• ×

08:07 مساءً , الخميس 19 ذو القعدة 1436 / 3 سبتمبر 2015



الثقافة القانونية :
السياسة التعليمية في : المملكة العربية السعودية هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم

وأبرز التشريعات القانونية المنظّمة لسياسة التعليم :
■ نظام مجلس التعليم العالي والجامعات 1414.
■ اللائحة الموحدة للدراسات العليا في الجامعات 1417.
■ لائحة الجامعات الأهلية.
■ لائحة التعليم عن بُعد في مؤسسات التعليم العالي.

■ القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام (بنين) 1420.
■ القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام (بنات) 1425.
■ القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422.
■ اللائحة الداخلية لتنظيم مدارس تحفيظ القرآن الكريم.
■ اللائحة التنفيذية لنظام تعليم الكبار 1413.
■ لائحة تنظيم المدارس الأهلية 1395.
■ لائحة المدارس الأجنبية 1418.
■ الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام 1434.
■ الدليل الإجرائي لمدارس التعليم العام 1434.
■ دليل التعليم الثانوي «نظام المقررات» 1432 ـ 1433.
■ تنظيم المرحلة الثانوية وفق "النظام الفصلي" 1436.
■ دليل مدير المدرسة الإجرائي.
■ صلاحيات مدير المدرسة 1432.
■ دليل القبول والتسجيل في مراحل التعليم العام 1431.
■ لائحة تقويم الطالب 1435.
■ المذكرة التفسيرية للائحة تقويم الطالب 1435.
■ لائحة الدراسة والتقويم في النظام الفصلي 1435.
■ دليل أنظمة وتعليمات الاختبارات (م ـ ث) 1429.
■ قواعد السلوك والمواظبة للطلاب والطالبات 1434.

■ لائحة المعاھد ومراكز التدريب الصحي الأهلية.
■ نظام رعاية المعاقين 1421.
■ المرشد لمعلمي صعوبات التعلم «ط 4 / 1430 ـ 1431».

■ نظام الخدمة المدنية 1397.
■ اللائحة التنفيذية لنظام الخدمة المدنية 1397.
■ لائحة الحقوق والمزايا في نظام الخدمة المدنية 1432.
■ لائحة التدريب في نظام الخدمة المدنية 1398.
■ لأحة أحكام إبتعاث الموظفين 1391.
■ لائحة تقويم الأداء الوظيفي في نظام الخدمة المدنية.
■ لائحة توظيف غير السعوديين في الوظائف العامة 1398.
■ لائحة الوظائف التعليمية وسلم الرواتب 1402.
■ لائحة تقويم الأداء الوظيفي (الوظائف التعليمية).

■ نظام العمل 1426.
■ نظام تأديب الموظفين والمذكرة التفسيرية 1391.

● وأحدث التشريعات المضافة إلى مكتبة منهل هي :
■ لائحة الواجبات الوظيفية في نظام الخدمة المدنية 1427.
■ مسؤوليات مدير المدرسة الوظيفية 1436.
■ تنظيم لجنة القيادات المدرسية 1436 ـ 1437.
■ دليل بناء وتنفيذ وتقويم الخطة العامة للمدرسة 1436.
■ التقويم الزمني للعام الدراسي 1436 ـ 1437.

● إن نشر التشريعات في مكتبة منهل يتماهى مع :
■ المملكة العربية السعودية : مبادئ الدولة.
■ النظام الأساسي للحكم 1412.
■ نظام المناطق ولائحته التنفيذية 1412.
■ نظام مجلس الوزراء 1414.
■ نظام مجلس الشورى 1412.
■ اللائحة التنفيذية لنشاط النشر الإلكتروني.
■ ضوابط استخدام الحاسبات الآلية وشبكات المعلومات.
■ نظام التعاملات الإلكترونية الحكومية 1428.
■ اللائحة التنفيذية لنظام التعاملات الإلكترونية 1429.

وأبرز التشريعات الإعلامية المنظّمة لسياسة التعليم : ■ وزارة التعليم : الآليات الجديدة والإجراءات التنفيذية لتطبيق قبول التقاعد المبكر لشاغلي الوظائف التعليمية.

■ وزارة التعليم : التقويم الزمني 1436 ـ 1437.

■ وزارة التعليم : نظام نور الإلكتروني.

وأبرز المنظمات التربوية المنظّمة لسياسة التعليم : وزارة التعليم ـ التعليم العالي.
وزارة التعليم ـ التعليم العام.
المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني .

