• ×

10:21 صباحًا , الجمعة 13 ذو القعدة 1436 / 28 أغسطس 2015




الثقافة القانونية :
السياسة التعليمية في : المملكة العربية السعودية هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم

وأبرز التشريعات المنظّمة لسياسة التعليم هي :
■ نظام مجلس التعليم العالي والجامعات 1414.
■ اللائحة الموحدة للدراسات العليا في الجامعات 1417.
■ لائحة الجامعات الأهلية.
■ لائحة التعليم عن بُعد في مؤسسات التعليم العالي.

■ القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام (بنين) 1420.
■ القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام (بنات) 1425.
■ القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422.
■ اللائحة الداخلية لتنظيم مدارس تحفيظ القرآن الكريم.
■ اللائحة التنفيذية لنظام تعليم الكبار 1413.
■ لائحة تنظيم المدارس الأهلية 1395.
■ لائحة المدارس الأجنبية 1418.
■ الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام 1434.
■ الدليل الإجرائي لمدارس التعليم العام 1434.
■ دليل التعليم الثانوي «نظام المقررات» 1432 ـ 1433.
■ تنظيم المرحلة الثانوية وفق "النظام الفصلي" 1436.
■ دليل مدير المدرسة الإجرائي.
■ صلاحيات مدير المدرسة 1432.
■ دليل القبول والتسجيل في مراحل التعليم العام 1431.
■ لائحة تقويم الطالب 1435.
■ المذكرة التفسيرية للائحة تقويم الطالب 1435.
■ لائحة الدراسة والتقويم في النظام الفصلي 1435.
■ دليل أنظمة وتعليمات الاختبارات (م ـ ث) 1429.
■ قواعد السلوك والمواظبة للطلاب والطالبات 1434.

■ لائحة المعاھد ومراكز التدريب الصحي الأهلية.
■ نظام رعاية المعاقين 1421.
■ المرشد لمعلمي صعوبات التعلم «ط 4 / 1430 ـ 1431».

■ نظام الخدمة المدنية 1397.
■ اللائحة التنفيذية لنظام الخدمة المدنية 1397.
■ لائحة الحقوق والمزايا في نظام الخدمة المدنية 1432.
■ لائحة التدريب في نظام الخدمة المدنية 1398.
■ لأحة أحكام إبتعاث الموظفين 1391.
■ لائحة تقويم الأداء الوظيفي في نظام الخدمة المدنية.
■ لائحة توظيف غير السعوديين في الوظائف العامة 1398.
■ لائحة الوظائف التعليمية وسلم الرواتب 1402.
■ لائحة تقويم الأداء الوظيفي (الوظائف التعليمية).

■ نظام العمل 1426.
■ نظام تأديب الموظفين والمذكرة التفسيرية 1391.

● وأحدث التشريعات المضافة إلى مكتبة منهل هي :
■ لائحة الواجبات الوظيفية في نظام الخدمة المدنية 1427.
■ مسؤوليات مدير المدرسة الوظيفية 1436.
■ تنظيم لجنة القيادات المدرسية 1436 ـ 1437.
■ دليل بناء وتنفيذ وتقويم الخطة العامة للمدرسة 1436.
■ التقويم الزمني للعام الدراسي 1436 ـ 1437.

● إن نشر التشريعات في مكتبة منهل يتماهى مع :
■ المملكة العربية السعودية : مبادئ الدولة.
■ النظام الأساسي للحكم 1412.
■ نظام المناطق ولائحته التنفيذية 1412.
■ نظام مجلس الوزراء 1414.
■ نظام مجلس الشورى 1412.
■ اللائحة التنفيذية لنشاط النشر الإلكتروني.
■ ضوابط استخدام الحاسبات الآلية وشبكات المعلومات.
■ نظام التعاملات الإلكترونية الحكومية 1428.
■ اللائحة التنفيذية لنظام التعاملات الإلكترونية 1429.

