الضغوط النفسيّة وعلاقتها بالرضا الوظيفيّ لدى عينة موظفات جامعة الطائف : أعراض الضغوط النفسية «6».

سطر 16 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

الضغوط النفسِية وعلاقتها بالرضا الوظيفيِ لدى عينة موظفات جامعة الطائف : تعريف الضغوط النفسية «4».

سطر 15 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

الإلهام : ما هو الإلهام ؟

سطر 27 - ● وطريق الإبداع في الكتابة يحتاج إلى مراحل ثلاث :

الضغوط اَلنفسِيّة وعلاقتها بالرضا الوظيفيِ لدى عينة موظفات جامعة الطائف : مستخلص الدراسة باللغة الإنجليزية «2».

سطر 18 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

ماليزيا : تمويل التعليم ونسبته.

سطر 2 - ● تتولى الحكومة الفيدرالية مسؤولية تمويل التعليم في البلاد. وتخصص الدولة للتعليم 18% تقريباً من الميزانية القومية، التي تكون 6% تقريباً من الناتج المحلي الإجمالي. وتخصص وزارة التربية 82.5% تقريباً من مصروفاتها للنفقات الجارية و 17.5% لنفقات التطوير. وتوزع النفقات الجارية والتطويرية حسب البرامج التعليمية التي تشمل : التعليم الابتدائي والثانوي، التعليم الفني والمهني، الإدارة العامة، رعاية الطلبة، التخطيط والبحوث التربوية، التعليم العالي، إعداد المعلمين وتدريبهم.

الضغوط النفسيّة وعلاقتها بالرضا الوظيفيّ لدى عينة موظفات جامعة الطائف : مقدمة الدراسة «3».

سطر 18 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

(الأنا) في شعر طارق يسن الطاهر : نص (اشتعال قافية) أُنْموذَجًا.

سطر 10 - يصف الشاعر في هذا النَّص رحلة صعوده من عالم الأحلام إلى عالم الإبداع، وأثناء هذه الرحلة مرَّ بتحدياتٍ كثيرة، ولكنه بقدرته على ترويض اللُّغة وتشكيلها أستطاع أن يتغلب عليها، فتكشف (الأنا) الشاعرة في مطلع القصيدة عن صراع داخلي محموم عبَّرت عنه الأبيات في موضعين: الموضع الأول نجده في قوله: "في مُنخُلِ الأفكار غربلتُ الرؤى" فـ(الأنا) الشَّاعرة هنا ترمز إلى عملية التَّصفية والانتقاء، فاستخدم صورة بلاغية بديعة تشف عن هذا الصِّراع، وهي الاستعارة المكنية فهو يقارن بين (الأفكار) بالدَّقيق في كثرتها، والعقل بـ(المنخل) الذي يستخدم في الفصل بين الأفكار الصحيحة والخطأ، وهنا يعلو عند الشَّاعر صوت الأنا ويبالغ في وصفها فهي قادرة على التَّفحيص والتَّمحيص ويتجلى ذلك في استخدام الفعل (غربلتُ) التي توحي بأنَّ الشَّاعر قام بفحص أفكاره وأحلامه بعناية، وهذا لا يأتي إلا من منطق القوة والثِّقة بالنَّفس، (فأناه) تُقلِّبُ الفكرةَ من الوجوهِ كُلِّها في تروٍ وإمعان، فتنقحها وتعتني بها ثم تحيلها إلى حرفٍ زاهٍ يشمخ بالمعاني لتصعد بها فوق الثريا "الآن أصعد فوق أحلام السرى"، ولعل هذه العبارة تكتنز دلالاتٍ عميقة، فــ(الآن) توحي بأنَّ الأنا الشَّاعرة قد تخطت مراحل سابقة من حياتها ووصلت إلى مرحلة جديدة من الإنجاز، و(أحلام السُّرى) تعني الأحلام الخفية التي يطمح إليها كل إنسان، والعبارة ترمز إلى الأماني الكبيرة، ويمكن تفسيرها بأنَّ (الأنا) الشَّاعرة يتملكها شعور بالانتصار والزهو لتحقيقها ما كانت تصبو إليه.

الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مستخلص الدراسة باللغة العربية «1».

سطر 12 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

الهدف التربوي : ﴿التعريف - المستويات﴾.

سطر 6 - وهي القيم والمعايير التي يحددها فلاسفة ومربو مجتمع ما، تظهر صريحة في الدستور والتشريعات والخطب السياسية لأمة ما، كمثال عن ذلك : (أن تساهم التربية في تنشئة الفرد تنشئة جسمية وعقلية ووجدانية سليمة).
سطر 9 - تعتبر الجانب العملي والتطبيقي لما حددته الغايات، على نحو تنظيم السلم التعليمي وتحديد أهداف كل مرحلة من مراحل التعليم، كأهداف المرحلة الابتدائية أو أهداف المرحلة الثانوية، وتتميز بنوع من التغيير والتطور، كمثال عن ذلك : (تنمية روح الاجتهاد والبحث لدى الطالب).
سطر 15 - وتمثل المستوى الذي يتعامل معه وبه المدرس، وتظهر في نهاية درس معين أو جزء من موضوع ينجز في حصة أو أكثر، كتمييز التلميذ بين الأفعال الصحيحة والأفعال المعتلة.
سطر 18 - وتأتي في آخر سلسلة الأهداف التربوية، وتتمثل في كل تغيير عند التلميذ يمكن ملاحظته وقياسه في نهاية درس أو جزء منه، مثل : أن يميز التلميذ بين عدد معين من الأفعال الصحيحة والمعتلة في ثلاث دقائق دون أن يرتكب أكثر من خطأ واحد.

سورة الكوثر : مزايا ونكات بلاغية - ملخص بحث.

سطر 32 - أشار بهاتين العبادتين إلى نوعي العبادات : الأعمال البدنية والصلاة قوامها، والمالية ونحر البدن ذروة سنامها، للتنبيه على ما للرسول صلى الله عليه وسلم من الاختصاص في الصلاة التي جعلت فيها قرة عينه، ونحر الإبل التي كان لا يجارى فيه، فقد روي أنه أهدى مائة بدنة فيها جمل في أنفه برة من ذهب.

إلى عضو هيئة التدريس الجامعي مع التحية : كن مربيًا قبل أن تكون أستاذا.

سطر 3 - ويكتسب الأستاذ الجامعي أهميته ودوره الكبير في المؤسسات الجامعية من خلال تنوع أدواره ونشاطاته وواجباته فهو نتيجة لطبيعة الدور الذي يقوم به والمرحلة العمرية التي يقوم بتدريسها والدور القيادي والريادي للجامعة في المجتمع نراه يختلف كثيرا في طبيعة عمله عن المدرس في المراحل الدراسية الأدنى من المرحلة الجامعية لأنه يتحمل أعباء إضافية اكبر من غيره.
سطر 3 - ويكتسب الأستاذ الجامعي أهميته ودوره الكبير في المؤسسات الجامعية من خلال تنوع أدواره ونشاطاته وواجباته فهو نتيجة لطبيعة الدور الذي يقوم به والمرحلة العمرية التي يقوم بتدريسها والدور القيادي والريادي للجامعة في المجتمع نراه يختلف كثيرا في طبيعة عمله عن المدرس في المراحل الدراسية الأدنى من المرحلة الجامعية لأنه يتحمل أعباء إضافية اكبر من غيره.
سطر 6 - فمن المعروف أن الأستاذ الجامعي يتعامل مع الطلبة الجامعيين وهم في بداية النضوج والشباب وهم بحاجة ماسة إلى من يوجههم وينصحهم وان يكون لهم القدوة والأسوة الحسنة والمثال الذي يقتدى به لأنهم في هذه المرحلة العمرية بحاجة إلى من يقف بجانبهم ويأخذ بأيديهم لأنهم قد يبتعدون قليلا في هذه المرحلة عن سيطرة العائلة وأولياء الأمور بصورة تدريجية عما كانوا عليه في المراحل العمرية والدراسية الأدنى من المرحلة الجامعية.
سطر 7 - ولذلك يبرز الأستاذ الجامعي بشخصيته الجذابة المحببة المحترمة عند الطلبة كعامل أساس ومساعد على توجيه الطلبة والشباب وقيادتهم إلى مرافئ الخير والصلاح والهداية والعمل بما يرضي الله سبحانه وتعالى وبالتالي إلى النجاح والتفوق والارتقاء إلى مراحل دراسية ومناهل علمية أرقى كنتيجة طبيعية لما عليه الطالب من حالة إيجابية لابد أن تؤتي ثمارها الصالحة بعون الله سبحانه وتعالى.
سطر 18 - تذكر ولا تنسى أن الطالب الجامعي هو بمثابة ابنك أو أخاك ألأصغر الذي لا بد لك من تربيته وتعديل سلوكه في جميع جوانب حياته من اجل أن تساعده في بناء شخصيته الإنسانية المتكاملة في مختلف الجوانب وبصورة متوازية. وتذكر بأنك قبل أن تزود هذا الطالب بالعلم والمعرفة والثقافة لا بد أن تزوده بالتربية والأخلاق الفاضلة ومبادئ الخير وأن تحاول هدايته إلى العمل الصالح الذي ينال به رضا الله سبحانه وتعالى وأن تحاول أن تعلمه بأن الإنسان الصالح سوف ينال السعادة والاستقرار والطمأنينة في الحياة الدنيا ويفوز برضا الله سبحانه وتعالى ومغفرته وجنان الخلد والنعيم في الحياة الآخرة، وأن تعمل على بناء الشعور الوطني عنده وأن تجعله يعتز بحضارته وأمجاد أمته وتأريخه العريق، وأن تجعله لا ينسى الدور البارز للأمة الإسلامية في قيادة ركب الحضارة الإنسانية في فترات طويلة من الزمن وأن يفتخر ويتباهى بأن رسوله الكريم محمد صلى الله عليه وآله وسلم هو هادي البشرية ومعلمها الأول وأنه اختير من قبل الغرب ليكون الشخص الأول الذي يتصدر قائمة افضل مائة شخصية في التأريخ. وأن تجعله على قناعة تامة بأن ليس كل ما توصل إليه الغرب فهو صحيح ومفيد وملائم لمجتمعنا وتقاليدنا ومبادئ ديننا وأن لا ينبهر بالحضارة الغربية ووسائل دعايتها وأساليبها الملتوية في كسب ضعاف النفوس ومهتزي الثقة وقليلي الإيمان ومحاولة اصطيادهم في شباكها وجعلهم فريسة سهلة يحققوا من خلالها أهدافهم الخبيثة التي يرمون إليها.

دور مشروع التخرج في المرحلة الثانوية - مسارات.

سطر 6 - ♦ ترسيخ قيمة الأمانة العلمية في البحث والكتابة البحثية خلال مراحل توثيق وكتابة تقرير البحث.

المبادئ الإدارية : ﴿العامة - التعليمية - المدرسية﴾.

سطر 26 - ● أما الإدارة التعليمية من وجهة نظر علماء الإدارة هي : "مجموعة من العمليات المتشابكة التي تتكامل فيما بينها سواء في داخل المنظمات التعليميـة أو بينهـا وبين نفسها لتحقيق الأغراض المنشودة من التربية، والإدارة التعليميـة بهـذا المعنى شأنها شأن الإدارة في الميادين الأخرى فهي وسيلـة وليست غايـة في ذاتها" (مرسي، 2001م، ص 11).
سطر 28 - والإدارة التعليمية هي : "كل عمل منسق منظم يخدم التربية والتعليم وتتحقق من ورائه الأغراض التربوية والتعليمية تحقيقاً يتمشى مع الأهداف الأساسية من التعليم" (محضر، 1978م، ص 81).
سطر 32 - ● والإدارة المدرسية : تعتبر جزءاً من الإدارة التعليمية التي هي جزء أيضاً من الإدارة العامة، والإدارة المدرسية هي : "جميع تلك الجهود المنسقة التي يقوم بها مدير المدرسة مع جميع العاملين معه من مدرسين وإداريين وغيرهم بغية تحقيق الأهداف التربوية داخل المدرسة تحقيقاً يتمشى مع ما تهدف إليه الأمة من تربية أبنائها تربية صحيحة وعلى أساس سليم" (محضر، 1978م، ص 84).
سطر 33 - أما (فوكس، 1964م، ص 10) فيعرف الإدارة المدرسية بأنها كل نشاط تتحقق من ورائه الأغـراض التربوية تحقيقاً فعالاً، ويقوم بتنسيق وتوجيه الخبرات المدرسية والتربوية وفـق نماذج مختارة ومحددة من قبل هيئات عليا أو هيئات داخل الإدارة المدرسية (محضـر، 1978م، ص 85).
سطر 34 - وتعرف الإدارة المدرسية بأنها "عملية توجيه وتنسيق وتخطيط لكل عمل تعليمي أو تربوي يحدث داخل المدرسة من أجل تطور وتقدم التعليم فيها (سليمان، 1978م، ص 292).
سطر 35 - فالمدرسة ما هي إلا وسيلة لتنفيذ السياسة العامة للتعليم، وهي الإدارة الفعالة لتحقيق أهداف هذه السياسة، وهي المصنع الذي تتبلور فيه العملية التعليمية والتربوية والثقافية في شتى صورها من أجل بناء الأجيال التي تصنع المستقبل وتعد له العدة لحاضره ومستقبله، وتعده من أجل القيام بتحمل المسؤوليات الملقاة على عاتقه من أجل البناء والتطوير.
سطر 38 - إن الإدارة المدرسية أصبحت هي الجهة المسئولة عن تنفيذ البرامج الدراسية وإعدادها ومناقشة المناهج وتهيئة الجو العام في المدرسة، لذا أصبح من الضروري للمشتغلين بالإدارة المدرسية معرفة المعلومات الأساسية لهذه الإدارة لاسيما بعد أن اتسع مجالها ليشمل النواحي الإدارية والفنية، وبعد أن أصبحت الإدارة توجه عنايتها للطفل في المدرسة, بالإضافة إلى البيئة والمجتمع.
سطر 40 - ● الفرق بين الإدارة التعليمية والإدارة المدرسية :
سطر 41 - (الحقيل، 2004م، ص 9) يخلط بعض المشتغلين بالإدارة التعليمية والمهتمين بشؤون التربية والتعليم بين مفهومي الإدارة التعليمية والإدارة المدرسية بالرغم من وجود دلالة مختلفة.
سطر 41 - (الحقيل، 2004م، ص 9) يخلط بعض المشتغلين بالإدارة التعليمية والمهتمين بشؤون التربية والتعليم بين مفهومي الإدارة التعليمية والإدارة المدرسية بالرغم من وجود دلالة مختلفة.
سطر 42 - فالإدارة التعليمية يطلق عليها باللغة الإنجليزية Education Administration, ويطلق على الإدارة المدرسية School Management. وقد يبدو في الوهلة الأولى أنه ليس هناك فرق بين اللفظين (Management) و (Administration). وفي الحقيقة فان اللفظ الأول يعني الأعمال التي يقوم بها الإداريون في المستويات العليا في الجهاز التعليمي المركزي واللامركزي في عمليات (التخطيط ــ التنظيم ــ اتخاذ القرارات ــ تحديد الأهداف العامة ــ وضع المناهج والمقررات المدرسية ــ تحديد سن القبول بالمدرسة وسن ألانتهاء منها ــ تحديد السلم التعليمي ــ تحديد مواعيد الامتحانات في الشهادات العامة)، بينما اللفظ الثاني يطلق على العمل داخل الإدارات الفرعية والأقسام في ديوان الوزارة وفي المديريات التعليمية والوحدات المدرسية، أو الأجهزة التنفيذية.
سطر 43 - والإدارة المدرسية هي : الوحدات القائمة بتنفيذ السياسة التعليمية، بينما تختص الإدارة التعليمية برسم هذه السياسة، وبهذا فان الإدارة المدرسية تعتبر جزء من الإدارة التعليمية، وصورة مصغرة لتنظيماتها، وإستراتيجية محدودة تتركز فيها فعاليتها.
سطر 46 - ■ المبادئ الإدارية : ﴿العامة - التعليمية - المدرسية﴾.
سطر 48 - ■ مفاهيم خاطئة عن الإدارة المدرسية.
سطر 50 - ■ معوقات الإدارة المدرسية من وجهة نظر مديري المدارس الابتدائية بمكة المكرمة - دراسة علمية.

فلسفة التربية : تعريف التربية.

سطر 1 - ■ تعريف التربية :
سطر 3 - فلسفة التربية : مادة أدبية ثقافية.

ماليزيا : بنية وتنظيم نظام التعليم.

سطر 2 - التعليم في ماليزيا مجاني ولكنه غير إلزامي، ومعظم المدارس في البلاد حكومية أو مدارس تدعمها الحكومة. ويتكون التعليم النظامي في ماليزيا من أربع مراحل، يبدأ من المرحلة الابتدائية ومدتها ست سنوات، والمرحلة الثانوية الدنيا ومدتها ثلاث سنوات يليها سنتان للمرحلة الثانوية العليا وسنتان لمرحلة ما بعد الثانوية (يطلق عليها الصف السادس).

في الثقافة اللغوية : تاريخ اللغة الإنجليزية.

سطر 1 - ■ ظهرت اللغة الإنجليزيّة منذ القدم ومرّت بعدّة مراحل زمنية، فاختلفت مفرداتها بين مرحلة وأخرى، ويُمكن تقسيم تاريخ اللغة الإنجليزية إلى عدّة أقسام رئيسية، وهي كالآتي:

التعلم بالاكتشاف (مفهومه - أهدافه - مبادئه - مراحله).

سطر 1 - ■ التعلم بالاكتشاف (مفهومه ــ أهدافه ــ مبادئه ــ مراحله).
سطر 29 - ■ مراحل التعلم بالاكتشاف :
سطر 30 - ويري برونر أن التعلم بالاكتشاف يمر بثلاث مراحل هي :

تأملات واقعية : الاعتذار ثقافة راقية.

سطر 5 - ثقافة الاعتذار للأسف ليست موجودة بين أفراد العائلة الواحدة ناهيك عن بقية أفراد المجتمع فيجب على القائمين على أمور التربية زرع هذه الثقافة بين الناشئة وبيان أهميتها في التسامح ولين القلوب وإعادة ودها وصفوها وأن من يعتذر هو إنسان كريم شهم ونبيل ذو أخلاق عالية جدير بالتقدير.
سطر 7 - وكم اعتذرت من أبنائي عندما أتأخر عليهم في جلبهم من المدرسة أو عندما يتضح لي أنني كنت على خطأ. في أمر ما يخصهم.

ماليزيا : إدارة نظام التعليم.

سطر 3 - 1- المستوى الفيدرالي (المركزي) : وزارة التربية هي المسئولة عن ترجمة السياسة التعليمية إلى خطط وبرامج ومشروعات تربوية وفقاً للطموحات والأهداف القومية، وتضع الوزارة أيضاً الإرشادات لتنفيذ برامج التعليم على المستوى الفيدرالي وإدارته.
سطر 6 - 3- المستوى المحلي (مكاتب التعليم في المقاطعة ـ المنطقة) : مكاتب التعليم في المنطقة هي امتداد لإدارة التعليم في الولاية، وتشكل حلقة الوصل بين المدرسة وإدارة التعليم في الولاية، وتساعد هذه المكاتب في الإشراف على تنفيذ البرامج والمشروعات والأنشطة التعليمية في المدارس بالمنطقة.
سطر 7 - 4- المستوى الإجرائي (المدرسة) : يتولى مدير المدرسة مسؤولية القيادة المهنية والإدارية في المدارس. ويساعد المدير مساعد أول في إدارة الأعمال اليومية بالمدرسة. وتشمل واجبات المدير بشكل أساسي إدارة المدرسة بشكل عام، والإشراف على تطبيق المناهج الدراسية وفقاً لسياسة التعليم الوطنية وبرامج التعليم الإضافية وخدمات الدعم. ويقوم المدير بالإشراف على الأنشطة المنهجية المصاحبة وتعزيزها، وقيادة المدرسة مهنياً. ويوجد في كل مدرسة في ماليزيا جمعية للآباء والمعلمين، حيث تقدم هذه الجمعيات الدعم والمساعدة في إدارة المدرسة، وتعزيز التعاون بين المدرسة والمجتمع.

تعريف التربية البراجماتية.

سطر 3 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.

نقد التربية البراجماتية.

سطر 3 - ● رفض الخطط العلمية التعلمية المسبقة ومراحلها، وبالتالي ابتعادها عن نظام العملية التربوية وتنظيمها سواء على مستوى الفصول أو المواد.
سطر 5 - ● النظر إلى الخبرات لتراكم الكمية وأهميتها فقط، وبالتالي فهي تتعامل مع موضوع التربية وفق الانتقاء الاجتماعي تبعًا لقدرات الفرد الطبيعية مثل الذكاء.
سطر 6 - ● انتقاد المعايير الروحية في التربية، وتنمي بذلك الروح الفردية والنجاح الفردي والمنفعة الشخصية ومفهوم البقاء للأقوى.
سطر 8 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.

أهداف التربية البراجماتية.

سطر 1 - ■ تهدف الفلسفة البراغماتية إلى العديد من الأهداف في مجال التربية؛ لأنها ركزت على التجربة، وفيما يأتي أهم تلك الأهداف:
سطر 2 - ● مساعدة المدرسين والعاملين في مجال التعليم على توجيه قراراتهم وذلك من خلال تحفيزهم على الدمج بين الجوانب العملية والنظرية.
سطر 3 - ● تشجيع المدرسين والعاملين في مجال التربية والتعليم على تقديم المساهمات الجادة في إيجاد الحلول للمشاكل الاجتماعية لا سيما حل المشاكل العائلية لبعض الطلاب، باعتبار المعلم هو الأب الروحي الحقيقي للطالب، ولا يعتبر غريبا عن أهل البيت في حدود معينة مثلا. وأيضًا البحث فيها من وجهة النظر التربوية.
سطر 3 - ● تشجيع المدرسين والعاملين في مجال التربية والتعليم على تقديم المساهمات الجادة في إيجاد الحلول للمشاكل الاجتماعية لا سيما حل المشاكل العائلية لبعض الطلاب، باعتبار المعلم هو الأب الروحي الحقيقي للطالب، ولا يعتبر غريبا عن أهل البيت في حدود معينة مثلا. وأيضًا البحث فيها من وجهة النظر التربوية.
سطر 4 - ● تنويع التعليم ودعوة المدرسين إلى إيجاد خيارات أكثر أمام الطلاب وتوفير طرق مختلفة وكثيرة ومحفزة في التعليم.
سطر 7 - ● تأكيد أخلاقية التعليم والتدريس، حيث أن المعلم هو عماد الأمة مثل عمود الخيمة بل إن جيش المعلمين هم الجيش الثاني الحقيقي لحماية الوطن، لا سيما من خلال تطبيق وتنفيذ تعاميم وزارة التربية والتعليم بناء على توجيه اللجنة العليا لسياسة التعليم بأية دولة.
سطر 8 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.

من خبراتي : أخلاقيات النقد وآدابه لدى المربي.

سطر 13 - وحين نتأمل كتاب الله تعالى نلحظ التأكيد على التربية على مبدأ العدل في الحكم على الأمور والناس والأفعال وغير ذلك، حتى مع الأعداء والخصوم.

مهام المشرف التربوي المقيم في التربية الخاصة.

سطر 1 - ■ في المملكة العربية السعودية فإن المشرف التربوي المقيم أو المتعاون هو معلم متميز متخصص في التربية الخاصة وهو المسئول أمام المدير في المعهد أو في المدرسة العادية (في حالة تكليفه بجولات ميدانية على البرامج) عن النهوض بمستوى العملية التربوية والتعليمية بجميع جوانبها، ويعد دوره مكملاً لدور مشرف التربية الخاصة بالأمانة وإدارة التربية والتعليم.
سطر 1 - ■ في المملكة العربية السعودية فإن المشرف التربوي المقيم أو المتعاون هو معلم متميز متخصص في التربية الخاصة وهو المسئول أمام المدير في المعهد أو في المدرسة العادية (في حالة تكليفه بجولات ميدانية على البرامج) عن النهوض بمستوى العملية التربوية والتعليمية بجميع جوانبها، ويعد دوره مكملاً لدور مشرف التربية الخاصة بالأمانة وإدارة التربية والتعليم.
سطر 3 - ■ أبرز مهام المشرف التربوي المقيم أو المتعاون في التربية الخاصة :
سطر 5 - 2- المساعدة في إعداد الجدول اليومي المدرسي للحصص بعد التشاور مع المعلمين.
سطر 10 - 7- التعرف على المشكلات والعقبات التي تواجه المعلم في بيئته المدرسية والعمل على إيجاد الحلول المناسبة لها.

(المسؤوليات - الصلاحيات - السلطات) الإدارية : مادة علمية.

سطر 75 - وكتطبيق تربوي فإن بعض (مديري المدارس أو المشرفين التربويين) قد يُحيلون القصور في أداء مسؤولياتهم إلى قصور السلطة والصلاحيات، وقد يكون هذا صحيحاً، وقد يكون العكس هو الصحيح، أي أن القصور يعود لشخصية (مدير المدرسة أو المشرف التربوي) وقدرته وكفاءته في أداء مسؤولياته.
سطر 76 - 2. فرض السلطة الإدارية يخضع لقبول المرؤوسين أنفسهم، ويعتقد أصحاب هذه الفلسفة أن درجة اكتساب السلطة الإدارية تأتي من خلال اعتراف وقبول المرؤوسين بحق (مدير المدرسة أو المشرف التربوي) في اتخاذ القرارات، وفرض تنفيذها من قبلهم (التأكيد على الجانب القيادي).
سطر 89 - (3) مناور محمد العتيبي ـ مدير مكتب التربية والتعليم بساجر.

مصطلح : ﴿إن شاء الله - بإذن الله﴾ في القرآن الكريم.

سطر 20 - ■ كيف نفعّل القيادة المدرسية في مؤسساتنا التربوية ؟
سطر 23 - ■ كيف نفعّل العلاقة بين مدير المدرسة والمشرف التربوي ؟
سطر 24 - ■ كيف يُفعّل مدير المدرسة أسلوب الزيارات الصفية عقب زيارة المعلم في قاعة الدرس ؟
سطر 28 - ■ كيف نفعّل المكتبات المدرسية في مدارسنا ؟
سطر 29 - ■ كيف نفعّل مقرر التربية الوطنية في مدارسنا ؟

قادتنا والحض على التعليم.

سطر 4 - ◂سيكون هدفنا أن يحصل كل طفل سعودي على فرص التعليم الجيد، وفق خيارات متنوعة.. وسيكون تركيزنا أكبر على مراحل التعليم المبكر.

كيف سأنمو مهنياً كمدرسة ؟

سطر 1 - ■ السؤال الذي يطرح نفسه أخيراً : كيف سأنمو مهنياً كمدرسة ؟
سطر 5 - 1- زيارات الصفوف : ويتم من خلالها اكتشاف الحاجة لتنمية العلم مهنياً وتنقسم إلى ثلاث مراحل :
سطر 18 - ب- الزيارات الميدانية المتبادلة بين المدرسين والمدارس.

ما بين الإنسان والحيوان ﴿الصلة والتعايش والتوظيف﴾.

سطر 3 - ولأن الحيوان رافق العربي في جميع مراحل حياته الأولى؛ لذا نجد أن كثيرا من أسماء الناس مشتركة بين العربي والحيوان، ومن ذلك أسد وليث وكليب...

انتقال أثر التعلم - transmission of the learning effect

سطر 2 - تكتسب ظاهرة الانتقال أهمية بالغة في ميدان التربية، لأن عملية الانتقال تؤدي إلى تسريع التعلم والنضج المبكر للفرد. وكذلك فإن الانتقال يجعل عمليات التفاعل بين الحضارات المختلفة وأشكال التأثير بين أنظمتها المتباينة والاتصال من جميع الأوجه في داخل كل حضارة، ولا سيما عملية نقل الخبرة من جيل إلى جيل أمراً ممكناً.
سطر 3 - ولا يكاد يوجد في التعليم موضوع أهم من موضوع انتقال أثر التعلم لأن الانتقال هدف من أهداف المدرسة، ومن أهم مسوغات وجودها، لذا تكمن كفاية التعليم وارتباطه بالبيئة في قدرته على تحقيق الانتقال داخل مؤسساته وخارجها وفي توفير أفضل الشروط الممكنة للوصول إلى هذه الأغراض.
سطر 15 - تستند نظرية التدريب الشكلي إلى نظرية الملكات العقلية التي ترى أن العقل مكون من مجموعة ملكات أو قوى عقلية هي : الذاكرة، والمحاكمة، والإرادة، والانتباه، والإدراك، والخيال, والتفكير, والمزاج, والخلق, .. الخ. وهي قوى مستقلة ومنفصلة الواحدة عن الأخرى، ولقد كان فلاسفة التربية يرون أن أهم غرض من أغراض التربية هو تدريب هذه الملكات وتقويتها وشحذها، لأن تدريب الملكات وتمرينها يجعلها قادرة على العمل بكفاية عالية في أي مجال آخر غير المجال الذي تم فيه التمرين والتدريب.
سطر 44 - ولقد أجريت تجارب أثبتت نتائجها أن تعلم قذف الكرة باليد اليمنى يسهل تعلم خبرة قذفها باليد اليسرى, وهذا ما يسمى التربية المتصالبة.
سطر 53 - 5- مستوى الطموح : يقصد بمستوى الطموح، ذلك المستوى أو الهدف الذي يرسمه الفرد لنفسه، ويسعى إلى الوصول إليه. وهناك علاقة بين مستوى الطموح والإنجاز المدرسي. فكلما كان مستوى الطموح أعلى كما هي الحال عند الطلاب المجدين انعكس ذلك إيجاباً على العمل المدرسي، والذي يعد الانتقال أحد مظاهره الهامة.
سطر 54 - 6- الموقف من التعلم : يعد موقف الطالب من المدرسة والموضوعات المدرسية ذا شأن هام في عمليات التعلم والاحتفاظ والانتقال. فعندما لا يقدِّر الطالب العمل المدرسي, ولا ينظر إليه باحترام فإنه من غير الممكن أن يستفيد من المدرسة الفائدة المرجوة، وبالتالي فإنه لا يستطيع أن ينقل ما تعلمه في المدرسة إلى الحياة خارج المدرسة. لذلك يجب تكوين اتجاه إيجابي لدى الأطفال نحو المدرسة والموضوعات الدراسية، ونحو كل الفعاليات التي يقوم بها التلاميذ في المدرسة وربط ذلك كله بضرورة الإعداد للحياة المقبلة.

فلسفة التربية (الأصول - المفهوم - الأسس - الوظائف).

سطر 1 - ■ فلسفة التربية.
سطر 2 - هي تطبيق النظرة الفلسفية والطريقة الفلسفية في ميدان الخبرة الإنسانية التي نسميه : التربية. إنها نظرة تربوية منبثقة من نظريات وأفكار فلسفية فغي إطار حضاري معين.
سطر 4 - ● التربية والتعليم :
سطر 5 - من الأهمية بمكان التأكيد على ضرورة وأهمية أسبقية التربية على التعليم، والتأكيد على ضرورة انسجام التربية في الأسرة مع التربية (التعليم) في المدرسة، والتربية التي يقدمها المجتمع من خلال مؤسساته.
سطر 5 - من الأهمية بمكان التأكيد على ضرورة وأهمية أسبقية التربية على التعليم، والتأكيد على ضرورة انسجام التربية في الأسرة مع التربية (التعليم) في المدرسة، والتربية التي يقدمها المجتمع من خلال مؤسساته.
سطر 7 - ● صلة التربية بالعلوم الإنسانية :
سطر 8 - إن التربية تستفيد من النظريات المختلفة التي جاءت بها العلوم الإنسانية والفلسفية والاجتماعية التي تفسر مختلف الظواهر النفسية والاجتماعية والعلاقات السلوكية الإنسانية المتعددة. ومن المعارف الإنسانية التي لها علاقة مباشرة مع التربية نخص بالذكر ما يلي :
سطر 9 - 1- التربية والفلسفة : إن فلسفة التربية ما هي إلا تطبيق للفلسفة في مجال العمل التربوي وكانت التربية احد العلوم الداخلة تحت جناح الفلسفة.
سطر 10 - 2- التربية وعلم النفس : لقد أدى تطبيق الطرق العلمية لعلم النفس على التربية إلى تكوين الطرق التربوية ذاتها.
سطر 11 - 3- التربية وعلم الإنسان : التربية ما هي إلا العملية التي تؤمن للفرد القدرة والتلاؤم بين دوافعه الداخلية وظروفه الخارجية النابعة من بيئة ثقافية واجتماعية معينة.
سطر 13 - ● أهداف التربية التي نريدها للمجتمع :
سطر 15 - 2- الإعداد لحياة المجتمع : التربية هي عملية رعاية الطفل، وإنماء قابليته بأشراف وتوجيه الكبار.
سطر 16 - 3- الإعداد لحياة العمل : هي توجيه التربية باعتبارها عملية نمو وجهه تسمح لكل طفل بان ينمي في ذاته ميولا واهتمامات وقدرات تدفعه إلى النوع العمل المنتج ليكون أساسا له في المستقبل كمهنة.
سطر 30 - ● وتتضح أهمية فلسفة التربية فيما يلي :
سطر 38 - إن فلسفة التربية فلسفة تجريبية، تنظم الفكر التربوي.
سطر 44 - فلسفة التربية : مادة أدبية ثقافية.

القائد والقدوة.

سطر 7 - لا يخلو كتاب في التربية من إيراد القدوة كإحدى الوسائل المهمة لفعاليتها ؛

إعادة ⁧‫التأهيل التربوي‬⁩

سطر 3 - التربية هي ممارسات تراكمية قد تكون منتظمة وقد تكون خلاف ذلك ولكن لا نغفل أن التربية فعليا تتعرض لتجاذبات مختلفة من عناصر كثيرة جدا خارج الدائرة الصغيرة المتمثلة في الأسرة، ولا نغفل أبدا أن هناك تفاوت في شخصيات الأبناء وميولهم وقدراتهم ورغباتهم، وهذا ما يجعل المهمة أكثر صعوبة.
سطر 7 - ‏⁧‫التأهيل التربوي‬⁩ موضوع طويل يبدأ بك أنت لأن ابنك الذي قد وصل إلى العشرين أو الثلاثين أو حتى الخمسين من عمره قد تراه أنت في موضع بعيد تماما عما كنت تتمناه له من حيث السلوك أو الأخلاق فهل فات وقت التربية؟

علم الإجرام (العلوم الجنائية) : المراحل الرئيسة.

سطر 1 - ■ علم الإجرام : المراحل الرئيسة.
سطر 2 - ● شهد علم الجريمة على مدى الـ 100 سنة الماضية في الولايات المتحدة الأمريكية ثلاث مراحل :
سطر 9 - علم الإجرام (العلوم الجنائية) : المراحل الرئيسة.

عودة الرواية الشفوية ــ وقفات علمية.

سطر 9 - ثم سيطرت الرواية الشفوية فترة من الزمن في بدايات العصر الحديث، وهذا كان له خطره؛ إذ ضاعت مراحل مهمة من تاريخ الأمة لأنها لم تدون، ثم اختفت لعدة أسباب منها ظهور الأجهزة الإعلامية الحديثة مثل التلفاز والإذاعات والصحف، وكذلك أجهزة التسجيل التي تحفظ الكلام في أشرطتها.

الدرس التطبيقي : الدرس ﴿النموذجي - التوضيحي﴾.

سطر 1 - ■ أساليب الإشراف التربوي : الدرس التطبيقي (النموذجي ــ التوضيحي).
سطر 4 - وهي تختلف في مفهومها وتخطيطها وتنفيذها عن دروس المشاهدة أو الملاحظة التي ينفذها كثيراً من دور المعلمين، حيث يطلب من أحد المعلمين الطلاب إعداد درس متكامل يقوم بتنفيذه بحضور زملائه والمشرفين عليه، ويتبع ذلك تقويم للدرس من جميع جوانبه.
سطر 5 - ويعرّف جود (Good) في "معجم التربية" التعليم التوضيحي بأنه : "أنشطة تعليمية، يقدمها معلمون مهرة، أو من ذوي الخبرة، لتوضيح مواد تربوية أو طرائق تدريسها، مما يتعلق بتربية المعلمين قبل الخدمة أو في أثنائها".
سطر 15 - ب - يجب أن يربط الدرس التوضيحي ارتباطاً وثيقاً بما يدرّس في الصف، وذلك من أجل إزالة الفجوة بين النظرية والتطبيق.
سطر 16 - جـ - ضرورة الإعداد الجيد للدرس التوضيحي : فتوضع له خطة جيدة توزع على المشتركين لمناقشتها ومعرفة أهدافها التدريبية والتعليمية، ومعرفة ما تتضمنه من مبادئ ومفاهيم يراد توضيحها.
سطر 17 - د - تعقب الدرس التوضيحي ندوة يلتقي فيها المتدربون والمشرفون على النشاط مع منفذ الدرس، حيث تتم مناقشة الموقف من جميع جوانبه، والخروج بمقترحات محددة.
سطر 19 - و - يدور النقاش في الندوة حول أهداف الدرس التوضيحي وأغراضه، أي يجب عدم الانسياق إلى تصيد الأخطاء الواردة ومحاولة الدفاع عنها، ولذا يستحسن أن يكلف منفذ الدرس أن يجري قبل المناقشة، تقويماً ذاتياً للدرس، مبيناً مواطن القوة ومواطن الضعف فيه.
سطر 20 - ز - يقوم المشرف على النشاط بالتقرير عن الدرس التوضيحي، مبيناً عملية التخطيط والتنفيذ والمقترحات المحددة للمتابعة.
سطر 25 - ب - إتاحة الفرصة أمام المعلمين لمقارنة طرقهم وتطبيقاتهم بطرق منفذ الدرس التوضيحي، مما يساعد على تقويم أنفسهم، وتبصيرهم بمواطن الضعف ومواطن القوة في عملهم.
سطر 26 - جـ - إنماء ثقة المعلمين بأنفسهم، بعد أن يلاحظوا الدرس التوضيحي وينتقلوا إلى صفوفهم للتطبيق.

ما هي طرائق التدريس (الإستراتيجيات) الأكثر فاعلية ؟

سطر 2 - • أولاً : طريقة المحاضرة : ويطلق عليها البعض طريقة الإلقاء، وهى من أكثر أساليب التدريس شيوعاً، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة.
سطر 2 - • أولاً : طريقة المحاضرة : ويطلق عليها البعض طريقة الإلقاء، وهى من أكثر أساليب التدريس شيوعاً، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة.
سطر 3 - • ثانياً : طريقة الأسئلة (العصف الذهني) : أسلوب قديم قدم التربية نفسها، يقوم فيه المدرس بإلقاء الأسئلة على الطلاب، ولا يزال هذا الأسلوب من أكثر أساليب التدريس شيوعاً حتى يومنا الحاضر.
سطر 3 - • ثانياً : طريقة الأسئلة (العصف الذهني) : أسلوب قديم قدم التربية نفسها، يقوم فيه المدرس بإلقاء الأسئلة على الطلاب، ولا يزال هذا الأسلوب من أكثر أساليب التدريس شيوعاً حتى يومنا الحاضر.
سطر 5 - • رابعاً : طريقة حل المشكلات : من الأساليب التدريسية الشائعة، والمفيدة تربوياً حيث تنمى عدداً من المهارات بين الطلاب، تنفذ هذه الطريقة مع الطلاب على شكل جماعات وأفراد وفى كل المراحل.

تنظيم المنهج الدراسي : تعريف المنهج.

سطر 2 - إن المنهج الحديث هو جميع الخبرات التربوية التي تقدمها المدرسة إلى التلاميذ داخل الفصل أو خارجه وفق أهداف محددة وتحت قيادة سليمة لتساعد على تحقق النمو الشامل من جميع النواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية والنفسية.
سطر 3 - وقد عرف (روز نجلي) المنهج بأنه جميع الخبرات المخططة التي توفرها المدرسة لمساعدة الطلبة في تحقيق النتاجات التعليمية المنشودة إلى أفضل ما تستطيعه قدراتهم.
سطر 4 - وعرف (استيفان روميني) المنهج بأنه هو كل دراسة أو نشاط أو خبرة يكتسبها أو يقوم بها التلميذ تحت إشراف المدرسة وتوجيهها سواء أكان في داخل الفصل أو خارجه.
سطر 5 - وعرف (كيلي) المنهج هو ما يحدث للأطفال في المدرسة نتيجة ما يعد له المدرسون.
سطر 6 - وعرف (دول) المنهج هو كل الخبرات التربوية التي تتضمنها المدرسة أو الهيئة أو المؤسسة تحت إشراف ورقابة وتوجيه معين.
سطر 7 - وعرف (ريجان) المنهج هو جميع الخبرات التربوية التي تأتي إلى المدرسة وتعتبر المدرسة مسؤولة عنها (•).
سطر 9 - (•) علي الديري وآخرون، مناهج التربية الرياضية بين النظرية والتطبيق، دار الفرقان، 1993، اربد، ص 20 ــ 21.

البيئة وأثرها على الفرد والمجتمع.

سطر 2 - ومن خلال ما حدث في العالم بسبب جائحة كورونا وحظر التجول الذي فرض على الإنسان في معظم دول العالم والتي استطاعت البيئة من خلاله أن تتنفس الصعداء ولسان حالها يقول: (رب ضارة نافعة). ولكي نعتني بالبشرية لابد ثم لابد من العناية بالطبيعة، ومن الواجب على المؤسسات التعليمية العناية والاهتمام بموضوع التربية البيئية وتوجيه سلوك الأطفال نحو زيادة الانتماء وشعور الفرد بالمسؤولية تجاه بيئته وأن يصبح الفرد نافعاً وقادراً على المحافظة على بيئته ويمكن تحقيق ذلك من خلال الأساليب التربوية التالية :
سطر 4 - 2- المشاركة النشطة للأطفال في تجميل البيئة التي يعيشون فيها، مثل زراعة النباتات والزهور، سواء في المنزل أو المدرسة، وزراعة الأشجار في الشارع؛ مما يؤدي إلى شعورهم بملكية ما شاركوا في زراعته والعناية به، وبأنهم جزء من البيئة المحلية؛ مما يؤكد على انتمائهم إليها، ويشجعهم على المشاركة الفعالة في مناقشة مشكلات البيئة، وتوعية الأطفال بأهمية المحافظة على جمال ونظافة البيئة من حولهم، والاستمتاع بالزهور والنباتات، بدلاً من الاعتداء عليها وإتلافها.

المخاطر التربوية للتقنيات الحديثة ووسائل التواصل وحلول مقترحة لمواجهتها.

سطر 1 - ■ من أعظم ما يُؤثّر في المرء في خلوته، ووقت فراغه اليوم- انتشار مثيرات الشهوة الخفيّة – وهي التقنيات الحديثة ووسائل التواصل الاجتماعي، وسرعة بث أفكارها، وما تدعو إليه، وتُروّج له؛ حملات يُراد منها معاقل التربية، ومواطن القوة فيها، وتستهدِف على وجه الخصوص الجيل الناشئ، وليست كلها سواء، لكن قليل الشر إذا لم يُواجه ويُحذَّر منه فقد يعظُم خطرُه، ويسود كدرُه، سيما وهي تسري لكل بيت، وتتجاوز كل عتبة، ولا يحيل بينها وبين مَن تُصيب صغْرُ سِنٍّ ولا كبرِه، ومع عِلمنا بأهمية بعض تلك التطبيقات والبرامج، وشمول نفعها، وسرعة استجابتها، وتيسيرها للصعاب، إلا أن ثمة عوامل خطورة فيها، حري بالمربين أن يفطنوا لها، ومنها:
سطر 4 - ومِن أعظم ما ينبغي أن يُتعَهّد في النفوس معنى الإحسان، واستشعار مراقبة الله تعالى للعبد، والتوعية بمخاطرها، واستخدام أساليب الإقناع في التربية؛ حتى تكون لدى الشخص نفسه مناعة داخلية، وقناعة ذاتية تجاه هذه المخاطر؛ فتُعِينه على اجتنابها.
سطر 6 - ومما تُواجَه به استثمار أوقات الفراغ فيما ينفع، وتنظيم أوقات استخدام التقنيات، والتنويع في الأنشطة الرياضية والبدنية، وتقنين المحتوى الذي يُتاح للنشء والأولاد، ومتابعة ما يُنشَر فيه، وتثقيفهم بالمخاطر حولهم، بما يتناسب وتفكيره وإدراكهم.
سطر 9 - ♦ غياب أو ضعف رقابة الوالدين، أو الزوج، على مَن ولّاه الله أمرهم، واسترعاه عليهم. واستشعارُ الدور المنوط بالوالدين والمربين، والمسؤولية الملقاة عليهم، يُذكّر بما ينبغي عليهم تجاه المتربين والأسرة، وكذلك التربية على المراقبة الذاتية، والمحاسبة، وأن كل نفسٍ بما كسبتْ رهينة، وأن الإنسان مسؤول عما يَفعله، إذا عَلِم بالخير والشر، واتضحتْ له الطريق، وكذلك الوعظ والإرشاد، كقوله صلى الله عليه وسلم: "مَا مِنْ عَبْدٍ اسْتَرْعَاهُ اللَّهُ رَعِيَّةً، فَلَمْ يَحُطْهَا بِنَصِيحَةٍ، إِلَّا لَمْ يَجِدْ رَائِحَةَ الجَنَّةِ". رواه أحمد والشيخان.
سطر 11 - وإتاحتها ورُخصها لا يعني توفيرها لهم، وإتاحة استعمالها دون تقنين، ودون رقابة وتنظيم، كما أن حِرمانهم منها بالكلية غير ممكن، أو قد لا يكون خياراً مناسبا، سيما والحاجة لها داعية، كما أن البحث عن تطبيقات آمِنة، ومحتويات ملائمة، وبرامج هادفة مما ينبغي للمربي فِعله، وإذا جعلنا هذه الأجهزة جُزءاً ثانوياً من الحلول، وجزءاً غير ذا أهمية من أساليب الترويح؛ بإيجاد بدائل تربوي تُراعي كافة خصائص النمو، وتُلبّي احتياجات الجسم وتُسهم في غذاء العقل، ورُقي الأخلاق.. فإن ذلك سيُسهِم في جعْل هذه التقنيات غير مهمة لهم، وسيُعِين في تقليل أوقات استخدامهم لها، ومن أنفع وسائل التربية المعينة على تحقيق الأهداف المرسومة استخدام أسلوب الترغيب والترهيب، والتحفيز والتكريم داخل الأسرة، واستثماره بشكل فاعل.
سطر 15 - وكما يُقال في الفراغ، يُقال في تناول التقنيات، وإن أفضل ما يُمكن تصريف نشاط الجسم فيه، وقضاء الفراغ واستثمار الوقت المتاحة فيه، هو الأنشطة التي تتطلب مجهوداً بدنيا، وحركيا، فالرياضة للبدن، مهمة كالرياضة للعقل، سيما في مرحلة الشباب، وقد يجتمع على الشاب والفتاة نشاط وصحة وفراغ، مع قلة الأصحاب الأخيار، أو عدم معرفته بهم، في مقابل إتاحة وسائل ترفيه غير مأمونة العواقب، والبحث عن وسائل تصريف تلك الطاقات، وإشغال تلك الأوقات أمر في غاية من الأهمية، ويمكن أن يكون المشي في أماكن مناسبة، وآمنة من المخاطر، مع استصحاب بعض المعينات الأخرى، كاستماع كتاب مقروء، أو برنامج، أو درس، أو دورة تدريبية، أو اصطحاب كتاب ورقي، أو محمّل على الجهاز، والقراءة فيه أثناء المشي، وكذلك مراجعة المحفوظات أثناء المشي، كالقرآن والحديث، والمنظومات العلمية، أو الأدبية، كل ذلك مما يحسُن قضاء الوقت فيه.
سطر 18 - ♦ الأسوة السيئة، ومع انتشار وسائل التواصل الاجتماعي، والتوسّع في استخدام الأجهزة المحمولة، وإتاحتها للصغار والكبار – دون تقنين ومتابعة – ازداد خطر الأسوة، مع غياب أو تغييب النماذج الحسنة، والنفس تتأثّر بمَن تُشاهِد وتسمَع له، ما لم يكن هناك مبرر لتلك المشاهدة والاستماع، ومِن مكامن الخطر أن تأثّر الشخص بمَن يشاهدهم ويستمع إليهم ربما لا يظهر في يوم وليلة، وربما كان تأثّره في أخلاقه أو سلوكياته، وهذه غالبا ما يحتاج لوقت حتى تَظهَر ثمرات تلك النماذج، فضلاً عن الخطر الأكبر لأولئك على العقيدة، والشريعة، وثوابت الدِّين؛ فيُهَوّنِون الطعنَ في الدِّين باسم الحرية، وباسم الحوار، وباسم النقاش، وباسم التساؤلات، ثم يَتعرّضون ويُعرّضون بأئمة الدِّين، حتى يصل بهم الأمر إلى الطعن في السُّنّة، والقرآن، وربما روّجُوا للمرء عبارات فضفاضة، وشعارات تنطلي على قليل العلِم والخبرة بهم، ومن قبيح أساليبهم التي يستخدمونها مع الفتيات والنساء أن أجسامهنّ مُلكٌ لهن، ولهنّ حرية التصرف فيها، كيفما شئن، وكيفما أردن، في تجرّد صريح من تعاليم الِّدين، وضرْب قاتل لمعاني الأخلاق، وتشويه ذميم للإنسانية التي كُرّمت بالدِّين والخُلق، وحُسن التربية، والبُعد عن الفواحش والآثام.

الوسائل التعليمية : تعريف المصطلح.

سطر 2 - ولقد أثبتت الدراسات التربويَّة أنه كلما أحسن اختيار التقنيات التربويَّة واستخدمت بطريقة علميَّة سليمة أدى ذلك إلى تطوير العمليَّة التربويَّة بشكل إيجابي. ومادة التربية الإسلامية كغيرها من المواد تحتاج إلى وسائل تحقق أهدافها.

الوسائل التعليمية : تجارب شخصية.

سطر 2 - قمت أنا شخصيا بهذه الوسيلة فقط بدرس توحيد بوجود مشرف التربية الإسلامية بإدارة تعليم الليث (محمود مزعل الشباطات) بالصف الخامس الابتدائي بمدرسة ابن كثير الابتدائية والرازي المتوسطة، وقد أعجب هو جدا من هذه الوسيلة البسيطة جدا وفهم الطلاب للموضوع فورا بكل شوق ومحبة بحمد الله تعالى، وبلا تشبيه أيضا حول الإيمان وقدرة الله تعالى ببعث الخلق بيوم القيامة، وموجزها:
سطر 2 - قمت أنا شخصيا بهذه الوسيلة فقط بدرس توحيد بوجود مشرف التربية الإسلامية بإدارة تعليم الليث (محمود مزعل الشباطات) بالصف الخامس الابتدائي بمدرسة ابن كثير الابتدائية والرازي المتوسطة، وقد أعجب هو جدا من هذه الوسيلة البسيطة جدا وفهم الطلاب للموضوع فورا بكل شوق ومحبة بحمد الله تعالى، وبلا تشبيه أيضا حول الإيمان وقدرة الله تعالى ببعث الخلق بيوم القيامة، وموجزها:

قراءة في نص "مقام العاشقين" للشاعر معبر النهاري.

سطر 17 - رباه الأولى من التربية، ورباه الأخرى نداء للرب عز وجل، وحتى النداء يخرج لأغراض بلاغية، ومنها التعجب والاندهاش.

الصحة النفسية : القلق النفسي - مادة علمية.

سطر 1 - ■ مما لا شك فيه أن القلق النفسي مصاحب للإنسان في كل مراحل حياته، فهو دائما يقلق بشأن بعض الأمور التي يريدها أو بشأن الأشخاص الذي يحبهم وهذا النوع من القلق هو قلق طبيعي حيث أنه يكون نابع عن سبب معين ولأسباب حقيقية تستدعي القلق، ولكن القلق الذي يمكن أن يقال عليه القلق النفسي هو الذي يشعر به الشخص بطريقة دائمة وأصبحت ملازمة له في كل أموره الحياتية وتحدث دون سبب حقيقي أو مقنع لدرجة إعاقة مجرى حياته الطبيعية وتأثيرها عليها بالسلب حيث تسبب له حالة القلق النفسي تعكير لصفو الحياة.
سطر 8 - تشمل علامات القلق العديد من التغيرات البدنية بالإضافة إلى الأعراض العقلية. ويتوافر عدد من خيارات العلاج لمساعدة الأشخاص على تخطي اضطراب القلق لعيش حياة أفضل.

البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.

سطر 1 - ■ التربية الرياضية في الإسلام.
سطر 2 - ● التربية الرياضية أو البدنية لها أهميتها القصوى في التربية الإسلامية على اعتبار أنّ العقل السليم في الجسم السليم. وفي هذا يقول الرسول (ص): "إن لبدنك عليك حقاً".
سطر 2 - ● التربية الرياضية أو البدنية لها أهميتها القصوى في التربية الإسلامية على اعتبار أنّ العقل السليم في الجسم السليم. وفي هذا يقول الرسول (ص): "إن لبدنك عليك حقاً".
سطر 3 - وفي الحديث الشريف: "علموا أولادكم السباحة والرماية وركوب الخيل" ومن الألعاب الأساسية لعبة الرمي، وهي لعبة تؤدي إلى زيادة القوة البدنية.
سطر 7 - التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 9 - ■ البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.
سطر 10 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 11 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.
سطر 12 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.

البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.

سطر 1 - ■ التربية الصحية في الإسلام.
سطر 6 - التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 8 - ■ البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.
سطر 9 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 10 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.
سطر 11 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.

البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.

سطر 1 - ■ التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 2 - ● هذا النوع من التربية تضع الأُم الأساس الأوّل له، ثمّ يستكمله مع الأم الأب والمعلم والقريب والجار والصديق والزميل، وعلى الكبار داخل الأسرة أن يعودوا صغيرهم على آداب المائدة لضرورتها بالنسبة له. ومن آداب الطعام في الإسلام أن لا يكون الإنسان شرهاً في الأكل (كُلُوا وَاشْرَبُوا وَلا تُسْرِفُوا) (الأعراف ــ 31)، من المهم الاعتدال في الطعام وعدم التخمة والإسراف في الأكل.
سطر 3 - يقول الفيلسوف الإسلامي والطبيب الذائع الصيت ابن سينا : انّه يجب علينا أن نجنب الطفل الغضب الشديد والخوف الشديد والحزن والسهر. وأن نقدم إليه ما يحتاج ليعتدل مزاجه فتعتدل أخلاقه. لأنّ الأخلاق الحسنة نابعة لصغار المزاج. وهكذا نجد التربية الاجتماعية الإسلامية تتناول التربية بجانبيها الاجتماعي والنفسي وكذلك الصحة النفسية وتلك هي الصورة المتكاملة للتربية.
سطر 6 - التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 8 - ■ البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.
سطر 9 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 10 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.
سطر 11 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.

البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.

سطر 1 - ■ وسائل التربية الإسلامية.
سطر 2 - ● تقوم التربية الإسلامية للنشء على دعامتين في وقت واحد :
سطر 4 - والقصد بالتأديب هو التوجيه والتنبيه على الأخطاء، والتعليم مع احترام شخصية الطفل ومنحه الحب والحنان والعطف، وبهذا الأسلوب السليم في التربية، لا ينشأ الطفل محروماً أو مهاناً فيحقد، ولا يصبح مدللاً منعماً فيفسد.
سطر 7 - التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 9 - ■ البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.
سطر 10 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 11 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.
سطر 12 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.

البناء التربوي للطفل : بناء شخصية الطفل.

سطر 8 - التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 10 - ■ البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.
سطر 11 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 12 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.
سطر 13 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.

التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.

سطر 1 - ■ إنّ الهدف الرئيس لأي مبدأ أو تنظيم في التربية هو إعداد مواطنين صالحين لخدمة الدولة وقادرين على كسب عيشهم.
سطر 6 - التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 8 - ■ البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.
سطر 9 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 10 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.
سطر 11 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.
سطر 14 - ■ في العلوم الأسرية : مصطلح التربية الأسرية.

المكتبة المدرسية : آهات وشجون.

سطر 3 - المكتبة المدرسية التي كانت مليئة بالكتب النافعة وكانت منبعا عذبا لمن يبحث عن العلم والمعرفة ورافدا مهما من روافد المعرفة للأسف تم الاستغناء عنها تماما واستبدالها بمركز مصادر المعلومات وحل محلها جهاز الحاسب الآلي مزودا بالأنترنت وأصبح مرجعا للطالب والمعلم.
سطر 4 - ويا ليت تم الاستغناء عن الكتب بطريقة لائقة تحفظ كرامتها بإهدائها أو التبرع بها ولكن للأسف تم رميها والتخلص منها في كراتين قديمة تحت الدرج والسلالم أو رميها متناثرة في مستودع الكتب المدرسية كأنها كانت عبئا عليهم.
سطر 16 - أتذكرون يوم أن كانت لنا جمعية في المدرسة باسم جمعية المكتبة ؟
سطر 28 - بالله كيف نزرع حب القراءة وحب الكتاب في نفوس طلابنا وهم يشاهدون هذا الإهمال المتعمد من قبل القائمين على التربية ؟
سطر 29 - حز في نفسي وأنا أرى ذلك وحزنت لضياع الكتب وإلغاء المكتبة المدرسية.
سطر 31 - أطالب بعودة المكتبة المدرسية كما كانت في سابق عهدها جنبا إلى جنبا مع مركز مصادر المعلومات فلا ضير من ذلك.

التصميم التعليمي : نماذج التصميم التعليمي عبر الإنترنت.

سطر 1 - ■ لنماذج التصميم التعليمي أهميتها البالغة وذلك لأنها تضمن وبشكل كبير استمرارية اهتمام الطلاب وإثارة دافعيتهم لمواصلة التعليم وعلى العكس من ذلك تماما فان التصميم الغير جيد قد يتسبب بتسرب عدد كبير من الطلاب وبالتالي يؤثر على مخرجات تعلم الطلاب. وفي هذا الشأن يرى "روفيني" أن مراعاة مبادئ التصميم التعليمي في المقررات عبر الإنترنت يمكن أن يساعد في إنتاج نوعية جديدة من المقررات. كما يرى "فالينتي" أن الجيل الأول لنماذج التصميم التعليمي تكون من خمس مراحل عامة وأساسية وهي : التحليل، التصميم، التطوير، التطبيق، التقويم، وانه لا يكاد يخلو نموذج تصميم تعليمي من تلك المراحل. وفيما يلي عرض لبعض نماذج التصميم التعليمي والتي استخدمت لتصميم برامج أو مقررات عبر الإنترنت.
سطر 3 - • الجمهور المستهدف : يجب أن يراعي الموقع حاجات مستخدميه، وتوقعاتهم من المعلومات التي يدرسونها ويبحثون عنها.
سطر 11 - ● نموذج "ريان" وآخرون: يقترح "ريان" نموذجاً لتصميم مقرر عبر الإنترنت يتكون من تسعة مراحل أساسية، ويندرج تحت كل مرحلة عدد من الخطوات الفرعية. وفيما يلي بيان تلك الخطوات :
سطر 22 - ● نموذج "جوليف" وآخرون : يقترح "جوليف" نموذجاً لتصميم مواد التعليم عبر الإنترنت يتكون من ثمانية عشرة خطوة، تدور حول أربعة مراحل رئيسية، هي : تجميع المعلومات، تطوير مواد التعلم، وإنتاجها، وتقويمها، وفيما يلي بيان تلك المراحل :

في الثقافة التطبيقية : علم الجمال - مادة ثقافية.

سطر 2 - ■ وفق الموسوعة العربية : علم الجمال Aesthetics (وبالفرنسية Esthetique) أو الأستطيقا، علم معياري فلسفي، يدرس المبادئ العامة للموقف الجمالي الإنساني إزاء الواقع والفنون بكل أشكالها، فهو علم يحلل المفاهيم والتصورات الجمالية، ويبحث في المسائل التي يثيرها تأمل موضوعات التجربة الجمالية، كالأحكام، والقيم الجمالية، المنهج الجمالي، والقوانين الجمالية. إنه علم الأحكام التقويمية التي تميز بين الجميل والقبيح، وتعبر عن تمثل الإنسان للعالم تمثلاً جمالياً محكوماً بجوهر قوانين تطور الفن وأشكاله المختلفة، إنه بذلك علم ماهية الوعي الجمالي ووظيفته بصورة عامة، وعلم الفن، وماهيته ووظيفته -باعتبار أن الفن أرقى مظهر له- بصورة خاصة. وبهذا يكون موضوع علم الجمال الظواهر الجمالية المختلفة وقوانين الوعي الجمالي في الحياة والفن، والنشاط الجمالي وعلاقته بسائر نشاطات الإنسانية الأخرى.
سطر 13 - ■ التربية الفنية وحاجات الإنسان اليومية.
سطر 14 - ■ الثقافة البصرية في التربية الفنية.

التصميم التعليمي : إنتاج المناهج باستخدام الوسائط المتعددة.

سطر 17 - • فحص المنتج وضبطه. وتتم عملية الفحص لكل من المحتوى التعليمي والوظيفي للبرنامج للتأكد من خلوه من الأخطاء الفنية أو آية أخطاء في المحتوى أو طريقة العرض وتتم مراحل الفحص والتصحيح على المستوى الداخلي للمنتجين والمشرفين المشاركين في عملية التصميم والتنفيذ. والمستوى الخارجي لبعض الفئات المستهدفة لاستخدام المنتج أو مشرفين وفنين آخرين. ويمكن عمل عروض تجريبية على مراحل مختلفة ومستخدمين مختلفين للتأكد من تحقيق الهداف المطلوبة.
سطر 18 - • عمل المنتج النهائي. بعد ذلك يمكن عمل المنتج النهائي وإخراجه بالشكل المطلوب مثل وضعه على قرص مدمج أو على الإنترنت أو على الشبكة الداخلية للمدرسة أو الجامعة.

ثقافة الحوار : فوائد الحوار.

سطر 6 - ■ كسب حب الآخرين والتواصل معهم : فالمؤمن يألف، ويؤلف، يُحب، ويتحبب إلى الناس من حوله. والحوار أهم أدوات التآلف والتحبب، وتكوين علاقات طيبة وقوية مع كل المحيطين به في المنزل والمدرسة والعمل.
سطر 46 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.

التهيئة النفسية والذهنية والجسدية للعمل الصالِحِ : سيد الشهور أنموذجا.

سطر 16 - ومن التهيئة البدنية التخفف من الصوارف والمشاغل، وسرعة إنجازها قبل دخول الشهر، وتأجيل ما لا يمكن إنجازه، وتوفير ما يحتاجه البيت كل الشهر وللعيد قبل دخول رمضان؛ ليبتعد عن الأسواق ولغطها ومنكراتها طيلة رمضان؛ وليسلم مما يخرق صيامه؛ وليتفرغ لعبادة الله تعالى في رمضان كله، فلا يضيع منه شيئاً أبداً.

شهر رمضان الذي أنزل فيه القرآن : رمضان الاستثمار المضمون.

سطر 70 - استثمر فيه مشروع التربية مع نفسك، فأنت أول من يحتاج إلى التربية قبل أن يحتاجها غيرك، كن أنت من إذا تعامل الناس معه مرة أو مرتين أحبوه وتمسكوا بصحبته، اترك أثرا جميلا وسيرة عطرة فغدا ستفنى وسيحتضنك التراب.

من تجاربي : الفرق بين الثقافة والحضارة.

سطر 15 - 3- التوعية المستمرة والمتواصلة من قبل أئمة المساجد والدعاة؛ على احترام بيوت الله والحرص على حضور الصلوات بنظافة تامة، تجنباً لأذية المصلين من الروائح الكريهة التي تنبعث من أجساد بعض المصلين؛ جراء عدم النظافة البدنية.

مهام معلم التربية الخاصة تجاه دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة.

سطر 1 - ■ لابد من أن يكون معلم التربية الخاصة المعني بعملية دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة أن يكون قد تم إعداده تربويا وتعليميا بطريقة جيدة وقادر على تقديم أوجه العون والمساعدة للمعلم العادي، ويكمن هذا الدور في النقاط التالية :
سطر 1 - ■ لابد من أن يكون معلم التربية الخاصة المعني بعملية دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة أن يكون قد تم إعداده تربويا وتعليميا بطريقة جيدة وقادر على تقديم أوجه العون والمساعدة للمعلم العادي، ويكمن هذا الدور في النقاط التالية :
سطر 4 - 3. مساعدة المعلم العادي في تفهم خصائص الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة وذلك استنادا إلى مراعاة الفروق الفردية ومراحل النمو التي يمر بها الطالب.

المراهقة وما أدراك ما المراهقة !

سطر 1 - ■ المراهقة وما أدراك ما المراهقة هذه الكلمة التي يرددها علماء التربية وأحدثت خللا في معايير التربية.
سطر 2 - بحثت عن هذه الكلمة في ديننا الإسلامي وفي الأحاديث النبوية فلم أجد لها أثرا بل لم أجدها حتى في زمن الجاهلية، فعرفت أنها كلمة استحدثت في العصور المتأخرة يراد بها التبرير عن التصرفات السلبية اللامسؤولة للشاب بحجة أنه مازال مراهقا، وهذا انحراف واضح عن مفهوم التربية الصحيحة في ضوء الكتاب والسنه للشباب.
سطر 6 - المراهقة والمراهقة المتأخرة كلها مصطلحات دخيله على مجتمعاتنا مصدرها علماء التربية في الغرب ولو أن الأمر بيدي لحذفت هذه الكلمة من مناهجنا الدراسية.

غزة : تصور مقترح لتطوير ممارسة المساءلة الذكية لدى مديري المدارس.

سطر 3 - منحت شؤون البحث العلمي والدراسات العليا بالجامعة الإسلامية درجة الماجستير للطالبة : هبة وهيب الداهوك، من كلية التربية تخصص أصول التربية، وذلك بعد مناقشة رسالتها المعنونة : تَصَوُّرٌ مُقْتَرَحٌ لِتَطْويرِ مُمَارَسَةِ المُسَاءَلَةِ الذَّكِيَّةِ لَدَى مُدِيرِي مَدَارِسِ وَكَالَةِ الغَوْثِ الدُّوَلِيَّةِ بِمُحَافَظَاتِ غَزَّة. والتي عقدت في قاعة مبنى : الليحدان، في يوم الثلاثاء الموافق 16-09-2014م.

قراءة موضوعية في الهندسة التربوية (3).

سطر 1 - ■ المدرسة المشّائيّة : تسمى أحيانًا: الحكمة المشّائيّة) هي مدرسة فلسفية في اليونان القديمة، استمدوا أفكارهم من مؤسس تلك المدرسة الفيلسوف اليوناني أرسطو، الذي سماه تلاميذه المشّاء. استمدت المدرسة اسمها من كلمة Peripatos، والتي تعني أروقة مدرج الألعاب الرياضية في أثينا، حيث كان أعضاء تلك المدرسة يجتمعون. وهناك كلمة يونانية أخرى مماثلة peripatetikos تشير إلى فعل المشي، والصفة peripatetic التي تعني ”المشّاء“. بعد وفاة أرسطو نشأت أسطورة أنه كان محاضرا ”مشّاء“، فحلت التسمية "Peripatetikos" محل الكلمة الأصلية "Peripatos".
سطر 2 - نشأت المدرسة عام 335 ق.م.، عندما سَئِمَ أرسطو من خلافة أفلاطون في رئاسة الأكاديمية، استأجر مكانا في منطقة تقع خارج مدينة "أبولو لوقيوس"، ولماذا استأجرها فقط ولم يملكها، لأنه كان أجنبيا عن دولة أثينا، وتقول المصادر أنه سجلها باسم أحد تلاميذه "ثيوفراسطس". وكان الأسكندر ـ تلميذه القديم ـ قد أوصى جميع عماله وبساتينه أن يقدموا لأرسطو جميع العينات الحية التي يعثرون عليها في الأراضي التي يغزونها، فتوفرت لدى أرسطو أعدادا هائلة من الأنواع النباتية والحيوانية، حينها تولدت لدى أرسطو فكرة أن يضعها على اليمين واليسار كما يعلق بعضها، ولكثرة العينات، أخذ أرسطو يعيد هذه العملية ويترك بين هذه الكائنات ممرات صغيرة استغلها للسير، فصارت عادة لديه ووسيلة بيداغوجية يشرح لطلابه صفات هذه الكائنات وهو يمشي، فسميت مدرسة أرسطو (اللوقيون) بالمشائية. استمر تلاميذ أرسطو ثيوفراستوس وستراتو في اتباع ذلك النهج في استكشاف النظريات الفلسفية والعلمية، ولكن بعد منتصف القرن الثالث قبل الميلاد، بدأت المدرسة تُهمل، ولم تعود لتزهو حتى العصر الروماني، حيث ركّز أعضاء المدرسة على الحفاظ على أفكارها والتعليق على أعمال أرسطو بدلاً من توسيع نطاقها، لتختفي المدرسة في النهاية في القرن الثالث الميلادي
سطر 6 - نعم إن التربية في حقيقتها عملية هندسية متكاملة فعلا مع البيت والمجتمع المحلي وكل كادر وزارة التربية والتعليم كل حسب موقعه ومسؤولياته، فلا تربية بلا معرفة واختبار، ولا تربية بلا تفكير وتصور، ولا تربية بلا تحديد وتقدير ولا تربية بلا تعاون ومشاركة، ولا تربية بلا جهد وزمن، ولا تربية بلا متابعة وإشراف، ومن ظن غير ذلك فليبن العمارة على غير ما ذكرناه ولينظر ما ستجنيه يداه. وأنا شخصيا لا أؤمن أبدا بنسخ الواجب عن السبورة فقط بدون مشاركة الطالب على السبورة أولا ثم بالإذاعة المدرسية صباحا ثم بالمسرح المدرسي بمهرجان آخر كل عام دراسي أو الاحتفالات الوطنية مثلا أو الدينية ببعض البلاد الإسلامية بغير أيام عيد الفطر وعيد الأضحى مثلا.
سطر 6 - نعم إن التربية في حقيقتها عملية هندسية متكاملة فعلا مع البيت والمجتمع المحلي وكل كادر وزارة التربية والتعليم كل حسب موقعه ومسؤولياته، فلا تربية بلا معرفة واختبار، ولا تربية بلا تفكير وتصور، ولا تربية بلا تحديد وتقدير ولا تربية بلا تعاون ومشاركة، ولا تربية بلا جهد وزمن، ولا تربية بلا متابعة وإشراف، ومن ظن غير ذلك فليبن العمارة على غير ما ذكرناه ولينظر ما ستجنيه يداه. وأنا شخصيا لا أؤمن أبدا بنسخ الواجب عن السبورة فقط بدون مشاركة الطالب على السبورة أولا ثم بالإذاعة المدرسية صباحا ثم بالمسرح المدرسي بمهرجان آخر كل عام دراسي أو الاحتفالات الوطنية مثلا أو الدينية ببعض البلاد الإسلامية بغير أيام عيد الفطر وعيد الأضحى مثلا.

قراءة موضوعية في الهندسة التربوية (2).

سطر 1 - ■ وكذلك الهندسة التربوية - لا تنجح العملية التربوية إلا بالتخطيط والإعداد المسبق بمشاركة عامة مع كل كادر التربية والتعليم بالمدرسة أولا والمجتمع المحلي ثم الارتقاء والارتفاع إلى مقام معالي وزير التربية والتعليم ومجلس الوزراء وجلالة الملك أو الرئيس أو أمير الدولة هذه أو تلك لكل العالم - وذلك بتشكيل لجنة عليا لتخطيط مسبق لسياسة التربية والتعليم لغرس قيم أخلاقية وتربوية أولا ثم غرس المعلومات العامة وسقيها بماء تربوي وأخلاقي نظيف وسليم صحيا فعلا وخاصة تخطيط المناهج والمقررات المدرسية باشراك المعلمين الخبراء بميدان التدريس –والحصة الصفية فعلا لعدة سنوات والمرشد التربوي ومختلف أعضاء كادر التعليم الحقيقي وليس ممن يجلسون على الكراسي الدوارة والغرف المكيفة فقط وأصحاب السيارات الحديثة الفارهة والعقارات التجارية مثلا - أي ممن وقف على السبورة واقفا عدة سنوات بل عشرات السنوات فعلا.
سطر 1 - ■ وكذلك الهندسة التربوية - لا تنجح العملية التربوية إلا بالتخطيط والإعداد المسبق بمشاركة عامة مع كل كادر التربية والتعليم بالمدرسة أولا والمجتمع المحلي ثم الارتقاء والارتفاع إلى مقام معالي وزير التربية والتعليم ومجلس الوزراء وجلالة الملك أو الرئيس أو أمير الدولة هذه أو تلك لكل العالم - وذلك بتشكيل لجنة عليا لتخطيط مسبق لسياسة التربية والتعليم لغرس قيم أخلاقية وتربوية أولا ثم غرس المعلومات العامة وسقيها بماء تربوي وأخلاقي نظيف وسليم صحيا فعلا وخاصة تخطيط المناهج والمقررات المدرسية باشراك المعلمين الخبراء بميدان التدريس –والحصة الصفية فعلا لعدة سنوات والمرشد التربوي ومختلف أعضاء كادر التعليم الحقيقي وليس ممن يجلسون على الكراسي الدوارة والغرف المكيفة فقط وأصحاب السيارات الحديثة الفارهة والعقارات التجارية مثلا - أي ممن وقف على السبورة واقفا عدة سنوات بل عشرات السنوات فعلا.
سطر 2 - فلا بد لمعلم أية مادة أن يقوم بالإعداد الذهني في بيته ليلة دوام يوم الغد وشرح الموضوع المقرر بالكتاب المدرسي وزارة التربية التعليم في بلاده إعدادا ذهنيا عميقا في غرفة وحده، وتوقع ما يمكن أن يسأل عنه الطلاب الأذكياء خاصة، وربما عبارة أو جملة أو كلمة بين السطور مثلا، بل يجب أن تكون عنده مقدمة شيقة للدخول بكل ثقة واطمئنان على استيعاب الطلاب له، لا سيما خلال مناقشة أسئلة الاستيعاب بعد القراءة الصامتة باللغة العربية أو الأجنبية الأخرى بالمدارس العربية كمادة مقررة أصلا مثل الانجليزية أو الفرنسية في بعض المراحل الدراسية.
سطر 2 - فلا بد لمعلم أية مادة أن يقوم بالإعداد الذهني في بيته ليلة دوام يوم الغد وشرح الموضوع المقرر بالكتاب المدرسي وزارة التربية التعليم في بلاده إعدادا ذهنيا عميقا في غرفة وحده، وتوقع ما يمكن أن يسأل عنه الطلاب الأذكياء خاصة، وربما عبارة أو جملة أو كلمة بين السطور مثلا، بل يجب أن تكون عنده مقدمة شيقة للدخول بكل ثقة واطمئنان على استيعاب الطلاب له، لا سيما خلال مناقشة أسئلة الاستيعاب بعد القراءة الصامتة باللغة العربية أو الأجنبية الأخرى بالمدارس العربية كمادة مقررة أصلا مثل الانجليزية أو الفرنسية في بعض المراحل الدراسية.
سطر 2 - فلا بد لمعلم أية مادة أن يقوم بالإعداد الذهني في بيته ليلة دوام يوم الغد وشرح الموضوع المقرر بالكتاب المدرسي وزارة التربية التعليم في بلاده إعدادا ذهنيا عميقا في غرفة وحده، وتوقع ما يمكن أن يسأل عنه الطلاب الأذكياء خاصة، وربما عبارة أو جملة أو كلمة بين السطور مثلا، بل يجب أن تكون عنده مقدمة شيقة للدخول بكل ثقة واطمئنان على استيعاب الطلاب له، لا سيما خلال مناقشة أسئلة الاستيعاب بعد القراءة الصامتة باللغة العربية أو الأجنبية الأخرى بالمدارس العربية كمادة مقررة أصلا مثل الانجليزية أو الفرنسية في بعض المراحل الدراسية.
سطر 3 - فأنا شخصيا كنت معلم لغة عربية لمدة 44 سنة بحمد الله تعالى بكل من السعودية واليمن وليبيا ثم أخيرا الأردن، فكنت بتحضير وقراءة الدرس ذهنيا بالبيت قبل التحضير الكتابي بدفتر التحضير الرسمي من الوزارة بتلك الدولة، أقوم بوضع خط أحمر بكتابي الخاص خطٌا أحمرا تحت همزات القطع (أ - إ – ؤ- ئ- ء -) وتنبيه ذلك لصحة وسلامة قراءة الطلاب قراءة نموذجية سليمة، أولا ثم لاعتبار تلك الهمزة من صلب وأساس الكلمة أولا، لأن عدم وجودها بالكتابة الإملائية خاصة يعني لا بد من اختلاف المعنى – وكما يقال لغويا : إن اختلاف المبنى يؤدي إلى اختلاف المعنى، مثل :
سطر 5 - وكانت هذه الطريقة تعجب وتزيد فضول كل مشرف وموجه لغة عربية يحضر عندي بالصف بالسعودية والأردن خاصة إعجابه الشديد بدقة الملاحظة والتحضير الذهني لي بحمد الله تعالى لموضوع كل درس مقرر بأي صف وبأية مدرسة.
سطر 6 - وأيضا من هندسة التربية تحضير درس النحو خاصة بشرح شيق جدا مني بحمد الله بالأقلام الملونة قبل التقاعد عام 2017م أو الطباشير الملونة سابقا لتسهيل وكشف فهم واستيعاب الطلاب لشرح الدرس، ليقوموا هم باستنتاج القاعدة النحوية لدرس القواعد، مما يجعلني بحمد الله تعالى مطمئن جدا على رضاء ربي أولا ثم فهم الطلاب للشرح المفصل مني شخصيا، بغض النظر عن أي تقرير سري من مدير المدرسة بآخر العام أو تقييم أي مشرف أو موجه تربوي من إدارة التعليم لأني أنا أتعامل مع الله أولا ومعلم رسالة تربوية مقدسة بغض النظر عن مقدار وعلاوة الراتب السنوية. وأكاد أن أقسم بأني لم أسأل أي مدير مدرسة أو مشرف عن أي تقييم أو تقرير حلال زيارة الحصة الصفية مدى حياتي العملية بكل تلك السنوات كلها.
سطر 6 - وأيضا من هندسة التربية تحضير درس النحو خاصة بشرح شيق جدا مني بحمد الله بالأقلام الملونة قبل التقاعد عام 2017م أو الطباشير الملونة سابقا لتسهيل وكشف فهم واستيعاب الطلاب لشرح الدرس، ليقوموا هم باستنتاج القاعدة النحوية لدرس القواعد، مما يجعلني بحمد الله تعالى مطمئن جدا على رضاء ربي أولا ثم فهم الطلاب للشرح المفصل مني شخصيا، بغض النظر عن أي تقرير سري من مدير المدرسة بآخر العام أو تقييم أي مشرف أو موجه تربوي من إدارة التعليم لأني أنا أتعامل مع الله أولا ومعلم رسالة تربوية مقدسة بغض النظر عن مقدار وعلاوة الراتب السنوية. وأكاد أن أقسم بأني لم أسأل أي مدير مدرسة أو مشرف عن أي تقييم أو تقرير حلال زيارة الحصة الصفية مدى حياتي العملية بكل تلك السنوات كلها.
سطر 7 - ولا ننس أبدا أنه كانت هناك في بلاد الإغريق (اليونان حاليا) مدرسة تسمى مدرسة المشّائية، أي يتعلمون خلال المشي بالأسئلة والإجابات بين الطلبة ومعلمهم (أرسطو) أي ليست في غرف صفية ومقاعد وسبورات أبدا.

رؤية المملكة العربية السعودية 2030 : برنامج تنمية القدرات البشرية.

سطر 2 - يهدف برنامج تنمية القدرات البشرية إلى تحسين مخرجات منظومة التعليم والتدريب في جميع مراحلها من التعليم المبكر وحتى التعليم والتدريب المستمر مدى الحياة للوصول إلى المستويات العالمية، من خلال برامج تعليم وتأهيل وتدريب تواكب مستجدات العصر ومتطلباته وتتواءم مع احتياجات التنمية وسوق العمل المحلي والعالمي المتسارعة والمتجددة ومتطلبات الثورة الصناعية الرابعة، بالشراكة بين جميع الجهات ذات العلاقة محلياً ودولياً. كما يسهم البرنامج في تطوير جميع مكونات منظومة التعليم والتدريب بما فيها المعلمين والمدربين وأعضاء هيئة التدريس والحوكمة وأنظمة التقويم والجودة والمناهج والمسارات التعليمية والمهنية والبيئة التعليمية والتدريبية لكافّة مراحل التعليم والتدريب لتنسجم مع التوجهات الحديثة والمبتكرة في مجالات التعليم والتدريب. كما سيقوم البرنامج منطلقاً من الأسس الإسلامية والتربوية والاجتماعية والمهنية باستحداث سياسات ونظم تعليمية وتدريبية جديدة تعزز من كفاءة الرأسمال البشري بما يتوافق ورؤية المملكة 2030 وبما يحقق الشمولية والجودة والمرونة وخدمة كافة شرائح المجتمع تعزيزاً لريادة المملكة إقليمياً وتنافسيتها دولياً.

