سالم موسى الفاهمي.
۞ عدد المشاركات : «14».
إستراتيجيات التدريس : إستراتيجية نموذج المعرفة السابقة والمكتسبة KWL.
◗المعرفة السابقة والمكتسبة (KWL) نموذج تدريسي طوّرته دونا أوغل (Dona Ogle) عام (1986م) في الكلية الوطنية للتعليم في (إيفانستون) في أمريكا ضمن برنامج التخرج للقراءة وفنون اللغة، يندرج هذا النموذج التدريسي تحت نماذج التعليم المعرفية.
يتناول هذا النموذج تطوير القراءة النشطة (Active Reading) للنصوص المفسِّرة والشارحة لمساعدة الطلبة في تفعيل معرفتهم السابقة من أجل فهم النص وتوظيفه بشكل ينسجم مع البناء المعرفي للمتعلم .. وهي إحدى استراتيجيات الاستيعاب القرائي.
بينما ظهرت استراتيجية مشابهة لها يُرمز لها بالرمز (KWLH) حيث يشير الرمز (H) لكلمة (How) كيف.
● أهداف نموذج (KWL) :
• حددت أوغل (Ogle) أهداف نموذجها بهدفين رئيسين همـا :
1- إدخال الطلبة في عملية القراءة النشطة والفاعلة التي تعنى بطرح الأسئلة والتفكير بالمفاهيم والتساؤلات الواردة أثناء القراءة.
2- تعزيز كفاية الطلبة في وضع أهداف للقراءة، وجمع المعلومات من النصوص وتأليف خطوط عريضة للأفكار الواردة ، وكتابة ملخصات ترتكز على تلك الخطوط العريضة.
● أهمية نموذج (KWL) :
لا شك أن نموذج (KWL) التدريسي يأخذ أهميته من أهمية القراءة والاستيعاب القرائي نفسه.
إن أي تعلم يتخذ من القراءة عاملاً أساسياً في الفهم الدراسي سواء داخل الصف أم خارجه.
أن المعرفة السابقة هي ركن رئيس في الاستيعاب القرائي الذي يُعرَّفُ على أنه : "توصل القارئ إلى المعنى من خلال إعادة تنظيم المعرفة التي اكتسبها سابقاً لتلائم الملعومات والمفاهيم الجديدة".
● شروط نموذج (KWL) :
• بينت أوغل (Ogle) أنه لتحقيق أهداف نموذجها بشكل فاعل فلا بد من توافر الشرطين الآتيين :
1- أن لا يكون لدى المتعلمين صعوبات في القراءة نفسها لأنها متطلب أساسي للفهم والاستيعاب القرائي.
2- يعمل نموذج (KWL) بشكل أفضل مع النصوص الشارحة والمفسرة، لأن هدفها الأولي توفير التفسير الدقيق لموضوع معين وفهمه بشكل شمولي.
● مراحل تنفيذ النموذج وخطواته :
عندما طورت (Ogle) هذا النموذج التدريسي وسمَّتهُ (KWL) أرادت أن تدلل تلك الحروف على مراحل المعرفة الأساسية الثلاث :
K : ماذا أعرف عن الموضوع، وترمز لكلمة (Know) (المعرفة السابقة).
W : ماذا أريد أن أعرف عن الموضوع، وترمز لكلمة (Want) (المعرفة المقصودة).
L : ماذا تعلمت بالفعل عن الموضوع ، وترمز لكلمة (Learned) (المعرفة المكتسبة).
● خطوات تنفيذ النموذج :
ولتسهيل هذه العملية قامت أوغل (Ogle) بإعداد نموذجها التدريسي والذي يتضمن ست خطوات تفصيلية هي :
أ- تحديد المعرفة السابقة لدى المتعلمين عن الموضوع المستهدف بالدراسة (K).
ب- تصنيف ما يعرفه المتعلمون عن الموضوع المستهدف وفق مخطط تنظيمي للدرس.
ج- تحديد ما يريد أن يعرفه المتعلمون عن الموضوع المستهدف (W).
د- القراءات المقصودة لأوراق عمل منتمية للموضوع.
هـ- تصحيح المعلومات الخطأ التي كان يعرفها المتعلم عن الموضوع قبل القراءة.
و- تحديد ماذا تعلم الطلبة بالفعل (L) (التقويم الختامي).
