◄ أفضل أساليب التربية الحديثة : المبحث العاشر.
■ تحديد الهدف اهميته ومراحل انجازه :
1- إثارة الرغبة عبر تحديد الهدف :
إن أفضل طرق التدريس عند الباحث (النقليزى هربرت سبنسر) الواردة فى كتابه Education التربية هى اثارة الرغبة لدى الأطفال وتوجيه نشاطهم نحو تحقيق هدف أو غرض واضح ومحدد بدقة وليتم ذلك لابد من :
1- التدرج من المعلوم إلى المجهول وربط القديم بالجديد لتثبيت الحقائق واثارة المكتسبات لديهم.
2- التدرج من السهل إلى الصعب والسهل هو ما يرتبط بحياة المتعلم والقريب إلى واقعه وما تدركه حواسهم.
3- التدرج من البسيط إلى المركب لأن العقل يدرك الأشياء ككل ثم يحاول إدراك التفاصيل والإنطلاق من الكل ايسر من الجزئيات.
4- الإنطلاق من المبهم إلى الواضح والمحدد لأن العقل عند الطفل ينمو بالتدريج والمعلومات تنشأ بالتجارب وتنمو باعمال العقل والقديم يكون وسيلة لبناء الجديد.
5- الإنطلاق من المحسوس إلى المعقول وهى التجارب الحسية والأمثلة والتجارب العملية.
6- التدرج من الجزئيات إلى الكليات وهو تدرج منطقى فى مجال العلوم.
7- الانتقال التدريجى من العملي إلى النظري عبر الملاحظة والتجارب والحقائق لحمل المتعلم على فهم الواقع وبناء الاستنتاجات بنفسه أن المدرسة لا تفتقر إلى طرق التبليغ فهى تعتمد على القصص والوصف والقياس انطلاقاً من قاعدة عامة لاستنتاج امثلة حية والمقارنة أو الاستنباط بالانتقال من الجزئيات إلى القواعد العامة، أما القياس فيعتمد فيه على العقل للانتقال من العام إلى الخاص بينما الاستقراء هو تقديم الأمثلة للبحث عن الحقائق والقواعد العامة، وأما التنقيب فهو دعوة المتعلمين إلى اكتشاف المعلومات فى وقت محدد وايجاد الحلول المناسبة بالاعتماد على سندات ووسائل مقدمة، أما الجمع فهو توظيف القياس والاستقراء معاً، وأما الحوار فهو من الطرق المحبذة للأطفال لما تغرسه فيهم من حب التواصل والتفاعل المباشر مع الآخرين وهو دعوة إلى اثارة الحيرة والشك من أجل بلوغ اليقين.
2- اقدم طرق التربية :
إن أول نظرية تربوية ظهرت فى التاريخ هى نظرية افلطون فى كتابة (الجمهورية) وقد اتخذ الطبقة المثالية وحدة اجتماعية وهدفاً لكل افكاره واعتبرهم القدر على تأسيس المدينة الفاضلة ولكن نظريته تفتقر إلى الجانب التطبيقي بينما يعتبر المفكر (جون جاك روسو) فى كتابة (اميل) أن الفرد هو اساس تقدم الإنسانية ووضع اسساً نظرية مثالية غير واقعية حيث لم يضع طرق تطبيق نظريته لأنه أرجع كل شىء إلى الطبيعة البشرية الخيرة.
وقد ظهرت نظريات آخرى في اوربا ركزت على البعد القومى للتربية مثل المانيا مما اخضع المؤسسات لخدمة الدولة وليس المجتمع أن. الهدف من التربية هو الإنسان فالطبيعة لم تزود الإنسان بالخير فقط بل زودته بالشر أيضاً والإنسان يجمع بين عدة متناقضات وهى الغرائز والشهوات التي يمكن توظيفها في الخير كما يمكن أن توظف فىي الشر.
