د. أحمد محمد أبو عوض.
عدد المشاركات : 699
1444/03/10 (06:01 صباحاً).
عدد المشاهدات : ﴿﴿4217﴾﴾
دمج المعوقين في المجتمع : أنماط دمج الأطفال المعوقين بالمدارس العادية «8».
◄ للدمج أنواع وأشكال مختلفة تختلف باختلاف مستوى الإعاقة وطبيعة تكوين الفرد المعوق حيث يمكن تصنيفه وفقاً للأشكال التالية :
1- الدمج المكاني : ويقصد به اشتراك مؤسسة أو مدرسة التربية الخاصة مع مدارس التربية العامة (المدارس العادية) في البناء المدرسي فقط بينما تكون لكل مدرسة خططها الدراسية الخاصة وأساليب تدريب هيئة تدريس خاصة بها ويجوز أن تكون الإدارة لكليهما واحدة.
2- الدمج التربوي الأكاديمي : ويقصد به اشتراك الطلبة المعوقين مع الطلبة العاديين في مدرسة واحدة تشرف عليها نفس الهيئة التعليمية وضمن نفس برنامج الدراسة، وقد تقتضي الحالة وجود اختلاف في المناهج الدراسية المعتمدة.
■ ويندرج تحت هذا النوع عدة أنماط تتمثل فيما يلي :
● النمط الأول : وهو الدمج الكامل : ويسمى أحياناً نموذج (عدم الرفض) وهذه الأنظمة تضع الأطفال شديدي الإعاقة في المدارس العادية، حيث توفر لهم منابع إضافية للرعاية والتعليم.
● النمط الثاني : الدمج الجزئي : ويتضمن نوعين من الأنظمة التعليمية :
• أولاً : أنظمة تخصيص إحدى الفصول الدراسية للمعوقين داخل المدرسة العادية، حيث يحصلون فيها على برامجهم التعليمية الخاصة بهم.
• ثانياً : أنظمة تتيح للأطفال المعوقين الذين يتلقون تعليمهم في المدارس الخاصة أن يقضوا بعضاً من يومهم المدرسي داخل المدرسة العادية.
في الثقافة الخاصة : دمج المعاقين في المجتمع.
|| د. أحمد محمد أبو عوض : عضو منهل الثقافة التربوية.
عدد المشاهدات : ﴿﴿4217﴾﴾
دمج المعوقين في المجتمع : أنماط دمج الأطفال المعوقين بالمدارس العادية «8».
◄ للدمج أنواع وأشكال مختلفة تختلف باختلاف مستوى الإعاقة وطبيعة تكوين الفرد المعوق حيث يمكن تصنيفه وفقاً للأشكال التالية :
1- الدمج المكاني : ويقصد به اشتراك مؤسسة أو مدرسة التربية الخاصة مع مدارس التربية العامة (المدارس العادية) في البناء المدرسي فقط بينما تكون لكل مدرسة خططها الدراسية الخاصة وأساليب تدريب هيئة تدريس خاصة بها ويجوز أن تكون الإدارة لكليهما واحدة.
2- الدمج التربوي الأكاديمي : ويقصد به اشتراك الطلبة المعوقين مع الطلبة العاديين في مدرسة واحدة تشرف عليها نفس الهيئة التعليمية وضمن نفس برنامج الدراسة، وقد تقتضي الحالة وجود اختلاف في المناهج الدراسية المعتمدة.
■ ويندرج تحت هذا النوع عدة أنماط تتمثل فيما يلي :
● النمط الأول : وهو الدمج الكامل : ويسمى أحياناً نموذج (عدم الرفض) وهذه الأنظمة تضع الأطفال شديدي الإعاقة في المدارس العادية، حيث توفر لهم منابع إضافية للرعاية والتعليم.
● النمط الثاني : الدمج الجزئي : ويتضمن نوعين من الأنظمة التعليمية :
• أولاً : أنظمة تخصيص إحدى الفصول الدراسية للمعوقين داخل المدرسة العادية، حيث يحصلون فيها على برامجهم التعليمية الخاصة بهم.
• ثانياً : أنظمة تتيح للأطفال المعوقين الذين يتلقون تعليمهم في المدارس الخاصة أن يقضوا بعضاً من يومهم المدرسي داخل المدرسة العادية.
في الثقافة الخاصة : دمج المعاقين في المجتمع.
|| د. أحمد محمد أبو عوض : عضو منهل الثقافة التربوية.
◄ للدمج أنواع وأشكال مختلفة تختلف باختلاف مستوى الإعاقة وطبيعة تكوين الفرد المعوق حيث يمكن تصنيفه وفقاً للأشكال التالية :
1- الدمج المكاني : ويقصد به اشتراك مؤسسة أو مدرسة التربية الخاصة مع مدارس التربية العامة (المدارس العادية) في البناء المدرسي فقط بينما تكون لكل مدرسة خططها الدراسية الخاصة وأساليب تدريب هيئة تدريس خاصة بها ويجوز أن تكون الإدارة لكليهما واحدة.
2- الدمج التربوي الأكاديمي : ويقصد به اشتراك الطلبة المعوقين مع الطلبة العاديين في مدرسة واحدة تشرف عليها نفس الهيئة التعليمية وضمن نفس برنامج الدراسة، وقد تقتضي الحالة وجود اختلاف في المناهج الدراسية المعتمدة.
■ ويندرج تحت هذا النوع عدة أنماط تتمثل فيما يلي :
● النمط الأول : وهو الدمج الكامل : ويسمى أحياناً نموذج (عدم الرفض) وهذه الأنظمة تضع الأطفال شديدي الإعاقة في المدارس العادية، حيث توفر لهم منابع إضافية للرعاية والتعليم.
● النمط الثاني : الدمج الجزئي : ويتضمن نوعين من الأنظمة التعليمية :
• أولاً : أنظمة تخصيص إحدى الفصول الدراسية للمعوقين داخل المدرسة العادية، حيث يحصلون فيها على برامجهم التعليمية الخاصة بهم.
• ثانياً : أنظمة تتيح للأطفال المعوقين الذين يتلقون تعليمهم في المدارس الخاصة أن يقضوا بعضاً من يومهم المدرسي داخل المدرسة العادية.
في الثقافة الخاصة : دمج المعاقين في المجتمع.|| د. أحمد محمد أبو عوض : عضو منهل الثقافة التربوية.