- ×
سطر 2 - ● المفهوم : بحث أو دراسة الدرس هو عبارة عن ممارسة تطوير مهني، يتشارك فيها المعلمون على شكل فرق تعلم داخل المدرسة أو خارجها من أجل تحسين خطة الدرس، وتنفيذها، وملاحظة انعكاس تلك الخطة على تعلم الطلبة، وذلك من خلال جمع البيانات حول تعلمهم، واستخدامها من أجل تحسين الدرس مرة أخرى، وهو عملية مستمرة داخل المدرسة.
سطر 5 - ممارسة بحث أو دراسة الدرس تتطلب من المعلمين وضع خطط العمل داخل المدرسة القصيرة والطويلة الأمد، لتحقيق أهداف رئيسية كبرى مثل تحسين التدريس وتعلم المعلمين من خلال انهماكهم في التعلم حول ممارسات أكثر فاعلية تؤدي إلى تحسين نتائج تعلم الطلبة.
سطر 8 - تبنت اليابان هذا الاتجاه بوصفه شبيهاً بفلسفة “الإدارة النوعية الإجمالية” لِرائدها ديمينغ، حيث أن مستوى التدريس في الصفوف اليابانية، يبدو أعلى بشكل واضح من مستوى التدريس في بلدان أخرى، كما أنه يتيح فرصة لمجموعات من المعلمين لكي يطوروا معرفة جديدة بشأن حرفتهم، ومعايير جديدة لممارسة التعليم.
سطر 2 - ولكن الذي اعجب له في حقل التعليم أن هناك الكثير من المعلمين في المدارس يعملون في صمت ويبدعون في إبراز المدرسة على مستوى المنطقة في المجالات المختلفة سواء في الأنشطة أو الدروس النموذجية ثم تنهال كلمات الشكر والثناء على مدير المدرسة من قبل المسئولين، وقد نسي هؤلاء أن وراء هذه الإنجازات أناس وهبوا أنفسهم للرسالة العظيمة التي يحملونها وهي تربية الأجيال على النهج القويم وهم كانوا السبب بعد الله في إبراز المدرسة على هذا النحو المشرف، ألا يستحقون هؤلاء لمسة وفاء وتقدير من قبل مشرفيهم وإدارات التربية والتعليم فكما تعلمون أن النفس البشرية ميالة للثناء، فما المانع من تكريمهم ليكون ذلك حافزاً لهم على بذل المزيد من العطاء. على العموم هذه وجهة نظر شخصية تحتمل الصواب والخطأ، والله من وراء القصد.
سطر 2 - 1 - حاول المربون والمتخصصون قياس أثر هذين المخرجين على طلابنا، وأظهرت نتائج دراساتهم ضعف التحصيل لدى الطلاب فبعضهم نسبه للتقويم المستمر وآليات تطبيقه، ومنهم من ردّه إلى المعلم وعدم تدريبه التدريب الكافي، وقالوا الأسرة وعدم المتابعة وقالوا وسائل الإعلام تهتم بالرياضة والفن وتغفل الجوانب التربوية، وآخرون قالوا الطالب وعدم اهتمامه، وبعضهم رمى الكرة في التعليم الجامعي وتواضع مستويات الخريجين. إلى من تميل ؟ أم ترى أسباباً أُخرى ؟
سطر 1 - ■ بذل فريق التأليف لمقررات اللغة العربية للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة جهوداً كبيرة تذكر فتشكر، ولا يعني هذا عدم وجود ملحوظات فنحن بشر ولا بُدّ أن يعتري أعمالنا بعض القصور عند التطبيق في الميدان ويستفيد المسؤولون من التغذية الراجعة من قبل المعلمين والمشرفين التربويين وأولياء الأمور وكل من له اهتمام بالقضايا التربوية والتعليمية.
سطر 2 - وقد ركّزت المقررات الحديثة في الجزء القرائي على أربع مهارات : (القراءة الكتابة التحدث الاستماع) ووضع ضمن الخطة إرفاق شفافيات وأقراص cd (سيديهات) لنصوص استماعية تكون مرفقة مع دليل المعلم، ومما يؤسف له تأخر توزيع (دليل المعلم) علماً أن هناك معلمين يدرسون هذه المقررات لأول مرّة، كما أن أشرطة النصوص الاستماعية لم تصل حتى الآن وحينئذ تتفاوت قدرات المعلمين واجتهاداتهم.
سطر 7 - ● لماذا لا يتم توزيع (دليل المعلم) مع كتب الطلاب ليطلع عليه المعلم بوقت كاف ؟
سطر 1 - ■ سوف نتناول هنا بعض الخطوات الإجرائية وهي عبارة عن محفزات وأساليب مساعدة لوزارة التربية والتعليم لتعزيز انتماء المعلمين والمعلمات للمؤسسات التربوية، ومنها :
سطر 2 - 1. إعطاء المعلم والمعلمة حقوقهم كاملة وفق ما كفله له النظام.
سطر 3 - 2. إيجاد نظام يبين حقوق المعلم وواجباته.
سطر 4 - 3. تنفيذ الحقوق والواجبات على هيئة عقود بين المعلم ووزارة التربية والتعليم ممثلة في إدارة التربية والتعليم أو من تفوضه الوزارة.
سطر 5 - 4. تعين المعلمين والمعلمات في مدارس تقع ضمن مواقع سكنهم الأصلي أو قريبة منه قدر الإمكان للمبررات التالية :
سطر 9 - د ـ مساعدة المعلم على الاستقرار.
سطر 12 - 7. إعطاء المعلمين ميزه لقبول أبنائهم في الجامعات والكليات.
سطر 13 - 8. منح المعلم المتميز علاوة تشجيعية.
سطر 16 - 11. تخفيض نصاب المعلم كلما زادت سنوات الخدمة.
سطر 17 - 12. إصدار نظام رتب المعلمين عاجلاً.
سطر 18 - 13. دعم تجارب ومشاريع المعلمين المتميزين ومنحهم حوافز مادية ومعنوية على ذلك.
سطر 20 - 15. إنشاء نقابة أو هيئة للمعلمين والمعلمات.
سطر 25 - 20. السماح لبعض المعلمين بحضور جلسات مجلس الشورى.
سطر 27 - 22. إبراز دور المعلم عن طريق وسائل الإعلام المختلفة.
سطر 28 - 23. إشراك المعلمين المتميزين في اتخاذ القرارات وتأليف المقررات والمشاريع الوزارية.
سطر 29 - 24. إصدار بطاقة تخفيضات خاصة بالمعلمين (البطاقات الذكية).
سطر 30 - 25. عمل لوحات في الأماكن العامة لإظهار مكانة المعلم.
سطر 31 - 26. عقد مؤتمر المعلم كل ثلاث سنوات.
سطر 1 - ■ يحرص منسوبو المدارس على تهيئة الجو المدرسي للطلاب المُسْتَجِدِّينَ في الصف الأول الابتدائي خلال الأسبوع التمهيدي، ثم يعودون تدريجياً للجو التعليمي والتربوي، وفي رأيي أنّ التعليم باللعب والترفيه من الاستراتيجيات التي يفضل أن ينتهجها معلم الصف الأول، ودليل المعلم من الأهمية بمكان للمعلم، مع اتصافه بالحلم والأناة وسعة الصدر، ولا يقتصر تعليمه داخل حجرات الدراسة بل يستحسن أن يصحبهم إلى فناء المدرسة أو حديقة المدرسة - إن وجدت - وينوّع في الوسائل المسموعة والمرئية مع أسلوب التشجيع الذي يجب ألا يغيب عن أي معلم.
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : دور المعلمين في تحقيق الأمن الفكري وتوعية الطلاب.
سطر 2 - ■ دراسة علمية مقدمة للمؤتمر الرابع لإعداد المعلم الذي عقد في (المملكة العربية السعودية ــ مكة المكرمة ــ جامعة أم القرى ــ كلية التربية) خلال الفترة 22 ــ 24 / 10 / 1432هـ.
سطر 3 - ■ للاطلاع على الدراسة العلمية (دور المعلمين في تحقيق الأمن الفكري وتوعية الطلاب) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 8 - نعود إلى الفتى المضيّع، إلى التقويم الشامل. تم تصميم برنامج خضع للتطوير ولنسخ متعاقبة، برنامج إلكتروني يحوي كافة العناصر التي تقوم عليها العملية التعليمية التربوية من المعلم والطاقم الإداري المبنى وما حوله الأدوات، المعامل والمختبرات، الملاعب، الكتاب، الجدران، النوافذ، الطاولات والمقاعد، المياه، المقصف، النوافذ، العاملون، الهواء، وكل التفاصيل الموجودة والمحيطة داخل المدرسة وخارجها، وقبل ذلك وبعده الطالب.
سطر 9 - خلال خمسة أيام متتابعة، منذ الدقيقة الأولى للطابور، ومروراً بتضاريس اليوم المدرسي ومناخه يبقى فريق التقويم الشامل داخل المدرسة حملاً ثقيلاً على الجميع وضيفاً متجهماً كما يحلو للبعض أن يعبر، وكما هي الأشياء النافعة والمفيدة دائماً كالدواء والبتر والعمليات الجراحية ومكافحة الفساد والحكم القضائي على السارق، وكل ما فيه قسوة ظاهرة. تعامل الجميع مع التقويم الشامل، ومع الدور الذي يقدمه الإشراف التربوي عبر زيارات ميدانية يقوم بها المشرفون للميدان يقوّمون عبرها عمل المعلمين، فإن ذلك الدور لا يمكن أبداً أن يقارن بما يقوم به التقويم الشامل فلا يمكن قطعاً أن تكون زيارة دقائق أو القليل من الساعات كحد أقصى. مثل فريق يقيم داخل المدرسة لمدة أسبوع أو أكثر فيقوّم عن كثب كل التفاصيل ويعيش حياة المدرسة على طبيعتها وينظر إلى مشكلاتها ويحدد حاجاتها ويضع يده على مواطن القوة والضعف لديها. وخلال هذه الأيام يتعامل فريق التقويم الشامل مع الأمر وفق منهج علمي دقيق فهناك العديد من الشواهد المعدة بعناية. وهناك درجات تبدأ من 1 إلى 5 أمام كل شاهد، حين يغادر الفريق المدرسة يكون قد أحاط بكل التفاصيل وفق نظرة عملية علمية دقيقة، ويتم إعداد التقرير الختامي عن المدرسة ليمنح صاحب الصلاحية أولاً صورة صادقة ودقيقة عن هذه المؤسسة بكل أجزائها، ثم يمنح العاملين في المدرسة مديراً، ووكيلاً، ومرشداً طلابياً، ومعلمين، و .. الخ، صورة صادقة عن أبرز العيوب للعلاج، وصورة عادلة ومشرقة للميزات وخطوط النجاح للتعزيز والتكريم وليكون هذا الفريق بذلك قد قدم أهم وأكثر مراحل التقويم حساسية ودقة وصعوبة وهي مرحلة التشخيص. وهي المرحلة الأولى من مراحل التقويم، ويتعامل الفريق مع المشكلات بحسبها تعاملاً علمياً يندر أن تجده مثله في كل أقسام العمل التعليمي التربوي بل الحكومي عموماً، فهناك مشكلات عاجلة طارئة لا يمكن تأجيلها وتتم الإشارة إليها على هذا الأساس. وهناك مشكلات معيقة تتحول إلى قضايا كبيرة لا بد أيضاً من حسمها واتخاذ قرار فيها. وهناك مشكلات مزمنة كبيرة أو صغيرة لكنها ليست طارئة ولا خطرة فهذه يتم التعامل معها أيضاً لكن وفق خطة هادئة ومحكمة، ولكنّ هذه الجهود الكبيرة وهذا النمط الفعّال من العمل المحكم لم يلق الكثير من الترحيب كما لم يلق الكثير من الدعاية لنشر ثقافة التقويم في كل مكان، بل بقي ينظر إلى هذا العمل - حتى من داخل البيت التربوي للأسف - على أنه ظل ثقيل وعمل بلا هوية !
سطر 3 - ويتم كذلك التنبيه على وجود المعلمين في مدارسهم للتحضير لبدء العام الدراسي والتخطيط له قبل بداية الدراسة بفترة كافية وتحضير الجداول وخطط الأنشطة واستلام المعلمين دليل المعلم، والاستعداد لتنفيذ برامج التهيئة والبرامج الإرشادية للطلاب، وإعداد جدول خاص بالبرامج التي يتم تنفيذها خلال الأسبوع الأول من بداية العام الدراسي، ويتم قبل ذلك إشعار أولياء أمور الطلاب عند تسجيل أبنائهم خلال الفصل الدراسي الثاني من العام السابق.
سطر 5 - ويعتقد بعض المعلمين الجدد أن الاستعداد لبداية الدراسة عبارة عن تجرع الينسون ومزيد من عسل النحل؛ لتزويد الحنجرة بما تحتاج إليه حتى تصمد إلى نهاية اليوم الدراسي، والبعض الآخر يرى أن الاستعداد هو شراء دفاتر التحضير والأقلام وما إلى ذلك من أدوات يحتاج إليها طوال العام، وهناك طائفة ثالثة ترى أن الاستعداد للدراسة هو التحضير لمواجهة هذه الطائفة من المشاغبين الصغار الخارجين عن حدود القوانين واللوائح المدرسية ولا يكون ذلك إلا بالنظر في سن مزيد من قواعد الضبط والربط وابتكار أساليب جديدة للعقاب الجماعي والفردي، ولم تهتم أي من الطوائف الثلاث بما هو مهم، وهو الاستعداد النفسي للتواصل والتفاعل مع التلاميذ وكيفية بناء جسر من الحب والاحترام المتبادل.
سطر 6 - فالمعلم مطالب بأن يستجمع كل قواه في التفكير في كيفية الوصول إلى قلوب أبنائه أو إخوانه التلاميذ، ولا يصح أبدًا أن تسيطر على المعلم الأنانية فيفكر فيما ينفعه هو، وما ييسر عليه اليوم الدراسي، دون أن يقف قليلاً وينظر بعين التلاميذ، ما الذي يدخل الفرحة والسرور على قلوبهم ؟ ما الذي سيؤثر فيهم ؟ وما الذي يحتاجون إليه نفسيًا لإقامة علاقة صحية بيني وبينهم ؟
سطر 8 - وإزاء هذه العادة يصعب على الأطفال الاستيقاظ مبكرًا في بداية العام الدراسي والذهاب إلى المدرسة مما قد يضطر الأم (أو الخادمة) في بعض الأسر إلى بذل الجهد لإجبارهم على النوم مبكرًا عند بداية الدراسة, وبطبيعة الحال فإن هذا السهر له تأثيرات على أعصاب وتركيز هؤلاء الأبناء، وفي الحقيقة إن الأسر التي اعتادت السهر طوال الليل والنوم طوال النهار يعاني أبناؤها في الأسابيع الأولى من بداية الدراسة الإرهاق وعدم التركيز, وتتعالى شكاوى المعلمين من صعوبة تجاوبهم وشرودهم الذهني، كل ذلك بسبب عدم اتباع العادات الصحية السليمة في النوم.
سطر 14 - وتهدف هذه البرامج بصفة أساسية إلى مساعدة الأطفال وتكوين اتجاه نفسي إيجابي لديهم نحو المدرسة وتيسير انتقالهم من محيط البيئة التي ألفوها إلى محيط المدرسة تدريجيًا بما يخفف شعور الخوف والرهبة في نفس الطفل، ويحل محلة شعور الألفة والطمأنينة, كما تهدف هذه البرامج إلى توفير الفرصة للمعلم للتعرف على شخصية كل طفل وأنماط سلوكه المختلفة، ومن أمثلة ما يمكن أن يقوم به المعلمون في تهيئة أطفال الصف الأول الابتدائي :
سطر 21 - ويحسن ألا يبدأ المعلم في أول لقائه بالطلاب بالدراسة المنتظمة, بل يفضل تخصيص اللقاء الأول ليزيد المعلم من درجة استعداد التلاميذ لتعلم مادته الدراسية، ويمكن أن يبدأ المعلم لقاءه مع الطلاب بحوار عام مفتوح يناقش فيه بعض القضايا والأحداث الجارية المحيطة والتي تتعلق بشكل مباشر أو غير مباشر بمادته الدراسية، ويستكشف تفضيلات التعلم لديهم وكذلك تفضيلات التقويم لكي يوظف ذلك عند القيام بعمليات التدريس والتقويم، وبذلك يزيد من اتجاهاتهم الإيجابية نحو الدراسة.
سطر 22 - كما يمكن للمعلم أن يستثمر هذا اللقاء في الإعلان عن بعض الموضوعات الشيقة التي سوف تتم دراستها هذا العام مع ربطها بما يناسبها من تطبيقات حياتية مشوقًا التلاميذ إلى القراءة عنها والاستعداد لمعرفة التفاصيل. ويستطيع المعلم أن يضع بنود عقد للتعامل بينه وبين تلاميذه طوال العام الدراسي، وليس معنى ذلك أنه سوف يمطرهم بأوامر وتحذيرات وتهديدات، وإنما القصد من ذلك هو تحديد أساليب التعامل المفضلة لديه, وأسلوبه في تناول الدروس، والأوقات التي تناسبه في تلقي التساؤلات والرد عليها، وكيفية لقائه خارج وقت الحصة، كما يمكنه الإعلان عن الأنشطة التي تتضمنها المادة الدراسية لهذا العام وتسجيل أسماء التلاميذ الراغبين في الاشتراك في هذه الأنشطة.
سطر 69 - ■ جهل المعلم للأنظمة يؤدي إلى استقصاده.
سطر 1 - ■ أصدر صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد وزير التربية والتعليم توجيهاته بأن يكون هذا العام (عام المعلم)، ولم يأت هذا إلا بإحساس وتقدير المسؤولين للمعلم والرسالة التي يحملها والمهنة التي يشرف بها.
سطر 3 - ● ومع الابتهاج بهذا التقدير فإننا نسمع دائماً في مجالس المعلمين آمالاً وطموحات، أذكر بعضاً منها :
سطر 6 - 2- تسهيل إجراءات المعلمين أثناء مراجعتهم للدوائر الحكومية كالجوازات ومكاتب الاستقدام والمرور والأحوال المدنية وغيرها، أو توفير أقسام في مكاتب التربية والتعليم تتولى خدمة المعلمين.
سطر 7 - 3- إعطاء وسائل الإعلام المختلفة المعلم حقّه من التقدير، وعدم إجازة بعض الأعمال التي تقلل من قيمة المعلم في المجتمع، وكذا بعض الأخبار غير المتثبت منها وهدفها الإثارة.
سطر 8 - • ثانياً : رغبة الكثير من المعلمين في إكمال دراساتهم العليا.
سطر 9 - يحرص كثير من المعلمين على الارتقاء بمستواهم المعرفي وزيادة تأهيلهم وتصطدم رغباتهم بعقبات :
سطر 12 - هذه العقبات جعلت كثيراً من المعلمين يتجهون إلى بعض الدول المجاورة للدراسات العليا ويتحملون مصاريف مالية ثم لا يعترف بشهاداتهم، وبعضهم عن طريق مراسلة بعض الجامعات أو الجهات خارج الدول العربية ويمنحون شهادات لا يعترف بها.
سطر 14 - يحظى منسوبو وزارة الدفاع والطيران والحرس الوطني ووزارة الداخلية برعاية صحية متطورة عن طريق المستشفيات والمراكز الطبية المتخصصة، أمّا المعلم مربي الأجيال لا يجد الرعاية الطبية إلا عن طريق الوحدات الصحية المدرسية محدودة الإمكانات، متى تشيّد مستشفيات متخصصة تخدم هذه الشريحة المهمة في المجتمع ؟
سطر 15 - • رابعاً : تخفيف الأعباء الإدارية التي ينوء بحملها المعلم بإيجاد مراقبين إداريين، وهذه الخطوة تخدم كثيراً من الشباب المؤهلين العاطلين.
سطر 16 - • خامساً : تحديد أعداد الطلاب في الفصول ويستفيد من هذا الإجراء الطلاب والمعلمون.
سطر 17 - • سادساً : تحسين مستويات المعلمين وتنفيذ توجيهات خادم الحرمين الشريفين.
سطر 20 - ● ماذا نريد من المعلم ؟
سطر 25 - • المعلم أب ومربٍ، ولا بدّ أن يتسم بالشفقة على طلابه، ورعايتهم دينياً وخلقياً وعلمياً ونفسياً واجتماعياً وصحياً.
سطر 6 - • المشهد الأول : أستاذ يسأل أحد الطلاب في المرحلة الابتدائية : ما هو الركن الخامس من أركان الإسلام ؟ الطالب لا يجيب، فيكرر المعلم السؤال مره ومرتين والطالب لا يجيب، فيغتاظ المعلم منه ويقوم بتوبيخه أو ضربه ويقول له أنت غبي وأنت لا تفهم .. ألخ.
سطر 9 - ♦ النتائج : سينشأ أبناءنا على الأفكار السلبية فالمعلم قال لي أنت غبي، والمعلم لا يخطئ فهو يعرف الكبير، وسيتربى الطفل على العصيان أن طلبت منه شيء سيغضب عليك كما فعلت مع أمك فهو تعلم ذلك منك أنت. فالكبير على صواب دائماً.
سطر 12 - • تصحيح المشهد الأول : أستاذ يسأل أحد الطلاب في المرحلة الابتدائية : ما هو الركن الخامس من أركان الإسلام ؟ الطالب لا يجيب، فيسأله المعلم بكل هدوء هل تعرف الإجابة ؟ الطالب يشير برأسه : لا
سطر 13 - فيبتسم المعلم ويقول : تفضل واستمع إلى أجابه صديقك !
سطر 33 - 2 ـ على مستوى المدرسة : توعية الموظف بواجباته وما يترتب على الإخلال بها من عقوبات وتأثير ذلك على مستقبله الوظيفي، وتوعية الموظفين (المشرفين المختصين) من منسوبي المدارس (المديرون ـ الوكلاء ـ الإداريون ـ المعلمون) بأهمية توفير البيئة المدرسية التي تشجع على الانضباط من خلال تعزيز القيم والمعتقدات والممارسات المعتمدة داخل المدرسة واتخاذ كافة السبل لتحقيق ذلك "الندوات - النشرات - اللقاءات"، وحث مديري المدارس ومشرفي الإدارة المدرسية ـ على حد سواء ـ بضرورة توفير حقيبة نظامية تحوي اللوائح والأنظمة التي تضمن سلامة سير العمل ومتابعة تزويدها بكافة ما يستجد من تعاميم وأنظمة، مع الحرص على أن تكون عملية تقويم الأداء الوظيفي مرآة صادقة تعكس مستوى القيادات الإدارية.
سطر 10 - العمل على تطوير المناهج التعليمية، والتطوير المهني للمعلمين وتهيئتهم لأداء مهامهم التربوية والتعليمية، وبناء بيئة تعلّمية محفّزة معززة للقدرات، داعمة للمهارات الإبداعية من خلال أنشطة غير صفية متنوعة؛ تقود إلى تحقيق رؤية المشروع، وبناء نموذج متكامل للتطوير.
سطر 17 - ● إعادة تأهيل المعلمين والمعلمات، وتهيئتهم لأداء مهامهم التربوية والتعليمية بما يحقق أهداف المناهج التعليمية المطورة.
سطر 17 - ● إعادة تأهيل المعلمين والمعلمات، وتهيئتهم لأداء مهامهم التربوية والتعليمية بما يحقق أهداف المناهج التعليمية المطورة.
سطر 2 - 1- وزارة التربية والتعليم : جهودكم مقدّرة واستعداداتكم للعام الدراسي واضحة، وأتمنى إنهاء إجراءات توجيه المعلمين الجدد لتكون البداية قوية.
سطر 4 - 3- المشرفون التربويون والمشرفات : (صفوة الصفوة) تلمس احتياجات المعلمين والمعلمات التدريبية وتزويد المدرسة بكل جديد ومفيد من عوامل نجاح مهمة المشرف التربوي والمشرفة التربوية.
سطر 5 - 4- المعلمون والمعلمات : أنتم مربو الأجيال، وتعقد عليكم الأمة - بعد الله - كل آمالها، لأنكم مؤتمنون على أغلى ثروة في هذا الوطن، وهم الأبناء والبنات، ويتزامن بدء العام الدراسي الجديد مع مناسبتين هامتين :
سطر 7 - الثانية : يوم المعلم، مناسبة جميلة تتكرر كل عام، أثبتوا للمجتمع الدور الحيوي الذي يقوم به المعلم.
سطر 8 - ويعرف مهدي سالم (1418هـ، ص 105) الهدف السلوكي بأنه (الناتج التعليمي المتوقع من التلميذ بعد عملية التدريس ويمكن أن يلاحظه المعلم ويقيسه).
سطر 21 - 5ـ تؤدي إلى تحقيق تعلم أفضل لأن جهود المعلم والمتعلم ستتركز حول تحقيق الأهداف المقصودة بدلاً من أن تتبعثر وتوجه لتحقيق نتائج غير مرغوب فيها.
سطر 25 - 9ـ تساعد المعلمين وغيرهم من المشتغلين في مهنة التربوية والتعليم على تقويم العملية التعليمية وعلى تطبيق الأهداف العامة للمنهج المدرسي.
سطر 26 - 10ـ تساعد المعلمين على إطلاع الآباء وغيرهم من أفراد المجتمع على ما تم تدريسه من جانب المعلم وما تم تعلمه من جانب الطالب (جودت سعادة، 1991م، ص77، ص78، ص79).
سطر 28 - فبالرغم من أن الأهداف التربوية العامة تحدد المحتوى اللازم الذي سيقوم المعلم بتدريسه للطلاب إلا أنها لم تبين كيفية تحقيقها أو الوصول إليها ولا يتم ذلك إلا من خلال صياغة الأهداف التعليمية التي تعتبر وسيلة لتحقيق الأهداف التربوية العامة وفي نفس الوقت هي المرشد الذي يستهدي به المعلم للوصول إلى الغاية المنشودة (محمد مرزوق، 1416هـ، ص22).
سطر 39 - وقد تحتوي بعض المقالات في المجلات التربوية على تصنيفات للأهداف التعليمية أو طرق صياغتها تساعد المعلم في اختيار أهدافه أو التدريب على صياغتها.
سطر 42 - إن التعاون مع الزملاء والعمل كفريق أمر جوهري لنجاح المعلم حيث أن ذلك يوسع أفق العمل ويساعد على التوصل إلى مجموعة من الأهداف أكثر ملائمة.
سطر 43 - وخير سبيل لذلك أن يعاون المعلمون الذي يدرسون نفس المادة بعضهم البعض ويستفيد بعضهم من البعض الآخر، لذا فإن الزملاء يمكن أن يكونوا مصدراً نافعاً لاستيفاء الأهداف التعليمية (جابر عبدالحميد وآخرون - 1405هـ، ص28، ص29، ص30).
سطر 56 - من المعروف أن غالبية المعلمين يختارون أهدافهم في المجال المعرفي لسهولة صياغة أهدافه وسهولة تحقيقها وهم بذلك يهملون جوانب تعليمية أخرى مهمة لذا يجب على المعلم عند اختيار أهداف الدرس التأكد من أنها تشتمل على الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية فتكون بذلك مشتملة على عدد من النتائج المهمة وفي مستويات مختلفة.
سطر 59 - يجب على المعلم عند اختيار الأهداف السلوكية أن يراعي فيها تحقيق الأهداف العامة عاجلاً أو آجلاً لذا من الضروري على كل معلم الاحتفاظ بقائمة من الأهداف التعليمية العامة للوحدات الدراسية لكي يشتق منها أهدافه السلوكية الخاصة.
سطر 69 - فكثير من المعلمين يختار عدداً كبيراً من الأهداف السلوكية دون النظر إلى إمكانية تحقيق هذه الأهداف لذا يكتفي أن يختار المعلم عدداً مناسباً من الأهداف السلوكية ويخضع هذه الأهداف للمعايير الخاصة بإمكانية تحقيقها في ظل ظروف البيئة الصفية بما فيها من إمكانات مادية وبما يتناسب مع قدرات المتعلم ومهارات المعلم التدريسية.
سطر 71 - 5ـ هل أخذ المعلم في اعتباره البعد الزمني لأهداف التمكن والأهداف التنموية عند اختيار الأهداف ؟
سطر 76 - 2ـ أن يركز على سلوك التلميذ لا على سلوك المعلم.
سطر 99 - ● ويذكر مهدي سالم (1418هـ، ص112) أن صياغة الأهداف السلوكية بإحدى خطوات التصميم التعليمي ليس بالأمر الهين ولكنها تصبح بسيطة إذا وضع المعلم عدة أشياء مهمة في اعتباره يمكن إيجازها فيما يلي :
سطر 121 - مثال : يرسم الطالب خارطة دولة الكويت بطريق صحيحة في فترة خمس دقائق، فالفعل : يرسم هو الفعل السلوكي والمحتوى المرجعي : خارطة دولة الكويت ومستوى الأداء : خمس دقائق والحقيقة أن مستوى الأداء يفيد المعلم والمتعلم، فمن ناحية إفادته للمعلم فإنه يستطيع أن يسير بعملية التقويم سيراً صحيحاً، لأنه يستطيع أن يمايز بين الطلاب في تحقيق الهدف. ومن ناحية المتعلم تجعله يدرك هل حقق الهدف أم لا ؟
سطر 123 - ب- الظروف : وهذا يشير إلى الظروف التي يتم فيها تحقيق الهدف وقد لا يهتم كثير من المعلمين بذلك وعلى هذا فإن هذا الشرط الاختياري غالباً ما يترك.
سطر 127 - 1ـ وصف نشاط المعلم بدلاً من نتائج التعلم وسلوك التلميذ.
سطر 128 - وحيث أن المعلم يركز على نشاطه هو بدلاً من التركيز على سلوك التلاميذ ونتائج التعلم ويتضح ذلك من المثال التالي :
سطر 131 - ففي الهدف "أ" ركز المعلم على نشاطه وهو تدريبه للطلاب على طرق تكبير الخريطة، وأهمل ما يقوم به الطلاب.
سطر 132 - أما في الهدف "ب" فقد ركز المعلم على سلوك الطلاب وعلى نتائج تعلمهم.
سطر 135 - وذلك عندما يقوم المعلم بصياغة هدف في عبارة تدل على عملية التعلم وليس نواتج التعلم، ويتضح ذلك من خلال المثال التالي :
سطر 157 - يفصل بعض المعلمين بين مجالات الأهداف فصلاً حاداً فيقول "أهداف معرفية" ثم تجده يقول مرة أخرى "أهداف وجدانية" ثم يعود ليقول "أهداف نفسحركية" والحقيقة أنه لا يمكن الفصل بين مجالات الأهداف بهذه الصورة الحادة.
سطر 160 - يستعمل بعض المعلمين أفعالاً لها أكثر من تفسير وبذلك يصبح الهدف غير دقيق وغير واضح وغير محدد كما يستعمل بعض المعلمين أفعالاً لا يمكن قياسها أو ملاحظتها في حد ذاتها وبذلك تنتفي صفة "سلوكية الهدف" لأن الهدف السلوكي هو أصغر ناتج تعليمي يمكن ملاحظته أو قياسه، ومن أمثلة تلك الأفعال التي لا تصلح لصياغة أهداف سلوكية ما يلي : يفهم، يعرف، يعي، يتذوق، يستمتع، يستشعر، يعتقد، يتذكر (الخطيب - 1408هـ، ص 198، ص199).
سطر 168 - 6ـ أن تكون عبارة الهدف معبرة عن أداء التلميذ أثناء شرح الدرس وليس أداء المعلم.
سطر 174 - 12ـ القيام بمراجعة الأهداف السلوكية التي تمت صياغتها للتأكد من مدى وضوحها، وتحديدها ، واشتمالها على الفعل السلوكي، وعدم تركيزها على أكثر من ناتج واشتمالها على الحد الأدنى من الأداء وإمكانية قياسها وتركيزها على سلوك الطالب وليس على سلوك المعلم (محمد مرزوق - 1416هـ، ص38، ص39، ص40).
سطر 185 - أما محمد جان (1419هـ، ص73، ص 74) يقول أن الخطوات التالية تسهل على المعلم المبتدئ.
سطر 214 - 4 ـ مستوى الآلية أو التعويد : أن يتعود الطالب على استخدام الفانوس السحري بعرض الشرائح المختلفة بنشاط الإنسان في مختلف الأقاليم الجغرافية إذا طلب منه المعلم ذلك وتوفرت هذه الأدوات والأجهزة وبنسبة وصواب في الأداء لا تقل عن 80%.
سطر 234 - 1ـ تساعد المعلم على الانتباه من نتائج التعلم.
سطر 235 - 2ـ تساعد المعلم المتمكن من تسخير المواقف التعليمية الطارئة لتحقيق ما وضع من أهداف.
سطر 236 - 3ـ تساعد المعلم على تنويع وسائل التقويم.
سطر 239 - 6ـ تعطي المعلم معايير واضحة للتقويم.
سطر 240 - 7ـ وجود الأهداف السلوكية يساعد في عملية تقويم المعلمين.
سطر 241 - وبعد هذا الاستعراض الموجز لآراء المعارضين والمؤيدين لصياغة الأهداف السلوكية فإننا نرى صياغة الأهداف سلوكياً أمراً ضرورياً لعملية التدريس إلا أننا نرى عدم المبالغة في صياغة هذه الأهداف وإلا تحول كل سطر في موضوع الدرس إلى هدف قائم بذاته ونحبذ أن يقرأ المعلم الدرس قراءة واعية ومتأنية ثم يقوم باستخراج النقاط الأساسية في الدرس ويصوغها صياغة سلوكية وبذلك يبتعد عن الشطط أو المبالغة الممقوتة في الأهداف السلوكية كما أنه في ضوء هذه الأهداف المحدودة والمحددة يستطيع أن يرسم لنفسه خطة ويسعى لتحقيقها وأن يضع في اعتباره استثمار المواقف التعليمية الطارئة وغير المتوقعة خاصة وأن التدريس عملية إنسانية لا يمكن صبها في قوالب جامدة تهمل إنسانية الإنسان ولا تعترف استعداداته وقدراته (الخطيب - 1408هـ، ص207 إلى ص217).
سطر 248 - 5ـ محمد السيد محمد مرزوق ـ دليل المعلم إلى صياغة الأهداف التعليمية السلوكية والمهارات التدريسية ـ الطبعة الأولى 1416هـ ـ دار ابن الجوزي ـ المملكة العربية السعودية.
سطر 11 - ■ الكفايات اللازمة للقيام بالدور القيادي التربوي للمشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة.
سطر 22 - ■ منظومة الارتقاء بالمعلم في الميدان التربوي.
سطر 23 - ■ محاور إعداد المعلم مدى الحياة.
سطر 24 - ■ رؤية مقترحة لتمكين المعلمين من البحوث الإجرائية.
سطر 22 - علمتني حب الجمال، فقد كانت لك ملكة ثاقبة في الملاحظة وكنت بكل براءة تعبر عن وجهة نظرك في كل جديد تلحظه بصراحة ومن غير مجاملة حتى أننا كنا نحرص على أخذ رأيك في ملابسنا وفي أعمال البيت وديكوراته وفي الكثير الكثير من حياتنا المشتركة التي وفقنا الله أن نشركك بها كشريك كامل حتى بالتفاصيل، وكنت ما تبخل علينا برأي له إضافة مهما كانت، كنت نحب الرسم والألوان بشدة، كم كنت دقيقاً في الالتزام بتعليمات المعلمة، وأذكرك جيداً في مشاركتك لي في اختيار الصور لإلصاقها على دفترك وكيف كانت لك الكلمة الأولى في اختيار شيء يخصك، واذكر كم كنت اجتهد في إلصاق الصور على دفترك حتى أثنيت علي يوماً بانني (لزيق).
سطر 8 - 5 ـ اتخاذ الترتيبات اللازمة لبدء الدراسة في الموعد المحدد وإعداد خطط العمل في المدرسة، وتنظيم الجداول وتوزيع الأعمال على منسوبات المدرسة وتشكيل مجلس المدرسة واللجان المدرسية في المدرسة ومتابعة قيامها بمهامها وفق التعليمات وحسب ما تقتضيه حاجة المدرسة.
سطر 9 - 6 ـ الإشراف على المعلمات وزيارتهن في الفصول والاطلاع على أعمالهن ونشاطهن ومشاركتهن.
سطر 34 - 31 ـ تهيئة وكيلة المدرسة للقيام بعمل مديرة المدرسة عند الحاجة مثل : تمكينها من المشاركة في زيارة المعلمات ومتابعة أدائهن ورئاسة بعض اللجان وغير ذلك.
سطر 47 - 8- الإشراف على توقيت الحصص بداية ونهاية والتأكد من وجود المعلمات في فصولهن وفق الجدول اليومي ومعالجة ما قد يطرأ من تأخر أو غياب المعلمة.
سطر 48 - 9- المشاركة في زيارة المعلمات في الفصول الدراسية ومتابعة أدائهن.
سطر 79 - 16- حصر نتائج الاختبارات الفصلية وتعزيزها بالمعلومات الإحصائية ودراستها مع إدارة المدرسة والمعلمات والعمل على تقديم الخدمات الإرشادية المناسبة.
سطر 94 - 3- التعريف بما يصل للمركز من مصادر تعلم جديدة ومساعدة المعلمات والطالبات في الوصول لمصادر المعلومات المتاحة.
سطر 95 - 4- معاونة المعلمات والطالبات على اختيار واستخدام الوسائل التعليمية المناسبة وتوفير ما يلزمهن لإنتاج وسائل تعليمية بسيطة.
سطر 111 - 6- تحضير التجارب التي تدونها المعلمة في سجل التحضير اليومي للمختبر قبل الدرس بأربع وعشرين ساعة مع ملاحظة الاطلاع المسبق على مقررات العلوم والإلمام بما يتطلبه التحضير لها من تجارب أو أجهزة والتأكد من وجودها وطلب استكمال ما نقص منها في حينه.
سطر 118 - مسؤوليات المعلمة.
سطر 119 - ● المعلمة صاحبة مهمة نبيلة ومؤتمنة على الطالبة وهي المسئولة الأولى في المدرسة عن تربيتها تربية صالحة تحقق غاية سياسة التعليم في المملكة وأهدافها وتشمل مسؤوليات المعلمة وواجباتها.
سطر 124 - 5- المشاركة في الإشراف اليومي على الطالبات وشغل حصص الانتظار والقيام بعمل المعلمة الغائبة وسد العجز الطارئ في عدد معلمات المدرسة وفق توجيه إدارة المدرسة.
سطر 132 - 13- التعاون مع إدارة المدرسة وسائر المعلمات والعاملات في المدرسة في كل ما من شأنه تحقيق انتظام الدراسة وجدية العمل وتحقيق البيئة اللائقة بالمدرسة.
سطر 138 - ● هي الإدارية المسئولة عن إقامة النظام في المدرسة، وضبط أوقات الدوام، وزمن الحصص، والإشراف على انتظام الطالبات، ويسند لها المهام والمسؤوليات الآتية :
سطر 142 - 4- مراقبة انتظام الدراسة في وقتها ومتابعة دخول المعلمات حصصهن في مواعيدها والتبليغ عن الفصول الشاغرة.
سطر 155 - ● الكاتبة هي المسئولة عن الأعمال الإدارية والكتابية في المدرسة، ويسند إليها المهام والمسؤوليات الآتية :
سطر 165 - ● هي أمينة سر المدرسة وعليها المحافظة على سرية العمل ويسند إليها المهام والمسؤوليات الآتية :
سطر 180 - 5- مساعدة المعلمة أو المعلمات المناوبات لمراقبة الطالبات قبل الدوام وبعده.
سطر 196 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 5 - درج الفكر الإداري التقليدي على أن المسؤولية الإدارية تكون عن (واجبات / مهام / أنشطة / فعاليات)، ولكنها في الحقيقة قوة لمفاهيم أخلاقية يحس بها الشخص نفسه، وتحكم تصرفاته، ولاسيما في حالة وجود رغبات مخالفة عنده، أي أن المسؤولية الإدارية بمعناها الحقيقي هي (التزام من الشخص نفسه نحو نفسه ثم نحو الغير بتحقيق نتائج معينة).
سطر 25 - ■ وماذا بعد .. ! المعلمون مع نهاية العام الدراسي.
سطر 5 - 4- التنسيق بين المهام والوحدات المختلفة.
سطر 6 - 5- يمثل الاتصال جزء رئيس من مهام المسئولية في الجهاز الإداري داخل المؤسسة.
سطر 5 - أما الكيفية التي يجب أن يتعامل المُتقاعد من خلالها مع وضعه الجديد بعد التقاعد، فيمكن الإشارة إليها بعمومياتٍ تبدأ بضرورة معرفة واقع الحال الذي يفرض على الإنسان تهيئة نفسه لمرحلة ما بعد التقاعد، وعدم الاستسلام للفراغ القاتل بدعوى الراحة، فليست الراحة في الفراغ والنوم وعدم الاشتغال بشيءٍ من مهام الحياة، ولذلك فقد أوصت بعض الدراسات بأن على المُتقاعد أن يحاول إشغال وقته بهواية معينة، أو عمل ما مهما كان يسيراً بحيث يتمكن من الخروج من البيت، وقضاء بعض الوقت في ممارسته والانشغال به، ولا سيما أن النفس البشرية (في الغالب) تأبى الشعور بالهامشية والفراغ.
سطر 1 - ■ وزارة التربية والتعليم وإداراتها التعليمية تصدر كل عام حركة تنقلات المعلمين حسب رغبة كل معلم وذلك بهدف تحقيق الراحة النفسية لكل معلم والعمل في المكان الذي يرغبه المعلم أي البحث عن راحة المعلم وهذا جميل وتشكر عليه الوزارة فالمعلم يبقى في مدرسته مدة طويلة جداً ولا يستطيع أحد نقله بدون علمه أو حتى بعلمه إلا بموافقته وتحقيق شروطه وأخذ توقيعه على الموافقة.
سطر 3 - ولكن لماذا لا تبحث الوزارة عن راحة مدير المدرسة ووكيل المدرسة بالعمل في المدرسة التي يرغبها وهي بعد مدة محددة تنقل المدير والوكيل بدون رغبته أو بدون علمه وذلك بهدف المسلخة التعليمية أسف المصلحة التعليمية. أليست راحة مدير المدرسة أهم ما في المدرسة في ظل الأعباء الثقيلة التي يجدها مدير المدرسة ولا يحس بها إلا من مارس العمل الإداري داخل المدارس وهو أهم ما في العملية التعليمية حتى الحوافز التي منحت هي مجرد أعباء ومهام لابد من القيام بها ومدراء المدارس هم المرابطون داخل مدارسهم وغيرهم ينعم بالحرية والإجازات والحوافز الحقيقية وحتى في الإجازة الصيفية تجد مدير المدرسة مشغول بمدرسته وصيانتها وفي النهاية أنت أيها المدير منقول من المدرسة فلماذا لا يتم التشاور معه وإبلاغه بالنقل ومحاولة تحقيق رغبته وتقديم الشكر له. ولماذا التدوير لا يشمل إلا مديري المدارس ووكلائها فقط ؟ لماذا لا يشمل جميع شاغلي الوظائف التعليمية ؟ وصدق من قال (إدارة المدرسة مثل الدين هم بالليل وذل بالنهار).
سطر 22 - 5- يمازحهم ويقدم لهم الهدايا ويسابق بينهم ويكرمهم يقول أحد علماء النفس "إن محبة الكبار للطفل عنصر هام في نموه نمواً سوياً فالشخص يضل طيلة حياته تواقاً إلى اليقين بأنه مرغوب فيه, وبأنه ينتمي إلى جماعة معينة ويستطيع الاعتماد عليها" لذا ينبغي على المعلم والمربي أن يستفيد من هذه الدروس والتطبيقات التربوية التي قدمها النبي صلى الله عليه وسلم, فما أحوج كل مرب إلى التحلي بها والاستفادة من المواقف العظيمة ؟
سطر 1 - ■ سنقدم هنا نموذجاً يمكن تسميته بمعلم الضوء، يمكننا أن نفهم نموذج هذا المعلم من خلال قراءة وتحليل قصة إنسانية، تمثل علاقة خاصة جمعت بين معلم وتلميذته الصغيرة، حظيت هذه القصة، باهتمام عدد كبير من الفنانين والمخرجين العالميين، تم تصويرها بأكثر من لغة ومثلت في أكثر من ثقافة، كان آخرها الفيلم الهندي (BLACK) الذي أنتج في العام 2005 ولاقى نجاحاً كبيراً على المستوى العالمي، ما هي القيمة الإنسانية التي تقدمها هذه القصة لتحظى بكل هذا الاهتمام ؟
سطر 2 - في هذه القصة يبني المعلم علاقة مختلفة بتلميذة مختلفة، يسحب المعلم تلميذته (العمياء والصماء والخرساء) من الظلمة الحالكة التي تعيشها إلى حيث الضوء ينطلق بها من حيث السواد الذي يلف حياتها إلى النور، يخلق لها عينين داخل عينيها السوداويين، يجعلها ترى العالم بحاستها وروحها وقلبها وعقلها، يمكِّنها أن تبني مفاهيمها المتفردة للأشياء، أن تصبغ رؤيتها الخاصة للأشياء، أن تعبر نحو عالمها وتنسجم معه وتتعايش معه على نحو لا يتمكنه الآخرون.
سطر 3 - لم تكن رحلة المعلم مع تلميذته سهلة، بل مؤرقة ومنهكة ومتعبة ومكلفة، كانت تحدياً عاشه كل من المعلم والتلميذة، لكنه كان مؤمناً بقدرته على أن يهب تلك الروح الهائمة جناحين تطيران بهما.
سطر 9 - كان المعلم رجلاً لا يعرف المستحيل يعيش عالماً من الأفكار الضجرة والهائمة والشاردة التي لا تقبل التقييد أو الاستسلام المعلم له علاقة خاصة بالضوء يعتقد أن له قدرة على التعليم تشبه السحر عندما أرسلوا يصفون له واقع ميشيل قال بثقة : "روح هائمة لا سبيل لها، سوف أمنحها جناحين مصنوعين من الكلمات سوف أجعلها تحلق عاليا" استطاع المعلم أن يرى ظلمة ميشيل الخانقة والمهلكة استطاع أن يفهمها لم تكن ميشيل طفلة لينة مطيعة وسهلة الانقياد بل كانت شرسة وعنيدة ومتمردة وصعبة الطباع لكنه كان مؤمناً بقدرته على سحبها نحو الضوء بقى المعلم متمسكاً بإيمانه بقدرته، رغم كل ما اعترضه من صعوبات وتحديات كفيلة أن تجعله ينسحب ويتراجع. تقول ميشيل بعد أن كبرت بين يدي ضوئه : "كان إيمانك بي كبيراً، وامتلكت أنا أجنحتي بذلك الإيمان"، "كانت أصابعك تحدثني .. الرحلة تبدأ حيث الظلام وتنتهي حيث الظلام .. يوماً ما سيحتم علينا أن نمضي خلال هذا الظلام .. ونصل إلى حيث الضياء".
سطر 10 - يبدأ المعلم أول دروسه مع تلميذته : "أنت مختلفة، ويجب أن تفتخري أنك مختلفة" بماذا تفتخر هذه الطفلة ؟ هل تفتخر بعماها وخرسها وظلامها ؟ يشرح المعلم لتلميذته اختلافها : "الأحرف الهجائية لن تبدأ معك كالمعتاد، بل ستبدأ من حروف الظلام .. ظ .. لا .. ا .. م" لكن لماذا يبدأ المعلم من حروف الظلام ؟ لماذا لا يبدأ من حروف النور والضوء ؟ ربما لأن ظلام ميشيل لا يشبه نور الآخرين.
سطر 11 - كانت تلك هي بداية صنع شبكة العين الجديدة لميشيل حروف الظلام هي الحروف الوحيدة التي تعرفها ميشيل، لا يمكن لميشيل أن تعرف شيئاً لم تره يخاطب المعلم الطفلة العمياء : "انهضي سيدة ميشيل لقد مررنا جميعاً من خلال هذه الظلمة، الظلمة التي تعيشين فيها أنت، لذا لا تبقي في نفس العتمة تعالي إلى حيث الضياء" .
سطر 14 - لسنوات طويلة كانت ميشيل ترى نفسها في الظلمة، والمعلم يراها في الضوء، تقول ميشيل : "لسنوات طويلة واصل المعلم سحبي من العتمة إلى الضياء" لسنوات طويلة عمل المعلم على مد ميشيل بالضوء الضوء أكثر أهمية من العين بالنسبة للمعلم : "العين ليست مهمة مقارنة بالضوء ففي الظلمة حتى العينين تغدوان بلا فائدة" الضوء هي شبكة العين غير الطبيعية التي صارت تستطيع بها أن ترى، هي العلاقة التي أقامتها بين الأشياء والرموز والحروف والكلمات، المعلم علم ميشيل كيف تضيء شمعتها لترى، يقول المعلم : "حالما تضاء الشمعة سيمتلئ هذا البيت نوراً".
سطر 15 - لم يعط المعلم لميشيل معارف ثابتة ومعلومات، بل أعطاها أداة تفكير تستطيع بواسطتها أن تعيد بناء علاقتها بذاتها وبالعالم، أن تتلمس الضوء المنبعث من داخلها، أن تخلق معرفتها الخاصة، أن تبدع فهمها الخاص والمتفرد للأشياء، أن تبدع تعبيراتها، أن تقهر المستحيل، يفتخر المعلم : "المستحيل هي الكلمة الوحيدة التي لم أعلمها لها".
سطر 16 - بهذا تحولت روح ميشيل الهائمة إلى طائر يحلق بجناحين رمزيين من الكلمات، إنهما الجناحين اللذين فاجآ المعلم نفسه، ميشيل تواجه أسئلة مصيرية في حياتها. أسئلة تحدد إمكانية قبول ضمها في الجامعة كأي طالب معافى : كم محيطاً يوجد في هذا العالم ؟ تجيب ميشيل : بالنسبة لي كل قطرة ماء هي محيط. تُسأل : إذا كنا في الهند، ففي أي اتجاه تقع أمريكا ؟ تجيب ميشيل : إن العالم مستدير، لذا فأمريكا يمكن أن تكون في أي اتجاه، تُسال : ماذا تعني المعرفة بالنسبة لك ؟ تجيب ميشيل : المعرفة هي كل شيء، هي الروح، الحكمة، الشجاعة، الضوء، والأصوات، المعرفة هي انجيلي، الرب، المعرفة هي معلمي" تقف لجنة الفحص مشدوهة بإجابات الطالبة العمياء، تفوز ميشيل بدخول الجامعة، وتبدأ رحلتها الصعبة الثانية مع الجامعة.
سطر 18 - عبر هذا النموذج نستطيع أن نقدم معلم الضوء الذي نعنيه، هو ليس ذلك المعلم الخاص لتلميذ خاص كما مر معنا في حكاية ميشيل، مثل ذلك أمر بعيد عن الواقع الميداني. لكننا نقدم ملامح معلم الضوء الذي نعنيه :
سطر 28 - ■ يمكننا أن ننتقل الآن إلى الجانب الوظيفي : سنقدم فيه كادر المعلمين وتدرجاته الوظيفية نموذجاً واقعياً لتحقيق هذا المفهوم في مجال التنمية المهنية للمعلم.
سطر 5 - • الاهتمام بالمعلم.
سطر 6 - أ- القناعة الذاتية من المعلم للتغيير ونزع ما يسمى بالأفكار السلبية : في بحث أجري سنة 1964 في جامعة هارفارد تم تقرير أن التغير في العالم يتسارع بشكل فوق المتوقع، وهؤلاء الذين لن يستطيعوا مسايرة إيقاع العصر فإن الحال سينتهي بهم إلى الإفلاس المادي والنفسي. وبحسب الإحصائيات العالمية فإن أقل من 3% من البشر في خضم هذه الأحداث هم من المتزنين نفسياً. إن للنجاح أسساً وجذور تحدث عنها الدكتور إبراهيم الفقي وهي جذور النجاح :
سطر 12 - ب- توفير الكوادر المؤهلة علمياً وفنياً من المعلمين والمعلمات في هذا المجال (مجال تعليم العلوم والرياضيات)، فكثير من معلمي العلوم والرياضيات في مراحل الصفوف الدنيا هم من غير المختصين أصلاً في تعليم العلوم والرياضيات لذا كان لزاماً أن توفر لهم برامج تطوير مهنية، وعلمية, وفنية لكي يقوموا بتدريس مناهج العلوم والرياضيات المطورة كما ينبغي لها.
سطر 1 - ■ ما التداول ؟ ومن هو المعلم التداولي ؟ وكيف يكون المعلم تداولياً ؟
سطر 2 - كما هي مفاهيم الفلسفة والعلم والحياة يعاد باستمرار ابتكارها، كذلك مفهومنا للمعلم يحتاج إلى إعادة ابتكار دائمة، ففي هذا الابتكار ضمانة حياة متجددة، وليس مثل مفهوم المعلم بحاجة إلى الحياة الدائمة المتجددة، فهو عبر هذا الابتكار يمكنه أن يعلم الحياة ويفتحنا عليها .. من هنا نقترح مفهوم المعلم التداولي، كي نسهم في تجديد مفهوم المعلم وتجديد شخص المعلم نفسه. فالشخص تتجدد حياته متى تجددت مفاهيمه، ولعل هذه المهمة هي من أولى أولويات المؤتمرات التربوية السنوية.
سطر 12 - إذن المعلم التداولي، هو المعلم الذي يجعل من التعليم حياة تضج بالحركة والاتصال.
سطر 14 - المعلم التداولي هو من يمكننا من أن نتصل بالحياة اتصالا يُرينا جمالها ويقوينا على مصاعبها ويمكننا من فهم نظامها ومعناها.
سطر 17 - المعلم التداولي هو من يجعل الحياة عيشاً مشتركاً يتداول فيه الناس حركة وجودهم.
سطر 18 - لذلك كان المعلم اليوناني بروتاجارس يقول "لا يمكن للمدن أن توجد إذا ما شارك فيها قلة من الناس فحسب" المعلم التداولي هو من يُكثِّر القلة فيجعلها كثرة، وذلك حين يُمكِّنها من أن تشارك في حياة المدينة، وهي لن تتمكن من المشاركة إلا حين تستطيع أن تتداول، أي تستطيع أن تتحرك وتنتقل وتتصل بما تملكه من معرفة. والمعلم التداولي هو من يُمكّنها من ذلك.
سطر 19 - المعلم التداولي بهذه المهمة يجعل المجتمع تداولياً، وذلك بأن يجعل من الناس فاعلين اجتماعيين مؤثرين في حركة بيئاتهم واتصال مجتمعاتهم وتغيرها وتنقلها. وحين يغيب هذا المعلم، يكون المجتمع مجتمعاً غير تداولي، أي يتكون من كثرة تُطيع وقلة تأمر.
سطر 34 - بقدر ما يتداول المعلم، يتحول ويتطور وينتقل من مستوى إلى مستوى، ولعل التدرجات التي يحملها كادر المعلمين تعبر إدارياً عن أفق هذا التداول.
سطر 2 - ■ تعتبر التنمية المهنية للمعلمين مطلباً ملحاً في ظل المسؤوليات والأدوار الجديدة الملقاة على المعلمين، بسبب التطور في العلوم والتقنيات التعليمية، مما دعا للحاجة إلى وجود أساليب تتصف بالكفاءة والجودة لتنمية مهارات المعلمين وتلبي حاجاتهم في الميدان التربوي.
سطر 6 - هي عملية مستمرة مخطط لها بصورة منظمة قابلة للتنفيذ من أجل الارتقاء بمستوى أداء المعلم من خلال إكسابه المهارات اللازمة وتنمية الاتجاهات الإيجابية لديه لتحسين مستوى التعلم والتعليم استجابة للمتغيرات وحاجات المجتمع.
سطر 12 - 4- تعددية أدوار المعلم وتعدد مسئولياته في المجال التعليمي.
سطر 19 - 1- تنمية اتجاهات المعلم نحو مهنته وتقديره لعمله التربوي.
سطر 21 - 3- تزويد المعلم بمهارات جديدة تمكنه من حل ما يواجهه من المشكلات تعليمية.
سطر 22 - 4- رفع كفاية المعلم مع ما يتطلبه من مهنته اليوم.
سطر 23 - 5- تزويد المعلم بالمستجدات في مجال التقني والعلمي والنظريات التربوية.
سطر 25 - 7- تأهيل المعلمين أصحاب المؤهلات غير التربوية.
سطر 26 - 8- تنمية الصفات القيادية للمعلم واطلاعه على خبرات زملاءه المعلمين.
سطر 47 - 1- تحديد قائمة بمعايير معتمدة للتنمية المهنية لأداء المعلم واطلاعه عليها.
سطر 49 - 3- التكامل بين مؤسسات إعداد المعلمين ووزارة التعليم لإعداد المعلم وتزويده بالتغذية الراجعة.
سطر 50 - 4- تحسين دافعية المعلمين نحو التدريب المستمر أثناء الخدمة من خلال توفير الحوافز المادية والمعنوية.
سطر 52 - 6- إنذار المعلمين المقصرين وإعطاءهم مهلة محدودة لتعويض القصور.
سطر 55 - 1- تعويد المعلم على كيفية تقدير حاجاته من خلال ممارسة البحوث الإجرائية.
سطر 56 - 2- تنمية مهارات المعلم في قراءة وتحليل التقارير والبيانات ونتائج طلابه وغيرها من مصادر المعلومات التي تعكس مؤشرات أداءه.
سطر 57 - 3- تشجيع المعلم على إجراء البحوث الإجرائية حول مشكلات من داخل المدرسة.
سطر 58 - 4- مقارنة المعلم أداءه بأداء زملاءه خلال الدروس النموذجية والتطبيقية.
سطر 69 - ■ وفي النهاية يعتبر المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية، فمتى ما أحسن إعداده وتأهيله وتطويره المستمر فستتحسن كفاءة التعليم وجوده.
سطر 1 - ■ الصف الأول هو أول المراحل الدراسية التي يتلقى فيها الطالب والطالبة تعليماً منظماً حين دخوله المدرسة، وهي المرحلة التأسيسية التي يعتمد عليها نجاح بقية المراحل التي تليها. حينما نرى أحد أبنانا المتميزين أو بناتنا المتميزات فإن فضل هذا التميز بعد الله يعود إلى المعلم أو المعلمة الذين قاموا على تعليمه بالصف الأول الابتدائي والذين يراهن الكثير منهم أنه بعد مضي ثلاثة أشهر من دخوله المدرسة، يستطيع الطالب أن يقرأ ويكتب ويحسب. هذا دليل كبير أنه باستطاعة المعلم أو المعلمة أن يذللوا الصعاب ويأخذوا بأيدي طلابهم إلى النجاح إن هم أرادوا ذلك.
سطر 2 - إن هذه المرحلة التأسيسية تتطلب جهدا استثنائيا كبيراً يبذله المعلم أو المعلمة لنعد هذا الطالب المستجد إعداداً جيداً للمراحل التالية بحيث ينتقل من مرحلة إلى أخرى بسلاسة دون تعثر ومن ثم نستطيع أن نقضي على الضعف الذي نشاهده في مراحل دراسية متقدمة.
سطر 5 - ● أولاً : أن يحدد حافز مادي مجزٍ لمعلم ومعلمة الصف الأول ابتدائي يصل إلى 30% من الرتب وأن يتابع أداء هذا المعلم أو المعلمة عن طريق إجراء اختبارات مقننة تقيس مدى تحصيل الطالب أو الطالبة العلمي خلال العام الدراسي وعلى ضوء هذه الاختبارات تتقرر استمرارية المعنيين بتدريس هذا الصف مع بقاء الحوافز من عدمها .. أعتقد أن مثل هذا الإجراء مدعاة لمضاعفة جهد المعلم أو المعلمة وبذل قصارى جهدهم لضمان استمرارية الحافز وعدم التفريط فيه، ومن ثم تتحسن جودة الناتج التعليمي.
سطر 7 - ● ثانياً : يجب أن توضع ضوابط لاختيار من يقوم بتعليم هذا الصف بحيث يكونوا من ذوي المؤهلات العالية والخبرة الواسعة مع الإلمام التام باستراتيجيات التدريس الحديثة والقدرة على استخدام الوسائل التعليمية المختلفة كما يجب أن يتحلى بالصبر والأناة والخلق الحسن مع المعرفة بخصائص هذه المرحلة العمرية والنفسية. لقد حان الوقت أن يستحدث تخصص جديد في الجامعات أو كليات المعلمين تحت مسمى معلم الصف الأول.
سطر 11 - إن من يقومون اليوم بتعليم أبنائنا حال دخولهم المدرسة وفي هذه المرحلة التأسيسية الحساسة التي تتطلب بذل الكثير من الجهد، لا يتميزون عن زملائهم بشيء، ولسان حال البعض منهم يقول : لماذا نجهد أنفسنا ونحن سنحصل في آخر الشهر على الراتب مثلنا مثل غيرنا من الزملاء ؟ ولكن حينما يكون هناك ما يخسره المعلم نتيجة إهماله أو يتحصل عليه نتيجة جهده البنّاء، سيختلف الوضع تماماً ونكون بذلك قد حققنا مبدأ الثواب والحساب لا العقاب.
سطر 25 - ■ مهام المرشد الطلابي ﴿قبل - أثناء - بعد﴾ الاختبارات الدراسية.
سطر 12 - يا أيها الرجل المعلم غيره • • • هلا لنفسك كان ذا التعليم
سطر 1 - ■ لعل مما تميز به التقويم المستمر أن المعلم لم يعد بمفرده الذي يواجه مشكلات الطلاب سواء التعلمية أو التربوية كما كان عليه الحال سابقًا، بل أصبح يعمل وبرفقته فريق عمل في المدرسة مهمته دراسة حالات الطلاب المخفقين في تحقيق بعض المهارات ويشخص الحالات ثم يصف لكل حالة ما يناسبها من الأساليب العلاجية والبرامج المساندة التي ينبغي أن تنفذ فعليًا. إن اللجنة بهذا التصور وبالرجوع لأنظمتها المدونة في اللائحة هي صمام أمان للمعلم تشاركه الأعباء وتتحمل عنه مهام ومسؤوليات تحسين أوضاع الطلاب المخفقين، وبعد ذلك :
سطر 1 - ■ لعل مما تميز به التقويم المستمر أن المعلم لم يعد بمفرده الذي يواجه مشكلات الطلاب سواء التعلمية أو التربوية كما كان عليه الحال سابقًا، بل أصبح يعمل وبرفقته فريق عمل في المدرسة مهمته دراسة حالات الطلاب المخفقين في تحقيق بعض المهارات ويشخص الحالات ثم يصف لكل حالة ما يناسبها من الأساليب العلاجية والبرامج المساندة التي ينبغي أن تنفذ فعليًا. إن اللجنة بهذا التصور وبالرجوع لأنظمتها المدونة في اللائحة هي صمام أمان للمعلم تشاركه الأعباء وتتحمل عنه مهام ومسؤوليات تحسين أوضاع الطلاب المخفقين، وبعد ذلك :
سطر 3 - أليس من الخطأ أن لا تمارس اللجنة مهامها إلا في آخر العام الدراسي ؟
سطر 18 - ■ مهام المرشد الطلابي ﴿قبل - أثناء - بعد﴾ الاختبارات الدراسية.
سطر 12 - ثلاثيات من نوع مختلف، إذ أن العمل التربوي يرتكز على ثلاثة مرتكزات : الطالب والمعلم والمنهج، وكل هذه الثلاثة تحتاج إلى بيئة مساندة تحتضن عملية التعلم .
سطر 17 - بينما تباشر خدمة المعلم ثلاث إدارات أُخَر : التخطيط (التطوير) التربوي، والتدريب التربوي، وثالثة للمتابعة والمحاسبة (قضايا المعلمين) وتساندهن في الخدمة إدارة شؤون المعلمين. أي أن تنمية المعلم مهنياً تحتاج إلى ثلاث محددات : إسناد التخطيط لمن له باع ثم التدريب الكامل حتى الإشباع في ظل متابعة ومحاسبة حتى النخاع.
سطر 21 - ● إن واقعنا الحالي في المرتكزات الثلاث (الطالب، والمعلم، والمنهج) تردد بلسان الحال : أرجوزة ثلاثية قُطربية !
سطر 23 - كان المعلمُ عَلَمَا فبات يَنْفُخُ أَعْلَمَا مُخَضَّبَاً بالعُلَّمَا وسلَّموه المقـودا
سطر 1 - ■ لا يخفى علينا ونحن أهل الاختصاص في التربية والتعليم ما تمثله أهمية مصداقية الأداء الوظيفي للمعلم وللموظف على وجه العموم كما أنه لا يخفى علينا ما يسببه فقدان تلك المصداقية على أداء المعلم الحالي والمستقبلي وبالرغم من أن الجميع يدعي ذلك الإدراك والذي لا يعدو كونه إدراكاً نظرياً لهذا المفهوم الخطير إلا أن الكثير منا يفشل عند التطبيق فتجد أن الموكل بالتقويم أو التقييم (ليس موضوع البحث) لا يستحضر ما يتوجب عليه استحضاره من أمور كان يجب عليه رصدها طوال العام الدراسي وذلك لعدم إتباعه لأحد الأساليب العلمية للتقييم والتي سأتحدث عنها في حينها بل يستحضر كلمة حق يراد بها باطل للأسف وهي لا يراك الله إلا محسناً.
