◄ إيجابيات تطبيق برامج التنمية المهنية داخل المدرسة.
يمثّل الإشراف التربوي الجهة المعنية بتطوير وتحسين المدارس في كافة الجوانب التربوية والتعليمية، ويتوقّع أن يكون لتطبيق برامج ونشاطات التنمية المهنية داخل المدرسة الكثير من الإيجابيات والمخرجات الجيّدة، منها :
1- تحسّن في الأداء المدرسي بشكلٍ عام.
2- رفع الكفاءة المهنية للعاملين بالمدرسة.
3- تحسين وتطوير البيئة الصفّية والمدرسية.
4- تجاوز الكثير من الإشكالات التي كانت تواجه المدارس في السابق، والمترتبة عن خروج المعلمين للتدريب خارج المدرسة.
5- سهولة متابعة أثر النشاطات والبرامج المنفّذة في أداء المعلّمين، وتقويم هذه البرامج من خلال قياس مدى التحسّن في مخرجات العملية التعليمية والتربوية.
■ وفي الختام :
تجدر الإشارة إلى أنّ هذا المنحى الجديد في الارتقاء المهني للمعلّمين المرتكز إلى المدرسة لا يقلّل من شأن ومكانة وأهمّية التدريب أثناء الخدمة والذي يتم تنفيذ برامجه ونشاطاته في مراكز التدريب ومراكز الإشراف التربوي، وإنّما هو رافد حقيقي للتطوير والتحسين من خلال الممارسة المهنية الواعية في بيئة تعليمية وتربوية حقيقية.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
■ المراجع :
1. الحرّ، عبد العزيز محمد (2001).أدوات مدرسة المستقبل التنمية المهنية، الرياض : المركز العربي للتدريب التربوي لدول الخليج.
2. الشرّاح، يعقوب أحمد (1423) التربية وأزمة التنمية البشرية، الرياض : مكتب التربية العربي لدول الخليج.
3. عبدالخالق، أحمد (1983) علم النفس المهني، بيروت : دار النهضة العربية.
4. عبد الجواد ومتولي، نور الدين محمد ومصطفى محمد (1418) مهنة التعليم في دول الخليج العربية، الرياض : مكتب التربية العربي لدول الخليج.
5. مدبولي، محمد عبدالخالق (2002) التنمية المهنية للمعلّمين، العين : دار الكتاب الجامعي.
6. ي. ريجيو، رونالدو (1996) المدخل إلى علم النفس الصناعي والتنظيمي (ترجمة فارس حلمي)، عمّان : دار الشروق.
يمثّل الإشراف التربوي الجهة المعنية بتطوير وتحسين المدارس في كافة الجوانب التربوية والتعليمية، ويتوقّع أن يكون لتطبيق برامج ونشاطات التنمية المهنية داخل المدرسة الكثير من الإيجابيات والمخرجات الجيّدة، منها :
1- تحسّن في الأداء المدرسي بشكلٍ عام.
2- رفع الكفاءة المهنية للعاملين بالمدرسة.
3- تحسين وتطوير البيئة الصفّية والمدرسية.
4- تجاوز الكثير من الإشكالات التي كانت تواجه المدارس في السابق، والمترتبة عن خروج المعلمين للتدريب خارج المدرسة.
5- سهولة متابعة أثر النشاطات والبرامج المنفّذة في أداء المعلّمين، وتقويم هذه البرامج من خلال قياس مدى التحسّن في مخرجات العملية التعليمية والتربوية.
■ وفي الختام :
تجدر الإشارة إلى أنّ هذا المنحى الجديد في الارتقاء المهني للمعلّمين المرتكز إلى المدرسة لا يقلّل من شأن ومكانة وأهمّية التدريب أثناء الخدمة والذي يتم تنفيذ برامجه ونشاطاته في مراكز التدريب ومراكز الإشراف التربوي، وإنّما هو رافد حقيقي للتطوير والتحسين من خلال الممارسة المهنية الواعية في بيئة تعليمية وتربوية حقيقية.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
■ المراجع :
1. الحرّ، عبد العزيز محمد (2001).أدوات مدرسة المستقبل التنمية المهنية، الرياض : المركز العربي للتدريب التربوي لدول الخليج.
2. الشرّاح، يعقوب أحمد (1423) التربية وأزمة التنمية البشرية، الرياض : مكتب التربية العربي لدول الخليج.
3. عبدالخالق، أحمد (1983) علم النفس المهني، بيروت : دار النهضة العربية.
4. عبد الجواد ومتولي، نور الدين محمد ومصطفى محمد (1418) مهنة التعليم في دول الخليج العربية، الرياض : مكتب التربية العربي لدول الخليج.
5. مدبولي، محمد عبدالخالق (2002) التنمية المهنية للمعلّمين، العين : دار الكتاب الجامعي.
6. ي. ريجيو، رونالدو (1996) المدخل إلى علم النفس الصناعي والتنظيمي (ترجمة فارس حلمي)، عمّان : دار الشروق.