب بعض الأخطاء التي يكون قد وقع فيها خلال كتابة الأسئلة.
سطر 26 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «2».
سطر 27 - ■ القيادة الفاعلة في الميدان التربوي ــ محتويات الكتاب.
سطر 9 - ج . تعبئة نموذج الاغتراب.
سطر 8 - ■ أبرز الصفات التي تشكل مفاتيح القيادة التربوية الفاعلة.
سطر 9 - ■ مبادئ القيادة المدرسية الفاعلة.
سطر 13 - ■ أدوات القيادة الذاتية للمدرسة في عصر المعرفة.
سطر 17 - ■ مشكلات القيادة المدرسية والحلول المقترحة.
سطر 18 - ■ ضعف القيادة الإدارية المدرسية (دخول دورات المياه بقرار إداري).
سطر 34 - ■ القائد التربوي الذي نُريد : مفاتيح القيادة الناجحة.
سطر 1 - ■ القيادة الفاعلة في الميدان التربوي.
سطر 2 - ● غني عن السؤال أن المدرسة اليوم أضحت قاعدة التطوير التربوي وميدان التغيير الفسيح. وبين القاعدة والميدان يبرز دور القيادة والإدارة المدرسية كعامل رئيس من عوامل نجاح العملية التعليمية وعليها يتوقف نجاح المنظومة التربوية في تحقيق أهدافها.
سطر 3 - وإننا بقدر الحاجة الماسة للإدارة المدرسية الفاعلة, نحن بحاجة ملحة وشديدة أيضاً للقيادة المدرسية الفاعلة كذلك, إذ تشير الدراسات الحديثة في مجال فاعلية المدارس إلى أنَّ القيادة القوية هي إحدى خصائص المدارس الفاعلة أو الذكية, كما تشير الدراسات أخرى إلى أن تطوير الأداء المدرسي مرتبط إلى حد كبير بوجود قيادة محترفة تقود عمليات التغيير والتطوير.
سطر 5 - ويتكون الكتاب من بابين, الباب الأول يحتوي ثلاثة فصول, ويتحدث عن القيادة بصفة عامة, والقائد الإداري بصفة خاصة, ثم الفصل الثالث ويتحدث عن الاتصال والذكاء الاجتماعي وعلاقتهما بالقيادة.
سطر 6 - بينما يحتوي الباب الثاني على فصلين الأول عن التمكين الإداري وأهميته في التعليم, وارتباطه بالقيادة, بينما يتحدث الفصل الثاني عن الاجتماعات بكل تفاصيلها الكبيرة والصغيرة.
سطر 10 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «2».
سطر 11 - ■ القيادة الفاعلة في الميدان التربوي ــ محتويات الكتاب.
سطر 23 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 23 - ■ القيادة والثقة : النبي محمد ــ صلى الله عليه وسلم نموذجاً.
سطر 7 - مفهوم النعم لدى المسلم : سورة (النعم) نموذجاَ.
سطر 25 - ■ فن القيادة عبقرية الاختيار.
سطر 27 - ■ معايير تولي القيادة : هل تبحث عن قائد ؟
سطر 43 - ■ نصائح للقادة في قوة القيادة.
سطر 11 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «2».
سطر 12 - ■ القيادة الفاعلة في الميدان التربوي ــ محتويات الكتاب.
سطر 21 - تتضمن عملية الإشراف باستخدام هذا النموذج الإجراءات الآتية :
سطر 65 - ■ في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «2».
سطر 66 - ■ القيادة الفاعلة في الميدان التربوي ــ محتويات الكتاب.
سطر 2 - إن العزوف الذي نراه في طلب الإدارة وتولي المراكز القيادية، ليس من باب الخنوع وطلب الدعة والراحة، فالميدان يزخر بالكفاءات المؤهلة لتولي القيادة لصفات شخصية وملكات كرزمية ومهارات عالية، إنما النظام الذي نسمع عنه ولا نرى منه سوى غلاف الدفتين وما بينهما سطور نراها خاوية وكأنها قد كتبت بالحبر السري، فإن أقام المدير النظام، قيل له : لا يراك الله إلا محسناً، وإن تهاون وتراخى قليلاً عن النظام طرفة عين، جاءه من يذكّره بالحزم والضرب بيد من حديد.
سطر 13 - 3ـ إتاحة الفرصة لفتح باب الحوار المنظَّم مع المعلمين في طرح مرئياتهم ومقترحاتهم وتقبلها والتشاور معهم في إمكانية بحث الحلول المناسبة لتخطي أي عقبات أو صعوبات تواجههم، والمبادرة في تنفيذ الدروس النموذجية وورش العمل واللقاءات، ومساندتهم في تلبية حقوقهم المكفولة ومشاركتهم بالمطالبة بها والتضامن معهم والوقوف بجانبهم لكل ما يعترضهم في أداء رسالتهم التربوية.
سطر 15 - 5ـ رفع الكفاءة المهنية للمشرفين التربويين من خلال إلحاقهم بالدورات والبرامج التدريبية في مجال بناء العلاقات الإنسانية وإدارة فرق العمل والقيادة ومهارات الاتصال والتواصل.
سطر 17 - 7ـ إنهاء تكليف المشرفين التربويين الذين أمضوا ثلاثة أعوام دون تقديم مشروعاً تطويرياً أو مشاركة في دراسة أو بحث أو ورقة عمل أو إنتاج منجزاً يسهم في تحسين الأداء، وكبديل لهم يتم استقطاب معلمين من الميدان ذوي كفاءات متميزة لديهم مساهمات إبداعية وإنجازات بارزة في مجال العمل المدرسي ومشهود لهم بحسن السيرة والقدوة الحسنة ويتسموا بروح القيادة عن طريق إصدار قرارات تكليف لهم من صاحب الصلاحية للاستفادة من خبراتهم ونتاجهم وعطائهم.
سطر 24 - 21- تطبيق جودة الإشراف التربوي وفق معايير متزامنة, تعمل على متطلبات العمليات التربوية التعليمية.
سطر 28 - ■ المصدر : القرش, جمال إبراهيم (2013) القيادة التربوية للإشراف التربوي، مصر، ص 39.
سطر 12 - التعلم المقلوب (المعكوس) وقد يُطلق عليه مسمى (الفصول الدراسية المقلوبة) هي نموذج تربوي تنعكس فيها المحاضرة والواجبات المنزلية بكافة أشكالها، ويعتبر شكل من أشكال التعليم المزيج الذي يشمل استخدام التقنية للاستفادة من التعلم الذاتي واستغلال الوقت في الفصول الدراسية لأداء الأنشطة والواجبات.
سطر 24 - لعل في تطبيق مثل هذه الطرق والأساليب الجديدة مع طلابك نفعاً كبيراً لك ولهم وخروجاً عن المألوف الممل إلى الجديد المشوق مما يضفي على الدرس المتعة والفائدة، وفقك الله لكل خير وكتب على يديك النفع والفائدة لأبنائنا الطلاب، والله أعلم، وصلى الله على نبينا محمد وعلى آله وصحبه وسلم.
سطر 1 - ■ بفضل من الله تم صباح يوم الخميس 1435/6/24هـ مناقشة رسالة الماجستير المقدمة من مشرف التدريب التربوي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة الأستاذ بندر بن عبدالله الحازمي بعنوان : نموذج تطبيقي مقترح لمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى بمكة المكرمة.
سطر 2 - وقد تم قبول الرسالة بتقدير ممتاز بدرجة 95 مع التوصية بتطبيق النموذج في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى.
سطر 6 - 2. تصميم وبناء نظام إدارة التدريب عن بعد DTMS يقدم كنموذج تطبيقي لمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى بمكة المكرمة.
سطر 7 - 3. تضمن النموذج المقترح مجموعة من العناصر المتكاملة تمثلت في : تحديد الفلسفة العامة أو الإطار الفكري الذي يقوم عليه النموذج المقترح، تحديد الأسس العامة للنموذج المقترح، تحديد أهداف النموذج المقترح، تحديد مواصفات النموذج المقترح، تحديد تقنيات التدريب عن بعد لتصميم وبناء النموذج المقترح، تحديد المواصفات المتحققة (المميزات) في النموذج التطبيقي (نظام إدارة التدريب عن بعد DTMS)، تقييم النموذج المقترح، تحديد مكونات منظومة التدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية، تحديد معايير وأدوار ومتطلبات مكونات منظومة التدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية.
سطر 11 - 2- ضرورة تبني مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى للنموذج التطبيقي المقترح واستخدامه كمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية والاستفادة منه في حل بعض مشكلات التدريب التربوي وتطوير الخدمات التدريبية في مركز الدورات التدريبية.
سطر 23 - 10- يتميز بصفتي الإيجابية والعمق اللتين تعتمدان على نموذج التواصل المفتوح في حوار المشرفين والمعلمين وتفاعلهم الذي يؤدي إلى تغيير سلوك المعلمين التعليمي الصفي.
سطر 1 - ■ عنوان ورقة العمل : نموذج الإشراف التربوي المتنوع بين الإيجابيات والمآخذ.
سطر 9 - ويخرج معد هذه الورقة بعد استعراضه كثيراً من التعريفات للإشراف التربوي وأثره في العملية التعليمية التربوية : بأنه عملية اجتماعية علمية تربوية قيادية، وخدمة تعليمية فنية تعاونية، تؤدي إلى تطوير عناصر العملية التعليمية والتعلمية، من خلال ما يبذل من إجراءات علمية موجهة؛ لتحسين مستوى جودة مخرجاتها، والعمل على تطويرها بشكل مستمر وفق معايير علمية تستند إلى رؤية شاملة لجميع عناصر تلك العملية، وتحقق الأهداف المنشودة للفرد والمجتمع، وتتلاءم مع توجه العصر ومستجداته.
سطر 11 - ■ للاطلاع على ورقة عمل (نموذج الإشراف التربوي المتنوع بين الإيجابيات والمآخذ) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 8 - ■ وقد استخدمت الورقة البحثية المنهج التحليلي الاستنتاجي للوصول إلى نتائجها، وفقاً للخطوات العلمية التالية :
سطر 17 - ● أهمية وجود التكتلات التشاركية في صنع القرارات التعليمية على مستوى في هذا العصر
سطر 236 - ● تسجيل المعلومات حول الواقعة في نموذج بيانات الفرد (فتح الملف ومتابعة الحالة).
سطر 243 - ● تسجيل موافقة المراجع في نموذج موافقة إحالة المراجع.
سطر 245 - ● إرسال نموذج الإحالة إلى مقدم الخدمات الخارجي ونموذج موافقة إحالة المراجع إلى مقدم خدمات خارجي.
سطر 250 - ● ملء نموذج بيانات الفرد (ملف إغلاق الحالة) عندما يقوم المراجع بإخبار الفريق القائم بالتنسيق والاتصال بعدم رغبته بمواصلة تلقي الدعم من موظفين الاونروا UNRWA.
سطر 2 - 1. القيادة :
سطر 3 - ■ تصنف الدراسات العلمية وفق العديد من التصنيفات، لاعتبارات مختلفة :
سطر 6 - • الدِراسة الميدانيَّة : (علوم الاجتماع) نموذج للبحث الاجتماعيّ يُطبّق عمليًّا في الواقع الميدانيّ لاكتشاف الحقائق المرتبطة بحالات عناصر العيِّنة الذين يتعامل معهم الأخصائيّ الاجتماعيّ.
سطر 1 - ■ إن من التحديات التي تواجه التربية الإسلامية منها عدم حب العلم للعلم : إذ هو من الأمور الهامة التي يحتاج إليها فبدونه لن يرتقى الإنسان المسلم، ولن تكون القيادة للأمة، ولن تصبح الأمة الإسلامية في مكانتها التي أوجها الله لها مادام سلطان العلم بعيداً عن فردها المسلم.
سطر 5 - وقد سعت الدِّراسة لتقديم نموذج مقترح لمنظومة من قيم الأمن الفكري والقيم الأخلاقية الإيجابية للتعامل مع التقنية التي يمكن تضمينها أهداف مقررات العلوم الشرعية ومحتواها التعليمي بالمرحلة الثانوية.
سطر 12 - 2. تضمين محتوى مناهج المرحلة الثانوية موضوعات تُعرف الطلاب بالعقوبات المطبقة على من يرتكب مخالفة "الاستخدام السلبي للتقنية"، وفقاً لما ورد في قرار مجلس الوزراء رقم 79 في 1428/3/7هـ.
سطر 14 - عادة ما ينظر الناس للأمر بهذه الطريقة : البطل نادراً ما يرتكب الخطأ. وهذه الصورة أصبحت راسخة في عقول معظم الناس. لذلك عندما يعرف الناس عنك عبر وسائل الإعلام العامة، قد يميلوا إلى تعظيمك وجعلك نموذج للنجاح. كل هذا الإطراء، يعطي تصوراً للآخرين عنك من جانب واحد، شخص لديه حياة رائعة ومريحة ! أي حياة خالية من أي مشاكل أو عيوب مما يجعلك تبدو وحيداً في عالم الثراء والباقون يتطلعوا إليك. كما نعلم جميعاً، هذا ليس صحيحاً. حافظ على ذاتك ولا تصدق ذلك وتنبهر بنفسك. النجاح يتطلب العمل الجاد المستمر. أنت لست الشخص الذي يتخيلك الناس المستمتع بحياة رغدة خالية من المشاكل. لا أحد يعرفك مثلك. احتمى بالدائرة القريبة التي تشعر بك وتعرف التحديات التي تواجهها حتى لا تشعر بالوحدة.
سطر 5 - في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «1».
سطر 6 - في ثقافة القيادة الإدارية : صفات المدير الناجح «2».
سطر 1 - ■ يؤكد «التربويون» على أهمية دور القيادة المدرسية في تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية، وقد عظم هذا الدور نتيجة لتطور أهداف المدرسة في المجتمع المعاصر، بعدما كانت تتمثل فقط في تلقين المتعلمين ما تحتوي عليه الكتب الدراسية من معارف ومعلومات، واقتصار دور المعلم على الطريقة الإلقائية لها، ثم مطالبة طلابه بحفظها واستظهارها.
سطر 2 - وكان هذا مسايراً لأهداف القيادة المدرسية المتمثلة في العمل فقط على نقل التراث الثقافي لأبناء المجتمع من جيل لآخر ملبية في ذلك متطلبات عصرها من خلال المحافظة على نظام المدرسة، وتنفيذ الخطط الدراسية، وحصر غياب الطلاب والمعلمين والموظفين.
سطر 4 - أما اليوم فإن أهداف المدرسة تتجه نحو تربية الطالب تربية متكاملة لإعداده ليسهم في بناء مجتمعه وتقدمه، ويكون ذا قدرات تواجه عصره وتحدياته، ودراسة احتياجات مجتمعه ومتطلباته والعمل على تلبيتها، والإسهام في حل مشكلاته وتحقيق أهدافه، ولذا أصبحت أهداف القيادة المدرسية تهيئة كافة الظروف والإمكانات المادية والبشرية التي تساعد على تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية التي ارتضاها المجتمع. فلم يعد عمل قائد المدرسة مقصوراً على النواحي الإدارية وما تتطلبه من تخطيط وتنظيم وتوجيه ومتابعة ورقابة وتقويم بل أصبح يعنى إلى جانب ذلك بالنواحي الفنية والاجتماعية وبكل ما يتصل بالطلاب والعاملين في المدرسة والمناهج الدراسية وأساليب الإشراف التربوي وأنواع التقويم بل والبيئة المدرسية بكاملها، غايته في ذلك تحسين العملية التعليمية والتربوية في المدرسة.
سطر 6 - وأمام تنوع مهام قائد المدرسة وأهميتها، وتعدد الأهداف التي ينبغي عليه تحقيقها، وتباين الفئات التي يتعامل معها سواء داخل المدرسة أم خارجها، فإن كثيراً من قادة المدارس تعترضه بعض المشكلات التي قد تؤثر على مستوى أدائه، ومن ثم تعيق تحقيق الأهداف المطلوبة منهم. وإدراكاً من وزارة التعليم لكل ذلك، وتحقيقاً لرسالتها في النهوض بالعملية التربوية في كافة محاورها وفي مقدمتها القيادة المدرسية، فقد أولت قائد المدرسة عناية فائقة، واهتماماً كبيراً بما يتناسب مع الدور المنوط به إيماناً منها بأنه القائم الأول على تنفيذ السياسة التعليمية داخل مدرسته. وفي إطار هذا الاهتمام أصدرت الدليلين (التنظيمي ـ الإجرائي) لمساعدة قادة المدارس المختلفة على فهم أبعاد أدوارهم التربوية المهمة، ويرسم لهم الخطوات العملية لأداء عملهم بأفضل الطرق والأساليب الإدارية، ويسهم في الرفع من كفايتهم الإدارية والفنية.
سطر 8 - والقيادة المدرسية كما ذكرنا سابقاً هي تخطيط وتنظيم وتنفيذ ومتابعة وتقويم، حيث إن القيادة المدرسية لها دور كبير في تغيير وتطوير المجتمع لذلك تواجه قائد المدرسة أهم المشكلات الإنسانية التي تتعلق بطبيعتها السلوك، وأنماط التفاعل والعلاقات بين المعلمين في ضوء الأهداف والدوافع والاتجاهات الحاكمة للسلوك الإنساني لهذا يتطلب من قائد المدرسة إن يتقن المهارات الأساسية اللازمة لنجاح عمله الإداري وهي الذاتية والإنسانية والإدراكية والفنية واستخدام الأسلوب الجماعي في اتخاذ القرارات وتشكيل المستقبل ليتكيف مع المتغيرات والتخطيط لها قبل حدوثها مما يؤدي إلى تحسين إنتاجية العاملين ودورهم الوظيفي وزيادة رضاهم وولائهم وانتمائهم للمدرسة التي يعملون فيها وتنظيم جهودهم نحو الأهداف المنشودة.
سطر 45 - 7- إعادة تدريب قادة المدارس وفق المستجدات ودون محاباة.
سطر 19 - وهنا يبرز الدور الهام للقائد في صناعة القيادة.
سطر 30 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 33 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 5 - 2- برامج الإدارة المدرسية الحديثة (القيادة المستقبلية - النماذج الإدارية - التقنيات الإدارية).
سطر 13 - 3- برامج القيادة التربوية بشكل عام (القيادة الناجحة - القيادة الذاتية - صفات القائد المتميز).
سطر 22 - 4- برامج القيادة التربوية بشكل عام.
سطر 23 - 5- القيادة الناجحة - القيادة الذاتية - صفات القائد المتميز.
سطر 69 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 72 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 4 - هدفت الدراسة إلى بناء استراتيجية تدريسية مقترحة لغرس قيم الأمن الفكري لدى الطلاب لتحصينهم ضد التطرف والإرهاب، مع وضع نموذج تطبيقي لتدريس قيمة المواطنة الصالحة، في ضوء الاستراتيجية التدريسية المقترحة.
سطر 8 - 2- ما القيم الأكثر أهمية لغرس قيم الأمن الفكري، وما ترتيبها وفقاً لدرجة أهميتها من وجهة نظر الخبراء والمختصين ؟
سطر 9 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 12 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : فاعلية استخدام نموذج (مارزانو) لأبعاد التعلم في تنمية العمليات المعرفية العليا والتحصيل الدراسي في مقرر الفقه والاتجاه نحو العمل التعاوني ومدى الارتباط بينها لدى طلاب الصف الثاني المتوسط.
سطر 4 - ● تهدف الدراسة إلى التعرف على : معرفة فاعلية استخدام نموذج مارزانو لأبعاد التعلم في تنمية العمليات المعرفية العليا والتحصيل الدراسي في مقرر الفقه والاتجاه نحو العمل التعاوني ومدى الارتباط بينها لدى طلاب الصف الثاني المتوسط.
سطر 5 - ● وطبقت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وكانت أدواتها : (دليل المعلم وفق نموذج مارزانو لأبعاد التعلم، واختبار العمليات المعرفية العليا، والاختبار التحصيلي، ومقياس الاتجاه نحو العمل التعاوني) قام بإعدادها الباحث.
سطر 5 - ● وطبقت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وكانت أدواتها : (دليل المعلم وفق نموذج مارزانو لأبعاد التعلم، واختبار العمليات المعرفية العليا، والاختبار التحصيلي، ومقياس الاتجاه نحو العمل التعاوني) قام بإعدادها الباحث.
سطر 8 - ● يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في (اختبار العمليات المعرفية العليا، واختبار التحصيل الدراسي، والاتجاه نحو العمل التعاوني) البعدي لصالح المجموعة التجريبية يعزى لنموذج مارزانو.
سطر 9 - ● يوجد ارتباط دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات طلاب المجموعة التجريبية في اختبار العمليات المعرفية العليا البعدي، والاختبار التحصيلي البعدي، والاتجاه نحو العمل التعاوني البعدي يعزى لنموذج مارزانو.
سطر 14 - ● إثراء البيئة الصفية والتعليمية وتهيئة الإمكانات المادية والمعنوية؛ بما يتناسب مع طرق التدريس الفاعلة، ومنها نموذج لأبعاد التعلم.
سطر 20 - ■ للاطلاع على الدراسة العلمية (فاعلية استخدام نموذج [مارزانو] لأبعاد التعلم في تنمية العمليات المعرفية العليا والتحصيل الدراسي في مقرر الفقه والاتجاه نحو العمل التعاوني ومدى الارتباط بينها لدى طلاب الصف الثاني المتوسط) ... النقر > > > ((هنا)).
سطر 16 - 11- المشغل التربوي (الورشة التربوية) : هو نشاط تعاوني عملي يقوم به مجموعة من المعلمين تحت إشراف قيادات تربوية ذات خبرة مهنية واسعة بهدف دراسة مشكلة تربوية مهمة أو إنجاز واجب أو نموذج تربوي محدد.
سطر 33 - ■ في القيادة الإسلامية : القائد الفريد.
سطر 23 - ■ إستراتيجيات التدريس : نموذج المشروع.
سطر 1 - ■ التعامل مع الآخرين فن رفيع، وأسلوب بديع، وهو - قبل هذا وذاك - دين وأخلاق، كياسة وسياسة، لا يوفق إليه إلا الحكماء، ولا يصرف عنه إلا الجهلاء، ذلك لأن الناس تختلف طبائعهم، وتتنوع ثقافاتهم، فمنهم العالم، ومنهم الأمي، ومنهم الشريف، ومنهم الوضيع، ومنهم الكبير، ومنهم الصغير، وكل صنف من هؤلاء يحتاج إلى معاملة خاصة تليق به، قالت عائشة رضي الله عنها : «أمرنا رسول الله - صلى الله عليه وسلم - أن ننزل الناس منازلهم» رواه أبو داود.
سطر 2 - فإذا بدت على أحدهم ملامح القيادة، كان الاهتمام به آكد، والعناية به أولى.
سطر 4 - والقيادة التي أقصد، ليست رتبة معينة، ولا درجة تنظيمية خاصة، تنال بالتعلم، وتكتسب بطول التربية والملازمة فقط، ولكنها - إضافة إلى ذلك - حنكة وحكمة، وذكاء وفطنة، وشجاعة وروية.
سطر 7 - وتجد - في المقابل - أناساً آخرين، لم تطل ملازمتهم للنبي صلى الله عليه وسلم لحداثة إسلامهم، وبالتالي لم ينالوا حظاً كبيراً من التربية التي نالها السابقون الأولون، وغير أنهم على قدر كبير من الصلاح، لم يذموا في خلق ولا دين، ولكنهم كان يتميزون عن غيرهم بقدرتهم على القيادة، وهؤلاء كان لهم من القائد الأعظم، صلى الله عليه وسلم اهتمام خاص، وعناية فائقة، ومعاملة متميزة، مراعياً في ذلك كله، المصلحة العليا للإسلام، والتقريب والتأليف لهؤلاء القادة.
سطر 13 - فنرى النبي صلى الله عليه وسلم هنا، غضب لعبدالرحمن، وأنكر على خالد ما قاله، وبين له مقدار ما بينهما من الفضل والثواب عند الله، ولكن الصلاح فقط ليس كافياً في التأهيل للقيادة، لذا لم نره صلى الله عليه وسلم ولى عبدالرحمن بن عوف شيئاً، وقال لأبي ذر كما سبق : «إني أراك ضعيفاً» وفي المقابل رأى في خالد الرجل المحنك، والقيادي الفذ، الذي يفتح الله علي يديه، ويذل به أعداء الله، فولاه القيادة، وكان في توليته مصلحة عظيمة للإسلام والمسلمين، يشهد بها التاريخ إلى اليوم.
سطر 15 - 3) جرير بن عبدالله البجلي رضي الله عنه : كان إسلامه قبل موت النبي صلى الله عليه وسلم بيسير، قيل : أربعون يوماً، وقيل : شهران، وقيل : أكثر من ذلك، تفرس فيه النبي صلى الله عليه وسلم فرأى في وجهه الشجاعة، وتبدو عليه ملامح القيادة، فأمّره، وكان لا يثبت على الخيل، فدعا له، وقال : ألا تريحني من ذي الخلصة والكعبة اليمانية والشامية ؟ - وكان يقال لهذا الصنم كذلك - قال : «فنفرنا إليه في خمسين ومائة من أحمس فكسرناه، وقتلنا من وجدنا عنده، فأتيته فأخبرته، قال : فدعا لنا ولأحمس» متفق عليه.