طموح التعليم في رؤية المملكة العربية السعودية ٢٠٣٠.

سطر 7 - • نَبني شخصيات أبنائنا، ونرسخ القيم الإيجابية في شخصياتهم عن طريق تطوير المنظومة التعليمية والتربوية بجميع مكوناتها، مما يمكّن المدرسة بالتعاون مع الأسرة من تقوية نسيج المجتمع، من خلال إكساب الطالب المعارف والمهارات والسلوكيات الحميدة ليكون ذا شخصية مستقلة تتصف بروح المبادرة والمثابرة والقيادة، ولديها القدر الكافي من الوعي الذاتي والاجتماعي والثقافي، وسنعمل على استحداث مجموعة كبيرة من الأنشطة الثقافية والاجتماعية والتطوعية والرياضية عبر تمكين المنظومة التعليمية والثقافية والترفيهية.
سطر 8 - • من التزاماتنا، (ارتقاء) دور أكبر للأسرة في تعليم أبنائها يمثل اهتمام الأبوين بتعليم أبنائهم ركيزة أساسية للنجاح، ويمكن للمدارس وأولياء أمور الطلاب القيام بدور أكبر في هذا المجال مع توفر المزيد من الأنشطة المدرسية التي تعزز مشاركتهم في العملية التعليمية، وهدفنا هو إشراك (82%) من الأسر في الأنشطة المدرسية، ويتضمن برنامج (ارتقاء) المزمع إطلاقه مجموعة من مؤشرات الأداء التي تقيس مدى إشراك المدارس لأولياء الأمور في عملية تعليم أبنائهم، وسنقوم بإنشاء مجالس لأولياء الأمور يطرحون من خلالها اقتراحاتهم ويناقشون القضايا التي تمس تعليم أبنائهم، وندعم ذلك بتوفير برامج تدريبية للمعلمين وتأهيلهم من أجل تحقيق التواصل الفعّال مع أولياء الأمور، وزيادة الوعي بأهمية مشاركتهم، كما سنعمل على التعاون مع القطاع الخاص والقطاع غير الربحي في تقديم المزيد من البرامج والفعاليات المبتكرة لتعزيز الشراكة التعليمية.
سطر 9 - • نتعلّم لنعمل، سنواصل الاستثمار في التعليم والتدريب وتزويد أبنائنا بالمعارف والمهارات اللازمة لوظائف المستقبل، وسيكون هدفنا أن يحصل كل طفل سعودي –أينما كان– على فرص التعليم الجيد وفق خيارات متنوعة، وسيكون تركيزنا أكبر على مراحل التعليم المبكّر، وعلى تأهيل المدرسين والقيادات التربوية وتدريبهم وتطوير المناهج الدراسية، كما سنعزز جهودنا في مواءمة مخرجات المنظومة التعليمية مع احتياجات سوق العمل، حيث تم إطلاق البوابة الوطنية للعمل “طاقات”.
سطر 9 - • نتعلّم لنعمل، سنواصل الاستثمار في التعليم والتدريب وتزويد أبنائنا بالمعارف والمهارات اللازمة لوظائف المستقبل، وسيكون هدفنا أن يحصل كل طفل سعودي –أينما كان– على فرص التعليم الجيد وفق خيارات متنوعة، وسيكون تركيزنا أكبر على مراحل التعليم المبكّر، وعلى تأهيل المدرسين والقيادات التربوية وتدريبهم وتطوير المناهج الدراسية، كما سنعزز جهودنا في مواءمة مخرجات المنظومة التعليمية مع احتياجات سوق العمل، حيث تم إطلاق البوابة الوطنية للعمل “طاقات”.
سطر 13 - • نعمل على تطوير المعايير الوظيفية الخاصة بكل مسار تعليمي من أجل متابعة مخرجات التعليم وتقويمها وتحسينها، ونقوم بإنشاء قاعدة بيانات شاملة لرصد المسيرة الدراسية للطلّاب بدءاً من مراحل التعليم المبكرة إلى المراحل المتقدمة.

مفهوم اللياقة البدنية.

سطر 1 - ■ تغير مفهوم اللياقة البدنية مع تغير التقدم العلمي والتكنولوجي حيث تغير أسلوب الحياة تماماً في النصف الأخير من القرن العشرين عن نصفه الأول. فقد كان التركيز في قياس البدنية يعتمد على قياس القوة العضلية للفرد لأنه كان يعتمد عليها بشكل أساسي قديماً. أما في عصرنا الحاضر فقد أصبحت اللِّيَاقَة البدنية تقاس بشكل خاص بمدى كفاءة وجلد الجهاز الدوري التنفسي الذي يتكون من القلب والرئتين.
سطر 2 - واللياقة البدنية بمفهومها الحديث تشمل عناصر لم تكن موجودة في الخمسينيات، فالتغذية السليمة والنسبة المئوية للدهون بالجسم أصبحتا ضمن العناصر الأساسية المكونة للياقة البدنية. فلم يعد مقبولاً أن يكون الفرد لائقاً بدنياً بدرجة عالية ولديه نسبة عالية من الدهون المتراكمة في جسمه أو أن يكون غذاؤه ناقصاً لمكوناته الأساسية أو غير متوازن لأن ذلك حتماً سيؤثر على أداؤه الرياضي.
سطر 4 - في أوائل السبعينيات تحول مفهوم اللِّيَاقَة البدنية تحولاً كبيراً بانتشار رياضة الجري لمسافات طويلة والإقبال على ممارسة هذه الرياضة أصبح الوسيلة السائدة لاكتساب ما هو معروف باسم اللياقة البدنية العامة "Total body conditioning" وإن كانت الفائدة الكبرى للجري لمسافات طويلة تعود بالدرجة الأولى على تحسين أداء الجهاز الدور التنفسي والمعروف بمصطلح "Cardiovascular fitness" وليس هناك خلاف على فائدة الجري لمسافات طويلة فهو وسيلة مؤثرة لرفع وكفاءة وأداء الجهاز الدوري التنفسي وللحفاظ والتحكم في الوزن المناسب للجسم وأيضاً رفع كفاءة عمل عضلات الجسم خاصة المجموعات الكبيرة منها. ومن هذا يتضح لنا أن مفهوم اللِّيَاقَة البدنية الحدي له صلة عامة ومباشرة بصحة الإنسان بل أصبحت اللِّيَاقَة البدنية أحد مكونات الصحة الجيدة لكل فرد على ضوء إمكاناته وطبيعة عمله وصفاته الجسمية مثل الطول والوزن وأيضاً مدى تأثر عامل الوراثة والظروف البيئية.

واجبات قائد المدرسة كما وردت في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام.

سطر 1 - ■ واجبات قائد المدرسة كما وردت في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام (الإصدار الثالث ــ 1437) بوزارة التعليم في المملكة العربية السعودية.
سطر 2 - ● واجبات قائد المدرسة :
سطر 3 - 1. الإشراف على إعداد خطة المدرسة واعتمادها.
سطر 4 - 2. توزيع المهام على جميع الموظفين في المدرسة في بداية العام الدراسي وذلك من خلال إصدار التكاليف اللازمة للقيام بمهامهم وفق الدليل التنظيمي والإجرائي لمدارس التعليم العام.
سطر 5 - 3. متابعة إعداد الجداول المدرسية والتأكد من مراعاة العدل والمساواة بين جميع منسوبي المدرسة.
سطر 6 - 4. قيادة عمليات التعليم والتعلم في المدرسة.
سطر 8 - 6. دعم البرامج والأنشطة التي تعمل على الاعتزاز بالدين والولاء للملك والانتماء للوطن لمنسوبي المدرسة والإشراف عليها.
سطر 9 - 7. متابعة الميزانية التشغيلية للمدرسة مع الجهة المعنية في إدارة التعليم أو مكتب التعليم.
سطر 10 - 8. الإشراف على تجهيز وتنظيم وتهيئة مرافق وتجهيزات المدرسة قبل بدء الدراسة في المواعيد المحددة.
سطر 11 - 9. تحديد احتياجات المدرسة من الهيئة التعليمية والإدارية ومتابعة تأمينها من الجهات المختصة.
سطر 12 - 10. إجراء المفاضلة بين العاملين في المدرسة وتحديد الزائد منهم.
سطر 13 - 11. تشكيل واعتماد المجالس واللجان المدرسية وفرق العمل والإشراف عليها وممارسة الصلاحيات المعتمدة ومتابعة تنفيذها.
سطر 17 - 15. المشاركة في بناء قدرات منسوبي المدرسة وتحديد البرامج التدريبية ووضع الخطط اللازمة لتدريبهم خلال العام الدراسي، وتفعيل مفهوم مجتمعات التعلم المهني فيها.
سطر 18 - 16. تكليف وكلاء المدرسة بمهامهم لمدة عامين ـ في حال استحقاق المدرسة لأكثر من وكيل ـ وتكون عملية تكليفهم بعد العامين بمهام وكيل لم يُكلف بها سابقاً وفقاً للدليل التنظيمي وذلك لرفع مستوى كفاءتهم وخبراتهم.
سطر 19 - 17. بناء الكفاءة الداخلية لوكلاء المدرسة لإشغال الوظائف القيادية في المدارس وفقاً للتعليمات المعتمدة.
سطر 20 - 18. إجراء مفاضلة بين وكلاء المدرسة للإشراف على برنامج التربية الخاصة (الشؤون التعليمية) وفقاً للضوابط والمعايير المعتمدة في تنظيم لجنة القيادات المدرسية مع مراعاة عدم بقاء الوكيل المكلف بها أكثر من عامين دراسيين.
سطر 20 - 18. إجراء مفاضلة بين وكلاء المدرسة للإشراف على برنامج التربية الخاصة (الشؤون التعليمية) وفقاً للضوابط والمعايير المعتمدة في تنظيم لجنة القيادات المدرسية مع مراعاة عدم بقاء الوكيل المكلف بها أكثر من عامين دراسيين.
سطر 22 - 20. يقوم قائد المدرسة بإصدار تكليف داخلي ـ في المدارس التي لا يتوفر بها وكيل وفق التشكيلات المدرسية المعتمدة ـ يتضمن تخفيض نصاب أحد المعلمين للقيام بمهام وكيل المدرسة.
سطر 23 - 21. التنسيق والتعاون مع المشرفين التربويين وغيرهم ممن تقتضي طبيعة عملهم زيارة المدرسة.
سطر 24 - 22. تزويد وإطلاع مجلس المدرسة ومنسوبيها على التعاميم واللوائح والأنظمة الصادرة من جهات الاختصاص ومناقشتها معهم لتوضيح مضامينها والعمل بموجبها.
سطر 27 - 25. تقديم المقترحات التي تُسهم في تطوير العمل المدرسي ورفعها لإدارة التعليم أو مكتب التعليم.
سطر 28 - 26. تعزيز دور المدرسة الاجتماعي من خلال تفعيل العمل التطوعي وفقاً للتعليمات المعتمدة، وعقد الاجتماعات واللقاءات وغيرها مع أولياء أمور الطلاب وغيرهم ممن لديهم القدرة على الإسهام في تحقيق أهداف المدرسة.
سطر 29 - 27. إعداد تقارير تقويم الأداء الوظيفي للعاملين في المدرسة وفقاً للتعليمات المعتمدة.
سطر 30 - 28. متابعة إعداد التقرير السنوي لإنجازات المدرسة ونشاطاتها وتقديمها للجهات المعنية في إدارة التعليم.
سطر 31 - 29. المشاركة في بناء قدرات منسوبي المدرسة وتحديد البرامج التدريبية ووضع الخطط اللازمة لتدريبهم خلال العام الدراسي، وتفعيل مفهوم مجتمعات التعلم المهني فيها.
سطر 33 - 31. دراسة ومراجعة الاتفاقيات مع الجهات الحكومية والأهلية المرخصة قبل اعتمادها والتي تسهم في إنجاز أعمال المدرسة وتحقيق أهدافها.
سطر 35 - 33. متابعة مقصف المدرسة والتأكد من تطبيق الشروط المنظمة لتشغيله وتوفر الشروط الصحية فيما يُقدم للطلاب.
سطر 37 - 35. متابعة صرف مكافآت وإعانات الطلاب في المدرسة.
سطر 38 - 36. العمل على تطوير أساليب وإجراءات العمل في المدرسة باستمرار، وتنمية أداء المسؤولين نحوه.
سطر 39 - 37. التأكد من إعداد وتجهيز الملفات والسجلات المتعلقة بعمل المدرسة.
سطر 40 - 38. معالجة العجز الطارئ من داخل المدرسة وفق التعليمات المعتمدة.
سطر 41 - 39. الإشراف على نظافة وصيانة المبنى المدرسي.
سطر 43 - 41. متابعة عمليات الحذف والإضافة في المدرسة. *
سطر 56 - ■ واجبات قائد المدرسة كما وردت في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام.

الأسئلة الصفية - نشرة ثقافية.

سطر 12 - هي الأسئلة التي يطرحها المعلم على تلاميذه في بداية الحصة أو على فترات الدرس أوفي نهاية الحصة، ليتأكد المعلم من تحصيل تلاميذه للخبرات التي تعلموها.
سطر 56 - يحتاج المعلم والتلاميذ إلى جو يتسم بالهدوء حتى يتم التفاعل اللفظي المثمر بين المعلم وتلاميذه وبين التلاميذ أنفسهم، ذلك التعلم الذي يكون نتاجه تعلم جيد. فمما يساعد التلاميذ على الاندماج في الدرس بنشاط وحيوية قدرة المعلم على توجيه أسئلة تثير التفكير المبدع عندهم، ولذلك تعتبر هذه القدرة مهارة من مهارات التدريس الفعال، لأن المعلم يستطيع من خلالها أن يضبط صفه وتلاميذه.
سطر 76 - 1- المرشد النفيس إلى أسلمة التربية وطرق التدريس ــ د. محمد صالح جان ــ الطبعة الثانية ــ مكة المكرمة 1423هـ.
سطر 77 - 2- إدارة الصف المدرسي ــ محمود عبدالرازق شفشق وهدى محمود الناشف ــ الطبعة الثالثة 2000م.

ماذا تعرف عن ميادين علم النفس والميادين التطبيقية التربوية ؟

سطر 5 - • يدرس أساليب البحث ووسائل جمع المعلومات في علم النفس وكذلك مدارس علم النفس التي حاولت تفسير السلوك.
سطر 8 - • يدرس العلاقة بين الجهاز العصبي والسلوك.
سطر 12 - • يدرس الانحرافات والأمراض والمشكلات الاجتماعية.
سطر 15 - • يدرس مراحل النمو التي يمر بها الإنسان وخصائصها لمعرفة الشروط البيئية اللازمة التي تؤدي لأحسن نمو ممكن ولاكتساب أحسن طرق التكيف الاجتماعي.
سطر 15 - • يدرس مراحل النمو التي يمر بها الإنسان وخصائصها لمعرفة الشروط البيئية اللازمة التي تؤدي لأحسن نمو ممكن ولاكتساب أحسن طرق التكيف الاجتماعي.
سطر 25 - • يدرس سلوك فئات خاصة في المجتمع وينقسم إلى فرعين :
سطر 27 - ب – علم النفس المرضي :يدرس الاضطرابات السلوكية وأسبابها وكيفية مواجهتها ومساعدة من يعانون منها، سواء كانت انحرافات سلوكية (الجناح – السرقة)، أو عصابية أي نفسية (القلق ــ الهستيريا ــ الوساوس ــ توهم المرض) أو ذهانية أي عقلية (الفصام ــ الهوس ــ الاكتئاب ــ البارانويا).
سطر 31 - • يحتاج المعلم أن يلم بثلاثة أمور : المادة التي يدرسها، ونفسية التلاميذ وعقلياتهم، وكيفية إيصال المعلومات لهم.
سطر 32 - • وعلم النفس التربوي : يعنى بدراسة الخصائص الرئيسة لمراحل النمو ليستطيع المربون وضع المناهج الدراسية المناسبة لكل مرحلة.
سطر 39 - • يدرس أسباب التعب في الصناعة وأثرها في تقليل الإنتاج.
سطر 42 - • يدرس أسباب الحوادث ويحاول وضع أساليب لتقليلها.
سطر 43 - • يدرس العلاقات الاجتماعية والمشكلات التي تحصل في العلاقات الاجتماعية في المصانع (حمزة : 1992).
سطر 45 - • يدرس دوافع الشراء، والاتجاهات النفسية نحو السلع.
سطر 46 - • يدرس سيكولوجية البيع والإعلانات.
سطر 49 - • يدرس أسباب الجريمة وطرق علاجها.
سطر 51 - • يدرس العوامل المؤثرة في عملية التحقيق والحكم (العوامل المؤثرة على المدعين ــ المتهم ــ الشهود ــ القاضي ــ الرأي العام).
سطر 56 - • يدرس المشكلات النفسية المتعلقة باستخدام الحواس في ميدان القتال حتى يستطيع الجنود توظيف حواسهم على أحسن وجه.
سطر 57 - • يدرس سيكولوجية القيادة والروح المعنوية والدعاية والحرب النفسية.
سطر 60 - • يدرس العوامل النفسية التي تؤثر على الإنتاج الفني للأدباء والفنانين.
سطر 62 - • يدرس العوامل النفسية التي تدفع الناس لاعتناق بعض المبادئ السياسية، أو تدفعهم لتفضيل بعض المرشحين في الانتخابات (نجاتي : 1423).
سطر 64 - • يدرس مشكلات الأسرة (الأسباب التي تؤدي لسوء التفاهم بين الزوجين وكيف يمكن حلها).

ماذا بعد اليوم العالمي للمعلم ؟

سطر 9 - وتبدو أمام المرء مشكلة لا يجد في نفسه إلا أن يتحدث عنها، وهي أن عبارات المديح والثناء والإطراء لا تصنع شيئا إذا هي لم تقابل بواقع عملي وترجمة حية على أرض الواقع. من هذا وجدنا لزاما على أنفسنا نحن رجال التربية والتعليم أن نتحدث عما قدمناه للمعلم وننظر الى الآخرين ماذا قدموا له، ونقارن مقارنة واضحة وصريحة ماذا أعطينا وماذا يجب أن نعطي.

ماذا تعرف عن المنظمات التربوية الدولية والمحلية ؟

سطر 5 - هدف المنظمة الرئيس هو : المساهمة بإحلال السلام والأمن عن طريق رفع مستوى التعاون بين دول العالم في مجالات التربية والتعليم والثقاف؛ لإحلال الاحترام العالمي للعدالة ولسيادة القانون ولحقوق الإنسان ومبادئ الحرية الأساسية.
سطر 6 - تتبع اليونسكو 191 دولة. مقر المنظمة الرئيس يوجد في باريس، ولليونسكو أيضاً أكثر من 50 مكتباً وعدة معاهد تدريسية حول العالم. وللمنظمة خمسة برامج أساسية هي التربية والتعليم، والعلوم الطبيعية، والعلوم الإنسانية والاجتماعية، والثقافة، والاتصالات والإعلام. تدعم اليونسكو العديد من المشاريع كمحو الأمية والتدريب التقني وبرامج تأهيل وتدريب المعلمين، وبرامج العلوم العالمية، والمشاريع الثقافية والتاريخية، واتفاقيات التعاون العالمي للحفاظ على الحضارة العالمية والتراث الطبيعي وحماية حقوق الإنسان.كانت المنظمة مثاراً للجدل بشكل كبير على مر الزمن. خلال السبعينيات والثمانينيات اعتقدت الدول الغربية وبخاصة الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا أن المنظمة مستغلة من قبل الشيوعيين، ودول العالم الثالث لمهاجمة الغرب الأمر الذي حدا بالمنظمة لتطوير خطة سميت بالنظام العالمي الجديد لإيقاف الأكاذيب المزعومة والمعلومات المضللة التي انتشرت عن مسألة تطوير دول العالم. رفض الغرب هذه الخطة بحجة أنها محاولة من دول العالم الثالث والدول الشيوعية لتدمير حرية الإعلام فانسحبت أمريكا من المنظمة عام 1984م وتلتها بريطانيا عام 1985م. اتهمت اليونسكو أيضاً من البعض بالبيروقراطية.
سطر 11 - أحال مؤتمر وزراء خارجية الدول الإسلامية الحادي عشر، المنعقد في إسلام أباد - الباكستان، أيار 1980، قرار تأسيس المنظمة إلى المؤتمر الثالث للقمة الإسلامية المنعقد في السعودية، كانون الثاني 1981. وانعقد المؤتمر التأسيسي للإيسيسكو في فاس / المملكة المغربية، 3-5 أيار 1982. فهي منظمة دولية تعمل تحت إشراف ومسؤولية المؤتمر الإسلامي, وتختص بشؤون التربية والبحث العلمي والثقافة الإسلامية.
سطر 12 - وترتبط أهدافها المعلنة بوثائقها وأنظمتها الأساسية بتقوية أواصر التعاون بين الدول الأعضاء في مجالات اختصاصها، وبدعم الثقافة الإسلامية وحماية الفكر الإسلامي من عوامل الغزو والتشويه والتغريب. وتشجع الدول الأعضاء في ميادين البحث العلمي وتطوير العلوم واستخدام التكنولوجيا في إطار القيم والمثل العليا الإسلامية والمحافظة على معالم الحضارة العربية والإسلامية وخصائصها المتميزة. وتدعم أسس التفاهم بين الشعوب وحوار الحضارات, وتنوع الثقافات بوسائل التربية والثقافة والتعليم، وتنسق بين المؤسسات والأجهزة المتخصصة التابعة للمؤتمر الإسلامي في مجالات اختصاصها, وتعمل على تدعيم التضامن والتكامل الثقافي للعالم الإسلامي.
سطر 13 - تنتهج المنظمة لتحقيق رسالتها بالعمل على تحقيق التكامل بين المؤسسات المتخصصة, وبدعم المنظمات الأهلية والمؤسسات الرسمية التي تهتم بشؤون التربية والعلوم والثقافة, وبالتعاون مع المنظمات العربية والدولية المتخصصة وتشجيع البحوث والدراسات اللازمة لتطوير التعليم وتدعم الجامعات والكليات والمعاهد المتخصصة, سواء كانت أهلية أم عامة, وبتطوير مناهجها وأساليب تعليمها, وتدعم المراكز والأفراد والجمعيات والهيئات الخيرية العاملة على نشر الثقافة وتعليم القرآن واللغة العربية, وتدعم برامج التأهيل والتدريب التقني, وتشجع البحث العلمي وبراءات الاختراع. وتنظم المؤتمرات والندوات والدورات الدراسية وتشجع أنشاء المعاهد والمؤسسات العلمية والتعليمية، وبإنشاء المراكز العلمية والثقافية الإسلامية في الجامعات العالمية والأجنبية.
سطر 14 - يتألف الهيكل التنظيمي للمنظمة من المؤتمر العام والمجلس التنفيذي والإدارة العامة، ولكل جهاز مسؤوليته وصلاحياته المحددة وفق النظام الأساسي للمنظمة. وتعمل المنظمة وفق أسس ومبادئ التخطيط الحديث, فتضع خططها في كل مجال من المجالات, وعلى مختلف المستويات المباشرة والمتوسطة والإستراتيجية، وتشمل خطة عملها الثلاثية (2001 - 2003), وهي الخطة الثلاثية السادسة - على مائة وسبع وثلاثين برنامجاً، وعلى أحد عشر برنامجاً حضارياً كبيراً، وتتوزع على حقول التربية والعلوم والثقافة والاتصال والإعلام، وتضم في عضويتها واحداً وخمسين دولة إسلامية وتبذل جهوداً كبيرة في مجال المعلومات والتوثيق والتأليف والنشر، وتتعامل مع الدول الأعضاء فيها بواسطة التقنية الخاصة باللجان الوطنية في كل دولة من الدول الأعضاء.
سطر 17 - أنشئت المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم كجهاز متخصص تابع لجامعة الدول العربية بتاريخ 02/ 07/ 1970 وهي تعني بتطوير التربية والثقافة والعلوم في البلدان العربية، ووضع الإستراتيجيات الشاملة والمساعدة على تنفيذها فأصبحت هي الجهة الملحقة بها جميع الأجهزة الثقافة والعلمية والتربوية وتونس العاصمة هي المقر الدائم للمنظمة.
سطر 18 - • المؤتمر العام : وهي السلطة التشريعية وتتكون من وزراء التربية في جميع الدول العربية الذين بحكم منصبهم يرأسون اللجان الوطنية في بلادهم ويجتمع في دورات عادية كل سنتين ليحدد المبادئ العامة لسياسة المنظمة والمصادقة على الميزانية، وانتخاب رئيس المؤتمر وأعضاء المجلس التنفيذي، وتعيين المدير العام من بين مرشحي الدول الأعضاء لمدة أربع سنوات قابلة للتجديد مرة واحدة.
سطر 22 - 1- قطاع التربية: ويضم إدارات التربية والبحوث وبعض الأجهزة والمراكز التربوية.
سطر 46 - ولقد انبثقت فكرة إنشاء الجمعية "جستن" لدى مجموعة من رجال التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية في أواخر القرن الهجري الرابع عشر إدراكاً منهم لأهمية تكامل الجهود، وتعاون المختصين، في سبيل النهوض بالتربية وعلم النفس، وتعزيز مكانتهما في المجتمع. إضافة إلى ما تمثله الجمعية من قناة اتصال بين هؤلاء المختصين.
سطر 49 - وافق المجلس العلمي بجامعة الملك سعود في اجتماعه الحادي والعشرين من العام الجامعي 1401/1400هـ على إنشاء الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية، ويكون مقرها جامعة الملك سعود، كلية التربية.
سطر 52 - 1- بناء وتأصيل المنهج الإسلامي المتزن في التربية وعلم النفس.
سطر 56 - 5- تشجيع البحث العلمي في مجالات التربية وعلم النفس وتنمية الكفاءات المتخصصة في مجالات اختصاصها.
سطر 57 - 6- تزويد واضعي البرامج والمناهج التعليمية والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والمديرين والمدرسين والمسؤولين عن التقويم التربوي والاختبارات وغيرهم من العاملين والمهتمين بالمجالات التربوية والنفسية بالبحوث التجريبية والميدانية ونتائجها.
سطر 62 - تم إنشاء الجمعية استجابة للتعميم الذي وجهه معالي مدير الجامعة الأستاذ الدكتور / ناصر بن عبدالله الصالح برقم 6668 وتاريخ 1426/4/17هـ إلى أصحاب السعادة عمداء الكليات والمعاهد بالجامعة بشأن التفكير الجدي في تبني إنشاء جمعيات علمية متخصصة بالجامعة بهدف رفع كفاءة الاتصال بين المهتمين في المجالات العلمية. حيث بادر قسم المناهج وطرق التدريس بتقديم مشروع أولي للجمعية والذي وافق عليه مجلس كلية التربية ثم المجلس العلمي ومجلس الجامعة بقراره رقم (8) في الجلسة الثانية بتاريخ 1423/8/30هـ بالموافقة على إنشاء الجمعية.
سطر 72 - مركز معلومات المصادر التربوي (ERIK), وهو مركز تابع لوزارة التربية الأمريكي, ويعنى بإصدار مجلد سنوي, يتضمن ملخصات البحوث التربوية الصادرة في الولايات المتحدة الأمريكية, تأسست عام 1965م, ومقرها: نيويورك.

البيئة التربوية المتكاملة.

سطر 6 - طرق بائدة لا تزل تحت رحمة قوالب تعليمية أصبحت جزءاً من تفكير طلابنا، تعتمد فيه على فلقة واحدة فقط من الدماغ، لذلك علينا ألا نستغرب عندما نجد خللاً في مخرجات التعليم لدينا، فهذا ما تدرب طلابنا على مهارته، وتعلموه في مدارسنا ومؤسساتنا التعليمية، بل جامعاتنا؛ فلقة واحدة أو فص واحد يعمل، والآخر شبه معطل، حتى أصبح عادة لديهم، فمن النادر أن تجد المعلمين أو المشرفين التربويين بل محاضري كليات التربية أو إعداد المعلمين قد تعلموا كيفية عمل خلايا الدماغ، وكيف تؤثر طريقة التفكير في نمو خلايا الدماغ ؟ وكيف يستعملون أساليب واستراتيجيات تستثير الفلقتين معاً لتنمية قدرات طلابنا العقلية الهائلة في جميع المجالات ؟
سطر 8 - بقي أن نتتبع طفلاً منذ ولادته حتى دخوله مدارسنا، لنرى كيف تعطل الفلقة اليمنى، فالطفل يبدأ نمو مخه منذ ولادته، وفي العام الأول تكون قد تكونت روابط المخ، وتبدأ معالجة المعلومات دون وعي من بيئته المحيطة به بشكل كبير من خيال وأحلام يقظة. وينتهي به المطاف حتى دخول المدرسة، فالأطفال يتعلمون بالاستكشاف وبالحرية لمتابعة الأمور التي تثير خيالاتهم، ويحتاجون لفرصة للقيام بنفس الشيء وتكراره ليعالج في الذاكرة، ويصبح عادة إدراكية، ولكن من يسمح لهم بذلك داخل فصولنا ومدارسنا بعد أن تُفرض عليهم قيودنا التعليمية لنقيد حتماً عقولهم وغرائزهم الطبيعية ؟
سطر 9 - التربوي السويسري والمصلح التعليمي بستالوتزي يقول : (ليس الهدف الأسمى من التربية الوصول إلى درجة الكمال في الأعمال المدرسية، ولكنه الصلاحية للحياة، وليس اكتساب عادات عمياء كالطاعة المطلقة، و لكنه إعداد لحياة العمل الاستقلالية).
سطر 9 - التربوي السويسري والمصلح التعليمي بستالوتزي يقول : (ليس الهدف الأسمى من التربية الوصول إلى درجة الكمال في الأعمال المدرسية، ولكنه الصلاحية للحياة، وليس اكتساب عادات عمياء كالطاعة المطلقة، و لكنه إعداد لحياة العمل الاستقلالية).

فن الإصغاء وعلاقته بالتواصل الأسري : تعريف الإصغاء.

سطر 4 - والإصغاء من أهم وسائل التعبير عن المحبة التي يكنها الآباء لأبنائهم، فالاهتمام بالأطفال منحهم فرصا للتعبير والإفصاح عما بداخلهم يعتبر أهم قناة للتقرب منهم وتفهم احتياجاتهم وانشغالاتهم – ماذا يريدون – في مختلف مراحل عمرهم ؛ فالأبناء هم في الكثير من الأوقات في حاجة إلى أذن تسمعهم أكثر من وعظ ونصح.

في ظلال أية : وإنك لعلى خلق عظيم.

سطر 19 - ثم إنها ليست فضائل مفردة : صدق، وأمانة، وعدل، ورحمة، وبر. إنما هي منهج متكامل، تتعاون فيه التربية التهذيبية مع الشرائع التنظيمية وتقوم عليه فكرة الحياة كلها واتجاهاتها جميعا، وتنتهي في خاتمة المطاف إلى اللّه، لا إلى أي اعتبار آخر من اعتبارات هذه الحياة! وقد تمثلت هذه الأخلاقية الإسلامية بكمالها وجمالها وتوازنها واستقامتها واطرادها وثباتها في محمد صلى الله عليه وسلم وتمثلت في ثناء اللّه العظيم، وقوله: «وَإِنَّكَ لَعَلى خُلُقٍ عَظِيمٍ».

إلى المعلم : نصيحة تربوية أخوية.

سطر 2 - • مدرس منهاج وكتاب مقرر وموظف حكومة فقط أم أنك معلما ومعلمة تربويون فعلا، ذوي رسالة مقدسة ؟
سطر 3 - • هل يحبونكم طلابكم داخل وخارج المدرسة فعلا ؟
سطر 6 - هل تعلم أن كل طالب تم نجاحه بغير حق ورسب بالثانوية العامة أو الجامعة يدعو عليك بظلمك له بأنك مدرسا غاشا، من اجل رفع عدد الناجحين لك بآخر العام لكي لا تتعب لامتحان الإكمال أو الدور الثاني، أو مجاملة لأهله، أو حتى مدير المدرسة لكي لا يرسب وهو صغير أو يكون عدد طلاب الصف كبيرا بالعام القادم.
سطر 8 - هل تعلم بأن كل دول العالم أصبحت بها وزارة المعارف تسمى (وزارة التربية والتعليم) وليس المعارف.

تحديث المقررات الدراسية وفق المتغيرات المستقبلية.

سطر 4 - إن بناء شخصية الفرد لكي يكون فاعلاً في مجتمعه تمر بعدة مراحل مختلفة ستمد فيها الجيل الصاعد مبادئه وقيمه من ديننا الحنيف وفي الوقت ذاته يستقي العلوم الأخرى النافعة من أي منهل متاح دون أن بتعارض ذلك مع قيمنا وثوابتنا.

تعليم من أجل التفكير - فصل من كتاب.

سطر 2 - ● تُعد (تنمية مهارات التفكير) من الأهداف الاستراتيجية للعملية التعليمية، إذ أصبح معظم اهتمام التربية الحديثة منصباً على تمكن المتعلم من هذه المهارات؛ لأنّه من خلالها يُصبح قادراً على تحصيل المعارف المختلفة.

مراحل التعلم السريع.

سطر 1 - ■ يمر التعلم السريع بأربع مراحل جميعها مهمة لحدوث عملية التعلم وهي كالتالي :

الفنان التشكيلي المغربي حمزة المخفي.

سطر 3 - ولعل ما يثير انتباه المتتبع للشأن التشكيلي بالمغرب لأعمال حمزة المخفي أنها قد مرت عبر مراحل كما هو الشأن لي فنان تشكيلي خلال مساره الفني، مخلفا خلفه خطوات ومراحل هذه التجربة، حيث أن حمزة اشتغل على مواضيع لها صلة بالطبيعة الحية والهادئة إلى جانب أعز الحيوانات لديه (الفرس والصقر) لينتقل لموضع التراث المغربي المتجلي في المعمار منجذبا بسحر أسوار مدينة آزمور ودروب مدينته العتيقة وكل مكان له صلة بالتراث من زي وحلي و... ليدخل بعدها مرحلة المرأة كذات وروح تحتضن العالم بسموها ونبلها ورقتها وحنانها، فيما المواضيع الأخرى ذات الطابع التجريدي الممزوج بالسريالي فقد جسدت جمالية الحياة بأزهارها المعبرة عن الأمل والحب والفرح، كدلالات تكشف عن ذاتية الفنان محاولا إشراك المتلقي الوجه المشرق والجميل من حياتنا التي لا تسحق منها أن نهجرها أن نعاركها، جاعلا من كل الألوان ألوان فرح وسرور ومحبة، وهكذا وظف الألوان في أعماله لتعكس ما يراه في الغد لنا ولأطفالنا و للإنسانية جمعاء. أعمال لا ترتكز على المادة الواحدة بل تتعدد وفق ما يمكن أن تهبه له أي مادة من أفكار محاولا من خلالها ترجمتها إلى إبداع في صور مادية بحكم أن السطح والفضاء والمادة تحرك حواس الفنان لتخلق عِلاقة تشكيلية مشبعة بالمعاني والدلالات وفق رؤية بصرية تتجاوب فيها ألوان واللغة البصرية، التي تكشف عن قيمة العمل الفني، فكل مادة محسوسة لها خاصية لدى حمزة المخفي، حيث اشتغل على الورق بكافة أنواعه والقماش والخشب والخيط والتربة و .. بتقنيات متعددة منها التلصيق والتكديس والحفر، موظفا الصباغة الزيتية والكريليك إضافة لمواد أخرى من وحي الطبيعة.

إدارة الصف الدراسي : مواجهة الصف للمرة الأولى.

سطر 14 - ■ البيئة التربوية : التربية البيئية.

الفنان التشكيلي المغربي أحمد الأمين.

سطر 2 - ● يعتبر من أبرز وجوه الحداثة الفنية المغربية على مستوى التشكيل، ومن المجددين، صاحب مسيرة طويلة وغزيرة ومتنوعة في الإنتاج، يبدو من خلال أعماله وكأنه يعيد الزمن إلى الوراء، لمعانقة لحظة الانبهار وحب الاستطلاع الأولى كما الطفل في اكتشافه الدؤوب لمحيطه، فالتشكيل أو الرسم لديه هو ذلك الإنصات الهادئ لصوت الزمكان وشخوصه، حيث تجاوز تعلماته ومكتسباته الأكاديمية، إنه الفنان التشكيلي المغربي أحمد الأمين من مواليد مدينة الدار البيضاء سنة 1966، خريج مدرسة الفنون التشكيلية بالدار البيضاء فوج 1988 لينخرط في سلك التعليم كأستاذ للمادة بالبيضاء ثم منها لمراكش الحمراء وأخيرا بمدينة آزمور حيث كان الاستقرار، هذه المدينة التي يقول عنها، أنها كانت منبع وفيض إلهام وتفريغ للمكنونات الداخلية ومجال خصب للإبداع لعدد من المهووسين بالرسم والتشكيل خاصة وبباقي الفنون عامة، لما تمتاز به من جمالية الطبيعة وبساطة الحياة الاجتماعية، فنان يحيى داخل الإبداع ويمارسه بلذة وشغف، استعذب ممارسة الفن التشكيلي، فخلق لنفسه أسلوباً خاصا به، تميز به على الساحة التشكيلية على المستوى الوطني أو العربي أو الدُّوَليّ من خلال مجموعة المعارض الفردية والجماعية انطلاقا من سنة 1987 بالدار البيضاء، حيث عرض بكل من الرباط، الجديدة، آزمور، فاس، تملالت، سطات، المحمدية، طنجة، أكادير، مراكش، وجدة، أصيلا، تطوان .. وبعدد من مدن كل من فرنسا وهولندا والبرتغال وإسبانيا وإيطاليا وقطر وتونس والجزائر. كما نجده ضمن بعض المؤلفات والموسوعات التي تعنى بالفن التشكيلي على المستويين الوطني والعالمي كإسم من بين أشهر الفنانين التشكيليين المتميزين.
سطر 4 - لقد تمكن أحمد الأمين من خلال ما راكمه طيلة سنوات اشتغاله كأستاذ للمادة أو كفنان بصم بصمته في الساحة التشكيلية ضمن ألمع التشكيليين بشهادة نقاد ومهتمين، أن يخلق لنفسه مدرسة خاصة به بعيدا عن الواقعية أو الانطباعية أو حتى التجريدية كمفهوم حداثي، مدرسة أعاد بها صياغة عناصر اشتغاله ليصل بها إلى حالة البساطة اللامتناهية التي ترتكز على المنجز الإيجازي في اللوحة شكلا ولونا، بعد تجربة التركيبات الهندسية المعمارية التي اشتغل فيها على دروب وأزقة ومباني مدينة مراكش التي استلهمته بألوانها وضوءها وظلها "فضاء مراكش 1996"، وهو ما نستشفه في أعماله التي أطلق عليها مرحلة "الأزمنة الزرقاء" التي تزامنت مع ثورة الفضاء الأزرق - الإنترنيت- حيث اشتغل على اللون الأزرق كلون لولوبي يتناغم مع اللون الأبيض حينا وأخرى مع الرمادي; وفق طبقات، تعكس دلالات عميقة تبعث عن الأمل والحياة والاستقرار، لتليها مرحلة "المقهى" والذي كان على هيئة مكان "المقهى" يتخلله شخوص غير مكشوفة الوجوه، مع ظاهرة كثافة الموسوم في أعلى اللوحة وحشد الفراغ في الأسفل، كمن يختلس النظر أو الاستماع عن بعد، وهو ما عبر عنه الناقد والفنان التشكيلي بنيونس عميروش وهو يتحدث عن أعمال أحمد الأمين: "عند الأمين، يستعير الموضوع المشخص تكوينه من التركيبات التجريدية المعاصرة، لذلك يمسي التجمع، تجمع الشخوص، تجمع الأشكال والألوان، تجمع اللمسات القوية الموجهة، تجمع الكل في أعلى اللوحة، المكان الموسوم بحدة الكثافة في مقابل المكان الخالي من تناسل العناصر، المفروش باللون الواحد في اتجاه أسفل اللوحة، مما يؤسس تقابل المملوء والفارغ، ويؤلف تجابه الحركة والسكون. كأن الحشد لا يصر على كشف ديناميته وحرارته وتداخله إلا عبر قمة فضاء اللوحة، ولا يمتلك إلى أن يدوب وينحجب تحت عباءته في اتجاه المنحدر، يتلاشى على مستوى البصر إلى أن يغيب كليا، ليمارس التفرقة من داخل أجواء الفراغ، وهدوء السكينة، تعلن الشخوص سردها السري المترجم لتوقها إلى الانصراف بعيدا، إلى حيث التحرر من ضيق المكان، لتخترق إطار اللوحة.. في هذا الحذف إذن، في هذا الاقتصاد الشكلي واللوني الذي يخدم مبدأ البساطة، تنتزع أعمال الأمين صبغتها الاختزالية والإقلالية (minimaliste). عبر هؤلاء الرواة الهلاميين، ينتظم الرشم والتداخل والتنضيد (supperposition) والتكوين، وعبر الحركية الجمعية يترجم الفنان أحمد الأمين لغته المترعة بخيال البساطة وبساطة الخيال" هذه الاختزالية استمرت مع أحمد الأمين في مراحل أخرى كالمرحلة الصوفية الثانية التي ركز فيها على بعض الجوانب جعلت الصورة أقرب تبدو من خلالها تقاطعات للخطوط، باصمة في نفس الوقت دلالات عميقة تتطلب الجهد في التأويل، فكما أن المتصوف يخفي الحقائق المتوصل إليها وراء رموز ولا يعرضها إلا دفعة دفعة، يبقى حال لوحات أحمد الأمين باعتمادها لكثير من إشارات التصوف المعبرة والصادقة من خلال اللون والشكل وضربة الفرشاة، لوحات تبرز النضوج الفكري والقيمة الروحية التي استمدها الفنان منذ الصغر من حلقات الذكر و "الفقرا" التي كان يتتبعها دون أن يعرف أغراضها ولا فحواها، حيث تشكل وجدان الفنان منذ الصغر، فعبر بمصداقية المعتز بتراثه ومخزونه الثقافي، فنطقت اللوحات بمضمونها وسبر أغوارها. وفي مغامرة نوعية أخرى انتقل بنا أحمد الأمين تجربة تشكيلية جديدة انطلاقا مما اختزلته وسجلته عدسته البصرية "حكايات العشق" موظفا مساحات لونية ساخنة ذات لمسة شاعرية تتداخل فيها حركية أجساد غير مرئية وتموجات ألوان موحية بالبهجة والفرح والعشق، وهو ما جعل الناقد التشكيلي إبراهيم الحـيسن يقول حول تجربته هذه التي تم عرضها بمدينة الرباط 2009" من الوجهة التقنية، يستعمل الفنان صبغة الأكريليك والرصاص والقطران والزيت كتقنيات تلوين متجاورة- Techniques voisines تنصهر داخل أسناد ولوحات ذات مقاسات صغيرة ومتوسطة.. وتختزل في تحولاتها البصرية جماع مهارة تلوينية عالية. ولفرط صدقه في التعبير، يلجأ الفنان إلى إنجاز عشرات التخطيطات والإسكيزات التي تسبق الإنجاز النهائي للوحة. لذلك، تظل لوحاته تتحدث بألوان متناسلة ومساحات مطلية تنطق بأبجديات خطاب العشق والغرام".
سطر 4 - لقد تمكن أحمد الأمين من خلال ما راكمه طيلة سنوات اشتغاله كأستاذ للمادة أو كفنان بصم بصمته في الساحة التشكيلية ضمن ألمع التشكيليين بشهادة نقاد ومهتمين، أن يخلق لنفسه مدرسة خاصة به بعيدا عن الواقعية أو الانطباعية أو حتى التجريدية كمفهوم حداثي، مدرسة أعاد بها صياغة عناصر اشتغاله ليصل بها إلى حالة البساطة اللامتناهية التي ترتكز على المنجز الإيجازي في اللوحة شكلا ولونا، بعد تجربة التركيبات الهندسية المعمارية التي اشتغل فيها على دروب وأزقة ومباني مدينة مراكش التي استلهمته بألوانها وضوءها وظلها "فضاء مراكش 1996"، وهو ما نستشفه في أعماله التي أطلق عليها مرحلة "الأزمنة الزرقاء" التي تزامنت مع ثورة الفضاء الأزرق - الإنترنيت- حيث اشتغل على اللون الأزرق كلون لولوبي يتناغم مع اللون الأبيض حينا وأخرى مع الرمادي; وفق طبقات، تعكس دلالات عميقة تبعث عن الأمل والحياة والاستقرار، لتليها مرحلة "المقهى" والذي كان على هيئة مكان "المقهى" يتخلله شخوص غير مكشوفة الوجوه، مع ظاهرة كثافة الموسوم في أعلى اللوحة وحشد الفراغ في الأسفل، كمن يختلس النظر أو الاستماع عن بعد، وهو ما عبر عنه الناقد والفنان التشكيلي بنيونس عميروش وهو يتحدث عن أعمال أحمد الأمين: "عند الأمين، يستعير الموضوع المشخص تكوينه من التركيبات التجريدية المعاصرة، لذلك يمسي التجمع، تجمع الشخوص، تجمع الأشكال والألوان، تجمع اللمسات القوية الموجهة، تجمع الكل في أعلى اللوحة، المكان الموسوم بحدة الكثافة في مقابل المكان الخالي من تناسل العناصر، المفروش باللون الواحد في اتجاه أسفل اللوحة، مما يؤسس تقابل المملوء والفارغ، ويؤلف تجابه الحركة والسكون. كأن الحشد لا يصر على كشف ديناميته وحرارته وتداخله إلا عبر قمة فضاء اللوحة، ولا يمتلك إلى أن يدوب وينحجب تحت عباءته في اتجاه المنحدر، يتلاشى على مستوى البصر إلى أن يغيب كليا، ليمارس التفرقة من داخل أجواء الفراغ، وهدوء السكينة، تعلن الشخوص سردها السري المترجم لتوقها إلى الانصراف بعيدا، إلى حيث التحرر من ضيق المكان، لتخترق إطار اللوحة.. في هذا الحذف إذن، في هذا الاقتصاد الشكلي واللوني الذي يخدم مبدأ البساطة، تنتزع أعمال الأمين صبغتها الاختزالية والإقلالية (minimaliste). عبر هؤلاء الرواة الهلاميين، ينتظم الرشم والتداخل والتنضيد (supperposition) والتكوين، وعبر الحركية الجمعية يترجم الفنان أحمد الأمين لغته المترعة بخيال البساطة وبساطة الخيال" هذه الاختزالية استمرت مع أحمد الأمين في مراحل أخرى كالمرحلة الصوفية الثانية التي ركز فيها على بعض الجوانب جعلت الصورة أقرب تبدو من خلالها تقاطعات للخطوط، باصمة في نفس الوقت دلالات عميقة تتطلب الجهد في التأويل، فكما أن المتصوف يخفي الحقائق المتوصل إليها وراء رموز ولا يعرضها إلا دفعة دفعة، يبقى حال لوحات أحمد الأمين باعتمادها لكثير من إشارات التصوف المعبرة والصادقة من خلال اللون والشكل وضربة الفرشاة، لوحات تبرز النضوج الفكري والقيمة الروحية التي استمدها الفنان منذ الصغر من حلقات الذكر و "الفقرا" التي كان يتتبعها دون أن يعرف أغراضها ولا فحواها، حيث تشكل وجدان الفنان منذ الصغر، فعبر بمصداقية المعتز بتراثه ومخزونه الثقافي، فنطقت اللوحات بمضمونها وسبر أغوارها. وفي مغامرة نوعية أخرى انتقل بنا أحمد الأمين تجربة تشكيلية جديدة انطلاقا مما اختزلته وسجلته عدسته البصرية "حكايات العشق" موظفا مساحات لونية ساخنة ذات لمسة شاعرية تتداخل فيها حركية أجساد غير مرئية وتموجات ألوان موحية بالبهجة والفرح والعشق، وهو ما جعل الناقد التشكيلي إبراهيم الحـيسن يقول حول تجربته هذه التي تم عرضها بمدينة الرباط 2009" من الوجهة التقنية، يستعمل الفنان صبغة الأكريليك والرصاص والقطران والزيت كتقنيات تلوين متجاورة- Techniques voisines تنصهر داخل أسناد ولوحات ذات مقاسات صغيرة ومتوسطة.. وتختزل في تحولاتها البصرية جماع مهارة تلوينية عالية. ولفرط صدقه في التعبير، يلجأ الفنان إلى إنجاز عشرات التخطيطات والإسكيزات التي تسبق الإنجاز النهائي للوحة. لذلك، تظل لوحاته تتحدث بألوان متناسلة ومساحات مطلية تنطق بأبجديات خطاب العشق والغرام".

قصيدة : في وداع جامعة.

سطر 1 - ■ بعد قرابة الأربعة أعوام، قضيتُها في رحاب طابة، في أرجاء الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة، كان وداعها بعد أخْذ الوثيقة، وأمام سنوات وفصول مرتْ كلمح البصر، تأملتُ تلك المسافة التي أقطعها نحو الجامعة التي تزيد عن ٨٠٠ كيلو ذهابا ومثلها إيابا، ومع زمرة مباركة من الأساتذة الفضلاء، والمربين الأخيار، الذين ضربوا أروع الأمثلة في الأدب والعلم بقسم التربية، ومع صحبة مباركة من الزملاء، كانوا نِعم الرفقة، ونِعم الأسوة لطلاب العلم، سار القلم بهذه الأبيات :

التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «1».

سطر 16 - ■ التربية الأسرية في ضوء سورة النساء ــ تأليف : د. علي بن عبده أبو حميدي.
سطر 20 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «1».
سطر 21 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «2».
سطر 22 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «3».
سطر 23 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «4».
سطر 24 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «5».

قدرات التفكير المبدع الأربع.

سطر 13 - والثابت أن التفكير المجانف هو التفكير الذي يقود إلى الابتكار والإبداع والاختراع ولذلك فأن علماء النفس والتربية في أيامنا هذه يشجعون هذا النوع من التفكير ويوجدون الوسائل والطرق التي تعين على استغلال هذا النوع من التفكير.
سطر 15 - ويمكن أن يكون كل إنسان منا مبدعاً في مجال أو مجالات بعينها ولكن يبقى أن تعنى التربية والمربون بإظهار قدرات الإنسان وأن تشجعها وتفتحها بمعنى إرشادهم إلى الطرق الصحيحة التي من خلالها يبرز إبداعهم ونهيئ لها الفرص المناسبة واللازمة والظروف الملائمة وعندها يقدم الفرد إبداعه وابتكاراته لمجتمعه وخاصة أن الأمم تتنافس في أيامنا هذه في عدد المبدعين في كل منها ونوعهم وقدرتهم على العطاء والإبداع في شتى صنوف المعرفة.

الفرق بين : ﴿الغايات - المرامي / المقاصد﴾.

سطر 5 - يعرفها مادي لحسن : "عبارة عن صيغ يطبعها التجريد والعمومية تعبر عن المقاصد العامة والبعيدة المدى التي تريد التربية أن تحققها".

العلوم التربوية : التعليم المخصص.

سطر 2 - التَّعليمُ المُخَصصُ Custom Education : هو التعليم الذي يرغبه الطالب بشكل ذاتي حسب حاجته الشخصية، وعدم فرض مواد دراسية كثيرة مقررة من وزارة التربية والتعليم بأية دولة بالعالم.

محاور إعداد المعلم مدى الحياة - ورقة عمل.

سطر 6 - الإطار المفاهيمي للتعلم مدى الحياة. أوجه التكامل بين مفهوم التعلم مدى الحياة والتنمية المهنية المستدامة للمعلمين. دور مؤسسات المعلمين قبل الخدمة في تهيئة المعلمين للتعلم مدى الحياة. دور المدرسة في تيسير التعلم مدى الحياة لدى المعلمين. دور الهيئات المهنية في دعم وتطوير مصادر التعلم مدى الحياة للمعلمين. تجارب عالمية في مجال إدخال مفهوم التعلم مدى الحياة وتطبيقاته في برامج إعداد المعلم وتدريبه في أثناء الخدمة.
سطر 15 - • المحور الثالث : دور مؤسسات إعداد المعلمين قبل الخدمة في تهيئة المعلمين للتعلم مدى الحياة معايير برامج كليات إعداد المعلمين التي تمهد للتعلم مدى الحياة: تنمية العلاقات التواصلية مع المعلمين بعد تخرجهم. تقديم المعرفة والفهم المهني إلى المعلمين. توفير تدريب متخصص أثناء الخدمة على المهارات المهنية الحديثة. توفير ما يسمى ببرنامج التأهيل الراقي اختياريًّا لمن يرغب من المعلمين. الالتزام بتنمية الاستعداد المسبق لدى الطالب المعلم. الربط المستمر بين إعداد المعلم وحاجة المجتمع والعصر. الاستمرار في مراجعة أهداف كليات التربية. رفع مستوى المناهج الموجهة للطالب في كليات التربية. الاهتمام بتدريب المعلمين على أساليب التعلم والتثقيف الذاتي والتدريب المتواصل أثناء الخدمة. ترسيخ فكرة أن المعلم لن يكون المصدر الوحيد لاكتساب الخبرات والمهارات في مدرسة المستقبل، بل ستنافسه مصادر أخرى، وترجمة هذا المبدأ عمليًّا في برامج إعداد المعلمين. إحداث مقرر في كليات التربية يعنى بدراسات المستقبل واستشرافه والنظر في متغيراته، وتدريب الدارسين عمليًّا على مناقشة واستنباط الصور المأمولة في تطوير مسار التعليم.
سطر 15 - • المحور الثالث : دور مؤسسات إعداد المعلمين قبل الخدمة في تهيئة المعلمين للتعلم مدى الحياة معايير برامج كليات إعداد المعلمين التي تمهد للتعلم مدى الحياة: تنمية العلاقات التواصلية مع المعلمين بعد تخرجهم. تقديم المعرفة والفهم المهني إلى المعلمين. توفير تدريب متخصص أثناء الخدمة على المهارات المهنية الحديثة. توفير ما يسمى ببرنامج التأهيل الراقي اختياريًّا لمن يرغب من المعلمين. الالتزام بتنمية الاستعداد المسبق لدى الطالب المعلم. الربط المستمر بين إعداد المعلم وحاجة المجتمع والعصر. الاستمرار في مراجعة أهداف كليات التربية. رفع مستوى المناهج الموجهة للطالب في كليات التربية. الاهتمام بتدريب المعلمين على أساليب التعلم والتثقيف الذاتي والتدريب المتواصل أثناء الخدمة. ترسيخ فكرة أن المعلم لن يكون المصدر الوحيد لاكتساب الخبرات والمهارات في مدرسة المستقبل، بل ستنافسه مصادر أخرى، وترجمة هذا المبدأ عمليًّا في برامج إعداد المعلمين. إحداث مقرر في كليات التربية يعنى بدراسات المستقبل واستشرافه والنظر في متغيراته، وتدريب الدارسين عمليًّا على مناقشة واستنباط الصور المأمولة في تطوير مسار التعليم.
سطر 17 - • المحور الرابع : دور المدرسة في تيسير التعلم مدى الحياة لدى المعلمين.
سطر 18 - أهم العوامل التي تساعد المدرسة في مسعاها لممارسة مفهوم التعلم مدى الحياة: دمج تقنية المعلومات في أنشطة التدريس والتعلم التي يقوم بها المعلمون والطلاب. تبني أساليب ”تعليم كيفية التعلم”. تبني مبدأ ”الاستجابة المهنية“. تبني نظام إداري مدرسي جديد. تبني مبدأ ”التعليم بوصفه استثمارًا”. تبني سياسة جديدة لاستقطاب أفضل الأفراد لمهنة التدريس.

جودة التعليم .. من أين نبدأ ؟ رؤية السعودية 2030.

سطر 1 - ■ يمثل الاهتمام بجودة التعليم أحد أهم مؤشرات تقدم أي دولة، إذ أن المجتمعات المتعلمة يظهر أثر ذلك إيجاباً على كافة جوانب حياتها الاقتصادية والاجتماعية والثقافية وغيرها، ومن أجل ذلك نلاحظ اهتماماً متزايداً بتطبيق معايير الجودة في مجال التربية والتعليم.
سطر 3 - لا يمكن تصور النجاح لمدرسة لا يتبنى القائمين عليها مفهوماً مشتركاً للتعلم، يمكن من خلاله تحقيق رسالة المدرسة، بل سنجد هدراً للموارد التعليمية مع مصادرة (دون قصد) في أغلب الأحيان لقدرات الطلاب على التعلم.

المقررات الدراسية : مواصفات الكتاب المدرسي.

سطر 1 - ■ مواصفات الكتاب المدرسي :
سطر 2 - 1 ـ لما كان المقرر المدرسي لأية مادة من مواد التعليم يعد تفصيلاً وتطبيقاً لأهداف المنهاج فإن على الكتاب المقرر لتلك المادة أن يكون كتاباً ملائماً يأخذ في اعتباره جميع أقسام ذلك المقرر الذي يطلب تعلمه وتعليمه من قبل التلاميذ - على نحو أفضل - وبالاستعانة به وبغيره من الكتب أو المراجع ذات العلاقة بالموضوع.
سطر 5 - لما كان الكتاب المدرسي يعد وسيلة رئيسة من وسائل تنفيذ المنهاج فإنه يحسن أن يشترك في إعداده المعلمون إشراكاً فعلياً لأن ذلك يساعدهم في فهم الكتاب وفلسفته ومعرفة المبادئ التي بني على أساسها كما يفيد ذك في التعرف على مبادئ التدريس وأساليبه المختلفة ومن شأن هذه المساهمات أن تشجع على النمو المهني للمعلم.
سطر 6 - لما كان الكتاب المدرسي إحدى الوسائل الرئيسة لتطبيق المنهاج, ولكنه ليس الوسيلة الوحيدة وإنما يتطلب إلى جانب هذا الكتاب تشكيلة من الوسائل المعينة المتنوعة من نماذج وشرائح وأفلام تستخدم لتعزيز ما جاء في المنهاج.
سطر 8 - 2 ـ الكتاب المدرسي وتحديث المادة وإثراؤها.
سطر 9 - نظراً لتطور العلم المتسارع في عالمنا فإن بعض الكتب المدرسية يمكن أن تفقد الصدق أثناء طباعتها لذا فإنه يجب أن يبذل قصارى الجهد للتأكد من أن المعلومات الموجودة في الكتاب المدرسي تتفق مع الحقائق وأنها حديثة فيما يتعلق بالإحصاءات والنظريات العلمية (المؤتمر الدولي الأول للتعليم 1960 : ص 403).
سطر 10 - للإفادة من الكتاب المدرسي يجب ألا يقتصر على مجرد تحصيل الأفكار الأولية واستظهار المعلومات الضرورية الموجودة فيه فقط وإنما يجب أن يشمل الكتاب حيثما كان ذلك مناسباً للموضوع على منتجات من نصوص المؤلفات المتخصصة؛ لتشجيع التلاميذ على تحصيل المعرفة بأنفسهم والاطلاع على آفاق أوسع.
سطر 14 - عرض المادة التعليمية في الكتاب المدرسي عرضاً مناسباً من قبل المؤلف وصياغته بأسلوب لغوي واضح وترتيبها ترتيباً جيداً, وبمهارة تربوية لا يسهل عمل المعلم فحسب بل يعمل أيضاً على تحسين طريقته في التعليم, كما يسهل على تلاميذه عملية التعلم, ويدربهم على التفكير المنظم.
سطر 17 - 4 ـ الكتاب المدرسي والمعلم.
سطر 18 - رغم أهمية الكتاب المدرسي في عمليتي التعليم والتعلم فلا يمكن أن يعتبر طريقة تدريسية مستقلة بذاتها تعرف بطريقة الكتاب, ولا يمكن أن يحل محل المعلم في كل شيء, وإنما هو مجرد وسيلة معينة من وسائل التعليم الأساسية التي قد يلجأ إليها المعلم في معظم ألوان التدريس لجعل نشاطه الصفي أكثر فاعلية وحيوية فهو قد يستخدم ما في الكتاب من معلومات وخبرات وأسئلة محوراً للنقاش والحوار والدراسة الذاتية, والتطبيق, أو إقامة المشاريع إلى غير ذلك من ألوان النشاط الذاتي والجماعي لذا قد يضطر المؤلف إلى تكيف مادة الكتاب ليلائم موقف تعليمي وهذا ما يؤكد بأن الكتاب المدرسي يمكن أن يساعد في تكوين معلم متميز بارع, وتلميذ راغب في التعليم. فالكتاب المدرسي خادم للمعلم سيداً له, وهو وسيلة للتعليم وليس غرضاً في ذاته, وهو خاضع لإجراءات المعلم والتلميذ لا مسيطر على هذه الإجراءات.
سطر 19 - يلجأ أحياناً المعلم لظروف تقتضيها طبيعة التلاميذ أو طبيعة المادة إلى أن يلخص التلاميذ ما جاء في الكتاب المدرسي من مادة ومعلومات ويبرز لهم النقاط الرئيسية فيه؛ ليزيد الوضوح الفكري لديهم عن الموضوع مما يجعله أن يكلف التلاميذ بعد أن يوفر لهم الكتب والمراجع والمجلات بالقراءات الخارجية؛ لتشويقهم للقراءة والبحث والاستقصاء؛ وليستفيدوا من القراءة الإضافية في توسيع آفاقهم، وتوسيع فهمهم, وتنمية تفكيرهم وتربية شخصيتهم مما يجعل المكتبة المدرسية, ومكتبة الصف إلى جانب الكتاب المدرسي حاجة ضرورية لا غنى للمعلم والتلميذ عنها.
سطر 23 - ما يؤلف لتلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا يختلف لغة وأسلوباً وتنظيماً عما يؤلف لغيرهم من التلاميذ في المراحل التالية. فهؤلاء لا يمكنهم فهم ما في الكتاب ما لم يكن ملائماً لمستوياتهم الثقافية والعقلية وممثلاً لواقعهم الثقافي والاجتماعي ومن هنا فلا بد أن توجه العناية للقاموس اللغوي للطفل وقوالب التعبير والمصطلحات المستخدمة في الكتاب لأجل ألا تضيف هذه الكتب صعوبات الإدراك اللغوي.
سطر 24 - ينبغي للكتاب المدرسي ملائمة الواقع الثقافي والاجتماعي للتلاميذ فالأطفال الذين يعيشون في بيئة غنية ثقافياً واجتماعياً واقتصادياً أو في أسر توفر فرص الاتصال بالمواد المطبوعة (كتب - صحف - مجلات) وفرص لمشاهدة الأفلام والصور والمسرحيات والرسوم يختلفون في أرضياتهم وخبراتهم وثقافاتهم العامة عن أطفال يعيشون في بيئة أو مجتمع لا تتوافر لهم فيه مثل هذه الفرص، وبالتالي فهؤلاء الأطفال ستكون خبراتهم أقل ثراء وأكثر ضيقاً وتحديداً من نظرائهم في المجتمع الأول.
سطر 27 - قبل أن يوضع الكتاب المدرسي الجديد موضع التنفيذ, وقبل أن يطبع ويوزع على المدارس بصورة رسمية للتداول والاستعمال يجب أن يجرب ذلك الكتاب لمدة تزيد عن عام دراسي، ويفضل أن توزع من نسخ هذا الكتاب الذي هو تحت التجريب على مجموعة من المدارس والمعلمين؛ ليطلعوا عليه لإبداء ملحوظاتهم وآرائهم.
سطر 28 - الردود الفورية للمعلمين والمدارس على الكتاب المدرسي الجديد سواء أكانت إيجابية أم سلبية لا تعطي سوى فكرة عامة عن ذلك الكتاب لذا فمن المفضل أن تظل مسودة الكتاب في ميدان التطبيق التجريبي (3 أعوام) ثم تجمع الآراء والإحكام عن طريق الاستفسارات أو الزيارات الخاصة لمدارس التجربة لاكتشاف المحاسن أو المساوئ في ضوء الخبرات الصفية. وبعد انتهاء مدة التجريب هذه وحذف أو إدخال ما يمكن إدخاله من التعديلات والتنقيحات كي يصبح ملائماً للصف الذي وضع من أجله, ثم يعاد طبعه في صورته النهائية.
سطر 30 - 7 ـ الكتاب المدرسي ودليل المعلم (مرشد المعلم).
سطر 31 - توفر معظم وزارات التربية في الدول المتقدمة عدداً من الوسائل المعينة المطبوعة لمعلمي الصفوف الأولية بالإضافة إلى كتاب (دليل المعلم أو مرشد المعلم أو الكتاب المعلم) وكتب (التطبيقات والتمارين) وكتب (الأعمال والأشغال) وكتب (الأسئلة والاختبارات) إلى غير ذلك من الوسائل المعينة التي من شأنها مساعدة المعلم وإعانته على استخدام الكتاب المدرسي استخداماً مثمراً فاعلاً، والله الموفق.
سطر 31 - توفر معظم وزارات التربية في الدول المتقدمة عدداً من الوسائل المعينة المطبوعة لمعلمي الصفوف الأولية بالإضافة إلى كتاب (دليل المعلم أو مرشد المعلم أو الكتاب المعلم) وكتب (التطبيقات والتمارين) وكتب (الأعمال والأشغال) وكتب (الأسئلة والاختبارات) إلى غير ذلك من الوسائل المعينة التي من شأنها مساعدة المعلم وإعانته على استخدام الكتاب المدرسي استخداماً مثمراً فاعلاً، والله الموفق.

سَدُّ معاوية : ما هو مشروعك العمري ؟

سطر 31 - واعلم أن التربية على نهج الإسلام هي معترك الأقوام، فرُبَّ فتاة آثرتْ بيتها خوفا على دينها، وصونا لإيمانها، تفر من الفتن، متمسِّكة بحجابها.. لها أجر خمسين من الصحابة، ورُبّ أُمٍّ تعلو في درجات الجنة، علا ذِكرُها في السماء، ونادى منادٍ باسمها لأهل الأرض: أن أحِبُّوا فلانة.. وتُوضع لها محبة الخلق، فلا يسمع بالتزامها أحدٌ إلا دعا لها، وبارك فيها وفي تربيتها، وقد والله، سمعنا ورأينا من الأخوات والأمهات، المؤمنات الصادقات، العفيفات المحتجبات، مَن تقر بمثلهن العيون، وتطمئن القلوب، فكم والله يا فتاة الإسلام جاءتهن الدعوات ممن لا يعلمهم إلا رب الأرض والسموات.. فكُوني منهن، وأبشري بالخير العاجل، والثواب الآجل، بُشراك بالجنة في الآخرة، والرفعة في الدنيا، وتذكري: {ومَن يتّقِ الله يجعل له مخرجا ويرزقه من حيث لا يحتسب.. ومَن يتق الله يجعل له من أمره يُسرا.. ومَن يتق الله يُكفِّر عنه سيئاته ويُعظِم له أجرا}، واعلمي أنهن في سورة نساء الصغرى، فاصبري واستمري، واحتسبي الأجر.

سبع نصائح للعمل بالإشراف التربوي.

سطر 7 - ● النصيحة السادسة : عليك أن تلم بجميع مراحل النمو للطالب، وأن تعرف أسباب الضعف لدى الطالب، والسعي في إيجاد حلول مع قائد المدرسة حتى لو كان الضعف في غير تخصصك، فبعض التخصصات تؤثر على التخصصات الأخرى.
سطر 7 - ● النصيحة السادسة : عليك أن تلم بجميع مراحل النمو للطالب، وأن تعرف أسباب الضعف لدى الطالب، والسعي في إيجاد حلول مع قائد المدرسة حتى لو كان الضعف في غير تخصصك، فبعض التخصصات تؤثر على التخصصات الأخرى.

نظريات المنهج المدرسي : النظرية البراجماتية.

سطر 5 - وقد تم تطبيق البراجماتية على التربية من خلال الحركة التربوية التقدمية التي عارضت جمود التربية التقليدية، وتعلن الحركة التقدمية بأن التربية في عملية تطور دائم ولذلك يجب على المربين أن يكونوا مستعدين لتعديل المنهج في ضوء تغيرات المعرفة والبيئة. وتنظر البراجماتية إلى المتعلم على إنه فرد يمر بخبرات كما إنه مفكر ومستكشف وإن الاهتمام والفضول لديه يدفعه إلى التعلم لذا يجب أن نجعل ما يتعلمه الفرد متعلقا بحاجاته واهتماماته الخاصة بدلا من تزويدهم بمعلومات مختارة لهم من الآخرين.
سطر 6 - وهكذا تقدم البراجماتية للتلاميذ المنهج الدراسي الذي يحتوي على الخبرات والدراسات البحثية الاجتماعية والمشروعات والمشكلات والتجارب والتي إذا ما تم تطبيقها بطريقة علمية وعملية دقيقة فأنها ستؤدي إلى تحقيق وظيفة المعرفة بالنسبة لكل مجالات المادة الدراسية، ويجب على المعلم البراجماتي أن يوجه ويساعد وأن ينصح المتعلمين وأن يبني الموقف التعليمي حول مشكلات معينة ذات أهمية حقيقية بالنسبة لهم بحيث تؤدي إلى فهم افضل لبيئتهم الاجتماعية والطبيعية مع إعطاء اهتمام اكبر في الوقت نفسه لميول الفرد. وتقترح نظرية المنهج البراجماتي أن يتم تنظيم محتوى التربية وفقا للمشكلات التي يواجهها التلاميذ بحيث يكون المنهج المدرسي لا يعتمد على الكتاب المدرسي بل صورة مصغرة من المجتمع هدفها الرئيسي تدريب التلاميذ على الحياة التعاونية ذات النفع المتبادل والإسهام في إصلاح المجتمع من خلال مسؤولياتها. وهنا يجب أن يحل التعلم من خلال تطبيق أسلوب حل المشكلات بدلا من التلقين للمادة الدراسية وعليه فإن المرونة من أهم خصائص تصميم المنهج البراجماتي كما تركز على التجريب دون التركيز على جزء من المحتوى اكثر من الأجزاء الأخرى، وتنادي بمدخل يدور حول الطفل أو المتعلم بدلا من المادة الدراسية عند تنظيم المنهج. ويعد منهج النشاط أحد التنظيمات المنهجية الحديثة الذي يرجع اصله إلى ديوي حيث أنشاء أول مدرسة ذات نشاط معين عام 1896 كمحاولة تعاونية بينه وبين الآباء والمعلمين والمهتمين بالتربية لتنظيم العمل المدرسي تحت إدارته. ويرى أحد فلاسفة التربية أن أفكار ديوي جيدة ومناسبة لمنهج المدرسة الابتدائية أما بالنسبة للمرحلة الثانوية فيجب أن يؤدي التعليم إلى مستوى عال من التمكن من المحتويات التي لها صلة بالحياة وذلك لأنها تمثل الأدوات الضرورية للقوى الاجتماعية للشعوب.
سطر 6 - وهكذا تقدم البراجماتية للتلاميذ المنهج الدراسي الذي يحتوي على الخبرات والدراسات البحثية الاجتماعية والمشروعات والمشكلات والتجارب والتي إذا ما تم تطبيقها بطريقة علمية وعملية دقيقة فأنها ستؤدي إلى تحقيق وظيفة المعرفة بالنسبة لكل مجالات المادة الدراسية، ويجب على المعلم البراجماتي أن يوجه ويساعد وأن ينصح المتعلمين وأن يبني الموقف التعليمي حول مشكلات معينة ذات أهمية حقيقية بالنسبة لهم بحيث تؤدي إلى فهم افضل لبيئتهم الاجتماعية والطبيعية مع إعطاء اهتمام اكبر في الوقت نفسه لميول الفرد. وتقترح نظرية المنهج البراجماتي أن يتم تنظيم محتوى التربية وفقا للمشكلات التي يواجهها التلاميذ بحيث يكون المنهج المدرسي لا يعتمد على الكتاب المدرسي بل صورة مصغرة من المجتمع هدفها الرئيسي تدريب التلاميذ على الحياة التعاونية ذات النفع المتبادل والإسهام في إصلاح المجتمع من خلال مسؤولياتها. وهنا يجب أن يحل التعلم من خلال تطبيق أسلوب حل المشكلات بدلا من التلقين للمادة الدراسية وعليه فإن المرونة من أهم خصائص تصميم المنهج البراجماتي كما تركز على التجريب دون التركيز على جزء من المحتوى اكثر من الأجزاء الأخرى، وتنادي بمدخل يدور حول الطفل أو المتعلم بدلا من المادة الدراسية عند تنظيم المنهج. ويعد منهج النشاط أحد التنظيمات المنهجية الحديثة الذي يرجع اصله إلى ديوي حيث أنشاء أول مدرسة ذات نشاط معين عام 1896 كمحاولة تعاونية بينه وبين الآباء والمعلمين والمهتمين بالتربية لتنظيم العمل المدرسي تحت إدارته. ويرى أحد فلاسفة التربية أن أفكار ديوي جيدة ومناسبة لمنهج المدرسة الابتدائية أما بالنسبة للمرحلة الثانوية فيجب أن يؤدي التعليم إلى مستوى عال من التمكن من المحتويات التي لها صلة بالحياة وذلك لأنها تمثل الأدوات الضرورية للقوى الاجتماعية للشعوب.

الضُّغوط النَّفْسيَّة وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينة موظفات جامعة الطائف : خاتمة الدراسة «10».

سطر 12 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

المملكة العربية السعودية : التاريخ ﴿محدّث﴾.

سطر 82 - ■ دليل القبول والتسجيل لجميع مراحل التعليم العام ﴿محدّث﴾.
سطر 83 - ■ صلاحيات مدير (قائد) المدرسة اعتباراً من 1421 ﴿محدّث﴾.

العلوم الاجتماعية : علم لغة الجسد.

سطر 3 - وفي دراسة قام بها أحد علماء النفس اكتشف أن 7% فقط من الاتصال يكون بالكلمات و 38% بنبرة الصوت و 55% بلغة الجسد، ولو اختلفت الكلمات ولغة الجسد فإن الفرد يميل إلى تصديق لغة الجسد. على الرغم من استخدام لغة الجسد على مدى ملايين السنين من تاريخ النشء الإنساني إلا أن مظاهر الاتصال غير الشفهي لم تدرس عمليًا على أي مقياس إلا منذ الستينيات من القرن الماضي، خصوصًا عندما نشر دجوليوس فاست كتابه عن لغة الجسد عام 1970.
سطر 5 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.

مصطلح التربية الإسلامية في اللغة والاصطلاح.

سطر 1 - ■ التربية الإسلامية :
سطر 6 - مصطلح التربية الإسلامية في اللغة والاصطلاح.
سطر 7 - ■ مصادر التربية الإسلامية.
سطر 8 - ■ أسس التربية الإسلامية.
سطر 10 - ■ أبرز وسائط التربية الإسلامية.
سطر 11 - ■ النتائج الأساسية لفهم مصطلح التربية الإسلامية.
سطر 12 - ■ أهم أساليب التربية الإسلامية.
سطر 13 - ■ أغراض وأهداف التربية الإسلامية.
سطر 14 - ■ مصادر التربية الإسلامية : الجوانب التربوية في مجالات الاجتهاد.

في العلوم التربوية : مقترحات تربوية.

سطر 2 - ولا يمكن أن نتخيل أن تربويًا مهتمًا بالتربية تخلو جعبته من المقترحات المفيدة التي يُمكن أن تُسهم في التطوير لكن واقع الحال أنها ستبقى أشبه بصرخات في وادٍ ما لم تجد قناة تلمُّ شعثها وإذا وجدتها فستبقى ملفًا على رفٍّ ما لم يتبناها قرار رسمي لتنفيذها.
سطر 6 - كنت قد اقترحت إنشاء "بنك الخبرات التربوية" الناجحة على مستوى الوزارة والإدارات ومكاتب الإشراف وهو مقترح منشور في بعض المواقع التربوية وعلى موقع صحيفة الاقتصادية الإلكترونية في 1432/2/6هـ وقد بينت فيه كيف يمكننا أن نستوعب كل ما هو موجود في الميدان من خبرات ومقترحات لتطوير التعليم في بلادنا وفرز المقترحات من قبل لجان متخصصة ورفعها مكتملة للجهات المسؤولة في وزارة التربية.
سطر 9 - من جرائد ومجلات ورقية وإلكترونية وقنوات فضائية أو الدخول في شراكات بين وزارة التربية والتعليم وبين القائم منها في المجتمع والاستفادة من ثقافة سياسة مجلة المعرفة مع تطوير فكرة تعميمها وتسهيل وصولها إلى كل معلم ومعلمة بشكل مجاني ولو على سبيل نشرات تربوية مركزة حتى يصبح الفكر التربوي عملية مشاعة للجميع ولا يقتصر على قاعات الاجتماعات والغرف المتخصصة المغلقة.
سطر 16 - ويقتضي أن تقوم وزارة التربية والتعليم بعقد مؤتمر عام لتطوير الإشراف التربوي وتطلب أوراق عمل من المشرفين التربويين والمختصين لتطوير الإشراف التربوي على أن يعلن عنه قبل فترة كافية ليتمكن كل من لديه فكرة أو مشاركة أن يطرحها لنخرج بعد ذلك بحصيلة ممتازة ترتقي –بلا شك- بالإشراف التربوي على ألا يكون شكلياً تتخذ القرارات فيه قبل استلام أوراق العمل ودراستها.

نظريات المنهج الدراسي : النظرية الجوهرية (المبادئ الأساسية).

سطر 2 - إن أي مجتمع يعتنق النظرية الجوهرية يعتبر المدرسة مؤسسة ذات وظيفة عملية تتمثل في نقل أساسيات المعارف والمهارات المختلفة إلى الطلبة، ويمكن إيجاز موقف النظرية الجوهرية بأربعة مبادئ أساسية هي :
سطر 4 - 2- إن دور المعلم يتوسط بين عالم الكبار وعالم الأطفال ومن ثم يجب أن تكون المبادأة في التربية بيد المعلم اكثر مما بيد التلميذ لأن المعلم قد تم إعداده بصورة متخصصة لمهمة إرشاد تلاميذه وتوجيههم، ويكون المعلم مسيطرا على كل مكونات الموقف التعليمي ويكون المتعلم تابعا له.
سطر 5 - 3- إن جوهر العملية التربوية يتمثل في استيعاب المادة الدراسية المحددة من قبل، كما ينبغي على التربية إتاحة الفرصة لفرد لتحقيق إمكاناته الكامنة فيه، ويجب أن يتم تقديم المعرفة في المادة الدراسية وفقا للتنظيم المنطقي لها، كما يجب التركيز على أهمية التراث الاجتماعي ووضعه فوق الخبرة الفردية وذلك من منطلق أن هذا التراث يلخص خبرات الملايين في محاولتهم التوافق مع بيئتهم.
سطر 6 - 4- يجب على المدرسة المحافظة على الطرق التقليدية للانضباط العقلي، كما يجب تعليم التلميذ المفاهيم الأساسية حتى وإن كان لابد من تطويعها وفقا للمستوى السيكولوجي والفكري للمتعلم.

الاستنكاف : الانقطاع عن الدراسة.

سطر 1 - ■ الانقطاع عن الدراسة يتم غالباً قبل الحصول على شهادة نهاية التعليم الثانوي، نهاية التعليم الإجباري، ولا يتكلم المربون والسياسيون عن الانقطاع الدراسي إلا في المراحل التي تعد إجبارية بحكم التشريعات المطبقة في الدولة.
سطر 2 - يكون قرار مقاطعة الدراسة نتيجة تراكم ظروف دراسية معقدة واجتماعية خاصة. هذه الظاهرة نصادفها في مرحلة التعليم الثانوي أكثر من المراحل التعليمية الأخرى.
سطر 3 - ومن أهم الأعمال الإرشادية التي يقوم بها المرشد الطلابي في المدرسة دراسة الحالة حيث أنها تتطلب من المرشد خبرة ودراية ومهارة لأنها عمل ميداني وهي دليل على تميز المرشد في عمله الإرشادي خاصة عند الانقطاع عن الدراسة.
سطر 12 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 19 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 20 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 27 - ■ التسرب المدرسي.

الإدارة الصفية الفعالة : مادة مرجعية.