الإدارة العامة للمدارس السعودية في الخارج.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة القصيم.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة المدينة المنورة.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة.
إدارة التعليم بمحافظة صبيا.
إدارة التعليم بمحافظة القويعية.
إدارة التعليم بمحافظة محايل عسير.
الملحقية الثقافية السعودية في لندن.
الملحقية الثقافية السعودية في اليابان.

■ صحيفة التعليم الإلكترونية.
■ صحيفة التعليم السعودي الإلكترونية.
■ صحيفة جازان التربوية الإلكترونية.
صحيفة سفراء التربوية الإلكترونية .
■ صحيفة عين التربوية الإلكترونية.
■ صحيفة معلمي ومعلمات بيشة الإلكترونية.
■ صحيفة مكة التربوية الإلكترونية.
■ صحيفة الميدان التعليمي الإلكترونية.

■ صحيفة : الأفق نيوز الإلكترونية .
■ صحيفة : سبق الإلكترونية .
■ صحيفة : مكة الإلكترونية .
■ صحيفة : مكة الآن الإلكترونية .

المشروع الشامل لتطوير المناهج «لغتي الخالدة» ـ نشرة ثقافية

زيادة حجم الخط مسح إنقاص حجم الخط

● ـ مكة المكرمة : المشروع الشامل لتطوير المناهج «لغتي الخالدة» (نشرة ثقافية) .

● ـ مكتب التربية والتعليم بالشرق .
* ـ غني عن القول : أن اللغة العربية هي رمز حضارتنا العربية والإسلامية، ومرجع فكرنا وأصالتنا .. ولأنها لغة القرآن الكريم، فإن مسؤولية تعلمها وتعليمها وترسيخ قيمها واجب يقع على كاهلنا جميعًا .

* ـ مبادئ بناء منهج اللغة العربية :
1- مبدأ الوحدات : حيث قُسِمَ كتاب التّلميذ إلى ثمان وحدات في المرحلة الابتدائية وست وَحَدات في المرحلة المتوسطة تمتد كل وحدة على مدى خمسة أسابيع .

2 - مبدأ التكامل : اتّخاذ النص القرائي في العموم منطلقًا لتدريس مهارات اللغة الأربع القراءة والكتابة والتحدث والاستماع وعناصرها اللغوية ، والاستناد أحيانًا إلى نصوص قصيرة في تدريس مكوّنات الدَّرس اللغوي ، ولكنها مرتبطة بمجال الوحدة .

3- مبدأ التعلم الذاتي : ويتجلى في تنمية قدرة التلاميذ على استعمال مصادر المعرفة واستثمارها ، والاستقلال بأنفسهم .

4- مبدأ التعلم البنائي : ويتجلى في أن كل مايبنى بواسطة المتعلم يصبح ذا معنى (أي : قابل للاستبقاء والاستدعاء والانتقال) ولذا سعى المنهج إلى أن يكون هدف المتعلم استيعاب مايتعلمه ، ومن ثَمَّ إدخاله في بنيته العقلية عن طريق نشاطات شفهية ، ثم نشاطات كتابية فنشاطات تقويمية .

5- المبدأ الاتصالي : يقوم على التعامل مع اللغة على أنها عادات سلوكية اجتماعية ، وأنها كائن اجتماعي يتطور وينمو في ظل المجتمع وأفراده وهذا المدخل يعزز مهارات الاتصال ويقويها، وهو مايمكن أن يلمحه المتصفح لمكون "التواصل اللغوي" في كتاب النشاط .

* ـ مكونات كتاب الطالب : ( دليل الوحدة ) .
* ـ وهو عبارة عن صفحة تتصدر الوحدة ، وتعطي فكرة عامة عنها :
1- رقمها .
2- مجالها .
3- الكفايات النوعية المستهدفة والمتوخى من التلميذ اكتسابها بعد دراسة جميع مكونات الوحدة .
4 - محتوى الوحدة ومضامينها والتي تتمثل في عناوين النصوص الخمسة ( نص الانطلاق ـ نص الدعم ـ نص الاستماع ـ النص الشعري ـ النص الإثرائي ) ومحتوى الدروس اللغوية ( الصنف اللغوي ـ الوظيفة النحوية ـ الأسلوب اللغوي ـ الرسم الإملائي ـ الرسم الكتابي ) والتواصل اللغوي بنوعيه ( الشفهي والكتابي ) .
5- الإنجازات : وهي تشير إلى النشاطات التي يقوم بها التلميذ ، والأعمال التي تمكن التلميذ من الاتصال بمصادر المعرفة المختلفة .