● الخطوة ← (K) → (What I Know) ماذا أعرف ؟
هذه الخطوة الفاتحة تتضمن مستويين من العصف الذهني الذي يهدف إلى التعرف على المعرفة السابقة عن الموضوع عند الطلبة وهما :
• المستوى الأول : هو العصف الذهني المباشر لما يعرفه المتعلمون حول موضوع القراءة : خلال هذه المرحلة يكون دور المعلم تسجيل كل ما يشارك به الطلبة حول الموضوع وذلك على السبورة أو على جهاز العرض "Overhead Projector ".
• المستوى الثاني : هو العصف الذهني الذي يهدف إلى توضيح ما هو معروف سابقا والذي يمكن أن يكون مفيدا للطلبة في القراءة.
● المرحلة ← (W) → (What Do I Want To Learn) ماذا أريد أن أتعلم ؟
عندما يأخذ الطلبة وقتاً في التفكير بما يعرفونه مسبقاً حول الموضوع والفئات المعرفية العامة التي يجب توفرها تنشأ عندهم تساؤلات كثيرة لا يتفق كل الطلبة على المعلومات نفسها، فبعض المعلومات متضاربة وبعض الفئات ليس لها معلومات واضحة بشكل جيد في أذهان الطلبة.
كل هذا النشاط الذي يسبق القراءة يطور الأسباب الخاصة للطلبة في القراءة من أجل إيجاد إجابات لأسئلة تزيد من ذخيرتهم المعرفية حول الموضوع, ويكون دور المعلم في هذه المرحلة دوراً مركزياً, وعليه أن يلقي الضوء على نقاط عدم التوافق والفجوات في المعلومات وأن يساعد الطلبة في طرح الأسئلة التي تزيد من فعالية استيعابهم لما يقرؤون.
● المرحلة ← (W) → (What Do I Want To Learn) ماذا أريد أن أتعلم ؟
المرحلة (W) تتم كنشاط جماعي ولكن قبل أن يبدأ الطلبة القراءة يكتب كل واحد على ورقته الخاصة السؤال المحدد الذي يهتم به أكثر ويريد التوصل إلى إجابته كنتيجة للمناقشة بهذه الطريقة فإن كل طالب يطور مهمة شخصية سترشد قراءته وعندما يركز كل طالب بشكل شخصي على هذا الموضوع، تبدأ القراءة للنصوص المستهدفة بالقراءة وسيكون من المفيد مراجعة تلك النصوص ليميز الطلبة الصلة بين توقعاتهم والبناء الحقيقي الفعلي للنص المقروء، وبعدها قد تصبح الأجزاء الصعبة غير الواضحة ملاحظة لهم, وعليهم أن يقوموا بتصويب معلوماتهم ومسح المعلومات الخطأ من العمود (K) والتي كانت عندهم سابقاً بعد انتهاء القراءة للنص، يتركز دور المعلم في هذه المرحلة في توجيه الطلبة إلى أن يكتبوا ماذا تعلموا من القراءة.
أن يتأكد من أن النص المقروء قد تطرق إلى اهتماماتهم, وإذا لم يجب النص عن أسئلتهم على المعلم أن يقترح نصاً آخر لتحقيق رغبتهم وسد حاجاتهم المعرفية وفي هذه المرحلة يقوم المعلم باستخلاص الأفكار الرئيسة من الطلبة لتقويم ما تحقق من أهداف الدرس.
● تطبيقات نموذج (KWL) :
إنَّ نموذج (KWL) يمكن استخدامه مع النصوص غير القصصية (الخيالية) لأي صف ولأية مرحلة عمرية وبأي محتوى تعليمي وهذا التأكيد يدفع باتجاه استخدام هذا النموذج التدريسي في كافة المواد التعليمية التي يتضمن محتواها التعلمي نصوصا تستهدف التحليل والدراسة والفهم.
● دور الطالب في نموذج (KWL) :
• يتحدد دور الطالب وفق هذا النموذج بالمحاور الآتية :
1- يقرأ النصوص المختارة، ويستوعب الأفكار المطروحة فيها.
2- يطرح الأسئلة التي تلبي حاجاته المعرفية المبنية على معرفته السابقة.
3- يمارس التفكير المستقل في القضايا والأفكار التي يدور حولها النص.