سطر 32 - ● أخي المعلم أختي المعلمة :
سطر 2 - هناك ثلاثة أسابيع تذهب هدراً خلال العام الدراسي حيث يكثر فيها غياب الطلاب ويحدث إرباك كبير لخطط المعلمين ويضطر الكثير منهم لإعطاء أكثر من درس في حصة واحدة ليتمكن من إنهاء المنهج، هذا إذا تمكن من إنهائه. نلاحظ خلال هذه الأيام، انقطاع الطلاب عن الاتصال بموادهم الدراسية نتيجة غيابهم وقضاء وقت كبير في للعب أو السهر ومن ثم يقل استعدادهم للاختبار.
سطر 1 - ■ قريباً تبدأ اختبارات نهاية العام الدراسي للمرحلتين المتوسطة والثانوية، ويسيطر التوتر على أبنائنا الطلاب وبخاصة في المرحلة الثانوية بسبب عقبات كثيرة تعترض طريقهم وتحد من طموحهم (المعدل التراكمي ـ اختبار القدرات ـ الاختبارات التحصيلية ـ القبول في الجامعات) وهناك عقبات أخر (تواضع أداء بعض المعلمين - اكتظاظ الفصول بالطلاب - ظروف أسرية - عدم تدريب المعلمين تدريباً كافياً على بناء الأسئلة بناء صحيحاً بدءا من تحليل المحتوى وجدول المواصفات، وهذا ما نلحظه في أسئلة بعض المعلمين).
سطر 1 - ■ صدر تعميم بتأريخ 1432/6/14هـ وموضوعه تطبيق جودة الناتج التعليمي للصفوف العليا، وقد سررت لأنني توقعت أن الهدف هو التعرف على مستويات الطلاب في الصفوف العليا في ضوء التقويم المستمر بهدف إعطاء تغذية راجعة لعدة جهات (الوزارة - إدارة التربية والتعليم - المدرسة) ولكنني فوجئت بأن الهدف هو : تحديد المعلمين الذين يستحقون الحوافز وبالتالي استحقاق الإجازة وربط مصير المعلم الذي بذل جهودا كبيرة خلال العام الدراسي بنتيجة هذا التقويم.
سطر 1 - ■ للاطلاع على موجز مهام مدير المدرسة في وزارة التعليم (التعليم العام) في المملكة العربية السعودية ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 6 - 3- الرغبة في تعديل سلوك مدير المدرسة، الإداريون، المعلمون، الطلاب، لمواجهة التغييرات المحيطة بهم.
سطر 17 - 2- مناقشة التغييرات المستقبلية مع المعلمين والإداريين بصراحة ووضوح وأمانة.
سطر 21 - 6- اختيار الوقت المناسب لتطبيق خطة التغيير مع التوفيق بين ظروف المعلمين وظروف المدرسة.
سطر 26 - 2- الخوف من الأعباء والمسئوليات التي تلقى على الإداريين أو المعلمين عند إحداث التغيير.
سطر 27 - 3- نقص الوعي وقلة الإدراك لأهداف عملية التغيير سواء لدى الإدارة أو المعلمين أو الطلاب.
سطر 29 - 5- تهديد العلاقات الشخصية والاجتماعية بين المعلمين مثل : (نقل زيادة عدد الحصص لبعض المعلمين إلى مكان آخر) أو نقل الطلاب إلى صفوف أخرى .. الخ.
سطر 31 - 7- قلة المهارات والقدرات التي تحتاجها عملية التغيير لدى الإداريين، المعلمين، الطلاب.
سطر 16 - إن هذا الشاب قد جاء والغريزة تتوقد في نفسه، مما يدفعه إلى أن يكسر حاجز الحياء، ويخاطب النبي صلى الله عليه وسلم علناً أمام أصحابه، وأدرك النبي صلى الله عليه وسلم المربي المعلم لديه جانباً لم يدركه فيه أصحابه فما هو ؟
سطر 1 - ■ كثير من المعلمين يعتقد أن دوره مقتصر على الشرح وإيضاح المعلومات للطالب وتصحيح الاختبارات والواجبات وهذه نظرة قاصرة دون شك، لأن المعلم يجب أن يعرف بأنه مربياً قبل أن يكون معلماً. فإذا أستشعر المعلم بأنه مسئول أمام الله عن طلابه وأنه مسئول عن تعديل وتوجيه سلوكياتهم لظهر لنا جيل فريد من نوعه متشبع بالقيم والمبادئ الإسلامية، يجب أن يعي المعلم بإن هؤلاء الطلاب هم أمانة في عنقه وقد وضع الآباء كل ثقتهم في هذا المعلم وبالتالي يجب أن يكون أهلاً لهذه الثقة فلا يظهر منه إلا كل ما هو حسن وذلك لأنه قدوة لطلابه، يجب أن يعامل المعلم طلابه كأبنائه فيحرص على منفعتهم وغرس كل ما هو مفيد في عقولهم التي يمكن أن يشكلها المعلم كيفما يشاء وخصوصاً في المراحل الدنيا. وإذا رأى منهم سلوكيات سلبية يجب عليه أن لا يسكت عليها بل يبذل ما في وسعه لمعالجتها بالتي هي أحسن وبأسلوب تربوي هادئ بعيداً عن العصبية وأساليب الزجر العنيفة والتي غالباً تأتي بنتائج عكسية غير مرجوة.
سطر 3 - فالمعلم الذي يستشعر بأنه مربياً قبل أن يكون معلماً تجده لا يدع أي سلوك سلبي صادر من طلابه إلا وعمل على متابعته وتقويمه وتعديله وتغييره بالنصح والتوجيه والإرشاد وذلك عن طريق تشجيع الطالب بكلمات محفزة والثناء عليه إذا استجاب الطالب لنصح المعلم بحيث تجعله يشعر أن المعلم يريد مصلحته أولاً وأخيراً وبالتالي ينعكس ذلك على الطالب الذي يجعل السلوك الحسن ديدنه في التعامل مع زملائه ومعلميه.
سطر 5 - إن المسئولية الملقاة على عاتق المعلم ليست سهلة، فإذا كان الطبيب يبني الأجساد ويصحح علتها فالمعلم يبني العقول، فلولا المعلم لما وجد الطبيب والمهندس والصحفي وغيرهم. إننا في حاجة نحن معشر المعلمين أن نقف وقفة صادقة مع أنفسنا ونعمل ما في وسعنا لتحصين أبنائنا الطلاب من الأفكار الهدامة ومن الغزو الفكري المنظم الذي يهدف إلى ضياع الهوية الإسلامية وضياع الفرد بالانسلاخ من القيم والمبادئ الدينية بالإضافة إلى شغل الشباب بأمور لا طائل منها سوى ضياع الأوقات، يجب أن نغرس في نفوسهم أنه لا عزة لنا إلا بالإسلام ومهما ابتغينا العزة بغير الإسلام أذلنا الله وهذا لن يتأتى إلا إذا أحس المعلم بعظم المسئولية تجاه عمله كمربي قبل إن يكون معلماً.
سطر 7 - أعجبني أحد المعلمين وهو يقول جميع طلابي بمنزلة أبنائي فالذي لا أرضاه على أبنائي لا أرضاه لهم، أعاملهم كأبنائي وأحرص على مصلحتهم لعل الله يسخر لأبنائي من يعاملهم بالمثل فغدا هذا المعلم محبوباً من قبل طلابه لأنهم عرفوا أنه حريص على مصلحتهم وأنه يريد الخير لهم. لله دره من معلم نذر نفسه لطلابه والذي مازال يغرس في نفوس طلابه الفضائل والقيم والمبادئ والأخلاق المستمدة من تعاليم ديننا الحنيف وقد أخذ على عاتقه مسئولية تربية طلابه تربية إسلامية خالصة على نهج الرسول الأكرم صلى الله عليه وسلم.
سطر 2 - إن كفاءة العملية التعليمية التعلمية رهن بجودة وكفاءة الإشراف التربوي، فهو محور رئيس في تحقيق النوعية المطلوبة، وأهم حلقة في سلسلة تنظيم التعليم، وأهم أداة لتطوير البيئة التعليمية بحيث يقع على عاتقه واجب السهر على تنفيذ السياسة التعليمية، وترشيد العاملين بصفة عامة، والمنفذين للمناهج بصفة خاصة (المعلمون)، وذلك بمرافقتهم ومد يد المساعدة لهم، بتكوينهم وتدريبهم وتوعيتهم، ومتابعة أعمالهم وترشيدهم، وتحفيزهم للنهوض بأعباء رسالة التربية والتعليم، ولذلك تبرز مكانته وتتميز في الهيكل التنظيمي لكل نظام تربوي.
سطر 8 - 3- أما التعريف الذي سأعتمده فهو تعريف إيزابيل فيفر وجين دنلاب (1993) فقد عرفتا الإشراف التربوي في كتابهما : "الإشراف التربوي على المعلمين" الصادر 1982 والذي ترجمه محمد عيد ديراني عام 1993 على أنه : "عملية التفاعل التي تتم بين فرد أو أكثر وبين المعلمين بقصد تحسين أدائهم، وأن الهدف النهائي من ذلك كله هو تحسين تعليم التلاميذ".
سطر 9 - 4- أما المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم فقد عرفت الإشراف التربوي بأنه عملية شاملة للموقف التعليمي بكل عناصره : (المعلم - الطالب - المنهج - البيئة المدرسية) كما أنه أداة اتصال بين المؤسسات التعليمية والإدارة وتنمية شاملة لقدرات العناصر المشاركة في العملية التعليمية.
سطر 10 - 5- كما أنه تحسين الواقع الميداني (حسين عوض الله -2006) ويجمع التربويون على أن عملية الإشراف التربوي هي خدمة فنية متخصصة يقدمها المشرف التربوي المختص إلى المعلمين الذين يعملون معه بقصد تحسين عمليتي التعلم والتعليم.
سطر 11 - 6- وتعمل الخدمة الإشرافية على تمكين المعلم من المعرفة العلمية المطلوبة والمهارات الأدائية اللازمة، على أن تقدم بطريقة إنسانية تكسب ثقة المعلمين وتزيد من تقبلهم، وتحسن من اتجاههم (2001،231).
سطر 20 - 2 ـ ومن خلال تأملنا في الممارسات الإشرافية التقليدية نرصد كثيرا من الإيجابيات، وكذلك بعض السلبيات، فقد كان المفتشون يمارسون أعمالهم بالتفتيش على المعلمين من خلال الزيارات المفاجئة إلى الصفوف لمعرفة مدى تقيدهم بالتعليمات والأوامر التي تصدر إليهم، ومعرفة عيوبهم وأخطائهم من أجل محاسبتهم عليها، وكان للمفتش سلطة قوية تمكنه من نقل المعلمين وترقيتهم من عدمه، وكتابة التقارير بعزلهم، والهدف الأساسي للتفتيش كان مراقبة المدارس والمعلمين للتأكد من قيامهم بالتدريس الجيد، وكان المفتش غالباً ما يمارس عمله بكل تعال وجفوة وتسلط، فكان مجيئه للمعلم عملية مزعجة، وأصبح المعلمون يتزلفون إليه ليس حبا فيه بل خوفا من عقابه فنتج عن ذلك سلبيات كثيرة منها :
سطر 21 - ● اهتمام المعلمين بإخفاء عيوبهم وأخطائهم خوفاً من محاسبة المفتش.
سطر 22 - ● تعطل إبداع المعلمين حيث اهتموا باتباع التعليمات وعدم الخروج عليها.
سطر 23 - ● وجود علاقات متوترة وسيئة بين المفتشين والمعلمين.
سطر 24 - ● تنمي الخوف وعدم الثقة لدى المعلم.
سطر 32 - 6) تركيز على عمل المعلم وشخصيته.
سطر 38 - 1) الاهتمام بنمو المعلم.
سطر 40 - 3) مصاحبة المعلم في عملية التحليل الذاتي، وجعله منخرطاً في عملية تحسين أدائه.
سطر 41 - 4) إشراك المعلم في التخطيط والملاحظة والتحليل والاقتراح والتقويم والعلاج.
سطر 45 - 8) تقدير شخصية المعلم، واعتباره شريكاً أساسياً.
سطر 61 - تقوم على احترام رأي كل من المعلم والطالب، وتهدف إلى تهيئة فرص تعليمية متكاملة، وتشجع على الابتكار والإبداع من ناحية، والمشاركة في صنع واتخاذ القرارات من ناحية أخرى.
سطر 67 - تتمثل في القدرة على التأثير في المعلمين والمديرين والتلاميذ، وغيرهم ممن له علاقة بالعملية التعليمية، لتنسيق جهودهم من أجل الارتقاء بهم.
سطر 70 - حيث يتعاون كل من المشرف ومدير المدرسة والمعلم والولي والمسئول وحتى الحارس ولما لا، لإنجاح العملية التربوية والتعليمية.
سطر 30 - • التعليم الذي يتهافت فيه المعلمون بسرية للحصول على دروس خصوصية لشرح المناهج الجديدة هو تعليم فاشل.
سطر 6 - بدأت الحديث قائلاً : حسب حديثك معي فهو ليس مشرفاً تربوياً للإدارة المدرسية، فتأكد لعله مشرفاً تربوياً منسقاً جديداً للمدرسة أو مشرفاً تربوياً مكلفاً رسمياً بمهام محددة أثناء زيارته المدرسة ومنها القيام بزيارة عدد من المعلمين في غير تخصصه. وإن كان (لا)، فإني أقترح :
سطر 6 - بدأت الحديث قائلاً : حسب حديثك معي فهو ليس مشرفاً تربوياً للإدارة المدرسية، فتأكد لعله مشرفاً تربوياً منسقاً جديداً للمدرسة أو مشرفاً تربوياً مكلفاً رسمياً بمهام محددة أثناء زيارته المدرسة ومنها القيام بزيارة عدد من المعلمين في غير تخصصه. وإن كان (لا)، فإني أقترح :
سطر 7 - ولكن يبدو أن للهاتف المحمول دور في عدم استكمال (الرأي). فقد انقطع الاتصال، واستمر السؤال : هل يحق للمشرف التربوي (المتخصص) ـ أثناء زيارته المدرسية ـ زيارة المعلمين (في غير تخصصه) زيارة صفية ؟
سطر 14 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 22 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 12 - ● القاعدة الحادية عشرة : المعلم الفاشل يهدد بالامتحان.
سطر 2 - 1- كثرة غياب المعلمين أو تأخرهم :
سطر 3 - تكرار غياب وتأخر بعض المعلمين عن الحضور في الصباح لأسباب مختلفة.
سطر 6 - 2- أما المعلم المتغيب فيتم توزيع راتب اليوم الذي تغيب فيه المعلم على المعلمين الذين تناوبوا على حصصه مع إعداد بيانات منظمة لهذا العمل.
سطر 7 - 3- نقل المعلم كثير التأخر والغياب إلى مدارس أخرى قريبة من مسكنه.
سطر 10 - 2- تفريغ بعض المعلمين أثناء الدوام الرسمي :
سطر 11 - تعقد إدارة التربية والتعليم لقاءات أو دورات أثناء الدوام الرسمي للرفع من مستوى المعلمين الأمر الذي يتطلب تفريغ أكثر من معلم لحضورها وهو ما يسبب إرباكاً للمدرسة.
سطر 15 - 3- أن تكون مثل هذه اللقاءات أو الدورات في الفترة المسائية مع وضع الحوافز المادية والمعنوية لتشجيع المعلمين على المشاركة والحضور.
سطر 25 - 1ـ إعداد استمارة خاصة في نهاية كل عام من قبل شؤون المعلمين يوضح فيها احتياج المدرسة من التخصصات المختلفة لسد عجز المدارس في هذا الجانب.
سطر 27 - 3- إقامة بعض الدروس النموذجية داخل المدرسة من قبل المعلمين المتخصصين تكون موجهة للمعلمين الذين يقومون بتدريس مواد بعيدة عن تخصصهم.
سطر 55 - 9- كثرة استئذان المعلمين خلال اليوم الدراسي :
سطر 56 - وهي خروج المعلم مع بداية الدوام أو في أثناء الدوام الرسمي.
سطر 58 - 1ـ في حالة الاستئذان مع بداية الدوام فيمنع المعلم من التوقيع ويعامل معاملة المعلم الغائب في المشكلة الأولى.
سطر 59 - 2- أما في حالة المعلم المستأذن لفترة محددة من الدوام فيتم وضع حدود معروفة للجميع كحد أقصى لعملية الاستئذان خلال الفصل الدراسي ويوثق ذلك في سجل خاص بذلك.
سطر 73 - معاناة الإدارة المدرسية من قلة استخدام المعلمين للوسائل التعليمية لأسباب مختلفة.
سطر 75 - 1- قيام المشرفين على تقنيات التعليم بزيارات مكثفة للمدارس ومتابعة الوسائل المتوفرة فيها وحث المعلمين على ضرورة الاستفادة منها.
سطر 76 - 2- إقامة الدورات التدريبية المكثفة لتدريب المعلمين على كيفية استخدام الوسائل التعليمية.
سطر 8 - يجب أن يعرف أنه مربي قبل أن يكون معلماً فالذي لا يرضاه على أبنائه يجب أن لا يرضاه على أبناء الآخرين، والنفس البشرية ميالة للثناء فكلمة تشجيع واحدة من المعلم ترفع من معنويات الطالب وتدفعه إلى الأمام وبالتالي تكون حافزاً له على بذل المزيد من الجد والاجتهاد والعكس كلمة تأنيب واحدة من المعلم ربما تكون سبباً في شعور الطالب بالفشل والإحباط واليأس. فالإهانة ولو كانت بكلمة ربما يكون لها مردود سلبي في نفس الطالب تجعله يعيش في حالة نفسية سيئة وسيصدق ما قاله المعلم عنه بالإضافة إلى أن أقرانه ربما نعتوه بنفس الصفات السيئة التي أطلقها عليه المعلم وتكون النتيجة الحقد على المعلم وزملائه بل ربما يتطور هذا الأمر حتى يحقد على المجتمع نتيجة سماعه لكلمات النقد والتجريح والإهانة سواء في البيت أو المدرسة.
سطر 45 - النمو المهني هو : مجموعة البرامج والأنشطة التي يتم تصميمها وبناؤها وتنفيذها لتحقق للمعلمين نمواً معرفياً ومهارياً ينعكس على مستوى تحصيل وأداء طلابهم، وتستخدم هذه البرامج ـ عادة ـ في تدريب المعلمين أثناء الخدمة.
سطر 47 - ● تدريب المعلم.
سطر 48 - تدريب المعلم : مفهوم يشير إلى كل الجهود المنظمة التي تبذلها المدرسة أو المنطقة التعليمية بقصد تحسين أداء المعلم التدريسي وتطوير كفاياته التدريسية، وهناك جانبان رئيسان للتدريب : تدريب ما قبل الخدمة (Pre-service training)، وتدريب في أثناء الخدمة (in-service training) ومع تسارع التقنية وتفجر المعرفة أصبح التدريب اليوم عنصراً جوهرياً في حياة المعلمين المهنية.
سطر 2 - المعلم والوزارة، يسيران في خطين متوازيين .. أتساءل متى يلتقيان ؟
سطر 3 - المعلم يملأ صفحات المنتديات يطالب بالدرجة المستحقة والفروقات رغم أنها حق مكتسب لهم وهناك قنوات أخرى مفتوحة لتلك المطالبات.
سطر 4 - ومن جهه أخرى تتولى الإدارة الإشراف على المعلمين الموفدين للدول الشقيقة والصديقة حيث على مدى اكثر من أربعين عاماً امتدت جهود المملكة العربية السعودية في تقديم الدعم التعليمي للعديد من الدول حول العالم ابتداءً بدعم جمهورية غانا بعدد من المعلمين الموفدين في القرن الهجري الماضي، ثم توالت برامج الدعم لعدد من الدول مثل: جمهورية المالديف، والجمهورية الأندونيسية، وجمهورية كينيا، وغيرهم من الدول التي توالت قرارات المقام السامي بالتوجيه لإيفاد معلمين إليها.
سطر 7 - تولت وزارة الخارجية الإشراف على الأكاديميات والمدارس السعودية في الخارج ممثلة في سفارات المملكة العربية السعودية التي تتبعها تلك المدارس إلى أن أوكل جزء من هذا الإشراف إلى وزارة المعارف ممثلاً في الجانب التربوي والتعليمي، حيث أسندتها الوزارة إلى إدارة المدارس السعودية في الخارج التي أنشئت بقرار معالي الوزير ذي الرقم 476 الصادر في 1412/8/16هـ، وبدأت هذه الإدارة قسماً تابعاً للتعليم الأهلي بموجب خطاب سعادة وكيل الوزارة ذي الرقم 60/27/20 المؤرخ في 1412/9/7هـ، ثم تحول إلى إدارة مرتبطة بالوكيل المساعد للشؤون الفنية بموجب قرار معالي الوزير ذي الرقم 3113/1 الصادر في 1415/11/2هـ، والقاضي بتكليف مشرف عام على إدارة شؤون هذه المدارس وربطها بوكيل الوزارة للشؤون الثقافية وتسميتها (الإدارة العامة للمدارس السعودية في الخارج) وهي تعني بتوفير فرص التعليم لأبناء رعايا المملكة في الخارج وأبناء الجاليتين العربية والإسلامية المقيمين في تلك الدول وتقوم بمتابعة الأكاديميات والمدارس تربوياً وتعليمياً كي تؤدي المهام الموكلة إليها على خير وجه، وكان ذلك في بداية العام الدراسي 1416 ــــ 1417هـ، ويعد صدور قرار مجلس الوزراء الموقر ذي الرقم (36) المؤرخ في 1418/2/254هـ باعتماد لائحة تنظيم المدارس السعودية في الخارج بداية حقيقية لتطوير تلك المدارس كي تتمكن من تحقيق الأهداف التي أنشئت من أجلها، وبموجب هذه اللائحة تتولى وزارة المعارف الإشراف التربوي والتعليمي على الأكاديميات والمدارس السعودية في الخارج بالتعاون مع وزارات الخارجية والمالية والاقتصاد الوطني والتعليم العالي.
سطر 2 - إن الاستشعار بالمسئولية هو خلق المؤمن الذي يتقي الله في السر والعلن في جميع أعماله، الأمر الذي ينعكس في تعاملاته مع الآخرين في حياته اليومية لأنه عرف أن الله سيكتب له أجر ذلك. ولذلك ترى الإنسان الناجح في عمله يستشعر المسئولية ويجعلها نصب عينيه في جميع تعاملاته لأنه علم أنه لا نجاح بدون الاستشعار بالمسئولية، وكذلك المعلم إذا أحس بالمسئولية أبدع في مجال عمله، (مسئولية تربية النشء على النهج القويم ـ مسئولية إيصال المعلومة للطالب ـ مسئولية مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب ـ مسئولية إنتاج جيل متشبع بالقيم والمبادئ المستمدة من الشريعة الإسلامية ـ مسئولية إنتاج جيل سوي يعرف ما عليه من واجبات تجاه دينه ووطنه وأمته). هذه المسئوليات لو جعلها المعلم ضمن أهدافه وأستشعر أنه مسؤول أمام الله قبل كل شيء عن كل هذه الأمور كان النتاج مبشراً بالخير، ولظهر لنا جيل فريد من نوعه يحمل هم أمته.
سطر 1 - ■ متى ينجح المربي أو المعلم في أدائه التربوي ؟
سطر 8 - إن أول سؤال يطرح نفسه بإلحاح على ذهن المعلم، قبل مرحلة التقديم، لماذا هذه الحصة ؟ أي ما الذي يتوجب أن يكون المتعلم قادراً على فعله في نهاية اللقاء ؟ ويشترط عند صياغة الهدف الخاص من الدرس جملة من الشروط، نوجزها في المفردات التالية : (الاختصار الدقة الوضوح القابلية للتنفيذ).
سطر 14 - يسأل سائل ما هي أحسن طريقة يحبذ اعتمادها والتمرس بها في عمليتي التعليم والتعلم ؟ في الحقيقة ليست هناك طريقة مثلى يمكن الإشارة إليها، فأحسن طريقة ما يتطلبها الموقف التربوي، أو الوضعية التعليمية التعلمية، وما يستوحى من روح المناسبة. وحسب طبيعة النشاط والمادة، والمفاهيم العلمية المدرجة، فمنهجية علوم الطبيعة والحياة مثلاً تختلف عن طريقة التناول في العلوم الإنسانية، والتربية الفنية وما إلى ذلك. والتربية على القيم والأخلاق تختلف عن تدريس الرياضيات فلكل مادة شخصيتها المميزة، وطرائقها وأساليبها ووسائلها، ومنهجيتها الخاصة بها وكلما كان التنويع في الطرائق كان أفضل. أحياناً يجد المعلم أو الأستاذ نفسه مضطراً لاستعمال الطريقة الحوارية التفاعلية، وأحياناً الإلقائية التلقينية الإخبارية، وأحياناً أخرى يوظف الطريقة الاستقرائية الاستنتاجية، وأحياناً أخرى طريقة المهام والعمل بالأفواج، وهكذا دواليك.
سطر 14 - يسأل سائل ما هي أحسن طريقة يحبذ اعتمادها والتمرس بها في عمليتي التعليم والتعلم ؟ في الحقيقة ليست هناك طريقة مثلى يمكن الإشارة إليها، فأحسن طريقة ما يتطلبها الموقف التربوي، أو الوضعية التعليمية التعلمية، وما يستوحى من روح المناسبة. وحسب طبيعة النشاط والمادة، والمفاهيم العلمية المدرجة، فمنهجية علوم الطبيعة والحياة مثلاً تختلف عن طريقة التناول في العلوم الإنسانية، والتربية الفنية وما إلى ذلك. والتربية على القيم والأخلاق تختلف عن تدريس الرياضيات فلكل مادة شخصيتها المميزة، وطرائقها وأساليبها ووسائلها، ومنهجيتها الخاصة بها وكلما كان التنويع في الطرائق كان أفضل. أحياناً يجد المعلم أو الأستاذ نفسه مضطراً لاستعمال الطريقة الحوارية التفاعلية، وأحياناً الإلقائية التلقينية الإخبارية، وأحياناً أخرى يوظف الطريقة الاستقرائية الاستنتاجية، وأحياناً أخرى طريقة المهام والعمل بالأفواج، وهكذا دواليك.
سطر 26 - إن المتأمل في الممارسات التربوية الكلاسيكية التي يتمرس بها المعلمون في حجرات الدرس، يجدهم يركزون على المعرفة المحضة ويهملون المعارف الأخرى، أو قل يختزلونها في المعارف المحضة. أي يركزون على صب المعارف وحشو الأذهان، ومطالبة التلاميذ باستظهارها عند الاختبارات ليس إلا. وأي مبرر للاستغناء عن المعارف السلوكية أو المعارف الفعلية يا ترى ؟ أليس الإنسان مادة وروح، فكر ومشاعر، بدن وعقل ؟ وهل يعقل أن ينمى الفكر، وتترك العاطفة، ويغفل عن حركات الجسم ؟ وقد ورثنا التصور السالف الذكر سلبيات كثيرة، كعدم قدرة المتعلم على التحليل والتركيب والتقييم، واصطباغ الفعل التربوي بسطحية مقيتة، وجفاء في المعاملة، وعجز فادح في مجال المهارات الحركية واليدوية كما أن لكل مادة أو نشاط طبيعته الخاصة، فتدريس التربية العلمية والتكنولوجية يختلف عن تدريس القواعد، وتدريس هذه الأخيرة يختلف عن تدريس التربية الإسلامية وهكذا، إننا نريده فكرا يحلل، ونفس تزكو، وروح تسمو، ويد تعمل، فهو كالغيث أينما وقع نفع.
سطر 29 - العملية التربوية جد معقدة، وليست من السهولة بمكان، خاصة إذا علمنا أنها ليست مجرد خدمة أو مهنة كباقي المهن الأخرى، إنها رسالة وكفى. وإذا كان الفلاح يتعامل مع الأرض، والعامل في المصنع مع الآلة، فإن المعلم والأستاذ وبالأحرى المربي يتعامل مع نفسية وعقلية، مع فكر ومشاعر، مع ذات كرمها الله عز وجل في كل كتبه ورسالاته قال تعالى : (ولقد كرمنا بني آدم ..) (من 70 من الإسراء) حري بمن أوكل الله له هذه المهمة أو الأمانة أن يرتقي إلى مستواها قدوة وأخلاقا فاضلة، ورحمة وعلما وحكمة.
سطر 31 - قم للمعلم وفه التبجيلا • • • كاد المعلم أن يكون رسولا
سطر 14 - نجاح العمل التربوي مرهون بوضوح الرؤية لدى المعلم، كذا تحديد الهدف، وتبسيط المفاهيم، وضرب الأمثلة، واستعمال الوسائل والأساليب والطرائق الناجعة، والتقييم المستمر للأعمال.
سطر 2 - ● التعليم عن بعد أو التعليم البعادي (Distance Learning) هو : أحد طرق التعليم الحديثة نسبياً ويعتمد مفهومة الأساسي على وجود المتعلم في مكان يختلف عن المصدر الذي قد يكون الكتاب أو المعلم أو حتي مجموعة الدارسين.
سطر 5 - لماذا يتعلم بعض الأبناء اللغة الإنجليزية في الخارج في مدة قصيرة قد لا تتجاوز بضعة أشهر بينما هم يدرسونها في الداخل لست أو سبع سنوات وقد لا يجيدونها ؟ والجواب ببساطة هو الممارسة فأبناؤنا عندما كانوا صغاراً لم يتعلموا القواعد بل مارسوا اللغة من خلال المحاكاة والتقليد للكبار. وهذا هو المحك الحقيقي للتعلم لا كما يفعل بعض المعلمين من خلال دروس القواعد الجامدة التي تدور حول مصطلحات ومسميات !
سطر 6 - وأنا هنا لا ألوم المعلم لأنه مقيد بمقرر عليه إتمامه في نهاية العام. ولكني أرجو من واضعي المقررات الالتفات إلى هذا الجانب فنحن بحاجة إلى تفعيل لغة المواقف، لا لغة المصطلحات ! نحن بحاجة إلى أن نعين الطالب على أن يعرف كيف يتصرف في المواقف الحياتية المختلفة من خلال محادثات مكثفة عن الشارع، المستشفى، المدرسة، المسجد، المطار، .. الخ.
سطر 1 - ■ لنفترض أن أثر المشرف التربوي على المعلم يجب أن يكون ظاهراً وإلا فما الداعي لكل هذا الحشد الهائل من المشرفين وكل هذه الميزانيات والمكاتب والبرامج و .. الخ.
سطر 8 - دع كل الحفر والأنفاق التي بينك وبين المعلم كما هي، لا بل زدها عمقاً وامتداداً، اقطع كل الجسور وتربس كل النوافذ، ودع العلاقة بينك وبينه رسمية ناشفة كجلد الضب, إياك أن يجد منك ثغراً باسماً أو ثناء على جهد قدمه, ضع في حسبانك دوماً أن هذا الأسلوب يضمن أن تظل شخصيتك أمامه قوية وحاسمة مثل حد السيف !
سطر 20 - أخبر مدير المدرسة عن عجره وبجره, وافضحه عنده, واملأ صدره عليه غيظاً, وأخبره أن هذا المعلم لا يصلح لشيء وأنك لم تجد عنده ما يسر, ولا تنس أن تأخذ من المدير وعداً أنه لا ينّم !
سطر 26 - إياك أن تنظم له برنامجاً تدريبياً, أو توصي له بدورة, أو تعقد لقاء مع المعلمين لنقل الخبرات فيما بينهم, أو تريه تطبيقاً عملياً أو درساً نموذجياً, فإن كل ذلك قد يسهم في بنائه مما يخالف نصاً وروحاً الهدف من وراء صياغة هذه الوصايا.
سطر 32 - أكتب تقريرك بعناية, وليكن تقريراً نمطياً ثابتاً يبدأ وينتهي في كل زيارة كما كان ويكون, لا يأخذ منه المعلم لا حقاً ولا باطلاً, وكأنك تكتب الأغراض التي تطلبها أم العيال تماماً, وبذلك فإنه لن يقرأ ما فيه, وسيكتفي بالتوقيع وحسب, لأنه علمه سلفاً.
سطر 2 - نحن المعلمون الذين تجاوزوا درجات سلم المستوى الخامس وهي طبعاً أربع وعشرون درجة ولا زلنا نخدم التعليم ونروي بذور عملنا بطاقتنا ولكن لا زيادة في الراتب مع بداية محرم من كل عام ألا تنظر لنا وزارة التربية والتعليم بعين العطف والشفقة وتمنحنا علاوة استثنائية.
سطر 3 - في ميدان التربية والتعليم يظل المعلم هو الصوت الوحيد الذي يصدح بكافة أنواع العلوم وهو الذي يترجم المقررات المخطوطة إلى عبارات منطوقة، تَقَرِّب المفهوم وتُوضح المبهم، وهو الذي يُنَزِّل القيم من أبراج المُثُل إلى أرض المشاهدة.
سطر 4 - وفي الوقت نفسه تحاول الإدارة العامة للإشراف التربوي منذ قرابة ستة عقود أن تجعل كافة المعلمين يَصْدَحُون بنشيد تربوي يتناغم مع تطلعاتها وَوِفْق تعميماتها، إلا أن المتابع لهذا النشيد عادةً ما يسمع نشازاً يُعَكِّر مزاجه، ويتكرر هذا النشاز حتى أَلِفْنَا تجاوز كثير من المعلمين للأعراف والمقامات الإنشادية في التربية والتعليم ! رُغْم التطور الهائل الذي شهدته هذه الإدارة، وتغيير مسماها أكثر من مرة طيلة هذه العقود.
سطر 12 - وعليه يمكننا التخلص من نشاز النشيد التربوي بحسن التعامل مع هذه السلالم الثلاث، فيُسْنَد السُلَّم الأول لإدارة التخطيط والتطوير التربوي التي تحدد الحد الأدنى من الكفاية المهنية لتأهيل المعلم في الجامعة، كما ترسم له خارطة طريق واضحة لتنميته المهنية بعد تعيينه في الوزارة. أما السُلَّم الثاني : فيسند لإدارة التدريب التربوي للسير وفق تلكم الخارطة، فتأخذ بيد المعلم نحو إدراك الأوزان الموسيقية ليحترف اللعب على سُلَّم المقامات داخل حجرة الصف، ويساندها في ذلك الخبير المقيم في المدرسة. أما السُلَّم الثالث : فهو سُلَّم المحاسبية التي تضبط السلوك النشاز وِفْقَ النوتة الموسيقية، وإذا تَطَلَّب الأمر فإنها قد تنزعه من السُلَّم الموسيقي ألبته.
سطر 14 - وبنظرة شمولية يُلاحظ في كل وظائف القطاع العام والخاص أن الرئيس المباشر هو الشخص المسؤول عن التنمية المهنية والمحاسبية لمرؤوسيه، ماعدا التربية والتعليم فإن الرئيس المباشر - وهو مدير المدرسة - ينازعه في الأمر مجموعة من الزُوَّار لا تتجاوز سويعات زيارتهم السنوية أصابع الكف الواحدة، فيتدخلون في التخطيط، والتنمية المهنية، والتقييم، والمحاسبية، حتى فَقَدَ مصداقيته، وصلاحيته، وَصِفَته كمشرف مقيم ! ولذلك كثيراً ما أتساءل بيني وبين نفسي - في ظل الظرف الزمني لهذه الزيارات الخاطفة - : هل الإدارة العامة للإشراف التربوي ورجالها الميدانيون هم لخدمة المعلم ؟ أم لخدمة برامجها الطموحة ؟ أم لخدمة بقية الإدارات في الوزارة ؟ أم للخدمات العامة. فيضيع المعلم في الخضم ؟ كما أنني أتساءل : لماذا نفترض أن المعلم - والمعلم فقط - لا يُحسن الترقي في سُلَّم التنمية المهنية إلا إذا دَفَعَه من الخلف مشرف زائر وآخر مقيم ؟
سطر 16 - ما أتمناه هو أن نُرَكِّز طاقاتنا وجهودنا الحثيثة لتهيئة وتنظيم السلالم الثلاث؛ لعلنا نستدرك ما فات ونستثمر ما هو آتٍ، وأن نُوجِّه لها الاهتمام والدعم الكافيين لإيقاف ما تَمُجُّه الآذان المصغية للنشيد التربوي. حينئذٍ أكاد أجزم أن المعلمين سيرددون بأصوات شجية : (دو، ري، مي، فا، سول، لا، سي) دون أي نشاز !
سطر 1 - ■ الانضباط أساس النجاح والتألق في أي أمر من أمور حياتنا العلمية والعملية، فالدول المتقدمة لم تصل إلى ما وصلت إليه إلا بالانضباط في العمل. فالانضباط في الدين مثلاً يؤدي إلى سعادة الفرد في الدنيا والآخرة، وكذلك الانضباط في الدراسة يؤدي إلى النجاح المضطرد. والموظف المنضبط في عمله تكون إنتاجيته أعلى من الموظف المتهاون وبالتالي يرتقي هذا الموظف المنضبط في وظيفته سريعاً، وكذلك المعلم المنضبط في عمله ودوامه وتدريسه تجده مبدعاً في مجاله محبوباً من مديره ومن طلابه الأمر الذي ينعكس في سلوكياته وسلوكيات طلابه.
سطر 3 - منذ اليوم الأول، وربما حتى قبل ذلك يتدافع المعلمون أمر تدريس الصف الأول بينهم، ويظل المدير يراوح بينهم بعد أن فقد حتى تلك الحفنة القليلة من مشهيات آخر العام ! وربما مرت أيام قبل أن يسند الأمر إلى معلم، ويبقى هذا المعلم منعماً متفضلاً لمجرد أنه وافق على مضض أن يسير الأمور بعد عهود ومواثيق أنه غير متخصص, وأنه لن يلام على تقصير, وأنه شهيد الواجب وحامل راية الهم والغم والتعب. كل الذي مضى لا يفترض أن هذه المفاوضات الكثيرة ثم القبول المؤسف سيثمر تدريساً مبدعاً متخصصاً، الأمر الذي من أجله انتظمت هذه الكلمات هو تحريك المياه الراكدة حول أهمية استحداث قسم جديد في الجامعات الكليات التربوية وكليات إعداد المعلمين والمعلمات بمسمى :
سطر 4 - (قسم التعليم الأساسي) يعد المعلمين والمعلمات لهذه المرحلة الهامة والأساسية فنياً وسلوكياً ونفسياً إعداداً شاملاً ودقيقاً للتعامل مع الأبناء في هذه المرحلة الحساسة. وعلمت أثناء كتابة هذا المقال أن مثل هذا القسم قد استحدث هذا العام في جامعة الأميرة نورة وهو يختلف طبعاً عما يوجد في كليات المعلمين التي تركز على صناعة معلمي المرحلة الابتدائية فقط ولكن الأمر يحتاج أيضاً إلى ضمانات مهمة ليس أقلها أهمية أن يكون قرار التعليم المستمر فردياً يمكن أن يلغى في أية لحظة.
سطر 9 - ● يفتقد أغلب المعلمين للكثير من المهارات الأساسية التي لا بد من توفرها للتعامل مع هذه المرحلة.
سطر 11 - ● التركيز على أهمية إعداد المعلم للتعامل مع التطورات المنهجية والتقنية, وهذا وإن كان هاماً وضرورياً لكافة المراحل لكنه آكد فيما يخص التعليم الأساسي.
سطر 12 - ● أن يكتسب المعلم جميع المهارات اللازمة للعمل وفق التقويم بالملاحظة أو ما يسمى بالتقويم المستمر أو النصف فصلي دون أن يكون ذلك مجرد تعبئة بيانات شكلية في نهاية كل فصل دراسي.
سطر 14 - إن الاهتمام بهذه المرحلة وإعداد المعلمين ذوي القدرات المميزة لها, لم يعد ترفاً أو أمراً يمكن تأجيله, إن فقدان الطلاب للمهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب هو المسئول الأول عن الهدر التعليمي وعن التسرب الخفي وعن الضعف البنائي في مستويات المتعلمين.
سطر 17 - الإجابة عن هذه الأسئلة تختصر علينا الكثير من الوقت والجهد والمال, وخلال سنوات قليلة سنمتلك أسطولاً مميزاً من المعلمين المختصين في تعليم الصف الأول تحديدا والصفين الآخرين، وسيتوقف مدير المدرسة مع بداية كل عام عن البحث عن ضحية جديدة وفي المقابل مسئول جديد عن أبناء لا يحملون إلا ورقة تفيد أن أحدهم ينتقل للمرحلة القادمة !
سطر 9 - كما نود أن نبين في نهاية التحليل، أهمية بل وضرورة انفتاح كليات التربية ومؤسسات التعليم العالي بشكل عام، على محيطها الاقتصادي والاجتماعي، من خلال إقامة مشاريع الشراكة مع مؤسسات القطاعين العام والخاص، وتأثير ذلك في صياغة المناهج والخطط الدراسية، وفي الأنشطة الثقافية والاجتماعية وفي تحديد طبيعة البرامج التدريبية ونوعية الدراسات والبحوث العلمية المطلوبة واستغلال نتائجها سواء في أداء المهام الأساسية لتلك الكليات أو في تلبية بعض احتياجات المجتمع الذي تنتمي إليه.
سطر 16 - إن ما يفسر ظهور مصطلح شراكة هو التغيير في الرؤية لعلاقة المدرسة مع كل من كان يعتبر شريكا لها من قبل. لقد أصبح لهؤلاء الشركاء دور يلعبونه في إنجاز مهام وأهداف المصالح والهيئات التربوية الوطنية.
سطر 68 - ومن الخدمات والأنشطة التي قدمتها المكتبة المتنقلة، خدمات الإعارة للتلاميذ والمعلمين، وخدمات ثقافية وإعلامية مثل الندوات والعروض التعليمية والترفيهية باستخدام التلفزيون والفيديو والمسابقات والمساهمات في الصحافة والإذاعة المدرسية والنشاط الموجه مثل التلخيص، مناقشة مواضيع الساعة، التعبير الحر، استخدام الحاسوب.
سطر 70 - تبين المرجع الميداني لزيارات المكتبة المتنقلة في منطقة جنوب الباطنة، الإقبال الكبير على المكتبة والحرص على الاستفادة منها من خلال تقرير المنطقة. وقد لاقت المكتبة ترحيبا شديدا وإقبالا من التلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور ("دائرة تقنيات التعليم، ماذا تقدم لتحقيق التطور المعرفي ؟ تقرير حسن أحمد جعبوب، جريدة عمان، عدد 19 مارس 2003، مسقط).
سطر 128 - ويعرف المرسوم السلطاني رقم 42/95 كليات التربية بأنها مؤسسات علمية للتعليم التربوي العالي، تهدف إلى إعداد المعلمين والمعلمات وتأهيلهم لممارسة مهنة التعليم في مراحل التعليم العام المختلفة بالسلطنة بكفاءة وفعالية، بما يكفل تخريج جيل من المعلمين تتوافر لديه القدرات والكفايات المناسبة لمواجهة احتياجات المجتمع العماني ومتطلباته من العمل التربوي، وتحقيق الأهداف التربوية التالية :
سطر 129 - 1- توحيد مصادر إعداد المعلمين.
سطر 130 - 2- إنماء قدرة الطالب المعلم على القيام بوظائفه بكفاءة وفعالية والمساهمة في تطوير مجتمعه.
سطر 132 - 4- توفير برامج تدريب وتأهيل المعلمين أثناء الخدمة.
سطر 200 - ● هيئة الإدارة (عددهم ، خبرتهم ، مهامهم ، هواياتهم) .
سطر 251 - ويمكن أن نستأنس بهذا الخصوص، بلوائح الأهداف والكفايات المرغوبة في تكوين المعلمين والمسطرة في اللوائح الرسمية ( انظر " الكفايات المهنية لمعلم التعليم الأساسي "ضمن" الدليل التعريفي بالتعليم الأساسي لكليات التربية"، وزارة التعليم العالي، المديرية العامة لكليات التربية، 2003، مسقط).
سطر 254 - ● تحسين نوعية الأداء التعليمي والرفع من جودته والعمل على إكساب الطلاب المعلمين الكفايات المهنية المرغوبة في إطار الأدوار الجديدة للمعلم.
سطر 259 - ● إدماج إبداعات الطلاب في الشعر والمسرح والابتكارات العلمية بشكل وظيفي في المنهاج العام وفي أهداف إعداد وتأهيل المعلمين.
سطر 269 - ● توزيع المهام.
سطر 3 - • مفهوم التدريس : مجموعة النشاطات التي يؤديها المعلم في موقف تعليمي معين لمساعدة المتعلمين في الوصول إلى أهداف تربوية محددة.
سطر 21 - هي مجموعة الإجراءات والأساليب التي يؤديها المعلم لمساعدة المتعلمين في الوصول إلى تحقيق أهداف محددة. ومن الإجراءات والأساليب : المناقشات, وطرح الأسئلة, أو حل المشكلات, أو المشروعات, أو الاكتشاف والاستقصاء أو غير ذلك.
سطر 24 - هو مجموعة قواعد أو ضوابط أو كيفيات ينفذ بها طريقة التدريس لتحقيق أهداف الدرس. ويرتبط بالمعلم وسمات شخصيته وهو جزء من الطريقة.
سطر 32 - أنها خطة منظمة من أجل تحقيق الأهداف التعليمية تتضمن الطرائق والتقنيات والإجراءات التي يتخذها المعلم لتحقيق الأهداف المحددة في ضوء الإمكانيات المتاحة.
سطر 36 - 1ـ الإستراتيجية خطة تتضمن الأهداف والطرق والتقنيات والإجراءات التي يقوم بها المعلم لتحقيق أهداف تعليمية محددة, بينما الطريقة هي الإجراءات والكيفيات التي يقوم بها المعلم لنقل محتوى مادة التعلم إلى المتعلم.
سطر 2 - فإنني أتحدث إليكم إخواني المعلمين وأبنائي طلاب العلم من شباب الإسلام المخلصين في موضوع طالما تحدث فيه من هو أفضل مني علماً ممن نعدهم من الغيورين على لغة القرآن الكريم ـ اللغة العربية الشريفة ـ لكنني رأيت أنه من الضروري جداً التحدث معكم ومناقشة بعض العناوين التي كثيراً ما استوقفتني وشغلت ذهني وأنا أقرأ وأسمع وأرى تكالب الأعداء ومحاربتهم للغة القرآن الكريم وليت أولئك الأعداء من غير أبناء العروبة والإسلام كان الأمر هيناً لكننا ـ وللأسف الشديد ـ نرى أن ألد أعداء لغتنا العربية الباقية هم من أبنائها المقربين الذين ظلموها ظلماً كبيراً مما جعلها تردد قول الشاعر :
سطر 41 - 2- يجب أن يكون المعلمون - وخاصة في المرحلة الابتدائية - على قدر كبير من الوعي والعلم باللغة العربية وطلاقة التحدث بها وأنا أقول ذلك جازماً بأن التلميذ في هذه المرحلة لا يرى صحيحاً إلا ما يقوله المعلم على أن هذا الرأي لا يسوغ لمعلمي المرحلتين المتوسطة والثانوية عدم المبالاة باستخدام اللغة الفصحى.
سطر 44 - 5- وأنت أيها المعلم ألا تستطيع أن تتحدث مع طلابك اللغة العربية السهلة البعيدة عن التكلف من ناحية والمترفعة عن العامية الساقطة من ناحية أخرى ؟ بلى تستطيع ولكن ربما يكون انتماؤك إلى لغتك والتحدث بها فيه مدعاة في نظرك إلى قذفك من قبل الآخرين بالتشدق والتقعر ولن تفلح أبداً وأنت تحمل هذا التصور المشين بين أشخاص يتخبطهم الشيطان ويلقي في قلوبهم تلك التصورات الخاطئة.
سطر 2 - 1- (المعلم) تحيتنا نبديها (الطلاب) تحية تحية. (المعلم) للأبطال نهديها (الطلاب) تحية تحية. الطلاب هيا مع رفع اليد اليمنى عالياً.
سطر 5 - 4- (المعلم) ما قولكم ما قولكم (الطلاب) نعم نعم نعم نعم (المعلم) ما رأيكم ما رأيكم (الطلاب) عسل عسل عسل عسل.
سطر 8 - 4 ـ تغيير دور المعلم من توصيل المعرفة إلى دور المرشد أو المدرب الشخصي.
سطر 19 - لن أتشدق وأقول لك عزيزي القارئ، عزيزي الكاتب، عزيزي المعلم، عزيزي الأب، عزيزي كائنا من تكون أفعل كذا ولا تفعل كذا. تذكر فقط آيه واحدة وأملأ قلبك بها كل صباح (يَا أَيُّهَا الَّذِينَ آمَنُوا لِمَ تَقُولُونَ مَا لَا تَفْعَلُونَ) (الصف : 2).
سطر 7 - تبدأ الدراسة الفعلية، وتبدأ المعمعة، وكل يوم يأتي المراسل يفيد بعدة ملاحظات ــ من مدير المدرسة الصباحية إلى مدير المدرسة المسائية ــ والعكس صحيح ــ من مدير المدرسة المسائية إلى مدير المدرسة الصباحية ـ، ولعل أبرز المناقشات : إن طلابكم يكتبون على الماصات، وطلابكم غيروا معالم الصف الدراسي، وإن المعلمين لديكم لا يستخدمون أقلاما من النوع الممتاز للسبورة، كما أننا لاحظنا وجود بعض الأوراق التي تنمي على عدم حرصكم على نظافة المبنى والعناية به، كما أن طلابكم قاموا بتمزيق بعض اللوحات الحائطية، وغيرها من الملاحظات التي لا ينتهي دوام اليوم الدراسي لكلاهما إلا وقد دب المرض في نفوس الجميع، ناهيك عن المشاحنات النفسية التي تصيب بالإحباط والكراهية للجميع. فلماذا كل هذه التفاهات ؟
سطر 10 - إن المبنى المدرسي ـ حكومياً كان أو مستأجراً ـ حق مشاع للجميع، وقد وفرته الدولة ـ حفظها الله ورعاها ـ لخدمة العلم وطلابه، فليس لأحد ـ كائناً من كان ـ الحق أن يتحكم به، أو يفرض عليه قرارات لا يتم فرضها إلا على أملاكه الخاصة، ومن واجب كل قائد تربوي أن يحافظ على عهدته الرسمية ولكن يجب التعامل مع الزميل الضيف والعكس بشكل راقي جداً، فنحن مجتمع تربوي فلماذا لا يكون هناك توأمة في مجريات العمل التربوي، وذلك من خلال عقد اجتماع مشترك بين الإدارتين، والتعامل بكل أريحية وتعاون مثمر هدفه التشارك في حمل الرسالة وتأدية الأمانة بكل إخلاص وتفان، مع متابعة العمل اليومي بين الإدارتين بحصر السلبيات ومعالجتها بالطرق الإيجابية وتحديد العهد الرسمية وتداولها بينهما مثل المعامل والمختبرات وغيرها من المرافق المهمة جداً خصوصاً بالمرحلة الثانوية مع متابعة المحافظة عليها من الإدارتين والحرص الشديد على سلامتها ومخاطبة الجهات المعنية صاحبة العلاقة في حال الاحتياج لصيانتها والاهتمام بها وعدم الخوف بتاتاً من شبح العهدة الرسمية، فمثل ما أنها عهدة رسمية فأنها وجدت لخدمة الطلاب والمعلمين فيجب أن نعي ذلك ونسخرها لخدمتهم ولو لزم الأمر فإن جميع الإدارات والأقسام وبعد مخاطبتهم رسمياً، وللأمانة فإنهم يستجيبوا سريعاً لحل أي مشكلة مع عدم سؤالهم عن المتسبب في حال الخوف من ذلك من قبل الإدارتين.
سطر 14 - ♦ البنائية : يقيم المعلم معرفة الطالب القبلية.
سطر 16 - ♦ البنائية : المعلومات القبلية تأخذ بالحسبان عندما يعد المعلم الخطة البنائية.
سطر 20 - ♦ البنائية : دور المعلم تسهيل الاكتشاف بشكل مباشر.
سطر 21 - النموذج الاستقرائي : دور المعلم أن يسأل مجموعات من الأسئلة ويسهل تفكير الطلاب.
سطر 40 - السبورات الذكية يمكن أن يحصل المعلمون على الفائدة بحيث يكونوا قادرين على تسجيل قوائم العصف الذهني ويخزنوها لاستدعائها أثناء الدرس، ويطبعوها وينسخوها لكل طالب في الصف.
سطر 48 - • المرحلة 6 : التصنيف بطريقة مختلفة (Grouping Differently) : هذه الخطوة تنقل الطلاب إلى مستوى التركيب حسب هرم بلوم، سيستخدمون نفس القائمة الأولية للعصف الذهني ويطورون مجموعات مختلفة كلياً عن السابقة ويدعمون الروابط ويعطون الأسماء من المحتمل أن يحصل قوائم أفقية وعمودية جديدة يستخدمون الرموز، بعض المعلمون يتخلون عن هذه الخطوة أو يؤجلوها وآخرون يجعلونها بشكل فردي.
سطر 49 - • المرحلة 7 : تحديد المجموعات الفرعية Identifying Subgroups : يسأل المعلم الطلاب أن كان لديهم أي إضافات أو مجموعات فرعية إلى أي مجموعة قاموا بتسميتها وعلى الطلاب توضيح أفكارهم التي سوف يضيفونها، قد يؤجل المعلم هذه الخطوة بعد الانتهاء من الدرس.
سطر 51 - جميع دروس التفكير الاستقرائي يجب أن تنتهي بهذه المرحلة، وهذه الخطوة تكون تقيم لفهم الطلاب وتساعد المعلم على قرارات للدرس اللاحق.
سطر 57 - • المرحلة الرابعة : وطلبت منهم تسميتها وافترضت المعلمة حينها أن الطلاب اصبحوا مستعدين للبحث المطول فحددت المعلومات التي تريدها أين تعيش الحيوانات ؟ وفي اليوم التالي عرضت عليهم الجدول الذي قاموا بإنشائه.
سطر 7 - 2- توفر أساسا سليما يساعد المعلم على انتقاء المحتوى التعليمي وطرق التدريس والوسائل التعليمية المناسبة.
سطر 74 - 7- هل الهدف وُجه لقياس سلوك المتعلم لا سلوك المعلم ؟
سطر 76 - 9- هل يستجيب جميع المعلمين للأهداف بدون خلافات في التأويل ؟
سطر 1 - ■ عنوان الكتاب : موضوعات تهم المعلم وتساعده في تطوير عمله.
سطر 1 - ■ أيرز مهام مركز المبادرات النوعية في وزارة التعليم :
سطر 7 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 2 - وانطلاقاً من مبدأ التنمية والتطوير لرياض الأطفال كان من المهم السعي لتنفيذ برامج تأهيلية وتطويرية لمعلمات رياض الأطفال، بحيث تهدف هذه البرامج إلى تأهيل وإعداد المعلمات والتوجيه نحو استراتيجيات وآفاق تربوية تعليمية، تتلاءم مع روح العصر وتحديات المستقبل، واستجابة لأهمية مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة التعليم في رياض الأطفال.
سطر 5 - وبناءً على الأهمية التي حازتها رياض الأطفال في عصرنا, كان الاهتمام على ركيزة الروضة الأولى وهي المعلمة, حيث أنها هي التي تستطيع أن تنجح الروضة وطلابها أو تفشلهم, كما أن معرفة المعلمة لذاتها وإلمامها بالمهمات الأساسية التعليمية وغير التعليمية من الضرورة لها حيث هي ميسرة ومنظمة التعلم في هذه المرحلة بما يعمل على توفير فرص للنمو المتكامل والسوي لشخصيات الأطفال، وهذا ما يشكل المنطلق الرئيس في عملية تربية المعلمة وإعدادها وتدريبها لاكتساب الكفايات اللازمة لأداء هذه المهمات ولهذا كان الاهتمام موجه لمعلمات رياض الأطفال, لما للمعلمة من الأثر على مسيرة رياض الأطفال
سطر 7 - فالتدريب يكسب المعلمات المهارات والخبرات العلمية ويطلعهن على احدث النظريات والوسائل التعليمية ويعطيهن القدرة على التعامل مع الأجهزة والمعلومة الحديثة، فتقدير الاحتياجات للبرامج التدريبية لمعلمات رياض الأطفال تساعد على تحديد هذه الاحتياجات ونوعيتها وأهميتها وأولوياتها لمعلمات رياض الأطفال والعمل على وضع برامج تدريبية لسد العجز في هذه الاحتياجات التدريبية لرفع كفاياتهن وتحسين أدائهن، ولكن من لهذه المهام الجليلة.
سطر 7 - فالتدريب يكسب المعلمات المهارات والخبرات العلمية ويطلعهن على احدث النظريات والوسائل التعليمية ويعطيهن القدرة على التعامل مع الأجهزة والمعلومة الحديثة، فتقدير الاحتياجات للبرامج التدريبية لمعلمات رياض الأطفال تساعد على تحديد هذه الاحتياجات ونوعيتها وأهميتها وأولوياتها لمعلمات رياض الأطفال والعمل على وضع برامج تدريبية لسد العجز في هذه الاحتياجات التدريبية لرفع كفاياتهن وتحسين أدائهن، ولكن من لهذه المهام الجليلة.
سطر 16 - 9- (الإسهاب) لحظة الاكتشاف أو الاستبصار : وهي تكشف عن ترابط المواضيع ودعم تعميق الفهم، للتأكد من أن الدماغ يحافظ على الترابطات التشابكية التي تكونت نتيجة التعلم الجديد، ومن اجل ذلك يحتاج المعلمون إلى إدماج الطلبة في الأنشطة الصفية من اجل فهم أعمق وتغذية راجعة مع استراتيجيات تعلم صريحة وضمنية أما إذا كان المعلم لا يعرف ما الذي حصل عليه طلبته فكيف له أن يتوسع في مادته بشكل فعال.
سطر 21 - ويمكن استخدامها لتوليد الأفكار في أي وقت لأي وحدة دراسية، وعلى الرغم من أن المعلمين يستخدمونها في بداية الحصة الدراسية إلا إنه من المفيد استخدامها بعد انتهاء التعلم حيث يكون الطلبة مستعدون للمساهمة بأفكارهم وتستخدم أما مع الفصل بأكمله أو مع مجموعات صغيرة.
سطر 28 - 19 . تعلم دقة الملاحظة وفعلها : مهارة تساعدك على التفوق الدراسي كحفظ الأسماء بأن تنتبه لمن يعرف نفسه لك، ماذا كان يلبس المعلم، من هو الغائب في صفك، ما السلعة التي فقدت في البقالة، (مع الممارسة ستتكون عندك).
سطر 3 - ومن هنا يأتي نموذج اكتساب المفهوم في التدريس بمثابة تجربة موجهة للطلبة في اكتشاف الخصائص والسمات الحرجة للمفاهيم وتصنيفها في فئات مختلفة، حيث يعمل المعلم في درس اكتساب المفهوم مع الطلبة بشكل غير مباشر فيستثير التفكير الناقد لديهم مع بداية الدرس كما يُطلب من الطلبة الملاحظة والتحليل المنطقي والتصنيف ووضع الفرضيات والتعبير عن أفكارهم وقدراتهم، وتعلم تحليل أفكار وآراء الآخرين.
سطر 8 - 3ـ يساعد المعلم أثناء الإعداد على التركيز ليس فقط على المحتوى بل على عملية التعلم نفسها.
سطر 9 - 4ـ يساعد المعلم على السيطرة على المحتوى الأكاديمي.
سطر 14 - 1ـ التحضير لاستخدام نموذج اكتساب المفهوم (الإعداد) : يعتبر الإعداد الدقيق أمر حاسم في نجاح النموذج، حيث يقوم المعلم خلال تخطيته للدرس بوضع وتجهيز القوائم من الأمثلة الإيجابية والسلبية، والنظر في أفضل الطرق لتسلسل وتنظيم هذه الأمثلة.
سطر 15 - 2ـ مقدمة من الأمثلة المنتمية والغير منتمية : إن توقيت استخدام كل مرحلة من مراحل النموذج واستخدامه للأمثلة المنتمية والغير منتمية أثناء الدرس عملية تتطلب مرونة، كأي نموذجٍ تدريسي .. للشروع في درس تقديم المفهوم يبدأ المدرسون بتقديم أمثلة منتمية وغير منتمية للطلبة، كما يمكن تقديمها على شكل أسئلة (نعم لا)، بعد تقديم المجموعة الأولى من هذه الأمثلة واللاأمثلة، يطلب المعلم من الطلبة التفكير وتحديد الخصائص والسمات المميزة لهذه الأمثلة.
سطر 16 - 3ـ توليد الفرضيات : بعد تحليل خصائص وسمات الأمثلة قد يكوّن الطلبة فرضية أولية، يساعدهم المعلم في صياغتها وتسجيلها، كما يتم مناقشة جماعية للفرضيات الأولية . كما يمكن للمعلم أن يعطي المجموعة الفرصة لتشكيل وإعادة صياغة الفرضيات.
سطر 18 - 5ـ تحليل طريقة تفكير الطلبة : يقوم المعلم في هذه الخطوة بتحفيز الطلبة لمناقشة وتحليل وإدراك الطريقة التي اكتسبوا فيها المفهوم، وتحسّن هذه الخطوة من فهم الطلبة للمفهوم كما توفر لهم فرصة للتأمل والتفكير الناقد لاستعراض مهاراتهم ما وراء المعرفية التي استخدموها لاكتساب هذا المفهوم، ولهذه التحليلات للاستراتيجيات ما وراء المعرفية فائدة جماعية بالإضافة إلى الفوائد الفردية.
سطر 25 - هـ ـ أشارت الدراسات التي أجريت عام 1980 أن هذا النموذج حقق فوائد مهمة للطلبة، وأن المعلمين بحاجة إلى التدريب المكثف للتعامل معه، إلا أن هذا النموذج ما زال بحاجة للمزيد من البحث العلمي حول مدى فاعليته.
سطر 26 - و ـ لم يتم تعديل هيكل اكتساب المفهوم منذ أن تطور عام 1960، ومع ذلك فإنه يوجد بعض التعديلات الفردية على هذا النموذج فقد تحدث تعديلات قبل الدرس أثناء إعداد المعلم وتخطيته للدرس، أو قد يحدث أيضاً أثناء الدرس نفسه كاستجابة من المعلمين لنقاشات الطلبة.
سطر 31 - فعلى المعلم أن يدرك ذلك، كما عليه أن يدرك أن التعلم يرتبط بمقدار الوقت الذي يقضيه الطلبة في المحتوى - على العكس من التعليم المباشر. ونموذج اكتساب المفهوم أحد الأمثلة لتصميم الدروس البنائية.
سطر 32 - لإكساب مفهوم واحد في العقل، يسرد المعلمون عدداً من الأمثلة المنتمية والغير منتمية .. فإن تجاور أمثلة منتمية وأمثلة غير منتمية سوف يؤثر على تفكير الطلاب في مختلف النواحي وأحياناً بطريقة غير مباشرة من خلال اعتمادهم على خبراتهم السابقة للتعرف على عناصر موجودة على قائمة ما.
سطر 33 - المعلمون البنائيون يساعدون الطلبة في توضيح أو تفسير عملياتهم المعرفية التي وضعوا بها الفرضيات، وذلك من خلال أسئلة ونقاشات حول الاستراتيجية.
سطر 37 - أ ـ حيث يمكن لنماذج التدريس أن تطبق بشكل أفضل من خلال المهام المحوسبة عبر الإنترنت أو الأقراص المرنة.
سطر 1 - ■ قابلت ذات يوم أحد المعلمين في مدرسة ما، وصار بيني وبينه حوار مطول عن هموم وأحوال التربية والتعليم، وبعد برهة قال لي : أتمنى أن أنقل من المدرسة التي أعمل فيها.
سطر 8 - عندئذ خطر على بالي سؤال يفرض نفسه، لماذا هذه الضجة ؟ ومن أوصل هذه المدرسة إلى هذا الحال ؟ هل هي إدارة التربية والتعليم أم المدرسة أم المعلمين ؟
سطر 10 - وهذه الخطوات في تصوري تحفظ سمعة المدرسة، ومكانة المعلمين فيها لدى أولياء الأمور (بحيث لا يشعر ولي الأمر بأن المدرسة عليها ملاحظات وتحتاج إلى اهتمام) قد يكون سببه خلل من معلم لا يؤدي المطلوب منه، أو معلم كثير الغياب.
سطر 14 - ومن يقبل من المعلمين أو المديرين أن ينقل إليها ؟ لعدم توفر المناخ التربوي الصحيح وخاصة إذا أصبحت هذه المدرسة حديث المجالس.
سطر 2 - ● أولاً : ما يخص المعلم والتلميذ.
سطر 4 - 1 ـ الإحاطة التامة بالمناهج المدرسية، كي يتمكن من التعرف على سير العملية التعليمية، والمستوى الذي وصل إليه التلاميذ، ومدى إحاطة المعلم بالمادة التي يدرسها.