سطر 33 - غير أن الحادثة أحياناً هي التي تحدد مسلك الشورى وأصحابها، فنراه صلى الله عليه وسلم في بدر وأحد يشاور المقاتلين خاصة، وفي قصة الإفك يشاور أسامة بن زيد وهو أحد من أسند إليه القيادة في آخر حياته، مع وجود من هو أكبر منه سناً وعلماً وفضلاً ويشاور إلى جانبه علي بن أبي طالب، وبريرة مولاة عائشة، وفي الحديبية يشاور أم سلمة خاصة.
سطر 40 - ومع هذا لم يعزله عن القيادة، ولم يزل يستعين به حتى وفاته صلى الله عليه وسلم.
سطر 46 - هل التطلع والاستشراف إلى فعل الخيرات، وعمل الطاعات، وخدمة الإسلام والمسلمين، والجهاد في سبيل الله، مع كونه مرتبطاً بالقيادة، من التطلع والاستشراف المنهي عنه ؟
سطر 61 - ■ فن القيادة عبقرية الاختيار.
سطر 2 - إن القيادة (بأعلى مستوياتها) مبنية على جودة التواصل (بأعلى مستوياته) (Communicate At A Higher Level) ولذلك تجد القادة الأكثر تأثيراً هم القادة الأكثر احترافية في عملية التواصل، وكلما كان القائد أكثر احترافية كلما كان التواصل معه أكثر إمكانية ومرونة (flexibility) والقائد الأكثر احترافية يزيد تقديرك له بمجرد الالتقاء به وإن لم تقضي حاجتك في هذا اللقاء.
سطر 7 - قال تعالى : (فَبِمَا رَحْمَةٍ مِنَ اللَّهِ لِنْتَ لَهُمْ ۖ وَلَوْ كُنْتَ فَظًّا غَلِيظَ الْقَلْبِ لَانْفَضُّوا مِنْ حَوْلِكَ ۖ فَاعْفُ عَنْهُمْ وَاسْتَغْفِرْ لَهُمْ وَشَاوِرْهُمْ فِي الْأَمْرِ ۖ فَإِذَا عَزَمْتَ فَتَوَكَّلْ عَلَى اللَّهِ ۚ إِنَّ اللَّهَ يُحِبُّ الْمُتَوَكِّلِينَ) (آل عمران : 159) وفي سيرة النبي صلى الله عليه وسلم تظهر أعلى درجات القيادة الاحترافية حيث يأتيه الشاب ويطلب منه أن يأذن له في الزنا فيستمع منه ويبتسم له ومن ثم يوضح له الحق.
سطر 16 - لا يوجد تضاد بين أن تكون مباشراً وأن تكون محترماً فالقيادة بمبدأ الاحترام فن قائم بذاته، القائد المحترم له ألفاظ راقية جداً في التفاهم والتخاطب مع مختلف الشرائح الوظيفية لديه، فابتسامته وكلمات الشكر والتقدير والاستماع للطرف الآخر وتقدير وجهات النظر نابع من احترامه لذاته ومن ثم احترامه للآخرين.
سطر 17 - لذلك تجد من أبرز ملامح الاحترام في شخصية القائد هو خلوها من لغة التهديد وتميزها بلغة الإقناع كما أن تلك الشخصية تتميز بالتشاركية والعمل بروح الفريق وتعتبر سمة بارزة لديه.
سطر 20 - اهتمام القائد الحقيقي منصباً على حصول الأمور النافعة والمفيدة للجهات والأفراد والمراجعين فهو يسعى وفق منطق إدارة الجودة (Quality Management) إلى تحقيق مصلحة العملاء كما أنه يعتبر جميع من في منظومته عملاء يسعى لتحقيق الخير لهم سواء أكان هذا العميل داخلياً (كالموظفين) أم عميلاً خارجياً (كالمراجعين والمؤسسات ذات الشراكة العملية).
سطر 7 - ■ (إستراتيجية ــ طريقة ــ أسلوب ــ نموذج ــ مدخل) التدريس.
سطر 5 - ومن خلال اهتمامي بموضوع القيادة التربوية الناجحة وجدت أنها تحمل صفات مشتركة على اختلاف المجتمعات أشبه ما تكون بمفاتيح للقيادة التربوية بحسب ملاحظتي الشخصية وخبرتي العملية.
سطر 6 - وقد أحببت أن أسجل هنا هذه المفاتيح وفي نظري أنها هي التي تؤهل القائد التربوي للتميز والنجاح وتلفت انتباه من حوله؛ ويكون ذلك في الغالب دون ضجيج ودون حملات دعائية بل تجد أن القائد التربوي الناجح في الغالب يلفت انتباهك بنتائج أعماله وقوة تماسك مجموعته التي يقودها وتلحظ أن بينهم قدرا من الاهتمام والمودة اللافتة للنظر والتي لا تجدها في مجموعات أخرى مجاورة أو مؤسسات مشابهة؛ فإلى شيء من هذه الصفات التي تشكل مفاتيح القيادة التربوية الناجحة :
سطر 65 - كانت تلك أهم مفاتيح القيادة التربوية التي نأمل أن تتوافر كحدٍ أدنى بين مديري مدارسنا ومؤسساتنا التربوية وتنقلهم من دور المدير إلى دور القائد التربوي إذ كل قائد يمكن أن يكون مديرًا وليس العكس؛ فكيف يمكن أن نفرق بينهما ؟
سطر 68 - القائد : مهام العاملين واضحة والفرق تعمل وفق خطط.
سطر 32 - فالمتعلم ذو النمط الحركي يفضل طريقة التعلم التي تعتمد على القيام بالأنشطة اليدوية مثل : القيام بعمل نموذج يوضح المفاهيم الرئيسة، أو يجهز بطاقة تساعده على فهم وتذكر المعلومات، فضلاً عن كتابة قوائم بالأعمال، أو الأنشطة التي عليه القيام بها، والورش التعليمية والتعلم النشط، واستخدام الكمبيوتر والوسائط المتعددة وألعاب المحاكاة وغيرها.
سطر 42 - 6- أن تتضمن إجراءات لتقويم النشاطات وفق معايير محددة ضمن الخطة.
سطر 58 - • كتاب القيادة التربوية للإشراف التربوي ــ الأستاذ جمال إبراهيم القرش.
سطر 10 - ■ فن القيادة عبقرية الاختيار.
سطر 3 - ظهر نموذج جديد للإشراف التربوي وهو الإشراف التربوي الإلكتروني, لقد خطت وزارة التربية والتعليم خطوة رائعة بتحويل إشرافاً إلكترونياً، (فالإشراف يفرض نفسه أكثر فأكثر باعتباره ضرورة اقتصادية واجتماعية وأخلاقية إلى جانب كونه عملية تربوية) (التوثيق التربوي 1402هـ).
سطر 11 - ■ فن القيادة عبقرية الاختيار.
سطر 3 - أداة علمية هادفة تستخدم وفق إجراءات منظمة لوصف المحتوى التعليمي شكلاً ومضموناً وتحديد عناصره ومكوناته بشكل موضوعي دقيق؛ مما يجعل النتائج أكثر فاعلية في تفسير المحتوى التعليمي ويُسهل على المعلم أو الفاحص تمييز مضامينه العلمية والتربوية بشكل واضح ودقيق.
سطر 10 - ■ عنوان الدراسة العلمية : فاعلية استخدام نموذج (مارزانو) لأبعاد التعلم في تنمية العمليات المعرفية العليا والتحصيل الدراسي في مقرر الفقه والاتجاه نحو العمل التعاوني ومدى الارتباط بينها لدى طلاب الصف الثاني المتوسط.
سطر 17 - ■ عنوان ورقة العمل : نموذج الإشراف التربوي المتنوع بين الإيجابيات والمآخذ.
سطر 5 - ونظراً لخطورة النتائج التي تسفر عنها الأزمات بكل أنواعها تحرص المؤسسات التربوية على استخدام إستراتيجيات متنوعة تؤكد على مشاركة العاملين في المدرسة مع القيادة في التفكير والتنفيذ ثم المتابعة والتقويم. وتفعيل ذلك من خلال قيام المدرسة بتشكيل اللجان, وفرق العمل وتنظيم بيانات خاصة بالأزمات وإعداد وتدريب الأفراد لمواجهتها.
سطر 7 - وتهدف إدارة الأزمات إلى وقف تدهور الأزمة والتقليل من الخسائر المادية والبشرية وتوجيه الموقف إلى المسار الصحيح ومعالجة الآثار النفسية والاجتماعية الناتجة عن الأزمة ويترتب على إدارة الأزمات وضع خطط علمية منظمة لمنع حدوث الأزمات والتدريب على مواجهتها وفقًا لإمكانات كل مدرسة، ليس هذا فقط بل على المدرسة أن تحصن نفسها لمواجهة هذه الأزمات، وهذا يعني أن العمل الإداري داخل المدارس في حاجة إلى أسلوب أكثر تقدمًا وتطورًا وابتكاراً.
سطر 15 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 18 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 1 - ■ الخطوات الإجرائية لتقويم الأداء الوظيفي لمديري المدارس وفق نظام «نور» في وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية :
سطر 8 - 7- اختر المدرسة - الوصف (تقييم أداء مدير المدرسة وفق معايير بطاقة الأداء الوظيفي).
سطر 18 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 21 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 2 - للدمج أنواع وأشكال مختلفة تختلف باختلاف مستوى الإعاقة وطبيعة تكوين الفرد المعوق حيث يمكن تصنيفه وفقاً للأشكال التالية :
سطر 7 - ● النمط الأول : وهو الدمج الكامل : ويسمى أحياناً نموذج (عدم الرفض) وهذه الأنظمة تضع الأطفال شديدي الإعاقة في المدارس العادية، حيث توفر لهم منابع إضافية للرعاية والتعليم.
سطر 23 - ب - القيادة.
سطر 1 - ■ الحديث عن السبب في عدم قدرة بعض المؤسسات على تحقيق أهدافها أو بطئها في الإنجاز هو ما تعانيه من النمط القيادي الذي يقودها حتى وصلت به الأمور إلى الفوضوية ليتبناها بقصد أو غير قصد فيما يسمى بالقيادة الترسلية أو الفوضوية وما نعيشه بكل أسف من إحباط أحياناً وعدم رضا وبالتالي تقصير في الأداء هو نتيجة لما أوجدته تلك القيادة, وما أحاول هنا الحديث عنه هو الدفاع عن تلك القيادات المسكينة التي وجدت نفسها في هذا النمط دون أن يكون خيارها كيف حدث هذا ؟ ومن المسئول عنه ؟ ولكني قبل ذلك سأعطي نبذة عن القيادة الفوضوية التي بليت بها ببعض مؤسساتنا.
سطر 3 - القيادة الفوضوية أو الترسلية وتسمى السائبة تترك للآخرين الحبل على الغارب دون تدخل في شؤونهم ويتخلى القائد عن مسؤولياته، ويعطي الحرية لكل فرد يتصرف حسب ما تمليه عليه أهواؤه وهكذا تختفي المسؤولية وتضطرب الأمور، وهذا النمط يبرز عندما يتولى القيادة من ليس أهلاً لها أو من تكون لديه مشاغل أخرى تصرفه عن النهوض بمهامها.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : نحو تأسيس نموذج تربوي أصيل في التعليم.
سطر 2 - ■ تقترح في هذه الدراسة نموذجا تربويا أصيلا، يمكن أن يمنح نفساً جديداً للمنهاج التعليمي ببلادنا، وهو نموذج ”التدريس بالملكات“ أو "بيداغوجيا الملكات".
سطر 4 - ● يفتتح الكاتب دراسته باقتراح نموذج تربوي أصيل تكون الملكات أساسًا له، معتقدًا أن هذا النموذج سيمنح المنهاج التعليمي في بلاد المغرب العربي نفسًا جديدًا، وله الكثير من الأهداف نذكر منها على سبيل المثال:
سطر 8 - ● بعد عرض الاقتراح وأهدافه يتناول الكاتب بشيء من التفصيل الخلفية النظرية للنموذج المقترح ومكونات النموذج وخصائصه ومنها:
سطر 17 - ثم يتناول مفهوم الملكات في التراث العربي ويذكر منها تعريف الشريف الجرجاني، والملكة عند إخوان الصفا ومفهوم المَلَكة عند ابن خلدون، وأنواع الملكات عند ابن خلدون ويقدم مثالاً عن الملكات عند ابن خلدون : الملكة اللغوية، ليصل إلى تعريف شامل للملكة خاص بالنموذج المقترح وإلى تصنيف الملكات حسب النموذج وهي: ملكات أساسية في الحياة، ملكات أكاديمية في التعليم وملكات مهنية في الصناعة.
سطر 19 - ويختتم بالتوجهات التربوية للنموذج وهي توجهات على مستوى الأهداف، توجهات في المضامين المعرفية والفكرية، توجهات في مجال التربية على القيم، توجهات في مجال الطرق والوسائل، توجهات في مجال تنظيم الحياة المدرسية، وينتهي بمقترحات منها رد اعتبار للباحثين المحليين ولمخابر البحث الوطنية في الجامعات ومؤسسات التكوين العليا ودعمها، حتى تكون في مستوى ابتكار النماذج واكتشاف النظريات العلمية، في جميع القطاعات الحيوية وفي مقدمتها قطاع التربية والتعليم.
سطر 3 - فحسن القيادة أو سوئها يؤثر على الأبناء، وعلى نظرتهم للأمور إذا كبروا ومن ثم لا نستغرب إذا كرروا أخطاء الآباء إذا أصبحوا آباء.
سطر 5 - لا أريد أن أتحدث بطريقة روتينية عن صفات القيادة الأسرية، يكفي استنتاجها من خلال أسطر المقال ! بيد أن وجود صورة ذهنية سليمة للزواج وللأسرة وللقيادة في الأذهان هو الشيء المهم والرئيس في الموضوع.
سطر 6 - وإن لم تتوفر قيادة حكيمة في الأسرة؛ ظهرت الخلافات والمشكلات والتخبطات والسلوكيات السيئة، وظهر عدم التواؤم بين الزوجين أو بينهما وبين المجتمع الخارجي، كما تظهر مشاكل الأبناء وتربيتهم وتعليمهم وطريقة انسجامهم مع المجتمع، فغياب القيادة وعدم بث روح المحبة في الأسرة يسبب خلافات حادة حول المال والإرث وحول نظام المنزل.
سطر 7 - ليست المشكلة فيمن يقود إطلاقاً ! الأب أو الأم أو كلاهما، ولكن من المهم أن تكون القيادة للأذكى والأكثر وعياً وحكمة والأقدر على التصرف بتوازن مع مختلف المواقف، قد يقود الأب مع تفويض بعض الأمور للأم أو بعض الأبناء، وقد تقود الأم (الزوجة) مع ترك بعض المهام للأب.
سطر 10 - لا بد أن نشير إلى أنه مهما كانت القيادة ضعيفة، فإنها بلا شك أفضل من قيادة شخص آخر لمركبة زواجهما ! يستشير الزوجان، ويجربا كل طريقة لإنجاح الزواج، ولكن عليهما الحذر من السماح لأحد بالقيادة بالنيابة عنهما ! وإذا شعرا بأن المشاكل تعصف بهما، فيجب أن يواجها مصيرهما ويحاولا بحب ونية صادقة تطوير مهاراتهما أو مهارات أحدهما، وذلك بعد معرفة جوانب الضعف لا يمنع من لجوئهما إلى كتاب أو مستشار أو حضور دورة تدريبية أو حتى طبيب نفسي.
سطر 11 - ومن الجدير بالذكر أن بعض الأسر تسير بشكل رائع طالما لم يرزقا بأبناء، وحين يرزقهما الله تبدأ المشكلات والتخبط في القيادة، فنقول لهؤلاء : حتى أنتم استفيدوا من تجارب الآخرين سواء كانت كتاباً أو استشارة أو دورة تدريبية. وهناك حالات عديدة لآباء تغيرت أفكارهم ومفاهيمهم وتعاملهم مع أبنائهم بعد أن حضروا دورة تدريبية أو قرئوا كتاباً أو استشاروا خبيراً. وفي بعض الحالات يكون القائد أحد الأبناء الكبار. ومتى ما وُجد أنموذج متبع للولدية الحقة وللأسرة السعيدة، بحيث تتفق توجهات الجميع على ضرورة تواجد مبدأ الإصلاح والإنتاج لدى الأسر. وحينها سنصل للقيادة الجميلة والمؤثرة ومنتهى الإبداع وهي أن يكون القائد هو المجتمع، ومن المهم التنبيه على ضرورة عدم التأثر بالآخرين فيما لا يخدم توجهاتنا وقيمنا، مع الاستفادة منهم تربوياً فيما يحقق معنى القيادة وأهداف الأسرة لدينا.
سطر 11 - ومن الجدير بالذكر أن بعض الأسر تسير بشكل رائع طالما لم يرزقا بأبناء، وحين يرزقهما الله تبدأ المشكلات والتخبط في القيادة، فنقول لهؤلاء : حتى أنتم استفيدوا من تجارب الآخرين سواء كانت كتاباً أو استشارة أو دورة تدريبية. وهناك حالات عديدة لآباء تغيرت أفكارهم ومفاهيمهم وتعاملهم مع أبنائهم بعد أن حضروا دورة تدريبية أو قرئوا كتاباً أو استشاروا خبيراً. وفي بعض الحالات يكون القائد أحد الأبناء الكبار. ومتى ما وُجد أنموذج متبع للولدية الحقة وللأسرة السعيدة، بحيث تتفق توجهات الجميع على ضرورة تواجد مبدأ الإصلاح والإنتاج لدى الأسر. وحينها سنصل للقيادة الجميلة والمؤثرة ومنتهى الإبداع وهي أن يكون القائد هو المجتمع، ومن المهم التنبيه على ضرورة عدم التأثر بالآخرين فيما لا يخدم توجهاتنا وقيمنا، مع الاستفادة منهم تربوياً فيما يحقق معنى القيادة وأهداف الأسرة لدينا.
سطر 21 - كما نجد أن بيئات التعلم الشخصية تحث على تبادل ومشاركة المحتوى بدلاً من الاحتفاظ بها عكس ما يفعله المتعلم في أنظمة إدارة التعلم، حيث تكون مستوى التشاركية بين المتعلمين متدنية.
سطر 8 - وأكد البلوي، أن الملف يحظى بدعم غير محدود من القيادة الرشيدة - أيدها الله -، لافتاً النظر إلى أن استضافة بطولة كأس العالم 2034 ستتيح الكثير من الفرص الوظيفية لأبناء وبنات الوطن، خصوصاً أن 80% من السعوديين محبون للرياضة عموماً وكرة القدم على وجه الخصوص.
سطر 6 - ■ أساطير القيادة الإدارية بالمنطقة الوسطى.
سطر 9 - ■ المعتقدات المغلوطة بشأن القيادة.
سطر 35 - 6- صديق أم عدو ؟ يميل بعض المعلمون للتودد إلى طلابهم وهذا جيد ولكن يجب الحذر من المبالغة في ذلك، فدورك في الصف هو القيادة، ولا تُتَصور القيادة دون حزم وصرامة في وقت الحاجة لها، وهذا لا يعني الدعوة إلى الشدة والصرامة في غيرة وقتها، فأنت إذا كنت صارماً جداً فستضع نفسك في مواجهة معهم، وإذا كنت ليناً جداً فسيرى الطلاب فيك لقمة سائغة بل اجعل الحدود في علاقتك معهم واضحة ومن البداية فتريح وتستريح من مشاكل كثيرة، وكما قيل لا تكن ليناً فتعصر، ولا ناشفاً فتكسر.
سطر 2 - ● تشهد المملكة العربية السعودية لحظة تاريخية مهمة في رحلة قطاع الرياضة السعودي وفق خطة شاملة لكأس العالم FIFA™ 2034، تجمع بين الإرث الكروي وشغف اللعبة، بما يكفل تقديم نسخة راسخة في الأذهان باستضافة (48) منتخبًا من قارات العالم كافة في دولة واحدة.
سطر 3 - ويحظى "كأس العالم 2034 " الذي أعلن الاتحاد الدولي لكرة القدم رسميًا فوز المملكة باستضافته، بدعم غير محدود من قبل القيادة - أيدها الله -، إذ سيشمل مشاريع تطويرية مميزة، تعكس القدرات الكبيرة التي تهدف المملكة لتسخيرها بشكل كامل استعدادًا للبطولة التاريخية لكرة القدم.
سطر 9 - دائماً، إذا كان في حياتك نموذج قبيح للبشر، حاول هجر أوكار القبح وأبحث عن الجمال. فمجرد التفكير فيما تكره يسجل لك أعلى معدل للخساره، وأنت أكبر من هؤلاء الصغار ! وقلبك الكبير أكبر وأكبر وربك سينصرك ويحميك فقط ثق بالله تعالى ثم ثق في نفسك، وفي الخير والحب والحياة، وحافظ على قلبك نظيفاً بريئاً.
سطر 24 - ومن ضمن الجهات الحكومية التي تقدم مثل هذه البرامج : وزارة الموارد البشرية، وزارة الشباب والرياضة، وزارة الزراعة، وزارة الأرض والتنمية الإقليمية، وزارة الريف والتنمية الوطنية. وتشمل البرامج التي تقدمها هذه الجهات الحرف المهنية، تطوير المهارات، المهارات التعليمية الفنية، القيادة، إدارة الأعمال، الزراعة، التعليم ما قبل المدرسة، الهندسة الكهربائية والميكانيكية، والتجارة.
سطر 1 - ■ من أساليب (الإدارة ــ القيادة) : النمط القيادي (الديموقراطي).
سطر 5 - ♦ من أهم مرتكزات هذا النمط من القيادة ما يلي :
سطر 10 - ♦ ومن أهم خصائص هذا النمط من القيادة ما يلي :
سطر 17 - • إن السلطة ليست مصدر قوة القيادة وإنما هي ميزة تتيح الفرصة لمعرفة الآخرين.
سطر 19 - • المساعدة في تطوير مهارات الأفراد بأقصى ما يمكن مما يؤهلهم لتولي القيادة ويؤمن بالمشاركة والشورى ويميل الآخرون للعمل معه لا من أجله فهم شركاء وليسوا تابعين.
سطر 22 - وبعض الناس ينتقدون آخرين في أخطاء يقعون فيها، وينصحوهم بعدم الوقوع فيها، وفي نفس الوقت يقعون هم فيها بل ويرتكبون أشنع منها ! فذاك أب يعنف ابنه إذ رآه يدخن، وهو نفسه يدخن أمام ابنه، فسبحان من قال : (ا أَيُّهَا الَّذِينَ آمَنُوا لِمَ تَقُولُونَ مَا لَا تَفْعَلُونَ كَبُرَ مَقْتًا عِندَ اللَّهِ أَن تَقُولُوا مَا لَا تَفْعَلُونَ) (الصف : 2 - 3) وهي مفارقة صريحة بين القول والفعل، وكل ذلك ينتج منه فقد للثقة والموضوعية بين الناس، ويضعف فيه نموذج تربوي مهم؛ يحتاج المسلم في أن يراه متجسداً أمامه؛ ليقتدي به، ويحذو حذوه في تعزيز المبدأ،من جهة، والقناعة والرضى في تطبيق السلوك من جهة أخرى.
سطر 1 - ■ هل تبحث عن قائد ؟ كيف تعرفه ؟ معايير تولي القيادة كيف نختار من نوليه مسؤولية القيادة أو الإمارة ؟ وهل تعطى لمن يطلبها أم تمنع عنه ؟
سطر 3 - ● يقصد من يطلب الإمارة أو القيادة في مؤسسة ما أو في المجتمع عامة أمراً من إثنين :
سطر 7 - • الثاني : أن يطلب الشخص القيادة أو تولي الإدارة لأنه لا يوجد من هو أكثر أهلية للقيام بها ولأنه يخشى إذا تولاها غيره أن لا يحسنها، والطلب بهذه النية أمر مثاب مأجور ومعان عليه إن شاء الله والأدلة على ذلك كثيرة نذكر منها طلب يوسف عليه السلام للولاية لا طمعاً فيها ولكن لمعرفته بأنه أفضل من يقوم بها في ذلك الزمان والمكان (قال اجعلني على خزائن الأرض إني حفيظ عليم) (يوسف : 55) فكان الطلب هنا مرتبطاً بالحفاظ على الأمانة والعلم بالأمر وكيفية تصريفه - أي الكفاءة بلغة عصرنا. إذ أدرك عليه السلام أنه ليس هناك من هو مثله في العدل والإصلاح وتوصيل الحقوق إلى الفقراء والمحتاجين. كما أن الرسول عليه الصلاة والسلام ولى الصدائي الآتي من اليمن الولاية عندما طلبها على قومه لما رآه من كفاءته وصلاحه.
سطر 8 - وهكذا نخلص إلى أن من الممكن أن يعين طالب الإدارة أو القيادة والساعي لها في المنصب الذي يطلبه إذا كان مخلصاً أميناً وقوياً وكفؤاً ومتميزاً عن المنافسين له في تولي نفس المنصب.
سطر 20 - بعد دراسات طويلة لنشاط الدماغ تبين للعلماء أن أهم منطقة هي الناصية، أي المنطقة الأمامية الجبهية، وأنها مسؤولة عن عمليات القيادة والإبداع، ولذلك كان النبي صلى الله عليه وسلم يؤكد على أهمية هذه المنطقة من خلال دعائه وتسليمه لله عز وجل، وهذه معجزة تشهد على صدقه، إذ كييف علم بأهمية هذه المنطقة في زمن لم يكن لأي واحد على وجه الأرض علم بذلك ؟ أليس الله هو الذي علمه وخاطبه بقول : (وَعَلَّمَكَ مَا لَمْ تَكُنْ تَعْلَمُ وَكَانَ فَضْلُ اللَّهِ عَلَيْكَ عَظِيمًا) (النساء : 113).