سطر 3 - مجموعة من العمليات والإجراءات المنظمة التي يقوم بها المدرس والمتعلمون داخل الفصل الدراسي لتحقيق الأهداف التعلمية من جهة، وبناء شخصية المتعلم العقلية والجسدية والوجدانية النفسية من جهة أخرى.
سطر 8 - o مجموعة من العمليات كالتخطيط والتنظيم والتوجيه والتقويم التي تنظم العملية التعليمية التعلمية داخل الفصل لتحقيق التربية المتكاملة.
سطر 17 - لماذا ننادي بضرورة أن يهتم المدرس بإدارة صفه ؟
سطر 21 - • حفظ نظام الصف والقضاء على ممارسات سلبية من طرف المتعلمين، التي تعرقل السير العادي للدرس وتعيق تحقيق الهدف التعلمي.
سطر 22 - • توفير مناخ تعليمي مبني على الاحترام المتبادل، وإشراك المتعلم في بناء الدرس ليشعر أنه واسطة عقد العملية التعليمية التعلمية.
سطر 23 - • توفر للمدرس فرصة تحقيق الأهداف التعليمية والوصول بالدرس إلى المتعلمين دون استثناء، عن طريق التنويع في الأنشطة ومراعاة للفروق الفردية.
سطر 27 - لا يخلو النظام التعليمي في أي بلد من وجود أنماط معينة من المدرسين داخل الفصل الدراسي، ويمكن حصرها في :
سطر 28 - o النمط التقليدي : وهو المعلم الذي يبقى وفيا لنظام قديم تربى عليه، ويريد أن يربي عليه المتعلمين. دون مراعاة لعامل السن والخصائص الفيزيولوجية والسيكولوجية للفئة المدرسة. كما يعتبر أن أي تغيير أو تجديد في هذا النمط إنما هو تدخل سافر في شؤونه، ويدخل ضمن المحرمات.
سطر 31 - o النمط السلطوي أو التحكمي : يحاول المدرس ضبط الصف وليس إدارته، عن طريق فرض نظام عام يريده الأستاذ باستخدام أساليب القهر والإرهاب والتخويف.
سطر 32 - غالبا أصحاب هذا النمط يلجؤون إلى مثل هذه الممارسات للتغطية على جوانب النقص في شخصياتهم، كعدم التمكن وإتقان المادة المدرسة، أو عدم الإلمام بعلوم التربية، والبيداغوجيات الحديثة (الخصائص النفسية للمتعلم مثلا). ويعتمدون طريقة الإلقاء على طول الخط، فهم المصدر الوحيد للمعرفة وأن المتعلم ليس سوى مستهلك لها.
سطر 32 - غالبا أصحاب هذا النمط يلجؤون إلى مثل هذه الممارسات للتغطية على جوانب النقص في شخصياتهم، كعدم التمكن وإتقان المادة المدرسة، أو عدم الإلمام بعلوم التربية، والبيداغوجيات الحديثة (الخصائص النفسية للمتعلم مثلا). ويعتمدون طريقة الإلقاء على طول الخط، فهم المصدر الوحيد للمعرفة وأن المتعلم ليس سوى مستهلك لها.
سطر 37 - • عدم الرغبة في التحصيل الدراسي مما يؤدي إلى التأخر الدراسي ثم الفشل ثم التسرب ثم الهدر المدرسي.
سطر 41 - o النمط الفوضوي : يعتمده غالبا المدرس الذي يعتبر نفسه مجرد رقم تأجير لدى الوزارة الوصية ينتظر آخر الشهر. ليس مبادرا، ولا طموحا. يتفوق على المتعلم بأنه يفهم الكتاب المدرسي أحسن منه (المدرس = متعلم مجتهد).
سطر 42 - المدرس الفوضوي يعطي مساحة حرة كاملة للمتعلمين بدون حدود ولا معايير سلوكية ضابطة.
سطر 45 - o النمط الديموقراطي : دور الأستاذ في العملية التعليمية التعلمية، دور الموجه، والمرشد. أما المتعلم فهو محورها، ويجب عليه أن يشارك في بناء الدرس عبر مراحله، يدلي بدلوه، يناقش، يتفاعل، يخطئ، يصوب. ويكون الحوار داخل الفصل أفقيا بين المتعلم وقرينه. والمدرس في هذا النمط يشجع المتعلمين على التفاعل، يحبب لهم المادة، يحفزهم ويشوقهم لمعرفة النتائج، يحترم مشاعرهم وأحاسيسهم، متمكن من مادته ومطلع، ينوع في طرائق التدريس وله أسلوب مميز عن أقرانه. كما أنه ينوع في الأنشطة الصفية واللاصفية.
سطر 45 - o النمط الديموقراطي : دور الأستاذ في العملية التعليمية التعلمية، دور الموجه، والمرشد. أما المتعلم فهو محورها، ويجب عليه أن يشارك في بناء الدرس عبر مراحله، يدلي بدلوه، يناقش، يتفاعل، يخطئ، يصوب. ويكون الحوار داخل الفصل أفقيا بين المتعلم وقرينه. والمدرس في هذا النمط يشجع المتعلمين على التفاعل، يحبب لهم المادة، يحفزهم ويشوقهم لمعرفة النتائج، يحترم مشاعرهم وأحاسيسهم، متمكن من مادته ومطلع، ينوع في طرائق التدريس وله أسلوب مميز عن أقرانه. كما أنه ينوع في الأنشطة الصفية واللاصفية.
سطر 46 - ولا يعني هذا أن يتساهل معهم وأن ينفتح عليهم بشكل يؤدي إلى فقدان المدرس لاحترامهم وتقديرهم له.
سطر 52 - ■ وصفوة القول، أنه لا يوجد نمط معين موحد لإدارة الصف، إنما يبقى النمط الديموقراطي هو الوصفة الفعالة. لكن قد لا تنجح مع فئة قليلة (معينة) من المتعلمين. فعلى المدرس أن يستعمل النمط المناسب في الموقف التعليمي المناسب، باعتباره مهندس جماعة الفصل، وخبيرا بالفروقات الفردية.

في المشاريع الفكرية : مقارنة بين جهدين مبذولين .. والقرار النهائي لك.

سطر 7 - 6 - جهد (التربية)، وهي تحتاج إلى مثابرة وعمل دائب مستمر، وتحتاج إلى قراءة وثقافة، وإلى مال ينفق ووقت يُصرف, وتظل كل تلك الجهود أهون بكثير من جهد إصلاح انحرافات الأولاد، وأهون من ألم عقوقهم وسوء خلقهم.

الضغوط النفسِيّة وعلاقتها بالرضا الوظيفيِّ لدى عينة موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

سطر 1 - ■ مراحل الضغوط النفسية.
سطر 2 - ● تتضمن عملية الضغوط النفسية أربع مراحل مترابطة تتضمن ما يأتي:
سطر 15 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

هوارد غاردنر : أنواع الذكاءات المتعددة.عبدالقادر عمر الجفري

سطر 2 - ● تحدث هوارد غاردنر عن مجموعة من الذكاءات المتعددة التي تتأثر بما هو وراثي فطري يولد مع الإنسان من جهة، وبما هو مكتسب من البيئة والوسط (الأسرة ــ الشارع ــ المدرسة ــ التربية ــ المجتمع). وقد صنف غاردنر هذه الذكاءات إلى ثمانية أنواع.
سطر 2 - ● تحدث هوارد غاردنر عن مجموعة من الذكاءات المتعددة التي تتأثر بما هو وراثي فطري يولد مع الإنسان من جهة، وبما هو مكتسب من البيئة والوسط (الأسرة ــ الشارع ــ المدرسة ــ التربية ــ المجتمع). وقد صنف غاردنر هذه الذكاءات إلى ثمانية أنواع.

التنمية المهنية : خصائص المدرب الفعال.

سطر 3 - 1 ـ العمل على نيل قسط من الراحة البدنية في اليوم السابق للتدريب.
سطر 17 - 1 ـ احترم خبرات المتدربين وعلمهم (لا تعاملهم كتلامذة في المدرسة) دون اصطناع أو تكلف، من الممكن أن تصادف بعض المتدربين الذين يبدون آراءً تبدو غير فاعلة، ولكن عليك أن تعالج الأمر بدون أن تُسفه آراءهم، ركز على مهمتك وهي التدريب وخروج المتدربين وقد اكتسبوا مهارات أو معارف جديدة.

النادرون.

سطر 27 - هؤلاء ,, يصممون على الاحتفاظ والتمسك بطفولتهم رغم وصولهم في العمر إلى مراحل وعقود كبيرة, قد تكون أربعينا وقد تكون خمسينا وقد تزيد عن ذلك وتزيد ..

الاختلاف والاتفاق في التربية والتعليم ــ حقيقة علمية.

سطر 1 - ■ الاختلاف والاتفاق في التربية والتعليم.
سطر 2 - ● من الأقوال الخاطئة والمسيئة والمزعجة والمعطلة أحياناً للعمل في مجال التعليم والتربية، قول بعضهم: إن العمل التعليمي التربوي يقوم على وجهات نظر يسوغ فيها الاختلاف! وهذا الكلام بهذا التعميم غير صحيح أبداً.

التعليم المتمايز : المفهوم - الأهمية - الآلية - الأشكال.

سطر 2 - أي : هو تعليم يهدف إلى رفع مستوى جميع الطلاب, وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل، ويُعرف أيضاً إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وأنه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف إلى زيادة إمكانات وقدرات الطالب. إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم.
سطر 15 - إن للطلاب قدرات مختلفة, واهتمامات, ودوافع، إن تقديم تعليم متمايز لهم يعتمد على ضرورة معرفة كل طالب وعلى قدرة المعلم على معرفة إستراتيجيات ملائمة لتدريس كل طالب فليس هناك طريقه واحدة للتدريس، حيث إن كل طالب يأتي إلى المدرسة محملاً بخبرات مختلفة وثقافات متنوعة من بيئات مختلفة، وهده الاختلافات قد تكون نتيجة لاختلافات في البيئة المنزلية أو في الثقافة أو في الخبرات أو في الاستجابة لمتطلبات الدارسة أو في عمليات طرق الإدراك عند الطالب. ومن هنا قد تنحصر المبررات بشكل عام في :
سطر 18 - 3- التربية حق للجميع.
سطر 41 - إنه بذلك يحدد أهداف الدرس, ويحدد المخرجات المتوقعة, كما يحدد معايير تقويم مدى تحقق الأهداف.
سطر 46 - 1- التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة : وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفصيلات الطلبة وذكاءاتهم المتنوعة وستعرض هذه الطريقة بتوسع لاحقاً.

المملكة العربية السعودية : هيئة تقويم التعليم والتدريب.

سطر 12 - • بناء وتنفيذ المقاييس والاختبارات القياسية التعليمية (كاختبارات القبول في الجامعات والاختبارات الوطنية في مراحل التعليم العام ذات العلاقة بتقويم التعليم العام) والتدريبية والمهنية والوظيفية واللغوية والمعرفية وغيرها.

المشرف التربوي .. فارس المرحلة.

سطر 1 - ■ يُمثل المشرف التربوي العمود الفقري الذي يستند عليه المعنيين بقيادة تحسين وتطوير مخرجات العملية التعليمية في الميدان التربوي، فهو (صفوة الصفوة) تلك العبارة التي طالما كان يرددها وزير التربية والتعليم سابقًا الدكتور محمد الرشيد رحمه الله.
سطر 2 - إن المتأمل في واقع الإشراف التربوي حاليًا يدرك أن المشرف التربوي عطاء لا ينضب، فتارة تجده يقدم الدعم الفني اللازم لمعلميه، وينميهم مهنيًا، ويعمل بشكل دؤوب على التحسين المستمر لتمهيد الطريق أمام المعلمين والمدارس التي يُشرف عليها للتغلب على الصعوبات والمشكلات التي تواجههم وإيجاد الحلول المناسبة لها، وتارة أخرى تجده مواكبًا للمستجدات العلمية والتربوية والتجارب الحديثة في مجال تخصصه الإشرافي دون معزلٍ عنها ليزود المستفيدين بكل ما هو جديد ومتابعًا للتنفيذ وراصدًا للأثر الناتج (هل تحقق تحسن وتطور في العملية التعليمية ؟)، كما أنه حريص على التنويع في أساليبه الإشرافية ما بين لقاءات، وورش، وبرامج تدريبية، وزيارات متبادلة، ودروس تطبيقية، ونشرات تربوية، وقراءات موجهة، وندوات، وبحوث إجرائية بما يناسب المستفيدين من كل أسلوب إشرافي متبع، كما يسعى جاهدًا لتوفير متطلبات المدارس عند وجود عجز في الكادر التعليمي والإداري أو التجهيزات المدرسية من خلال الرفع بتوصياته لجهات التنفيذ المعنية بذلك.

مع نهاية الفصل الدراسي الأول : استراحة محارب.

سطر 2 - أما زملاؤنا في وزارة التعليم فالكرة في ملعبهم ليكونوا عند حسن ظن زملائهم في الميدان بتوفر المقررات كلها في المدارس وتوضيح بعض التعاميم المبهمة من حيث عدد الحصص للمواد المضافة في المرحلتين الابتدائية والثانوية مع تحديد دقيق لضوابط المعلمين الذين يدرسون هذه المواد المضافة سواء كانت إثرائية أو أساسية.
سطر 7 - • مواد المرحلة الثانوية كمهارات التفكير الناقد والفلسفة أو القانون في حياتنا مهمة وتتواءم مع التحول الوطني 2020 ورؤية المملكة 2030 ولكن لنكن حذرين من أن يكون مصيرها كمادة التربية الوطنية التي لم تأخذ حقها بحيث نؤصل في أبنائنا حب المواطنة وأن يكون لهذه المواد درجات ليهتم بها المعلم والطالب والأسرة على حد سواء.

جودة التواصل : كلكم راعٍ وكلكمْ مسؤولٌ عنْ رعيتهِ.

سطر 3 - هذا التوجيه لي ولكل أب وأم رزقهم الله الأبناء والبنات اعتقد خاطئًا أن التربية مقصورة على الطعام والكساء ونسي قول الحبيب محمد صلى الله عليه وسلم (كل مولود يولد على الفطرة فأبواه يهودانه أو ينصرانه أو يمجسانه).
سطر 5 - ومن وصايا الإمام الغزالي (الصبيُّ أمانةٌ عند والديه، وقلبه الطاهر جوهرةٌ نفيسةٌ خاليةٌ عن كل نقشٍ وصورة، وهو قابلٌ لكل نقش، ومائلٌ إلى كل ما يُمالُ إليه، فإن عُوِّد الخيرَ نشأ عليه، وسَعِدَ في الدنيا والآخرة أبواه، وإن عُوِّد الشر وأًهْمِلَ إهمال البهائم، شَقِيَ وهَلَكَ، وكان الوزر في رقبة القيِّم عليه. وكما أن البدن في الابتداء لا يخلق كاملاً، وإنما يكمل ويقوى بالغذاء، فكذلك النفس تخلق ناقصة قابلة للكمال، وإنما تكمل بالتربية، وتهذيب الأخلاق، والتغذية بالعلم).

نحو معايير جودة العملية التدريسية والتربوية.

سطر 7 - ■ البيئة التربوية : التربية البيئية.

مقارنة بين النظام الفصلي ونظام المقررات للتعليم الثانويِ ــ بحث علمي.

سطر 3 - وضعت وزارة التربية والتعليم في اعتبارها تحسين العملية التعليمية بما يدعم تهيئة المتعلمين لمتطلبات سوق العمل، فسعت إلى التحسين والتغيير المستمر من خلال تطبيق مشاريع تعليمية تدعم عجلة التطور للمجال التعليمي إضافة إلى تعزيز القيم والاتجاهات التربوية الحديثة ذات الأبعاد الاجتماعية والثقافية والصحية، كتعزيز التربية الوطنية وتنمية الانتماء والهوية الوطنية، وتعزيز التربية الأمنية والمحافظة على الأمن الفكري، وتعزيز التربية الصحية والغذائية، والتربية البيئية والتنمية المستدامة، وتعزيز قيم العمل والإنتاج والإيجابية في الحياة والسعي والاجتهاد والصبر والمثابرة، وقد طبقت مشاريع منها النظام الفصلي ونظام المقررات.
سطر 31 - • يدرس المتعلم في المستويين الأول والثاني مواد عامة موحدة.
سطر 48 - • تشتت أعضاء الهيئة التعليمية والإدارية بمواد التعثر للمستويات السابقة، خصوصا إن كان الطالب من مدرسة أخرى.
سطر 58 - تعد المرحلة الثانوية مرحلة مهمة وحاسمة للطلاب والطالبات في التعليم العام فهي الحلقة الوسطى بين التعليم الأساسي والتعليم العالي، حيث يتم إعدادهم إعداداً شاملاً متكاملاً وكذا تزويدهم بالمعلومات الأساسية والمهارات والاتجاهات التي تنمي لديهم الجوانب المعرفية والنفسية والاجتماعية والعقلية والبدنية، ويتطلع لهذا التعليم باعتباره منطلقاً للدراسة في الجامعة وتأهيلاً واستثماراً في رأس المال البشري للحياة العملية. ومن هذا المنطلق وتحقيقاً لمقتضيات العصر ومتطلبات سوق العمل، يأتي هذا النظام الجديد لتحقيق نقلة نوعية في التعليم الثانوي بأهدافه وهياكله وأساليبه ومضامينه.
سطر 64 - هي هيكل جديد للتعليم الثانوي يتكون من برنامج مشترك يدرسه جميع الطلاب والطالبات، يتفرع إلى مساري تخصص أحدهما العلوم الإنسانية والآخر العلوم الطبيعية, يتم اختيار أحد هذه المسارات للدراسة.
سطر 70 - • تقليل وتركيز عدد المقررات الدراسية التي يدرسها الطلاب والطالبات في الفصل الدراسي الواحد.
سطر 81 - • التكامل بين مقررات الخطة الدراسية التي توزع على شكل مقررات دراسية إجبارية، كل مقرر عبارة عن خمس ساعات, بحيث يدرس الطلاب والطالبات في كل فصل دراسي سبعة مقررات كمتوسط, ومقررات اختيارية, تساعدهم علي إبراز طاقاتهم وتنمية ميولهم ومواهبهم.
سطر 82 - • المرونة والاختيار حيث يتيح النظام للطلاب والطالبات فرصة تسجيل عدد الساعات التي يرغبون في دراستها خلال الفصل الدراسي الواحد, كما يتيح فرص الحذف والإضافة من بين المقررات المقدمة كما يعطيهم فرص الدراسة بالفصل الصيفي لإتمام عدد من الساعات بحسب قدراتهم وفي حدود ما تتيحه المدرسة.
سطر 85 - • يقوم نظام المقررات على أساس المعدل التراكمي الذي يحسب في ضوء المعدلات الفصلية, ويمثل متوسط جميع الدرجات للمقررات الدراسية التي درسها الطلاب والطالبات خلال الفصول الدراسية بالمرحلة الثانوية.
سطر 89 - • يخصص للطالب والطالبة المسجل بالمرحلة الثانوية مرشد أكاديمي من بين مدرسي المدرسة (لكل 20 طالباً ووفق إمكانية المدرسة).
سطر 90 - • فترة التسجيل لا تزيد عن (3 أيام) من الأسبوع الأول للفصل الأول ومثلها للتسجيل للفصل الثاني، وتحدد المدرسة مدة التسجيل المبكر للفصل الصيفي بنهاية الفصل الثاني.
سطر 92 - • يمكن للمدرسة أن تعمل بنظام المجموعات المعدة جداولها مسبقاً للطلاب والطالبات الجدد للفصل الأول ولا يتجاوز العمل بذلك الفصلين الأولين لهم. وفتح المجال في الفصول اللاحقة لاختيار الطلاب والطالبات من بين المقررات.
سطر 93 - • تتيح المدرسة ثمان حصص دراسية في اليوم، يسجل الطالب والطالبة فيها ما يناسبها من مقررات، ويشغل ما تبقى بالأنشطة الصفية وغير الصفية والبرامج المتنوعة التي تقدمها المدرسة (لا يسمح النظام بخروج الطلاب من المدرسة في حصص الفراغ).
سطر 101 - • يحتسب للطالب والطالبة المقررات التي تمت درستها في حال تغيير مسار التخصص وتحسب ضمن المعدل التراكمي.
سطر 104 - • يجوز للطالب أو الطالبة أن يضيف إلى المقررات التي سجلها مقرراً أو أكثر في فترة الإضافة التي تحددها المدرسة خلال الأسبوع الأول من الفصل الدراسي، وبعد موافقة المرشد الأكاديمي، مع مراعاة القواعد السابقة الخاصة بالحمل الدراسي.
سطر 105 - • يجوز للطالب أو الطالبة أن يحذف مقرراً أو أكثر خلال فترة الحذف التي تحددها المدرسة بنهاية الأسبوع الثاني من الفصل الدراسي مع مراعاة القواعد السابقة الخاصة بالحمل الدراسي وموافقة المرشد الأكاديمي.
سطر 106 - • لا يجوز للطالب أو الطالبة حذف الفصل الدراسي كاملاً فيما عدا الفصل الصيفي إلا بعذر يوافق عليه مجلس إدارة المدرسة.
سطر 115 - • إعطاء مزيد من الأدوار الجديدة للمدرسة الثانوية ومزيد من الصلاحيات لقائدي وقائدات المدارس وغيرهم من أعضاء وعضوات الهيئة التعليمية.

الإعلانُ الخاصِ بحقوقِ المعوقينَ - 09 دِيسمبر 1975

سطر 19 - 8. للمعوقين الحق في أن تؤخذ حاجاتهم الخاصة بعين الاعتبار في كافة مراحل التخطيط الاقتصادي والاجتماعي.
سطر 22 - 11. يجب أن يمكن المعوق من الاستعانة بمساعدة قانونية من ذوي الاختصاص حين يتبين أن مثل هذه المساعدة لا غني عنها لحماية شخصه أو ماله. وإذا أقيمت ضد المعوق دعوى قضائية وجب أن تراعي الإجراءات القانونية المطبقة حالته البدنية أو العقلية مراعاة تامة.

جديد --- الجودة الشاملة : ﴿المدرسة نموذجاً﴾.

سطر 20 - ● ثالثاً : إدارة الجودة الشاملة في التربية.
سطر 21 - يعرف (رودز) الجودة الشاملة في التربية بأنها : عملية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم، وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي توظف مواهب العاملين وتستثمر قدراتهم الفكرية في كل مستويات التنظيم على نحو إبداعي لضمان تحقيق التحسن المستمر للمؤسسة.
سطر 23 - وعرفها الدكتور أحمد إبراهيم (الجودة الشاملة في الإدارة التعليمية والمدرسية : ص 166) بقوله أنها : إستراتيجية إدارية مستمرة التطوير تنتهج وفقاً لها المؤسسة التعليمية، معتمدة على مجموعة معينة من المبادئ وذلك من أجل تخريج مدخلها الرئيسي "الطالب" على أعلى مستوى من الجودة من كافة جوانب النمو العقلية والنفسية والاجتماعية والخلقية والجسمية، وذلك بغية إرضاء الطالب بأن يصبح مطلوباً بعد تخرجه في سوق العمل، وإرضاء كافة أجهزة المجتمع المستفيدة من هذا المخرج.
سطر 35 - ● مراحل تطبق إدارة الجودة الشاملة :
سطر 89 - • إشاعة الثقافة التنظيمية والمناخ التنظيمي الخاص بالجودة في المؤسسة التربوية نزولاً إلى المدرسة.
سطر 90 - • التعليم والتدريب المستمرين لكافة الأفراد إن كان على مستوى الوزارة أو مستوى المدرسة.
سطر 93 - • تأسيس نظام معلومات دقيق وفعال لإدارة الجودة على الصعيدين المركزي والمدرسي.
سطر 100 - ■ دور المدرسة التي تعتمد الجودة كنظام إداري.
سطر 102 - إن إدارة الجودة الشاملة هي ثورة إدارية جديدة وتطوير فكري شامل وثقافة تنظيمية جديدة حيث أصبح كل فرد في المؤسسة ـ المدرسة مسئولاً عنها لكي توصلنا إلى التطوير المستمر في العمليات وتحسين الأداء.
سطر 103 - وبناء على الدراسات والبحوث التربوية من أجل بناء مجتمع المعرفة، قامت بعض الدول العربية المجاورة بوضع معايير قومية للتعليم بحيث تكون شاملة، تتناول جميع الجوانب المختلفة لمدخلات العملية التعليمية، وتسعى لتحقيق مبدأ الجودة الشاملة والموضوعية، حيث تركز على الأمور والتفصيلات المهمة في المنظومة التعليمية، ويمكن تطبيقها على قطاعات مختلفة ومتطورة، كما أنه يمكن تطبيقها لفترات زمنية ممتدة، وقابلة للتعديل وفق التطورات العلمية والتكنولوجية، وقابلة للقياس، حتى يمكن مقارنة مخرجاتها بالمعايير المقننة للوقوف على مدى جودة المخرجات، وقد حرص القائمون على وضع هذه المعايير أن تكون وطنية تستند على الجانب الأخلاقي، وتراعي عادات المجتمع وسلوكياته، وتشمل المعايير المجالات التالية : المدرسة الفاعلة كوحدة متكاملة، والمعلم كمشارك أساسي في العملية التعليمية، والإدارة المميزة، والمشاركة المجتمعية حيث تسهم المدرسة في خدمة المجتمع المدني ويقوم المجتمع بدوره بتقديم الدعم للمدرسة مادياً وخدمياً وإعلامياً، والمنهج المدرسي وما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات وقيم، والمواد التعليمية وأساليب التقويم.
سطر 104 - إن المعايير السابقة تعتبر ركيزة أساسية لعملية الاعتماد التربوي للمدارس، وهذا الاعتماد هو وسيلة لتحقيق وضمان الجودة بوصفها عملية تقويم مستمرة لجودة المستوى التعليمي للمدرسة.
سطر 112 - 5- تدعيم الجودة لعملية تحسين المدرسة.
سطر 133 - 7- تقوية الولاء للعمل في المؤسسة ـ المدرسة.
سطر 134 - 8- التشجيع على المشاركة في أنشطة وفعاليات المؤسسة ـ المدرسة.
سطر 139 - 2- تهيئة مناخ العمل والثقافة التنظيمية للمؤسسة التعليمية (المدرسة).
سطر 141 - 4- الإدارة الفاعلة للموارد البشرية بالمؤسسة التعليمية ـ المدرسة.
سطر 152 - ● المحور الرابع : معايير مرتبطة بالإدارة المدرسية : من حيث التزام القيادات بالجودة، والعلاقات الإنسانية الجيدة، واختيار الإداريين وتدريبهم.
سطر 154 - ● المحور السادس : معايير مرتبطة بالإمكانات المادية : من حيث مرونة المبنى المدرسي وقدرته على تحقيق الأهداف ومدى استفادة الطلاب من المكتبة المدرسية والأجهزة والأدوات .. إلخ.
سطر 155 - ● المحور السابع : معايير مرتبطة بالعلاقة بين المدرسة والمجتمع : من حيث مدى وفاء المدرسة باحتياجات المجتمع المحيط والمشاركة في حل مشكلاته، وربط التخصصات بطبيعة المجتمع وحاجاته، والتفاعل بين المدرسة بمواردها البشرية والفكرية وبين المجتمع بقطاعاته الإنتاجية والخدمية.
سطر 157 - ■ دور الإدارة التربوية في مساندة المدرسة :
سطر 158 - ● اعتبار المدرسة وحدة تنظيمية مستقلة تتبع الإدارة العليا من خلال خطوط إدارية عريضة.
سطر 159 - ● إتاحة قدر أكبر من اللامركزية والحرية للمدرسة لتحقيق التطوير والإبداع في جميع مجالات العمل المدرسي.
سطر 160 - ● تطوير الشرائع واللوائح التي تنظم العمل المدرسي والمتابعة الإشرافية المستمرة للمدارس.
سطر 161 - ● تدريب إدارات المدرسة على الأساليب الحديثة في التخطيط الاستراتيجي وتطبيقات ذلك في المجال المدرسي.
سطر 162 - ● تحديد رسالة المدرسة وربط فعالياتها بمتطلبات رؤية التعليم ورسالته.
سطر 163 - ● تطوير العلاقة بين المدرسة والمجتمع حتى تصبح شراكة فاعلة.
سطر 164 - ● تبني معايير الجودة الشاملة في الإدارة المدرسية من أجل الارتقاء بمستوى أدائها.
سطر 165 - ● تعزيز العمل الجماعي "مشروع الفريق" في المدرسة.
سطر 166 - ● تدريب الإدارات المدرسية على مهارات بناء العلاقات الاجتماعية سواء داخل المدرسة أو خارجها واعتبار ذلك من مكونات وتأهيل الإدارات الجديدة.
سطر 167 - ● توظيف نظم المعلومات والتكنولوجيا في تطوير أداء الإدارة المدرسية.
سطر 168 - ● تفعيل روح الديمقراطية في المجتمع المدرسي من خلال المجالس المدرسية ومجالس الآباء.
سطر 169 - العمل على ربط عملية اتخاذ القرار باحتياجات الطلاب والعاملين والمجتمع المدرسي.
سطر 171 - ● تطوير وتبسيط المناهج وتدريب المعلمين على القيام بذلك، كوحدات تطوير مدرسية.
سطر 172 - ● تشجيع المشاركة المجتمعية والجمعيات غير الحكومية والمجتمع المدني في مساندة المدرسة في أداء رسالتها.
سطر 173 - ● وضع معايير واضحة ومعروفة للجميع نتائج التعليم الذي نطمح له في كل مرحلة من المراحل التعليمية ومقارنتها بالمعايير العالمية.
سطر 177 - ■ دور المدرسة التي تعتمد الجودة كنظام إداري :
سطر 178 - ● تشكيل فريق الجودة والذي يشمل فريق الأداء التعليمي، واعتبار كل فرد في المدرسة مسؤولاً عن الجودة.
سطر 182 - ● تعزيز الالتزام والانتماء للمدرسة بكل الطرق المتاحة للإدارة.
سطر 186 - ● تحسين مخرجات التعليم والعمل على إعداد شخصيات قيادية من الطلاب وزيادة مشاركة الطلاب في العمل المدرسي.

نظريات المنهج المدرسي : النظرية البوليتكنيكية أو التطبيقية.

سطر 2 - تشير هذه النظرية إلى عملية تحويل محتوى التربية إلى اتجاه الفنون المتعددة وذلك من منطلق وجوب النظر إلى كل جانب من جوانب المدرسة في ضوء علاقته بالحياة الإنتاجية، وتتمثل أهداف التربية وفقا لهذه النظرية في تزويد التلاميذ بالمعرفة في الفروع الرئيسية للإنتاج وكذلك المبادئ العملية التي تعتمد عليها وإكسابهم عادة التعامل مع ألآت العمل ومساهمتهم في تنمية القدرات الفنية المنتجة وإكسابهم حب العمل اليدوي وتقديره وإمدادهم بخلفية تقنية أو فنية واسعة وإعطاء الشباب فرصة اختيار العمل المناسب والإبداع في نوعية من الأعمال التي يتطلبها الإنتاج.
سطر 2 - تشير هذه النظرية إلى عملية تحويل محتوى التربية إلى اتجاه الفنون المتعددة وذلك من منطلق وجوب النظر إلى كل جانب من جوانب المدرسة في ضوء علاقته بالحياة الإنتاجية، وتتمثل أهداف التربية وفقا لهذه النظرية في تزويد التلاميذ بالمعرفة في الفروع الرئيسية للإنتاج وكذلك المبادئ العملية التي تعتمد عليها وإكسابهم عادة التعامل مع ألآت العمل ومساهمتهم في تنمية القدرات الفنية المنتجة وإكسابهم حب العمل اليدوي وتقديره وإمدادهم بخلفية تقنية أو فنية واسعة وإعطاء الشباب فرصة اختيار العمل المناسب والإبداع في نوعية من الأعمال التي يتطلبها الإنتاج.
سطر 3 - أي : إن مبدا التربية التطبيقية يتطلب تحقيق أقصى نمو ممكن لقدرة الفرد على تطبيق معرفته في موقف عملي وان يكتسب علاقاته في نظام الإنتاج الاجتماعي كما يتطلب أيضا استعداده وقدرته على المشاركة في الإنتاج.
سطر 5 - وعموما فان تنظيم المنهج المدرسي وفقا لتلك النظرية يتم بطريقة تمكن التلاميذ من التعود على المبادئ النظرية الأساسية والمبادئ العملية للإنتاج الحديث والمشاركة في العمل النافع اجتماعيا. لذا يتم تنظيم المواد الإجبارية والمقررات الاختيارية وأنواع النشاط الزائد بحيث تحقق الوحدة بين النواحي النظرية والعملية للإنسانيات وبين العلوم والتكنولوجيا. وتعتبر الورش التعليمية من أهم وأيسر الوسائل المتاحة لتطبيق النظرية التطبيقية في المدرسة بشرط أن تكون تلك الورش مرتبطة بالإنتاج الاقتصادي للمصانع والمزارع في المجتمع، إضافة إلى أنواع أخرى من النشاط والمتمثلة في الحلقات الدراسية التكنولوجية والمراكز التكنولوجية للأطفال وقراءة كتب تكنولوجية وزيارة المتاحف.
سطر 6 - ويتم تنفيذ النظرية التطبيقية في الأنظمة التعليمية الاشتراكية التي ما زالت متبقية حتى الآن. ففي الصين على سبيل المثال يعتمد التعليم على الإنتاج وترتبط النظرية بالتطبيق هذا بالإضافة إلى عدم اقتصار التعليم على المدرسة فقط بل يتعداه إلى المصانع والمزارع ووحدات الجيش في المناطق المجاورة إلى جانب ذلك تم تأسيس مصانع صغيرة في المدارس الأساسية والثانوية ويدعى العمال والفلاحون والجنود للتدريس فيها على أساس جزء من الوقت.

التفكير التصميمي : مفهومه ومراحله.

سطر 5 - ● وللتفكير التصميمي خمسة مراحل أساسية :

توظيف التقنيات الحديثة في خدمة التعليم «3».

سطر 11 - • تساوت الآراء فكانت 50% من الطالبات يتلقين التوجيهات في اختيار المواقع المناسبة للتصفح, فكانت مساهمة الأسرة في التوجيه بنسبة 59.1% كما تساهم المدرسة في توجيه 36.4% من الطالبات, وبالمقابل 50% منهن لا يتلقين توجيه في ذلك.
سطر 13 - • وعبرت 77.3% من الطالبات عن رغبتهن بالتواصل مع معلماتهن خارج المدرسة, وكان لـ 22.7% من الطالبات رأي آخر بعدم ضرورة ذلك.
سطر 16 - • وحول تفعيل غرف ومعامل المدرسة أبانت 90% من الطالبات بأنهن يزرن معمل الحاسب مع المعلمة, بينما تنفي 10% منهن هذه الزيارة, وأما غرفة مصادر التعلم أوضحت 72.7% من الطالبات أنهن يزرنها, و 22.7% يزرنها أحياناً , بينما 5% من الطالبات لم يزرن غرفة المصادر.
سطر 25 - • وأوضحت 78.9% من المعلمات أنهن يفضلن التواصل مع طالباتهن خارج وقت الدوام المدرسي, بينما 21.1% لم يفضلن ذلك.
سطر 34 - وأضافت المعلمات في تعليقات حول موضوع الاستبيان منوهات على ضرورة توفير شبكات الحاسب, وأجهزة الحواسيب المحمولة والآيباد, وتوفير أجهزة العرض المرئي في الفصول الدراسية, وعمل الصيانة الدورية لكافة أجهزة المدرسة.
سطر 37 - • شارك عدد من قائدات المدارس في الاستبيان من مختلف الدارس والمراحل ومتفاوتات الخبرة, ايدن جميعهن دمج وسائل التقنية الحديثة في التعليم, كما عبرت 88.9% منهن بأن لديهن توجهات في توظيف وسائل التقنية الحديثة في التعليم, بينما 11.1% منهن ليس لديهن توجهات حتى الآن.
سطر 39 - • وأما الغرف المدرسية التي تدعم التعلم الإلكتروني فكانت 88.9% من المدارس يوجد لديهن معمل حاسب مجهز, بينما 11.1% لم يجهز لديهن معامل حاسب, وبالنسبة لغرفة المصادر أفادت 55.6% عن وجود مصادر التعلم في مدارسهن, بينما 44.4% من المدارس لا يوجد فيها مصادر للتعلم.
سطر 43 - • وأما تنظيم وسائل التقنية في المدرسة وسهولة الوصول إليها فهو جيد في 55.6% من المدارس, وغير جيد في 22.2%, وبالمقابل نجد أن تفعيل هذه الوسائل من قبل المعلمات جيد في 66.7% من المدارس, وغير جيد في 11.1% من المدارس.
سطر 44 - • ودعت 77.8% من قائدات المدارس إلى ضرورة تشجيع المعلمات على تفعيل وسائل التقنية الحديثة لدعم جودة العملية التدريسية, بينما 22.2% من القائدات لا يشجعن معلمات المدرسة على ذلك.
سطر 56 - • أعتمد نظام حل التكاليف والواجبات المدرسية في المدارس بما نسبته 21.4%, بينما كان الغالب بما نسبته 78.6% لم يعتمد ذلك.
سطر 57 - وحول التقنيات التي تم اعتمادها في مدارس التعليم العام في دولهم جاءت الإجابات كالتالي (الفلاش الإلكتروني – استخدام الآيباد في شرح البحوث – حل الواجبات عن طريق تطبيق الانستقرام وذلك باستخدام الحساب الخاص بوزارة التربية – استخراج النتائج عن طريق المربع الإلكتروني الخاص بوزارة التربية).
سطر 69 - ♦ تم تطبيق التعليم الإلكتروني في دول أخرى بشكل واسع من حيث تهيئة البنى التحتية من التجهيزات المدرسية اللازمة وشبكات الاتصال وكذلك تهيئة الكوادر التعليمية والفنية أيضا.
سطر 99 - تم تنفيذ التجربة حسب الخطة المعدة، على طالبات من المرحلة الثانوية بإحدى المدارس المبادرة للمجالات التطويرية من خلال فريق عمل تم تشكيله بالمدرسة.
سطر 103 - • النمو المتزايد في أعداد الطالبات في الفصول مقارنة بقلة التجهيزات المدرسية.
سطر 106 - • صعوبة تحديد واقع التجهيزات المدرسية.

توظيف التقنيات الحديثة في خدمة التعليم «2».

سطر 12 - ■ مراحل تصميم الاختبارات الإلكترونية :

توظيف التقنيات الحديثة في خدمة التعليم «1».

سطر 4 - يعتبر التعليم الإلكتروني وسيلة من الوسائل التي تدعم العملية التعليمية وتحولها من طور التلقين إلى طور الإبداع والتفاعل وتنمية المهارات، وقد تطرق كثيرون إلى موضوع دمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم على طرق شتى وأفكار متعددة وبمسميات مختلفة مثل: الحاسوب والتعليم، التعليم الحاسوبي، التعليم والوسائط المتعددة، التعليم الرقمي، التعليم الإلكتروني، استخدام الحاسب بالتعليم، المنهج الإلكتروني.. وغيرها من المسميات, وهذا الدمج ليس أمنية يتمناها الفرد أو المجتمع، إنما هو خطة وطنية شاملة يشترك فيها عدد كبير من المسؤولين، بهدف توظيف هذه التقنيات التوظيف الأمثل، حيث تصبح جزءًا لا يتجزأ من بيئة التعلم المدرسية بجميع مكوناتها.
سطر 84 - o زيادة إمكانية الاتصال بين المتعلمين فيما بينهم، وبين المدرسة، من خلال سهولة الاتصال ما بين هذه الأطراف في عدة اتجاهات مثل البريد الإلكتروني، الملفات التشاركية، مجموعات التواصل الأخرى .. الخ.
سطر 124 - بدأت تجربة اليابان في مجال التعليم الإلكتروني في عام 1994م بمشروع شبكة تلفازية تبث المواد الدراسية التعليمية بواسطة أشرطة فيديو للمدارس حسب الطلب من خلال (الكيبل) كخطوة أولى للتعليم عن بعد، وفي عام 1995م بدأ مشروع اليابان المعروف باسم "مشروع المائة مدرسة" حيث تم تجهيز المدارس بالإنترنت بغرض تجريب وتطوير الأنشطة الدراسية والبرمجيات التعليمية من خلال تلك الشبكة، وفي عام 1995م أعدت لجنة العمل الخاص بالسياسة التربوية في اليابان تقريراً لوزارة التربية والتعليم تقترح فيه أن تقوم الوزارة بتوفير نظام معلومات إقليمي لخدمة التعليم مدي الحياة في كل مقاطعة يابانية، وكذلك توفير مركز للبرمجيات التعليمية، إضافة إلي إنشاء مركز وطني للمعلومات، ووضعت اللجنة الخطط الخاصة بتدريب المعلمين وأعضاء هيئات التعليم على هذه التقنية الجديدة، وهذا ما دعمته ميزانية الحكومة اليابانية للسنة المالية 1997/1996م، حيث أقر إعداد مركز برمجيات لمكتبات تعليمية في كل مقاطعة ودعم البحث والتطوير في مجال البرمجيات التعليمية ودعم البحث العلمي الخاص بتقنيات التعليم الجديدة، وكذلك دعم جميع الأنشطة المتعلقة بالتعليم عن بعد، وكذلك في دعم توظيف شبكات الإنترنت في المعاهد والكليات التربوية، لتبدأ بعد ذلك مرحلة جديدة من التعليم الحديث، وتعد اليابان الآن من الدول التي تطبق أساليب التعليم الإلكتروني الحديث بشكل رسمي في معظم المدارس اليابانية.
سطر 124 - بدأت تجربة اليابان في مجال التعليم الإلكتروني في عام 1994م بمشروع شبكة تلفازية تبث المواد الدراسية التعليمية بواسطة أشرطة فيديو للمدارس حسب الطلب من خلال (الكيبل) كخطوة أولى للتعليم عن بعد، وفي عام 1995م بدأ مشروع اليابان المعروف باسم "مشروع المائة مدرسة" حيث تم تجهيز المدارس بالإنترنت بغرض تجريب وتطوير الأنشطة الدراسية والبرمجيات التعليمية من خلال تلك الشبكة، وفي عام 1995م أعدت لجنة العمل الخاص بالسياسة التربوية في اليابان تقريراً لوزارة التربية والتعليم تقترح فيه أن تقوم الوزارة بتوفير نظام معلومات إقليمي لخدمة التعليم مدي الحياة في كل مقاطعة يابانية، وكذلك توفير مركز للبرمجيات التعليمية، إضافة إلي إنشاء مركز وطني للمعلومات، ووضعت اللجنة الخطط الخاصة بتدريب المعلمين وأعضاء هيئات التعليم على هذه التقنية الجديدة، وهذا ما دعمته ميزانية الحكومة اليابانية للسنة المالية 1997/1996م، حيث أقر إعداد مركز برمجيات لمكتبات تعليمية في كل مقاطعة ودعم البحث والتطوير في مجال البرمجيات التعليمية ودعم البحث العلمي الخاص بتقنيات التعليم الجديدة، وكذلك دعم جميع الأنشطة المتعلقة بالتعليم عن بعد، وكذلك في دعم توظيف شبكات الإنترنت في المعاهد والكليات التربوية، لتبدأ بعد ذلك مرحلة جديدة من التعليم الحديث، وتعد اليابان الآن من الدول التي تطبق أساليب التعليم الإلكتروني الحديث بشكل رسمي في معظم المدارس اليابانية.
سطر 127 - في بريطانيا ظهرت ما يسمي بـ (الشبكة الوطنية للتعليم) والتي تم فيها ربط أكثر من: (32.000) مدرسة بشبكة الإنترنت، و9 ملايين طالب وطالبة، و (450.000 معلم)، وفي هذه الشبكة كل طالب وطالبة أُعطي عنوان إلكتروني، كما يتوقع من عملية التطبيق بأنه سيقل العمل الورقي، وسيتم تدريب المعلمين ومراقبة مستويات أدائهم، كما تم تدريب وتزويد 10 آلاف معلم بأجهزة حاسب نقال، كذلك تم توصيل مختلف المواقع التعليمية بهذه الشبكة ويتم إرسال المعلومات والمواد التعليمية من موقع الشبكة الوطنية إلى المدارس، ويمكن كذلك الحصول علي المنهج الدراسي على شكل أقراص مدمجة.
سطر 130 - طبقت وزارة التربية والتعليم بدولة الكويت التعليم الإلكتروني في جميع المراحل التعليمية، وذلك بهدف إيجاد بيئة تكنولوجية للتعليم من خلال عدة طرق، أولها: إعداد برامج إلكترونية تعليمية معدة مسبقاً للمناهج الدراسية، وإعداد فصول إلكترونية مجهزة بأفضل الوسائل التكنولوجية مع توفير شبكة إلكترونية (إنترنت)، وإعداد هيئة تدريسية واعية ومثقفة إلكترونياً، حيث طبق المشروع أولا على نطاق تجريبي في بداية الفصل الثاني من العام الدراسي 2004/2003م على 24 مدرسة بواقع 12 مدرسة متوسطة (6 بنين، و 6 بنات)، و12 مدرسة ثانوية، بواقع 4 مدارس من كل منطقة تعليمية، كما تم وضع خطة تنفيذية لبرنامج تدريبي بالتعاون مع مؤسسات القطاع الخاص يشمل القطاعات التالية: المديرين العاملين ومديري الإدارة في المناطق التعليمية، ومديري ومديرات المدارس، والمشرفين والمشرفات والمعلمين والمعلمات المتخصصون في اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، بالإضافة إلى عمل برامج توعية شاملة لأولياء الأمور والعاملين في الحقل التربوي من خلال وسائل الاتصال المختلفة المرئية والمقروءة والمسموعة، بهدف توعية الجميع بالتجربة قبل تطبيقها.
سطر 130 - طبقت وزارة التربية والتعليم بدولة الكويت التعليم الإلكتروني في جميع المراحل التعليمية، وذلك بهدف إيجاد بيئة تكنولوجية للتعليم من خلال عدة طرق، أولها: إعداد برامج إلكترونية تعليمية معدة مسبقاً للمناهج الدراسية، وإعداد فصول إلكترونية مجهزة بأفضل الوسائل التكنولوجية مع توفير شبكة إلكترونية (إنترنت)، وإعداد هيئة تدريسية واعية ومثقفة إلكترونياً، حيث طبق المشروع أولا على نطاق تجريبي في بداية الفصل الثاني من العام الدراسي 2004/2003م على 24 مدرسة بواقع 12 مدرسة متوسطة (6 بنين، و 6 بنات)، و12 مدرسة ثانوية، بواقع 4 مدارس من كل منطقة تعليمية، كما تم وضع خطة تنفيذية لبرنامج تدريبي بالتعاون مع مؤسسات القطاع الخاص يشمل القطاعات التالية: المديرين العاملين ومديري الإدارة في المناطق التعليمية، ومديري ومديرات المدارس، والمشرفين والمشرفات والمعلمين والمعلمات المتخصصون في اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، بالإضافة إلى عمل برامج توعية شاملة لأولياء الأمور والعاملين في الحقل التربوي من خلال وسائل الاتصال المختلفة المرئية والمقروءة والمسموعة، بهدف توعية الجميع بالتجربة قبل تطبيقها.
سطر 130 - طبقت وزارة التربية والتعليم بدولة الكويت التعليم الإلكتروني في جميع المراحل التعليمية، وذلك بهدف إيجاد بيئة تكنولوجية للتعليم من خلال عدة طرق، أولها: إعداد برامج إلكترونية تعليمية معدة مسبقاً للمناهج الدراسية، وإعداد فصول إلكترونية مجهزة بأفضل الوسائل التكنولوجية مع توفير شبكة إلكترونية (إنترنت)، وإعداد هيئة تدريسية واعية ومثقفة إلكترونياً، حيث طبق المشروع أولا على نطاق تجريبي في بداية الفصل الثاني من العام الدراسي 2004/2003م على 24 مدرسة بواقع 12 مدرسة متوسطة (6 بنين، و 6 بنات)، و12 مدرسة ثانوية، بواقع 4 مدارس من كل منطقة تعليمية، كما تم وضع خطة تنفيذية لبرنامج تدريبي بالتعاون مع مؤسسات القطاع الخاص يشمل القطاعات التالية: المديرين العاملين ومديري الإدارة في المناطق التعليمية، ومديري ومديرات المدارس، والمشرفين والمشرفات والمعلمين والمعلمات المتخصصون في اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، بالإضافة إلى عمل برامج توعية شاملة لأولياء الأمور والعاملين في الحقل التربوي من خلال وسائل الاتصال المختلفة المرئية والمقروءة والمسموعة، بهدف توعية الجميع بالتجربة قبل تطبيقها.
سطر 133 - وجهت القيادة السعودية في عام 2001م أوامرها الكريمة بوضع الخطة الوطنية لتقنية المعلومات ، وعمل آلية لتطبيقها في المملكة العربية السعودية، وقد تضمنت تلك الخطة سبعة أهداف رئيسة ركز الهدف الرابع منها على أهمية التوظيف الأمثل لتقنية المعلومات في التعليم والتدريب بجميع المراحل، وقد ظهرت مجموعة من المؤشرات والمبادرات حول التعليم الإلكتروني والتي تبين قناعة مؤسسات التعليم بالتعليم الإلكتروني في المملكة ومنها: مشروع وطني، مشروع التعلم الإلكتروني، مشروع المدارس الرائدة، مبادرات المدارس الأهلية (الفصول الذكية، الفصول الإلكترونية)، مبادرات الجامعات لاستخدام أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني، مشروع تدريس الحاسب في المدارس الحكومية، ومشروع برنامج "معارف" ومشروع نظام نور المركزي للإدارة التربوية الفعالة، برامج أخرى مثل برنامج نظام فارس الذي يتيح للموظف في قطاع التعليم العديد من الخدمات التي تسهل علية إنجاز معاملاته الإدارية، وقد أدى هذا الدمج إلى تحقيق نقلة نوعية في العمل التنظيمي والإداري سارت بخطى متسارعة تدعمها قرارات حاسمة من قبل مسؤولي القرار في عملية التطبيق، ولكن تبقى هذه الجهود قاصرة عن الحجرات الدراسية، لم تقتحمها بقوة حتى الآن حيث يغلب على التدريس بها الطابع التقليدي، ورهبة التطبيق باقية رغم محاولات وجهود متميزة لكنها خجولة بعض الشيء من قبل أفراد ومؤسسات.
سطر 147 - o مراحل تصميم الاختبارات الإلكترونية.
سطر 181 - o إتاحة إمكانية إرسال نتائج الاختبارات إلى المتعلمين، وكذلك أولياء أمورهم والمسؤولين بالمدرسة وبسرية تامه وبشكل سريع.

﴿إستراتيجية - طريقة - أسلوب - نموذج - مدخل﴾ التدريس.

سطر 8 - طريقة التدريس هي الكيفية أو الأسلوب الذي يختاره المدرس ليساعد التلاميذ على تحقيق الأهداف التعليمية السلوكية، وهي مجموعة من الإجراءات والممارسات والأنشطة العلمية التي يقوم بها المعلم داخل الفصل بتدريس درس معين يهدف إلى توصيل معلومات وحقائق ومفاهيم للتلاميذ.
سطر 26 - وعلى ذلك يصح أن نقول في مضمار التربية "مدخل التدريس" أي كيفية الدخول لتدريس أي موضوع أو مجال معين. وعلى ذلك أيضاً يمكن تعريف مدخل التدريس بأنه:

لماذا فجوة التدريس ؟

سطر 7 - ● الناشر : مكتب التربية العربي لدول الخليج.
سطر 10 - ■ يتناول هذا الكتاب موضع التدريس وكيفية تحسينه، من خلال الوسائل التعليمية المناسبة لك درس، ليتحسن التدريس بشكل ملحوظ يجب أن يتم إعطاء المعلمين الفرصة لتحسين مهاراتهم وزيادة الوسائل التعليمية التي يستخدمونها.

في التطوير التربوي : مصطلح التفكير التصميمي ومراحله (التعليم نموذجاً).

سطر 4 - ■ مراحل التفكير التصميمي أو Design thinking :
سطر 23 - بعد التوصل للحل، ادرس كيف سيتم ترجمته لمنتج أو خدمة يستثير المستخدم لتجربته ولا يكتفي بالمشاهدة من بعيد.

في الثقافة التطبيقية : تأثير الموسيقى على الطفل ومهارات التعلم.

سطر 26 - التربية الموسيقية تعتبر مادة الربط بين كافة المجالات الدراسية الأخرى، مثلاً إعطاء نص من نصوص اللغة العربية، كأنشودة تجعله أسرع للفهم والحفظ من غيرها من النصوص، وأهدافها في مرحلة رياض الأطفال تربوية وفنية، لكن نستطيع القول أنه لا يوجد تربية موسيقية بمدارسنا، وهي مادة لا تدرس كما ينبغي وكذلك لا تعط الأهمية المرجوة لها، مثلا إذا كان في نقص بأي مادة أخرى أول تفكير يكون هو أن تعوض بدل الموسيقى، رغم احتياجات الطلاب للموسيقى في ظل التوتر المحيط بهم.
سطر 26 - التربية الموسيقية تعتبر مادة الربط بين كافة المجالات الدراسية الأخرى، مثلاً إعطاء نص من نصوص اللغة العربية، كأنشودة تجعله أسرع للفهم والحفظ من غيرها من النصوص، وأهدافها في مرحلة رياض الأطفال تربوية وفنية، لكن نستطيع القول أنه لا يوجد تربية موسيقية بمدارسنا، وهي مادة لا تدرس كما ينبغي وكذلك لا تعط الأهمية المرجوة لها، مثلا إذا كان في نقص بأي مادة أخرى أول تفكير يكون هو أن تعوض بدل الموسيقى، رغم احتياجات الطلاب للموسيقى في ظل التوتر المحيط بهم.

أساليب تدريس الموهوبين والمتفوقين - محتويات الكتاب.

سطر 9 - ونظراً لمطالبة المهتمين بالموهبة والتفوق بضرورة تنويع التدريس أو تمايزه لكي يلبي حاجات الموهوبين وقدراتهم، فقد ركز الفصل السادس على ذلك، موضحاً مبادئ تنويع التدريس للطلبة الموهوبين والمتفوقين ووسائل تمايزهِ، وعناصر المنهج المدرسي الممكن تنويعه، وخصائص الطلبة الذي يحتاج المعلم إلى التمايز فيما بينهم، وعوامل نجاح عملية التمايز للتدريس.
سطر 18 - وبعد تعريف أسلوب طرح الأسئلة، تمَّ التعرض لخلفية معرفية عن هذا الأسلوب، وتوضيح خصائص الأسئلة الجيدة، والأمور الواجب مراعاتها خلال عملية طرح الأسئلة، وتصنيف الأسئلة حسب نوع الإجابة إلى أسئلة ذات إجابة محددة وأسئلة ذات إجابات مفتوحة، وتصنيف الأسئلة حسب نوع السُبْرِ أو العُمقِ إلى السؤال السابر التوضيحي، فالسؤال السابر التشجيعي، فالسؤال السابر التركيزي، فالسؤال السابر المحول، فالسؤال السابر التبريري، وأخيراً تصنيف الأسئلة حسب مستوى التفكير الذي تثيره إلى أسئلة الحفظ، فأسئلة الفهم، فأسئلة التطبيق، فأسئلة التحليل، فأسئلة التركيب، فأسئلة التقويم، مع طرح أمثلة كثيرة جداً على كل نوع من أنواع هذه الأسئلة ومن مختلف ميادين المنهج المدرسي مثل التربية الإسلامية، واللغة العربية، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، والدراسات الاجتماعية، والفلسفة، والتربية الرياضية، والتربية الفنية، والتربية الموسيقية، والتربية الأُسرية، والتربية المهنية أو الحرفية.
سطر 18 - وبعد تعريف أسلوب طرح الأسئلة، تمَّ التعرض لخلفية معرفية عن هذا الأسلوب، وتوضيح خصائص الأسئلة الجيدة، والأمور الواجب مراعاتها خلال عملية طرح الأسئلة، وتصنيف الأسئلة حسب نوع الإجابة إلى أسئلة ذات إجابة محددة وأسئلة ذات إجابات مفتوحة، وتصنيف الأسئلة حسب نوع السُبْرِ أو العُمقِ إلى السؤال السابر التوضيحي، فالسؤال السابر التشجيعي، فالسؤال السابر التركيزي، فالسؤال السابر المحول، فالسؤال السابر التبريري، وأخيراً تصنيف الأسئلة حسب مستوى التفكير الذي تثيره إلى أسئلة الحفظ، فأسئلة الفهم، فأسئلة التطبيق، فأسئلة التحليل، فأسئلة التركيب، فأسئلة التقويم، مع طرح أمثلة كثيرة جداً على كل نوع من أنواع هذه الأسئلة ومن مختلف ميادين المنهج المدرسي مثل التربية الإسلامية، واللغة العربية، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، والدراسات الاجتماعية، والفلسفة، والتربية الرياضية، والتربية الفنية، والتربية الموسيقية، والتربية الأُسرية، والتربية المهنية أو الحرفية.
سطر 21 - ويعد أسلوب الاكتشاف Discovery Method من أساليب التدريس الحديثة لتعليم الموهوبين والمتفوقين، وهو ما اهتم به الفصل الخامس عشر، حيث تمَّ توضيح مفهوم الاكتشاف، وأنواعه الشائعة، ومزايا التدريس بهذا الأسلوب للموهوبين والمتفوقين، والعقبات التي تعترض نجاحه، بالإضافة إلى تحضير درس من أحد المواد الدراسية بهذا الأسلوب التعليمي التعلمي الفعال.
سطر 22 - ونظراً لما يتمتع به الأسلوب الحديث جدا والمثير للجدل المسمى بأسلوب حل المشكلات بطريقة إبداعية Creative Problem – Solving Method من شهرة هذه الأيام، فقد تناول الفصل السادس عشر هذا الأسلوب موضحا ً دواعي استخدام الحل الإبداعي لهذه المشكلات، المراحل الخاصة بعملية الحل الإبداعي للمشكلات، وتطبيق هذا الأسلوب مع الطلبة الموهوبين والمتفوقين، بالإضافة إلى تدريس حل المشكلات الإبداعية لهذه الفئة المتميزة من الطلبة.
سطر 27 - وبعد ظهور اتجاهات حديثة للتعلم في العقود القليلة الماضية وعلى رأسها أسلوب التعلم التعاوني Cooperative Learning Method، فقد دار الفصل الحادي والعشرون كله حول هذا الأسلوب، موضحاً ماهيته، وعناصره الأساسية، ودور كل من الطالب والمعلم فيه، والخطوات التنظيمية لتدريس الموهوبين بواسطته، مع طرح تطبيقات تربوية على التعلم التعاوني في العديد من المواد الدراسية مثل التربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية، والرياضيات، والعلوم، واللغة العربية، واللغة الإنجليزية وغيرها.
سطر 28 - ولما كان أسلوب التعلم النشط Active Learning Method يمثل أسلوباً من أساليب التعليم الحديثة جداً، ونظراً لأهميته للطلبة الموهوبين والمتفوقين، فقد تناوله الفصل الثاني والعشرون من هذا الكتاب المرجع، حيث تمَّ طرح تعريفات هذا المفهوم، وأهدافه المتعددة، وأهميته للموهوبين، وخصائصه المتنوعة، ودور المعلم فيه، وصفات الموهوب النشط، مع تحضير دروس فعلية باستخدام هذا الأسلوب في موضوعات العلوم، والرياضيات، والدراسات الاجتماعية، واللغة الانجليزية، والتربية الوطنية.
سطر 35 - ورغم كون هذا الكتاب يمثل أول جهد باللغة العربية عن أساليب تدريس الموهوبين والمتفوقين، وأنه يمثل لبنة جديدة تضاف إلى المكتبة العربية حول هذا المجال المهم من مجالات التربية الحديثة، إلا أنه يبقى جهداً بشرياً يصيب في جهة وربما لا يصيب في جهة أخرى، مما يجعل صدر المؤلف متسعاً لتقبل وجهات النظر البناءة حول ما ورد فيه من موضوعات ومعارف، لأن الكمال يبقى لله وحده، آملاً أن يخدم هذا الكتاب الطالب الموهوب أو المتفوق في مدرسته ومعهده وجامعته، والمعلم والأستاذ والباحث والمهتم بميدان الموهبة والموهوبين والتفوق والمتفوقين.
سطر 35 - ورغم كون هذا الكتاب يمثل أول جهد باللغة العربية عن أساليب تدريس الموهوبين والمتفوقين، وأنه يمثل لبنة جديدة تضاف إلى المكتبة العربية حول هذا المجال المهم من مجالات التربية الحديثة، إلا أنه يبقى جهداً بشرياً يصيب في جهة وربما لا يصيب في جهة أخرى، مما يجعل صدر المؤلف متسعاً لتقبل وجهات النظر البناءة حول ما ورد فيه من موضوعات ومعارف، لأن الكمال يبقى لله وحده، آملاً أن يخدم هذا الكتاب الطالب الموهوب أو المتفوق في مدرسته ومعهده وجامعته، والمعلم والأستاذ والباحث والمهتم بميدان الموهبة والموهوبين والتفوق والمتفوقين.

الخصائص الشخصية : الأثر الإيجابي لأداء الأطفال العبادات.

سطر 1 - ■ أظهرت دراسة أمريكية حديثة أن الأطفال والمراهقين الذين ينشؤون على أداء العبادات والالتزام بالروحانيات يشعرون بالسعادة وأنهم أفضل جسديا وذهنيا خلال مراحل العمر القادمة.
سطر 2 - الدراسة أجرتها مدرسة "هارفارد تي إتش تشان للصحة العامة"، ونشرتها "المجلة الأمريكية لعلم الأوبئة" في عددها الأخير.

برنامج التطوير المهني القائم على المدرسة (بحث الدرس) : النقلة الجديدة.

سطر 1 - ■ برنامج التطوير المهني القائم على المدرسة (بحث الدرس) : النقلة الجديدة.
سطر 2 - ● في اللقاء التنشيطي لمشروع بحث الدرس الذي عُقد يوم الأربعاء 1440/01/09هـ في مكتب التعليم الأهلي بالإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة وشارك فيه مشرفو المكتب، طرحت في نهاية اللقاء السؤال التالي :
سطر 3 - ● هل يمكن لمشروع بحث الدرس أن ينقلنا إلى مرحلة تاريخية جديدة من مراحل الإشراف التربوي؟
سطر 3 - ● هل يمكن لمشروع بحث الدرس أن ينقلنا إلى مرحلة تاريخية جديدة من مراحل الإشراف التربوي؟
سطر 5 - بحث الدرس - ملخص ورقة عمل.

الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفيِّ لدى عينة موظفات جامعة الطائف : المواقف التي تخلق الضغط النفسي «9».

سطر 18 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

في التربية الأسرية : القدوة في حياة الفرد.

سطر 4 - كأن نحاول أن ندرس أو نراعي ما يناسبنا في الشخص الذي أمامنا وهل يصلح أن يكون محل قدوة أم لا.
سطر 13 - إننا في كل مرحلة من مراحل العمر نتخذ قدوة مختلفة, ففي سنٍ معينة نرى أن أبائنا محل قدوة, أو نرى أن أحد المعلمين قدوة لنا ونتأسى به.
سطر 14 - في كل مرحلة من مراحل العمر نحاول أن نصل إلى ما وصلوا إليه.

مشكلة المباني المدرسية ﴿الحكومِية - المستأجرة﴾ في التعليم العام - ورقة عمل.

سطر 1 - ■ عنوان ورقة العمل : مشكلة المباني المدرسية ﴿الحكومية - المستأجرة﴾ في التعليم العام.
سطر 2 - المدرسة هي أحد المؤسسات التي يستعين بها المجتمع في خلق المواطن الصالح القادر على التفكير والعمل والإنتاج، وإيماناً منا بالدور الذي تقوم به المدرسة فلا بد وأن يكون المبنى المدرسي على أحدث المواصفات الواجب توفرها في المباني المدرسية.
سطر 3 - ومما لا شك فيه أن المدرسة على مستوى المملكة العربية السعودية تعاني معاناة كبيرة من ضيق المباني المدرسية، وخاصة المدارس الابتدائية والتي تحتاج إلى معايير وتصاميم خاصة لإشباع حاجات الأطفال حتى تساعدهم على النمو الجسمي والنفسي والوجداني, فلابد وأن يكون هناك صالات وملاعب وأفنية تكون مساعدة للعملية التربوية.
سطر 4 - والمباني المدرسية الكثير منها غير صالح لأن يكون مدرسة وعدم صلاحية هذه المباني تكمن في عدم توفر الشروط الصحية وفي عدم سعة الغرف الدراسية وفي الموقع أيضاً.
سطر 5 - وقبل أن نبدأ بسرد المشكلات وعلاجها نبين أنواع المباني المدرسية.
سطر 7 - ■ تنقسم المباني المدرسية في الغالب إلى قسمين :
سطر 9 - وهي مباني أعدت في الأصل للسكن، ودعت الحاجة إلى استئجارها بالرغم من عدم توفر مواصفات المبنى المدرسي فيها ومعظم حجراتها لا تصلح لتكون فصولاً دراسية.
سطر 12 - وهي التي تمتلك وزارة التربية والتعليم أراضيها ومبانيها وهذه المباني بنيت وفق المواصفات المدرسية ولكن لم يراع في أغلبها الحاجة إلى التوسع والنمو في المستقبل لمواجهة الزيادة في عدد الطلاب الملتحقين.
سطر 12 - وهي التي تمتلك وزارة التربية والتعليم أراضيها ومبانيها وهذه المباني بنيت وفق المواصفات المدرسية ولكن لم يراع في أغلبها الحاجة إلى التوسع والنمو في المستقبل لمواجهة الزيادة في عدد الطلاب الملتحقين.
سطر 14 - من المعروف أن المبنى المدرسي وتجهيزاته يعتبر عنواناً للمدرسة، وهو أول ما يشاهده الزائر وأول ما يعطي الانطباع عن المدرسة بصورة عامة ويعتبر من ضمن مسئوليات وواجبات مدير المدرسة، وهذه المسؤولية جعلت كثيراً من مديري المدارس يسعى في العناية بهذا الأمر ولو كان شكلياً.
سطر 16 - وبصورة مختصرة فإن المبنى المستأجر غير صالح ككل ليكون مدرسة، فلذلك حين نتكلم عن المشاكل نجد أن أكثر المشاكل في المباني المستأجر، فللقضاء على أكثر مشاكل المباني المدرسية لابد من الاستغناء عن المباني المستأجرة، ولكن كيف السبيل إلى ذلك ؟
سطر 18 - ■ سمات المبنى المدرسي الجيد :
سطر 19 - ● المبنى المدرسي الجيد هو الذي يحتوي على :
سطر 23 - 4- غرف مساعدة للعملية التربوية من مكتبة، ومعامل، ومختبر، وصالة نشاط، ومكان مخصص للمقصف المدرسي.
سطر 25 - 6- أن يكون موقع المدرسة ملائماً مراعياً فيه البعد عن أماكن الضوضاء والأماكن الخطرة.
سطر 28 - 1- إن كثيراً من المباني المدرسية المستأجرة غير مناسبة من حيث الموقع والتصميم والمساحة وذلك بسبب ارتفاع الإيجارات للمساكن مما يضطر الوزارة وإدارات التعليم إلى استئجار تلك المباني الأقل جودة.
سطر 30 - 3- عدم وجود أماكن كافية لوضوء الطلاب وأداء الصلاة جماعة داخل المدرسة.
سطر 35 - 6- عدم وجود مخارج للطواري مما يؤدي إلى خطورة الوضع حين وجود مكروه لا سمح الله، كما حدث مؤخراً في الحريق الذي حصل في مدرسة البنات المتوسطة بمكة المكرمة.
سطر 36 - 7- بعض المدارس لا يوجد بها وسائل تصريف مياه مما يسبب تلف كثيراً من مقتنيات المدرسة، وتعطل عملية التدريس في مواسم الأمطار وخاصة في المباني القروية المستأجرة.
سطر 47 - 2- التوقف الفوري عن استئجار المباني المدرسية إلا في الحالات البالغة الضرورة.
سطر 48 - 3- توفير أماكن كافية للوضوء، والاستفادة من أسطح المباني المدرسية بعمل مظلات تستخدم لأداء الصلاة جماعة.
سطر 51 - 6- يجب أن تتوفر المعايير التالية في اختيار موقع المدرسة :
سطر 52 - (أ) - أن يكون موقع البناء المدرسي مناسب, وفي الاتجاه الذي ينتظر أن تنمو المدينة فيه.
سطر 57 - 8- عند البناء والتخطيط يجب مراعاة إيجاد مرافق للأنشطة وصالات مغلقة ومكتبة وغرف مدرسية احتياطية وكذلك توفير الملاعب اللازمة.
سطر 60 - 11- إجراء دراسات أكثر دقة عن المباني المدرسية من قبل مراكز الأبحاث المختصة وإطلاع المسئولين المختصين على تلك الدراسات لاتخاذ الإجراءات والتدابير اللازمة لتدارك الوضع القائم.
سطر 64 - 1- المباني المدرسية المستأجرة وأثرها على طرق التدريس ـ عبد الفتاح سعيد حسنين.
سطر 67 - 4- الإدارة المدرسية وتعبئة قواعدها المدرسية ـ سليمان الحقيل.

مع بداية العام الدراسي : الإشراف التربوي.

سطر 3 - ● تكاد تجمع التعريفات التي تناولت مفهوم الإشراف التربوي على أنه عملية فنية يمارسها المشرف التربوي بهدف الارتقاء بعمل المعلم في مدرسته، إلا أن هذا المفهوم يدور مع المراحل التي مر بها الإشراف التربوي وبالتالي تتنوع التعريفات وفق الهدف منه.
سطر 3 - ● تكاد تجمع التعريفات التي تناولت مفهوم الإشراف التربوي على أنه عملية فنية يمارسها المشرف التربوي بهدف الارتقاء بعمل المعلم في مدرسته، إلا أن هذا المفهوم يدور مع المراحل التي مر بها الإشراف التربوي وبالتالي تتنوع التعريفات وفق الهدف منه.
سطر 4 - فهذا تشارلز وبوردمان وزملاؤه (1963م، ص 9) يعرفه بأنه (المجهود الذي يُبذل لاستثارة وتنسيق وتوجيه النمو المستمر للمعلمين في المدرسة فرادى وجماعات، وذلك لكي يفهموا وظائف التعليم فهماً أحسن ويؤدونها بصورة أكثر فاعلية).
سطر 5 - وأشار الأفندي (1976م، ص 13) إلى أن الهدف من الإشراف التربوي (هو مساعدة المدرسين على أن يروا غايات التربية الحقيقية في وضوح تام، وأن يدركوا ما تقوم به المدرسة من دور متميز في تحقيق هذه الغايات).
سطر 5 - وأشار الأفندي (1976م، ص 13) إلى أن الهدف من الإشراف التربوي (هو مساعدة المدرسين على أن يروا غايات التربية الحقيقية في وضوح تام، وأن يدركوا ما تقوم به المدرسة من دور متميز في تحقيق هذه الغايات).
سطر 6 - وتناول مفهوم الإشراف التربوي حسين، وزيدان، (1976م، ص 43) حيث أشاروا إلى أن (الإشراف الفني خدمة فنية تعاونية تهدف إلى دراسة الظروف التي تؤثر في عمليتي التربية والتعليم والعمل على تحسين هذه الظروف بالطريقة التي تكفل لكل تلميذ أن ينمو نمواً مطرداً وفق ما تهدف إليه التربية).
سطر 8 - وتناول مفهوم الإشراف مكتب التربية العربي لدول الخليج، (1406هـ، ص 45) فأوضح أن الإشراف التربوي هو (العملية التي يتم فيها تقويم وتطوير العملية التعليمية التعلّمية، ومتابعة تنفيذ كل ما يتعلق بها لتحقيق الأهداف التربوية وهو يشمل الإشراف على جميع العمليات التي تجري في المدرسة سواء كانت تدريسية أم إدارية، أو تتعلق بأي نوع من أنواع النشاط التربوي في المدرسة، وخارجها، والعلاقات، والتفاعلات الموجودة فيما بينها).
سطر 8 - وتناول مفهوم الإشراف مكتب التربية العربي لدول الخليج، (1406هـ، ص 45) فأوضح أن الإشراف التربوي هو (العملية التي يتم فيها تقويم وتطوير العملية التعليمية التعلّمية، ومتابعة تنفيذ كل ما يتعلق بها لتحقيق الأهداف التربوية وهو يشمل الإشراف على جميع العمليات التي تجري في المدرسة سواء كانت تدريسية أم إدارية، أو تتعلق بأي نوع من أنواع النشاط التربوي في المدرسة، وخارجها، والعلاقات، والتفاعلات الموجودة فيما بينها).
سطر 11 - ورأى البعض الآخر أمثال موشير Mosher، وبربل (Purpel 1972 م، ص 2ـ3) أن الإشراف مهمة قيادية وتدريبية؛ فهما يعدان مهمة الإشراف هي تعليم المعلمين كيفية التعليم والقيادة المهنية في إعادة تشكيل التربية العامة، وبتحديد أدق تطوير مناهج التربية وكيفية تدريسها وأشكالها.

تجارب عالمية في الإشراف التربوي.

سطر 3 - يجب على من يتم اختياره للإشراف التربوي أن يكون معلمًا مارس التدريس في جميع المراحل التعليمية، أظهر خلال هذه الفترة تميزًا واضحًا، بالإضافة إلى خضوعه للعديد من الاختبارات المقننة التي يتم في ضوئها اختيار الأفضل للقيام بمهمة الإشراف التربوي.
سطر 5 - أما تقييم المدارس فيتم من قِبل لجنة من المشرفين التابعين للمدينة أو المحافظة، تكون مهامهم تقديم الإرشاد الخارجي حول إدارة المدرسة والمبنى المدرسي وآلية التدريس، وتتكون لجنة المشرفين عادة من معلمين وقادة مدارس سابقين.
سطر 6 - وفيما يخص تقييم المعلم الياباني فإنه يقيم نفسه أولًا، ثم يقيمه وكيل المدرسة، ثم يقيمه قائد المدرسة، ولا يتدخل المشرف التربوي نهائيًا في تقييمه، في حين يتركز دور المشرف التربوي في زيارة المعلمين وتسجيل ملحوظاته والاجتماع بهم لمناقشة جوانب الضعف لديهم، ونقل الحبرات الجديدة إليهم.
سطر 11 - ويتم متابعة المدارس من خلال عدة مراحل أولها مرحلة ما قبل التفتيش يتم خلالها تخطيط وإعداد مفتشي اوفستيد للزيارة، ثم إشعار المدرسة بموعد الزيارة (قبل الزيارة بيوم) وقد يكون هناك زيارات مفاجئة دون إشعار، بعد ذلك يطلب الزائر من المدرسة تجهيز المعلومات التي يحتاجها للاطلاع عليها.
سطر 11 - ويتم متابعة المدارس من خلال عدة مراحل أولها مرحلة ما قبل التفتيش يتم خلالها تخطيط وإعداد مفتشي اوفستيد للزيارة، ثم إشعار المدرسة بموعد الزيارة (قبل الزيارة بيوم) وقد يكون هناك زيارات مفاجئة دون إشعار، بعد ذلك يطلب الزائر من المدرسة تجهيز المعلومات التي يحتاجها للاطلاع عليها.
سطر 12 - المرحلة الثانية مرحلة التفتيش يتم خلالها بدء التفتيش في المدرسة بداية بالاجتماع مع قائد المدرسة ومساعديه وطلب بعض المعلومات الأساسية كغياب الموظفين وغيره، بعد ذلك يتم ملاحظة الدروس بمشاركة قائد المدرسة ومتابعة أعمال الطلاب وكتبهم ودفاترهم والتحدث إلى الطلاب وأولياء الأمور ومنسوبي المدرسة واللقاء بهم بهدف التحقق من جودة التعليم في المدرسة، ومن ثم تقديم التغذية الراجعة للمدرسة من خلال عرض نقاط القوة ونقاط الضعف ومجالات التحسين، يتم بعد ذلك متابعة إدارة الأداء والتطوير المهني من قِبل إدارة المدرسة وهل يوجد صلة بين إدارة الأداء والتقييم وعلاوة الراتب.
سطر 13 - أما المرحلة الثالثة والأخيرة مرحلة ما بعد التفتيش يتم خلالها اجتماعات لفريق التفتيش في نهاية يوم التفتيش لمناقشة النتائج مع قائد المدرسة ثم اجتماع آخر بعد يومين بحضور قائد المدرسة لتحديد مجالات التحسين والتوصيات وتزويد المدرسة بالأحكام النهائية، ثم بعد ذلك يتم تقديم التغذية الراجعة للمدرسة وإبلاغهم بأن الدرجات المرصودة مؤقتة وتكون سرية وغير معلنة بحيث يمكن العمل على تحسين الأداء وتعديل جوانب القصور والحصول على درجات أعلى علمًا بأن الدرجة يتم الإعلان عنها عند تلقي المدرسة نسخة من تقرير التفتيش النهائي.
سطر 16 - لكل ولاية من الولايات نظامها التعليمي الخاص بها، فلا يوجد مقرر رسمي للتعليم في أمريكا، وتقع مسؤولية تخطيط وتطوير المقررات على إدارات التعليم مع إتاحة الفرصة لمشاركة المتخصصين في المادة وقادة المدارس والمعلمين بالإضافة إلى أساتذة الجامعات من المتخصصين في التربية والمستثمرين (منتجو الكتب والمواد التعليمية) والمؤسسات القومية للمعلمين والوكالات القومية للاختبار.
سطر 17 - وتختلف معايير اختيار المشرف التربوي من ولاية لأخرى إلا أن هناك معايير مهنية عامة يجب توفرها في المشرف التربوي هي: درجة الدكتوراه أو الماجستير في التربية، ودراسات عليا في الإشراف والإدارة تصل في مجموعها إلى 80 ساعة، وخبرة ست سنوات من التدريس المتميز منها ثلاث سنوات على الأقل في مجال الإشراف والإدارة.

مجموعة بالوتساب : (أنتَ فعّال ! تعال).

سطر 12 - ■ التربية قديماً والتربية حالياً.

مفردات الأسرة : ﴿الآل - العائلة - الأهل - الأقارب - الأرحام﴾.

سطر 22 - التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 24 - ■ البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.
سطر 25 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 26 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.
سطر 27 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.
سطر 30 - ■ في العلوم الأسرية : مصطلح التربية الأسرية.

الضغوط النفسيةِ وعلاقتها بالرضا الوظيفيِ لدى عينةِ موظفاتِ جامعةِ الطائفِ : مصادر الضغوط النفسية «5».

سطر 12 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».

توجيهات إرشادية لمعلمي ذوي صعوبات التعلم (مطوية تعليمية).

سطر 1 - ■ احتلت الدراسات العلمية في مجال التربية الخاصة بصورة عامة وفي مجال صعوبات التعلم بصورة خاصة مكانه مميزة في الأبحاث التربوية العلمية من حيث التأصيل المنهجي والتعرف على الماهية وتصميم الأدوات وطرق التطبيق وتحتاج النظريات العلمية لأدلة إجرائية تبسط نظريات العلوم وتسهل إجراءاتها لتكون سهلة التناول والتطبيق للمعلمين في مدارسهم.

في ثقافة الصحة النفسية : دلالات الضحك العلاجية.

سطر 14 - ■ وللضحك فوائد للصحة البدنية، والنفسية، والاجتماعية :
سطر 15 - ● أولاً : فوائد الصحة البدنية.
سطر 58 - فالضحك شيء فطري وربما يكون وراثيا، وقد نجد ابتسامة الرضع تبدأ خلال الأسابيع الأولى من الولادة، والضحك بصوت مرتفع يبدأ في غضون بضعة أشهر. وحتى إذا لم تنشأ في بيت كان الضحك فيه شائعا، فيمكنك اكتساب ذلك في أي مرحلة من مراحل الحياة. وفى نهاية المطاف فأنت تريد أن تتضمن الفكاهة والضحك نسيج حياتك، وبطبيعة الحال قد تجد ذلك في كل ما تقوم بفعله.

@ قائمة محدثة الإستراتيجيات التعليمية

سطر 39 - ■ التربية البدنية : التحضير بإستراتيجية البحث والاكتشاف.
سطر 39 - ■ التربية البدنية : التحضير بإستراتيجية البحث والاكتشاف.

إستراتيجيات التدريس : إستراتيجية دورة التعلم النشط.