سطر 5 - 2 ـ التتبع والدراسة التي تمكنه من التعرف على آخر التطورات في الأساليب التربوية والتعليمية، بغية إيصالها بدوره إلى المعلمين للاستفادة منها.
سطر 8 - ب ـ الكيفية التي تم بموجبها توزيع الدروس على المعلمين، وهل روعيت فيها الرغبة والاختصاص والخبرة لدى المعلمين على قدر الإمكان.
سطر 11 - 4 ـ مسك سجل خاص بالمعلمين المسؤول عنهم، وتدوين كافة المعلومات المتعلقة بهم، والملاحظات التي تخصهم. ويستطيع المشرف التربوي بواسطة هذا السجل التعرف على المعلمين من جميع النواحي، مما يسهل عليه مهمته.
سطر 14 - 7 ـ الإطلاع على دفاتر التلاميذ وواجباتهم، والتعرف على مدى اهتمام المعلم بتصحيحها، وتناسبها مع مستواهم ووقتهم.
سطر 15 - 8 ـ الاجتماع بالمعلم بعد انتهاء الدرس بصورة منفردة، ومناقشة الجوانب الإيجابية والسلبية شرط أن يكون نقد الجوانب السلبية نقداً بناءاً، بعيداً عن روح التسلط والتحكم، لأن هذا الأسلوب يشجع المعلم، ويدفعه إلى ملاقاة النواقص والأخطاء.
سطر 16 - 9 ـ عقد اجتماع للهيئة التعليمية بعد انتهائه من زيارة كافة المعلمين لعرض ومناقشة الجوانب السلبية والإيجابية التي وجدها خلال زيارته للمدرسة، ووضع الحلول الصائبة للمشاكل والأخطاء، وتقديم خلاصة خبرته وتجاربه التي حصل عليها خلال عمله، وما وجده من أساليب مفيدة، ونماذج المشاكل التي حصلت في المدارس الأخرى، وكيف أمكن التغلب على تلك المشاكل، بغية إفادة المعلمين منها.
سطر 18 - 10 ـ الإطلاع على النشاط المدرسي اللاصفي، ومدى اهتمام المعلمين به، والعقبات التي يجابهونها في إتمام هذا النشاط.
سطر 20 - 11 ـ الإطلاع على مكتبة المدرسة، وما تحتويه من كتب، ونوعيتها، ومدى فائدتها للتلاميذ والمعلمين، ومدى اهتمام المعلمين والتلاميذ بها، وحركة الاستعارة منها، والتأكيد على الاهتمام بها، وتغذيتها بما يستجد من الكتب المفيدة.
سطر 26 - 2 ـ التعرف عن كثب على علاقة مدير المدرسة بالمعلمين، ومدى احترامه لهم، ومدى احترامهم له، والعمل على تعزيز هذه العلاقات وتوطيدها.
سطر 28 - 4 ـ التعرف على مدى اهتمام مدير المدرسة بزيارات الصفوف، والإطلاع على سجل الزيارات، وما دون فيها من ملاحظات عن سير العملية التربوية والتعليمية، وطبيعي إن لهذا الأمر فائدة كبرى للمشرف التربوي خلال قيامه بمهامه، لأنه يستطيع الحصول على معلومات دقيقة عن المعلمين، وعن العملية التربوية والتعليمية.
سطر 28 - 4 ـ التعرف على مدى اهتمام مدير المدرسة بزيارات الصفوف، والإطلاع على سجل الزيارات، وما دون فيها من ملاحظات عن سير العملية التربوية والتعليمية، وطبيعي إن لهذا الأمر فائدة كبرى للمشرف التربوي خلال قيامه بمهامه، لأنه يستطيع الحصول على معلومات دقيقة عن المعلمين، وعن العملية التربوية والتعليمية.
سطر 29 - إن مدير المدرسة بحكم وجوده الدائم في المدرسة تتاح له الفرصة أكثر من المشرف التربوي في الإشراف على المعلمين والتلاميذ معاً، وهو يسهل بدوره مهمة المشرف التربوي إلى حد بعيد.
سطر 3 - لكن من المؤسف هذا الواقع الذي يعايشه الكثير من مديري المدارس، وبالذات الذين يطبقون النظام ضد فئة معينة من المعلمين، وخاصة عند تطبيق لائحة الحد من الغياب والتأخر التي تعتبر رادعاً لكل معلم متساهل في أداء عمله.
سطر 12 - ■ إعداد المعلمين قبل الخدمة.
سطر 13 - يتم إعداد المعلمين قبل الخدمة في كليات تدريب المعلمين التي تقع تحت إشراف قسم إعداد المعلمين في وزارة التربية. ويوجد في ماليزيا 31 كلية لتدريب المعلمين منتشرة في جميع أنحاء البلاد، تعد المعلمين للتدريس في المدارس الابتدائية والثانوية. ومن ضمن هذه الكليات واحدة لإعداد معلم التربية الإسلامية، وأخرى لإعداد معلمي التعليم المهني والفني.
سطر 20 - ♦ الإغناء الذاتي : يساعد هذا الجزء على دراسة مساق في الاقتصاد المنزلي، بالإضافة إلى دراسة مساقات في الموسيقى والفنون. ويشترط على جميع المعلمين المتدربين قضاء فصل دراسي واحد في المدارس للتطبيق العملي.
سطر 21 - وتشكل الأنشطة المصاحبة للمنهج جزءاً هاماً أيضاً في برنامج تدريب المعلمين، حيث يطلب من جميع المعلمين المتدربين المشاركة بفاعلية في هذه الأنشطة التي تؤكد المهارات المتعلقة بالإدارة والتنظيم، والتدريب، وإدارة المكتب والقيادة. وتصنف هذه الأنشطة ضمن ثلاث وحدات هي : الألعاب والرياضة، النوادي والجمعيات، والهيئات الموحدة.
سطر 15 - ● فصول دراسية كأنها معتقلات، ممنوع الكلام أو التبسم، أو الحركة لا صوت يعلو على صوت المعلم.
سطر 16 - ● عدم إلمام المعلمين بخصائص النمو في كل مرحلة، ومحاولة كل معلم فرد عضلاته.
سطر 5 - قد يكتب الله ما يشاء ولكن من واجبنا أن نتعلم ونقرأ فنون التربية وفنون التصرف مع الأبناء فمن الصعب أن نأتي بعد أن يتجاوز الابن الـ 20 سنة لنقول أنه لا يسمع الكلام وأنه لا يطيق الاستماع للأم أو للأب أو المعلم في الفصل.
سطر 5 - 3. تقديم المحتوى وأداء نموذجي ـ مثال : يتم تقديم المحتوى إلى الطلاب من معرفة و مهارات وإجراءات، ويتم عرض المحتوى بعدة طرق من خلال المعلم أو عرض فيديو أو التكنولوجيا مثل : البرمجيات والقراءة، أو من خلال موقع ويب، ويجب أن يتم عرض المحتوى بشكل واضح ومنهجي ومناسب لسياق حياة الطلاب ويجب أن يتم تقديم المحتوى بما يتناسب مع إمكانات الطلبة وقدراتهم وإعطاءها بطريقة دقيقة، ويجب توفير النمذجة من خلال الإرشادات اللفظية والحركية والبصرية ويمكن استخدام آلية التفكير بصوت مرتفع، ويم استعراض النموذج بخطوات متسلسلة واضحة، ويتم كتابة هذه الخطوات أمام الطلبة، كما من الأهمية تقديم نماذج متنوعة ومختلفة، ويمكن تقديم نماذج من الطلبة، وإعطاء النماذج يسهم في تحفيز الطلبة للتعلم.
سطر 7 - 5. الممارسة الموجهة والممارسة والمستقلة : هناك طريقتان للتأكد من فهم الطلاب واستيعابهم من خلال الاستماع إلى ما يقولونه، ومراقبة ما يفعلونه، بشكل جماعي قبل البدء في ملاحظتهم بشكل فردي، وتعتبر عملية إعطاء التدريبات والتمارين تعتبر الطريقة الأولى لفحص الطلاب بشكل فردي، ومن الممكن إعطاء الطلبة عدد من التمارين التي يقومون بحلها ورفع الأيدي حين الانتهاء من حلها، لمعرفة ما حققوه الطلبة من إنجاز، وخلال متابعة الحل الفردي يقوم بتوجيه الطلبة بشكل فردي والتعرف على أخطائهم ومعالجتها في حينه، ويجب استبعاد عن الطلبة عن بعضهم في حل التمارين وإذا وجد المعلم أن بعض الطلاب لا يزالون لا يتقنون المهمة فانه من الممكن إعادة المادة لهؤلاء الطلبة، ومن الممكن تكليف بعض الطلبة الذين أتقنوا المهمات بالقيام بتدريب الطلبة.
سطر 9 - 7. الممارسة المكثفة الموزعة : وهي المرحلة التي يتم فيها تعليم الطالب دون مساعدة المعلم أو مساعدة أحد زملاءه الطلبة، من خلال الواجبات المنزلية ويجب أن يكون المعلم حذراً بإعطاء الواجبات المنزلية قبل التأكد من مدى فهم الطالب للدرس حتى لا يتم تعزيز الأخطاء لديهم.
سطر 12 - المرحلة ـ نشاط المعلم ـ دور المعلم ـ استجابة الطالب ـ ملاحظات.
سطر 45 - في العام 1370 انشغل البحث التربوي في تحديد السلوكات التعليمية الفاعلة، وفي هذا تم فحص ممارسات معلمي المرحلة الأساسية الذين كان طلابهم يتفوقون في نتائج الاختبارات المقننة مع الانتباه هنا إلى أن هذه الدراسات ساوت نجاح الطلبة بالتحصيل في اختبارات الرياضيات ومهارات القراءة، وفي مستويات المعرفة والفهم من مستويات تصنيف بلوم بصورة أساسية وقد أظهرت نتائج هذا البحث أن المعلمون الفاعلون يستخدمون سلوكات متشابهة في عرض الدرس.
سطر 47 - 1. وبدلاً من عرض المحتوى وإخبار الطلبة عنه، ثم تقديم واجبات وتدريبات صفية، أظهر المعلمون الذين شملتهم هذه الدراسات سلوكات.
سطر 48 - 2. طرح الأسئلة خلال الدرس لفحص فهم الطلبة للمحتوى أو العمليات التي تم تعليمها، وتوفير فرص متعددة لإجابات الطلبة عنها بطرق متعددة، وتقديم التعزيز الإيجابي للإجابات الصحيحة، وإعادة توجيه السؤال في حال كانت الإجابة عنه خاطئة، وإعادة تعليم كلما اقتضت الضرورة خلال الدرس وبسبب هذا التفاعل المستمر بين الطلبة والمعلم أمكن اعتبار التدريس المباشر اكثر تفاعلية من التعليم الصفي التقليدي.
سطر 54 - 3. هل الطلبة مستعدون مفاهيميا للتدريس الذي يقوده المعلم ؟، فإذا كنت تعمل في الحساب الرياضي مثلاً فإنهم سيكونون مستعدون أكثر إذا امتلكوا فهماً عميقاً للمفاهيم التي تنطوي عليها المهمة ومهارات يدوية للقيام بها.
سطر 86 - ● المادة الثامنة : إعانة أبناء المعلمين المتوفين (1).
سطر 87 - 1. يقصد بإعانة أبناء المعلمين المتوفين المبلغ الذي يصرف شهرياً لأبناء المعلم المتوفى تقديراً من الدولة لخدماته في التعليم.
سطر 90 - 4. يشترط لصرف إعانة أبناء المعلمين المتوفين الشروط الآتية :
سطر 91 - أ ـ أن يكون الأب (المعلم) المتوفى قد مارس التدريس فعلا لمدة عشر سنوات على الأقل أو توفى وهو يمارس التدريس (أي : على رأس العمل مهما كانت مدة خدمته).
سطر 93 - ج ـ لا تصرف الإعانة لأكثر من أربعة أشخاص من أبناء المعلم المتوفى بنين وبنات، فإذا زاد عدد الأبناء المستحقين للإعانة عن أربعة في مراحل التعليم العام أو التعليم الموازي يصرف لهم جميعاً نصيب أربعة أبناء من أكثرهم استحقاقا للإعانة توزع على الجميع بالتساوي.
سطر 95 - هـ ـ تصرف إعانة أبناء المعلمين المتوفين دون ربطها بأية مخصصات أو مكافآت أخرى.
سطر 96 - و ـ تستكمل مسوغات صرف إعانة أبناء المعلم المتوفى وفق الآتي :
سطر 97 - 1) صورة من شهادة وفاة المعلم المتوفي.
سطر 98 - 2) صورة من بيان خدمات المعلم المتوفي.
سطر 146 - 7. لا يجوز الجمع بين إعانتين أو إعانة ومكافأة أخرى حيث لا يصرف أكثر من مكافأة أو إعانة للطالب الواحد مع ملاحظة أن ذلك لا يشمل مكافآت أبناء المعلمين المتوفين (2).
سطر 2 - يلتحق المعلم (أو : مدير المدرسة) بالإشراف التربوي؛ مشرفاً تربوياً للمواد التخصصية أو مشرفاً تربوياً للإدارة المدرسية، فتتغير الكثير من الخصائص؛ فهو أمسى أحد أعضاء صفوة الصفوة، يزور المؤسسة التربوية والعاملين فيها بديلاً أن يُزار، يُوقع في خانة مخصصة في سجل حضور وانصراف الموظفين، يُوثق توصيات لأفراد المدرسة بدءًا من القمة وعلى جميع المستويات، مشرفاً تربوياً منسقاً لمدرسة أو أكثر، يُدير أساليب التنمية المهنية ويُقيمها، لديه يوم مكتبي في مكتب التربية والتعليم الذي ينتمي إليه، عضواً في العديد من المجالس التربوية واللجان الإدارية، يُنظر إليه على إنه خبيراً تربوياً ومستشاراً تعليمياً، يُعد تقويم الأداء الوظيفي وأحياناً يُكتفى بتأشيرته، يُؤخذ برأيه في القضايا التربوية، والقائمة طويلة.
سطر 8 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 16 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 6 - 3 ـ في حالة غياب المدير ـ لظرف طارئ ـ من يقوم بإدارة المدرسة ؟ هل يكون المرشد إذا كان هناك مرشد أصلاً، أو أحد المعلمين، مع العلم أن معظم مدارس المنطقة معلموها مسندة إليهم الأنصبة من الحصص كاملةً ؟
سطر 1 - ■ للاطلاع على ﴿دليل المعلم لبناء الاختبار التحصيلي الجيد﴾ ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 8 - دور المعلم : توفير أنشطة صفية جسدية وألعاب ومسرحيات.
سطر 14 - دور المعلم : اختيار الطلبة المتطوعين.
سطر 20 - دور المعلم : استعراض أسباب استخدام نموذج لعب الأدوار وإجابة أسئلة الطلبة حول الإعداد والشخصيات.
سطر 21 - دور الطالب : قيام الطلبة بطرح أسئلة على المعلم.
سطر 26 - دور المعلم : يقوم بطرح أسئلة وتوجيه الطلبة لملاحظة النموذج.
سطر 27 - دور الطالب : مشاهدة العرض مع الأخذ بعين الاعتبار توجيهات المعلم.
سطر 32 - دور المعلم : إعطاء الإشارة لبدء العرض الأول لطرح المشكلة والحل.
سطر 37 - يتم في هذه المرحلة فحص ردود الأفعال للطلبة حول ما تم سماعه ومشاهدته ومناقشة الاحتمالات التي تنشأ من تصرف الشخص بطريقة أخرى، فما هي النتائج المترتبة على هذا التصرف ؟ ويعمل أسلوب المعلم على زيادة إمكانية تفاعل الطلبة بطريقة إيجابية تغني النقاش وتثريه.
سطر 38 - دور المعلم : مناقشة جدوى الحل.
سطر 44 - دور المعلم : اختيار اللاعبين الجدد.
سطر 50 - دور المعلم : إيقاف العرض والسماح بمناقشة الحلول الجديدة وجدوى هذه الحلول.
سطر 56 - دور المعلم : طرح أسئلة تقيمية للموقف بالكامل عن آراءهم في الحلول المطروحة ومدى رضاهم عنها وماذا نختار لكي نجعل الآخرين سعداء ؟
سطر 60 - شافل وشافل وهما فريق علماء نفس مكون شافل وزوجته الذين عملوا على تعديل البنية لنموذج لعب الأدوار, وفي الستينيات (1960) قدموا النموذج للمعلمين لتعليم الطلاب السلوك الأخلاقي (شافل وشافل 1967-1952) ونشروا عدداً من الكتب التي نظمت مجموعة من الخطوات لمساعدة المعلمين على تسهيل عملية لعب الأدوار في الغرف الصفية وهناك خطوات لعملية لعب الأدوار مشابهة لها وصفت من قبل آخرين (شيسلر وفوكس 1966) وهذا الفصل يعتمد بشكل أساسي على نموذج شافل وشافل حيث يوفر نموذج لعب الأدوار تطبيق واقعي ليجرب الطلاب مع ردود فعل مختلفة وسلوكات ومقاربات للمشاكل الاجتماعية وكنتيجة لتجاربهم بعملية لعب الأدوار يستطيع الطلاب أن يفهموا أن السلوكات يختارها الأفراد، التي تولد لديهم القناعات والقيم التي تشكل تصرفاتهم.
سطر 61 - يعتقد الكثير من المعلمين أن عملية لعب الأدوار مشابهة للطلاب الذين يقومون بالمحاكاة أو نوعاً من الدراما الإبداعية كنموذج رسمي للتعليم ولكن الحال ليست كذلك ولكن كل نماذج التعليم يمكن تحديثها بإبداع لتناسب أهداف المعلمين وحاجات الطلاب.
سطر 77 - تعتبر كثير من أفكار روجر هي معكوسة أفكار ماسلو في التسلسل الهرمي للاحتياجات، والعديد منها تم معالجته في نموذج لعب الأدوار وحيث يقول ماسلو يجب تلبية هذه الاحتياجات لأحداث أو الوصول إلى التعلم ويمكن أن نقول أن نموذج لعب الأدوار يركز على أربع احتياجات من سلم ماسلو للاحتياجات الخاصة قبل أحداث التعلم الأمن واحترام الذات من خلال زرع الثقة من قبل المعلمين للطلبة، ويجب أن يعرف الطلبة أن لديهم ما يقدموه وبالتالي تحقيق الذات ولعب الأدوار يشجع على استكشاف وكشف القيم الخاصة بهم ويعطي الفرصة للطلاب إلى استكشاف قيمهم التي تتصل باحتياجاتهم المعرفية وهي واحد من الاحتياجات في التسلسل الهرمي لماسلو.
سطر 6 - • إحدى مهام القائد الرئيسة هي أن يبقي جذوة الأمل حية.
سطر 2 - ■ قرأت خبراً قبل أيام في صحيفة عكاظ مفاده أن إحدى المعلمات المستجدات في إحدى الثانويات أقامت مباراة لكرة القدم بين الطالبات في حصة النشاط فما كان من مديرة المدرسة إلا أن قامت بتوبيخها وتوجيه اللوم إليها أمام مسمع ومرأى الطالبات فأجهشت المعلمة بالبكاء وذلك بدلاً من أن تعالج المديرة الموقف بحكمة وروية. وهنا دارت في خلدي عدة تساؤلات منها :
سطر 3 - ما الذي فعلته المعلمة من جرم حتى تقوم المديرة بتوبيخها ونهرها أمام الطالبات ؟ ألم يسبب ذلك جرح لمشاعر المعلمة وإحراجا لها أمام طالباتها ؟ وكيف تواجه طالباتها بعد هذا الموقف ؟
سطر 4 - المعلمة حاولت واجتهدت في ابتكار أسلوب جديد بعيداً عن التكرار الممل للأنشطة وأنا واثق من أن المعلمة كانت لها أهداف من هذا النشاط فكان الأحرى ولأجدر من المديرة أن تستوضح من المعلمة عن أسباب قيامها بهذا التصرف باستدعائها بلطف في إدارتها بدل من توبيخها أمام طالبتها.
سطر 5 - تصرف المديرة لم يكن تربوياً ولا عقلانياً فليس لها الحق في توبيخ أي معلمة أمام الطالبات لأنها بهذا التصرف قتلت كل طموح وتطلع للابتكار في العملية التربوية في نفس المعلمة.
سطر 6 - إن تصرف هذه المديرة تجاه هذه المعلمة تجعل المعلمات الأخريات يحجمن عن الاشتراك في الأنشطة اللاصفية ويتخوفن من الابتكار في النشاط ولهذا السبب يفقد النشاط أهميته في اكتشاف المواهب في الطلاب وصقلها.
سطر 10 - التعليم الإلكتروني في العالم ذو مستويات متعددة وعالية، وفي المملكة العربية السعودية تبذل وزارة التربية والتعليم جهوداً متواصلة للحاق بالركب العالمي، ولكن في الحقيقة حتى الآن ليس هناك تصنيف رسمي لمهام مشرف التعليم الإلكتروني، ولعلنا ما زلنا مشرفين معامل حاسب آلي.
سطر 26 - في البداية، أعانهم الله ووفقهم لأداء هذه الرسالة التربوية العظيمة. ولعلي أجدها فرصة سانحة لأقترح عليهم أن تكون زياراتهم الصفية للمعلمين وتقويم أدائهم في مراكز مصادر التعلم، ولعل لذلك العديد من الإيجابيات أبرزها : إحداث شعور لدى كل المعلمين بأهميتها، مع كسر الحاجز لدى بعض المعلمين في استخدامها كما أن ذلك يعزز أسلوب التحفيز الإداري للمعلمين الفاعلين في تنفيذ العملية التربوية.
سطر 1 - ■ إن من أبرز مهام المعلم في برامج رعاية الطلاب الموهوبين في المؤسسات التربوية :
سطر 1 - ■ إن من أبرز مهام المعلم في برامج رعاية الطلاب الموهوبين في المؤسسات التربوية :
سطر 2 - ● المهام المرجعية :
سطر 3 - 1. إعداد خطة عامة على محاور الخطة (الكشف ـ الرعاية ـ نشر ثقافة الموهبة ـ تدريب المعلمين ـ تطوير الأداء الشخصي).
سطر 11 - ● المهام تجاه الطلاب الموهوبين :
سطر 19 - ● المهام تجاه أولياء الأمور :
سطر 23 - وختاماً : تطبيق المعلم مقياس القدرات العقلية.
سطر 4 - اندرج مؤخراً مفهوم الإشراف الإلكتروني - الذي لم يحرر له حد نصي تتبناه جهة مسؤولة في الوزارة - تحت مفاهيم وأدوات إدارة الإشراف التربوي، وفي الواقع أنه يمكن اعتباره عنصراً من دلائل الاتصال غير المباشر مع المعلم، إذ ينحصر التواصل فيه على مستويين، هما : تواصل مدير المدرسة مع الإدارات الخدمية المتنوعة في التعليم ومنها إدارة الإشراف التربوي، وتواصل المشرف التربوي مع رؤسائه في الإدارة، بحيث يصبح هذان التواصلان على مرأى من القيادة العليا في التربية والتعليم.
سطر 6 - كما أن برنامج الإشراف الإلكتروني لا يخدم - إلى هذه اللحظة - حلقة الاتصال الإنساني والتنمية المهنية بين المشرف التربوي والمعلم، بحيث يكونان طرفي الاتصال عن بعد، كما هما طرفي الاتصال عن قرب أثناء الزيارة المدرسية.
سطر 2 - ● يعتمد التعلم التقليدي على تواجد المعلم والطالب في الفصل الدراسي كل يوم أو في وقت متفق عليه لتلقي المعرفة. وبينما يعتمد التعليم عبر الإنترنت على نقل المعلومات من خلال وسائل الاتصال التي لا تتطلب اتصالًا مباشرًا، مثل الإنترنت ووسائل الاتصال المختلفة.
سطر 4 - ● الفرق بين التعليم عبر الإنترنت والتعلم التقليدي، أن دور الطلاب في التعليم التقليدي غالبًا ما يكون سلبيًا. لأن الطالب يكون فقط متلقي للمعلومات دون أن يشارك أو يساهم في نقل المعرفة. وبينما في التعليم الإلكتروني يشارك الطلاب المعلمين في عملية التعلم ويتم تبادل المعلومات بين الطلاب والمعلمين.
سطر 5 - ● يعتمد التعليم عبر الإنترنت على التعلم المتزامن وغير المتزامن، بينما التعلم التقليدي يعتمد على التعلم المتزامن، حيث لا يمكن للطلاب اكتساب التعلم إلا من خلال وقت ومكان محددين في الفصل الدراسي مع المعلمين، ويجب على كل من المعلمين والطلاب التواجد في نفس الغرف الدراسية.
سطر 2 - ■ ما هو شكل العلاقة بين المدير والمعلم ؟ أهي علاقة عمل فقط ؟ أم علاقة أخَوة وتعاون تربوي ؟
سطر 3 - إن مما لا شك فيه أن زحمة العمل وروتينه اليومي قد يخلق شيئاً من الجفاء بين المدير والمعلم وهنا لابد من تدخل فن الإدارة وحكمتها للقضاء على مثل هذه الظاهرة أو للتقليل على الأقل من آثارها السلبية ولهذا فالمدير الناجح لابد أن يضع في حسبانه أنه يتعامل مع بشر وعليه أن يفهم أن هذا الإنسان الذي أمامه هو مجموعة من المشاعر ولذلك لابد أن يجيد فن التعامل معه في مختلف الظروف.
سطر 4 - أن المعلم قابل لأن يكون بشوشاً أو غير ذلك وقابل لأن يكون نشيطاً أو عكس ذلك وقابل لأن يكون متقبلاً أو نافراً ولهذا وجب التعامل معه على أنه إنسان وليس آلة جامدة تكلف بأعباء قدر على تحملها أو لم يقدر.
سطر 5 - فن الإدارة يساعد المدير على كيفية استغلال مواهب المعلم وعلى كيفية دفعه إلى مزيد من الابتكار والإبداع وهذا يحتاج إلى جهد نفسي تربوي من المدير تجاه هذا المعلم لدفعه إلى عرض ما لديه من قدرات وإمكانات.
سطر 6 - فن الإدارة التربوية وحكمتها مطلب أساسي لكل مدير يسعى للنجاح وإلى رفعة مستوى الكادر التعليمي ولهذا لا يجب عليه التعالي على من حوله من المعلمين ولا الترفع عن كسب المزيد من الخبرة والعلم الذي بلا شك يساعدانه في تحقيق ما يصبوا إليه.
سطر 9 - أتمنى أن تكون علاقة المدير مع المعلمين علاقة أخَوة وتعاون تربوي.
سطر 8 - كان هذا اليوم الأول أَمْرٌ عليه يُعَوَّل وتلاه يوم ثانٍ حتى انتهى الأسبوع وكان له الخضوع وانتظم في صفه مع إخوة من سنة فكانت رحلة التعليم مع المعلم العليم والعلامة الفهيم.
سطر 23 - لبى الأب نداء المدرسة وصافح المدير في مجلسه وانتظر المعلم ليبحث الخبر المؤلم.
سطر 24 - في مجلس الرضا والاختيار الذي ضم الفضلاء الأخيار جلس المعلم والأب وكلهم ربٌّ يربُّ صفاتهم شرعية وعقولهم محمية من الجهل والحمية.
سطر 25 - فتكلم الأب المعلم عن الابن المغمم فقال : ابنكم لا ينتبه للدرس كأنه في عرس مشغول عنا دائما ولا يريد لائما إن سُئل سكت وإن لم يسأل سكت لا يشارك الأخوان أو يعاون الأعوان.
سطر 28 - همهم الأب في سره وكان في حيرة من أمره وقال : هذا المعلم داهية سيجعل حجتي واهية لكنني سأنتصر ولو جلست العصر.
سطر 35 - وأنت أيها المعلم في عزمك مصمم همك حفظ الدرس قبل دق الجرس لم تتعرف حاله ولم تجب سؤاله وما آل إليه مآله.
سطر 36 - فانبرى المعلم للأب بقوله أنا المربي أنقي لهم الفطرة وأجعل سيرتهم عطرة أبعدهم عن الانحراف وأمنعهم من الانجراف أعدل الخطيئة المستعجلة والبطيئة لا أنزل العقاب وأفهم الخطاب وأعطيهم الجواب.
سطر 43 - نكس الأب رأسه ثم تناول فأسه وقال أيها المعلم : لا تحسب أني ظالم أو أنني لا أفهم القول عندك هين تشدد وتليِّن تفصِّل وتعيِّن وابني هنا ينتظر كأنه ينتحر من فعلكم ينشطر ومستقبله يتعثر.
سطر 56 - فيما يخص الإدارة سنوجده بجدارة وما يخص المعلم فإنه قد لَهِمَ ولقولك قد فهم.
سطر 61 - فإذا المعلم يرحل لرأس الأب يقبل وتماسك الاثنان كأنهما يلتقيان في ساعة من زمان.
سطر 65 - ظل الجميع واقفين يريدون شيئا ليس عارفين حتى ابتدر الأب والمعلم في لفظة واحدة لا نترك هذا اليوم يمضي بلا رسوم نريد أن نحتفل في المدرسة قبل الحفل.
سطر 25 - وعلى المعلم أن يتحرى الأمانة والعدالة في التقويم، وإن الحرص ودقة المتابعة من أولياء الأمور لأبنائهم في تعليمهم فعل محمود، وتوجيههم في اختيار صحبتهم أوجب من ذلك، فتربية الأولاد على الإيمان والتقوى والعمل الصالح أمانة كبرى عنها تُسألون، فقوموا بها كما أُمرتم، وإياكم والتفريط، فإنكم على أعمالكم محاسبون، وبأفعالكم مجزيون.
سطر 6 - 1- يخفض نصاب المعلمة (5) حصص.
سطر 7 - 2- تعفى المعلمة من المناوبة والريادة.
سطر 8 - 3- عدم ندب المعلمة المشرفة على المقصف طوال العام الدراسي.
سطر 8 - • الخصائص التفاعلية المثمرة بين المتعلم والمعلم الافتراضي، أو معا بطريقة الحوار بينهما.
سطر 15 - • تفوق التعليم الواقعي على هذا النوع من التعليم من نواحي التفاعل المثمر بين المعلم والمتعلم.
سطر 33 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 34 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 8 - ● ثانياً : المعلمون.
سطر 10 - 2) تخفيض نصاب المعلم من الحصص حتى يتمكن من القيام بالنشاط المكلف به.
سطر 11 - 3) تكريم المعلمين المتميزين والمبدعين في الأنشطة بالحوافز المادية والأخرى المعنوية لتكون دافعاً لهم على العطاء والبذل المستمر.
سطر 26 - أما الأسباب التربوية فمنها : اتباع بعض الأساليب التربوية الخاطئة في تدريس القراءة مثل : التعليم المبكر (المتسرع) قبل النضج والاستعداد لتعلم المهارات وتقبلها، كذلك تغير المعلم المفاجئ أو الانتقال من بيئة إلى أُخرى أو الكثافة العددية للطلاب في الصف مما قد يسبب توترًا وقلقًا يولد المشكلة.
سطر 35 - والأهم من ذلك كله هو أساليب الوقاية التي تتمثل في الكشف المبكر عن العلامات الدالة على وجود العسر القرائي لدى الطفل، والكشف عنها في وقت مبكر في مرحلة الروضة، والمرحة الابتدائية، وبذل كل طرائق العلاج، وعدم إهمال أي حالة قد يلاحظها المعلم.
سطر 38 - لا بد أن تتضافر جهود كل من الأسرة والمدرسة وبالذات المعلم للتعامل مع الطالب الذي لديه مشكلة العسر القرائي في معرفة الأسباب وتلافيها، ومراعاته من الناحية النفسية، وعدم الإلحاح عليه في طلب إتقان المهارات القرائية، أو الوقوف عند أخطائه وتحجيمها؛ لأن ذلك يزيد من تفاقم المشكلة، ولا يساعد على حلها.
سطر 41 - لا يخلو أي صف دراسي من وجود عينة من الطلاب لديها ضعف قرائي، وهنا لابد أن يلاحظ المعلم أسباب هذا الضعف، حتى يتبع بعض الاستراتيجيات التي نذكر منها على سبيل المثال لا الحصر :
سطر 47 - 6. عدم إجبار الطلاب المعسرين قرائيًا على القراءة بصوت مرتفع، إلا إذا أُعطوا فترة تدريب يرى المعلم أنها كافية.
سطر 8 - 6- دور المعلم : هو الذي يحدد المعرفة التي تعطى للطلبة أو التلاميذ.
سطر 13 - البعض في المدن أو القرى من المعلمين والمعلمات والجنود والقضاء والأطباء والطبيبات والتجار والتاجرات والآباء والأمهات والعامة والخاصة يقومون بأعمالهم لكنهم ضيعوا ثوابها الرباني كما قال تعالى : (وَقَدِمْنَا إِلَى مَا عَمِلُوا مِنْ عَمَلٍ فَجَعَلْنَاهُ هَبَاءً مَّنثُوراً) الفرقان ــ 23.
سطر 35 - أما المعلمون والمعلمات الذين تمسكوا بكتاب الله وسنة رسوله صلى الله عليه وسلم وفقهم الله وبارك في علمهم وأنعم عليهم بنعمه التي لا تحصى ومنها قول الرسول صلى الله عليه وسلم : (إن الله وملائكته وأهل السماوات والأرضين حتى النملة في جحرها وحتى الحوت ليصلون على معلم الناس الخير) الترمذي.
سطر 22 - ■ الآلية المنظمة لتسديد العجز من ﴿المعلمين﴾ في المدارس أثناء العام الدراسيِ.
سطر 23 - ■ تعليمات متابعة (تأخر ــ غياب) المعلم المكمل في مدرسة أخرى.
سطر 21 - 6- جعل المعلمين ينفذون إعمالهم بأسلوب المتعة والتشويق.
سطر 1 - ■ تقدير الذات ــ المعلمون ــ الطلاب.
سطر 12 - فإثارة الشك في أمر يعدُّ مسلماً به، وإثارة الحيرة حول ما هو مألوف, ودرجة حماس المعلم، وتوجيه الأسئلة غير المتوقعة حول موضوع مألوف جداً، وإيجاد نوع من المفاجأة البسيطة، والتنويع في الأسلوب باستمرار، وتوجيه الأسئلة عوضاً عن عرض المعلومات، وخلق فرص مناسبة للتداعي الحر لذكر الأفكار التي تتبادر إلى الذهن, وتزويد الطلاب بالخبرات العملية والممتعة باستمرار. كل ذلك يثير في الطالب حب الاستطلاع، ويزيد من الاهتمام بالمادة الدراسية.
سطر 7 - والتعليم المختلط يشتمل على مجموعة من الوسائط التي يتم تصميمها لتكمل بعضها البعض، وبرنامج التعلم المدمج يمكن أن يشتمل على العديد من أدوات التعلم، مثل برمجيات التعلم التعاوني الافتراضي الفوري، المقررات المعتمدة على الإنترنت، ومقررات التعلم الذاتي، وأنظمة دعم الأداء الإلكترونية، وإدارة نظم التعلم، التعلم المدمج كذلك يمزج أحداث متعددة معتمدة على النشاط تتضمن التعلم في الفصول التقليدية التي يلتقي فيها المعلم مع الطلاب وجهاً لوجه، والتعلم الذاتي فيه مزج بين التعلم المتزامن وغير المتزامن.
سطر 30 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 31 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 29 - ■ مهام المرشد الطلابي ﴿قبل - أثناء - بعد﴾ الاختبارات الدراسية.
سطر 6 - 5 - نشر ثقافة القياس والتقويم في المدرسة والمجتمع المحيط من خلال (النشرات - المطويات - مجالس الآباء والمعلمين) وذلك من ضمن أنشطة إدارة المدرسة التوعوية.
سطر 8 - 7 - تفعيل و استكمال ملف الاختبارات داخل المدرسة ليشمل جميع الأسئلة المطبقة من المعلمين.
سطر 11 - 10 - المشاركة في أعمال الاختبارات داخل المدرسة والاستفادة من دراسة النتائج وتحليلها التي يقوم بها المرشد الطلابي بعد كل فترة ورفع تقارير فصلية نهاية كل فصل دراسي عن أداء المعلمين في بناء الاختبارات لإدارة البرنامج.
سطر 16 - 15 - التواصل مع زملائه المعلمين من خلال التعاون في إنجاز جميع الأعمال المختلفة والمتعلقة بالاختبارات كتحليل المحتوى وصياغة الأهداف وبناء الفقرات الاختبارية وإعداد جدول المواصفات وتنفيذ وترتيب المشاغل التربوية.
سطر 17 - 16 - تزويد المعلمين بالنشرات والتعاميم الخاصة بالاختبارات.
سطر 34 - • معاشر المعلمين والمربين :
سطر 37 - • معاشر المعلمين :
سطر 42 - • معاشر المعلمين :
سطر 47 - • يا معاشر المعلمين :
سطر 12 - نحمد الله ونشكره ثم نشكر الصحيفة والقائمين عليها، الحقيقة أن هذا الإنجاز تم بفضل الله ثم مجهود رجال مدرسة مكة الثانوية وهم مجموعة متميزة من المعلمين والإداريين الذين أسهموا في تحقيق هذا الإنجاز بحسب توجيهات وتوجهات وزارة التربية والتعليم نحو جودة العمل التربوي.
سطر 16 - شهادة الأيزو : عبارة عن شهادة دولية تمنح من منظمة المقاييس الدولية ويرمز لها (بالأيزو) حيث هناك ثماني عشرة عملية تقوم بها المدرسة وتطبيقها حسب تكوين فرق العمل وكل زميل إداري يقوم بتطبيق عملية متداخلة مع جميع العمليات، وهي في الأصل نظام إداري يضع النقاط على الحروف ويجعل العمل مترابطاً ومنظماً ومعه خريطة عمل لكل من يعمل في المدرسة، فالمعلم مثلاً له مهامه والمرشد له مهامه وكذلك الوكيل ورائد النشاط وهكذا.
سطر 16 - شهادة الأيزو : عبارة عن شهادة دولية تمنح من منظمة المقاييس الدولية ويرمز لها (بالأيزو) حيث هناك ثماني عشرة عملية تقوم بها المدرسة وتطبيقها حسب تكوين فرق العمل وكل زميل إداري يقوم بتطبيق عملية متداخلة مع جميع العمليات، وهي في الأصل نظام إداري يضع النقاط على الحروف ويجعل العمل مترابطاً ومنظماً ومعه خريطة عمل لكل من يعمل في المدرسة، فالمعلم مثلاً له مهامه والمرشد له مهامه وكذلك الوكيل ورائد النشاط وهكذا.
سطر 2 - مصطلح التطوير يشير إلى إجراءات أعمق في نظام التعليم حيث ينظر في التطوير إلى الآثار المتبادلة بين مكونات النظام التعليمي؛ فالتغيير الذي يحدث في أهداف التعليم (أحد مكونات النظام) يقتضي تغييرًا في محتويات المناهج، وفي المواد التعليمية وفي أساليب التدريس وفي تدريب المعلمين وفي طرائق التقويم.
سطر 3 - والافتراض الأساسي الذي يعتمد عليه التطوير هو التسليم بأن العيب الجوهري في نظام التعليم هو تدني مستويات أداء العاملين فيه طلابًا كانوا أو معلمين أو إداريين، وأن آليات التطوير هي أن تتدخل السلطة المركزية في النظام التعليمي، لتقوم بتحديد أهداف التطوير ووضع أولوياته ووصف الأدوار التي يجب أن يؤديها أفراد الفئات المعنية بالتعليم : الطلاب والمعلمون والمديرون والموجهون، وإبلاغها إليهم، ومتابعة تنفيذهم إياها، وتقويم أدائهم بصور شتى، وهذا يعني أن حركات تطوير التعليم تستهدف تشديد قبضة السلطة المركزية على التعليم، وزيادة عمليات المراقبة والإشراف والضبط وتطبيق نظام الثواب والعقاب.
سطر 1 - ■ الناتج التعليمي أمر مهم أقرته الوزارة من معرفة ما آل إليه مستوى الطلاب خلال العام الدراسي ولكن عندما نأتي لنقيس مستوى الطلاب بعد الفترة الرابعة بمجموعة أسئلة لقياس عدد من المهارات على صورة أسئلة موضوعية تقيس مهارات أخذها الطالب قبل ستة أشهر خلال الفترة الأولى وبعضها خلال الفترة الثانية كانت في الفصل الأول ونحن نعرف حسب لائحة الطالب إن المهارات التي أتقنها الطالب لا يرجع لها المعلم إنما يستمر في متابعة المهارات التي لم يتقنها الطالب حتى نهاية السنة الدراسية وذلك من خلال الطرق العلاجية التي يضعها المعلم.
سطر 2 - إن الطريقة التي تم بها قياس الناتج التعليمي طريقة خاطئة من وجهة نظري لأنه يجب قياس الناتج التعليمي للطلاب يتم خلال فترتين وذلك بعد الفترة الأولى وبعد الفترة الثالثة أو بعد الفترة الثانية وبعد الفترة الرابعة ولكن الحكم على الناتج التعليمي بعد الفترة الرابعة غير جيد لقياس الناتج التعليمي وهي (80) درجة والحكم على المعلم أنه لا يستحق إجازة حوافز من إحباط وإجحاف بحق معلمي الصفوف الأولية على الرغم أن بعض معلمي الصفوف الأولية قد أخذ في الأداء الوظيفي الذي يضعه مدير المدرسة والمشرف التربوي على تقدير ممتاز ونأتي في لحظة ونقول أنت يا معلم الصفوف الأولية لا تتمتع بإجازة الحوافز على الرغم من تميزه في التدريس من خلال إشادة المشرف التربوي بالصفوف الأولية, والأسئلة التي وضعت بعد الفترة الرابعة لقياس الناتج التعليمي لم تراعي الفروق بين الطلاب والخصائص النفسية والعمرية لطلاب الصفوف الأولية.
سطر 9 - كل هذه الأسئلة يجب الإجابة عليها بشفافية قبل الحكم على المعلم أنك لا تستحق إجازة حوافز.
سطر 29 - ■ فوائد تمكين المعلمين في المؤسساتِ التربوية.
سطر 1 - ■ التثبيت الوظيفي : سمة وظيفية يكتسبها عضو هيئة تدريس - أو المعلم - بمجرد اجتيازه فترة التقويم الأولي في مجال عمله، وتحقيقه لعدد من الإنجازات المميزة التي تثبت جدارته المهنية.
سطر 4 - لقد أثبتت الدراسات العلمية أن كثيراً من الذين يشاهدون البرامج ذات المضمون الهابط والخادشة للحياء والأغاني المصورة التي أصبحت قاسماً مشتركاً بين جميع القنوات الفضائية دون استثناء العربية والغربية منها على حد سواء، يطورون مجموعة من السلوكيات والتصرفات الغريبة، على سبيل المثال لا الحصر : الأنانية وعدم التعاون مع الآخرين، وعدم الإحساس بمشاعر الآخرين بل وازدرائهم وعدم احترامهم والتقليد الأعمى في الملبس والمأكل والمشرب وفي موديلات الشعر وفي المشي وفي أسلوب الحديث مع الآخرين وقتل روح الإنتاج والإبداع لديهم، والسلبية وعدم الاكتراث بما يدور حولهم، ويفهم من ذلك أن التلفاز يهدد الدماغ ويعيد تشكيله. وتعزز هذه الدراسات أبحاثا سابقة أظهرت أن مشاهدة التلفاز يقصر أمد الانتباه فضلاً عن أنه يعد أحد أسباب الإصابة بمرض الصرع كنتيجة لذلك، يأتي الابن إلى المدرسة في اليوم التالي متشتت الذهن وقد أضناه السهر فيجلس في أخر الفصل ليأخذ قسطاً من الراحة أو النوم في بعض الأحيان، يسأله المعلم فلا يجيب، يطلب منه الواجب المنزلي الذي كلف به بالأمس فلا يجده، وليس هناك من عذر يبرر به هذا التقصير. إن مثل هذه الملهيات والمغريات وهذه التصرفات ألا مسئولة في ظل غياب مراقبة الوالدين في المنزل، من شأنه ترك آثار سلبية يصعب التعامل معها ومعالجتها.
سطر 2 - إياك وهذه الكلمات المحبّطة لنا جميعاً : (الطفش ــ الملل ــ الإرهاق .. الخ) وخاصةً إذا كنت في عمل إداري كمدير مدرسة أو وكيل مدرسة. وبما أنني وكيل مدرسة فدائماً ما ينتابني الشعور بترك العمل الإداري والعودة للتدريس لأنني أتوقع ــ وهذا من وجهة نظري الشخصية ــ بأن عمل المعلم في فصله أقل جهداً من عمل ومهام ومسؤوليات وكيل المدرسة.
سطر 2 - إياك وهذه الكلمات المحبّطة لنا جميعاً : (الطفش ــ الملل ــ الإرهاق .. الخ) وخاصةً إذا كنت في عمل إداري كمدير مدرسة أو وكيل مدرسة. وبما أنني وكيل مدرسة فدائماً ما ينتابني الشعور بترك العمل الإداري والعودة للتدريس لأنني أتوقع ــ وهذا من وجهة نظري الشخصية ــ بأن عمل المعلم في فصله أقل جهداً من عمل ومهام ومسؤوليات وكيل المدرسة.
سطر 3 - أرجو ألا يغضب مني المعلمون ــ فكلنا في النهاية معلمون ــ وكل الأعمال شاقة مهما كانت درجاتها ومستوياتها سواءً كنت مديراً أو وكيلاً أو معلماً أو تاجراً. إذاً الحل للقضاء على هذه الكلمات المحبطة هو أن نحب أعمالنا ولنتذكر جميعاً أن نحب ما نعمل حتى نعمل ما نحب.
سطر 4 - 1. ألاَّ يُرشّح لتدريس هذه المرحلة إلا المعلمون المتميزون وفق ضوابط محددة جاءت في التعاميم الوزارية.
سطر 8 - 5. ترشيح مشرفين للصفوف الأولية من المعلمين المشهود لهم بالتميز.
سطر 11 - 8. تصميم استمارة الحوافز وعلى ضوئها ظهر التنافس بين المعلمين في المخرجات التعليمية.
سطر 12 - 9. موافاة شؤون المعلمين بإدارات التعليم في نهاية كل عام دراسي بالمعلمين الذين لا يمكنون من تدريس الصفوف الأولية والمعلمين الذين يستمرون.
سطر 23 - • ثانياً : لم يدرب المعلمون على البرامج العلاجية لأن البرامج العلاجية والخدمات الإرشادية تحتاج لمتخصص في التربية الخاصة وعلم النفس فلا يمكن للمعلم أن يعطي في هذا المجال ما لم يعرف مصطلحات (بطء التعلم ـ صعوبات التعلم ـ كثرة الحركة ـ الاضطراب النفسي ـ التوحد) وكان من المفترض أن تخصص مقاعد في دورات التوجيه والإرشاد التي تقيمها الجامعات لمشرفي الصفوف الأولية ليقوموا بتدريب المعلمين وتعريفهم بهذه المصطلحات.
سطر 25 - • ثالثاً : بعض الممارسات الخاطئة في الميدان التربوي بعضها متعلق بالمعلم وبعضها متعلق بآلية عمل لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة إذ نرى بعد هذه المدة الطويلة أن لجنة التوجيه في بعض المدارس تختبر الطالب وهذا ليس من عملها فعملها التأكد من أن إجراءات المعلم لتقويم الطالب ومتابعته إجراءات صحيحة، ويكون هذا من خلال متابعة مسيرة الطلاب من أول العام الدراسي.
سطر 33 - ربط الحوافز بناتج التعلم موجود مسبقاً في استمارة الحوافز الأولى والثانية، وكان من ألأفضل الاستمرار في استمارة الحوافز السابقة لأنها تحتوي على عناصر تقويم المعلمين الشاغلين للوظائف التعليمية وزيادة بعض العناصر التي تخص معلمي هذه الصفوف.
سطر 36 - 1- اهتزاز الثقة في المعلمين.
سطر 39 - • سادساً : إدارة شؤون المعلمين ليس في قاموسها معلم فصل وإنما تنظر للتخصص فقط وهذا الإجراء على مستوى شؤون المعلمين في الوزارة وإدارات التعليم وبهذا فطلاب الصفوف الأولية مهددون بنقل أي معلم متميز إذا احتيج لتخصصه دون النظر إلى هذه الفئة من الطلاب الذين تعودوا عليه, وهذا مفهوم خاطئ لدى إدارات شؤون المعلمين ويجب أن يُصحّح.
سطر 43 - بعض الموضوعات في البرنامج لا تعطى حقها بسبب بعد المحاضرين في كليات المعلمين عنها ومنها : (لائحة تقويم الطالب "التقويم المستمر" ـ آلية عمل لجنة التوجيه والإرشاد ـ تحليل المقررات للصفوف الأولية ـ العلوم والمعارف والمهارات).
سطر 44 - كثير من المعلمين حينما عادوا لمناطقهم التعليمية وجهوا لتدريس مواد أخرى طبقاً لما في مؤهله ولم يستمر في تدريس الصفوف الأولية، وكأننا لم نفعل شيئاً.
سطر 45 - لم تدعم إدارات التعليم فكرة إقامة معارض لإنتاج الوسائل التعليمية للصفوف الأولية بل إن بعض الإدارات استولت على معارض للصفوف الأولية التي كانت قائمة وتنفذ فيها اجتماعات قسم الصفوف الأولية وتتم زيارتها من قبل المعلمين وفق جدول معد لذلك.
سطر 47 - • ثامناً : التعميم الأخير الذي يطلب من طلاب الصفوف الأولية الحضور خلال فترة اختبارات المرحلتين المتوسطة والثانوية قرار خاطئ. والأولى أن يتمتع طلاب المرحلة الابتدائية بإجازاتهم قبل زملائهم في المرحلتين المتوسطة والثانوية ماعدا بعض الطلاب المخفقين في بعض المهارات فتخصص لهم ساعات حضور في الأسبوع الأول من اختبارات المرحلتين المتوسطة والثانوية ثم توزع بعد ذلك الإشعارات، وتبدأ إجازات المعلمين الحاصلين على الحوافز بعد الجهد الكبير الذي قاموا به خلال العام الدراسي.
سطر 4 - 3 ـ إستراتيجية التعريف وأمثلة الانتماء وعدم الانتماء على الترتيب : وفي ذلك يقوم المعلم بإعطاء تعريف المفهوم أولاً ثم يعطي أمثلة توضح التعريف ثم إعطاء لا أمثلة لإزالة سوء الفهم والتمييز بين المثال الذي ينتمي للمفهوم والمثال الذي لا ينتمي للمفهوم.
سطر 5 - 4 ـ إستراتيجية أمثلة الانتماء وعدم الانتماء ثم التعريف على الترتيب : حيث يقوم المعلم بإعطاء الأمثلة التي تنتمي للمفهوم ثم أمثلة لا تنتمي للمفهوم ثم يقوم بتفسير المفهوم أي يعطي معنى للمفهوم أو تعريفه.
سطر 6 - 5 ـ إستراتيجية التعريف ثم أمثلة الانتماء على الترتيب : وفيه يقوم المعلم بتعريف المفهوم أولاً ثم يقوم بإعطاء أمثلة تنطبق على خصائص المفهوم لتثبيت المفهوم في البناء المعرفي عند التلميذ.
سطر 7 - 6 ـ إستراتيجية أمثلة الانتماء ثم التعريف على الترتيب : يقوم المعلم بإعطاء أمثلة لها علاقة بالمفهوم ثم يقوم بتعريف المفهوم.
سطر 1 - ■ كلما اقترب موعد الاختبارات الدراسية كلما زاد خوف وقلق الطلاب منه، وهي مشكلة ليست جديدة، ساهم في تفاقمها عدة جهات منها البيت، فالأسرة التي تعلن حالة الطوارئ في البيت، كل شيء بات ممنوعاً على الطالب حتى التسلية والترفيه البريء يُحرم منه الطالب فيواجه ضغوطاً من أسرته مثل التهديد إن رسب، وربما وصل الأمر إلى ممارسة العنف معه مما يؤدي إلى تولد الخوف والرهبة لدى الطالب من احتمال الرسوب في الاختبار. وربما يكون لبعض المعلمين دور غير مباشر في المشكلة وذلك عندما يغضب المعلم من الطلاب فيهددهم بإجراء اختبار وكأن الاختبار أصبح وسيلة للعقاب.
سطر 2 - ● أولاً : عند تقديم برامج النشاط العلمي في المدرسة تقدم بصورة مشوقة ترغب الطلاب في المشاركة الفاعلة في هذه البرامج بعيداً عن استخدام العنف من قبل المعلم لضبط الطلاب في المنشط ويكون ذلك عن طريق تعزيز المشاركات الفاعلة حيث تقدم للطلاب المشاركين بفعالية في النشاط هدايا تبعث في نفوسهم الفرح والسرور كمعزز (نظرية بافلوف ونظرية واطسون) وبالتالي تعزز دافعيته نحو التعلم بالنشاط وإشباعا لرغبات الطالب وميوله العلمية.
سطر 4 - ● ثانياً : عند الإعداد لتقديم برامج النشاط العلمي في المدرسة تؤخذ في الاعتبار البرامج الواضحة والهادفة التي تثير دافعية الطالب للتعلم وتثير تساؤلاته حول موضوع معين بتشوق وبالتالي يكون الاستعداد لدى الطالب جيد ويزاول النشاط المرغوب في نفسه بكل يسر وسهوله ويشعر الطالب بالراحة خاصة إذا توصل إلى حل للمشكلة أو الموقف التعليمي الذي وضع فيه وعزز النتائج التي يتوصل إليها الطالب بالشكر والتقدير من قبل المعلم.
سطر 8 - ● ثالثاً : يقدم برنامج النشاط العلمي على هيئة مشكلة علمية ويطلب من الطلاب حلها أو التوصل إلى حلها بمشاركة المعلم وعندما يتوصل طالب إلى حل المشكلة يعزز المعلم إجابة الطالب بالشكر والتقدير أو استخدام العبارات المعززة وربما تقديم هدية للطالب كمعزز لدوره في التوصل إلى الحل.
سطر 8 - وقد تكون المعلومات عن استخدام وتحليل هذه الرسوم أداة هامة للأخصائيين والمرشدين النفسيين بالمدارس في جهودهم لفهم مشكلات الطلاب كالقلق من الامتحانات والمشاعر تجاه المعلمين والمدرسة، والدافعية نحو التعلم والمشكلات الأسرية،والعلاقة مع الزملاء، والميول المهنية، وفي هذا الصدد يؤكد العلماء على ضرورة استخدام الفن في علاج الأطفال ذوي الاضطرابات السلوكية والانفعالية، حيث يمكن لنشاط الفن أن يهيئ هؤلاء الأطفال للعلاج، علماً أن هذا النوع من العلاج لا يحتاج مهارة من الطفل الذي يرسم، بل أن الخطوط العفوية والعشوائية قد يكون لها دلالات أفضل من الرسومات الفنية الدقيقة أو التي ينقلها الطفل عن المناظر الطبيعية أمامه.
سطر 28 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 29 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 2 - هي وسيلة اتصال إشرافية كتابية يقوم أو يشرف أو يساهم المشرف التربوي في إعدادها وتوزيعها على المعلمين الذين يشرف عليهم وتتضمن عادة مجموعة من المعلومات والتوجيهات والمعارف والأفكار والتي أعدت وفق احتياجات معينة في الحقل التربوي وتسمى أيضا (النشرات الإشرافية).
سطر 13 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 21 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 1 - ■ إلى المعلم المستجد :
سطر 2 - يجب أن أشير إلى أهمية أن يقوم المعلم بغرس العقيدة الإسلامية الصحيحة في نفوس الطلبة وإشعارهم بأهمية العلم وقيمة المعلم باعتباره من ورثة الأنبياء، وتعريفهم بثواب طالب العلم واحترام الملائكة له وفرشها أجنحتها له رضاً بما يطلب. إن قيام المعلم بعمله بإخلاص وتفانيه في أدائه وشعور الطلبة بذلك يعد من أهم الأسباب وأفضل الشروط للانضباط الذاتي، وتجدر الإشارة هنا إلى أنه ليس هناك قاعدة ذهبية لحفظ النظام، لأن ما ينفع في حالة قد يضر في حالة أخرى، حيث أن القدرة على ضبط النظام والهيمنة على التلاميذ وتوجيه دفة الدرس كما يريد المعلم شيء موهوب، ولكن مع ذلك يمكن أن نصل إليه بالتدريب في مواقف تعليمية مختلفة.
سطر 10 - يمكننا أن نعوِّد طلابنا على التفكير الإبداعي في المدارس من المرحلة الابتدائية وحتى الروضة من خلال توفر المعلم المبدع أولاً، ومن خلال المادة الدراسية الحديثة والحيوية، غير التقليدية ثانياً، مع الاهتمام بتوفير جميع الظروف البيئية الداعمة لذلك !
سطر 11 - ويلعب مربي الصف أو المعلم دوراً وسيطاً إيجابياً ما بين المدرسة والأسرة، حيث ينقل للأسرة مدى إبداع ابنهم في جانب معين أو جوانب متعددة، وذلك على أمل التواصل والاستمرارية والدعم والمتابعة، والمعلم ينقل أيضاً لإدارة المدرسة إبداع طلابه ويوفر لهم الدعم المادي من ميزانية المدرسة والدعم المعنوي والتعزيز المناسب، والمدرسة كجهاز تربوي مركزي تكمل هذا الدور، وبدورها أيضاً من خلال المادة الدراسية تقدم المقررات الدراسية المتنوعة بصورة حديثة وشائقة وجذابة، بعيداً عن التقليدية (التي تركز على المعرفة في حد ذاتها فقط) "التربية البنكية"، فيصبح المعلم هنا ملقناً والطالب سلبياً، عليه أن يستمع ويحفظ!!، وتأتي الامتحانات الشهرية وامتحانات آخر العام التدريسي لتقيس هذا الحفظ !؟ إن هذا المسار يقتل الإبداع، ويعيق نمو التفكير لدى الطالب.
سطر 14 - ومن الطرق الحديثة والمهمة جداً لاكتشاف الإبداع عند طلابنا، استخدام طريقة الكتابة الإبداعية، ومن خلال تجربتي في هذا الميدان مع طلاب مدارسنا العربية، وجدت أن الطالب إذا توفرت له الفرصة للإبداع فسوف يبدع ! وعندما نؤمن نحن المعلمين بمبدأ القدرة عند الطالب، أي كل طالب يستطيع أن ينجح، ويستطيع أن يبدع، ويستطيع أن يفكر، ويرتقي بقدرته التفكيرية والإبداعية، فما علينا إلا أن نؤمن أولاً بقدرة طلابنا، ومن ثم إعطاء الفرصة لهم كي يحققوا أنفسهم، وبعدها سنرى الأمور بغير ما اعتدنا عليه، بل قد نرى طلاباً مبدعين لم نعهدهم من قبل.
سطر 3 - أخي مدير المدرسة أنت ملك في مملكة صغيرة، تأمر فيها وتنهى، ولَّاك الله أمرهم، ولك على الطلاب والمعلمين وجميع العملين حق السمع والطاعة. فاتق الله فيهم. فهم في رعايتك وأنت إمامهم (والْإِمَامُ رَاعٍ وَمَسْئُولٌ عَنْ رَعِيَّتِهِ، وَكُلُّكُمْ رَاعٍ وَمَسْئُولٌ عَنْ رَعِيَّتِهِ) و (ما من عبد يسترعيه الله رعية يموت يوم يموت وهو غاش لرعيته إلا حرَّم الله عليه الجنة).
سطر 4 - فالطلاب رعية، والمعلمون رعية، وترك المهمل منهم على إهماله غش له، وهضم حق أي : فرد منهم غش له، وغيبة أي : واحد منهم ظلم له.
سطر 21 - فمدير المدرسة سببٌ في كل خيرٍ يحصل للطالب في المدرسة، فهو المعلم الأول فيها، ورسول الله صلى الله عليه وسلم يقول : (إن الله وملائكته حتى النملة في جحرها وحتى الحوت في البحر ليصلون على معلم الناس الخير) المعجم الكبير للطبراني (8 / 234) و(إنَّ مما يلحق المؤمن من عمله وحسناته بعد موته، علماً علمه ونشره) رواه ابن ماجه، وابن خزيمه، وصححه الألباني، فياله من أجرٍ عظيم !
سطر 30 - أخي مدير المدرسة لن تروم نجاحاً، ولن تدرك فلاحاً في مدرستك إلا بتوفيق الله لك، ثم بتعاون زملائك المعلمين والإداريين معك !! وحتى تكونوا جميعاً في خندق واحدٍ؛ فعليك بأسر قلوبهم : بدماثة خلقك، ورجاحة عقلك، وبراعة حكمتك، ونور عدلك، ووقوفك معهم في كل محنة وشدة.
سطر 1 - ■ إنّ نجاح المعلّم يتوقف بدرجة كبيرة على مدى ذكائه وسرعة بديهته وعمق تفكيره، ولا بدّ له أن يكون دقيق الملاحظة، متسلسلاً في أفكاره، صادق النظرة، قادراً على المناقشة والإقناع، فهو ناقل للمعرفة، حسية كانت أو مجردة، ومسهل للمتعلمين عملية الحصول عليها واكتسابها، وذلك عن طريق عرضها عرضاً فنياً ومحكماً، ومتكاملاً واضحاً سلساً، مشوقاً ومحفزاً المتعلمين للإقبال عليها، والاغتراف منها، كل متعلم حسب قدرته، ورغبته، وإمكانيته. ومن هنا فإن المعلم نفسه يحتاج إلى قدرات عقلية خاصة لكي يكون قادراً على القيام بهذه المهمة
سطر 3 - ● ومن القدرات العقلية والعلمية المطلوب توفرها في المعلم المسلم نذكر منها :
سطر 4 - 1- الذكاء، فالمعلم في أيّ مرحلة من المراحل التعليميّة يجب أن يكون على درجة مقبولة من الذكاء - على مستوياته المختلفة - ليتمكن من توصيل المعلومة إلى طلابه بأيسر السبل وأفضلها، وهذا يجلب له احترام طلابه، وينقده من كثير من المواقف المحرجة ويساعده في ترتيب المعلومات ترتيباً منطقيّاً ونفسياً يسهل على الطلاب استيعابها ويساعد على الابتكار والتنويع في أساليب التربية والتّعليم.
سطر 8 - ■ عبدالله محمد هنانو ــ كتاب "خصائص وميزات المعلم المسلم".
سطر 5 - حري بنا أن نهتم بمستوى التعليم الذي نقدمه لأبنائنا وبناتنا في ظل التحديات التي نعيش فيها، وما هذه الورقة إلا محاولة لتلمس هذا القضية الهامة لمستقبل أمتنا، تبدأ الورقة بتحديد الأهداف الحقيقية المرجوة من مسلسل التعليم عبر ما لا يقل عن ستة عشر عاماً من الجلوس على مقاعد الدراسة، أي حتى تخرجه من الجامعة، ثم تتناول أثر البيئة الاجتماعية الحديثة على الطالب في محاولة لإذكاء التفاعل المطلوب بينه وبين المادة العلمية، ثم يتطرق البحث لفلسفة التعليم الحديث ودور المتعلم وأداء المعلم في السيناريو الجديد للتربية والتعليم، ثم تستعرض الورقة آفاق التطوير في المنهج الدراسي فاستعراض لمعالجات التدريس وانتهاءً بمعيار الناتج التعليمي.
سطر 8 - لا شك أن المعلم يود بناء الطالب ليصبح عالماً، لكن عامل الوقت يقف حجر عثرة أمام تلك الطموحات، لذا يجد العلم بغيته عندما يتمكن من استغلال المستحدثات التقنية في أجهزة العرض كي يقدم للطالب الفكرة بصورة أوضح وأغزر، وهذا بالطبع يؤدي إلى شد انتباه الطلاب في الفصل وبالتالي تفاعلهم مع المادة، لكن هل يكفي ذلك لتحقيق الهدف المطلوب من قاعات المحاضرات ؟
سطر 9 - لا ينبغي للطالب أن يحضر الفصل ليستمع إلى شريط كاسيت يسرد فيه المعلم المادة العلمية، لذا فإن تطوراً كبيراً ينتظر تقنية التعليم, ذلك أن مقياس كفاءة نظام التعليم لا يقاس بمجموع الكلمات التي يلقيها المعلم في الفصل، ولا بكمية المعلومات التي يتعرف عليها الطالب في المحاضرة. إن الهدف الأساس من حضور الطالب لقاعات المحاضرات هو للتعرف على معلومات ثم بالتالي توظيفها لتطوير عمله أو تحسين بيئته أو الارتقاء بسلوكه أو خدمة مجتمعه.