والإنسان غير قادر بمفرده على التحكم فى رغباته إلا إذا تلقى التربية على القيم الفاضلة ليتمكن من التحكم فى شهواته ويوظفها لصالح الخير ولخدمة الإنسانية أن التربية تزود الفرد بالبذور وعليه أن يزرعها في التربة الصالحة لتنتج ثماراً حسنة وإذا زرع بذوراً فاسدة فأنه سيجني الرذائل والانحطاط والانحراف ولكن التربية الجيدة لا تثمر إلا قيماً فاضلة واعمال صالحة تفيد الفرد والإنسانية بكاملها.
3- تراكم المعرفة ينمى المهارات :
تهدف المناهج التعليمية الحديثة إلى اكساب المتعلم قواعد السلوك الجيد المتمثل فى حب العمل والجتهاد وإنجاز التجارب لبناء المواقف واكتساب المعارف انطلاقاً من هدف محدد مما يجعل الطفل يسعى إلى تحقيق الهدف من الدرس وهو حل الإشكالية المطروحة وإعادة ترتيب العناصر وبناء الإستنتاجات لكتساب مهارات جديدة.
إن تراكم المعارف والتجارب لدى المتعلم عبر تعدد الأنشطة يولد لدى الطفل القدرة على التعامل مع الوضعيات المشابهة فى الواقع وحل الإشكاليات مهما كانت معقدة بالاعتماد على مكتسباته المعرفية دون أن يحتاج إلى مساعدة خارجية لن تراكم المعرفة والتجارب يكسب الطفل القدرة على تصور الحلول وإعداد التخطيط الجيد لكل اشكالية تطرح عليه مهما كانت تفرعاتها.
4- الأهداف تمثل حافزاً على العمل :
إن تحديد الهدف الأساسي من الدرس يجعل المربى يعمل وهو يدرك ماذا يريد ؟ ولا يسير كآلة بل هدف محدد فالفلح يضع الهدف أن يبدا فى الزراعة ومن الخطأ أن يزرع دون أن يكرث إلى الظروف المناخية ونوعية التربة .. ونفس الشىء بالنسبة للمعلم فى القسم لابد من إعداد خطط العمل وتحديد الهدف الذى ينمو ويتغير وفق طرق التعامل مع المتعلمين فالفلح يستغل الحيوانات لإنجاز اعماله الفلاحية ويجد فى الهدف حافزاً على العمل والمثابرة والصبر وتحمل الظروف المناخية الصعبة. فالنحل يعمل من أجل أنتاج العسل فيبدا بجمع الرحيق ثم يصنع الشمع ويبنى الخليه وبعد بنائها تضع الملكة البيض فيها وبعد وضع البيض يختمه النحل ويحتضنه ويحتفظ بدرجة حرارة مناسبة لفقسه وبعد فقسه يشرع النحل فى اطعام الصغار حتى تتمكن من الاستقلال بنفسها والعمل على أنتاج العسل مع المجموعة.
إن تحديد الهدف يذلل العقبات وعلى المربي أن يعتمد على وسائل محددة لبلوغ الهدف مع مراعاة النمو التدريجي للقدرات الذهنية للمتعلم ومراعاة الفوارق بين المتعلمين والتعاون بينهم ومن الخطأ تقييد المعلم بأهداف تفرض عليه فرضاً لأنه يحتاج إلى اعمال عقله والعمل فى جو من الديمقراطية والطمئنان ليختار ايسر الأهداف .. فالصعود إلى قمة جبل واحد يكفى لرؤية ما يوجد فى الأسفل دون الحاجة إلى صعود كل قمم الجبال.
■ بحث علمي (يتبع).
روابط ذات صلة :
الثقافة المرجعية : البحوث (الأساسية ـ التطبيقية).
قائمة : الروابط الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية.