المملكة العربية السعودية : وزارة التعليم :
■ وزارة التعليم : التعليم العالي.
■ وزارة التعليم : التعليم العام.
■ الإدارة العامة : للمدارس السعودية في الخارج.
■ الإدارة العامة للتعليم بمنطقة : مكة المكرمة.
■ إدارة التعليم : بمحافظة القويعية.
■ إدارة التعليم : بمحافظة محايل عسير.
■ الملحقية الثقافية السعودية في : لندن.
■ الملحقية الثقافية السعودية في : اليابان.

الصحف الإلكترونية :
■ صحيفة : أثر الإلكترونية .
■ صحيفة : اخبار 24 الإلكترونية .
■ صحيفة : اخبار 24 الإلكترونية .
■ صحيفة : أركان الإلكترونية .
■ صحيفة : الأفق نيوز الإلكترونية .
■ صحيفة : أم القرى الإلكترونية .
■ صحيفة : أنباؤكم الإلكترونية .
■ صحيفة : أنحاء الإلكترونية .
■ صحيفة : الاخبارية الإلكترونية .
■ صحيفة : إخبارية الجوف الإلكترونية .
■ صحيفة : الاقتصادية الإلكترونية .
■ صحيفة : البلاد الإلكترونية .
■ صحيفة : بلا قيود الإلكترونية .
■ صحيفة : التعليم الإلكترونية .
■ صحيفة : التعليم السعودي الإلكترونية .
■ صحيفة : تغطيات الإلكترونية .
■ صحيفة : التميز الإلكترونية .
■ صحيفة : تواصل الإلكترونية .
■ صحيفة : جازان التربوية الإلكترونية .
■ صحيفة : جدة الإلكترونية .
■ صحيفة : الجزيرة الإلكترونية .
■ صحيفة : الحوية الإلكترونية .
■ صحيفة : الحياد الإعلامية الإلكترونية .
■ صحيفة : الحياة الإلكترونية .
■ صحيفة : الرأي السعودي الإلكترونية .
■ صحيفة : روافد الإلكترونية .
■ صحيفة : الرياضية الإلكترونية .
■ صحيفة : الرياض الإلكترونية .
■ صحيفة : سبق الإلكترونية .
■ صحيفة : سفراء (التربوية) الإلكترونية .
■ صحيفة : الشرق الإلكترونية .
■ صحيفة : الشرق الأوسط الإلكترونية .
■ صحيفة : شؤون خليجية الإلكترونية .
■ صحيفة : صدى الإلكترونية .
■ صحيفة : صراحة الإلكترونية .
■ صحيفة : ضوء الإلكترونية .
■ صحيفة : العصر الإلكترونية .
■ صحيفة : عاجل الإلكترونية .
■ صحيفة : عكاظ الإلكترونية .
■ صحيفة : عناية الصحية الإلكترونية .
■ صحيفة : عناوين الإلكترونية .
■ صحيفة : عين حائل الإلكترونية .
■ صحيفة : فجر نيوز الإلكترونية .
■ صحيفة : قبس الإلكترونية .
■ صحيفة : كل الوطن الإلكترونية .
■ صحيفة : كنانة الإلكترونية .
■ صحيفة : المجهر الإلكترونية .
■ صحيفة : المدينة الإلكترونية .
■ صحيفة : المرصد الإلكترونية .
■ صحيفة : المساء الإلكترونية .
■ صحيفة : معلمي ومعلمات بيشة الإلكترونية .
■ صحيفة : مكة الإلكترونية .
■ صحيفة : مكة الآن الإلكترونية .
■ صحيفة : مكة التربوية الإلكترونية .
■ صحيفة : المواطن الإلكترونية .
■ صحيفة : الميدان التعليمي الإلكترونية .
■ صحيفة : الهدار الإلكترونية .
■ صحيفة : نون الإلكترونية .
■ صحيفة : وات (التربوية) الإلكترونية .
■ صحيفة : واقع الإلكترونية .
■ صحيفة : الوئام الإلكترونية .
■ صحيفة : وضوح الإلكترونية .
■ صحيفة : وظائف الإلكترونية .
■ صحيفة : الوطن الإلكترونية .
■ صحيفة : اليوم الإلكترونية .