سطر 15 - تثبت الدراسات العالمية أن مستوى التعلم لدى الطالب والطالبة يتضاعف باستخدام الوسائل التربوية الحديثة كتطوير وسائل العرض والتركيز على مشاركة الطالب بصورة فاعلة، أما أهم طرق التعلم وأعظمها أثراً في توطين المعرفة لدى فهي القائمة على فلسفة فرق التعلم أو ما يمكن أن نسميه التعلم الجماعي حيث يقسم الفصل إلى عدة مجموعات، وتؤدي كل مجموعة مهامها على هيئة كيان متكامل ذلك أنهم يمثلون أفراد فريق واحد متكامل. وفيما يلي مشاهد من فرق التعلم في الفصل وكيف تنشط مع بعضها البعض. هذه المشاركة الجماعية تولد تفاعلاً ينتج عنه حب الطالب للمادة العلمية التي تصاحبها في الغالب قراءات خارجية، هذه القراءة الإضافية يصاحبها تذوق لحلاوة العلم وبالتالي الأداء الإيجابي. إن ذلك كله يعني بداية النظرة الإبداعية لدى الطالب عند تعامله مع المادة العلمية، وفيما يلي مشاهد من فرق التعلم في الفصل حيث يتفاعل الأفراد وتنشط المجموعة مع بعضها.
سطر 18 - ● دور المعلم في بيئة التعلم المطورة :
سطر 19 - أما مكانة المعلم من الإعراب في التقنية الحديثة للتعلم فقد تطورت كثيراً حيث أصبح دور المعلم مفتاحاً للطلاب، حيث يقدم لهم خيوط وتباشير المادة العلمية الجديدة لذلك الدرس، فهو يثير عقولهم ليتوصلوا هم للمعلومات بدلاً من أن يلقيها عليهم، أي أن دوره الجديد هو أن يفتح أبواب المعرفة فيدخل منه الطلاب لينطلقوا في آفاق العلم، وهذه الطريقة هي التي يطلق عليها التربويون الطريقة البنائية في التعليم حيث يتمثل دور المعلم في كونه موجهاً ودليلاً ورفيقاً للطالب في رحلة المعرفة، ولكنه لن يعود ملقما للمعلومات ولا مطعماً للمعادلات ولا سائقاً إلى الشهادات.
سطر 34 - ينبغي أن لا نستعجل النتائج حيث أنها ستتحقق بالتدريج مع الخطة الجديدة إن شاء الله، فلا شك أن هناك مستويات متباينة جداً من تفاعل الطلاب وتجاوبهم مع الدور الجديد لكل من الطالب والمعلم. من جهة أخرى لا بد أن نتوقع نشوء عقبات مادية ومعوقات بشرية لتقنية التعليم، وربما كانت الأخيرة أبلغ ألماً حيث أن عدم مواكبة كل أعضاء الفريق يقلل من قوة اندفاع العلمية التطويرية ولكنها ستتلاشى تدريجيا بإذن الله بعد رؤية النتائج الإيجابية.
سطر 3 - العدل بين المدارس في توجيه المعلمين، إذ أن بعض المدارس تمتع بميزات (Vip) فهي لديها فائض في المعلمين وبها آلات تصوير على أحدث طراز والصيانة متوفرة بها ولديها ميزانية تختلف عن بقية المدارس ومعلميها لا يتعدى نصابهم ألـ 18 حصة في الأسبوع مع أن تلك المدرسة مثل غيرها من المدارس تابعة لإدارة تربية وتعليم واحدة ولوزارة واحدة، إذاً ما الذي يجعل تلك المدرسة وغيرها تتمتع بالمميزات والحوافز عن بقية المدارس والتي تصنف بالعاديةِ جداً ؟!
سطر 4 - بعض العالِمين ببواطن الأمور، والمُطلعين على كشف المستور يُجيرون ذلك إلى مدير المدرسة والذي عادةً يكون له نفوذاً قوياً في إدارة التربية والتعليم التابع لها، وبالتالي يحصل على كل ما يُريد من تحديد مُعين لعدد الطلاب بحيث لا يزيد الفصل الدراسي عن 25 أو 30 طالباً فقط، بينما المدارس الأخرى العادية فهي تئن من حاجتها لمعلمين لسد العجز بها ويتم حشر الطلاب فيها حشراً بـ 45 أو 50 طالباً في الفصل الواحد وغرفة المعلمين سيئة لا فرش ولا مكاتب لائقة، أحياناً بلا مكاتب !
سطر 6 - وعن معاناة المعلمين في تدريسهم وتعليمهم فلا تسل أبداً، فنصابهم كاملاً غير منقوص لأغلب التخصصات وقد يكون من بينهم كِبار السِّن ومن المفترض أن يُقَدر دورهم ويخفض نِصابهم إكراماً لهم ولِما قَدموه ولأنه (ليس مِنَّا من لم يحترم كبيرنا ولم يُوقِر صغيرنا) أو كما جاء في الحديث، وليس من حقهم التذمر أو الشكوى، وإن أوصل أحدهم شكواه ومعاناته للصحافة، فالويل والثبور وعظائم الأمور تنتظره، فإن كان مُفَرَّغاً أُعيد النظر في تفريغه، وإن كان مُكلفاً أُعيد النظر في تكليفه وأُعطي نِصاباً كاملاً، وإن طلب النقل الداخلي جُمِّدَ طلبه، وإن سأل عن السبب، فَيُقال له المصلحة العامة استوجبت ذلك !
سطر 8 - إضافةً إلى أن جميع المُعلمين يُريدون من إدارات التربية والتعليم أن تحترم رغباتهم في النقل الداخلي، بدلاً من تجاهلها، ولذلك لا تعجب ـ أبداً ـ حينما تجد مُعلماً في الشرق يوجه لمدرسة بالغرب والعكس صحيح، وهكذا، فأعتقد أن زمن الوصاية انتهى، وعلى مسئولي إدارات التربية والتعليم ومسئولي شئون المعلمين أن يتقوا الله سبحانه وتعالى، وليعدلوا بين المعلمين في توجيههم، إضافةً إلى ضرورة توفر المرونة في محاولة التنسيق بين رغبات المعلمين حتى يشعروا بمن يهتم بهم ويُقدر عطائهم، بدلاً من صدهم حينما يأتونهم مُستفسرين.
سطر 15 - محاور تفاعل الطالب مع المعلم «1».
سطر 16 - محاور تفاعل الطالب مع المعلم «2».
سطر 2 - 1. يتمتع مدير المدرسة بالإجازة الصيفية من بعد انتهاء أعمال اختبارات الدور الأول وتسليم الشهادات حتى موعد عودة المعلمين، وتظل المدرسة مفتوحة مدة أسبوعين بعد نهاية الاختبارات، ويُعاد فتحها قبل عودة المعلمين بأسبوعين، ويقوم مدير المدرسة بإبلاغ إدارة التعليم بتوزيع الدوام ـ في الفترة التي تكون فيها المدرسة مفتوحة ـ على بقية العاملين الذين ذكروا في المادة السادسة والتسعين من القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام 1420هـ (الوكيل ـ المرشد الطلابي ـ أمين مركز مصادر التعلم ـ محضر المختبر) وغيرهم ممن هم على لائحة الوظائف التعليمية من غير المعلمين، وإذا لم يكن في المدرسـة غير واحد من هؤلاء أو من الموظفين الإداريين فيجب ألا تقل إجازته عن شهر، أما المدارس التي لا يكون فيها إلا المدير وحده فيتمتع مديرها بالإجازة حتى عودة المعلمين، وتقوم إدارة التعليم بوضع تنظيم يلبي الاحتياجات الطارئة للطلاب أو لغيرهم وعلى المدرسة إشعار طلابها وأولياء أمورهم بموعد قفلها وفتحها قبل نهاية العام الدراسي بوقت مناسب.
سطر 7 - وهو إجراء يقوم فيه المعلم بتقديم أمثلة إيجابية للمفهوم ويجب أن تتنازل الأمثلة المفهوم من جميع جوانبه.
سطر 10 - وهو إجراء يقوم فيه المعلم بتقديم أمثلة لا تنتمي إلى المفهوم وذلك لإزالة سوء الفهم عند التلاميذ الذي قد ينشأ نتيجة عدم قدرتهم تمييز الخصائص الأساسية للمفهوم.
سطر 18 - 3- إستراتيجية التعريف وأمثلة الانتماء وعدم الانتماء على الترتيب : وفي ذلك يقوم المعلم بإعطاء تعريف المفهوم أولاً ثم يعطي أمثلة توضح التعريف ثم إعطاء لا أمثلة لإزالة سوء الفهم والتمييز بين المثال الذي ينتمي للمفهوم والمثال الذي لا ينتمي للمفهوم.
سطر 20 - 4- إستراتيجية أمثلة الانتماء وعدم الانتماء ثم التعريف على الترتيب : حيث يقوم المعلم بإعطاء الأمثلة التي تنتمي للمفهوم ثم أمثلة لا تنتمي للمفهوم ثم يقوم بتفسير المفهوم أي يعطي معنى للمفهوم أو تعريفه.
سطر 22 - 5- إستراتيجية التعريف ثم أمثلة الانتماء على الترتيب : وفيه يقوم المعلم بتعريف المفهوم أولاً ثم يقوم بإعطاء أمثلة تنطبق على خصائص المفهوم لتثبيت المفهوم في البناء المعرفي عند التلميذ.
سطر 24 - 6- إستراتيجية أمثلة الانتماء ثم التعريف على الترتيب : يقوم المعلم بإعطاء أمثلة لها علاقة بالمفهوم ثم يقوم بتعريف المفهوم.
سطر 1 - ■ يعد الإشارة إلى أهمية الانضباط الصفي وتعريفه نتطرق إلى أي مدى ينبغي على المعلم أن يوليه عنايته ؟ وهل هو هدف في ذاته أم وسيلة ؟ وهل هو مسؤولية المعلم وحده، أم انه مسؤولية يشترك فيها المجتمع المدرسي وإدارته ؟
سطر 2 - النظرة التقليدية للصف أن الصف غرفة يلقن المعلم فيها طلابه العلوم، وهو محور عملية التعليم والتعلم وإن مشكلات الطلاب داخل الصف من اختصاص المرشد الطلابي، وأن الهدف الأساسي في التعليم هو الضبط التام للطلاب وعدم الحركة وكأنهم خشب مسندة.
سطر 3 - في الحقيقة إن طبيعة الطفولة أنها سن حركي، وإذا لم يتحرك الطالب لم يتعلم، والطالب يقضي طفولته وصباه في المدارس وغالبية وقته في غرفة الصف، فهل نقمع طفولته بهدف الانضباط، والبحث عن راحة المعلم.
سطر 9 - يُقترح على المعلم منذ بداية الأيام الأولى من العام الدراسي تعليم النظام وقواعد السلوك.
سطر 17 - 2ـ هناك طالب يحب التظاهر بالمعرفة، يجيب عن السؤال الذي يوجهه المعلم للطلاب دون أن يسمح له المعلم بالإجابة يرفع صوته مرددا : أنا يا أستاذ : أستاذ، وذلك لحب الظهور والتظاهر بالمعرفة.
سطر 21 - 3ـ طالب في آخر الصف ربما يتكلم دون إذن خلال المناقشة الصفية، والسبب بعده عن نظر المعلم ً لجلوسه في آخر الفصل، أو ازدحام الصف بالتلاميذ ما يوثر على عملية الضبط ويقلل من أمكانية المتابعة من قبل المعلم.
سطر 23 - أن يتعمد المعلم إحضار الطالب بالقرب منه، أو ينتقل المعلم بين الحين والآخر إلى مكان وآخر ولكن بهدوء لأن كثرة الحركة والتنقل تجعل الطلبة قلقين ومتحركين كذلك، ويتجنب الجلوس في المقعد وكثرة الحركة بين المقاعد في أثناء الشرح، لأنه يكون أكثر تأثيراً وهو واقف وأكثر قدرة على رؤية الموقف ومراقبة كل ما يجري فيه واستخدام المسح البصري والتمكن من تحديد الأماكن التي يحتمل حدوث الفوضى فيها.
سطر 26 - نود أن نذكر أن للمعلم دور كبير في ضبط الصف وإدارته لكنه ليس هو المسؤول الوحيد ولكنها مسؤولية المجتمع المدرسي كله، فحينما يقمع سلوك التلاميذ بالعقاب البدني عند أكثر من معلم ربما يجد هذا التلميذ متنفساً في حصة المعلم الذي لا يمارس معه العقاب.
سطر 5 - مشروع (إستراتيجيات التدريس) ـ على سبيل المثال للحصر ـ مع أحترامي وتقديري للفريق المشرف على هذا المشروع فهذا المشروع لا بد أن تسبقه أمور كثيرة حتى نستطيع أن نطبقه، فهل نحن أعددنا البيئة المناسبة كي يستطيع المعلم أن يطبق ما تدرب عليه من استراتيجيات. وهنا تكمن المشكلة نأتي بمشروع يقع في أعلى الهرم ونبدأ في تطبيقه بينما قاع الهرم لا يستطيع أن يتحمل مثل هذا المشروع كالشخص حينما يطلب من المقاول المعماري أن يبني له السطح ثم بعد ذلك يقوم بتأسيس القواعد التي ستحمل هذا السطح.
سطر 1 - ■ أبرز مهام مدير المدرسة تجاه برامج الدمج في المدارس :
سطر 114 - كان المعلم "يوسف بن جعفر العمودي" يتقاضى من مريديه مقابلاً مادياً كبيراً وذات يوم تقدم منه أحد الفقهاء وسأله "ألا ترى قدراً من التناقض بين ما تعلمه لمريديك من حب الخير ونبذ الطمع وما تتقاضاه منهم من مبالغ طائلة" فأجابه المعلم قائلاً : "أما عن التناقض, فإن الفرص سانحة لكل منتقد أن يجد قدراً منها في كل شئ أفعله, حتى ولو لم أتقاض شيئاً مقابل دروسي, وفيما يتعلق بما أتقاضاه من مقابل كبير, فأعلم أن أسوأ المعلمين هو من لا يتقاضى مقابلاً مادياً, لأنه يأسرك معنوياً, ويسلب إرادتك فلا تستطيع أن تختلف معه في شئ يقره".
سطر 2 - 1. تزويد المعلم بتغذية راجعة عن أدائه التربوي والتعليمي بما يدفعه لتخطي الصعوبات وبلوغ الأهداف.
سطر 3 - 2. تنسيق الجهود المشتركة لكل من المشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم الرامية إلى التطوير المهني.
سطر 4 - 3. تحديد مدى كفاءة المعلم في القيام بمهام العملية التعليمية التربوية من أجل :
سطر 4 - 3. تحديد مدى كفاءة المعلم في القيام بمهام العملية التعليمية التربوية من أجل :
سطر 7 - 4. تطوير برامج إعداد المعلمين وبرامج التدريب أثناء الخدمة.
سطر 8 - 5. حماية المتعلمين من المعلمين غير الأكفاء في البيئة المدرسية.
سطر 9 - 6. اتخاذ قرارات إدارية عادلة بشأن المعلم من حيث الترقية أو التحويل أو النقل أو الفصل.
سطر 15 - 10- السماح بخروج بعض الطلاب مع بعض المعلمين أو الطلاب أثناء الحصة.
سطر 16 - 11- إرسال بعض الطلاب لغرف المعلمين أثناء الحصة أو إرسالهم لمقصف المدرسة.
سطر 24 - ■ تحفيز المعلمين لاستخدام التقنية ــ مادة مترجمة.
سطر 3 - ● الإشراف التربوي : عملية تعاونيّة لتطوير وتحسين العملية التعليميّة، تتم بين المشرف والمعلم، ولا يمكن أن تُثمر إلا بهذا التعاون والتظافر الذي هدفه تطوير المُعلم من خلال الأساليب الإشرافيّة التي يطرحُها المُشرف على المعلم لتحقيق أكبر قدر من الفائدة للعمليّة التربويّة، ويُعرفه العلماء التربويون بأنّه تحريك وتحديد لمسار المُعلمين باستخدام ذكاء الطلاب.
سطر 8 - ■ دور المشرف التربوي مع المعلم المتميز.
سطر 9 - ■ دور المشرف التربوي مع المعلم المبتدئ (المستجد).
سطر 10 - ■ دور المشرف التربوي مع المعلم القديم.
سطر 11 - ■ دور المشرف التربوي مع المعلم غير المؤهل تربوياً.
سطر 16 - 15 ـ تساهم في معالجة انخفاض المستوى العلمي والمهني لدى بعض المعلمين.
سطر 20 - ● أولاً : عوامل ينبغي أن تتوفر في المعلم المُستخدم لوسائط الاتصال التعليمية.
سطر 24 - ● أولاً : العوامل التي ينبغي أن تتوفر في المعلم المُستخدم لوسائط الاتصال التعليمية :
سطر 25 - 1 ـ أن يكون المعلم مُلم بنظريات علم النفس التعليمي وخاصة ما يتعلق بمراحل النمو المختلفة.
سطر 26 - 2 ـ أن يكون المعلم على دراية بتشغيل الوسيلة التي يريد استخدامها.
سطر 27 - 3 ـ أن يكون المعلم على دراية بصيانة وسائل الاتصال التعليمية.
سطر 28 - 4 ـ أن يكون المعلم على دراية بمصادر الحصول على وسائل الاتصال التعليمية وعلى أنواع الوسائل المختلفة وفوائدها التربوية.
سطر 29 - 5 ـ أن يكون المعلم مُلم بشروط العرض المناسب لكل وسيلة.
سطر 30 - 6 ـ أن يكون المعلم مؤمن ومقتنع بالدور الهام الذي يمكن أن تحققه وسائل الاتصال التعليمية في التعليم.
سطر 41 - 2 ـ أن يقوم المعلم بتجربة الوسيلة قبل استخدامها.
سطر 45 - 6 ـ أن يقوم كل من المعلم والطالب بدور إيجابي فعّال أثناء استخدام الوسيلة.
سطر 46 - 7 ـ أن قوم المعلم بتقويم الطالب لما حققته الوسيلة من أهداف.
سطر 2 - • لماذا يرضى المعلم أن يدخل فصلاً قذراً ويكمل شرح درسه دون أن ينبه طلابه إلى ضرورة أن يحافظوا على نظافة الفصل ؟
سطر 15 - ■ تحفيز المعلمين لاستخدام التقنية ــ مادة مترجمة.
سطر 48 - من المستحيل لأي شخص يدرس حياة وشخصية نبي العرب العظيم ويعرف كيف عاش هذا النبي وكيف علم الناس، إلا أن يشعر بتبجيل هذا النبي الجليل، أحد رسل الله العظماء، ورغم أنني سوف أعرض فيما أروي لكم أشياء قد تكون مألوفة للعديد من الناس فإنني أشعر في كل مرة أعيد فيها قراءة هذه الأشياء بإعجاب وتبجيل متجددين لهذا المعلم العربي العظيم.
سطر 5 - المعلم يقضي عاماً دراسياً كاملاً يؤدي فيه عمله ويجتهد بكل ما استطاع وينوع طرائق تدريسه تأدية لأمانته المنوطة به يساهم في نشر نور العلم والمعرفة وبناء الأجيال ويشاركه في ذاك الإداري والمشرف التربوي والكل ينتظر الجزاء من ربه توفيقاً وسداداً في الدنيا وجنة في الآخرة بإذن الله تعالى. لكن النفس الإنسانية مجبولة على حب الثناء والشكر، فهو زاد يغذي الروح لتتقد حماساً وعطاء وبذلاً، ولا شك في أن ما يمنح من شهادات شكر وتقدير في نهاية كل عام لبعض المعلمين هو من الثناء والاعتراف بفضلهم وتقديراً لجهدهم.
سطر 13 - كم أود أن تنير ظلمة أسئلتي وكثير من الإداريين والمعلمين بإجابات شافية ووافية بكل صدق وشفافية وتطلعنا على تلك المعايير، دمتم بكل حب وتقدير.
سطر 1 - ■ قد لا استبعد ــ في يوم من الأيام ــ أن يطلب أحد المعلمين من أحد الطلاب ــ المحتاجين لدخول دورة المياه ــ أثناء الحصة الدراسية بورقة من مدير المدرسة كي يسمح بالخروج من الحصة الدراسية ودخول دورة المياه، ولا استبعد أن يطلب مدير المدرسة من الطالب نفسه خطاباً من مكتب التربية والتعليم كي يسمح له بدخول دورة المياه أثناء وقت الحصة.
سطر 22 - وأكرر ما ذكرته في مقال "المعلمون وتقدير الذات" : إن تقدير الذات ليس خاصية أو صفة بل هي رتبة في الحياة نعيشها وننعم بما توفره لنا، والسعادة ليست بسمة ولكنها رضا.
سطر 12 - ● أخي المعلم : يحتاج كل منا للتدريب والدورات لتطوير الذات ومعرفة آخر المستجدات. ومن أهداف برامج التدريب إحداث التغيرات المستهدفة وتنمية الكفاءات والمهارات التعليمية، وتبني طرائق وأساليب تربوية جديدة. ويسعى التدريب أيضاً إلى تنمية مهارات المعلم في مواجهة الأزمات، وإدارة الوقت، وإدارة الصف وغيرها.
سطر 5 - لذلك بدأت الدراسات لإيجاد نظام يعتمد عليه المعلمون من أجل تحسين مخرجات التعليم والرفع من مستوي التلاميذ في الجانب المعرفي والجانب المهاري. ولكن سوء فهم بعض معلمينا الأفاضل لهذا النظام واعتقادهم أن الوزارة تريد النجاح الآلي في الصفوف الأولية هو ما جعل بعض المعلمين الأفاضل وبعض الأسر الكريمة تنادي بإلغاء العمل بهذا النظام والصقوا به العيوب الكثيرة التي لا مجال لحصرها هنا.
سطر 7 - كما اقترح أقامة دورات تدريبية للمعلمين الذين ليس لهم دراية بأساليب التقويم المستمر أثناء الدوام الرسمي ويكون لها مردوداً إيجابياً ـ كحافز مادي مثلاً ـ من خلال مشرفي الصفوف الأولية والتعاون مع المعلمين المتميزين في مدارسنا وهم كثر ولله الحمد.
سطر 5 - الفلسفة التجديدية تعتبر فلسفة اجتماعية وهي امتداد للفلسفات الأخرى وتعتبر التربية كقوة بنائه خاصة إذا تم دمج المظاهر الأخرى الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والتقنية والفنية الجمالية داخلها من خلال التعاون بين كافة الأطراف الاجتماعية المعنية (المعلمين والتلاميذ أولياء الأمور).
سطر 12 - والمنهج والمدرسة في وجهة نظر هذه الفلسفة تعتبر وسيلة مباشرة لتنفيذ سياسة الدولة وتعاليمها وليس كأداة للتغيير وخدمة المجتمع. فالمعلمون هم المربون الحقيقيون لتلقين المبادئ الشيوعية وغرسها في الناشئة وهم الجنود لنصرتها والدفاع عنها ويعتبر المنهج من مسؤولية الدولة وهو يركز على كل ما هو مادي من قراءة أو كتابة أو حساب أو رسم أو إدارة أو زراعة أو تجارة وغيرها.
سطر 15 - • تكليف الأبناء بمهام تناسب المرحلة العمرية لهم، وإظهار الاعتماد والثقة فيهم لإنجازها.
سطر 21 - ♦ وسأقتصر هنا على دور المعلم في تحقيق الذات لدى الطلاب وذلك من خلال :
سطر 23 - • إتاحة الفرصة للطلاب للإنجاز وتنفيذ المهام وأداء الأدوار مهما كانت بسيطة.
سطر 26 - ■ س5 : في نهاية اللقاء الأستاذ الشاعر مهدي جابر مهدي الفاهمي (من هو المعلم) في بيتين من الشعر ؟
سطر 30 - عطاياك يا هذا المعلم كلما = تقادم عهد نهرها يتدفق
سطر 1 - ■ المعلمون وتقدير الذات.
سطر 2 - ■ إن قدر «الْمعلِّمين» أن يُطلب منهم ما لا يُطلب من غيرهم، وقدر المعلمين أن يكونوا مختلفين عن غيرهم، فهم محط الأنظار والتطلعات من الطلاب ومن المجتمع، ليس لأنهم مسؤولون عن تزويد الطلاب بالمعارف والمهارات فقط ولكن لأن طلابنا بحاجة ماسة إلى القدوة التي تكون مصدر إلهام لتصوراتهم وأحلامهم ومصدر اطمئنان لنفوسهم القلقة المتوترة، والمثل الحي للأخلاق والمبادئ التي نأمل من أبنائنا التحلي بها، والدافع القوي للتفوق ومواجهة الحياة بصعوباتها وتعقيداتها.
سطر 6 - 1ـ خصائص المعلم ذي التقدير العالي لذاته :
سطر 15 - 2ـ خصائص المعلم ذي التقدير المتدني لذاته :
سطر 1 - ■ أبرز مهام المرشد الطلابي قبل الاختبارات الدراسية :
سطر 5 - 4 - التنسيق مع معلمي التقويم المستمر في المدرسة، وخاصة في المرحلة الابتدائية لتطبيق مهام لجنة التوجيه والإرشاد.
سطر 10 - ■ أبرز مهام المُرشد الطُلابي أثناء الاختبارات الدراسي :
سطر 16 - ■ أبرز مهام المُرشد الطُلابي بعد الاختبارات الدراسية :
سطر 32 - ■ مهام المرشد الطلابي ﴿قبل - أثناء - بعد﴾ الاختبارات الدراسية.
سطر 3 - 2- الفلسفة الوجودية : وهي تشترك مع الفلسفة البراجماتية في تركيزها على الفرد ولكن الفرق بينهما أنها تمنح الحرية والاختيار والتعلم والنمو الذاتي لدرجة اتهامها بالتسيب. وترى أن الإنسان يمتلك الإرادة الذاتية لاختيار نوع التعلم ووقته وكيفياته التي تتفق مع أهوائه وأهدافه الخاصة دون أدنى تدخل من المعلم أو المجتمع.
سطر 13 - وهذا السبب يتفرع منه تفريعات كثيرة : عن المهام والتكاليف الإشرافية، عن مدارس التنسيق الإدارية، والأعمال الفنية، عن تداخل الجهات الإشرافية المتعددة على الجهة الواحدة، ولو أسهبنا لكثرة (العنعنة).
سطر 18 - 3) النصاب العالي والمُجهد من المدارس والمعلمين :
سطر 22 - وأخيراً : أستطيع أن أقول ـ وأنا مطمئن ـ إن تفعيل مشروع "المعلم الأول" ولو بنسبة 50% سيمكننا من الاستغناء عن الدور الذي يلعبه المشرف التربوي حالياً، وقد يتفوق نتيجةً.
سطر 21 - ■ كيفَ تتمُ معاملةُ المعلم الموظف إذا مرض أثناءَ العطلةِ الصيفيةِ ؟
سطر 22 - ■ ما هو برنامج دعم رواتب المعلمين والمعلمات بالمدارس الأهلية في المملكة العربية السعودية ؟
سطر 25 - وتظهر لنا في هذا الموضع أسئلة عديدة منها : كيف يمكن أن نصل إلى تقدير للذات ؟ وما أثر تحطيم الذات على مستقبل الفرد ؟ وأين نقف نحن المعلمون من تقدير الذات ؟ وما دور كل من الأسرة والمدرسة والمعلمين في تحقيق تقدير الذات للطلاب ؟
سطر 1 - ■ مهام رائد النشاط الطلابي :
سطر 27 - ■ رائد النشاط الطلابي : المهام.
سطر 52 - وأطلقت وزارة المعارف عام 1401هـ على قسم التوجيه التربوي مسمى الإشراف التربوي دونما داع إلى التغيير، بل إن المعلمين، وجميع أفراد المجتمع ما زالوا متمسكين بكلمة التوجيه، وحتى (الموجهين !) تصعب عليهم كلمة (الإشراف) لما تنطوي عليه من معان لا يحبذونها.
سطر 5 - 4- تجاوز الكثير من الإشكالات التي كانت تواجه المدارس في السابق، والمترتبة عن خروج المعلمين للتدريب خارج المدرسة.
سطر 22 - درج الفكر الإداري التقليدي على أن المسؤولية تكون عن (واجبات / مهام / أنشطة / فعاليات)، ولكنها في الحقيقة قوة لمفاهيم أخلاقية يحس بها الشخص نفسه، وتحكم تصرفاته، ولاسيما في حالة وجود رغبات مخالفة عنده، أي أن المسؤولية بمعناها الحقيقي هي : التزام من الشخص نفسه نحو نفسه ثم نحو الغير بتحقيق نتائج معينة.
سطر 33 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 3 - لقد مرّ التعليم في الجزائر على غرار التعليم في العالم بمراحل مختلفة، مرتكزاً على المحاور الأساسية لعملية التعلم والتعليم التقليدية : (المعلم ـ المتعلم ـ المادة التعليمية) سواءً بملازمة أحد العلماء لفترة معينة، أو بالتردد على حلقات الأئمة والعلماء بالمساجد ودور العلم، أو بمزاولة الدروس بمدارس مهيكلة خصيصاً لهذا الغرض.
سطر 4 - ما يميز هذا التعليم التقليدي، علاقة اتصال المعلم بتلاميذه، حيث لا تضاهيها وسيلة اتصال أخرى، بين شخصين أو أكثر. يلتقيان وجهاً لوجه، فتجتمع الصورة والصوت، الحركة والمشاعر والأحاسيس التي تقوم جميعها بنقل المادة التعليمية وإيصالها إلى المتلقي، يحصل التأثير فيتم التعلم وتعديل السلوك. إضافة إلى هذه العلاقة هناك علاقة أخرى لا تقل حميمية من الأولى تربط المتعلم بالكتاب، يحمله كالابن المدلل بين كفيه، أو يجلسه على الطاولة مداعباً صفحاته محدقاً صوره، منصتاً، قارئاً، مردداً نصوصه.
سطر 5 - 2- فهم المعلم لهذه الأداة والرغبة الصادقة في تطبيقها.
سطر 9 - 6- عدم إهمال الاختبارات القصيرة ومطالبة المعلمين بإطلاع إدارة المدرسة والمشرف التربوي عليها.
سطر 11 - ولكن ما يطبق الآن في (بعض) المدارس بعيداً كل البعد عن آلية تطبيق نظام التقويم المستمر، فالمعلم يريد أن يهرب من قصوره داخل حجرة الدراسة أو عدم مطالبة لجنة التوجيه والإرشاد له حول الإجراءات العلاجية التي اتخذها المعلم حيال الطالب المخفق فيقوم نهاية العام بترفيع جميع الطلاب للصف الذي يليه فينتج عن ذلك وجود طلاب لا يحسنون القراءة والكتابة وليس لديهم أي حصيلة لغوية أو معرفية حتى أن بعضهم لديه تخلف عقلي في مراحل عليا من الدراسة ولا يكتشف ذلك إلا عن طريق بعض المعلمين المخلصين والشواهد على ذلك كثيرة، وها نحن نرى أثره في أبنائنا. فيا ليت الوزارة تعيد النظر في اقتصار تطبيقه على الصفوف الأولية فقط.
سطر 1 - ■ منذ أن عرفت غرفة (المرشد الطلابي) وأنا أظن أنها غرفة (المعلمين ــ الثانية) لما أرى من توافد المعلمين عليها قبل الاصطفاف الصباحي، وأثناء الحصص الدراسية (إذا لم يكن عند المعلم حصة)، وفي الفسحة المدرسية الكبيرة، وقد يكون في نهاية الدوام المدرسي (حتى يخف ازدحام انصراف الطلاب والسيارات).
سطر 4 - ♦ فالأول يأتي ليأخذ المساعدة اليومية ـ على استحياء ـ لأن المعلمين المتواجدين ينظرون إليهم (وما أدراك ما تلك النظرات !).
سطر 5 - ♦ والصنف الثاني الذين لم يحلوا الواجبات المدرسية، وهؤلاء يأخذون نصيبهم من المرشد الطلابي وكذلك من المعلمين المتواجدين.
سطر 1 - ■ إن ربط التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بالترقي الوظيفي من أهم جوانب تحفيز المعلمين نحو التنمية المهنية المستدامة، ويضمن المحافظة على الخبرات التعليمية المتميزة في الميدان واستقطاب المزيد من الكفاءات إلى سلك التعليم بحكم مميزات يوفرها هذا الكادر بالإضافة لربط سنوات الخبرة والأداء واجتياز الدورات التدريبية لتحقيق الترقي إلى درجات عليا في السلم التعليمي (المعلم المجاز والمعلم المتمهن والمعلم الأول والمعلم الاستشاري).
سطر 7 - 5- برامج إعداد المعلمين تتحكم في إدخال أو حذف مناهج دراسية بكاملها مثل تعلم اللغات.
سطر 20 - ■ س3 : ما هي أبرز مهام إدارة تقنية المعلومات ؟
سطر 22 - أبرز مهام إدارة تقنية المعلومات هي :
سطر 39 - 17. أية مهام أخرى يكلف بها في مجال اختصاصاته.
سطر 42 - من خلال استعراض مهام إدارة تقنية المعلومات يتضح أن للإدارة علاقة (شبه مباشرة) بالمدارس والوحدات الإدارية التابعة للإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة. ورغبة في تفعيل الاستفادة من اللقاء الحالي نأمل الموافقة على إتاحة الفرصة للراغبين في طرح أسئلتهم واستفساراتهم عن إدارة تقنية المعلومات عبر (منهل الثقافة التربوية)، وسيتم عرضها على سعادتكم للتواصل معها.
سطر 1 - ■ يُعاني ــ البعض ــ هذه الأيام من ممارسة بعض المشرفين التربويين (المشرف المنسق)، فهم يتبعون أسلوب التسلط والتفتيش حيث يشغلون أنفسهم بأمور بعيدة كل البعد عن الغرض الذي حضروا من أجله، فينسى العمل التربوي داخل المدرسة، مثل إعداد الوحدات التعليمية واستخدام الوسائل التعليمية والتدرب بالأقران على المهارات وإشراك جميع المعلمين بها، وآخر يصل به الأمر إلى أن عمله هو الحضور للمدرسة والخروج منها بدون فائدة تذكر، وآخر يتدخل في جزيئات دفتر الدوام ولماذا لم تقفل يا مدير المدرسة الدوام دون مراعاة لموقع المدرسة وظروفها، وآخر يخرج من غرفة مدير المدرسة فجأة دون إعلام مدير المدرسة والاستئذان منه عند الخروج، وآخر يتدخل في إعداد جدول الحصص الدراسية لأنه ـ من وجهة نظره ـ أن هناك خللاً؛ وإذا طلب منه مدير المدرسة المشاركة في بناء الجدول تراه يتنصل من ذلك، وآخر مهووس بالتفتيش والتنقيب والتعدين والبحث عن الثغرات والتجاوزات التي يدين بها مدير المدرسة ونسي أنه يجب أن يكون مرآة لهذا المدير ويسعى للرقي بهذه المدرسة وليس نقل الصورة السيئة عنها.
سطر 2 - أما البعض الآخر ـ ولعلهم الأكثرية ـ تجد لديه العلاقة الإنسانية في أوجها والعمل المتميز والدروس التطبيقية وحضور دروس الاستراتيجيات والمتابعة الجادة للعمل التربوي داخل المدرسة، والكل استفاد من حضوره سواء (مدير المدرسة ـ المرشد الطلابي ـ المعلمون ـ الإداريون ـ الطلاب)، جميع الاستمارات مفعلة لديه يتقبلها الجميع بصدر رحب الكل يتفانى في المشاركة والعمل، التغير واضح، الكل يستشيره، له بصمة في جميع جوانب العمل التربوي، محبوب من الجميع، قدوة بمعنى الكلمة، يستثير الهمم، يشيد بالجهد ويسعى للتكريم سواءً للمعلمين أو الإداريين أو العمال، ينقل الصورة المشرقة لمدرسته.
سطر 5 - ♦ هل تابع حضور المعلمين للآليات الخاصة بكل تخصص ؟
سطر 6 - ♦ هل غير فكر المعلمين حول التحضير المنسوخ ؟ وطالبهم بالإعداد الشخصي مع الاستفادة من المنسوخ ووضع بصمة للمعلم على التحضير المنسوخ ؟
سطر 7 - ♦ هل زار جميع المعلمين في القاعات الدراسية ورأى الأكثر إبداعاً في أحد المهارات وطلب منه الترتيب لاستقبال زملاء له بالمدرسة لتطويرهم حول هذه المهارة ؟
سطر 5 - مخطط تفصيلي يحدد محتوى الاختبار، ويربط محتوى المادة الدراسية بالأهداف التعليمية السلوكية، وبين الوزن النسبي الذي يعطيه المعلم لكل موضوع من الموضوعات المختلفة، والأوزان النسبية للأهداف المعرفية السلوكية في مستوياتها المختلفة.
سطر 5 - ● يقترح نيكولتسوس Nikoltsos, 2000 على المعلمين الخطوات التالية عند استلهام الفنون الشعبية في دروس التربية الفنية :
سطر 26 - وأخيراً إن التقويم بأدواره المتعددة فرصة وأداة لتعزيز العلاقة بين المعلم والمتعلم من جهة وبين المعلم والأولياء من جهة أخرى" (4).
سطر 93 - 8. العرض : بحث قصير يقدمه المتعلم إلى المعلم ويبرزه أمام زملائه ليناقش وتستخرج خلاصته.
سطر 95 - 10. الفرض : هو تقدير خاص بشكل معين، يعقد عليه المعلم العزم، ويخص به المتعلم وهو على غير علم بوقته؛ لبيان مستوى تحصيله العلمي، وقياسه بعلامات عددية.
سطر 5 - 2- حصّتين متتاليتين في الشهر الواحد كحدّ أدنى ولتكن الحصّة التي قبل الفسحة الكبرى والتي تليها حتّى يمكن استثمار وقت الفسحة أيضاً، مع ملاحظة أنّه بالإمكان التخطيط لتفريغ أكبر عدد ممكن من المعلمين في هاتين الحصتين لحضور المنشط المهني، وتضمين ذلك في الجدول الدراسي المدرسي.
سطر 1 - ■ تتعدد أساليب التنمية المهنية التي يمكن تطبيقها في المدارس وفقاً للأهداف المراد تحقيقها، ولكل أسلوب مميزاته، وخصائصه، واستخداماته، كما أن لكل منها شروطاً وضوابط لابد من توافرها ليكون الأسلوب فاعلاً. وبالتالي لا نستطيع القول أن أسلوباً منها أفضل الأساليب مع جميع المعلمين وفي كل المواقف والظروف.
سطر 19 - ولغرض ضمان سير عملية التنمية بشكلٍ مناسب وتحقيق أهدافها يتوّجب تشكيل فريق عمل في المدرسة تحت مسمّى (فريق التنمية المهنية) يتولّى أعضاء هذا الفريق مهام التخطيط والتنظيم والمتابعة والتقويم لنشاطات وفعاليات التنمية المهنية المدرسية.
سطر 2 - 1- تجري نشاطات وبرامج التنمية المهنية داخل المدارس، ويمارسها المعلمون في أجواء العمل والممارسة الحقيقية، دون أن يتعارض ذلك مع مهامهم وواجباتهم التعليمية والتربوية.
سطر 2 - 1- تجري نشاطات وبرامج التنمية المهنية داخل المدارس، ويمارسها المعلمون في أجواء العمل والممارسة الحقيقية، دون أن يتعارض ذلك مع مهامهم وواجباتهم التعليمية والتربوية.
سطر 13 - 3- الانتقال إلى البناء على الثراء المعرفي والخبرات التراكمية التي يملكها المعلمون والعاملون في المدرسة ومحاولة تحسينها وتطويرها بدلاً من التركيز على النواقص ومحاولة علاجها.
سطر 9 - ● ويمكن أن تنسب هذه العملية إلى استراتيجية التقويم البنائي التدريسية : وهي استراتيجية تدريسية تعتمد على التقويم المرحلي الذي يتم أثناء تأدية المعلم للموقف التعليمي التعلمي, بهدف أخذ تغذية راجعة مستوحاة من جمع المعلومات عن الطلاب وتعلمهم، ومن ثم تشخيص هذا الواقع , والتعرف على حاجاتهم والاعتماد عليها للتخطيط لتعلمهم اللاحق. تتطلب هذه الاستراتيجية من المعلم اعتماد التقويم جزءاً أساسياً من عملية التعليم والتعلم (قبل وخلال وبعد تنفيذ الموقف التعليمي التعلمي)؛ للتغلب على الصعوبات والعثرات التي تواجه تعلم الطلاب ومعالجتها.
سطر 7 - ولسنواتٍ طوال دأبت الحكومات والمنظمات على تنمية الأداء المهني للمعلّمين في مؤسساتها التربوية من خلال برامج التدريب أثناء الخدمة التي يتم تنفيذها غالباً في مراكز التدريب التربوي التابعة لها. وممّا لا شكّ فيه أنّ هذه البرامج قد ساهمت بشكلٍ كبير في تحسين وتطوير الكفايات المهنية لكثير من المعلّمين الذين انخرطوا في تلك البرامج الأمر الذي انعكس إيجاباً على أداء المعلمين ونتاجهم وعلى العمل التربوي والتعليمي بشكلٍ عام.
سطر 10 - في هذه الأجواء المتضاربة، ما بين التأكيد على أهمّية التدريب أثناء الخدمة كوسيلة وأداة للتنمية المهنية، وتصاعد حدّة الانتقاد للآلية التي يتم من خلالها تنفيذ البرامج التدريبية، "تنامي اتجاه عالمي جديد ينادي بجعل المدرسة مركزاً تربوياً وتعليمياً، ويدعوا إلى ما يمكن تسميته (توطين المعلّمين داخل مدارسهم) بحيث يلقى المعلمون داخل مدارسهم الجزء الأكبر من احتياجاتهم المهنية، وليتحقّق الاندماج الفعّال بين التحسّن في أداء المعلّمين والتطوير المستمر للعمل المؤسسي المدرسي, ويكون هذا الاندماج بمثابة قوّة حاسمة تدفع التلاميذ نحو الإنجاز التعليمي، وتتجّه بالعملية التعليمية والتربوية نحو الأفضل" (المرجع السابق، 19).
سطر 13 - 1. أن يعتاد المعلمون ويواصلوا الحديث مع بعضهم البعض حول ممارساتهم المهنية من أجل إيجاد لغة مهنية مشتركة خاصّة بهم.
سطر 14 - 2. أن يعتاد المعلمون ملاحظة بعضهم البعض أثناء ممارساتهم وأن يوفّروا لبعضهم البعض لوناً من التغذية الراجعة.
سطر 15 - 3. أن يعدّ المعلمون موادهم التدريسية، ويخطّطوا لها ويقدّموها مع بعضهم البعض.
سطر 16 - 4. أن يقوم المعلمون بتعليم بعضهم البعض كيفية التدريس" (المرجع السابق، 26).
سطر 17 - وبهذا التحوّل في آلية الإنماء المهني من التدريب في مراكز التدريب التربوي إلى التنمية المهنية الشاملة والدائمة المتمركزة حول المدرسة، يمكن تجاوز الكثير من الشكاوى والانتقادات الموجّهة إلى التدريب التربوي أثناء الخدمة من انقطاع المعلمين عن المدارس، وتعطيل للعملية التعليمية بسبب خروجهم إلى مراكز التدريب خلال اليوم الدراسي لتلقي البرامج التدريبية، هذا إضافةً إلى الفجوة بين ما يدرسونه من نظريات والواقع الفعلي الذي يعيشونه في المدارس، وشكوى المديرين والمشرفين الذين لا يلمسون تغيراً يذكر في أداء المعلمين المنخرطين في تلك البرامج.
سطر 23 - 3 - يتطلب انخراط المعلمين في الأنشطة التدريبية تغيّبهم عن مدارسهم لفترات قد تقصر وقد تطول.
سطر 35 - 3 - تُجرى الأنشطة داخل المدرسة ويمارسها المعلمون في أجواء العمل والممارسة الحقيقية.
سطر 37 - 5 - تلبي أنشطة التنمية المهنية احتياجات المعلمين في المقام الأوّل ومن خلالها تُلبّى الاحتياجات المدرسية.
سطر 39 - يعطى الطفل بطاقة قد كتب عليها اسم الشيء فيكون عمله مقصوراً على ترجمة العلامات المكتوبة إلى أصوات فإذا قام بذلك بطريقة مناسبة فليس على المعلم إلا أن يقول "أسرع قليلاً" فيقرأ الطفل بسرعة أكبر وتتكرر هذه العملية عدة مرات وقد لا تكون الكلمة مفهومة لدى الطفل في باديء الأمر نظراً لتقطع مقاطعها ولكن عندما يقرأها الطفل بالسرعة المناسبة (تحت إشراف المعلم) تنتقل الكلمة إلى بؤرة الشعور مباشرة فإذا تم ذلك يضع الطفل البطاقة بجوار الشيء الذي تحمل اسمه هذه البطاقة ثم ينتقل الأطفال إلى قراءة الجمل فتكتب الجمل التي تصف الحركات أو التي تتضمن الأوامر على قطع من الورق ويختار الأطفال من هذه القطع ويقومون بأداء ما يطلب منهم عمله فيها ويجب أن يلاحظ أن الطفل لا يقرأ هذه الجمل بصوت مرتفع فهدف القراءة الأول أن يكتشف الطفل المعاني من الرموز المكتوبة.
سطر 1 - ■ إنّ آمال المجتمعات كافّةً لمعقودة على المعلم الكفء القادر على أداء مهام المهنة، والقيام بواجباتها وأعبائها وفق معايير الأداء المطلوبة. وما من شك بأنّ ذلك يتطلب أن يتوفر في المعلم مجموعة من السمات الشخصية والكفايات المهنية في كافة المجالات، المعرفية والمهارية والشخصية والاجتماعية والإنتاجية.
سطر 1 - ■ إنّ آمال المجتمعات كافّةً لمعقودة على المعلم الكفء القادر على أداء مهام المهنة، والقيام بواجباتها وأعبائها وفق معايير الأداء المطلوبة. وما من شك بأنّ ذلك يتطلب أن يتوفر في المعلم مجموعة من السمات الشخصية والكفايات المهنية في كافة المجالات، المعرفية والمهارية والشخصية والاجتماعية والإنتاجية.
سطر 2 - لقد تغيّرت أدوار ومهام المعلّم في الأوانة الأخيرة، فلم يعد المعلّم مجرّد ملقّن للمعارف وناقل للخبرات فقط، بل أصبح موجّهاً وميسّراً ومشجّعاً للتعلّم، ومحفّزاً للتلاميذ على التفكير الناقد والإبداع.
سطر 3 - في هذا السياق تبرز أهمّية التنمية المهنية للمعلّمين التي تشكّل نقطة ارتكاز محورية في أيّ مشروع لإصلاح وتطوير التربية والتعليم، وذلك لأن المعلم هو العنصر الأساس الذي تقوم عليه العملية التعليمية، والتي لا يُتصّور نجاحها إلا بوجود المعلم المؤهل تربوياً وتخصصياً. والتربية الفاعلة التي ينشدها المجتمع تعتمد ولا شكّ على كفاءة المعلّمين ومدى فهمهم لمهمّتهم والتزامهم بقواعد المهنة وأخلاقياتها، وجدّيتهم في العمل وحماسهم ورغبتهم فيه.
سطر 6 - في هذه المقالات التالية سيعرض كاتب الموضوع إلى بعض الأفكار، والمقترحات، والخطوات الإجرائية حول تنفيذ نشاطات وفعاليات وبرامج التنمية المهنية داخل المدرسة، إيماناً منه بضرورة تفعيل آلية الإشراف التربوي المباشر، التي أوكلت مهامها الجسام إلى المشرف المنسّق للمدرسة، حيث ورد في آلية الإشراف المباشر ما يلي : (من المهام الفنية للمشرف المنسّق في آلية الإشراف المباشر على المدرسة مهمّة تنظيم لقاءات مهنية للعاملين في المدارس، والعمل على إحداث تنمية مهنية مستمرّة للمعلّم، وتطوير البيئة التربوية المدرسية عمومًا) (تعميم صادر من وزارة التربية والتعليم برقم 385 / 31 وتاريخ 1427/8/13هـ).
سطر 2 - دور الغراب في هذه القصة : هو تعليم الإنسان كيف يدفن موتاه. فلماذا أختاره سبحانه وتعالى من دون المخلوقات ليكون المعلم الأول للإنسان ؟
سطر 39 - 6- تأمين الحاجات الاجتماعية للعاملين بشكل كفؤ ومتواصل. مثال تربوي : (تقدير المعلمين المخلصين الذين أفنوا شبابهم في خدمة العملية التربوية).
سطر 40 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 3 - ● وتظهر هذه العلاقة بين المشرف التربوي والمعلم الجديد فيما يلي :
سطر 4 - 1- إثارة اهتمام المعلم الجديد وتشويقه بالعملية التعليمية وتحسينها، أي : أن يكون هناك استمرارية في التحسين على أن يكون التحسين واستمراره دون هدف بل يربط بالهدف الذي يحدد بحيث يساعد هذا على نمو المعلم نمواً مهنياً مستمراً.
سطر 5 - 2- مساعدة المعلم الجديد على أن يرى غايات التعليم الحقيقية في وضوح تام وان يدرك ما تقوم به المدرسة من دور متميز في تحقيق هذه الغايات.
سطر 6 - 3- مساعدة المعلم الجديد على التفريق بين الأهداف والوسائل وعلى رسم صورة واضحة للأهداف التي تعمل المدرسة على بلوغها.
سطر 7 - 4- مساعدة المعلم الجديد على رؤية مادته الدراسية في وضعها الصحيح بين سائر المواد الدراسية وتمكينه أيضاً من إدراك الصلة التي تربط مدرسته بغيرها من المدارس.
سطر 8 - 5- مساعدة المعلم الجديد على إدراك مشكلات النشء وحاجاتهم إدراكاً واضحاً يرفعهم لبذل المزيد من الجهد لإشباع تلك الحاجات وحل المشكلات.
سطر 9 - 6- تحسين الجو المدرسي وتقوية أواصر العلاقة بين المعلمين وبث التعاون بينهم وإنمائهم مهنياً وعلمياً.
سطر 10 - 7- بناء قاعدة خلفية صلبة بين جماعات المعلمين بحيث ينظر الواحد منهم انه مكمل للآخر ومعزز له.
سطر 12 - 9- إذكاء حماسة المعلم، وبعث روح التنافس بينه وبين زملائه المعلمين.
سطر 14 - 11- تقويم النتائج التي أدت إليها جهود المعلمين في اتجاه المبادئ والمثل العليا المقبولة.
سطر 15 - 12- مساعدة المعلم في تشخيص ما يلقاه من صعوبات في عملية التعليم وفي رسم الخطة لتلافي تلك الصعوبات والتغلب عليها.
سطر 5 - ولكن، هناك بعض المشرفين التربويين الزائرين يحاولون إقناع المعلمين بفلسفة أو نظرية خاصة شاهدها هو على قناة فضائية واقتنع بها يحاول هذا المشرف الزائر إقناع المعلم المزار بتطبيق هذه النظرية التي اقتنع هو بها من خلال مشاهدته لهذه التجربة في التلفاز.
سطر 7 - يحكي احد المعلمين عن تجربة عاشها من خلال زيارة أحد المشرفين التربويين له، فلما رأى كتب التلاميذ مصححة بالقلم الأحمر حاول بشتى الطرق أن يقنع المعلم باستبدال القلم الأحمر في التصحيح إلى أي لون آخر، وانبري يشرح للمعلم الضعيف ما شاهده في التلفاز من تجربة خاصة واقتنع هو بهذه التجربة. وأكيد أنه سوف يحاول إقناع كل معلم يشرف علي تقييمه أو أي معلم غلبان يصادفه.
سطر 27 - ■ في ختام هذا اللقاء .. نأمل توجيه كلمات موجزة معبرة لكل من (الطلاب / أولياء أمور الطلاب / المعلمين / مديري المدارس / مشرفي الإدارة المدرسية).
سطر 32 - زملائي المعلمين (عامل الطلاب كما تحب أن يُعامل أبنائك).
سطر 33 - زملائي مديري المدارس (تحسس مشاكل المعلمين والطلاب وساعدهم على حلها).
سطر 11 - 3- الإطفاء (التجاهل) : إغفال السلوك السيئ إلى أن يظهر السلوك الحسن مع ملاحظة أن التجاهل يكون للسلوك فقط وليس للفرد، مثال : (تجاهل المعلم لطالب يثير الشغب داخل الفصل يفقد أهميته لدى الطالب وبالتالي يحدث انطفاء لذلك السلوك).
سطر 21 - 3- الحديث أثناء شرح المعلم.
سطر 24 - 6- الاستهزاء بالمعلم.
سطر 8 - ● المعلم الناجح والمعد إعداداً جيداً.
سطر 21 - 2) صفارتان قصيرتان معناها الجمع حين يوجد المعلم.
سطر 6 - ويقول صلّى الله عليه وسلم : "تركت فيكم ما إن تمسكتم بهما لن تضلوا بعدي أبدا, كتاب الله وسنتي" ونحن عندما نطالب وننادي بتربية الناشئة تربية إسلامية، فإننا لا ننادي بتوجهات وتصورات نظرية مجردة, بل أننا ننادي بتطبيق منهج صالح لكل زمان ومكان أشرقت أنواره على أرض الواقع, منهج جعل من الأمة العربية خير أمة أخرجت للناس. ولتحقيق هذه الغاية يجب أن تتضافر الجهود من كافة الجهات المعنية بالتربية, فالمنزل والمسجد والمدرسة ووسائل الإعلام المختلفة يجب أن تضطلع كل جهة بمسؤولياتها على أكمل وجه. وفي المجتمع المدرسي حيث يقضي الناشئة في المدرسة معظم ساعات اليوم لمدة اثني عشرة سنة من عمر الفرد يظهر الدور المؤثر للمدرسة في حياة الناشئة من خلال المعلم القدوة والمناهج المقرّرة والأنشطة المختلفة. والمهمة منوطة بكل المعلمين في كافة التخصصات وليست قاصرة على معلمي المواد الدينية فقط فمعلم مادة الكيمياء يمكن أن يكون له دور مؤثر في تحقيق أهداف التربية الإسلامية، فدراسة مادة الكيمياء في مراحل التعليم العام يجب ألا تقتصر على شرح المادة العلمية فقط بل لابدَّ أن تتضامن هذه الأهداف مع الأهداف السامية للتربية الإسلامية.
سطر 22 - 2- الإشارة إلى أن هذه القوانين والحقائق العلمية خلقت لغاية وهدف وأنها سبب في استمرارية الحياة على وجه الأرض, وعندما يأذن الله بنهاية هذا العالم تنهار كل هذه القوانين استعداداً لحياة أخرى ذات قوانين مختلفة، وهنا يغرس المعلم في قلوب الناشئة بذرة الإيمان باليوم الآخر والاستعداد ليوم الميعاد بالصالح من الأعمال.
سطر 25 - فعندما يشرح المعلم الدرس المتعلق بخواص المركب مثلاً فإنه يشير إلى تسخير الله عز وجل للإنسان غازي الهيدروجين والأكسجين المكونين للماءً وكيف أن الهيدروجين غاز قابل للاشتعال، وغاز الأكسجين يساعد على الاشتعال، بينما الماء المركب منهما لا يشتعل ولا يساعد على الاشتعال, فينمي المعلم بهذه الأمثلة حب الله في قلوب الناشئة ويعلمهم الشكر على نعم الله.
سطر 30 - وعلى المعلم أن يشير إلى هذا عند دراسة المواضيع المتعلقة بقانون التوازن ويلفت نظرهم إلى النتائج الناجمة عن الإخلال في هذا التوازن من تلوث في البيئة فيصور لهم مثلاً الخطورة الناتجة من اختلاف نسبة غاز الأكسجين في الهواء الجوي، وبهذا يدرك الطالب جمال هذا الكون, فينطلق مسبحاً بحمد الله محافظاً على جماله وبهائه ونظافته.
سطر 31 - 6- الإنسان لم يصل بعد إلى كل القوانين الكونية وأن المجال متاح لكل من أراد البحث والكشف عن مزيد من الحقائق العلمية، فيولد بهذا المعلم الدافع للتعلم لدى الطلاب ويشحذ هممهم على التفكر والبحث, والجد والاجتهاد في التحصيل.
سطر 32 - 7- لم يخلق الله عز وجل هذه القوانين إلا لخير البشرية وعندما يسيء الإنسان استخدام تطبيقاتها فيستخدمها للشر, فقد انحرف عن الطريق الذي أراده الله، وهنا يحاول المعلم إبراز الوجه المضيء للحضارة الإسلامية حضارة البناء لا الهدم, الإصلاح لا الفساد, العمار لا الدمار.
سطر 37 - ■ إن المهمة الملقاة على عاتق المعلمين اليوم لهي مهمة شاقة, في ظل ما يعاني منه كثير من أبنائنا من تدني في الأخلاق وتدني في مستوى التحصيل الدراسي ولكنها تهون في سبيل تربية الناشئة تربية إسلامية تعيد للأمة مكانتها وكرامتها.
سطر 3 - ويعرفه برانش تصميم التدريس بأنه : عملية مخططة لمواجهة الإمكانات المتعددة للمتعلم, والتفاعلات المتعددة بين المحتوى, والوسائل, والمعلم, والمتعلم, والسياقات التعليمية المتعددة لفترة محددة من الوقت.
سطر 8 - هو علم يصف الإجراءات التي تتعلق باختيار المادة العلمية المراد تصميمها، وتحليلها، وتنظيمها، وتطويرها، وتقويمها، من أجل تصميم المناهج والعمليات التعليمية التي تساعد على التعلم بطريقة أفضل وأسرع، وتساعد المعلم على إتباع أفضل الطرق التعليمية في أقل وقت وجهد ممكنين.
سطر 18 - ● يزيد من احتمالية فرص نجاح المعلم في تعليم المادة التعليمية.
سطر 20 - ● يقلل من التوتر الذي ينشأ بين المعلمين بسبب التخبط في إتباع الطرق التعليمية العشوائية.
سطر 3 - كذلك يمزج أحداث متعددة معتمده على النشاط تتضمن التعلم في الفصول التقليدية التي يلتقي فيها المعلم مع الطلاب وجهاً لوجه، والتعلم الذاتي الذي فيه مزج بين التعلم المتزامن وغير المتزامن.
سطر 5 - ● صفات المعلم في ظل التعليم المختلط (المدمج) :
سطر 6 - يحتاج إلى معلم من نوع خاص لدية القدرة على التعامل مع التكنولوجيا الحديثة والبرامج الحديثة والاتصال بالإنترنت وتصميم الاختبارات الإلكترونية بحيث يستطيع أن يشرح الدرس بالطريقة التقليدية ثم التطبيق العملي على الحاسب وحل الاختبارات الإلكترونية والاطلاع على روابط تتعلق بالدرس الذي يشرحه والبحث عن الجديد والحديث في الموضوع وجعل الطالب يشاركه في عملية البحث بحيث يكون دور الطالب مهم ومشارك مع المعلم وليس متلقي فقط ويحتاج إلى معلم يستطيع أن يصمم الدرس بنفسه بما يتناسب مع الإمكانيات المتوفرة منه في المدرسة بدلاً من أن يتوفر في المادة العملية بشكل متقدم ولا يستطيع أن ينفذها في المدرسة ممكن أن يستخدم البرامج البسيطة وممكن أن يكون هناك قوالب جاهزة.
سطر 4 - بدأ الحفل الجميع مبتهج الجميع مسرور تم تكريم الطلاب المتفوقين، تلاه تكريم الطلاب المشاركين في الأنشطة اللاصفية، التصفيق يدوي في أرجاء المحفل الهتاف على أشده الطلاب متفاعلون، حان تكريم المعلمين بدأ المذيع يسرد أسماء المكرمين :
سطر 10 - فقلت في نفسي هذا تقييم وليس تكريم، كان الأمر مفرحاً لبعض المعلمين ومكدراً للبعض الآخر ومحرجاً إلى حدٍ ما لمدير المدرسة. إن ما حدث كان بالفعل تقييماً من قبل الطلاب لمعلميهم ولكن بأسلوب آخر، انتهى الحفل لكن لم ينتهِ تفكيري فيما حدث.
سطر 12 - قلت لمدير المدرسة : لا تتردد فقد يكون ما حصل بالعام الماضي حافزاً لبعض المعلمين لتقديم أداءٍ أفضل في هذا العام.
سطر 15 - بحكم عملي في الإرشاد الطلابي أنفذ ضمن برامج الإرشاد الطلابي التفاعلية برنامجاً عملياً تفاعلياً للتواصل مع الطلاب عن بعد وذلك بإتاحة الفرصة لهم في كتابة مشكلاتهم وآرائهم ومقترحاتهم دون الحاجة إلى ذكر أسمائهم ويكتفى بوضع كنية أو رقم خاص للتواصل واستقبال رسائلهم في صندوق خاص ومن ثم أقوم بالرد عليها في مكان بارز داخل المدرسة، تفاجأت ذات مرة بعدد لا بأس به من الرسائل ينتقد الطلاب فيها بعض معلميهم في الأداء تارة وفي الأسلوب تارة وفي التعامل تارةً أخرى وبدراسة تلك الرسائل اتضح أن ما يقوم به الطلاب ماهو إلا تقييم لمستوى أداء المعلم داخل الفصل، المفاجأة الكبرى أن وردت رسائل تثني على أداء معلمين آخرين وتطالب الآخرين أن يحذو حذوهم.
سطر 26 - ■ السؤال هنا : هل يمكن أن يقيم الطالب المعلم ؟
سطر 27 - الجواب في تقديري نعم يمكن للطالب أن يقيم المعلم أو مدير المدرسة أو وكيلها أو المرشد الطلابي.
سطر 30 - 2- أن الطالب هو الذي يعايش وبصفة مستمرة الأحوال المختلفة للمعلم الانفعالية والعاطفية والسلوكية (عند سروره - عند غضبه - عند قلقه - ردود أفعاله) ولكل حالة لها تقييمها الخاص من قبل الطالب وهذا ما لا يتحقق في حضور المدير أو المشرف الزائر حيث يسخر المعلم كافة طاقاته للظهور بالمظهر الحسن.
سطر 31 - 3- أن كل ما يكتسبه الطالب من مهارات تعليمية وسلوكية وتربوية هي نتاج أداء المعلم والعكس بالعكس وهنا يمكن القول أن الطالب هو المرآة الحقيقية التي تعكس أداء المعلم وبالتالي تقييم الطالب هو تقييم المعلم.
سطر 32 - 4- إن قيام مدير المدرسة أو المشرف التربوي بزيارة (قد يكون مرتب لها مسبقاً) للمعلم لتقييم أدائه داخل الفصل مرتين أو ثلاث خلال الفصل الدراسي وربما خلال العام الدراسي لا يمكن أن تعكس الصورة الحقيقية لمستوى أداء المعلم وبالتالي يظل الطالب المقيم الحقيقي لأداء المعلم.
سطر 33 - 5- أن عدداً من المعلمين لا سيما المتميزين يعمدون في نهاية العام الدراسي إلى إجراء أستطلاع حر أو استبيان لتقييم مستوى أدائهم بهدف تطوير قدراتهم الذاتية مستقبلاً وهذا أمر رائع.
سطر 36 - ليس عند هذا فحسب بل يفترض أن يعتد برأي الطالب قبل تكليف المعلم للقيام بالأعمال القيادية كالإشراف التربوي أو الوكالة أو الإدارة أو الإرشاد الطلابي وغيرها من الأعمال التربوية والتعليمية.
سطر 1 - ■ تكتسب حجرة الصف أهميتها كونها المصنع الذي ينتج فيه المواطن الصالح الذي تهدف مؤسسات التربية والتعليم لإنتاجه فترسم الخطط وتؤلف المناهج وتعد المعلمين وتوظف الخبراء والمختصين وتأخذ نصيب الأسد من الميزانيات العامة للدول لتحقيق هذا الهدف.
سطر 3 - وحجرة الصف في غاية الأهمية بالنسبة للتلميذ حيث يقضي فيها حوالي نصف ساعات يقظته وهي عامل حيوي ومهم في التأثير على نموه، لذا ينبغي أن يكون محور الاهتمام في الإدارة التعليمية بالأنشطة المتعلقة بحجرة الدراسة حيث تمارس فعلا عملية التعلم واكتساب الخبرة التربوية وكل ما عدا ذلك من الوظائف والواجبات والخدمات والتسهيلات ينبغي أن ينظر إليها في ضوء إسهامها في زيادة فعالية المعلم في علاقاته بتلاميذه.
سطر 6 - ■ فينبغي عليك أخي المعلم ــ مع بداية العام الدراسي ــ :
سطر 5 - كذلك المعلم إن استشعر مراقبة الله في عمله وأن هؤلاء الطلاب أمانة في عنقه يُسأل عنهم يوم القيامة لأحس بلذة الإخلاص في العمل وسيرى الأثر الطيب وثمرة ذلك في نفوس طلابه وسيذكرونه بخير أينما ذهبوا لأن المعلم يجب أن يكون مربياً وأباً حنوناً لطلابه قبل أن يكون معلماً.
سطر 16 - ■ الهيئة التدريسية ـ المعلم.
سطر 65 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 66 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 1 - ■ مهام معلم غرفة المصادر ــ التربية الخاصة (العوق البصري).