4- يصنف الأفكار الواردة في النص إلى محاور أساسية وفرعية.
5- يتدرب على ممارسة التفكير التعاوني مع أفراد المجموعات.
6- يناقش ويحاور ولديه نصوص يستوضح مدى صحتها.
7- يصوب ما رسخ في بنائه المعرفي السابق من معلومات وحقائق خاطئة.
8- يقرر ما تعلمه بالفعل من النص ويحاول أن يستمر في البناء المعرفي لديه من خلال توليد أسئلة جديدة.
● دور المعلم في استراتيجية (KWL) :
• يؤدي المعلم أدواراً أكثر أهمية وفق هذا النموذج من الدور التقليدي القائم على التلقين والشرح، ويمكن تحديد أدوار المعلم وفق نموذج (KWL) بالآتي :
1- المخطط لأهداف الدرس وفق النصوص المختارة التي تساعد في تحقيق تلك الأهداف.
2- الكاشف عن معارف الطلبة السابقة كأساس للتعليم الجديد.
3- الضابط الذي يضبط الظروف الصفية وإدارة مجموعات النقاش.
4- الموجه والمنظم لمعرفة الطلبة ضمن مخطط تنظيمي فاعل.
5- المحاور والمولد للأسئلة التي تعمل على إثارة تفكير الطلبة.
6- المصحح لأخطاء الطلبة التي بنيت على معرفتهم وخبرتهم السابقة.
7- المقوم لأداء الطلبة ومدى تحقيقهم للتعلم المنشود.
● المؤشرات التربوية النوعية لنموذج (KWL) :
• حتى نتأكد من تحقيق الطلبة لأهداف نموذج (KWL)، لا بد أن نتثبت من تملك الطالب وقيامه بما يأتي :
1- يقرأ الطالب النص المستهدف قراءة سليمة واعية.
2- يحدد الطالب ما يعرفه عن موضوع الدرس، وما يريد أن يعرفه من خلال طرح تساؤلاته الخاصة على المعلم, وكتابة ذلك في الأعمدة الثلاثة.
3- يحلل الطالب النص ويصنف محتواه إلى أفكار رئيسة وفرعية.
4- يصوب الطالب ما يمتلكه من معلومات سابقة ويوائمها مع التعلم الجديد.
5- يقوِّم الطالب ما تعلمه وفقا لمعايير صحيحة (أهداف التدريس).
● التطبيقات التربوية :
1- درس توضيحي لاستراتيجية K.W.L.
2- اسم المساق : العلوم.
3- عنوان الدرس : الحشرات.
4- الدرس الأول : الحشرات.
5- الصف : الرابع.
● الأهداف :
1) أن يظهر الطالب معرفة سابقة عن الحشرات.
2) أن يستخدم الطالب استراتيجية K.W.L.
3) أن يعلل الطالب لماذا نستعمل الرسوم البيانية المنظمة.
● الوسائل والأنشطة :
قم بعرض صورة لحشرة، واسأل الطلبة (إلى ماذا تشير هذه الصورة ؟)، وبعد أن يتعرف الطالب على أنها صورة لحشرة أخبر الطلبة أنك تريد أن تعرف كل ما لديهم عن الحشرات.
● الإجراءات :
1- قدم استراتيجية K.W.L ثم قدم أو ضع جدول K.W.L. وليكن بحجم كبير، ثم اشرح كيف ولماذا نحن نقوم باستخدامه (الرسم البياني المصمم والنموذج)، حيث أخبر الطلبة بما يلي : اليوم سوف أقدم لكم استراتيجية تساعدكم على التنظيم بشكل بصري لمعرفة كل شئ حالاً، ولمعرفة ماذا نريد أن نفعل، ولمعرفة ماذا نتعلم).
هذه الاستراتيجية تسمى أو تدعى K.W.L.
2- بعد ذلك كلف الطلبة بإعطائك مثالاً أو أكثر لكل قسم من أقسام K.W. L.، ثم قم بإضافتها إلى الجدول (التدرب على المشاركة) إذا كان عند الطلبة صعوبة في هذه النقطة، ارجع بهم إلى النموذج واستخدم الاستراتيجية مرة أُخرى.