■ تحديد الهدف اهميته ومراحل انجازه :
1- إثارة الرغبة عبر تحديد الهدف :
إن أفضل طرق التدريس عند الباحث (النقليزى هربرت سبنسر) الواردة فى كتابه Education التربية هى اثارة الرغبة لدى الأطفال وتوجيه نشاطهم نحو تحقيق هدف أو غرض واضح ومحدد بدقة وليتم ذلك لابد من :
1- التدرج من المعلوم إلى المجهول وربط القديم بالجديد لتثبيت الحقائق واثارة المكتسبات لديهم.
2- التدرج من السهل إلى الصعب والسهل هو ما يرتبط بحياة المتعلم والقريب إلى واقعه وما تدركه حواسهم.
3- التدرج من البسيط إلى المركب لأن العقل يدرك الأشياء ككل ثم يحاول إدراك التفاصيل والإنطلاق من الكل ايسر من الجزئيات.
4- الإنطلاق من المبهم إلى الواضح والمحدد لأن العقل عند الطفل ينمو بالتدريج والمعلومات تنشأ بالتجارب وتنمو باعمال العقل والقديم يكون وسيلة لبناء الجديد.
5- الإنطلاق من المحسوس إلى المعقول وهى التجارب الحسية والأمثلة والتجارب العملية.
6- التدرج من الجزئيات إلى الكليات وهو تدرج منطقى فى مجال العلوم.
7- الانتقال التدريجى من العملي إلى النظري عبر الملاحظة والتجارب والحقائق لحمل المتعلم على فهم الواقع وبناء الاستنتاجات بنفسه أن المدرسة لا تفتقر إلى طرق التبليغ فهى تعتمد على القصص والوصف والقياس انطلاقاً من قاعدة عامة لاستنتاج امثلة حية والمقارنة أو الاستنباط بالانتقال من الجزئيات إلى القواعد العامة، أما القياس فيعتمد فيه على العقل للانتقال من العام إلى الخاص بينما الاستقراء هو تقديم الأمثلة للبحث عن الحقائق والقواعد العامة، وأما التنقيب فهو دعوة المتعلمين إلى اكتشاف المعلومات فى وقت محدد وايجاد الحلول المناسبة بالاعتماد على سندات ووسائل مقدمة، أما الجمع فهو توظيف القياس والاستقراء معاً، وأما الحوار فهو من الطرق المحبذة للأطفال لما تغرسه فيهم من حب التواصل والتفاعل المباشر مع الآخرين وهو دعوة إلى اثارة الحيرة والشك من أجل بلوغ اليقين.
2- اقدم طرق التربية :
إن أول نظرية تربوية ظهرت فى التاريخ هى نظرية افلطون فى كتابة (الجمهورية) وقد اتخذ الطبقة المثالية وحدة اجتماعية وهدفاً لكل افكاره واعتبرهم القدر على تأسيس المدينة الفاضلة ولكن نظريته تفتقر إلى الجانب التطبيقي بينما يعتبر المفكر (جون جاك روسو) فى كتابة (اميل) أن الفرد هو اساس تقدم الإنسانية ووضع اسساً نظرية مثالية غير واقعية حيث لم يضع طرق تطبيق نظريته لأنه أرجع كل شىء إلى الطبيعة البشرية الخيرة.
وقد ظهرت نظريات آخرى في اوربا ركزت على البعد القومى للتربية مثل المانيا مما اخضع المؤسسات لخدمة الدولة وليس المجتمع أن. الهدف من التربية هو الإنسان فالطبيعة لم تزود الإنسان بالخير فقط بل زودته بالشر أيضاً والإنسان يجمع بين عدة متناقضات وهى الغرائز والشهوات التي يمكن توظيفها في الخير كما يمكن أن توظف فىي الشر.