سطر 11 - ■ أخي المعلم :
سطر 1 - ■ للاطلاع على المادة العلمية ("تنويع التدريس في الفصل" دليل المعلم لتحسين طرق التعليم والتعلم في مدارس الوطن العربي) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 1 - ■ هاتفني اليوم الثلاثاء صديق ــ مدير مدرسة ــ قائلاً : (في مدرستنا؛ أحد المعلمين ـ المتميزين أداءً وانتظاماً ومبادرة في تفعيل مختلف جوانب العملية التربوية بالإضافة إلى كونه قدوة حسنة في شخصيته ـ توفي والده يوم أمس (الاثنين)، وبعون من الله وتوفيقه حضرنا ـ نحن أسرة المدرسة كلها ـ مراسم الدفن عقب صلاة الفجر عليه، كما شاركناه مراسم التعازي ـ مساءً ـ في منزله. وقد رغب مني بكل أدب احتساب غيابه للأيام الثلاثة "الاثنين ـ الثلاثاء ـ الأربعاء" وفق ما تنص عليه التعليمات، مشيراً إلى رغبته في احتسابها إجازة اضطرارية حيث أنه وحيد والديه ــ أي : ينفرد بإعالة والده ــ ويتطلب الحدث والعرف والتقاليد الاجتماعية تواجده في المنزل على مدار الساعة).
سطر 5 - حتى أفكر في الإجابة المناسبة هاتفياً ــ من وجهة نظري على الأقل ــ أعدت عليه للتأكيد خصائص هذا المعلم : (أنه من المتميزين أداءً وانتظاماً ومبادرة في تفعيل مختلف جوانب العملية التربوية بالإضافة إلى كونه قدوة حسنة في شخصيته) ؟
سطر 6 - أجاب : بل وقائمة الخصائص الإيجابية طويلة. ولعل منها الإبداع التربوي، وتفعيل المجالس المدرسية (صباحاً ــ مساءً) كما إنه ذو خبرة في العمل التدريسي تقارب الثلاثين عاماً لم يُحسم عليه خلالها أي يوم. مختتماً حديثه أن الدرجة التي تحصل عليها في تقويم أدائه الوظيفي للخمس السنوات الأخيرة لم تقل عن (95) درجة، موضحاً أن المعلم تحصل خلال العام السابق على عدة خطابات شكر وتقدير من الإشراف التربوي، خاصة في حقل التنمية المهنية.
سطر 21 - 3 ـ (الاختيار الثالث) قائد تربوي : فيتوجب عليك الاحتفاظ بصورة من شهادة وفاة والد المعلم مع تدوين عبارة (إجازة وفاة) أمام اسمه في سجل حضور وانصراف الموظفين. واعتبار الموضوع منتهياً.
سطر 26 - وودعني قائلاً : ماذا لو كان المعلم (معلمة) ؟
سطر 46 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 54 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 2 - ● عدد المعلمين :
سطر 3 - فلا تكاد تخلو أسرة من معلم (معلم اسم جنس يطلق على المذكر والمؤنث) فهم يمثلون أكبر شريحة مدنية في الوظائف الحكومية ويحظون بكادر خاص بهم بل كان من أول الكوادر الصادرة الخاصة بفئة معينة من موظفي الدولة، كما أنهم هم الفئة الوحيدة التي تتعامل مع أفضل مخلوق ومع أفضل ما في المخلوق، فالمخلوق الإنسان وأفضل ما فيه عقله، على عاتق المعلم يتوقف بعد تقدير الله مستقبل الأمة فإما يرفعها وهو المأمول وإما يذلها لا سمح الله وهذا ما لا نتوقعه من معلمينا، المعلم صاحب رسالة ويحمل إرث النبوة ألا وإن الأنبياء لم يورثوا درهما ولا دينارا وإنما أورثوا العلم فمن أخذ به أخذ بحظ وافر، كما أنه يفترض أنه حظي بقدر وافر من العلوم المسلكية التي تؤهله للتربية.
سطر 7 - عندما يعتقد المعلم أن أثره ضعيفا أو معدوما وأن هناك مؤثرات تربوية تفوقه في التأثير مثل الوسائل الإعلامية من قنوات فضائية وشبكة عنكبوتية وأسرة وأقران .. الخ فالنتيجة الحتمية هو عدم التأثير فقناعته الداخلية مبنية على عدم أو ضعف التأثير فواجب المعلم أن يعكس الوضع ويقلب المثلث ويرى أن نجاحه في التربية يؤثر إيجابا على الناشئة فهو متخصص في التربية وتربيته مقصودة، يُنظر إلى دوره أنه صاحب وظيفة.
سطر 11 - عندما يشعر الإنسان بالنقص ينهزم داخليا فلا يرى في نفسه الكفاءة ولو أدى مهما أدى فلن يقبل منه فعلى المعلم أن يرفع من معنويات نفسه كما أن على المدير والمشرف دور أكبر في رفع معنويات المعلمين من حيث زرع الثقة وتزويد المعلم بما يرفع من مستواه لأداء رسالته ولا ننكر أن هناك خلل في التأهيل قبل دخول الميدان وخلال العمل.
سطر 14 - لكل عامل موسم حصاد ينتظره والمعلم صاحب الرسالة له أمل في أن يجد ثمرة جهده لكنها تأتي متأخرة ولعل معلم المرحلة الثانوية أقربهم وربما كان معلم المرحلة الابتدائية أبعدهم عندما يجد ثمرة جهده في الميدان، ولو نظرنا إلى الثمرة الفورية من تعديل السلوك وتعلم العلوم ورجونا ما هو أعظم لتأكدنا أن الثمرة حاصلة عاجلة لكنها في جزئيات كمن يبني عمارة فهو يبني طوبة طوبة لا تلبث أن تتكون منها طوابق ربما كانت ناطحات سحاب.
سطر 18 - 2- الإيمان بأن المعلم صاحب رسالة لا موظف ولا صاحب وظيفة.
سطر 19 - 3- التزود وخير زاد التقوى فعلى المعلم أن يكون حاضرا في عصره ويطور نفسه ولا يستجدي أحدا في أن يهبه معلومة في عصر المعرفة وسرعة الحصول عليها.
سطر 22 - 6- النظرة الإيجابية نحو نفسه فأثر المعلم أقوى المؤسسات التربية بل يستطيع أن يؤثر في المؤسسات الأخرى إيجابا.
سطر 3 - إذا كانت الإجابة بالإقرار, فانه من الأجدر أن يكون المعلم أكثر زهوا ونشوة وافتخارا بنجاح من كان له نصيب في توجيهه ومشاركة في نجاحه, لاسيما وهو الموجه والناصح والمربي الذي تتعدد في ذاكرته الأسماء وتتزاحم سنة بعد سنة حتى يفقد الكثير, وتظل المواقف هي شاهد العطاء ونقطة التحول في حياة الكثير من الوجوه المتزاحمة في ذاكرة السنين قد ينساها المربي ولكنها لمن أحدثت فيه التأثير نقش يجمله الحب وقوة التأثير الذي يستحيل معه النسيان.
سطر 4 - فمن تلك الذاكرة أيها الأحبة الزملاء أعني ذاكرة المعلم الحقيقية - الطلاب من أصحاب المواقف أنقل لكم شيئا مما أحسب أنه ليس ببعيد أن يحدث عند الكثير ولكن معرفة مدى التأثير يظل في حسابات المستفيدين بحجم التغيير الذي يحدثه في حياتهم وقد يكون عظيما.
سطر 7 - في أروقة المسجد الحرام , كان المعلم قد أدى صلاة العشاء, وجلس ذاكرا خاشعا, فإذا بقبلات تنهمر على رأسه, ليتلفت إلى رجل حسنت صورته بمظهر الأدب والحب, وهو يقول بعد أن رأى نظرات الاستغراب الم تعرفني ؟ أنا فلان ! وما أن عرف نفسه حتى تهللت أسارير الفرح على وجه المعلم نشوة حب الأب لابنه, وهو يداعبه قائلا : لقد كبرت وتغيرت ملامحك, كيف حالك ؟ كيف أمورك ؟ يسأل وهو يعصف الذاكرة لعله يتذكر شيئا من مواقف تلميذه تحسسه بوجوده - إلا انه لم يوفق - ليعود قائلا : والله وكبرت يا. هنا تتفجر ذاكرة التأثير حين قال التلميذ لمعلمه : والله لن أنساك أستاذي العزيز وما غبت عن ذاكرتي, ولن تغيب, فأنت من أحدث التغيير الكبير في حياتي, وحدد لي المسار بفضل الله, أتذكر يا أستاذ عندما وضعت يدك على كتفي ! وأنا في قاعة الاختبارات, وأنت تقول إن شاء الله أراك قريبا أستاذا للغة العربية في إحدى الجامعات, وقعت كلماتك مني موقعا لم استطع الخلاص منه, أستاذي لقد أحسست يدك على كتفي تتسلل إلى قلبي ووقع في نفسي : أن ما قلته كان نتيجة استقراء كامل لكل قدراتي ومن حبي لك كنت أتمنى أن أكون كما أراد معلمي, فكان وها أنا أدرس اللغة العربية في الجامعة وكلما رأيت طالبا ينظر إلي حضرت أنت إلى ذاكرتي أنه يستقري مستقبله فكن له كما كنت لك.
سطر 8 - ولكم معشر المعلمين أن تعيشوا نشوة هذا المعلم أمام هذا الموقف العظيم ولتتأملوا كيف استطاع بالحب أن يصنع من جملة معتادة حدثا كهذا.
سطر 11 - كغيره من مديري المدارس يتحين الفرص المناسبة للوقوف على بعض الفعاليات التربوية سواء أكانت علاجية أو وقائية, وبينما كان المسئول عن التأخر الصباحي للطلاب يباشر عمله في يوم من أيام الشتاء منهمكا في كيفية معالجة ظاهرة ترتبط بالكثير من الجوانب, وقف المعلم المدير على مقربة منه يتفحص الوجوه الواعدة ويحاول أن يرسم لذلك المسئول خطا مناسبا للمعالجة بحسب كل حالة فكان يتلمس الأعذار ويعاتب في أدب ويبرر في حزم وينصح في حياء باسم, وكان بين أولئك الطلاب طالب لم يتعود التأخر ولا الوقوف للمساءلة يرتعد خوفا لا يرفع رأسه, وحين تأمل المربي وجهه شعر بمعاناته فناداه باسمه وقد علت وجهه ابتسامة حانية خففت من خوف الطالب ليتماسك حتى يصل إلى المسئول, بادر المعلم بتقديم العذر للطالب أنه متميز ومجتهد وحريص على عدم التأخر, واستأذن المسئول أن يعفيه من المساءلة. وانتهى الموقف ليلتفت المدير إلى آخر وقد نسي ما كان منه بينما ذهب الطالب إلى فصله ولم ينس ما حدث يقول عندما أصبح محاميا مشهورا على مستوى الوطن يتسابق إليه الناس لنصرتهم (لم أكن أعرف أن هناك ما يسمى بالمحاماة كأمر مشروع ولكن مبادرة المعلم بالدفاع عني ومحبتي له التي نشأت من ذلك الموقف وإعجابي به جعلني أتبنى موقفه مع أخوتي وزملائي وحين تخرجت من الجامعة انخرطت في هذه المهنة لرفع الظلم عن المظلومين وتوضيح الحقائق عن أولئك الذين لا يحسنون الدفاع عن أنفسهم كما فعل معلمي).
سطر 12 - ولكم معشر المعلمين أن تعيشوا نشوة هذا المعلم أمام هذا الموقف العظيم ولتتأملوا كيف استطاع بالحب أن يصنع من جملة معتادة حدثا كهذا.
سطر 16 - ■ مهارات المعلم المتميز في التعليم الإلكتروني.
سطر 21 - ■ متطلبات التكليف بمهام (وكيل مدرسة ــ قائد مدرسة ــ مشرف تربوي ــ خبير تربوي).
سطر 26 - ■ بين واقع المعلم الرسمي ونظرته لنفسه : هل معلمونا لا يلقوا احتراماً ؟
سطر 27 - ■ المعلمون : هل تعادل حقوقهم واجباتهم ؟!
سطر 2 - ولكن واقع أبناءنا الطلاب في تعاملاتهم مع الآخرين يظهر لنا للأسف عكس ذلك، فنجد الألفاظ النابية على ألسنتهم مع أقرانهم بالإضافة إلى ممارستهم لبعض السلوكيات السلبية المرفوضة والتي تتنافى مع أخلاق طالب العلم كعدم احترام المعلم وعقوق الوالدين وتعلية الصوت عليهما بالإضافة إلى شرب الدخان والسهر على الإنترنت والقنوات الفضائية المشبوهة دون رقيب ولا حسيب.
سطر 3 - والسبب في اعتقادي الشخصي أن الطالب أصبح يعيش في جو من التناقضات، فيجد أن الكبار من المعلمين والآباء يحثونه على التحلي بالأخلاق الفاضلة كالصدق والمصداقية في التعامل مع الناس والترفع عن الكلام البذيء والأمانة والإخلاص وبر الوالدين والتسامح، بينما يجد الطالب في واقع الحياة أن هؤلاء الذين يأمرونه بكل ذلك هم في الواقع وللأسف بعيدين كل البعد عن كل ذلك. فيجد الأب ينهاه عن التدخين وهو يدخن وينهاه عن الكذب وهو يكذب وينهاه عن عدم مشاهدة القنوان الإباحية بينما الأب بنفسه يشاهدها خلسة وأستاذه ينهاه عن الكلام البذيء بينما يسمع الطالب هذا الكلام من معلمه أثناء الفسحة عند مروره بجوار غرفة المعلمين ونجد بعض الآباء يحث أبنه على الأمانه والإخلاص بينما هو نفسه يغش ولا يتورع عن أكل أموال الناس بالباطل. وهنا يقع هذا الطالب في حيرة من أمره قائلا لنفسه أحرام علي وحلال عليهم !
سطر 8 - من الناحية العسكرية ينقسم التخطيط إلى (تخطيط إستراتيجي) يقوم بتحديد أهداف تسمي (الغايات) أو أهداف عليا بعيدة المدي أو اعلي مستويات الأهداف، وهو مستوي أهداف (القيادة العامة بجميع افرعها وتشكيلاتها) ويطلق عليها الأهداف الإستراتيجية وبناء عليه يتم تخصيص المهام للجيوش الميدانية والتشكيلات لتحقيق هذه الأهداف، ومن ثم ينتقل التخطيط إلي مستوي (التخطيط التعبوي) والذي يحدد بدوره أهداف لتحقيق مهمته وتتصف بأنها أهداف متوسطة المدي أو الأهداف الفرعية أو أهداف التشكيلات والجيوش الميدانية والمناطق ويطلق عليها (الأهداف التعبوية) والتي تترجم بدورها إلي مهام تكلف بها الوحدات الميداني، ومن ثم ينتقل مستوي التخطيط إلي (التخطيط التكتيكي) يقوم بتحديد (أهداف تكتيكية) وهي أهداف مباشرة أو أهداف صغري أو أهداف قريبة أو أهداف خاصة بالوحدات الميدانية ومن ثم تحول تلك الأهداف إلي مهام تكلف بها كل وحدة صغري علي حدة وفي الغالب تحول هذه الأهداف إلي مستوي رابع علي مستوي الفرد والقائد علي الأرض وهو ما يسمي (الهدف المباشر) أو (الهدف المرئي) والذي يصدر به أمر القتال من القائد إلي المقاتل علي الأرض.
سطر 9 - وإذا تأملنا هذا التقسيم سنجد أن تسلسل الخطط وتدرجها يتم من أعلي المستوي الإداري أو القيادي إلي أسفله كما وأن هناك فصل بين المستويات يكون ضروري ومحسوم لما له من مميزات تفويض السلطة وتخصيص المهام وتوفير الأعباء الذهنية والتركيز في إنجاز وتحقيق المهام وتوفير قنوات الاتصال والسيطرة حتي تتحول الخطة الإستراتيجية إلي أمر قتال من قائد إلي جندي (يكفي تدريبه علي تقنيات القتال المختلفة)، وعلي هذا يجب أن يحتفظ المستوي التخطيطي (الإستراتيجي) بموقعه في قمة الهرم القيادي أو الإداري وإلا تحول إلي مستوي آخر، تعبوي أو تكتيكي أو أوامر ميدانية مباشرة .. وهنا في هذه الحالة لا يصح أن يُطلق عليه مصطلح (إستراتيجي)، وهذا ما لم يحدث في العلوم العسكرية حتي الآن وهي المصدر الرئيسي لاستخدامات هذا المصطلح.
سطر 17 - د) تخصيص المهام وتحديد المسؤوليات والمراحل :
سطر 18 - فالتخطيط لتحقيق هدف مباشر يتم تحقيقها بواسطة نفس المستوي المخطط لا يتصف بالإستراتيجية، ولذا فالخطة الإستراتيجية يجب أن ينتج عنها تقسيم للأهداف وتخصيص للمهام وتوزيع للأدوار للمستويات المتوسطة والدنيا، وتبعاً لهذه المهام تعد تلك المستويات خطط جديدة ومنفصلة لتحقيقها والتي بمجموع نجاحها يتحقق الهدف الإستراتيجي، وإن لم تتواجد تلك الخطط الدنيا فلا مجال لوصف الخطة بالإستراتيجية لفقدها عنصر تقسيم الأدوار والتعاون وبالتالي فقد القدرة علي المناورة.
سطر 22 - كثيرا ما نستخدم مصطلح إستراتيجية في حياتنا العامة وحتي العلمية نقلاً عن الغرب دون مراعاة لمدلول هذا المصطلح، ورغم أن عندنا في اللغة العربية مصطلحات تؤدي نفس الغرض وأقرب للفهم والاستيعاب، وهذا الاستخدام الخاطئ لمصطلح (الإستراتيجية) يفقده معناه ومدلوله، وكذا يخلط بين مجالات الاستخدام الأمثل له، فعلي سبيل المثال بالنسبة للشأن التعليمي أو التربوي، عندما تضع وزارة التعليم (خطة إستراتيجية جديدة للتعليم) تشارك فيها أفرع وإدارات وتخصصات عديدة (تعليمية أبنية صحة أمن شؤن اجتماعية) تخرج هذه الخطة بتخصيص مهام لكل إدارة وتخصص، وتبعاً لذلك لابد لكل إدارة أن تضع خططها المنفصلة لتحقيق هذه المهام كمستوي تخطيطي تالي. وهكذا حتى المستوي التنفيذي (المعلم) الذي تخصص له مهام مباشرة (لتحقيقها يلزمه اكتساب خبرات تقنية ومهارات خاصة) وليس وضع خطط مشتركة، وهنا يكون دور وفكر المعلم ليس بالإستراتيجي وإنما هو دور و فكر تطبيقي باستخدام طرق ووسائل تقنية مختلفة، له حق الاختيار فيما بينها.
سطر 22 - كثيرا ما نستخدم مصطلح إستراتيجية في حياتنا العامة وحتي العلمية نقلاً عن الغرب دون مراعاة لمدلول هذا المصطلح، ورغم أن عندنا في اللغة العربية مصطلحات تؤدي نفس الغرض وأقرب للفهم والاستيعاب، وهذا الاستخدام الخاطئ لمصطلح (الإستراتيجية) يفقده معناه ومدلوله، وكذا يخلط بين مجالات الاستخدام الأمثل له، فعلي سبيل المثال بالنسبة للشأن التعليمي أو التربوي، عندما تضع وزارة التعليم (خطة إستراتيجية جديدة للتعليم) تشارك فيها أفرع وإدارات وتخصصات عديدة (تعليمية أبنية صحة أمن شؤن اجتماعية) تخرج هذه الخطة بتخصيص مهام لكل إدارة وتخصص، وتبعاً لذلك لابد لكل إدارة أن تضع خططها المنفصلة لتحقيق هذه المهام كمستوي تخطيطي تالي. وهكذا حتى المستوي التنفيذي (المعلم) الذي تخصص له مهام مباشرة (لتحقيقها يلزمه اكتساب خبرات تقنية ومهارات خاصة) وليس وضع خطط مشتركة، وهنا يكون دور وفكر المعلم ليس بالإستراتيجي وإنما هو دور و فكر تطبيقي باستخدام طرق ووسائل تقنية مختلفة، له حق الاختيار فيما بينها.
سطر 23 - لكن هذا الاختيار (ممنهج) وليس له تهديدات، وليس له أهداف بعيدة المدي فأهداف المواقف التعليمية هي أهداف سلوكية مباشرة، وأيضاً المعلم لا يقوم بتخصيص مهام لمن هو أقل، وأخيراً فأهداف الدرس أو المقرر هي خبرات سلوكية مشاهدة وليست هدف إستراتيجي في حد ذاتها، لأن الهدف التعليمي الإستراتيجي الواحد (بناء الذات) (المشاركة الاجتماعية) (المهارة العلمية الأساسية) يتم تحقيقه بواسطة أكثر من موضوع وأكثر من درس وأكثر من مادة علمية، تشترك جميعاً وتتعاون لتحقيق هذا الهدف. وعلي هذا إذا تم إلصاق مصطلح (إستراتيجية) بالطرق والوسائل التعليمية كما هو منتشر في الأوساط العلمية والأكاديمية (نقلاً عن الغرب) كـ (إستراتيجية التدريس - إستراتيجية التعليم - إستراتيجية التقويم - إستراتيجية المعلم - إستراتيجية إعداد تحضير الدرس - إستراتيجية التعليم عن بعد - إستراتيجية الحوار البناء) والنزول بتلك المستويات إلي المستوي التقني أو التنفيذي (الجندي في الميدان) نكون في هذه الحالة استخدمنا مصطلح اجنبي غربي غير محدد المعني رغم وجود ما يحل محلة ويكون أكثر أثراً وتعبيراً عن المعني المقصود مثل طريقة كذا أو منهج كذا أو خطة كذا أو سياسة كذا أو مبادئ كذا، (فلو تخيلنا قائداً ميدانياً يضع هدف إستراتيجياً في يد جندي أو حتي مجموعة من الضباط لتحقيقه فتلك كارثة عسكرية).
سطر 23 - لكن هذا الاختيار (ممنهج) وليس له تهديدات، وليس له أهداف بعيدة المدي فأهداف المواقف التعليمية هي أهداف سلوكية مباشرة، وأيضاً المعلم لا يقوم بتخصيص مهام لمن هو أقل، وأخيراً فأهداف الدرس أو المقرر هي خبرات سلوكية مشاهدة وليست هدف إستراتيجي في حد ذاتها، لأن الهدف التعليمي الإستراتيجي الواحد (بناء الذات) (المشاركة الاجتماعية) (المهارة العلمية الأساسية) يتم تحقيقه بواسطة أكثر من موضوع وأكثر من درس وأكثر من مادة علمية، تشترك جميعاً وتتعاون لتحقيق هذا الهدف. وعلي هذا إذا تم إلصاق مصطلح (إستراتيجية) بالطرق والوسائل التعليمية كما هو منتشر في الأوساط العلمية والأكاديمية (نقلاً عن الغرب) كـ (إستراتيجية التدريس - إستراتيجية التعليم - إستراتيجية التقويم - إستراتيجية المعلم - إستراتيجية إعداد تحضير الدرس - إستراتيجية التعليم عن بعد - إستراتيجية الحوار البناء) والنزول بتلك المستويات إلي المستوي التقني أو التنفيذي (الجندي في الميدان) نكون في هذه الحالة استخدمنا مصطلح اجنبي غربي غير محدد المعني رغم وجود ما يحل محلة ويكون أكثر أثراً وتعبيراً عن المعني المقصود مثل طريقة كذا أو منهج كذا أو خطة كذا أو سياسة كذا أو مبادئ كذا، (فلو تخيلنا قائداً ميدانياً يضع هدف إستراتيجياً في يد جندي أو حتي مجموعة من الضباط لتحقيقه فتلك كارثة عسكرية).
سطر 26 - أننا نحير ونربك (المعلمين ــ المدرسين) عند تأهيلهم لممارسة وظائفهم وأدوارهم بمحاولة إدراج مصطلح إستراتيجية في أغلب الموضوعات المقدمة لهم، دون داعي لذلك (طبعاً من وجهة نظري)، كما وأن تداعيات هذا الاستخدام ونقده ينبع من عدم قدرة (المعلمين ــ المدرسين ــ المتلقيين) من إعادة ترتيب وتصنيف الذاكرة واستخدام عقولهم ومنطقهم، الاستخدام الأمثل لاكتساب الخبرات الجديدة أو حتي تأكيدها كما هو مطلوب من دورات الإعداد أو التأهيل.
سطر 29 - فإذا كان المعلم معتاداً علي (مصطلح وطريقة ومنهج وخطة وإدارة وبرنامج وأسلوب ونموذج) فلماذا نستخدم مصطلح إستراتيجية علي مستوي المعلم (مستوي تنفيذي تقني) ؟
سطر 30 - وإذا كان للمعلم إستراتيجية للتعليم وليس أسلوب للتعليم أو طريقة للتعليم فماهو مسمي مستوي مدير الإدارة التعليمية ؟ وماهو مستوي تخطيط الوزارة ؟ الوزارة لها رؤية ورسالة وتحاليل لنقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات فهل يقوم المعلم أو مدير المدرسة أو المشرف بمثل تلك المهام ؟
سطر 30 - وإذا كان للمعلم إستراتيجية للتعليم وليس أسلوب للتعليم أو طريقة للتعليم فماهو مسمي مستوي مدير الإدارة التعليمية ؟ وماهو مستوي تخطيط الوزارة ؟ الوزارة لها رؤية ورسالة وتحاليل لنقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات فهل يقوم المعلم أو مدير المدرسة أو المشرف بمثل تلك المهام ؟
سطر 1 - ■ على الرغم من قيام وزارة التربية والتعليم (المملكة العربية السعودية) بتحسين أوضاع أكثر من 204 آلاف من المعلمين والمعلمات إلى المستوى الخامس للتربويين والتربويات والرابع لغير التربويين والتربويات، إلا أن هناك فِئة من المعلمات ممن يحملن درجة البكالوريوس وتربويات أيضاً، وبتقديرات عالية (ممتاز) مع مرتبة الشرف، إلا أنهن لم يشملهن ذلك التحسين ! وما ذاك إلا لأنهن مُعينات على بند محو الأُمية، ذلك البند الذي لم يرحم عطاءهن، ولا مؤهلاتِهن، ولا خبراتهن والتي تعدت لبعضهن عشر سنوات !
سطر 4 - ومن هذا المنبر ـ المنهلي الثقافي التربوي ـ يُناشدن مُعلمات محو الأُمية سمو الأمير الوزير فيصل بن عبدالله آل سعود بضرورة النظر في وضعهن وترسيمهن وتصحيح أوضاعهن إلى مستوياتهن المُستحقة، على الخامس للتربويات والرابع لغيرهن، فلقد طال انتظارهن طويلاً، وهُنَّ في كل بداية عام دراسي يضعن أيديهن على قلوبهن خوفاً من عدم التجديد لَهُن، سيما وأنهن من المعلمات الأوائل اللاتي شاركن في مشروع (مكة بلا أُمية)، والذي انطلق منذ 3 أو 4 سنوات، إضافةً إلى تكليفهن بوضع إعلانات للدارسات في المحلات التجارية وفي الطُرقات لكي يأتي أكبر عدد من الدراسات ليتم فتح الفصول، وإلا ففصلهن من الخدمة جاهز بغض النظر عن خدمتهن وأحقيتهن في العمل ! فهل هذا يعقل ؟!
سطر 8 - 1 ـ يعتزم المكتب خلال موسم حج 1430هـ مواصلة العمل على تنفيذ الأعمال الإدارية والمالية تقنياً بمتابعة وإشراف قسم الحاسب الآلي وتقنية المعلومات لتسهيل سرعة إنجاز مهام أقسام المكتب.
سطر 7 - أحببت أن أتحدث ببساطة متناهية عن بعض الإشكاليات البسيطة التي تعترض مدير المدرسة أثناء اليوم الدراسي، فعندما يبدأ اليوم الدراسي بوجود أحد المشرفين التربويين في مدرستك فهذا شي قد تعودنا عليه في مدارسنا، بل يصبح العمل فيه أكثر جدية (بصراحة) من قبل المعلمين المتهاونين في عملهم، ولكن ماذا لو حضر المشرف التربوي ليتصيد الأخطاء، فتجده في نهاية زيارته قد كتب في سجل زيارات المشرفين التربويين (كل شاردة وواردة)، علماً أنه ليس المشرف المنسق للمدرسة، وأرى أن هناك حلول أخرى.
سطر 1 - ■ يمكن تعريف إستراتيجية التدريس المباشر بأنها طريقة في التعليم والتعلم متمركزة حول المعلم تجمع بين قيام المعلم بشرح معلومات أو عرض كيفية أداء المهارات لعدد كبير من المتعلمين في صف دراسـي، وبين قيام هؤلاء المتعلمين بممارسة أنشطة تعليمية (أسئلة ـ تمارين ـ تطبيقات .. الخ) ذات علاقة بهذه المعلومات أو تلك المهارات، ومن ثم تلقيهم تغذية راجعة من المعلم تتعلق بأدائهم في هذه الأنشطة.
سطر 1 - ■ أثناء الإعداد لاجتماع مجلس المعلمين الأول في بداية العام الدراسي ـ الذي أعددته كشرائح على البوربوينت ــ وضعت بعد الشريحة الأولى التي تحمل العنوان وضعت صورا للمعلمين الذين انظموا للمدرسة في هذا العام، وتطرقت للترحيب بهم أمام زملائهم، فوجدت أن لهذا الموقف تأثيرا إيجابيا على الزملاء الجدد على المدرسة.
سطر 10 - تتمثل المشكلة الكبرى، اليوم، في الإدمان، ليس فقط على مستوى الأطفال بل على مستوى جميع أفراد العائلة، السبب هو التالي : لقد حطّم التلفزيون كل الوشائج العائلية، أو روابط ما بين العائلات. ليس هناك أحاديث بين الأبناء والأولياء، حتى المناوشات الضرورية للحياة العائلية. العائلة مؤسسة للصراعات والمناوشات، يتدخل فيها أحياناً المعلم، أو الجد، الطبيب النفساني لتنظيم ما أفسده الصراع، وجاء التلفزيون ليحطم هذه العلاقات بين العائلات.
سطر 31 - مدرسة جول فيري هي الكتاب المدرسي وليس فقط مدرسة المعلم حتى يتمكن المعلم من تطبيق البرامج المسطرة من طرف الوصاية، لا بدّ من إبرام عقود مع دور الطباعة والنشر على غرار ناتان Nathan هاشات Hachette وبالتالي ظهرت صناعة تسمح بطباعة الكتاب بثمن منخفض. وابتداء من سنة 1865 بدأ يصل عدد النسخ بالنسبة لبعض الجرائد المليون، مما جعل أسعارها هي الأخرى تنخفض.
سطر 21 - ■ الترحيب بالمعلمين المنظمين للمدرسة حديثاً - تجربة ميدانية.
سطر 25 - ■ تجربة المعلم الأول : كيف نجنبها الفشل ونضمن نجاحها ؟
سطر 18 - 1. تغيير في ممارسات المعلمين في الصفوف الدراسية من حيث الأساليب المستخدمة في التعليم وتطويرها بما يتلاءم مع التطورات الحادثة، وكذلك التعامل مع الطلاب بما يتفق مع التغيرات بعيدا عن عقلية المعلم الكلاسيكي القديم.
سطر 25 - 1. إجماع الأفراد في المدرسة على ضرورة التطوير وموافقتهم عليه، وبدون الموافقة المتحمسة من المعلمين في البيئة المدرسية فإن التطوير قد لا يحدث تغيراً واضحاً ومؤثراً في المدرسة.
سطر 3 - 1. الترحيب بالمعلم والتعريف به من خلال سيرته الذاتية.
سطر 4 - 2. التعريف بالمعلم للطلاب أثناء الاصطفاف الصباحي.
سطر 5 - 3. تعريف المعلم بزملائه في التخصص.
سطر 6 - 4. تعريف المعلم بجميع منسوبي المدرسة.
سطر 7 - 5. اصطحاب المعلم في جولة على مرافق المدرسة.
سطر 10 - 1. تزويد المعلم بنسخة من اللوائح والأنظمة العامة, مع توضيح أهمها.
سطر 11 - 2. تعريف المعلم بواجباته وحقوقه.
سطر 12 - 3. اطلاع المعلم على ملف المادة, وتزويده بنسخة من النشرات والقراءات الموجهة الخاصة بمادة تخصصه.
سطر 15 - يتم عقد لقاء بين المعلم الجديد وزملائه في التخصص, لمناقشة بعض الأمور ومنها :
سطر 17 - 2. تزويد المعلم بقوائم العلوم والمعارف والمهارات لمادة تخصصه.
سطر 22 - 7. تزويد المعلم ببعض نماذج تحضير الدروس.
سطر 23 - 8. تزويد المعلم ببعض المواقع الإلكترونية الخاصة بالمادة.
سطر 26 - 1. دعوة المعلم لزيارة زملائه في التخصص, وخاصة في الأسابيع الأولى من الدراسة.
سطر 27 - 2. القيام بزيارة المعلم في الحصة أو في جزء منها, دون تسجيل أي ملاحظات.
سطر 28 - 3. التخطيط لزيارات المعلم خلال العام الدراسي بعد الاتفاق معه على بعض الجوانب التدريسية في المادة.
سطر 29 - 4. إعداد خطة لزيارة بعض المعلمين المتميزين للمعلم الجديد خلال العام الدراسي.
سطر 34 - 3. متابعة سجل تقويم أداء الطلاب, ومدى دقة المعلم في توظيفه.
سطر 35 - 4. متابعة تصحيح المعلم لأعمال الطلاب الكتابية.
سطر 36 - 5. الإطلاع على الاختبارات الدورية التي يعدها المعلم لطلابه, ومدى مراعاتها لمواصفات الاختبار الجيد.
سطر 39 - 1. حضور المعلم لبعض الدورات الخاصة باستراتيجيات التدريس وأساليبها.
سطر 40 - 2. ترشيح المعلم لحضور دورات في القياس والتقويم.
سطر 41 - 3. إشراك المعلم في الأنشطة المدرسية.
سطر 42 - 4. دعوة المعلم إلى تنفيذ دروس تطبيقية مشتركة مع زميل, أو بمفرده.
سطر 22 - ■ فوائد تمكين المعلمين في المؤسسات التربوية.
سطر 7 - ليست بالفوارق الكبيرة من حيث الأعباء الإدارية الملقاة على عاتق القائد التربوي فقد تكاد تكون متشابهة إلى حد كبير، صحيح أن القائد التربوي في المدارس الخاصة قد يجد راحة من حيث التعامل مع المعلمين وتوفير ما تحتاج إليه المدرسة على اعتبار أن هذه المدارس تضم المتعاقدين ولا يتعرض للكثير من المشكلات المتعلقة بالمعلمين في المدارس الحكومية من حيث الغياب والتأخر. ولكن كشخص ممارس للعمل الإداري في التعليم الأهلي والتعليم الحكومي أرى أن العمل في التعليم الحكومي أكثر متعة رغم المعاناة متى ما أخلص القائد التربوي نيته في تأدية عمله أضف إلى ذلك أن هذه المواقف التي يتعرض لها القائد التربوي في التعليم الحكومي تجعله أكثر التصاقاً بالأنظمة واللوائح عكس القائد التربوي في لتعليم الأهلي.
سطر 11 - الأعباء الإدارية تكاد تكون متشابهة إلى حد كبير ولكن الفوارق تكمن في سهولة التعامل مع طلاب المرحلة المتوسطة ومعلميها بينما المرحلة الابتدائية مرحلة تحتاج إلى جهد كبير في التعامل مع الطلاب والمعلمين وهي وجهة نظر خاصة قد تختلف من قائد لآخر.
سطر 16 - 1- افتقار كثير من المعلمين للآلية الصحيحة لتطبيق النظام بالشكل المطلوب.
سطر 17 - 2- عدم التهيئة لتطبيق النظام من حيث :أعداد الطلاب في الفصل الواحد وأنصبة المعلمين وتوفير الوسائل اللازمة.
سطر 31 - 7- تفويض جزء من صلاحياته للوكلاء والمعلمين وان يحدد الاختصاصات بوضوح.
سطر 32 - 8- تقوية الروابط بين المدرسة وأولياء أمور التلاميذ من خلال الاهتمام بمجالس الآباء والمعلمين، وإشراك الآباء في برامج المدرسة.
سطر 2 - ومما لا ريب فيه أنه كلما كان القرار المتعلق بتعلم الطالب أو المعلم يصنع على مقربة منه، كان القرار أقرب إلى الصواب. ولعل هذا النمط من الإدارة المدرسية يأتي لحماية المدرسة من سيطرة البيروقراطية ويساهم في تفعيل القيادة المدرسية.
سطر 1 - ■ نشأ اصطلاح إدارة الأزمات ــ في الأصل ــ في أحشاء الإدارة العامة وذلك للإشارة إلى دور الدولة في مواجهة الكوارث العامة المفاجئة ولكنه ما لبث الأمر أن نما وتطور في مجال العلاقات الدولية ليشير إلى أسلوب إدارة السياسة الخارجية في مواجهة المواقف الدولية الساخنة ثم سرعان ما عاد اصطلاح إدارة الأزمات مرة أخرى ليزدهر في أحضان علم الإدارة، وكان ذلك حين استخدم للتلويح بأسلوب جديد تبنته الأجهزة الحكومية أو المنظمات العامة لإنجاز مهام عاجلة أو لحل مأزق طارئ، وفي سبيل ذلك ظهرت قوة المهام الخاصة (Task Force) أو الإدارة بالاستثناء أو فكرة غرفة العمليات (Operation)، وذلك لإدارة المشاكل الحادة المتفجرة، وهو بذلك يعتبر (إدارة أزموية) أي أحد فروع أو أدوات الإدارة مثله مثل الإدارة بالأهداف وغيرها.
سطر 1 - ■ التدريب التربوي حق لجميع منسوبي وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية، وواجب وظيفي، وفق ما نصت عليه المادة رقم (34) من نظام الخدمة المدنية 1397هـ، ويُقصد به : مجموعة النشاطات المنظمة المستمرة التي تعمل على تعديل اتجاهات المعلمين وتنمية معارفهم ومهاراتهم، وذلك لإحداث تغييرات إيجابية في أدائهم التعليمي ودافعيتهم نحو العمل.
سطر 6 - ● وتعد العناية ببرامج النمو المهني للمعلمين (الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين) إحدى الاهتمامات الرئيسة والحديثة للمشرفين التربويين ومديري المدارس، ويقيناً هم يؤدون الفعاليات التالية :
سطر 7 - 1. الإلمام بمفاهيم الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين.
سطر 8 - 2. تلمس الاحتياجات التدريبية للمعلمين، وخاصة عقب تنفيذ الزيارة الصفية الأولى لجميع المعلمين في المدرسة مع بداية العام الدراسي.
سطر 9 - 3. بناء الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين ـ داخل المدرسة ـ وتوثيقها في جداول زمانية مناسبة لواقع المدرسة.
سطر 10 - 4. مضاعفة الاهتمام بالمعلم الجديد على مهنة التربية والتعليم عند بناء الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين.
سطر 11 - 5. إبلاغ المعلمين بالأساليب الإشرافية التربوية المزمع تنفيذها (داخل / خارج) المدرسة خلال العام الدراسي، وحثهم على حُسن التنفيذ.
سطر 12 - إلا أنه بات من المعلوم لدى معظم المعلمين أن حضور بعض الأساليب الإشرافية التربوية فرصة للبعد عن أجواء الفصل المدرسي والطلاب، أي : تغيير أجواء العمل التربوي، كما تساهم بعض الأساليب الإشرافية التربوية في إرباك جدول الحصص الدراسية. إلى غير ذلك من جوانب الضعف في التدريب التربوي.
سطر 1 - ■ يعتبر تقديم المحفزات جزء هاماً من ضمن أي برنامج للتنمية المهنية التقنية، ففي خضم المتطلبات المتزايدة من المعلمين والضغوط التي تشكلها على وقتهم الخاص تضمن المحفزات أن يتلقى المعلم التدريب اللازم من أجل تهيئة الطلاب للمستقبل المهني التقني الذي ينتظرهم.
سطر 2 - ويبرز الحافز المادي كمحفز ثبتت جدواه عبر مر الزمن لتشجيع المعلمين على تخصيص أوقاتهم للتنمية المهنية، فبإمكان الأنظمة التعليمية أن تقدم التعويض المادي للمعلمين مقابل البرامج التدريبية حول استخدام التقنية المقامة خلال عطلة نهاية الأسبوع أو الإجازة الصيف (كوركوران، 1995، موناهان، 1996، سبيك ، 1996).
سطر 5 - وعوضاً عن ما سبق يمكن تحديد نسبة علاوة من راتب المعلم الأساسي (5% على سبيل المثال) مقابل المشاركة في التنمية المهنية لاستخدام التقنية (سبيك ، 1996).
سطر 6 - إضافة إلى ذلك يمكن منح المعلمين الذين يعرضون استخدامات مبتكرة للتقنية داخل حجرة الدراسة منحاً دراسية مصغرة (سنغ ومينز، 1994).
سطر 7 - كما يمكن اللجوء إلى طريق أقل إثارة للجدل لدعم أنشطة التنمية المهنية مادياً عبر إتاحة الوقت للمعلمين للمشاركة فيها، فعلى سبيل المثال يمكن تطبيق استراتيجيات كالإجازات المدفوعة الثمن لتشجيع المعملين على التفرغ للتنمية المهنية التقنية إلا أن هذا الاتجاه قد يصعب الأخذ به نظراً للنظرة الاجتماعية (وأحياناً النظرة داخل المدرسة ذاتها) أن المعلم "لا يعمل" إلا إذا كان داخل الفصل مع الطلاب.
سطر 8 - ويعتبر الأمان الوظيفي حافزاً يماثل في قوته الدعم المادي، ويتمثل ذلك في إضافة المعرفة التقنية إلى أداة تقويم أداء المعلم (بطاقة تقويم الأداء الوظيفي)، والتي على أساسها تتم مطالبة المعلم بالحصول على عدد معين من النقاط لضمان استمراريته في العمل (تنبوش، 1998).
سطر 16 - ■ تحفيز المعلمين لاستخدام التقنية ــ مادة مترجمة.
سطر 8 - 2- زيادة عدد الفصول في المدرسة أو تقليصها عند الضرورة أثناء العام الدراسي وفق المعادلة المقررة من الوزارة عدد الطلاب مع عدد الفصول على ألا يترتب على ذلك زيادة في عدد المعلمين مع إشعار إدارة التعليم بذلك.
سطر 13 - 7- إقرار الخطط والبرامج لنشاط الطلاب والإشراف على تهيئتهم للمشاركة في البرامج التي تنظمها إدارة التعليم، واختيار المعلمين المشرفين على الطلاب.
سطر 15 - 9- تسمية المعلم الذي ينقل من المدرسة في حالة وجود زيادة من المعلمين فيها وفق ضوابط يحددها مجلس المدرسة مع إشعار إدارة التعليم بذلك.
سطر 17 - 11- تقويم أداء المعلمين وسائر العاملين في المدرسة الوكيل، المرشد الطلابي، أمين مركز مصادر التعليم، محضر المختبر، رائد النشاط وفي حالة اختلاف وجهات النظر في التقويم بين مدير المدرسة والمشرف التربوي المختص يؤخذ بمتوسط الدرجة بينهما في العناصر الفنية.
سطر 21 - 15- توزيع الجداول المدرسية وتعديلها بين المعلمين مثل الجدول المدرسي للحصص، الانتظار، المناوبة، الاختبارات .. الخ في بداية العام وأثنائه بما يحقق المصلحة التعليمية وبما لا يتعارض مع التعليمات.
سطر 22 - 16- تعديل خطة الحصص الدراسية عند وجود عجز في عدد المعلمين مع إشعار إدارة التعليم في حينه.
سطر 24 - 18- منح المعلمين وسائر العاملين في المدرسة الإجازات الاضطرارية حسب ما يراه محققاً للمصلحة التعليمية بحيث لا تتجاوز المدة خمسة أيام في الفصل الدراسي الواحد.
سطر 28 - 22- التنسيق مع مؤسسات التدريب الأهلي لتنفيذ برامج تدريبية للطلاب والمعلمين وسائر العاملين في المدرسة بعد موافقة مجلس المدرسة دون أن يترتب على ذلك أي التزامات مالية على الوزارة.
سطر 35 - 29- تكليف من يراه من المعلمين بوضع أسئلة مواد الاختبارات من تخصصه نفسه لغير الصفوف التي يدرسها وذلك في حالة وجود المسوغات اللازمة ويتم إشعار إدارة التعليم.
سطر 43 - يقوم مديرو المدارس بعقد اجتماعات مع المعلمين والمرشدين الطلابيين والإداريين في مدارسهم لإيضاح المسئولية المسندة إلى كل منهم في هذه الصلاحيات والشروع في تنفيذها.
سطر 53 - 2. دمج المجالس واللجان المدرسية الواردة في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام عند الحاجة ـ عدا مجلس المدرسة ولجنة التوجيه والإرشاد ـ، على ألا يؤثر على مهامها، وتختص بالمدارس التي يكون عدد المعلمين بها خمسة عشر معلماً فأقل.
سطر 53 - 2. دمج المجالس واللجان المدرسية الواردة في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام عند الحاجة ـ عدا مجلس المدرسة ولجنة التوجيه والإرشاد ـ، على ألا يؤثر على مهامها، وتختص بالمدارس التي يكون عدد المعلمين بها خمسة عشر معلماً فأقل.
سطر 54 - 3. اعتماد زيادة عدد الفصول في المدرسة أو تقليصها عند الحاجة خلال الأسابيع الثلاثة الأول من بداية الفصل الدراسي الأول، وخلال الأسبوعين الأولين من بداية الفصل الدراسي الثاني وفق المعادلة المقررة من الوزارة ـ عدد الطلاب مع عدد الفصول ومساحتها ـ على ألا يترتب على ذلك احتياج في عدد المعلمين.
سطر 76 - 25. اعتماد تنظيم فصول المعلمين الثابتة والطلاب المتنقلين أثناء فعاليات الجدول المدرسي.
سطر 85 - 34. تكليف من يراه من المعلمين بوضع أسئلة اختبارات المواد الدراسية في تخصصه لغير الصفوف التي يدرسها. (وتختص بقيادات المدارس المتوسطة والثانوية).
سطر 87 - 36. تخفيض نصاب المعلم الذي تسند له مهام أخرى بالمدرسة، بحيث لا يقل نصابه عن خمس حصص أسبوعياً، وذلك في حال وجود فائض من الحصص، بعد تغطية الخطة الدراسية في التخصص وفق التشكيل المدرسي المعتمد للمدرسة.
سطر 87 - 36. تخفيض نصاب المعلم الذي تسند له مهام أخرى بالمدرسة، بحيث لا يقل نصابه عن خمس حصص أسبوعياً، وذلك في حال وجود فائض من الحصص، بعد تغطية الخطة الدراسية في التخصص وفق التشكيل المدرسي المعتمد للمدرسة.
سطر 88 - 37. اعتماد توزيع المواد الدراسية بين المعلمين حسب التخصصات في المرحلتين المتوسطة والثانوية، وفي المرحلة الابتدائية في حالة توافر التخصص، وتوزيع الجداول المدرسية في بداية العام الدراسي، وتعديلها في أثناء العام الدراسي عند الحاجة.
سطر 89 - 38. تخفيض الخطة الدراسية للحصص عند وجود عجز في عدد المعلمين بالمدرسة بعد اكتمال أنصبة كافة المعلمين النظامية بمن فيهم المكلفون بأعمال غير التدريس : (رائد النشاط ـ أمين مصادر التعلم ـ رائد التوعية الإسلامية ـ المرشد الطلابي .. الخ) ـ عدا وكيل المدرسة المكلف رسمياً ـ لسد العجز مؤقتاً ريثما يتم علاجه.
سطر 92 - 41. تحديد المعلم المراد نقله من المدرسة ـ الذي قل أداؤه عن (85) درجة في تقويم الأداء الوظيفي المعتمد لآخر عامين ـ إلى مدرسة أخرى، وبما لا يزيد عن معلم واحد في العام الدراسي، على ألا يترتب على ذلك التزام مالي أو نقل خارجي للمعلم أو عجز لا يمكن تسديده في المدرسة.
سطر 99 - 48. اعتماد أسماء المعلمين الذين يستحقون مكافأة عن تدريس حصص الانتظار التي يقومون بها بدلاً عن معلم غائب، زيادة على نصابهم الرسمي (24) حصة.
سطر 103 - 52. تسمية المعلم الزائد في التخصص الواحد عند النقل أو الندب.
سطر 104 - 53. إعادة تدوير مهام وكلاء المدرسة قبل إكمال المدة المحددة في الدليل التنظيمي عند الحاجة.
سطر 1 - ■ مصطلح المعلم أو المدرس.
سطر 2 - ■ المعلم أو المدرس هو : الذي يعلم في المدرسة أو المعهد. يتم إعداد هؤلاء المدرسين في كليات التربية المتخصصة في كافه التخصصات العلمية والأدبية. ويصبح الخريج مؤهلا للتدريس في تخصصه بكفاءة دون غيره وينضم هؤلاء المدرسين إلى نقابة ترعى شئونهم الوظيفية والاجتماعية هي نقابة المهن التعليمية، أو نقابة المعلمين.
سطر 12 - 2. تأخر الدراسة في بداية العام نتيجة لعدم اكتمال المعلمين بالمدارس.
سطر 14 - 4. تخصيص المعلم جزءا من وقت حصته لتصحيح إجابات الطلاب.
سطر 15 - 5. عدم التخطيط المسبق لوقت الحصة من قبل المعلم.
سطر 16 - 6. تهاون المعلم في دخول حصصه.
سطر 25 - في تصوري نجاح التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية مرهونا بتطور أساليب المعلم وتنوع أدواته, وتطبيقه لمفاهيم التقويم المستمر واقتناعه بهذا الأسلوب التربوي ولكي يتم أعداد معلمين بالآتي :
سطر 27 - 2. تأهيل المعلمين وتزويدهم بالأساليب والأدوات لمفاهيم التقويم المستمر وخاصة المعلمين الجدد بإلحاقهم بدورات تدريبية مكثفة.
سطر 43 - غير أن التركيز على هذه الأسس في تقويم الطالب في المرحلة الابتدائية لا يعني عدم استخدام الاختبارات فهي تظل أداة جيدة من أدوات التقويم تستكمل بالأدوات الأخرى مثل ملاحظة المعلم، والمشاركة في الدروس، والقيام بالتدريبات والنشاطات المتعلقة بالمادة الدراسية. غير أن الاختبارات وغيرها من أدوات التقويم في هذه الصفوف مثل الواجبات المنزلية والتمارين الصفية وملاحظات المعلمين تركز على المهارات والخبرات والمعارف الأساسية التي يتوجب على الطالب اكتسابها ويكون استخدامها مستمراً طوال العام.
سطر 46 - ■ س6 : ما هي الكلمة الأخيرة التي توجهها لأبنائك الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؟
سطر 50 - 2ـ اغرسوا في نفوس أبناءكم احترام المعلمين.
سطر 54 - • الرسالة الثالثة .. لزملائي المعلمين :
سطر 8 - والعجيب في الأمر أنه حتي الآن ومع كل هذا التطور التقني في مجال العلوم السلوكية لا يزال العديد من المعلمين والآباء يصرون علي قدرتهم علي تعديل سلوك الطلاب (الانعكاسي مجازاً) بالعنف أو بالأساليب القسرية دون وعي منهم أو تقدير لهذا السلوك.
سطر 9 - رحلة إلى شاطئ البحر يمكن من خلالها التمتع والترفيه وأيضاً يمكن تصميم خبرات مباشرة عملية في مجال الفيزياء (قوانين الطفو - المد والجذر - نظرية انتقال السوائل .. الخ) وكذا يمكن نقل العديد من الخبرات العملية التي يصعب تقديمها من خلال الفصل إلا أن الطالب لن يلاحظ أو يلتفت لتلك الخبرات إلا بتوجيه المشرف أو المعلم. فإذا نظر كل معلم إلى تلك الرحلة بعين المعلم المسؤول استخرج منها العديد من الخبرات التي يمكن أن يقدمها لطلابه وتثير دافعيتهم وخيالهم العلمي في اتجاه مقرره الدراسي ومحتواه التعليمي، حتي الملاهي والماكينات وألعاب الكمبيوتر والآلات الموسيقية والصور والرسوم كلها تحتوي علي العديد من الخبرات المرتبطة بالمحتوي التعليمي للمعلم والتي لا يمكن استنتاجها واكتشافها وربطها إلا بواسطة المعلم ومن ثم يخطط المعلم ويضيف قيمة جديدة لمهنته بربط المحتوى التعليمي بالواقع المعاش ومجالات استخدامه في الحياة.
سطر 15 - يجب أن تتبنى الإدارة التعليمية مفهوم فريق العمل في كل الأنشطة والتفاعلات والمواقف التعليمية المتاحة المتصف بالتعاون والمشاركة والتكامل بين جميع المعلمين وجميع التخصصات للوصول للجودة الشاملة التعليمية الحقيقية وليست شهادة الجودة فقط.
سطر 1 - ■ إن مشروع تطوير استراتيجيات التدريس يهدف إلى تطوير ممارسات المعلمين التدريسية داخل الصف وخارجه، مما يسهم في تغيير دور الطالب من متلق سلبي إلى دور نشط وحيوي إيجابي باحث عن المعلومة منتج لها.
سطر 2 - ونظراً لأهمية دور المعلم والمشرف التربوي في نشر الوعي بالمجتمع التربوي حول استراتيجيات التدريس وبيان عوائدها على عملية التعلم، فقد قام الفريق المحلي لمشروع تطوير استراتيجيات التدريس بالعاصمة المقدسة بمراجعة وتنقيح هذه النشرة المقدمة من عضو الفريق الأستاذ عمر بن نايف الأحمدي، والتي تهدف إلى توضيح مفهوم استراتيجية التدريس ومكوناتها ومواصفاتها، والفرق بين طرائق التدريس وأساليبه واستراتيجياته.
سطر 8 - وذكر عبدالله شقيبل أن إستراتيجيات التدريس يقصد بها (تحركات المعلم داخل الفصل، وأفعاله التي يقوم بها، والتي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل) وأكد لتكون إستراتيجية المعلم فعّالة فإنه مطالب بمهارات التدريس : (الحيوية والنشاط، الحركة داخل الفصل، تغيير طبقات الصوت أثناء التحدث، الإشارات، الانتقال بين مراكز التركيز الحسية).
سطر 13 - تصمم الإستراتيجية في صورة خطوات إجرائية بحيث يكون لكل خطوة بدائل، حتى تتسم الإستراتيجية بالمرونة عند تنفيذها، وكل خطوة تحتوي على جزيئات تفصيلية منتظمة ومتتابعة لتحقيق الأهداف المرجوة، لذلك يتطلب من المعلم عند تنفيذ إستراتيجية التدريس تخطيط منظم مراعياً في ذلك طبيعة المتعلمين وفهم الفروق الفردية بينهم والتعرف على مكونات التدريس.
سطر 26 - 2- التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقها في تدريسه.
سطر 29 - 5- استجابات الطلاب بمختلف مستوياتهم والناتجة عن المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط لها.
سطر 30 - كما يرى أن تحركات المعلم هي العنصر المهم والرئيس في نجاح أي استراتيجية للتدريس، لدرجة أن بعضهم عرف الاستراتيجية التدريسية على أنها تتابع منتظم ومتسلسل من تحركات المعلم.
سطر 34 - ويبين ممدوح سليمان (ص 120) أن هذا الخلط ليس فقط في الكتابات والقراءات العربية، بل حتى في الكتابات والقراءات الأجنبية، وذكر أن هناك حدود فاصلة بين طرائق التدريس، وأساليب التدريس، واستراتيجيات التدريس، وأوضح أنه : يقصد بطريقة التدريس الطريقة التي يستخدمها المعلم في توصيل محتوى المنهج للطالب أثناء قيامه بالعملية التعليمية، بينما يرى أن أسلوب التدريس هو مجموعة الأنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمفضلة لديه، أي أن أسلوب التدريس يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالخصائص الشخصية للمعلم، ويؤكد على أن استراتيجية التدريس هي مجموعة تحركات المعلم داخل الصف التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل تهدف إلى تحقيق الأهداف التدريسية المعدة مسبقاً.
سطر 67 - ■ وماذا بعد .. ! المعلمون مع نهاية العام الدراسي.
سطر 8 - ■ وتنطوي هذه الخطوات على مهام حيوية تعتمد كل منها على الأخرى، ويمكن إيجاز هذه المهام فيما يلي :
سطر 14 - أ ـ البطل أو الراعي Champion : يكون عادة مديرا تنفيذياً أو عاماً يشرف على فريق سجما6 لمشروع معين، وهو يتحمل المسؤولية النهائية عن ذلك المشروع، ولهذا فإنه يكون في المستوى القيادي الأول للمنشأة، ومن مهامه التأكد من تناسق أهداف المشروع مع الأهداف العليا للمنشأة، وأن يُعْلِم قيادة المنشأة بسير المشاريع، وأن يوفر الموارد اللازمة ومساعدة الآخرين للفريق، كما عليه أن يجري المراجعات الرئيسية، وأن يتفاوض بشأن التداخلات مع مشاريع سجما 6 الأخرى.
سطر 5 - ■ «المسؤوليات ــ المهام ــ الواجبات ــ الأدوار» الوظيفية.
سطر 8 - ■ مهام وإجراءات إدارة المدرسة الثانوية تجاه الفصل الدراسي الصيفي.
سطر 9 - ■ مهام مدير المدرسة تجاه قضايا شاغلي الوظائف التعليمية.
سطر 10 - ■ مهام قائد المدرسة تجاه اختبارات التيمز TIMSS.
سطر 17 - ■ مهام المُرشد الطُلابي (قبل - أثناء - بعد) الاختبارات الدراسية.
سطر 20 - ■ مهام المربية أثناء النشاط الطلابي.
سطر 21 - ■ ما دور المعلم والمعلمة في منصة مدرستي ؟
سطر 22 - ■ الأدوار القيادية الجديدة للمشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم.
سطر 2 - ينظر إلى بعض الأطفال على أنه فوضوي - مندفع - عدواني - شقي - غير مبالٍ - وهذا ما يجعله موضع شكوى من المعلمين والوالدين، دون أن يعلموا أن هذا الطفل يعاني من النشاط الحركي الزائد، ولا يستطيع معه أن يسيطر على سلوكه واندفاعه وعدم انتباهه، ولا يمكن أن يبقى هادئاً في مكانه، بل يرغب وبشدة في أن يمارس نشاط الجري والقفز باستمرار وفي أي مكان : المنزل، المدرسة، الشارع دون هدف محدد وهذا يسبب قلقاً للآخرين ممن يتعاملون معه.
سطر 41 - • قصر فترة الانتباه أثناء المهام المدرسية أو أثناء القيام بأي نشاط يحتاج انتباه.
سطر 48 - تتطلّب معالجة الأطفال المصابين بهذا الاضطراب التعاون بين كل من الطبيب والوالدين والمعلم والمرشد الطلابي، وذلك بتوظيف وسائل العلاج المختلفة الآتية :
سطر 71 - • توجيه وإرشاد المعلمين إلى كيفية التعامل مع الطفل داخل المدرسة.
سطر 73 - ♦ توجيهات عامة للمرشدين والآباء والمعلمين :
سطر 74 - • عدم الحكم على الطفل بأنه مصاب باضطراب نشاط حركي زائد إلا بعد ملاحظته ومراقبته (مدة لا تقل عن ستة أشهر) للتأكد من وجود التشتت والعدوانية والسلوك المندفع المصحوب بنشاط مفرط (غير عادي) يمارسه الطفل وذلك من قبل الوالدين والمعلمين والمرشد الطلابي.
سطر 40 - 1. الضغوط المادية : وهي تتصل بالمزايا المادية التي تسعى إدارة المدرسة للحصول عليها لإرضاء العاملين داخل المدرسة. مثل : الحوافز والمكافآت، والتعين في أماكن بعيدة عن إقامة المعلم مما يؤدي إلى إهدار المال في الإنفاق.
سطر 44 - 3. الضغوط السلوكية : وهي الضغوط التي تتصل أساساً بالقيود التي يمكن أن تنعكس على سلوك المدير، وبالتالي تؤثر على قدرته على إصدار الأوامر الإدارية والتوجيهات التنظيمية. مثل : كثرة تأخر مدير المدرسة مما يؤدي إلى عدم قدرته على اتخاذ إجراءات إزاء المعلمين كثيري التأخر.
سطر 61 - 2. الإحجام والتوقف عن مهام العمل.
سطر 3 - ● ثانياً : هناك مهام وواجبات ينبغي للمشرف التربوي القيام بها نذكر منها :
سطر 9 - 2- مشاركة المعلمين في تحليل (المقرر - المنهج) المدرسي إلى عناصره حتى يستطيع كل معلم الإلمام بما ستقدمه من جهد في أثناء التدريس.
سطر 10 - 3- تنظيم علاقات المعلم بزملائه ومرؤوسيه وتحديد إمكانات ومهام كل منم بوضوح تام، وكشف إمكانية تعاون كل منهم مع الآخر في الأعمال التي يناط بها إليهم.
سطر 10 - 3- تنظيم علاقات المعلم بزملائه ومرؤوسيه وتحديد إمكانات ومهام كل منم بوضوح تام، وكشف إمكانية تعاون كل منهم مع الآخر في الأعمال التي يناط بها إليهم.
سطر 11 - 4- إدارة الخطة الزمنية والخطط التدريسية بالتعاون مع المعلمين بهدف استثمار إيجابيتهم نحو الأفضل والأحسن.
سطر 12 - 5- التعرف على ما يعترض أداء المعلم من الناحية النفسية والاجتماعية ومحاولة مساعدته قدر الإمكان على تطوير هذا الأداء.
سطر 13 - 6- تدريب المعلمين بصورة مباشرة أو غير مباشرة، وبطريقة رسمية أو غير رسمية، مع العناية بالعنصر الإنساني في العلاقات بينهما.
سطر 15 - ● رابعاً : التربية لم تعد محاولات عشوائية، أو أعمالاً ارتجالية، لكنها عملية منظمة, ولذا فإن المشرف التربوي سوف يجد في الواقع التربوي والتعليمي : المعلم المتميز - والمعلم المبتدئ (المستجد) - والمعلم القديم - والمعلم غير المؤهل تربوياً, وللمشرف التربوي أدوار مهمة مع هؤلاء.
سطر 19 - فهو عملية فنية : تهدف إلى تحسين التعليم والتعلم من خلال رعاية وتوجيه وتنشيط النمو المستمر لكل من الطالب والمعلم والمشرف، وأي شخص آخر له أثر في تحسين العملية التعليمية فنياً كان أم إدارياً.
سطر 20 - وهو عملية شورية : تقوم على احترام رأى كل من المعلمين، والطلاب، وغيرهم من المتأثرين بعمل الإشراف والمؤثرين فيه، وتسعى هذه العملية إلى تهيئة فرص متكاملة لنمو كل فئة من هذه الفئات وتشجيعها على الابتكار والإبداع.
سطر 21 - وهو عملية قيادية : تتمثل في المقدرة على التأثير في المعلمين، والطلاب، وغيرهم، ممن لهم علاقة بالعملية التعليمية لتنسيق جهودهم من أجل تحسين تلك العملية أو تحقيق أهدافها.
سطر 22 - وهو عملية إنسانية : تهدف قبل كل شيئ إلى الاعتراف بقيمة الفرد بصفته إنساناً، لكي يتمكن المشرف من بناء صرح الثقة المتبادلة بينه وبين المعلم، وليتمكن من معرفة الطاقات الموجودة لدى كل فرد يتعامل معه في ضوء ذلك.
سطر 2 - ■ الجواب : إن المدير الفعال هو ذلك القائد التربوي الذي يستطيع بحنكته الإدارية أن يوظف المعلمين والعاملين والتلاميذ والآباء بل والمجتمع لتحقيق ما تصبو إليه العملية التعليمية التربوية، وهذا لا يتحقق للمدير ما لم يكن ذا وعي لكافة جوانب عمله حريصاً على تطوير ذاته وأساليبه قادراً على التطوير والتنفيذ والتعامل التربوي السليم مع الجميع، ولكي يتحقق ذلك يجب أن يتصف بعدة صفات من أهمها :
سطر 24 - ■ دور المعلمات في تحقيق الصحة النفسية للطالبات.