3- عندما يُظهر الطلبة استيعاباً وفهماً لهذه الاستراتيجية، ضع الطلبة في مجموعات تتكون من ثلاثة أفراد، ونظم المجموعات بوضع الطلبة بشكل مجموعات لتكون كل مجموعة لها نوع معين من الحشرات (كل الطلاب يشتركون في المجموعة نفسها وبالحشرة نفسها).
ثم ارجع إلى مجسم الحشرة وقم بكتابة الوظائف المناطة بكل فرد من أفراد المجموعات التي تم تشكيلها على النحو الآتي :
• القائد : هو الشخص الذي يقوم بجمع المواد وحفظ واجبات المجموعة ويقوم على حفظ الطلبة للموافقة على رأي واحد.
• كاتب التقارير : هو الشخص الذي يقدم تقريراً للصف عن ما قررته المجموعة في كل جزء من K.W.L.
• المسجل أو المنظم : هو الشخص الذي يسجل ما الذي قامت المجموعة بالاتفاق عليه في كل جزء من K.L.
• اشرح الدور لكل وظيفة.
• كل الطلاب يجب عليهم المشاركة في تقسيم الأفكار لجدول K.L.
4- أعد عرض قواعد التعلم التعاوني (كيفية عمل الطلاب مع بعضهم بعضاً، تعبيرات المجموعات التعاونية، .. الخ)، كل الطلاب ينضمون في مجموعاتهم.
5- أعد تنظيم الطلبة على شكل مجموعة كاملة، هل كل كاتبي التقارير من المجموعات أسهموا في جداول K.W. L. ؟ ثم أضف المعلومات للجدول الكبير في مقدمة الصف الدراسي.
● الخاتمة :
ألق نظرة على جداول K.W.L.، ثم أعد النظر على ما عرف الطلبة وما يريدون أن يعرفوا، ثم اشرح لهم ما سوف تقوم بتدريسه غداً عن موضوع الحشرات بشكل مشجع ثم قم بتعبئة قسم (ما تعلمناه عن الحشرات).
● الأدوات اللازمة :
1- ورق مجدول.
2- أقلام.
3- (markers).
4- أوراق خاصة بـ K.W.L.
■ البرنامج التدريبي : نماذج التدريس واستراتيجياته (محمد قطاوي) مكة المكرمة.
◗المعرفة السابقة والمكتسبة (KWL) نموذج تدريسي طوّرته دونا أوغل (Dona Ogle) عام (1986م) في الكلية الوطنية للتعليم في (إيفانستون) في أمريكا ضمن برنامج التخرج للقراءة وفنون اللغة، يندرج هذا النموذج التدريسي تحت نماذج التعليم المعرفية.
يتناول هذا النموذج تطوير القراءة النشطة (Active Reading) للنصوص المفسِّرة والشارحة لمساعدة الطلبة في تفعيل معرفتهم السابقة من أجل فهم النص وتوظيفه بشكل ينسجم مع البناء المعرفي للمتعلم .. وهي إحدى استراتيجيات الاستيعاب القرائي.
بينما ظهرت استراتيجية مشابهة لها يُرمز لها بالرمز (KWLH) حيث يشير الرمز (H) لكلمة (How) كيف.
● أهداف نموذج (KWL) :
• حددت أوغل (Ogle) أهداف نموذجها بهدفين رئيسين همـا :
1- إدخال الطلبة في عملية القراءة النشطة والفاعلة التي تعنى بطرح الأسئلة والتفكير بالمفاهيم والتساؤلات الواردة أثناء القراءة.
2- تعزيز كفاية الطلبة في وضع أهداف للقراءة، وجمع المعلومات من النصوص وتأليف خطوط عريضة للأفكار الواردة ، وكتابة ملخصات ترتكز على تلك الخطوط العريضة.
● أهمية نموذج (KWL) :
لا شك أن نموذج (KWL) التدريسي يأخذ أهميته من أهمية القراءة والاستيعاب القرائي نفسه.
إن أي تعلم يتخذ من القراءة عاملاً أساسياً في الفهم الدراسي سواء داخل الصف أم خارجه.
أن المعرفة السابقة هي ركن رئيس في الاستيعاب القرائي الذي يُعرَّفُ على أنه : "توصل القارئ إلى المعنى من خلال إعادة تنظيم المعرفة التي اكتسبها سابقاً لتلائم الملعومات والمفاهيم الجديدة".