سطر 12 - ■ تحول المؤسسة التربوية إلى مجرد «مقاولة أو مصنع» تعلم وتكون وتنظم برامجها "الاستثمارية" وتعدد "منتوجات" تحت الطلب، وفق منظور «مقاولاتي واختزالي» ضيف محدود.
سطر 18 - وهكذا وبناء على المعطيات السالفة، صارت نظم ومؤسسات وسياسات التربية والتعليم والتكوين تبدو متخلفة على أكثر من مستوى، بل فقدت القيمة والمكانة التي كانت تحظى بهما في الماضي؛ الأمر الذي حدا بالعديد من المجتمعات إلى الدعوة إلى إصلاح شامل لنظم التربية والتكوين، ونهج سياسات جديدة لتأسيس «مدرسة المستقبل» وفق ما يتلاءم مع المتغيرات والرهانات والتحديات الآنية والمستقبلية. وتأسيسا على ما سبق، يخلص د. محسن إلى طرح السؤال الجوهري التالي : كيف يتم التفكير في «تعليم أو مدرسة المستقبل» في مجتمعاتنا العربية والنامية المعاصرة ؟
سطر 25 - وماهي أهم الجوانب والمكونات التربوية التي ينبغي أن يتم التركيز عليها في سبيل تحقيق نموذج هذه المدرسة ؟
سطر 1 - ■ القيادة الناجحة تعمل على توفير مناخ صحي عام بالمدرسة يعمل كل فرد منه بارتياح وتسود فيه علامات طيبة بين كل العاملين في المدرسة وتلاميذها. وحتى تتمكن التربية من بلوغ أهدافها فإنها تحتاج إلى جهاز تربوي قادر على استخدام الإمكانات والموارد المتاحة الاستخدام الأفضل لبلوغ الأهداف، ويأتي على رأس هذا الجهاز القائد ثم المساعدون، فلا بد أن يكون مساعد القائد مهيئاً لطبيعة هذه المهام الإدارية والتربوية تتوفر فيه الكفاية العلمية والخلقية والاجتماعية والإنسانية بحيث تتناسب مع حجم العمل الموكل إليه، ولتحقيق أفضل النتائج وجب عليه أن ينمي قدراته ليحصل على أداء متميز ويتجاوب بشكل فعال إيجابي لتطوير العمل.
سطر 15 - 7- مهارة توظيف الحاسب الآلي في القيادة المدرسية.
سطر 5 - القيادة بالحب هي قمة النجاح وقطف ثمار التميز والعطاء من المرؤوس بلا حدود تجربة ليس حبر على ورق، ولا تنسوا دائماً : "تَبَسُّمُكَ فِيْ وَجْهِ أَخِيْكَ صَدَقَةٌ".
سطر 26 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 30 - ■ القيادة الحقيقية : الفضائل الخمس.
سطر 32 - ■ أثر القيادة الإدارية الواعية على المنظمة.
سطر 33 - ■ القيادة الإبداعية.
سطر 3 - ويرافق البيروقراطية جملة من قواعد السلوك ونمط معين من التدابير تتصف في الغالب بالتقيد الحرفي بالقانون والتمسك الشكلي بظواهر التشريعات جاعلة البيروقراطية لب النظام الاقتصادي والسياسي لعقلانية المجتمع، فينتج عن ذلك "الروتين"؛ وبهذا فهي تعتبر نقيضاً للثورية، حيث تنتهي معها روح المبادرة والإبداع وتتلاشى فاعلية الاجتهاد المنتجة، ويسير كل شيء في عجلة البيروقراطية وفق قوالب جاهزة، تفتقر إلى الحيوية، ثم أن المعنى الحرفي لكلمة بيروقراطية يعني حكم المكاتب.
سطر 5 - وقد كان أول ظهور لهذه النظرية في ألمانيا في أواخر القرن التاسع عشر، حيث يرجع الفضل إلى ماكس فيبر (Weber) عالم الاجتماع الألماني (1864- 1920) في وضع نموذج يحدد مفهوماً مثالياً للبيرقراطية يتفق مع التوجهات التي كانت سائدة في عصره، الذي كان متأثراً بثلاثة عوامل كان لها آثارها في فكره وفي نظريته، وهي :
سطر 7 - • تأثر ويبر بالتنظيم العسكري حيث كان ضابطاً في الجيش، ومن المعروف أن الجيش يتحرك وفق أوامر وتعليمات صارمة فاعتقد أن هذا الأسلوب يمكن أن يطبق في جميع المجالات الإدارية.
سطر 9 - لذا نجد أن ويبر أستقى نظريته من الحياة في عصره ودعمها بخبراته الشخصية فوضع نموذجه التنظيمي معتقداً أنها ستلائم أي بيئة أو مجال إداري. وقد حدد ويبر مهام وصلاحيات وأدوار المرؤوسين بدقة ضمن لوائح وإجراءات وقواعد مكتوبة، وبذلك تتحكم في سلوك الجماعة البيرقراطية مجموعة ضوابط مقننة جامدة.
سطر 4 - لكن لأمتنا واقعاً تاريخياً امتد لعشرات الحقب وتأسس في الحضار والثقافة والأرض المشتركة - البعد الجغرافي - والتاريخ الممتد وصنع وعاء للروح هو اللغة الواحدة، وحين نقول نحن العرب فإنما نعني ذلك التركيب الغني المتجدد بتجدد الحياة ذاتها وإن كنا لا نستطيع إغفال ذلك البعد الميتافيزيقي في كل قومية وفى قوميتنا وهو ذلك البعد الذي يدفعها إلى الإيمان والاعتقاد العميق بان لها جوهرا أصيلا والطموح لجعل هذا الجوهر واقعا وشكلا ملموسا يمكن أن يكون بناءا سياسياً أو تقليدياً أدبياً، وهو كطموح يخلق مشكلات كثيرة ويقال عنه خصوصية وهذه الخصوصية ممكن أن تكون شائكة حين يجرى طرح مفهوم الذات القومية باعتباره النموذج الأمثل الذي لا بد أن يتطابق معه الجميع، وتلك على أي حال خاصية الأمم الإمبريالية ولا يندر أن تشاركها فيها الأغلبيات اللغوية أو الدينية أو الأثنية، أي ميلها إلى تعميم نفسها في سعى ضمني لإخضاع الآخرين ويعيدنا هذا إلى تجلي الهوية كقوة.
سطر 8 - أما حجة أننا كنا بلدانا مستعمرة حتى وقت قريب - وأنا باعتقادي قد اتخذ الاستعمار في العصر الحالي أشكالا أخرى لا تخفى على احد - لا نستطيع أن نتكئ على هذه الحقيقة باعتبار أننا كغيرنا نحتمي من الغريب، بماضيها التليد بحيث يصبح هذا هو المفهوم والحال كذلك أن تصبح هويتها ماضيا. ونسوق ونحن بهذا الصدد نموذج الهند فقد كانت مستعمرة ومع ذلك استطاعت النهوض وان تبدع هوية جديدة رغم نسيجها المتعدد منطلقة إلى المستقبل متعظة من الماضي دون أن يقيدها - مع فارق نحن كعرب إرثنا أعظم من أن ينسى لكي يستبدل بهوية جديدة بل المطلوب منا فقط هو إحياء هويتنا العظيمة الجليلة الثرية - وبعد ذلك وإن جاز لنا اعتبار العامل المشترك بين كل من الهند وأمريكا كنموذجين متطرفين للتنوع الديني والطائفي والإثني واللغوي يؤسس لهويات صغرى ومع ذلك تتعايش وتتفاعل هذه الهويات الصغرى فيما بينها خالقة هوية عامة مفتوحة على المستقبل سوف نجد عنصرين رئيسيين هما : (الديموقراطية ــ الحرية الفكرية) نجد انهما بلا سقف بل سقفهما السماء وكلتاهما آليتان لإطلاق روح إبداع الذات في الوقت الراهن وفي المستقبل في وقت يعطلنا الاستبداد والقيود وهما وثيقا الصلة بتدهور إنتاجنا كله المادي والمعرفي.
سطر 9 - وقولي بإضافة عنصر آخر ألا وهو نشوء طبقة رأسمالية قوية ومنتجة احترمت قواعد الحرية والديموقراطية في صلب النموذج الأمريكي وأيضاً الهندي، وبناء على ما تقدم نجد أن هناك مفتاح رئيس لتطور الثقافة والإبداع وإنتاج القيم ولقدرتها جميعا على الإسهام الخلاق في الثقافة الإنسانية كعلامة على الهوية الإيجابية، الهوية بمعناها المطلق الشامل، فالشعوب والأمم المكبلة بالقوانين المقيدة للحريات والاستبداد السياسي وبالفقر والبطالة والتي تتحكم بها رأسمالية - تابعة - هزيلة وضعيفة أن تنتج ثقافة جديدة وهوية عصرية متقدمة ومتطورة حتى لو كانت هذه الأمة صاحبة إسهام عظيم ومرموق في الماضي بل تبقى مثل هذه الثقافة الجديدة والعصرية، أما في حالة جنينية أو في حالة دفاع عن النفس ولا خيار ثالث.
سطر 22 - فلا يمكننا أن ننتظر من المعلم أداء مميزاً ومستوى متقدماً إذا كانت الجامعة التي منحته رخصة القيادة لم تبنه كما يجب.
سطر 25 - ضعف المستوى وغبش الرؤية وهزال الدافعية وفقد المنافسة وغياب الرقابة وانعدام المحاسبة.
سطر 27 - لم يعد الوقت مبكراً لنتحاور حول أهمية بناء نظام محكم يراقب ثم يحاسب الجميع وفق منهجية عادلة ومحكمة ومتوازنة, تمنح المقصر ردعاً والمبدع المتميز تكريماً ودفعاً.
سطر 28 - سيصبح المعلمون أفضل وسيبحثون هم عما يطوّر أداءهم وينمي مهاراتهم إذا وجدوا أن الأمر يستحق, وأن للمتميز الكثير من الحوافز وللمقصر الكثير من العقوبات, إن التعويل على حياة الضمير, والمراهنة على الرقابة الذاتية, أثبتت خسارتها, وإن المنهج الرباني لم يرسل الرسل ويشرع الشرائع ثم يترك الناس يعملون وفق نواياهم الحسنة وطبائعهم التي يفترض أنها طيبة !
سطر 40 - ولو أن هناك فرقاً حاسماً بين الحالتين يتعلق بجانب القيادة وفقدان هذا المعنى في تفاصيل العمل التعليمي التربوي حين تتبع واقع الكثير من مديري المدارس.
سطر 40 - ولو أن هناك فرقاً حاسماً بين الحالتين يتعلق بجانب القيادة وفقدان هذا المعنى في تفاصيل العمل التعليمي التربوي حين تتبع واقع الكثير من مديري المدارس.
سطر 44 - إن موقع مدير المدرسة ليعد أهم ما في المعادلة من حيث القيادة والإشراف على العمل التربوي التعليمي ولذلك فإن منحه الكثير من الميزات والصلاحيات مقدمة ضرورية لصناعة جيل كامل من المديرين الميدانيين ثم الفرز الدقيق للجميع والمحاسبة والمراقبة لأن المواقع ستبدو أفضل وبالتالي فإن الراغبين سيزدادون ومن هنا فلن نصبح في الجانب الأضعف من حيث الصبر على العديد من المديرين لأنهم وحدهم من وافق على تحمل الأعباء وتسيير الحال !
سطر 19 - ■ نموذج دانلسون لتقويم المعلمين.
سطر 20 - ■ دور المشرف التربوي وفق لائحة تقويم الأداء الوظيفي.
سطر 11 - الافتراض الرئيس في فكرة التمكين أن سلطة اتخاذ القرار يجب أن يتم تفويضها للموظفين في الصفوف الأمامية لكي يمكن تمكينهم للاستجابة بصورة مباشرة لطلبات العملاء ومشاكلهم واحتياجاتهم. ويتضح أن فكرة التمكين تتطلب التخلي عن النموذج التقليدي للقيادة الذي يركز على التوجيه إلى قيادة تؤمن بالمشاركة والتشاور وهذا بدورة يتطلب تغيير جذري في أدوار العمل ومن ثم العلاقة بين المدير والمرؤوسين. بالنسبة لدور المدير يتطلب التحول من التحكم والتوجيه إلى الثقة والتفويض، أما بالنسبة لدور المرؤوسين فيتطلب التحول من أتباع التعليمات والقواعد إلى المشاركة في اتخاذ القرارات. ويبرز دور القيادة في التركيز على عملية اتخاذ القرارات للسيطرة على مجالات العمل كافة إذ أن القائد العظيم يعمل على تمكين الآخرين لمساعدتهم على تحويل رؤيتهم إلى حقيقة والمحافظة عليها. فالقيادات التي تملك الرؤية يمكن أن تخلق مناخ المشاركة وتهيؤ الظروف المساعدة للتمكين التي عن طريقها يستطيع الموظفون أن يأخذوا على عاتقهم السلطة لاتخاذ القرارات التي تعمل على تحقيق الرؤية، وبجانب إمداد الموظفين بالرؤية، فالقيادة تتميز بقدرتها على خلق السلوك الإلهامي الذي يعزز الفاعلية الذاتية للعاملين للوصول إلى الهدف، وتتميز القيادات التي لديها توقعات وطموحات عالية بقدرتها على تعزيز الفاعلية الذاتية للموظفين وتحفيزهم لبناء المبادرة الفردية لتحقيق الهدف.
سطر 11 - الافتراض الرئيس في فكرة التمكين أن سلطة اتخاذ القرار يجب أن يتم تفويضها للموظفين في الصفوف الأمامية لكي يمكن تمكينهم للاستجابة بصورة مباشرة لطلبات العملاء ومشاكلهم واحتياجاتهم. ويتضح أن فكرة التمكين تتطلب التخلي عن النموذج التقليدي للقيادة الذي يركز على التوجيه إلى قيادة تؤمن بالمشاركة والتشاور وهذا بدورة يتطلب تغيير جذري في أدوار العمل ومن ثم العلاقة بين المدير والمرؤوسين. بالنسبة لدور المدير يتطلب التحول من التحكم والتوجيه إلى الثقة والتفويض، أما بالنسبة لدور المرؤوسين فيتطلب التحول من أتباع التعليمات والقواعد إلى المشاركة في اتخاذ القرارات. ويبرز دور القيادة في التركيز على عملية اتخاذ القرارات للسيطرة على مجالات العمل كافة إذ أن القائد العظيم يعمل على تمكين الآخرين لمساعدتهم على تحويل رؤيتهم إلى حقيقة والمحافظة عليها. فالقيادات التي تملك الرؤية يمكن أن تخلق مناخ المشاركة وتهيؤ الظروف المساعدة للتمكين التي عن طريقها يستطيع الموظفون أن يأخذوا على عاتقهم السلطة لاتخاذ القرارات التي تعمل على تحقيق الرؤية، وبجانب إمداد الموظفين بالرؤية، فالقيادة تتميز بقدرتها على خلق السلوك الإلهامي الذي يعزز الفاعلية الذاتية للعاملين للوصول إلى الهدف، وتتميز القيادات التي لديها توقعات وطموحات عالية بقدرتها على تعزيز الفاعلية الذاتية للموظفين وتحفيزهم لبناء المبادرة الفردية لتحقيق الهدف.
سطر 3 - لا أطيل عليكم، امتطيت صهوة المسمى (قوقل) بعد أن مرّرّتُ أمام ناظريه ما ابحث عنه فهاج وماج وأخذ يسابق الريح ويقطع الفيافي ويطوي القفار ويجاوز المحيطات والبحار ليحضر لي معلومات كثيرة عن ضالتي، منها : إنها تسمى نظارات شمسية مستقطبية لها ميزات عديدة منها تخفيف انعكاس الضوء على الأسطح وتقوم بعملية امتصاص جزيئات معينة من الضوء وتحجبها عن العين البشرية مما يجعل الرؤية معها أشد وضوحاً كما أنها تخفف من إجهاد العين أثناء القيادة وتبُعْد عنه كثيراً من وهج الشمس والانعكاسات الضوئية أو ما يسمى بظاهرة السراب، وتعمل على الرؤية بوضوح تحت سطح الماء فترى ما تحت السطح واضحاً جلياً !
سطر 18 - 7- تعويد الطالب الاعتماد على النفس وتحمل المسؤولية وتنمية القيادة الراشدة والتبعية الواعية واحترام الآخرين والتعاون البناء.
سطر 103 - 3- تعويد الطالب الاعتماد على النفس وتحمل المسؤولية وتنمية القيادة الراشدة واحترام الآخرين والتعاون البناء.
سطر 134 - 4- تعويد الطالب الاعتماد على النفس وتحمل المسؤولية وتنمية القيادة الراشدة واحترام الآخرين والتعاون البناء.
سطر 159 - 2- تعويد الطالب الاعتماد على النفس وتحمل المسؤولية وتنمية القيادة الراشدة واحترام الآخرين والتعاون البناء.
سطر 6 - وبعيداً عن الجدل البيزنطي فيما يتعلق بكون القيادة علم أم أنها جينات وقدرات ومواهب.
سطر 12 - ولن ننّظر لأساليب القيادة وتعاملاتها المعقدة.
سطر 63 - القائد كريم, وفق المفهوم العام للكرم, وإن كرم النفس يقع في الأعلى من ذلك السلم وإن النفوس تربى على ذلك كالأطفال تماماً.
سطر 16 - في الإدارة هناك ما يسمى بالإبداع الإداري أو الذكاء الإداري, ولمعرفة هذا المصطلح, نوضح بداية بان الأدب الإداري أوضح وجود المدير والقائد فذهب كل منهم بوضع تعاريف وسلوك ونظريات لكل من المدير والقائد وراح كل فريق يدافع عن نظرياته, ووضع مقارنات بين سلوك كل منهم. لكن ظهر أخيراً ما يسمى بالذكاء الإداري والبعض يسميه الإبداع الإداري, وهو الجمع بين القيادة والإدارة, أي الإبداع الإداري = القيادة الإدارة, فيعرف المسؤول متى يكون مديراً ومتى يكون قائداً وذلك بتوفر أنواع متعددة من الذكاء مثل : الذكاء العقلاني, والذكاء الوجداني, والمزج بينهما.
سطر 2 - نعمة عظيمة هذه الآلة، والتي سخرها الله تعالى لعباده، ولكن المتأمل في قيادة بعض السائقين لهذه المركبات، لا يشك لأدنى وهلة أنهم بحاجة ماسة لمزيد من الوعي كي يدركوا أهمية القيادة الصحيحة السليمة.
سطر 3 - إننا في رحاب التعليم - لا سيما عند الصغار - نحرص على ضبط القراءة الصحيحة السليمة لدى الطفل، وهذا أمر جيّد، لكن مروده - غالباً - على الطفل نفسه، بعكس أهمية مراعاة أصول القيادة السليمة، والتي يتعدى أثرها على السائق نفسه، ونحن لا يكاد يمر علينا يوم إلا ونسمع تلك الفواجع في وفاة قريب أو أخ مسلم على تلك الطرق الحديثة. وللسرعة - بعد قدر الله تعالى - نصيب من سبب هذه الحوادث.
سطر 15 - ■ بُعداً عن التنظير : هكذا تكون التربية ــ أداء الطلاب ركعتي الضحى (نموذجاً).
سطر 4 - ويعدُّ مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام "تطوير" مبادرة وطنية تهدف إلى تحقق رؤية القيادة في تطوير التعليم العام في المملكة العربية السعودية، من خلال تطوير المنظومة التربوية والتعليمية بجميع مكوناتهما من مدخلات وعمليات ومخرجات.
سطر 10 - العمل على تطوير المناهج التعليمية، والتطوير المهني للمعلمين وتهيئتهم لأداء مهامهم التربوية والتعليمية، وبناء بيئة تعلّمية محفّزة معززة للقدرات، داعمة للمهارات الإبداعية من خلال أنشطة غير صفية متنوعة؛ تقود إلى تحقيق رؤية المشروع، وبناء نموذج متكامل للتطوير.
سطر 13 - صدرت موافقة المقام السامي الكريم على البدء بتنفيذ مشروع تطوير في 1428/1/26هـ لينطلق بذلك أضخم مشروع يشهده تطوير التعليم في المملكة العربية السعودية، والذي يمثل إرادة القيادة، والرغبة المهنية لخطط تطوير التعليم العام في المملكة العربية السعودية؛ بما حواه من برامج راعت التكامل والاحتياج في تطوير العملية التعليمية.
سطر 18 - ● تحسين البيئة التعليمية وتأهيلها وتهيئتها لإدماج التقنية والنموذج الرقمي للمنهج؛ لتكون بيئة الفصل والمدرسة بيئة محفزة للتعلم من أجل تحقيق مستوى أعلى من التحصيل والتدريب.
سطر 213 - 3 ـ مستوى الاستجابة الموجهة : أن يحاول الطالب عمل نموذج مجسماً للكرة الأرضية قريباً من النموذج الذي تم شراؤه من السوق إذا ما تم تزويده بالمواد اللازمة لذلك وبنسبة صواب لا تقل عن 80%.
سطر 215 - 5 ـ مستوى الاستجابة المعقدة : أن يصنع الطالب نموذجاً يبين عمليات النحت النهري في ضوء دراسته لهذا الموضوع وبدقة في الصنع لا تقل عن 80%.
سطر 18 - ■ نموذج الإشراف التربوي المتنوع بين الإيجابيات والمآخذ.
سطر 12 - ■ نموذج معالجة المعلومات.
سطر 3 - المنطق الخطابي فكر يكرس عقدة الذنب لدى الجيل الحاضر، إذ يحاكمه إلى نموذج تاريخي ذهني، تم إنتاجه في الأدب التربوي وفي أدبيات التوجيه الأخلاقي، من أجل التحفيز على السمو والاقتداء، علماً أن كل نموذج ذهني يقفز على عدة معطيات واقعية ونقائص بشرية.
سطر 1 - ■ سنقدم هنا نموذجاً يمكن تسميته بمعلم الضوء، يمكننا أن نفهم نموذج هذا المعلم من خلال قراءة وتحليل قصة إنسانية، تمثل علاقة خاصة جمعت بين معلم وتلميذته الصغيرة، حظيت هذه القصة، باهتمام عدد كبير من الفنانين والمخرجين العالميين، تم تصويرها بأكثر من لغة ومثلت في أكثر من ثقافة، كان آخرها الفيلم الهندي (BLACK) الذي أنتج في العام 2005 ولاقى نجاحاً كبيراً على المستوى العالمي، ما هي القيمة الإنسانية التي تقدمها هذه القصة لتحظى بكل هذا الاهتمام ؟
سطر 18 - عبر هذا النموذج نستطيع أن نقدم معلم الضوء الذي نعنيه، هو ليس ذلك المعلم الخاص لتلميذ خاص كما مر معنا في حكاية ميشيل، مثل ذلك أمر بعيد عن الواقع الميداني. لكننا نقدم ملامح معلم الضوء الذي نعنيه :
سطر 28 - ■ يمكننا أن ننتقل الآن إلى الجانب الوظيفي : سنقدم فيه كادر المعلمين وتدرجاته الوظيفية نموذجاً واقعياً لتحقيق هذا المفهوم في مجال التنمية المهنية للمعلم.
سطر 30 - 1- أنظر الديمقراطية في الحوار والاتصال الرأسي والأفقي في عهد النبوة، فعمر رضي الله عنه يسأل الرسول صلى الله عليه وسلم بشفافية ووضوح وأدب جم مركزا على الأساسيات والقضايا الجوهرية دون خوض في غمار التفاصيل، والرسول صلى الله عليه وسلم يجيبه بثبات القادر الواثق، موضحا سبب إبرام الصلح وفق هذه البنود وأن ذلك طاعة لله، وذكر نتيجة هذه الطاعة بقوله : وهو ناصري.
سطر 47 - 1- هنا الاختلاف أما الجماهير والحشود، فعمر رضي الله يتكلم برأيه أمام الناس، وأبو بكر رضي الله عنه لم يكن حاضرا بادئ الأمر، ولم حضر رضي الله عنه، قال بصوت مرتفع : (أيها الحالف على رسلك) فتأمل رعاك الله هذا التنبيه اللطيف وهذه الحميمية في جذب الأنظار وتحويلها من فرد لآخر، والقدرة على التأثير وتحويل دفة القيادة من عمر رضي الله عنه إليه، فالصديق رضي الله عنه لم يعنف عمر ولم يحط من قدره كأن يقول القائل : دعوه يهذي، وهلموا إلي، أو دعوه فهو لا علم لديه. من كلمات التقريع والحط من قدر الناس، بل ذكر رضي الله عنه عبارته اللطيفة : أيها الحالف على رسلك.
سطر 58 - 4- هنا أمر إداري يعلمنا إياه أبو بكر، وأن القادة الجدد يجب أن يكملوا مسيرة السابقين، فليس معنى أن تتولى القيادة والرئاسة والأمارة أن تلغي ما سبق.
سطر 3 - واعتمد الاتحاد الآسيوي لكرة القدم واللجنة المحلية المنظمة إقامة البطولة على ثمانية ملاعب، موزّعة على 3 مدن مستضيفة وهي: (الرياض - جدة - الخبر)، كما تشمل قائمة الملاعب المعلنة ثلاث ملاعب رئيسية في المدن الثلاث، إذ يأتي إستاد مدينة الملك فهد الرياضية الذي يخضع حاليًا لأعمال تجديد شاملة وفق أعلى المواصفات، بصفته أحد الملاعب الرئيسية بمدينة الرياض، وإستاد مدينة الملك عبدالله الرياضية بجدة (الجوهرة) الذي استضاف افتتاح ونهائي بطولة كأس العالم للأندية 2023، بالإضافة إلى الملعب التحفة المعمارية الجديدة في محافظة الخبر.