الدوافع المرتبطة بعملية التعلم

زيادة حجم الخط مسح إنقاص حجم الخط

● ـ الدوافع المرتبطة بعملية التعلم .

* ـ تتعدد تصنيفات الدوافع وتختلف وسنتعرف هنا على الدوافع التي تتعلق بصورة مباشرة بموضوع التعلم, وأهمها :
1_ دافع الاستطلاع .
2_ دافع المعالجة والاكتشاف .
3_ دافع الاستثارة الحسية .
4_ دافع الإنجاز والتحصيل .
5_ دافع الانتماء .
6_ دافع التنافس والتقدير .
7_ الدافع المعرفي.

ـ أولاً : دافع حب الاستطلاع .
الإنسان محب للاستطلاع بطبيعته وإن عنصر الجدة هام جداً لإثارة حب الاستطلاع عند الإنسان وإثارة هذا الدافع يعد عاملاً أساسياً للتعلم والإبداع والصحة النفسية إن الجدة تضيف معلومات جديدة إلى معارفنا السابقة، وتعد هذه المعارف الجديدة مثيرات جديدة لاستثارة فضولنا من جديد إلى استطلاع أمور أخرى جديدة، ولهذا الأمر بالذات يتصل هذا الدافع بالتعلم اتصالاً وثيقاً إذا ما أوليناه الرعاية المناسبة باستغلاله لتحقيق مستوى راقٍ من التعلم.
فإثارة الشك في أمر يعدُّ مسلماً به، وإثارة الحيرة حول ما هو مألوف, ودرجة حماس المعلم، وتوجيه الأسئلة غير المتوقعة حول موضوع مألوف جداً، وإيجاد نوع من المفاجأة البسيطة، والتنويع في الأسلوب باستمرار، وتوجيه الأسئلة عوضاً عن عرض المعلومات، وخلق فرص مناسبة للتداعي الحر لذكر الأفكار التي تتبادر إلى الذهن, وتزويد الطلاب بالخبرات العملية والممتعة باستمرار . كل ذلك يثير في الطالب حب الاستطلاع، ويزيد من الاهتمام بالمادة الدراسية.
إن سلوك حب الاستطلاع يمكن أن يظهر من خلال أنماط السلوك التالية :
1_ رد الفعل الإيجابي نحو العناصر الجديدة كأن يتحرك نحوها ويعبث بها.
2_ إظهار الحاجة والرغبة في معرفة المزيد عن نفسه وكل ما هو حوله.
3_ المثابرة على عملية الفحص والتطلع إلى الأشياء لاكتشاف السر فيها.

ـ ثانياً : دافع المعالجة والاكتشاف .
يظهر هذا الدافع عند كثير من الحيوانات العليا والإنسان . ويمثل الجذور الأولى للرغبة في المعرفة . إن المثيرات في حد ذاتها تفقد خاصية الجدة خلال فترة تدريب معينة, ويصبح الدافع الأساسي ليس حب الاستطلاع والاستثارة الحسية وإنما إتقان معالجة الأشياء وتناولها . وحين يتعلم الطفل المشي فإنه يحاول، ثم يقع مرات ومرات، إنه يكتشف نفسه في المشي ويعالج قدراته الذاتية.
إن التحكم في الأشياء هو شكل من أشكال نشاط الاكتشاف والمعالجة . ويبدو أن الثواب الذاتي من الإشباع الناجم عن التحكم في هذه الأشياء من درجة قوية كاف للاستمرار بهذا العمل.