سطر 1 - ■ إستراتيجية دورة التعلم النشط : نموذج تدريسي شامل يمكن استخدامه في تقديم مواد المنهج، وهذا النموذج يقسم التعليم إلى ثلاث مراحل، هي مرحلة الاستكشاف ومرحلة تقديم المفهوم ومرحلة تطبيق المفهوم.
سطر 4 - وعرفت أيضاً بانها : طريقة تعليم، كما أنها طريقة تصميم مناهج وتتكون من ثلاث مراحل هي جمع البيانات واستخلاص المفهوم وتطبيق المفهوم.
سطر 5 - وعرفت أيضاً بانها : أحد أساليب التدريس التي تؤكد على التفاعل بين المدرس وطلابه في أثناء الموقف التعليمي وتسير وفق خطوات معينة.
سطر 7 - ولهذا فإن دورة التعلم تشير إلى إنها طريقة للتعليم أو أسلوب من أساليب تصميم المناهج تتضمن مجموعة من الخطوات والفعاليات يقوم بها المتعلمين وفق كل مرحلة من مراحل دورة التعلم.

النظريات الحديثة في الإدارة المدرسية - ملخص بحث.

سطر 1 - ■ النظريات الحديثة في الإدارة المدرسية ــ ملخص بحث.
سطر 2 - ■ تناول الباحث الدكتور محمد عوض التنوري في مقالته مدرسة القرن الواحد والعشرين وما تتطلبه من جهد إضافي من مدير المدرسة كي يتخذ لإدارته مسارات ديمقراطية. مُركزاً على مدير المدرسة ودوره كقائد تربوي ذو تأثير على العاملين بأدواره المتعددة مما يدفعهم لتحقيق الأهداف التربوية المنشودة.
سطر 3 - ● وقد ذكر الباحث الدور المركب لمدير المدرسة مُصنفًا مهامه إلى تسع مهام كما يراها "سيرجيو فاني" وهي :
سطر 13 - ثم عرّف الباحث مفهوم الإدارة المدرسية وقارن بينها وبين مفهوم الإدارة التربوية والإدارة التعليمية مؤكداً على أن هذه المفاهيم الثلاث شاع استخدامها في كتب الإدارة بميدان التعليم على أنها لها ذات المعنى، وذلك يرجع للترجمة والنقل عن المصطلح الأجنبي، وقد فصّل الباحث في المعنى الدقيق لكل مفهوم مؤكداً على أن وظيفة المؤسسات التعليمية هي التربية الكاملة وبهذا تصبح الإدارة التربوية مرادفة للإدارة التعليمية باعتبار أن التربية أشمل وأعمّ من التعليم.
سطر 13 - ثم عرّف الباحث مفهوم الإدارة المدرسية وقارن بينها وبين مفهوم الإدارة التربوية والإدارة التعليمية مؤكداً على أن هذه المفاهيم الثلاث شاع استخدامها في كتب الإدارة بميدان التعليم على أنها لها ذات المعنى، وذلك يرجع للترجمة والنقل عن المصطلح الأجنبي، وقد فصّل الباحث في المعنى الدقيق لكل مفهوم مؤكداً على أن وظيفة المؤسسات التعليمية هي التربية الكاملة وبهذا تصبح الإدارة التربوية مرادفة للإدارة التعليمية باعتبار أن التربية أشمل وأعمّ من التعليم.
سطر 14 - ثم تدرج الباحث في مقالته ليصل لتعريف النظرية تعريفاً علمياً ذاكراً الأسباب والمسوغات لحاجة النظرية في الإدارة التربوية رغم صعوبة وضعها، إلا أن أهمية ميدان التربية تجعل البحث عن نظرية أمرًا مهمًا جدًا كي تتمكن المؤسسة التربوية من القيام بأعمالها بنجاح متجنبة التجربة والخطأ.
سطر 16 - ● وقد أورد الباحث باختصار مصادر بناء النظرية المدرسية وهي (التقارير والتعليقات - رجال المدرسة – عمليات المسح التي يقوم بها الباحثون – الاستدلال العقلي)، ذاكراً خمسة معايير لتقويم الإدارة المدرسية في ضوء النظريات الحديثة في الإدارة المدرسية، وقد أسهب الباحث في الشرح المفصل للنظريات الحديثة في الإدارة المدرسية والتي أوردها على النحو التالي :
سطر 17 - 1. نظرية الإدارة كعملية اجتماعية : والتي تقوم على أن دور مدير المدرسة أو المعلم لا يتحدد إلا من خلال علاقة كل منهما بالأخر ذاكراً الباحث عدة نماذج لها مثل نموذج جوبا.
سطر 18 - 2. نظرية العلاقات الإنسانية : والتي تهتم بالعلاقات الإنسانية في العمل وقدرة مدير المدرسة على تحليله للحاجات لدى المعلم والتلميذ.
سطر 22 - 6. نظرية القيادة : وهي تشبه نظرية العلاقات من اعتمادها على علاقة إدارة المدرسة بالطلاب وأولياء الأمر وطريقة إدارة هذه العلاقة.
سطر 23 - 7. نظرية الدور : تهتم هذه النظرية بوصف وفهم جانب السلوك الإنساني المعقد في المدارس، فالقائد هنا عليه أن يولي اهتماماً خاصاً للمهارات والمقدرات والحاجات الشخصية لكل مدرس.
سطر 32 - ● وبذلك يختم الباحث بحثه الذي فصّل فيه ذكر النظريات التي يمكن الاعتماد عليها أو على واحدة منها في الإدارة المدرسية.
سطر 36 - || النظريات الحديثة في الإدارة المدرسية - ملخص بحث.

الإشراف التربوي ماضياً وحاضراً ومستقبلاً.

سطر 1 - ■ تطرق الخبراء والباحثون في مجال التربية والتعليم إلى مفاهيم وتعريفات كثيرة للإشراف التربوي، كما أن الإشراف التربوي مر بمسميات عدة مثل : (التفتيش - التوجيه – الإشراف) وذلك منذ بدأت الحاجة في قطاع التعليم إلى من يقوم بضبط وتفحص سير عمل المعلمين. ظهر ما يسمى بالتفتيش المركزي، يكون أعضاءه من ذوي الخبرة والكفاءة في الميدان التعليمي، وغلب على هذا النوع نموذج الزيارات المفاجئة والتي تتمثل في قياس أداء المعلم من خلال تفحص مستوى تلاميذه في المادة الدراسية، بغية تحديد أهليته للترقية الوظيفية أو عدم أهليته لها، كان هذا قبل العقود الثلاثة الأخيرة من القرن العشرين، بعد ذلك تحول المسمى من تفتيش إلى (توجيه فني) يهدف إلى مساعدة المعلم على النمو في المهنة والكفاءة في الأداء، وشيئا فشيئا تطورت الأمور وغدا الطالب هو الهدف الأساس، وأضحى تطور العملية التربوية بجوانبها المتعددة هو الغاية، وأصبحنا أمام مصطلح "الإشراف التربوي" وهو المسمى الحالي.
سطر 2 - لن نتحدث عن مهام المشرف التربوي مثل تهيئة المعلمين الجدد وإعداد البرامج التدريبية واللقاءات..، ولن نتحدث عن أساليبه كالزيارات الصفية والمشاغل التربوية والمداولات والنشرات..، أو أنماطه كالوقائي والبنائي.. ولكن حديثنا هو ما يمر به العالم بأسره من تطور ونقلة واسعة انفتحت معها آفاق للمعرفة في شتى المجالات الثقافية والاجتماعية والسياسية، وقطاع التعليم من القطاعات التي تأثرت تأثرا ملحوظا مصاحبا لهذا التغيير، إذ أن النشء الآن وهو أهم عناصر العملية التعليمية بل هو المعني بها، يترعرع مع هذه التغيرات وتعتبر من مراحل نموه الأساسية، في حين يبقى التعليم متراجعا قليلا عن مواكبة هذا التغيير، والإشراف التربوي يعتبر رأس الهرم في عمليتي التعليم والتعلم، فهو حلقة الوصل بين أصحاب القرار وتفاصيل البيئة التعليمية، ذلك يجعل من المهم والضروري أن يطرأ عليه تغيير جديداً بحيث يكون أكثر فاعلية في عصر داهمته وسائل التكنولوجيا الحديثة بكل ما تحمله من إيجابيات وسلبيات، وما نريد الحديث عنه هو تحديث دوره ليصبح شاملا، أي يتحول في العملية الإشرافية من النظرة الجزئية إلى النظرة الكلية بمعنى أن لا يركز على تطوير أداء المعلم فقط، بل أن يهدف إلى تغيير وتطوير الموقف التعليمي بكل عناصره، (المعلم – المتعلم – البيئة التعليمية ..)، وأيضا لا بد أن يشمل دوره المشاركة في تحديث القوانين واللوائح المنظمة لعمله لتواكب المستجدات من جانب، ومن جانب آخر الاهتمام والعناية بتطوير العناصر البشرية في التعليم وإعدادها لمواجهة التحديات المعاصرة والمستقبلية التي فرضتها التطورات المتسارعة والتي عمت معظم جوانب الحياة الإنسانية.

المصطلحات التربوية : التدريس - التعليم - التعلم.

سطر 2 - عرف غانم (1995م) التدريس على أنه "تلك العملية التي يقوم بها المدرس بدور المرشد والمدرس والمعد للبيئة التعليمية وللمواد وللخبرات التعليمية التي يكون فيها المتعلم حيوياً ونشطاً وفاعلاً" (ص 134).
سطر 24 - ذكرت كوثر كوجك (1997م) (ص 100-101) الفرق بأن التدريس وسيلة أتصال وتفاهم بين طرفين, أي أنه لابد من وجود مرسل ومستقبل بطريقة معينة, وعن طريق وسيط معين, بمعنى أننا لا يمكننا القول أن مدرساً قام بعملية تدريس ناجحة إذا لم يوجد من يتعلم منه شيئاً, فنحن لا نستطيع أتحدث عن التدريس دون التحدث في الوقت نفسه عن التعلم.
سطر 42 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 49 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 50 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 57 - ■ التسرب المدرسي.

الإشراف التربوي الفعال : الوصايا الإثني عشر.

سطر 4 - والمهام التي تقوم بها أي منظمة للعمل، التي لا تستطع أن تستمر وتنهض وتنمو إلا بأدائها، لا تتم بشكل فردي ولكن في إطار جماعي، لذا وجب علينا جميعا أن نعمل بروح الفريق الواحد، فنحن جميعا نعمل في منظومة واحدة، ونطمع أن يسود التكامل بين أعضاء العمل التربوي في هذه الدولة الحبيبة عمومًا وذلك إذا علمنا جيداً وأدركنا قول المصطفى صلى الله عليه وسلم (مثل المؤمنين في توادهم وتراحمهم كمثل الجسد الواحد إذا اشتكى منه عضو تداع له سائر الجسد بالحمى والسهر) وفي هذه المنطقة بشكل خاص وإذا توحدت الجهود وبذلت النفوس والتضحيات في سبيل التكامل بين أعضاء هذه المنظومة التربوية في هذه المنطقة على أيدي القادة المخلصين من حملوا لواء التربية والتعليم إن شاء الله تعالى فإنني أجزم -بأذن الله تعالى- أننا سوف نصل إلى مبتغانا ونحقق الأهداف المنشودة.
سطر 6 - ● رابعا : التدريب المستمر والمتابعة. ومن أهمها تدريب مديري المدارس على وضع خِطَّة دقيقة للعمل بالمدرسة، حسب الأسس العلمية لوضع الخطط، مبنية على التشخيص الدقيق للتحليل البيئي، وبما يحقق الجوانب التربوية والإشرافية والتطويرية (وليس كما هو القائم من وضع خِطَّة عمل يومي للمدير، فهذه ليست خطة وإنما هي جدول عمل يومي). وتكون معتمدة من المشرفين التربويين ويكلفون المتابعة في تنفيذها ـ وذلك بعد التأكيد عليهم بالعمل الجاد ورفع التقارير الدورية لمكتب التربية توضح مدى التحسن في العمل.
سطر 6 - ● رابعا : التدريب المستمر والمتابعة. ومن أهمها تدريب مديري المدارس على وضع خِطَّة دقيقة للعمل بالمدرسة، حسب الأسس العلمية لوضع الخطط، مبنية على التشخيص الدقيق للتحليل البيئي، وبما يحقق الجوانب التربوية والإشرافية والتطويرية (وليس كما هو القائم من وضع خِطَّة عمل يومي للمدير، فهذه ليست خطة وإنما هي جدول عمل يومي). وتكون معتمدة من المشرفين التربويين ويكلفون المتابعة في تنفيذها ـ وذلك بعد التأكيد عليهم بالعمل الجاد ورفع التقارير الدورية لمكتب التربية توضح مدى التحسن في العمل.
سطر 14 - ● الثاني عشر : معالجة القصور في الميدان والعمل على التحسين المستمر. يجب علينا أن نهتم جميعاً بمعالجة أي تقصير أو خلل في الميدان التربوي، والعمل على الرقي بمستوى العطاء للحصول على مخرجات جيدة وتحقيق الأهداف المنشودة، ولنحذر أن يكن الهم الوحيد هو تسيير العمل بأي طريقة كانت دون النظر إلى النتائج، ولذا نجد أن مشروع تطوير التعليم في عهد خادم الحرمين الشريفين الملك : عبدالله بن عبدالعزيز رحمه الله، جاء نتيجة إحساس المجتمع و القائمين على التعليم بوجود خلل (والذي أتضح من خلال مخرجات التعليم)، والتي لا تخفى على ذوي الألباب المنصفين والذين يحملون هم التربية والتعليم، ويحرصون على الرقي بهذا المجتمع، حتى يكون في مصاف الدول المتقدمة كما نظنهم ونحسبهم ولا نزكيهم على الله، وإذا نفذ هذا المشروع كما ينبغي من القائمين عليه وتمت متابعة توصيا تهم ومعالجة السلبيات أولاً بأول فإنه سيكون هناك نتائج إيجابية بإذن الله، إذا أخلصت النوايا وأبتغي بالعمل وجه الله تعالى.
سطر 17 - سؤال يطرح نفسه وهو : لماذا وجد المشرف التربوي في هذا العمل إذا لم يكن له أثر في الميدان؟ وسؤال آخر : هل فكر المشرف التربوي ماذا سيقال عنه بعد خروجه من المدرسة؟ عندما يُسأل المعلم المزار من قبله من بقية الزملاء ماذا استفدت من المشرف التربوي؟ وسؤال آخر : أليس من واجب المشرف التربوي الذي يتكلم عن المثاليات في العمل أن يبرهن بفعله قبل قوله؟

التأديب داخل الفضاء المدرسي.

سطر 1 - ■ إن الحديث عن إشكالية التأديب كممارسة تهدف بالأساس إلى الحفاظ على النظام والسير العادي للعملية التربوية التعليمية داخل الأجواء المؤسساتية لجعل المواطن صالح من خلال محاولة لتقويم أي اعوجاج أو انحراف صادر عن سلوكيات مشينة، فهو في حد ذاته إشكالية التربية، فكيف يرى المربون عبر أزمنة تاريخية اختلفت أمكنتها هذا التأديب من خلال الممارسة التربوية ؟ وما هي أنواعه ؟ وما هي الأعراض الممكن نتوجها عن هذه العملية انطلاقا من نوعية العقوبات الممارسة ؟
سطر 2 - اختلفت طرق التأديب باختلاف المدارس التربوية التي عرفتها القرون السابقة وحسب المجتمعات والطبقات الاجتماعية التي كانت سائدة آنذاك وفق ما كانت عليه المنظومة الاجتماعية، فإذا كانت التربية الرومانية تأخذ الأطفال بالشدة والقسوة فمرد ذلك بالأساس هو خلق جيل قوي مستعد لخوض المعارك التي كانت سمة بارزة في ذلك العصر لحدود دخول الحضارة الإغريقية التي حولت مجرى التربية لدى المربين وتحولت القسوة إلى تهذيب عقلاني "إن الذي يقوم بواجبه مترقبا يخاف العقوبات إن أخل به لا يلتزم بهذا الواجب إلا عندما يعلم أنه تحت المراقبة، فإذا علم أنه في غفلة عنه رجع إلى طبيعته وعلى عكس ذلك فالذي تأخذه بالمعروف يسعى جاهدا لإرضائك ومكافأة منك" (1). أما الحكيم كونفوشيوس (2)، فإنه يرى في القسوة والتوبيخ ضررا على الطفل قد تنتج عنه عواقب شديدة بحيث علينا ألا نبالغ في التوبيخ إن كان واجبا حسب الخطأ المرتكب حتى نشعر الطفل أننا نزدريه أو نيأس منه، فالطفل يتعلق دائما بمن هو احن وأعطف وأعدل "إن حب الأبناء نتيجة للمعاملة الحسنة، كما أن احترام من هو أكبر سنا نتيجة للعدل" (3).
سطر 3 - بينما نجد أن العقاب الجسدي وحتى المعنوي عرف أوجه مع المربين القدامى كالفرس على سبيل المثال لا الحصر خصوصا اتجاه أبنا الطبقات المسحوقة لدرجة انه كان إذا طلب من شاب أن يعود مرة أخرى طفلا لفضل الموت نتيجة ما كان يمارس عليه من عنف وعقاب مدرسي، أما المصريين فقد كانوا يرددون المثل التالي : "أذنا الشاب موضوعتان تحت ظهره ويسمع عندما تضربه" (4).
سطر 4 - في حين نجد أن الفكر التربوي الإسلامي نحا نحوا آخر حيث جعل من العقوبة درسا وعظة للغير وهو بذلك نوع من أنواع التربية الهادفة على تأديب شخص أو ردعه عن سلوك غير مرغوب فيه يضر بالآخرين وهذا ما أكد عليه (صبري 1999 ص 41 / 42) مشيرا إلى إمكانية استخدام العنف الجسدي على أن يكون غير مبرح أو ضرب غير شديد وغير مؤلم الهدف منه إصلاح الخلل السلوكي وليس معاقبة التلميذ في كرامته أو شخصه (5).
سطر 4 - في حين نجد أن الفكر التربوي الإسلامي نحا نحوا آخر حيث جعل من العقوبة درسا وعظة للغير وهو بذلك نوع من أنواع التربية الهادفة على تأديب شخص أو ردعه عن سلوك غير مرغوب فيه يضر بالآخرين وهذا ما أكد عليه (صبري 1999 ص 41 / 42) مشيرا إلى إمكانية استخدام العنف الجسدي على أن يكون غير مبرح أو ضرب غير شديد وغير مؤلم الهدف منه إصلاح الخلل السلوكي وليس معاقبة التلميذ في كرامته أو شخصه (5).
سطر 5 - وانطلاقا من المراحل التي عرفتها عملية التأديب داخل الفضاء المدرسي والاختلاف الحاصل في ممارستها تبقى دائما مرتبطة بطبيعة الأستاذ وكيفية إدارة سلطته على التلاميذ لتحقيق هدفين وهما تربية وتعليم. فهل حققت الممارسة التربوية هذين الهدفين في الوقت الراهن ؟
سطر 5 - وانطلاقا من المراحل التي عرفتها عملية التأديب داخل الفضاء المدرسي والاختلاف الحاصل في ممارستها تبقى دائما مرتبطة بطبيعة الأستاذ وكيفية إدارة سلطته على التلاميذ لتحقيق هدفين وهما تربية وتعليم. فهل حققت الممارسة التربوية هذين الهدفين في الوقت الراهن ؟
سطر 6 - يجزم الكثير من رجال التربية والتعليم أن جانب التعليم أصبح هو الغالب لكون جانب التربية طغت عليه عدة عوامل متعلقة بما هو اجتماعي (أسرة – شارع – تلفزيون ..) أو تربوي (مناهج تعليمية – كثرة المواد – نظام الامتحانات ..) حيث أصبح الأستاذ مضطرا لتقديم الدروس كهدف أولي بعيد المسؤولية عن الجانب التربوي كالتقرب من تلامذته وفتح باب الحوار لهم ومشاركتهم وتحبيبهم له وتحبيبه لهم، مما يصعب عليه معالجة مجموعة سلوكات مشينة داخل الفصل وبالتالي اللجوء على استعمال العنف الجسدي أو المعنوي بشتى أنواعه جاعلا الصمت السمة المتميزة داخل القسم، خصوصا أن مجموعة مذكرات وزارية ونيابية تحثه على إلزامية السكوت في القسم "وليحمل المعلم كافة التلاميذ على ملازمة السكوت في القسم والانتباه أثناء الدرس، بحيث لا يسمح لأحدهم بالكلام إلا إذا أذن له بذلك فإذا لاحظ أن أحدهم سولت له نفسه أن يتحدث مع جاره أثناء الدرس ليوقف المعلم عمله وليسدد في ذلك الولد الطائش نظرة شرزاء تحمله على ملازمة السكوت فإذا لم يلتزم، انحنى عليه باللوم أمام الأطفال فلا شك أنه لا يعود على مثل ذلك مرة أخرى" (6).
سطر 6 - يجزم الكثير من رجال التربية والتعليم أن جانب التعليم أصبح هو الغالب لكون جانب التربية طغت عليه عدة عوامل متعلقة بما هو اجتماعي (أسرة – شارع – تلفزيون ..) أو تربوي (مناهج تعليمية – كثرة المواد – نظام الامتحانات ..) حيث أصبح الأستاذ مضطرا لتقديم الدروس كهدف أولي بعيد المسؤولية عن الجانب التربوي كالتقرب من تلامذته وفتح باب الحوار لهم ومشاركتهم وتحبيبهم له وتحبيبه لهم، مما يصعب عليه معالجة مجموعة سلوكات مشينة داخل الفصل وبالتالي اللجوء على استعمال العنف الجسدي أو المعنوي بشتى أنواعه جاعلا الصمت السمة المتميزة داخل القسم، خصوصا أن مجموعة مذكرات وزارية ونيابية تحثه على إلزامية السكوت في القسم "وليحمل المعلم كافة التلاميذ على ملازمة السكوت في القسم والانتباه أثناء الدرس، بحيث لا يسمح لأحدهم بالكلام إلا إذا أذن له بذلك فإذا لاحظ أن أحدهم سولت له نفسه أن يتحدث مع جاره أثناء الدرس ليوقف المعلم عمله وليسدد في ذلك الولد الطائش نظرة شرزاء تحمله على ملازمة السكوت فإذا لم يلتزم، انحنى عليه باللوم أمام الأطفال فلا شك أنه لا يعود على مثل ذلك مرة أخرى" (6).
سطر 7 - إنه توليد لضغط قابل للانفجار في أي حين خصوصا لدى غياب الأستاذ أو أثناء حضوره لأن التربية الاستبدادية التي تحول التلميذ صنما ينصت ولا يتكلم، يجلس ولا يتحرك، يؤمر فيجيب، مجرد خزان معلومات، فهذا ضد طبيعته بحكم أنه طفل يمكن أن يصاب في عمق شخصيته التي يثور عنها في أية لحظة، ومن هنا لا بد أن نستعرض لهم أنواع التأديب الممارسة وكذا المستحب ممارستها.
سطر 13 - 4) ج . ليف و ج . روستان – "فلسفة التربية" الجزء 1 باريس – 1970 – ص : 144.
سطر 14 - 5) جواد دويك – "العنف المدرسي" مارس 2000 – بيروت : لبنان.
سطر 15 - 6) "نصائح وإرشادات في التربية والتعليم" مجموعة مؤلفين – المطبعة الدولية – طنجة ـ طبعة : 2 - 1952 / ص : 15.

ثقافة العنف لدى الأطفال بين الموروث الأسري والتربية الحديثة.

سطر 2 - لقد أضحت ظاهرة العنف ثقافة خاصة تحيط بأطفالنا انطلاقا من المدرسة والشارع ووسائل الإعلام بكل مشاربها خصوصا المرئي منها بما فيها أجهزة الفيديو والأقراص المدمجة حيث أننا نكون ربما نحن الذين نشأنا أطفالنا على أن يكون العنف هو الاختيار الأول بدلا من أن يكون الاختيار الأخير حيث أن العديد من الآباء خصوصا منهم النساء اللواتي يلجئن حين يأتيهم الطفل من المدرسة أو الشارع شاكيا أن أحد أصدقائه أو زملائه قد ضربه إلى نهره ومساءلته عن عدم ضربه هون الآخر وأخد حقه بيده بدعوى أنه من الضروري والواجب أن يأخذ حقه بيديه وبالتالي جعل الآخرين يخافونه ويهابونه بفرض سيطرته عليهم "صعصع الدرب" لأن القوة في نظرهم هي القيمة الأكثر احتراما في المجتمع، أما الضعيف المغلوب على أمره المشتكي دائما فهو جبان ومغضوب عليه ومحط احتقار واستهزاء.
سطر 5 - وكلما كانت التربية داخل الأسرة مبنية على الحب والاحترام والتفاهم بين كل أطرافها وإصلاح الأخطاء بأسلوب يعتمد على الحوار والمناقشة كلما سهل دور المدرسة التي تأتي في المرتبة الثانية ليليها الشارع أو المحيط الخارجي بكل تجلياته حيث لا يمكن آنذاك من التأثير على شخصيته، "لأنه إذا أردنا أن نتصالح مع ثقافة العنف سنستطيع إذا كنا نريد ذلك حقا".
سطر 5 - وكلما كانت التربية داخل الأسرة مبنية على الحب والاحترام والتفاهم بين كل أطرافها وإصلاح الأخطاء بأسلوب يعتمد على الحوار والمناقشة كلما سهل دور المدرسة التي تأتي في المرتبة الثانية ليليها الشارع أو المحيط الخارجي بكل تجلياته حيث لا يمكن آنذاك من التأثير على شخصيته، "لأنه إذا أردنا أن نتصالح مع ثقافة العنف سنستطيع إذا كنا نريد ذلك حقا".

أنواع التأديب وآثاره في الممارسة التربوية.

سطر 1 - ■ مظاهر التأديب المدرسي متعددة بتعدد السلوكات المشينة المرتكبة، منها إجبار التلميذ على الوقوف خلف الطاولات "Le piquet" في وضعية صعبة كرفع الرجل الواحدة أو اليدين، أو الحرمان من الاستفادة من أحب فترة للتلميذ وهي فترة الاستراحة أو التربية البدنية أو أي نشاط مواز من قبيل الخرجات أو الزيارات أو التمتع بعروض لفرق بهلوانية أو ترفيهية، وقد تكون العقوبة محددة في الكتابة لمرات متكررة لفقرة أو جملة، ومن الأساتذة من يلجأ على تقزبم النقط المحصل عليها في بعض الفروض أو الاختبارات إلى جانب كل هذا فهنا اللسان السليط المعتمد على الكلمات النابية من قبيل الإهانة أو الاستهزاء بالتلميذ أمام زملائه أو كتابة كلمات قاسية وجارحة على لوح أو ورق وتثبيتها خلف ظهره والطواف به عبر أقسام المدرسة "حمار - كسول - بغل - ـ ـ" لتبقى عقوبة الضرب بأنواعها طريقة ينهجها الكثير رغم تأكيد المذكرات الوزارية على منعها والتي تكون إما بالضرب على الأرجل "فلاقة"، أو على الأيدي أو الأصابع وأحياناً عشوائية على جسم التلميذ بكامله وهي الأخطر "تكوين بواسطة العصا كان يأتي على الأخضر واليابس، فهذه الآلة الشبيهة بطاحونة عمياء لا يهمها إلا الحطب الذي يشغل محركها والضحية التي ستقدم العبرةـ العنف كان يمارس في كل مكان من الجسد، الرأس واليدين ورؤوس الأصابع والركب، وكانت الممارسة مدعمة بفكرة ترى أن الطفل سينسى والحقيقة أن الأطفال لا ينسون" (1). ليبقى اللون الأحمر للصفر على الورقة نوعا آخر "شفنجة - زيرو" كرمز قاس للعنف الرمزي الملتصق ب "المكلخ - الضبع - الحمار - السطل - ـ ـ" علامة مميزة قد لا تفارق التلميذ داخل القسم أو خارجه من طرف زملائه وقد تحوله إلى تلميذ عنيف كوسيلة للدفاع عن نفسه وكنوع من التهديد لمن يلاحقونه بهذه العبارات، ما عدا بعض الأساتذة الذين يلجؤون إلى تهديد التلاميذ بالمدير أو أستاذ آخر فاقت شهرته الآفاق في طرق الضرب.
سطر 1 - ■ مظاهر التأديب المدرسي متعددة بتعدد السلوكات المشينة المرتكبة، منها إجبار التلميذ على الوقوف خلف الطاولات "Le piquet" في وضعية صعبة كرفع الرجل الواحدة أو اليدين، أو الحرمان من الاستفادة من أحب فترة للتلميذ وهي فترة الاستراحة أو التربية البدنية أو أي نشاط مواز من قبيل الخرجات أو الزيارات أو التمتع بعروض لفرق بهلوانية أو ترفيهية، وقد تكون العقوبة محددة في الكتابة لمرات متكررة لفقرة أو جملة، ومن الأساتذة من يلجأ على تقزبم النقط المحصل عليها في بعض الفروض أو الاختبارات إلى جانب كل هذا فهنا اللسان السليط المعتمد على الكلمات النابية من قبيل الإهانة أو الاستهزاء بالتلميذ أمام زملائه أو كتابة كلمات قاسية وجارحة على لوح أو ورق وتثبيتها خلف ظهره والطواف به عبر أقسام المدرسة "حمار - كسول - بغل - ـ ـ" لتبقى عقوبة الضرب بأنواعها طريقة ينهجها الكثير رغم تأكيد المذكرات الوزارية على منعها والتي تكون إما بالضرب على الأرجل "فلاقة"، أو على الأيدي أو الأصابع وأحياناً عشوائية على جسم التلميذ بكامله وهي الأخطر "تكوين بواسطة العصا كان يأتي على الأخضر واليابس، فهذه الآلة الشبيهة بطاحونة عمياء لا يهمها إلا الحطب الذي يشغل محركها والضحية التي ستقدم العبرةـ العنف كان يمارس في كل مكان من الجسد، الرأس واليدين ورؤوس الأصابع والركب، وكانت الممارسة مدعمة بفكرة ترى أن الطفل سينسى والحقيقة أن الأطفال لا ينسون" (1). ليبقى اللون الأحمر للصفر على الورقة نوعا آخر "شفنجة - زيرو" كرمز قاس للعنف الرمزي الملتصق ب "المكلخ - الضبع - الحمار - السطل - ـ ـ" علامة مميزة قد لا تفارق التلميذ داخل القسم أو خارجه من طرف زملائه وقد تحوله إلى تلميذ عنيف كوسيلة للدفاع عن نفسه وكنوع من التهديد لمن يلاحقونه بهذه العبارات، ما عدا بعض الأساتذة الذين يلجؤون إلى تهديد التلاميذ بالمدير أو أستاذ آخر فاقت شهرته الآفاق في طرق الضرب.
سطر 1 - ■ مظاهر التأديب المدرسي متعددة بتعدد السلوكات المشينة المرتكبة، منها إجبار التلميذ على الوقوف خلف الطاولات "Le piquet" في وضعية صعبة كرفع الرجل الواحدة أو اليدين، أو الحرمان من الاستفادة من أحب فترة للتلميذ وهي فترة الاستراحة أو التربية البدنية أو أي نشاط مواز من قبيل الخرجات أو الزيارات أو التمتع بعروض لفرق بهلوانية أو ترفيهية، وقد تكون العقوبة محددة في الكتابة لمرات متكررة لفقرة أو جملة، ومن الأساتذة من يلجأ على تقزبم النقط المحصل عليها في بعض الفروض أو الاختبارات إلى جانب كل هذا فهنا اللسان السليط المعتمد على الكلمات النابية من قبيل الإهانة أو الاستهزاء بالتلميذ أمام زملائه أو كتابة كلمات قاسية وجارحة على لوح أو ورق وتثبيتها خلف ظهره والطواف به عبر أقسام المدرسة "حمار - كسول - بغل - ـ ـ" لتبقى عقوبة الضرب بأنواعها طريقة ينهجها الكثير رغم تأكيد المذكرات الوزارية على منعها والتي تكون إما بالضرب على الأرجل "فلاقة"، أو على الأيدي أو الأصابع وأحياناً عشوائية على جسم التلميذ بكامله وهي الأخطر "تكوين بواسطة العصا كان يأتي على الأخضر واليابس، فهذه الآلة الشبيهة بطاحونة عمياء لا يهمها إلا الحطب الذي يشغل محركها والضحية التي ستقدم العبرةـ العنف كان يمارس في كل مكان من الجسد، الرأس واليدين ورؤوس الأصابع والركب، وكانت الممارسة مدعمة بفكرة ترى أن الطفل سينسى والحقيقة أن الأطفال لا ينسون" (1). ليبقى اللون الأحمر للصفر على الورقة نوعا آخر "شفنجة - زيرو" كرمز قاس للعنف الرمزي الملتصق ب "المكلخ - الضبع - الحمار - السطل - ـ ـ" علامة مميزة قد لا تفارق التلميذ داخل القسم أو خارجه من طرف زملائه وقد تحوله إلى تلميذ عنيف كوسيلة للدفاع عن نفسه وكنوع من التهديد لمن يلاحقونه بهذه العبارات، ما عدا بعض الأساتذة الذين يلجؤون إلى تهديد التلاميذ بالمدير أو أستاذ آخر فاقت شهرته الآفاق في طرق الضرب.
سطر 3 - لم يكن التأديب بواسطة الإكراه والعنف وسيلة تربوية ناجعة ولا هدفا لخدمة التربية لأنها حسب "جون لوك" ترمي إلى خلق داءين متناقضين، العنف مقابل المخالفة حيث أنها لا تزيد الطفل إلا تمسكا بما هو أقبح، فقد نحصل من خلال التأديب بالإكراه والعنف على الهدوء والصمت داخل القسم والاحترام المؤقت الذي يخفي وراءه العاصفة بكل ما تحمله من مكبوتات تظهر كسلوكات مشينة خارج القسم (شغب ـ عدوانية ـ تخريب ـ خربشة على الجدران والطاولات ـ سب وشتم ـ ـ ـ) كما أن مردودية عطاءه المدرسي تقل ويصبح مجرد ذات على مقعد.
سطر 3 - لم يكن التأديب بواسطة الإكراه والعنف وسيلة تربوية ناجعة ولا هدفا لخدمة التربية لأنها حسب "جون لوك" ترمي إلى خلق داءين متناقضين، العنف مقابل المخالفة حيث أنها لا تزيد الطفل إلا تمسكا بما هو أقبح، فقد نحصل من خلال التأديب بالإكراه والعنف على الهدوء والصمت داخل القسم والاحترام المؤقت الذي يخفي وراءه العاصفة بكل ما تحمله من مكبوتات تظهر كسلوكات مشينة خارج القسم (شغب ـ عدوانية ـ تخريب ـ خربشة على الجدران والطاولات ـ سب وشتم ـ ـ ـ) كما أن مردودية عطاءه المدرسي تقل ويصبح مجرد ذات على مقعد.
سطر 8 - عدم المبالاة - عصبية زائدة - مخاوف غير مبررة - مشاكل الانضباط - عدم القدرة على التمييز - تشتت الانتباه - الكذب - تحطيم الأثاث والممتلكات في المدرسة - عنف كلامي مبالغ فيه.
سطر 11 - هبوط في التحصيل الدراسي - تأخر عن المدرسة وغيابات متكررة - عدم المشاركة في الأنشطة المدرسية - التسرب من المدرسة بشكل دائم أو متقطع.
سطر 19 - لذا نجد "لوك" الذي يعتبر من المعارضين الأقوياء للعقاب الجسدي يقول "بعيدا عن النصح بمعاملة الأطفال بقسوة، أعتقد أن جعل التربية عملية عقاب قاس لا يمكنها أن تحقق إلا القليل من النتائج المرضية، وعلى العكس من ذلك فإنها تحدث الكثير من الضرر، فالطفل يراجع درسه ضد إرادته لأنه مرتاح من عدم ضربه، ويحرم نفسه من فاكهة يحبها جيدا لتلافي الضرب، لكن توجيه أفعاله وتصرفاته بمثل هذه الدوافع، لا يمكن أن يكرس فيه شيئا سوى مبدأ الانحلال الذي يجب علينا محاولة اقتلاعه والقضاء عليه بكل الوسائل الممكنة، إن هذا النوع من التصرف الحقير يجعل المزاج كذلك حقيرا" (4).
سطر 19 - لذا نجد "لوك" الذي يعتبر من المعارضين الأقوياء للعقاب الجسدي يقول "بعيدا عن النصح بمعاملة الأطفال بقسوة، أعتقد أن جعل التربية عملية عقاب قاس لا يمكنها أن تحقق إلا القليل من النتائج المرضية، وعلى العكس من ذلك فإنها تحدث الكثير من الضرر، فالطفل يراجع درسه ضد إرادته لأنه مرتاح من عدم ضربه، ويحرم نفسه من فاكهة يحبها جيدا لتلافي الضرب، لكن توجيه أفعاله وتصرفاته بمثل هذه الدوافع، لا يمكن أن يكرس فيه شيئا سوى مبدأ الانحلال الذي يجب علينا محاولة اقتلاعه والقضاء عليه بكل الوسائل الممكنة، إن هذا النوع من التصرف الحقير يجعل المزاج كذلك حقيرا" (4).
سطر 24 - 1) محمد مكسي - "من جيل الفلقة إلى جيل الحوار" جريدة الاتحاد الاشتراكي (ملحق التربية) عدد 10 يونيو 1999.
سطر 26 - 3) جواد دويك - "العنف المدرسي" مداخلة أكاديمية - شبكة المعارف / مارس 2000.
سطر 27 - 4) ج .ليف و ج . روستان - "فلسفة التربية" ص : 152 / 153.

إشكالية ممارسة السلطة التربوية بين المنظور التقليدي والمنظور الحديث.

سطر 1 - ■ من الأشياء التي ما زالت محط جدل ومماحكة داخل المنظومة التربوية مسألة السلطة للأهمية التي تحظى بها لدى عدد من رجال التربية وعلم النفس التربوي والاجتماعي حيث تعتبر الهاجس القوي من بين باقي الإشكالات التي تواجه المجتمع الإنساني، فإذا كانت مسألة السلطة تفرض ذاتها كوسيلة ناجعة أحيانا في حقل التربية وأداة فاعلة لدى أي مربي فإلى أي حد يمكن توظيفها وإلى أي حد يمكن تجاوزها ؟
سطر 4 - وبين كل هذه الاتجاهات ومن ضمنها النظريات التي تغزو مجموعة من الكتب والمراجع التربوية والنفسية والتي في أغلبها تدين الأسلوب السلطوي وتجمع على كونه أهم الركائز التي تعيق مسيرة النمو لدى الطفل وتجعل دوره جد سلبي على المستوى التربوي والنفسي والاجتماعي، تبقى التجربة والمراس هي الكفيلة بوضع ممارسة هذه السلطة وتأثيرها على الطفل من خلال المربين والأساتذة الذين يعايشون يوميا معاناة حقيقية في هذا الباب بعيدا عن التنظير أو الحلقات الفارغة التي لم تأت بنتيجة لهم، فالمربي أو الأستاذ يقف موقف الحيرة من أمر العديد من الأطفال والتعامل معهم بعد تجربة العديد من الطرق والنظريات، حيث أن أغلبهم يرون أن ممارسة السلطة لا تعني التسلط أو القمع أو فرض الجبروتية بقدر ما هي ممارسة تحتاج لنوع من حسن التعامل بطريقة الخبرة واستعمال الحيلة والذكاء، لأنه من الممكن أن تتحول السلطة في هذه الحالة إلى نوع من التسامح والتعلق والترابط العلائقي المتين بين الطفل والمربي، فالتربية لا تنبني على المفهوم الخاطئ لسلطة المربي بل على أساس الذكاء الذي ينطلق من المحبة فالمربي الناجح الذي يستطيع فرض سلطته الذكائية على أطفاله من منطلق الحب للمهنة التي يمارسها وحبه للأطفال هو الذي يستطيع إشعارهم بوجوده وعدم الإعراض عنهم والمعاملة بطريقة غير قاسية بتحديهم والاستعلاء عليهم والقبض عليهم بيد من حديد لأن المربي العدواني لا يولد إلا تلاميذ بتصرفات أشد عدوانية شأنهم في ذلك شأن غيرهم من البشر سواء كانوا من المتعثرين دراسيا أو من المتفوقين، فعلى المربي أن يكون على وعي كامل بالظاهرات الشخصية البينية والسيرة على نفسه عند مخاطبته لتلامذته لأنها من الأساسيات التي تطور العواطف الإيجابية لديهم وبذلك يمكن أن نجعل من احترام الحرية الداخلية للفرد أداة تشكل المنطلق الأساسي لممارسة السلطة التربوية التي لا يمكن للتربية أن تكون بدونها، أما السلطة التي يجب أن تنبذ وتحارب هي تلك التي تبثر الحب وتحوله مقتا وعداء تترتب عنه عدة أعراض وخيمة على الطفل أهمها العقد النفسية لأننا نكون قد قتلنا كرامة الطفل ووجوده كذات وشخصية متواجدة ضمن محيط قابل للتأثر بأقل القليل من الأحداث أبسطها الإهمال والتقصير.
سطر 5 - وحسب اعتقاد العديد من المربين أن الطفل في حاجة إلى سلطة الراشد لكونها فعل تربوي طبيعي وضرورة حيوية لوجوده الاجتماعي وضمان الإحساس له بالأمن الفيزيائي والعاطفي وقد أكدت التجارب الميدانية على أن المربي أو الأستاذ الذي يفرض سلطته على الأطفال يلقى من جانبهم الحب والتقدير عكس الذي يتركهم وشأنهم، فالطفل في حاجة إلى هذا الأمن للمحافظة على توازنه الوجودي وهذا هو هدف التربية الأساسي الذي يطمح إلى تحقيق الرصانة الأخلاقية والتماسك الانفعالي عند الأفراد، وبدون سلطة مبنية على أسس من الذكاء وحسن التعامل لا يمكن غرس القيم الأخلاقية في نفوس الأطفال، وشعور الطفل بالقوة والسير على طريق الرشد عارفا أن الإرادة القوية الناجمة عن السلطة تعزز إرادته الشخصية في حال الضعف والقصور، ليبقى عامل فرض الحب أولا على الطفل وجعله يحبك هو المفتاح الأسمى لفرض هذه السلطة بدون تخوف لأنه تبين من خلال التجارب أن الأستاذ أو المربي الذي ينال حب الأطفال وتقديرهم هو الوحيد الذي يستطيع أن يؤثر فيهم ويستطيع أن يعمل على تطوير ذكائه وتوجيهه بالسلطة التي يراها مناسبة له، لأن طبيعة الطفل القابلة للتأثر بقوة حساسيتها البريئة لا تجيد ممارسة السلطة التربوية التي يشتكي منها أغلب المربين، فالسلطة التربوية الحديثة تتنافى قطعا مع كل ما هو قسري لكونه يتنافى مع النمو والازدهار، فالسلطة المرغوب فيها هي سلطة العاطفة القائمة على مبدأ الاحترام والتقدير على أساس أن لا يطغى عليها جانب الذاتية والتداخل بين شخص المربي وما عليه.

مصادر التربية الإسلامية : الجوانب التربوية في مجالات الاجتهاد.

سطر 8 - وتجدر الإشارة إلى أن الضرب الأول وهما القرآن والسنة، أنه كان للقرآن أسلوب رائع ومزايا فريدة في التربية، ولذا «كان خلقه صلى الله عليه وسلم القرآن».
سطر 14 - مصطلح التربية الإسلامية في اللغة والاصطلاح.
سطر 15 - ■ مصادر التربية الإسلامية.
سطر 16 - ■ أسس التربية الإسلامية.
سطر 18 - ■ أبرز وسائط التربية الإسلامية.
سطر 19 - ■ النتائج الأساسية لفهم مصطلح التربية الإسلامية.
سطر 20 - ■ أهم أساليب التربية الإسلامية.
سطر 21 - ■ أغراض وأهداف التربية الإسلامية.
سطر 22 - ■ مصادر التربية الإسلامية : الجوانب التربوية في مجالات الاجتهاد.

مصادر التربية الإسلامية.

سطر 1 - ■ التربية الإسلامية تختلف عن غيرها من الأنظمة التربوية في مصادرها التي تقوم عليها. وهي ضربان :
سطر 5 - والمراد بالاجتهاد هنا، بذل العلماء المسلمين جهدهم وطاقتهم وقدراتهم في فهم نصوص القرآن والسنة المتعلقة بالمفاهيم أو التصورات، أو القضايا المتعلقة بأساسيات التربية الإسلامية، وأبعاد جوانب النظام التربوي لها.
سطر 7 - ويعد الاجتهاد والبحث العلمي مما كان له أثر كبير في تنمية التربية الإسلامية، وإثرائها، وذلك على أيدي بعض علماء المسلمين حيث كتبوا في بعض قضايا التربية والتعليم كابن سحنون والقابسي وابن عبد البر والغزالي والزرنوجي وابن جماعة وابن خلدون والنووي والخطيب البغدادي وابن الجوزي وابن تيمية وابن القيم.
سطر 10 - مصطلح التربية الإسلامية في اللغة والاصطلاح.
سطر 11 - ■ مصادر التربية الإسلامية.
سطر 12 - ■ أسس التربية الإسلامية.
سطر 14 - ■ أبرز وسائط التربية الإسلامية.
سطر 15 - ■ النتائج الأساسية لفهم مصطلح التربية الإسلامية.
سطر 16 - ■ أهم أساليب التربية الإسلامية.
سطر 17 - ■ أغراض وأهداف التربية الإسلامية.
سطر 18 - ■ مصادر التربية الإسلامية : الجوانب التربوية في مجالات الاجتهاد.

الخصائص الرئيسة للتربية الإسلامية.

سطر 1 - ■ لعل أهم خصائص التربية الإسلامية :
سطر 6 - 5- أنها مستمرة مع الإنسان في جميع مراحل نموه، منذ تكوينه حتى وفاته.
سطر 10 - مصطلح التربية الإسلامية في اللغة والاصطلاح.
سطر 11 - ■ مصادر التربية الإسلامية.
سطر 12 - ■ أسس التربية الإسلامية.
سطر 14 - ■ أبرز وسائط التربية الإسلامية.
سطر 15 - ■ النتائج الأساسية لفهم مصطلح التربية الإسلامية.
سطر 16 - ■ أهم أساليب التربية الإسلامية.
سطر 17 - ■ أغراض وأهداف التربية الإسلامية.
سطر 18 - ■ مصادر التربية الإسلامية : الجوانب التربوية في مجالات الاجتهاد.

أسس التربية الإسلامية.

سطر 1 - ■ يُمكن تعيين أسس التربية الإسلامية كالتالي :
سطر 21 - فالشريعة الإسلامية أساس عظيم من أسس التربية وهي بيان للعقيدة والعبادة ونظم الحياة، وهي ترسم للمسلم صورة منطقية متكاملة لكل شيء، وتقدم له قواعد ونظماً سلوكية وأحكام الشريعة لكل العصور والأزمان، والشارع هو الله في كتابه، ورسوله صلى الله عليه وسلم في سنته.
سطر 25 - مصطلح التربية الإسلامية في اللغة والاصطلاح.
سطر 26 - ■ مصادر التربية الإسلامية.
سطر 27 - ■ أسس التربية الإسلامية.
سطر 29 - ■ أبرز وسائط التربية الإسلامية.
سطر 30 - ■ النتائج الأساسية لفهم مصطلح التربية الإسلامية.
سطر 31 - ■ أهم أساليب التربية الإسلامية.
سطر 32 - ■ أغراض وأهداف التربية الإسلامية.
سطر 33 - ■ مصادر التربية الإسلامية : الجوانب التربوية في مجالات الاجتهاد.

في الثقافة التربوية : المناهج الدراسية.

سطر 1 - ■ إن مفهوم المنهج المدرسي تطور كثيراً ليصل إلى مفهومه الحديث الذي نعرفه اليوم فهو يعني : المنهج التربوي هو جميع الخبرات (النشاطات أو الممارسات) المخططة التي توفرها المدرسة لمساعدة التلاميذ على تحقيق النتاجات (العوائد) التعلمية المنشودة إلى أفضل ما تستطيعه قدراتهم. وهو كل دراسة أو نشاط أو خبرة يكتسبها أو يقوم بها التلميذ تحت إشراف المدرسة وتوجيهها سواء أكان ذلك داخل الفصل أو خارجه. وهو جميع أنواع النشاط التي يقوم التلاميذ بها، أو جميع الخبرات التي يمرون فيها تحت إشراف المدرسة وبتوجيه منها سواء أكان ذلك داخل أبنية المدرسة أم في خارجها. وهو مجموعة الخبرات التربوية التي تهيؤها المدرسة ويقوم بها التلاميذ تحت إشرافها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وعلى تعديل في سلوكهم، وهو مجموع الخبرات التربوية الاجتماعية والثقافية والرياضية والفنية والعلمية .. الخ التي تخططها المدرسة وتهيؤها لتلاميذها ليقوموا بتعلمها داخل المدرسة أو خارجها بهدف إكسابهم أنماطاً من السلوك، ونجد في هذا التعريف شمولاً حيث انه يشمل جميع الخبرات والأنشطة (التربوية والاجتماعية والثقافية والرياضية والفنية والعلمية .. الخ) التي يقوم بها ويتعرض لها الطالب داخل وخارج المدرسة، ومن هنا نجد أن المنهج المدرسي يرتبط بكل من العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة.
سطر 5 - ■ المناهج الدراسية : مفهوم المنهج المدرسي.
سطر 6 - ■ المنهج المدرسي : الأسس الثقافية والاجتماعية.
سطر 7 - ■ المنهج المدرسي : محتوى الثقافة.
سطر 8 - ■ المنهج المدرسي : (خصائص - مميزات) الثقافة.
سطر 10 - ■ مدارس المنهج : المدرسة الانتقائية.
سطر 11 - ■ مدارس المنهج : المدرسة الفردية الإنسانية.
سطر 12 - ■ مدارس المنهج : المدرسة الأرضية.
سطر 13 - ■ مدارس المنهج : المدرسة الغيبية.
سطر 19 - ■ نظريات المنهج المدرسي : النظرية البراجماتية.
سطر 20 - ■ نظريات المنهج المدرسي : النظرية البوليتكنيكية أو التطبيقية.
سطر 28 - ■ أهداف دراسة مقرر التربية البدنية العلمية.
سطر 28 - ■ أهداف دراسة مقرر التربية البدنية العلمية.
سطر 29 - ■ أساليب التعليم غير المباشرة لمادة التربية البدنية.
سطر 29 - ■ أساليب التعليم غير المباشرة لمادة التربية البدنية.
سطر 30 - ■ المدركات والمفاهيم الخاطئة في تدريس التربية البدنية.
سطر 30 - ■ المدركات والمفاهيم الخاطئة في تدريس التربية البدنية.

العلاقة التوضيحية بين مفهوم التربية ومفهوم التعليم.

سطر 1 - ■ إن عدم وضوح العلاقة بين مفهوم التربية ومفهوم التعليم قد أدى إلى أخطاء في مجالات التربية والتعليم عبر القرون، ولهذا جدير بنا أن نعرض لهذه العلاقة ونوضح هذه الفكرة.
سطر 4 - هناك فرق واضح بين عملية التربية من جهة والتعليم من جهة أخرى، فالتعليم يمثل جزاءً من التربية، والتربية تشمل التعليم، والعكس غير صحيح.
سطر 5 - فالتربية هي عمليه تنمية متكاملة لكافة قوى وملكات الفرد، بمختلف الأساليب والطرق، ليكون سعيداً وعضواً صالحاً في مجتمعه، وهي بذلك تشمل جميع جوانب شخصيته الروحية والعقلية والخلقية والاجتماعية والوجدانية والجمالية والبدنية.
سطر 5 - فالتربية هي عمليه تنمية متكاملة لكافة قوى وملكات الفرد، بمختلف الأساليب والطرق، ليكون سعيداً وعضواً صالحاً في مجتمعه، وهي بذلك تشمل جميع جوانب شخصيته الروحية والعقلية والخلقية والاجتماعية والوجدانية والجمالية والبدنية.
سطر 7 - وهكذا يتضح أن عملية التربية أكثر وأوسع شمولية وتكاملية من عملية التعليم، إذ أن هدف التربية يتجه إلى تنمية وصقل جميع جوانب الشخصية الإنسانية بما يكوِّن في المجتمع أعضاء صالحين ذوي مواهب وقدرات وخبرات وكفاءات جيدة، متعاونين متآزرين، سعداء ذوي نظرة إيجابية للحياة، قادرين على مساعدة وإسعاد أسرهم وأقربائهم وإعانة بقية أفراد مجتمعهم، حريصين على القيام بواجباتهم الإنسانية تجاه غيرهم.
سطر 10 - إن عملية التعليم إذا زالت عنها السمة التربوية أصبحت مجرد حشو وتكديس لمعلومات لا تفيد في تشكيل الشخصية أو تعديل اتجاهاتها بالشكل الإيجابي المرغوب منها، والحاجة الماسة تظهر دائماً "للمربي الكامل" الذي يمكنه القيام بعمليتي التربية والتعليم معاً - وذلك يأتي باقتران أقواله بأفعاله، فإن حث على الصدق كان صادقاً، وإن رغب في الرحمة كان رحيماً، وإن وجه إلى الإتقان كان متقناً وهكذا - فيساعد على تكوين الشخصية السوية المتكاملة لا المعلم الذي يقتصر دوره على تلقين الدروس والمعارف.
سطر 11 - يقول الرسول الكريم صلى الله علية وسلم مادحا ارتباط التربية بالتعليم : "مثل ما بعثني الله به من الهدى والعلم كمثل غيث أصاب أرضاً، فكانت منها طائفة طيبة قبلت الماء فأنبتت الكلأ والعشب الكثير، وكان منها اجادب أمسكت الماء، فنفع الله بها الناس، فشربوا منها وسقوا وزرعوا، وأصاب طائفة منها أخرى إنما هي قيعان لا تمسك ماء، ولا تنبت كلأ، فذلك مثل من فقه في دين الله، ونفعه ما بعثني الله به، فعَلِِمَ وعلَّم، ومثل من لم يرفع بذلك رأساً، ولم يقبل هدى الله الذي أرسلت به".
سطر 15 - ومن منع الجهال علماً أضاعه • • • ومن منع المستوجبين فقد ظلمإن رسول الله صلى الله علية وسلم قد جمع في هذا الحديث بين عملية التربية والتعليم، وجعل صلى الله علية وسلم أعلى الطوائف العالم العامل المعلم لغيره، ثم يليه في المرتبة العالم المعلم الذي يبلغ ما سمع من الخير بلا تحريف للكلم ولا إفساد للمعنى.
سطر 16 - فامتدح ـ صلى الله علية وسلم ـ هاتين الطائفتين من الناس لاشتمالهما على عملية التربية والتعليم وذم الطائفة الثالثة التي لم يتحقق فيها شيء من ذلك.
سطر 22 - إن هذا القرآن هو الذي أنشأ خير أمة أخرجت للناس فهو منهج التربية الذي تربى عليه الرسول صلى الله علية وسلم وربى عليه أمته من بعد. إن هذا الدين ليس شعارات وليس مُثلا معلقة في الفضاء، وليس قيماً فكرية تتملى بالذهن، ولكنه واقع يعاش وهذا هو التوجيه "التربوي" الأكبر في القرآن : (وَالَّذِينَ آمَنُوا وَعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ لَنُكَفِّرَنَّ عَنْهُمْ سَيِّئَاتِهِمْ) (العنكبوت : 7). (لَيْسَ بِأَمَانِيِّكُمْ وَلا أَمَانِيِّ أَهْلِ الْكِتَابِ مَنْ يَعْمَلْ سُوءًا يُجْزَ بِهِ) (النساء : 123). (فَاسْتَجَابَ لَهُمْ رَبُّهُمْ أَنِّي لا أُضِيعُ عَمَلَ عَامِلٍ مِنْكُمْ مِنْ ذَكَرٍ أَوْ أُنْثَى) (آل عمران : 195).

دور المعلمات في تحقيق الصحة النفسية للطالبات.

سطر 1 - ■ تلعب المعلمة دوراً هاماً في عملية التربية وفي رعاية النمو النفسي وتحقيق الصحة النفسية للطالبة فهي دائمة التأثير في الطالبة منذ دخولها المدرسة حتى خروجها وهي نموذج سلوكي حي تحتذيه الطالبة وتتقمص شخصيتها وتقلد سلوكها وهي ملقنة علم ومعرفة تنمي معارف الطالبات وهي موجهه سلوك تصحح سلوك الطالبات إلى الأفضل.
سطر 1 - ■ تلعب المعلمة دوراً هاماً في عملية التربية وفي رعاية النمو النفسي وتحقيق الصحة النفسية للطالبة فهي دائمة التأثير في الطالبة منذ دخولها المدرسة حتى خروجها وهي نموذج سلوكي حي تحتذيه الطالبة وتتقمص شخصيتها وتقلد سلوكها وهي ملقنة علم ومعرفة تنمي معارف الطالبات وهي موجهه سلوك تصحح سلوك الطالبات إلى الأفضل.

دور المدرسة بالنسبة للنمو النفسي والصحة النفسية للطالبة.

سطر 1 - ■ يتضمن دور المدرسة بالنسبة للنمو النفسي والصحة النفسية للطالبة التالي :
سطر 4 - ● مراعاة قدرتها في كل ما يتعلق بالعملية التربية والتعليم.

حفلُ تكريمٍ بطعمِ الاعترافِ للأستاذِ والكاتبِ والمبدعِ محمد الصفى.

سطر 1 - شهدت مدرسة ابن حمديس بآزمور صبيحة يوم السبت 13 يونيو 2026 تنظيم حفل تكريمي مميز على شرف الأستاذ محمد الصفى، بشراكة مع جمعية آباء وأمهات تلاميذ المؤسسة بمناسبة إحالته على التقاعد بعد مسيرة تربوية دامت 43 سنة حافلة بالعطاء على جميع المستويات وذلك في أجواء احتفالية امتزجت فيها مشاعر التقدير والاعتراف، الأطر الإدارية والتربوية بالمدينة، وممثلي جمعية الآباء وأولياء الأمور، وفعاليات من المجتمع المدني إلى جانب شخصيات تربوية ومدعوين.
سطر 3 - وخلال فقرات الحفل، تناوب المتدخلون على إلقاء كلمات مؤثرة، استحضروا فيها المسار المهني الحافل للأستاذ محمد الصفى، مشيدين بكفاءته العالية في التدريس والتدبير والننشيط التربوي وأخلاقه الرفيعة، وتواصله الإيجابي، فضلا عن نزاهته وتواضعه. وقد أجمع الحاضرون على أنه شخصية تربوية من طينة الكبار، تستحق كل مظاهر التكريم والتقدير، حيث اكد مدير المؤسسة السيد عبد الرحمان على أن الأستاذ محمد الصفى هو واحد روافد التربية و التعليم عطاءً، وقامة قلّ أن نجد له نظيرا فيما قدمه عبر مسيرة معطاء امتدت لسنوات طويلة لم يدخر فيها جهدا لا كبيرا ولا صغيرا إلا وتسارع إلى تقديمه على أتم وجه وبنفس طيبة مستبشرةً وأن مغادرته للمؤسسة سيخلف فراغا كبيرا، فيما أشار السيد المفتش التربوي السيد رشيد ازروال وهو يحاول كبس دموعه أنه في مثل هذه المناسبات تتزاحم الكلمات والمشاعر في حق رجل لن نفي حقه في كلمات لقد كان نبعا لم ينضب قط كان مصدر الهام في جميع حركاته، لقد أدى رسالته على أحسن وجه لآخر أيامه دون كلل أو ملل، لتليها كلمة كل من رئيس جمعية الآباء مصطفى بومير وصديقي دربه محمد العروسي ومحمد بوخليفي والأستاذ إبراهيم الشكلاطي والأستاذة أسماء امغاري إلى جانب إحدى أمهات التلاميذ أمل فجار.

إستراتيجيات التدريس : نموذج المشروع.

سطر 6 - كأن يقوم جميع الطلبة بتمثيل مسرحية أو رواية معينة كمشاركة منهم في احتفالات المدرسة أو كأحد الواجبات الدراسية المطلوبة منهم.
سطر 11 - مثل أن يطلب من كل منهم أن يرسم خارطة الوطن العربي أو أن يلخص كتاباً معيناً من مكتبة المدرسة يحدده المعلم.
سطر 17 - 1. تعد عملية اختيار المشروع من أهم خطوات أو مراحل إنجاز المشروع ذلك لأن الاختيار الجيد يساعد في نجاح المشروع، بينما الاختيار السيئ أو الفشل في الاختيار المناسب يعرض المشروع للفشل الحتمي ويجعل من الخطوات الأخرى اللاحقة خطوات عديمة الجدوى وتتسبب في إهدار الوقت وعلى المعلم لتحقيق هذه الخطوة مراعاة ما يلي :
سطر 30 - مثال : مشروع للقيام بزراعة الأشجار حول المدرسة وقد تم وضع خطة تفصيلية لهذا المشروع تضمنت :
سطر 52 - 2- تعد طريقة المشروع من طرائق التدريس التي تشجع على تفريد التعليم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين وذلك ما تنادي به التربية الحديثة.
سطر 54 - 4- تعمل هذه الطريقة على إعداد الطالب وتهيئته للحياة خارج أسوار المدرسة حيث يقوم بترجمة ما تعلمه نظرياً إلى واقع ملموس وتشجعه على العمل والإنتاج. فالتعلم لا يكون صحيحاً ولا يؤدي لأغراضه وأهدافه إلا إذا استطاع الطالب ربط النواحي النظرية بالنواحي العملية. وهذا هو أفضل أنواع التعلم.

كيف نبدأ هذا التحُّول : التعليم والتحول الوطني 2020.

سطر 2 - ‎ولعل التعليم سيواجه العديد من التطلعات والتحديات للمضي إليه. فهناك رابط بين النظرة المستقبلية للدولة ودور التعليم في تحريك عجلة هذا التحول، عوضاً على الأثر البالغ للتقدم والتنمية، فالمجتمع يريد واقعاً يتعامل معه، وخططاً إجرائية في التنفيذ، وتكاملاً لجميع مراحل الاحتياجات الاجتماعية، والعمرية، والخدمية وغيرها. فلابد أن تُشَرب بها خطط وسياسة التعليم العام والعالي والربط بين اقتصاد المعرفة والتعامل معه في مناهج وبرامج الوزارة التي سيكتنف منها ابن أو ابنة هذا الوطن الشيء الجم ويتعايش معها، فهم أرضا خصبه لما يزرع بها.

التربية الإيمانية في قصة نجاة موسى - عليه السلام.

سطر 1 - ■ التربية الإيمانية في قصة نجاة موسى:
سطر 11 - ● التربية هنا: أن التوكل لا يُغني عن العمل، بل لا بد من الأخذ بالأسباب مع الإيمان بأن النتيجة من عند الله.
سطر 24 - نجاة موسى ليست مجرد حدث تاريخي، بل درس تربوي إيماني حي:

خطوات الدرس الناجح - نشرة ثقافية.

سطر 1 - ■ خطوات الدرس : تقسيم درس أنموذج وناجح.
سطر 2 - ■ يقسم الدرس الناجح ـ كحد أدنى للنجاح ـ إلى ثلاث أقسام :
سطر 3 - ● أولاً : قبل الدرس.
سطر 7 - 1- الإعداد الذهني : ويشمل ذلك؛ تحديد إستراتيجية التدريس التي سوف يستخدمها وملاءمتها للدرس وتحديد الأهداف السلوكية : (مثال عام : أن فعل سلوكي قابل للقياس - الطالب - مصطلح وحيد من المادة - الحد الأدنى لمستوى الأداء).
سطر 8 - الإطلاع على المحتوى العلمي لموضوع الدرس وقراءة مرجع فيه إن لزم الأمر.
سطر 9 - 2 - الإعداد الكتابي : وهو التخطيط الكتابي للدرس, الذي يشمل كتابة الأهداف والوسائل والإجراءات والتقويم وتجدر الإشارة إلى أنه من المهم أن يكون تحضير المعلم خاصاً به غير منقول ـ خصوصاً في السنوات الثلاث الأولى من التدريس ـ حتى يتسنى للمشرف التربوي الإطلاع على طابعه الشخصي واجتهاداته ونقدها نقداً بناء مما ينعكس على المعلم إيجاباً.
سطر 11 - وهنا أقول : إن استخدام الوسيلة مرتبط بالموقف التعليمي, أي يجب التركيز على استخدام الوسيلة التي تخدم الدرس أو جزئية منه.
سطر 12 - 4 إعداد المكان المناسب : يختلف مكان الدرس باختلاف أهدافه فيمكن أن يكون الدرس في المختبر أو غرفة مصادر التعلم أو المصلى أو معمل اللغة الإنجليزية, وعلى المعلم أن يحرص على تنويع بيئة التعلم داخل المدرسة.
سطر 14 - ● ثانياً : أثناء الدرس.
سطر 15 - تعد الإجراءات أثناء الدرس بمثابة العمود الفقري لأي درس ناجح وفيها يحقق المعلم أهدافه ويُقَوِّمها، كما يقوّم درسه من قبل الزائر - مشرف أو مدير أو معلم زميل -.
سطر 20 - ثم يكتب البسملة والبيانات الأساس لدرسه مثل : المادة والتاريخ وموضوع الدرس (وهنا يمكن للمعلم أن يبدع من خلال مقدمة موجزة أثناء المراجعة وأن يجعل الطلاب مستنتجين موضوع الدرس) ولا يغفل عن تقسيم السبورة.
سطر 21 - بعد ذلك يربط الدرس الحالي بالدرس السابق أو يراجع المعلومات والمهارات السابقة مستخدماً سجل متابعة الطلاب.
سطر 22 - ثم ينتقل إلى التمهيد والذي يعد أحد الركائز الأساس في الإجراءات حيث يحرص على شد انتباه الطلاب ووضع مدخل لدرسه كعرض فلم عن بعض الكوارث الطبيعية ليشرح درس عن البراكين أو يطرح بعض أسئلة العصف الذهني مثلاً لماذا يختلف الألماس عن الفحم على الرغم من أن كلاهما يحوي ذرات كربون فقط، أو يعرض لهم صوراً ثابتة عن بعض الكائنات الحية الدقيقة إن كان يشرح درساً في الفطريات مثلاً.
سطر 23 - بعد بذلك ينتقل إلى لب الدرس وهو العرض وهنا ينبغي للمعلم أن يستخدم إحدى الإستراتيجيات الفعالة كالاستقصاء أو التفكير الناقد أو العصف الذهني وغيرها من الاستراتيجيات الحديثة.
سطر 24 - من المفضل أن يميل المعلم في شرح درسه نحو طريقة الحوار والمناقشة لا التلقين وذلك لتوفير التفاعل المطلوب من الطلاب.
سطر 25 - كما أنه من المهم أن لا يغفل المعلم عن أحد أركان الدرس الناجح وهو التقويم, فكما أن البداية جيده فأنه يجب أن تكون الخاتمة مثلها وتكمن أهمية التقويم في أن المعلم يتعرف من خلالها على مدى تحقق أهدافه, كأن يطرح المعلم بعض الأسئلة أو يبدأ مع الطلاب في كتابة أهم النقاط الرئيسة والهامة في الدرس على السبورة, وعلى المعلم أن يعزّز الطالب أثناء التقويم مباشرة كوضع علامة إيجابية في سجل متابعة الطلاب أو شكر الطالب والثناء عليه.
سطر 26 - ثم يحدد مع الطلاب واجباً منزلياً, وعليه أن يكون غير تقليدي (عرّف أو أذكر أو عدد) بل أسئلة تحتاج إلى تفكير وتتعلق بموضوع الدرس ويمكن دمجها بأسئلة من الكتاب.
سطر 29 - 1- لا يشترط في استخدام الاستراتيجيات الحديثة أن تكون للدرس كله ولكن يمكن أن تكون في جزء من الدرس.
سطر 30 - 2- ينبغي على المعلم ربط درسه ببيئة الطالب وبذلك يعزّز أهداف درسه ويزيد مكانته عند الطلاب كما يبدد تساؤل بعض الطلاب. ما فائدة هذا الدرس ؟ [فعلى سبيل المثال عند الحديث عن الماء يجب أن يتعرض المعلم لفوائد الماء وأهمية شرب قدر كافي منه في اليوم, وعند الحديث عن المركبات المعقدة يضرب لطلابه مثال تفاعل مكونات الشاي مع الهيمجلوبين في الدم وبالتالي يجب التقليل منه أو إضافة الليمون لتفكيك المعقد الكيميائي].
سطر 31 - 3- على المعلم أن يجعل الطالب محور العملية التعليمية فهو الذي يستنتج ويكتب وينظم وذلك وفق الإستراتيجية التي يطبقها المعلم [وهنا أحث زملائي المعلمين على الاهتمام بالتمارين الفصلية خصوصاً إذا كان الدرس تمارين حسابية لما لها من الأثر الإيجابي على تعلم الطلاب].
سطر 33 - 5- إذا أمكن للمعلم أن يربط بين درسه والقرآن أو السنة النبوية المطهرة ومجتمع القيم النبوية فليفعل, وما أجمل أن يختم المعلم درسه بحديث نبوي أو فائدة شرعية, لعل الله أن ينفع بها.
سطر 35 - ● ثالثاً : بعد الدرس.
سطر 36 - هذه المرحلة غير مفعّلة عند بعض المعلمين - على الرغم من أهميتها - مع أنها الركن الثالث من أركان الدرس الناجح وهي مرتبطة عامة بتحقق الأهداف من عدمه.
سطر 37 - فإذا شعر المعلم أن أهداف درسه لم تتحقق فانه يجب أن يطرح ثلاثة أسئلة :
سطر 40 - كيف أحقق هدفي بنجاح ؟ (وهنا يجب أن يكون المعلم مخلصا في أدائه فيعود لتلك الجزئية من الدرس في الحصة التالية).
سطر 41 - وقد يقول البعضٌ : إن ارتباط المعلم بتوزيع زمني يحول دون تكرار بعض أجزاء الدرس في الحصة التالية, وهذا غير صحيح فيمكن للمعلم بداية درسه اللاحق بعد ذلك مراجعة هذه الجزئية حتى يتأكد من إتقان طلابه لها, أو من خلال تكليف الطلاب بواجب منزلي إضافي وبصفة عامة متى ما حرص المعلم على جودة درسه فإنه يقلل من هذا الأثر ويشكل تغذية راجعة له تكسبه الخبرة والممارسة عالية المستوى.
سطر 46 - وعليك أخي المعلم أن تعلم أننا - نحن المعلمون - يجب أن نُلم بالأسس التربوية كإلمامنا بالمادة العلمية ولا يتحقق ذلك إلا من خلال الحرص على التطور المهني بحضور الورش التربوية والندوات والتثقيف الذاتي بقراءة الكتب المتخصصة في التربية، ومنها :

علم الأخلاق وصلته بالثقافة التربوية.

سطر 11 - كذلك كشفت الدراسات الأنثروبولوجية الحديثة أن تاريخ الحضارة البشرية مليء بالشرائع الأخلاقية وأنها تتقارب تقاربًا شديدًا [7]، وحتى إذا افترضنا وجود اختلافات بينها فإنه ليس هناك ما يمنع ظهور أخلاقية مطلقة [8]، وهذا يعني أن الأساس الأخلاقي في البشرية فطري، وأن للقيم وجودها الذاتي حيث تفرض نفسها على الوجدان البشري بطريقة أولية حدسية "أما عجز بعض الأشخاص عن إدراك القيم أو التمييز بينها إنما هو "العمى الخلقي" الذي قد يرجع إلى انعدام النضج أو نقص التربية لديهم" [9].
سطر 19 - اتضح لنا من التعريفات الآنفة لعلم الأخلاق أن النظرة التقليدية له تعده علمًا معياريًا أي يدرس ما ينبغي أن يكون عليه السلوك الإنساني فيضع بذلك قوانين الأفعال الإنسانية ومثلها أو المبادئ العليا لها، وكان هذا هو الاتجاه التقليدي "المعتمد بين جمهرة الأخلاقيين فهم هذا العلم وتحديد منهجه. ولكن مدرسة من علماء الاجتماع في فرنسا قد اتجهت بالأخلاق في نهاية القرن الغابر ومطلع القرن الراهن اتجاهًا اجتماعيًا صورت فيه علم الأخلاق فرعًا من علم الاجتماع موضوعًا ومنهجًا [10].
سطر 20 - وقد ذهب أتباع هذه المدرسة إلى اعتبار علم الأخلاق علمًا وضعيًا فهدموا بذلك التصور التقليدي له [11].

التربية بين الكواسر والحواسر.

سطر 1 - ■ في ظل تطورات متتابعة ومتوالية، لا يكاد اللبيبُ أن يُجاوز إحداها حتى يقع في أخراها، ولا يقضي وطراً منها حتى تكون عشرات منهنّ لا ثلاث ينتظرن دورهنّ أو يقضين عليه، فليس معه ولا أمامه مزيد من الخيارات، أما أن يُذلّل صِعابها، أو تَذله صعابها، فالمواجهة حتمية، واللقاء قادم، ويعظم الخطب ويجل الأمر حين تكون هذه المصارع في أمور تتعلق بها أعظم شؤون الحياة وهي التربية.
سطر 2 - إن التربية في بيئة غناء، ومحيط مترف، وطلبات مُحققة، ورغبات مقضية، لا تنقص أهمية ولا تقل مسؤولية عن التربية في مجتمع فقير، حسير، كسير، لا يجد غنىً يُغنيه، ولا يُفطن به فيُتصدق عليه، وليت الأمر بقي على غنى وفقر، أو شبع وجوع، أو ظمإ وري، بل هو أخطر وأخطر مما يُتصور، فالسماء ما السماء، مُلِئت كواسر، والأرض ما الأرض، غصّت بالحواسر، وبين كاسر وحاسر، على الجيل أن يتربّى تربية صالحة حتى يعيد لأمة الإسلام مجدها وسؤددها.
سطر 3 - إن التربية مهمة الرسل والأنبياء، وهي ما تدور عليه الكتب السماوية، وهي حقيقة العبودية لله رب العالمين، فليس أعظم ولا أجل من أن يتربّى العبد على أن لا يعبد إلا الله، ولا يُشرك به شيئاً، على أن يرفع يديه إذا احتاج لله، وإذا افتقر، وإذا خاف، وإذا أمِن، وإذا ابتُلي، وإذا مرض أو شُفي لله.. فيا لله ما أعظمها والله من تربية!
سطر 4 - إن التربية على الإسلام عقيدة وأخلاقاً، وعبادة وتعاملاً.. هو تشريف للعبد قبل أن يكون تكليفاً وامتحاناً وابتلاء، إن حقيقة هذه التربية خلوص المربَّى من براثن الشرك، ونواقض التوحيد، فيكون جميع أمره : {صلاتي ونسكي ومحياي ومماتي لله رب العالمين لا شريك له}، وهو ما سيجعل من هذا العبد حرًّا أبياً لا يقبل ضيماً، ولا يرضى حيفاً، ليس أعز عليه أن يرى أخاه مظلوماً فلا ينصره، محتاجاً فلا يُعينه، فقيراً فلا يُواسيه، مريضا فلا يعوده، مصاباً فلا يعزيه، حقيقة غابتْ أو غُيِّبتْ في بعض بلاد الإسلام حتى عاد الإسلام في تلك البلاد غريباً كما بدأ، وسيعود هنا غريباً كما بدأ، وأعوذ بالله أن يُدركني وإياك زمن غربة أهل العقيدة، والعبادة والأخلاق.
سطر 5 - في ولوج الناس وخروجهم لمآربهم في الحياة وطلب العيش، قد يغيب عنهم أمر التربية، وهو الأمر الذي به تنسى الأمة ماضيها، وتضيع مستقبلها إذا نُسِّيت أو أُنسِيت حقيقة التربية، ولك أن تتصور مجتمعات قائمة، وأخرى نائمة، وثالثة عائمة بين هذه وتلك، وكل يجد ظمأً، لم يُروِه ماء السماء ولا عيون الأرض، بحثوا حتى بلغوا القمر كما زعموا، وحفروا حتى أتوا قاع البحر كما ذكروا، وصنعوا، وبنوا، وأنتجوا كل ما يُمكنهم لكنهم لم يزالوا في بحث، إذ لم يكن للهفتهم معين روِي يجدون فيه بُغيتهم، فالتربية لا تصنعها التطورات والاختراعات، إنما تصنعها أمة لها كتاب وسنة ومنهج قويم، يتربّى فيه كل فرد ومجتمع حتى يكونوا كالجسد الواحد، وحتى يكونوا كالبنيان المرصوص.
سطر 8 - وإذا أردت أن تعي واقع الأمم التي اختلتْ تربيتها فانظر لأولئك، الذين خانوا أنبياءهم ورسلهم، والمعجزات والكرامات تقع لهم، وسيل الرحمات يتوالى عليهم، رغم عتوهم وبغيهم وسفههم، لهم أخْون لغير الرسل من الرسل، وأشد بغضا وأكثر حنقا على مَن يُخالفهم ويصبو عن دينهم، فعُلِم أن الخيانة والغدر والفجور والبغي صفة فيهم، وُلِد عليها المعاصرون، وورّثها لهم السابقون، فبئس التربية تربية هؤلاء!
سطر 9 - وأكمل الخلق وأحسنهم خُلقا وأوسعهم كرما، وأجلهم قدرا، وأعظمهم أثرا هو رسول الله محمد ﷺ، ومع ذلك خانوه وباعوا وعده، ونقضوا عهده، وسعوا في قتله، وهو الذي نزلتْ عليه : آيات البقرة وآل عمران والمائدة.. فمَن زعم أنه سيجد عندهم ملاذا، ويلقى منهم عونا فهو كمن لا يبصر ولا يسمع ولا ينطق، فالقوم بلا تربية، وأنى لعديم التربية أن يُقيم علاقات وأواصر تدوم.
سطر 10 - حقيقة التربية التي تُحقق انتصار الأمة تحتاج لمراعاة أعمال القلوب أولاً، وتحقيق معنى التوحيد في النفوس ولاء وبراء، صدقا وتوكلا، إيمانا لا ترددا، وصخرة أغلقتْ غارا على ثلاثة، ظاهر أعمالهم أنها معاصٍ، وحقيقتها خشية الله ومراقبته حين، خلوا، وقدروا، وملكوا، فتوسّلوا بأعمال صالحة رفع الله بها الصخرة وكشف عنهم الكربة.
سطر 14 - إن التربية بين الكواسر والحواسر، تتطلب يقظة وانتباهاً دائمين، ومراعاة لأحوال النفس قبل الآخرين، واستشعاراً لمسؤولية الرقابة على مَن ولاك الله أمرهم، وسيسألك عنهم غداً، زوجة وأولاداً.. ومستقبل أمتنا وجيلها وتربيته وِهمّته.. كلها في خطر مع التيارات الكاسرة، في ظل قلوب حاسرة، تخشى أن تُصيبها فاقرة، إما أن تتقبّل ما وفد، أو ترد ما جد، أو تستجيب لنداء من يرميها بالتأخر وقلة الجهد، أو تتعايش مع الواقع بما يناسب قيمها فتستصلح ما يُمكن استصلاحها، وتُحذر من المنقطع والمعضل، وتقبل الحسن والمرسل، وليس كل مرسل يُقبل، فبعضها كالرياح، وبعضها كالطود، لكن ليس هناك كثير خيارات، فالتيارات القادمة والتغيرات الحاصلة، تستوجب من الأمة أن تُصحِّح عقيدتها، وتكون أوبتها للقرآن والسنة وما كان عليه سلف الأمة حقيقة لا ادعاء.
سطر 15 - إن التربية بين الكواسر والحواسر لتُذكِّرنا بالمثل المروي عن أمير المؤمنين علي بن أبي طالب رضي الله عنه، كما في مصنف ابن أبي شيبة : أُكلتُ يوم أُكِل الثور الأبيض. فبين يديك يوم، وغداً أيام إن أدركتها فانظر ما أنت صانع فيها، حقيقة الصراعات اليوم، اليوم يُؤكل الثور الأبيض وغدا الثور الأسود، اليوم نارٌ في البحر وغدا في البر، رسائل المناهِض لتربية الأمة تربيةً صحيحةً واحدةٌ، وأهدافه معلنة لمن له قلب، وأي تربية لا تترك في النفس شعوراً يدفعها نحو نصرة مظلوم، والأخذ على يدي سفيه؟
سطر 18 - إن الغيرة على الأمة وعلى جراحها، والتأثر بمصابها هو هدي نبيها ﷺ وصحبه الكرام، كما أن الفرح لها هو فرح للنفس، وإلا فما معنى التربية الإيمانية التي نتحدث عنها وندّعيها!
سطر 19 - إن من أعظم التحديات التي تواجه الأمة اليوم، والجيل القادم تحديدا هو التربية، التربية على الإسلام عقيدة وأخلاقا، عبادات وتعاملاً، إن المولود الذي وُلِد في زمن قتْل فرعون لذكور تلك السنة لمصيره القتل أو أن يقبع في السفول ذليلاً متخفياً متوجساً، ويُنجِّي اللهُ موسى من الطاغية، وموسى كان مُحقّقاً لـ لا إله إلا الله، ثم ظهرتْ منه ونتيجة لذلك التحقيق أخلاقُ مَن تربّى تربية صالحة، فكان قوياً في الحق، ناصرا للمستضعَف، مجيبا للمستغيث، حافظا للحرمات، كريما شهما ذا مروءة، لم تُسوِّل له حاجة المرأة وفتوته، وغربته، وقوته، أن يقع فيما لا يجوز له، بل أسدى معروفه ثم تولّى وهو غير مَانٍّ على ربه ولا عباده، غير مفتخر بعمله، ولا إحسانه، لم يبتغِ من أحد جزاء ولا شكورا بل قال، ورحمه الله ما أعظم ما قال : {رب إني لما أنزلتَ إليّ من خير فقير}، لم يمنعه مطاردة العدو وجبروته وشدة بطشه أن ينقلب لأرض أخرى، بل ويرعى الغنم، ويظل فيها عشرا، أو أكثر.