سطر 5 - من جانبه، عد رئيس مجلس إدارة الاتحاد السعودي لكرة القدم ياسر بن حسن المسحل الإعلان عن مواعيد وملاعب بطولة كأس آسيا 2027 مرحلة مهمة من مراحل مشروع الاستضافة، وقال: تعمل اللجنة المحلية المنظمة للبطولة لضمان تنظيم نسخة استثنائية من بطولة أكبر القارات، لترتقي لتطلعات القارة الآسيوية، وذلك بفضل الدعم السخي من القيادة الرشيدة ـ حفظها الله ـ والمتابعة المستمرة من صاحب السمو الملكي الأمير عبدالعزيز بن تركي بن فيصل، وزير الرياضة والذي مكّن الاتحاد السعودي لكرة القدم بأن يكون مع مصاف الاتحادات الكروية الكبرى، مثمنًا في هذا الصدد لمعالي الشيخ سلمان بن إبراهيم آل خليفة رئيس الاتحاد الآسيوي لكرة القدم وكافة العاملين في الاتحاد القاري، على الدعم والتعاون المستمرين.
سطر 1 - ■ يقصد بمشكلات القيادة (الإدارة) المدرسية كل ما يحدث من معوقات فنية كانت أو إدارية تعيق مسيرة العملية التربوية والتعليمية داخل المدرسة، نذكر بعضاً منها :
سطر 27 - 3- إقامة بعض الدروس النموذجية داخل المدرسة من قبل المعلمين المتخصصين تكون موجهة للمعلمين الذين يقومون بتدريس مواد بعيدة عن تخصصهم.
سطر 32 - ■ كيف تنتصر على نفسك : أسباب الفشل في السيطرة أو القيادة.
سطر 26 - كما ارتبطت الشراكة في المجال التربوي بالعديد من التحولات الأخرى سياسية واجتماعية وثقافية والتي شهدها العالم في العقود الأخيرة. "فقد ارتبطت بالتحول الذي طرأ على العديد من الأنظمة التي مرت من فترة "الصراع الطبقي"، ذي التوجه الماركسي والذي ميز الستينات والسبعينات من قرننا الحالي (صراع الطبقات، صراع النقابات في مواجهة المقاولات) إلى مجتمع التوافق والتعايش وتبادل المصالح، وحدث ذلك بموازاة مع أفول الشيوعية وتفكك الاتحاد السوفيتي وبداية انتشار النموذج الليبرالي خاصة الألماني في الثمانينات" (محمد ساسي 1995).
سطر 67 - انطلق هذا المشروع منذ بداية العام الدراسي 2002-2003، وتضمنت خطوات التنفيذ قيام البنك بإعداد السيارتين وفق المواصفات التي حددتها دائرة تقنيات التعليم، كما قامت الدائرة باختيار مصادر المعلومات وتحديد مواصفات الأجهزة بالسيارتين وتم إعداد الكتب للتداول. كما تم تدريب أمناء المكتبات على إدارة المكتبتين.
سطر 140 - لكن، وكما يعتقد د. عبيد الشقصي (2004) من جامعة السلطان قابوس، "فعلى الرغم من أن الحكومة ساهمت وتساهم في دعم القطاع الخاص ماديا لكي يتحمل المسؤوليات المطلوبة منه وفقا لمبدأ الشراكة" وعلى الرغم من الدعم الحكومي للقطاع الخاص للنهوض بالعملية التعليمية، إلا أن المتخصصين في هذا المجال، يرون أن هناك معوقات تحول دون قيام القطاع الخاص بدور فاعل خاصة في التعليم العالي والتخصصي".
سطر 154 - وقبل تفصيل الحديث عن هذه المراحل والخطوات، نذكر بأنه لا توجد معايير ثابتة ونهائية لمشروع الشراكة النموذجي، ولكن مع ذلك لابد من توفير حد أدنى من المواصفات للمشروع الجيد، لعل من أهمها :
سطر 174 - تعني هذه المرحلة دراسة تحليلية تشخيصية شاملة لوضعية الكلية ولمشاكلها واحتياجاتها في جميع أبعادها. ويقوم فريق القيادة أو الفريق التربوي (مجموعة العمل)، بتجميع المعطيات وتصنيفها وتحليلها، ويشمل التجميع الأبعاد التالية :
سطر 247 - ● أولا : لابد أن تندرج الأهداف ضمن مخططات العمل بالكلية وضمن التوجهات العامة لكليات التربية وللتعليم العالي بالسلطنة. يختار الفريق التربوي (أو فريق القيادة) المشرف على مشروع الشراكة تلك الأهداف ويحددها بما ينسجم مع تلك التوجهات العامة.
سطر 266 - يتولى الفريق التربوي في هذه المرحلة التخطيط الدقيق لبرنامج العمل الذي سيسير وفقه مشروع الشراكة، ومن المفروض أن يتضمن هذا البرنامج :
سطر 9 - ■ في التطوير التربوي : مصطلح التفكير التصميمي ومراحله (التعليم نموذجاً).
سطر 15 - ■ نموذج لعب الأدوار.
سطر 16 - ■ نموذج التدريس المباشر.
سطر 17 - ■ نموذج اكتساب المفهوم (Concept Attainment Model).
سطر 18 - ■ نموذج الاستقراء The Inductive model.
سطر 19 - وسرد عام لمثل هذه السلبيات قمين في إطار انفتاح الأسرة على التعليم الأولي، ومد جسور الوعي والتقويم الشامل للسلوكات التي ينبغي على الأسرة العمل على نهجها في عملية التنشئة، وبناء الإنسان، والحقيقة أن الطفل في حاجة دائمة إلى أن يتواجد مع الراشد، لأنه من الصحيح القول بأن الطفل يقتدي بسلوك الراشد، وينظر للراشد كنموذج ينبغي الاقتداء به، ولعل السبب في كثير من أنواع الانحراف والضغط لذى الأطفال إنما هو راجع إلى غياب النماذج الراشدة داخل أسرهم، مما يضطرهم حينئذ إلى التماسها في الشارع، إلا أن ذلك لا يعني عدم إعطاء الطفل استقلاليته من حيث اللعب الذي هو نشاط ضروري بالنسبة له ومن حيث توفره على أشيائه الخاصة لإشعاره بقيمة أناه، ولإشباع قيمة أناه ولإشباع غريزة الامتلاك لديه. وكل ذلك من شأنه أيضاً أن يجعل الطفل يشعر بالمسؤولية داخل الأسرة.
سطر 24 - ولنسق بعض الظواهر السلبية التي توضح الفكرة فظاهرة الطفل المدلل، والتي كثيراً ما نصادفها في أوساط العائلات المغربية، خاصة في مستوى التعليم الأولي، قد تكون هذه الظاهرة إما عن غير وعي تربوي، أو بالعكس عن شعور مبالغ فيه، وهذا ما عبر عنه بعض رجالات التربية، "بعقدة الخوف من العقد" أي أن الأب أو الأم من فرط حرصهما على القواعد التربوية السليمة يترك لطفله كامل الحرية في التصرف وتلبية الطلبات المتكررة، إلا أن هذا سيجعل الطفل يبدي سلوكاً يفقد روح المسؤولية والتوازن خارج مجتمع الأسرة. وهناك مبدأ تربوي يقول : (إذا لبيت جميع رغبات الطفل داخل الأسرة، فإن المجتمع الخارجي لا شك سيكبح كثيراً منها) وهذه هي الطامة الكبرى بالنسبة للطفل. فحب الوالدين لأبنائهم شيء طبيعي، ومطلوب لأن "الطفل الذي لا يحب سوف لن يحب في المستقبل" وكثيراً ما نجد بعض الأوساط الأسرية تعتقد أن الإفصاح عن حبنا لطفلنا معناه الدخول معه في علاقة غير جدية، والحقيقة أنه من الضروري أن تمزج داخل الأسرة بين الجد والهزل، وأن نعلم الطفل كيف يحترم حدود الجانبين، فالصرامة شيء ضروري بالنسبة للطفل تماماً كحاجته للحب، ولذا فإن الحب بدون صرامة معناه عدم توفير السند النموذجي القوي الذي نجد الطفل في حاجة إليه، لقد قلنا سابقاً بأن الطفل تابع بطبعه، وهكذا يجب أن لا نتنازل للطفل إذا كانت رغبته غير معقولة، كما يجب ألا ندافع عنه وهو مذنب، لكن ينبغي أيضاً ألا نظلم الطفل، وألا نحرمه من تلبية رغباته المعقولة.
سطر 28 - وباعتماد المقاربة التشاركية، أو بقليل من التفاهم وإتاحة الفرصة للطفل نصل إلى طفل سوي يمتلك كفايات تواصلية، وكذلك استراتيجية، تسهل عليه الاندماج في الجماعة، والتفاعل مع ظروفها، وشخوصها، وصولاً لجني وامتلاك قدرات عليا في التواصل وتسهيلاً لبلوغ كفايات معرفية أساسية.
سطر 2 - خلفية مختصرة عن نموذج التفكير الاستقرائي (هيلدا تابا) : بدأ في منتصف الستينات (1960 1969) أحدثت أفكار تابا ثورة على المستويين التعليمي والتنظيمي في محتوى الدراسات الاجتماعيات.
سطر 14 - النموذج الاستقرائي : يفتتح الدرس ويزود المعلومات عن المعرفة الطلاب القبلية من خلال النشاط العصفي.
سطر 16 - النموذج الاستقرائي : النتائج من الاستقراء للدرس تقدم معلومات عن مهارات الطلاب في المشاهدة والتحليل والتقويم للبيانات وطلاقتهم في استعلام المفاهيم والتعميمات، هذه المعلومات تقدم تقييماً تكوينياً.
سطر 18 - النموذج الاستقرائي : تجربة وخبرة جماعية كاملة.
سطر 20 - النموذج الاستقرائي : دور المعلم أن يسأل مجموعات من الأسئلة ويسهل تفكير الطلاب.
سطر 22 - النموذج الاستقرائي : توظيف هرمية بلوم في دروس الاستقراء.
سطر 29 - النموذج الاستقرائي : الطلاب لديهم فرص متعددة ليقدموا المنطق في مساهماتهم.
سطر 31 - ● التكنولوجيا ونموذج الاستقراء .
سطر 32 - يمكن أن تكون التكنولوجيا مندرجة في نموذج الاستقراء خلال الدروس أو بعد الدرس الجماعي الكامل كنشاطات ممتدة بعدة طرق :
سطر 41 - ● مراحل النموذج الاستقرائي .
سطر 52 - ● تمثيل النموذج .
سطر 69 - ● النموذج الاستقرائي :
سطر 9 - ■ تقويم الأداء الوظيفي (المعلم نموذجاً).
سطر 13 - ■ القيادة الإدارية.
سطر 15 - ■ القيادة الإدارية في الإسلام.
سطر 30 - ■ الجودة الشاملة (المدرسة نموذجاً).
سطر 1 - ■ يرى نموذج معالجة المعلومات : أن السلوك ليس مجرد مجموعة استجابات ترتبط على نحو آلي بمثيرات تحدثها كما هو الحال عند المدرسة الارتباطية، وإنما هو بمثابة نتاج لسلسلة من العمليات المعرفية التي تتوسط بين استقبال هذا المثير وإنتاج الاستجابة المناسبة له.
سطر 3 - ومن هنا يأتي نموذج اكتساب المفهوم في التدريس بمثابة تجربة موجهة للطلبة في اكتشاف الخصائص والسمات الحرجة للمفاهيم وتصنيفها في فئات مختلفة، حيث يعمل المعلم في درس اكتساب المفهوم مع الطلبة بشكل غير مباشر فيستثير التفكير الناقد لديهم مع بداية الدرس كما يُطلب من الطلبة الملاحظة والتحليل المنطقي والتصنيف ووضع الفرضيات والتعبير عن أفكارهم وقدراتهم، وتعلم تحليل أفكار وآراء الآخرين.
سطر 5 - ● وبالتالي تأتي أهمية هذا النموذج في أنه :
سطر 10 - 5ـ التدريس باستخدام هذا النموذج يثير التفكير الناقد لدى لطلبة.
سطر 11 - 6ـ يعمل هذا النموذج على تسهيل النمو المعرفي لدى الطلبة.
سطر 13 - ● مراحل استخدام النموذج :
سطر 14 - 1ـ التحضير لاستخدام نموذج اكتساب المفهوم (الإعداد) : يعتبر الإعداد الدقيق أمر حاسم في نجاح النموذج، حيث يقوم المعلم خلال تخطيته للدرس بوضع وتجهيز القوائم من الأمثلة الإيجابية والسلبية، والنظر في أفضل الطرق لتسلسل وتنظيم هذه الأمثلة.
سطر 15 - 2ـ مقدمة من الأمثلة المنتمية والغير منتمية : إن توقيت استخدام كل مرحلة من مراحل النموذج واستخدامه للأمثلة المنتمية والغير منتمية أثناء الدرس عملية تتطلب مرونة، كأي نموذجٍ تدريسي .. للشروع في درس تقديم المفهوم يبدأ المدرسون بتقديم أمثلة منتمية وغير منتمية للطلبة، كما يمكن تقديمها على شكل أسئلة (نعم لا)، بعد تقديم المجموعة الأولى من هذه الأمثلة واللاأمثلة، يطلب المعلم من الطلبة التفكير وتحديد الخصائص والسمات المميزة لهذه الأمثلة.
سطر 20 - ● الأساس التاريخي للنموذج :
سطر 21 - أ ـ تطور نموذج اكتساب المفهوم من قِبَل Jerome Bruner عام 1959 مع اعتزام ادخاله في عملية التدريس ورعاية تطور الطلبة معرفياً وتطور مهارات التفكير الناقد لديهم.
سطر 24 - د ـ منذ عام 1960 أصبح نموذج اكتساب المفهوم مستخدماً في مختلف مستويات الطلبة، حتى في التعليم العالي.
سطر 25 - هـ ـ أشارت الدراسات التي أجريت عام 1980 أن هذا النموذج حقق فوائد مهمة للطلبة، وأن المعلمين بحاجة إلى التدريب المكثف للتعامل معه، إلا أن هذا النموذج ما زال بحاجة للمزيد من البحث العلمي حول مدى فاعليته.
سطر 26 - و ـ لم يتم تعديل هيكل اكتساب المفهوم منذ أن تطور عام 1960، ومع ذلك فإنه يوجد بعض التعديلات الفردية على هذا النموذج فقد تحدث تعديلات قبل الدرس أثناء إعداد المعلم وتخطيته للدرس، أو قد يحدث أيضاً أثناء الدرس نفسه كاستجابة من المعلمين لنقاشات الطلبة.
سطر 29 - يرتبط نموذج اكتساب المفهوم بنظريات التعلم البنائية.
سطر 31 - فعلى المعلم أن يدرك ذلك، كما عليه أن يدرك أن التعلم يرتبط بمقدار الوقت الذي يقضيه الطلبة في المحتوى - على العكس من التعليم المباشر. ونموذج اكتساب المفهوم أحد الأمثلة لتصميم الدروس البنائية.
سطر 44 - ● متى يستخدم النموذج ؟
سطر 45 - سوف تساعدك هذه الأسئلة على تحديد ما إذا كان اختيار نموذج اكتساب المفهوم مناسباً لموضوع الدرس :
سطر 5 - ● القيادة مصدر الإحباط الوظيفي :
سطر 7 - وهذه الأسباب تجعل مؤشر الإحباط الوظيفي مقبول ومعقول ولا تزيد من درجته بين العاملين، لكن الأخطر والأشد خطراً في إيجاد هذا الإحباط ما يسمى بالتسلط الإداري بين الرئيس المباشر والمرؤوس حيث انه هو محور الارتكاز والشرارة التي تؤزم العلاقة بينهما، فأحياناً يؤدي سوء الاختيار أو غياب المعايير في اختيار الشخصية القيادية والتي تناط بها مسئولية العمل كمدير أو ما يسمى (الرئيس المباشر) وتكون هذه الشخصية مفتقره لمقومات القيادة، مثل القدرة على إدارة مجموعة من الأفراد وحسن استغلال طاقاتهم واكتشاف مواهبهم، وتفتقر أيضاً لمقومات القيادة التربوية السليمة، وليس لديها أي خلفية عن طبيعة العمل الذي ستقبل عليه هذه الشخصية حتى ولو على سبيل المعلومات العامة، كما أنه يفتقد إلى ثقافة التواصل والاستمرارية فلا يواصل عمل المدير السابق أو على الأقل استمرار الحفاظ على ما تم من أعمال إيجابية لصالح العمل، ثم يبدأ من جديد الأمر الذي يؤدى إلى ضياع الوقت في إيضاح الرؤية للعاملين مرؤوسيه وهذا تحت شعار (أنا لي سياستي الخاصة) وأن أعمال المدير السابق كلها خاطئة ويتفرغ في البحث عن سوءات المدير السابق ويظهرها ويتعمد إعلانها بشكل واضح على العامة والخاصة لكى يثبت أنه الأفضل والأكفأ وأنه كان الأحق يتولى هذا المنصب، كل هذا يؤدى إلى إرباك مسيرة العمل، والأكثر من هذا أن كثيراً ما يشعر هؤلاء الرؤساء الذين تخدمهم الظروف أو الحظ في التعيين كمدراء بالنقص في الشخصية، فهم بالصدفة يجدون أنهم على وظيفة غير متوقعة بل وتكون مفاجأة لهم، نتيجة عوامل وظروف وتقارير كتبت لصالحهم على غير الواقع والحقيقة كما هو الحال في اختيار القيادات في كافة المجلات حالياً، وبذلك ومنذ بداية توليهم إدارة شئون العمل تتولد لديهم عدم الثقة بالنفس في القرارات والتوجيهات التي يتخذونها وبالتالي تندرج تحتها الارتجالية والعشوائية والتخطيط غير السليم في إدارة الإفراد أو المجموعات، فهم دوماً يتعاملون بصيغة الأمر وعدم الرجوع عن قراراتهم حتى وإن كانت خطأ، ويتحدثون بلغة ألانا، كما إنهم يغيبون العامل الإنساني والاجتماعي في تعاملهم مع مرؤوسيهم، ولذلك فهم غير قادرين على التخطيط أو التطوير مهما فعلوا من أجل تطوير قدراتهم الإدارية بما يتناسب مع حجم مسئولياتهم الوظيفية أو حتى القبول بأي مقترح يشعر بالتغيير أو التطوير لكون أن ذلك يعتبر تجاوزاً في إظهار إمكانيات تفوق إمكانيات الرئيس المباشر وهذا يعتبر في منظورهم تعدياً غير مشروع، لذا فإن هؤلاء يكونون مقلدين لغيرهم ممن هم أفضل منهم ويحاولون سرقة أفكار غيرهم ونسبها إليهم بل والتفاخر بأنها من صنيعهم، ويشتغل هؤلاء على مقاومة من هم أقل مستوى وظيفياً، والخوف منهم ووضعهم في قائمة (الضد) (إن لم تكن معي فأنت ضدي)، ويكون تعامله مع العاملين على أساس التفرقة بين العاملين وتخصيص فئة منهم من مقدمي الشكاوى وفئة الحاقدين عليه وأحياناً يتصفح شبكة الإنترنت للتعرف على ماذا يقال عنه بدلاً من أن يتصف لزيادة المعارف والمعلومات عن كافة مجالات القيادة الصحيحة والسليمة للاستفادة منها في تطوير منظومة العمل التي يديرها، وأحياناً يصل الشعور لديه بانعدام الثقة والخوف على الكرسي بأن يوصى بمجموعة عمل تكتب شكاوى كيدية ضده على النت وقد تتضمن بعض المعلومات التي لا يعلم بها أي أحد سواه ومجموعته حتى تكتمل الحبكة القصصية في هذه الشكاوى الكيدية وتلصق بأسماء بعض العاملين المراد التخلص منهم، وتستغل للتأثير على الإدارة الأعلى منه سواء كان الوزير أو المحافظ أو أي من الجهات الرقابية الواقعة في نطاق عمله ويخلق لديهم حالة من القناعة الوهمية بانه في حالة صراعات دائمة مع العاملين التابعين للمدير السابق وأن هذه الفئة ترفض تنفيذ تعليماته وأنهم جواسيس عليه لصالح المدير السابق وأنه يحاول تحقيق الانضباط وهم رافضين، ويحاول إصلاح أخطاء المدير السابق وإبعاد المفسدين، وكلها مبررات لتغطية فشله الإداري ويتمكن من تصفية العاملين الأحق منه والأكثر كفاءة وخبره عنه عن طريق تكوين رؤية خاطئة عنهم لدى الإدارة العليا وكسب تأييد هذه الإدارة أو مختلف الجهات ويجعلها ضمانه من ضمانات استمراره في موقعه بصرف النظر عن صالح العمل والعاملين فيه، بل ويذهب أبعد من هذا بأن يطلب من مجموعة كتابة الشكاوى الكيدية والرد عليها، حتى يتمكن من تهميش المقصود الانتقام منهم وقتل روح الإبداع فيهم بل ويضعهم في بؤرة الغضب العارم من الإدارة العليا وتنسب إليهم كل عوامل الفشل والتدهور في منظومة العمل التي يديرها هذا المدير الذي ولد وجاء لهذا المنصب من رحم شيطاني، وهذا التصرف نتيجة الخوف من بروزهم أمام الإدارة الأعلى.
سطر 11 - يمكن لأي موظف أن يمارس القيادة، ولكن ممارسة القيادة تعتمد على عدد من المقومات والإمكانات والقدرات، وهى مختلفة من فرد لآخر بما يسمى الفروق الفردية بين الأفراد، ويجب أن تكون هذه القدرات والإمكانات هي يجب أن تكون المعايير الموضوعية للاختيار، ويجب أن توضع مقاييس إحصائية لهذه القدرات بمعرفة علماء النفس المتخصصين وذلك في صورة مجموعة من الأسئلة يتم الإجابة عليها من جانب الشخص أو الأشخاص المرشحين، وتضاف إلى مجموع الدرجات التي يحصل عليها المرشح في البحث المقدم منه، وعلى ضوء هذه الدرجات يمكن أن يتم الاختيار، بصرف النظر عن أي اعتبار آخر، ويجب أن يتم عمل اختبار دوري لهم بعد تولى كلى منهم الوظيفة التي تقدم لها، وعند التجديد له لا بد أن يكون للسادة علماء النفس رأى يؤخذ به عند التجديد للخروج من دائرة التجديد التلقائي للمدير أو للرئيس المباشر، ومن هذه القدرات :
سطر 12 - الشعور بأهمية الرسالة : وتعنى قياس درجة الإيمان بقدرة الشخص على القيادة وحبه للعمل كقائد.
سطر 29 - || القيادة مصدر الإحباط الوظيفي.
سطر 1 - ■ نموذج لتقييم أداء الطالب.
سطر 2 - ■ البداية : هذا النموذج هو مقترح وسيبدأ بأعلى حالات الأداء وسيكون الدرجة من 100 ونوع الخدمة المطلوبة.
سطر 1 - ■ يطلق على اسم نموذج التدريس المباشر عدة تسميات منها التدريس التفاعلي، التدريس الواضح، التدريس الصريح والتعلم النشط، والتعلم البناء.
سطر 3 - ● مراحل نموذج التدريس المباشر :
سطر 4 - 1. نشاط التركيز ـ بؤرة ـ الأساسي : وهي العملية التي يتم من خلالها تنبيه الطالب نحو الدرس أو توجيه تركيز الطالب نحو الدرس، وتهدف هذه المرحلة إلى توجيه الطالب إلى المادة الجديدة في بداية نموذج التدريس المباشر، حيث أن الطالب عندما تبدأ الحصة يكون مشغول بأفكار مختلفة وبالتالي نحتاج إلى توجيه انتباه الطالب نحو مادة الدرس والتخلص من الأفكار السابقة.
سطر 5 - 2. صياغة الأهداف وتوضيح الأهداف : تعتبر هذه المرحلة من مراحل نموذج التدريس المباشر ومن الأهمية أن يتم عرض الهدف من الدرس في مرحلة مبكرة بحسب هذه الإستراتيجية وتوضيح للطالب الغاية أو ماهية الأشياء التي من الممكن الاستفادة منها في حياتهم الواقعية وماذا يمكن الاستفادة منها في الدروس اللاحقة.
سطر 6 - 3. تقديم المحتوى وأداء نموذجي ـ مثال : يتم تقديم المحتوى إلى الطلاب من معرفة و مهارات وإجراءات، ويتم عرض المحتوى بعدة طرق من خلال المعلم أو عرض فيديو أو التكنولوجيا مثل : البرمجيات والقراءة، أو من خلال موقع ويب، ويجب أن يتم عرض المحتوى بشكل واضح ومنهجي ومناسب لسياق حياة الطلاب ويجب أن يتم تقديم المحتوى بما يتناسب مع إمكانات الطلبة وقدراتهم وإعطاءها بطريقة دقيقة، ويجب توفير النمذجة من خلال الإرشادات اللفظية والحركية والبصرية ويمكن استخدام آلية التفكير بصوت مرتفع، ويم استعراض النموذج بخطوات متسلسلة واضحة، ويتم كتابة هذه الخطوات أمام الطلبة، كما من الأهمية تقديم نماذج متنوعة ومختلفة، ويمكن تقديم نماذج من الطلبة، وإعطاء النماذج يسهم في تحفيز الطلبة للتعلم.