والإنسان غير قادر بمفرده على التحكم فى رغباته إلا إذا تلقى التربية على القيم الفاضلة ليتمكن من التحكم فى شهواته ويوظفها لصالح الخير ولخدمة الإنسانية أن التربية تزود الفرد بالبذور وعليه أن يزرعها في التربة الصالحة لتنتج ثماراً حسنة وإذا زرع بذوراً فاسدة فأنه سيجني الرذائل والانحطاط والانحراف ولكن التربية الجيدة لا تثمر إلا قيماً فاضلة واعمال صالحة تفيد الفرد والإنسانية بكاملها.
3- تراكم المعرفة ينمى المهارات :
تهدف المناهج التعليمية الحديثة إلى اكساب المتعلم قواعد السلوك الجيد المتمثل فى حب العمل والجتهاد وإنجاز التجارب لبناء المواقف واكتساب المعارف انطلاقاً من هدف محدد مما يجعل الطفل يسعى إلى تحقيق الهدف من الدرس وهو حل الإشكالية المطروحة وإعادة ترتيب العناصر وبناء الإستنتاجات لكتساب مهارات جديدة.
إن تراكم المعارف والتجارب لدى المتعلم عبر تعدد الأنشطة يولد لدى الطفل القدرة على التعامل مع الوضعيات المشابهة فى الواقع وحل الإشكاليات مهما كانت معقدة بالاعتماد على مكتسباته المعرفية دون أن يحتاج إلى مساعدة خارجية لن تراكم المعرفة والتجارب يكسب الطفل القدرة على تصور الحلول وإعداد التخطيط الجيد لكل اشكالية تطرح عليه مهما كانت تفرعاتها.
4- الأهداف تمثل حافزاً على العمل :
إن تحديد الهدف الأساسي من الدرس يجعل المربى يعمل وهو يدرك ماذا يريد ؟ ولا يسير كآلة بل هدف محدد فالفلح يضع الهدف أن يبدا فى الزراعة ومن الخطأ أن يزرع دون أن يكرث إلى الظروف المناخية ونوعية التربة .. ونفس الشىء بالنسبة للمعلم فى القسم لابد من إعداد خطط العمل وتحديد الهدف الذى ينمو ويتغير وفق طرق التعامل مع المتعلمين فالفلح يستغل الحيوانات لإنجاز اعماله الفلاحية ويجد فى الهدف حافزاً على العمل والمثابرة والصبر وتحمل الظروف المناخية الصعبة. فالنحل يعمل من أجل أنتاج العسل فيبدا بجمع الرحيق ثم يصنع الشمع ويبنى الخليه وبعد بنائها تضع الملكة البيض فيها وبعد وضع البيض يختمه النحل ويحتضنه ويحتفظ بدرجة حرارة مناسبة لفقسه وبعد فقسه يشرع النحل فى اطعام الصغار حتى تتمكن من الاستقلال بنفسها والعمل على أنتاج العسل مع المجموعة.
إن تحديد الهدف يذلل العقبات وعلى المربي أن يعتمد على وسائل محددة لبلوغ الهدف مع مراعاة النمو التدريجي للقدرات الذهنية للمتعلم ومراعاة الفوارق بين المتعلمين والتعاون بينهم ومن الخطأ تقييد المعلم بأهداف تفرض عليه فرضاً لأنه يحتاج إلى اعمال عقله والعمل فى جو من الديمقراطية والطمئنان ليختار ايسر الأهداف .. فالصعود إلى قمة جبل واحد يكفى لرؤية ما يوجد فى الأسفل دون الحاجة إلى صعود كل قمم الجبال.
■ بحث علمي (يتبع).
روابط ذات صلة : الثقافة المرجعية : البحوث (الأساسية ـ التطبيقية). قائمة : الروابط الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية.
 وثيقة مكتبة مَنْهَل الثقافة التربوية.
|  أقسام مكتبة مَنْهَل الثقافة التربوية.
|
|---|---|
 إدارة مكتبة مَنْهَل الثقافة التربوية.
|  أعضاء مكتبة مَنْهَل الثقافة التربوية.
|