جوزيف موسى جوران : من رواد الجودة.

سطر 4 - ■ كما قام جوران بتطوير نموذج للجودة أطلق عليه "ثلاثية جوران للجودة" ويشمل هذا النموذج ثلاث مراحل مختلفة :
سطر 9 - ■ ونستعرض تلك المراحل الثلاثة بالتفصيل كالتالي :

في خصائص الشخصية الإنسانية : سمات الشخصية القوية.

سطر 23 - 1- عدم وضوح الرؤية : نحن في الحياة ننقسم إلى فريقين. أحدهما يرى الأشياء من حوله بوضوح. وقد استبان أهدافه بحيث يوجه خطواته وفقها. والآخر لا يكاد يستبن الأشياء التي يرغب في تحقيقها. ولا يستطيع تحديد أهدافه في مراحل حياته المتباينة، فالشخصية الضعيفة :

هل تعلم : معاني شعارات أشهر الشركات.

سطر 1 - ■ شعار شركة ابل Apple القديم روب جانوف Rob Janoff مراحل تطور شعار ابل.

دعوة نبي : النظرة الغالية.

سطر 3 - إلى المتخصِّصين في التربية الأسرية والعَلاقات الزوجية، أتوجَّه بسؤالي : هل سمِعتم عن حديث نبيِّكم هذا صلى الله عليه وسلم ؟

في ثقافة الجودة النوعية : أهي جودة أم هي .. ؟

سطر 8 - وصلتني رسالة من معلمة على الواتس تسألني : ما هي الجودة ؟ ومتى أستحق أن أكون سفيرة للجودة ؟ اجتماعات كثيرة تُعقد في مدرستي ولدينا سفيرة للجودة ولكن لا أعلم ما المطلوب مني ؟ فكل الاجتماعات عن تاريخ الجودة وكلام تنظيري مقروء من السينما التي على الجدار والتي أهدرت المنسقة ساعة من وقت الاجتماع حتى يتم عرض فيلم ضعيف غير مؤثر.
سطر 17 - في الماضي كان العمل أكثر والورق أقل، وكان النشاط مُخططٌ له ومعروف مسبقا نتائجه، وكان رضا العملاء عاليا مع قلة الاجتماعات والمراقبة والوقت المهدر، واللجان المشكلة من قبل الإدارة المدرسية أو المؤسسة ولا يعرف المعلم / الموظف أنه عضوٌ فيها.
سطر 24 - وماهي الجودة التي تُعقد لها المؤتمرات ؟ ويُخصص لها يوم من كل عام للاحتفال بها ؟ ماهي الجودة التي نرى تفعيلها في كل مدرسة في يوم زفافها مزيدا من الورق، مزيدا من فعاليات لا تخرج منها الطالبة بقيمة تجعلها تؤمن حقا بأن الجودة سلوك وليس رفاهية، أليس الاحتفال في المدارس من باب التنافس والسباق ؟ أيُّ مدرسة استخدمت أكثر الألوان جذبا، وأطرب الألحان تصفيقا (ونُسقط كلمة رقص لأنها محظورة الكتابة فقط) ؟
سطر 28 - وإذا كانت المعلمة صاحبة مبدأ بأن الدرس لتبادل الخبرات، استهجنت المديرة الموقف، ووصمت المعلمة بالبخل ؛ لأنها لم تحسن إكرام ضيوفها ؟
سطر 29 - وحكايات إبعاد المعلم عن مهمته الأساسية وهي التربية والتعليم وطمس ثالوث التعليم معلم وكتاب وطالب ؛ إحباط بكل النسب والمقاييس، وجودة مستحدثة في المدارس، ومسكوت عليها، فيا معلم حتى تحقق الجودة في رؤية قائد المؤسسة عليك بتزيين الفصول، ودفع الأموال فلا يهمنا مدى قوة مادتك وجودة عطائك في الحصة فالأهم عطاؤك في المبني من تزيين الجدران، وزخرفة اللوحات، وتعدد الألوان لينقلب الفصل مهرجانا.
سطر 32 - عندما تبنينا ثقافة الجودة، وأصبح العمل للتسلية، وضاعت الأمانة، وقائد المؤسسة يصرح بصوت واثق بأنه يحب النميمة فجمعتي بمن يتقربون لي من المنافقين من أجل النميمة، وارتفعت جبال السجلات، وأُهدر الحبر والورق، وأصبح الجيد من يملك أكبر رصيد من الملفات الأنيقة حتى لو لا يملك بما يحتويه إلا المبلغ الذي دفعه لمن عدَّ له هذا الملف وهذا الكم من الورق المزخرف، تاهت التربية وتلاشى التعليم.
سطر 40 - فقد كثرت الأنشطة المدرسية غير المخطط لها، فلا تجد هدفا ولا تغييرا لسلوك الطالب ولا كسبا لمهارة تميزه عن غيره في المستقبل.

استثمار المادة الدراسية في حياة الطالب اليومية.

سطر 1 - ■ الجمع بين التربية والتعليم والترفيه يحتاج إلى قدرة فائقة من المعلم الذي يحذر من الوقوع في الفوضى، وضياع الهدف من البرنامج الذي وضع خططه مع طلابه، المادة التعليمية الموجودة في الكتب لم تعد جاذبة للطالب مهما تم تغييرها وتصميمها في استراتيجية ممتعة، قد تنال استحسان طالب المرحلة الابتدائية لما تضمنه من حركة ولعب وجوائز وهدايا وتحويل الفصل إلى مكان ترفيهي مؤقت يعجب أطفالنا، ولكن قد لا يجذب طالب المرحلة الثانوية، بل قد يجد فيها تقليل من عمره، وتشويه لفكره، وإضاعة للوقت، فطالب المرحلة الثانوية قد لا يستشعر أهمية المادة في حياته ومدى نفعها في مستقبله حتى مادتي الحاسب واللغة الإنجليزية التي تعدان قدميه للمرحلة الجامعية؛ لا يجد لها أهمية أو قيمة إلا ما يريد معرفته وهو بالتأكيد يعرفه خارج المدرسة، ومن هنا كان التفكير العميق في المادة التي تُعطى للطالب مهمة تستغرق وقت وجهد وتفكير وبحث المعلم، ماذا سأقدم لطلابي وكيف أقدمه ؟
سطر 1 - ■ الجمع بين التربية والتعليم والترفيه يحتاج إلى قدرة فائقة من المعلم الذي يحذر من الوقوع في الفوضى، وضياع الهدف من البرنامج الذي وضع خططه مع طلابه، المادة التعليمية الموجودة في الكتب لم تعد جاذبة للطالب مهما تم تغييرها وتصميمها في استراتيجية ممتعة، قد تنال استحسان طالب المرحلة الابتدائية لما تضمنه من حركة ولعب وجوائز وهدايا وتحويل الفصل إلى مكان ترفيهي مؤقت يعجب أطفالنا، ولكن قد لا يجذب طالب المرحلة الثانوية، بل قد يجد فيها تقليل من عمره، وتشويه لفكره، وإضاعة للوقت، فطالب المرحلة الثانوية قد لا يستشعر أهمية المادة في حياته ومدى نفعها في مستقبله حتى مادتي الحاسب واللغة الإنجليزية التي تعدان قدميه للمرحلة الجامعية؛ لا يجد لها أهمية أو قيمة إلا ما يريد معرفته وهو بالتأكيد يعرفه خارج المدرسة، ومن هنا كان التفكير العميق في المادة التي تُعطى للطالب مهمة تستغرق وقت وجهد وتفكير وبحث المعلم، ماذا سأقدم لطلابي وكيف أقدمه ؟
سطر 2 - فلماذا لا يُفرد المعلم حصة كاملة لشرح الهدف من الوحدة التي ستًدرس خلال الفترة القادمة والمدة الزمنية التي تستغرقها ؟ ومن ثم يتم المناقشة المستفيضة عن الطريقة والأسلوب الذي يعجب الطالب، ولأن الطالب قد لا تكون لديه فكرة واضحة عن الاستراتيجيات فعلى المعلم أن يقترح بعضها وشرح فكرتها والهدف منها ومن ثم تكون للطالب الحرية في الاختيار.
سطر 5 - وللمعلمين والمعلمات تجارب كثيرة في هذا الميدان قد تكون ناجحة أو غير ناجحة ولكن تبقى تجارب في طي الكتمان لا نعلم عنها شيئاً، بل لا تتجاوز جدران الفصل، وهنا يأتي دور الإعلام التربوي المدرسي المُغيب أو الذي يجهل دوره ومكانته وقيمته.
سطر 9 - قد تتخيل المعلمة موضوع الدرس رحلة عملية تستغل من خلالها مساحات المدرسة الخلفية لتكون وجهتها في رحلتها الصيفية، يُشكل فريق من الطالبات ويتم تزويدهن بالمهارات الكافية للتخطيط والتصميم وكيفية مواجهة المشاكل التي قد تعترضهن ومن ثم كانت الرحلة الشيقة، لم تكن الطالبة هي المستمتعة بل حتى الزائرات من خارج المدرسة وداخلها من طالبات ومنسوبات.

أنت على القمة ــ رسالة ثقافية.

سطر 4 - أنت أساس النجاح، أنت أساس التميز، أنت أساس الحياة السعيدة، والحياة سلسلة متعاقبة ومتواصلة، وتعد مرحلة العمل من مراحل النمو الفكري والعلمي والتطور العملي، وتحتم هذه الرسالة التي أنت تقوم بها ضرورة الاهتمام بالتميز والإبداع في مجال العمل الذي يصل بالمرء إلى تحقيق النجاح والثبات على القمم.

في الثقافة التربوية : العصف الذهني المعاكس.

سطر 25 - 3- مراحل العصف الذهني المعاكس :
سطر 26 - تختلف جوهرياً عن مراحل العصف الذهني التقليدي ويمكن تلخيصها في المراحل التالية :
سطر 39 - إذا كنت موظفاً في المصالح الحكومية، وتبحث دائماً عن إرضاء العميل أو المواطن، فمن الممكن أن تقلب الطاولة وتسأل نفسك سؤالاً : كيف يمكن أن أتسبب في عدم إرضاء الجمهور ؟ للتعرف على المشكلات التي من الممكن أن يعاني منها، لتقوم بعرض الخطوات التي تتسبب في حدوث المشكلة، ومن ثم القيام بمراحل العصف الذهني المعاكس السابقة الذكر لأجل الوصول إلى إرضاء الجمهور وحل مشكلاته بشكل إبداعي.

الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في التعليم.

سطر 3 - وقد مرت الوسائل التعليمية والتقنية بمرحلة طويلة تطورت خلالها من مرحلة إلى أخرى حتى وصلت إلى أرقى مراحلها التي نشهدها اليوم في ظل ارتباطها بنظرية الاتصال الحديثة واعتمادها على مـدخل النُظم.
سطر 46 - ي- عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من الوسائل.
سطر 58 - 3- معرفة بالمنهج المدرسي ومدى ارتباط هذه الوسيلة وتكاملها من المنهج. مفهوم المنهج الحديث لا يعني المادة أو المحتوى في الكتاب المدرسي بل تشمل : الأهداف والمحتوى، طريقة التدريس والتقويم، ومعنى ذلك أن المستخدم للوسيلة التعليمية عليه الإلمام الجيّد بالأهداف ومحتوى المادة الدراسية وطريقة التدريس وطريقة التقويم حتى يتسنى له الأنسب والأفضل للوسيلة فقد يتطلب الأمر استخدام وسيلة جماهيرية أو وسيلة فردية.
سطر 64 - 6- تهيئة الجو المناسب لاستخدام الوسيلة. ويشمل ذلك جميع الظروف الطبيعية للمكان الذي ستستخدم فيه الوسيلة مثل : الإضاءة، التهوية، توفير الأجهزة، الاستخدام في الوقت المناسب من الدرس. فإذا لم ينجح المستخدم للوسيلة في تهيئة الجو المناسب فإن من المؤكد الإخفاق في الحصول على نتائج المرغوب فيها.
سطر 69 - تسلسل تطور التقانة في التربية والتعليم ؛ حيث انطلقت باستخدام عدد من الأجهزة والأدوات غير الإلكترونية ومنها :

اللقاء الأول بالأربعين.

سطر 2 - لم تكن كل الحواجز والمحطات التي مررت بها مثل هذه ! إن الأربعين ظهرت مميزة ومختلفة (6 .. 12 .. 15 .. 18 .. 23 .. 27 .. 33 ..) مراحل كلها ارتبطت بنقلات محددة، لكني لا أتذكر أنها بدت مختلفة .. ماذا عن هذه الأربعين. وماذا عني !

هل تعطي وزارة التعليم الأمان لمعلميها ؟

سطر 4 - لكني سأوْقِف الحديث عن نقطة طالما تحدث عنها بعضُ من كتب، وإذا قيل لك مَن كتب، فاعلم علّمك الله أنك بعصر يكتب فيه كلٌّ، وينقد التعليم فيه كلٌّ، وربما تطاول على قامات تربوية كانت ولا زالت عاملة مخلصة، جادة مجتهدة في سبيل رقي العمل التربوي، منهم من يعمل داخل صرح الوزارة ومنهم من يعمل في بيوتها الخارجية - المدرسة - ومع ذلك فلا حصانة لمعلم، ولا مساءلة لمتطاول، لتستمر الحكاية.
سطر 11 - نتحدث عن المعلم الذي دفع لمدرسته من حسابه الشخصي ما يُوازي إجار فصل دراسي للمسكن الذي يستأجره، دفعه والجملة المحفوظة في إدارات المدارس والتعليم، أحْضِر فاتورة ونرفع بها للإدارة، للوزارة. ويا لله من عبارة محفوفة بالمخاطرة، إذ كيف يُضحي مَن يستحق أن يُضحى من أجله بمرتب لا يكاد يسد رمقه، ولا يفي بغرضه. وتالله إن منهم من دفع وصرف ثم خرج من المنطقة، وربما أحال نفسَه للتقاعد، بعد أن أوْهَموه بأن حسابه سيأتي وما علم أن حسابه على الله !
سطر 22 - في وزارة التعليم ورغم ما قيل ويُقال يبقى الأمل كبيراً، والظن وفيراً، في رجال التربية، ممن نحسبهم يسعون لتطوير التعليم إيمانا منهم بأن المعلم ركن الزاوية الأهم وليس حجرها المُعْثِر، وأن المعلم متى ما تقاضى حقه كاملاً من مستويات مستحقة، وفروقات متأخرة، ودرجات مفقودة فسيجِدُّ أكثر، ويعطي، ويبدع، ويتألق. أولئك الرجال نأمل منهم أن تكون ردودهم على المتطاولين على المعلم أفعالاً وليست أقوالاً، وأن يرى المعلمون مرتبات تزيد ولا تنقص، تنمو ولا تذبل، فالماء الراكد يأسن، ويتعكر، ونافورة الماء جميلة المظهر كريهة الريح، ماؤها لها، ولئن كانت تسر ناظراً، فكم ساءت مناضلاً.

فلسفة نظرية الذات في المداولات الإشرافية التربوية.

سطر 5 - ● تمر المداولة الإشرافية باستخدام نظرية الذات خاصة في المشكلات العلمية والمهنية التي تواجه المعلم بسبع مراحل وهي كما يلي :
سطر 15 - • الأول : لا يشترط عادة أن تبدأ مراحل المداولة الإشرافية من المرحلة الأولى فقد تكون العلاقة بين المشرف والمعلم تجاوزت مراحل معينة فقد تبدأ المداولة الإشرافية من مراحل متقدمة بحسب العلاقة بينهما وطبيعة المعلم ورؤيته لدور المشرف.

أثر تعليم القرآن الكريم «3».

سطر 35 - وها أنذا أضع القلم رجاء أن أكون قد قمت بشيء من الواجب تجاه هذه الحلقات التي هي مدرسة التربية الأولى لإخراج الأجيال الإسلامية التي تتربى على كتاب الله تعالى ومعانيه.
سطر 35 - وها أنذا أضع القلم رجاء أن أكون قد قمت بشيء من الواجب تجاه هذه الحلقات التي هي مدرسة التربية الأولى لإخراج الأجيال الإسلامية التي تتربى على كتاب الله تعالى ومعانيه.

استقطاب الكفاءات الوطنيّة المؤهلة في الجامعات والتعليم.

سطر 9 - 1ـ حث وزارة التعليم الجامعات الحكوميّة والأهليّة على استقطاب المعلِّمين والمعلِّمات من ذوي المؤهّلات العليا وبالأخص حملة الدكتوراه، وتمكينهم للعمل في الوظائف الأكاديميّة في كليّات التربية بجميع تخصُّصاتها أو الكلِّيات العلميّة الأخرى لسد العجز وإحلالهم بديلاً لغير السعوديّين وخصوصاً الذين أمضوا سنوات طويلة في الجامعات.
سطر 13 - إنّ كثيراً من المعلِّمين الوطنيّين اليوم يتطلّعون إلى تطوير مهاراتهم وتحسين مستوياتهم العلميّة، ولديهم طموحات عليا يسعون إلى تحقيقها والوصول إليها بكل جدٍ واجتهاد، ويبذلون كل ما يملكون من تضحيات لبلوغ أحلامهم وأهدافهم وآمالهم؛ فَبِهِم تُبنى الأوطان وتنهض الأمم، ولْيَعلمْ أصحاب القرار في التعليم أنّ هذه الفئة من المعلِّمين المؤهّلين هي فئة قادرة على العطاء والإنجاز لخدمة مجتمعهم ووطنهم، ولابد من منحهم الثقة، وإيلائهم مزيداً من الاهتمام، ورفع همّتهم، وتعزيز قدراتهم وإمكاناتهم، وإتاحة الفرصة أمامهم للإبداع والإنتاج في تخصُّصاتهم التي درسوها وقضوا سنين طويلة لنيلها، وتذليل كافّة الصعوبات التي تعترض مسيرتهم التعليميّة، ودعمهم معنويّاً وماديّاً ليكونوا سواعد يفخر بها الوطن ويعلو بهم مجد أمّتهم وبلادهم.

أثر تعليم القرآن الكريم «2».

سطر 10 - وحلقات التحفيظ وأمثالها من مجالس التربية والتعليم هي التي تحفظ أوقات الشباب، وتستثمرها لصالح المجتمع.
سطر 25 - وهذا عامّ في كل أمرٍ مشى عليه الرسول صلى الله عليه وآله وسلم وأصحابه، ومن أجلّ ذلك : التربية التي جاء القرآن بها، وبهديه صلح أمر صحابة رسول الله صلى الله عليه وآله وسلم.
سطر 34 - و) التربية الجماعية :
سطر 35 - إن التربية الجماعية هي من أنجح السبل في استكمال جوانب الشخصية لدى الفرد، وحلقات التحفيظ التي تساعد على الخلطة التربوية الجيّدة، والتعليم والتعلم لا يكون بغير الخلطة، ومن خلال هذه الخلطة الصالحة يتربى الطالب على الأخلاق الفاضلة والخلال الحميدة، مثل التضحية والبذل والإيثار والسماحة والتعاون إلى غير ذلك من الصفات التي لا يمكن اكتسابها في العزلة.
سطر 36 - فهذه التربية الجماعية التي تهيؤها حلقات التحفيظ تساعد على تكوين مجتمع مترابط متآلف، قائم على المودة والتراحم والتعاون. وهو ما يؤكده حديث النبيّ صلى الله عليه وآله وسلم : (المؤمن الذي يخالط الناس ويصبر على أذاهم؛ أعظم أجرًا من المؤمن الذي لا يخالط الناس، ولا يصبر على أذاهم) (34).
سطر 37 - وفي التربية الجماعية في تعلم القرآن الاجتماع المحمود الذي يبحث سبل النجاة في الآخرة، قال ابن القيّم رحمه الله تعالى : (الاجتماع بالإخوان قسمان :

التعليم في معركة حارسة البوابة.

سطر 3 - ولأننا اليوم محاطين بوسائل الإعلام ونعيش في عصر ثورة الإعلام والمعلومات والاتصالات فإن الأمر مختلف، وأصبحت الحاجة إلى بناء وعي إعلامي وتبني مفاهيم التربية الإعلامية والتوجه نحو محو الأمية الإعلامية مطالب عاجلة وملحة وشديدة الأهمية خصوصاً وأن الواقع يقول أن مقدار الوقت الذي يقضيه أبنائنا مع وسائل الإعلام المختلفة ومواقع التواصل الاجتماعي مفرطاً وطاغياً.
سطر 8 - ومن هنا : تظهر الحاجة الماسة جداً لمحو أمية المعلمين إعلامياً والعمل على التوجه نحو مفاهيم التربية الإعلامية والعمل على تصميم برامج تدريبية للمعلمين في مجال التربية الخاصة بوسائل الإعلام، هدفها أن يعرف المعلم كيف يكسب التلاميذ القدرة على استثمار المعلومات التي تصلهم عبر وسائل الإعلام بالإضافة إلى الاهتمام بالبرامج التدريبية الموجهة للمعلمين بحيث يكونون أكثر قدرة على تعليم طلابهم فن السيطرة على أنفسهم.
سطر 13 - الاعتقاد بأن الطلاب فقط يتعلمون في المدارس خطأ فادح، يدحضه واقع يقول أن الناس جميعًا بمن فيهم الطلاب يتعلمون خارج المدارس عن طريق مناهج مجتمعية، مناهج شاملة مستمرة وغير رسمية منبثقة عن الأسرة والأصدقاء والجيران ودور العبادة والتنظيمات والمؤسسات ووسائل الإعلام وغيرها من قوى التنشئة الاجتماعية التي نتعلم منها جميعًا طوال سني حياتنا، وقد اصبح الدور الفعال الذي تلعبه هذه القوى التعليمية غير الرسمية خطيرًا بصفة خاصة في أمور التعلم والحياة يتنامى، وبدأت تهدد وظيفة المدرسة فعلياً وتسحب البساط من تحتها دون أن تبذل دور التربية ما يحول دون خسارة المعركة الضارية.
سطر 13 - الاعتقاد بأن الطلاب فقط يتعلمون في المدارس خطأ فادح، يدحضه واقع يقول أن الناس جميعًا بمن فيهم الطلاب يتعلمون خارج المدارس عن طريق مناهج مجتمعية، مناهج شاملة مستمرة وغير رسمية منبثقة عن الأسرة والأصدقاء والجيران ودور العبادة والتنظيمات والمؤسسات ووسائل الإعلام وغيرها من قوى التنشئة الاجتماعية التي نتعلم منها جميعًا طوال سني حياتنا، وقد اصبح الدور الفعال الذي تلعبه هذه القوى التعليمية غير الرسمية خطيرًا بصفة خاصة في أمور التعلم والحياة يتنامى، وبدأت تهدد وظيفة المدرسة فعلياً وتسحب البساط من تحتها دون أن تبذل دور التربية ما يحول دون خسارة المعركة الضارية.
سطر 15 - التربويون في واقع الأمر يبدون غير مدركين بعد لهذا الخطر لأن رد فعلهم على سطوة الإعلام لا يتجاوز تجاهله وفي أحسن الأحوال شكواهم من المضمون الإعلامي في الوقت الذي يفترض أن يكون التعاطي أكثر جدة، فمهمة التربية الجادة عسيرة ومتجددة وعليها أن تعمل على مساعدة المجتمع التربوي ليصبح مستهل إعلامي أفضل تلقيًا للمعلومات وأكثر مقدرة على التحليل، ولا سبيل لذلك إلى بالتوجه لوسائل الإعلام الجماهيري ضمن نظام المدرسة.
سطر 15 - التربويون في واقع الأمر يبدون غير مدركين بعد لهذا الخطر لأن رد فعلهم على سطوة الإعلام لا يتجاوز تجاهله وفي أحسن الأحوال شكواهم من المضمون الإعلامي في الوقت الذي يفترض أن يكون التعاطي أكثر جدة، فمهمة التربية الجادة عسيرة ومتجددة وعليها أن تعمل على مساعدة المجتمع التربوي ليصبح مستهل إعلامي أفضل تلقيًا للمعلومات وأكثر مقدرة على التحليل، ولا سبيل لذلك إلى بالتوجه لوسائل الإعلام الجماهيري ضمن نظام المدرسة.
سطر 17 - وقد كانت وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية في عهد وزيرها الراحل محمد الرشيد ـ يرحمه الله ـ سباقة وأخذت زمام المبادرة نحو تبني مؤتمر إعلامي ضخم حول التربية الإعلامية وبرعاية كريمة الملك الراحل عبدالله بن عبدالعزيز ـ يرحمه الله ـ وختم بتوصيات تؤكد على أهمية تبني مفاهيم التربية الإعلامية في مراحل التعليم وجعلها مقررا دراسيا والتأكيد على أهمية إعداد وبناء خطط وبرامج متخصصة في التربية الإعلامية، لكن رغم مرور ما يقارب 10 سنوات على هذه التظاهرة لم تنفد من ذلك المؤتمر بالقدر الكافي ولم يحدث الكثير في هذا الصدد ولم تر توصياته النور.
سطر 17 - وقد كانت وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية في عهد وزيرها الراحل محمد الرشيد ـ يرحمه الله ـ سباقة وأخذت زمام المبادرة نحو تبني مؤتمر إعلامي ضخم حول التربية الإعلامية وبرعاية كريمة الملك الراحل عبدالله بن عبدالعزيز ـ يرحمه الله ـ وختم بتوصيات تؤكد على أهمية تبني مفاهيم التربية الإعلامية في مراحل التعليم وجعلها مقررا دراسيا والتأكيد على أهمية إعداد وبناء خطط وبرامج متخصصة في التربية الإعلامية، لكن رغم مرور ما يقارب 10 سنوات على هذه التظاهرة لم تنفد من ذلك المؤتمر بالقدر الكافي ولم يحدث الكثير في هذا الصدد ولم تر توصياته النور.
سطر 19 - اليوم بات الحديث عن التربية الإعلامية يتضاءل مع دخول مفاهيم الاتصال الجماهيري فيما لا زالت وزارة التعليم لم تتجاوز مفهوم الإعلام التربوي، وكلما تأخرت التربية في تبني مشاريع ومفاهيم تعزز مكانتها ستقصى مرغمة عن دورها الرائد.

@ قائمة محدثة الجودة

سطر 14 - ■ ستة سيجما : مراحل التطبيق.

معلم الرياضيات والمعاناة.

سطر 4 - فكاتب هذه السطور هو أحد أولئك الذين مارسوا سابقاً تدريس هذه المادة الممتعة والشيقة والتي يفترض أن تكون كذلك، وممن مر بتجارب هذا المجال ودهاليزه وأروقته الشائكة ولكننا نريد نتلمس واقع حال هذا المعلم في مدارسنا. فما مدى شعوره وهو يؤدي رسالته ؟ وما هي مطالبه وطموحاته الشخصية أسوة بغيره من معلمي التخصصات الأخرى ؟ وهل تتوفر لديه الوسائل والإمكانات اللازمة في مدرسته التي تساعده على تحقيق أهداف مناهج الرياضيات المطورة ؟ وهل تلقى التدريب الكاف الذي يمكنه من تنفيذ متطلبات هذه المناهج ؟ وهل وضعه الحالي يسمح له بتنمية مهارات الإبداع والتفكير الابتكاري لدى الطلاب ؟ وربما هناك المزيد من التساؤلات التي لا مناص من تجاوزها أو الهروب منها أو تلك التي قد لا نعلمها.
سطر 6 - وقبل أن نخوض سبر أغوار بحر الظلمات في تلك المعاناة علينا توجيه البوصلة نحو معاناته عندما كان طالباً في الجامعة أو الكلية التي التحق بها ودرس في قسم الرياضيات لأن هذا المجال لا يمكن للطالب الحصول على المؤهل إلا إذا كان لديه استعداداً ذهنياً ولديه القدرة على المتابعة والجدية والاستذكار وتحمل أعباء متطلبات دراسة مقرراتها، فهو يقضي خلال فترة دراسته أربع أو خمس سنوات قد تزيد أو تنقص والتي تتوقف على جهد وأداء الطالب للتخرج والحصول على درجة البكالوريوس، وقد أصبح عرفاً دارجاً أن أقسام الطب والعلوم الطبية يمكن تصنيفها في رأس الهرم من حيث معيار القدرة العقلية والكفاءة النوعية المطلوبة في الدارس تليها كلية الهندسة ومن ثم أقسام العلوم التطبيقية : (الرياضيات ـ الفيزياء ـ الكيمياء ـ الأحياء) بجميع تخصصاتها وشعبها وفروعها لذلك هذه المرحلة لا يمكن إغفالها من حياة معلم الرياضيات الذي تحقق حلمه لنيل هذه الشهادة العلمية بعد أن بذل قصارى جهده ووقته وطاقته وعصارة فكره.
سطر 9 - مع المعاناة في سلم الأمل والطموح متأرجحاً بعد تعيينه معلماً لمادة الرياضيات، لذا سأترك له نثر همومه إيذاناً بخروج المارد من قمقمه وإليكم لسان حاله وحكايته وليسمحوا لي أحبتي معلمي المواد الأخرى فإنه غالباً من أكثر المعلمين نصاباً من الحصص الصفية وأكثرهم جهداً وعطاءً مع الطلاب كون مادته تستلزم إعداداً وإلماماً جيداً في إيصال المعلومة رغم طول المنهج الدراسي وكثرة دروسه خصوصاً في المرحلتين المتوسطة والثانوية، وتتطلب منه مجهوداً مضاعفاً في تحويل الخبرات المجردة إلى خبرات محسوسة لأنه يغلب على معلوماتها طابع التجريد في كثير من مفاهيمها ونظرياتها وقوانينها مع قلة الوسائل والمواد التعليمية المتوفرة بمدرسته والمعينة له في تيسير عملية التدريس للمناهج الجديدة ونقص الخبرة لديه في استخدام الاستراتيجيات والأساليب اللازمة التي تتطلبها هذه المناهج بسبب القصور في تزويده بالاحتياجات التدريبية المناسبة أضف إلى ذلك ما يكلف به من مهام إشرافية وإدارية وليت حاله يقف عند هذا الحد وإنما يقابل ويكافأ بعدم ترشيحه للفرص التي تتاح للمعلمين سنوياً من أعمال إدارية أو إشرافية أو حتى التفرغ لاستكمال دراساته العليا (الماجستير ـ الدكتوراه) يحرم منه بحجة عدم توفر البديل ويمنّى عادة بالوعود مستقبلاً بتأمين معلماً محله ولكن دونه خرط القتاد ويبقى حاله مكانك راوح أسيراً للبديل المستحيل وهي معاناة أزلية.
سطر 10 - هذا المعلم حينما يرى زملاءه في التخصصات الأخرى يرشحون في أعمال الإدارة : (وكيل مدرسة ـ مرشد طلابي ـ أمين مركز مصادر التعلم ـ رائد نشاط) ومجالات إشرافية مختلفة (خدمات الطلاب ـ التجهيزات المدرسية ـ شئون المعلمين ـ التدريب التربوي ..) وهو من حقهم المشروع ويستحقون ذلك ولا حسداً لهم وليس تقليلاً من شأن المواد الأخرى فهي تشترك جميعاً في تحقيق الأهداف العامة للعملية التعليمية والتربوية، وأما معلم الرياضيات فلا يحق له التقدم لهذه الفرص المتاحة لجميع المعلمين بل حتى إذا ما أراد مواصلة واستكمال دراساته العليا يجد صعوبة بالغة في الحصول على التفرغ وقد يكون معلماً متميزاً في أدائه ومتفوقاً في دراسته فإنه يحرم من تلك المزايا فمثل هذا المعلم ماذا نتوقع أن تكون حالته النفسية ؟ وكيف سيكون عطاءه وأداءه إذا لم تتحقق طموحاته ؟ لا شك أنه عندما تتبدد آماله وتتحطم أحلامه على صخرة الواقع فإن ذلك له مردوداً عكسياً وآثاراً سلبية على معنوياته مما يؤدي إلى إحباطه وتدني مستواه ووأد جوانب الإبداع والتميز لديه والشعور بالملل من عمله وينتابه نوعاً من الاكتئاب والإحساس بالحسرة والندم وقد يصل به الحال إلى كراهية مادته وعمله ويتمنى لو لم يلتحق بهذا المجال الذي ضيع أمنياته وقضى على رغباته ،وقد سمعت ذلك بأم أذنيّ من زملاء كثر أعرفهم ممن واجهوا عقبات وعثرات تحقيق آمالهم، وربما يمتد ذلك إلى معلمي العلوم أيضاً الذين يواجهون نفس المصير، وما قيل عن المعلمين ينطبق تماماً على معلمات الرياضيات والعلوم.
سطر 15 - 1ـ المسارعة في تعيين جميع خريجين وخريجات الرياضيات والعلوم لسد الاحتياج القائم في الميدان التربوي وتوفير البديل للمعلمين والمعلمات الراغبين في الالتحاق بالفرص الإدارية والإشرافية داخل المدرسة وعلى مستوى الإدارة وتحقيق آمالهم في مواصلة دراساتهم العليا داخلياً وخارجياً أسوة بزملائهم في التخصصات الأخرى.
سطر 19 - 5ـ إنشاء قاعات ومعامل للرياضيات في المدارس كبيئة جاذبة ومهيأة فيزيقياً ومجهزة بأحدث الوسائل والمواد التعليمية المناسبة وتوفير الأدوات والمستلزمات التي تساعد المعلم والمعلمة على تقريب المفاهيم المجردة للطلاب والطالبات وإيضاح الحقائق وفهم النظريات والقوانين العلمية والعلاقات الرياضية في كل مرحلة من مراحل التعليم العام.

محاور إستراتيجيات التربية الخاصة.

سطر 1 - ■ تحقيقاً لأهداف سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية، التي نصت في موادها من 54 - 57 ومن 188 - 194 على أن تعليم المتفوقين والمعوقين جزء لا يتجزأ من النظام التعليمي، وإدراكاً لحجم المشكلة التي تتمثل في أن ما لا يقل عن 20% أي حوالي خمس طلاب المدارس الابتدائية العادية في حاجة إلى خدمات التربية الخاصة، وإيماناً منها بأن المردود الذي سينجم عن تقديم تلك الخدمات للفئات المستهدفة، لن يقتصر على تلك الفئات وحسب، بل سيحدث - بإذن الله - نقلة نوعية في العملية التربوية، ويترك أثراً إيجابيا على مخرجات التعليم في المملكة، وتجسيداً لقرار تغيير اسم الإدارة العامة للتعليم الخاص إلى الإدارة العامة للتربية الخاصة، فقد تم وضع إستراتيجية تربوية تهدف إلى توفير خدمات التربية الخاصة لجميع الطلاب غير العاديين وترتكز هذه الإستراتيجية على عشرة محاور رئيسة هي :
سطر 3 - 2- توسيع نطاق دور معاهد التربية الخاصة.
سطر 4 - 3- تنمية الكوادر البشرية بمعاهد وبرامج التربية الخاصة.
سطر 5 - 4- تطوير المناهج والخطط الدراسية، والكتب المدرسية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة.
سطر 5 - 4- تطوير المناهج والخطط الدراسية، والكتب المدرسية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة.
سطر 9 - 8- التوسع في استحداث أقسام التربية الخاصة في الإدارات التعليمية، وتفعيل دورها.
سطر 10 - 9- تفعيل دور البحث العلمي في مجال التربية الخاصة.
سطر 14 - ■ محاور إستراتيجيات التربية الخاصة.
سطر 19 - ■ مسؤوليات مدير المدرسة - التربية الخاصة.
سطر 19 - ■ مسؤوليات مدير المدرسة - التربية الخاصة.
سطر 20 - ■ مهام مدير المدرسة تجاه برامج الدمج في المدارس.
سطر 21 - ■ مهام معلم التربية الخاصة.
سطر 22 - ■ مهام معلم التربية الخاصة تجاه دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة.
سطر 22 - ■ مهام معلم التربية الخاصة تجاه دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة.
سطر 24 - ■ مهام معلم غرفة المصادر - التربية الخاصة.
سطر 25 - ■ مهام المشرف التربوي المقيم (المتعاون) التربية الخاصة.

التأخر الدراسي وسماته المتعددة .. إلى أين ؟

سطر 1 - ■ لعل من أهم المشاكل التي يواجهها المربون والعاملون بحقل التربية والتعليم، هو ظاهرة التأخر الدراسي، على الرغم من توفر عدد مهم من الوسائل والإمكانات التي تساعد على التقدم الدراسي، سواء من الناحية الذاتية أو الموضوعية. غير أن التأخر الدراسي والذي يمكن معالجته، أو الإحاطة به إلا بالتعريف به، فهو يتميز بتدني مستوى المتعلم التحصيلي، أو عدم مجاراته للإيقاع التعليمي والتعلمي الذي تسير به مجموعات قسمه، مما يحدث تخلفا جزئيا، أو كليا عن مواكبة أنداده داخل قسمه أو ضمن المجموعة التي ينتسب إليها, دون غيره من أترابه الذين يمتازون بالمستوى التعليمي العادي، سواء من ناحية القدرات، أو المهارات، والخبرات التي تجعلهم يتخطون عائق ومشكل التعلم في مقابل المتعلم المتعثر الذي يبقى ذو مستوى أقل بكثير من زملائه خلال مرحلة، أو فترة دراسية مما يعرضه إعادة وتكرار المستوى أو القسم رغم جميع المحاولات والإستراتيجيات المسعفة له.
سطر 11 - 4 ـ كما أن عدم التتبع وفق الشروط الحرص الأسري سواء بالتتبع من طرف الأستاذ، أو الحراسة العامة أو من طرف الإدارة وبطبيعة الحال قد يغيب هذا العامل بفعل عامل الاكتظاظ مع عدم التجاوب والتعاون مع المدرسة، الذي هو مطلوب من الأسرة، في جو كثرت فيه الأعباء على الأستاذ أو الحارس العام، مما يفسح المجال للكثير من حالات التعثر بين صفوف المتعلمين والتلاميذ خاصة فئة المراهقين : 14 و 18 سنة حيث تتعدد الأسباب، والانزلاق التي تكون بوابة عريضة للتعثر والتأخر الدراسي.
سطر 17 - 7ـ الأسباب الانفعالية : من الأسباب الانفعالية التي تؤثر على أداء المتعلم هناك الانطواء، والقلق، والخجل، الذي يؤثر على أداء المتعلم مما يحول دون مجابهة المواقف والمشكلات الطارئة، خاصة أثناء عملية التعلم التي تتطلب توفر استعداد نفسي وانفعالي جيد .كما أن الصراع داخل الأسرة، إلى جانب الصراعات الداخلية إلى جانب العنف الذي يسلط عليه سواء من قبل أترابه أو من طرف الأستاذ، الذي يكون ذو طبع سلطوي، حين يغيب دوره كمسهل، وموجه، وميسر بل ومنتشل من التأخر والتعثر، حتى يتغلب المتعلم على الصعوبات المدرسية، كما أن بعض المواد ذات الطبيعة العلمية المجردة، والتي تحتاج إلى الاستدلال والتجديد، قد يمكنها أن ترسخ النفور منها لدى فئة المتأخرين مع العلم أن المعارف تبنى، وتدمج وفق وضعيات تعليمية قد يساهم في إنجاحها اعتماد المقاربات الحديثة والمفتوحة المعتمدة على التنشيط والوسائط المتعددة، مع سيادة جو التفاهم والديمقراطية والتجاوب الوجداني البعيد عن سلطة التقرير، والأساليب الجافة التي لا تتخذ من الأدوات الديداكتيكية، واقتراب الحقيبة التعليمية من واقع المتعلم، لتدلل صعوبات التعلم وتنجح العملية التعليمية التعلمية وتبقى الحياة المدرسية بتجلياتها فضاء لتسخير السلوك الإيجابي يسهل نمو الأطفال، ويدلل لهم الصعوبات والمعيقات التي تصاحب المتعلمين داخل فضاء الحياة المدرسية.
سطر 38 - ♦ شرود الذهن أثناء الدرس.
سطر 48 - ♦ ضعف تقبله وتكيفه للمواقف التربوية والعمل المدرسي.
سطر 51 - هنا يمكننا أن نقف لنوضح بجلاء ما هي السمات الأساسية التي تطبع المتعلم المتعثر ليتيسر لنا من خلالها الوقوف على بعض الاستراتيجيات المسعفة، والتي تتوفر بفعل الدراية، والإرادة الصادقة، التي تتفيأ المسار العلمي والحقيقي الذي يمضي بنا من باب المسؤولية التربوية والأبوية، والوطني أن ننخرط فيها بحس يعي أن العمل على رسم معالم البيداغوجيات الداعمة لكل تعثر تذوب التعثر، وهذا ما ترنو له بيداغوجية الإدماج من حيث كونها تشتغل على المبادئ التي تجعل المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية، بل وتمضي بالمتعلم إلى اكتساب كفايات أساسية، ونوعية قد تزيل كل مظاهر التعثر والاضطراب، وكذلك من خلال تأهيل العنصر البشري المنخرط في بنائها، وكذلك توعية مؤسسة الأسرة، ومؤسسات المجتمع المدني، وكل الفاعلين بضرورة المضي قدما في سبيل القضاء على التأخر الدراسي، الذي يكون بوابة للهدر المدرسي والتسرب، في زمن تخوض فيه المنظومة التربوية المغربية تحديات، ليس لها من خيار سوى التقدم، وليس لها هامش من الهدر للإمكانات البشرية والمادية في زمن غدا التدبير سمة العصر وضرورته.

ماذا قدمنا للطالب طيلة العام الدراسي : حماية الطالب !

سطر 8 - • ما هي الأعمال التي يقدمها مقدم الخدمة التعليمية والتربوية في المدرسة ؟
سطر 10 - قصر تقديم خدمة التربية والتعليم على المعلم ظاهر من خلال حديث الناس، وبل وللأسف ظاهر حديث المثقفين ونسبة كبيرة من التربويين.
سطر 13 - مشاركة المعلم في بناء شخصية الطالب لا تقف عند مقرر يتم اختباره في معلوماته، فضلا عن مصيبة تلخيص المقررات وقصر معلوماته على أسئلة يعدها معلم يريد رحمة الطالب من ضخامة المقرر، ولا من معد أسئلة بكامل المقرر، بغية تجويد التعليم، بل لابد من شمولية صناعة شخصية الطالب علميا وسلوكيا وفي أثر كل الحركة المدرسية.
سطر 15 - يقودنا ما سبق إلى ضرورة معرفة نسبة أعمال المرشد ووكيل المدرسة وقائدها والمشرف على المدرسة ولجان التوجيه وكل البرامج المساندة لدور المعلم في مكان الدروس المختلفة، وليس غرفة الصف فقط.
سطر 18 - في عشرات المقالات قدمت النصيحة، للقيام بالتعبئة المدرسية تجاه الطالب، بداية من دور المعلم ومرورا بدور الإرشاد وتعزيز إدارة المدرسة ومتابعة الإشراف، ورقابة مدير التعليم، وبتدخل وزير التعليم في حالات التعثر الخطيرة.

في يوم المعلم : لا ننسى هؤلاء الرجال.

سطر 4 - ونذكر بكل خير ودعاء بالمغفرة والرحمة معالي الدكتور محمد أحمد الرشيد وزير التربية والتعليم الذي شهدت الوزارة في عهده أكبر حراك تربوي وتعليمي.
سطر 5 - الحديث عن ملحمة التعليم في المملكة لا ينتهي فمن الكتاتيب الخاصة والحلقات في الحرم المكي الشريف مرورا بالمدرسة الصولتية ومدارس الفلاح والمدرسة الرحمانية بمكة المكرمة إلى المدرسة التذكارية بالرياض ومن معاهد المعلمين الابتدائية المنتشرة في المملكة مرورا بكلية التربية بمكة المكرمة إلى ما نراه اليوم من أكثر من ثلاثين جامعة وكلية تنتشر في ربوع بلادنا العزيزة المترامية الأطراف، ربما تأتي فرص أخرى لنسلط الضوء عليها.
سطر 5 - الحديث عن ملحمة التعليم في المملكة لا ينتهي فمن الكتاتيب الخاصة والحلقات في الحرم المكي الشريف مرورا بالمدرسة الصولتية ومدارس الفلاح والمدرسة الرحمانية بمكة المكرمة إلى المدرسة التذكارية بالرياض ومن معاهد المعلمين الابتدائية المنتشرة في المملكة مرورا بكلية التربية بمكة المكرمة إلى ما نراه اليوم من أكثر من ثلاثين جامعة وكلية تنتشر في ربوع بلادنا العزيزة المترامية الأطراف، ربما تأتي فرص أخرى لنسلط الضوء عليها.

إلى المعلم الجديد : نصائح أساسية مفيدة.

سطر 1 - ■ بعد التخرج تنتاب كل مدرس جديد أو مدرسة هواجس مقلقة، فدخول ميدان التعليم مهنيا قد يكون محفوفاً بالمخاطر بالنسبة لهم، ولنقل أنه فعلاً كذلك. فاكتساب التجربة على أرض الواقع هو الكفيل نسبياً بتجاوز بعض المشاكل النفسية التي قد يعانيها المعلم حديث التخرج في الأشهر الأولى من مزاولة عمله.
سطر 4 - كمعلم جديد لابد وأنك خضعت لتكوين نظري خاص وتدريب عملي مستمر حول التربية والتعليم بغض النظر عن المادة التي ستدرسها ومستوى الفصل الدراسي الذي ستتولى تعليمه. لكن ما قد يلزمك بعد ذلك هي نصائح ذوي الخبرة في الميدان وبعض التفاصيل الصغيرة التي قد تحدث الفارق بين كونك مدرساً ناجحاً ملهماً لتلاميذه أو فقط معلماً عادياً عابراً يؤدي عمله من أجل أجرة لا غير.
سطر 4 - كمعلم جديد لابد وأنك خضعت لتكوين نظري خاص وتدريب عملي مستمر حول التربية والتعليم بغض النظر عن المادة التي ستدرسها ومستوى الفصل الدراسي الذي ستتولى تعليمه. لكن ما قد يلزمك بعد ذلك هي نصائح ذوي الخبرة في الميدان وبعض التفاصيل الصغيرة التي قد تحدث الفارق بين كونك مدرساً ناجحاً ملهماً لتلاميذه أو فقط معلماً عادياً عابراً يؤدي عمله من أجل أجرة لا غير.
سطر 6 - ● من أجل تمهيد طريق النجاح أمامك أيها المعلم، إليك أهم النصائح التي ستفيدك لا محالة في بداية عملك كمدرس :
سطر 8 - 2- تجاوز إكراهات المهنة : أول ما قد يواجهه مدرس جديد هو ظروف عمل غير مناسبة، قد تكون متعلقة بالوسائل التعليمية أو المناخ أو إكراهات التنقل وما إلى ذلك من مشاكل قد تكون فوق طاقته، لا تستسلم لها بسهولة، فحبك للمهنة سيساعدك شيئاً ما في المضي قدماً والتفاؤل بالأشياء البسيطة، وأعلم على كل حال أن ذلك امتحان إن نجحت فيه فقد نجحت في أول خطواتك لإثبات ذاتك.
سطر 11 - 5- الاندماج مع زملاء العمل : كونك متخرجاً حديثاً سيشعرك ببعض الارتباك وسط مدرسين ذوي أقدمية، وخبرة ومتعارفين فيما بينهم. تلك فرصتك لإثبات شخصيتك والاندماج بسرعة مع فريق العمل. كن اجتماعياً وتواصل مع الجميع في جو من الاحترام، استفد بقدر الإمكان من خبراتهم في الميدان.
سطر 12 - 6- التدرج في بذل الجهد : الكثير من المدرسين الجدد يضعون كل جهدهم في العمل في الأسابيع الأولى، محاولين تطبيق كل ما تعلموه خلال تكوينهم النظري والتطبيقي. لن يكون بإمكانكم الاستمرار بوتيرة مرتفعة طول مساركم المهني. من المستحسن التدرج شيئاً فشيئا، فطبيعة عملكم تحتاج منكم التركيز والقوة الذهنية والجسمانية الجيدة للحفاظ على مستوى عطاء ثابت.
سطر 22 - 10- التكوين المستمر : لا تعتقد أن بمباشرتك العمل قد قمت بقطيعة مع التعلم. من الضروري مواكبة كل جديد في عالم التربية والتعليم والتكنولوجيا يجب عليك أيضاً أن تستفيد من دورات تكوينية في مجالات ذات علاقة مباشرة أو غير مباشرة بطبيعة عملك والمادة التي تدرسها، لا تنسى أن المطالعة وقراءة الكتب المتعلقة بعلم النفس وذوي الاحتياجات الخاصة والبيداغوجيات الحديثة أصبحت مسألة مصيرية لتطوير أدائك المهني.
سطر 22 - 10- التكوين المستمر : لا تعتقد أن بمباشرتك العمل قد قمت بقطيعة مع التعلم. من الضروري مواكبة كل جديد في عالم التربية والتعليم والتكنولوجيا يجب عليك أيضاً أن تستفيد من دورات تكوينية في مجالات ذات علاقة مباشرة أو غير مباشرة بطبيعة عملك والمادة التي تدرسها، لا تنسى أن المطالعة وقراءة الكتب المتعلقة بعلم النفس وذوي الاحتياجات الخاصة والبيداغوجيات الحديثة أصبحت مسألة مصيرية لتطوير أدائك المهني.

العشر وبركاتها : والفجر • وليال عشر.

سطر 8 - بالذكر تتربى الروح وما أجمل التربية حين تكون في أجمل أيام الله العشر.

الانتقال من المفهوم التقليدي إلى الحديث للمنهج.

سطر 1 - ■ مناهج التعليم الحديثة : هي تخطيط جميع الخبرات التربوية التي يكتسبها التلاميذ داخل وخارج المدرسة لتساعدهم على تحقق النمو الشامل والمتوازن في جميع النواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية والنفسية وتؤهلهم لممارسة أدوارهم الاجتماعية المنشودة.
سطر 16 - هي جميع الخبرات التربوية والمعلومات المتاحة التي يكتسبها الطلاب داخل المدرسة.
سطر 31 - 2. وبتطور العلوم والمجتمعات انتقل التعليم إلى مفهوم المدرسة والتي كانت تعتمد أول ما تعتمد علي معارف وخبرات معلم بذاته، وظهرت مدرسة ابن سيناء وابن خلدون ـ علي سبيل المثال ـ والتي كانت تقدم لطلابها كل العلوم والمعارف المتوفرة لدى هؤلاء العظماء في جميع فروع المعرفة المتوفرة في ذلك العصر وكان على الطالب مجهود حفظ تلك المعارف كاملة (حفظ ما لا يستطيع فهمه)، وحتى هذا الوقت كان المعلم يبذل قصارى جهده في استخدام طرق ووسائل ومساعدات التعليم المتاحة وفقاً لقدرات طلابه وكان يقوم المنهج التعليمي ويحدد أهدافه وكانت العملية التعليمية تؤتي ثمارها كما هو الوضع في هذا العصر بالنسبة لمناهج التعليم الحديثة.
سطر 32 - 3. بتطور العلوم والمعارف وتعدد الفروع العلمية الزيادة الهائلة في حجم المعلومات والاتجاه إلى التخصص، أصبح وضع المعلم بالمدرسة ضعيفاً وتخصصت المدارس وقسم التعليم إلى مراحل حتي ظهرت المدارس التي نعرفها اليوم بمراحلها المختلفة، إلا أن المشكلة التي صادفت تلك المدارس هي التطور السريع وزيادة حجم المعارف وتغير أهميتها بصورة غير مسبوقة، فما كان يدرس بالأمس للطلاب لم يعد الطالب في حاجة إلى تعلمه اليوم، وفي كل يوم تظهر فروعاً وعلوماً جديدة من الأهمية لإضافتها في المقررات وكذا وبالتوازي احتاجت المجتمعات إلى نقل خبرات الثقافة الاجتماعية إلى الطلاب وازداد عدد الطلاب، كل هذا أدى إلى تكدس في المقررات الدراسية وكبر حجمها وعدم وضوح أولويات تقديمها.
سطر 32 - 3. بتطور العلوم والمعارف وتعدد الفروع العلمية الزيادة الهائلة في حجم المعلومات والاتجاه إلى التخصص، أصبح وضع المعلم بالمدرسة ضعيفاً وتخصصت المدارس وقسم التعليم إلى مراحل حتي ظهرت المدارس التي نعرفها اليوم بمراحلها المختلفة، إلا أن المشكلة التي صادفت تلك المدارس هي التطور السريع وزيادة حجم المعارف وتغير أهميتها بصورة غير مسبوقة، فما كان يدرس بالأمس للطلاب لم يعد الطالب في حاجة إلى تعلمه اليوم، وفي كل يوم تظهر فروعاً وعلوماً جديدة من الأهمية لإضافتها في المقررات وكذا وبالتوازي احتاجت المجتمعات إلى نقل خبرات الثقافة الاجتماعية إلى الطلاب وازداد عدد الطلاب، كل هذا أدى إلى تكدس في المقررات الدراسية وكبر حجمها وعدم وضوح أولويات تقديمها.
سطر 33 - 4. وفي نفس الوقت كانت الثقافة المدرسية أو التعليمية تعتمد علي (المعلم) في المقام الأول لنقل وتقييم الخبرات المكتسبة للطالب وكانت المواقف التعليمية ذات اتجاه واحد في نقل تلك الخبرة من المعلم إلى الطالب، حتي زاد المجهود والعبء الملقي علي عاتق المعلم مالا تطيقه قدراته وطاقته، وهكذا قل وضعف دور المعلم في عملية نقل الخبرة وأصبحت طاقته غير كافية لإتمام عملية التعليم وأيضاً تعددت المعلمين المتعاملين مع الطالب، واختلفت وجهات نظرهم وتوجهاتهم، مما أدى إلى ضعف عملية التعليم ككل.
سطر 34 - 5. نظراً لتطور علم النفس التعليمي واهتمام العلماء بمشاكل التعليم والمدرسة ودراستها، تم توجيه النقد للمدرسة واطلق علي تلك المدارس التي تعتمد علي المعلم بصفة أساسية والتي تكدس محتواها الدراسي بدون هدف محدد والتي لا تشارك الطالب (المتعلم) كعضو فاعل في الموقف التعليمي، (بالمنهج التقليدي القديم) نظراً لتقادم هذا المنهج وعدم صلاحيته مع متطلبات هذا العصر.

الفلسفة التأملية : فن الإصغاء وعلاقته بالتواصل الأسري.

سطر 1 - ■ يلعب الوالدين دوراً أساسيا في كيفية تعليم الأبناء فن الإصغاء من خلال الممارسات اليومية والمحاكاة، فإن أصغى الوالدان لأبنائهما، أيا كانت المواضيع التي يطرحونها، ساعدوهم ذلك على التّواصل بشكل صحيح، أمّا إذا أخذت التربية والمعاملة الوالدية شكل الأمر والطاعة بدون أي نقاش فلا بد من أن ينشأ الأبناء إما على فرض آرائهم دون الأخذ بعين الاعتبار رأي الآخر، أو الانسياق والتسليم للآخر حتى ولو كانوا على درجة من الحق أثناء المناقشات والحوارات.

آلية (إعداد - المشاركة في إعداد - اعتماد) تقارير تقويم الأداء الوظيفي للعاملين في المدارس : برنامج تدريبي.

سطر 21 - 8 ـ إيضاح مكانة المعلم بين زملائه وعلاقته بالإدارة المدرسية وعلاقته بطلابه وأولياء أمورهم ومدى اندماجه في المدرسة.
سطر 22 - 9 ـ تحديد مدى تعاون المعلم مع إدارة المدرسة ومدى إسهامه في مساعدة طلابه على معالجة مشكلاتهم.
سطر 26 - 13 ـ المساهمة في تقويم مدى تحقيق المنهج لأهداف التربية حيث إن الأنماط السلوكية التي يسلكها المعلمون تؤثر في تنفيذ المنهج.
سطر 47 - 4. لا يجوز للموظف أن يُعد تقويماً عن نفسه سواءً بمبادرة منه أو بتكليف ممن يرأسه (مدير المدرسة) ويعتبر التقويم لاغياً (7).
سطر 48 - 5. يُعد (مدير المدرسة) بطاقة إفرادية لكل موظف ـ من العاملين في المدرسة ـ على حده وذلك وفق النماذج الواردة في اللائحة (8).
سطر 49 - 6. يستعين الرئيس المباشر عند إعداد تقويم أداء موظف نقل للمدرسة ـ ولم يمض على نقله ستة أشهر ـ بالتقاويم السابقة عن الموظف (9).
سطر 50 - 7. على الرئيس المباشر (مدير المدرسة) عند إعداد تقويم الأداء الوظيفي الرجوع إلى سجل تدوين الملاحظات وتقرير الإنجاز وسجل متابعة أداء الموظفين وأي مصادر أخرى تساعد في دقة موضوعية التقويم (10).
سطر 51 - 8. أبرز مصادر تقويم الأداء الوظيفي : ملف المدرس ـ الموجه "المشرف التربوي" ـ مدير المدرسة ـ وكيل المدرسة ـ الموظف / سجل تدوين ملاحظات الرئيس المباشر / تقرير الإنجاز الشهري / دفتر تحضير الدروس / دفتر الدوام الرسمي / أي مصادر أخرى تساعد في دقة التقويم (11).
سطر 52 - 9. أبرز المصادر الأخرى (لمدير المدرسة) التي تساعد في دقة تقويم الأداء الوظيفي للعاملين في المدارس هي :
سطر 56 - ملف مشروع تطوير التعليم الثانوي : (دليل مدير المدرسة / دليل التعليم الثانوي / دليل منسق التعليم الثانوي / الخبير التربوي).
سطر 57 - ملف مشروع إستراتيجيات التدريس : (الجداول الزمانية للتطبيق) ـ مسؤولية مشتركة بين مدير المدرسة والمشرف التربوي ـ.
سطر 58 - ملف مشروع المختبرات المدرسية : (الفيزياء ـ الكيمياء ـ الأحياء) ـ مسؤولية مشتركة بين مدير المدرسة والمشرف التربوي ـ.
سطر 59 - ملف مشروع تحسين الأداء التعليمي لطلاب المرحلة الابتدائية : ـ مسؤولية مشتركة بين مدير المدرسة والمشرف التربوي ـ.
سطر 61 - سجل تقويم الطالب : (سجل قوائم المهارات ـ الصفوف الأولية) ـ مسؤولية مشتركة بين مدير المدرسة والمشرف التربوي ـ.
سطر 62 - سجل وكيل المدرسة : وفق التكليف من مدير المدرسة بمتابعة المعلمين في (إعداد الدروس / أعمال الطلاب / الزيارات الصفية).
سطر 70 - 12. في حالة كون الرئيس المباشر (مدير المدرسة) في مرتبة ـ أقل من مرتبة من سيُعَد عنه التقويم ـ فيتم إعداد تقويم الأداء الوظيفي من قبل الرئيس الأعلى. وله أن يستعين برأي مدير المدرسة والتقاويم السابقة المعدة عن الموظف (14).
سطر 71 - 13. يُعد (مدير المدرسة) تقويم الأداء الوظيفي عن الموظف المبتعث للدارسة أو التدريب ـ لمدة تزيد عن سنة ـ في ضوء ما يرد من تقارير للجهة ـ من الجهة التعليمية أو التدريبية المشرفة على التدريب أو الدراسة ـ، وفي حالة كون مدة الابتعاث تقل عن ستة أشهر فإنه يُعد عنه تقويم الأداء الوظيفي كما لو كان على رأس العمل بما يتوفر عنه لدى الجهة من معلومات وسجلات وتقاويم أداء وظيفي سابقة (15).
سطر 72 - 14. يُعد (مدير المدرسة) تقويم الأداء الوظيفي عن الموظف المعار ـ عند انتهاء فترة إعارته ـ من قبل الجهة المعار إليها (16).
سطر 73 - 15. في حالة المعلم المشترك بين أكثر من مدرسة : يقوم مدير المدرسة التي على ملاكها بإعداد تقرير الأداء الوظيفي له عن طريق برنامج مدير المدرسة بعد التشاور مع مديري المدارس المشتركة، ويُشير في خانة ملاحظات معد التقرير إلى أن التقرير تم إعداده بالتشاور مع مديري المدارس المشتركة ويذكرهم بأسمائهم (17). السؤال : هل يُفترض توثيق التشاور ؟
سطر 74 - 16. من صلاحيات مدير المدرسة : تقويم أداء جميع العاملين في المدرسة. وتتضمن إجراءات التنفيذ :
سطر 76 - • تصنيف منسوبي المدرسة وفق مستوياتهم الفنية من خلال الأداء الوظيفي في الأعوام الماضية والملف الخاص بكل منهم وزيارات المشرفين والمختصين لتحديد عدد مرات الزيارات الفنية والميدانية المناسبة لكل منهم (18).
سطر 77 - 17. من مسؤوليات مدير المدرسة : تقويم الأداء الوظيفي للعاملين في المدرسة وفقاً للتعليمات المنظمة لذلك. مع الدقة والموضوعية والتحقق من وجود الشواهد المؤيدة لما يضعه من تقديرات (19).
سطر 85 - مدى الالتزام والانضباط بمواعيد العمل المحددة للحضور والانصراف والحصص المدرسية وتقدير قيمة الوقت واستثماره فيما يخدم التربية والتعليم، وعدم مغادرة مقر العمل بدون أذن مسبق (20).
سطر 85 - مدى الالتزام والانضباط بمواعيد العمل المحددة للحضور والانصراف والحصص المدرسية وتقدير قيمة الوقت واستثماره فيما يخدم التربية والتعليم، وعدم مغادرة مقر العمل بدون أذن مسبق (20).
سطر 96 - 5. إذا حصل المعلم على درجة أقل من (60 غير مرضي) يُنسّق مدير المدرسة مع الإشراف التربوي قبل ثلاثين يوماً من اعتماد التقرير لعمل الإجراء النظامي بحق المعلم (22).
سطر 109 - 2) من صلاحية مدير مكتب التربية والتعليم لفت نظر معد التقويم عن الملاحظات الواردة في البند رقم : (1) (أعلاه). حيث يقوم بإعادة التقويم لمعده والإشارة إلى تلك الملاحظات ليتخذ معد التقويم ما يراه بشأنه. وقد يؤثر ذلك سلباً على عناصر تقويم الأداء الوظيفي لـ (المشرف التربوي ـ مدير المدرسة).
سطر 109 - 2) من صلاحية مدير مكتب التربية والتعليم لفت نظر معد التقويم عن الملاحظات الواردة في البند رقم : (1) (أعلاه). حيث يقوم بإعادة التقويم لمعده والإشارة إلى تلك الملاحظات ليتخذ معد التقويم ما يراه بشأنه. وقد يؤثر ذلك سلباً على عناصر تقويم الأداء الوظيفي لـ (المشرف التربوي ـ مدير المدرسة).
سطر 110 - 3) يتطلب تقويم الأداء الوظيفي ـ أحياناً ـ إرفاق الشواهد المؤيدة لما وضعه (المشرف التربوي ـ مدير المدرسة) من تقديرات أو درجات.
سطر 121 - لعله من نافلة القول : وجوب تأكد مدير المدرسة من اكتمال تعبئة خانات المعلومات الأساسية عن الموظف والوظيفة والمعلومات الأخرى الموضحة في نموذج تقويم الأداء الوظيفي قبيل رفعه لمكتب التربية والتعليم (التعديل متاح حتى لحظة اعتماد التقارير) (26)، بيد أن البنود التالية يتوجب التذكير ـ وبشدة ـ على تعبئتها :
سطر 121 - لعله من نافلة القول : وجوب تأكد مدير المدرسة من اكتمال تعبئة خانات المعلومات الأساسية عن الموظف والوظيفة والمعلومات الأخرى الموضحة في نموذج تقويم الأداء الوظيفي قبيل رفعه لمكتب التربية والتعليم (التعديل متاح حتى لحظة اعتماد التقارير) (26)، بيد أن البنود التالية يتوجب التذكير ـ وبشدة ـ على تعبئتها :
سطر 133 - إن الملاحظات (أي : التعديلات ـ الإكمال) ذات العلاقة بالبيانات الأساسية في نموذج تقويم الأداء الوظيفي ـ إن وُجدت ـ تعتبراً مطلباً يتوجب على مدير المدرسة (آنية) التجاوب معه.
سطر 145 - ■ ومن خلال ـ عملي في حقل الإدارة المدرسية ـ فإن إجراءات تنظيم (ملف الإنجاز) تكمن في تنفيذ الخطوات الرئيسة التالية :
سطر 146 - 1) تكوين مدير المدرسة ملف لكل موظف في المدرسة يحتوي على صور من الوثائق : (الشخصية ـ العلمية ـ الوظيفية .. الخ).
سطر 147 - 2) تصميم بطاقة (شهرية) توثق ملاحظات مدير المدرسة على المعلم وفق العناصر (إعداد الدروس ـ الواجبات الطلابية ـ الإنجازات).
سطر 148 - 3) رصد الزيارة الصفية للمعلم في نظام الإشراف الإلكتروني (مدير المدرسة) مع دقة تدوين (الإيجابيات ـ الملاحظات ـ التوصيات).
سطر 149 - 4) استخراج البطاقة (المتضمنة بطاقة الزيارة الصفية للمعلم) من نظام الإشراف الإلكتروني (أي : طباعتها)، ثم اعتمادها، ثم يُوقع المعلم (المُزار) ـ في المكان المخصص ـ على مصداقيتها والسعي للعمل بمضمونها، ثم حفظها في (ملف الإنجاز)، مع العناية التامة بإطلاع المشرف التربوي على (بطاقات زيارات مدير المدرسة الصفية للمعلمين) وفق التخصص وأخذ توقيعه عليها.
سطر 150 - 5) تصميم استمارة تتضمن التوصيات التي عينتها (زيارة مدير المدرسة الصفية للمعلم) وخطوات التنفيذ (أي : إجراءات متابعة تنفيذ التوصيات)، كما تتضمن التوصيات التي عينتها (زيارة المشرف التربوي الصفية للمعلم) وخطوات التنفيذ وفق جدول زمني منطقي يُراعي نوع الملاحظة.
سطر 156 - 1. يقوم مدير المدرسة برفع نماذج تقويم الأداء الوظيفي ـ بعد تعبئتها ـ وفق الجدول الزمني المقترح لتنفيذ آلية (إعداد ـ المشاركة في إعداد ـ اعتماد) تقارير الأداء الوظيفي التالي :
سطر 189 - 2) يُسلم أصل تقويم الأداء الوظيفي إلى إدارة التربية والتعليم رسمياً لقسم خدمات الموظف.
سطر 194 - ♦ صورة تبعث لمكاتب التربية والتعليم (خاص بالمدارس) (37).
سطر 202 - 1. يقوم مدير المدرسة بإعداد تقويم أداء الموظف المعين لأول مرة وفق نظام الخدمة المدنية خلال سنة التجربة مرتين، الأولى بعد مضي ستة أشهر من تاريخ مباشرته عمل الوظيفة المعين عليها، والثانية في نهاية فترة التجربة (39).
سطر 205 - • في نظام الإشراف الإلكتروني : يتم إعداد تقرير الأداء الوظيفي للمعلم الجديد مثل باقي المعلمين "أي : عن طريق برنامج مدير المدرسة"، أما التقرير الخاص بتثبيت المعلم فيتم إعداده ورقياً كالمعتاد باعتبار أنه يتم لمرة واحدة فقط (42).
سطر 213 - ● هل يُمكن أن تختتم الزيارة الصفية للمعلم من قبل (المشرف التربوي ـ مدير المدرسة) دون تدوين توصيات ؟
سطر 221 - 2. وزارة التربية والتعليم ـ مجلة المعرفة ـ العدد (157) ـ بتصرف.
سطر 236 - 17. وزارة التربية والتعليم ـ نظام الإشراف الإلكتروني 1433هـ.
سطر 237 - 18. وزارة التربية والتعليم ـ صلاحيات مدير المدرسة 1432هـ.
سطر 237 - 18. وزارة التربية والتعليم ـ صلاحيات مدير المدرسة 1432هـ.
سطر 238 - 19. وزارة التربية والتعليم ـ مسؤوليات مدير المدرسة 1420هـ.
سطر 238 - 19. وزارة التربية والتعليم ـ مسؤوليات مدير المدرسة 1420هـ.
سطر 241 - 22. وزارة التربية والتعليم ـ تعميم نائب وزير التربية والتعليم رقم 116 / 31 وتاريخ 5 / 4 / 1428هـ.
سطر 245 - 26. وزارة التربية والتعليم ـ نظام الإشراف الإلكتروني 1433هـ.
سطر 248 - 29. وزارة التربية والتعليم ـ نظام الإشراف الإلكتروني 1433هـ.
سطر 249 - 30. وزارة التربية والتعليم ـ نظام الإشراف الإلكتروني 1433هـ.
سطر 250 - 31. وزارة التربية والتعليم ـ نظام الإشراف الإلكتروني 1433هـ.
سطر 251 - 32. وزارة التربية والتعليم ـ نظام الإشراف الإلكتروني 1433هـ.
سطر 256 - 37. وزارة التربية والتعليم ـ نظام الإشراف الإلكتروني 1433هـ.
سطر 261 - 42. وزارة التربية والتعليم ـ نظام الإشراف الإلكتروني 1433هـ.

المنهج الدراسي : المقرر الدراسي.

سطر 2 - المنهج الدراسي : الأداة الأساسية التي تستخدمها التربية لتحقيق أهدافها من العملية التربوية وهو يحتاج إلي التخطيط والتنفيذ والتقويم لعناصره بشكل مستمر وهو يمثل نظام متكامل له مدخلات ومخرجات وآليات تنفيذ.
سطر 3 - والمنهج التربوي يشمل كل الأنشطة التي يقوم بها التلاميذ وجميع الخبرات التي يمرون بها تحت إشراف المدرسة. وهو يشمل المحتوي وطرائق التدريس والغرض من ذلك، وعند وضعه يجب وضع البيئة التعليمية في الحسبان، وهو يتحقق نتيجة للدراسة المنظمة التي يتلقاها المتعلم.
سطر 22 - ● أما مخرجات المنهج الدراسي فهي : ناتج التفاعل بين المدخلات وآليات التنفيذ (المقررات المدرسية).
سطر 24 - ● أما المقرر الدراسي : هو الكتاب المدرسي الذي يدرسه الطالب في مكان معين وبيئة معينة وداخل غرف معينة مثل مقرر (التاريخ - الأحياء).

البعث أكبر حقيقة كونية «4».

سطر 3 - وأخرج ابن منده بسند حسن، عن أبي الزناد (عبد الله بن ذكوان) أن عبدالرحمن الأعرج، حدثه أنه سمع أبا هريرة، أنه سمع رسول الله -صلى الله عليه وسلم- قال: قال الله -عز وجل- : " كذبني ابن آدم، ولم يكن ينبغي له أن يكذبني، وشتمني ابن آدم، ولم يكن ينبغي له أن يشتمني فأما تكذيبه إياي، فقوله : لن يعيدني كما بدأني، أوليس أول الخلق بأهون علي من إعادته، وأما شتمه إياي، فقوله : اتخذ الله ولدا، وأنا الله الصمد لم ألد، ولم أولد، ولم يكن لي كفوا أحدا" وقد أثبت العلم الحديث، صدق العليم الخبير، من إخباره عن البدء والإعادة بقوله: (إِنَّهُ هُوَ يُبْدِئُ وَيُعِيدُ) (سورة البروج: 13) وصدق فلاسفة المسلمين من القول بأن الإعادة أهون من البدء وأسرع، فها هو ذا، الإنسان تتجدد خلاياه الحية، في عظامه، وأجهزته الداخلية، وجلده، كل بضعة شهور، حيث تموت، ويخلق الله ويعيد ويجدد إحياء خلايا مماثلة، غير التي ماتت وخرجت من الجسم، ولا يوجد عملية تتكرر يوميا ببلايين البلايين من المرات، مثل عملية الإعادة، والتجديد، والبعث من بعد الموت، وبالرغم من ذلك يسخر الشيطان من ابن آدم بوسوسته، فلا يجعله يتشكك، ويعالج في نفسه، ويجمجم في صدره، ويتردد في قضية من القضايا، مثل قضية البعث من بعد الموت، بالرغم من تأكيد العلم على أن الإنسان وهو حي، يأت على خلاياه الوقت الذي تموت فيه بجميع خصائصها، وتنشأ خلايا أخرى جديدة مكانها بجميع خصائصها، هي هي، لا تغير من خصائص الإنسان شيئا، ولا من كيانه، وشخصيته، وصفاته، فسيان الأمر، إن تم إعادة عين ما فقد من الإنسان بعدما مات وتشتت عناصره من غاز وتراب، وتنقلت في أجساد مخلوقات أخرى، أو تم إعادة ما فقد من الإنسان بعدما مات من عناصر جمادية أخرى، مماثلة في الخصائص والصفات، للعناصر التي مات بها، وتشتت وتنقلت في أجساد مخلوقات أخرى، وصدق الله ومن أصدق من الله قيلا : (يخرج الحي من الميت ومخرج الميت من الحي ذلكم الله فأنى تؤفكون) (الأنعام: 95) ولاحظت أن الخلايا الجديدة تكون قوية نشيطة، وأنه لا حياة للكائن الحي بدون عملية الموت والبعث في خلاياه، بل يصوم الإنسان عن الطعام والشراب والشهوة، لتموت الخلايا الضعيفة، ويخلق الله ويجدد له خلايا قوية، فاستنتجت أن الموت والبعث به حياة الإنسان، وقوة صحته البدنية، وأن من القياس الصحيح عليه أن يكون إيمانه ببعثه من بعد موته، فيه حياته الروحية، وقوة، صحته النفسية، وصدق الله ومن أصدق من الله حديثا : (أو من كان ميتا فأحييناه وجعلنا له نورا يمشي به في الناس كمن مثله في الظلمات ليس بخارج منها كذلك زين للكافرين ما كانوا يعملون) (الأنعام: 122).

اللياقة البدنية والثقافة الرياضية.

سطر 1 - ■ اللياقة البدنية والثقافة الرياضية هي القوام الأساسي لسلامة الفرد والمجتمع.
سطر 2 - ● اللياقة البدنية هي قدرة الجسم على أن يقوم بالعديد من الأنواع المتنوعة من النشاط اليومي، وذلك دون أن يشعر بأي تعب أو ألم. كما إن اللياقة البدنية يتم قياسها، بناء على عدد من الأجهزة. بالإضافة إلى عدد من الاختبارات العلمية، واللياقة البدنية تدل على مدى قدرة الإنسان ولياقته. ويمكن للشخص أن يحصل على لياقة بدنية مرتفعة، من خلال ممارسة التمارين الرياضية ونمط الغذاء الصحي. والحصول على الراحة المناسبة للجسم.

اختيار قائد المدرسة أولى خطوات نجاح العمل التربوي.