سطر 7 - 4. فحص الفهم والاستيعاب : وذلك من خلال طرح أسئلة محددة، وإعطاء تدريبات، وطرح أسئلة محددة للكشف عن مدى استيعاب وفهم الطلبة، وسرعة طرح الأسئلة وعادة يتم تحقيق مستويات التفكير الأولى في مستويات بلوم وهي المعرفة والفهم والاستيعاب، ويجب أن يتم صياغة الأسئلة بطريقة جيدة، حتى يتم توفير الملاحظات، ويمكن إن إجابات الطلبة لا تعطينا انطباع عن مدى فهم الطلبة بسب الحرج أو الخوف وعدم الرغبة في الإجابة، ومن الممكن أن نسلط الضوء على إجابات الأسئلة ومن الحكمة أن يقوم المدرس بإعطاء وقت للطلبة حتى يرفع الطلبة أيديهم للإجابة على الأسئلة، ويمكن أيضاً السماح لهم بمناقشة الإجابة مع زملائهم الطلبة حتى يجيبوا على السؤال، ويمكن استخدام أيديهم في التعبير عن الإجابة واستخدام الرموز، ونجد إنه من الممكن الانتقال عبر هذه المراحل وعرض النماذج والتأكد من فهمها والعودة وعرض نموذج آخر والتأكد من مدى استيعابهم.
سطر 18 - توضيح النموذج المثال : يعرض المهارات والإجراءات، ويفكر بصوت مرتفع الملاحظة أنتظر في استخدام نماذج بصرية وسمعية وبدنية.
سطر 31 - ترتيب الأسئلة وفقاً للصعوبة .............. تحليل المهمة ـ تقديم المحتوى.
سطر 39 - توفير التوجيه ................................ التفسير ................. إظهار النموذج المثال
سطر 45 - ● خلفية موجزة عن النموذج :
سطر 52 - ● متى نستخدم هذا النموذج :
سطر 1 - ■ تم تصميم بطاقة تقييم التعلم النشط (سلالم التقدير) حسب منظومة قيادة الأداء الإشرافي في نسختها الخامسة بقالب خاص بتعليم مكة المكرمة، وقد تم التعميم لجميع المكاتب والأقسام بضرورة تقيد المشرفين بهذا النموذج.
سطر 6 - ■ المناهج الشاملة : نموذج الجديد.
سطر 8 - ■ في القيادة الإدارية : رسالة إلى كل مدير أو رئيس.
سطر 1 - ■ يستخدم هذا النموذج في حل المشكلات التي تواجهنا في ظروف معينة ناتجة عن ضغوطات معينة نتصرف فيها بطرق خاطئة في مرحلة ما. تم تطوير استخدام هذا النموذج في إثراء المنهاج المدرسي.
سطر 5 - ● مراحل نموذج لعب الأدوار :
سطر 20 - دور المعلم : استعراض أسباب استخدام نموذج لعب الأدوار وإجابة أسئلة الطلبة حول الإعداد والشخصيات.
سطر 26 - دور المعلم : يقوم بطرح أسئلة وتوجيه الطلبة لملاحظة النموذج.
سطر 58 - ● الخلفية التاريخية للنموذج :
سطر 60 - شافل وشافل وهما فريق علماء نفس مكون شافل وزوجته الذين عملوا على تعديل البنية لنموذج لعب الأدوار, وفي الستينيات (1960) قدموا النموذج للمعلمين لتعليم الطلاب السلوك الأخلاقي (شافل وشافل 1967-1952) ونشروا عدداً من الكتب التي نظمت مجموعة من الخطوات لمساعدة المعلمين على تسهيل عملية لعب الأدوار في الغرف الصفية وهناك خطوات لعملية لعب الأدوار مشابهة لها وصفت من قبل آخرين (شيسلر وفوكس 1966) وهذا الفصل يعتمد بشكل أساسي على نموذج شافل وشافل حيث يوفر نموذج لعب الأدوار تطبيق واقعي ليجرب الطلاب مع ردود فعل مختلفة وسلوكات ومقاربات للمشاكل الاجتماعية وكنتيجة لتجاربهم بعملية لعب الأدوار يستطيع الطلاب أن يفهموا أن السلوكات يختارها الأفراد، التي تولد لديهم القناعات والقيم التي تشكل تصرفاتهم.
سطر 61 - يعتقد الكثير من المعلمين أن عملية لعب الأدوار مشابهة للطلاب الذين يقومون بالمحاكاة أو نوعاً من الدراما الإبداعية كنموذج رسمي للتعليم ولكن الحال ليست كذلك ولكن كل نماذج التعليم يمكن تحديثها بإبداع لتناسب أهداف المعلمين وحاجات الطلاب.
سطر 63 - ● متى نستخدم النموذج ؟
سطر 71 - ● نموذج لعب الأدوار ونظريات التعلم :
سطر 73 - وتتصل هذه الأهداف مع العالم هوارد غاردنر حول نوعيين من الذكاءات المتعددة من خلال القدرة على التفاعل بشكل جيد مع الآخرين في الظروف الجيدة والسيئة والقدرة على تعامل الفرد مع مشاعرة وعواطفه في إطار ظروف متنوعة ومختلفة ومن خلال نموذج لعب الأدوار فإن الطالب يستطيع تنمية وتعزيز الذكاء والشخصية.
سطر 74 - وهناك عدة افتراضات تتصل بالغرف الصفية، بأن الأفراد قادرون على اتخاذ القرارات المستقلة وعلى التنمية البشرية، وهذه التنمية غير محدودة، وأن مفهوم الذات ولعب الأدوار تنسجم مع الافتراضات الإنسانية في تنمية الشخصية والتأكيد على فعالية نموذج لعب الأدوار في حل المشكلات الاجتماعية وأن البشر قادرين على التغيير وأن لعب الأدوار يساعد البشر في اتخاذ قرارات مستقلة مسؤولة لأنها تساعد على الاكتشاف وتعطي سبل متعددة من التمثيل والرد في حالات معينة.
سطر 76 - يساعد هذا النموذج في تحقيق الذات والتي ترتبط مع فلسفة تحقيق الذات وقد اظهر كل من علماء النفس كارل روجرز وابراهام ماسلو انحيازاً للعب الأدوار حيث يعتقد روجرر أن الطلاب سوف لا تطور إلا عندما يتم تأسيسها في مناخ من الثقة في الغرف الصفية ويعتمد نجاح هذا النموذج على شعور الطالب بالراحة بما يكفي. حيث أن الهدف من لعب الأدوار ليس هو فن التمثيل بل أنه سيتم النظر إلى جهودهم من حيث مدى ملائمة الحلول التي سيجدونها وليس هناك تقييم لأداء أدوارهم، وأيضاً علمهم بأنهم عندما يكونوا مراقبين للمشهد سيتم النظر إلى مشاركاتهم باحترام وتقدير حتى لو اختلفت آراءهم مع زملائهم من خلال المناقشة مع الطلبة. هذه القضايا تساعد الطلبة على تعزيز الطلبة وتعزيز الذات الإيجابية واحترام الذات، لأنها تجربة اجتماعية قيمة تبين مدى انتمائهم لمجتمعهم المدرسي وصفوفهم، وسوف يزيد نموذج لعب الأدوار من فهم الطلاب لعواطفهم الفكرية وبالإضافة إلى عمليات التعلم، وتحقيق النمو العاطفي للطلبة وتحقيق عملية التأمل الذاتي وأن عملية المشاركة في التعميمات تساعدهم على اكتشاف الذات وربطهم بحاجات ماسلو.
سطر 77 - تعتبر كثير من أفكار روجر هي معكوسة أفكار ماسلو في التسلسل الهرمي للاحتياجات، والعديد منها تم معالجته في نموذج لعب الأدوار وحيث يقول ماسلو يجب تلبية هذه الاحتياجات لأحداث أو الوصول إلى التعلم ويمكن أن نقول أن نموذج لعب الأدوار يركز على أربع احتياجات من سلم ماسلو للاحتياجات الخاصة قبل أحداث التعلم الأمن واحترام الذات من خلال زرع الثقة من قبل المعلمين للطلبة، ويجب أن يعرف الطلبة أن لديهم ما يقدموه وبالتالي تحقيق الذات ولعب الأدوار يشجع على استكشاف وكشف القيم الخاصة بهم ويعطي الفرصة للطلاب إلى استكشاف قيمهم التي تتصل باحتياجاتهم المعرفية وهي واحد من الاحتياجات في التسلسل الهرمي لماسلو.
سطر 79 - ● نموذج لعب الأدوار والتكنولوجيا :
سطر 91 - (وبشر الصابرين) ليكن لديك نموذج للصبر (وخير نموذج هم الأنبياء عليهم السلام، وليكن لك نموذج حي) تعلم منه، اندمج معه، تخيل نفسك مثله وفي موقفه، تخيل نفسك مثله في مواقف صعبة.
سطر 7 - ■ نموذج معالجة المعلومات.
سطر 4 - اندرج مؤخراً مفهوم الإشراف الإلكتروني - الذي لم يحرر له حد نصي تتبناه جهة مسؤولة في الوزارة - تحت مفاهيم وأدوات إدارة الإشراف التربوي، وفي الواقع أنه يمكن اعتباره عنصراً من دلائل الاتصال غير المباشر مع المعلم، إذ ينحصر التواصل فيه على مستويين، هما : تواصل مدير المدرسة مع الإدارات الخدمية المتنوعة في التعليم ومنها إدارة الإشراف التربوي، وتواصل المشرف التربوي مع رؤسائه في الإدارة، بحيث يصبح هذان التواصلان على مرأى من القيادة العليا في التربية والتعليم.
سطر 41 - 4- التركيز على أهمية القيادة الإدارية.
سطر 114 - (وبشر الصابرين) ليكن لديك نموذج للصبر (وخير نموذج هم الأنبياء عليهم السلام، وليكن لك نموذج حي) تعلم منه، اندمج معه، تخيل نفسك مثله وفي موقفه، تخيل نفسك مثله في مواقف صعبة.
سطر 1 - ■ جدير بنا أن نبدأ في مقالنا هذا بتعريف القيادة التربوية حيث نجد أن الباحثين يعرفونها بعدة تعريفات، من أهمها :
سطر 2 - 1- القيادة التربوية هي : (التأثير الفعال في الآخرين ليؤدوا الأعمال التي يريد القائد إنجازها) (1).
سطر 3 - 2- القيادة التربوية : (نشاط إيجابي يقوم به شخص بقرار رسمي تتوفر به سمات وخصائص قيادية ليشرف على مجموعة من العاملين لتحقيق أهداف واضحة وبوسيلة التأثير والاستمالة أو استخدام السلطة بالقدر المناسب وعند الضرورة) (2).
سطر 4 - 3- القيادة التربوية : النشاط أو السلوك الذي يمارسه التربوي للتأثير في جميع العاملين بغية توجيه سلوكهم وتنظيم جهودهم وتحسين مستوى أدائهم من أجل الارتقاء بالعملية التربوية من حيث الكم والكيف والعمل على تحقيق أهدافها (3).
سطر 6 - ● ويمكن الجمع بين التعريفات السابقة للخروج بأن القيادة التربوية :
سطر 10 - 4- عملية اتخاذ القرار هي لب القيادة الإدارية وجوهرها.
سطر 12 - ● والذي أراه أن كلاً من المشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم قيادي تربوي كل في مداره الذي خصص له، وسمي به، ومن ثم لابد لنا أن نقوم بفحص درجة القيادة التربوية عند القياديين الثلاثة من خلال :
سطر 24 - 4- القدرة على تشكيل فريق متكامل وقياس أدائه وفق الأهداف المشتركة.
سطر 31 - (3) حسان والصياد ـ البناء العاملي لأنماط القيادة التربوية.
سطر 8 - ■ (إستراتيجية ــ طريقة ــ أسلوب ــ نموذج ــ مدخل) التدريس.
سطر 17 - ■ إستراتيجيات التدريس : إستراتيجية نموذج المعرفة السابقة والمكتسبة KWL.
سطر 25 - 10- لديه رؤى واضحة للخطى القادمة (يفضل وجود نموذج في الذهن دائماً).
سطر 47 - 4. الإبداع التجديدي : ويعني قدرة الفرد على اختراق مدارس أو نظريات أو قوانين أو مبادئ وتقديم إضافات جديدة، مثل الإضافات التي قدمها رذرفورد على نموذج يور في الذرة.
سطر 8 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 12 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).
سطر 6 - وتأتي المناهج الجديدة (المناهج الشاملة أو النموذج الجديد) ضمن المشروع الشامل لتطوير المناهج كنموذج جديد لينفض الغبار على المناهج القديمة مما جعلها فرس الرهان على الساحة التعليمية والاجتماعية. حيث كشفت مسودة مشروع التطوير عن أن المناهج الحالية أصبحت غير قابلة للتكيف مع الظروف الاجتماعية وطبيعة العصر الحديث كونها وضعت قبل فترة من الزمن، وأنه مع الانفتاح العالمي الحالي وتزايد أعداد الطلاب والطالبات في مراحل التعليم المختلفة، وما شهده الاقتصاد السعودي من تطور كبير بالتزامن مع التطورات العالمية الهائلة في مجالات الاقتصاد والاجتماع والعلم والتقنية والثقافة فإنه أصبح لزاما إعادة النظر في النظام التربوي وتطويره لتلبية حاجات المتعلمين والمجتمع، والتهيئة لسوق العمل عبر تطوير العملية التعليمية بجميع عناصرها من مناهج ومعلمين، وإستراتيجيات تدريس وبيئة تعليمية تقنية بما يتناسب مع التقدم العلمي والتحولات الاجتماعية والاقتصادية، والتغيرات العالمية وإدخال تنمية مهارات التفكير والحياة في إطار القيم والثوابت التي نصت عليها سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية وبما يحافظ على الأصالة والقيم الثابتة والخصوصي الإسلامية.
سطر 16 - ■ المناهج الشاملة : نموذج الجديد.
سطر 10 - ■ س1 : سعادة الأستاذ فيصل القثامي : بداية أستاذ فيصل نبارك لكم هذا الإنجاز الكبير والذي يأتي متماشياً مع تطلعات القيادة الحكيمة لتكون بلادنا في مصاف الدول المتقدمة تكنولوجياً ؟
سطر 1 - ■ نظريات القيادة الإدارية.
سطر 16 - إن السمات والمهارات المطلوب توافرها في القائد تعتمد بدرجة كبيرة على الموقف الذي يعمل فيه، وعلى الموقع القيادي الذي يشغله، فرئيس مصلحة حكومية يحتاج إلى مهارات وقدرات تخلف عن تلك التي يحتاجها القائد العسكري في الميدان، وهذا يحتاج إلى مهارات وقدرات تختلف عن تلك التي يحتاجها قائد آخر في مكان آخر، بل في التنظيم الواحد فإن الاختلاف في المستويات الإدارية يؤدي إلى اختلاف سمات القيادة المطلوبة في كل مستوى. فالقائد الإداري في قمة الهيكل التنظيمي يحتاج إلى مهارات وقدرات تختلف عن تلك التي يحتاجها مدير إدارة أو رئيس قسم، فنظرية الموقف إذن تربط بين سمات وصفات القائد والموقف الإداري الذي يعمل من خلاله، فهي لا تنكر ما تحتاج القيادة من سمات وخصائص ولكن تربطهما بالظرف الذي يعيشه القائد وبالموقف الإداري الذي يتعرض له على أساس أن عوامل الموقف والمتغيرات المرتبطة به هي التي تحدد السمات التي تبرز القائد وتعمل على تحقيق فاعلية القيادة.
سطر 19 - وهي نظرية تركز على الجمع بين النظرتين السابقتين، نظرية السمات ونظرية الموقف. فالقيادة الناجحة في هذه النظرية لا تعتمد على السمات التي يتمتع بها القائد في موقف معين ولكن تعتمد على قدرة القائد في التعامل مع أفراد الجماعة، فالسمات التي يملكها قائد معين كالذكاء وسرعة البديهة والحزم والمهارة الإدارية والفنية التي اكتسبها لا تكفي لظهور القائد بل لا بد من اقتناع الجماعة بهذه السمات والقدرات.
سطر 20 - فالقائد الناجح هو الذي يستطيع أن يحدث التفاعل ويخلق التكامل مع أفراد الجماعة، وهذا لن يتم إلا بتعرف القائد على مشكلات الجماعة ومتطلباتها ثم العمل على حل تلك المشكلات وتحقيق هذه المتطلبات وتعتبر هذه النظرية أكثر واقعية وإيجابية في تحليلها لخصائص القيادة الإدارية.
سطر 21 - ووفقًا لهذه النظرية تعتبر القيادة عملية تفاعل اجتماعي، تتحدد خصائصها على أساس أبعاد ثلاثة هي : السمات الشخصية للقائد، وعناصر الموقف، ومتطلبات وخصائص الجماعة.
سطر 21 - ووفقًا لهذه النظرية تعتبر القيادة عملية تفاعل اجتماعي، تتحدد خصائصها على أساس أبعاد ثلاثة هي : السمات الشخصية للقائد، وعناصر الموقف، ومتطلبات وخصائص الجماعة.
سطر 24 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 28 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).
سطر 12 - || القيادة مصدر الإحباط الوظيفي.
سطر 53 - 6- أما في المجال الحركي فهناك الألعاب الارتجالية وفق صوت أو الحركة المقيدة كأن ينتشر في الفراغ عند سماعه صوتًا معينًا أو رجوعه عن توقف الصوت، وهناك حركة عند إشارة لونية أو ضوئية، وهكذا.
سطر 59 - 2ـ رسالتك تحتاج لأضعاف أضعاف ما حاولت أن أجيزه وفق المساحة المتاحة. وعساني أكون قد وضعت لبنة في بناء.
سطر 66 - ■ القدرات وفق نظرية الذكاء المتعدد ــ هاورد غاردنر.
سطر 68 - ■ أعظم مبادئ القيادة الإدارية لكل العصور : الذكاء.
سطر 19 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 22 - ■ القيادة المؤسسية عن بعد.
سطر 28 - • أولاً : نموذج التعليم التقليدي .
سطر 36 - • ثانياً : نموذج التعليم عن بعد (الإلكتروني).
سطر 5 - وهذا رسول الله صلى الله عليه وسلم، انظر كيف كان يتعامل مع أصحابه في حل المشاكل : كان دائماً في موقع كل الأحداث يعيش مع أصحابه كل مشكلاتهم ويتدخل في حل المشكلة بسرعة. فذات يوم حدث خلاف بين أبي ذر الغفاري ـ وكان حديث عهد بالإسلام ـ وبين بلال بن رباح رضي الله عنهما، فقال أبو ذر رضي الله عنه لبلال : يا ابن السوداء ! ولك أن تتخيل لو أن هذه المشكلة تركت ليوم واحد فقط في مجتمع عربي يأبى الذل والخنوع ربما حدثت مشكلة لن يستطيع أحد أن يحلها، ولكن الرسول صلى الله عليه وسلم تدخل سريعًا وقال لأبي ذر : "إنك امرؤ فيك جاهلية"، وهنا يشعر أبو ذر بالخطأ ويهدأ بلال لأن القيادة أحيطت علمًا وهو يثق في قيادته أنها تستطيع أن ترد له حقه، وبالفعل يشعر أبو ذر بالندم ويضع خده على الأرض ويطلب من بلال رضي الله عنه أن يطأ بقدمه على خده ويصفح عنه، ولكن بلالاً يرفض ويرفع أخاه ويقبله. إننا لا ننكر حسن أخلاقهم رضي الله عنهم أجمعين، ولكن شاهدنا هنا تواجد القيادة السريع في موقع الحدث.
سطر 20 - • المراجعة ومراقبة التنفيذ : فلا يكتفي المدير بوضع الخطط والأمر بتنفيذها فقط ثم الاعتماد بعد ذلك على التقارير المتدفقة عليه التي تخبره بأن العمل يسير وفق الخطة الموضوعة ـ وأن كله تمام ـ كلا، بل يجب عليه أن يتابع سير العمل هل يسير حسب الخطة الموضوعة أم لا ؟ ورحم الله عمر بن الخطاب حينما قال لمن حوله من أصحاب النبي صلى الله عليه وسلم ذات يوم في خلافته رضي الله عنه : "أرأيتم لو تخيرت أفضلكم ووليته على عمل ثم أمرته ونهيته أكنت أديت ما علي ؟
سطر 23 - هذه هي المراجعة والمراقبة، فلا يكفي وضع خطة جيدة ولا الأمر بتنفيذها فقط، بل يجب المراجعة للتأكد من سير العمل وفق ما خطط له، فما أكثر الخطط الجيدة التي وضعت ثم ذهبت أدراج الرياح لأن من وضعوها وأمروا بتنفيذها اكتفوا بالمقاعد الوثيرة، ولم يكلفوا أنفسهم عناء المتابعة، ففشلت الخطط العظيمة، فكان أصحابها الذين أمضوا الليالي الطوال في إعدادها هم أول من دق مسمارًا في نعشها بعدم متابعتهم لها.
سطر 1 - ■ مظاهر الخلل في الكتاب المدرسي بالمغرب : كتاب اللغة العربية للثانية بكالوريا آداب وعلوم إنسانية نموذجاً.
سطر 9 - ولننظر إلى نموذج آخر من الأخطاء ورد في الدعم والتقويم الخاص بالمجزوءة الأولى، إذ نجد زلة واضحة في السؤال الرابع الوارد في بداية الصفحة (75)، والذي يقول : (زاوج الكاتب بين أسلوب الاستفهام وأسلوب النداء، ما دلالة ذلك ؟) يبدو السؤال مميزاً وهادفاً، لكن إذا عدنا إلى النص، فلن نعثر على أي أسلوب للنداء (وأساليب النداء معروفة كأساليب تخضع لمكونات محددة)، بل إن الزلة تتعاظم نظراً لوجود الأداة (يا) مرتين في البيت الرابع، ولكنها لا تفيد النداء لأنها تلعب هنا دور الأداة (كم) للتكثير، وها هو المثال : فيا ما عثرت وما من مقيل ويا ما رجوت وما من كرام.
سطر 15 - لقد افتتح الكتاب المدرسي بأخطاء منهجية، حيث نجد نص التقويم التشخيصي الذي يضطلع بوظيفة مهمة للتأسيس لمجزوءات المقرر، جاء بخلل منهجي نظراً للتنافر الشديد بين مقدمة النص وخاتمته، حيث توحي المقدمة بأن الإشكالية تتعلق بتمثل الحداثيين لمفهوم القديم والجديد في علاقة بعمود الشعر، بينما عاد بنا النص إلى بعض الإشكالات القديمة المرتبطة بـ (القديم والمحدث)، ثم ختم برأي باهت للمرزوقي، دون أن يلامس الموضوع المطروح في البداية، وإدا كان اختيار هذا النموذج قد جاء في سياق التذكير بنظرية عمود الشعر، فلماذا جيء بنص يطرح إشكالية في مقدمته ثم يتركها يتيمة دون أن يحرك من قضاياها شيئاً، بل جاء النص عقيماً يصدم التلميذ في أول حصة دراسية.
سطر 16 - يمكن أن نعتبر كذلك النص النظري "الفن القصصي" في الصفحة (143) مبتوراً لأنه لم يختم بخاتمة ملائمة، إذ استعرض أهم الأسس الكلاسيكية للقصة، وانتقل إلى بعض مظاهر التجديد والتجريب، ليتوقف فجأة دون أدنى استنتاج، أما في الصفحتين (249 - 250 ) فقد عزل نص محمد مفتاح عن سياقه وتم اعتباره نموذجاً للمنهج البنيوي، نعم إن ما ورد في هذا المقتطف يستعرض أهم محطات القراءة البنيوية (صوتياً ومعجمياً وتركيبياً)، لكن الجزء المغيب يحيلنا على خارج النص أي خارج البنية، لأن تحليل الدكتور محمد مفتاح في هذا المضمار يمثل المنهج البنيوي السيميولوجي.
سطر 20 - وتتعدد مظاهر الخلل المنهجي في درس التعبير والإنشاء أيضاً، أدرج منها هذا النموذج الوارد في الصفحة (151) حيث جعل المحور الثالث من التفكيك للرؤية السردية، والرابع للشخصيات، بينما العكس هو الصحيح، لأننا يجب أن نتعرف أولاً على الشخصيات بمواصفاتها المتعددة ودرجات حضورها في الأحداث، قبل الحسم في مدى تساوي أو تفاوت معرفتها بمعرفة السارد، بل لا يمكن الحديث عن هذا قبل التعرف على موقع الحوار في النص بأبعاده ووظائفه.
سطر 24 - في الحقيقة لست أدري ما الهدف الذي يمكن أن يحققه المنهاج الجديد من إغراقه الكتاب المدرسي بهذا الكم الهائل من الدروس في مكون "الدرس اللغوي" ؟ هذا من جهة، من جهة أخرى يمكن وضع اليد على العديد من مظاهر الخلل في هذا الكتاب، لعل أولها عدم استثمار بعض النماذج من مكون النصوص، لأن اللغة العربية تشكل وحدة متكاملة، وقد دعت التوجيهات التربوية إلى جعل الدرس اللغوي درساً وظيفياً بالدرجة الأولى، وذلك بالانطلاق من الدروس القرائية لرصد الظاهرة، ثم الاستعانة بنصوص أخرى منتقاة للإلمام بها، لكننا لا نعثر إلا على نموذج وحيد ورد في درس "الصورة الشعرية : مكوناتها 1" في الصفحة ( 41 )، وهو مقتطف من نص "أريج المسك" لابن إبراهيم.