سطر 2 - ● القبعة البيضاء ــ يطلب المشرف من المعلم أن يصف درسه دون تعليق وتفسير لخطوات الدرس. ومن أسئلة المشرف المتوقعة عند استخدامه القبعة البيضاء :
سطر 10 - ● القبعة الحمراء ــ يطلب المشرف من المعلم أن يصف مشاعره نحو الدرس. ومن أسئلة المشرف المتوقعة عند استخدامه القبعة الحمراء :
سطر 15 - ● القبعة السوداء ــ يطلب المشرف من المعلم أن يقدم نقده عن الدرس. ومن أسئلة المشرف المتوقعة عند استخدامه للقبعة السوداء :
سطر 21 - ● القبعة الصفراء ــ يطلب المشرف من المعلم أن يذكر إيجابيات درسه. ومن أسئلة المشرف المتوقعة عند استخدامه للقبعة الصفراء :
سطر 28 - ● القبعة الخضراء ــ يطلب المشرف من المعلم أن يقدم مقترحات جديدة وبدائل لدرسها. ومن أسئلة المشرف المتوقعة عند استخدامه للقبعة الخضراء :
سطر 35 - ● القبعة الزرقاء ــ يطلب المشرف من المعلم التنفيذ وبدء العمل. ومن أسئلة المشرف المتوقعة عند استخدامه للقبعة الزرقاء :
سطر 38 - أي : يطلب المشرف من المعلم وضع خطط أو خطوات التنفيذ على ضوء ما تم في القبعات السابقة من معلومات ومشاعر وسلبيات وإيجابيات ومقترحات.
سطر 8 - 6- تقليل العبء الكمي عن المعلم ويقابله تحسن نوعي في الأداء التعليمي والتربوي.
سطر 9 - 7- إعطاء مزيد من الأدوار الجديدة للمدرسة الثانوية ومزيد من الصلاحيات لمديري المدارس والوكلاء المرشدين والمعلمين.
سطر 7 - وهنا أوجه كلمة للزملاء المعلمين الذين لديهم قناعة بعدم جدوى تحقيق الهدف الوجداني وصعوبة قياسه, وهنا أقول لهم : لماذا أسلم (بعض) الصحابة رضي الله عنهم من بداية دعوة رسول الله صلى الله عليه وسلم والبعض الآخر تأخر إسلامه ؟
سطر 2 - ويبقى على الزملاء في الميدان التربوي النهوض بأنفسهم أكثر وأكثر لإننا نحن المعلمون في الميدان التربوي ونحن الذين سنتعامل مع التقنيات الحديثة.
سطر 5 - الجامعات وكليات المعلمين أن تضمن منهاجها الحاسب الآلي لأي تخصص كان لإن بعض الزملاء في المدارس الذي نفذ فيها لا يعرفون الأسس البسيطة في الحاسب الآلي وكذلك إدارات التعليم عليها أن تعد دورات للمعلمين في هذا المجال.
سطر 7 - تتخذ التغذية الراجعة أنماطاً مختلفة وصوراً متعددة حسب نوعية التقسيم فيها. ومن الأنماط الشائعة للتغذية الراجعة بناءًً على مصدرها التغذية الراجعة الداخلية والخارجية، ويقصد بالداخلية المعلومات التي يشتقها الفرد من خبراته وأفعاله على نحو مباشر (شعور المتعلم باستجابته)، أما الخارجية فيقصد بها المعلومات التي يقوم بها المعلم أو المدرب أو أي وسيلة أخرى خارجية.
سطر 36 - ومن هنا يتبين لنا ضرورة استخدام أشكال متعددة من التغذية الراجعة في عملية التعليم بمختلف مراحله من أجل رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى الطلبة بوقت أقصر وجهد أقل، وكذلك ضرورة تدريب المعلمين من خلال الدورات على هذه الطريقة من أجل الوصول إلى أعلى المستويات في عملية التعليم.
سطر 2 - بات العيش، والتعلم، والنجاح في العمل داخل مجتمعاتنا القائمة على المعرفة، والغنية بالمعلومات، والمتزايدة تعقيداً، يقتضي من الطلاب والمعلمين استخدام التكنولوجيا بفعالية، فمن خلال التكنولوجيا، يتمكَّن الطلاب في بيئة تعليمية متينة من :
سطر 10 - يكتسب الطلاب قدرات تكنولوجية هامة من خلال استخدام التكنولوجيا بانتظام وفعالية ضمن النظام المدرسي. ويمثل المعلم الشخص الرئيس القادر على مساعدتهم على تطوير هذه القدرات والمهارات في قاعة الدرس. فعلى المعلم تقع مسؤولية إقامة بيئة تعليمية في قاعة الدرس، وإتاحة فرص التعلم التي تسهِّل استخدام الطلاب للتكنولوجيا لأغراض التعلم، والاتصال، وتطوير منتجات المعرفة. من هذا المنطلق، يصبح إعداد جميع المعلمين في قاعات الدرس أمراً حاسماً بغية إتاحة تلك الفرص لطلابهم. إذ يجب أن توفر برامج تطوير القدرات المهنية للمعلمين في قاعة الدرس، وبرامج إعداد الأفواج المقبلة من المعلمين، خبرات تكنولوجية متطورة على مختلف مستويات البرامج التدريبية. كما أن المعايير والموارد التي يتضمنها "مشروع معايير اليونيسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال" تشمل مبادئ توجيهية لجميع المعلمين، ولا سيما تخطيط برامج تعليم المعلمين ودورات التدريب المعدَّة خصيصاً لإعدادهم على الاضطلاع بدور جوهري، ألا وهو إنتاج طلاب ذوي مؤهلات وكفاءات تكنولوجية.
سطر 12 - فاليوم يجب أن يكون المعلمون في قاعات الدرس مُعدين تماماً لتيسير فرص التعلم القائمة على التكنولوجيا لطلابهم، ولقد بات التدريب على استخدام التكنولوجيا، والإلمام الكامل بمدى دعم هذه التكنولوجيا لعملية تعلم الطالب، جزءاً لا يتجزأ من المهارات الواردة في الدليل المهني لكل معلم.
سطر 13 - ويجب أن يكون المعلم مُعداً كذلك لإكساب الطلاب مجمل المزايا التي تتيحها التكنولوجيا. كما ينبغي أن تحظى المدارس وقاعات الدرس، سواء كانت فعلية أو افتراضية، بمعلمين ذوي موارد ومهارات تكنولوجية معينة، وقادرين على تعليم المحتوى الدراسي بفعالية لطلابهم، ودمج المفاهيم والمهارات التكنولوجية ضمن النهج الدراسي .. من نماذج المحاكاة الحاسوبية القائمة على أسلوب تفاعلي، إلى الموارد التعليمية الرقمية والمفتوحة، وصولاً إلى الأدوات المتطورة لجمع البيانات وتحليلها، تلك أمثلة قليلة عن الموارد المتاحة أمام المعلمين لتوفير فرص الإدراك النظري، وهي فرص لم يكن ليتصورها أحد من قبل.
سطر 16 - ومن خلال مشروع المعايير بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال، تستجيب اليونيسكو لـ : (أ) التفويض الذي كلِّفت به كوكالة رائدة لتنفيذ خطَّي العمل ج4، بشأن "بناء القدرات" (بالتعاون مع برنامج الأمم المتحدة الإنمائي)، وج7، بشأن "التعلم الإلكتروني" كما نصَّت عليه خطة عمل مؤتمر القمة العالمي لمجتمع المعلومات1 في تونس (2005)، وب) هدفها الشامل المتمثل في إقامة مجتمعات معرفة جامعة من خلال الاتصال والمعلومات.
سطر 17 - كما يوفر مشروع المعايير بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال إطاراً متكاملاً من خلال (أ) عرض "إطار السياسات" الرئيسة (الوثيقة 1 من 3) ؛ (ب) دراسة مكونات الإصلاح التعليمي وتطوير شبكة من المهارات للمعلمين تتلاءم مع نهوج السياسات ومكونات الإصلاح التعليمي2 على اختلافها (الوثيقة 2 من 3) ؛ (ج) عرض تفصيلي للمهارات المحددة التي ينبغي على المعلمين اكتسابها ضمن كل مجموعة من المهارات / الوحدات 3 (الوثيقة 3 من 3).
سطر 18 - أما المرحلة الثانية من مشروع المعايير بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال، فتشمل إنشاء آلية لليونيسكو لإقرار برامج التدريب حرصاً على الامتثال الجيد لمعايير اليونيسكو. وسوف تُنشر مجمل المبادئ التوجيهية بشأن تقديم الطلبات وعملية تقييمها وإقرارها على الموقع الشبكي لليونيسكو المصمم خصيصاً لهذا المشروع.
سطر 19 - وبالإضافة إلى ذلك، ستضع اليونيسكو جداول بيانية بالمعايير وبرامج التدريب القائمة حالياً في مجال إعداد المعلمين لكي تضاف إلى مجموعات المهارات ضمن شبكة المعايير بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال، في محاولة لتبسيط وترشيد الجهود في هذا النطاق العام. ونأمل أن يسهم هذا العمل في تطوير برامج تدريبية ملائمة لتكوين مهارات المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال، وأن تحظى هذه البرامج باعتراف دُوَليّ.
سطر 21 - أخيراً، لا بد من الإشارة إلى أن تطوير المعايير بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال يوفر مثالاً حقيقياً على قوة الشراكات الاستراتيجية الإنمائية بين القطاعين العام والخاص.
سطر 7 - فالمتعلم ذو النمط البصري في التعلم يفضل طرق التعليم التي تعتمد على استخدام المواد التعليمية المكتوبة، واستخدام الرسوم التخطيطية والخرائط، كما تجعله يفضل الجلوس داخل الفصل في الأماكن التي يتمكن أن يرى منها المعلم ووسائط التعلم التي يعرضها بوضوح.
سطر 45 - هذه مشكلة من المشاكل التي كان المجتمع المسلم يعاني منها, ولا يزال, ولكن ولله الحمد والمنة, وبجهود من الآباء والأمهات, ونصح المعلمين والمعلمات, والموظفين والموظفات, وتوجيه المشايخ والدعاة, ومتابعة المسؤولين والهيئات, بدأت تلك الظاهرة تزول, والواجب أيها المسلمون, تضافر الجهود, وبذل الوسع والطاقة, في الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر, في المساجد والمدارس والمنازل وأماكن تجمعات الأفراح والولائم, ونشر دعوة الخير بين النساء, وأمرهن بالحجاب, ونهيهن عن التبرج والسفور, ونشر الشريط النافع والكتاب المفيد.
سطر 4 - قد ينبهر المعلم بواقع أمم ويألم لما عليه الحال عنده فيتسرب اليأس إلى نفسه وقد يصل لليأس، هناك أمر مهم غاية في الأهمية وهو ضعف الاستفادة من الخبرات. مما لا شك فيه أن الإنسان الحصيف يستطيع أن يستفيد من كل خطوة يخطوها في حياته فهذا أدسون لم يفلح في 9999 في اكتشافه وعندما سئل عن فشله قال : لم أفشل ولكني نجحت 9999 في كل مرة أن هذه الطريقة لا توصل للحل.
سطر 11 - منذ عشر سنوات بدأ تطبيق التقويم المستمر وما زال تأهيل المعلم وفق خطط عفا عليها الزمن من عشرات السنين عاشت المتخرج بعدها غربة الواقع مع قربه من التأهيل، وهذا نوع من هدر الوقت وعدم استثماره الاستثمار الأمثل يتم تربية الشاب عليه حتى أن سوف في قاموسه المهني كأنها عبارة مقدسة سوف تتخرج وتتعلم أكثر، سوف تنخرط في منظومة العمل وتتعلم ناسين أن خبرات الميدان مشوبة بالضعف.
سطر 33 - أنت أيه المربي أيه القائد عليك أن تستثمر كل شيء في وقته وأن تعطيه الفرصة والمطالب التي يحتاجها الموقف فقد يعمد بعض المعلمين إلى شرح الدرس مرة واحدة ثم يقيم الطلاب هذا غير صحيح.
سطر 34 - 11- لا تستح من القيد : مطلب في التربية والتعليم التسجيل فالمعلم يحتاج للتسجيل في إعداد الدرس والمتابعة والتقويم فواجبه أن يكتب ذلك وما قيل عن المعلم يقال عن المدير والمشرف.
سطر 20 - ■ دور المعلمين في تفعيل مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم.
سطر 23 - ■ دعوة للنقاش : المعلم والوزارة .. متى يلتقيان ؟
سطر 25 - ■ أهمية مشروع لائحة تصنيف رتب المعلمين وفوائده (من معلم أول حتى معلم خبير).
سطر 31 - ■ مشروع المعلم الجديد التأهيلي.
سطر 42 - ■ دور المشرف التربوي مع المعلم المتميز.
سطر 43 - ■ دور المشرف التربوي مع المعلم المبتدئ (المستجد).
سطر 44 - ■ دور المشرف التربوي مع المعلم القديم.
سطر 45 - ■ دور المشرف التربوي مع المعلم غير المؤهل تربوياً.
سطر 14 - ♦ احترام المعلم لأسئلة طلابه, ومساعدتهم على اكتشاف الأجوبة بأنفسهم.
سطر 41 - ♦ عدم تجاوز عدد طلاب الفصل أكثر من (25) طالباً حتى يتمكن الطلاب من فهم مفردات المنهج, ومناقشة المعلم فيما لا يفهمونه, وأيضاً حتى يتمكن المعلم من السيطرة على الفصل, وإيصال المعلومات إلى أذهان طلابه بسهوله ويسر.
سطر 75 - 6) أبو الفتوح رضوان : المعلم قيادة فكرية ط (دار الثقافة) القاهرة 1975م.
سطر 7 - 2- نقص تدريب وإعداد المعلم.
سطر 23 - 2- الارتفاع بمستوى إعداد المعلم وتدريبه.
سطر 37 - o حث أفراد الإدارة والمعلمون والأخصائيون على المشاركة.
سطر 2 - في المملكة العربية السعودية اهتمت الرئاسة العامة لتعليم البنات منذ تأسيسها بالتوجيه والإشراف التربوي لمساعدة المعلمات للوصول إلى الصورة المثلى للتدريس وتوجيه الطالبات وإرشادهن، وقد تجلى ذلك من خلال إنشاء جهاز (التفتيش المركزي النسوي)، والذي كان كافة أعضائه من النساء ومهمته القيام بجولات توجيهية وإشرافية منظمة على مدارس الرئاسة وتقديم التقارير عن سير الدراسة بها.
سطر 4 - 3 ـ تحطيم زجاج سيارة أحد المعلمين المشهورين ــ حسب زعم الطالب ــ بالشدة والتعقيد في وضع الاختبارات، مما يثير نفوس الطلاب، ويجعلهم يستخدمون ما يسمى في علم النفس (بالإزاحة)، أي تفريغ شحنة الغضب والاستياء من شخص معين بتصرّف عنيف أو عدوان تجاه شخص آخر أو ممتلكات عامة أو خاصة أو غيرها ! بل قد يلجأ الطالب إلى الاعتداء على المعلم بالضرب أحياناً.
سطر 2 - الثقافة التربوية : المعلم ﴿المدرس﴾.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| المعلم ﴿المدرس﴾ ﴿1433﴾.
سطر 5 - ■ في الثقافة التربوية : مصطلح المعلم أو المدرس.
سطر 6 - ■ أبرز صفات المعلم في ضوء الشريعة الإسلامية.
سطر 10 - ■ المعلم التداولي.
سطر 11 - ■ أهم خصائص المعلم : (الناجح ــ المتميز).
سطر 12 - ■ صفات المعلم الناجح.
سطر 13 - ■ مزايا المعلم المميز.
سطر 14 - ■ المعلم المتميز : (شخصيّته ــ مواقفه).
سطر 16 - ■ المعلم الصبور.
سطر 18 - || المعلم ﴿المدرس﴾ ﴿1434﴾.
سطر 19 - ■ تواضع المعلم.
سطر 20 - ■ أثر شخصية المعلم وكفاءته على عملية التدريس.
سطر 22 - ■ الجندي المجهول : المعلم المشارك في الفعاليات المدرسية.
سطر 23 - ■ انتخبوا المعلم.
سطر 25 - ■ خيانة المعلم.
سطر 26 - ■ واقعنا المرير : المعلم نموذجاً.
سطر 27 - ■ أنظروا لطعام المعلمين وأوعيتهم.
سطر 29 - ■ المعلم المهرجً.
سطر 30 - ■ المعلم وهيبة الجلاد.
سطر 1 - ■ أشكر أخي العزيز وجدي حامد بابطين على هذا الطرح حول مصطلح إستراتيجيات التعليم والتعلم «1». والحقيقة أنه يوجد تباين في آراء التربويين حول ذلك فمنهم من يفضل مصطلح استراتيجيات التعليم والتعلم كما وضحت أخي العزيز، ومنهم من يؤيد مصطلح استراتيجيات التدريس، وأنا أميل إلى هذا الجانب لأننا نعمل على تدريب المعلم على أساليب تساعده على تيسير وتسهيل عملية التدريس. أي : بتدريسه الفعال يجعل الطالب متعلم نشط وفعال، كما أن التعليم قد يحدث من شخص آخر غير المعلم وقد يتعلم الطالب بنفسه بدون توجيه، ولكن بلفظ تدريس فإننا نريد من المعلم أن يتحكم بالعملية ويستخدم أسلوب معين لتحقيق هدف محدد، أي : تكون عملية مقصودة ومخطط لها.
سطر 1 - ■ يفضل استخدام مصطلح استراتيجيات التعليم والتعلم بدلاً من مصطلح استراتيجيات التدريس لأن مصطلح التدريس يعطي انطباعا بأن هناك فرداً يقوم بالتدريس لآخر وبالتالي يكون الاتصال أثناء العملية التعليمية في اتجاه واحد وهذا يتنافى مع النظرة السائدة حالياً عن العملية التعليمية فإننا نفضل استخدام مصطلح التعليم والتعلم لأنه يتمشى مع الفلسفة الحديثة للتربية التي ترى أن للمعلم دور وللمتعلم دور وأن العملية التعليمية تجري في عدة اتجاهات من المعلم إلى المتعلم, ومن المتعلم إلى المعلم وبين المتعلمين وبعضهم, وبناءً على هذا نفضل استخدام مصطلح استراتيجيات التعليم والتعلم بدلاً من مصطلح استراتيجيات التدريس وذلك تأسيساً على النظرة الحديثة للعملية التعليمية.
سطر 4 - إنّ عملية إعادة أحداث القصة شفويا تساعد وتوجه الطفل بعفوية إلى كتابة سيناريوهات مشابهة للقصة المقروءة، ثم يقوم المعلم بمعاينة هذه الكتابات مصححا بعض الأخطاء الإملائية والنحوية، موجها التلميذ إلى حسن اختيار التعابير الجميلة. سنكتشف بعد فترة أن الطفل يرغب من حين إلى آخر كتابة بعض الرسائل إلى زملائه، وتدوين بعض خواطره، معتمدا على نفسه مستقلا عن كل وصاية.
سطر 9 - تشجَّعْ على الكلام، عبّرْ عما يجول بخاطرك، عما تفكر، حاول أن يكون كلامك مفهوما وواضحا، كل هذا يشكل مقاربة لتنمية روح الكتابة عند الطفل. أما طرقها الديداكتيكية (التعلمية) الكلام مع المعلم، أخذ الكلمة أمام الزملاء القسم للتعبير عن موضوع أو فكرة ما.
سطر 10 - إن تعلم الطفل الكلام عن أفكاره بوضوح وتسلسل يضعه في مرتبة قريبة من التعبير الكتابي. والحالات التي تقرب التلميذ من التعبير الكتابي عند تعوده أخذ الكلمة هي : المناقشة والحوار بين المعلم والتلميذ، الخطاب والمحاضرة التي تدفع بالتلميذ إلى إبراز أفكار والدفاع عنها، الرواية بإعادة أحداث وقعت، أو وصفها.
سطر 21 - يحتاج التلميذ إلى تقويم، من وقت لآخر، يستدعى ويطالب بالنصوص التي قرأها ثم يسأل عن بعضها شفهيا وكتابيا، بعد ذلك يقف المعلم على مدى تطور التلميذ على المستويين الشفهي والكتابي.
سطر 24 - الكتابة تعني التفكير ودفع الآخرين إلى التفكير، لذا فهي من مهام الجميع، المعلم، الوالدين، التلميذ، الآخرين.
سطر 24 - الكتابة تعني التفكير ودفع الآخرين إلى التفكير، لذا فهي من مهام الجميع، المعلم، الوالدين، التلميذ، الآخرين.
سطر 25 - يبدأ الطفل الكتابة في مراحله الأولى على طريقة تعبيره الشفهي، ويفكر دون شك بنفس طريقة كلامه، وبمجرد الانتهاء من كتابة نص ما يتخلى عنه ولا يعود إليه ثانية لتنقيحه أو تهذيبه. هذه بعض الملاحظات حول كتابات الأطفال، لأن المدرسة لم توفر لهم الجو الملائم للتعبير والحوار، وما يصحح من كتابات التلميذ تدخل في إطار الفروض والامتحانات وبعض التحليلات والإجابات عن بعض الأسئلة. ولهذا السبب تحتاج كتابات الأطفال إلى تشجيع من طرف المعلم، كأن تعلق على جدارية بالمدرسة، أو تنشر بالمجلة الداخلية للمؤسسة.
سطر 27 - ■ قد يصطدم المعلم ببعض الصعوبات التي تحول دون توفيره الجو الملائم للكتابة، وهي :
سطر 28 - 5) إعداد برنامج لمشرف التربوي يستطيع من خلاله التواصل مع المعلم والاطلاع على تقدم الطلاب في المادة ومناقشة المعلم بما يفيد تطوير العملية التربوي التعليمية، ويستطيع من خلال البرنامج عقد الندوات والورش مع معمليه.
سطر 35 - وفي هذه البيئة التربوية التعليمية المنتجة للتعلم الإلكتروني برامج إدارية تخص رئيس القسم ومدير مكتب التربية والتعليم ليتواصل مع زملائه المشرفين ومديري المدارس. فهي بيئة تربوية تعليمية شبكية منتجة للتعلم الإلكتروني، متكاملة في عملها لك جهة في عناصرها مساحة معينة، وبصورة رياضية المساحة المخصصة للطالب جزئية من مساحة المعلم ومساحة المعلم جزئية من مساحة المدير والمشرف التربوي، وهكذا وجميع المساحات تعمل إلكترونياً في بيئة تربوية تعليمية يسعى الجميع لتطويرها لما يعود بالنفع على بلدنا الغالي في نفوسنا.
سطر 39 - عوداً على بدء التقنية وتطورها أحدث تطوراً وتقدماً في جميع مجالات الحياة المتسارعة، ومنها الجانب المرسل في التعليم (المعلم - المدير المدرسة - المشرف التربوي - الإدارة) والمتلقي (الطالب)، ويجب على الجانب المرسل أن يتقدم ويتطور مع ما تحدثه التقنية من تطورات حتى لا يسبق المتلقي بما تحدثه التقنية من تطور مرسله ليكون المرسل مقنعاً ومواكباً لطالب اليوم.
سطر 3 - اترك كرسي المكتب بل أغلق المكتب وفوض الأعمال الكتابية التي تأخذ من وقتك الكثير؛ وانطلق في أرجاء مدرستك، في غرف المعلمين لا للتجسس وإنما لتتحسس احتياجاتهم ومشاركتهم في حل المشكلات التي تواجههم وفي الحال لأن بعض المعلمين لا يذهبون للمدير إلا نادراً وهم في أمس الحاجة له، فلتذهب إليهم في مكاتبهم، تسأل عن هذا، وتشجع هذا، وتشارك هذا بالرأي وتساعده في الوصول لحل مشكلة تربوية أو منهجية أو اجتماعية، تشاركه أفراحه وأتراحه، وترى بأم عينك ما يجري بدون أن يحسوا أنهم مراقبين !
سطر 1 - ■ يظن كثير من معلمي اللغة العربية وغيرهم من المعلمين أن مفهوم القراءة ينحصر في العملية الآلية التي تتضمن النظر إلى الحروف والكلمات ونطقها، في حين أن مفهوم القراءة شهد تطوراً مذهلاً في ظل الجهود التي يبذلها التربويون وعلماء النفس، وعلماء اللغة. فقد شمل الاهتمام بعمليات القراءة ما يجري داخل المتعلم أو القارئ من عمليات داخلية تحدث في الدماغ أثناء القراءة. وفي ضوء هذا التطور أصبحت القراءة : عملية عقلية تشمل تفسير الرموز التي يتلقاها القارئ عن طريق عينيه. وتتطلب هذه العملية فهم المعاني والربط بين الخبرة الشخصية وهذه المعاني وهي تتطلب عمليات نفسية وعقلية على درجة عالية من التعقيد.
سطر 3 - 2- إعادة تأهيل المعلمين والمعلمات لرفع كفاءتهم التعليمية في تخصصاتهم وتطوير قدراتهم التدريسية والقيادية وتطوير القدرات.
سطر 2 - يستهل الكاتب الجزأين بمقدمة تلخص أسباب البحث عن دليل لمحاربة القلق عند المعلم فكثير منا يلتحق بالتعليم رغبة في تربية الناشئة وحبا في إيصال المعرفة إلى الآخرين لكن هذه الرغبة كثيرا ما ينتابها الضعف عندما تصطدم بأقسام مكتظة تتجاوز الأربعين تلميذاً كثير منهم لا رغبة له في التعلم بسبب النظام التعليمي الصارم أو لعدم تمكن هؤلاء من المتابعة والتعلم من هنا تبدأ حيوية المعلم في الاضمحلال وأمله في التلاشي شيئا فشيئا وذلك للأسباب التالية :
سطر 3 - 1- ضعف الدعم والاعتراف الذي يحظى به المعلم من طرف الإدارة.
سطر 5 - 3- ضعف تفهم التلاميذ لمعاناة المعلم.
سطر 6 - مع مرور السنوات تبدأ الأعراض الأولى للقلق والانهيارات العصبية تطارد المعلم.
سطر 13 - يطرح المعلم على نفسه السؤال التالي : لماذا وكيف ينتابني القلق والحالات العصبية، ثم يحاول أن يكون أمينا مع نفسه. هل هو بسبب كلام جارح من طرف التلميذ، انتقادات لاذعة من طرف زميل ما الذي يغضبني كثيراً هل هو المحيط الدراسي، (الشكل الجمالي، أصوات مزعجة) التلاميذ (عملهم، مستواهم، سلوكهم) الزملاء (مشاكل الحوار والتنسيق) السلم الإداري (الدعم، الاعتراف) الفقر (الوسائل المادية الضعيفة).
سطر 15 - يبدأ المعلم في معالجة مشاكله الشخصية المرتبطة بصحته الجسدية والنفسية ـ أولاً ـ ليتمكن بعد ذلك من معالجة القضايا الخارجية المحيطة به لن يستطيع الإنسان مواجهة التغيير وهو يعاني من الأرق، أو مصاب بفقدان الشهية، أو مدمن على شرب القهوة والتدخين بإفراط. إننا نجري وراء ملذات الحياة على حساب صحتنا النفسية التي تحتاج إلى أوقات للمراجعة والمحاسبة.
سطر 10 - لعل من معرفتنا لمفهوم العلاقات الإنسانية وأبعاد هذه العلاقات ومعرفة أهدافها وأسسها نستطيع إدراك مدى أهمية هذه العلاقات في مجال الإشراف التربوي، حيث تعتبر أحد عوامل النجاح والتفوق في العمل كما تم ذكرها في الأدبيات العلمية، حيث أوضحت الأدبيات أن تفوق الإنسان في عمل من الأعمال يرتبط بعوامل ثلاثة، منها علاقاته المختلفة وجو العمل الذي يعمل فيه، والعلاقات الإنسانية لها أثر فعال في حياة الفرد والجماعة وفي التأثير على نمو الفرد تربوياً ومهنياً في أي مجال من مجالات الحياة، وقد يكون مجال التربية والتعليم هو أكثر المجالات حاجة لهذه العلاقات حيث أن هذه العلاقات الإنسانية التي تسود أفراد المجتمع التربوي لها أثر بالغ في نفوس المعلمين وكذلك مديري المدارس ووكلائها والمشرفين التربويين والطلاب وبالتالي لها أثر أعمق وأشمل في تشكيل الأجيال الصاعدة.
سطر 12 - ● المبادئ الأساسية التي تحكم أساليب العلاقة بين المشرف التربوي والمعلمين.
سطر 13 - 1- العلاقة الطيبة في المهنة بين المشرف التربوي والمعلم.
سطر 15 - 3- التعاون في التفكير والجهد بين المشرف التربوي والمعلم.
سطر 18 - 6- سعى المشرف التربوي إلى إشاعة سعة الأفق ورحابة الصدر عند المعلمين والعمل على رفع الروح المعنوية.
سطر 19 - 7- تقوية روابط المهنة بين المعلمين، بهدف ترقية العلاقات الإنسانية.
سطر 20 - 8- إتاحة مبدأ تكافؤ الفرص بين المعلمين، لأن ذلك يساعد على نموهم الشخصي والمهني.
سطر 21 - 9- تقدير ما يبذله المعلم من الأعمال الجيدة.
سطر 22 - 10- مساعدة المعلم في التغلب على الصعوبات التي تعترضه.
سطر 23 - 11- مساعدة المعلمين الجدد على الاندماج في البيئة المدرسية الجديدة.
سطر 24 - 12- العمل على حماية المعلمين من النقد الجارح.
سطر 26 - 14- اكتشاف قدرات المعلمين واتجاهاتهم وجوانب التميز فيهم.
سطر 29 - 17- استخدام أسهل الوسائط التي تساعد المعلم على تحقيق الأهداف المنشودة.
سطر 31 - 19- يجدر بالمشرف التربوي أن يكون موضوعياً في تقويم نفسه وتقويم المعلمين والعمل على النمو المهني والتربوي والتخصصي.
سطر 21 - 7ـ يتيح للمعلمين فرصة الاشتراك الفعلي في تحديد الأهداف، وهذا يعود بالنفع على المنظمة، وتدل بعض الأبحاث على أن المعلمين الذين تتيح لهم إدارة المنظمة فرصة الاشتراك الفعلي في وضع خطة للمدرسة.
سطر 22 - || الآلية المنظمة لتسديد العجز من ﴿المعلمين﴾ في المدارس أثناء العام الدراسيِ.
سطر 23 - || تعليمات متابعة (تأخر - غياب) المعلم المكمل في مدرسة أخرى.
سطر 5 - 1 ـ تنمية المعلمين مهنياً (19) كفاية.
سطر 14 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 31 - 6- تفعيل أدوار معينة داخل المدرسة كتفعيل مديري المدارس والمعلمين الأوائل.
سطر 34 - 9- التغلب على عوائق التطوير المهني (كثرة عدد المدارس والمعلمين ـ كبر مساحة المملكة وتنوع ظروفها الجغرافية والديموغرافية وغيرها).
سطر 63 - ويعرف أيضاً بأنه : أسلوب بحثي يعتمد تحديد مشكلات تربوية أو تعليمية مباشرة تواجه الطالب أو المعلم، والعمل على اقتراح حلول لهذه المشكلات، وفق آلية علمية محددة تبدأ بالتفكير في المشكلة وتنتهي بتوليد حلول وبدائل لها.
سطر 84 - 6ـ دور المعلم الزائر والمعلم المزور في اللقاء التحضيري.
سطر 93 - ويعرفه أكلاند Ackland بأنه "إجراء يقوم به فريق من المعلمين لملاحظة بعضهم باستمرار وتقديم الدعم والزمالة والتغذية الراجعة".
سطر 94 - كذلك يعرفه هاسبروك Hasbrouk بأنه يعني أن المعلم يشاهد زميله المعلم ويتعاون معه ليستخدم نتيجة هذه الملاحظة في تحديد الأهداف المرجوة لتطوير وتحسين مهارات واستراتيجيات وطرق التدريس.
سطر 1 - ■ ما زالت أبواب البحث التربوي عن أنجع السبل لتكوين معلم الغد مفتوحة على مصراعيها، وما زالت الإجراءات التعليمية الكفيلة بتقديم تكوين ناجع ومفيد للطالب المعلم تظهر من حين لآخر.
سطر 2 - في كثير من الدول، يتساءل التربويون بوضوح عن نجاعة نظام تكوين المعلمين وعن الإصلاحات التي يجب مباشرتها هل تبدأ هذه الإصلاحات من ضرورة إعادة تحديد دور المعلم أو من العلاقة بين (التكوين النظري والتكوين التطبيقي) لمعلم الغد ؟
سطر 9 - ■ التدريس المصغر هو : إجراء تعليمي في وسط محدود، يستعمل في تكوين المعلمين والقيام ببعض التجارب البيداغوجية، يحدد وقت الحصة التعليمية ما بين 5 و 10 دقائق، وعدد التلاميذ بخمس، واقتصار الطالب المعلم على توظيف تقنية واحدة من تقنيات التدريس.
سطر 10 - تسجل النتائج على جهاز فيديو، ثم يقوم الطالب المعلم بمراجعته وتحليله ومناقشته مع المكوّن. بعدها ينقح هذا الدرس المصغر La micro - leçon ويعاد ثانية لتجاوز الأخطاء المرتكبة، وهكذا.
سطر 13 - 1 ـ رغبة الطالب المعلم في تنمية خبراته وتصحيحها نحو الأفضل.
سطر 16 - يكون الطالب المعلم ـ ضمن مجموعة من الطلبة المعلمين ـ تلميذاً أو معلماً أو مشرفاً، لأن الهدف الأول للتدريس المصغر هو السماح لهذا الطالب باختبار قدراته البيداغوجية. والهدف الثاني هو ملاحظة واختبار طلبة آخرين في هذا الإطار، وبالتالي يكوّن الطالب المعلم نظرة تقدير لإمكاناته وتقييم لإمكانات الآخرين، فتتولد عنده الثقة بالنفس والرغبة في التطور والإبداع.
سطر 18 - على الرغم من أنّ عشر دقائق من الوقت غير كافية لتدريس موضوع ما وتدريس الزملاء من المعلمين ـ رغم علمنا بمعارفهم السابقة ـ ليس بالأمر الهين والوقوف أمام الكاميرا قد يؤثر على أدائنا إلا أنّ التدريس المصغر يعتبر وسيلة للطالب للمحاولة والتحليل والمناقشة ومجابهة الصعاب التي تعترض المعلم في مساره التعليمي يعمل الفريق كحلقة واحدة مترابطة إذا قام أحدهم بأداء دور المعلم يقوم الآخرون باستخدام جهاز الفيديو وأداء دور الملاحظين وكذا التلاميذ ويركز المتدخلون في فترات النقد والمناقشة على المهارات التي وظفها المعلم الطالب وكانت مميزة لسلوكه أثناء التدريس، لذا على الطالب المعلم أن يقدر المهمة ويعمل وفق هذه الخطوات :
سطر 20 - ويعتبران من أهم العناصر الحيوية لعملية التدريس، يكون التخطيط من خلال تسطير أهداف بيداغوجية (طويلة الأمد) أو أهداف تعليمية (قصيرة الأمد) يعمل المعلم على تحقيقها.
سطر 30 - يجلس الملاحظ (المشرف) في نهاية حجرة الدراسة، ويقوم بتسجيل ملاحظاته؛ هذا التسجيل عادة ما يستخدم في تحليل السمات اللغوية للتدريس، وسلوك المعلم وحركاته.
سطر 33 - يجب على المعلم بعد كل درس مصغر أن يسجل آراءه وانطباعاته عن أدائه، وعن مدى استجابة وتتبع التلاميذ لدرسه، وكذلك تقييم الأهداف المحققة.
سطر 34 - كل خلل في تعلم التلميذ، أو فشل في تحقيق الأهداف يكون سببه المعلم ولا يمكن للطالب أن يتحمل فشلا لم يكن سبباً أو طرفاً في تحديد الأهداف واختيار طريقة التدريس.
سطر 36 - ■ رابعاً : حيوية المعلم.
سطر 37 - تعتبر حيوية المعلم داخل القسم هامة وضرورية، فالتلميحات والإيحاءات غير اللفظية أو الشكلية من أهم مقومات هذه الحيوية.
سطر 9 - 3- التعاون والحوار المستمر والعلاقات الإنسانية : ويؤدي ذلك إلى تنمية المهارات الاجتماعية بين المعلمين والمشاركة في اتخاذ وصنع القرار ـ الابتكار والتجديد ويكون ذلك باكتشاف طرق التعليم الأكثر نجاحاً وقدرة على تطوير عملية التعليم. إتقان مهارات التواصل، سواءً كان شفهياً أو كتابياً أو باستخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة والحاسوب وغيرها، حيث تعتبر القيادة التربوية للمؤسسة التعليمية من الأمور الهامة بالنسبة للمجتمع عامة وبالنسبة للإدارة التعليمية والمدرسية بصفة خاصة، نظراً لعلاقتها المباشرة بأولياء الأمور والمعلمين والتلاميذ، ويمكن القول أن هذه النظرية تقترب من أفكار نظرية العلاقات الإنسانية في كونها تركز على بلوغ الهدف لطبيعي بإقامة العلاقات الإنسانية مع العاملين بالمؤسسة التعليمية.
سطر 11 - 5- القدرة على تطوير أداء جميع العاملين بالمدرسة : للرقي بالعملية التعليمية والتربوية من خلال وضع خطط وبرامج إثرائية تقوم على النظر للسلبيات وتلافيها بوضع تلك البرامج المنفذة إما داخل المدرسة أو خارجها إما بالزيارات المتبادلة بين المدارس أو بين المعلمين داخل المدرسة أو ورش العمل أو حلقات النقاش .. إلخ.
سطر 35 - 14- حاول أن تجعل مجموعات العمل متناسبة في التوزيع والمهام.
سطر 2 - 1 ـ يهيء المعلم أذهان الطلاب للدرس، وذلك بإلقاء بعض الأسئلة التي تثير انتباههم، أو تستدعي معلوماتهم السابقة تمهيداً لإعلان موضوع الدرس. ومن أساليب التمهيد للدرس : عرض صورة الدرس، أو مناقشة ما يتصل به من معلومات.
سطر 3 - 2 ـ يكلف المعلم الطلاب بقراءة الدرس قراءة صامتة للتعرف على أفكاره أو ما يتضمنه من معلومات، مع وضع خطوط تحت الألفاظ، أو العبارات التي يصعب عليهم فهم معناها تمهيداً لمناقشتها.
سطر 4 - 3 ـ يوجه المعلم للطلاب أسئلة عامة تدور حول أفكار الموضوع دون الدخول في تفاصيله الدقيقة، وذلك للوقوف على مدى فهمهم للمعنى العام وقدرتهم على التعبير عنه.
سطر 5 - 4 ـ يناقش المعلم الطلاب فيما يخفى عليهم من الألفاظ والعبارات مراعياً في ذلك :
سطر 9 - 5 ـ يقرأ المعلم الدرس كلها أو جزءاً منها قراءة نموذجية أو يكلف أحد الطلاب الجيدين بذلك مع مراعاة قدرة الطالب من حيث السرعة والبطء، ومع ملاحظة صحة النطق وسلامة الأداء وتمثيل المعنى.
سطر 10 - 6 ـ يقسم المعلم الموضوع إلى أقسام بحسب ما يتضمنه من أفكار ويطالب الطلاب واحداً بعد الآخر بقراءة الموضوع كله قراءة متصلة بحيث يقرأ أحد الطلاب الفقرة الأولى ويقرأ آخر الفقرة الثانية، ويقرأ ثالث الفقرة الثالثة.. وهكذا حتى ينتهي الموضوع.
سطر 14 - ج ـ أن تصحح أخطاء الطلاب الجلية، أو التي تتصل بقاعدة يقصد المعلم تدريب الطلاب عليها وذلك بعد انتهاء الطالب من قراءة الجملة.
سطر 15 - أما الأخطاء البسيطة فينبه المعلم عليها بعد انتهاء الطالب من القراءة.
سطر 16 - 7 ـ بعد انتهاء الطلاب من القراءة يوجه المعلم إليهم عدداً من الأسئلة التفصيلية التي تتناول موضوع الدرس من جميع جوانبه للتأكد من فهمه واستيعابه.
سطر 17 - 8 ـ يطلب المعلم من الطلاب تحديد الأفكار العامة التي يتضمنها موضوع الدرس، ويكتب هذه الأفكار على يسار السبورة كما يمكن أن يطالب الطلاب بتلخيص الموضوع شفوياً أو تحريرياً وإذا كان الموضوع قصة فيمكن تحويله إلى حوار يمثله الطلاب.
سطر 20 - فالمعلم هو سيد الموقف وهذه الخطوات يمكن الإضافة عليها أو الحذف منها أو التقديم والتأخير وذلك حسب وضع المعلم وقدراته وحسب وضع الحصة وما يكتنفها من أمور.
سطر 21 - ■ انظر : كتاب طرق تدريس اللغة العربية بمعاهد المعلمين للمرحلة الابتدائية ــ ص 49.
سطر 1 - ■ لا يستطيع أحد أن ينكر الدَّوْر الريادي الكبير الذي يقوم به المعلم في سبيل تنمية وازدهار المجتمع، فهو القائد الحقيقي لمسيرة الأمة الحضارية، لذا فقد منحته الأمم المتقدمة تربوياً حقه، فأولته عنايتها، وجعلته يحتل المكانة الاجتماعية العظمى التي تليق به، ويسرت له أسباب العيش الكريم التي تمكنه من القيام بواجبه الضخم على أتم وجه.
سطر 2 - ويهمنا هنا في هذا المقام، أن نلم بالعوامل التي تحقق للمعلم ذاته وسعادته، وتجعل منه إنساناً منتمياً مخلصاً وخلاقاً ومبدعاً، وهذه العوامل ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالظروف التي تحيط به في المدرسة وفي البيت، فإن إدراك المعلم لحقوقه التي يجب أن يتمتع بها وحصوله على هذه الحقوق أمر له تأثيره الكبير في رفع روحه المعنوية، وتفجير طاقته الكامنة، وبالتالي تمكينه من القيام بالواجبات المنوطة به خير قيام.
سطر 3 - وأول هذه الحقوق : أن تكون الأعباء الملقاة على عاتق المعلم معقولة ومحتملة، فكلما كان عدد طلاب الصف قليلاً، كلما كانت الفائدة المرجوة لهم أكثر، وكلما كان عدد الحصص الموكلة إليه أقل، كلما كان إنتاجه أفضل.
سطر 4 - فإذا علمنا أن عدد طلاب الصف الواحد في معظم المدارس الحكومية يربو على الخمسة وثلاثين، وأن نصاب المعلم يربو على العشرين في معظم الأحيان، يضاف إلى ذلك مئات الكراسات التي يطالب المعلمون بتصحيحها أسبوعياً، فإننا سندرك حتماً السبب الحقيقي الذي يكمن وراء التخلف الدراسي الذي يعاني منه كثير من طلابنا في مراحلهم التعليمية المختلفة، على الرغم من وجود نخبة من المعلمين المؤثرين يتفاعلون معهم.
سطر 8 - ومن جانب آخر فإن تنمية المعلم أكاديمياً ومهنياً تجعله أكثر اقتناعاً بدوره، وهنا يبرز دور الإشراف التربوي الذي لم يوجد أصلاً إلا لتحسين التعليم ورفع كفاءة المعلمين.
سطر 9 - كذلك فإن إشراك المعلم في وضع المناهج المدرسية يولد لديه الرغبة والحماس لتحقيق الأهداف التعليمية المرسومة التي شارك هو في تحديدها.
سطر 10 - أما الموضوع الأكثر أهمية الذي يلعب دوراً مهماً في زيادة عطاء المعلم، والذي لم يلق الاهتمام الكافي به حتى الآن، فهو موضوع الإجازات الدراسية، وذلك لأن المعلم يختلف عن غيره من عباد الله العاملين في الدوائر الرسمية والمؤسسات الخاصة إذ أن عمله قائم على التفاعل المستمر بينه وبين طلابه، الأمر الذي يحدث لديه توتراً متزايداً خلال العام الدراسي، هذا التوتر ينبغي إزالته، وإلا فإن عطاء المعلم لن يكون متزناً ولا خصباً في السنوات اللاحقة، لذلك فهو بحاجة لإجازة صيفية كافية لإزالة توتره وتعديل مزاجه.
سطر 11 - وتقديراً للدور المقدس والعظيم الذي يقوم به المعلم، فإنه ينبغي أن نتوخى الدقة التامة أثناء تعاملنا معه فنجنبه كل ما من شأنه أن يمس خاطره أو يعكر صفوه، وفي هذا الصدد يجب أن يحاط المعلم بحصانة قانونية فلا يحاكم أمام المحاكم المدنية التي تحاكم عامة الناس، بل تشكل الوزارة محكمة خاصة للنظر فيما يرتكبه المعلمون من أخطاء ومخالفات قانونية، بعيداً عن تدخل رجال الشرطة والقضاء، هذا بالإضافة إلى الحصانة اللازمة ضد وسائل الإعلام المختلفة وخاصة الصحافة.
سطر 13 - ■ أما أهم الواجبات التي يجب أن يلتزم بها المعلمون فهي :
سطر 14 - 1ـ العناية بالطلاب، وهذه من أعظم واجبات المعلمين، لأن الطلاب هم أمل الغد ورجال المستقبل الذين تقوم نهضة الوطن وعزته على أكتافهم، والمعلم هو الأمين عليهم، المكلف برعايتهم، وتنشئتهم تنشئة سليمة، وتتم العناية بهم من خلال :
سطر 20 - 2ـ لا يقتصر دور المعلم على ما يقوم به تجاه طلابه وإنما يتعدى ذلك للمساهمة الجادة في المجتمع من خلال النشاطات التي تقوم بها المدرسة لخدمة البيئة المحلية، وعليه أن يكون على اتصال دائم بأولياء الأمور ليبحث معهم القضايا التربوية التي تتعلق بمستقبل أبنائهم.
سطر 22 - 3ـ وفيما يتعلق بواجبات المعلم تجاه زملائه فإن من الواجب عليه :
سطر 28 - و ـ أن يشارك في اجتماعات المعلمين بإيجابية.
سطر 32 - 4ـ وأما عن واجبات المعلم تجاه عمله فيمكن تلخيصها فيما يلي :
سطر 35 - ج ـ على المعلم أن يهتم بالآراء والقضايا التربوية الحديثة، وأن يعمل على تنويع ثقافته بكل الوسائل المتاحة، لأن طبيعة عمله تقتضي ذلك، فهو يتعامل مع طلاب يشكل سلوكهم أساساً بفعل معطيات ثقافية غير مدرسية اكتسبوها من البيئة، وبعض أنماط هذا السلوك فاسدة، وغير مرغوب فيها، ويقتضي تغييرها أوتعديلها، وحتى ينجح المعلم في مهنته هذه، لابد أن يكون متنوع الثقافة وغزيرها، وذلك لكي يتمكن من طرح البدائل المناسبة الصالحة.
سطر 37 - نخلص مما سبق إلى أن دور المعلم حساس وخطير في المجتمع، وأنه هو الذي ينهض بالأمة أو يهوي بها، وأن العناية الفائقة به تمكنه من القيام بدوره خير قيام، ونحن عندما ننهض به إنما ننهض بالأمة، وعندما نقصر بحقه إنما نقصر بتربية أبنائنا فإن من أبرز الحقائق الشورية التي لا يجب إغفالها هي عدم الفصل بين حقوق المعلمين وواجباتهم.
سطر 22 - 1- كثرة الأعباء والتكاليف والمهام الطارئة التي يعاني منها المشرف التربوي.
سطر 23 - 2- عدم إعطاء المدرسة الوقت الكافي للزيارة بسبب الارتباطات بالمهام والتكاليف.
سطر 31 - إن الإلمام بكافة مهام أعضاء الهيئة الإدارية المدرسية ومتابعة تنفيذها صعب للغاية نظراً لاحتياج المشرف التربوي لأكثر من يوم أو يومين حتى يلم الإلمام الكافي ويغطي محاور الهيئة الإدارية والفنية بالمدرسة.
سطر 37 - 4ـ الاطلاع على ملف أداء المعلم (الملف التراكمي لأداء المعلم).
سطر 49 - 2ـ مدى تفاعل ومشاركة المعلمين في الاصطفاف الصباحي (إدارة).
سطر 54 - 7ـ حرص المعلمين على التواجد في الفصول مع بداية الحصة الدراسية (متابعة إدارية).
سطر 21 - 1- تحسين علاقة المتعلم ـ المعلم : إنّ الأحاسيس والشعور الإيجابي (الثقة بالنفس، الرغبة، الأمان) ينشط الدافع والتحفيز الذي بدونه لا يحصل أيّ تعلم.
سطر 22 - كما تسهل عملية التحصيل وتخزين المعلومات. فنوعية العلاقة بين المتعلم والمعلم هامة وأساسية.
سطر 26 - ومن سلبياته أنه قد تظهر لدى الطالب رغبة في مواصلة تعليمه بمجال غير المجال الذي تميّز به في المدرسة، وفي هذه الحالة يُعدّ التسريع الجزئي الذي خضع له الطالب مضيعة للوقت، وهذا يؤكد أهمية التخطيط الجيد من قبل الطالب والأهل والمعلمين قبل أن يبدأ الطالب بمحاولة الاستفادة من أشكال التسريع الجزئي، الذي يتخذ عدة أشكال أهمها:
سطر 43 - - ينجز الطلاب في برامج التسريع مهامهم المدرسية بشكل أفضل مقارنة مع الطلبة العاديين في الصف.
سطر 62 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 63 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 24 - ■ في التربية الخاصة : الطالب الذي لا يشارك المعلم قد تكون لديه إعاقة.
سطر 3 - ■ الواجبات الوظيفية : هي الأعمال التي يحددها وصف الوظيفة المعينة و التي لا يحتاج الموظف لأن ينبه إليها ومن المفترض أنها معروفة سلفا وأي تقصير أو تهاون في أدائها يستوجب الإجراءات التي تلائم الحالة. وهي مهام أيضا ولكنها مهام الوظيفية الروتينية.
سطر 4 - ونلاحظ في نهاية فقرات كل وصف وظيفي كلمة (وأي مهام أخرى يكلفه به الرئيس الأعلى) وهذا يشير لوجود مهام طارئة قد تقتضيها طبيعة العمل المعين غير المهام الأساسية التي من صميم واجبات الوظيفة المحددة، وهذه المهام طارئة و تختلف باختلاف الظرف والحالة وهي أيضا ملزمة للموظف.
سطر 3 - عند البحث عن رؤية جديدة للإشراف التربوي؛ تبرز مسائل نوعية ومنهجية تتصل بأهمية الإشراف التربوي وآليات العمل به، وبالاتجاهات المعاصرة والنماذج الإشرافية المستجدة التي تنوعت وتشكّلت بحسب تنوع المعارف، وتدفق المعلومات، وتغييرات النظم التربوية، والتوسع الهائل في البرامج التعليمية، وهذه بدورها تتطلب التركيز على جودة التعليم ونوعيته من جهة، وتحسين مستوى المخرجات التعليمية من جهة أخرى. ولما كان الإشراف عملية تربوية ذات نشاطات تعاونية منظمة ومستمرة، صار التقدم في عمليات الإشراف التربوي مرتهنًا بالبحث عن اتجاهات ونماذج معاصرة أكثر انفتاحًا ومرونة وابتكارًا، لتوظيفها في الميدان توظيفًا فاعلاً بغية التحسين المتواصل لمهارات المشرفين التربويين ومديري المدارس والمعلمين من أجل تجويد عمليات التعليم والتعلم. إن مرحلة جديدة من الإشراف التربوي ضمن رؤية معاصرة متنوعة متجددة قادرة على تنمية العنصر البشري، وتفعيل دوره، وتجديد أدواته وممارساته العملية لهو أمرٌ في غاية الأهمية لتطوير المؤسسة التربوية والتعليمية.
سطر 26 - فكلما زادت خبرة الفرد ومهارته ومكتسباته المعرفية، زادت قدرته على تأدية مهام عمله بكفاءة واقتدار واستقلالية أكبر، وبالتالي يمكّن الفرد ويمنح حرية في التصرف والمشاركة، وهنا تكمن أهمية التأهيل العلمي الكافي خصوصًا في المجالين الإداري والتربوي، فمن غير المعقول تمكين مدير مدرسة بدون تأهيله ببرنامجي دبلوم أحدهما تربوي والآخر في مجال القيادة والإدارة التربوية على الأقل. والتدريب التربوي والإداري المستمر لمدير المدرسة، وملاحقة الجديد في هذين المجالين، فبالأول يصبح مدير المدرسة مدربًا تربويًا مقيّماً لأعضاء هيئة التدريس، وبالثاني يصبح قائدًا تربويًا ماهرًا.
سطر 45 - 2- الانفتاح وفرق العمل : لكي يشعر الأفراد في الإدارة التعليمية بأنه تم تمكينهم، لا بد أن يشعروا أنهم جزء من ثقافة المؤسسة التي تعتبر أن الأصول البشرية أهم موارد المنظمة. فالمدير الذي يتم تمكينه يجب أن يشعر إن المعلمين في مدرسته يمكن أن يعملوا سوياً وبشكل جماعي في حل مشاكل العمل. وإن أفكار العاملين في المؤسسة التعليمية يتم احترامها وتؤخذ على محمل الجد. والإيمان بأعضاء الفريق يتضمن الثقة وتنمية القدرة على تحمل المسؤولية، بما تعنيه من مهارة في صنع القرارات واتخاذها وتقويمها والقدرة على الدفاع عنها عند اللزوم. وبذلك يتحقق شعور الانتماء للمدرسة من قبل أفرادها كمؤسسة تربوية اجتماعية وتنظيم فاعل في تعديل سلوك الأفراد المنتمين إليها وتحسين أدائهم باطراد.
سطر 47 - 3- النظام والتوجيه : إن وجود نظام واضح للمديرين يزودهم بأهداف المنظمة التربوية. والمسؤوليات المترتبة عليهم يحد من الغموض الذي عادة ما يصاحب جهود التمكين. فقد وُجِد أن هناك علاقة قوية بين غموض الدور الموكل للعامل والتمكين. فالأهداف والمهام التي عادة ما تتميز بمرونة عالية تدخل عدم التأكد والغموض. فعلى سبيل المثال، غياب تحديد الهدف قد يؤدى إلى تضارب في الهدف عبر العديد من أصحاب المصالح. وغموض أو عدم وضوح خطوط المنظمة التعليمية؛ قد يخلق كذلك عدم التأكد عندما يحاول الأفراد إرضاء توقعات العديد من أصحاب المصالح في المنظمة التعليمية. وبناء على ذلك تساعد المعلومات على تقليل درجة عدم التأكد من خلال زيادة تفهم الأفراد لبيئة عملهم. ويتطلب ذلك السرعة والدقة والحسم في القرار التربوي المدرسي، مما يجنب المدرسة والمتعاملين معها ما قد يفوتهم من مكاسب في حال الرجوع للمستويات الإدارية الأعلى.
سطر 51 - ففي حالة فقدان أو ضعف الدعم الاجتماعي فأن الموظفين سيشعرون بالقلق بشأن الحصول على أذن قبل القيام بالتصرف بدلاً من طلب الصفح في حالة ارتكاب أخطاء. يجب أن يتوافر الاعتقاد لدى المديرين ـ أن برنامج التمكين الذي تتبناه المنظمة التعليمية ـ سيشكل عملية دعم ومساندة للتعلم والتطوير لدى العاملين. فالواجب إشاعة ثقافة الثقة على مستوى المدرسة والمستويات الإدارية الأعلى من خلال التدريب التربوي، ليثق المدير بقدراته وصحة قراراته، ويثق في نفس الوقت بقدرات هيئة التدريس والمرشدين وسائر المعلمين في المدرسة وصحة ممارساتهم الصفية وغير الصفية (9).
سطر 54 - 5. القيادة الإدارية : الافتراض الرئيس في فكرة التمكين أن سلطة اتخاذ القرار يجب أن يتم تفويضها للعاملين في الصفوف الأمامية؛ لكي يمكن تمكينهم للاستجابة بصورة مباشرة لطلبات المستهدفين؛ ومشاكلهم واحتياجاتهم. وعليه فيجب منح مديري المدارس قدرًا من الحصانة التي تجعلهم أكثر قدرة على المخاطرة واتخاذ القرارات التربوية الرشيدة في بيئة عدم تأكد، كالبيئة المحيطة بالقرار التربوي في العادة. ويتضح أن فكرة التمكين تتطلب تغيير الأنماط القيادية التقليدية, التي تركز على السلطة والتوجيه إلى نمط قيادي يؤمن بالمشاركة والتشاور. وهذا بدورة يتطلب تغيير جذري في أدوار العمل, ومن ثم العلاقة بين المدير والمرؤوسين. بالنسبة لدور المدير يتطلب التحول من التحكم والتوجيه إلى الثقة والتفويض، أما بالنسبة لدور المعلمين فيتطلب التحول من إتباع التعليمات والقواعد إلى المشاركة في اتخاذ القرارات. وهنا يبرز دور القيادة التحويلية - حيث يمثل تمكين العاملين أحد سماتها الجوهرية - وتعرف على أنها عملية يسعى من خلالها القائد والتابعين؛ إلى النهوض بكل منهما الأخر للوصول إلى أعلى مستويات الدافعية والأخلاق, ولعلَّ الواجب هنا تعديل الهياكل التنظيمية للوزارات والإدارات التعليمية من الهياكل الرأسية إلى الهياكل الأفقية قدر الإمكان، وانسحاب هذه التشكيلات الهيكلية الأفقية إلى المدرسة بحيث يرتبط الجميع بقائد المدرسة بشكل مباشر (10) أي تنظيم أفقي منظم عوضاً عن التنظيم الهرمي الذي هو غالباً المطبع في إدارات التربية والتعليم.
سطر 58 - 1- التمكين من خلال المسؤوليات : على شرط أن تكون المسؤوليات المنوطة بالموظف واضحة ومحددة. وهنا لا يعني أن يتجمد القرار الإداري عند المسؤوليات المنوطة بمديري المدارس فقط, بل يجب أن يشعر مدير المدرسة أن أي عمل من شأنه خدمة عمله التربوي والتعليمي هو من مسؤولياته. فيسعى التمكين إلى غرس لدى المدير أنَّ مسؤولياته تكمن في سير العملية التربوية كلها, وليس فقط تتجمد مسؤولياته عند قائمة مهامه المحددة وفق القوانين والأنظمة.
سطر 60 - 3- التمكين من خلال المعايير والأداء المثالي : على الإدارة وضع معايير لتحفيز الموظفين وتمكينهم للوصول لأقصى إمكانياتهم. ولعلَّ المسابقات التي تعنى بالمعلم المثالي, والوكيل المثالي, والمدير المثالي، تصب كلها في هذا المجال, وهنا يجب التركيز على قيمة المعايير التي تحدد من جهة, والحيادية في اختيار المثالي من جهة أخرى؛ حتى يتحقق التمكين وفق معايير مثالية وبأداء مثالي.
سطر 62 - 5- التمكين من خلال المعرفة والمعلومات : على الموظفين حتى يتمكنوا من اتخاذ القرارات المتعلقة بهم وبدون ذلك سيكون الموظفون قاصرين في مقدرتهم على القيام بالمهام والمسؤوليات المطلوبة منهم.
سطر 114 - ■ واقع تطبيق المساءلة الذكية في مدارس التعليم الحكومي ومعوقات تطبيقها من وجهة نظر المعلمات بمدينة تبوك - بحث علمي.
سطر 5 - أنا هنا أحببت أن أركز على العنصر الثاني ألا وهي الخبرة المعرفية والعملية حيث تعتبر الأهم من وجهة نظري لما ستمثله من دور إيجابي في شخصية المعلم على المدى القصير والطويل.
سطر 9 - نخرج بذلك كله لنعرف أهمية الخبرة التي سيجنيها المعلم من خلال عمله بتلك المدارس, والواقع الذي يعيشه الشاب السعودي في المدارس الأهلية.
سطر 12 - وحتى نضع للشاب السعودي معلم المستقبل رؤية واضحة نحو عمل جيد يساعده على اكتساب الخبرة العملية نذكر ما قاله الدكتور مسعد محمد زياد عن كيفية اختيار المعلم الكفء والمؤهل علمياً وتربوياً حيث قال مقالته : المعلم هو أحد المرتكزات الثلاثة في العملية التعليمية والتربوية، التي يمثلها الطالب كمحور ثانٍ، والمنهج كمحور ثالث، وتتلاحم هذه المحاور الثلاثة لتشكل معا أطراف المثلث في العمل التعليمي، وفي هذه العجالة سنخص المعلم بالحديث لأنه الطرف المؤثر في مدخلات التعليم، والذي ينبغي على مالك المدرسة الأهلية أن يحسن اختياره، ليستطيع القيام بالأعباء المختلفة الملقاة على عاتقه.
سطر 14 - ● لذا رصد التربويون مجموعة من الصفات والخصائص الشخصية ــ النفسية ــ الوظيفية التي يراعى في المعلم التمتع بها ليتمكن بوساطتها من أداء واجباته على أكمل وجه، لما فيه مصلحة طلابه وتحقيق رغباتهم وأهدافهم في الحياة العلمية والعملية، ومن أهم هذه الصفات :
سطر 31 - ولكي يكون المعلم في المدارس الأهلية فاعلاً ومنتجاً إلى جانب توافر الصفات التي أشرنا إليها آنفاً أن يتمتع بالراحة النفسية والاستقرار الذاتي وإلا سيؤثر ذلك على عطائه سلباً، ومن الضروريات التي تحفز المعلم على بذل المزيد من الجهد، والشعور بالحب بل بالعشق لهذه المهنة التي تعد من أشرف المهن وأسماها : أن يؤمن له مالك المدرسة الحد الأوسط على الأقل من متطلبات العيش الكريم الذي يرغّبه في أداء عمله بدافع ذاتي وعدم الإحساس بالغبن، انتهى كلام الدكتور.
سطر 33 - من هنا نستطيع أن نتأكد أن المعلم في المدارس الأهلية قد حاز على الخبرتين التي ذكرناها آنفا. وهو بالتالي قد اثبت انه عنصر مهم لا يمكن بأي حال من الأحوال اعتباره عنصرا مفروضا على المدارس الأهلية تحت قرار السعودة في المؤسسات الخاصة.
سطر 4 - ■ الدليل التنظيمي ﴿دليل الأهداف والمهام﴾ في وزارة التعليم 1440.
سطر 11 - ■ دليل المعلم لبناء الاختبار التحصيلي الجيد.
سطر 7 - ومن أشهر أتباع هذه المدرسة الإمام الصنعاني في معجماته المعلمات المشهورات : "التكملة والذيل والصلة" و "مجمع البحرين" و "العباب"، والفيروز أبادي في "القاموس" وابن منظور في "اللسان". ومع أن الفيروز أبادي أراد من تأليف القاموس منافسة الجوهري وإظهار عجزه وقلة بضاعته فإنه لم يستطع أن يبتكر سبيلا جديدة، بل اتبع الجوهري في النظام والترتيب والمنهج.
سطر 2 - ■ إن عملية التخطيط لمعلم التربية البدنية تكمن في العوامل المؤثرة بشكل منطقي معقول في وضع خطة العمل العامة والخاصة ويتوقف النجاح والفشل على تنفيذ المعلم لها.
سطر 5 - هو استخدام العقل في تنظيم الأفكار التي يقوم بها المعلم لوضع برامجه حسب الأهداف التربوية والتعليمية للمادة.
سطر 8 - أن يعي المعلم ما هو مطلوب منه في أداء الرسالة التربوية خلال إعداده لخطة العمل داخل المدرسة مما يعطي صورة إيجابية في تنفيذ برامجه.
سطر 22 - 4/ تعطي صور عن أداء المعلم.
سطر 7 - 2- تنمية مهارته الإنسانية بزيادة معرفته عنها، وإطلاعه على نتائج البحوث التي تعمل في ميدانها، وزيادة وعيه بالعلاقة التي تربط المدرسة بالمجتمع، وكذلك وعيه بالفروق الفردية بين المعلمين والتلاميذ لا في الذكاء فحسب بل وفي القيم والاتجاهات والميول.
سطر 15 - كما يقصد بالمهارة الفنية بأنها الكفاية في استخدام المعرفة المتخصصة في فرع من فروع العلم، والقدرة على الأداء الجيد في مجال العمل المدرسي، وسهولة استخدام الوسائل والأساليب الفنية في إنجاز المهام.
سطر 4 - 3- كثير من مديري المدارس يفترضون أن أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة يجب أن يدينون لهم بالولاء حتى ولو لم تكن آراؤهم حكيمة وسديدة، ويشعرون بالاضطراب حين يجدون أن بعض أعضاء هيئة التدريس لا يؤيدون سياستهم على طول الخط، وقد يبالغ هؤلاء المديرين في اضطرابهم فيتهمون هؤلاء المعلمون الذين يتميزون بالتمسك بالمثل والقيم الأخلاقية بالخيانة وهدم الولاء.
سطر 7 - 6- يعتقد مديري المدارس انه من الممكن إجبار المعلمين على إتباع النظام الديمقراطي وهذا مفهوم خاطئ، فيجب أن يكون المعلمين على قناعة تامة وراغبين في الاشتراك في وضع سياسة المدرسة، وان إجبارهم على ذلك يكون غير منتج وبالتالي لن نصل إلى نظام ديمقراطي.
سطر 6 - أما (المواد والتقنيات التعليمية) فلا غنى لمعلم هذه الصفوف عنها، ولا يقبل منه مهما كانت الظروف إهمالها وعدم توظيفها. فطبيعة طلاب هذه الصفوف، ومحدودية إدراكهم، وصعوبة مخاطبة عقولهم، تلزم المعلم بضرورة نهج أيسر الطرق وأسرعها وأكثرها فاعلية في إيصال الهدف إليهم، وهذا لا يمكن أن يتحقق بدرجة كبيرة إلا عن طريق مخاطبة حواسهم بواسطة استخدام المواد والتقنيات التعليمية المناسبة.