ـ ثالثاً : دافع الاستثارة الحسية .
تسعى الكائنات الحية إلى تجنب الاستثارة البيئية الزائدة، وكذلك التوتر الزائد, فبعد جهد العمل وضوضاء النهار نبحث عن الراحة والهدوء، ولكننا سرعان ما نمل الراحة ونبدأ في البحث عن المثيرات مرة أخرى.
إن الاستثارة الحسية ضرورية للفرد الذي يتأثر بالمحيط الذي يعيش فيه ويقدم له عدداً من الاستثارات مختلفة القوة والضعف. إن الحرمان من المثيرات الحسية يمثل وضعاً من الملل وعدم الراحة والتوتر والاضطراب الانفعالي.
إن الناس يحتاجون إلى الإثارة الحسية لضمان حسن تكيفهم مع البيئة التي يعيشون فيها . وإن أفضل درجة من الاستثارة الحسية لدى الإنسان هي الدرجة المتوسطة التي تؤدي إلى أفضل تعلم ممكن.

ـ رابعاً : دافع الإنجاز والتحصيل .
يُعرف ماكيلاند الإنجاز بأنه الرغبة في النجاح وتجنب الفشل.
إن السعي والاجتهاد من أجل تحقيق مستوى من الدرجات المتقدمة في سلم النجاح الذي تدعمه اتجاهات المجتمع وقيمه.
وهو يشير إلى حاجة يشعر بها الفرد من داخله وتستحثه إلى الوصول إلى مستوى يلبي هذه الحاجة . فقد أشارت الدراسات حول من تميزوا بدافعية مرتفعة للإنجاز أن أمهاتهم كن يؤكدن على أهمية استقلالية الطفل في البيت مثل وجوب ذهاب الطفل إلى فراشه وحده، وأن يلهو ويسلي نفسه بدلاً من مساعدة الآخرين، وكن يثبن هذا السلوك.
وتؤكد بعض الدراسات التي أجريت أن الأفراد من ذوي الإنجاز العالي يتعلمون ويؤدون الاستجابات أسرع وأدق من ذوي الإنجاز المنخفض . ومن التجارب الهامة حول هذا الدافع تجربة (اليزابيت فرنش) حيث طلبت من مجموعة من طلاب الطيران أداء عمل بسيط من أعمال الشيفرة تحت ثلاثة ظروف مختلفة أولها _ ظرف الاسترخاء: حيث أعطيت تعليمات عرضية بأن الباحثة تقوم بتجريب بعض الاختبارات وثانيها ظرف دافعية العمل : حيث أعطيت تعليمات بأن الاختبارات تقيس الذكاء ونتائجها تؤثر في مستقبلهم، وثالثها ظرف دافعية خارجية الباعث (مكافأة) للخمسة الأوائل ثم قسمت كل مجموعة إلى فئتين : فئة الإنجاز المرتفع، وفئة الإنجاز المنخفض، وكانت النتائج على الشكل التالي :
ظرف الاسترخاء : لا توجد فروق دالة بين أداء الفئتين.
في ظرف دافعية العمل : كان أداء فئة الإنجاز العالي أفضل من الفئة الأخرى.
في ظرف الدافعية الخارجية ( الباعث = المكافأة ) فكانت النتائج غاية في الطرافة، فقد وجدت الباحثة أن فئة الإنجاز المنخفض أدت أفضل من فئة الإنجاز العالي.
وتؤكد نتائج بحوث أخرى أن ذوي الإنجاز العالي يصعب استثارة دوافعهم بالجوائز والمكافآت الخارجية وهم يؤدون أفضل حين يحصلون على الرضا نتيجة إنجاز جيد في ضوء محك معين من محكات التفوق والامتياز.