سطر 25 - أما بخصوص الخلاصات التي توضع للدروس، فتبقى بدون أهمية، لأن الملاحظات والشروح إذا ما كانت موفقة، وأتبعت بالاستنتاجات الجزئية، كانت كافية، لذا ينبغي أن تكون الخلاصة مركزة وألا تكون مجرد إسهاب وإطناب لا فائدة منهما.
سطر 26 - من جهة أخرى توجد أخطاء في كتابة الأبيات الشعرية، مثلاً في المثال الأول من الصفحة (30) في "درس التكرار" ينتهي الشطر الأول بكلمة (قلبي)، وإذا قمنا بالتقطيع العروضي نجد أن البحر المعتمد هو "الخفيف"، لذا وجب أن تنقسم الكلمة بين الشطرين (قلـ) في نهاية الشطر الأول و(ــبي ) في بداية الشطر الثاني ونفس الشيء في البيتين المواليين : (الولـــ) (ــهى)، (نفـــ) (ــسي) كما أضيفت في البيت الثالث (يا) النداء خطأ، ويجب أن تحذف حتى يستقيم الوزن وفي المثال الرابع كلمة (العشب) يجب أن تبقى منها (الـــ) في الشطر الأول وتنتقل (ـــعشب) إلى الشطر الموالي وينبغي فك تنوين النون في (النهر) في البيت الرابع، فتبقى النون الساكنة في الشطر الأول والمتحركة في الثاني، بمعنى أن توضع النون بين الشطرين وتوجد أخطاء أخرى منها البيت الأول من المثال الثالث، حيث سقط ما يقابل تفعيلة (فاعلن) الأولى لأن الأبيات من البسيط، ولم أستطع الوقوف على ما سقط من كلام هنا، وكان الأفضل أن نتفادى مثل هذا النموذج وسقطت كلمة (ها) من بيت علال الفاسي في قوله (فكل ما ها هنا) في الصفحة (41) كما وردت أخطاء في شكل الكلمات في العديد من الأمثلة والدروس، ونحن نعرف أهمية الشكل بالنسبة إلى الشعر.
سطر 28 - ونعثر على خلل في اختيار النموذج المعبر عن الحالة المدروسة في درس "الوقفة العروضية والدلالية" في الصفحة (102)، في المثال الثاني، للشاعر محمد الخمار الكنوني؛ ذلك أن الشرح المقدم بكون الشاعر ختم السطر الأول بلفظة (يحيا) يقول : (( ختم السطر الأول بلفظة يحيا مغلبا بذلك الوقفة العروضية على حساب الدلالة والتركيب، ومرد ذلك إلى أن المستوى المعنوي والدلالي والتركيبي قد انتهى، بينما التفعيلة في بعدها العروضي لم تستوف عناصرها بعد، مما جعل الشاعر يلحق فعل "يحيا" بالسطر الأول)) لكن الحقيقة أن الشاعر ورغم إلحاق هذا الفعل إلا أن التفعيلة لم تكتمل إذ يفتتح السطر الموالي بحركة وساكن هما تتمة التفعيلة، لأن الشاعر يوظف هنا تفعيلة موحدة هي (مفاعلتن) مع ما يلحقها من تغييرات. هذا إضافة إلى الخطإ في شكل كلمة (مقعدي).
سطر 7 - ■ المناهج الشاملة : نموذج الجديد.
سطر 29 - ■ المناهج الشاملة : نموذج الجديد.
سطر 27 - والمسلم إذا تمكنت العقيدة من نفسه تبرأ من المشركين وما هم عليه من عقائد وأفعال وسلوك، وإذ تخرّج على العقيدة الإسلامية نموذج فريد من الرعيل الأول، كانوا قمماً شامخة ؛ ارتفعوا فوق جواذب الجاهلية ومفاتن الدنيا وما فيها من مغريات.
سطر 1 - ■ المدارس السعودية بالرباط نموذج للتعليم في المملكة العربية السعودية يعيش خارج وطنه ويحتضنه بلد شقيق مضياف هو المملكة المغربية وتجربة تربوية ثرية وكلا البلدين الشقيقين يتمتعان بعلاقات أخوية مبنية على دعائم راسخة في الدين والعروبة، ويحتضنان أنظمة في التربية والتعليم حققت نجاحات في ميادين التنمية، ويجتمع النظامان التعليميان في البلدين في خصائص ويفترقان في الأخرى.
سطر 12 - أن يجد في نفسه صفات القائد , لأن هذا القائد هو النواة التي يلتف حولها كل الأفراد، فإن وجود القائد شرط أساسي لانتظام بنية المدرسة (من معلمين وإداريين ومستخدمين وطلاب) لأن صفة القيادة لا تتوفر في كل شخص، ولنا في رسول الله صلى الله عليه وسلم قدوة حسنة عندما كان يختار قادة الجيوش ورؤساء الوفود حيث كان يتحسس فيهم روح القيادة.
سطر 16 - • التوجيه : هو العمل المستمر للإدارة، فإنه يقوم على القيادة الحكيمة، ويتضمن التدريب والحوافز وتنمية الروح المعنوية للعاملين.
سطر 21 - ■ القدرات وفق نظرية الذكاء المتعدد ــ هاورد غاردنر.
سطر 23 - ■ أعظم مبادئ القيادة الإدارية لكل العصور : الذكاء.
سطر 15 - ■ في القيادة المدرسية : مهارات وكيل المدرسة.
سطر 3 - اختلف في مفهوم كلمة الإستراتيجية عبر التاريخ وفقا لتطور التقنية العسكرية في كل العصور كما أنها تختلف باختلاف المدارس الفكرية والسياسية، ولهذا يصعب تعريف شامل ومانع لهذه الكلمة.
سطر 8 - من الناحية العسكرية ينقسم التخطيط إلى (تخطيط إستراتيجي) يقوم بتحديد أهداف تسمي (الغايات) أو أهداف عليا بعيدة المدي أو اعلي مستويات الأهداف، وهو مستوي أهداف (القيادة العامة بجميع افرعها وتشكيلاتها) ويطلق عليها الأهداف الإستراتيجية وبناء عليه يتم تخصيص المهام للجيوش الميدانية والتشكيلات لتحقيق هذه الأهداف، ومن ثم ينتقل التخطيط إلي مستوي (التخطيط التعبوي) والذي يحدد بدوره أهداف لتحقيق مهمته وتتصف بأنها أهداف متوسطة المدي أو الأهداف الفرعية أو أهداف التشكيلات والجيوش الميدانية والمناطق ويطلق عليها (الأهداف التعبوية) والتي تترجم بدورها إلي مهام تكلف بها الوحدات الميداني، ومن ثم ينتقل مستوي التخطيط إلي (التخطيط التكتيكي) يقوم بتحديد (أهداف تكتيكية) وهي أهداف مباشرة أو أهداف صغري أو أهداف قريبة أو أهداف خاصة بالوحدات الميدانية ومن ثم تحول تلك الأهداف إلي مهام تكلف بها كل وحدة صغري علي حدة وفي الغالب تحول هذه الأهداف إلي مستوي رابع علي مستوي الفرد والقائد علي الأرض وهو ما يسمي (الهدف المباشر) أو (الهدف المرئي) والذي يصدر به أمر القتال من القائد إلي المقاتل علي الأرض.
سطر 29 - فإذا كان المعلم معتاداً علي (مصطلح وطريقة ومنهج وخطة وإدارة وبرنامج وأسلوب ونموذج) فلماذا نستخدم مصطلح إستراتيجية علي مستوي المعلم (مستوي تنفيذي تقني) ؟
سطر 35 - أرجو أن اكون قد وفقت في طرح نقدي المتواضع لظاهر التوسع في استخدام مصطلح الإستراتيجية، والذي أراه من وجهة نظري الفردية غير مبرر، وإن كان غير مخل فهو كما يقال علم لا ينفع وجهل لا يضر. فإن أصبت فبتوفيق من الله تعالي وإن أخطأت فيكون رد المتخصصين هو مرجعيتي في هذا الشأن من خلال منهلنا الثقافي التربوي.
سطر 36 - وفقنا الله جميعاً لما يحب ويرضى.
سطر 1 - ■ تشكل القيادة محوراً مهماً ترتكز عليه مختلف النشاطات في المنظمات العامة والخاصة على حد سواء، وفي ظل تنامي المنظمات وكبر حجمها وتشعب أعمالها وتعقدها وتنوع العلاقات الداخلية وتشابكها وتأثرها بالبيئة الخارجية من مؤثرات سياسية واقتصادية واجتماعية، هناك جوانب تستدعي مواصلة البحث والاستمرار في إحداث التغيير والتطوير، وهذه مهمة لا تتحقق إلا في ظل قيادة إدارية واعية.
سطر 3 - ● من المسلم به : القيادة هي القدرة على التأثير في سلوك أفراد الجماعة وتنسيق جهودهم وتوجيههم لبلوغ الغايات المنشودة، ومن مفهوم القيادة يمكننا أن نتبين أن القيادة تتكون من ثلاثة عناصر أساسية هي :
سطر 8 - إن اعتقاد بعض الإداريين في منظماتنا التربوية أن أعضاء المنظمة يُفترض أن يتبعوه لمجرد أنه يقوم بهذه الوظيفة خطأ غير مبرر، فالقيادة التربوية فن يكتسب وليس أداء يصاحب الوظيفة.
سطر 11 - العديد من الإداريين في منظماتنا التربوية؛ يُوهمون العاملين معهم ــ بأساليب غير شريفة ــ بعناية المنظمة الإدارية التربوية بتطبيق مفهوم القيادة الإدارية الفاعلة، وبنظرة فاحصة تجدهم يتخذون القرارات الإدارية الإستراتيجية بمفردهم، يُبقون على البرامج التربوية دون تطوير، أهدافهم المستقبلية تدحرج من خلال مبدأ الإفادة الشخصية وليس الجدارة، ولعل القائمة طويلة.
سطر 10 - ■ القيادة مصدر الإحباط الوظيفي.
سطر 22 - وأسباب أخرى أكثر أهمية : ظهور وسائل الإعلام الجديدة، خلق أوضاع أكثر تبعية من أوضاع ألعاب الفيديو والتلفزيون. إن وسائل الإعلام الجديدة تحمل في طياتها أشياء مهمة جداً بالأخص التعاونيات الثقافية التي تتطور في الإنترنت. الإنترنت على خلاف التلفزيون لا يشتغل على نموذج إنتاج ـ استهلاك. يتيح لنا التلفزيون المشاهدة دون السماح بالمشاركة في الإنتاج. إنه نموذج صناعي بحت لأن هناك منتجين محترفين، لا يستطيع المشاهد مضارعتهم. في الإنترنت، نموذج إنتاج ـ استهلاك غير مناسب، لا يعتبر المتصفح مستهلكاً للرسائل، إنه في وضع المشارك، بإمكانه تطوير كل أنواع ممارسات التكنولوجية التعاونية، أسميها بالتعاونيات المعرفية، أشياء أكثر تعقيداً وحداثة من البرنامج الحر.
سطر 27 - المجتمع الصناعي كما فرض في القرنين التاسع عشر والعشرين أنتج وضعاً قائماً على التناقض بين المنتج، والمستهلك الذي لا يستطيع المساهمة في الإنتاج، وبالتالي يصبح مستهلكاً سلبياً وغير فعال وهذا ما فعله التلفزيون باعتماده النموذج الصناعي، بالمقابل، يمكن لما تنتجه وسائل الإعلام الرقمية الجديدة أن تعيد اللحمة للمجتمع. لا يوجد بالإنترنت منتج من جهة ومستهلك من جهة أخرى، إنه وسط يتكون من نواد ومجموعات هاوية، من تكنولوجيات تساهمية، وتعاونيات معرفية، كما هو الحال في الموسوعة الإلكترونية : ويكيبيديا Wikipedia هذا وصف مثالي للأنترنات، رغم زحف عملية تصنيع البرامج التي تحاول فرض سياستها الاستهلاكية عليها.
سطر 29 - فإن من المسلمات أهمية تصميم نموذج موحد ومراعاة التصنيف الدرجي والنسبة المئوية للتقييم لكل معيار على حدة، وصولاً إلى الدرجة والنسبة التي على أساسها يتم الترشيح من قبل مديري الوحدات ثم دراساتها من خلال لجنة تشكل لهذا الغرض لتحديد من وقع عليهم الاختيار.
سطر 11 - 9- نظرية القيادة.
سطر 2 - عادة ما تعني المشاركة داخل منظمة ما, أن يكون للأعضاء المتأثرين أو المرتبطين بقرار ما أو رأي في صنع هذا القرار. ومثل هذه القرارات قد تشتمل على حل المشكلات أو وضع جداول الأعمال أو توزيع المهام أو التدريب, أو أي عدد من الموضوعات التي ترتبط بأعمالهم . يشترك الأعضاء في تحديد الأهداف, وفي تقييم أداء بعضهم البعض, وقد يقررون أيضاً كيفية توزيع المكافآت، ومهما يكن القرار, فإن الحقيقة الضمنية, هي اشتراك الموظفين مع رؤسائهم في القيادة.
سطر 19 - تتحدد الأهداف من القيادة العليا.
سطر 28 - وأثبت لايكيرت أنه لم يكن وحده في الاعتقاد بأن المشاركة تنتج شركات أكثر فاعلية, فالغالبية العظمى ممن قابلهم, سواء كانوا مديرين أم مرؤوسين يعتقدون أيضاً أن مؤسساتهم تعمل بشكل أفضل عندما تتم المشاركة في القيادة, وعندما ينساب الحوار بحرية وعندما يستطيع الموظفون الانضمام إلى عملية تحديد الأهداف, وعندما يساعد المرؤوسين في صياغة القرارات التي ستؤثر عليهم.
سطر 1 - ■ من النماذج الحديثة في إدارة المدرسة واتخاذ القرارات الإدارية المدرسية (أنموذج قيادة المدرسة لذاتها)، وطبقاً لهذا النموذج تتمتع المدرسة بالاستقلالية في التخطيط الإداري وصناعة القرار ثم التقويم الختامي.
سطر 2 - ومما لا ريب فيه أنه كلما كان القرار المتعلق بتعلم الطالب أو المعلم يصنع على مقربة منه، كان القرار أقرب إلى الصواب. ولعل هذا النمط من الإدارة المدرسية يأتي لحماية المدرسة من سيطرة البيروقراطية ويساهم في تفعيل القيادة المدرسية.
سطر 5 - ■ من أساليب (الإدارة ــ القيادة).
سطر 7 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 11 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).
سطر 21 - 20. الرؤية المستقبلية للعمل دليل نجاح القيادة في الإحاطة بالمتغيرات وقصور الرؤية دليل القصور.
سطر 5 - • مبدأ القيادة المحوري.
سطر 4 - 2ـ أن يكون ديناميكياً حيوياً يقوم بأدوار العمل المختلفة وفقاً لمقتضيات الموقف وما يتطلبه.
سطر 8 - 6ـ أن يكون قادراً على تطوير العمل وتجديده، متصفاً بشخصية ذات تأثير إيجابي على القيادة الواعية.
سطر 54 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 58 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).
سطر 11 - منذ عشر سنوات بدأ تطبيق التقويم المستمر وما زال تأهيل المعلم وفق خطط عفا عليها الزمن من عشرات السنين عاشت المتخرج بعدها غربة الواقع مع قربه من التأهيل، وهذا نوع من هدر الوقت وعدم استثماره الاستثمار الأمثل يتم تربية الشاب عليه حتى أن سوف في قاموسه المهني كأنها عبارة مقدسة سوف تتخرج وتتعلم أكثر، سوف تنخرط في منظومة العمل وتتعلم ناسين أن خبرات الميدان مشوبة بالضعف.
سطر 39 - • القيادة ومدير الدقيقة الواحدة : د . كينيث بلا نشرد.
سطر 18 - من الحقيقة أول وأهم خطوة لإدارة الأزمة والاعتراف بوجودها وفق ظروفها، ومن الخطأ محاولة تجاهل وجود الأزمة مهما صغر حجمها، وهذا يفرض على القادة التربويين والتعليميين تحمل المسئولية والقدرة على تلقي الصدمات، والمهارات في تفسير وتحليل المواقف وكذا المعلومات المتاحة والاستعداد لمواجهة الأزمة والمهارة في تشخيص مسبباتها، والمهارة في خلق بدائل جديدة وحلول مجدية.
سطر 24 - 3- القيادة القوية للمدرسة.
سطر 43 - 2- أن تكون المواجهة قائمة وفقاً لبرنامج علمي للأولويات.
سطر 18 - ■ نموذج لتقييم أداء الطالب ونوع الخدمات التي تقابله.
سطر 5 - إن القيادة عبارة عن اتجاه وموقف، وليست منصبا إداريا لذا، تعتمد القيادة الفعالة على توافر عدة مهارات قيادية، ونحن لا نولد قادة.
سطر 14 - ● الفرق بين القيادة والإدارة :
سطر 17 - ● فما الفرق بين الإدارة والقيادة ؟
سطر 19 - • القيادة : تركز على الهدف والمستقبل والإنجاز وتركز على الإنسان.
سطر 38 - ● هل يتساوى حق الرجل والمرأة في القيادة ؟
سطر 47 - فالقيادة بالوراثة غير ثابتة علميا إذا أردتما معرفة هل لدى طفلكما استعداد قيادي أم لا. راقباه منذ سن سبع سنوات :
سطر 53 - ● هل القيادة فطرية أم مكتسبة ؟
سطر 54 - 2% فقط هم الذين عندهم القيادة فطرية.
سطر 55 - من أمثال القادة الذين ولدوا بالفطرة خالد بن الوليد وعمرو بن العاص رضي الله عنهما. يقول عمر بن الخطاب رضي الله عنه عن عمرو بن العاص : (لا ينبغي لعمرو أن يسير على الأرض إلا أميراً قائداً). أفضل أصحاب النبي صلي الله عليه وسلم أبو ذر رضي الله عنه من مثل أبو ذر في تقواه وفي صدقه وفي حبه للإسلام لكنه ما كان يصلح للقيادة. الصلاح والتقوى شيء والقيادة شيء آخر ولذلك النبي صلي الله عليه وسلم لما جاء إليه أبو ذر قال : يا رسول الله ولني (أي اجعلني أستلم منصب).
سطر 57 - رغم كل تقواه وكل قدمه في الإسلام لذلك من الأخطاء التي نجدها في الدعوات والحركات الإسلامية أن الشخص منا لأنه قديم لأنه تقي لأنه حافظ للقرآن لأنه عنده علم شرعي أحق بالقيادة من غيره. رغم أن أبى ذر لم يولى وهو أتقى منهم كلهم. فالقيادة لا تولى للأصلح في دينه وفي تقواه وفي ورعه.
سطر 5 - ■ (إستراتيجية ــ طريقة ــ أسلوب ــ نموذج ــ مدخل) التدريس.
سطر 3 - والمقامة البديعية، كما أجمع النقاد على تعريفها، أقرب ما تكون لقصة قصيرة مسجوعة يكون بطلها نموذج إنساني مُكد ومتسوّل.
سطر 8 - ظلت مقامات بديع الزمان الهمذاني الاثنتان والخمسون أنموذجًا يحتذيه كتّاب المقامات الذين جاؤوا من بعده. وأول هؤلاء وأشهرهم الحريري الذي كتب مقاماته المشهورة واعترف بريادة بديع الزمان لهذا الفن.
سطر 3 - ■ علاقة الإبداع بالقيادة.
سطر 4 - إن للربط بين القيادة والإبداع أهمية في نجاح استمرار العمليات الإبداعية داخل المجتمع المدرسي وفي تنمية وتهيئة المناخ الإبداعي. فالقادة الإبداعيين لا يرضون فقط بإعادة ترتيب الهياكل الموجودة ولكن يحفزهم السعي المستمر من أجل إيجاد طريقة أفضل. إن نمط القيادة الإبداعية هو الاكتشاف وتجديد النفس وتأثير هما يساهم في تحقيق المصلحة الأعم يرفع وعي القيادة والأتباع و المنظمة ككل.
سطر 5 - ماذا يقدم الإبداع للقيادة وماذا تقدم القيادة للإبداع ؟ يوضح العلاقة التبادلية الوثيقة بينهما ونجد ذلك جلياً في خصائص الإبداع في العمل القيادي.
سطر 17 - ● سمات القيادة الإبداعية :
سطر 26 - ■ القيادة الإبداعية.
سطر 36 - ■ أثر القيادة الإدارية الواعية على المنظمة.
سطر 10 - 1ـ منهج ديناميكي وأسلوب علمي يجري وفقاً لمنطق وتفكير منظم تحكمه القوانين العلمية وهي مبادئ مدخل النظم.
سطر 96 - 6ـ قيم سياسية المنافسة, التفوق, القيادة.
سطر 3 - • اعتماد تقنية المعلومات والاتصالات في إدارة (القيادة التربوية) في مؤسسات تربوية تعتمد سياسة التعلم عن بعد.
سطر 5 - ● أهمية وفوائد القيادة الموجهة بالتقنية في الميدان التربوي :
سطر 9 - • مقدرة القيادة على توظيف التقنية في إدارة الذات وإدارة الوقت وإدارة التغير والتطوير وإدارة ضغوط العمل وإدارة الخلافات وإدارة الإخفاق وإدارة الاجتماعات.
سطر 11 - ● آلية تنفيذ القيادة الموجهة بالتقنية في الميدان التربوي :
سطر 13 - • تدريب القيادة والمرؤوسين على التوظيف الكامل لتقنية المعلومات ووسائل الاتصال في جميع عمليات المؤسسة.
سطر 17 - ● دور الإشراف التربوي في تفعيل القيادة الموجهة بالتقنية في الميدان التربوي :
سطر 18 - هذا النموذج من القيادة إشرافه التربوي ذاتي ومن خلال احتواء المنظومة على برامج وإجراءات تقوم بدور الإشراف التربوي من خلال إدارة التغير والتطوير.
سطر 18 - هذا النموذج من القيادة إشرافه التربوي ذاتي ومن خلال احتواء المنظومة على برامج وإجراءات تقوم بدور الإشراف التربوي من خلال إدارة التغير والتطوير.
سطر 19 - وقد يكون المقصود من بيوت الخبرة التي تقوم بتصميم برامج العمل التقنية هي تلك المجموعة من القيادات التربوية أو المشرفين التربويين التي تقوم بتصميم برامج عمل المنظومة ومتابعة العمل والاطلاع على تقارير العاملين والعمليات واقتراح برامج التغير والتطوير المناسبة وفق النتائج.
سطر 23 - || نموذج القيادة الموجهة بالتقنية (ICTs. L).
سطر 23 - || نموذج القيادة الموجهة بالتقنية (ICTs. L).
سطر 1 - ■ لعل البحث في هذا الباب يتسع اتساعا كبيرا، ويختلف التربويون في تقدير أنسب البرامج لاختلاف البيئات والاحتياجات، بيد أنا هنا نقتصر على قلادةٍ من حزمةِ البرامج المعنية ببناء القدرات والتنمية المهنية. وتختص هذه القلادة بالمعالجة الذاتية للمؤسسة التربوية التعليمية تبرز فيها القيادة التشاركية مع المجتمع التشاركي في المدرسة، ألا وهي المدرسة المتعلمة.
سطر 1 - ■ لعل البحث في هذا الباب يتسع اتساعا كبيرا، ويختلف التربويون في تقدير أنسب البرامج لاختلاف البيئات والاحتياجات، بيد أنا هنا نقتصر على قلادةٍ من حزمةِ البرامج المعنية ببناء القدرات والتنمية المهنية. وتختص هذه القلادة بالمعالجة الذاتية للمؤسسة التربوية التعليمية تبرز فيها القيادة التشاركية مع المجتمع التشاركي في المدرسة، ألا وهي المدرسة المتعلمة.
سطر 10 - ● ثانياً : القيادة المهنية المحترفة.
سطر 44 - • الدروس التطبيقية المستحقة لمعنى - أُنموذج.
سطر 63 - ويعرف أيضاً بأنه : أسلوب بحثي يعتمد تحديد مشكلات تربوية أو تعليمية مباشرة تواجه الطالب أو المعلم، والعمل على اقتراح حلول لهذه المشكلات، وفق آلية علمية محددة تبدأ بالتفكير في المشكلة وتنتهي بتوليد حلول وبدائل لها.
سطر 65 - ● نموذج تقرير بحث إجرائي.
سطر 73 - • الخطة الإجرائية : (وفق النموذج المقترح أو أي نموذج تراه مناسبا).
سطر 73 - • الخطة الإجرائية : (وفق النموذج المقترح أو أي نموذج تراه مناسبا).
سطر 8 - ♦ للإجابة عن هذه الأسئلة حاول كل من ألان Allen Dwight وريان Ryan Kevin تقديم نموذج للتكوين يتمثل في التدريس المصغر micro-enseignement :
سطر 14 - 2 ـ تحديد النموذج الأنسب والأمثل للتقليد والاقتداء.
سطر 18 - على الرغم من أنّ عشر دقائق من الوقت غير كافية لتدريس موضوع ما وتدريس الزملاء من المعلمين ـ رغم علمنا بمعارفهم السابقة ـ ليس بالأمر الهين والوقوف أمام الكاميرا قد يؤثر على أدائنا إلا أنّ التدريس المصغر يعتبر وسيلة للطالب للمحاولة والتحليل والمناقشة ومجابهة الصعاب التي تعترض المعلم في مساره التعليمي يعمل الفريق كحلقة واحدة مترابطة إذا قام أحدهم بأداء دور المعلم يقوم الآخرون باستخدام جهاز الفيديو وأداء دور الملاحظين وكذا التلاميذ ويركز المتدخلون في فترات النقد والمناقشة على المهارات التي وظفها المعلم الطالب وكانت مميزة لسلوكه أثناء التدريس، لذا على الطالب المعلم أن يقدر المهمة ويعمل وفق هذه الخطوات :
سطر 1 - ■ القيادة الذاتية للمدرسة في عصر المعرفة.