سطر 1 - ■ قائد (مدير) المدرسة والمعلمون يتحملون أمانة ثقيلة تجاه الأطفال والناشئة من حيث تربيتهم وتعليمهم كما يجب وكأفضل ما يكون ويمكن، ولا يمكن أن نصل بالعملية التربوية التعليمية إلى درجة النجاح والتميز بل التفوق إلا بعوامل متعددة متكاملة لتحقيق الهدف الأسمى، ومن أوائل بل أبرز هذه العناصر يأتي قائد (مدير) المدرسة الذي يفترض أن لا يتم اختياره إلا حسب معايير وركائز إن لم تتوافر فيه لم نحصد ثمار العمل التربوي اليومي. هنا نقرأ بإيجاز آراء لعدد من التربويين حول هذه المسألة.
سطر 4 - مدير عام التعليم بالقصيم الأستاذ صالح عبدالله التويجري يرى أن قائد (مدير) المدرسة هو القلب النابض والعقل المدبر وهو الذي يرعى النظام ويحترمه، وعن أهمية قائد (مدير) المدرسة ما قاله رجال التربية : «اعطني مديراً أعطك مدرسة» فهذا مثل جربناه فإذا اختير المدير وفق معايير تربوية دقيقة فإن المدرسة تتغير جذرياً لأن المدير الفطن الذي يخشى الله ويتقيه ويعطي هذه الأمانة ما تستحقها من عناية ورعاية واهتمام فإنه يشغل الناس معه حتى غير النشيط والمتراخي. هذا وما زلنا نجني ثمار المدير الناجح في المدرسة لتكون مدرسة متميزة. وتبرز مواهبه من خلال أعماله وبالتالي نقطف الثمار الجيدة لإدارة جيدة.
سطر 4 - مدير عام التعليم بالقصيم الأستاذ صالح عبدالله التويجري يرى أن قائد (مدير) المدرسة هو القلب النابض والعقل المدبر وهو الذي يرعى النظام ويحترمه، وعن أهمية قائد (مدير) المدرسة ما قاله رجال التربية : «اعطني مديراً أعطك مدرسة» فهذا مثل جربناه فإذا اختير المدير وفق معايير تربوية دقيقة فإن المدرسة تتغير جذرياً لأن المدير الفطن الذي يخشى الله ويتقيه ويعطي هذه الأمانة ما تستحقها من عناية ورعاية واهتمام فإنه يشغل الناس معه حتى غير النشيط والمتراخي. هذا وما زلنا نجني ثمار المدير الناجح في المدرسة لتكون مدرسة متميزة. وتبرز مواهبه من خلال أعماله وبالتالي نقطف الثمار الجيدة لإدارة جيدة.
سطر 5 - وإن مهمة المدير الناجح تشغيل من حوله لأن الإدارة تحتاج إلى خبرة وحنكة ومقدرة ودراية وتدريب طويل أثناء الخدمة ويتم ذلك بطريقة شورية لا استبدادية فالقرآن الكريم بالوثيقة التربوية يقول : (وّأّمًرٍهٍمً شٍورّى بّيًنّهٍمً) وقال تعالى : (وّشّاوٌرًهٍمً فٌي الأّمًرٌ) هكذا كانت القيادة النبوية الشريفة ومن بعدها من قادة المسلمين إلى يومنا هذا يأخذون الرأي والمشورة والنصح «أشيروا علينا» كما قال صلى الله عليه وسلم. فمدير المدرسة مع تأهيله وتسليحه بالعلم والخبرة والمقدرة التربوية يحتاج إلى رأي زملائه في المهنة وهكذا تسير العملية في جو تعاوني مثمر وعمل جماعي رائع.
سطر 8 - وقال رئيس مجلس إدارة مدارس التربية النموذجية بالرياض الشيخ محمد بن إبراهيم الخضير : تكمن أهمية قائد (مدير) المدرسة في إن نجاح المدرسة في تحقيق أهدافها مرهون بنجاح إدارتها إذ لا يمكن أن تؤدي المدرسة رسالتها على الوجه الأكمل إلا بوجود مدير قادر على التفاعل مع كل ما هو متوافر لديه وتسخيره لخدمة الطالب وغرس روح المحبة والألفة والجدية في نفوس الجميع. والمدير الناجح هو الذي تظهر آثاره الإيجابية على المجتمع المدرسي بصفة عامة، ولعل من أهم صفات مدير المدرسة الناجح القدوة الحسنة في القول والعمل وتهيئة جو مناسب من العلاقات الإنسانية داخل المدرسة وزرع الثقة بين العاملين بالمدرسة وتقوية روابط الاتصال بين المنزل والمدرسة للنهوض بمستوى الطالب الأخلاقي والعلمي.
سطر 8 - وقال رئيس مجلس إدارة مدارس التربية النموذجية بالرياض الشيخ محمد بن إبراهيم الخضير : تكمن أهمية قائد (مدير) المدرسة في إن نجاح المدرسة في تحقيق أهدافها مرهون بنجاح إدارتها إذ لا يمكن أن تؤدي المدرسة رسالتها على الوجه الأكمل إلا بوجود مدير قادر على التفاعل مع كل ما هو متوافر لديه وتسخيره لخدمة الطالب وغرس روح المحبة والألفة والجدية في نفوس الجميع. والمدير الناجح هو الذي تظهر آثاره الإيجابية على المجتمع المدرسي بصفة عامة، ولعل من أهم صفات مدير المدرسة الناجح القدوة الحسنة في القول والعمل وتهيئة جو مناسب من العلاقات الإنسانية داخل المدرسة وزرع الثقة بين العاملين بالمدرسة وتقوية روابط الاتصال بين المنزل والمدرسة للنهوض بمستوى الطالب الأخلاقي والعلمي.
سطر 11 - وأكد مساعد المدير العام للتعليم بالقصيم للشؤون المالية والإدارية الأستاذ فهد عبدالعزيز الأحمد أن قائد (مدير) المدرسة هو المشرف المقيم بالمدرسة وهو المسؤول الأول عن جميع ما يتعلق بها من الأعمال التربوية والإدارية وهو حلقة وصل بين المدرسة وإدارة التعليم من جهة والمدرسة والمجتمع من جهة أخرى.
سطر 12 - والمدير الناجح هو الذي يحس بالمسؤولية الملقاة على عاتقه وعظم الأمانة التي يحملها. وفي الغالب يعزى نجاح أي مدرسة إلى نجاح مديرها لأن المدير الجاد يدفع جميع العاملين معه إلى بذل أقصى جهدهم للارتقاء بمستوى طلبتهم إلى أرفع المستويات وأرقاها.
سطر 13 - وعن دور قائد (مدير) المدرسة في عملية تقويم العملية التربوية والتعليمية داخل المدرسة فإن تقويم المدير لعمل المدرسة ومتابعة مدى تحصيل الطلبة وخصوصا الضعاف من أهم واجبات مدير المدرسة لذا فهو مطالب بزيارة المدرسين في فصولهم والاطلاع عن كثب على مستوى أداء المعلمين ومتابعتهم لطلابهم ومستوى الطلبة والواجبات المنزلية وملاءمتها وتصحيحها كل ذلك يجعل مدير المدرسة على علم تام بما يجري داخل المدرسة، ومن ثم يأخذ بدراسة نتائج هذا التقويم ومعالجة السلبيات، وهذا بلا شك يثري العملية التعليمية ويبرز دور مدير المدرسة في ذلك.
سطر 16 - وتحدث مدير إدارة شؤون المعلمين بالقصيم الأستاذ عبدالله الركيان وقال : تتركز أهمية مدير المدرسة على عملية الإشراف والتوجيه داخل المدرسة ومتابعة المعلمين والتحصيل الدراسي للطلبة لأن الإدارة المدرسية عملية فنية منظمة تؤديها قيادات مؤهلة لديها خبرات تربوية متنوعة شاملة هدفها مساعدة من هم في موقع العمل ورفع مستوى عملية التعلم وتحقيق أهداف التربية. ورغم الأهمية الكبيرة والدور الملقى على عاتق مدير المدرسة إلا إن العمل في الإدارة المدرسية لا يقوم به فرد واحد كالمدير مثلاً، ولكن تحتاج العملية شيئاً من تضافر الجهود وتطبيق مبدأ العمل الجماعي. والمدير الناجح هو الذي يستطيع بحكمته وحنكته تحريك العناصر البشرية داخل المدرسة بالتفاهم والتعاون والتشاور.
سطر 16 - وتحدث مدير إدارة شؤون المعلمين بالقصيم الأستاذ عبدالله الركيان وقال : تتركز أهمية مدير المدرسة على عملية الإشراف والتوجيه داخل المدرسة ومتابعة المعلمين والتحصيل الدراسي للطلبة لأن الإدارة المدرسية عملية فنية منظمة تؤديها قيادات مؤهلة لديها خبرات تربوية متنوعة شاملة هدفها مساعدة من هم في موقع العمل ورفع مستوى عملية التعلم وتحقيق أهداف التربية. ورغم الأهمية الكبيرة والدور الملقى على عاتق مدير المدرسة إلا إن العمل في الإدارة المدرسية لا يقوم به فرد واحد كالمدير مثلاً، ولكن تحتاج العملية شيئاً من تضافر الجهود وتطبيق مبدأ العمل الجماعي. والمدير الناجح هو الذي يستطيع بحكمته وحنكته تحريك العناصر البشرية داخل المدرسة بالتفاهم والتعاون والتشاور.
سطر 18 - ● التقويم ومدير المدرسة.
سطر 19 - وعن أهمية متابعة تقويم مدير المدرسة «نفسه» وأثر ذلك في العملية التعليمية قال رئيس قسم الإدارة المدرسية بالقصيم الأستاذ أحمد بن سليمان الفايزي إن التقويم بصفة عامة عملية مستمرة وشاملة سواء الطالب أو المدرس أو المنهج أو طرق التدريس وجميع جوانب العملية التعليمية. وقائد (مدير) المدرسة يأتي في مقدمة من يجب تقويمه ومتابعته من قبل قسم الإدارة المدرسية بالإدارة التعليمية. وبمتابعة المدير وتقويم أعماله وخاصة متابعته للطلاب الضعاف وضبط النظام وحل المشكلات التربوية ومراعاة الفروق.. الخ بلا شك أن ذلك شحذ لهمم الجميع وخاصة من لديهم بعض الملاحظات والعمل على تلافيها، كما لا ننسى الجانب الإيجابي لعملية التقويم وهو الإشادة بالمبرزين ولو معنويا فهو بلا شك دافعا لهم للتجديد والابتكار. وهذا التقويم في النهاية يعود على تحسين سير العملية التعليمية وتحقيق أهداف التربية ويؤكد أهمية متابعة مدير المدرسة وتقويمه.
سطر 19 - وعن أهمية متابعة تقويم مدير المدرسة «نفسه» وأثر ذلك في العملية التعليمية قال رئيس قسم الإدارة المدرسية بالقصيم الأستاذ أحمد بن سليمان الفايزي إن التقويم بصفة عامة عملية مستمرة وشاملة سواء الطالب أو المدرس أو المنهج أو طرق التدريس وجميع جوانب العملية التعليمية. وقائد (مدير) المدرسة يأتي في مقدمة من يجب تقويمه ومتابعته من قبل قسم الإدارة المدرسية بالإدارة التعليمية. وبمتابعة المدير وتقويم أعماله وخاصة متابعته للطلاب الضعاف وضبط النظام وحل المشكلات التربوية ومراعاة الفروق.. الخ بلا شك أن ذلك شحذ لهمم الجميع وخاصة من لديهم بعض الملاحظات والعمل على تلافيها، كما لا ننسى الجانب الإيجابي لعملية التقويم وهو الإشادة بالمبرزين ولو معنويا فهو بلا شك دافعا لهم للتجديد والابتكار. وهذا التقويم في النهاية يعود على تحسين سير العملية التعليمية وتحقيق أهداف التربية ويؤكد أهمية متابعة مدير المدرسة وتقويمه.
سطر 22 - وعن صفات المدير قال قائد (مدير) مدرسة كعب بن مالك الابتدائية برياض الخبراء الأستاذ عبدالله غنام الغنام : يجب أن يتسم بالأمانة والإخلاص والتفرغ للعمل ويكون ممن أعد تربويا لديه من العلم والخبرة لقيادة من حوله والاهتمام بالنشء والشباب. والكلام عن المدير الناجح يطول لكن خلاصة ذلك ما قاله رجال التربية في صفات المدير «حفظ الوقت والإنتاج فيه» فإذا كان المدير عنده أمانة لحفظ الوقت وجدية للإنتاج فيه بحيث لا يطفف أو يختصر الوقت يأتي أول الوقت وينصرف آخره ويقوم بعمله كاملاً قبل أن يطلب من أحد شيئاً ما، كان النجاح بتوفيق الله حليفه بالإضافة إلى الجدية وقوة الشخصية وتحمل المواقف واللين والعطف مع الطلاب.
سطر 22 - وعن صفات المدير قال قائد (مدير) مدرسة كعب بن مالك الابتدائية برياض الخبراء الأستاذ عبدالله غنام الغنام : يجب أن يتسم بالأمانة والإخلاص والتفرغ للعمل ويكون ممن أعد تربويا لديه من العلم والخبرة لقيادة من حوله والاهتمام بالنشء والشباب. والكلام عن المدير الناجح يطول لكن خلاصة ذلك ما قاله رجال التربية في صفات المدير «حفظ الوقت والإنتاج فيه» فإذا كان المدير عنده أمانة لحفظ الوقت وجدية للإنتاج فيه بحيث لا يطفف أو يختصر الوقت يأتي أول الوقت وينصرف آخره ويقوم بعمله كاملاً قبل أن يطلب من أحد شيئاً ما، كان النجاح بتوفيق الله حليفه بالإضافة إلى الجدية وقوة الشخصية وتحمل المواقف واللين والعطف مع الطلاب.
سطر 25 - وعن واجبات مدير المدرسة قال الأستاذ عبدالله عمر السحيباني، قائد (مدير) أبي عمر البصري لتحفيظ القرآن الكريم برياض الخبراء : إن عمل مدير المدرسة إشرافي توجيهي، كما أشرت إلى ذلك في البداية وهذا بالطبع يبدأ من عملية التخطيط فهو أساس كل عمل وعليه يتوقف نجاحه، ثم التنظيم فالتوجيه والمتابعة لكل ما خطط له ونظم بكل ما يتعلق بالمدرسة من أنشطة تربوية وتعليمية وإدارية والوقوف على السلبيات والإيجابيات «تقويم» والعمل على تشجيع الأول وتنميته والعمل على علاج الثاني وتلافيه.

التخرج - الخِريج - المتخرج.

سطر 13 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 20 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 21 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 28 - ■ التسرب المدرسي.

فروقات في أسماء المرأة باللغة العربية.

سطر 75 - التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 77 - ■ البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.
سطر 78 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 79 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.
سطر 80 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.
سطر 83 - ■ في العلوم الأسرية : مصطلح التربية الأسرية.

أحلامٌ تربويةٌ لا تموتُ : الحصول على الشهادة الجامعية ولو بعد حين.

سطر 1 - ■ أحلام مؤجلة لكنها ليس ملغية، هي تلك التي يحملها الطلاب ممن يلتحقون بالجامعات في مراحل عمرية متأخرة للحصول على درجة البكالوريوس وربما أكثر في المجال الذي طالما تمنوه.
سطر 16 - ويشير إلى دور الخبرة والنضج في استيعاب هؤلاء الطلاب للمواد التي يدرسونها من حيث سهولة إسقاطها على الواقع.

المعلم أو المدرس.

سطر 1 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 11 - ■ المدرس أو المعلم : الذي يعلم في المدرسة أو المعهد. يتم إعداد هؤلاء المدرسين في كليات التربية المتخصصة في كافه التخصصات العلمية والأدبية. ويصبح الخريج مؤهلا للتدريس في تخصصه بكفاءة دون غيره وينضم هؤلاء المدرسين إلى نقابة ترعى شئونهم الوظيفية والاجتماعية هي نقابة المهن التعليمية، أو نقابة المعلمين.
سطر 11 - ■ المدرس أو المعلم : الذي يعلم في المدرسة أو المعهد. يتم إعداد هؤلاء المدرسين في كليات التربية المتخصصة في كافه التخصصات العلمية والأدبية. ويصبح الخريج مؤهلا للتدريس في تخصصه بكفاءة دون غيره وينضم هؤلاء المدرسين إلى نقابة ترعى شئونهم الوظيفية والاجتماعية هي نقابة المهن التعليمية، أو نقابة المعلمين.
سطر 20 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 27 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 28 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 35 - ■ التسرب المدرسي.

(منهجية - آليات - مراحل - تقنيات) تحليل النصوص التربوية.

سطر 1 - ■ للتعرف على تقنيات ومنهجية تحليل النصوص نورد مقاربتين في هذا الإطار، الأولى حاولت الإجابة عن كيفية تحليل النصوص التربوية والديداكتيكية بصفة عامة، والثانية حاولت أن تمدنا بمراحل وتقنيات تحليل نوعين من النصوص، الأول مفتوح والثاني موجه، لنرى ذلك فيما يلي :
سطر 3 - » الإجابة على مثل هدا السؤال من موقع المدرس, غالبا ما تكون محددا أساسيا لمنهجية عملية يتطلب تطويرها وعناؤها, بناء جهاز محكم, واستحداث خطة محكمة اللجوء إلى مهارات وتقنيات متخصصة, وتضيف مفاهيم محددة. ونعتقد انه بدون هده الشروط المرتبطة بمنهجية تحليل النصوص, وأهدافها البرغماتية التي ترفض الاستطراد, لا يمكن توقيع تلك النتائج التي تفضي في النهاية إلى تحليل واضح المعالم والأسس. وسواء كانت منهجية تحليل النصوص التربوية تعني الجانب التطبيقي أو النظري, فإنها تستوعب بمفردها أدبيات البيداغوجيا والديداكتيك التجريبي والنظري.
سطر 10 - • توحد فكرة إصدار الأحكام هو طبيعة الموضوع بعمق في النسيج الكلي لعلوم التربية وفي المنطق, وفي الأخلاق.
سطر 19 - لتذليل مثل هذه الصعوبات نقول إن المرحلة الأولى من التعريف تتوقف عند تعيين الحد الأدنى. والمراحل الموالية تقوم بتعديل هذا التعريف الأدنى بإضافة تحديدات جديدة، كل منها يتضمن ما تم التوصل إليه من قبل، إلا أن كلا منهما يضيف تغيرات نوعية، وتركيبات وإضافات، وفي الأخير يتم التوصل إلى مرحلة يحتوي فيها التعريف جميع ما يمكن أن يوجد في التصور.
سطر 30 - ● المقاربة الثانية : مراحل وتقنيات تحليل نص تربوي مفتوح :
سطر 32 - أي القضية التي يدور حولها النص، وبما أن الأمر يتعلق بإشكالية، فمعنى هذا أن هذه القضية تختزل مجموعة من المشاكل المترابطة، لذا فمن المستحسن الانطلاق في تركيبها من الكل إلى الجزء : طرح القضية / الإشكالية في مجملها، ثم بيان أبعادها وطرحها في صيغة تساؤلية أو تقريرية تمهيدا لعملية التفكيك. وتيسيرا لإنجاز العمليات المذكورة يمكن الوقوف عند ما يمكن أن نسميه بمفاتيح النص : مصطلحات ومفاهيم أساسية، عبارات دالة. ويمكن قبل طرح الإشكالية إنجاز مدخل يركز فيه على : بيان نوع النص (مقتطف من عمل أكاديمي ـ مقالة ..)، وضع النص في إطاره الفكري والعلمي (حقله المعرفي، المدرسة أو الاتجاه الذي يندرج فيه)، وضع النص في الظروف الاجتماعية والثقافية والتاريخية التي ساهمت في إفرازه؛ التعريف بشخصية صاحب النص.

في الثقافة الأسرية : أحسنوا تربية أبنائكم.

سطر 2 - ● أولاً : أن الآباء هم قدوة لأبنائهم وعليه فمن التناقض أن يأمر الأب ابنه بشيء وهو لا يفعله أصلاً وهذا خطأ كبير فالحاصل لدينا أن بعض الآباء يأمر ولده بعدم التدخين وهو يدخّن وأمام عينيه ! يأمر ابنه بالصلاة وهو لا يصلي ! لقد قال الله تعالى في محكم كتابه الكريم : (أتأمرون الناس بالبر وتنسون أنفسكم وأنتم تتلون الكتاب أفلا تعقلون) على الأب أن يكون قدوة لأبنائه لأن الابن يخرج إلى هذه الدنيا لا يعرف شيئاً عنها مطلقاً فهو يقلّد أباه في كل شيء حتى في طريقة أكله وشربه وحتى في صلاته وصومه وحتى في طريقة تعامله فإن رأى الابن أباه يضرب أمه فسيتعلم القسوة والضرب وأن رأى أباه يشتم أحد بالهاتف فسيتعلم الشتّم ويشتم زملاءه في المدرسة ! وإن رأى أباه يكذب فسيكذب وهكذا .. إلخ، والعكس صحيح إن رأى الابن أباه يذهب للمسجد فسيذهب معه إن رآه يسلم على من يمر أمامه في الطريق فسيتعلم هو أيضاً ويسلم إن رآه حسن الأخلاق فسيتخلّق بأخلاقه إن رآه يصوم يوم الاثنين والخميس فسيفعل ذلك احتذاءً بأبيه فهو القدوة الكبرى له وهذا بدوره ينعكس إيجاباً على الأب فتصبح سمعته حسنة وأينما يذهب الابن سيرحب به الناس ويعظمون شأن أبيه سيقولن له من أباك فيقول لهم اسمه فيقولون : والنعم والله وبيّض الله وجه أباك كان شخص وطيّب وهكذا. والعكس إن كانت سمعة الأب سيئة فعلينا أن نكون قدوة لأبنائنا فهم يعكسون أخلاقنا وصفاتنا وحتى شخصيتنا.
سطر 4 - ● ثانياً : من الأمور السيئة التي يقترفها الآباء بحق أبنائهم هو الحرمان العاطفي : فإننا نجد الكثير من الآباء منشغلين عن أبنائهم ولا يمنحونهم الجو العاطفي لا يشبعونهم عاطفياً بالحضن والتقبيل وغيرها وهذا أسوأ وأخطر شيء على وجه الإطلاق فقط يهتم الأب بالماديات يسأل ابنه هل أنت محتاج للمال ؟ فإن أجاب بنعم أغدق عليه من ماله الوفير وإن أجاب بـ : لا تركه ورحل. سأقول كلمة جيّد أننا نهتم بحاجاتنا أبنائنا المادية والمالية ومستلزماتهم المدرسية وتوفير الغذاء اللازم ولكن هذا لا يكفي أبداً مثلما أن هناك حاجات مادية فهناك حاجات معنوية وهي أهم بكثير من الماديّة هل تعرف لماذا أيها الأب وأيتها الأم ؟! لأن الابن أو البنت ستبحث عن إشباع هذه الحاجة بنفسها بطرق مشروعة أم غير مشروعة فتتعرف على الشباب المنحرفين وتنجرف وراءهم مندفعة لإشباع هذه الحاجة وهم يعتبرونها نزوة فقط لا أكثر فيأخذون منها أغلى ما عندها ومن ثم يتركونها ويرحلون عنها وتبقى في حزن وحيرة. الابن كذلك نفس الشيء يبحث عن طرق غير مشروعة لإشباع هذه الحاجيات قد يلجأ حتى إلى (اللواط) ولا يجد إلا هذه الوسيلة لإشباع نهمه الجنسي أو حتى زنا المحارم فإن لم يوفر الأب والأم هذا الجو العاطفي يلجأ حينئذ الأخ إلى أخته والأخت إلى أخيها وبنت الأخت إلى خالها والخال لابنة أخته وهكذا. ويبدأ دمار العائلة لهذا السبب الصغير إن أبنائنا بحاجة إلى هذه العاطفة هذا الحنان يجب توفيره لهما لكي لا يكونوا ضحيّة أفعال سيئة ومنحرفة وغير مشروعة. فإعطاءهم هذا الحنان وإشباعهم به يعد من حسن التربية ولنتعلّم من سيرة رسولنا الكريم صلى الله عليه واَله وسلم حيث كان يحبّ الأطفال ويعطف عليهم كثيراً وله من القصص الكثيرة في هذا الجانب فهذه قصّة الرسول صلى الله عليه واَله وسلّم مع الأعرابي حينما رأى الرسول يقبل حفيديه الحسن والحسين قال له متعجباً يا رسول الله إن لي عشرة من الأبناء لم أقبّل واحد منهم فقال له الرسول عليه الصلاة والسلام وماذا أفعل لك وقد نزعت الرحمة من قلبك.
سطر 4 - ● ثانياً : من الأمور السيئة التي يقترفها الآباء بحق أبنائهم هو الحرمان العاطفي : فإننا نجد الكثير من الآباء منشغلين عن أبنائهم ولا يمنحونهم الجو العاطفي لا يشبعونهم عاطفياً بالحضن والتقبيل وغيرها وهذا أسوأ وأخطر شيء على وجه الإطلاق فقط يهتم الأب بالماديات يسأل ابنه هل أنت محتاج للمال ؟ فإن أجاب بنعم أغدق عليه من ماله الوفير وإن أجاب بـ : لا تركه ورحل. سأقول كلمة جيّد أننا نهتم بحاجاتنا أبنائنا المادية والمالية ومستلزماتهم المدرسية وتوفير الغذاء اللازم ولكن هذا لا يكفي أبداً مثلما أن هناك حاجات مادية فهناك حاجات معنوية وهي أهم بكثير من الماديّة هل تعرف لماذا أيها الأب وأيتها الأم ؟! لأن الابن أو البنت ستبحث عن إشباع هذه الحاجة بنفسها بطرق مشروعة أم غير مشروعة فتتعرف على الشباب المنحرفين وتنجرف وراءهم مندفعة لإشباع هذه الحاجة وهم يعتبرونها نزوة فقط لا أكثر فيأخذون منها أغلى ما عندها ومن ثم يتركونها ويرحلون عنها وتبقى في حزن وحيرة. الابن كذلك نفس الشيء يبحث عن طرق غير مشروعة لإشباع هذه الحاجيات قد يلجأ حتى إلى (اللواط) ولا يجد إلا هذه الوسيلة لإشباع نهمه الجنسي أو حتى زنا المحارم فإن لم يوفر الأب والأم هذا الجو العاطفي يلجأ حينئذ الأخ إلى أخته والأخت إلى أخيها وبنت الأخت إلى خالها والخال لابنة أخته وهكذا. ويبدأ دمار العائلة لهذا السبب الصغير إن أبنائنا بحاجة إلى هذه العاطفة هذا الحنان يجب توفيره لهما لكي لا يكونوا ضحيّة أفعال سيئة ومنحرفة وغير مشروعة. فإعطاءهم هذا الحنان وإشباعهم به يعد من حسن التربية ولنتعلّم من سيرة رسولنا الكريم صلى الله عليه واَله وسلم حيث كان يحبّ الأطفال ويعطف عليهم كثيراً وله من القصص الكثيرة في هذا الجانب فهذه قصّة الرسول صلى الله عليه واَله وسلّم مع الأعرابي حينما رأى الرسول يقبل حفيديه الحسن والحسين قال له متعجباً يا رسول الله إن لي عشرة من الأبناء لم أقبّل واحد منهم فقال له الرسول عليه الصلاة والسلام وماذا أفعل لك وقد نزعت الرحمة من قلبك.
سطر 6 - ● ثالثاً : تربية قاسية وهمجيّة, لأنها فعلاَ قاسية وليست هذه تربية كلها ضرب وإهانات ومذّلات سببت للأبناء يضرب الأب ابنه أمام إخوانه وأخواله وأعمامه وأقاربه بل وحتى أصدقائه ! هذه مشكلة ليتك أيها الأب عندما تريد تأديب ابنك لا تحرجه وتهينه أمام مرأى من الناس ومسمع خذه في غرفة لوحده وأفعل به ما شئت لأنك إن ضربته أمام أقاربه أو أصدقائه فقد حطمته كسرته نفسياً وجسدياً أهنته جرحت كرامته دمرت شخصيّته سببت له العاهات والآلام النفسية بل والأمراض أيضاً. بفعلك هذا له تسبب له قلق واكتئاباً شعور بالقهر والظلم والاضطهاد النفسي نعم لا تستغرب أيها الأب فكثرة الظلم الضرب تسبب للابن مثل هذه الأمراض الخطيرة فأنا شخصياً أعرف أناساً أقارب لي يعانون من هذه الآلام بسبب هذه التربية وهذا القهر هذا حرام أيها الأب إن الله أحلّ لك الضرب ولكن ليس بهذا المقدار الذي يجعل الابن يفكر حتى بالانتحار من جرّاء وسوء هذه التربية الظالمة وأنت الخاسر في النهاية سيخرج ابنك من بيتك ولن يعود لأنه لن يتحمّل كل هذه الإهانات والظلم والجور والعدوان أنت أبوه وهو ابنك أتى من صلبك ولم يأتي من الشارع لتحكم عليه بالإعدام نتيجة هذه التربية المهلكة. نعم أقول إعدام لأن الابن لن ينسى تلك الماَسي وسيظل يفكر بها حتى يكبر ويصبح رجل فتشكّل عبئاً نفسياً عليه فيكره الحياة والزواج والأب والأم ويتمنى أنه لم يولد في هذه الدنيا التي كأنه ولد فيها ليتعذّب وأنت مهما فعلت أيها الأب فإنك محاسب على هذا كلّه إن الله وهب لك هذا الابن سعادة ونعمة لك وهو أيضاً يريد أن يختبرك فهل ستنجح في الاختبار بحسن تربيتك لابنك ليكون طيبّاً برّا تقيّاً ورعاً أم ستفشل فيه بجعل ابنك عاصياً عدوانياً شريراً قاسياً ؟ الخيار لك وفي الختام علينا أن نحرص على تربية أبنائنا تربية صحيحة سليمة فهم رجال الغد وجيل المستقبل.

الاختبارات الدراسية.

سطر 37 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 44 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 45 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 52 - ■ التسرب المدرسي.

النظرة المستقبلية للتعليم : إصلاح التعليم.

سطر 2 - يشير هذا المصطلح ـ عادة ـ إلى إصلاحات جزئية في نظام التعليم، سواء أكانت هذه التغييرات في هيكل التعليم مثل زيادة أو إنقاص سنة في إحدى مراحل التعليم أو تغيير نظام التشعيب إلى علمي وأدبي ورياضيات في المرحلة الثانوية، أو في مضامين المناهج مثل إضافة أو حذف بعض المقررات، وإدخال بعض المفاهيم الجديدة في بعض المقررات، أو في تقديم خدمات التعليم في المدرسة، مثل العناية بالنشاط المدرسي رياضيًا كان أو اجتماعيًا أو ثقافيًا، أو تطوير الكتب المقررة ونحوها. وقد يكون الإصلاح موجهًا إلى الإجراءات، مثل نظام اليوم الكامل في بعض الدول ونظام الفصلين الدراسيين، ونظام الساعات المعتمدة، ونحو ذلك.
سطر 2 - يشير هذا المصطلح ـ عادة ـ إلى إصلاحات جزئية في نظام التعليم، سواء أكانت هذه التغييرات في هيكل التعليم مثل زيادة أو إنقاص سنة في إحدى مراحل التعليم أو تغيير نظام التشعيب إلى علمي وأدبي ورياضيات في المرحلة الثانوية، أو في مضامين المناهج مثل إضافة أو حذف بعض المقررات، وإدخال بعض المفاهيم الجديدة في بعض المقررات، أو في تقديم خدمات التعليم في المدرسة، مثل العناية بالنشاط المدرسي رياضيًا كان أو اجتماعيًا أو ثقافيًا، أو تطوير الكتب المقررة ونحوها. وقد يكون الإصلاح موجهًا إلى الإجراءات، مثل نظام اليوم الكامل في بعض الدول ونظام الفصلين الدراسيين، ونظام الساعات المعتمدة، ونحو ذلك.

في التطوير التربوي : ثقافة جودة المدرسة.

سطر 1 - ■ تزايد الاهتمام بجودة التعليم باعتباره أحد أهم مؤشرات تقدم أي دولة، ومن أجل تحقيق أفضل المخرجات التعليمية والتربوية أصبح من الضروري تطبيق المعايير الدولية في مجال التربية والتعليم، ونظراً لما يشهده عالمنا المعاصر من تطور في كافة المجالات فلم يعد أمام الدول من خيار سوى الوصول لدرجة عالية من تميز الأداء والسعي الدؤوب نحو المنافسة العالمية، فالرضا بالحد الأدنى في تحقيق الأهداف لم يعد مقبولاً في ظل وجود مجتمعات معرفية تتطور باستمرار وبسرعة مذهلة، ولكي تتمكن المدارس من التطور والتجديد فقد انتقل مصطلح الجودة من مجال الصناعة لمجال التربية والتعليم.
سطر 2 - ومن أهم الأسباب للأخذ بهذا التوجه أن التعليم يعتبر حجر الزاوية لإحداث التغيير في المجتمع وتنمية الموارد البشرية، كما أن الكثير من الدراسات أشارت إلى أن أغلب المشكلات الجذرية في مجال التربية والتعليم عموماً والمجتمع المدرسي خصوصاً مشكلات تنظيمية يمكن التغلب عليها من خلال تبني نظم الجودة وتطبيقاتها للتمكن من تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف وإعداد خطط التحسين اللازمة.
سطر 2 - ومن أهم الأسباب للأخذ بهذا التوجه أن التعليم يعتبر حجر الزاوية لإحداث التغيير في المجتمع وتنمية الموارد البشرية، كما أن الكثير من الدراسات أشارت إلى أن أغلب المشكلات الجذرية في مجال التربية والتعليم عموماً والمجتمع المدرسي خصوصاً مشكلات تنظيمية يمكن التغلب عليها من خلال تبني نظم الجودة وتطبيقاتها للتمكن من تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف وإعداد خطط التحسين اللازمة.
سطر 3 - لا زال تطبيق الجودة في مدارسنا في بداياته لكنها مبشرة فاهتمام الوزارة بمشاركة مدارسها في جائزة التعليم للتميز وجائزة حمدان بن راشد للأداء التعليمي المتميز بالإضافة لتشجيع مشاركات المدارس في المسابقات المحلية والإقليمية والدولية تمثل نقطة انطلاق حول أداء مدرسي وفق مؤشرات محددة وبالتالي ضمان تحقيق نتائج ذات جودة عالية.

المداولات الإشرافية وأثرها في تحسين الأداءِ التعليميِ والتربويِ لمعلمِ العلومِ الشرعيةِ - ورقة عمل.

سطر 2 - ● يُعتبر الإشراف الفني أحد أركان العملية التربوية الهامة في قطاع التعليم. وتتركز مهامه وأهدافه على تحسين عملية التعليم والتعلم، وتشمل كافة المعنيين بهذه العملية، ومنهم المعلم. ولتحقيق الأدوار الإشرافية المطلوبة من المشرف لا بد من استخدام طرق وأساليب وممارسات متعددة ومتنوِّعة، يتم اختيارها وانتقاءها بناء على الهدف المطلوب تحقيقه مع المستهدفين بما يُناسب الفئة المستهدفة. ومن الأساليب الإشرافية الشائعة أسلوب المداولات الإشرافية، ويسمى المقابلات الفردية وهي عبارة عن مناقشات أو حوارات تدور بين المشرف مع المعلم حول بعض المسائل أو الملاحظات أو المشكلات للوصول إلى استنتاجات أو تحليل بعض الافتراضات المتعلقة بعملية التعلم أو المعلم. وغالباً تحدث بعد نهاية الزيارة الصفية أو قبل نهاية الزيارة للمدرسة. وقد تحدث بين المشرفين وبعضهم البعض أو بينهم وبين رؤسائهم في العمل الإشرافي. ويُفترض حدوثها عند وجود ملاحظة أو حاجة أو عند عرض مقترحات وغير ذلك. وهي لا تقل أهمية عن المداولات الفردية بين المعلم والمشرف. كما يُمكن أن تتسع دائرة تنفيذ المداولات واللقاءات فتشمل ما يُنفذه المدير أو المعلم الأول أو رئيس فريق العمل مع أحد المعلمين من مداولات.
سطر 4 - من التخصصات الفنية التي تحتاج إلى تنفيذ هذا الأسلوب الإشرافي تخصص العلوم الشرعية أو التربية الدينية. وتتمثل أهمية استخدام اللقاءات الفردية في تخصص العلوم الشرعية بالإضافة إلى كل ما سبق ذكره من أهمية أن الحاجة تدعوا إليها في عدة حالات من أهمها :

المشكلات المدرسية وطرائق معالجتها : قراءة تحليلية.

سطر 4 - 1- رصد الظواهر السلبية في المدرسة بشكل يومي من قبل الإدارة المدرسية ومناقشتها في اجتماع طارئ إذا تطلب الأمر لاتخاذ قرارات حولها.
سطر 5 - 2- إشراك أولياء الأمور بشكل متواصل وإخبارهم بتقارير أسبوعية تكتب بمحاضر اجتماعات الإدارة المدرسية عن المظاهر السلوكية وغير التربوية التي تبدر من أبنائهم كي يطلعوا على الواقع التربوي والمشكلات التي تظهر في المدرسة وكي يشاركوا في مقترحات الحلول لها.
سطر 6 - 3- إشراك الجهات التربوية والعلمية المتخصصة والمعنية بالعملية التربوية بالواقع التربوي في المدرسة، وإخبارهم بالظواهر السلبية غير التربوية المرصودة في المدارس من اجل التعاون بين هذه الجهات والإدارة المدرسية لوضع حلول علمية وتربوية موضوعية لهذه المشكلات، من هذه الجهات المساندة المشرفين التربويين والإدارة الإرشادية في مديريات التربية والأطباء النفسانيين ومراكز البحوث التربوية والنفسية.
سطر 6 - 3- إشراك الجهات التربوية والعلمية المتخصصة والمعنية بالعملية التربوية بالواقع التربوي في المدرسة، وإخبارهم بالظواهر السلبية غير التربوية المرصودة في المدارس من اجل التعاون بين هذه الجهات والإدارة المدرسية لوضع حلول علمية وتربوية موضوعية لهذه المشكلات، من هذه الجهات المساندة المشرفين التربويين والإدارة الإرشادية في مديريات التربية والأطباء النفسانيين ومراكز البحوث التربوية والنفسية.
سطر 7 - 4- سعي الإدارة المدرسية الجاد إلى تنفيذ القوانين واللوائح والتعليمات الصادرة من الجهات التربوية العليا مثل وزارة التربية أو مديريات التربية في المحافظات واجب تربوي يجب تحقيقه لأنه أمانه في أعناق جميع أعضاء الإدارة المدرسية، ولكن لا يعني هذا عدم وجود مرونة ذات فعالية إيجابية في مواجهة المشكلات المدرسية وحلها وهذا الأمر يعتمد وفقاً لطبيعة المشكلة وظروفها وأثارها على العملية التربوية في المدرسة فضلاً عن درجة المرونة المطلوبة في حل المشكلات.
سطر 7 - 4- سعي الإدارة المدرسية الجاد إلى تنفيذ القوانين واللوائح والتعليمات الصادرة من الجهات التربوية العليا مثل وزارة التربية أو مديريات التربية في المحافظات واجب تربوي يجب تحقيقه لأنه أمانه في أعناق جميع أعضاء الإدارة المدرسية، ولكن لا يعني هذا عدم وجود مرونة ذات فعالية إيجابية في مواجهة المشكلات المدرسية وحلها وهذا الأمر يعتمد وفقاً لطبيعة المشكلة وظروفها وأثارها على العملية التربوية في المدرسة فضلاً عن درجة المرونة المطلوبة في حل المشكلات.
سطر 8 - 5- إن الإبداع والابتكار في إيجاد حلول واقعية وفعالة للمشكلات المدرسية يعتمد بشكل كبير على رغبة الإدارة المدرسية في حل تلك المشكلات، ورغبة المعلم نفسه في إيجاد الحل الأفضل والأنسب للمشكلة، لذا فان اقتراح حلول بشكل إبداعي يحتاج إلى أفكار متجددة ومشاركة فعالة من جميع أعضاء الإدارة المدرسية والمشاركة الجماعية في اتخاذ القرارات التربوية لحل تلك المشكلات دون الانفراد في اتخاذها من قبل المدير أو المعاون أو المعلم المعني بشكل مباشر بالمشكلة.
سطر 10 - إن تلك المبادئ فضلاً عن مبادئ أخرى شبيهة لها إذا اعتمدتها الإدارة المدرسية يمكن لها أن تحل معظم المشكلات والتي للأسف ربما تحل بطرائق غير تربوية أو تؤدي إلى تفاقم المشكلة واتساع غير مرغوب فيه لتأخذ حجم أكبر من حجمها الحقيقي، وبالتالي فأن هذه المبادئ المقترحة تصب في خدمة العملية التربوية في المدرسة لأنها تستهدف معالجة المشكلات التي ربما تؤثر على المعلم والتلميذ وقد تصل آثارها السلبية إلى خارج المدرسة فضلاً عن آثارها السلبية على التحصيل الدراسي لبعض التلاميذ، فلابد إذا من السعي الجاد والحثيث من قبل جميع التربويين والمختصين بالعملية التربوية لإيجاد الحلول للمشكلات المزمنة والطارئة وهو هدف تربوي وقيمة تربوية يسعى جميع التربويين إلى تحقيقها فضلا عما تحويه من غاية تربوية سامية.

عملية الفهم : (المفهوم - العناصر - المعوقات) - ملخص بحث.

سطر 2 - ● تهتم البحوث التي تجرى اليوم في ميدان علوم التربية بعدة مواضيع منها : نتائج العملية التربوية والظروف التي تجري فيها العملية التعليمية ونستطيع أن نقول أنها تولي اهتماما أكبر لما يقوم به المتعلم أثناء العملية التعليمية. وهكذا فإن البحوث التي تجرى في هذا الميدان بالإضافة إلى مواضيع أخرى تعمل على حصر العناصر التي من شأنها أن تساهم في إنجاح العملية التعليمية.

رؤية إشرافية تربوية : نحو التميز في مدارس تحفيظ القرآن الكريم.

سطر 2 - ولا زلنا بحمد الله نرى ونشاهد المخرجات الجيدة في مدارس التحفيظ في المرحلة الثانوية, إلا أنه يقل جودة في المراحل الأولى, وهذا يجعلنا نعتني بالكفايات المؤهلة لهذه المدارس, خاصة المرحلة الابتدائية.
سطر 4 - وبتجربة في مدارس تحفيظ القرآن الكريم عشر سنواتٍ معلماً, وأربعاً مشرفاً تربوياً, اجتهدت في رسم الكفايات التي يحتاجها معلم القرآن ليكون متمكناً مؤهلاً, وفاعلاً متميزاً, يقدِّم درسه بطريقة تعليمية جاذبة, فيتخرج جيلٌ متميزٌ بمستواه التعليمي والتربوي, سائلاً المولى جل وعلا أن تكون إسهامة مباركة تدفع بعجلة التميز في مدارس تحفيظ القرآن الكريم.
سطر 9 - • والكفايات المهارية : التخطيط الجيد, وتنوع طرق التدريس, وتنمية مهارات الطلاب, والتحفيز, والاستماع الجيد وتمييز الخطأ من الصواب, وتوظيف الوسائل التعليمية, والتقنيات الحديثة في الدرس, وتفعيل مهارة حفظ مقرر الغد بالقراءة الجماعية والزمرية والتكرار للآيات آية آية, ونحو ذلك.
سطر 12 - هذه جمل مختصرة في التعريف بالكفايات التي يحتاجها معلم القرآن في مدارس التحفيظ, أسأل الله عز وجل أن يوفق كل معلم ومعلمة بذلا جهدهما في التربية والتعليم لتخريج جيل نافع لأمته ووطنه.
سطر 16 - || دور قائد المدرسة في صناعة التميز في مدارس تحفيظ القرآن.

هل تعلم : ماذا يحدث بعد الموت.

سطر 10 - يبلى الجسد بالقبر على مراحل، ويأكله الدّود، وهذا الدّود ليس من الأرض؛ بل هو من جسم الإنسان، يبدأ نشاطه بمجرّد خروج الرّوح، لذلك يجب الإسراع في الدّفن؛ حيث يبدأ تعفّن البطن والفرج ثم الأعضاء الداخليّة (الطحال والكبد والأمعاء) ثمّ يبدأ الجسم بالتحوّل إلى اللون الأخضر، وبعدها ينتفخ الوجه والجسم، وبعد أسبوعين يبدأ الدّود بتغطية الجسم كلّه، وبعد أن يأكل الدّود الجسم كلّه لا يبقى سوى الهيكل العظمي الّذي يذوب مع مرور الزّمن ولا يبقى إلّا عظمة (العصعص) أو ما سمّاه الرّسول عليه السلام (عجب الذنب) الّذي لا يتآكل؛ لأنّ الإنسان سوف ينبت منه في الآخرة قال رسول الله صلّى الله عليه وسلّم : (كلّ ابن آدم يأكله التّراب إلّا عجب الذنب منه خلق وفيه يركب).

في الثقافة المكانية : الحضارة (لغة ــ اصطلاحا).

سطر 5 - • الحَضارة : التمدُّن، عكس البداوة، وهي مرحلة سابقة من مراحل التَّطوّر الإنسانيّ.

ماليزيا : تقنيات التعليم.

سطر 2 - ■ تعنى وزارة التربية والتعليم بتقنيات التعليم، ويلاحظ الآتي :
سطر 10 - 8- يتم حالياً تحويل المكتبات المدرسية في المدارس الثانوية إلى مراكز تعلم إلكترونية التي تعتمد على الحاسوب في الوصول إلى المعلومات من خلال الشبكة المحلية والعالمية.
سطر 12 - 10- جميع المباني المدرسية حكومية ولا تفتح مدرسة إلا بعد إيجاد مبنى حكومي لها.
سطر 13 - 11- ميزانية كل إدارة عامة أو مركز أو قسم في وزارة التربية محددة ومعروفة من بداية العام المالي وتشمل جميع المصروفات أو ترتبط خطط هذه الإدارات والمراكز والأقسام ارتباطاً وثيقاً بالمبالغ المحددة في الميزانية.
سطر 14 - 12- تتوفر الخبرات التربوية المتخصصة في وزارة التربية الماليزية بشكل ملحوظ، وتعتبر الخبرة التدريسية شرطاً أساسياً ضمن شروط أخرى في العاملين بوزارة التربية.
سطر 18 - أضف لجميع ما سبق استشعار جميع القائمين على التربية والتعليم بماليزيا بدءا من رأس الهرم وحتى أدناه دون استثناء بأهمية الرسالة التعليمية التي يحملونها، وتطبيق أفضل الطرق وأسرعها لضمان النجاح في إيصالها.

التعلم الإلكتروني : (المفهوم - الأنواع - المميزات - النظم).

سطر 44 - • مكتب التربية لدول مجلس الخليج العربي – واحة التعلم الإلكتروني -.

مراحل تطبيق الجودة في المؤسسة التعليمية.

سطر 1 - ■ مراحل تطبيق الجودة.

العلوم الفنية : التربية الفنية.

سطر 1 - ■ إن التربية الفنية من الدعامات الأساسية لتكامل نمو الطالب فكرياً واجتماعياً فهي تثري حياة الطلاب وتساعدهم على التكيف مع مجتمعهم واستثمار أوقات فراغهم وتخلصهم من أثار التعب والإجهاد النفسي مما يجعل الطالب أكثر إقبالاً وأكثر نشاطاً.
سطر 2 - إن التربية الفنية ترعى الطلبة في النواحي التذوقية والابتكارية بما تتيحه لهم من فرص الأداء والممارسة الفنية المدعمة بالتوجيه الفردي والجماعي بما يجعل عملية الابتكار في نمو متزايد ومستمر، ومن ثمرة ذلك هو الارتقاء بالإحساس الفني وصقل موهبة التذوق والنمو في الأداء الفني.
سطر 3 - إن التربية الفنية داخل المدرسة بجميع مراحلها التعليمية تعمل على دفع التلميذ إلى الاهتمام بنواحي التنمية التي تؤثر في نضجهم بدافع ذاتي داخلي لإيمانهم بما يكتسبون من خلالها من المعلومات، والقدرات، والخبرات، والمهارات. فالتربية الفنية تساعد على النمو المتكامل وعلى المساهمة في تطوير المجتمع.
سطر 3 - إن التربية الفنية داخل المدرسة بجميع مراحلها التعليمية تعمل على دفع التلميذ إلى الاهتمام بنواحي التنمية التي تؤثر في نضجهم بدافع ذاتي داخلي لإيمانهم بما يكتسبون من خلالها من المعلومات، والقدرات، والخبرات، والمهارات. فالتربية الفنية تساعد على النمو المتكامل وعلى المساهمة في تطوير المجتمع.
سطر 3 - إن التربية الفنية داخل المدرسة بجميع مراحلها التعليمية تعمل على دفع التلميذ إلى الاهتمام بنواحي التنمية التي تؤثر في نضجهم بدافع ذاتي داخلي لإيمانهم بما يكتسبون من خلالها من المعلومات، والقدرات، والخبرات، والمهارات. فالتربية الفنية تساعد على النمو المتكامل وعلى المساهمة في تطوير المجتمع.
سطر 6 - العلوم الفنية : التربية الفنية.
سطر 8 - ■ التراث في التربية الفنية.
سطر 16 - ■ النشاط الحركي الزائد عند أطفال المدرسة.

مفهوم ومقومات النشاط المدرسي.

سطر 2 - فبهذا المفهوم الحديث للمنهج التعليمي، تصبح الأنشطة المدرسية ركيزة مهمة من ركائز المنهج ودعامة قوية من دعائمه، بما يحقق أهداف التعليم في المراحل الدراسية المختلفة.
سطر 2 - فبهذا المفهوم الحديث للمنهج التعليمي، تصبح الأنشطة المدرسية ركيزة مهمة من ركائز المنهج ودعامة قوية من دعائمه، بما يحقق أهداف التعليم في المراحل الدراسية المختلفة.
سطر 3 - وتنبثق أهمية النشاط المدرسي من قيمته التربوية، فالأنشطة لها تأثيرها المباشر على العديد من سمات الشخصية لدى التلاميذ وذلك نظرًا لاستجابة تلك الأنشطة لميولهم ورغباتهم وحاجاتهم وتأثيرها على اتجاهاتهم. كما أن أهمية الأنشطة المدرسية تبدو واضحة في الأدبيات التربوية، حيث أثبتت الدراسات الدور الإيجابي لهذه الأنشطة المدرسية في العملية التعليمية والتربوية بشكل عام وفي سلوكيات التلاميذ بشكل خاص.
سطر 4 - 1- الأنشطة المدرسية : إشكالية مفهوم أم اختلاف مصطلح ؟
سطر 5 - نسمع كثيرًا عن مصطلح (الأنشطة اللا منهجية)، وهو مصطلح يوحي بأن هناك أنشطة مدرسية لا ترتبط بالمنهج، ولعل هذا يقودنا للحديث عن الخلط السائد بين مصطلحي (منهج) و(مقرر) دراسي.
سطر 8 - ويتضح مما سبق أن المنهج أشمل وأعم، وبذلك فهو يشمل جميع الأنشطة التي تنطلق من المدرسة وفق تخطيط محدد، بهدف إكساب التلاميذ المعرفة أو المهارة أو السلوك والقيم والاتجاهات، سواء كانت تلك الأنشطة متضمنة بصورة مباشرة في المقرر الدراسي كالأنشطة التعليمية أو غير متضمنة بصورة مباشرة كالأنشطة التي تنظمها المدرسة من رحلات وزيارات ومسابقات وغيرها.
سطر 10 - كما أن مصطلح (الأنشطة اللا منهجية) يعطي انطباعًا بعدم أهميتها، مما ينعكس سلبًا على نظرة المعلمين والتلاميذ تجاهها، كما أنه يتنافى مع تعريف دائرة المعارف الأمريكية (EncyclopediaofAmerican Education, 1992 : 68) للنشاط المدرسي، بأنه يتمثل في البرامج التي تنفذ بإشراف وتوجيه المدرسة، والتي تتناول كل ما يتصل بالحياة الدراسية وأنشطتها المختلفة، ذات الارتباط بالمواد الدراسية، أو الجوانب الاجتماعية والبيئية، أو الأندية ذات الاهتمامات الخاصة بالنواحي العملية، أو العلمية، أو الرياضية، أو الموسيقية، أو المسرحية، أو المطبوعات.
سطر 11 - وسنسلط الضوء في هذا المقال على محوري التخطيط والتقويم للأنشطة المدرسية، باعتبارها دعامة من دعائم المنهج بمفهوم التربية الحديثة وتساعد في بناء الجانب النفسي والاجتماعي والقيمي والجمالي والحركي عند إنسان المستقبل.
سطر 11 - وسنسلط الضوء في هذا المقال على محوري التخطيط والتقويم للأنشطة المدرسية، باعتبارها دعامة من دعائم المنهج بمفهوم التربية الحديثة وتساعد في بناء الجانب النفسي والاجتماعي والقيمي والجمالي والحركي عند إنسان المستقبل.
سطر 13 - 2- التخطيط للأنشطة المدرسية ضرورة لا ترف :
سطر 14 - يعتبر التخطيط مرحلة أساسية من مراحل العمل التربوي، إذ إنه يمثل مرحلة التفكير والتصور والمفاضلة بين الطرق والأساليب المختلفة، لاختيار أفضلها لتحقيق الأهداف، مع الأخذ في الاعتبار الإمكانات البشرية والمادية المتاحة، والظروف المحيطة. ويتضمن تخطيط الأنشطة المدرسية مرحلتين هما :
سطر 14 - يعتبر التخطيط مرحلة أساسية من مراحل العمل التربوي، إذ إنه يمثل مرحلة التفكير والتصور والمفاضلة بين الطرق والأساليب المختلفة، لاختيار أفضلها لتحقيق الأهداف، مع الأخذ في الاعتبار الإمكانات البشرية والمادية المتاحة، والظروف المحيطة. ويتضمن تخطيط الأنشطة المدرسية مرحلتين هما :
سطر 15 - • مرحلة تحديد الأهداف : إذ يعد تحديد الأهداف خطوة مهمة للغاية، من أجل تحديد المسار المناسب لنجاح التخطيط. وينبغي أن تشتق الأهداف العامة لخطة الأنشطة المدرسية من الخطة الاستراتيجية للمدرسة مستصحبة رؤيتها ورسالتها، كما يجب أن تكون هذه الأهداف مرتبطة بمعايير المواد الدراسية وأهدافها. وعلى القائمين على الأنشطة ترجمة الأهداف العامة إلى أهداف ذكية تتوافر فيها الشروط التي يذكرها الفكر الإداري التربوي ومنها : أن تستند تلك الأهداف إلى فلسفة تربوية وسيكولوجية سليمة، وأن تكون واضحة في صياغتها، قابلة للقياس، واقعية تراعي الإمكانات البشرية والموارد المتاحة.
سطر 16 - • مرحلة بناء خطة الأنشطة المدرسية واعتمادها : بعد أن يتم تحديد الأهداف وصياغتها بوضوح، تحدد البرامج والمشروعات التي يمكن من خلالها تحقيق تلك الأهداف، وفق الموارد المتاحة.
سطر 17 - ومن خصائص خطط الأنشطة المدرسية الناجحة، أن تراعي الشمولية في برامجها، لتغطي الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية لدى المتعلم دون أن يطغى جانب على آخر.
سطر 18 - كما تتسم الخطة الجيدة للأنشطة بالمرونة ومراعاة التكامل مع الخطة العامة للمدرسة، والخطط المدرسية الأخرى.
سطر 19 - ولا ينبغي أن تغفل خطة الأنشطة المدرسية معايير النجاح ومستوى تحقق الأهداف المتوقع، ليتمكن القائمون على الأنشطة من تقويم الخطة في مراحلها المختلفة.
سطر 19 - ولا ينبغي أن تغفل خطة الأنشطة المدرسية معايير النجاح ومستوى تحقق الأهداف المتوقع، ليتمكن القائمون على الأنشطة من تقويم الخطة في مراحلها المختلفة.
سطر 20 - ومن الأهمية بمكان إشراك التلاميذ في مرحلة التخطيط للأنشطة المدرسية، بالقدر الذي يلبي حاجات التلميذ وبما يناسب مرحلته العمرية، وبذلك نربي أبناءنا على القيادة وحب العمل والتخطيط وتحمل المسؤولية.
سطر 21 - وبعد بناء الخطة في صورتها النهائية من قبل فريق العمل، ترفع إلى إدارة المدرسة، لدراستها بدقة، ومناقشتها، ومن ثم اعتمادها للتطبيق.
سطر 23 - 3- تقويم الأنشطة المدرسية لضمان التحسين المستمر :
سطر 24 - تمر العمليات التربوية بثلاث مراحل مرتبطة ببعضها البعض ارتباطاً وثيقاً، وهي : (التخطيط، والتنفيذ، والتقويم)، ثم الاستفادة من نتائج التقويم في إعادة التخطيط، لتكتمل بذلك ما يعرف بدائرة الجودة (خطط - نفذ - راجع - حسّن) التي وضعها العالم والتر شيوارت.
سطر 26 - ونشير هنا إلى إمكانية توظيف عدة أدوات وآليات في تقويم الأنشطة المدرسية، ومنها :
سطر 30 - ب- فحص الوثائق والمستندات : يُعد تحليل الوثائق أحد الطرق المهمة للحصول على حقائق ومعلومات تتعلق بالأنشطة المدرسية، مثل سجلات الأنشطة، وسجلات المكتبة، وإنجازات التلاميذ ونتاجهم في الأنشطة المدرسية، كالمقالات والتعليقات على الصور وغيرها.
سطر 31 - كما يعين فحص الوثائق على فهم ما يدور في الميدان التربوي في مجال الأنشطة المدرسية، ويكشف مدى التزام القائمين على الأنشطة المدرسية بالخطة المرسومة، ومدى تفاعل التلاميذ مع الأنشطة، وذلك بالاطلاع على نماذج من التغذية الراجعة من التلاميذ وأولياء أمورهم حول كل نشاط من الأنشطة المدرسية.
سطر 32 - ج- الاستبانة (الاستمارة) : وهي قائمة من الأسئلة تعد بشكل جيد لمعرفة آراء ومعتقدات واتجاهات الآخرين نحو موضوع معين، وتستخدم الاستبانة بهدف الحصول على معلومات تتعلق بوجهة نظر التلميذ الخاصة، أو رأيه تجاه الأنشطة المدرسية عمومًا أو نشاط مدرسي معين، على أن تحليل بيانات الاستبانة وتفسيرها بدقة في ضوء الأهداف الذي صممت من أجله. وتكون نتائج الاستبانة مؤشرًا على اتجاهات التلاميذ وأولياء أمورهم تجاه الأنشطة المدرسية.
سطر 33 - د- المقابلة : وهي محادثة تفاعلية بين القائم بالمقابلة والمستجيب، بغرض الحصول على معلومات معينة. ويمكن استخدامها في تقويم الأنشطة المدرسية، بهدف استطلاع آراء التلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور حول الأنشطة المدرسية أو نشاط معين.

د. خالد علي دعدع- تكنولوجيا المعلومات وإعداد معلمي

سطر 1 - ◄ للاطلاع على المادة العلمية (تكنولوجيا المعلومات وإعداد معلمي التربية الرياضية) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.

مع بداية العام الدراسي : إلى طالب الجامعة المستجد.

سطر 1 - ■ أعلم بنّي أنك اليوم على أعتاب مرحلة جديدة من مراحل حياتك العلمية التي وصلت إليها بجدك واجتهادك، وأن الأمل معقود بعد الله في همتك العالية وفي حرصك المعهود على مواصلة مسيرتك العلمية والتعليمية.

في الثقافة الخاصة : طرق تقوية الذاكرة.

سطر 5 - 4. امنح نفسك المزيد من الوقت : الناس في جميع مراحل العمر يتعرضون للنسيان أكثر عندما يكونوا على عجلة من أمرهم. في العموم إذا كان لديك وقت كاف للتفكير فيما تريد تحقيقه أو إنجازه فتعرضك للنسيان يكون أقل. ربما تكتشف إنك تحتاج لمزيد من الوقت لاكتساب معلومات جديدة, أو استرجاع معلومات من الذكريات البعيدة. فأعط لنفسك وقتا إضافيا وترقب إمكانية فك شفرة المعلومات واسترجاعها.

أهم أسرار لغة الجسد : كيف تفهمها ؟

سطر 11 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.

أمننا الفكري .. والعولمة ــ بحث علمي.

سطر 5 - وعليه أرى أنه علينا استبدال معايير الضبط الاجتماعي لتفعيل آليات الضبط الذاتي الداخلي لذا نجد أن الذاتي والفردي والنفسي مستدخل ومستدمج ومكتسب من المحيط والوسط الاجتماعي بل أرى أن الاجتماعي أضحى متناهيا مع ما هو كوكبي وعالمي وذلك نتيجة الانتقال اليسير والسريع للأفكار والبشر ومنتجاتهم ضمن إطار العولمة وهذا الانتقال العابر للقارات اضعف قطعاً مؤسسات الضبط الاجتماعي وسهل هيمنة الدخيل الوافد من حيث المعايير والقيم والاتجاهات التي قد تهدد الهويات القومية ويتعرض من خلالها الفرد للغواية الفكرية وخاصة حين تكون مهيأة للاستقراء حين تكون أساليب وأهداف التربية تستهدف تكوين شخصية تابعة لا تمارس التفكير الناقد والتفكير التباعدي والتفكير الإبداعي الذي هدفه الحض على التنوع والاختلاف الخلاق مما يسهم في تكوين عقلية (دوجوماطيقية) مستعدة ومهيأة للاستقراء وللاستقبال غير الناقد للمعلومات العلمية والخرافية والأيديولوجية المتناثرة عبر تقانات الاتصال والمعلومات الحديثة.

الخروف : ظاهرة الخرفنة.

سطر 8 - إن في هذا مؤشر خطير على غياب التربية والقدوة الصالحة في حياة الشباب.

في الثقافة السياحية : جبل القلعة - (عمّان).

سطر 9 - 6. كما يوجد على قمة جبل القلعة متحف الآثار الأردني والذي شيد سنة 1951م لكي يكون الشاهد على حضارات قديمة والتاريخ العريق الذي مرَّ به المنطقة؛ كما يبين المتحف مراحل التطور التاريخي الذي مرَّ به الأردن. والمتحف من أهم المتاحف في المنطقة، حيث يتكون مقتنياته من الأثريات الذي يعود تاريخ بعضها إلى العصر الحجري القديم، وأخرى إلى العهد الروماني مروراً بالعهد الأموي؛ بالإضافة إلى أهم وأبرز المقتنيات التاريخية، والتي هي عبارة عن مجموعة من التماثيل الحجرية التي تصوّر أجساداً بشرية تعود إلى عام 8000 سنة قبل الميلاد. كما توجد مخطوطات البحر الميت، والتي تتضمن أقدم نصوص التوراة؛ والتي تم اكتشافها بطريق الصدفة داخل جرار فخارية في أحد كهوف شمال غرب البحر الميت. كما يعرض المتحف كل ما يتعلق بحياة الإنسان القديم في هذه المنطقة، من خلال الأواني الفخارية والتماثيل والصور والأدوات والكتابات القديمة؛ والتي تروي حكايات تعود إلى عصور ماضية.

مؤشرات الأداء : ﴿المفهوم - الأهمية - الأنواع - الفئات - الدور﴾.

سطر 18 - وقد ساهمت التقنية في تطوير قياس مؤشرات أداء الإدارات وخصص لها برامج تقيس هذه المؤشرات كمؤشرات قياس أداء التجهيزات المدرسية بإدارات التربية والتعليم.
سطر 18 - وقد ساهمت التقنية في تطوير قياس مؤشرات أداء الإدارات وخصص لها برامج تقيس هذه المؤشرات كمؤشرات قياس أداء التجهيزات المدرسية بإدارات التربية والتعليم.
سطر 35 - 1- مؤشرات الأداء للإدارة : وتتناول المدرسة والمجتمع.
سطر 36 - 2- مؤشرات الأداء للمنتج : وتتناول متطلبات المدرسة والمعلم والطالب والمنافسة.

المشرف التربوي بين المعوقات والفرص - ورقة عمل.

سطر 2 - يُضاف لهذا أنه يجب أن يبنيَ علاقات إيجابية مباشرة مع الميدان التربوي من جهة، ومع مسؤولي التربية من جهة أخرى، وأن يكونَ حلقة وصلٍ فيما بين الطرفين، مع حاجته المستمرة في ذات الوقت لتنمية ذاته، وتطوير مستوى أدائه؛ ليكون أهلاً للمسؤولية المنوطة به؛ كل ذلك جعَل أمامه عقباتٍ يحتاج إلى التخطيط لتجاوزها، كما أن لديه فُرَصًا للعمل والتأثير يجدر به أن يعرِفَها.
سطر 4 - فرأيت في هذه الورقة أن أذكر المعوِّقات؛ حتى يتعرَّف عليها العاملون في الميدان التربوي من معلِّمين ومديرين، ويُهِمُّني من جهة أخرى متخذو القرار، ومسؤولو التربية؛ ليكون لهم دورٌ فاعل في تذليل العَقَبات التي تنشأ عن بعض الأنظمة، أو الازدواجية بين الإدارات المختلفة.
سطر 14 - 7- غياب الدور الإشرافي لمدير المدرسة، مع ضعفِ تأهيل بعض المديرين والوكلاء، إضافة لكثرة أعبائهم يزيدُ في مساحة الضعف الموجود لدى بعض المعلِّمين الذين يحتاجون لمتابعة مستمرة، يَعجِزُ المشرفُ عن القيام بها في ضوء تباعد مواعيد زياراته لهم.
سطر 16 - 9- يرتبط بما سبق عدمُ وضوح صورة الإشراف التربوي ورسالته ودوره الحقيقي عند بعض المعلِّمين والمديرين، وأسوأ من ذلك عدمُ وضوحها عند كثير من مسؤولي التربية حين لا يدركون رسالة الإشراف ودوره في الميدان بصورة سليمة؛ مما ينعكسُ على الميدان وعلى متَّخذي القرار.
سطر 17 - 10- نتيجة لما سبق، فلا تعجَبْ من انتشار مشاعر القلق والتوتر في المدرسة نتيجة زيارة المشرف التربوي لها ووجوده فيها، ولا يكاد يخرج حتى يتنفسوا الصُّعداء وكأنهم أفاقوا من كابوس ثقيل ! فهل تتوقَّعُ في مثل هذه الحالة أن يتجاوبوا مع نصائحه بطريقة فاعلة ؟
سطر 24 - إن كنا استطعنا أن نحصر بعض المعوقات فيما سبق؛ فذلك لتشابه النظام المدرسي في بنائه وطريقة تشكيلِه وأنظمته، لكننا عند الحديث عن الفرص سنجد أنها بحجم السماء؛ لتعدُّدها وكثرتها، واختلافها وتنوعها؛ فهي ألوان وأشكال ينتقي كلٌّ ما يناسب البيئة التي يعمل فيها، ويتفق مع ذائقتِه التربوية ومهامِّه الرسمية.
سطر 32 - 6- "قديمُك جديدُ غيرك" : هذه عبارةٌ يستخدمها أصحابُ إعلانات الأثاث المستعمل، وأولى الناسِ بها هم التربويُّون؛ إذ إن كل معلومة لديك مهما كانت قديمةً أو ترى أنها بسيطة، فإنها لدى المعلمين الجدد تعتبر كشفًا جديدًا يضاهي اكتشاف قارة جديدة من قارات التربية والتعليم، وقد تُغيِّرُ مسارَ حياتهم وسلوكهم.
سطر 57 - • المدير المتميز خطوات عملية لمدير المدرسة ــ الدكتور خالد محمد الشهري.

دور احترام شخصية التلميذ في التواصل التربوي.

سطر 5 - لا ينجح التواصل داخل القسم إلا انطلاقاً من مبادئ أكد عليها علماء التربية الكبار، وهي الانسجام والتبادل المستمر والفعالية، ولا يتم إلا بتبادل المعلومات والأحاسيس والمواقف بين أطراف يوجدون في وضعية تواصلية، وبطريقة غير أحادية؛ هكذا يمكن للأستاذ أن ينجز درساً متكاملاً من حيث المعارف والخطوات المنهجية وغيرها، ولكن لا يكفي لتحقيق التواصل الذي يقوم على أساس استجابة الطرف الآخر، وهذه الاستجابة تتم بواسطة قنوات تواصلية عديدة، يشترط فيها التلميذ ـ ضمنياً ـ احترام الأستاذ لشخصيته، وإحساسه به وتقديره له.
سطر 5 - لا ينجح التواصل داخل القسم إلا انطلاقاً من مبادئ أكد عليها علماء التربية الكبار، وهي الانسجام والتبادل المستمر والفعالية، ولا يتم إلا بتبادل المعلومات والأحاسيس والمواقف بين أطراف يوجدون في وضعية تواصلية، وبطريقة غير أحادية؛ هكذا يمكن للأستاذ أن ينجز درساً متكاملاً من حيث المعارف والخطوات المنهجية وغيرها، ولكن لا يكفي لتحقيق التواصل الذي يقوم على أساس استجابة الطرف الآخر، وهذه الاستجابة تتم بواسطة قنوات تواصلية عديدة، يشترط فيها التلميذ ـ ضمنياً ـ احترام الأستاذ لشخصيته، وإحساسه به وتقديره له.
سطر 7 - فالتلميذ، خصوصاً في مراحل الثانوي التأهيلي، يبدأ في ترسيخ معالم شخصيته وتشكيل وعيه، لذا يحتاج إلى العطف والإرشاد، ويريد الاعتراف والتقدير، وإعطاءه القيمة التي يحس بالحاجة إليها ومعاملته ككيان أو شخص مرغوب فيه؛ مثلما تكون له حساسية كبيرة عند مناقشتك لبعض ما يتعلق بشخصيته أو بمرجعياته؛ ومن ثم يرتبط عنده ما يتلقاه عن أستاذه من معارف بما يتلمسه عنده من مواقف وسن التلميذ في هذا المستوى، يجعلهم حريصين على إثبات الذات بين أقرانهم، فلا يقبلون بما يمس شخصيتهم بسوء، وهذا (بند) ضمني داخل معاهدة التواصل بينهم وبين أساتذتهم فللفرد حاجات بيولوجية، وأخرى تواصلية، هذه الأخيرة أرجعها العديد من علماء النفس والتربية (كشوتز مثلاً) إلى ثلاثة أنواع رئيسية، هي الحاجة إلى الاندماج بواسطة علاقات مريحة مع الآخر، ونافعة، والحاجة إلى الضبط، وهي تؤدي إلى الإحساس بالمقدرة واحترام الآخرين للذات، ثم الحاجة إلى العطف عبر تعاطف متبادل مع الآخرين.
سطر 7 - فالتلميذ، خصوصاً في مراحل الثانوي التأهيلي، يبدأ في ترسيخ معالم شخصيته وتشكيل وعيه، لذا يحتاج إلى العطف والإرشاد، ويريد الاعتراف والتقدير، وإعطاءه القيمة التي يحس بالحاجة إليها ومعاملته ككيان أو شخص مرغوب فيه؛ مثلما تكون له حساسية كبيرة عند مناقشتك لبعض ما يتعلق بشخصيته أو بمرجعياته؛ ومن ثم يرتبط عنده ما يتلقاه عن أستاذه من معارف بما يتلمسه عنده من مواقف وسن التلميذ في هذا المستوى، يجعلهم حريصين على إثبات الذات بين أقرانهم، فلا يقبلون بما يمس شخصيتهم بسوء، وهذا (بند) ضمني داخل معاهدة التواصل بينهم وبين أساتذتهم فللفرد حاجات بيولوجية، وأخرى تواصلية، هذه الأخيرة أرجعها العديد من علماء النفس والتربية (كشوتز مثلاً) إلى ثلاثة أنواع رئيسية، هي الحاجة إلى الاندماج بواسطة علاقات مريحة مع الآخر، ونافعة، والحاجة إلى الضبط، وهي تؤدي إلى الإحساس بالمقدرة واحترام الآخرين للذات، ثم الحاجة إلى العطف عبر تعاطف متبادل مع الآخرين.
سطر 12 - ومن جهة أخرى، فإن تعامل الأستاذ مع تلاميذه على أساس أنهم سواء في الخلفيات والمنطلقات والسلوكات أمر خاطئ بل عليه مراعاة هذا الاختلاف والتمايز، وتحويله إلى ظاهرة صحية تخدم التواصل وتسهم في تنمية فكر التلاميذ وقناعاتهم، مما يجعل الأستاذ أباً روحياً وقدوة حقيقية في مجالات التفكير السليم المنفتح مثلاً، فلبعض، التلاميذ ميول دينية أو تقدمية، متشددة أو منفتحة، فليس ضرورياً أن ينتمي الأستاذ إلى نفس اتجاهاتهم كي يتواصل معهم، كما لا يعني اختلافه معهم أن يعلن الحرب عليهم؛ بل للتواصل هنا مسلك واحد هو معاملتهم بموضوعية، وهذا لا يقوم له قائم إلا بفهم العمق الفكري للتلميذ، ثم العمل على حسن تدبير المنظومات الفكرية المؤطرة لتفكيره ومعتقده، لأنه في سن يحتاج إلى مؤطر يصحح الأخطاء بتأن وتعقل ويحول تفكيره من الهشاشة إلى الصلابة، ومن التعصب إلى الاعتدال؛ فمن مهام المدرسة تطهير الموروث الثقافي عن طريق تنقيحه من الممارسات السلبية. وقد جاء في "المبادئ الأساسية" للإصلاح : (يقف المربون والمجتمع برمته تجاه المتعلمين عامة، والأطفال خاصة، موقفا قوامه التفهم والإرشاد والمساعدة على التقوية التدريجية لسيرورتهم الفكرية والعملية وتنشئتهم على الاندماج الاجتماعي، واستيعاب القيم الدينية والوطنية والمجتمعية) (الميثاق : بند 6).
سطر 21 - ■ التعليم في المغرب : مظاهر الخلل في الكتاب المدرسي.

في الإشراف التربوي : أهم الاتجاهات الحديثة.

سطر 2 - فالإشراف، إذن خدمات تقدم من المشرف، وقد يكون صاحب المنصب المسمى "المشرف التربوي" وقد يكون مدير المدرسة وقد يكون زميلاً ذا خبرة، فكثير من الباحثين يهتم بعملية الإشراف دون التركيز على شخص أو وظيفة من يقوم بالعمل.
سطر 10 - ظهر هذا الاتجاه على يد جولد هامر وموريس كوجان وروبرت أندرسن الذين عملوا في جامعة هارفرد في أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات الميلادية. وقد جاءت تسميته نسبة إلى الصف الذي هو المكان الأصلي للتدريس. وهو يركز على تحسين عملية التدريس في الصف، معتمداً على جمع المعلومات الدقيقة عن سير عملية التدريس في الصف.
سطر 15 - ♦ مراحل الإشراف الصفي .
سطر 16 - اختلفت آراء الباحثين حول مراحل عملية الإشراف الصفي، ومرد ذلك إلى الاختلاف إلى أن بعضهم يفصل المراحل والبعض الآخر يدمج بعضها في بعض، وفي الجملة تمر عملية الإشراف الصفي بثلاث مراحل :
سطر 21 - ♦ وعلى سبيل التفصيل يقترح (كوجان) ثمان مراحل :
سطر 31 - ♦ وواضح أن هذه الخطوات يمكن دمج بعضها في بعض، ولذلك يقترح (جولدهامر) خمس مراحل :
سطر 45 - يتم في هذا التحليل الختامي تحدي ما تم في المداولة الإشرافية وما توصل إليه فيها من نتائج. أيضاً يتم فيها تقييم عملية الإشراف الصفي التي تمت وتحديد مدى نجاح وفعالية كل مرحلة من المراحل. وكذلك يتم فيها تقييم عمل المشرف، من قبل المعلم، ومدى مهارته في إدارة مراحل الإشراف الصفي. بالجملة فهذه المرحلة هي مرحلة التقييم والتوصيات لعملية الإشراف التي تمت بين المعلم والمشرف.
سطر 53 - 5. يحتاج من المشرف إلى خبرة ومهارة في إدارة مراحله المختلفة وبناء علاقة وثيقة مع المعلم.
سطر 97 - وقبل الدخول في تفاصيل هذا النموذج ينبغي التنبيه إلى أن كلمة "مشرف" هنا تشمل كل من يمارس العمل الإشرافي، كمدير المدرسة أو الزميل، ولا تقتصر على من يشغل منصب المشرف التربوي.
سطر 114 - 2. لقاء قبل الملاحظة الصفية : لقاء يتم فيه تراجع فيه خطة المعلم للدرس المراد ملاحظته، وتحدد فيه أهداف الملاحظة الصفية.
سطر 117 - 5. لقاء المراجعة التحليلي : وفيه يتم تحليل خطوات الدرس وبيان أهميته لنمو المعلم.
سطر 131 - 1. الوضع التنظيمي للمدرسة : فالعمل الجماعي التعاوني بين المعلمين له أثر على المدرسة أكبر من العمل الفردي، على أهميته، وكذلك للعمل الجماعي أثر في تقوية الروابط بين المعلمين، وكذلك فيه ربط بين تطور المدرسة ونمو المعلمين، وينظر إلى نمو المعلمين على أنه وسيلة لا غاية، فهو وسيلة إلى تحسين التعلم من خلال تحسين التعليم.
سطر 148 - ويمكن لكل مدرسة، على ما يراه (جلاتثورن) أن تصوغ ما يناسبها من صور النمو المهني التعاوني، ويؤكد (جلاتثورن) على أن هذا الخيار لا يؤتي ثماره المرجوة إلا بتوفر الشروط التالية :
سطر 171 - ويلاحظ أن الإشراف المتنوع يسعى إلى الاستفادة من أساليب الإشراف الأخرى وتطويعها لتناسب أكبر قدر من المعلمين. كما أنه يحاول تزويد المعلمين بأكبر عدد من عمليات الإشراف وأنشطته ليتمكن كل معلم من اختيار ما يناسبه ويحقق نموه العلمي والمهني. فالمرونة من أهم سمات هذا الأسلوب الإشرافي وهي التي تعطيه القدرة على التكيف مع الأوضاع المدرسية المختلفة.

العنف عند التلاميذ في الوسط المدرسي : ﴿المفهوم - الأسباب﴾.

سطر 1 - ■ يعتبر العنف في المجال المدرسي من بين الظواهر الملفتة والمقلقة التي تهتم بها سوسيولوجية التربية خصوصاً في السنوات الأخيرة، هذا المجال أي "المدرسة" الذي من المفروض فيه أن يتسم بالانضباط والنظام والامتثال للقوانين التي تعرفها كل المؤسسات التعليمية.
سطر 1 - ■ يعتبر العنف في المجال المدرسي من بين الظواهر الملفتة والمقلقة التي تهتم بها سوسيولوجية التربية خصوصاً في السنوات الأخيرة، هذا المجال أي "المدرسة" الذي من المفروض فيه أن يتسم بالانضباط والنظام والامتثال للقوانين التي تعرفها كل المؤسسات التعليمية.
سطر 3 - لكن يبدوا واقع المدرسة اليوم لا تؤكد على هذا الطرح إن صح التعبير، نظراً لما تعرفه الآن من مظاهر العنف بين "المتعلمين والمعلمين" بين "التلاميذ والأساتذة"، وهو ما يؤكد سقوط طابع القدسية عن المدرسة، بل أصبحنا نشاهد فيلم عن أعمال العنف والعدوانية من طرف المتعلم / التلميذ.
سطر 5 - ● فماذا نقصد بمفهوم المدرسة ؟
سطر 6 - ● وأين تتجلى وظائف المدرسة ؟
سطر 7 - ● ثم ما هي الأسباب المؤدية بالتلميذ لممارسة العنف داخل المدرسة ؟
سطر 9 - إن تعريف المدرسة تتباين بتباين الاتجاهات النظرية، وبتنوع مناهج البحث الموظفة في دراستها، ونجد أغلب الباحثين اليوم يعرفون المدرسة على أنها نظاماً اجتماعياً دينامياً معقداً ومكثفاً (1)، وللتعرف أكثر على المدرسة يمكننا استعراض مجموعة من التعاريف لباحثين وهي على النحو التالي :
سطر 10 - يعرف فريديناند بويسون Ferdinand Buisson المدرسة بأنها "مؤسسة اجتماعية ضرورية تهدف إلى ضمان عملية التواصل بين العائلة والدولة من أجل إعداد الأجيال الجديدة، ودمجها في إطار الحياة الاجتماعية" (2).
سطر 13 - وبالتالي انطلاقاً من هذه التعريفات يكاد يجمع الباحثين على أن المدرسة مؤسسة اجتماعية ونظاماً تربوياً تهدف إلى تطوير قدرات الناس والاستعدادات التي يرغبون بتطويرها حسب الطرح الذي قدمه جون هولت john holt.
سطر 15 - أما من حيث وظائف المدرسة فهي كثيرة يمكن إجمالها في الوظيفة السياسية والوظيفة الاقتصادية والوظيفة التربوية بالأساس .. الخ.
سطر 16 - ويرى جون ديوي Dewey إلى المدرسة بأنها "مؤسسة اجتماعية تعمل على تبسيط الحياة الاجتماعية واختزالها في صور أولية" (5)، ولا يذهب بعيدا بقوله : "إن المدرسة هي قبل كل شيء مؤسسة أوجدها المجتمع لإنجاز عمل خاص، هو الحفاظ على الحياة الاجتماعية وتحسينها" (6).
سطر 17 - وتكمن وظيفة المدرسة، كما يرى كلوس Clousse في تحويل مجموعة من القيم الجاهزة والمثقف عليها اجتماعياً إلى المنتسبين إليها من طلاب وأطفال وتلاميذ، وقد مارست المدرسة هذا الدور في العصور القديمة والوسطى كما هو الحال في القرن التاسع عشر (7).
سطر 18 - هذا ويمكن القول بأن المدرسة تحمل معها أهداف تتجلى في تلقين المتعلم / التلميذ مجموعة من المعارف التي لها علاقة بالتحصيل العلمي، ثم نقل مجموعة من القيم الأخلاقية من الملقي إلى المتلقي المتمثلة في حب الوطن، واحترام الآراء الجمعية، والدين، والأخلاق .. وبالتالي فإننا نستنتج أن المدرسة تلعب دور المربي، حيث أن ترسيخ هذه المكونات الثقافية هي الغاية الأساسية للتربية عند دوركهايم.
سطر 19 - وللإشارة فقط فإننا نقصد بالتربية كما يعرفها إيميل دوركهايم "الفعل الذي تمارس الأجيال الراشدة على الأجيال الصغيرة التي لم تصبح بعد ناضجة للحياة الاجتماعية، وموضوعها إثارة وتنمية عدد من الاستعدادات الجسدية والفكرية والأخلاقية عند الطفل، والتي يتطلبها المجتمع السياسي في مجمله والوسط الخاص الذي يوجه إليه" (8).
سطر 20 - كما يتجه البعض على آن وظيفة المدرسة هي وظيفة سلطوية بالدرجة الأولى، بمعنى سلطة المدير على المعلم وسلطة المعلم على المتعلم، خصوصاً هذا الأخير إذ يتم إرغامه على الامتثال لمجموعة من الضوابط والقوانين المتعارف عليها داخل الوسط التعليمي (المدرسة)، وبالتالي فإن هذه السلطة تنعكس بشكل سلبي على المتعلم، مما يجبره على اتخاذ مجموعة من الأشكال الدفاعية على نفسه، وقد تتمثل في ممارسته للعنف قد يصل إلى مستواه الأقصى، وهذا ناتج عن غياب الحوار بين الطرفين، فهل يمكن القول بأن سلطة المدرسة عامل رئيسي كما يعتقد البعض في ممارسة التلاميذ للعنف أم أن هناك عوامل أخرى ؟
سطر 22 - لقد تعددت الدراسات لدى العديد من المفكرين والباحثين المهتمين بالفكر الاجتماعي والنفسي والتربوي بأن الإنسان منذ ولادته كائن سلبي عدواني له دوافع غريزية أصلها الشر، يحاول ما بإمكانه تفريغها على الآخر، يقول : زاهي الرشدان واصفاً نظرة التربية التقليدية إلى الإنسان "الإنسان، وهو ككل إنسان يحمل معه عددا من الغرائز تدفعه إلى الاعتداء والوحشية، وهو يحمل معه عدداً من الميول ليس لها أصل من الخير. إن هذه الغرائز والميول هي التي تمثل الإثم الذي ينزع إليه الإنسان، وهي التي تمثل الهوة التي تردى فيها آدم أبو الإنسانية" (9).
سطر 26 - ولا ننسى أيضاً أن عامل الأسرة له دور كبير في ارتكاب الأبناء العنف داخل المدرسة، بسبب ضعف العلاقات والروابط التي تجمع بين الأبناء والآباء، وجهل هذا الأخير بفهمهم الصحيح للتربية والإرشاد، مما يجعل الأبناء عرضة للانحراف ومعرضين للفشل في حياتهم الدراسية، وبالتالي اتخاذهم سلوكيات عنيفة قد يجدون فيها المتنفس الوحيد في إثبات نفسه أمام الآخرين.
سطر 29 - فإن العنف عند التلاميذ هو عنف من أجل إثبات الهوية ضد الآخر أو ما يسمونه بالعدو أي "الأستاذ" حسب نظرتهم، فالعنف داخل المدرسة يبقى من المشكلات الاجتماعية التي ليس لها حل حتى الآن، فهي مرتبطة بعدة عوامل منها الامتحانات المدرسية التي لا ترقى إلى مستوى التلميذ، ثم طبيعة التقييم السنوي .. إلى جانب المقررات الدراسية وأساليب التدريس، وغياب سيكولوجيين الذين يلازمون المدارس من أجل حل مشكلات التلاميذ، وهكذا يبقى العنف هو الوجه الآخر لفشل المشروع التربوي ولا علاج له إلا بدراسة مختلف الأسباب التي ساهمت في إفشال هذا المشروع، فإلى متى ستضل المدرسة مسرحاً لممارسة العنف ؟
سطر 32 - 1. علي أسعد وطفة ــ علي جاسم الشهاب، علم الاجتماع المدرسة، الطبعة الأولى 2004م (ص 16).
سطر 36 - 5. تيسير شيخ الأرض ــ فلسفة التربية عند جون ديوي، مجلة المعلم العربي، العدد : 5، تموز، آب، أيلول 1985 (ص 373).
سطر 38 - 7. علم الاجتماع المدرسة، (ص 34).
سطر 40 - 9. عبدالله زاهي الرشدان ــ التربية التقليدية وموقفها من العملية التربوية، المجلة العربية للعلوم الإنسانية العدد : 10 المجلد 3، جامعة الكويت 1983، (ص 182).
سطر 41 - 10. أحمد شيشوب ــ إشكالية مفهوم الطفولة، مجلة علوم التربية، دورية مغربية نصف سنوي، العدد 5، السنة 3، أكتوبر 1993، (ص 34).
سطر 46 - ■ المراحل العمرية : مفهوم مشكلات الشباب.
سطر 47 - ■ العنف عند التلاميذ في الوسط المدرسي : (المفهوم - الأسباب).