ـ خامساً : دافع الانتماء .
يعرف موري دافع الانتماء بأنه : "الاقتراب والاستمتاع بالتعاون مع آخر حليف" . إن الحاجة في هذا الدافع هي الرغبة في الاحتفاظ بعلاقات قائمة على الصداقة والمحبة . وتشترك بعض الحيوانات مع الإنسان في هذا الميل للانضمام والانتماء إلى مجوعات وهو ينمو ويشتد مع تطور نمو الفرد من الطفولة المبكرة . إن دائرة اجتماعه بغيره تتسع لأنه يرى أنه يستطيع عن طريق تكوين هذه العلاقات الاجتماعية أن يصل إلى تحقيق مطالبه بسهولة ويسر.
إن الفرد الذي يسيطر عليه الطابع الفردي لدافع الإنجاز يعمل بجد حين يواجه مشكلة أما الشخص الذي يسيطر عليه دافع الانتماء فلا يكون بالحماس نفسه فالناس عنده أكثر أهمية من العمل كما لا يحب العمل في عزلة بعيداً عنهم فما هي المواقف التي يمكن لهذا الدافع أن يسهل التعلم والأداء فيها ؟ لقد قامت "اليزابيت فرنش" بدراسة مقارنة بين أداء الأفراد من ذوي دافع الإنجاز وغيرهم من ذوي دافع الانتماء في ظرفين مختلفين.
وقد أوضحت النتائج أن جماعات دافعية الإنجاز أدت أفضل في شروط التغذية الراجعة المرتبطة بالعمل بينما أدت جماعات دافعية الانتماء أداء أفضل في شرط التغذية الراجعة المرتبطة بالمشاعر . كما لوحظ أن جماعات الإنجاز كانت أكثر حرصاً على إكمال العمل وكان أفرادها يتجادلون بعنف بينما كانت جماعات الانتماء أكثر هدوءاً، وأقل توتراً وأظهر أفرادها اهتماماً حميماً وصداقة مع بعضهم بعضاً ومع الفاحصين أيضاً.

ـ سادساً : الدافع المعرفي .
إننا كباراً وصغاراً كثيراً ما نشعر بالسرور البالغ من ممارسة الأنشطة العقلية حين نقرأ الأشعار أو نحل الألغاز أو نقرأ القصص إن النشاط العقلي يتضمن في حد ذاته مكافأته وقد يكون هذا الدافع مشتقاً بطريقة عامة من دوافع الاستطلاع والاستكشاف والمعالجة.

ـ سابعاً : دافع التنافس والحاجة إلى التقدير .
ومن المألوف في المجتمع أن الإنسان يزيد من مقدار الجهد المبذول حينما يتنافس مع غيره وحينما يعرف أنه سيحصل على التقدير والاحترام الاجتماعي . فالرغبة في إشباع هذا النوع من التقدير يوجه سلوك الفرد نحو تلبية متطلبات الغير فيبذل ما يمكنه من جهد في القيام بما يتوقع أنه عمل له قيمته الاجتماعية الإيجابية . إلا أنه يجب أن تؤكد أن المنافسة الشديدة والتقدير العشوائي قد تكون لهما آثار ضارة في الأداء، وقد تعطل التعلم، وتؤدي إلى الإحباط والفشل، لذلك فإن الحالات المتوسطة أكثر فائدة وجدوى لأداء تعليمي جيد.
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
* ـ منصور, علي : التعلم ونظرياته . مديرية الكتب والمطبوعات الجامعية, منشورات جامعة تشرين, اللاذقية, 1421هـ-2001م .

 1  0  2278
التعليقات ( 1 )

الترتيب بـ
الأحدث
الأقدم
الملائم
  • #1
    1431-08-04 09:39 صباحًا إدارة منهل الثقافة التربوية :
    الأخت المصونة الأستاذة / ضحى
    مرحباً بك في منهل الثقافة التربوية
    مشاركة قيّمة حول الدوافع المرتبطة بعملية التعلم
    نقترح لسرعة استلام المشاركة استخدام الرابط التالي (على الصفحة الرئيسة) (استقبال المشاركات)
    http://www.manhal.net/mailbox.php?action=newmail
    جل التقدير لشخصكم الكريم .
جميع الأوقات بتوقيت جرينتش +3 ساعات. الوقت الآن هو 10:21 صباحًا الجمعة 13 ذو القعدة 1436 / 28 أغسطس 2015.