سطر 2 - ■ تعريف القيادة الذاتية :
سطر 3 - القيادة الذاتية كما عرفها الزبيدي في كتابه (اتجاهات في تربية الطفل) هي مجموعة من العمليات التنفيذية والفنية التي يتم تنفيذها عن طريق العمل الإنساني الجماعي التعاوني بقصد توفير المناخ الفكري والنفسي والمادي الذي يساعد على حفز الهمم وبعث الرغبة في العمل النشط المنظَم (فردياً كان أم جماعياً) من أجل حل المشكلات وتذليل الصعاب حتى تتحقق أهداف المدرسة التربوية والاجتماعية كما ينشدها المجتمع.
سطر 5 - ● أدوات القيادة الذاتية للمدرسة في عصر المعرفة :
سطر 9 - 3- التعاون والحوار المستمر والعلاقات الإنسانية : ويؤدي ذلك إلى تنمية المهارات الاجتماعية بين المعلمين والمشاركة في اتخاذ وصنع القرار ـ الابتكار والتجديد ويكون ذلك باكتشاف طرق التعليم الأكثر نجاحاً وقدرة على تطوير عملية التعليم. إتقان مهارات التواصل، سواءً كان شفهياً أو كتابياً أو باستخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة والحاسوب وغيرها، حيث تعتبر القيادة التربوية للمؤسسة التعليمية من الأمور الهامة بالنسبة للمجتمع عامة وبالنسبة للإدارة التعليمية والمدرسية بصفة خاصة، نظراً لعلاقتها المباشرة بأولياء الأمور والمعلمين والتلاميذ، ويمكن القول أن هذه النظرية تقترب من أفكار نظرية العلاقات الإنسانية في كونها تركز على بلوغ الهدف لطبيعي بإقامة العلاقات الإنسانية مع العاملين بالمؤسسة التعليمية.
سطر 10 - 4- ومن أدوات القيادة الذاتية : المؤهلات الشخصية (صدق وأمانة وصبر ومثابرة ولباقة وتواضع وجدية في العمل).
سطر 12 - 6- القدرة على القيادة وقت الأزمات : إن القائد الناجح هو الذي يحاول كل فترة تخطي الحواجز لاكتشاف الجديد، ولهذا يجب أن يقنع من هم حوله بأن الاعتماد على النجاحات السابقة سوف يجمدهم. فعندما يكون على وشك الوقوع. يتعامل القائد الحق مع المشكلة فيتعلم منها، أما القائد المزيف فهو يتأثر بها فقط.
سطر 15 - 9- الحكمة القيادية : إن القيادة الصحيحة والقويمة لأي عمل مهما كان صغيرًا أو كبيرًا تحتاج إلى حكمة؛ لأن القيادة تتعامل مع بشر وليس مع مجموعة من الآلات، فرب كلمة صغيرة فعلت فعل السحر في نفس سامعها فدفعته إلى الأمام، وأيضًا رب كلمة فعلت في نفس سامعها فعل السحر فألقت به إلى الهاوية.
سطر 18 - 11- اتخاذ القرار : لا شك أنه لا يتبين نجاح القائد أو فشله أو صلاحية مدير ما أو عدم صلاحيته إلا عبر تخطيه ونجاحه في المرور بمقوديه أو عامليه من مراحل الأزمة إلى مراحل السواء. ولا شك أن تعدي مرحلة الأزمة يتوقف على نوعية القرار المتخذ في الأزمة الذي يصلح معه السير في الأزمة. لذلك كان اتخاذ القرار من أصعب المهمات التي تنتظر القائد أو المدير في أي عمل يقوم به بل نستطيع بلا أي مبالغة أن نقول أن القيادة هي. صنع القرار.
سطر 8 - وكثيرا ما يواجه التغيير عوائق اجتماعية ونفسية من الإفراد والمجتمع لذلك لابد إن يكون بطريق سليمة ومدروسة وفق إستراتيجية واضحة ومتدرجة.
سطر 13 - يقصد بإدارة التغيير التدخل المنظم الذي يقوم به القائد أو الإداري أو يشرف عليه لإحداث تغيير مدروس في عناصر العمل التنظيمي فيوجهه نحو غايات معينة، ويتم التحكم في مساره وأهدافه وطريقة تنفيذه بهدف إحداث توافق مع بيئة التنظيم واستجابة لمتطلباتها بكفاءة وفاعلية في ظل الاستخدام الأمثل للمعرفة والمهارات والإمكانات المادية والتقنية المتاحة (القحطاني سالم - القيادة الإدارية - ص 188).
سطر 26 - 1- تحديد ما إذا كان التغيير سريعا أو بطيئا وفقا لظروف التنظيم والحاجة إلى التغيير.
سطر 45 - ■ القحطاني، سالم - القيادة الإدارية - ط 1 2001، العبيكان للنشر - الرياض.
سطر 18 - 2. اشتداد نزعة الاستقلال والتطلع إلى القيادة ولكن بطرائق غير مقبولة.
سطر 59 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 63 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).
سطر 1 - ■ القيادة الإدارية هي : القدرة على التأثير في سلوك أفراد الجماعة وتنسيق جهودهم وتوجيههم لبلوغ الغايات المنشودة للمنظمة.
سطر 3 - ■ القيادة فوق الجماعة (Power over) والقيادة مع الجماعة (Power with ).
سطر 4 - قام كليج (Clegg, 1989) وَتبعه وارتينبرج (Wartenberg, 1990) بتقسيم أدبيات القيادة إلى مسارين يمثلان طبيعة القيادة الثنائية : يُعرّف القسم الأول القيادة بأنها القدرة على عمل شيء ما بمشاركة الجماعة, وهي القيادة مع الجماعة (Power with), بينما يُعرّف القسم الثاني القيادة على أنها السيطرة وإصدار الأوامر والتحكم بالآخرين, وهي القيادة فوق الجماعة (Power over).
سطر 5 - وينتمي مفهوم القيادة فوق الجماعة إلى علم السياسة والاجتماع عند الحديث عن قيادة المجتمعات التي تؤمن بأن القيادة هي السيطرة, وتتضمن نوعاً معيناً من العلاقة بين الأفراد يحكمها شخص من عِلْية القوم له القدرة على التأثير على الآخرين رغماً عنهم، ولكن حل محل هذا المفهوم تدريجياً مفهوم القيادة مع الجماعة, وهي القيادة المفضلة حديثاً التي ثبتت فاعليتها (Brunner, 1995).
سطر 6 - وعرّف كل من برونر وَ ستشوميكر (Brunner & Schumaker, 1998) القيادة فوق الجماعة (Powerover) بالتحكم والسيطرة الاجتماعية, وعلى العكس من ذلك القيادة مع الجماعة (Powerwith) التي تتميز بالتعاون والإنتاج الاجتماعي.
سطر 7 - تتصف القيادة بأنها فوق الجماعة عندما تُمارس من قبل أفراد أو جماعات يحتلون المستويات العليا في الهيكل التنظيمي ولديهم القدرة على السيطرة على السياسات والبرامج، ويستخدمون كافة القوى المتاحة لهم كافة (المركز الوظيفي ـ والحلفاء ـ والمعلومات ـ والقدرة على الإقناع) لتحقيق أهدافهم، إضافة إلى ذلك, يصدرون الأوامر والقرارات الفردية ويستخدمون قوة الإجبار للحصول على طاعة المرؤوسين.
سطر 8 - كما أنهم يستخدمون قوتهم في المحافظة على مصالحهم الشخصية, وفي الوقوف ضد كل ما يهدد رغباتهم, وفي التحكم في رغبات المرؤوسين وتوجيهها وفق أهوائهم ـ وإن استخدم هؤلاء الديمقراطية ـ فيكون ذلك كوسيلة لتحقيق ما ينبغي تحقيقه في نظرهم.
سطر 9 - وعلى النقيض من ذلك، تتصف القيادة مع الجماعة بأنها القيادة التي تشارك فيها الجماعة كوحدة واحدة, فالمجتمع يملك قوة عندما يعمل على حل المشكلات الاجتماعية ويحافظ على المصالح والممتلكات العامة.
سطر 12 - يُستنتج من النظريات والدراسات أنه مهما تعددت أنماط القيادة بسبب اختلاف الأشخاص الذين اهتموا بوصف سلوك القائد, فهي تنحصر في بعدين أساسيين : بعد يركز على السيطرة وإنجاز الأعمال, وبعد يسعى للمشاركة لإحداث التأثير.
سطر 14 - ■ القيادة التشاركية.
سطر 14 - ■ القيادة التشاركية.
سطر 15 - القيادة التشاركية نمط من أنماط القيادة الإدارية، وفيه يدعو القائد العاملين معه للمشاركة في اتخاذ القرار ويحرص على الأخذ بآرائهم.
سطر 15 - القيادة التشاركية نمط من أنماط القيادة الإدارية، وفيه يدعو القائد العاملين معه للمشاركة في اتخاذ القرار ويحرص على الأخذ بآرائهم.
سطر 18 - ■ القيادة التشاركية تعني :
سطر 18 - ■ القيادة التشاركية تعني :
سطر 23 - ● مشاركة المرؤوسين في صنع واتخاذ القرارات المرتبطة بالعمل، ويعتمد القائد على تفويض بعض سلطاته للعاملين معه بما يتناسب مع المسئوليات الممنوحة لهم واللامركزية في القيادة، وتوافر نظام فعال للاتصالات، واستثارة المرؤوسيـن، واستثمار ما لديهم من قدرات إبداعية وابتكارية.
سطر 30 - ■ القيادة التحويلية.
سطر 31 - أصبح مصطلح التحويلي والإجرائي أساس لدراسة القيادة وقد استخدم في الغالب للتمييز بين الإدارة والقيادة، وقد ظهر مصطلح القيادة التحويلية 1978 على يد (Burns) في كتابة القيادة، وذلك للتمييز بين أولئك القادة الذين يبنون علاقة ذات هدف وتحفيزية مع مرؤوسيهم من أولئك القادة الذين يعتمدون بشكل واسع على عملية تبادل المنافع للحصول على نتائج.
سطر 32 - وعرف (Burns) القيادة التحويلية على أنها "عملية يسعى من خلالها القائد والتابعين إلى النهوض بكل منهم الأخر للوصول إلى أعلى مستويات الدافعية والأخلاق".
سطر 33 - وتسعى القيادة التحويلية إلى النهوض بشعور التابعين وذلك من خلال الاحتكام إلى أفكار وقيم أخلاقية مثل الحرية والعدالة والمساواة والسلام والإنسانية (Bass)، فسلوك القيادة التحويلية يبدأ من القيم والمعتقدات الشخصية للقائد وليس على تبادل مصالح مع المرؤوسين (Bass)، فالقائد التحويلي يتحرك في عمله من خلال نظم قيمية راسخة كالعدالة والاستقامة، ويسمى Burns تلك القيم (القيم الداخلية)، والقيم الداخلية قيم لا يمكن التفاوض حولها أو تبادلها بين الإفراد، ومن خلال التعبير عن تلك المعايير الشخصية يوحد القائد التحويلي أتباعه ويستطيع أن يغير معتقداتهم وأهدافهم.
سطر 34 - وقد ميز Burns بين نوعين من القيادة، القيادة الإجرائية والقيادة التحويلية، فالمبدأ الرئيس لنمط القيادة الإجرائية تبادل المنافع بين الرئيس والمرؤوس حيث يؤثر كل منهم في الآخر وذلك بأن يحصل كل من الفريقين على شي ذو قيمة، وبعبارة أخرى : فالرئيس يقدم للمرؤوسين شيء يريدون الحصول علية على سبيل المثال، زيادة في المكافآت، وفى المقابل يحصل الرئيس على أشياء يرغبون بها كزيادة الإنتاجية على سبيل المثال.
سطر 35 - ويعتقد (Tichy and Devanna 1990) أن القيادة التحويلية تشارك في عمليات تتضمن خطوات متتالية، وتشمل الاعتراف بالحاجة للتغيير، إيجاد رؤية جديدة، وجعل التغيير عمل مؤسسي.
سطر 36 - وفى مراجعة (House1995) لأدبيات القيادة والتغيير التي تتضمن أيضاً القيادة الجاذبية والقيادة ذات الرؤية أوضح أن "أغلبية النماذج تتشارك بوجه عام على أهمية إيضاح الرؤية، الإسراع في قبول أهداف الجماعة، وتقديم الدعم الفردي، وأن القائد الفعال يسعى لتغيير القيم الأساسية واتجاهات التابعين وبالتالي يكون لديهم الاستعداد لأداء مستويات عالية تفوق المستويات التي حددتها المنظمة".
سطر 38 - ● وقد طور (Bass and Avolio1994) استبانة متعددة العناصر "Multifactor Leadership Questionnaire" بنيت على نظرية أن القيادة التحويلية تتضمن أربعة أبعاد :
سطر 44 - ● دور القيادة التحويلية في إدارة التغيير.
سطر 45 - ضمن ـ أدبيات القيادة ـ هناك اعتراف واضح بالارتباط الوثيق بين : (القيادة ـ الثقافة) في عملية التغيير، وكما أوضح (Kotter) "يمكن للشخص ومن خلال القيادة ـ فقط ـ وبصورة صادقة إيجاد ورعاية بيئة تتكيف مع التغيير"، وناقش (Schein) وبشكل مطول الوسائل التي يمكن من خلالها القائد التأثير على الثقافة، وتشمل هذه الأساليب سلوك القيادة التحويلية مثل توجيه الاهتمام للأحداث الحرجة، الاستجابة للازمات، دور المثال الذي يقتدي به، رواية القصص والخرافات والأساطير، وضمن Schein كذلك الرموز المرتبطة بمعايير توزيع المكافآت واختيار وتسريح الموظفين، وحدد Schein كذلك الثقافة التحويلية مثل تصميم النظم والإجراءات، وتصميم البناء التنظيمي، وتصميم المرافق، ويعتقد (Kilmann) أن القيادة أساسية أثناء تطوير وتغيير الثقافة التنظيمية حيث تحتاج للمتابعة، مؤكداً هذا الاتجاه، ويعتقد (Bass) أن بقاء اي منظمة يعتمد توجيه الثقافة التي أوجدتها القيادة الفعالة، وهذا الأمر صحيح خاصة عندما تواجه المنظمة مرحلة تغيير، ويرى كل من (Kotter and Heskett) "أن من أكثر الأمور وضوحاً في التمييز بين التغيرات الثقافة الناجحة وتلك الفاشلة هو القيادة في المستويات العليا"، فالقيادات التي تلهم التابعين وتساعد في تكوين ثقافة تتكيف مع المتغيرات، تمتلك كما يطلق عليها Kotter and Heskett صفات القيادة التحويلية، وحدد (Kotterand Heskett) القادة الناجحين بأولئك القادة الذين لديهم القدرة على إيصال رؤيتهم، تسمح للأفراد بتحدي ومسائلة رسالتهم وتحفز الإدارة الوسطي بتولي زمام الأمور القيادية، وتعود تلك كل هذه الصفات للقيادة التحويلية.
سطر 46 - ويعتبر تحقيق التغيير سمة أساسية للقيادة التحويلية، ففي أدبيات القيادة الحالية، تحديد التغيير الذي يجلبه القائد التحويلي يرتكز على أسلوبين من التغيرات، وقد ركز (Bass) وبشكل أساسي على التغيير الذي يتم أحداثة في سلوكيات واتجاهات التابعين بالإضافة إلى أن Bass أوجز أيضا في دور القائد التحويلي في تغيير الثقافة التنظيمية، إلا أن التركيز الأساسي كان في تفصيل دور القائد التحويلي في تحفيز التابعين، أما (Tichy and Devanna) فقد ركزا بشكل أساسي على التغيرات التنظيمية، واعتبرا أن التغيرات في سلوكيات التابعين احد المتطلبات الجوهرية المرتبطة بعملية التغيير التنظيمي، أما (Burns) فقد أتخذ موقفاً متوازناً في نظريته للقيادة التحويلية والتي ربطها بتغيرات في الجوانب التنظيمية بالإضافة للتغيرات في فكر وحفز التابعين، وتتطلب القيادة الفعالة توافر مجموعة من الكفاءات الجوهرية، وقد حدد (Higgs and Rowland) مجموعة من الكفاءات الأساسية للقيادة الفعالة، وتتضمن تلك الكفاءات ما يلي :
سطر 51 - ♦ تطوير القدرات - التأكد من تطوير قدرات الأفراد للعمل على مواجهة متطلبات التغيير ودعمهم ومساندتهم خلال مراحل التغيير، ومن خلال مراجعة أدبيات القيادة والتغيير يمكن الخروج بإطار لدور القيادة التحويلية في عملية إدارة التغيير (1).
سطر 53 - ■ القيادة التحويلية.
سطر 57 - إن القيادة الفعالة والناجحة تمثل نوعاً من العلاقات التي تنشأ بين مدير المنظمة ومجموعة العاملين معه في موقف جماعي معين تهدف إحداث التأثير على العاملين حتى تتحقق الأهداف، لذا فإن القائد يستمد سلطته من رضا الجماعة عنه النابعة من إيمانهم بقدرته على قيادتهم إلى تحقيق الأهداف، مما يتطلب الطاعة والامتثال من جانب الجماعة في تنفيذ الأوامر والتعليمات.
سطر 59 - ■ مصادر قوة القيادة الإدارية.
سطر 60 - يستوجب أن يتمتع القائد الإداري بشخصية ذات تأثير بسلطة وقوة تأثير تميزه عن غيره ممن لا يمتلكون مثل هذه القوة أو السلطة، وعليه يمكن أن نحدد مصادر قوة القيادة الإدارية بما يلي :
سطر 67 - 1- قوة التخصص : إن الفرد المزود بالمعرفة في مجال التخصص يكون متميزاً فيها عن غيره من أقرانه وتتوفر لديه قوة تمكنه من القيادة الإدارية.
سطر 70 - ■ القيادة الرسمية والقيادة غير الرسمية.
سطر 71 - 1 ـ القيادة الرسمية.
سطر 72 - وهي القيادة الإدارية التي تمارس مسؤولياتها وفقاً لمنهج التنظيم (أي : اللوائح والقوانين) التي تنظم أعمال المنظمة، فالقائد الذي يمارس مهامه من هذا المنطلق تكون سلطاته ومسؤولياته محددة من قبل مركزه الوظيفي والقوانين واللوائح المعمول بها.
سطر 72 - وهي القيادة الإدارية التي تمارس مسؤولياتها وفقاً لمنهج التنظيم (أي : اللوائح والقوانين) التي تنظم أعمال المنظمة، فالقائد الذي يمارس مهامه من هذا المنطلق تكون سلطاته ومسؤولياته محددة من قبل مركزه الوظيفي والقوانين واللوائح المعمول بها.
سطر 74 - 2 ـ القيادة غير الرسمية.
سطر 75 - وهي تلك القيادة التي يمارسها بعض الأفراد في التنظيم وفقاً لقدراتهم ومواهبهم القيادية وليس من مركزهم ووضعهم الوظيفي، فقد يكون البعض منهم في مستوى الإدارة التنفيذية أو الإدارة المباشرة إلا أن مواهبه القيادية وقوة شخصيته بين زملاؤه وقدرته على التصرف والحركة والمناقشة والإقناع يجعل منه قائداً ناجحاً.
سطر 75 - وهي تلك القيادة التي يمارسها بعض الأفراد في التنظيم وفقاً لقدراتهم ومواهبهم القيادية وليس من مركزهم ووضعهم الوظيفي، فقد يكون البعض منهم في مستوى الإدارة التنفيذية أو الإدارة المباشرة إلا أن مواهبه القيادية وقوة شخصيته بين زملاؤه وقدرته على التصرف والحركة والمناقشة والإقناع يجعل منه قائداً ناجحاً.
سطر 77 - وبشكل عام فإن كلا من هذين النوعين من القيادة لا غنى عنه في المنظمة، فالقيادة الرسمية وغير الرسمية متعاونان في كثير من الأحيان لتحقيق أهداف المنظمة وقلما أن تجتمعان في شخص واحد.
سطر 78 - كما نجد أن القيادتين الرسمية وغير الرسمية تتعايشان في معظم مواقف العمل, وقد يتصرف المديرون أحياناً كقادة رسميون في بعض المواقف وكقادة غير رسميون في مواقف أخرى, وعندما يتصرف كقائد رسمي فإن المدير يتبع خط السلطة ويمارس التأثير في اتجاه هبوطي في الهيكل التنظيمي, وذلك من المدير إلى التابعين, ولكن عندما يتصرف كقائد غير رسمي فإن المدير يؤثر على العاملين خارج التنظيم الرسمي, والمطلوب هو قوة إقناع لتحقيق القيادة غير الرسمية نظراً لأن القائد غير الرسمي يفتقد إلى السلطة الرسمية.
سطر 80 - (1) دور القيادة التحويلية في إدارة التغيير ـ د. سعد بن مرزوق العتيبي ـ جامعة الملك سعود - كلية العلوم الإدارية ـ الرياض : المملكة العربية السعودية ـ ورقة عمل للملتقى الإداري الثالث ـ إدارة التغيير ومتطلبات التطوير في العمل الإداري ـ جدة : المملكة العربية السعودية : 18-19 صفر 1426هـ.
سطر 1 - ■ في المملكة العربية السعودية يستخدم نموذج تقويم الأداء الوظيفي لجميع موظفي الدولة ـ تقريباً ـ، ومن وجهة نظري يُمكن تفعيله من خلال معالجة النقاط التالية :
سطر 8 - ● رابعاً : واقعياً، من النادر اطلاع الموظف على نموذج تقويم الأداء الوظيفي ـ إثر استكماله ـ وهذا مخالف للأنظمة السارية المفعول، حيث ينص النظام أن يُؤخذ توقيع الموظف على اطلاعه على التقرير قبل الاحتفاظ به.
سطر 7 - 6- أسلوب القيادة الرشيدة.
سطر 12 - وما سنذكره الآن هو نموذج لتدريب كامل على الاسترخاء ولكن يجب أن تعلم انك يمكن أن تمارس الاسترخاء لجزء من عضلات الجسم ولدقائق معدودة وفى أي مكان قبل أو عقب التعرض لموقف قلق أو مزعج.
سطر 17 - والتدريب التالي هو نموذج لتدريب كامل يمكن أن يستغرق ما بين 20-30 دقيقة خاصة في بداية ممارسة تمرينات الاسترخاء وخلال الأسبوع الأول إلا أنها تقل بعد ذلك، وخطوات التدريب كالآتي :
سطر 8 - يوفر مجموعة من المؤشرات التي تعني بمجال تنمية الموارد البشرية كما نص عليها (BS EN ISO 9001) كذلك يعتبر موازياً للنموذج الأوربي للتميز (EFQM).
سطر 15 - 1ـ الإدارة الاستراتيجية (Strategic Management) تختص الإدارة الاستراتيجية برسم السياسة العامة للمؤسسة التعليمية، وبناء الخطط التي تحدد الاتجاه العام للمؤسسة. وتعتبر الوثيقة الرئيسية في هذا المعيار هي خطة العمل (Business Plan) كما يطلق عليها أيضاً الخطة الإستراتيجية أو الخطة التطويرية أو الخطة التشاركية.
سطر 24 - وينبغي أن تبني نواتج التعلم (Learning Outcome) للبرامج الدراسية وفقاً لمتطلبات سوق العمل، كما يعني هذا المعيار أيضاً بتنفيذ البرامج الدراسية واختيار طرائق التدريس المناسبة فضلاً عن التركيز على الأنشطة واحتياجات المتعلمين.
سطر 45 - 16- ضمان توافر كافة متطلبات التقويم الخارجي وفقاً للمواصفات والمعايير التي تحددها الجهة المانحة للشهادة.
سطر 50 - التدقيق على الإنجاز الدراسي للطلاب المتقدمين للحصول على شهادة المؤهلات الإسكتلندية Scottish Group Awards ـ SGA للمستويين الأول والثاني، والتعرف علي أساليب التعليم والتعلم وطرق التقييم المتّبعة من قبل المعلمين، والتي تضمن إتقان الطالب للكفايات المهنية الأساسية في تخصصاتهم وفقاً للمواصفات المحددة من قبل هيئة المؤهلات الإسكتلندية.
سطر 67 - يسعى هذا المؤهل إلى تزويد اختصاصي ضمان الجودة بالكفايات اللازمة للإشراف على تطبيق نظام الجودة وفقاً لمواصفات ومتطلبات هيئة المؤهلات الإسكتلندية.
سطر 16 - ■ كيف نفعّل القيادة الإدارية في مؤسساتنا التربوية ؟
سطر 17 - ■ كيف نفعّل القيادة المدرسية في مؤسساتنا التربوية ؟
سطر 30 - ■ كيف نفعّل نموذج تقويم الأداء الوظيفي ؟
سطر 1 - ■ كيف ننمي القيادة لدى أبنائنا ؟
سطر 3 - من المهم برأيي أن نحاول الإجابة على أربعة أسئلة أساسية من خلال هذا المقال لكي نؤدي مهمتنا التربوية على أتم حال : ما أهمية أن ننمي في أبناءنا روح القيادة ؟ وما معنى القيادة ؟ وما هي الصفات التي يجب أن يتحلى بها القائد ؟ وكيف يمكننا أن ننمي فيه هذه الصفات ليصبح بذلك من القادة البارزين ؟
سطر 5 - ● ما أهمية أن ننمي في أبناءنا روح القيادة ؟
سطر 6 - نجد أن الآباء والأمهات يكونون على رضى تام إن كان الأبناء قادة و "زعماء" في مدارسهم وبين زملائهم وا صدقائهم، والجدير بالذكر إن هذا الرضى يأتي في الغالب بسبب أن سمة القيادة تجعل الأبناء بارزين ومحط أنطار المحيطين بهم وبالتالي فسيشكلون مصدر فخر واعتزاز للأهل.