* ـ محتوى الوحدة ( المدخل ) :
* ـ وتتنوع نشاطات المدخل لتساعد التلميذ على استدخال ألفاظ وتراكيب وأفكار تتصل بمجال الوحدة ، وتفيده في تحسين لغته ، وفي حسن استعمالها . وتكاد هذه النشاطات أن تشمل مهارات اللغة الأربعة : الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة .. والمنتظر أن يلقى المدخل العناية التي تمكنه من تحقيق أهدافه ، ولأجل ذلك فقد تم ردفه بلوحات مكبرة تعرض بعض صوره ومشاهده ، وخصصنا له حصتين ( 90 دقيقة ) لتنفيذ نشاطاته .
والله نسأل أن يعين الزملاء الكرام على حسن الإعداد له وعرض نشاطاته بما عُهِدَ منهم من إخلاص ومثابرة وحماسة لخدمة لغتهم العربية ؛ لغة القرآن الكريم .

* ـ أولاً : نص الانطلاق .
* ـ وهو نص نثري يرتبط بمجال الوحدة ، ويتم استثماره عبر ثلاثة مكوِّنات رئيسة ( التَّنْميةُ القرائية ـ الدَّروسُ اللُّغوية ـ التَّواصلُ اللُّغويُّ ) .
* ـ التنمية القرائية :
* ـ يهدف هذا المكون الرئيس إلى فهم واستيعاب وتحليل ونقد النصوص القرائية المكتوبة في هذه الوحدة ، وبالتالي قراءتها قراءة جهرية معبرة واستثمارها على مستوى التواصل بنوعيه ، ويشمل هذا المكون الرئيس خمسة مكونات فرعية :
1 ـ أقرأ : هذا المكون الفرعي الأول من المكون الرئيس ( التنمية القرائية) ويشمل نشاطاً واحداً يُعنى بمهارات القراءة الصامتة مثل (عدم الهمس، عدم التلفظ، عدم تحريك الشفاه، والقراءة بالعينين فقط، الالتزام بالوقت المحدد، وضع خطوط بقلم الرصاص تحت الألفاظ الصعبة) وهو نشاط موجه محدد بزمن معين غايتة الرئيسة الفهم العام للنص .

2 ـ أنمي لغتي : هذا المكون الفرعي الثاني من المكون الرئيس ( التنمية القرائية ) ويشمل نشاطات تعليمية تعلُّميّة تعنى باستراتيجيات الوصول لمعاني الألفاظ الجديدة عن طريق الترادف ، والتضاد ، والسياق ، والمعجم بهدف فهم النص ، وإكساب التلميذ ثروة لغوية تعينه في التواصل الشفهي والكتابي ، وتختم هذه النشاطات عادة بنشاط إثرائي يتمثل في محاكاة تركيب لغوي جميل مأخوذ من النص ، والنسج على منواله لزيادة الحصيلة اللغوية .

3 ـ أجيب : هذا المكون الفرعي الثالث من المكون الرئيس ( التنمية القرائية ) ويشمل نشاطات تعليمية تعلُّميَّة تعنى بقراءة الفهم الحرفي للنص ، ويمارس فيه التلميذ نوعين من القراءة وهما : القراءة السريعة أو الخاطفة ، والقراءة الجهرية بهدف الإجابة عن أسئلة تفصيلية تكون إجاباتها واردة في النص صراحة أو ضمناً .

4 ـ أفكر : هذا المكون الفرعي الرابع من المكون الرئيس ( التنمية القرائية ) ويشمل نشاطات تعليمية تعلُّميَّة تعنى بقراءة التحليل والنقد ، باعتبار أن التلميذ قادر على استثمار مافي النص من أفكار ومضامين لينتج ويخطط ويجرب وينقد في ضوء معايير محددة ، ويمارس التلميذ في هذا المكون القراءة الصامتة المتأنية الواعية بهدف الإجابة عن أسئلة تكون إجاباتها غير واردة في النص ، وتستهدف المهارات العليا في التفكير ( الاستنتاج ـ النقد ـ إبداء الرأي ) .

5 ـ استثمر : هذا المكون الفرعي الخامس من المكون الرئيس ( التنمية القرائية ) وتهدف نشاطاته إلى استثمار النص من خلال الجوانب التالية :
ـ الجانب الأول : أقرأ ويشمل نشاطاً واحداً يعنى بتعزيز مهارات القراءة الجهرية الأدائية المعبرة التي سبق أن درسها التلميذ في المرحلة الابتدائية، وقد جاءت صياغته في كتاب التلميذ في جميع الوحدات .
ـ الجانب الثاني : ألخص ويشمل نشاطاً واحداً يستهدف تلخيص أفكار النص المهمة وطريقة ربطها وتوظيف الرسوم والأشكال في ذلك لإكساب التلميذ رصيداً معرفياً بمجال الوحدة يعينه على التواصل اللغوي .
ـ الجانب الثالث : أبحث ويشمل غالباً نشاطات تعلُّميَّة تهدف إلى التعلم الذاتي وتوسيع أفق التلميذ حول مجال الوحدة من خلال بعض الإنجازات التي يقدمها التلميذ .