● شروط نموذج (KWL) :
• بينت أوغل (Ogle) أنه لتحقيق أهداف نموذجها بشكل فاعل فلا بد من توافر الشرطين الآتيين :
1- أن لا يكون لدى المتعلمين صعوبات في القراءة نفسها لأنها متطلب أساسي للفهم والاستيعاب القرائي.
2- يعمل نموذج (KWL) بشكل أفضل مع النصوص الشارحة والمفسرة، لأن هدفها الأولي توفير التفسير الدقيق لموضوع معين وفهمه بشكل شمولي.
● مراحل تنفيذ النموذج وخطواته :
عندما طورت (Ogle) هذا النموذج التدريسي وسمَّتهُ (KWL) أرادت أن تدلل تلك الحروف على مراحل المعرفة الأساسية الثلاث :
K : ماذا أعرف عن الموضوع، وترمز لكلمة (Know) (المعرفة السابقة).
W : ماذا أريد أن أعرف عن الموضوع، وترمز لكلمة (Want) (المعرفة المقصودة).
L : ماذا تعلمت بالفعل عن الموضوع ، وترمز لكلمة (Learned) (المعرفة المكتسبة).
● خطوات تنفيذ النموذج :
ولتسهيل هذه العملية قامت أوغل (Ogle) بإعداد نموذجها التدريسي والذي يتضمن ست خطوات تفصيلية هي :
أ- تحديد المعرفة السابقة لدى المتعلمين عن الموضوع المستهدف بالدراسة (K).
ب- تصنيف ما يعرفه المتعلمون عن الموضوع المستهدف وفق مخطط تنظيمي للدرس.
ج- تحديد ما يريد أن يعرفه المتعلمون عن الموضوع المستهدف (W).
د- القراءات المقصودة لأوراق عمل منتمية للموضوع.
هـ- تصحيح المعلومات الخطأ التي كان يعرفها المتعلم عن الموضوع قبل القراءة.
و- تحديد ماذا تعلم الطلبة بالفعل (L) (التقويم الختامي).
● الخطوة ← (K) → (What I Know) ماذا أعرف ؟
هذه الخطوة الفاتحة تتضمن مستويين من العصف الذهني الذي يهدف إلى التعرف على المعرفة السابقة عن الموضوع عند الطلبة وهما :
• المستوى الأول : هو العصف الذهني المباشر لما يعرفه المتعلمون حول موضوع القراءة : خلال هذه المرحلة يكون دور المعلم تسجيل كل ما يشارك به الطلبة حول الموضوع وذلك على السبورة أو على جهاز العرض "Overhead Projector ".
• المستوى الثاني : هو العصف الذهني الذي يهدف إلى توضيح ما هو معروف سابقا والذي يمكن أن يكون مفيدا للطلبة في القراءة.
● المرحلة ← (W) → (What Do I Want To Learn) ماذا أريد أن أتعلم ؟
عندما يأخذ الطلبة وقتاً في التفكير بما يعرفونه مسبقاً حول الموضوع والفئات المعرفية العامة التي يجب توفرها تنشأ عندهم تساؤلات كثيرة لا يتفق كل الطلبة على المعلومات نفسها، فبعض المعلومات متضاربة وبعض الفئات ليس لها معلومات واضحة بشكل جيد في أذهان الطلبة.
كل هذا النشاط الذي يسبق القراءة يطور الأسباب الخاصة للطلبة في القراءة من أجل إيجاد إجابات لأسئلة تزيد من ذخيرتهم المعرفية حول الموضوع, ويكون دور المعلم في هذه المرحلة دوراً مركزياً, وعليه أن يلقي الضوء على نقاط عدم التوافق والفجوات في المعلومات وأن يساعد الطلبة في طرح الأسئلة التي تزيد من فعالية استيعابهم لما يقرؤون.