سطر 7 - ونحن بدورنا إد نطرح هذا الموضوع ونتعمق مع قرائنا فيه ليس فقط لطموح ورغبة الأهل بوجود ابن قائد بينهم للظهور والبروز، وإنما لأن سمة القيادة هي إحدى السمات الهامة جدا والتي نتمنى أن يتحلى بها معظم أبناؤنا خاصة في زمننا هذا، ذلك أن هذه الصفة تساعد الأبناء على النجاح في كافة الأصعدة بحيث أنها تؤهلهم ليكونوا أصحاب شخصية قوية قادرة على اتخاذ القرارات، وتحدي العقبات التي تعترض طريقهم وما أكثر هذه العقبات في أيامنا هذه التي تريد أن "تسوق" جيلا كاملا نحو اتجاهات محددة غالبا ما تكون منافية لشرعنا الحنيف ومخالفة لعاداتنا وتقاليدنا الأصيلة لذا فمن الضروري خاصة في هذا الزمان أن نعمل وبكل كد وجد وجهد على إعداد جيل قائد، لنزرع فيه القدرة على الثبات وامتلاك المؤهلات الضرورية للحفاظ على هويته وهوية أمته بعيدا عن التبعية والذوبان.
سطر 9 - ● ولعل هذا يقودنا إلى السؤال المحوري التالي : ترى ما معنى القيادة ؟ وما هي الصفات التي يجب أن يتحلى بها القائد ؟
سطر 10 - قد يظن البعض متأثراً بنماذج سلبية من القادة بان القيادة تعني التحكم في الآخرين والتعالي عليهم، أو الأنانية في إبراز الذات أو فرض الرأي والفكر. ونذكر أن من كان كذلك قذف إلى مزابل التاريخ في حين بقي ذكر وتأثير القادة الحق قائما حتى يومنا هذا، لذا فيجب إن نصحح ونؤكد إن القيادة الصحيحة هي عكس التجبر والعنجهية والاستبداد بل هي مبنية على احترام الذات والآخرين والثقة بالنفس وتحمل المسؤولية، والقدرة على إدارة الأمور والنجاح في الحياة والتأثير الإيجابي في الآخرين. وإذا ما نظرنا وتأملنا جليا في تلك النماذج من القادة الصالحين عبر التاريخ والذين قادوا مجتمعاتهم ودولهم وأحيانا أجيالا كاملة لتأكدنا أنهم لم ينجحوا في ذلك لولا انهم تحلوا بصفات خاصة وسمات مميزة. والجدير ذكره إن على الآباء والأمهات الذين لديهم الإدراك لأهمية تنمية القيادة عند أبنائهم، إن يعرفوا الصفات التي تتطلبها القيادة الصالحة من صاحبها وذلك لكي يدعموها ويقووها فيهم ومن هذه الصفات :
سطر 27 - ● إن عرض هذه الصفات يقودنا إلى التساؤل المركزي والأساسي : إذا ماذا علينا نحن الأهل فعله لكي ننمي روح القيادة في أبنائنا ؟
سطر 28 - ولكل من يهمه الأمر وللأهل الحائرين نسدي هذه النصائح والتوجيهات العملية التي قد تساعد منفردة ومجتمعة على تنمية القيادة عند الطفل ليكبر وتزيد احتمالات تحوله إلى قائد ليس في بيته أو بين أهله أو أصدقائه فحسب، بل حتى على مستوى المجتمع عامة.
سطر 29 - • أولا : من المهم التوقف كما فعلنا في مقدمة هذا المقال على معنى القيادة وما هي الصفات المطلوبة من القائد وذلك لكي لا يضل الأهل ويربون في بيوتهم أشخاصاً جبارين يفهمون معنى القيادة على أنها السيطرة والتحكم بل عليهم أن يعوا السمات الحميدة التي يجب أن يتحلى بها أبناؤهم لكي يعينوهم على التحلي والتمسك بها. حبذا لو أدرك الأهل أيضا أهميه تربية جيل قائد مؤمن ملتزم يدافع عن الحق ويصد كل تشويه لهويته وانتماءاته خاصة في زمننا هذا ليكون هدفهم خالصا لله نقيا وليس فقط لتنمية أبناء قادة للبروز والظهور والتفاخر.
سطر 30 - • ثانيا : على الأهل السعي والعمل الدؤوب على تعليم أبنائهم وتحبيبهم في العلم والتعلم والمعرفة وعدم الاكتفاء بالحصول على شهادات تؤهلهم للعمل فقط بل يجب محاولة دعم الأبناء للارتقاء بالعلم والدرجات الأكاديمية والإنجازات العلمية والطموح الدائم للمعرفة، والتعطش للتطور والإضافة للذات والآخرين فنحن في زمن يتميز بالعلم والمعرفة والسبق للعلماء، فيكف لقائد في زمن كهذا أن لا يكون متمرسا بالعلم. كذلك فعلى القائد كما ذكرنا في سمات القيادة، أن تكون لديه ثقافة ومعلومات عامة فكيف له أن يستقرى الواقع ويتخذ القرارات ويتبعه الناس ويؤثر فيهم أن لم يكن كذلك، لذا فعلى الأهل تربية الأبناء على المطالعة وحب الاكتشاف وعدم الاكتفاء فقط في المواد التعليمية المدرسية.
سطر 34 - • سادسا : أن أهم ما في القائد كونه مستقلا ،فعلى الأهل تربية الأبناء على الاستقلال منذ الصغر والامتناع عن حمايتهم الزائدة، كذلك فان لبنة الأساس في شخصية القائد كما سبق وذكرنا هي الثقة بالنفس. وبسبب أهمية هذا الموضوع وعدم أمكانية اختصاره في سطور فقد خصصنا موضوع العدد السابق من "إشراقة" لموضوع الثقة بالنفس وكيفية بنائها عند الأطفال ونرجو مراجعة هذا المقال، ذلك أن القيادة بلا ثقة بالنفس هي كالبحر بلا ماء.
سطر 16 - 6- القيادة - نوعها وكفايتها.
سطر 9 - || نموذج القيادة الموجهة بالتقنية (ICTs. L).
سطر 9 - || نموذج القيادة الموجهة بالتقنية (ICTs. L).
سطر 4 - ■ نموذج لعب الأدوار.
سطر 5 - ■ نموذج التدريس المباشر.
سطر 6 - ■ نموذج اكتساب المفهوم (Concept Attainment Model).
سطر 7 - ■ نموذج الاستقراء The Inductive model.
سطر 7 - يتم تأهيل المنشآت للحصول على شهادة الآيزو وفق خطة العمل التالية :
سطر 62 - 2. ملء نموذج طلب التسجيل والهدف منه تزويد المسجل بمعلومات تفصيلية كاملة عن الشركة التي تطلب التسجيل ومن هذه المعلومات :
سطر 43 - وبمعنى آخر فان نماذج القيادة الإدارية السائدة هي التي تحدد مدى المشاركة في اتخاذ القرارات وتشير آراء المفكرين المحدثين في الإدارة إلى الدعوة إلى تطبيق الأساليب الجماعية في التنظيم وتوزيع حق اتخاذ القرار بشكل يحقق المشاركة الفعالة واعتبار رجل الإدارة نفسه كضابط لعملية اتخاذ القرار لا كصانع القرار ذاته وعلى القيادة الإدارية عندما تأخذ بمبدأ المشاركة في صنع القرار ان تضع في الاعتبار الوقت المتاح وقلة التكلفة وسرية القرار.
سطر 5 - ● نموذج لأسلوب تحليل علاقة الأسباب بالنتيجة (عظمة السمكة).
سطر 13 - 4- تصنيف الأفكار التي تولدت وفق تصفيات الأسباب الرئيسية والتوقف عند كل سبب والتساؤل، ما الذي يسبب هذا السبب؟ ثم تسجيل الإجابة كتفرعات عن هذه الأسباب الرئيسية وتسمى الأسباب الفرعية.
سطر 11 - نأمل أن تتضافر جهودنا، وتلتف سواعدنا في العمل على توطين إستراتيجيات التدريس في مدارسنا لتصبح واقعاً ملموساً يثمر جيلاً واعياً قادراً على مواجهة الحياة وبناء الأمة. وحتى يتقن المعلم تطبيق هذه الإستراتيجيات في مدارسنا لابد أن يلتحق بدورات إستراتيجيات التدريس وذلك للتمكن فيها ومعرفة كيفية السير في تقديم الدروس وفقها.
سطر 15 - ■ (إستراتيجية ــ طريقة ــ أسلوب ــ نموذج ــ مدخل) التدريس.
سطر 1 - ■ ماذا تعنى كلمة القيادة ؟ تحريك الناس نحو رؤية.
سطر 4 - ● القيادة.
سطر 15 - 5- الرغبة في الإنجاز (فضلاً أيها القائد القيادة ليست تشريف بل تكليف وإنتاج).
سطر 3 - ● وقد قام أحد الباحثين وفق دراسة علمية بوضع المبادئ التي تدعم الأهداف وذات أساس علمي حيث قال فيها ما يلي :
سطر 8 - @ التربية البدنية تزود الفرد و تساعده على التدريب على القيادة.
سطر 1 - ■ التخطيط الإداري من الوظائف القيادية المهمة في الإدارة العامة والتي يقع على عاتق القيادة الإدارية وجوب النهوض به كوظيفة أساسية تختص بها الإدارة، ولا تنتهي هذه الوظيفة إلا بتحقيق الهدف من خلال نشاطات الإدارة التي تعمل على تنفيذ الخطة.
سطر 4 - وتنجح الإدارة ـ أو تعتبر كذلك ـ بمقدار ما تحقق من أهداف النشاط الذي تقوم عليه مؤسسات الصناعة الإنسانية وعلى رأسها مؤسسات التعليم والتدريب، أليس الفرد ـ حتى في خاصة نفسه ـ يمارس الإدارة كل لحظة من لحظات حياته تخطيطاً وتنفيذاً ومراجعة وتقويماً، ويتحمل نتائج هذه الإدارة وتبعاتها، إن خيراً فخير يجنيه، وإن سوءاً وشراً فمثلهما يناله ؟ وإدارة وإذا كانت الإدارة التنافسية - القائمة على تطبيق نموذج الإدارة الصناعية - تهتم فيها كل مؤسسة بذاتها، وتحاول أن تجيد عملها لتحقيق أعظم فائدة ممكنة منه، ويسرها إخفاق المنافسين بقدر ما يسرها نجاحها، فإن الإدارة المعنية بالإنسان لا تدار بهذا التوجه ولا تحكمها هذه الروح ولكنها تدار بروح الرسالة التي ترمي إلى تحقيق الخير للناس كافة، والمشاركة في المنافع بين البشر جميعاً، وتستشعر أن نجاح الواحد نجاح للمجموع.
سطر 9 - ● ثانيهما، تجديد المتغيرات الثقافية في المجتمع وفقاً للتحديات التي يفرضها التطور العلمي والتكنولوجي والتقدم في مجال المعلومات والتواصل البشري. والمقصود بالمتغيرات الأساليب والوسائل والتقنيات التي تطبق في الحياة اليومية، والمقصود بالذاتية الثقافية الثوابت المميزة للأمة وأهمها : القيم الدينية والخلقية والاجتماعية، ولغة المجتمع، التي هي وعاء ثقافته.
سطر 14 - ● ومن أهم الأسس التي يستوجب اتباعها من أجل ضمان ترسيخ مبدأ القيادة التربوية :
سطر 16 - 2ـ تطبيق نظام القيادة الجماعية.
سطر 35 - ■ نموذج تدريبي (خارجي) ــ خطّ الرُّقْعَة.
سطر 1 - ■ تعرف الإدارة في الإسلام بأنها الولاية أو الرعاية أو المتابعة أو الأمانة، فكل منها يحمل معنى المسئولية والالتزام بأداء الواجبات والإحاطة بالأمور والحفاظ على الأمانة وبهذا المفهوم ينادي الإسلام على إسناد الولاية والرعاية إلى الفرد من أفراد الجماعة، وهو بذلك يرى أن القيادة من ضروريات الجماعة وذلك حرصاً على اجتماعات اعمل والحياة مع الناس، ويروى عن الرسول صلى الله علية وسلم (إذا خرج ثلاثة في سفر فليؤمروا عليهم أحدهم).
سطر 38 - تعني الرقابة في الإدارة الإسلامية الإشراف والمتابعة من سلطة أعلى بقصد معرفة كيفية سير الأعمال والتأكد من أن الموارد المتاحة تستخدم وفقاً للخطة الموضوعة، وكل ذلك وفق مبادئ الشريعة الإسلامية ونجد في كتاب الله وسنة رسوله ما يوجب الرقابة، فالقران الكريم يقول : (وَلَا تُطِيعُوا أَمْرَ الْمُسْرِفِينَ • الَّذِينَ يُفْسِدُونَ فِي الْأَرْضِ وَلَا يُصْلِحُونَ) (الشعراء : 151-152).
سطر 1 - ■ عند ذكر صفات القيادة نجد أن هذه الصفات تختلف من قائد لآخر قوةً في بعض الجوانب وضعفاً في جوانب أخرى وهذه طبيعة الإنسانية، فلو بحثنا نموذج للقائد فلن نجد قائداً قد اجتمعت فيه صفات القيادة إلا في رسول الله صلى الله عليه وسلم فقد اجتمعت فيه صلوات ربي وسلامة عليه جميع الصفات لذلك فهو المثل الكامل والقدوة المثلى قال تعالى : (لَّقَدْ كَانَ لَكُمْ فِي رَسُولِ اللَّهِ أُسْوَةٌ حَسَنَةٌ لِّمَن كَانَ يَرْجُو اللَّهَ وَالْيَوْمَ الْآخِرَ وَذَكَرَ اللَّهَ كَثِيرًا) (الأحزاب : 21).
سطر 1 - ■ عند ذكر صفات القيادة نجد أن هذه الصفات تختلف من قائد لآخر قوةً في بعض الجوانب وضعفاً في جوانب أخرى وهذه طبيعة الإنسانية، فلو بحثنا نموذج للقائد فلن نجد قائداً قد اجتمعت فيه صفات القيادة إلا في رسول الله صلى الله عليه وسلم فقد اجتمعت فيه صلوات ربي وسلامة عليه جميع الصفات لذلك فهو المثل الكامل والقدوة المثلى قال تعالى : (لَّقَدْ كَانَ لَكُمْ فِي رَسُولِ اللَّهِ أُسْوَةٌ حَسَنَةٌ لِّمَن كَانَ يَرْجُو اللَّهَ وَالْيَوْمَ الْآخِرَ وَذَكَرَ اللَّهَ كَثِيرًا) (الأحزاب : 21).
سطر 18 - وقد برزت شجاعة الرسول صلى الله عليه وسلم في الحرب بصورة ليس لها مثيل في التاريخ، فقد قاد بنفسه ثمان وعشرين غزوة انطوت على كل صور العمليات الحربية من دفاع وهجوم وحصار، وقيام القائد بتولي القيادة بنفسه شجاعة لا تؤثر أن تتوارى، ولم يكتف بالقيادة، بل كان يشترك في القتال بنفسه وخاصة في المواقف الصعبة والحرجة من المعركة.
سطر 28 - ■ نموذج العاملـَـيْن لهيرزبيرج :
سطر 29 - طوّر هيرزبيرج نموذج "العاملـَـيْن" في عام 1957 بعد أن قام مقابلات مع مجموعة من العاملين بغرض تحديد أسباب الرضى وعدم الرضى الوظيفي، فوجد أن الموظفين يمكن تحفيزهم من خلال محفزات داخلية، وهو العامل الأول، المحفزات الداخلية هي أمور توجد في الوظيفة أو العمل نفسه، المسؤولية، والإنجاز. أما العامل الآخر فهو المحفزات الخارجية، إلا أن هذه المحفزات لا تزيد من الرضى الوظيفي، وإنما وجودها أو زيادتها يمنع عدم الرضى، ومن أمثلة على هذه المحفزات : الراتب، ظروف العمل، وسياسات الشركة بشكل عام.
سطر 3 - ● خصائص القيادة التربوية لمدارس المستقبل :
سطر 1 - ■ عناصر القيادة الإدارية هي :
سطر 6 - ● تركز القيادة الإدارية على ثلاث عمليات رئيسة هي :
سطر 11 - ♦ القيادة تركز على العاطفة بينما الإدارة تركز على المنطق.
سطر 12 - ♦ تهتم القيادة بالكليات "اختيار العمل الصحيح" بينما تهتم الإدارة بالجزئيات والتفاصيل "اختيار الطريقة الصحيحة للعمل".
سطر 13 - ♦ يشتركان في تحديد الهدف وخلق الجو المناسب لتحقيقه، ثم التأكد من إنجاز المطلوب وفق معايير وأسس معينة.
سطر 16 - ■ القيادة الإدارية : (العناصر ــ العمليات).
سطر 20 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).
سطر 3 - عرض وصفي مكثف لموقف أو نموذج واقعي لغرض البحث التربوي أو لفائدة التدريب والتعليم.
سطر 4 - ● الدِراسة الميدانيَّة : (علوم الاجتماع) نموذج للبحث الاجتماعيّ يُطبّق عمليًّا في الواقع الميدانيّ لاكتشاف الحقائق المرتبطة بحالات عناصر العيِّنة الذين يتعامل معهم الأخصائيّ الاجتماعيّ.
سطر 16 - 2- إطلاع المتدرب على نموذج حي لاستخدام المهارة في موقف تعليمي مصغر, مع تعليقات مسجلة على هذا الأداء.
سطر 12 - الورشة التربوية ويطلق على عليها "المشغل التربوي" أيضاً، هي : لقاء عملي تعاوني لمجموعة صغيرة من المتدربين أو المشاركين (10 - 30 مشاركاً) على امتداد يوم عمل كامل أو أكثر، من أجل اكتساب معارف ومهارات تطبيقية، أو لمعالجة مشكلة تربوية أو تنظيمية، أو إنجاز مشروع أو نموذج تربوي محدد.
سطر 7 - ■ نحو تأسيس نموذج تربوي أصيل في التعليم.
سطر 13 - ■ نموذج تطبيقي مقترح لمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى (مَكَّةَ) ــ دراسة علمية.
سطر 26 - ■ فاعلية استخدام نموذج (مارزانو) لأبعاد التعلم في تنمية العمليات المعرفية العليا والتحصيل الدراسي في مقرر الفقه والاتجاه نحو العمل التعاوني.
سطر 46 - ■ العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة.
سطر 1 - ■ تعريف القيادة :
سطر 2 - القيادة هي : «عملية تحريك مجموعة من الناس باتجاه محدد ومخطط وذلك بتحفيزهم على العمل باختيارهم». والقيادة الناجحة تحرك الناس في الاتجاه الذي يحقق مصالحهم على المدى البعيد. وقد يكون ذلك اتجاهاً عاماً مثل نشر الدعوة الإسلامية في العالم، أو اتجاهاً محدداً مثل عقد مؤتمر يتناول قضية معينة. ومهما كان الأمر، فان الوسائل والغايات يجب أن تخدم المصالح الكبرى للناس المعنيين حاضراً وعلى المدى البعيد.
سطر 3 - والقيادة دور وعملية تهدف إلى التأثير في الآخرين. والشخص القيادي هو الذي يحتل مرتبة معينة في المجموعة ويتوقع منه تأدية عمله بأسلوب يتناسق مع تلك المرتبة. والقائد هو الذي ينتظر منه ممارسة دور مؤثر في تحديد وإنجاز أهداف الجماعة. والقائد الأمين هو الذي يقود فعلاً وليس الشخص الذي يناور ليتزعم الناس.
سطر 5 - ■ ويمكن فهم ظاهرة القيادة بناءً على المفاهيم الأساسية التالية :
سطر 6 - 1- القيادة قوة تتدفق بين القادة والأفراد بطريقة مبهمة يترتب عليها توجيه طاقات الأفراد بأسلوب متناسق ومتناغم باتجاه الأهداف التي حددها القادة. والسعي لتحقيق هدف معين والمحافظة عليه هو مبعث رضي مشترك لكل من القادة والأفراد في آن واحد.
سطر 9 - 4- والقيادة توظيف المبادئ والوسائل والأساليب من اجل غايات واضحة، وعلى نحو محدد ومتسق.
سطر 11 - ● القيادة الفعالة :
سطر 12 - أ - ما هي القيادة الفعالة ؟
سطر 13 - القيادة الفعالة هي عملية ابتكار الرؤية البعيدة الرحبة وصياغة الهدف ووضع الإستراتيجية وتحقيق التعاون واستنهاض الهمم للعمل، والقائد الناجح هو الذي : يصوغ الرؤى للمستقبل آخذاً في الاعتبار المصالح المشروعة البعيدة المدى لجميع الأطراف المعنية.
سطر 16 - إن توافر الإمكانية القيادية في شخص ما يتوقف على ائتلاف عوامل بيولوجية واجتماعية ونفسية مركبة، كما ينبغي أن توظف تلك الإمكانات القيادية في ممارسات ناجحة لتحقيق الفعالية. فقد يمتلك المرء صفات قيادية عالية، لكنه لا يمارس القيادة. وقد تبرز الخصائص القيادية عند مختلف الناس في مواقف معينة وفي مراحل مختلفة، كما أن ممارسة القيادة أمر يتأثر بالبيئة والفرص والقيود التي تواجه الفرد.
سطر 24 - العوامل الهامة التي تميز القيادة الإسلامية هي :
سطر 28 - ■ في القيادة الإدارية : إدارة الآخرين .. كيف ؟
سطر 33 - ■ صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟
سطر 34 - ■ لماذا يعتبر الإحسان جزء من القيادة الإدارية ؟
سطر 35 - ■ ما فوائد القيادة بالسؤال ؟
سطر 24 - ● نموذج روميو فسكي :
سطر 32 - ● نموذج لوغان :
سطر 39 - ● نموذج ديك وكاري :
سطر 4 - يعد التخطيط بمفهومه العام "عبارة عن تحديد لمجموعة من الأهداف المتناسقة التي يراد تحقيقها وفق أولويات معينة، وخلال فترة زمنية محددة، مع اختيار لمجموعة الوسائل والإجراءات اللازمة لتحويل هذه الأهداف إلى وقائع" [1].
سطر 5 - والتخطيط كما هو متعارف عليه في العلوم الاجتماعية يقصد به الإعداد المسبق للشيء وتنفيذه، وذلك وفق الأهداف المبرمجة، ويكون التنفيذ من خلال مراحل تنفيذية وزمنية، ويتميز التخطيط بأسلوب المعالجة، حيث يقوم بتقديم الحلول من خلال المخططات التنظيمية، ومن أشكاله : الخطط الخماسية والعشرية التي تنفذها بعض الحكومات للنمو والتقدم، وهناك أنواع من التخطيط مثل التخطيط الهيكلي والتخطيط الإداري، وهو الموجود في النظم الرأسمالية، وأيضاً التخطيط الوظيفي الذي يحدد الوظيفة التي تؤديها وحدات الهيكل ومحاولة تطوير وحدات الهيكل ذاته.
سطر 16 - والتخطيط الشامل في مجال التنمية يتطلب اعتمادها على المقاربة التشاركية من خلال "وضع برنامج عمل يشارك في تحضيره جميع العاملين في الفروع الرئيسية، فيكون محصلة عمل جماعي وتنفيذه ملزم لهؤلاء جميعاً، وهذا الإلزام يعتبر صفة أسياسية أخرى من صفات التخطيط الشامل" [5]، كما أن التخطيط الشامل يركز بالدرجة الأولى على الإنسان، لأنه يسعى إلى رفاهيته والارتقاء به عبر مجموعة من الخدمات، لكنه لا يتحقق إلا بالتدريج.
سطر 2 - ويتضمن هذا النمط من القيادة : رؤية استشرافية لمستقبل المؤسسة التربوية، ويعطي إحساساً واضحاً بالهدف والمعنى لمن سيشاركون في تبني هذه الرؤية وتحقيقها، كما تؤكد قيادة التغيير على صنع القرار بطريقة تشاركية، وتعتمد على نوع مختلف من القوة، لا يفرض من أعلى أو من فوق، وإنما يبرز من خلال العمل الجماعي مع الآخرين، وعن طريق تمكينهم وتحفيزهم واستثمار إمكاناتهم الفردية والجماعية بفاعلية، وحل مشكلاتهم بصورة تعاونية.
سطر 6 - وهنالك مجموعة من القيم المؤسسية التي يتبناها القادة التربويون المعاصرون لتحقيق التغيير الناجح في مؤسساتهم التربوية، أبرزها : القيادة بالغايات والأهداف، والتمكين، والقوة الدافعة للإنجاز، ونشر السلطة وتفويضها، والرقابة النوعية، والتحويل والتطوير، والبساطة والوضوح، والتفكير المتعمق والمركب، والالتزام بالقيم العليا للمؤسسة التربوية.
سطر 19 - ■ إستراتيجيات التدريس : نموذج المشروع.
سطر 30 - ■ نظريات القيادة الإدارية : (السمات ــ الموقف ــ التفاعلية).