* ـ الدروس اللغوية :
* ـ يعد هذا المكون الرئيس الثاني من مكونات نص الانطلاق ، ويشمل هذا المفهومات النحوية والصرفية، والإملاء والرسم ( الخط ) .
ـ وإليك ـ أيها الزميل العزيز ـ توضيحًا لمنهجيَّة عرضها في المقرر .
1- أقرأ وأتأمل : تهدف إلى ملاحظة الصنف اللغويّ المستهدف بعد عزله في أمثلة، واستخدام القراءة والتمييز السمعيّ والبصريّ، ويقوم المعلم بمناقشة التلاميذ في المضامين العامة والتوجيهات التربوية لبعض الأمثلة .

2 -أحلِّل : وفيها يوازن التلميذ من حيث أوجه التشابه والاختلاف وتحديد السمات المشتركة والمميزة، وربط الخبرات السابقة بالحالية، عن طريق استخدام الأسئلة التمهيديَّة والجداول المنظمة، وفي كل ذلك يقوم المعلم بدور المحرك والمرشد والمعالج بتقديم التغذية الراجعة .

3- أستنتج : وفيها يتعاون التلميذ مع معلمه في تنظيم ما اكتسبه من مفهومات وما يرتبط بها من أحوال وأحكام باستخدام المنظمات البيانيَّة ( خرائط المفهوم ) التي توجه التفكير نحو الأجزاء الأكثر أهمية .

* ـ التواصل اللغوي :
* ـ يعتبر هذا المكوّن ثالث المكونات الرئيسة في نصَّ الانطلاق، وله علاقة وظيفية بها، فهو الغاية المنشودة من العملية التعليمية والتعلميّة، إذ هو الصورة التي تظهر فيها فعاليات التلميذ، وما تعرفه من ظواهر لغوية، وما اكتسبه من رصيد لغويّ .. وقد قسَّم هذا المكون إلى خانتين هما "أتواصل شفهيًا" و "أتواصلُ كتابيًّا" والهدف من وراء تدريسهما التلميذ التحدُّث والكتابة بلغة سليمة مفهومة عن موضوعات ومواقف متصلة بحياتهم نابعة عن مشاعرهم وأحاسيسهم، ومن ثم تلبي حاجاتهم ورغباتهم .

* ـ ثانياً : نص الدعم .
* ـ وهو نص نثري يرتبط بمجال الوحدة كذلك ، ويُستَثْمَر غالباً عبر مكونات نص الانطلاق الرئيسة والفرعية، ويدعمه في جانبين :
1- نشاطات لمهارات لم توفَّ في نص الانطلاق .
2- نشاطات لمهارات جديدة لم نشأ أن نثقل بها نص الانطلاق .

* ـ ثالثاً : نص الاستماع .
* ـ هو نص يرمي إلى التمكبن من مهارة الاستماع ويوجد في دليل المعلم أما نشاطاته ففي كتاب الطالب .. وله مكونان :
1 ـ ( أسْتَمِعُ وأُجيبُ ) و ( أسْتَمِعُ وأفكر ) مسبوقين بتهيئة بسيطة للنص .
2 ـ النص الشعري : جاء هذا المكون " النص الشعري " لتعريف التلاميذ بفن آخر من فنون القول يراعي الإيقاع والجرس والأجواء الانفعاليّة التي تميزه عن النثر فيدرك التلاميذ المواصفات الخاصة بهذا اللون الشعري سواء في كتابته أو كيفية قراءته وفهمه وتذوقه .

* ـ رابعاً : النص الإثرائي .
* ـ ويعد النص الأخير من نصوص الوحدة ويهدف إلى تحقيق القراءة الاستمتاعية وتزويد المتعلم بقيم وسلوكات مرغوبة تتسلل إلى نفسه دون قصدية مباشرة ويتم استثمار النص الإثرائي من خلال رسم أو استكمال رسم خارطة معرفية تتوافق مع بنية النص .

 0  1  6225
التعليقات ( 0 )

جميع الأوقات بتوقيت جرينتش +3 ساعات. الوقت الآن هو 08:07 مساءً الخميس 19 ذو القعدة 1436 / 3 سبتمبر 2015.