حدث في مثل هذا اليوم : 6 صفر 1405

سطر 9 - وينفرد المجمع بنظام دقيق للمراقبة متعدد المراحل، وتشمل مراقبة الإنتاج كلاً من مراقبة النص والمراقبة النوعية والمراقبة النهائية، وتتعاون هذه الأقسام على المحافظة على سلامة النص القرآني، وضمان حسن الإخراج الطباعي. ويستخدم المجمع في مراحل التحضير والطباعة والتجليد أفضل المواد ذات الصفات العالمية، كما يستخدم أحدث التقنيات الحاسوبية في جميع مراحل العمل.

الدافعية والتعلم : مكانة الدوافع في سلوك الإنسان.

سطر 3 - إن كل مجال من مجالات نشاط الإنسان له دوافعه الخاصة، فهناك دوافع ناشئة عن حاجات الجسد ووظائفه الفيزيولوجية، ودوافع ناتجة عن تفاعل الفرد مع الناس في المجتمع، ودوافع تتصل بالعمل السياسي والإنتاجي والتجاري، والعسكري والفني والتعليمي. مما يشير إلى أن هناك دوافع بقدر ما يوجد من أنواع الجهد البشري في شتى ميادين الحياة، وفي مختلف مراحل نمو الكائن الإنساني ومختلف المواقف التي يواجهها.

معوقات غرس القيم.

سطر 4 - ● قلة خبرة المربين وفقر معلوماتهم التخصصية (عن التربية والسلوك والنفس والصفات والقدرات).
سطر 11 - إن البناء القيمي للابن يقوم على رصيد الفطرة الذي لديه، وينمو هذا البناء ويتسع حسب نضج الابن ونموه، فمثلا حب الله قيمة فطرية تولد مع الابن، ولكنها تنمو وتتعدد مظاهرها تبعا لمراحل النمو ولكنها موجودة في كل مرحلة بمظاهر تتناسب مع السن والخصائص، وكذلك كل القيم الإيمانية والأخلاقية، أما القيم الثقافية والطبيعية والمهنية فهي ترتبط بالبيئة وبمدى نضج الابن واستعداده لذا فهي تظهر بوضوح مع تطور نضج الجوانب الجسمية والعقلية للابن.
سطر 13 - وقد يظن القارئ أن البناء القيمي لأبناء مرحلة الطفولة المبكرة يماثل ويطابق البناء القيمي لأبناء مرحلة الطفولة المتأخرة والواقع أن البناء القيمي للفرد (واحد)، ولكن تتسع مظاهره ومحتوياته تبعا لمتطلبات النمو وخصائص المرحلة، ولنضرب لذلك مثلا : النخلة كانت فسيلة فزادت ونمت فأطلق عليها لينة، ثم اكتمل نضجها فصارت نخلة ولكنها في كل مراحل نموها كانت نوع واحد ويغلب عليها وصف واحد وسمت واحد وإن تطورت في كل مرحلة فكذلك القيمة هي واحدة في كل مرحلة ولكن مظاهرها تتطور وتتعدد حسب النضج كما ذكرنا آنفا.

الإبداع الإداري : ﴿المفهوم - الأهمية - المبادئ - الدوافع﴾.

سطر 7 - 6- والكثير يجمع على انه قدرة عقلية تظهر على مستوى الفرد أو الجماعة أو المنظمة, وهو عملية ذات مراحل متعددة ينتج عنها فكر أو عمل جديد يتميز بأكبر قدر من الطلاقة والمرونة والأصالة والحساسية للمشكلات والاحتفاظ بالاتجاه ومواصلته, كما يتميز بالقدرة على التركيز لفترات طويلة في مجال الاهتمام, والقدرة على تكوين ترابطات واكتشافات وعلاقات جديدة، وهذه القدرة يمكن تنميتها وتطويرها حسب قدرات وإمكانات الأفراد والجماعات والمنظمات.
سطر 17 - 4- يساعد الإبداع على اكتشاف ودعم قدرات الأفراد الذاتية وتوجيهها نحو تطوير المدرسة.
سطر 18 - 5- يساعد الإبداع في تحقيق الذات والشعور بالإنجاز لجميع العاملين في المدرسة.

كتاب التربية الخاصة وأهمية نشره - الواقع والمأمول.

سطر 6 - لقد أصبحت الكتب في ميدان التربية الخاصة تواجه صراعاً بين النظرية والتطبيق. كيف ؟!
سطر 7 - الملاحظ على الكتب التي تقرّر في الجامعات العربية والخليجية أنها في غالبيتها ترجمة لكتب أجنبية وتحكي عن تجارب غير عربية، وقد يتصور الطالب أو الطالبة أنها مؤلفات لأساتذتهم بالجامعة هذا من جهة، ومن جهة أخرى فإن كثيراً من الكتب يغلب عليها الطابع النظري وليست ممزوجة بمواضيع ميدانية تطبيقية، كما أن هُناك كُتباً يغلب على محتواها الجانب التطبيقي دون إيضاح للجانب النظري فيها، ليكون بذلك قلم المؤلف في التربية الخاصة وفي سائر العلوم والثقافة يحكي عن خبرة وتجربة.
سطر 10 - ويتضح لنا على ضوء ما ذكر أن كتاب التربية الخاصة يتعلق بجوانب كثيرة سواء لجهة الشكل أو ما يختص بالمضمون أو الطبع أو النشر أو التسويق أو التوزيع.
سطر 11 - وفي هذا الصدد (لا بد من الإشارة إلى دور وواجب دور النشر والتوزيع في نشر مواضيع التربية الخاصة في هذا المجال فلا يكون الداعي الأول هو الربح المادي فحسب) بل الأخذ بعين الاعتبار مراعاة توعية المجتمع بشريحة ذوي الحاجات التربوية الخاصة وتيسير المعرفة ونشر الثقافة لكل طبقات المجتمع ومستوياته.
سطر 12 - والمأمول من هذا أن تتضافر الجهود وأن نتعاون جميعاَ بروح الإخلاص لرفع مستوى التأليف في ميدان التربية الخاصة، وتذليل الصعوبات أمام نشر كتب التربية الخاصة وترجمتها وتوزيعها محليا وعالمياً والمشاركة بها في المعارض الدولية لتحتل مكانة مرموقة بين الكتُب العالمية الأخرى، وليعتبر كتاب التربية الخاصة العربي هو نتاج ما خرج به مؤلفه من بحثه ومعرفته وخبرته وتجاربه الميدانية لا من خلال التنظير أو الترجمة، ويصبح وعاء المعرفة كما يُقال هو الذاكرة التي تحفظ ما مضى علما وتاريخا وتكون وسيلة تواصل بين المؤلف والقارئ.. ومصدراً للعلم والمعرفة.
سطر 13 - إذن، فلنعمل على الانتشار الواسع لكتب التربية الخاصة بمختلف أنواعها باعتبارها رافداً من روافد التوعية والثقافة للمجتمع والإفادة لذوي الاختصاص والتجارب والمعرفة.
سطر 14 - الأمل كبير في أن تنطلق كُتبنا في التربية الخاصة انطلاقة تليق بها إلى مختلف الآفاق والأبعاد فهي تجسّد تاريخ الحركة الفكرية والنهضة التي نشأت بها في بلدنا والوطن العربي.
سطر 15 - وبالجملة، فإن الحديث عن الكتاب في التربية الخاصة يحتاج إلى دراسة وافية بل إقامة ندوات خاصة إن لم تكن مؤتمرات تليق بحجم ما نتحدّث عنه هُنا لدراسة الواقع والطموحات.

الجواهر المكنونة بأصداف سورة الرعد.

سطر 9 - ● الجوهرة الثامنة : التزام الله بنفسه على نفسه تعالى بان يرسل لكل قوم هاد يهديهم إلى الحق والخير وعبادة الله وحده، لكي لا يحتجوا على الله أمام الأمم يوم القيامة بانه لم يصل لهم رسول بالأمر لطاعة الله ووحدانيته لا شريك له، وذلك قبل أن يحل بهم العذاب الذي يستحقونه جراء كفرهم بالدنيا قبل يوم القيامة وهذا أسلوب من أساليب التربية الإلهية لهذا الإنسان بان لا يأخذ احد بجريرة أو ذنب أو خطا وهو جاهل بعقوبة أو بنتيجة هذا الخطأ غير ما يقال في القوانين الوضعية. (القانون لا يحمي المغفلين) فمن رحمته تعالى أن رفع عن هذه الأمة المحمدية الكريمة محبة وتكريما للرسول الحبي محمد صلى الله عليه وسلم : الخطأ والنسيان وما استكرهوا عليه فهل من راحم أو رحمن أو رحيم بعد أو قبل الله تعالى بعباده ؟

أهمية الإشراف التربوي : تطوير البيئة التعليمية.

سطر 2 - 1- التربية لم تعد محاولات عشوائية، أو أعمالاً ارتجالية، لكنها عملية منظمة لها نظرياتها ولها مدارسها الفكرية المتعددة، والتي تسعى جميعها إلى الرقي بالإنسان.
سطر 7 - أ ـ التكيف مع الجو المدرسي الجديد، وتقل العمل بجميع أبعاده ومسؤولياته.
سطر 8 - ب ـ تنمية اتجاهات وعلاقات إنسانية طيبة مع إدارة المدرسة، ومع الطلاب، ومع زملائه في العمل.
سطر 9 - ت ـ تعرف الصورة الكلية للمنهج الذي سيدرسه، والأهداف المطلوب منه تحقيقها.
سطر 14 - 7- وحتى المعلم (المتميز في أدائه) يحتاج في بعض الأحيان إلى الإشراف، ولا سيما عند تطبيق أفكار جديدة، حيث يرحب دائماً بمقترحات المشرف وبزياراته الصفية أكثر من المعلم الأقل خبرة لأنه لا يخشى نقده، ويستطيع المشرف التربوي استغلال كفاءة المعلم المتميز عن طريق تكليفه إعطاء درس توضيحي (نموذجي)، أو توضيح إجراء عملي أمام المعلمين الأقل اقتداراً أو خبرة، حيث يسر هذا المعلم عادة بهذا التكليف الذي يهيئ له الفرصة لإظهار مقدرته وفعاليته، ويؤدي درسه بمتعة تظهر آثارها في تعاونه مع المشرف ومع أقرانه المعلمين.

المرأة المسلمة : الدبلوماسية النزيهة.

سطر 7 - وشتان بين هذا الرأي والمطلب, ومواقف المرأة المسلمة العفيفة الطاهرة التي ظهر عليها أثر التربية وضياؤها, وساهمت في رسم صورة مشرفة للمجتمع المسلم الطاهر العفيف، وبالله التوفيق.

جوهر التربية الحديثة بناء الشخصية المتكاملة للطفل.

سطر 2 - فالتربية هي إعداد الإنسان الصالح. أي تهيئته كي يكون صالحا في نفسه بحيث يكون قادرا على إصلاح غيره. والتربية هي الإعداد للحياة الدنيا والآخرة, بحيث نتمكن من إخراج أفراد ناجحين في دنياهم وفالحين في أخراهم. وقد تكون التربية هي الحياة بعينها, فالحياة كما يقولون مدرسة تعد أفرادها لما ينبغي أن يكونوا له في المستقبل.
سطر 2 - فالتربية هي إعداد الإنسان الصالح. أي تهيئته كي يكون صالحا في نفسه بحيث يكون قادرا على إصلاح غيره. والتربية هي الإعداد للحياة الدنيا والآخرة, بحيث نتمكن من إخراج أفراد ناجحين في دنياهم وفالحين في أخراهم. وقد تكون التربية هي الحياة بعينها, فالحياة كما يقولون مدرسة تعد أفرادها لما ينبغي أن يكونوا له في المستقبل.
سطر 3 - ومن زاوية اجتماعية فان التربية هي عملية تكيف مع المحيط أو تكييف له, بمعنى أنها تهدف إلى تهيئته كي يكون قادراً على التأقلم إيجابياً مع كل بيئة قد يعيش فيها.
سطر 4 - ومن زاوية نفسية فأن التربية هي النمو الشامل المتكامل لشخصية المتعلم بمختلف الجوانب الإيمانية والعقلية والوجدانية والاجتماعية والجسمية.
سطر 5 - ومن زاوية علمية فأن التربية هي عملية نقل المعارف والخبرات والمهارات من فرد إلى فرد أو من جيل إلى جيل مع تحسينها وتوسيعها.
سطر 6 - وقد تهدف التربية إلى العمل على تحقيق النفس أو الذات كهدف أعلى للتربية. وهنا ينبغي على المربين تعميق ثقة الأطفال في أنفسهم, وذلك لن يتحقق إلا إذا شعر الطفل أنه قد وصل في شتى جوانب شخصيته إلى مستوى يؤهله أن يقدم شيئا لنفسه وأهله ووطنه وأمته.
سطر 7 - وهناك من ينظر إلى التربية على أنها فن ومهارة اكتشاف مواهب وإمكانات وقدرات الأفراد لغرض تنميتها والاستفادة منها لصالح الفرد والمجتمع والأمة.
سطر 9 - فالتربية إذا ليست لما هو قائم وإنما هي إعداد لما يمكن أن يقوم به الطفل في المستقبل. ولن يكون ذلك إلا بمعرفة أهم المهارات التي تتميز بها شخصية الطفل من أجل العمل على صقلها وتطويرها نحو الأفضل. وربما تكون هذه المهارة في صوت جميل لقراءة القرآن وتجويده, أو مهارة الكتابة سواء في النثر أو الشعر, أو مهارة الإلقاء والخطابة أو الحديث مع الآخرين, أو مهارة الحوار والإقناع أو غيرها من المهارات التي يجب أن ينتبه لها من قبل أولياء الأمور والمربين.
سطر 10 - نستطيع أن ننظر إلى التربية بمنظور شامل يتعلق ببناء شخصية الطفل بناء كاملاً متكاملاً متزناً وشاملاً, فتكون بذلك (عملية تغذية وتنمية شاملة لجميع جوانب الشخصية الروحية والعقلية والوجدانية والاجتماعية والجسمية, مع التأكيد على تعهد بناء الإيمان والخلق والعمل الصالح لدى الأطفال) فهي أساساً "عملية" بمعنى أنها ممارسة تطبيقية وليست مجرد تنظير. فليس شرطاً من يقرأ العشرات من الكتب التربوية أن يكون ناجحا في التربية إلا أن يمارس ذلك تطبيقاً عملياً. ثم إن التربية "تغذية" بمعارف ومهارات وسلوكيات غير موجودة أصلا في شخصية الطفل فيتم تغذيته بها, أو هي "تنمية" وتطوير لما هو موجود ومتأصل في الشخصية ولكنه بحاجة إلى تأكيد وترسيخ. وعلى التربية أن تكون شاملة لكل جوانب الشخصية دون أن يطغى جانب على آخر, فان طغيان الجانب الوجداني مثلا سيصنع خللا في اهتمامات الطفل النفسية, وطغيان الجانب الاجتماعي لن يساعد الفرد على بناء علاقات متوازنة مع الآخرين, وكذلك باقي الجوانب. لذلك لا بد من تناول الجوانب الرئيسة الخمسة لشخصية الطفل لمعرفة كيفية بنائها بمنهجية الشمول والاعتدال والتوازن.

فن تطبيق الورق : (الطيات الورقية) (الأوريقامي).

سطر 4 - أما في نيويورك فقد اشتهر (جيسيب باجي) كما اشتهر في و لاية الينوي (جورج رودز) وبغض النظر عن كون هذا الفن من التقاليد الشرقية، فقد ادخل هذا الفن شخص يدعى (فريدريك فروبل) إلى حركة رياض الأطفال التي أنشأها في ألمانيا في القرن التاسع عشر الميلادي، ثم أدرجت مدرسة الباوهاوس الألمانية للتصميمات هذا الفن ضمن منهج تدريب الطلاب التجاري.
سطر 10 - يعتمد هذا الفن اعتماداَ أساسياَ على الورق كخامة ليجاد الأشكال المطلوبة تنفيذها، ومما يزيد في سهولة وجمال هذا الفن هو سهولة توفير خامة الورق فأي ورق مثلاَ يمكن تكوين شكلاَ جميلاَ منها ولا يشترط أن يمون الورق غالي الثمن إلا إذا أردت أنت ذلك. فعلى سبيل المثال يمكن استخدام الورق الملون الموجود في المكتبات سواء أكان بلون واحد من الجهتين أو بلونين، ويمكن استخدام ورق القص واللزق المعروف، ويفضل آلا يكون بغراء، كما يمكن استخدام ورق التغليف الذي يغلف به الهدايا، ويمكن أيضا استخدام ورق المجلات والصحف والدعاية والإعلانات التجارية، حيث تتميز هذه المجموعة بتعدد الألوان فيها وتداخل الكتابات معها مما يعطي شكلاَ نهائياَ جميلاَ، بل إن بعض الأشكال تبدو جميلة إذا استخدم الورق الملون في إيجادها، وتبدو أكثر جمالاَ فيما لو استخدم ورق به كتابات كورق الجرائد مثلاَ = مع الحرص كل الحرص على عدم تعرض الآيات القرآنية والأحاديث النبوية الشريفة وأسماء الله الحسنى للإهانة أو الامتهان = كما يمكن لمدرس التربية الفنية أن يستخدم نتائج رسوم الطلاب الغير صالحة للعرض أو التي سبق عرضها أو استخدم أوراق التصوير التالفة في المدرسة مع إمكانية صب بعض الألوان عليها إذا أراد، لجعلها تبدو أكثر حيوية عند الحصول على النتيجة النهائية. ولا شك في أن الورق الممتاز المصقول يعطي النتائج المرجوة ولكن لا يعني هذا عدم استخدام الأوراق السابق ذكرها. ولعل الجدير بالذكر هنا هو أن هذا الفن يحتاج إلى قليل من الصبر والوقت والممارسة والتأني واتباع التعليمات بدقة، وحرص على الطي بشكل صحيح، وذلك لأنها تعتبر طيات مشتركة بين كثير من أشكال مثل طية الجبل، وطية السهل, أذان الأرنب، وطية السكواتش والطائر والألماس وغيرها من الطيات الأساسية الكثيرة التي أعطيت لها أسماء والتي ربما لا توجد خطواتها في بعض الكتب، ويكتفي فقط بذكر اسمها، فتتكون عقبة في سبيل تعلم الشكل أن لم يعرف خطوات تلك الطيات. ومما يميز هذا الفن كونه قليل التكلفة فهو كما سبق لا يحتاج، إلا لورق أياَ كان نوعها ولا يحتاج إلى غراء أو مقص (إلا في بعض الأشكال)، كل ذلك مما يجعله هواية مثالية لتمضية الوقت في العطلات أو في السيارة للأطفال، ومما يجعل كذلك أن هذا الفن أم الهواية عندما تمارس فأنها لا تترك أي مخلفات تحتاج إلى تنظيف، هذا بالإضافة أن هذا الفن من الفنون والهوايات التي تنمي قدرات الخيال والتركيز.
سطر 10 - يعتمد هذا الفن اعتماداَ أساسياَ على الورق كخامة ليجاد الأشكال المطلوبة تنفيذها، ومما يزيد في سهولة وجمال هذا الفن هو سهولة توفير خامة الورق فأي ورق مثلاَ يمكن تكوين شكلاَ جميلاَ منها ولا يشترط أن يمون الورق غالي الثمن إلا إذا أردت أنت ذلك. فعلى سبيل المثال يمكن استخدام الورق الملون الموجود في المكتبات سواء أكان بلون واحد من الجهتين أو بلونين، ويمكن استخدام ورق القص واللزق المعروف، ويفضل آلا يكون بغراء، كما يمكن استخدام ورق التغليف الذي يغلف به الهدايا، ويمكن أيضا استخدام ورق المجلات والصحف والدعاية والإعلانات التجارية، حيث تتميز هذه المجموعة بتعدد الألوان فيها وتداخل الكتابات معها مما يعطي شكلاَ نهائياَ جميلاَ، بل إن بعض الأشكال تبدو جميلة إذا استخدم الورق الملون في إيجادها، وتبدو أكثر جمالاَ فيما لو استخدم ورق به كتابات كورق الجرائد مثلاَ = مع الحرص كل الحرص على عدم تعرض الآيات القرآنية والأحاديث النبوية الشريفة وأسماء الله الحسنى للإهانة أو الامتهان = كما يمكن لمدرس التربية الفنية أن يستخدم نتائج رسوم الطلاب الغير صالحة للعرض أو التي سبق عرضها أو استخدم أوراق التصوير التالفة في المدرسة مع إمكانية صب بعض الألوان عليها إذا أراد، لجعلها تبدو أكثر حيوية عند الحصول على النتيجة النهائية. ولا شك في أن الورق الممتاز المصقول يعطي النتائج المرجوة ولكن لا يعني هذا عدم استخدام الأوراق السابق ذكرها. ولعل الجدير بالذكر هنا هو أن هذا الفن يحتاج إلى قليل من الصبر والوقت والممارسة والتأني واتباع التعليمات بدقة، وحرص على الطي بشكل صحيح، وذلك لأنها تعتبر طيات مشتركة بين كثير من أشكال مثل طية الجبل، وطية السهل, أذان الأرنب، وطية السكواتش والطائر والألماس وغيرها من الطيات الأساسية الكثيرة التي أعطيت لها أسماء والتي ربما لا توجد خطواتها في بعض الكتب، ويكتفي فقط بذكر اسمها، فتتكون عقبة في سبيل تعلم الشكل أن لم يعرف خطوات تلك الطيات. ومما يميز هذا الفن كونه قليل التكلفة فهو كما سبق لا يحتاج، إلا لورق أياَ كان نوعها ولا يحتاج إلى غراء أو مقص (إلا في بعض الأشكال)، كل ذلك مما يجعله هواية مثالية لتمضية الوقت في العطلات أو في السيارة للأطفال، ومما يجعل كذلك أن هذا الفن أم الهواية عندما تمارس فأنها لا تترك أي مخلفات تحتاج إلى تنظيف، هذا بالإضافة أن هذا الفن من الفنون والهوايات التي تنمي قدرات الخيال والتركيز.

خطوات حصة الاستماع باللغة العربية.

سطر 2 - 1- يقوم المعلم بسماع النص من خلال مسجل خاص بالمدرسة للمادة المقررة لكل صف من منهاج وزارة التربية والتعليم (لأنه غير مثبت بكتاب اللغة العربية للطلاب) فيكتبه على ورقة خارجية ثم على السبورة وتكليف الطلاب بالقراءة الصامتة بالحركات الإعرابية لكل كلمة حسب موقعها من الإعراب. لأن القراءة الصامتة أولاً هي مفتاح الأذن بعد العين.
سطر 2 - 1- يقوم المعلم بسماع النص من خلال مسجل خاص بالمدرسة للمادة المقررة لكل صف من منهاج وزارة التربية والتعليم (لأنه غير مثبت بكتاب اللغة العربية للطلاب) فيكتبه على ورقة خارجية ثم على السبورة وتكليف الطلاب بالقراءة الصامتة بالحركات الإعرابية لكل كلمة حسب موقعها من الإعراب. لأن القراءة الصامتة أولاً هي مفتاح الأذن بعد العين.
سطر 7 - د) مناقشة الطلاب بالأفكار الجزئية للفقرات ثم استخلاص الفكرة العامة للنص. ثم تدوينها على السبورة، وإجابة الأسئلة والتمارين المقررة بالكتاب المدرسي، كواجب فصلي (وليس منزلي أبداً) ليكون التقييم واقعياً جداً من الميدان بنفس الحصة بداخل الصف.
سطر 13 - 8- ضرورة اشتراك المجموعات المتميزة (على مدار العام) بالإذاعة المدرسية بالطابور الصباحي لتشجيع المواهب الشخصية لهم وإبعاد شبح الخوف أو الخجل عنهم للأبد.
سطر 14 - 9- اعتبار هذا الأداء الجيد للنص ضمن فقرات المسرح المدرسي للنشاط الثقافي بالمدرسة.
سطر 15 - 10- اعتبار فعاليات النشاط الثقافي هو قمة النشاط المدرسي بالمدرسة باعتباره (مرآة المدرسة الصافية) وتعريف أولياء الأمور والمجتمع المحلي بأن المدرسة هي مقر ومصنع العملية التربوية والتعليمية الأمثل.

تربية الأستاذ الداعية لتلميذه - ملخص الكتاب.

سطر 28 - وفي ذلك حدث عزيزي القارئ ولا حرج، فمما ذكر على وجه السرعة خير مثال على التربية الصحيحة، عوامل تقوية صلة الأستاذ بتلاميذه وتقوية صلة بعضهم ببعض :
سطر 34 - ● وفي المبحث الثالث : تناول الأهدل خطوات الدرس وفيه صور فلماً وثائقياً لدرس تطبيقي. وتتوالى بعد ذلك عِدة مباحث يطغى في الكمال أحدها على الآخر، ويفصل الباحث في كل منها الطرائق التي إن جعلها كل معلم منهجاً له في أداء ما أوكل إليه من أمانة لعاد مجدنا التائه بين صفحات التاريخ.

الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.

سطر 4 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.
سطر 5 - ■ تعريف التربية البراجماتية.
سطر 6 - ■ أهداف التربية البراجماتية.
سطر 7 - ■ نقد التربية البراجماتية.

عريسنا يا بدر بادي : رأي.

سطر 13 - 1- الجانب التربوي بكل مؤسساته : كرست الجهد في جعل الطالب يسير وفق نموذج يقترحه له من يمارس التربية وقد يختاره من باب التقليد فالطالب أقرب ما يكون للإمعة.
سطر 14 - 2- دور المعلم : أجزم أن جل المعلمين مخلصين ويجتهد المعلم في تعليم الطالب لكنه تعليم بلا روح غالبا حيث يفتقد التربية، وهذا يعود إلى ترسبات منها وراثية اجتماعية ومنها قصور في التأهيل الأكاديمي.
سطر 15 - 3- مفهوم التربية : نحى القوم في مفهوم التربية مناح عدة، فهناك من ينظر للتربية على أنها القسوة على الطفل والطالب ويعتبر من يضرب هو من يمارس التربية الحقيقية، ولا غرابة أن نسمع كثير من المعلمين يطالبون بعودة العقوبة البدنية للميدان التربوي ولو سألت الكثير لقال المعلم فقد هيبته ؟ يا سبحان الله هل الهيبة مرتبطة بالعقاب البدني ؟ ألا يمكن أن نؤسس للاحترام المتبادل ؟ كما أن هناك تربية التسمين والتي تهتم بالتغذية الجسدية وغالبا هذا دور البيت.
سطر 15 - 3- مفهوم التربية : نحى القوم في مفهوم التربية مناح عدة، فهناك من ينظر للتربية على أنها القسوة على الطفل والطالب ويعتبر من يضرب هو من يمارس التربية الحقيقية، ولا غرابة أن نسمع كثير من المعلمين يطالبون بعودة العقوبة البدنية للميدان التربوي ولو سألت الكثير لقال المعلم فقد هيبته ؟ يا سبحان الله هل الهيبة مرتبطة بالعقاب البدني ؟ ألا يمكن أن نؤسس للاحترام المتبادل ؟ كما أن هناك تربية التسمين والتي تهتم بالتغذية الجسدية وغالبا هذا دور البيت.
سطر 17 - إذا قالت حذام فصدقوها • • • أن القول ما قالت حذامفما عليك أيها الطالب سوى الطاعة العمياء وهذا يتناغم مع فلسفة التربية المثالية التي تلغي شخصية المتلقي.
سطر 25 - 1 – نشر ثقافة التربية بمفهومها الصحيح من خلال المؤسسات ذات التأثير التربوي من وسائل الإعلام، والمساجد، والنوادي.
سطر 26 - 2- الاهتمام بمن يتولى التربية والتعليم في التعليم العام والعالي من خلال التأهيل العلمي التربوي وتجديد الخبرات من خلال الدورات التدريبية ولا يشترط أن تقدمها الدولة بل تكون هذه الدورات من خلال مؤسسات تربوية تقدمها للعاملين في مجال التربية والتعليم أيا كان مستواه. ولعل البعض يقول : هل يعقل أن أستاذا في الجامعة يحضر مثل هذه الدورات ؟ أجزم أنهم سيتسابقون عليها فهم أحرص من غيرهم على اكتساب الخبرات، وأن يكون هناك حوافز مجزية لمن يحصل على مثل هذه الدورات.

@ قائمة محدثة :مرحلة الطفولة

سطر 8 - ■ جوهر التربية الحديثة بناء الشخصية المتكاملة للطفل.
سطر 31 - ■ ثقافة العنف لدى الأطفال بين الموروث الأسري والتربية الحديثة.

@ قائمة محدثة :مُلخَّصات الكتب العلمية

سطر 6 - ■ تحديات التربية في الوطن العربي - ملخص الكتاب.

لائحة أحكام ابتعاث الموظفين 1391

سطر 10 - ● وكيل وزارة التربية والتعليم عضواً.

في اقتصاديات التعليم : التعليم الأهلي.

سطر 2 - دور المدارس الأهلية في المملكة قديم جداً وخاصة في الحجاز ونجد والإحساء، وذلك لوجود عدد لا بأس به من العلماء الذين جعلوا من بيوتهم ومن المساجد أماكن للدرس.
سطر 4 - وقد أخذ الاهتمام بالتعليم في القرن الحادي والعشرين اتجاه جديد يتمثل في المزيد من دراسة الوظيفة الاقتصادية للتعليم بجانب العناية بالوظائف الخلقية والثقافية والتعليمية. وبذلك أصبحت اقتصاديات التعليم Economics of Education تمثل أحد الموضوعات الرئيسية في مجال علم الاقتصاد وكذلك لدى المتخصصين في علوم التعليم وأصبح هذا الاهتمام يمثل موضوع دراسة قائم بحد ذاته، بل وأصبح تخصص يجمع بين علم التربية والتعليم وعلم الاقتصاد.

البيئة التربوية : التربية البيئية.

سطر 2 - وإذا كانت التربية تعد الأداة ذات الأثر بعيد المدى في تنشئة وإعداد الأجيال إعداداً تربوياً يتفق والقيم الأصيلة، ويؤصل لدى الأجيال مفاهيم خلقية، واجتماعية تحض على احترام البيئة وتقديرها، مما أعطى المؤسسات التربوية (المدارس ــ الجامعات ــ المساجد .. الخ) دوراً بارزاً في تحقيق هذا الهدف الأسمى.
سطر 3 - ولعل الواقع الذي نحياه يملى علينا من المشكلات البيئية بأبعادها (المادية ـ المعنوية) ما يجعل المؤسسات التربوية عاجزة عن القيام بمهامها وقد يرجع السبب إلى عدم وجود منهج واضح وخطة واضحة ذات أهداف يسهل تحقيقها، وكذلك غياب مفهوم التربية البيئية لدى تلك المؤسسات.
سطر 5 - ● تعريف التربية البيئية.
سطر 8 - وتتضح الحاجة الماسة إلى وجود التربية البيئية بصورة تطبيقية وليست نظرية في عصرنا الحالي، خاصة إذا تعرفنا على مظاهر سوء استخدام البيئة في العالم، ونذكر منها على سبيل المثال وليس الحصر : في المؤتمر العالمي الثاني للأمم المتحدة حول البيئة والتنمية عام 1992م الذي عقد في ريودي جانيرو في البرازيل، اجتمع ثلاثون ألف مشارك بما فيهم مئة زعيم ليواجهوا مجموعة حقائق رهيبة. منها :
سطر 24 - 3 ـ تنمية قدرة الإنسان المسلم على تقويم إجراءات وبرامج التربية والتعليم المتصلة بالبيئة من أجل تحقيق تربية بيئية أفضل.
سطر 41 - 8ـ المحافظة على الصحة البدنية.
سطر 59 - ■ البيئة التربوية : التربية البيئية.

احترام العلماء وتوقيرهم.

سطر 1 - ■ من مبادئ التربية الإسلامية التي حث عليها الدين الإسلامي احترام العلماء وتوقيرهم، العلماء هم ورثة الأنبياء، وهم المؤتمنون على دعوة السماء بعد الرسل الكرام, يعلّمون الجاهل، ويرشدون الضال، ويقومون المنحرف المعوج، وهم أهل الخشية قال الله تعالى : (إنَّما يخشى الله من عباده العلماء) (فاطر : 28).

قائمة مُثبتة : منهل الثقافة التربوية ﴿الأقسام الرئيسة﴾.

سطر 3 - القسم الثاني : الثقافة ﴿التربوية - الطلابية﴾ - التربية الخاصة.

مسؤوليات مالك المدرسة الأهلية أو من ينيبه.

سطر 1 - ■ مسؤوليات (مالك ــ مالكة) المدرسة الأهلية أو من ينيبه في وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية.
سطر 3 - 1- تنفيذ تعليمات جهة الإشراف وفقاً لما دعت إليه المادة الرابعة من لائحة المدارس الأهلية بالتنسيق مع مدير المدرسة.
سطر 4 - 2- إيجاد المباني المدرسية المناسبة وتأثيثها بالأثاث والتجهيزات العلمية والتقنيات الحديثة المناسبة وتوفير الملاعب ووسائل مزاولة النشاطات المدرسية المتنوعة.
سطر 5 - 3- تزويد مكتبة المدرسة ومصادر التعلم والمختبرات والمعامل بما تحتاجه من كتب وأدوات وأجهزة وغير ذلك بما يناسب المرحلة التعليمية بالتنسيق مع مدير المدرسة أو الجهة المشرفة.
سطر 6 - 4- وضع آلية للتعاون مع إدارة المدرسة لتأمين احتياج المدرسة من الهيئة الإدارية والفنية والتعليمية والإشرافية.
سطر 7 - 5- وضع ميزانية للصرف على المناشط والجوائز تتناسب وأعداد طلاب المدرسة.
سطر 8 - 6- وضع نظام لحراسة المدرسة وفق الضوابط المحددة.
سطر 9 - 7- التشاور والتعاون وتبادل النصح مع إدارة المدرسة للرفع من شأن المدرسة تربوياً وتعليمياً.
سطر 13 - 1ـ وضع الحوافز والعلاوات بالاشتراك مع مدير المدرسة.
سطر 14 - 2ـ التنسيق مع إدارة المدرسة نهاية كل عام دراسي حول تجديد عقود العاملين بالمدرسة.
سطر 15 - 3ـ يلتزم مالك المدرسة بمواعيد إجازات المعلمين وسفرهم وعودتهم وفق المواعيد المحددة من جهة الإشراف.
سطر 20 - 8ـ وضع نظام داخلي يحكم العلاقة بين المالك وجميع العاملين في المدرسة وتزويد إدارة المدرسة بنسخة كاملة منه وفق التعليمات المبلغة في هذا الشأن.
سطر 21 - 9ـ توفير الرعاية الصحية المناسبة لجميع منسوبي المدرسة.
سطر 23 - 11ـ تشغيل المقصف المدرسي وفق الاشتراطات الصحية.
سطر 24 - 12ـ الالتزام بتطبيق سلم رواتب المعلمين وفق ما يصدر من وزارة التربية والتعليم.
سطر 26 - 14ـ الالتزام بعدم إسكان المدرسين أو العمال في جزء من مرافق المدرسة.

طرق تحسين الخط عند التلاميذ.

سطر 1 - ■ يسعني المشاركة من بعض الخبرة المتواضعة لمدة 41 سنة سابقة بالمجال التربوي - الميداني بغرفة الصف والإداري - بمدارس المملكة العربية السعودية واليمن ولا زلت بالأردن = فحيث كنت معلما للغة العربية بالسعودية - وكان مقررا حصة خط بالأسبوع من مجموع حصص اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية - سابقا - الأساسية حاليا -- بحيث تحتوي الصفحة لكراسة الخط على 4 اسطر فقط للحصة الواحدة لمدة 45 دقيقة كاملة بالإضافة للنموذج المقرر من وزارة المعارف - آنذاك- وتحول اسمها إلى وزارة التربية والتعليم حاليا ==.
سطر 3 - وحبذا أن تعمل وزارة التربية والتعليم الأردنية بإعادة حصة الخط الخاصة أسبوعيا كواجب فصلي بالمدرسة فقط. وذلك لتقييم المعلم للطالب فورا وعدم تدخل البيت بنفس كراسة البيت بتاتا - ويمكن مساعدته بإنشاء أو حتى تصوير نفس الكراسة والتمرين والتدريب على نفس النماذج في البيت بعدة اسطر لا تقل عن عشرة لمساعدة الأبناء بحق وجدارة لتحسين خط أولادهم.
سطر 3 - وحبذا أن تعمل وزارة التربية والتعليم الأردنية بإعادة حصة الخط الخاصة أسبوعيا كواجب فصلي بالمدرسة فقط. وذلك لتقييم المعلم للطالب فورا وعدم تدخل البيت بنفس كراسة البيت بتاتا - ويمكن مساعدته بإنشاء أو حتى تصوير نفس الكراسة والتمرين والتدريب على نفس النماذج في البيت بعدة اسطر لا تقل عن عشرة لمساعدة الأبناء بحق وجدارة لتحسين خط أولادهم.

من خبراتي : برنامج (فينا خير) - المدارس اليابانية (نموذجاً).

سطر 1 - ■ ننسى أحياناً أن التربية تأتي قبل التعليم فالوزارة اسمها (وزارة التربية والتعليم) أسمع الكثير من الآراء والاقتراحات التي تتعلق بتغيير المناهج وتطوير (التعليم) ولكن قلما أسمع كلاماً عن تطوير (التربية) في المدارس.
سطر 2 - الأطفال في كافة مدارس اليابان من أولى ابتدائي وحتى الثالث الثانوي لديهم ربع ساعة مخصصة من الدوام يومياً يقومون فيها بتنظيف مدرستهم بأنفسهم ! في كل فصل دولاب فيه أدوات النظافة ولديهم نظام معين يحركون فيه الطاولات ويقومون بتنظيف الأرضيات والطرقات هم والمدرسون معهم يداً بيد !
سطر 4 - ● أولاً : التواضع، فتنظيف كافة الطلاب المدارس بأنفسهم ومعهم المدرسون يعلمهم مبدأ أن الكل سواسية منذ هذه السن الصغيرة، فابن الغني وابن الفقير وابن الوزير وابن التاجر. كلهم ينظفون معاً.
سطر 5 - ● ثانياً : النظافة، فلا يمكن لشعب تربى (عملياً) على تنظيف مدرسته يومياً أن يرمي ورقة على الأرض ! وهذا نجده عياناً عندما نرى النظافة العجيبة في كافة مدن اليابان.
سطر 7 - الملفت للنظر هو أن التربية لديهم تأتي بالعمل وليس بالتحفيظ. فمثلاً الطالب لدينا قد يحفظ حديث (إماطة الأذى عن الطريق صدقة) ويختبر فيه : من هو راوي الحديث، ومتى ولد، وما معنى كلمة إماطة، وما معنى كلمة أذى، ويجيب ويأخذ درجة كاملة في الاختبار ثم عندما يخرج يرمي ورقة الاختبار على الأرض !! هذه الفجوة بين التحفيظ والتطبيق هي المشكلة. وكان من الأفضل أن يتلقى الطالب هذا الحديث أثناء تنظيفه لمدرسته يومياً. وبالتالي يغرس المفهوم أثناء العمل والتطبيق ويتحول الكلام النظري إلى عملي بشكل يومي.
سطر 7 - الملفت للنظر هو أن التربية لديهم تأتي بالعمل وليس بالتحفيظ. فمثلاً الطالب لدينا قد يحفظ حديث (إماطة الأذى عن الطريق صدقة) ويختبر فيه : من هو راوي الحديث، ومتى ولد، وما معنى كلمة إماطة، وما معنى كلمة أذى، ويجيب ويأخذ درجة كاملة في الاختبار ثم عندما يخرج يرمي ورقة الاختبار على الأرض !! هذه الفجوة بين التحفيظ والتطبيق هي المشكلة. وكان من الأفضل أن يتلقى الطالب هذا الحديث أثناء تنظيفه لمدرسته يومياً. وبالتالي يغرس المفهوم أثناء العمل والتطبيق ويتحول الكلام النظري إلى عملي بشكل يومي.
سطر 9 - أمنيتي ـ التي أدعو الله أن تتحقق في كل البلاد العربية ـ أن يتم تطبيق مبدأ تنظيف الطلاب والمدرسين مدرستهم بأنفسهم حتى نغرس فيهم مبادئ التواضع والنظافة والاحترام والعمل الجماعي. ولاحظوا حتى تنجح هذه المهمة فعلى الجميع أن ينظف وبشكل يومي وجماعي، فأحذر تحذيراً شديداً من أن يطبق التنظيف على شكل عقاب للطالب إذا قصر في شيء، فهذا يؤدي إلى عكس المطلوب تماماً ويغرس مفهوم خاطئ وكأن التنظيف يعتبر إهانة وعقابا له، وليس هذا المطلوب، المطلوب أن يصبح التنظيف واجباً على الجميع يومياً من أولى ابتدائي إلى ثالثة ثانوي. ولا مانع أثناء ذلك أن يردد المدرسون مع الطلاب الأحاديث النبوية المتعلقة بالنظافة. وبالتالي ينشأ لنا جيل لديه هذه المبادئ عملياً وليس نظرياً.
سطر 10 - طبعا حتى يتم أمر كهذا ينبغي تعاون الجميع ! فعلى الوزارة أن توعي الطلاب والمدرسين أولاً عن أسباب تنفيذ هذه الفكرة وعلى الأهالي في البيوت أن يدعموا ويتعاونوا مع المدارس وألا يعتبروا هذا الأمر إهانة لأولادهم فهنالك فرق بين الإهانة وبين التربية، ولا أعتقد أن هنالك أكرم من الرسول صلى الله عليه وسلم وهو الذي عرف عنه أنه كان يقوم بكل الأعمال بنفسه دون حرج منه صلى الله عليه وسلم.
سطر 10 - طبعا حتى يتم أمر كهذا ينبغي تعاون الجميع ! فعلى الوزارة أن توعي الطلاب والمدرسين أولاً عن أسباب تنفيذ هذه الفكرة وعلى الأهالي في البيوت أن يدعموا ويتعاونوا مع المدارس وألا يعتبروا هذا الأمر إهانة لأولادهم فهنالك فرق بين الإهانة وبين التربية، ولا أعتقد أن هنالك أكرم من الرسول صلى الله عليه وسلم وهو الذي عرف عنه أنه كان يقوم بكل الأعمال بنفسه دون حرج منه صلى الله عليه وسلم.
سطر 11 - وأؤكد مرة أخرى أن التربية عليها أن تأتي قبل التعليم فالمجتمع لن يستفيد من عالم ليست لديه أخلاق. ولن نستفيد كثيراً من شخص يحمل شهادة الدكتوراه ومع ذلك يرمي المنديل من شباك السيارة !

@ قائمة محدثة : الدول العربية

سطر 19 - ■ التعليم في المغرب : مظاهر الخلل في الكتاب المدرسي.
سطر 24 - مقارنة بين نظام التربية والتعليم في : ﴿السعودية - المغرب﴾.

مهارات المشرف التربوي بنظام الخرائط الذهنية - دراسة علمية.

سطر 5 - ■ العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة - دراسة علمية.

محمد - عليه الصلاة والسلام : أساليب التعامل مع الأطفال.

سطر 13 - ● حاجة الطفل إلى الإحساس بالعدل في التربية.

ما هو برنامج دعم رواتب المعلمين بالمدارس الأهلية ؟

سطر 3 - استناداً إلى الأمر الملكي الكريم رقم (أ/121) وتاريخ 02 / 7 / 1432هـ المشار فيه إلى سعودة وظائف التعليم الأهلي، وزيادة الاستقرار الوظيفي للمعلمين / المعلمات في المدارس الأهلية من خلال زيادة سلم الرواتب ووضع حد أدنى للراتب بحيث يبدأ مـن (5000) ريال مضافاً إليها (600) ريال بمساهمة من صندوق تنمية الموارد البشرية بنسبة (50%) من الراتب الأساسي لمدة خمس سنوات، فقد قام الصندوق بالتعاون مع الجهات ذات العلاقة (وزارة العمل و وزارة التربية والتعليم) بإطلاق برنامج دعم رواتـب المعلمين والمعلمات الـعاملين فـي الـمدارس الأهـلية، وتم تنفيذه اعتباراً مـن تـاريخ 14 / 10 / 1433هـ الـموافق 1 / 9 / 2012م.

هل محضّر المختبر المدرسي خارج المنظومة التعليمية ؟

سطر 1 - ■ هل محضّر المختبر المدرسي خارج المنظومة التعليمية ؟
سطر 2 - ■ نعني في مقالنا هذا محضر المختبر في المدرسة والذي يعد من شاغلي الوظائف التعليمية وهو الشخص المسؤول عن المختبر المدرسي فنياً وإدارياً، ويؤدي دوراً بارزاً في العملية التعليمية من خلال مساعدة معلمي العلوم على أداء دورهم العملي بشكل جيد، وذلك عن طريق الإعداد والتنفيذ للعروض والتجارب العملية، وتوفير جميع الظروف والإمكانات المناسبة لاستخدام المختبر وتفعيله. وسنسلِّط الضوء على هذا العضو في الجسد التعليمي حيث المسمّى الوظيفي له معلِّماً وإن لم يمارس العمل التدريسي فلذلك نطرح عدة تساؤلات لمعرفة حقيقة دوره وجهده من خلال كشف اللثام عن واقع حاله، ما المهام التي يقوم بها محضِّر المختبر في المدرسة ؟ وما مستوى تأهيله العلمي ؟ وهل وضعه الحالي يواكب متطلّبات وتطوّرات مناهج العلوم الحديثة ؟ وما مدى رضاه الوظيفي ؟ وهل تتاح له الفرص للتحسين والترقّي لمناصب أعلى ممّا هو عليه ؟ وهل يمكن مواصلة تعليمه وتحقيق طموحه للحصول على درجة البكالوريوس أو الماجستير والدكتوراه ؟
سطر 3 - يبدو أنّ هذه الفئة من محضِّري المختبرات الذين يعملون في الميدان التربوي بعيدة على دفة التغيير التي اجتاحت المجتمع التعليمي ولا تحظى بالاهتمام الذي يجعلها فئة منتجة مبدعة لأن نطاقها أصبح محدوداً بجلب الأدوات وتحضير المواد والجرد وتدوين السجلات وإجراء بعض التجارب البسيطة ولعلّ دوره ينحصر في تجهيز تجارب المختبر والاكتفاء بالجلوس والفراغ وتمضية وقت الدوام المدرسي فقطار التطوير تجاوزهم وتركهم في محطة انتظار الفرج.
سطر 5 - عادة يقوم محضِّر المختبر في المدرسة بدور المراسل لإيصال الخطابات والتعاميم الرسمية والمعاملات الإدارية وإنجاز بعض الأعمال في الشئون المكتبية كعمل الموظّف الإداري والمشاركة في بعض المهام الإشرافية والأنشطة الطلابية وحصص الانتظار وأعمال الاختبارات واللجان إلى غير ذلك مما يكلَّف به من مدير المدرسة من أعمال ليست من صميم عمله هذا من جهة ومن جهة أخرى نجد أنّ وزارة التربية والتعليم أحدثت نقلة نوعية علمية كبيرة في مناهج العلوم مواكِبةً لمتطلّبات الزمن المعاصر اليوم من ثورة معلوماتية شاملة واللحاق بركب التطورات العالمية، وقد زوِّد معلمو العلوم بالدورات والاحتياجات التدريبية اللازمة لتهيئتهم لتدريس مواد العلوم بجميع فروعها (أحياء - كيمياء - فيزياء - علوم أرض)، ولكن للأسف لم تشمل التنمية المهنية التطوّرية محضِّر المختبر وبقي ثابتاً في مكانه بعيداً عن الحراك العلمي والتقني الشامل عدا بعض الدورات البسيطة التي تقيمها إدارة التجهيزات المدرسية في حين هذه المناهج المطوّرة تقتضي أن يكون دور المحضِّر متفاعلاً نشطاً لديه القدرة على تنفيذ استراتيجيات تدريس لإجراء التجارب العملية والتشريحات العلمية اللازمة وتحضير نماذج للكائنات الحية التي تتوافق وسياسة تعليم محتوى المقرَّر وجلب كل ما هو جديد ومفيد تدعو الطالب للبحث والسؤال والتفكير والإبداع وصقل مواهبه وإذا انتقلنا إلى معمل المرحلة الثانوية تكون الحاجة ماسّة للتعرُّف على علوم الفلك والفضاء والطبيعة والبحار التي تساعد الطالب على تنمية قدراته واتساع دائرة فكره وترسيخ فهم معالم الكون ومعرفة قدرة الله تعالى في خلقه ممّا يزيد من حماسه وحبِّه للعلم والمعرفة، وأن يكون لدى المحضِّر القدرة على فنّ التعامل والتواصل والتخاطب مع الطلاب وتحضير المركّبات الكيميائية ومستلزماتها الأساسية وإنتاج الوسائل التعليمية المناسبة للدروس اليومية، والعمل على توظيف وتفعيل المختبر المدرسي في الأنشطة اللا صفيّة وإعداد النشرات والمطويّات وإقامة المعارض العلمية.
سطر 5 - عادة يقوم محضِّر المختبر في المدرسة بدور المراسل لإيصال الخطابات والتعاميم الرسمية والمعاملات الإدارية وإنجاز بعض الأعمال في الشئون المكتبية كعمل الموظّف الإداري والمشاركة في بعض المهام الإشرافية والأنشطة الطلابية وحصص الانتظار وأعمال الاختبارات واللجان إلى غير ذلك مما يكلَّف به من مدير المدرسة من أعمال ليست من صميم عمله هذا من جهة ومن جهة أخرى نجد أنّ وزارة التربية والتعليم أحدثت نقلة نوعية علمية كبيرة في مناهج العلوم مواكِبةً لمتطلّبات الزمن المعاصر اليوم من ثورة معلوماتية شاملة واللحاق بركب التطورات العالمية، وقد زوِّد معلمو العلوم بالدورات والاحتياجات التدريبية اللازمة لتهيئتهم لتدريس مواد العلوم بجميع فروعها (أحياء - كيمياء - فيزياء - علوم أرض)، ولكن للأسف لم تشمل التنمية المهنية التطوّرية محضِّر المختبر وبقي ثابتاً في مكانه بعيداً عن الحراك العلمي والتقني الشامل عدا بعض الدورات البسيطة التي تقيمها إدارة التجهيزات المدرسية في حين هذه المناهج المطوّرة تقتضي أن يكون دور المحضِّر متفاعلاً نشطاً لديه القدرة على تنفيذ استراتيجيات تدريس لإجراء التجارب العملية والتشريحات العلمية اللازمة وتحضير نماذج للكائنات الحية التي تتوافق وسياسة تعليم محتوى المقرَّر وجلب كل ما هو جديد ومفيد تدعو الطالب للبحث والسؤال والتفكير والإبداع وصقل مواهبه وإذا انتقلنا إلى معمل المرحلة الثانوية تكون الحاجة ماسّة للتعرُّف على علوم الفلك والفضاء والطبيعة والبحار التي تساعد الطالب على تنمية قدراته واتساع دائرة فكره وترسيخ فهم معالم الكون ومعرفة قدرة الله تعالى في خلقه ممّا يزيد من حماسه وحبِّه للعلم والمعرفة، وأن يكون لدى المحضِّر القدرة على فنّ التعامل والتواصل والتخاطب مع الطلاب وتحضير المركّبات الكيميائية ومستلزماتها الأساسية وإنتاج الوسائل التعليمية المناسبة للدروس اليومية، والعمل على توظيف وتفعيل المختبر المدرسي في الأنشطة اللا صفيّة وإعداد النشرات والمطويّات وإقامة المعارض العلمية.
سطر 6 - إنّ شاغلي الوظائف التعليمية تتاح لهم الفرص في مواقع متنوِّعة ومجالات عدة وتولِّي مراكز قيادية وإدارية مختلفة فيمكن للمعلِّم الترشيح للعمل الإداري داخل المدرسة إمّا أمين مركز مصادر تعلُّم أو مرشد طلابي أو رائد نشاط وإمّا وكيل أو مدير مدرسة وكذلك الترشيح للعمل الإشرافي في الإدارة التعليمية كأن يكون مشرفاً تربوياً وقد يصل إلى مدير إدارة أو مساعد مدير تعليم وقد يصبح مديراً عاماً وهكذا يتدرّج في السلّم التعليمي؛ في حين يُمَكَّّن من مواصلة دراساته العليا (ماجستير - دكتوراه) إمّا بالابتعاث الداخلي أو الخارجي والإيفاد للتدريس خارج المملكة والانتدابات إلى غير ذلك من المزايا والفرص المتاحة؛ بينما محضِّر المختبر فدونه خرط القتاد ولا شيء له من ذلك فهو يُعيَّن محضِّر ويبقى محضِّر إلى أن يحين موعد تقاعده وهو محضِّر دون أي اعتبار لتطلُّعاته المرغوبة وآماله وطموحاته المنشودة، وإنّي أتساءل : أليس من حقِّه أن يترقّى ويبحث عن تحقيق ذاته وتحسين مستواه كأي موظّف آخر ؟ أليس من حقِّه استكمال دراساته كغيره من منسوبي التعليم ؟ أليست له أحلام مستقبلية كغيره من البشر ؟ أليس من حقِّه أن يجد مجالاً آخر يكتسب منه مزيداً من الخبرات الإدارية والمعارف العلمية ؟ لا شك أنّ ذلك سيولِّد لديه شعوراً بالألم ونوعاً من الحرمان وإحساساً بالظلم وشيئاً من الإحباط الأمر الذي يقلِّل من حماسه وعطائه ويؤدي إلى عدم فعالية دوره وتحجيم إمكاناته وقدراته ومواهبه ممّا يجعله عنصراً غير هام من عناصر المنظومة التعليمية.
سطر 9 - لذا كان لزاماً على أصحاب القرار وذوي الشأن في وزارة التربية والتعليم والجهات الأخرى ذات العلاقة المسارعة في بحث واستقصاء أوضاع هذه الفئة من شاغلي الوظائف التعليمية وإيجاد الحلول الناجعة التي تجعلهم يؤدون أدوارهم الوظيفية بجدية فائقة وكفاءة عالية من خلال تحقيق رغباتهم وتلبية احتياجاتهم وذلك طمعاً في شحذ هممهم واستنهاض إمكاناتهم واستغلال طاقاتهم وحشد جهودهم ورغبة في بناء هيكلاً تعليمياً متكاملاً ومتوازناً وعادلاً بين جميع أعضاءه لتحقيق أهداف التربية السامية.
سطر 12 - 1ـ المسارعة في تعديل وضع محضِّري ومحضِّرات المختبرات المدرسية الذين حصلوا على دبلوم المختبرات من كليات المعلِّمين من المستوى الثاني إلى المستوى الثالث المستحق لهم نظاماً، وكذلك الذين نالوا شهادات جامعية (بكالوريوس) يتم تعيينهم على المستوى الخامس للتربوي والرابع لغير التربوي، والمستوى السادس لحملة الماجستير.
سطر 14 - 3ـ المسارعة في تعيين الخرِّيجين والخرِّيجات من محضِّري ومحضِّرات المختبرات المدرسية والاستفادة منهم في تغطية العجز في المدارس وبالأخص في المرحلة الابتدائية وإحلالهم بديلاً عن المحضِّرين والمحضِّرات الذين يتم تفريغهم لمواصلة دراساتهم.
سطر 15 - 4ـ تكوين لجنة من وزارة التربية والتعليم ووزارة التعليم العالي ووزارة الخدمة المدنية والجهات الأخرى ذات العلاقة تقوم بدراسة وإعداد برنامج بكالوريوس في المختبرات المدرسية في الجامعات وإقرار مسمّى (معلِّم مختبر) بدلاً من مسمّى (محضِّر مختبر) ويُعيّن الخرِّيج بالمستوى الخامس حيث تسند له مهام ووظائف أخرى تناسب المرحلة التطورية الشاملة وتتماشى مع التغيُّرات الحضارية في مناهج العلوم ويكون شريكاً لمعلِّم العلوم ويُكلَّف بتدريس حصص تختص بالجانب التطبيقي (العملي) للتجارب المعملية والقيام بمهمّة الريادة الصحية والأمن والسلامة إلى غير ذلك من أعمال تتطلّبها طبيعة المادة الدراسية وتحقِّق أهدافها المنشودة، كما تتاح له فرص العمل كمعلِّم المواد تماماً سواءً داخل المدرسة (مرشد طلابي - أمين مركز مصادر - رائد نشاط) أو إشرافية في الإدارة التعليمية.
سطر 15 - 4ـ تكوين لجنة من وزارة التربية والتعليم ووزارة التعليم العالي ووزارة الخدمة المدنية والجهات الأخرى ذات العلاقة تقوم بدراسة وإعداد برنامج بكالوريوس في المختبرات المدرسية في الجامعات وإقرار مسمّى (معلِّم مختبر) بدلاً من مسمّى (محضِّر مختبر) ويُعيّن الخرِّيج بالمستوى الخامس حيث تسند له مهام ووظائف أخرى تناسب المرحلة التطورية الشاملة وتتماشى مع التغيُّرات الحضارية في مناهج العلوم ويكون شريكاً لمعلِّم العلوم ويُكلَّف بتدريس حصص تختص بالجانب التطبيقي (العملي) للتجارب المعملية والقيام بمهمّة الريادة الصحية والأمن والسلامة إلى غير ذلك من أعمال تتطلّبها طبيعة المادة الدراسية وتحقِّق أهدافها المنشودة، كما تتاح له فرص العمل كمعلِّم المواد تماماً سواءً داخل المدرسة (مرشد طلابي - أمين مركز مصادر - رائد نشاط) أو إشرافية في الإدارة التعليمية.
سطر 16 - 5ـ إعادة تهيئة المعامل المدرسية كبيئة تعليمية متاحة ومجهّزة بالأدوات والمواد المخبرية والوسائل والأجهزة التقنية الحديثة والأثاث المناسب وجميع الاحتياجات اللازمة طبقاً لأفضل المواصفات الفنية والقياسية؛ فكما يستلزم تطوير المحضِّر لابد أن يتبعه بالتأكيد تطويراً في دور المعمل ليصبح معمل الفيزياء نواةً حقيقية للمهندس الوطني المأمول، ومعمل الكيمياء موئلاً لمهندسي وفنيي المصانع البتروكيميائية والطبية والعديد من المجالات العلمية الأخرى، ومعمل الأحياء مناراً للطبيب سواءً كان في الطب البشري أو البيطري لكي يجد الطلاب في هذه المعامل الدعم والتوجيه السليم لإشباع وتنمية مواهبهم وميولهم.
سطر 21 - اعلم أنّك معلِّمٌ وصاحبُ رسالةٍ ساميةٍ ولك دورٌ فاعلٌ وأنت تربويٌ ضمن الحلقة التعليمية وعنصرٌ هامٌ تؤثر في البيئة المدرسية وتتأثر بها وتحمل على عاتقك أمانة عظيمة؛ لذا أوصيك بتقوى الله تعالى والإخلاص في أداء الواجب المكلَّف به والصبر والاحتساب على ما قُدِّر لك وأن تسعى جاهداً في تحقيق الغاية المرجوّة التي تسهم في بناء الوطن ونهضته فأنت وحدك بعطائك وحماسك من يستطيع أن يفرض حضوره ودوره ويثبت كفاءته ومقدرته من خلال بيتك المهني ذلك المكان الذي تُنْسَب له ويكون شاهداً لك أو عليك فإمّا أن تجعله مخزناً لحفظ الأدوات والمواد ومستودعاً لتكديس مختلف أصناف الأثاث ما صلح منه وما لم يصلح، وإمّا أن تجعله مختبراً حقيقياً وحقلاً فاعلاً لإجراء التجارب يستقي منه الطلاب العلم والمعرفة وميداناً لصناعة النماذج والمجسّمات العلمية والوسائل التعليمية وإنتاج الدوائر الكهربائية والإلكترونيات وبعض المواد الغذائية وغيرها من المشاريع الإبداعية كي يغدو رافداً ومحضناً خصباً لإكساب الطلاب مهارات التفكير المنطقي والتفكير الاستدلالي والتجريب العملي والتدريب النوعي والتطبيق الفعلي للقوانين والنظريات وتقدير النتائج للوصول إلى اكتشاف الحقائق والمفاهيم العلميّة ممّا ينعكس أثره إيجاباً على الطالب فيثمر مُخْرَجاً تعليمياً راقياً ذي جودة عالية يعود نفعاً على المجتمع بالخير والصلاح تجني منه الأمة جيلاً حضارياً واعداً يبني مجداً تليداً تزخر بهم أوطانهم ومجتمعاتهم حينها تشعر بمعنى السعادة وتفوز برضا الرحمن ويبقى الأمل بالله تعالى شمساً لا تغيب فيعوِّضك المولى الكريم الخير الوفير في بركة المال وصلاح الحال وقبول الأعمال وراحة البال.

@ قائمة محدثة : آليات التفعيل الإداري

سطر 6 - ■ كيف نفعّل القيادة المدرسية في مؤسساتنا التربوية ؟
سطر 9 - ■ كيف نفعّل العلاقة بين مدير المدرسة والمشرف التربوي ؟
سطر 10 - ■ كيف يُفعّل مدير المدرسة أسلوب الزيارات الصفية عقب زيارة المعلم في قاعة الدرس ؟
سطر 15 - ■ كيف نفعّل المكتبات المدرسية في مدارسنا ؟
سطر 16 - ■ كيف نفعّل مقرر التربية الوطنية في مدارسنا ؟

مشروع المدرسة السلوكية «1».

سطر 1 - ■ مشروع المدرسة السلوكية «1».
سطر 5 - 3- تفعيل دور المدرسة في التربية السلوكية.
سطر 5 - 3- تفعيل دور المدرسة في التربية السلوكية.
سطر 7 - 5- تحقيق مخرجات تعليمية أفضل من خلال توفير البيئة الصحية السليمة بالمدرسة.

الإدارة بالأزمات.

سطر 13 - • ثالثاً : مراحل الإدارة بالأزمات.
سطر 14 - إثارة الأزمة يتم عن طريق برنامج زمني محدد الأهداف، وله عدة مراحل، تتلخص في الآتي :

بعض العوامل المؤثرة في واقعِ رياضةِ الجمبازِ في الأردنِ - دراسة علمية.

سطر 5 - ■ العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة - دراسة علمية.

التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «5».

سطر 11 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «1».
سطر 12 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «2».
سطر 13 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «3».
سطر 14 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «4».
سطر 15 - التربية الأسرية في ضوء سورة النساء «5».

قائمة محدَّثة : التربية الخاصة.

سطر 1 - قائمة محدَّثة : التربية الخاصة.
سطر 2 - ■ تنظيم التربية الخاصة.
سطر 4 - ■ قبسات من الحب في التربية الخاصة.
سطر 19 - ■ في التربية الخاصة : الطالب الذي لا يشارك المعلم قد تكون لديه إعاقة.

ما أحكام الابتعاث الواردة في لائحة ابتعاث الموظفين ؟

سطر 11 - ● وكيل وزارة التربية والتعليم عضواً.

برناردين شميث : مربية.

سطر 4 - الآنسة برناردين تخرجت من كلية المعلمين بشيكاغو سنة 1931 وكانت في التاسعة عشر من عمرها، قدمت على التدريس، لكن لم تجد مكاناً ووجدت اسمها في ذيل القائمة من بين الطلاب المتقدمين والراغبين في ملء وظائف التدريس، صممت أن تفتح مدرسة على نفقتها، فاستأجرت طابقاً علوياًّ فوق قاعة حانوتي، ودعت من يشاء من الأطفال الذين نبذتهم المدارس الأخرى إلى الالتحاق بمدرستها، وأعلنت ذلك بقولها "إنني في حاجة إليهم وهم في حاجة إليَّ".
سطر 5 - وكان منظر تلك المجموعة المتنافرة والمضطربة من الأطفال في اليوم الأول، كافياً أن يبعث اليأس، في نفوس أشد المربين حذقاً وأكثرهم مهارة وأطولهم خبرة. كانت هذه المجموعة مؤلفة من 70 صبياًّ وبنتاً، تتراوح أعمارهم بين السابعة والسادسة عشرة، وتتفاوت مراحلهم الدراسية بين السنة الأولى الابتدائية وحتى الثالثة ثانوي، ويبلغ مقياس الذكاء (I.Q.) عند بعضهم 40 لا غير، مثال ذلك أن الطفل ʺارتشيʺ قد بلغ 12 من عمره ومع ذلك لم ينطق في حياته بأكثر من كلمتين، وهما فنجان وطبق. وآخر عمره 11 سنة، منغولي الملامح، استهل نشاطه المدرسي بتسلق صندوق الآلات وانتشل منه إناءاً مملوءاً بالغراء وصبه على نفسه وملابسه، وكل ما تركه هذا العمل من الأثر في نفسه أنه قال "لزج"، والفتاة "هيلانه" بلغ حظها من الخوف والجبن أنها اندست تحت إحدى الموائد. وغير هؤلاء من الأطفال، كان لا يبدوا على وجوههم أو منظرهم التأخر أو ضعف العقل أو اضطراب الوجدان، ومع ذلك كانوا عاجزين عن لبس أحذيتهم وجواربهم بأنفسهم، أو مجرد الذهاب إلى مكان معين، أو معرفة الطريق المؤدية إلى المدرسة من بيوتهم.
سطر 5 - وكان منظر تلك المجموعة المتنافرة والمضطربة من الأطفال في اليوم الأول، كافياً أن يبعث اليأس، في نفوس أشد المربين حذقاً وأكثرهم مهارة وأطولهم خبرة. كانت هذه المجموعة مؤلفة من 70 صبياًّ وبنتاً، تتراوح أعمارهم بين السابعة والسادسة عشرة، وتتفاوت مراحلهم الدراسية بين السنة الأولى الابتدائية وحتى الثالثة ثانوي، ويبلغ مقياس الذكاء (I.Q.) عند بعضهم 40 لا غير، مثال ذلك أن الطفل ʺارتشيʺ قد بلغ 12 من عمره ومع ذلك لم ينطق في حياته بأكثر من كلمتين، وهما فنجان وطبق. وآخر عمره 11 سنة، منغولي الملامح، استهل نشاطه المدرسي بتسلق صندوق الآلات وانتشل منه إناءاً مملوءاً بالغراء وصبه على نفسه وملابسه، وكل ما تركه هذا العمل من الأثر في نفسه أنه قال "لزج"، والفتاة "هيلانه" بلغ حظها من الخوف والجبن أنها اندست تحت إحدى الموائد. وغير هؤلاء من الأطفال، كان لا يبدوا على وجوههم أو منظرهم التأخر أو ضعف العقل أو اضطراب الوجدان، ومع ذلك كانوا عاجزين عن لبس أحذيتهم وجواربهم بأنفسهم، أو مجرد الذهاب إلى مكان معين، أو معرفة الطريق المؤدية إلى المدرسة من بيوتهم.
سطر 6 - وكانت المسألة الأولى التي وجَّهت إليها الآنسة برناردين شميت عنايتها، تعليم هؤلاء الصغار مبادئ الاستقلال، أي الاعتماد على ذواتهم. وتوصلاً لهذه الغاية أرسلت إلى أمهات الأطفال وآبائهم الإعلان الآتي : (ابتداء من بعد غد أرسلوا ولدكم إلى المدرسة بغير أن يرافقه أحد). وقد تلقت بالطبع احتجاجات عدة، مثال ذلك أن أمًّا كتبت تقول : (ولكن ابنتي الينور لا تستطع الذهاب وحدها إلى مخزن الأدوية الذي لا يبعد عنا سوى بضعة أمتار) فكان جواب برناردين حازما : "إذاً فقد حان لها أن تفعل ذلك".
سطر 7 - وكانت برناردين تسير مع الأطفال جماعات من المدرسة إلى الزاوية التي منها يتجهون إلى منازلهم. وفي اليوم التالي كان حديث الأطفال يدور حول الأماكن التي اتخذوها دليلاً على معرفة الطريق، مثال ذلك صندوق البريد الأخضر اللون، المخبز ذو الرائحة الزكية، كما رسموا خرائط بسيطة تبين الطريق الذي سلكه كل منهم، وراجعوا مواقعهم مع معلمتهم برناردين (مس شميت).
سطر 8 - وبعد ثلاثة أيام ذهب الأطفال جميعهم إلى المدرسة - بنين وبنات - ظافرين متحمسين لأن واحداً منهم لم يضل السبيل، وكانوا في أماكنهم قبل الموعد المحدد للدخول، وسرعان ما حلت مس شميت هذا المشكلة حتى وجهت عنايتها إلى مسألة أخرى أطلقت عليها اسم "التعرف على شوارع شيكاغو" وهكذا أخذت ترافقهم في بادئ الأمر إلى الأماكن المجاورة كأقرب دار للسينما وأقرب مخزن للأدوية وأقرب محل تجاري وأقرب ملعب. وبعد قليل جرؤ الشجعان منهم أن يذهبوا إلى الأماكن وحدهم كما ذهب من عدا ذلك جماعات.
سطر 9 - ولم يمض زمن طويل حتى اعتاد الأطفال أن يركبوا كلٌّ بمفرده عربات الترام لزيارة جمعية شيكاغو التاريخية، والمرصد الفلكي الشهير، وحديقة الأسماك، وحديقة الحيوانات، وغيرها من الأماكن الواقعة في أقصى جهات المدينة، وقد تعلموا كيفية الوصول إليها بالطريقة عينها التي تعلموا بها كيف يذهبون إلى المدرسة من بيوتهم بأنفسهم. وزيادة للحيطة سلَّحت مس شميت كل طفل بتعليمات وافية، يقدمها إلى سائق الترام أو البوليس، إذا ما ضل الطريق. وبهذه المثابة اضطر الطفل الجبان الخجول إلى الكلام والإفصاح عما يريد، واشتدت رغبته في الذهاب وحده إلى شتى الأماكن أسوة بغيره من الأطفال. وتلا ذلك مشروع "الأسلاك والأجراس" وهذا مشروع خاص باستعمال التليفون، والغرض منه تحسين اللغة الكلامية، وتقوية الثقة بالنفس. وقد استدعت مس شميت موظفاً خاصاً من مصلحة التليفونات (عادة فتاة واضحة النطق عذبة الصوت)، لتعليم الأطفال كيف يديرون الجهاز طبقاً للأرقام التي يطلبونها، وكيف يخاطبون من يريدون الاتصال بهم بوضوح. وأتيح لهم زيارة مركز التليفونات ومشاهدة العاملات، واللوحات الكبيرة التي تظهر عليها الأضواء وتختفي، فيبهرهم منظرها. لذلك قرروا فيما بينهم تقليد هذه اللوحات في غرف الدراسة، فاتخذوا قطعاً من الورق المقوى المدهون باللون الأسود قاعدة، ومدّوا "خطوطاً " تليفونية من المطاط، وقد ساهم طفل في العاشرة من عمره - ومقياس ذكائه 50 - في هذا العمل، بأن أحضر من منزله بطارية، بعد أن علمه أبوه كيف يولد منها ضوءاً، كما أحضر طفل آخر أسلاكاً وقطعتين من الصفيح وصنع منها جهازاً مستقلاُ. وحدث يوماً أنَّ طفلاً أحضر كتاباً مفتوحاً وأراه لمس شميت وأشار إلى صورة قائلاً "هذا تليفون" فأجابت "نعم هذا تليفون" وسرعان ما أدركت أن هذا الطفل هو صاحبنا "ارتشي" الذي كان محصوله اللغوي لا يتجاوز الكلمتين "فنجان وطبق"، فنادته "ارتشي" وهي تحاول أن يكون صوتها طبيعيا هادئا "أتريد أن تقرأ لي شيئاً ؟" وفعلاً قرأ أمامها وهو شديد الوثوق بالنفس صفحة ونصف الصفحة قراءة سليمة.
سطر 10 - وهكذا قضت مس شميت 3 سنوات، تعالج مع الأطفال مشروعاً آخر. مثال ذلك أنها حولت حجرة الدراسة إلى مخزن تجاري، اجتمع فيه البائع والمشتري، واكتظت فيه السلع من ملابس ومأكولات محفوظة في العلب، ومجوهرات. كما علمتهم كيف ينتفعون بمكتب قلدوا فيه مكتب البريد، ويديرون مطعماً، ومكتباً للخدمة. وهكذا تذرعت مس شميت بالصبر والحلم وتسلحت بالعطف وكلمات المديح لكل مناسبة. وبذلك استمرت جذوة النشاط في معهدها في الاشتعال وزاد ضوؤها لمعاناً، ولم يأت ربيع سنة 1934 حتى كان "فردى" - ذلك الطفل المنغولي الملامح الذي سبقت الإشارة إلى حادثته في صندوق الآلات - لم يأت ربيع ذلك العام حتى كان في السنة الخامسة من مرحلة الدراسة الابتدائية، وحتى كانت الصبية "هيلانه" (التي تختفي عدة أيام في إحدى الخزائن) في نهاية التعليم الابتدائي. وبالإيجاز أصبح كل من أولئك الذين حكم عليهم بالعجز صالحاً للقيام بالأعمال المدرسية كسائر الأطفال العاديين.
سطر 13 - ومن ذكريات مس شميت في هذه التجربة الفريدة أن إحدى الأطفال واسمها "كارولين" عند بدء حياتها المدرسية وأول عهدها بمس شميت، كان يغما عليها كلما طلب إليها أن تقرأ سطراً. ولكنها أخذت تتقدم باطراد، حتى أنها في السنة النهائية يوم توزيع الشهادات، اختيرت رئيسة تشريفات في الحفلة، وقدمت المدير العام للتعليم في شيكاغو أمام جمهور عدده 1200.
سطر 14 - ومن الحوادث التي تفاخر بها مس شميت أن "بطرس" أحد هؤلاء الأطفال حضر إليها أخيراً ليودعها، فقد عزم الذهاب مع أمه وأخته إلى فلوريدا لتمضية عطلة فصل الشتاء هناك. وكان مسافراً إلى تلك الولاية البديعة في سيارته الجديدة الخاصة، وقد اصبح موظفاً في مصنع سيارات، ويتقاضى دخلا أسبوعيا مرتفعاً، ومن الغريب أن مس شميت كانت تخشى أن "بطرس" هذا لن يفلح، فقد قضى زمناً لا يستطيع فيه أن يتهجأ كلمة تزيد على حرفين، وكان كل ما ينطق به عند التحاقه بمدرستها "كاكا ـ كاكا".
سطر 16 - هذه قصة مس شميت، وقد ظهرت لأول مرة في مقال نشرته مجلة المدرسة والاجتماع الأمريكية فاهتزت لها دور التربية، وتطرق الشك إلى أذهان الكثيرين من المربين، وارتابوا في صحة ما سمعوه خصوصاً ارتفاع مقياس الذكاء إلى ذلك الحد، وقد اختارت ولاية انديانا مس شميت أخيراً، فكلفتها أن تدرب المعلمات في كلية التربية فيها على طريقتها الخاصة حتى يساهمن في الغاية بهذه الفئة من الأطفال الذين يطلق عليهم اسم ضعفاء العقول.
سطر 16 - هذه قصة مس شميت، وقد ظهرت لأول مرة في مقال نشرته مجلة المدرسة والاجتماع الأمريكية فاهتزت لها دور التربية، وتطرق الشك إلى أذهان الكثيرين من المربين، وارتابوا في صحة ما سمعوه خصوصاً ارتفاع مقياس الذكاء إلى ذلك الحد، وقد اختارت ولاية انديانا مس شميت أخيراً، فكلفتها أن تدرب المعلمات في كلية التربية فيها على طريقتها الخاصة حتى يساهمن في الغاية بهذه الفئة من الأطفال الذين يطلق عليهم اسم ضعفاء العقول.
سطر 17 - ■ مجلة : التربية الحديثة - أكتوبر 1947 - السنة 21 - العدد 1.

خصائص ومواصفات معلم التربية الخاصة - ورقة عمل.

سطر 1 - ■ خصائص ومواصفات معلم التربية الخاصة.
سطر 2 - ■ يهدف الباحث في هذه الورقة إلى تحديد خصائص ومواصفات معلم التربية الخاصة التي تؤهله للعمل مع ذوي الإعاقة، ولتحقيق هذا الهدف لابد من تحديد مفهوم ذوي الاحتياجات الخاصة وتصنيفاتهم وخصائصهم الجسمية والعقلية والنفسية والخصائص والمواصفات التي لا بد أن يتصف بها المعلم للتعامل مع هذه الفئة من منطلق تلك الخصائص التي تتميز بها هذه الفئة.
سطر 5 - هدفت ورقة العمل الحالية إلى تحديد خصائص ومواصفات معلم التربية الخاصة التي تؤهله للعمل مع ذوي الاحتياجات الخاصة (العقلية – السمعية – البصرية – البدنية) في ضوء خصائص التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة، ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث بتحديد مفهوم ذوي الاحتياجات الخاصة وتصنيفاتهم وخصائصهم الجسمية والعقلية والنفسية والخصائص والمواصفات التي لا بد أن يتصف بها المعلم للتعامل مع هذه الفئة من منطلق تلك الخصائص التي تتميز بها هذه الفئة، وقام ببناء استبانة تضمنت تلك الخصائص والمواصفات والتأكد من صلاحيتها، ثم قام بتطبيق الاستبانة على عينة بلغت (91) من المعلمين لذوي الاحتياجات الخاصة وأعضاء هيئة التدريس بكليات التربية من المتخصصين في الصحة النفسية والتربية الخاصة والمناهج وطرق التدريس، وتوصل إلى أهمية هذه الخصائص والمواصفات لمعلم التربية الخاصة، وضرورة تضمينها برامج ومقررات إعداد معلمي هذه الفئات.
سطر 5 - هدفت ورقة العمل الحالية إلى تحديد خصائص ومواصفات معلم التربية الخاصة التي تؤهله للعمل مع ذوي الاحتياجات الخاصة (العقلية – السمعية – البصرية – البدنية) في ضوء خصائص التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة، ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث بتحديد مفهوم ذوي الاحتياجات الخاصة وتصنيفاتهم وخصائصهم الجسمية والعقلية والنفسية والخصائص والمواصفات التي لا بد أن يتصف بها المعلم للتعامل مع هذه الفئة من منطلق تلك الخصائص التي تتميز بها هذه الفئة، وقام ببناء استبانة تضمنت تلك الخصائص والمواصفات والتأكد من صلاحيتها، ثم قام بتطبيق الاستبانة على عينة بلغت (91) من المعلمين لذوي الاحتياجات الخاصة وأعضاء هيئة التدريس بكليات التربية من المتخصصين في الصحة النفسية والتربية الخاصة والمناهج وطرق التدريس، وتوصل إلى أهمية هذه الخصائص والمواصفات لمعلم التربية الخاصة، وضرورة تضمينها برامج ومقررات إعداد معلمي هذه الفئات.

تجديد الإشراف التربوي - ملخص الكتاب.