● المرحلة ← (W) → (What Do I Want To Learn) ماذا أريد أن أتعلم ؟
المرحلة (W) تتم كنشاط جماعي ولكن قبل أن يبدأ الطلبة القراءة يكتب كل واحد على ورقته الخاصة السؤال المحدد الذي يهتم به أكثر ويريد التوصل إلى إجابته كنتيجة للمناقشة بهذه الطريقة فإن كل طالب يطور مهمة شخصية سترشد قراءته وعندما يركز كل طالب بشكل شخصي على هذا الموضوع، تبدأ القراءة للنصوص المستهدفة بالقراءة وسيكون من المفيد مراجعة تلك النصوص ليميز الطلبة الصلة بين توقعاتهم والبناء الحقيقي الفعلي للنص المقروء، وبعدها قد تصبح الأجزاء الصعبة غير الواضحة ملاحظة لهم, وعليهم أن يقوموا بتصويب معلوماتهم ومسح المعلومات الخطأ من العمود (K) والتي كانت عندهم سابقاً بعد انتهاء القراءة للنص، يتركز دور المعلم في هذه المرحلة في توجيه الطلبة إلى أن يكتبوا ماذا تعلموا من القراءة.
أن يتأكد من أن النص المقروء قد تطرق إلى اهتماماتهم, وإذا لم يجب النص عن أسئلتهم على المعلم أن يقترح نصاً آخر لتحقيق رغبتهم وسد حاجاتهم المعرفية وفي هذه المرحلة يقوم المعلم باستخلاص الأفكار الرئيسة من الطلبة لتقويم ما تحقق من أهداف الدرس.
● تطبيقات نموذج (KWL) :
إنَّ نموذج (KWL) يمكن استخدامه مع النصوص غير القصصية (الخيالية) لأي صف ولأية مرحلة عمرية وبأي محتوى تعليمي وهذا التأكيد يدفع باتجاه استخدام هذا النموذج التدريسي في كافة المواد التعليمية التي يتضمن محتواها التعلمي نصوصا تستهدف التحليل والدراسة والفهم.
● دور الطالب في نموذج (KWL) :
• يتحدد دور الطالب وفق هذا النموذج بالمحاور الآتية :
1- يقرأ النصوص المختارة، ويستوعب الأفكار المطروحة فيها.
2- يطرح الأسئلة التي تلبي حاجاته المعرفية المبنية على معرفته السابقة.
3- يمارس التفكير المستقل في القضايا والأفكار التي يدور حولها النص.
4- يصنف الأفكار الواردة في النص إلى محاور أساسية وفرعية.
5- يتدرب على ممارسة التفكير التعاوني مع أفراد المجموعات.
6- يناقش ويحاور ولديه نصوص يستوضح مدى صحتها.
7- يصوب ما رسخ في بنائه المعرفي السابق من معلومات وحقائق خاطئة.
8- يقرر ما تعلمه بالفعل من النص ويحاول أن يستمر في البناء المعرفي لديه من خلال توليد أسئلة جديدة.
● دور المعلم في استراتيجية (KWL) :
• يؤدي المعلم أدواراً أكثر أهمية وفق هذا النموذج من الدور التقليدي القائم على التلقين والشرح، ويمكن تحديد أدوار المعلم وفق نموذج (KWL) بالآتي :
1- المخطط لأهداف الدرس وفق النصوص المختارة التي تساعد في تحقيق تلك الأهداف.
2- الكاشف عن معارف الطلبة السابقة كأساس للتعليم الجديد.
3- الضابط الذي يضبط الظروف الصفية وإدارة مجموعات النقاش.
4- الموجه والمنظم لمعرفة الطلبة ضمن مخطط تنظيمي فاعل.
5- المحاور والمولد للأسئلة التي تعمل على إثارة تفكير الطلبة.
6- المصحح لأخطاء الطلبة التي بنيت على معرفتهم وخبرتهم السابقة.
7- المقوم لأداء الطلبة ومدى تحقيقهم للتعلم المنشود.
● المؤشرات التربوية النوعية لنموذج (KWL) :
• حتى نتأكد من تحقيق الطلبة لأهداف نموذج (KWL)، لا بد أن نتثبت من تملك الطالب وقيامه بما يأتي :
1- يقرأ الطالب النص المستهدف قراءة سليمة واعية.
2- يحدد الطالب ما يعرفه عن موضوع الدرس، وما يريد أن يعرفه من خلال طرح تساؤلاته الخاصة على المعلم, وكتابة ذلك في الأعمدة الثلاثة.
3- يحلل الطالب النص ويصنف محتواه إلى أفكار رئيسة وفرعية.
4- يصوب الطالب ما يمتلكه من معلومات سابقة ويوائمها مع التعلم الجديد.