سطر 7 - وإدارة الفصل فن قائم بذاته لا يجيده إلا المبدعون من المعلمين، الذين يستطيعون تحقيق أكبر قدر من الأهداف التعليمية والتربوية بأيسر قدر من الجهود، وكلنا نعلم أن هناك من يكاد يقتل نفسه من المعلمين في سبيل تعليم الطلاب لكن نتيجة كل هذه الجهود التي يبذلها صفر، لأنها جهود غير منظمة ولا مخططة، وتقوم على قدر كبير من الإلقائية غير المجدية، وإهمال للتقويم والقياس، وتهميش كبير لدور الطالب.
سطر 9 - والإدارة الناجحة للفصل توجب العدل بين الطلاب، وعدم تمييز بعضهم على بعض في البشاشة وحسن التعامل .. لذا يجب أن يغرس المعلم في طلابه الثقة فيه ويمد بينه وبينهم جسورا من المحبة والاحترام المتبادل.
سطر 21 - ● أما العنصر الثاني من عناصر الإعداد الكتابي فهو (الوسائل والأساليب والأنشطة)، و (الوسائل) يقصد بها الأدوات التعليمية المعينة التي يستطيع المعلم بواسطتها إيصال المعلومة إلى ذهن المتعلم بأيسر جهد وأقصر وقت. ويقصد بـ (الأساليب) كل الأعمال التي يؤديها المعلم والطالب من أجل تحقيق الهدف، و (النشاط) يقصد به ما يقوم به الطالب من أداء شفهي أو تحريري، استجابة لمتطلبات الأسلوب المستخدم لتحقيق الهدف.
سطر 23 - فطلب المعلم من الطالب استخراج الكلمات وتفسيرها (أسلوب) واستخدام الكتاب (وسيلة)، والتسجيل في الدفتر (نشاط).
سطر 27 - هذه باختصار شديد طريقة الإعداد بالأهداف السلوكية، وهي كما يلاحظ طريقة إجرائية منظمة لا مجال فيها للعشوائية ولا لتضييع الجهود، تساعد المعلم على أداء دوره بكل يسر وسهولة ووضوح، وتتيح له الأمل الأمثل لممارسة الموقف . التعليمي بكل متطلباته وإجراءاته اللازمة، وتحد بالتالي من هدر الجهود والتخبط المزعج للمعلم والطالب.
سطر 28 - كما أنها توضح للمطلع عليها من المديرين والمشرفين التربويين وغيرهم، الصورة شبه الحقيقية لأداء المعلم، وتنبىْ عن مدى وعيه واستيعابه للأهداف التربوية، وطرق التدريس، وإدارة الفصل، وتوظيف الوسائل التعليمية، وتظهر كذلك - مدى تأثيره التربوي والتعليمي - في نفوس طلابه.
سطر 3 - لا شك أن الإشراف التربوي المباشر وسيلة لتقديم الخبرات الإدارية والفنية والخدمات الاجتماعية لكافة محاور العمل التربوي والتعليمي، وعلى المشرف التربوي المنسق أن يهتم بتوثيق علاقاته مع المعلمين المنوط به عملية الإشراف عليهم، والتعاون معهم الأمر الذي يؤهله للقيام بدوره في أية مشكلة يمكن أن تطرأ بين معلم وآخر أو بين المعلم وإدارته من جهة ثانية، فإن المشرف التربوي المباشر يعمل على توثيق العلاقات وتعزيز الصلات بين المعلمين وطلابهم من ناحية، وبين المعلمين وإدارة المدرسة من ناحية أخرى.
سطر 4 - إن بناء جسر من المودة والثقة المتبادلة من شأنه أن يمهد الطريق أمام المشرف المباشر لكي يتعرف على مدى الطاقات الكامنة داخل المعلم، وعلى القدرات التي لديه، ومن هنا ينطلق لينميها إن كانت محدودة، وليقويها إن كانت ضعيفة، وليستغلها أحسن استغلال إن كانت مثمرة.
سطر 5 - إن مد جسور التعاون بين المشرف التربوي المباشر والإدارة المدرسية من شأنه أن يعود بالخير على العملية التربوية، ذلك لأن مدير المدرسة مشرف تربوي مقيم، وهو بلا شك على معرفة بالمعلم أكثر من المشرف التربوي المباشر، لذلك يجب على هذا الأخير أن يتبادل مع مدير المدرسة المعلومات والآراء التي من شأنها أن تضع المعلم في دائرة الضوء فيبدو أكثر وضوحاً.
سطر 12 - 2ـ قلة معدلات التنقلات من المدرسة والاستمرار بها، فاستمرار المعلم أو الموظف بالمدرسة يعطي تصوراً لوجود علاقات إنسانية وفعالة وليس هذا تصور كامل، أما التي تتسم بكثرة التنقلات وتركهم العمل فتعد مظهراً سلبياً ودليل على انخفاض الروح المعنوية بينهم.
سطر 18 - 8ـ اختفاء صور السلوك غير المرغوب به سواء لدى الطلاب أو المعلمين من الانعزال والانطوائية والعدوانية وكثرة التغيب وعدم المحافظة على الممتلكات والمعدات.
سطر 24 - 3ـ إن من مهام المشرف التربوي المباشر الإدارية والفنية هو المتابعة والمساعدة في تقديم العون للجوانب المادية والبشرية بالمدرسة، وليس تصيد الأخطاء على زملائه المشرفين التربويين ومديري المدارس.
سطر 30 - فإننا نتساءل هل المشرف التربوي المباشر أحرص وأقدر من مدير المدرسة في تلبية حاجاتها ومستلزماتها المدرسية في ظل مهامه وتكليفاته والمسؤوليات الملقاة على عاتقه من الإشراف التربوي وكما ورد في مهامه الإدارية في آلية الإشراف المباشر، وهل يصل صوت ومطالبات المشرف التربوي المباشر للإدارة التعليمية وتنفذ توصياته ؟
سطر 81 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 82 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 17 - ■ في اليابان : مميزات ومزايا المعلم.
سطر 26 - ● ماذا ينبغي على المعلم قبل دخوله حجرة الدراسة ؟
سطر 37 - ● ماذا ينبغي على المعلم بعد خروجه من الفصل (حجرة الدراسة) أن يسأل نفسه :
سطر 54 - 12- يحتاج الطالب إلى التوجيه الفردي والإرشاد المستمر ولذلك يجب المعلم حذرا خلال تقديم هذا التوجيه.
سطر 55 - 13- الحركة المنظمة داخل الفصل والتي تمكن المعلم من الإشراف على الطلاب خلال التطبيقات الفصلية.
سطر 56 - 14- قد ينفذ المعلم مسابقات خفيفة بهدف التأكيد على بعض المفاهيم والحقائق وهذا يحتاج إلى إحداث تفاعل إيجابي.
سطر 7 - 2- تكبت إبداع المعلم، وتحصر وظيفته في نمط محدد رتيب، يتمثل في : تحديد ما الذي يجب على الطالب تعلمه، وكيف يتعلمه، وكيف نحقق ما تعلمه.
سطر 11 - 1- المعلم، المتعلم، والمنهج الدراسي.
سطر 13 - والعامل الأساسي والفعال في العملية التدريسية، دون ريب هو المعلم، الذي يقوم بتوظيف المحتوى التدريسي لتحقيق الأهداف التعليمية المسطرة. ولن تتحقق الأهداف إن لم يكن النشاط التدريسي نشاطا تواصليا بين المعلم والمتعلم لتحصيل الخبرات المعرفية والمهارية والقيم والعادات.
سطر 14 - 3- يهتم التدريس المبني على الكفاية بالمتعلم اهتماما كبيرا، لأنه محور العملية التعليمية التعلمية، ولا دخل في هذا الإطار إلى العاطفة أو الإنسانية، لأن المعلم، لا طريقة التعليم، هو الإنساني أو غير الإنساني. فمن واجبات المعلم أن يعامل تلاميذه باحترام وتفهم سواء سلك هذا الأسلوب التعليمي أو آخرا.
سطر 15 - 4- القول بأن التدريس بالكفاية يحد من إبداع المعلم قول لا أساس له من الصحة، لأن التدريس يتم على ثلاث عمليات أساسية هي : التخطيط، التنفيذ والتقويم. والمعلم يكون مبدعا سواء عندما يخطط لدرسه، أو عندما تلوح الفرصة المناسبة لذلك أثناء الدرس، كإثارة البهجة والحيوية لعملية التعلم، أو تحسين مهارة التلميذ في موضوع ما.
سطر 18 - ولتحقيق هذه الخطوة على المعلم أن يميز بين الأهداف (المهارات، الاتجاهات) وأوجه النشاط التدريسي. فالهدف يصف لنا مهارة أو اتجاها نتوقع أن يكتسبه المتعلم بعد عملية التدريس.
سطر 1 - ■ مهمة المربي عظيمة جداً، وعمله من أشرف الأعمال إذا أتقنه وأخلص لله تعالى فيه، وربى الطلاب التربية الإسلامية الصحيحة، والمربي والمربية شمل المدرس والمدرسة والمعلم والمعلمة، ويشمل الأب والأم، وكل من يرعى الأولاد، فالمدرس مربى الأجيال وعليه يتوقف صلاح المجتمع، وفساده، فهذا قام بواجبه في التعليم، فأخلص في عمله، ووجه طلابه نحو الدين والأخلاق، وقد قال الرسول صلى الله عليه وسلم لابن عمه علي رضي الله عنه، فوالله لأن يهدي الله بك رجلاً واحداً خير لك من حمر النعم، متفق عليه. وقال صلى الله عليه وسلم : "معلم الخير يستغفر له كل شيء، حتى الحيتان في البحر" صحيح رواه الطبراني وغيره.
سطر 2 - وهذا معلماً أهمل واجبه، ووجه طلابه نحو الانحراف، والمبادئ الهدامة، والسلوك السيئ شقي الطلاب، وشقي المعلم، وكان الوزر في عنقه، وهو مسؤول أمام الله تعالى لقول الرسول صلى الله عليه وسلم "كلكم راع، وكلكم مسؤول عن رعيته" متفق عليه، والمعلم راع في مدرسته وهو المسؤول عن طلابه فيكون إصلاحك لنفسك أيها المربي والمعلم قبل كل شئ فالحسن عند الأولاد ما فعلت، والقبيح عند الطلاب ما تركت، وإن حسن سلوك المربي والمعلم والمعلمة والأب أفضل تربية لهم.
سطر 4 - ■ فأوصيك أخي المعلم وأختي المعلمة :
سطر 1 - ■ يجب أن أشير إلى أهمية أن يقوم المعلم بغرس العقيدة الإسلامية الصحيحة في نفوس الطلبة وإشعارهم بأهمية العلم وقيمة المعلم باعتباره من ورثة الأنبياء، وتعريفهم بثواب طالب العلم واحترام الملائكة له وفرشها أجنحتها له رضاً بما يطلب. إن قيام المعلم بعمله بإخلاص وتفانيه في أدائه وشعور الطلبة بذلك يعد من أهم الأسباب وأفضل الشروط للانضباط الذاتي. وتجدر الإشارة هنا إلى أنه ليس هناك قاعدة ذهبية لحفظ النظام، لأن ما ينفع في حالة قد يضر في حالة أخرى، حيث أن القدرة على ضبط النظام والهيمنة على التلاميذ وتوجيه دفة الدرس كما يريد المعلم شيء موهوب، ولكن مع ذلك يمكن أن نصل إليه بالتدريب في مواقف تعليمية مختلفة.
سطر 13 - 6. يجب أن يفرق المعلم بين عدم استطاعة التلميذ القيام بعمل ما، وبين عدم رغبته في أدائه، فالنوع الأول من الطلبة يحتاج إلى التوجيه والإرشاد والشرح والتوضيح، أما النوع الثاني فهو النوع المتمرد الذي يحتاج المعلم إلى تقديم النصح له وقد يحتاج معه إلى الترغيب والترهيب أو الحزم أو العقاب إن لزم الأمر.
سطر 17 - 10. قم بإعداد درسك إعداداً جيداً، فالمعلم المتمكن أقدر على ضبط الصف وشد انتباه الطلبة وإثارة اهتمامهم واستقطاب تفكيرهم، ولكي تعد درسك جيداً لابد من الإطلاع، بالإضافة إلى الكتاب المقرر على المراجع الأصلية والتوسع في الموضوع وهضم المادة واختيار الأمثلة والتشبيهات المناسبة، وكل ما يساهم في ربط المادة بالحياة، واختيار الوسائل التعليمية المناسبة التي تضفي على الدرس القوة والحيوية.
سطر 18 - 11. يجب على المعلم التحدث باللغة الفصحة المناسبة لمستوى الطلبة، وألا يستخدم عبارات أو كلمات فوق مستوى الطلبة أو يستخدم لغة صعبة أو غير ملائمة لقدراتهم العقلية أو مستواهم العلمي .
سطر 19 - 12. يجب على المعلم أن يتحقق من أن جميع الطلبة يسمعونه بوضوح، ويمكن للمعلم أن يتأكد من ذلك بأن يطرح على أحد الطلبة البعيدين سؤالاً يعرف منه أن الجميع يسمعونه.
سطر 20 - 13. يجب على المعلم أن يوزع الزمن على أجزاء الدرس المختلفة حتى لا ينتهي الدرس قبل فترة طويلة من نهاية الحصة؛ فلا يدري ما يقول وما يفعل في الجزء المتبقي من الحصة، فيرتبك وتكثر أخطاؤه ويبدأ الهرج والمرج والفوضى والاضطراب.
سطر 21 - 14. عند تحضير الدرس، حاول أن تخمن المشكلات والصعوبات التي يحتمل أن تواجهها أثناء التدريس، إن الحدس الجيد هو من السمات التي يجب أن يتحلى بها المعلم القدير.
سطر 22 - 15. لا تنغمس في موضوع الدرس بحيث تنسى أنك تدرس بشراً، ولذلك فإننا ننصح المعلم بأن يجعل الفواصل المنشطة تتخلل درسه، لأن العقل المجهد المتعب لا يستطيع التركيز، مما يعوق الانتباه ويحول دون الفهم، فلا بد من ترويح القلوب ساعة بعد ساعة، لأنها إذا كلت عميت، والمعلم القدير هو الذي يفسح المجال في خطة الدرس لإشباع نشاط الطلبة في أمر مفيد يستنفذ طاقاتهم الحيوية في أشياء مقبولة سلوكياً ومفيدة للطلبة؛ فبدلاً من أن يقوم الطلبة بالتنفيس عن أنفسهم بالحركة والكلام والمشاغبة، وإثارة الفوضى، فإن المعلم مطالب بان تكون هناك فواصل منشطة؛ لأن الدرس الذي يسير على وتيرة واحدة درس ثقيل على النفس، مما يؤثر سلبياً على انتباه الطلبة.
سطر 24 - 17. يجب على المعلم إشاعة روح المحبة والمودة والألفة والوئام بينه وبين الطلبة، وهذا من شأنه إزالة التوتر والخوف العصبي والانقباض العقلي، ويشيع في الصف الشعور الفياض بالسعادة الغامرة؛ لأن حب المعلم يستدعي بالضرورة حب المادة التي يعلمها، والمحبة أساس النجاح والتوفيق في أي عمل.
سطر 30 - 23. عود الطلبة الاستئذان عند طلب الجواب، ورفع اليد في هدوء وعدم قول أنا .. أنا .. أنا، وعدم مقاطعة المعلم قبل أن ينتهي من إلقاء السؤال؛ لأن الاستئذان أمر ضروري يجب أن يتعوده الطلبة حتى لا تحصل الفوضى، وهذا أمر ينبغي الصبر عليه وحاربته من قبل المعلم وذلك بأساليب عدة كإظهار الامتعاض والاشمئزاز وعدم الرضا عما حدث، وكالصمت هنيهة، وكتحديث النظر والتكشير في وجه المتكلم أو إظهار الامتناع عن سؤال من تكلم بغير إذن أو أثار الشغب أو تأنيب من تحدث بغير إذن أو إبقائه واقفاً لفترة من الوقت.
سطر 41 - 34. يجب أن يكون العقاب نادراً ما أمكن ؛ حتى تبقى له هيبته وقيمته والمعلم القدير هو الذي لا يلجأ للتوبيخ والعقاب البدني، إلا في الحالات القصوى، لذا فإنه يجب أن تعالج المشكلات بأسلوب غير مباشر حيث إن التلميح يكون أحياناً أقوى من التصريح.
سطر 47 - 40. يجب أن يكون هناك تناسب بين الذنب والعقوبة، وذلك بالبدء بالنظرة البسيطة ثم التفرس والتحديث إلى العبوس والتجهم ولفت النظر والتقريع، وأخيراً العقاب البدني بدرجاته بشرط أن يكون الغرض من العقاب التأديب لا التشفي، وألا يزيد على ثلاث ضربات وألا يكون مبرحاً، وبشرط أن يتقي المعلم الوجه وألا يكون مخالفاً لقوانين وأنظمة الوزارة.
سطر 56 - 49. لتكن أوامرك معقولة، فلا تسن أعداداً كبيرة من القواعد والقوانين الثانوية التافهة، ولذا فإننا ننصح المعلم بتذكر الحكمة التي تقول : إذا أردت أن تطاع فأمر بما يستطاع.
سطر 59 - 52. يجب أن تتحلى بالصبر والأناة والتأني وضبط النفس ؛ لأن المعلم العصبي الذي يثور لأتفه الأسباب يشقي نفسه، ويكون فرجة للطلبة الذين يتلذذون بمنظره وهو يثور ويرغي ويزبد، ويضرب الأرض برجليه ويصل بصوته إلى خارج الصف.
سطر 65 - 58. من الحيل التي قد يلجأ إليها بعض البارعين من المعلمين، أنه إذا لمح طالباً بدأ يثير الشغب أو أنه بدأ يتحرك لأخذ قلم زميله، أو شد شماغه، أو بدأ يتحدث مع أحد زملائه، فإنه يتغاضى عنه ويدير وجهه للسبورة كلياً وينادي دون أن ينظر للصف : يا محمد اعتدل في جلستك، أو اترك قلم زميلك، أو لا تشد شماغ زميلك، أو انتبه ولا تتحدث مع جارك علي .. الخ، فيظن الطلبة أن المعلم يرى بأعين خلف رأسه مما يغرس الهيبة في نفوسهم.
سطر 66 - 59. عود الطلبة على أن يحترموا ويقدروا آراء بعضهم البعض، وإذا وجدت وجهات نظر مختلفة، أو أراد أحدهم تقديم اعتراض وجيه، فعليه تقديم ذلك بكل أدب وبدون تهكم أو سخرية أو سوء نية، وبالمقابل، فإن المعلم القدير هو الذي يعلم المخطئ شكر زميله الذي دله على الصواب، وأن يعلم الجميع كيف يغبطون المتفوقين ويهنئونهم.
سطر 67 - 60. لا تلجأ إلى الطريقة الإلقائية إلا عندما لا تجد طريقة أخرى لعرض المادة أفضل منها ؛ لأن الإلقاء الطويل يؤدي إلى انصراف الطلبة عن الدرس ويدفعهم إلى المشاغبة والخروج على النظام، أما إذا اضطررت إلى استخدام الطريقة الإلقائية ، فيجب أن تراعي استخدام الوسائل التعليمية المناسبة، واستخدم التلميحات غير اللفظية، كالإشارات والإيماءات وتعبيرات الوجه واستعمال طبقات الصوت ونبراته في تمثيل المعاني والمشاعر والأحاسيس المختلفة، هذا من جهة، ومن جهة أخرى فإنه يستحسن أن يقوم المعلم بالتنويع بين استعمال الإلقاء والمناقشة بين الحين والآخر.
سطر 70 - 63. قد يختل النظام إذا كانت سرعة التدريس لا تناسب الطلبة، فإذا أسرع المعلم في عرض الدرس أكثر مما ينبغي، سرعان ما ينعزل الطلبة عن المعلم بشيء آخر، أو ينصرفوا إلى أحلام اليقظة بعيداً عن الدرس، أو يتهامسون أو يضحكون بصوت مرتفع بين حين و آخر على ملاحظات يبدونها فيما بينهم، وكذلك الأمر إذا كان الدرس يسير أبطأ مما يجب، فإن ذلك مدعاة إلى انصراف الطلبة إلى شيء بعيد كل البعد عن الدرس وأهدافه.
سطر 73 - 66. إذا حدث وأن اختل نظام الصف، فعلى المعلم أن يتخذ بعض الإجراءات المؤقتة التي تحفظ النظام المطلوب، وليس معنى ذلك أنه توجد بعض الأساليب الثابتة التي تصلح لكل حالة، وإنما يستطيع المعلم استعادة ضبط الصف من خلال خبراته ومعرفته بالأساليب المناسبة للوضع الذي هو فيه، وعلى أي حال فإنه على المعلم مقابلة الموقف الذي حصل بقترة صمت وجيزة مصحوبة بنظرات حادة تتنقل بين الطلبة، وعليه ألا يثور أو يغضب بل يمتلك زمام نفسه فلا يتفوه بكلمات نابية، أو حركات طائشة، أو أن يقوم بالضرب على السبورة بأن يدق عليها بشدة وعصبية، وألا يوجه اللوم لكل الطلبة بل يخص به الطالب أو الطلبة الذين تسببوا في الفوضى، ويحاول تفريقهم عن بعضهم البعض، ويبقيهم تحت إشرافه وملاحظته، وقد يأمرهم بالوقوف في أماكنهم فترة، ثم ينصحهم بالهدوء ويطلب منهم الجلوس، وحبذا لو حاول المعلم معرفة دواعي الفوضى والشغب بعد انتهاء الحصة، وحث الطلبة على عدم الفوضى والشغب بأسلوب ودي وأخوي، ويعرفهم بقيمة المعلم ويغرس في نفوسهم العقيدة الإسلامية الصحيحة بتعريفهم بثواب طالب العلم وفضله حتى على أهل الجهاد، وتعرفهم كذلك حق المعلم عليهم وفضله وأنه كالوالد، بل أكثر من الوالد؛ لأن الوالد قد يكون سبب السعادة الدنيوية، وأما المعلم قد يكون سبب السعادة الأبدية في الآخرة إن شاء الله ـ والله أعلم والحمد لله رب العالمين.
سطر 1 - ■ تقوم فكرة إستراتيجية إنتل التعليم للمستقبل على أن يقوم المعلم بإعداد وتصميم حقيبة إنتل التعليمية لوحدة دراسية لمادة ما يراعي فيها أثناء إعدادها وتصميمها إلى ما يلي :
سطر 29 - 2- إعداد المعلمين والمربين من ذوي القدرات في المجالات العلمية والمهنية.
سطر 11 - ويعرف إبراهيم بن عبدالله المحيسن (2002) التعليم الإلكتروني بأنه : ذلك التعليم الذي يعتمد على استخدام الوسائط الإلكترونية في الاتصال بين المعلمين والمتعلمين والمؤسسة التعليمية برمتها.
سطر 21 - وعرف حسن حسين زيتون (2005، 24) التعلم الإلكتروني بأنه : تقديم محتوى تعليمي (إلكتروني) عبر الوسائط المعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته إلى المتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتوى ومع المعلم ومع أقرانه سواء كان ذلك بصورة متزامنة أم غير متزامنة، وكذا إمكانية إتمام هذا التعلم في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروفه وقدراته، فضلاً عن إمكانية إدارة هذا التعلم أيضاً من خلال تلك الوسائط.
سطر 8 - 3 - اختيار المعلمات ممن يتحقق فيهن حُسن العقيدة وصدق الإيمان.
سطر 11 - ■ س2 : ما هي أبرز مهام إدارة التدريب التربوي والابتعاث ؟
سطر 13 - تتولى إدارة التدريب التربوي والابتعاث التابعة للإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة العديد من المهام، أبرزها :
سطر 26 - • أي مهام أخرى تكلف بها في مجال اختصاصها.
سطر 28 - ■ س3 : تبذل إدارة التدريب التربوي والابتعاث جهوداً موفقة لتحقيق المهام الموكلة إليها. فما هي أهم الخطوات الإجرائية لتحقيق تلك المهام ؟
سطر 9 - ♦ الاهتمام بالتدريب الذي يقوم علي المشاركة الفعالة في بناء كوادر قادرة علي نقل المعلومات والخبرات لكل المعلمين والعاملين بصفة مستمرة وذلك للوصول إلي تواجد مناخ تعليمي مستمر ومحفز في المدرسة.
سطر 19 - 16- إيجاد التقدير والاحترام المتبادل بين المعلم والطالب، والبعد عن التعامل السيئ والكلمات النابية.
سطر 11 - ■ دليل المعلم لبناء الاختبار التحصيلي الجيد.
سطر 12 - ■ الدليل التنظيمي ﴿دليل الأهداف والمهام﴾ في وزارة التعليم 1440.
سطر 1 - ■ في ظل غياب العدد الكافي من المشرفين التربويين، تم الاستعانة في أحد السنوات الدراسية بعدد من المعلمين الأكفاء الذين أطلق عليهم في كل مدرسة من المدارس المختارة الثانوية (المعلم الأول) وذلك من أجل دفع مسيرة العملية التعليمية إلى الأمام.
سطر 5 - 2ـ ينبغي أن تقوم الإدارة التعليمية بعقد دورات تدريبية خاصة لمن يقع عليهم الاختيار بمهام المعلم الأول، وذلك بهدف تهيئتهم وتمكينهم من القيام بالأدوار الموكلة إليهم، وفي هذه الدورات يتم :
سطر 5 - 2ـ ينبغي أن تقوم الإدارة التعليمية بعقد دورات تدريبية خاصة لمن يقع عليهم الاختيار بمهام المعلم الأول، وذلك بهدف تهيئتهم وتمكينهم من القيام بالأدوار الموكلة إليهم، وفي هذه الدورات يتم :
سطر 6 - أ ـ تعريف المعلمين الأوائل بالمهام الموكلة إليهم.
سطر 6 - أ ـ تعريف المعلمين الأوائل بالمهام الموكلة إليهم.
سطر 7 - ب ـ تدريب المعلمين الأوائل على أحدث أساليب التخطيط لأعمالهم.
سطر 10 - أ ـ الشخصية السوية التي ينبغي أن يتمتع بها المعلم الأول، فقد شاء الله لفئة من عباده أن يشبوا بعيداً عن كل ما من شأنه أن يلحق بنفسياتهم الخلل، وهؤلاء يجدون القبول لدى الآخرين حتى ولو لم يقدموا لهم خيراً ملموساً، وآخرون استطاعوا أن يطوروا ذواتهم، وأن يثقفوا أنفسهم فنجحوا بالتعامل مع الناس بعلمهم وثقافتهم، غير أن هناك فئة أخرى أورثها الزمان عقداً وأمراضاً، فما يكاد الواحد منهم يرتقي حتى تبرز نزعته الفوقية، ويثقل على الآخرين بعقده، وهؤلاء يجب تجنبهم لأنهم لا يصلحون للسلطة المثمرة والبناءة أبداً.
سطر 11 - ب ـ الصلاحيات والسلطات التي من شأنها أن تمكن المعلم الأول من القيام بدوره، كأن يكون للتقرير الذي يكتبه دور في تقديم أو تأخير صاحب الشأن.
سطر 12 - ج ـ السلبيات المتوقعة وكيف نتجنبها، والفوائد المرجوة وكيفية اقتناصها، ومن أبرز السلبيات التي تهدد نجاح المعلم الأول في أداء عمله تلك الحساسية الزائدة التي تحدث غالباً بين مدرسي المادة الواحدة وزميلهم الذي وقع عليه الاختيار لريادتهم، ويمكن التقليل من حدة هذه القضية بنقل المعلم المختار إلى مدرسة أخرى غير تلك التي كان يعمل فيها، كذلك من الأخطاء التي تهدد هذا التوجه بالفشل، اعتماد بعض المشرفين والمديرين على أصحاب الخبرة الإدارية (أو المساندين في العمل الإداري) وتحويلهم إلى معلمين أوائل، حيث أن السمات الفنية المطلوبة لا تتوفر لديهم.
سطر 15 - 1ـ أن يكون المعلم الأول مؤهلاً تأهيلاً تربوياً خاصاً، بمعنى أن يتم إلحاقه بدورات الإشراف التربوي التي تقام في جامعة أم القرى. (يعتبر هذا تهيئة للمعلم الأول في الالتحاق بالإشراف التربوي بالإدارة التعليمية إذا رغب في ذلك).
سطر 16 - 2ـ أن يكون المعلم متمتعاً بشخصية قوية، ونفسية سليمة تمكنه من التعامل مع زملائه بمحبة ورفق وذكاء، وتجنبه كل ما من شأنه رفع حدة الحساسيات التي توجد في مثل هذه الظروف والأحوال.
سطر 19 - ● ولكي تكون هذه التجربة ذات قيمة تربوية كبيرة، ويتم تطبيقها تطبيقاً سليماً يجب علينا أن نتلمس حاجات القائمين عليها من المعلمين الأوائل مثل :
سطر 24 - إن وجود المعلم الأول ضروري في كل مدرسة، وهو مشرف تربوي مقيم، تنبع أهميته من كونه يلمس مشكلات المعلمين عن قرب، فيقدم لهم العون، ويتعاون مع مدير المدرسة والمشرف الزائر على تذليلها، وسوف يكون له دور كبير في تحسين أداء المعلمين مهنياً خلال السنوات القادمة، بالإضافة إلى أن هذه التجربة سوف تخفف الأعباء على المشرفين التربويين بالإدارة التعليمية في الكم الوافر من المعلمين الذين يقومون بإلحاقهم في البرامج والأساليب الإشرافية كل عام دراسي، وتقضي على معاناة مديري المدارس من هذه البرامج.
سطر 1 - ■ لو كنت مدير مدرسة وكنت في مطلع عام دراسي جديد ـ مثل هذه الأيام ـ لعملت من أول يوم يلتقي فيه المعلمون في المدرسة بعد طول غياب في العطلة الصيفية على العمل وفق هذه الخطوات :
سطر 2 - 1- أجتمع بمعلمي المدرسة للسلام والاطمئنان على أحوالهم وأوضاعهم وأخبارهم وأحاول إيجاد نوع من التقارب الحميمي ولأعطيت ضيوف المدرسة من المعلمين المنقولين والمتجددين اهتماما أكبر أساعدهم من خلاله على التكيف.
سطر 3 - 2- لوضعت خطة عمل زمنية من خلال لجان المعلمين لتفقد المنشأة المدرسية والبيئة المدرسية ورفع تقرير عاجل وسريع بأهم الملحوظات لتلافيها وعمل أسرع الحلول لها مثل : (أماكن السبورات ـ حالة المبنى ـ دورات المياه ـ الكهرباء وإضاءة الفصول ـ المختبرات ـ المقصف ـ إذاعة المدرسة ـ المكتبة المدرسية أو مركز المصادر ـ المعامل) وذلك من منطلق أن البيئة المدرسية النامية تساعد على بداية ناجحة للعام ومن ثم نجاح العملية التعليمية.
سطر 4 - 3- لعملت على اختيار أميز المعلمين لتدريس التخصصات التي يجيدها كل واحد منهم خاصة في المرحلة الابتدائية دون أن أجامل على حساب مصلحة أبنائي الطلاب فمعظمهم يجيد تدريس التربية الإسلامية في مرحلة من المراحل وفصل من الفصول أسندها إليه وأفتش عن المكان المناسب للمعلم المناسب ولا أبحث عن إرضاء المعلم على حساب المصلحة العامة وهو لا يجيد تدريس هذه المواد أو تلك كما يحدث في المرحلة الابتدائية كثيراً عندما تسند مواد لمعلمين هم أول من يعترف بعدم قدرتهم على تدريسها.
سطر 5 - 4- لدرست جدول كل معلم فبعض المعلمين قد يؤخر تدريس مواد لآخر اليوم وكان يفضل إعطاؤها في الحصص الأولى أو مادة لها أكثر من حصة في يوم واحد وهو سوء تخطيط مما يضيع على الطالب جهوداً وعلى المعلم كذلك فمتى يستذكر الدرس ومتى يحل واجبه إذا كانت حصصها في يوم واحد وهذا سوء في وضع خطة الحصص يفتقر إليها بعض المعلمين أو يتعمدها لإراحة نفسه دون عناية بوضع الحصص ووضعية المواد وثقل بعضها على الطلاب.
سطر 8 - 7- لزودت معلمي المدرسة بعدد من النشرات التربوية والقراءات الموجهة وأسماء المراجع التعليمية ووفرت لهم ما يمكن لي توفيره ووضعته بين أيديهم خاصة حول موضوع ميثاق مهنة المعلم وصياغة الأهداف السلوكية ونشرات عن الآثار السلبية للعقاب وما يختص بطرائق التدريس والأدلة التربوية التي تعدها الإدارة العامة للقياس والتقويم بوزارة التربية والتعليم وعلى رأسها دليل المعلم.
سطر 9 - 8- لشجعت المعلمين على الالتحاق بالدورات التدريبية والمشاركة في مناشط وأساليب المشرفين التربويين ولتابعت آثار برامج التطوير والمشاركات تلك على أداء المعلمين لقياس مستوى الاستفادة من عدمها حتى أتمكن من معرفة الأسباب ووضع الأساليب العلاجية لذلك.
سطر 10 - 9- لأقمت لقاء شهرياً يتناول فيه أحد المعلمين في المدرسة بالتناوب إعطاء ملخص لما تحتويه مجلة المعرفة في كل شهر من موضوعات تربوية وجعلنا اللقاء سجالاً ومداخلات وتعليقات وطرحاً رؤى حتى أكون بذلك فعّلت الدور الإشرافي المعرفي في صناعة المعلم ونكون قد استفدنا من وجود مجلة تربوية متخصصة تصدر من وزارتنا التي ننتمي إليها، هذا إذا ما عرفنا بعزوف المعلمين عن القراءة بشكل عام وعن مجلتهم المتخصصة بشكل خاص رغم اشتراك كل مدرسة فيها وهذه مصيبة جدير بنا أن نحلها.
سطر 11 - 10- لالتفتّ بقوة نحو النشاط المدرسي وشجعت معلمي المدرسة على نقله من كونه بشكله الحالي يمارس بصورة تقليدية وكأنه ضيف ثقيل يحل علينا يوما من كل أسبوع وطلبت من المعلمين القناعة بأهمية ممارسته كواحد من المواد التي تساعد على تشكيل شخصية الطالب وتعطيه فرصة كشف مواهبه وإبداعاته لاحتضانها وتطويرها وتنميتها ولعملت على حث المعلمين على تفعيل برامج الزيارات للمواقع الحكومية والأهلية وبرامج الرحلات وأحدثت بذلك تفاعلا حيا ومطلوبا بين المدرسة والمجتمع وردمت الهوة بين الطرفين.
سطر 12 - 11- لطلبت من المرشد الطلابي الجلوس معي بعد تحليل نتائج كل فترة اختبارية ورصدت بالأرقام معه مستويات الطلاب ثم تباحثت مع كل معلم حول ما في جعبته من برامج وأساليب علاجية سيقوم على تنفيذها مع الطلاب المقصرين من أجل رفع مستوياتهم ولتابعت ذلك في الفترة التي تليها للتأكد مما يقدمه المعلمون لطلابهم حتى لا يكون جهد المعلم للمقصرين فقط هو تدوين الملحوظات أو إشعار أولياء أمورهم فقط في ظل غياب خطط تعالج قصورهم الدراسي.
سطر 13 - 12- لقرأت الإعداد الكتابي لكل معلم ولما اكتفيت بالتوقيع عليه ثم ركنته جانباً على مكتبي حتى نهاية اليوم الدراسي وكأن الإعداد للدروس (التحضير) هو من أجل إرضائي أو إرضاء المشرف التربوي بل أرسله إلى المعلم ليوظفه داخل الصف في حصته ويستعين بما خطط فيه ورصد من وسائل وأسئلة أعدت بعناية وهذا هو الغرض من الإعداد الكتابي وهو جزء من الإعداد الذهني للدروس ولا غنى لأي معلم عنه مهما بلغت خبرته.
سطر 14 - 13- لاستثمرت حفل المدرسة الختامي في نهاية العام في تجسيد علاقة المدرسة بالمجتمع المحيط بها وقدمت دعوة لأولياء أمور جميع طلاب المدرسة وكرمت المتفوقين من الطلاب والمجتهدين من المعلمين ولأبرزت جهود المدرسة تجاه الطلاب ودور النشاطين الفني والرياضي في حياة الطالب ولأعطيت برامج الحفل كل رعايتي ولطلبت من المعلمين التفاعل مع برامجه التي تبني المواطنة المخلصة والسلوك الحسن وطلب العلم النافع وتقويم الأخلاقيات عند طلاب المدرسة.
سطر 41 - ♦ تجزئة المهام المعقدة إلي مهام أسهل.
سطر 14 - 2- تعيين مهام أعضاء اللجنة.
سطر 10 - 3- المساعدة في اختيار عينة ممثلة من الأهداف التدريسية بطريقة منظمة ليتمكن المعلم من توزيع أسئلته في المستويات المختلفة لتلك الأهداف.
سطر 11 - 4- مساعدة المعلم في تكوين صورة متكافئة لتلك الأهداف.
سطر 20 - فالجودة الشاملة في التعليم هي فلسفة شاملة للحياة والعمل في المؤسسات التربوية لتحديد أسلوب في الممارسة الإدارية يرمي للوصول إلى التحسين المستمر لعمليات التعليم والتعلم وتطوير مخرجات التعليم على أساس العمل الجماعي بما يضمن رضا المعلمين والطلبة وأولياء الأمور.
سطر 4 - لم يظهر مفهوم الفشل المدرسي إلا حديثاً، بظهور إجبارية التعليم ومجانيته من الابتدائي إلى نهاية التعليم الثانوي، رغم أن كلمة الفشل لازمت الإنسان منذ عصور خلت، واكتوى بنارها الكثير من التلاميذ، إلا أنّها كانت محدودة المعنى والدلالة ولا تطلق إلا على مستوى الفرد، فنقول : رسب فلان في دراسته، رفض الدراسة، وجد صعوبة في التعلم، قليل الذكاء. وغيرها من المعاني. وبظهور المدرسة وتوافد الملايين من التلاميذ عليها، بدأت المهام تكبر والمسؤوليات تتعاظم والتكاليف تتفاقم.
سطر 6 - ● حددت مهام المدرسة فيما يلي :
سطر 16 - 15. تكليف بعض المعلمين في المدارس لتعزيز وضع الملاحظة والتصحيح في المدارس المحتاجة إلى ذلك أثناء الاختبارات.
سطر 17 - 16. معالجة شكاوى الطلاب وأولياء أمورهم المتعلقة بالمدارس أو المعلمين والعمل على علاجها أو رفعها إلى جهة الاختصاص في الإدارة.
سطر 10 - 9. المعلم الملقن إلى المعلم الميسر لبناء المعنى وإنتاج المعرفة.
سطر 1 - ■ يحتل المعلم مركزاً مهماً في تنفيذ العملية التربوية والتعليمية، بيد أنه يضطلع بدور أهم في المجالات التوعوية والتثقيفية المجتمعية. ولعل من أهم مسؤولياته غرس القيم الاجتماعية وتنميتها لدى الطلاب.
سطر 3 - ● ويتم تفعيل دور المعلم الاجتماعي من خلال النظرات الثلاث التالية :
سطر 4 - • النظرة الأولى : نظرة المعلم لنفسه بأن يكون قدوة حسنة للطلاب خصوصاً في المراحل الدراسية الأولية التي ينظر فيها الطالب إلى معلمه نظرة الأب أو الأخ الأكبر في بعض المراحل الدراسية. وتتجلى القدوة الحسنة في الالتزام بالدين القويم، وأن يعود طلابه على حب الرسول الكريم - صلى الله عليه وسلم -.
سطر 5 - • النظرة الثانية : نظرة النظم والتنظيمات للمعلم، بحيث يتم تجسيد القيم الاجتماعية المأمولة من المعلم معه.
سطر 6 - • النظرة الثالثة : نظرة أفراد المجتمع للمعلم، بحيث يُمنح المعلم المكانة الاجتماعية اللائقة التي يستحقها - ففاقد الشيء لا يُعطيه-.
سطر 9 - يستطيع المعلم الحكم على إتقان الطالب بدقة وطمأنينة إذا طبق على كل مهارة من المهارات ما تحتمله هذه المهارة من مستويات المعرفة الستة حسب تصنيف بلوم والتي هي (التذكر والفهم والتطبيق والتركيب والتحليل والتقويم)، فمهارة حفظ السور المقررة مثلاً لا تحتمل أكثر من المستوى الأول وهو (التذكر)، ومهارة اللام الشمسية والقمرية تحتمل المستويات الستة كاملة، فلا يعتبر الطالب متقناً لها ما لم يذكر فروقها ويفهمها ويطبقها ويركبها على كلمات ويحلل كلمات محتوية عليها ويحكم على كتابة وقراءة لمجموعة من هذه الكلمات بشكل صحيح، فإذا فعل ذلك كله بدقة يكون قد أتقن المهارة ولا مجال للحظ أو الصدفة هنا.
سطر 11 - علماً بأن على المعلم أن يراعي المطلوب من كل مهارة في الصف الذي يدرسه، فالمدود موجودة من الصف الأول إلى الصف الثالث والمطلوب من الطالب فيها يتدرج من التعرف إلى الإتقان.
سطر 2 - ■ أخي المعلم :
سطر 26 - عندما يُطلب من المعلم تحليل محتوى المقرر الدراسي فإن الهدف من ذلك ليس العمل الروتيني الذي قد ينظر إليه المعلم ويهمل الفوائد العديدة التي سيجنيها من هذا العمل. فلتحليل محتوى المقرر الدراسي أغراض عديدة منها على سبيل المثال :
سطر 5 - • المعيار الثالث : يجب أن تعكس إدارة المدرسة العمل التربوي الذي تقوم به المدرسة وأن تعكس أيضاً خصائص المعلمين الذين يقومون بهذا العمل.
سطر 19 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 20 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 12 - • الجودة في الاتصال مع المعلم، خاصة العناية بعنصر التحفيز، فإن التحفيز ركن هام في حياة الإنسان بوجه عام وفي الميدان التربوي خاصة.
سطر 1 - ■ على المعلم أن يدرك أن طريقة القرآن الكريم في الصف الأول تختلف عن بقية الصفوف لأن تلاميذ الصف الأول لا يمكنهم القراءة وخاصة في الفصل الدراسي الأول، وإنما يعتمد التلميذ على سماعه ومحاكاته لمعلمه، لذا ينبغي للمعلم أن يكثر من التكرار والترديد على مسامع الطلاب دون ملل، كما أن الوسيلة التعليمية لها أثر فعال في نفس الطفل لذا ينبغي الاستعانة بالوسائـل التعليمية البصرية في تدريس القرآن الكريم.
سطر 4 - 1- التمهيد : والتمهيد هدفه تهيئة أذهان التلاميذ وتشويقهم للدرس، ويكون بذكر سبـب نزول السورة أو بسرد قصة مشوقة لها علاقة بالآيات أو بطـرح أسئلة سهـلة ميسرة لا تحتاج إلى تفكير عميق تكشف عن موضوع الآيات أو السورة وتدور حـول أفكارها العامة، والمعلم الماهر هو الذي يختار التمهيد المناسب المرتبط بالآيات مع مراعاة مستوى طلاب الصف الأول، وزمن التمهيد يكون في حدود دقيقتين أو ثلاث ولا يتعدى خمس دقائق.
سطر 5 - 2- القراءة النموذجية من قبل المعلم : يتلو المعلم الآيات الكريمة، آية / آية، بتأنٍ وخشوع من السبورة ويستخدم المؤشر على كل كلمة ويطالب التلاميذ بالاستماع والإنصات، ويحسن بالمعلم أن يكرر التلاوة مرتين أو ثلاث حسب الحال وله أن يستخدم المسجل في تحقيق ذلك لكي ترسخ القراءة الصحيحة في أذهان الطلاب.
سطر 6 - 3- شرح الآيات إجمالاً وتوضيح معاني المفردات الصعبة : يقدم المعلم شرحاً موجزاً سهلاً للآيات يناسب استيعاب الصف الأول، وشرح معنى بعض الكلمات الصعبة لهم، والآداب الإسلامية التي ترشد إليها الآيات ومطالبة الطالب بتطبيقها مثل قراءة المعوذتين عند النوم.
سطر 8 - 5- تدريب الطلاب على الحفظ : يستمر المعلم في تحفيظه للتلاميذ جماعياً، وزمرياً، وفردياً، ويستخدم طريقة المحو التدريجي حتى يصل بهم إلى حفظ الآيات.
سطر 2 - ولعل ذلك جعل أهداف التربية الوطنية غير واضحة المعالم لدى كثيرٍ من المعلمين، لاسيما في مجال الأهداف الخاصة برفع مستوى تنمية الروح الوطنية والأخلاقية والحقوقية والمشاركة الاجتماعية والتعاون، وكذلك غياب مفاهيم وأساليب إكساب الطلاب قيماً وطنية رفيعة، وغابت عن منهج التربية الوطنية، قيم احترام الآخر وحقوق الإنسان والتعددية والتنمية والعدالة والمساواة.
سطر 11 - يركز على تلبية حاجات المستفيدين من النظام التعليمي : (المتعلمون ـ أولياء الأمور ـ سوق العمل ـ المجتمع المحلي ـ المعلمون ـ الإداريون).
سطر 16 - 2ـ إدارة الجودة (Quality Management) ويختص هذا المعيار بمدى قدرة المؤسسة التعليمية على توفير الخدمة التي تحقق توقعات المستفيدين من المؤسسة التعليمية (المتعلمين ـ المعلمين ـ سوق العمل .. الخ).
سطر 34 - ● وقد أسند لهذه الفرق مهام رئيسية ترتبط بمتطلبات تنفيذ النظام أهمها :
سطر 41 - 12- توافر كافة المقومات الأساسية لدى المعلم للقيام بمهامه التعليمية والتقويمية والتربوية.
سطر 41 - 12- توافر كافة المقومات الأساسية لدى المعلم للقيام بمهامه التعليمية والتقويمية والتربوية.
سطر 43 - 14- التأكد من توافر آلية لتقويم أداء المعلمين والهيئة الإدارية للتعرف على احتياجاتهم التدريبية بصورة مستمرة.
سطر 50 - التدقيق على الإنجاز الدراسي للطلاب المتقدمين للحصول على شهادة المؤهلات الإسكتلندية Scottish Group Awards ـ SGA للمستويين الأول والثاني، والتعرف علي أساليب التعليم والتعلم وطرق التقييم المتّبعة من قبل المعلمين، والتي تضمن إتقان الطالب للكفايات المهنية الأساسية في تخصصاتهم وفقاً للمواصفات المحددة من قبل هيئة المؤهلات الإسكتلندية.
سطر 54 - مقابلة مجموعات من الطلاب والمعلمين بغرض التأكد من تهيئة الطلاب واستعدادهم لإتقان الكفايات المستهدفة، وللوقوف أيضا على المستويات المهنية والثقافية للمعلمين القائمين على تنفيذ البرنامج.
سطر 57 - لا زالت الجهود مستمرة لترسيخ فكر الجودة والارتقاء به ليتحول إلى ممارسات يومية للطالب والمعلم والإداري، وقد تم حتى الآن تحقيق ما يلي :
سطر 61 - بهدف تنمية الموارد البشرية في مراكز التعليم الفني والمهني المعتمدة لدى هيئة المؤهلات الإسكتلندية، تم بمساعدة فنية من الهيئة تأهيل مجموعات من المعلمين والمعلمين الأوائل والاختصاصيين كي يصبحوا قادرين على تطبيق نظام ضمان الجودة بفاعلية وكفاءة عالية. وتشمل هذه المؤهلات ما يلي :
سطر 63 - 2- يستهدف هذا المؤهل تزويد المعلمين بالكفايات اللازمة لتقييم أداء الطلاب باستخدام طرق متعددة كالملاحظة والتقييم الكتابي والتقييم الشفهي وتقييم المنتجات.
سطر 65 - 4- يعني هذا المؤهل بتزويد المعلمين الأوائل بالكفايات اللازمة لإجراء عمليات التحقق الداخلي التي تهدف إلى ضمان جودة عملية التقييم في جميع مدارس التعليم الثانوي الصناعي.
سطر 73 - في ضوء ما يشهده العالم من مستحدثات مستمرة فإن تطوير كافة الأنظمة التعليمية يعتبر من الضروريات الأساسية التي لا تتحمل التأجيل، من هذا المنطلق كان لزاما على المسئولين عن تطبيق نظام الجودة استشراف آفاق المستقبل، ووضع الخطط المناسبة لتطوير النظام ليواكب توجه العالم نحو توظيف التعليم لتحقيق التنمية المستدامة بمحاورها الثلاثة (الاجتماعي والبيئي والاقتصادي) إضافة إلى الجانب التربوي، وباستكمال المقومات التدريبية لمركز التميز للتعليم الفني والمهني فقد بدأ تفعيل برامج تدريب المعلمين الفنيين بصورة مركزة شملت المحاور التربوية والتقنية والتطبيقية، كما تم تأهيل مجموعات جديدة من المعلمين الأوائل والمعلمين للقيام بمهام التحقق والتدقيق الداخلي، واستحداث وحدة للصحة والسلامة المهنية بكل مدرسة ثانوية صناعية للتأكد من توافر مناخ آمن لجميع مرتادي المؤسسة التعليمية.
سطر 73 - في ضوء ما يشهده العالم من مستحدثات مستمرة فإن تطوير كافة الأنظمة التعليمية يعتبر من الضروريات الأساسية التي لا تتحمل التأجيل، من هذا المنطلق كان لزاما على المسئولين عن تطبيق نظام الجودة استشراف آفاق المستقبل، ووضع الخطط المناسبة لتطوير النظام ليواكب توجه العالم نحو توظيف التعليم لتحقيق التنمية المستدامة بمحاورها الثلاثة (الاجتماعي والبيئي والاقتصادي) إضافة إلى الجانب التربوي، وباستكمال المقومات التدريبية لمركز التميز للتعليم الفني والمهني فقد بدأ تفعيل برامج تدريب المعلمين الفنيين بصورة مركزة شملت المحاور التربوية والتقنية والتطبيقية، كما تم تأهيل مجموعات جديدة من المعلمين الأوائل والمعلمين للقيام بمهام التحقق والتدقيق الداخلي، واستحداث وحدة للصحة والسلامة المهنية بكل مدرسة ثانوية صناعية للتأكد من توافر مناخ آمن لجميع مرتادي المؤسسة التعليمية.
سطر 3 - 1- ربط التلاميذ بكتاب الله والتأدب معه، وغرس حبه في نفوسهم، والتعرف إلى أسماء السور التي يقرأها وأماكنها ويتحقق هذا الهدف إذا أشعر المعلم تلاميذه باستمرار بأهمية القرآن الكريم في حياة المسلمين، وفضله وأجر تلاوته والعمل به والمحافظة عليه.
سطر 1 - ■ مما لا ريب فيه أن دور مدير المدرسة كمشرف تربوي مقيم مكمل لدور المشرف التربوي، فمدير المدرسة أكثر التصاقاً بالمعلمين والطلاب، وبالتالي هو الأكثر قدرة على تحديد احتياجات كليهما ومتابعة تلبية هذه الاحتياجات، أما المشرف التربوي فهو الأكثر قدرة على تقديم المساعدة المتخصصة للمدرسة.
سطر 3 - إن إدراك كل منهما ــ مدير المدرسة والمشرف التربوي ــ بمسؤوليات ومهام الآخر ثم التنسيق والتعاون وتدعيم الثقة وتقدير العلاقات الإنسانية والاحترام المتبادل من أهم الفعاليات لتفعيل العلاقة بين مدير المدرسة والمشرف التربوي.
سطر 5 - ● إن مجالات العمل بين مدير المدرسة والمشرف التربوي عديدة، ومنها : (النمو المهني للمعلمين / مساعدة المعلم الجديد / إنعاش معلمي الخدمة الطويلة / مساعدة المعلمين ذوي الاحتياجات / معالجة الظواهر الطلابية غير المقبولة / ربط المدرسة بالمجتمع / تنفيذ البرامج التقويمية / إجراء الدراسات العلاجية / تطبيق التجارب الجديدة) مما يُوجب لتفعيل العلاقة بينهما :
سطر 8 - 3. الاشتراك معاً في بناء وتنفيذ وتقويم الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين.
سطر 7 - وحيث أن المكتبة الحديثة ـ على وجه العموم ـ ليست سوى نظام معلومات متخصص، هدفه الرئيس هو تزويد المستخدمين بنوعية جيدة من المعلومات الملائمة لتخصصاتهم، فإن المسؤولية الأولى لتفعيل المكتبات المدرسية ـ في مدارسنا ـ تنصب على الجهات الرسمية المسؤولة في إغناء وتطوير وتحديث الموارد المكتبية وفقاً لتوجهات المستفيدين (المعلمون ـ الطلاب)، وكذلك العمل على تزويد المستخدمين بمهارات البحث العلمي عن المعلومات، والعمل على تطوير نظام معلومات المكتبة بما يجعله أكثر فائدة وأسهل استخداماً، وهذه المهمة لا يمكن إنجازها بصورة فاعلة دون وجود قوى عاملة ذات خبرة ومطلعة على توجهات المستفيدين من خلال برنامج واضح للتغذية الراجعة.
سطر 5 - في اعتقادي أن دور المعلم (المعلم ذو العلاقة المباشرة بالصف الدراسي) يبرز ـ أولاً ـ ؛ فمسؤولية المعلم جسيمة وبالتالي دوره مؤثر عظيم، ويعتبر إدراك المعلم أبعاد الميثاق نفسه، وتمثل القدوة الحسنة مع الحرص على التمكن من المادة العلمية ثم الحكمة في التعامل مع الطلاب من أساسيات تفعيل ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم الواجبة على المعلم.
سطر 7 - أما مهام الإدارة المدرسية (مدير ـ وكيل) المدرسة، فهي جد عظيمة، فأعضائها هم (معلمون)، وتنسحب واجبات المعلم الرئيسة عليهم كافة، بالإضافة إلى وجوب توليهم العديد من المسؤوليات، لعل أبرزها تذكير أعضاء الهيئة التعليمية ـ في المدرسة ـ بواجباتهم وحقوقهم مع مطلع كل عام دراسي، ومواصلة نشر الوعي بين جميع الطلاب بخصائص ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، واستثمار النشاط الطلابي بفروعه العديدة لترسيخ أهداف الميثاق.
سطر 7 - أما مهام الإدارة المدرسية (مدير ـ وكيل) المدرسة، فهي جد عظيمة، فأعضائها هم (معلمون)، وتنسحب واجبات المعلم الرئيسة عليهم كافة، بالإضافة إلى وجوب توليهم العديد من المسؤوليات، لعل أبرزها تذكير أعضاء الهيئة التعليمية ـ في المدرسة ـ بواجباتهم وحقوقهم مع مطلع كل عام دراسي، ومواصلة نشر الوعي بين جميع الطلاب بخصائص ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، واستثمار النشاط الطلابي بفروعه العديدة لترسيخ أهداف الميثاق.
سطر 9 - في حين أن دور الإشراف التربوي ممثلاً في إدارته المركزية ومراكزه التربوية لا يقل أهمية عن سابقيه فمعظم العاملين فيه هم من المعلمين (أصلاً)، وهم القيادات الفاعلة المصطفاة، وبتوظيف خبراتهم (ميدانياً) تتحقق غايات ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، ولعل من نافلة القول : أن الدعم الإيجابي لمسؤوليات المعلمين وواجبات الإدارة المدرسية من أبرز مهام الإشراف التربوي والمشرفين التربويين تجاه الميثاق.
سطر 9 - في حين أن دور الإشراف التربوي ممثلاً في إدارته المركزية ومراكزه التربوية لا يقل أهمية عن سابقيه فمعظم العاملين فيه هم من المعلمين (أصلاً)، وهم القيادات الفاعلة المصطفاة، وبتوظيف خبراتهم (ميدانياً) تتحقق غايات ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، ولعل من نافلة القول : أن الدعم الإيجابي لمسؤوليات المعلمين وواجبات الإدارة المدرسية من أبرز مهام الإشراف التربوي والمشرفين التربويين تجاه الميثاق.
سطر 11 - وفي هذه العجالة؛ فإن المأمول من الإدارة التربوية ـ في مختلف مستوياتها الوسطى والعليا ـ استمرار جهودها القائمة نحو تفعيل ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم منذ صدوره، ومع يقيني بجودة الفعاليات المنفذة، إلا إن طرح السلوكيات ـ التي ترفع من شأن المعلم ـ للنقاش الهادف مع تنظيم حرية النشر الإعلامي بما يحافظ على مكانة المعلم تبدو من متطلبات المرحلة الحالية لتفعيل الميثاق.
سطر 14 - فإن للمجتمع ومؤسساته الاجتماعية المدنية دور يُفترض العناية به تجاه تفعيل ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، يتجلى في الاعتراف الكامل المتكامل بأهمية رسالة المعلم، والتقدير الصريح للمجهودات التي يبذلها المعلمون في خدمة المجتمع نفسه.
سطر 14 - 13. عند تطبيق فكرة أختار معلم متميز ونحاول تطبيق الفكرة وإذا نجحت أجمع المعلمين واطرح الفكرة وأقول زميلكم طبقها ونجحت حتى أسد الباب على أي تثبيط أو توقع للفشل.
سطر 24 - 23. لا أ كثر الكلام عن العمل ووجوب الانضباط والجدية في جلوسي مع المعلمين سواء في المدرسة أو خارجها وإنما يكون ذلك في الاجتماعات فقط حتى لا يكون جلوسي مع المعلمين ثقيل وغير مرغوب فيه.
سطر 31 - 30. أحرص أشد الحرص على وحدة الصف في المدرسة ولا أسمح لأحد أن يكون على حساب الآخر في العمل ليقيني بوجود فئة من المعلمين لديهم حياء يمنعهم من التعبير عن رأيهم أمام بعض المعلمين الذي يسعون لمصالحهم الشخصية.
سطر 5 - الأساليب الإشرافية التربوية ودورها في تنمية المعلمين مهنياً.
سطر 8 - ● الوحدة السابعة (7) : إنشاء مواد دعم المعلم.
سطر 9 - 6. أعتقاد المعلمون بأن عملهم يقتصر على توصيل المعلومات التي تشتمل المقررات الدراسية، وقد ترتب على ذلك آثاراً سيئة لعل من أبرزها ما يلي : (اعتماد طريقة التدريس على الآلية التلقينية - فصل المقررات الدراسية وعدم ترابطها مع بعضها - إهمال التوجه التربوي للطلاب - إجبار جميع التلاميذ للوصول إلى مستوى تحصيلي واحد (متساوون في القدرات) - عدم تشجيع التلاميذ على البحث والإطلاع والمبادرة وتقديم الاقتراحات).
سطر 22 - وأخيراً : يرى (Caswell & Campell) أن المنهج هو كل الخبرات التي يحصل عليها الطلاب مع إرشاد المعلم لهم.
سطر 14 - تهدف الهيئة التنسيقية لمؤسسات أرباب الطوائف إلى تمثيل المصالح المشتركة لمؤسسات ومكاتب أرباب الطوائف والعمل على تطويرها ودعمها، للقيام بالمهام والأهداف التي أنشئت لأجلها والتنسـيق بين كافة المؤسسـات بهدف توحيد القواعد والإجراءات الكفيلة بتطوير وتوفير أقصى الرعاية والخدمات لضيوف الرحمن حسب النظم المرعية لأعضائها.
سطر 16 - ■ س3 : سعادة الأستاذ : عبدالله ـ لتحقيق تلك الأهداف ما المهام الرئيسة للهيئة التنسيقية ؟
سطر 44 - تختار الهيئة من بين مسـاهمي المؤسسـات الأعضاء فيها أميناً عاماً للهيئة، يوافق على تعيينه مجلس الهيئة، ويختص الأمين العام للهيئة بإدارة شؤون الأمانة العامة للهيئة التنسيقية والشؤون الإدارية فيها، ويجب توفر شروط الكفاءة والخبرة والتأهل لتولي مهام الأمين العام فيمن يتم ترشيحه لهذا المنصب، ويتم تعيينه لمدة ثلاث سنوات ويجوز إعادة تعيينه بناءً على ترشيح مجلس الهيئة.
سطر 48 - تختص الأمانة العامة للهيئة التنسيقية بالمهام التالية :
سطر 1 - ■ تقول الدراسات أن 60 % من نجاح العملية التعليمية يعود للمعلم، و 40 % للعناصر الأخرى، ومن هنا تأتي أهمية دور المعلم فهو يتميز عن غيره من أصحاب المهن بأنه صاحب رسالة يستمد أخلاقياتها من هدي الشريعة الإسلامية، يُنيرُ الطريق بنبراس المعلم ومصباح المعرفة فمسئوليته عظيمه ومهمته جسيمة حمل أمانة عظيمة تفرض عليه التحلي بصفات وأخلاقيات المهنة التي اختارها، ومن المعلم يبدأ التغيير ويكون التطبيق الفعلي لميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، وذلك من خلال عدة أمور لابد أن يكون المعلم على وعي بها متمثلاً لها، فلابد أن يكون معتزًا بمهنته التي يقوم بها، فهو يقوم بدور الأنبياء والرسل في حمل أمانة نشر العلم والمعرفة.
سطر 2 - ولابد أن يؤدي الأمانة برقابة ذاتية وأن يكون الرقيب الحقيقي على سلوكه "بعد الله تعالى" هو ضميره اليقظ وحسه الناقد اللذان لا ترقى إلى مستواهما أي رقابة خارجية مهما تنوعت أساليبها، والمعلم حين يستشعر عظم رسالته ويعتز بها، وهو ما يدعوه إلى الحرص على نقاء سيرته، وطهارة سريرته؛ ليحفظ للمهنة شرفَها، فهو بذلك يكون مثالاً للمسلم المعتز بدينه المتأسي برسوله _ صلى الله عليه وسلم _ وإدراكه لهذا يملي عليه الاستقامة والصدق والأمانة والحِلم والانضباط، قدوةً لطلابه متسامحًا معهم، يعزز في نفوسهم الإحساس بالانتماء لدينهم ثم لولاة أمرهم ووطنهم، وأن يكون حسن المظهر باش الوجه.
سطر 6 - اذكِّر نفسي وزملائي المعلمين بضرورة تفعيل ما ورد في ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، وأن لا ننسى أن احتساب الأجر لما يبذله المعلم من جهد هو دافع كبير للإبداع والإخلاص وأداء الأمانة التي نسأل الله - سبحانه وتعالى - أن يعيننا على القيام بها على أكمل وجه.
سطر 8 - لذا فإن الواجب على المعلم الاستفادة من هذه الاستراتيجية ومعرفة آلية تنفيذها وفق خطوات سليمة ومنطقية بعد حصر الدروس التي تصلح أن تنفذ بطريقة لعب الأدوار، ثم تفعيلها في الصف الدراسي.
سطر 1 - ■ تعليمات متابعة (تأخر ــ غياب) المعلم المكمل في مدرسة أخرى :
سطر 2 - 1. بعد استكمال استمارة المساءلة ترفق بخطاب رسمي يوجه إلى إدارة المدرسة التي على ملاكها المعلم، وهي بدورها تقوم برفع التأخر والغياب على نظام الإشراف الإلكتروني.
سطر 3 - 2. تزود إدارة مكتب التربية والتعليم التابعة له المدرسة بصورة من الخطاب حتى يتمكن المشرف التربوي المنسق (المسؤول) من متابعة ذلك مع إدارة المدرسة التي على ملاكها المعلم.
سطر 4 - 3. في حالة كون المعلم على ملاك مدرسة من غير المدارس التابعة للمكتب التي تتبعه المدرسة، ترفع إحصائية الغياب والتأخر مع أوراق المسائلة إلى مكتب التربية والتعليم، وهو بدوره يقوم بإرسالها إلى إدارة المدرسة التي على ملاكها المعلم عبر مكتب التربية والتعليم التابع له المدرسة.
سطر 5 - مع الأخذ في الاعتبار ضرورة التنسيق مع جميع المدارس التي يكمل فيها المعلم قبل احتساب الغياب من إجازته الاضطرارية في حالة قبول عذره عن الغياب، وذلك حتى لا يتجاوز الحد المسموح به للموظف من الإجازات الاضطرارية.
سطر 8 - || الآلية المنظمة لتسديد العجز من ﴿المعلمين﴾ في المدارس أثناء العام الدراسيِ.
سطر 9 - || تعليمات متابعة (تأخر - غياب) المعلم المكمل في مدرسة أخرى.
سطر 5 - والفساد الإداري يرتبط من اسمه بالأعمال والوظائف سواء كانت في القطاع العام أو الخاص، حيث أن الموظف مهما كانت مرتبته علت أو دنت أو كينونة عمله المختص بها إنما وضع لإنجاز مهام مؤتمن عليها كونها تدخل في مسؤوليته سواء كانت تلك المسؤوليات أشخاصاً تحت إدارته، أو ممتلكات، أو أموالاً، أو أسرار عمله وما يرتبط به. لذا فإن كل ما خالف القيام بهذه المسؤولية شرعاً وعرفاً ونظاماً فانه يعتبر فساداً إدارياً.