سطر 5 - مؤلف الكتاب الدكتور خالد الشهري أعد دليلاً للمعلم الجديد في كتاب (المعلم الناجح) وهو دليل عملي للمعلم المستجد بشكل خاص، ثم رأى بعض الصعوبات التي يجدها مدير المدرسة الجديد فكان كتاب (المدير المتميز).
سطر 7 - وقد جعل الفصل الأول مدخلا لموضوعات الكتاب ولمن يريد أن يتعرف على اتجاهات وأنواع الإشراف الحديث، ومفاهيم واتجاهات الإشراف التربوي المعاصر حين تتبع تاريخ الإشراف التربوي في بلادنا كغيره من البلاد العربية تجد أنه مرّ بعدة مراحل كانت الأولى هي التفتيش ثم تلتها مرحلة التوجيه التربوي حتى وصلت إلى المرحلة الحالية التي تسمى الإشراف التربوي. وقد أكدت أدبيات التربية بأن مفهوم الإشراف التربوي تطور خلال العقدين الماضيين، وذلك من خلال البحوث والدراسات، حيث أصبح هدف الإشراف يعمل على رصد الواقع التربوي وتحليله ومعرفة الظروف المحيطة به وتطوير الكفايات العلمية والعملية لدى العاملين في الميدان التربوي، وتنمية الانتماء لمهنة التربية والتعليم.
سطر 7 - وقد جعل الفصل الأول مدخلا لموضوعات الكتاب ولمن يريد أن يتعرف على اتجاهات وأنواع الإشراف الحديث، ومفاهيم واتجاهات الإشراف التربوي المعاصر حين تتبع تاريخ الإشراف التربوي في بلادنا كغيره من البلاد العربية تجد أنه مرّ بعدة مراحل كانت الأولى هي التفتيش ثم تلتها مرحلة التوجيه التربوي حتى وصلت إلى المرحلة الحالية التي تسمى الإشراف التربوي. وقد أكدت أدبيات التربية بأن مفهوم الإشراف التربوي تطور خلال العقدين الماضيين، وذلك من خلال البحوث والدراسات، حيث أصبح هدف الإشراف يعمل على رصد الواقع التربوي وتحليله ومعرفة الظروف المحيطة به وتطوير الكفايات العلمية والعملية لدى العاملين في الميدان التربوي، وتنمية الانتماء لمهنة التربية والتعليم.
سطر 12 - • المستوى الثالث : تمثله المدرسة ممثلة بمديرها الذي يقوم بالإشراف على زملائه المعلمين في المدرسة.
سطر 34 - في هذا الكتاب محاولة لتجديد الإشراف التربوي بكل ما تحمله معاني التجديد وينبغي ألا يغيب عنا أن التجديد لا يعني رمي كل قديم في سلة المهملات ،وحاجتنا للتجديد لا تقتصر على الإشراف التربوي وحده بل على منظومة التعليم بشكل كامل وقد وصف بعض علماء التربية المعاصرين المدرسة المعاصرة بأنها فقدت قيمتها الحقيقية التي أنشأت من أجلها.
سطر 34 - في هذا الكتاب محاولة لتجديد الإشراف التربوي بكل ما تحمله معاني التجديد وينبغي ألا يغيب عنا أن التجديد لا يعني رمي كل قديم في سلة المهملات ،وحاجتنا للتجديد لا تقتصر على الإشراف التربوي وحده بل على منظومة التعليم بشكل كامل وقد وصف بعض علماء التربية المعاصرين المدرسة المعاصرة بأنها فقدت قيمتها الحقيقية التي أنشأت من أجلها.
سطر 55 - • جرّب الكرسي : هو مقترح للتدريب العملي لكل مسئول ليمارس مهام مدير المدرسة لمدة أسبوع كامل ليتعرف على الواقع الحقيقي للميدان التربوي.

العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة - دراسة علمية.

سطر 1 - ■ للاطلاع على الدراسة العلمية (العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 5 - ■ العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة - دراسة علمية.

العلوم الاجتماعية : علم الاجتماع.

سطر 6 - تُعتبر العلوم الاجتماعية فرعًا أساسيًا من فروع العلوم، -وهو العلم الذي يدرس المجتمع وعلاقة الفرد به- كما يضُم دراسة علم الإنسان، وعلم الاجتماع، وعلم الفلسفة، والاقتصاد، وعلم النفس، والجغرافيا، من الناحية التي تتعلَّق بالإنسان أي الناحية الاجتماعية.
سطر 17 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.

إستراتيجيات التدريس الحديثة في التربية الحديثة : مادة مرجعية.

سطر 1 - ■ إستراتيجيات التدريس الحديثة في التربية الحديثة.

المضامين التربوية للتفكير الإبداعي في قصة موسى والخضر "عليهما السلام" في المناهج التعليمية للقرن الواحد والعشرين - دراسة علمية.

سطر 8 - ونظرًا للحاجة الملحة إلى نوع خاص من التربية؛ لإيجاد جيل من المبدعين من شباب الأمة في شتى مناحي الحياة، وصولاً إلى إحداث تغيير شامل في بناء الأمة والرقي بها إلى ما يتناسب مع مكانتها وتحقيق أهدافها. فالسبيل الوحيد لانتشال الأمة من هوة تخلفها، إنما هو سبيل التربية، وعلى وجه الخصوص "التربية الإبداعية" فهي طوق النجاة، والطريق الآمن الذي يوصل إلى برّ الأمان وتجاوز الهزيمة، إلى التجديد والتطوير والنماء والانتصار.

مسؤوليات مدير المدرسة - التربية الخاصة.

سطر 1 - ■ في عام 1422هـ ــ في المملكة العربية السعودية ــ صدرت القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم (المعارف سابقاً) وقد اشتملت على (102) مادة.
سطر 2 - ♦ تهدف التربية الخاصة إلى : تربية وتعليم وتأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بفئاتهم المختلفة، كما تهدف إلى تدريبهم على اكتساب المهارات المناسبة حسب إمكاناتهم وقدراتهم وفق خطط مدروسة وبرامج خاصة، بغرض الوصول بهم إلى أفضل مستوى وإعدادهم للحياة العامة والاندماج في المجتمع (أنظر : المادة رقم [2] من القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422هـ).
سطر 4 - (للوقوف على الفئات الخاصة : مفاهيمها وإجراءاتها ومستلزماتها، أنظر : الباب الرابع المواد من رقم [4] إلى رقم [13] من القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422هـ).
سطر 5 - وتشمل برامج التربية الخاصة كذلك البرامج الانتقالية التي تهدف إلى العمل على إعداد التلميذ ذي الاحتياجات التربوية الخاصة للانتقال من مرحلة أو من بيئة إلى أخرى (أنظر : المادة رقم [14] من القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422هـ).
سطر 7 - وقد تطرق الباب السادس من القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422هـ إلى التنظيم الإداري والفني للمعاهد والبرامج حيث تضمن [49] مادة حددت مسؤوليات العاملين في معاهد وبرامج التربية الخاصة.
سطر 9 - ومع أن المادة رقم [25] من (القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422هـ) قد حددت مسؤوليات مدير المعهد أو المدرسة وفقاً لما ورد في القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام 1420هـ مع بعض التعديلات في إطار خصوصية معاهد وبرامج التربية الخاصة، إلا أن المادة رقم [26] عينت مسؤوليات (مدير المعهد أو المدرسة) نحو برامج التربية الخاصة، وهي كالتالي :
سطر 9 - ومع أن المادة رقم [25] من (القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422هـ) قد حددت مسؤوليات مدير المعهد أو المدرسة وفقاً لما ورد في القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام 1420هـ مع بعض التعديلات في إطار خصوصية معاهد وبرامج التربية الخاصة، إلا أن المادة رقم [26] عينت مسؤوليات (مدير المعهد أو المدرسة) نحو برامج التربية الخاصة، وهي كالتالي :
سطر 10 - 1. الإشراف العام على برامج التربية الخاصة، والعمل على توفير جميع مستلزماتها.
سطر 11 - 2. العمل على إيجاد بيئة تربوية تمكن تلاميذ التربية الخاصة من الاندماج مع أقرانهم العاديين في الأنشطة الصفية وغير الصفية.
سطر 12 - 3. الإشراف على خدمات التغذية والإسكان الداخلي إن وجد وفقاً لما نصت عليه المادة السابعة من اللائحة التنظيمية للأقسام الداخلية بمعاهد التربية الخاصة.
سطر 13 - 4. الإشراف على عملية نقل تلاميذ التربية الخاصة، والتأكد من انتظامها طوال العام الدراسي.

قياس مؤشرات الإشراف التربوي والوساوس الشيطانية.

سطر 4 - فلو أن مشرفاً تربوياً (صفق) لطالب متميز سجل تلك (الصفقة) بأنها فعالية تربوية تحت مسمى برنامج تحفيزي. ولو أن مشرفاً قابل معلماً في مناسبة فرح أو عزاء سجلها تحت مسمى لقاء تربوي، ولو قابله في قرطاسية من القرطاسيات سجلها تحت مسمى ورشة تربوية بعنوان (أسس شراء الأدوات المدرسية).
سطر 7 - ويجب أن ندرك جميعاً أنه ليس من الصعب على أي مكتب من مكاتب التربية والتعليم على مستوى المملكة أن يقفز إلى المرتبة الأولى ويتربع عليها دون منافس فيكيل بمئات البرامج المحورة ويجعل من كل كبيرة وصغيرة برنامجاً من ضمن برامج المؤشرات ويوجد له شواهد تؤكد تنفيذه.
سطر 8 - فبمقدور أي مشرف تربوي أن يزور معلماً أو عدد من المعلمين في مدرسة واحد ويخرج من هذه الزيارة بالفعاليات التالية : (لقاء تربوي ــ تدريب مصغر ــ تدريب أقران ــ زيارة صفية ــ ورشة عمل). ويصيغ تقارير لكل هذه المؤشرات ويوقع عليه مدير المدرسة والمعلمين ويجعل من هذه التقارير شواهد للتنفيذ.

كيف يمكنك أن تنمي شخصيتك ؟

سطر 20 - ● المحافظة على اللياقة البدنية.

دوائر الإلحاد : قراءة موضوعية.

سطر 17 - • الدائرة الثالثة أصحاب ردة الفعل ضدّ البيئة المتدينة : وهم في الغالب نشؤوا في بيئة تحرص على الدين، ولكنها تفقد فنون التربية فتجبر أبنائها ولا تقنعهم، وتتشدد في الالتزام بالمظاهر الدينية أكثر من حرصها على أعمال القلوب ومراقبة الله ومراتب الإحسان، وهي كما يقال مجتمعات أبوية ومتسلطة لا تقبل الخطأ من أبنائها، وتحملهم فوق طاقتهم، فتجد الناشئ في مثل هذه المجتمعات يتحين متى يشب عن الطوق ويستغني عنها؛ لينفلت منها ويعود ذامًّا لها وناقمًا عليها، ويصبح هذا دوره الأكبر في الحياة، ولا يحاول أن يراجع أخطاءها ويصلح أساليبها التربوية وسلوكها الاجتماعي لضعفه أولاً، ثم لامتلاء قلبه بمشاعر الانتقام وسيطرتها على رُوحه حتى استقرت في عقله الباطن، وأصبحت البوصلة التي توجه سلوكه.

10- الثقافة : ﴿الفلسفية - التطبيقية - التقنية﴾.

سطر 9 - فلسفة التربية : مادة أدبية ثقافية.
سطر 11 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.
سطر 12 - العلوم الفنية : التربية الفنية.

التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «4».

سطر 4 - إن التربية على طلب العلم للعلم تحقق الأمن والاستقرار الفكري الذي نرجوه، ذلك معين على إقامة أمة صالحة مصلحة بأفرادها، إن الذي ينظر إلى أحوال الأمة الإسلامية، وما فيها من عدم استقرار فكري بسبب عدم التربية على طلب العلم للعلم، وبما أن الإنسان له "قوتان قوة علمية نظرية وقوة علمية إرادية، وسعادته التامة موقوفة على استكمال قوته العلمية والإرادية".
سطر 10 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «1».
سطر 11 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «2».
سطر 12 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «3».
سطر 13 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «4».
سطر 14 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «5».

التَّعلُّمُ المقلوبُ : ﴿الصف - الفصل﴾ المقلوب - التعلمُ المنعكس.

سطر 3 - 2- الطلاب قد يغفلون أو "يسهون" عن بعض النقاط الرئيسة في الدرس.
سطر 4 - 3- مشكلة غياب الطلاب وضياع فرصة حضور الدرس.
سطر 5 - 4- الطالب لا ينجز الواجبات في المنزل بشكل كامل أو صحيح لأنه قد يكون "نسي" بعض المعلومات أو المهارات التي تعلمها خلال الدرس.
سطر 7 - 6- المعلم لا يجد فرصة للمناقشة أو إجراء بعض التطبيقات أو الأنشطة خلال الدرس لضيق وقت الحصة.
سطر 9 - كل هذه الصعوبات وغيرها كانت حديث مطوري وخبراء التعليم في العالم، والتي أقيمت حولها مؤتمرات وحلقات نقاش عديدة لبحث الحلول المناسبة لها، ومن هذه الحلول الجيدة والمبتكرة طريقة الفصل المقلوب (Flipped Classroom) والتي بدأ في تطبيقها العديد من المعلمين في دول العالم المتقدمة ورأوا ثمرات نتائجها مما أدى إلى انتشارها بل وأصبحت من الإستراتيجيات الأساسية في بعض المدارس العالمية. ومن هذا المنطلق رأينا في شعبة التربية الإسلامية بمكتب التعليم بشمال مكة المكرمة تزويد زملائنا المعلمين بأساسيات ومبادئ طريقة الفصل المقلوب لتطبيقها عند مناسبة موضوع الدرس ولو كان تطبيقها جزئيا - لبعض أهداف الدرس - مثال ذلك في مادة الفقه للصف الأول متوسط : تطبيقها في صلاة الكسوف والخسوف : صفتها أو كيفية حدوثهما ونحو ذلك، والأمثلة على ذلك كثيرة.
سطر 9 - كل هذه الصعوبات وغيرها كانت حديث مطوري وخبراء التعليم في العالم، والتي أقيمت حولها مؤتمرات وحلقات نقاش عديدة لبحث الحلول المناسبة لها، ومن هذه الحلول الجيدة والمبتكرة طريقة الفصل المقلوب (Flipped Classroom) والتي بدأ في تطبيقها العديد من المعلمين في دول العالم المتقدمة ورأوا ثمرات نتائجها مما أدى إلى انتشارها بل وأصبحت من الإستراتيجيات الأساسية في بعض المدارس العالمية. ومن هذا المنطلق رأينا في شعبة التربية الإسلامية بمكتب التعليم بشمال مكة المكرمة تزويد زملائنا المعلمين بأساسيات ومبادئ طريقة الفصل المقلوب لتطبيقها عند مناسبة موضوع الدرس ولو كان تطبيقها جزئيا - لبعض أهداف الدرس - مثال ذلك في مادة الفقه للصف الأول متوسط : تطبيقها في صلاة الكسوف والخسوف : صفتها أو كيفية حدوثهما ونحو ذلك، والأمثلة على ذلك كثيرة.
سطر 13 - ويعتمد هذا النمط من التعلم على عرض فيديو قصير يشاهده الطلاب في منازلهم أو في أي مكان آخر قبل حضور الدرس، في حين يُخصص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاريع والتدريبات، ويعتبر مقطع الفيديو عنصر أساسي في هذا النمط سواء يتم تسجيلها من قِبل المعلم وترفع على الإنترنت أو يتم اختيار مقطع فيديو مناسب لهذا الدرس موجود مسبقاً على الإنترنت.
سطر 19 - 3- قدرة الطلاب على "إعادة الدرس" أكثر من مرة بناءا على فروقهم الفردية.
سطر 24 - لعل في تطبيق مثل هذه الطرق والأساليب الجديدة مع طلابك نفعاً كبيراً لك ولهم وخروجاً عن المألوف الممل إلى الجديد المشوق مما يضفي على الدرس المتعة والفائدة، وفقك الله لكل خير وكتب على يديك النفع والفائدة لأبنائنا الطلاب، والله أعلم، وصلى الله على نبينا محمد وعلى آله وصحبه وسلم.

نموذج تطبيقي مقترح لمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى (مكة) - دراسة علمية.

سطر 1 - ■ بفضل من الله تم صباح يوم الخميس 1435/6/24هـ مناقشة رسالة الماجستير المقدمة من مشرف التدريب التربوي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة الأستاذ بندر بن عبدالله الحازمي بعنوان : نموذج تطبيقي مقترح لمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى بمكة المكرمة.
سطر 2 - وقد تم قبول الرسالة بتقدير ممتاز بدرجة 95 مع التوصية بتطبيق النموذج في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى.
سطر 6 - 2. تصميم وبناء نظام إدارة التدريب عن بعد DTMS يقدم كنموذج تطبيقي لمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى بمكة المكرمة.
سطر 11 - 2- ضرورة تبني مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى للنموذج التطبيقي المقترح واستخدامه كمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية والاستفادة منه في حل بعض مشكلات التدريب التربوي وتطوير الخدمات التدريبية في مركز الدورات التدريبية.

المعلم الجيد : خلاصة دراسة علمية.

سطر 1 - ■ المعلم هو : الذي يعلم في المدرسة أو المعهد. يتم إعداد هؤلاء المعلمين في كليات التربية المتخصصة في كافه التخصصات العلمية والأدبية. ويصبح الخريج مؤهلا للتدريس في تخصصه بكفاءة دون غيره وينضم هؤلاء المعلمون إلى نقابة ترعى شئونهم الوظيفية والاجتماعية هي نقابة المهن التعليمية، أو نقابة المعلمين.
سطر 1 - ■ المعلم هو : الذي يعلم في المدرسة أو المعهد. يتم إعداد هؤلاء المعلمين في كليات التربية المتخصصة في كافه التخصصات العلمية والأدبية. ويصبح الخريج مؤهلا للتدريس في تخصصه بكفاءة دون غيره وينضم هؤلاء المعلمون إلى نقابة ترعى شئونهم الوظيفية والاجتماعية هي نقابة المهن التعليمية، أو نقابة المعلمين.
سطر 22 - المعلم الجيد يتأكد من وضوح صياغته لأفكاره، بحيث يفهم الطلاب ما يريده ولا يتهم طلابه بعدم القدرة على فهمه ويبدأ حصته بتوضيح الهدف من الدرس، وهو إنسان يجيد ترتيب أفكاره، ويمتلك حماسًا شديدًا لمادته، وفضولاً لمعرفة الجديد في تخصصه، وينقل لطلابه كل ذلك الحماس.
سطر 31 - والمعلم الجيد يتحدث مع الطالب بطريقة موضوعية تركز على مضمون الدرس وليس على شخص الطالب، ويكتب لطلابه تعليقات مفيدة ومعززة في دفاترهم.

الاختبارات التحريرية في المرحلة الابتدائية صحوة متأخرة.

سطر 1 - ■ لحظ المسؤولون والمهتمون بقضايا التربية والتعليم (ضعف مخرجات طلاب القسم الابتدائي) وأرجعه بعضهم إلى (التقويم المستمر) وما يلحظ في الميدان من ممارسات خاطئة في التطبيق، لأن من أساليب التقويم التي وردت في اللائحة (الاختبارات التحريرية) ولكنها تطبق على استحياء وبعضهم لا يطبقها اعتماداً على المناقشة الشفهية.
سطر 2 - وشعور الوزارة بالمشكلة جزء من حلِّها ولكن ينبغي التنسيق ووضع اختبارات لقياس المهارات مقننة ومحكمة من جهة واحدة لأن هناك اختبارات (حسِّن) و (اختبارات تحريرية أخرى) بعضها من الإدارة العامة للإشراف التربوي وبعضها من الإدارة العامة للقياس والتقويم، وهناك اختبارات يقوم بها المشرف التربوي الذي يزور المدرسة واختبارات يجريها مدير المدرسة واختبارات يجريها المعلم.

قائمة محدَّثة : اللقاءات الشخصية.

سطر 24 - لقاء مع : الأستاذ بخيت عبدالقادر الزهراني ــ مدير مدرسة الناصرية الابتدائية الحكومية.
سطر 25 - لقاء مع : الأستاذ نزيه سعيد باعيسى ــ مدير مدرسة عبدالله بن أنيس المتوسطة الحكومية.
سطر 26 - لقاء مع : الدكتور أحمد محمد الغامدي ــ مدير مدرسة الحكم بن هشام الثانوية الحكومية.
سطر 27 - لقاء مع : الأستاذ فيصل مبروك القثامي ــ مدير مدرسة مكة الثانوية «الحاصلة على شهادة الأيزو».
سطر 30 - لقاء مع : الدكتور بدر بن فارس الحمد (المستشار التعليمي ــ أخصائي التربية الخاصة)..

الموارد التعليمية المفتوحة «1».

سطر 4 - إن التحدي الأكبر الذي يواجهه المسؤولون عن التعليم العالي في الدول العربية يتمثل في الأعداد الهائلة التي ستلتحق فيه خلال السنوات المقبلة، فمثلا تشكل الفئتين العمريتين (1-14) سنة و(16-24) سنة، 45% و21% من المجموع السكاني على التوالي، مما يعني مضاعفة الطلب على التعليم الثانوي والعالي في المستقبل القريب، هذا يحتم ضرورة رفع نسب الالتحاق بالتعليم العالي التي تعتبر حاليًا نسبًا متدنية في معظم الدول العربية، حيث تتراوح هذه النسب من 4% إلى 30% في أحسن حال، بينما يتطلب اقتصاد المعرفة إلى أن تكون هذه النسبة من 50% إلى 60%، ومما يزيد الوضع صعوبة في البلدان العربية تدني جودة التعليم واعتماد نظم تقليدية في جميع مراحل التعليم والاعتماد على أسلوب الحفظ والتلقين والبعد عن التطبيق العملي وعدم الاستفادة من تقنيات التعليم الحديثة في تسهيل فهم المعلومة وتحويلها إلى واقع، وقد أكد ذلك بنك التنمية الدولي في آخر تقرير له حول حالة التعليم في الشرق الأوسط وشمال إفريقيا.

اتجاهات تربوية معاصرة.

سطر 3 - ● تغيير الأساليب التقليدية في التربية والتعليم.
سطر 4 - ● تجويد التعليم في جميع مراحله.

الفلسفات التربوية «2».

سطر 1 - ■ يمكن القول أن فلسفات التربية الحديثة في الغرب تعاني من نقص في تنظيم الحاجات الإنسانية وتحقيق التكامل بين الحاجات المعنوية والحاجات الجسدية.
سطر 5 - لذلك انتهت هذه الفلسفات إلى التركيز على بقاء النوع البشري وهملت العمل على رقي النوع البشري، وصارت لا تمد الإنسان في التربية بصورة واضحة عن الغاية التي خلق لأجلها ولا الكيفية التي حدث بها هذا الخلق والى أين سينتهي مصيره.
سطر 8 - كذلك اقتصرت المعارف والعلوم المتولدة من خلال وسيلة العقل والحواس وحدهما على الميادين المادية المحسوسة دون أدنى معرفة عن قضايا المنشأ والمصير. ولقد انعكست هذه الجزئية في المعرفة والتربية على ميدان الحياة المادية نفسها حيث لم تقدم فلسفات التربية الحديثة تصوراً واضحاً عن علاقة الإنسان بالحياة بل قدمت تصور مبعثه دوافع الإنسان وغرائزه وخلاصة هذا التصور إن الحياة الراقية هي معرض استهلاك ونتيجة لهذا النقص لم تستطع أن تبلور القيم اللازمة لتقييم ثمار المعرفة وتركتها لتتشكل في حدود رغبات الأفراد وحاجاتهم المادية كذلك فصارت القيم كمناديل الورق التي تستعمل لا زالت القاذورات العالقة بالأيدي والثياب ثم إلقاءها في سلة المهملات.

قياس أثر التدريب.

سطر 1 - ■ غياب قياس أثر التدريب في بيئة العمل يجعل منه عنصر تكلفة لا طائل منه : يكتسب قياس أثر وفاعلية التدريب أهمية كبيرة لمعرفة مدى جدوى وانعكاس التدريب على العاملين في المنظمة فهو إحدى المراحل الأساسية التي يجب أن يمر بها المتدرب بعد انخراطه في البرنامج التدريبي، لكن الملاحظ في كثير من منظمات العمل غياب هذه الممارسة المهمة، إذ يقتصر دور القائمين على عمليات التدريب في أغلب الأحيان على إرسال الموظفين والعاملين إلى الدورات التدريبية دون إخضاعهم لاختبارات تقييم توضح مدى الاستفادة من هذه الدورات لاحقاً (عبدالله البكر).
سطر 4 - تقيم وزارة التربية والتعليم وإدارات التعليم والمدارس الكثير من الدورات التدريبية لمنسوبيها وتستنزف هذه البرامج مبالغ كبيرة، وتذهب هذه الجهود هدراً إن لم يكن هناك قياس لأثر التدريب في الميدان، وأنا أعتبر خروج المشرفين والمدربين إلى بيئات العمل لقياس أثر التدريب خطوة إيجابية رغم تأخر تنفيذها لسنوات كنا فيها بحاجة لتقويم برامجنا وهو تقويم يشمل المدربين والمتدربين والبرامج المقدمة ومقار التدريب المجهزة ومناسبة وقت عقد البرامج.

أهم خصائص المعلم : (الناجح - المتميز).

سطر 3 - أن يتحلى المعلم بالشخصية القيادية المحببة والقوية التي تساعده على التعامل مع الطلاب داخل حجرة الدرس.
سطر 6 - يجب على المعلم اكتساب المعرفة من خلال عدة طرق : كالبحث العلمي والقراءة الهادفة في جميع مجالات التربية والتعليم، وكذلك تبادل الخبرات مع معلمي التخصص وتوصيات المشرفين التربويين، الإلمام بخصائص نمو المرحلة العمرية التي يقوم بتدريسها.
سطر 12 - ويكمن في التدريب والتطوير المستمر للمعلم في جميع مجالات التربية والتعليم، لتحسين الأداء ورفع الكفاءة.
سطر 15 - لابد للمعلم ربط البيئة المحيطة بما يقوم به داخل المدرسة من دروس وبرامج وأنشطة لها علاقة بالنهوض بالطالب والمؤسسة التعليمية.

التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «3».

سطر 7 - ■ لذا فإن التربية الإسلامية هي العنصر الفارق والحاسم في مواجهة المشكلات والأزمات الحادة التي تتعرض لها الشعوب.
سطر 10 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «1».
سطر 11 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «2».
سطر 12 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «3».
سطر 13 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «4».
سطر 14 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «5».

أسرار علم الطاقة.

سطر 10 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.

التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «2».

سطر 1 - ■ إن من التحديات التي تواجه التربية الإسلامية منها عدم حب العلم للعلم : إذ هو من الأمور الهامة التي يحتاج إليها فبدونه لن يرتقى الإنسان المسلم، ولن تكون القيادة للأمة، ولن تصبح الأمة الإسلامية في مكانتها التي أوجها الله لها مادام سلطان العلم بعيداً عن فردها المسلم.
سطر 19 - وتظهر أهمية مواجهة التحديات المعاصرة لحاجة المجتمعات المسلمة والأقليات المسلمة في البلاد غير الإسلامية إلى إعداد المسلم إعداداً ينطلق من ثوابت التربية الإسلامية، ويراعي متغيرات العصر الحديث.
سطر 20 - وتظهر أهمية مواجهة التحديات المعاصرة في الاستفادة من الأساليب التربوية في التعامل معه لتأصيل الجانب التربوي لديه في طلب العلم للعلم، وتظهر هذه التربية العلمية من خلال إبراز شخصية الفرد المسلم وتكاملها.
سطر 23 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة ـ تأليف : الدكتور علي عبده أبو حميدي.
سطر 32 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «1».
سطر 33 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «2».
سطر 34 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «3».
سطر 35 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «4».
سطر 36 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «5».

أساليب التدريس في التربية الرياضية : الأسلوب الأمري.

سطر 1 - ■ إن لكل أسلوب واجباً معيناً يستخدمه المدرس مع الطلاب حسب ما يراه المدرس مناسباً لإمكانات ومستويات الطلاب وتكون هذه الأساليب متساوية من المضمون ولا يوجد أسلوب أفضل من أسلوب أخر وقد ذكر موستون إن لكل أسلوب واجباً معيناً في تطوير الطالب من الناحية البدنية والاجتماعية والانفعالية والمعرفية.
سطر 1 - ■ إن لكل أسلوب واجباً معيناً يستخدمه المدرس مع الطلاب حسب ما يراه المدرس مناسباً لإمكانات ومستويات الطلاب وتكون هذه الأساليب متساوية من المضمون ولا يوجد أسلوب أفضل من أسلوب أخر وقد ذكر موستون إن لكل أسلوب واجباً معيناً في تطوير الطالب من الناحية البدنية والاجتماعية والانفعالية والمعرفية.
سطر 5 - يعد الأسلوب الأمري في عملية التدريس الأسلوب الأول في مجموعة الأساليب ويتميز هذا الأسلوب بقيام المعلم باتخاذ جميع القرارات في مرحلة ما قبل الدرس (التحضير) ومرحلة تطبيق الدرس (الأداء) وكذلك مرحلة ما بعد الدرس (التغذية الراجعة والتقويم) وهكذا فأن جميع القرارات المتعلقة بمكان تطبيق المهارات والأوضاع ووقت الأداء ومدة التوقف بين تطبيق مهارة وأخرى ومداها الزمني يتخذها المعلم نفسه، ولا يزال هذا الأسلوب يستخدم في تدريس التربية الرياضية في مدارسنا إلى ألان ويعتقد إن هذا الأسلوب من أكثر الأساليب فاعلية عندما يكون هناك وقت قصير أو محدد لتحقيق مهمة معينة.
سطر 5 - يعد الأسلوب الأمري في عملية التدريس الأسلوب الأول في مجموعة الأساليب ويتميز هذا الأسلوب بقيام المعلم باتخاذ جميع القرارات في مرحلة ما قبل الدرس (التحضير) ومرحلة تطبيق الدرس (الأداء) وكذلك مرحلة ما بعد الدرس (التغذية الراجعة والتقويم) وهكذا فأن جميع القرارات المتعلقة بمكان تطبيق المهارات والأوضاع ووقت الأداء ومدة التوقف بين تطبيق مهارة وأخرى ومداها الزمني يتخذها المعلم نفسه، ولا يزال هذا الأسلوب يستخدم في تدريس التربية الرياضية في مدارسنا إلى ألان ويعتقد إن هذا الأسلوب من أكثر الأساليب فاعلية عندما يكون هناك وقت قصير أو محدد لتحقيق مهمة معينة.

حتى تصل سفينة النجاة إلى مرافئ الأمان.

سطر 7 - الجواب أيضاً في نظري لا، لعل البعض يقول أنتم ما عندكم إلا لا ؟ أقول لا، إن المخرج يا سادة يا فضلاء يكمن في التربية، العاقل من اتعظ بالمواقف قبل خمسة عشر عاماً حذر من واقع نعيشه اليوم ومن يحذرنا مما يكيد به العدو ومن يحذرنا مما تدفع به أرحام التقنيات وما الأيام به حبلى.

دور مناهج العلوم الشرعية في غرس قيم الأمن الفكري والتقني - دراسة علمية.

سطر 13 - 3. ضرورة بناء إستراتيجية وطنية لتحصين الطلاب في مراحل التعليم والمرحلة الثانوية بشكل خاص؛ لمواجهة الإرهاب بأشكاله المختلفة، وتبصيرهم بالتقنيات التي يمكن أن يستخدمها الإرهابيون لتحقيق أهدافهم.

الأسس العلمية لتصميم البرامج الرياضية - نشرة ثقافية.

سطر 12 - 5- التربية المتكاملة للشباب (بدنياً - عقلياً - نفسياً - اجتماعياً).
سطر 22 - 6. تدعيم أسس الحياة الديمقراطية السلمية التي تكتسب بالتلقين وإنما بالممارسة العملية في جميع مراحل العمر.
سطر 28 - 1. تحديد الأهداف والأغراض : عند وضع برنامج للتربية الرياضية يجب تحديد الأهداف والأغراض لهذا البرنامج، ولا شك أن هذه الأهداف والأغراض توضع في ضوء الفلسفة العامة للدولة، وعلى ضوء هذه الفلسفة نستطيع أن نحدد الخبرات التربوية، وطرق التدريس الملائمة ،للأنشطة المختلفة لبرنامج التربية الرياضية.
سطر 29 - 2. دراسة خصائص الأفراد : تمتاز كل مرحلة من مراحل النمو بمميزات خاصة وتختلف باختلاف أعمارهم، ونتيجة لخصائص النمو والتفاعل مع البيئة التي نعيش بها، لابد عند وضع برنامج التربية الرياضية أن نراعى حاجات الأفراد ضمن أسس اختيار الأنشطة وبذلك يقبلون على نشاطهم في حماسة وقوة.
سطر 29 - 2. دراسة خصائص الأفراد : تمتاز كل مرحلة من مراحل النمو بمميزات خاصة وتختلف باختلاف أعمارهم، ونتيجة لخصائص النمو والتفاعل مع البيئة التي نعيش بها، لابد عند وضع برنامج التربية الرياضية أن نراعى حاجات الأفراد ضمن أسس اختيار الأنشطة وبذلك يقبلون على نشاطهم في حماسة وقوة.
سطر 34 - 6. مراعاة الزمان والمكان : من البرامج ما يحتاج إلى مكان وزمان معينين فبعضها لا يصلح تنفيذه إلا في أماكن خلوية وبعضها يحتاج إلى شواطئ وهذا غالباُ فيما يتعلق بالرحلات والمعسكرات مثلاً، فإذا كان البرنامج يتطلب مكاناً غير متوفر في المدرسة أو المؤسسة فينبغي دراسة كل موارد البيئة المحيطة واختيار أصلحه لتنفيذ البرامج.
سطر 35 - 7. السن والجنس : تمتاز كل مرحلة من مراحل النمو بمميزات خاصة وتختلف ميول الأفراد باختلاف أعمارهم هذا يتبعه بلا شك اختلاف البرامج في كل مرحلة عن الأخرى، والجنس كذلك عامل مهم يجب أن يراعى عند وضع البرامج فالمجتمع بما يفرضه من قيود على أحد الجنسين وخاصة الإناث تحرمه تقاليدنا من أنواع كثيرة من النشاط، ومن المعروف عادة أن الأولاد والبنات يلعبون معاً ويشتركون في برامج واحدة حتى سن معين والولد يميل إلى الألعاب الرياضية العنيفة التي تتطلب مجهوداً جسمانياً والبنت تميل إلى أوجه نشاط تتطلب رشاقة وخفة.

مؤشرات الأداء وشركات الورق.

سطر 1 - ■ تذكرت قصة كنت قد قراءتها وأنا في الْخَامِسَة عشر من عمري في كتاب كنت اعتبره شخصياً آن ذاك من أفضل ما قدمته وزارة التربية والتعليم ـ وزارة المعارف في وقتها ـ، كتاب كان يحوي قصص من قيمنا الغالية ولأشخاص هم منابر النور لنا. لن أقول اسم الكتاب لعل من هم في سني يحزرون اسمه ويتذكرون روعته وما غرسه فيهم من قيم.

البيئة التربوية : المدرسة المتآلفة.

سطر 1 - ■ شاركت في أحد الأعوام السابقة في برنامج تدريبي تم تقديمه لمجموعة من المدارس وكان نصيبي أربعة مدارس وكان البرنامج قصيراً لا يتجاوز ساعتين ويعتمد على توزيع الحاضرين في عدة مجموعات لتنفيذ محاور البرنامج وحين قدمته في المدارس الأربعة لفت انتباهي نوع التآلف بين أعضاء كل مدرسة وانعكاس درجة تآلفهم وانسجامهم على البرنامج بشكل واضح وقد كانت مدرستين تتمتعان بجو من الألفة يعيشونه وكانت الروح الأخوية لافتة لنظر الزائر الخارجي فيما كانت المدرسة الثالثة ذات انسجام ضعيف نسبياً أمّا المدرسة الرابعة فقد كاد يكون منعدماً.
سطر 2 - ولاحظت أن المدرستين اللتان تتصفان بالتآلف فيما بين منسوبيها قد حضر البرنامج مديرها ووكلائها جميعاً ولم يتغيب إلا المناوبون مع الطلاب، على حين تغيب المدير والوكلاء في المدرستين الأخريين مما أعطى صورة واضحة عن مدى افتقادهم للألفة فيما بينهم.
سطر 4 - ● ومن هنا فقد أحببت أن أذكر الزملاء التربويين ببعض العوامل التي تزيد من الألفة فيما بين منسوبي المدرسة الواحدة وسأسردها بشكل مركز :
سطر 5 - 1- وضوح أهداف المدرسة لجميع منسوبيها ودورها في الحياة عمومًا وفي المجتمع بشكل خاص يجعل منسوبيها يفهمون لماذا هم مجتمعون في هذا المكان بشكل يومي؛ وتوحد الأهداف يساعد على توحد الجهود مما يوطن للألفة والانسجام بين منسوبي المدرسة.
سطر 6 - 2- العناية بالبعد الأخلاقي والتربوي في رسالة المدرسة وتمثل ذلك في سلوك جميع العاملين فيها، مما يجعل المعلم يحرص في سلوكه على العناية بالجانب التربوي القائم على الرحمة والرفق.
سطر 7 - 3- المعاملة الطيبة بين قيادة المدرسة والمعلمين وبين المعلمين والطلاب، وذلك من خلال التعامل بالآداب الإسلامية من إفشاء للسلام والابتسام وأداء حقوق المسلم الستة (إذا لقيته فسلم عليه، وإذا دعاك فأجبه، وإذا أستنصحك فانصح له، وإذا عطس فحمد الله فشمته، وإذا مرض فعده، وإذا مات فاتبعه).
سطر 8 - 4- ينبغي لقيادة المدرسة أن تحرص على أن يسود الاحترام بين جميع منسوبي المدرسة، وليبدأ القائد ومساعدوه بأنفسهم لتنتقل ثقافة الاحترام تدريجيا بين الجميع.
سطر 9 - 5- عند وقوع أحدهم في خطأ أو تقصير - طالباً أو معلماً - فيجب أن تحرص قيادة المدرسة على تعديل السلوك بأيسر السبل وعدم التعويل على التهديد والعقوبة والتدرج في التعديل بحسب الحاجة، وفي المقابل لابد من نشر ثقافة الاعتذار عن الخطأ وتصحيحه وتحمل مسئوليته ممن وقع فيه بشكل واضح.
سطر 10 - 6- ولا يلغي ذلك أن على القائد مراعاة وتقدير الظروف التي قد يمر بها أحد منسوبي المدرسة وأن عمل اللازم تجاهه لا يعني إلغاء مبدأ العلاقة الأخوية بل نحرص مع كل إجراء أن نبين مسبباته، وليتذكر القائد أن الخطأ في العفو خير من الخطأ في العقوبة وأن الرفق ما كان في شيء إلا زانه ولا نزع من شيء إلا شانه.
سطر 11 - 7- ومما يزيد الألفة في المدرسة الاهتمام باللقاءات غير الرسمية بين إدارة المدرسة والمعلمين ولتكن بشكل دوري كل شهر أو أقل ولا تقل عن لقاءين في كل فصل دراسي تمارس فيها جلسات ودّية أخوية خارج وقت الدوام وتمارس فيها هوايات مشتركة ويتناولون فيها وجبة طعام مما يزيد من الترابط والألفة فيما بينهم.
سطر 12 - 8- كذلك فإن إقامة الأنشطة اللاصفية بين المعلمين والطلاب يكسر الروتين والرتابة وذلك على شكل يوم رياضي أو ثقافي تُجرى فيه مباريات بين فريق من الطلبة وفريق من المعلمين، أو مسابقات ثقافية أو حوار مفتوح مما يبدد تلك النظرة السلبية إلى المعلم بين طلابه حين يرونه بشخصية ودودة خارج نمط الدرس التقليدي.
سطر 15 - 11- عندما تهتم قيادة المدرسة بمشاركة منسوبيها في وضع الخطط فإن ذلك يشعرهم بأهميتهم مما ينعكس إيجابيا على سلوكهم وتواصلهم وتعاونهم، ومهما كانت مشاركاتهم بسيطة إلا أن أثرها الإيجابي عليهم سيكون بالغاً فليجرب القائد أن يُشرك معلميه في وضع الخطط وعمل الجدول المدرسي وليأخذ آرائهم في طريقة تنفيذ المهام اليومية وتشكيل الفرق وتوزيعها عليهم، ومن خلال تجربتي فإني لم أكن أسمح أن يبقى أيّ واحد من المعلمين دون تكليف بمهمة أو لجنة أو نشاط تتناسب مع شخصيته وبعد مشاورتهم مما يشعر كل واحد بأن له قيمته ويستلم ذلك ضمن تكليفه من بداية العام الدراسي.
سطر 16 - 12- وكذلك يقوم قائد المدرسة مع معلميه بإشراك الطلاب في الأمور التي تتعلق بهم مثل المشاركات والأنشطة داخل المدرسة وخارجها والمشاركة في وضع جداول المواد وجداول الاختبارات مع بيان الظروف التي يجب أن يراعوها، وأذكر هنا أني حين كنت مديرًا لمدرسة ثانوية كنتُ أُشرك بعض الطلاب في جماعة النظام وكانوا يتحملون المسئولية في تصميم برامج جماعتهم واختيار الأعضاء ووضع ضوابط لهم حتى أن بعضهم كان يأتي إليّ في الإجازة الصيفية حين كنا ندوام في المدرسة ليعرض عليّ خطته لبداية الدراسة وكيف يحاول أن يتجاوز سلبيات العام الماضي.
سطر 17 - 13- وأُذكر القائد التربوي أن من أهم مسئولياته إيجاد وسائل تواصل مختلفة ومتنوعة أفقياً ورأسياً والحذر من انقطاع التواصل لأي سبب بين القائد التربوي وبين منسوبي مدرسته.
سطر 18 - 14- وحين يتفقد القائد لكل جزء وكل فئة في مدرسته ويخالطهم ولا يعتمد على الآخرين في الحصول على المعلومات ولا يكتفي بالتقارير المكتوبة، فإنه يكون هنا أقرب للقبول وأدعى لتحقيق أهدافه لأنه أوصل رسالته بشكل عملي مما يحقق معنى مهما من معاني البيئة المدرسية الآمنة.
سطر 19 - 15- ومما يزيد من الألفة في المدرسة بناء علاقة إيجابية مع أولياء الأمور والتواصل مع المجتمع المحلي وإشراكه في أنشطة المدرسة والاشتراك في مناسباته المختلفة حيث يرى أولياء أمور الطلاب أن مدرسة أبنائهم تقوم بمهمة رائدة في المجتمع إضافة إلى مهمتها في تربية أبنائهم بشكل جيّد.
سطر 23 - ومع كل ما سبق تبقى هنالك فروق بين بيئة وأخرى والقائد التربوي يعرف كيف يوظف العوامل المختلفة لبناء الألفة والعلاقات الإنسانية بين منسوبي مدرسته وأنصحه بالاطلاع على مقال سابق لي بعنوان: القائد التربوي الذي نُريد، كما أن هنالك كتاباً متميزاً في هذا المجال بعنوان : أطعموا المعلمين قبل أن يأكلوا الطلاب وهو من إصدارات مكتب التربية العربي مفيد لكل قائد تربوي.
سطر 23 - ومع كل ما سبق تبقى هنالك فروق بين بيئة وأخرى والقائد التربوي يعرف كيف يوظف العوامل المختلفة لبناء الألفة والعلاقات الإنسانية بين منسوبي مدرسته وأنصحه بالاطلاع على مقال سابق لي بعنوان: القائد التربوي الذي نُريد، كما أن هنالك كتاباً متميزاً في هذا المجال بعنوان : أطعموا المعلمين قبل أن يأكلوا الطلاب وهو من إصدارات مكتب التربية العربي مفيد لكل قائد تربوي.
سطر 24 - ولك أيها القائد التربوي تحياتي وتمنياتي بمدرسة متآلفة ومتألقة.

تنظيم الاختبارات التحريرية في المرحلة الابتدائية 1435

سطر 1 - ■ أعادت وزارة التربية والتعليم الاختبارات التحريرية في المرحلة الابتدائية، بعد أن كان نظام التقويم المستمر قد ألغاها في هذه المرحلة السنوات الماضية.
سطر 2 - وأصدر نائب وزير التربية والتعليم الدكتور خالد بن عبدالله السبتي تعميماً لجميع إدارات التربية والتعليم بمختلف المناطق والمحافظات تضمن التأكيد على إجراء الاختبارات التحريرية في المرحلة الابتدائية، على أن يقوم المعلمون بالصفوف من الثاني إلى السادس بإجراء اختبارات تحريرية لا تقل عن ثلاثة اختبارات أحدها في نهاية الفصل الدراسي، وذلك في جميع المواد الدراسية ما عدا القرآن الكريم والتربية البدنية والتربية الفنية، وتكون هذه الاختبارات وفقاً لطبيعة المهارات في كل مادة، وفي تواريخ محددة ومبلغة لأولياء الأمور، مع توظيف جميع أدوات التقويم الأخرى، وسيتم رصد المهارات التي يلزم متابعتها مع الطالب عبر نظام نور من خلال نتائج الاختبار وأدوات التقويم الأخرى.
سطر 2 - وأصدر نائب وزير التربية والتعليم الدكتور خالد بن عبدالله السبتي تعميماً لجميع إدارات التربية والتعليم بمختلف المناطق والمحافظات تضمن التأكيد على إجراء الاختبارات التحريرية في المرحلة الابتدائية، على أن يقوم المعلمون بالصفوف من الثاني إلى السادس بإجراء اختبارات تحريرية لا تقل عن ثلاثة اختبارات أحدها في نهاية الفصل الدراسي، وذلك في جميع المواد الدراسية ما عدا القرآن الكريم والتربية البدنية والتربية الفنية، وتكون هذه الاختبارات وفقاً لطبيعة المهارات في كل مادة، وفي تواريخ محددة ومبلغة لأولياء الأمور، مع توظيف جميع أدوات التقويم الأخرى، وسيتم رصد المهارات التي يلزم متابعتها مع الطالب عبر نظام نور من خلال نتائج الاختبار وأدوات التقويم الأخرى.

التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «1».

سطر 10 - ■ التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة ـ تأليف : الدكتور علي عبده أبو حميدي.
سطر 17 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «1».
سطر 18 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «2».
سطر 19 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «3».
سطر 20 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «4».
سطر 21 - التربية الإسلامية والتحديات المعاصرة «5».

الفوضى «2».

سطر 17 - ● السبب الثاني : ضعف التربية فالذين تربوا على أن لا يجعلوا المسؤولية عليهم وإنما على غيرهم وعطلوا طاقاتهم فستأتي عليهم الأيام بمسؤوليات جسام لا يدرون كيف يتعاملون معها وتراهم هكذا في فوضوية من أمرهم لا يحسنون إدارة أمورهم؛ لأنهم اعتادوا أن يدبر أمورهم غيرهم.

في ثقافة النجاح : لماذا يشعر الناجحون بالوحدة على القمة ؟

سطر 5 - الأحلام يمكن أن تقودك إلى تصور الواقع من بعد واحد فقط. نحن نميل إلى إغفال الجوانب الأخرى، خاصة العوامل المسيئة خلال مراحل الخيال. الحقيقة هي، عندما كنت تتسلق الرحلة الشاقة إلى النجاح، تشعر أنها مبهجة ومثيرة، لكنك أيضاً تشعر انك وحيداً. إذا كنت تأمل أن تكون رجل أعمال ناجح, تذكر أن النجاح غالباً ما يأتي مع جرعة من العزلة. هل أنت مستعد للتخلي عن الصداقة الحميمة للنجاح ؟ هنا عدد قليل من الأشياء التي يجب أن توضع في الاعتبار حتى لا تشعر انك تقف وحيداً بين من يروك خال من المشاكل ومن ينتقدوك.

الإشراف الاحترازي.

سطر 1 - ■ ما كدت أدرج درجات التدريس الأولى، وأدلف نحو بحر التربية والتعليم الخضم إلا وأجد الذهن مشدوداً نحو بعض الملاحظات التربوية؛ والتي كان أشدها وضوحاً وأبينها تبلوراً هو ما أسميته هنا بــ(الإشراف الاحترازي).
سطر 6 - فلو دققنا النظر في محاضر اجتماع مديري المدارس - بوصفهم مشرفين مقيمين - بكادر المدرسة المختلف (معلمين ـ إداريين ..) ولو أعدنا النظر كرتين في توصياتهم وملاحظاتهم وتقويمهم لوجدنا ملاحظتنا / الظاهرة متربعة هناك وبشكل لافت (*) وإذا يممنا شطر (المشرف التربوي) سنجد ملاحظتنا / الظاهرة واضحة بشكل جلي، بل يتخذ (الإشراف الاحترازي) صورة سافرة وذلك عندما يتعلق الأمر ببعض الأمور الحساسة كالقضايا وغيرها.
سطر 7 - ويبدو أن الوقت قد حان لإبداء بعضاً من صور (الإشراف الاحترازي) عند كل من مدير المدرسة والمشرف التربوي ولو بشكل سريع ومقتضب.
سطر 15 - ومن جهة ثانية فإن الحذر والاحتراز يعتبر سمة بارزة من سمات التنشئة الاجتماعية للإنسان السعودي منذ نعومة أظفاره في جميع مؤسسات التنشئة الاجتماعية المختلفة (الأسرة ـ المدرسة ـ المسجد ..) ولا نحتاج إلى كبير عناء لتلمس ذاك البعد الاحترازي (التنشيئي) على مستوى الخطاب والممارسة في مؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسة؛ فقط علينا الإنصات لخطاباتنا الأسرية والوعظية والتربوية ويتبين مدى الحذر الشديد على الناشئة من أغلب الأمور والأشياء.
سطر 16 - ومن جهة ثالثة فثمة بعد نفسي خفي يسيطر على كثير من التربويين متمثل في (مفهوم الدور)؛ فدوري كمدير مدرسة أو مشرف يفرض عليّ إبداء بعضاً من الملاحظات وإن لم تكن قائمة.

أسس وأخلاقيات التعليم في ضوء أهداف التربية الإسلامية ــ دراسة علمية.

سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : أسس وأخلاقيات التعليم في ضوء أهداف التربية الإسلامية.
سطر 3 - تحديد أسس وأخلاقيات التعليم في ضوء أهداف التربية الإسلامية كما وردت في القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة والذي يفترض أن تمارس في التربية والتعليم في الوقت الحاضر.
سطر 5 - ● وقد استطاع الباحث أن يكوّن خمسة أسئلة لتحقيق هدف الدراسة وهي التي يتعامل معها المربون في ممارسة مهنة التربية والتعليم وهذه الأسئلة الخمسة هي :
سطر 6 - 1. ما هي أسس التعليم في ضوء التربية الإسلامية داخل إطار المجتمع الإسلامي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية في جامعة اليرموك ؟
سطر 7 - 2. ما هي أهداف التعليم في ضوء التربية الإسلامية داخل إطار المجتمع الإسلامي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية في جامعة اليرموك ؟
سطر 8 - 3. ما هي أخلاقيات التعليم التي يجب ممارستها من قبل المؤسسة التربوية في ضوء التربية الإسلامية داخل إطار المجتمع الإسلامي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية في جامعة اليرموك ؟
سطر 9 - 4. ما هي أخلاقيات التعليم التي يجب ممارستها من قبل المعلم في ضوء التربية الإسلامية داخل إطار المجتمع الإسلامي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية في جامعة اليرموك ؟
سطر 10 - 5. ما هي الأخلاقيات التي يجب ممارستها من قبل المتعلم في ضوء التربية الإسلامية داخل إطار المجتمع الإسلامي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية في جامعة اليرموك ؟
سطر 24 - 1. التقاء أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية في جامعة اليرموك واتفاقهم على أهمية التعليم الإسلامي، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي لإجابات الأفراد في مجتمع الدراسة على فقرات الاستبانة للخمسة مجالات (4.69) وهو متوسط عال مما يؤكد على إيمانهم بأهمية التعليم الإسلامي.
سطر 29 - 1. أن تلتزم المؤسسات التربوية في المجتمعات الإسلامية بأخلاقيات التربية الإسلامية التي وردت في الدراسة.

صناعة القيادة : هل من الممكن صناعة القائد ؟

سطر 1 - ■ إن اكتشاف العناصر القيادية يمر هذه العملية بست مراحل أساسية، هي :

المرشد العملي إلى تحسين مهارات الكتابة والحديث والبحث.

سطر 16 - 4- النقطتان ( : ) توضعان بين المجمل وتفاصيله أو أقسامه : يتكون التعليم قبل الجامعي من ثلاث مراحل : الابتدائي والمتوسط (الإعدادي) والثانوي، كما توضع بعد القول قلت له : اذهب إلى المكتبة، وراجع الفهرس.

معوقات الإدارة المدرسية من وجهة نظر مديري المدارس الابتدائية بمكة المكرمة - دراسة علمية.

سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : معوقات الإدارة المدرسية من وجهة نظر مديري المدارس الابتدائية بمكة المكرمة.
سطر 3 - كما تناول الباحث في الفصل الثاني الإطار النظري والدراسات السابقة حيث اشتمل الإطار النظري على مفهوم الإدارة والإدارة العامة والإدارة التعليمية والمدرسية والفرق بينهما, ثم تطرق الباحث إلى وظائف الإدارة المدرسية وأساليبها المختلفة، ثم أهداف الإدارة المدرسية والمفاهيم الخاطئة عنها، ثم مفهوم التعليم الابتدائي ومبادئه وأهميته وفلسفته وأسسه في المملكة العربية السعودية وغايته وأهدافه، ثم تناول الباحث اختيار مديري المدارس في المرحلة الابتدائية من حيث الأسس والصفات والمهارات، كما تناول مهام وواجبات ومسئوليات مدير المدرسة الابتدائية ومعاير نجاحه، ثم مشكلات مديري المدارس الابتدائية المتعلقة بالإدارة المدرسية وبالمعلمين وبالطلاب.
سطر 9 - توصلت الدراسة لمجموعة من النتائج في مجال الإدارة المدرسية بصفة عامة وفيما يخص بالمعوقات التي تواجه مديري المدارس بصفة خاصة، وفيما يلي عرض لأهم النتائج التي توصلت لها الدراسة :
سطر 10 - ■ فيما يخص الصعوبات والمعوقات التي تواجه مديري المدارس الابتدائية بمكة المكرمة والمرتبطة بالمنهج المدرسي :
سطر 11 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة المنهج المدرسي تتمثل في طول زمن الحصة، وعدم تلاءم المنهج مع حاجات الطلاب ورغباتهم، وعدم محاكاة المنهج للبيئة المحلية، وتأخر وصول بعض المناهج الدراسية، طول المنهج المدرسي، وصعوبة بعض المواد الدراسية.
سطر 16 - ■ فيما يخص الصعوبات والمعوقات التي تواجه مديري المدارس الابتدائية بمكة المكرمة والمرتبطة بالنشاط المدرسي :
سطر 17 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالنشاط المدرسي تتمثل في عدم وجود ورش وأدوات بالمدرسة لممارسة الأنشطة، عدم وجود معلم متفرغ للنشاط، عدم قناعة المعلمين مع بعضهم البعض في الأنشطة المدرسية، عدم فعالية الرحلات المدرسية، عدم تعاون المعلمين مع بعضهم البعض في الأنشطة المدرسية، عدم قناعة الطلاب بأهمية حصة النشاط، عدم التخطيط للنشاط المدرسي، الإدارة والمعلمين لا يحفزون الطلاب المزاولين للأنشطة، الإدارة لا تكرم الطلاب المتميزين في الأنشطة المدرسية.
سطر 20 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالطلاب تتمثل في عدم متابعة أولياء الأمور لأبنائهم في المنزل، عدم تجاوب أولياء الأمور لحضور الحفلات، وصعوبة تطبيق العقوبات المدرسية على الطلاب، وكثرة الطلاب في الفصل الدراسي، عدم حضور أولياء أمور الطلاب للاستفسار عن مستوى أبنائهم، عدم تجاوب أولياء الأمور لحضور الحفلات المدرسية، خروج الطلبة من الفصل الدراسي، وإهمال الطلاب للواجبات المنزلية، تأخر الطلاب عن حضور الطابور الصباحي، وكثرة غياب الطلاب، ووجود اضطرابات نفسية وعدم استقرار من جانب الطلبة، ضعف الطلبة من ناحية تحصيلهم العلمي.
سطر 25 - ■ الصعوبات والمعوقات الإدارية التي تواجه مديري المدارس الابتدائية في مدينة مكة المكرمة والمتعلقة بالمبنى المدرسي :
سطر 26 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالمبنى المدرسي تتمثل في عدم صلاحية المبنى المدرسي للعملية التعليمية، لا تتوفر خدمات الصيانة للمبنى المدرسي، وعدم ملائمة موقع المبنى المدرسي، وعدم وجود غرف مخصصة للمعلمين، ولا تتوفر خدمات النظافة للمبنى المدرسي، وعدم وجود فناء للطلاب بالمدرسة.
سطر 28 - ■ الصعوبات والمعوقات الإدارية التي تواجه مديري المدارس الابتدائية في مدينة مكة المكرمة والمتعلقة بالتجهيزات المدرسية :
سطر 29 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالتجهيزات المدرسية تتمثل في عدم جود غرفة لمصادر تعلم، عدم وجود منشآت وملاعب رياضية، عدم وجود معمل للحاسب الآلي، وعدم وجود أجهزة عرض متطورة، عدم توفر التجهيزات في المختبر المدرسي، وعدم توفر الأدوات الكتابية والقرطاسية من قبل الإدارة، وعدم كفاية مكاتب الإداريين والمعلمين، وقلة أجهزة التبريد والتكييف، وعدم كفاية مقاعد وطاولات الطلاب، لا توجد وسائل السلامة في المبنى المدرسي، ولا توجد مخارج طوارئ في المبنى المدرسي.
سطر 32 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالمعلمين تتمثل في كثرة غياب المعلم عن المدرسة، وتأخر المعلم عن دخول الحصص في الوقت المحدد، وتكليف المعلم بتدريس مواد متخصصة وفي غير مجال تخصصه، وعدم اهتمام المعلم بالطلاب الضعاف دراسياً، و قصور في أداء المعلم لواجباته، وخروج المعلم من الفصل قبل انتهاء وقت الحصة، وعدم التزام المعلم لواجبات الطلاب اليومية، وكثرة تنقلات المعلمين بين المدارس، وعدم اهتمام المعلمين بالتحضير الكتابي اليومي، وتوزيع المعلم لدرجة أعمال الفصل بطريقة عشوائية، وعدم التزام المعلم بإنهاء المقرر الدراسي في الوقت المحدد.
سطر 35 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالمدير تتمثل في عدم وجود حوافز لمدراء المدرسة، انفراد مدير المدرسة بالأعمال الإدارية، وقلة الدورات التدريبية التي يحصل عليها مدير المدرسة، وعدم إلمام مدير المدرسة بالحاسب الآلي، والتشدد في معاملة المعلمين والعاملين، ولا يوجد تعاون بين مدير المدرسة وأولياء أمور الطلاب، وعدم تشجيع مديري المدارس للمعلمين المتميزين، و عدم متابعة مدير المدرسة لأعمال الطلاب، وكثرة غياب مدير المدرسة، وعدم متابعة مدير المدرسة للعاملين عدم الاهتمام بالمقصف المدرسي، وإخفاء بعض التعميمات الهامة عن المعلمين، وكثرة خروج المدير من المدرسة، وكثرة المشاكل بين مدير المدرسة والمعلمين.
سطر 37 - ■ الصعوبات والمعوقات الإدارية التي تواجه مديري المدارس الابتدائية في مدينة مكة المكرمة والمتعلقة بالعلاقة القائمة بين مدير المدرسة وإدارة التربية والتعليم :
سطر 37 - ■ الصعوبات والمعوقات الإدارية التي تواجه مديري المدارس الابتدائية في مدينة مكة المكرمة والمتعلقة بالعلاقة القائمة بين مدير المدرسة وإدارة التربية والتعليم :
سطر 38 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالمدير تتمثل في كثرة التعاميم الواردة من الإدارة، وعدم وجود رادع للمعلمين الكثيرين الغياب والمقصرين، وكثرة الأعمال الكتابية اليومية لدى مدير المدرسة، ووجود الروتين في الحصول على احتياجات المدرسة، ولا توجد حوافز مادية ومعنوية للبارزين في العمل من معلمين وإداريين، وعدم وجود صلاحيات لمديري المدارس تناسب مع دورهم القيادي في المدرسة، ونقل بعض المعلمين من المدرسة دون أخذ رأي مدير المدرسة، ولا يؤخذ باقتراحات مديري المدارس في تحسين العملية التعليمية، وتركيز التوجيه التربوي على عمل المعلم داخل الفصل، وتعين مدير المدارس بدون خبرة في التدريس، وعدم وجود معايير دقيقة في تقويم أداء المعلم، ووجود ازدواجية في الإشراف التربوي، وقلة التعاون بين الإدارة المدرسية والتوجيه التربوي، ونقص عدد المعلمين في المدرسة، وعدم مشاركة إدارة التربية والتعليم مع إدارة المدرسة في حل بعض المشكلات.
سطر 38 - ♦ توصلت الدراسة إلى أن المعوقات والصعوبات التي تقابل مديري المدارس الابتدائية والمتعلقة بالمدير تتمثل في كثرة التعاميم الواردة من الإدارة، وعدم وجود رادع للمعلمين الكثيرين الغياب والمقصرين، وكثرة الأعمال الكتابية اليومية لدى مدير المدرسة، ووجود الروتين في الحصول على احتياجات المدرسة، ولا توجد حوافز مادية ومعنوية للبارزين في العمل من معلمين وإداريين، وعدم وجود صلاحيات لمديري المدارس تناسب مع دورهم القيادي في المدرسة، ونقل بعض المعلمين من المدرسة دون أخذ رأي مدير المدرسة، ولا يؤخذ باقتراحات مديري المدارس في تحسين العملية التعليمية، وتركيز التوجيه التربوي على عمل المعلم داخل الفصل، وتعين مدير المدارس بدون خبرة في التدريس، وعدم وجود معايير دقيقة في تقويم أداء المعلم، ووجود ازدواجية في الإشراف التربوي، وقلة التعاون بين الإدارة المدرسية والتوجيه التربوي، ونقص عدد المعلمين في المدرسة، وعدم مشاركة إدارة التربية والتعليم مع إدارة المدرسة في حل بعض المشكلات.
سطر 41 - 1- العلاقة القائمة بين مدير المدرسة وإدارة التربية والتعليم .
سطر 41 - 1- العلاقة القائمة بين مدير المدرسة وإدارة التربية والتعليم .
سطر 42 - 2- المبنى المدرسي .
سطر 43 - 3- النشاط المدرسي .
سطر 45 - 5- التجهيزات المدرسية .
سطر 48 - 8- المنهج المدرسي .
سطر 49 - 9- مدير المدرسة .
سطر 54 - ■ ما يخص وزارة التربية والتعليم :
سطر 57 - ج) ضرورة توفير البيئة المدرسية المناسبة للمدير لممارسة مهامه الإدارية من تهيئة المباني المدرسية، الأجهزة والأدوات اللازمة لممارسة الأنشطة المدرسية المختلفة.
سطر 60 - أ) ضرورة وضع مناهج دراسية تتلاءم مع البيئات المحلية المختلفة تُسهل إدارة الحصة، وتزيد من انجازات الطلاب، وتيسر إدارة العمل المدرسي.
سطر 64 - هـ) ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب لتحسين العملية الإدارية داخل الحصة المدرسية خاصة وداخل المدرسة عامة.
سطر 65 - و) ضرورة عقد اجتماعات دورية بين المعلمين ومدير المدرسة وأولياء الأمور لمناقشة ما تواجهه المدرسة من قضايا ومشكلات إدارية.
سطر 68 - ■ ما يخص مدير المدرسة :
سطر 71 - ج) العمل على توفير الاحتياجات الأساسية من أجهزة ووسائل تعليمية ومختبرات ومعامل بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم والمجتمع المحلي وغيرها.
سطر 72 - د) ضرورة وضع آلية محددة للتعامل مع إدارة التربية والتعليم فيما يخص صنع القرارات ومناقشتها والعمل على تنفيذها.
سطر 73 - هـ) ضرورة عقد اجتماعات خاصة بأولياء الأمور، المعلمين لمناقشة كافة القضايا المرتبطة بالعملية الإدارية داخل المدرسة.
سطر 76 - ■ المبادئ الإدارية : ﴿العامة - التعليمية - المدرسية﴾.
سطر 78 - ■ مفاهيم خاطئة عن الإدارة المدرسية.
سطر 80 - ■ معوقات الإدارة المدرسية من وجهة نظر مديري المدارس الابتدائية بمكة المكرمة - دراسة علمية.

العولمة كظاهرة كونية.

سطر 2 - وتواجه التربية العربية والإسلامية تحديات واضحة ومتنوعة على كافة الأصعدة، ولكن من أخطرها ما تواجهه في الجانب الثقافي والاجتماعي من العولمة، ولا شك أن لهذا الجانب مكانته البارزة بين الجوانب الأخرى لذا كان دور التربية أكثر أهمية في إبراز دورها والقيام به كنوع من الحماية لهذا الجانب مع إدراك لأهمية الجوانب الأخرى؛ ولكن لارتباط كافة الجوانب بهذا الميدان برزت المسؤولية وظهر خطر التفريط فيه بشكل واضح.
سطر 3 - وبذلك يظهر لنا أهمية التصدي لهذه التحديات وما تحمله من تبعات خطيرة تلامس آثارها الدين والمجتمع والطلاب في صروح التربية والتعليم وهي بلا شك أكثر شمولية من الجوانب المذكورة.
سطر 6 - ● مستوى التربية والتعليم :
سطر 8 - والنظام التعليمي يعد أحد قنوات بناء الإنسان المسلم وتحصينه ضد الغزو الثقافي ومن خلاله تتم المحافظة على الهوية الثقافية الإسلامية، ويسهم في إبراز مكانة الأمة الإسلامية في عصر العولمة وتحصينها ضد الاختراق الثقافي الأجنبي, والمدرسة تسهم إسهامات فاعلة في تفعيل الجانب الإيماني في شخصية المتعلم من خلال مناهج التربية الإسلامية التي تدعو إلى ترسيخ العقيدة الإسلامية في نفوس الطلاب، وربط جميع المناهج الدراسية بهذه العقيدة مع مراعاة التدرج في تناول القضايا وفقاً للمراحل الدراسية المتتابعة، وخصائص كل مرحلة ويكون ذلك بعدة أمور منها :
سطر 8 - والنظام التعليمي يعد أحد قنوات بناء الإنسان المسلم وتحصينه ضد الغزو الثقافي ومن خلاله تتم المحافظة على الهوية الثقافية الإسلامية، ويسهم في إبراز مكانة الأمة الإسلامية في عصر العولمة وتحصينها ضد الاختراق الثقافي الأجنبي, والمدرسة تسهم إسهامات فاعلة في تفعيل الجانب الإيماني في شخصية المتعلم من خلال مناهج التربية الإسلامية التي تدعو إلى ترسيخ العقيدة الإسلامية في نفوس الطلاب، وربط جميع المناهج الدراسية بهذه العقيدة مع مراعاة التدرج في تناول القضايا وفقاً للمراحل الدراسية المتتابعة، وخصائص كل مرحلة ويكون ذلك بعدة أمور منها :
سطر 8 - والنظام التعليمي يعد أحد قنوات بناء الإنسان المسلم وتحصينه ضد الغزو الثقافي ومن خلاله تتم المحافظة على الهوية الثقافية الإسلامية، ويسهم في إبراز مكانة الأمة الإسلامية في عصر العولمة وتحصينها ضد الاختراق الثقافي الأجنبي, والمدرسة تسهم إسهامات فاعلة في تفعيل الجانب الإيماني في شخصية المتعلم من خلال مناهج التربية الإسلامية التي تدعو إلى ترسيخ العقيدة الإسلامية في نفوس الطلاب، وربط جميع المناهج الدراسية بهذه العقيدة مع مراعاة التدرج في تناول القضايا وفقاً للمراحل الدراسية المتتابعة، وخصائص كل مرحلة ويكون ذلك بعدة أمور منها :
سطر 9 - 1- تطوير كتب ومقررات العلوم الشرعية، بحيث تستجيب للتحديات المعاصرة، وتلائم عقول الناشئة في أسلوبها وطرحها، ومن المستحسن أن يدرس الطالب بعض التوجهات والمشكلات المعاصرة.
سطر 17 - وفي برامج وأنشطة وفعاليات التربية الإسلامية العديد من الأفكار النيرة التي سيكون لها أثر جيد في تحصين أفكار النشء من الوقوع في كثير من الانحرافات الفكرية والخلقية والسلوكية، التي تحدق بهم، وستعمل تلك البرامج كحائط صد لتلك التحديات الخطيرة.

المعلم الفاعل : عشر صفات أساسية - مادة مترجمة.

سطر 1 - ■ عد بذهنك إلى الوراء وفكر، عندما كنت طالباً في المدرسة، من المعلم الذي كان مفضلاً لديك ؟ ومن المعلم الذي كنت تتحاشاه وتتجنبه ؟
سطر 8 - حتى المعلمين الذين يحبون مهنتهم، نجدهم أحياناً يواجهون بعض المتاعب في هذه النقطة ليس لأنهم لا يهتمون، ولكن لأنهم ينغمسون في روتين التدريس يوماً بعد يوم، وينسون أن لطلابهم حياة أخرى خارج المدرسة، إن أخذ وقت للتعرف على الطالب على المستوى الشخصي يحتاج إلى كثير من الوقت والتفاني، ولكن هناك حاجز لا يريد أي معلم تجاوزه كيلا تصبح علاقته بالطالب علاقة شخصية، إن المعلم الفاعل يعرف جيداً كيف يزن الأمور بدقة دون أن يتجاوز ذلك الحاجز، وعندما يشعر الطالب أن معلمه مهتم به حقاً، عندئذٍ لن تكون هناك حدود لما يمكن أن يحققه هذا الطالب.
سطر 14 - لا توجد طريقة واحدة لصنع الكعكة بل عدة طرق وصنع الكعكة بطريقة واحدة قد يكون شيئاً مملاً بالنسبة لكل من المعلم والطالب إن الذي يجعل من التدريس أمراً مثيراً هو أن الصغار يتعلمون بطريقة مختلفة، وأن علينا أن نجد ونستخدم الاستراتيجيات المختلفة وما يسمى بالتعليم المتمايز والمتباين لكي نصل إلى كل طالب، وما يصلح مع طالب ما قد لا يجدي نفعاً مع بقية الطلاب الآخرين، ينبغي على المعلمين أن تتوفر لديهم الرغبة الحقيقية ليكونوا مبدعين وقابلين للتكيف في دروسهم، ويفكرون خارج الصندوق ويبتكروا من الأساليب والأنشطة ما يساعد طلابهم على التعلم، إنك إن حاولت أن تدرس كل مفهوم جديد بنفس الأسلوب الذي اعتدت عليه فإن طلاباً قد يفوتهم فهم ذلك المفهوم لأنهم غير معتادين على الفهم بتلك الطريقة.
سطر 26 - شئنا أم أبينا، نحن في القرن الحادي والعشرين، وإن جيل الطلاب الذي أمامنا قد ولد في العصر الرقمي هؤلاء الطلاب قد انغمسوا في التكنولوجيا واحتضنوها أكثر من أي جيل آخر، ونحن - كمعلمين - إن لم نفعل الشيء ذاته فسنكون في المؤخرة هذا لا يعني أنه ينبغي علينا أن نتخلص من الكتب والدفاتر المدرسية تماماً، ولكن المعلم الفاعل لا يخشى استخدام وسائل تقنية أخرى جديدة داخل حجرات الدرس.
سطر 33 - ■ كتبه : ديريك مايدور - مدير مدارس جينجز - الولايات المتحدة. ترجمة عمر خليفة - مكتب التربية العربي لدول الخليج.

فاعلية استخدام نموذج (مارزانو) لأبعاد التعلم في تنمية العمليات المعرفية والتحصيل الدراسي والاتجاه نحو العمل التعاوني - دراسة علمية.

سطر 12 - ● أن على معلمي التربية الإسلامية عامة، ومعلمي مادة الفقه خاصة باستخدام التطبيقات الصحيحة للمعرفة بصورة وظيفية بما يحقق تنظيمها وربطها بالمعارف السابقة وتحقيق تكاملها للاستفادة منها في حياة الطلاب.
سطر 13 - ● تطوير منهج مواد التربية الإسلامية بشكل عام ومنهج مادة الفقه بشكل خاص من حيث المحتوى العلمي، وطريقة تنظيمه وتزويده بالأنشطة التي ترتقي بمهارات الطالب وقدراته العقلية العليا؛ للحاجة الماسة لذلك.
سطر 15 - ● تصميم دليل معلم التربية الإسلامية بحيث يحتوي على أمثلة ومهام وتطبيقات ومقترحات تعين المعلم على الاستفادة منها في تنمية والمهارات المعرفية والقيم الأخلاقية والخبرات الحياتية في المواقف الصفية وآلية ربطها بحياة الطلاب العملية.

تفعيل أساليب الإشراف التربوي - ورقة عمل.

سطر 6 - 1- زيارة المدرسة : وهي إحدى الأساليب المستخدمة للإشراف على المدارس وتعرف مشكلاتها واحتياجاتها وأنشطتها وواقعها التربوي والاجتماعي.
سطر 13 - 8- الاجتماعات العامة : قد تتطلب الحاجة الدعوة إلى عقد اجتماع إشرافي عام لجميع المعلمين في المدرسة، أو مجموعة من المدارس بغية تقديم خدمة إشرافية لهم جميعاً، لمناقشة مشكلة مهنية عامة مثل : (التخطيط للتدريس - صياغة الأهداف السلوكية - أساليب بناء الاختبارات - طرق تحليل نتائج الاختبارات - .. الخ).
سطر 15 - 10- الزيارات المتبادلة بين المعلمين : الزيارات المتبادلة أسلوب إشرافي مرغوب فيه، يترك أثرا في نفس المعلم ويزيد من ثقته بنفسه، لأنه يجرى في مواقف طبيعية غير مصطنعة، ويتم فيه زيارة معلم أو أكثر لزميل لهم داخل الفصل، وقد تتم الزيارات المتبادلة بين معلمي مدرسة واحدة أو مدرستين متجاورتين وبين معلمي مادة واحدة أو مواد مختلفة، ذلك تحت إشراف مدير المدرسة أو المشرف التربوي.
سطر 20 - لكن السؤال المهم هو كم من هذه الأساليب الإشرافية نفذه المشرف التربوي طوال عمله في الإشراف التربوي، لا شك أن هناك بعض الصعوبات التي قد نواجهها في الميدان، ولكن ألا ترى معي أن اقتصارنا على الزيارة الصفية والنشرات التربوية وزيارة المدرسة والمداولات الإشرافية بشكل متكرر يعد قصوراً في عملنا، كما لا يخفى أن كثيراً مما يعد مشاغل تربوية لا تعدو أن تكون لقاءات بالمعلمين يعرض فيها المشرف وجهة نظره دون أي قبول لمخالفته وهذا على الأقل هو ما مرّ علي شخصياً في مرات كثيرة.
سطر 22 - وأتوقع أننا ما دمنا نؤدي نفس الأساليب الإشرافية بشكل مكرر وآلي فسنبقى ندور في نفس الحلقة المفرغة حتى يتيسر لنا أن نكسرها بإقدامنا نحو التجديد - أو يفعل الله ما يريد - لأن هذه الأساليب التي نكررها بشكل آلي في كل عام دراسي إنما يراد منها أن تكون مقياساً مبدئياً لحاجة الميدان الفعلية لوضع خطط جماعية منظمة ومقننة من أجل الارتقاء بدور المعلم والمدرسة والطالب وإذا بقينا ندور في نفس الدائرة فإن عملنا سيبقى مجرد مهام مكررة، ألا ترى معي أن الزيارة الصفية - مثلاً - تكاد تفقد قيمتها إذا تكررت دون أن يتبعها أنشطة ترتقي بأداء المعلم، فأي فائدة يمكن أن أجنيها من الزيارة الثانية أو الثالثة إذا لم يكن هدفي قياس مدى تقدم المعلم في أداءه الذي يفترض أني قد وضعت برنامجاً عملياً له بعد الزيارة الأولى حتى أتمكن من قياسه في الزيارات التالية.
سطر 24 - لذا فإنني أنادي بضرورة أن يقوم المسئولون في إدارات التربية والتعليم بوضع آلية إلزامية لكسر هذه الحلقة المفرغة لأنهم هم الذين رسخها في الميدان وهم من يدعمها بشكل قوي - من خلال طوفان الأعمال الإدارية والإحصاءات المتكررة التي تطلبها إدارات وأقسام أخرى - وما لم يلتفتوا لهذا الأمر تخطيطاً وتدريباً ودعماً فسيبقى الإشراف التربوي كما هو الآن شبه معطل إلا من الجهود الفردية لبعض المشرفين المتميزين الذين قد يجدون أنفسهم نشازاً في الميدان.
سطر 25 - ولحل جزء من هذه المشكلة فإنه يجب أن تقوم إدارات وأقسام إدارات التربية والتعليم بأدوارها كاملة ولا تحمّل المشرفين التربويين مسؤولية متابعة مهامها في المدارس.
سطر 26 - كما يمكننا لتطوير عمل المشرفين أن نستفيد من خبرة الجامعات حين لا يُرقى أحد الأساتذة ولا يرشح لرئاسة قسم حتى يقوم بعمل بحث لنيل الترقية فإذا نحن استفدنا من هذا فإنه لن يرشح لرئاسة أي قسم أو شعبة أو إدارة إلا من أثرى الميدان التربوي ببحث مفيد مؤصل أو تجربة مميزة مقننة أو ابتكار مفيد للعملية التربوية مع ضرورة وضع حوافز مادية مشجعة لهم، على ألا تمر هذه المشاريع بدون إقرار وموافقة من أشخاص متخصصين ومتمكنين في الميدان التربوي حتى لا تصبح عملية شكلية؛ بعكس ما هو موجود حالياً من وضع لجان شكلية تجتمع لتقضي وقتاً ممتعاً في الأحاديث الجانبية ثم تتخذ قراراتها بشكل فردي حين يكلون اتخاذ القرار إلى أحدهم للتخلص من عبئه أو بشكل مزاجي غير مدروس وغير واع دون دراسة حقيقية لما رفع إليها ولعلنا بهذا نساهم في الرقي بمستوى المشرفين ومسئولي إدارات التربية والتعليم.

أبرز وسائط التربية الإسلامية.

سطر 1 - ■ إن أبرز وسائط التربية الإسلامية :
سطر 3 - 2- الأسرة المسلمة : ونعني بذلك الزوجات، وينبغي أن يكونا على دين وخلق وأن يهتما بالإنجاب وأن يقيما حدود الله في أسرتهما وأن يكونا على معرفة بالتربية الإسلامية، ثم الاهتمام البالغ بالطفل من الولادة وحتى الممات.
سطر 4 - 3- المدرسة : ويعتبر المسجد أول مدرسة جماعية منظمة يتعلم فيها الناس في النهار ويأوون إليها في الليل "الصفة" مسجد الرسول صلى الله عليه وسلم، وفي عهد عمر نشأ في المسجد كتاتيب للأطفال إلا يوم الجمعة فهو راحة أسبوعية استعداداً للصلاة تبدأ من ظهر الخميس وبعد استقلال الدول ظهرت المدارس. وأول من بنى مدرسة في الإسلام أهل نيسابور وانتقلت الفكرة تلك من خراسان والعراق إلى بلاد الشام ومصر ثم انتشرت في بقية العالم الإسلامي.
سطر 7 - 6- النشاط المدرسي.
سطر 8 - 7- المنهج التربوي الإسلامي : وهو خطة ترسم فيها أهداف التربية ليستفيد منها المدرسة والمدرس.
سطر 8 - 7- المنهج التربوي الإسلامي : وهو خطة ترسم فيها أهداف التربية ليستفيد منها المدرسة والمدرس.
سطر 11 - مصطلح التربية الإسلامية في اللغة والاصطلاح.
سطر 12 - ■ مصادر التربية الإسلامية.
سطر 13 - ■ أسس التربية الإسلامية.
سطر 15 - ■ أبرز وسائط التربية الإسلامية.
سطر 16 - ■ النتائج الأساسية لفهم مصطلح التربية الإسلامية.
سطر 17 - ■ أهم أساليب التربية الإسلامية.
سطر 18 - ■ أغراض وأهداف التربية الإسلامية.
سطر 19 - ■ مصادر التربية الإسلامية : الجوانب التربوية في مجالات الاجتهاد.

فن القيادة عبقرية الاختيار.