5- يقوِّم الطالب ما تعلمه وفقا لمعايير صحيحة (أهداف التدريس).
● التطبيقات التربوية :
1- درس توضيحي لاستراتيجية K.W.L.
2- اسم المساق : العلوم.
3- عنوان الدرس : الحشرات.
4- الدرس الأول : الحشرات.
5- الصف : الرابع.
● الأهداف :
1) أن يظهر الطالب معرفة سابقة عن الحشرات.
2) أن يستخدم الطالب استراتيجية K.W.L.
3) أن يعلل الطالب لماذا نستعمل الرسوم البيانية المنظمة.
● الوسائل والأنشطة :
قم بعرض صورة لحشرة، واسأل الطلبة (إلى ماذا تشير هذه الصورة ؟)، وبعد أن يتعرف الطالب على أنها صورة لحشرة أخبر الطلبة أنك تريد أن تعرف كل ما لديهم عن الحشرات.
● الإجراءات :
1- قدم استراتيجية K.W.L ثم قدم أو ضع جدول K.W.L. وليكن بحجم كبير، ثم اشرح كيف ولماذا نحن نقوم باستخدامه (الرسم البياني المصمم والنموذج)، حيث أخبر الطلبة بما يلي : اليوم سوف أقدم لكم استراتيجية تساعدكم على التنظيم بشكل بصري لمعرفة كل شئ حالاً، ولمعرفة ماذا نريد أن نفعل، ولمعرفة ماذا نتعلم).
هذه الاستراتيجية تسمى أو تدعى K.W.L.
2- بعد ذلك كلف الطلبة بإعطائك مثالاً أو أكثر لكل قسم من أقسام K.W. L.، ثم قم بإضافتها إلى الجدول (التدرب على المشاركة) إذا كان عند الطلبة صعوبة في هذه النقطة، ارجع بهم إلى النموذج واستخدم الاستراتيجية مرة أُخرى.
3- عندما يُظهر الطلبة استيعاباً وفهماً لهذه الاستراتيجية، ضع الطلبة في مجموعات تتكون من ثلاثة أفراد، ونظم المجموعات بوضع الطلبة بشكل مجموعات لتكون كل مجموعة لها نوع معين من الحشرات (كل الطلاب يشتركون في المجموعة نفسها وبالحشرة نفسها).
ثم ارجع إلى مجسم الحشرة وقم بكتابة الوظائف المناطة بكل فرد من أفراد المجموعات التي تم تشكيلها على النحو الآتي :
• القائد : هو الشخص الذي يقوم بجمع المواد وحفظ واجبات المجموعة ويقوم على حفظ الطلبة للموافقة على رأي واحد.
• كاتب التقارير : هو الشخص الذي يقدم تقريراً للصف عن ما قررته المجموعة في كل جزء من K.W.L.
• المسجل أو المنظم : هو الشخص الذي يسجل ما الذي قامت المجموعة بالاتفاق عليه في كل جزء من K.L.
• اشرح الدور لكل وظيفة.
• كل الطلاب يجب عليهم المشاركة في تقسيم الأفكار لجدول K.L.
4- أعد عرض قواعد التعلم التعاوني (كيفية عمل الطلاب مع بعضهم بعضاً، تعبيرات المجموعات التعاونية، .. الخ)، كل الطلاب ينضمون في مجموعاتهم.
5- أعد تنظيم الطلبة على شكل مجموعة كاملة، هل كل كاتبي التقارير من المجموعات أسهموا في جداول K.W. L. ؟ ثم أضف المعلومات للجدول الكبير في مقدمة الصف الدراسي.
● الخاتمة :
ألق نظرة على جداول K.W.L.، ثم أعد النظر على ما عرف الطلبة وما يريدون أن يعرفوا، ثم اشرح لهم ما سوف تقوم بتدريسه غداً عن موضوع الحشرات بشكل مشجع ثم قم بتعبئة قسم (ما تعلمناه عن الحشرات).
● الأدوات اللازمة :
1- ورق مجدول.
2- أقلام.
3- (markers).
4- أوراق خاصة بـ K.W.L.
■ البرنامج التدريبي : نماذج التدريس واستراتيجياته (محمد قطاوي) مكة المكرمة.
أزرار التواصل الاجتماعي