سطر 8 - إلا انه درج على ذلك وكثير من الناس تعارفوا على تلك الممارسات الخاطئة مثل التأخير في الحضور أو الانصراف من وإلى العمل أو الخروج مبكراً أو إهدار ساعات العمل وعدم إنجاز المهام المكلف بها الموظف كل تلك الممارسات يكون تدخل ضمن تلك الأخطاء.
سطر 9 - ■ س1 : سعادة المهندس فيصل ما هي المهام الأساسية لمكتب إرشاد الحافلات الناقلة للحجاج ؟
سطر 11 - المهام الأساسية :
سطر 34 - يعتزم المكتب في موسم حج 1429هـ العمل على تنفيذ الأعمال الإدارية والمالية تقنياً بمتابعة وإشراف قسم الحاسب الآلي وتقنية المعلومات لتسهيل سرعة إنجاز مهام أقسام المكتب :
سطر 43 - 9- سيتم زيادة الجانب الإنساني والعلاقات العامة في البرنامج التدريبي للمرشدين، كما سيتم عقد دورة تدريبية للموظفين الإداريين والعاملين في محطات العمل لإعطاء جرعات علمية وعملية في كيفية حسن التعامل مع حجاج بيت الله الحرام وغيرهم والمهام والمسؤوليات المكلفين بها على أكمل وجه.
سطر 9 - إن قلة غياب المعلمين وانقطاعهم عن العمل، يعتبر ظاهرة صحية جيدة، ودليلاً واضحاً على رضا المعلمين عن العمل.
سطر 15 - إن عدم وجود تذمر وشكاوى من قبل المعلمين نحو الإدارة المدرسية أو نحو العمل، دليل على ارتفاع الروح المعنوية عندهم.
سطر 17 - 6ـ قلة أو انعدام النزاع والخلاف بين المعلمين :
سطر 18 - إن قلة النزاع أو الخلاف بين المعلمين في المدرسة، دليل على جودة الإدارة ودليل على ارتفاع الروح المعنوية بين المعلمين.
سطر 4 - أحد المعلمين كثيري الغياب والتأخر والخروج من الحصص والخروج من المدرسة، كثر تنبيهه شفوياً وخطياً، وفي نهاية المطاف كان لابد من تكليف لجنة المناصحة بالاجتماع به لحل هذه المشكلة، فتم تكليفهم رسمياً وقاموا بالاجتماع به (فعادوا بخفي حُنين) حضروا إلي فقالوا لي لا يراك الله إلا محسناً.
سطر 5 - أن يخطي المعلم ويتمادى في خطأه ونظلل نردد هذه المقولة (لا يراك الله إلا محسناً)، أمرُ لا يرضي الله سبحانه وتعالى، حيث أن هذا المعلم قصر في أداء عمله وواجبه، قصر في أداء الأمانة التي تحملها، قصر مع فلذاتنا أكبادنا، قصر مع خالقه، قال الله تعالى: [وَقُلِ اعْمَلُوا فَسَيَرَى اللَّهُ عَمَلَكُمْ وَرَسُولُهُ وَالْمُؤْمِنُونَ ۖ وَسَتُرَدُّونَ إِلَىٰ عَالِمِ الْغَيْبِ وَالشَّهَادَةِ فَيُنَبِّئُكُم بِمَا كُنتُمْ تَعْمَلُونَ (105) التوبة].
سطر 2 - 1- توافر الهدوء وقت الدرس، وعلى المعلم أن يجتهد في تجنيب مجلسه العلمي، الأصوات العالية أو الصياح وما شابه ذلك.
سطر 3 - وما من شك في أن المعلم والتلاميذ في حاجة إلى مناخ تعليمي يتسم بالهدوء حتى يسهل عملية التفاعل المثمر بينهما من ناحية وبين التلاميذ أنفسهم من ناحية أخرى، وهذا التفاعل يكون نتاجه التعلم الجيد، وقد حث (السمعاني) المعلم على عدم بدء درسه في جو من الفوضى، وعليه أن ينتظر حتى يكون الطلبة مهيئين للتعلم، وطالب المستملي باستنصات الجالسين.
سطر 6 - ومن واجب المعلم التأكد أثناء درسه من تمام متابعة تلاميذه لما يقول ويمكن التحقق من ذلك بعد الفراغ من شرح فكرة أو عرض عنصر من عناصر درسه من خلال طرح أسئلة متعلقة بما قام بشرحه.
سطر 9 - أثبتت نتائج دراسات عديدة أن هناك علاقة قوية بين نوع المناخ السائد أثناء التدريس وكم العمل الذي ينجزه التلاميذ ونوع حصيلة التعلم، فالجو الذي يشيع فيه الشعور بالدفء والصداقة في العلاقات، يساعد على تحقيق الكثير من الأهداف، التي يسعى المعلم إلى بلوغها إضافة إلى أنه يزيد من مستوى دافعية التلاميذ للتعلم ومبادرتهم إلى المشاركة الإيجابية في كل ما تحتويه الخبرات التعليمية من أنشطة.
سطر 10 - فالعلاقة الحسنة بين المعلم وطلبته، من المكونات الرئيسة في أي نظام للإدارة الصفية، وتنعكس هذه العلاقة على سلوك الطلبة من خلال تأثيرها الإيجابي على اتجاهاتهم نحو المعلم والمدرسة بشكل عام، كما أنها تزيد من احتمالات تعاونهم مع المعلم واتباعهم للتعليمات المدرسية.
سطر 12 - وحث (الماوردي ، 1973 : 93) المعلمين على "ألا يمنعوا طالباً ولا ينفروا راغباً ولا يؤيّسوا متعلماً لما في ذلك من قطع الرغبة فيهم"، فالمعلم ينبغي أن يكون رفيقاً بتلاميذه، يسلك سلوك هدي الأنبياء وطريقتهم في التبليغ، حيث الصبر والاحتمال ومقابلة إساءة الناس إليهم بالإحسان والرفق بهم واستجلابهم إلى الله بأحسن الطرق (ابن القيم ، ب.ت ، ج1 : 66) . وينسجم هذا مع منهج الرسول عليه الصلاة والسلام في تعليم أصحابه رضوان الله عليهم، ومن الأمثلة على ذلك ما رواه الإمام مسلم عن معاوية بن الحكم السلمي " قال : بينما أنا أصلي مع رسول الله عليه الصلاة والسلام إذ عطس رجل من القوم فقلت : يرحمك الله فرماني القوم بأبصارهم فقلت : ما شأنكم تنظرون إليّ فجعلوا يضربون بأيديهم على أفخاذهم فلما رأيتهم يصمْتونني لكنّي سكت، فلما صلى الرسول صلى الله عليه وسلم فبأبي هو وأمي ما رأيت معلماً قبله ولا بعده أحسن تعليماً منه فوالله ما ضربني ولا شتمني قال : إن هذه الصلاة لا يصح فيها شيء من كلام الناس، إنما هو التسبيح والتكبير وتلاوة القرآن".
سطر 14 - 4- ممارسة المعلم الاتصال اللفظي وغير اللفظي على أفضل وجه :
سطر 15 - تعد اللغة أكثر أدوات الاتصال استخداماً خلال الأنشطة التعليمية، كما أن المعلم مصدر الاستثارة الأساسي لدافعية التعلم لدى التلاميذ، من خلال تعبيره اللفظي وغير اللفظي وعادة ما يكون تعلم الطلبة القيام بالأشياء في حالة استخدام المعلم لغة إيجابية أسهل، كما أن الرسائل اللفظية غير المشجعة، تستجر مقاومة الطلبة وتمردهم وتؤثر سلباً على دافعية التعلم، وأولى العلماء المسلمون اهتماماً كبيراً بلغة المعلم وخطابه الموجه لطلبته، وقد حددوا له مواصفات لجودة الخطاب واللغة التي يستخدمها مع طلابه والتي يمكن تلخيصها فيما يلي :
سطر 16 - • استخدام الكلام اللطيف مع المتعلم وينسجم ذلك مع التوجيه القرآني "قَوْلٌ مَّعْرُوفٌ وَمَغْفِرَةٌ خَيْرٌ مِّن صَدَقَةٍ يَتْبَعُهَآ أَذًى" (البقرة ــ آية : 363)، وجاء في الحديث الشريف "من كان يؤمن بالله واليوم الآخر فليقل خيراً أو ليصمت"، وأوصى (الآجري، 1984: 77) المعلم باستخدام حسن الحديث وطيب الكلام وعدم الخوض في فضول الكلام الزائد عن الضرورة. وحث (العاملي، 1983 : 178) المعلم على أن يبدأ الدرس بأعذب ما يمكن من الألفاظ. وما من شك في أن الكلمات اللطيفة، تشجع الطالب وتقوي روحه المعنوية وتترك في نفسه أحسن الأثر مما يجعله يحب مدرسيه ويتفتح ذهنه للدرس (البقعاوي، 2000 : 281).
سطر 17 - • تأنّي المعلم في إلقائه وعدم التعجل ، ليتمكن الطالب من متابعته وإعمال فكره ويصف (ابن جماعة ، 1933 : 123 ، 124) ذلك بقوله : "لا يسرد الكلام سرداً بل يرتله ويرتبه ويتمهل فيه".
سطر 18 - الاعتدال في الصوت على قدر الحاجة، فلا يخفض المعلم صوته خفضاً لا يحصل معه تمام الفائدة أو يجهد الآذان في سماعه ولا يرفع صوته إلى درجة التشويش على الطلبة وتصديع رؤوسهم.
سطر 20 - • توجيه المعلم كلامه إلى الطلاب جميعاً فلا يخصص بحديثه بعضاً دون بعض ولا يظهر للطلبة تفضيل بعضهم على بعض ويكون نظره إليهم جميعاً عند الشرح.
سطر 21 - • تنويع المعلم في الكلام بما يراعي الفروق الفردية بين التلاميذ وعبر عن هذا قول (العاملي، 1983 : 166، 167) "ولا يعطيه ما لا يحتمله ذهنه ولا يبسط الكلام بسطاً لا يضبطه حفظه ولا يقصر به عما يحتمله بلا مشقة ويخاطب كل واحد منهم على قدر درجته وبحسب فهمه".
سطر 23 - • عدم احتكار المعلم للكلام أثناء الدرس وإعطاء فرصة للطلبة لكي يتحدثوا ويعبروا عما يجول في خاطرهم وفي ذلك تأكيد على فعالية المتعلم وإيجابيته فهو ليس مجرد متلقي، والاتصال اللفظي لا ينبغي أن يسير في اتجاه واحد من المعلم إلى المتعلم وعبر عن هذا قول (ابن جماعة، 1933 : 139) "إذا فرغ المعلم من مسألة أو فصل سكت قليلاً حتى يتكلم من في نفسه فإذا لم يسكت هذه السكتة فآتت الفائدة".
سطر 24 - • تدعيم المعلم كلامه، باستخدام اللغة الصامتة غير اللفظية، كأن يلتفت بوجهه إلى الطلبة جميعاً و "يخص من يكلمه أو يسأله بمزيد من الالتفات والإقبال عليه" لأبد من المعلم بأن يجلس في موضع يبرز وجهه فيه لجميع الحاضرين ويلتفت إليهم التفاتاً خاصاً بحسب الحاجة للخطاب، ويفرق النظر عليهم.
سطر 26 - 5- مراعاة المعلم للدقة في إجابة الأسئلة الموجهة إليه فلا يعيبه أن يقول قولاً ثم يرجع عنه إلى غيره إن بدا له وجه الصواب، ولا ينبغي له أن يجيب عما لا يعرفه ولا حرج له في ذلك فإذا سئل عما لا يعلم فليقل : لا أعلمه أو لا أدري وهذا بحد ذاته من علامات العلم.
سطر 28 - 6- إدارة وقت الحصة بكفاءة، فلا ينبغي للمعلم "أن يطيل الدرس تطويلاً يمل ولا يقصّره تقصيراً يخل ويراعي في ذلك مصلحة الحاضرين في الفائدة حالة التطويل وحذر (العاملي، 1983 : 178) المعلم من إطالة مدة الدرس، لكونه يمنع الطلبة من فهمه، فالمقصود إفادتهم وضبطتهم فإذا صاروا إلى خلاف هذا، فات المقصود.
سطر 1 - ■ عنوان ورقة العمل : الكفايات اللازمة للقيام بالدور القيادي التربوي للمشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة.
سطر 3 - الكفايات اللازمةِ للقيامِ بالدورِ القياديِ التربويِ للمشرفِ التربويِ ومديرِ المدرسةِ والمعلمِ في ضوءِ الاتجاهاتِ التربويةِ المعاصرةِ ــ ورقة عمل.
سطر 53 - 1. القدرة على إعداد خطط دورية لمختلف المهام والأنشطة، وفق حاجات المجتمع المدرسي.
سطر 55 - 3. القدرة على مساعدة المعلمين في وضع خططهم.
سطر 71 - 8. القدرة على تقويم أداء المعلمين بموضوعية.
سطر 78 - 5. القدرة على متابعة قياس أثر التدريب على أداء المعلمين، والاستفادة من التغذية الراجعة لتطوير البرنامج التدريبي.
سطر 80 - 7. القدرة على تحفيز المعلمين على تطبيق المعارف والمهارات المكتسبة من البرنامج التدريبي.
سطر 88 - 5. القدرة على مساعدة المعلمين على إجراء البحوث التربوية اللازمة لحل المشكلات التربوية والتعليمية.
سطر 95 - 4. القدرة على تشجيع المعلمين على استخدام أساليب التعزيز والتحفيز وإثارة الدافعية للتعلم.
سطر 96 - 5. القدرة على مساعد المعلمين على هندسة البيئة الصفية الجاذبة للتعلم.
سطر 103 - 5. القدرة على ممارسة المهام الإشرافية إلكترونياً.
سطر 109 - 4. القدرة على تشجيع الاستقلالية في التفكير والممارسة لدى المعلمين.
سطر 1 - ■ المعلم بديل للأب. يمر الطفل خلال السنوات الأولى من حياته بخبرات عدوانية بسبب ما يفرضه الوالدين عليه من قيود تكون أحياناً مصحوبة بالقسوة، هذه المشاعر التي كان الطفل يوجهها نحو الوالدين تتحول إلى أشخاص آخرين يشغلون عملاً له من طبيعته عمل الوالدين ولهذا يجد المعلمون أنه قد تحولت إليهم نفس المواقف التي كان الطفل يقفها حيال والديه، فنجد التلميذ الذي يكره والده بسبب قسوته عليه، قد يجد في المدرس متنفساً لا يستطيع أن يجده في المنزل، فتنتقل الكراهية الناشئة من قسوة الوالد إلى المعلم بحكم ما بين المعلم والوالد من أوجه الشبه في عقل الطفل وقد تنشأ كراهية التلميذ لمدرسه لأسباب أخرى منها شعور الطفل بعدم الأمن بسبب ما يحدث في الأسرة من شجار بين الوالدين أو مرض أحدهما أو تدهور اقتصادي يصيب الأسرة .. الخ، كل ذلك يجعل الطفل يفقد الثقة بنفسه وبالناس وبالمدرسة وبالمدرسين، وهنا يتخذ التلميذ من السلطة ممثلة في مدرسية هدفاً للعدوان.
سطر 2 - والواقع أن المعلم بالنسبة إلى الطفل أب في صورة جديدة، وعواطف الطفل نحو الأب عواطف متناقضة تتضمن المحبة القوية والكراهية القوية والطفل يميل إلى كبت الكراهية، بل وإعلاء عناصرها بتحويلها إلى كراهية الشر والرذيلة والاعتداء فالمدرس هدف لما قد يكون مكبوتاً من كراهية الطفل لأبيه وإذا كان سلوكه مع تلاميذه سلوك جبروت وعسف فإن هذا يشجع على تحيل شخصه بعوامل الكراهية، بل وأكثر من ذلك فإن المدرس يملي على الأطفال طرق السلوك ومبادئ الأخلاق وفكرة الواجب، يمزج هذه الأفكار في أنفسهم بصورة العسف والقهر فتصبح هذه الأفكار والمبادئ نفسها محملة بآثار الصراع والكراهية، فيخلق أطفالاً قد يعملون الواجب ولكنهم لا يحبونه، يخلق أشخاصاً قد يكونون طيبي الخلق ولكنهم غير سعداء بطيب خلقهم، يعملون الواجب ويتبعون الفضيلة بنفس الروح التي تجعلنا نتجرع الدواء المر والجرعة المقززة.
سطر 5 - وهناك ناحية أخرى تبين أهمية الدور الذي يقوم به المعلم كأب بديل، فبعض الأطفال لا يشعرون بالأبوة الحقيقية، وهم لذلك يبحثون عن علاقات عاطفية مع شخص ما يستطيع أن يحل محل الوالدين.
سطر 6 - وهنا يحين للمعلم فرصة مواتية لأن يقدم لهؤلاء الأطفال القلقين المضطربين ما يحتاجون إليه من عطف وأمان والغريب أن هؤلاء التلاميذ الذين يكونون في أشد الحاجة إلى محبة المعلم وعطفه واهتمامه، هم الذين لا يمكن احتمالهم بسبب ما يصدر عنهم من سلوك شاذ، ذلك أنهم يتباهون بأعمال الشغب والعدوان داخل فصل الدراسة.
سطر 11 - ■ وزارة التعليم : معايير تقويم المعلمين غير واضحة.
سطر 31 - 29. أهمية القدوة الحسنة من قبل المعلم من حيث الالتزام التام بالزي الرياضي الكامل أمام الطلاب والسلوك العام.
سطر 6 - ■ العلوم التربوية : (المعلم - الإستراتيجيات التربوية).
سطر 6 - 1ـ تعاون وتكاتف وترابط مع من حولك من المعلمين ولا تنسى أنك في الأصل معلماً، ولذلك اعمل معهم بمبدأ كلا يكمل الأخر ـ وبالعامية كل واحد فينا يكمل الثاني ـ وبهذا تستطيع بإذن الله أن تكون علاقة متينة وقوية مع الزملاء بالمدرسة مما ينعكس إيجاباً على حسن جودة العمل.
سطر 8 - 3ـ احترام الطلاب وتقديرهم وعدم التعالي عليهم ولا تنسى أننا كنا طلاباً وكنا نحب ونحترم المعلم الذي يحترمنا ويقدرنا ويقدم لنا المساعدة على أي حال ونفرح كثيراً عندما يثني علينا ويشكرنا أمام أقراننا حتى أننا الآن عندما نشاهد بعضاً ممن علمونا نذهب إليهم ونعرف بأنفسنا ونسلم على رؤوسهم تقديراً وعرفاناً لهم.
سطر 14 - 9ـ بمزاولة عملك وفق ما سبق سوف تتضح لك الأمور وسوف تجد أنك تعرف جميع طلابك مثلك مثل أي معلم داخل الصف بل وأكثر منه معرفة بالطلاب وبأحوالهم فلذلك يتوجب عليك أن تتعاون مع أخيك الحبيب المرشد الطلابي بالمدرسة فهو يقوم بحصر الطلاب المعوزين وأنت تقوم بحصر الطلاب أصحاب الحالات الخاصة وأقصد بها (الصحية، الأسرية، الاجتماعية، الاقتصادية) وغيرها من الحالات التي تحتاج لعناية خاصة واهتمام بالغ كالأيتام مثلا فتقوم أخي الحبيب بعمل جدول يوضح فيه اسم الطالب وأمامه تصنيف لحالته لجميع طلابك الذي تم تكليفك بمتابعتهم فتقوم بالاجتماع بالمعلمين الذين يدرسوهم بشكل مباشر فقط وتوزع عليهم هذه القائمة ويتم طرح التوصيات بخصوصها بسرية تامة بينك وبين المعلمين مع عدم دراية الطلاب أنفسهم بذلك.
سطر 18 - 13ـ تنتشر داخل بعض مدارس المدن الكبيرة تكوين مجموعات تسمى بالشللية وهي عبارة عن مجموعات من المعلمين تكونت لعدة أسباب أهمها أصحاب التخصص الواحد أو لأنهم فئة عمرية واحدة ولذلك أخي الحبيب يجب أن تتعامل معها بأسلوب راق وفكر تربوي ناضج وذلك بتكليفهم بالأعمال مجتمعين سواء في الإشراف اليومي أو المشاركة في لجان المناسبات العامة للمدرسة واحرص وفقك الله على عدم تفكيكها وإنما تسخيرها بطريقة غير مباشرة لمصلحة طلابنا الأعزاء ولنجاح سير العمل، فهذه المجموعات تشكلت بصفة غير رسمية ولكن يجب العمل على استثمارها وتوجيهها وفق معطيات العمل وما تشكلت عليه داخله.
سطر 19 - 14ـ الإنسان الذي يعمل بجد ومثابرة واجتهاد يبتغي بذلك مرضاة الله سبحانه وتعالى ولا ينظر لأقرانه هل يعملون أم يتقاعسون لأن كل إنسان موكل له عمل يجب أن ينجزه فنجد في أي مكان في العالم الإنسان الحريص والإنسان المتقاعس في أداء الأعمال المكلف بها فلذلك قد تواجه أخي الحبيب فئتين من الزملاء في إطار مكان عملك الفئة الأولى تشكرك على ما تقوم به من جهود واضحة في الميدان وتدعو لك بالتوفيق بل وتعينك وتقف معك. وأما الفئة الثانية فهم يهمسون في أذنيك بصوت خافت قائلين لك لماذا تتعب نفسك وتقوم بكل هذه الجهود والأعمال وغيرك لا يعمل أو يقولون لك تعمل أو لا تعمل لا أحد يقدر جهودك ولا يدري عنك أحد فبالتالي أخي الحبيب تقبل من الجميع بصدر رحب ولا تتأثر بما يقال بل أشكر الجميع على حسن اهتمامهم فلولا أنك متميز وتقوم بجهود جبارة لما لفت انتباه الجميع والكل يسعى لمخاطبتك وإسداء النصائح لك فأستمر في جهودك ووضح لهم أن ما تقوم به من أعمال ليس لك وحدك وإنما للجميع فعندما تصنع بيئة تعليمية صحيحة يغلب عليها الجدية والاحترام والتقدير والأخلاق الفاضلة بين الطلاب والمعلمين وبمباركة الأسرة ومتابعتها لأولادهم وإشراكهم بشكل مباشر في تربية الأولاد ومتابعتهم أولا بأول داخل المدرسة عن طريق الاتصال أولا بأول عن كل صغيرة وكبيرة تشعر بأنها ملاحظة مهمة يجب مراعاتها وإزالتها فثق تماما وبإذن العلي القدير سوف تجني ثمارا يانعة في آخر العام الدراسي وسوف يذكرك الجميع بالخير حتى وإن غيبك الزمان عنهم فثق يقينا بأنهم سوف يفتقدونك في أغلى ميدان الميدان التربوي الذي ضمك واحتواك بما قدمت من أعمال الكل لاحظها وشعر منها بالأمان والثقة بأن هناك رجل يبذل كل ما بوسعه لمصلحة الأبناء وما يحيطهم داخل أسوار الصرح التعليمي.
سطر 4 - • ليست المدرسة ولا المعلم أداة من أدوات العقاب التي يهدد بها الطفل فالمعلم يبذل قصارى جهده ليزرع فيه حب المدرسة والمعلم، وعلى الأسرة أن تساعد على هذا وعليها أيضا ألا تشعره بأنه هم قد انزاح عنها.
سطر 11 - • قد يكون الطفل كثير الحركة والنشاط وهذا يدل على حسن صحته إلا أنه يكون عائقاً أمام انضباطه في الفصل وحسن تحصيله فعلى الأب أن يعلمه حسن الإنصات والاستماع لمعلمة والالتزام بأدب الحديث فلا يقاطع المعلم ولا يتشاجر مع زملائه ولا يثير الضوضاء في الفصل.
سطر 9 - نعلم كلانا أن مهنة التدريس مهنة شاقة تنوء بها كواهل الرجال، ولعل أصعب ما فيها أن ما تقدمه من جهد وسهر وبحث وتحضير واستعداد وتضحية بوقتك ووقت أسرتك مرهون ذلك كله باستجابة طالبك في الفصل، فلا أشق على نفس المعلم من رؤية طالب مهمل يضرب عرض الحائط بتوجيهات معلمه، ولا توجد لحظة أسعد من تلك التي يشاهد فيها المعلم طالباً نجيباً له وهو يكرم على منصة التتويج.
سطر 15 - قد تجد صعوبة وأنت تضع القوانين التي تحكم تصرفات طلابك داخل الفصل وتطلع طلابك عليها من اليوم الأول، وقد تجد مشقة وأنت تجري اختباراً تحريرياً تقيس به مستويات طلابك في الحصة الأولى، وقد تسمع بعض التعليقات الفكاهية مصحوبة بضحكات زملائك وأنت تصحح أول واجب كلفت به طلابك في الأسبوع الأول، ولكن تأكد أخي الحبيب أنك ستبتسم بعد فترة قصيرة وأنت تسمع باقي المعلمين يشتكون من تصرفات الطلاب في حين أن الطلاب ذاتهم لا تعاني من أي مشاكل معهم وما ذلك إلا لأن طلابك عرفوا جديتك فاحترموك، وخبروا صدقك فقدروك.
سطر 22 - ■ تحفيز المعلمين لاستخدام التقنية ــ مادة مترجمة.
سطر 11 - 6- لا يسمح للمناصب الإدارية العليا بفرض مهام ومسؤوليات دون أخذ رأي مدير المدرسة.
سطر 10 - ● زميلي العزيز تذكر أن المعلم المتميز والمخلص في عمله يحرص على :
سطر 49 - 39- الحرص على إيلاء جميع المهارات العناية الكاملة من قبل المعلم مناقشة وتدريبات وبخاصة مهارات الحد الأدنى منها "المرحلة الابتدائية".
سطر 1 - ■ أخي المعلم الكريم :
سطر 9 - ● سابعاً : يجب على المعلم أن يبين لطلابه طريقته في التدريس، أي : الأشياء التي يحبها والأشياء التي يبغضها في الدراسي وأن يبين لهم الأشياء التي يطلبها منهم في هذه المادة من الدفاتر والأقلام حتى يتمكن الطالب من معرفة أسلوب المعلم في تدريسه.
سطر 11 - ● تاسعاً : ينبغي على كل المعلم حث الطلاب على الجد والاجتهاد ومن البداية وتعويد النفس على ذلك لأن النفس مثل الطفل إن تهمله شب على حب الرضاع وأن تفطمه ينفطم وأن الجد والاجتهاد من البداية سبب كبير في النجاح.
سطر 12 - ● عاشراً : يجب على المعلم معاملة الطلاب سواء أي يراعي جانب العدل بين الجميع وكذلك الترفق بهم في المعاملة حتى يتمكن الطالب من تقبل كل ما يقوله المعلم.
سطر 8 - 6- السماح للطالب بالجلوس في المكان الذي يسمح له بالإفادة من المعلومات البصرية من المعلم ومن الطلاب الآخرين.
سطر 1 - ■ برنامج (إنتل) : برنامج تدريبي عالمِي موجه للمعلمين، يطبق الآن في 40 دولة، وصمم لتطوير العملية التعليمية من خلال الاستخدام والتوظيف الفعال للتقنية في العملية التعليمية، وفق المعايير العالمية للمنظمة الدولية (ISTE) التي تهتم بتوظيف التقنية بفاعلية في العملية التعليمية وصولاً إلى إكساب المتعلم كفايات في جميع مجالات الخبرة (معرفي ـ مهاري ـ وجداني) وخاصة تطوير مهارات التفكير العليا إضافة إلى العمل الجماعي بين المعلمين، وتطوير العملية التعليمية.
سطر 2 - ويهدف برنامج إنتل (التعليم للمستقبل) إلى تدريب المعلمين على كيفية تشجيع التعلم القائم على المشروعات، واستخدام أجهزة الحاسوب بفعالية في العملية التعليمية حتى يزداد مستوى تعلم المتعلم وإنجازه، ومساعدة المعلمين على توسيع آفاق إبداعهم وإبداع طلابهم، لكي تنطلق خارج حدود الصف.
سطر 6 - الهدف من مبادرة إنتل ® الإبداع في التعليم هو التعاون مع المعلمين في المجتمعات حول العالم، بهدف تحسين تعليم الرياضيات والعلوم والهندسة والتقنيات.
سطر 7 - والهدف أيضاً هو مساعدة الطلاب في تحقيق مستوى أعلى من مهارات التفكير، التي سوف يحتاجوها للنجاح في مجال الاقتصاد الذي يعتمد على المعلومات. وكجزء من هذه المبادرة الشاملة، يتولى برنامج إنتل التعليم للمستقبل، دعم المعلمين بالأدوات التي يحتاجوها لمساعدة طلابهم في النجاح.
سطر 5 - وهذا لا يكون إلا بتكثيف الجهود بين العاملين في هذا المجال واقصد بذلك الاهتمام بمبدأ الإخاء والمحبة بين كلاً من العاملين في هذا المجال (المشرف التربوي ـ مدير المدرسة ـ المعلم ـ الإداري ـ الطالب) والتعامل على مبدأ العدل، كيف لا وديننا الحنيف يرشدنا إلى ذلك فقد قال عز وجل : (وَاعْتَصِمُوا بِحَبْلِ اللَّهِ جَمِيعًا وَلَا تَفَرَّقُوا وَاذْكُرُوا نِعْمَةَ اللَّهِ عَلَيْكُمْ إِذْ كُنْتُمْ أَعْدَاءً فَأَلَّفَ بَيْنَ قُلُوبِكُمْ فَأَصْبَحْتُمْ بِنِعْمَتِهِ إِخْوَانًا وَكُنْتُمْ عَلَى شَفَا حُفْرَةٍ مِنَ النَّارِ فَأَنْقَذَكُمْ مِنْهَا كَذَلِكَ يُبَيِّنُ اللَّهُ لَكُمْ آَيَاتِهِ لَعَلَّكُمْ تَهْتَدُونَ) (أل عمران ـ 103).
سطر 5 - 3 - التعرف على العلاقة بين أساليب إدارة الصراع لدى مديري المدارس الثانوية بمكة المكرمة ومستوى الروح المعنوية للمعلمين من وجهة نظر المعلمين.
سطر 14 - لتحليل وتفسير بيانات الدراسة، استخدم الباحث طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات أداة الدراسة ومعامل ارتباط سبيرمان لمعرفة درجة العلاقة الارتباطية بين أساليب إدارة الصراع التنظيمي لدى مديري المدارس الثانوية الحكومية بمدينة مكة المكرمة وبين مستوى الروح المعنوية للمعلمين، والمتوسطات الحسابية والتكرارات والنسب المئوية لمعرفة درجة ممارسة أساليب إدارة الصراع لدى مديري المدارس الثانوية من وجهة نظر المعلمين، وكذلك مستوى الروح المعنوية لدى معلمي المدارس الثانوية بمدينة مكة المكرمة من وجهة نظرهم.
سطر 18 - 1- إن جميع أساليب إدارة الصراع التنظيمي لدى مديري المدارس الثانوية بمدينة مكة المكرمة من وجهة نظر المعلمين جاءت بدرجة متفاوتة.
سطر 19 - 2- إن أسلوب التعاون أكثر الأساليب ممارسة لدى مديري المدارس الثانوية بمدينة مكة المكرمة من وجهة نظر المعلمين وجاءت بدرجة عالية.
سطر 2 - ● يتم تصمم الإستراتيجية في صورة خطوات إجرائية بحيث يكون لكل خطوة بدائل، حتى تتسم الإستراتيجية بالمرونة عند تنفيذها، وكل خطوة تحتوي على جزيئات تفصيلية منتظمة ومتتابعة لتحقيق الأهداف المرجوة، لذلك يتطلب من المعلم عند تنفيذ إستراتيجية التدريس تخطيط منظم مراعياً في ذلك طبيعة المتعلمين وفهم الفروق الفردية بينهم والتعرف على مكونات التدريس.
سطر 4 - وهذا لا يعني أنها ليست مهمة, ولكنها ببساطة تنتمي لمجموعة شاملة من مشاكل المنظمة التي تحدث مرارا وتكون المنظمة معدة للتعامل معها، مثل هذا القرارات يحتاجها المدير عند تنفيذ سياسة منتدبة من الإدارة التعليمية, أو غياب المعلمين, التوسط في الصراع بين المعلم والتلميذ أو قرارات جذابة (تتبع من أعلى أو أسفل المدير في السلم الهرمي).
سطر 25 - مثال ذلك, استجابته لطلب مجموعة من المعلمين لحرية أكثر في اختيار المناهج والمواد, يمكن أن يراه الإداري كمحاولة لتقليل سلطته، فإذا أدركت المشكلة بهذه الطريقة, فإن مجموعة البدائل التي يراها الإداري يحتمل أن تكون مفيدة وغير ملائمة، ومثل هذا الطلب للمعلم يمكن أن يفتح مجموعة من الاحتمالات الخلاقة الإيجابية على المدى الطويل لتطوير المناهج. وهذا المثال يقلل من أهمية وثقة الإداري، فالإداري الأمن والواثق يرى هذا المطلب على انه تهديد لسلطته.
سطر 15 - وهناك قرارات خاصة بسياسة التعليم، وثانية خاصة بالخطة التربوية، وثالثة خاصة بالمباني والتجهيزات المدرسية، ورابعة خاصة بتوفير الاعتمادات وخامسة خاصة بقواعد النقل والتعيين في الوظائف الأعلى وهيئات التدريس والموجهين ومعدلات نصاب المعلمين والمدرسين الأوائل ووكلاء المدرسة، وكثافة الفصول. وكلها قرارات تتخذ مركزيا، ثم تتخذا قرارات أخرى بشأنها على مستوى التعليمية لتنفيذ القرارات الوزارية.
سطر 16 - 3- تشجيع المعلمين على المخاطرة.
سطر 18 - 5- تشجيع التنافس البناء بين المعلمين والطلبة.
سطر 42 - 1- التحول في فلسفة العمل الإداري من المهام الفردية إلى فرق العمل.
سطر 1 - ■ من خلال تدريسي ومشاهدتي لبعض الزملاء وما نتحاور به خصوصاً معلمي التاريخ، وبما أني معلم للتاريخ نجد أن أكثر الزملاء في تدريس المادة العلمية يركز على جانب المعلومة ويحصرها في الجانب المعرفي وفي أدنى مستوياته (التذكر)، وهنا أخرج التاريخ عن أهدافه والأهداف العامة للمرحلة الدراسية والأهداف العامة للتعليم. صحيح أن الهدف المعرفي مهم جداً, لكن هناك هدف يتجاهله البعض بحجة عدم قياسه وهو الهدف الوجداني. الهدف الوجداني لا استطيع قياسه في فترة زمنية محدده لإن الطلاب مختلفون في أنماطهم الشخصية والفروق الفردية فقد نرى التأثر آني وقد نراه مستقبلاً وهنا نجد أن بعض الصحابة رضوان الله عليهم أسلم من أول بدأت فيه الدعوة النبوية والبعض الأخر بعد الهجرة والبعض الآخر قبيل وفاة رسول الله صلى الله عليه وسلم، وهنا نستنتج أن التأثير في وجدان الناس قد يكون آني أو مستقبلي, هناك قيم تربوية لابد أن يعمل المعلم تفكيره فيها واستنتاجها حيث أن هناك أولويات يجب مراعاتها. وهنا اعطي مثالاً من السيرة النبوية.
سطر 68 - 8- يوزع المهمات على المعلمين حسب التخصص والمواهب والإمكانات.
سطر 1 - ■ نتيجة لما يشهده إنسان هذا العصر من تغيرات متسارعة وتطور مذهل في شتى المجالات، حيث أصبحت مصادر المعرفة والعلم متوفرة ومتنوعة، ويمكن الحصول عليها بطرق سهلة وجذابة، وبالطريقة التي يرغب فيها المتعلم. فطالب اليوم ليس بالضرورة أن تناسبه طريقة الأمس لذا كان لزاماً أن نغير ونطور من أساليبنا التدريسية وأن يكون المعلم ملماً بما هو جديد في ميدان التربية والتعليم ومتمكناً من المهارات التدريسية التي من ضمنها استراتيجيات التدريس التي تساعده على نقل التدريس نقلة نوعية تعتمد على الدور النشط للطالب في عملية التعلم وجعله فاعلاً ومشاركاً فيه.
سطر 5 - وقد شرفت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة باختيارها ضمن الإدارات التي تطبق الإستراتيجيات، وعليه فقد تم تشكيل فريق محلي للمشروع مهمته تدريب المشرفين التربويين والمعلمين ومتابعة عملية تطبيق الاستراتيجيات في المدارس.
سطر 11 - نأمل أن تتضافر جهودنا، وتلتف سواعدنا في العمل على توطين إستراتيجيات التدريس في مدارسنا لتصبح واقعاً ملموساً يثمر جيلاً واعياً قادراً على مواجهة الحياة وبناء الأمة. وحتى يتقن المعلم تطبيق هذه الإستراتيجيات في مدارسنا لابد أن يلتحق بدورات إستراتيجيات التدريس وذلك للتمكن فيها ومعرفة كيفية السير في تقديم الدروس وفقها.
سطر 1 - ■ من واجبات المعلم تجاه نفسه التزود بالمعارف التربوية والثقافية في هذا العصر المعلوماتي وأن لا يقف فقط على ما أخذه من معارف تربوية في الجامعة, ولهذا لابد له أن يستقي من مناهل المعارف والتسلح بها, وللأسف نجد معلمين في الميدان التربوي يكتفون بما أخذوه في الجامعات والكليات وينكبون على الكتاب المدرسي في أخذ المعلومة وتزويد الطالب بها بيد أنه هنا مستجدات جديدة قد تنفي صحة المعلومة في الكتاب المدرسي.
سطر 2 - وفي ظل الثورة المعلوماتية ومصادرها نجد أن كثيرا من الطلاب لديهم الثقافة والمعلومة أكثر من من المعلم وربما يستغرب الطلاب ضحالة معارف المعلم.
سطر 2 - محصلة المعارف والمهارات والإجراءات والاتجاهات التي يُفترض أن يمتلكها الموظف، ويستطيع ممارستها بهدف تأدية مهامه الوظيفية أداءً متقناً (أي : بكفاءة وفعالية).
سطر 5 - أداء المسؤوليات بالطريقة الصحيحة وبمعنى آخر : ممارسة المهام بالطريقة الصحيحة.
سطر 8 - أداء المسؤوليات الصحيحة وبمعنى آخر : ممارسة المهام الصحيحة.
سطر 9 - لذلك : فإن (الكفاءة والفاعلية معاً) هي : ممارسة المهام الصحيحة بالطريقة الصحيحة، وترتبط الفاعلية بالقيادة، كما ترتبط الكفاءة بالإدارة. وبعبارة أخرى : تتحقق الفاعلية عندما تتبنى المنظمة "رسالة محددة ـ رؤية واضحة ـ غايات استراتيجية ـ أهداف إجرائية"، وتتحقق الكفاءة عندما تمارس الوظائف الأساسية للإدارة مع العناية بإدارة الوقت والاجتماعات واتخاذ القرارات الإدارية وفق أسلوب علمي.
سطر 15 - (الخاصية الإيجابية للفرد والتي تشهد بقدرته على إنجاز بعض المهام)، ويقرر بأن الكفايات شديدة التنوع، فهناك الكفايات العامة أو الكفايات القابلة للتحويل والتي تسهل إنجاز مهام عديدة ومتنوعة، وهناك الكفايات الخاصة أو النوعية والتي لا توظف إلا في مهام خاصة جداً ومحددة، كما أن هناك كفايات تسهل التعلم وحل المشاكل الجديدة، في حين تعمل كفايات أخرى على تسهيل العلاقات الاجتماعية والتفاهم بين الأشخاص، كما أن هناك بعض الكفايات تمس المعارف في حين تخص غيرها معرفة الأداء أو معرفة حسن السلوك والكينونة.
سطر 26 - وتعرّف الكفايات الوظيفية التربوية بأنها (مجموعة المعارف والمهارات والإجراءات والاتجاهات التي يحتاجها التربوي ـ المعلم ـ مدير المدرسة ـ المشرف التربوي .. الخ ـ للقيام بعمله بأقل قدر من الكلفة والجهد والوقت, والتي لا يستطيع بدونها أن يؤدي واجبه بالشكل المطلوب، ومن ثم ينبغي أن يعد توافرها لديه شرطاً لإجازته في العمل) (2).
سطر 44 - بأنها مجموعة المعارف والمهارات والاتجاهات التي يمتلكها المعلم وتمكنه من أداء مهامه ومسؤولياته بمستوى يمكن ملاحظته وتقييمه في مجال المهارات الحاسوبية، ومجال استخدام الحاسب في العملية التعليمية، ومجال الوسائل التعليمية، ومجال وسائل الاتصال.
سطر 44 - بأنها مجموعة المعارف والمهارات والاتجاهات التي يمتلكها المعلم وتمكنه من أداء مهامه ومسؤولياته بمستوى يمكن ملاحظته وتقييمه في مجال المهارات الحاسوبية، ومجال استخدام الحاسب في العملية التعليمية، ومجال الوسائل التعليمية، ومجال وسائل الاتصال.
سطر 47 - (2) خالد طه الأحمد، تكوين المعلمين من الإعداد إلى التدريب، الطبعة الأولى (الإمارات العربية المتحدة ـ العين : دار الكتاب الجامعي 2005م) ص 242.
سطر 13 - 2. المدارس المنزلية أو شبه النظامية : تبدأ هذه المرحلة من تاريخ (1360هـ) الموافق (1941م)، واستمرت إلى تاريخ إنشاء المدارس النظامية لتعليم البنات في عام (1379هـ) الموافق (1959م) وتشير بعض الإحصائيات أن هناك ما يقارب خمسة عشر مدرسة شبه نظامية، ومن أشهرها مدرسة كريمات الملك سعود في الرياض (1370هـ)، أنشأها الملك سعود - رحمه الله - داخل القصر، ومدرسة دار الحنان في جدة (1375هـ) التي أنشأها الملك فيصل - رحمه الله - لرعاية اليتيمات وأسند مهامها إلى حرمه الأميرة عفت، ومبرة الكريمات التي بدأت لإيواء الفتيات اليتيمات في الرياض في عام (1376)، ثم صارت أول مدرسة للبنات في الرياض، ومبرة الملك عبدالعزيز في قصر الملك عبدالعزيز بحي المربع بالرياض في عام (1378هـ) وتولى الأمير طلال بن عبدالعزيز مسؤولية إنشائها [1].
سطر 14 - وكان نظام التعليم القائم في تلك المدارس شبه النظامية مثل تعليم البنين، ولكن يضاف إليها بعض العلوم الأخرى مثل الخياطة والتفصيل والتطريز، وفي بعض تلك المدارس الخمس عشرة يتم تعليم الموسيقى والرياضة البدنية كالسباحة وغيرها، أما المعلمات فغالباً ما يكون من بعض الأقطار العربية المجاورة مثل مصر ولبنان وفلسطين [1].
سطر 1 - ■ يعول الكثير من رجال التربية والتعليم على أهمية أستخدام المعلم لطرق التدريس الحديثة لما لها من الأثر الواضح في العملية التربوية ومخرجات التعليم، فظهرت طرق تدريسية كثيرة التعلم التعاوني, تنمية التفكير الإبداعي, العصف الذهني, حل المشكلات بطرق إبداعية, الحل الابتكاري (نظرية تريز) العصف الذهني, طريقة المشروع, وهذه الطرق جميعها الفاعل فيها ومحورها الطالب وما المعلم فيها إلا موجه ومشرف.
سطر 12 - هنا نجد الطلاب فعلاً يفكرون أفكاراً إبداعية، وهم بحاجة فعلاً إلى تنمية هذا الإبداع، ويكون ذلك بفعل المعلمين، إد يختلف عما قبل بحيث تركز الجامعات في طرق التدريس التي تعطى للطلاب الجامعات على الطرق الحديثة وإعادة النظر في المناهج الجامعية في مجال طرق التدريس وتكثيف البرامج التدريبية للمعلمين إلزاماً وليس من رغبة المعلم حيث نجد أن بعض المعلمين يحجم عن الدورات التدريبية حيث أن بعض المعلمين لم يكن لديه إعداد تربوي.
سطر 20 - مهام المعلم في برامج رعاية الطلاب الموهوبين.
سطر 20 - مهام المعلم في برامج رعاية الطلاب الموهوبين.
سطر 7 - برنامج أنتل التعليم للمستقبل هو برنامج عالمي يساعد المعلمين في توظيف التكنولوجيا في التعليم وتعزيز تعلم الطلاب. ويقدم هذا البرنامج دورة تدريبية شاملة ومرنة، فهي تعتمد على فعالية التدريب العملي والمباشر. ونظراً لأنه مصمم لإعداد معلمي وطلاب الحاضر لمتطلبات الغد، فقد ساعد بالفعل ما يزيد عن مليون معلم حول العالم عن طريق إمدادهم بتدريب مكثف ومصادر متعددة للارتقاء بالتوظيف الفعال للتكنولوجيا في الصف.
سطر 11 - يتميز برنامج أنتل التعليم للمستقبل، عن غيره من أساليب تدريب المعلمين على تقنيات المعلومات والاتصالات بعدد من المميزات :
سطر 13 - 2ـ قابل للتخصيص، ويتيح للمدارس ومعاهد تدريب المعلمين مرونة عالية تسمح بتدريس المنهج بأساليب تناسب تماماً المتطلبات المحلية لكل منطقة.
سطر 15 - 4ـ تعتمد كل عروض المدربين ونماذج الأعمال على أمثلة عملية تتوافق مع متطلبات المنهاج القومي والتي توضح كيفية توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتعزيز عمليتي التعليم والتعلم. بالإضافة إلى ذلك، وأثناء التدريب، يقوم المعلمون المشاركون بوضع خطة للدرس، وأساليب العمل، وأدوات التقييم التي يمكن استخدامها اليوم التالي في قاعة الدراسة.
سطر 23 - الهدف من مبادرة أنتل في التعليم هو التعاون مع المعلمين في المجتمعات حول العالم، بهدف تحسين تعليم الرياضيات والعلوم والهندسة والتقنيات. والهدف أيضاً هو مساعدة الطلاب في تحقيق مستوى أعلى من مهارات التفكير، والتي سوف يحتاجونها للنجاح في مجال الاقتصاد الذي يعتمد على المعلومات. وكجزء من هذه المبادرة الشاملة، يتولى برنامج أنتل التعليم للمستقبل، دعم المعلمين بالأدوات التي يحتاجونها لمساعدة طلابهم في النجاح.
سطر 34 - • الوحدة السابعة : إنشاء مواد دعم المعلم.
سطر 41 - يحصل كل معلم مشترك (متدرب) على دليل التطبيق يجمع الوحدات العشر من منهج أنتل التعليم للمستقبل، بالإضافة إلى قرص مدمج يحتوي على عدد ضخم من نماذج الأعمال من كل المجالات والمستويات للصفوف الدراسة. ويتم تشجيع المعلمين للاحتفاظ بالملف كوسيلة مرجعية سريعة لصقل المهارات لفترة طويلة بعد انتهاء التدريب الأولي.
سطر 45 - الفئة المستهدفة من هذا البرنامج هم المعلمين في التعليم العام وتعطى الأولوية في الترشيح حسب الأولوية في التسجيل ومن تنطبق عليهم الشروط التالية :
سطر 9 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 17 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 16 - أما على صعيد البُعد التنفيذي المتعلق بأهم عناصر التربية والتعليم؛ وهي المعلم والمنهج والطالب، فقد تساءل الصحفي عن أهم مشكلة يتفق عليها الخليجيون ؟ وهل مناهجنا للاختبار فقط، أم للحياة وتفاعلاتها ؟
سطر 17 - في نظر الضيف الأول أن مشكلة ضعف الحافز لدى الطلاب هي أهم مشكلة تواجه التعليم في دول الخليج، تليها مشكلة كفاية المعلمين وتدني إنتاجيتهم، ولذا يجب التوقف عند هاتين المعضلتين وحلها قبل الشروع في النظر إلى مشكلة المناهج؛ إذ أن تنفيذ أي مشروع لتطوير المناهج هو مزيد من الهدر المادي ومزيد من فقدان الثقة في المؤسسات التعليمية وفي التربويين. وعليه فإنه يتساءل: ما الطائل من منهج مطور في يد معلم غير فاعل؟ ومن حقيبة طالب تتثاقل خطاه إلى المدرسة كل صباح ؟!
سطر 18 - في حين يرى الضيف الثاني أن رفع كفاية المعلمين يكون ببناء ثقافة المدرسة المتعلمة، فالتطوير التربوي والنمو المهني هو عبارة عن شبكة متداخلة من العناصر والأبعاد، وتطوير عنصر واحد أو بُعد واحد لا يفيد شيئاً، وبالتالي يجب أن نركز على المدرسة كوحدة للتطوير، ويكون التطوير من الداخل وبمشاركة جميع من في المدرسة.
سطر 5 - تهدف هذه الدراسة إلى إيضاح أهمية الثقافة الفنية (المعارف ــ المعلومات ــ النقد والتذوق الفني) في وجهة نظر معلمي ومشرفي التربية الفنية في (مكة ـ جدة ـ الطائف) لطلاب المرحلة المتوسطة، كما هدفت الدراسة إلى معرفة تحقيق الأهداف الثقافية والصعوبات التي تواجه المعلم دون تحقيق ذلك.
سطر 9 - 2 ـ إلى أي مدى يتم تحقيق هذه الأهداف في الثقافة الفنية وما الصعوبات التي تواجه المعلم دون تحقيق ذلك ضمن دروس التربية الفنية ؟
سطر 11 - 4 ـ ما هي الأسس اللازمة لاختيار الوسائل المناسبة التي تساعد المعلم في مجال النقد والتذوق الفني لطلاب المرحلة المتوسطة ؟
سطر 16 - 1 ـ الإطار النظري والذي تناول مراحل تطور التربية الفنية كمادة دراسية في المملكة العربية السعودية وإعداد المعلم لمادة التربية الفنية في المملكة وأهمية الأهداف ومستويات الأهداف وأهمية التذوق الفني والنقد وبعض الاتجاهات الحديثة المعاصرة للتربية الفنية.
سطر 35 - 3 ـ عدم اهتمام المعلم بثقافة التلميذ الفنية وتركيزه على إنتاج التلميذ.
سطر 39 - 7 ـ وجود بعض المعوقات والصعوبات التي تحول دون قيام المعلم بالاهتمام بثقافة التلميذ الفنية.
سطر 40 - 8 ـ عدم وجود وسائل إيضاح تساعد المعلم على تثقيف التلميذ فنياً.
سطر 41 - 9 ـ عدم معرفة المعلم بالاتجاهات الحديثة في طرق التدريس.
سطر 9 - 7ـ نقص وتأخر تسديد عجز المعلمين في المدارس من قبل الوزارة.
سطر 14 - 12ـ عدم كفاءة بعض المعلمين لتدريس الصفوف الأولية.
سطر 15 - 13ـ توجيه بعض المعلمين حديثي التخرج لتدريس المرحلة الثانوية.
سطر 17 - 15ـ ضعف الكفايات المهنية لبعض المعلمين.
سطر 19 - 17ـ ضعف دافعية بعض المعلمين للتعلم والتدريب.
سطر 20 - 18ـ عدم قدرة شريحة كبيرة من المعلمين في التعامل مع التقنيات الحديثة.
سطر 22 - 20ـ قصور دور المعلمين في تعزيز دافعية التلاميذ للتعلم.
سطر 23 - 21ـ كثرة الأعباء والمهام الموكلة على مدير المدرسة.
سطر 28 - 26ـ كثرة الأعباء الملقاة على عاتق المعلم مع كامل نصابه من الحصص.
سطر 29 - 27ـ قلة استخدام الوسائل التعليمية والتقنية من قبل المعلمين.
سطر 34 - 30ـ عدم وجود حوافز مادية تشجع المعلمين على إجراء دراسات علمية.
سطر 52 - 2ـ تدني نسبة المدارس المحققة في إيجاد بيئة مدرسية محببة وجاذبة للطلاب والمعلمين.
سطر 4 - وهذا النوع من المراكز يعمل على أنه الإمكانية الوحيدة ضمن المنطقة والمسؤول عن اقتناء المواد التعليمية وفهرستها وخزنها، وفي العادة فإن هذه الإمكانية تكون في متناول المعلمين وليس الطلاب ومن الواضح أن قيمة هذه المراكز ترتبط بفعالية خطة التوزيع التي تتبعها، وأن مواد كالأفلام المتحركة والثابتة والشرائح تكون قيمتها ضئيلة بالنسبة للمعلمين أن وصلتهم متأخرة، لأن قيمتها الحقيقية نابعة من كونها متكاملة مع درس معين في وقت محدد. إن المركز ذا النظام المركزي عامة هو أقل الأنواع تكلفة، لأنه لا يتطلب مضاعفة في المكان أو التجهيزات أو الموظفين ومع أن هذا المركز غير مكلف نسبيا وفعال إلا أن صعوبة إدارته تتزايد كلما توسع النظام المدرسي.
سطر 7 - وهذا المركز يعمل على أساس انه إمكانية مستقلة ضمن بناء مدرسة معينة وهو المسؤول عن اقتناء المواد التعليمية وفهرستها وتخزينها، وبصورة عامة فإن استخدام مثل هذا المركز يكون في متناول يد الطلاب والمعلمين وهو مصمم ليلبي حاجات المدرسة الواحدة التي يقع فيها.
سطر 11 - مراكز مصادر التعلم : (المفهوم - الأهداف - المهام).
سطر 10 - 3ـ يساعد التخطيط في التنسيق بين جميع المهام على أسس من التعاون والانسجام بين الأفراد بعضهم البعض وبين الإدارات المختلفة ما يحول دون حدوث التضارب أو التعارض عند القيام بتنفيذ هذه الأعمال.
سطر 85 - ■ تقويم الأداء الوظيفي ﴿المعلم نموذجاً﴾.
سطر 93 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 15 - تأهيل القوى العاملة والمدربة على التعامل مع التقنيات الحديثة، دعم البرامج البحثية المميزة، تسهيل مهام وتشجيع العاملين في المجال الفني في تطوير قدراتهم ومعارفهم الفنية والعلمية، وتصميم البرامج التدريبية الملائمة لحاجة سوق العمل.
سطر 6 - خطة مدير المدرسة لتهيئة المعلم الجديد خلال العام الدراسي.
سطر 15 - ■ اليوم الدراسي الأول : رهبة تلاحق المعلمين أيضاً.
سطر 20 - ■ مهام مدير المدرسة تجاه برامج الدمج في المدارس.
سطر 21 - ■ مهام معلم التربية الخاصة.
سطر 22 - ■ مهام معلم التربية الخاصة تجاه دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة.
سطر 23 - ■ مهام المعلم في برنامج صعوبات التعلم.
سطر 23 - ■ مهام المعلم في برنامج صعوبات التعلم.
سطر 24 - ■ مهام معلم غرفة المصادر - التربية الخاصة.
سطر 25 - ■ مهام المشرف التربوي المقيم (المتعاون) التربية الخاصة.
سطر 1 - ■ إن المعلم المسلم الناجح كما يجب أن يكون صالحاً في علاقته مع ربه وخالقه فيتعامل معه على أساس من الإيمان والصدق واليقين القوي الذي يدفعه إلى امتثال الأوامر واجتناب النواهي، فإن من الواجب عليه أيضاً أن يكون صـالحاً في خلقه وعاداته وسجاياه التي يتعامل بها مع الطلاب أو أفراد المجتمع ، والأخلاق الحميدة تستمد قوتها وحسنها من الشريعة المحمدية والسلوك النبوي طلباً لمرضاة الله وابتغاء رضوانه، والمعلم بحاجة ماسة إلى أن يتصف بكل الصفات الحسنة، التي تجعله محبوباً داخل مجتمع المدرسة أو خارجها، أما عدم التحلي بها فسيؤدي إلى الإخفاق في تأدية الرسالة التي نذر نفسه من أجل تأديتها على أكمل وجه، وحينذاك لا تغني معرفة استراتيجيات التدريس التي تعلمها أو يتعلمها فتيلا، ويمكن أن تقسم الصفات الحسنة إلى ما يلي :
سطر 9 - وحيث إن الإنسان يخشى استيطان المجهول، ويخاف المغامرة، وهذا ما جعل الخوف من التقويم المستمر مستعراً، الذي أخمد الثورة العارمة الوقتية المحددة بموعد الاختبارات التي تشكل حالة استنفار لدى الأسرة بكاملها خلال هذه الفترة، ويعقبها الوعود بالهدايا، والحوافز، والسفر، وغير ذلك، أما مع التقويم المستمر، فقد أصبح الأمر بين المعلم والطالب، بحيث ينتقل الطالب بكل هدوء دون علم من بعض الأسر أو تجاهل بعضها، ولا يوجد أي مستند للأسرة على انتقال ابنهم من عدمه يحتجون به على المعلم من وجهة نظرهم، علما بأن المدارس ترسل في كل عام دراسي أربعة إشعارات عن مستوى الطالب، إشعاران في الفصل الأول، وآخران في الفصل الثاني.
سطر 32 - قرار انتقال الطالب من عدمه ليس قراراً مطلقاً بيد المعلم فقط، فاللائحة نصت صراحة على أدوار ومهام محددة للجنة التوجيه والإرشاد برئاسة مدير المدرسة، ونيابة الوكيل، وعضوية ثلاثة معلمين متميزين، والمرشد الطلابي، أو القائم بأعمال الإرشاد مقرراً، وألحقت ذلك بجملة من التعميمات المنظمة وفق التساؤلات الميدانية التي تردها؛ ليكون قرار انتقال الطالب جماعياً وسط مشاركة رئيسه من قبل اللجنة وصلاحية رئيسها مع المعلم، واللجنة تتحمل مسئوليتها في اعتماد نتائج الطلاب سواء المنتقلين، أو الذين بقوا في صفوفهم، وقرارها يجب أن يعتمد على متابعة لسير تقويم المعلم لطلابه، ومدى دقته منذ بداية العام، ولها أن تتحقق من ذلك طوال العام الدراسي، ولا يجوز إعادة تقويم أي طالب في نهاية العام عن طريق إجراء الاختبارات ــ ولا تتحمل الوزارة قصور لجنة التوجيه والإرشاد في المدرسة أو تقصيرها، وقد حدد التنظيم مهامها وأداورها بدقة، وشدد على صلاحياتها واجتماعاتها الدورية لمناقشة كل معلم في دقة تقويمه لطلابه، وزيارة الصف أثناء العام الدراسي؛ لتتحقق من دقة التقويم ــ ومنح الثقة من يستحق من المعلمين ومحاسبة المقصر ومساءلته نظاماً.
سطر 32 - قرار انتقال الطالب من عدمه ليس قراراً مطلقاً بيد المعلم فقط، فاللائحة نصت صراحة على أدوار ومهام محددة للجنة التوجيه والإرشاد برئاسة مدير المدرسة، ونيابة الوكيل، وعضوية ثلاثة معلمين متميزين، والمرشد الطلابي، أو القائم بأعمال الإرشاد مقرراً، وألحقت ذلك بجملة من التعميمات المنظمة وفق التساؤلات الميدانية التي تردها؛ ليكون قرار انتقال الطالب جماعياً وسط مشاركة رئيسه من قبل اللجنة وصلاحية رئيسها مع المعلم، واللجنة تتحمل مسئوليتها في اعتماد نتائج الطلاب سواء المنتقلين، أو الذين بقوا في صفوفهم، وقرارها يجب أن يعتمد على متابعة لسير تقويم المعلم لطلابه، ومدى دقته منذ بداية العام، ولها أن تتحقق من ذلك طوال العام الدراسي، ولا يجوز إعادة تقويم أي طالب في نهاية العام عن طريق إجراء الاختبارات ــ ولا تتحمل الوزارة قصور لجنة التوجيه والإرشاد في المدرسة أو تقصيرها، وقد حدد التنظيم مهامها وأداورها بدقة، وشدد على صلاحياتها واجتماعاتها الدورية لمناقشة كل معلم في دقة تقويمه لطلابه، وزيارة الصف أثناء العام الدراسي؛ لتتحقق من دقة التقويم ــ ومنح الثقة من يستحق من المعلمين ومحاسبة المقصر ومساءلته نظاماً.
سطر 55 - 12. أصَّل الممارسات العلمية في عملية تقويم التحصيل الدراسي، مما أشعر بعض المعلمين بالتعب من التقويم، ومرد ذلك إلى حداثة الأسلوب، وضعف الخلفية لدى البعض عن تطوير علم القياس والتقويم، إضافة إلى ضعف تسارع الخدمات المبذولة من قبل الوزارة، والإدارات التعليمية؛ لخدمة مجال التقويم، ومع مرور الوقت، وزيادة الجهد سيجد التقويم طريقه لممارسات علمية عالية الجودة.
سطر 56 - 13. جعل علاج مشكلات التعلم تشاركياً بين المعلم، ولجنة التوجيه والإرشاد والأسرة، والجهات المعنية كالوحدة الصحية، والمعاهد المختصة؛ لأن تدني التحصيل الدراسي يجب أن يكون قضية ملحة يعمل الكل على تداركها وعلاجها بالإضافة إلى جعل قرار انتقال الطالب أو بقاءه قراراً جماعياً نتاج مشاورات علمية بين المعلم ولجنة التوجيه والإرشاد.
سطر 58 - 15. حدد الرؤية الاستراتيجية للمعلم (المحصلة النهائية) فبدلاً من التشتت بين قائمة طويلة من أهداف موضوعات المقرر أجملها في مهارات محددة لزيادة تركيز المعلم فيما هو مطلوب فعلاً، والنواتج المتوقعة في نهاية العام.
سطر 64 - التقويم المستمر برنامج جيد لقياس مستوى تحصيل الطالب أثناء العام الدراسي ويعتمد على أدوات قياس جيدة، إلا أنه يجهد المعلم المخلص في التقويم والمتابعة للوصول بالطالب إلى درجة الإتقان في نهاية العام الدراسي، وهذا بالطبع يحتاج إلى متابعة من ولي الأمر والأسرة طوال العام الدراسي، وهذا ما لم يعتاده ولي الأمر حيث كانت المتابعة لديه في فترة زمنية محددة، هي فترة الاختبارات فقط، ولم يدر أن التقويم المستمر عبارة عن اختبارات في كل يوم، ولا أريد أن أكون مبالغا لأقول في كل حصة دراسية، بله الأساليب الخمسة المتبقية، ولا يلام في ذلك، فالقصور من وزارة التربية والتعليم التي لم تثقف المجتمع من خلال وسائل الإعلام المختلفة وكانت الوسيلة الوحيدة التي قامت بها الوزارة عبارة عن رسالتين لا تسمن، ولا تغني من جوع تقدم لولي الأمر من إدارة المدرسة، وبحكم أننا شعب لا يقرأ لا يستفاد من هاتين الرسالتين، ليس هذا فحسب، بل أصبحنا كابنة الجبل نطرب لكل من يكيل التهم للتقويم المستمر، وكل من كتب ليس له هما إلا أن ينال من التقويم المستمر مع علمه أنه لا يستطيع تغييره؛ لأن الأمر ليس في يده.
سطر 65 - صعب الأمر على المعلم بكثرة الأعباء التي ألقيت على كاهله، بعدما كان مرتاح البال خالي الذهن يؤدي الحصة الدراسية، وينتظر إلى منتصف الفصل، ونهايته حتى يقدم اختبارا في جزئية من المنهج، ويجيب الطالب بما يفتح الله عليه، ويضع المعلم الدرجة؛ لتكون حجة على الطالب لا على المعلم بعكس التقويم المستمر الذي هو حجة على المعلم قبل أن يكون حجة على الطالب.
سطر 66 - وصعب الأمر على الأسرة التي كانت تنتظر الاختبارات بفارغ الصبر، وتسخر الابن الكبير لخدمة الصغير يذاكر له دروسه خلال هذه الفترة، أو استجلاب معلم من أي جنسية ليعلم هذا الابن بما يعرفه هو، لا بما يجب أن يعلم به، وتكون النتيجة أن الابن ضاع بين فكي الأسرة، والمعلم، وكل يكيل للآخر التهم، والطبلة التي يدندن عليها المعلم هي أن ولي الأمر لم يستجب لنداءات المدرسة، الأسرة لم يشعرنا المعلم بحالة ابننا.
سطر 8 - وفيما يتعلق بالمواد الدراسية فإن المنهج المدرسي الحديث لا ينكر قيمتها لكنه يرى فيها وسيلة لا غاية، وهي دائماً موضع نقد حتى لا تتحول إلى مجرد سجلات جامدة توقع المعلمين والمتعلمين في حبائلها، بل تبقى مطية يمتطونها دائماً في سبيل تحقيق حاجاتهم الأساسية، والمادة الدراسية في المنهج الحديث ينبغي أن تكون وحدة واحدة مترابطة متكاملة في جميع السنوات الدراسية، وينبغي أن تتجاوز حدود الكتاب المقرر لتشمل قراءات إضافية لتدريب الطلاب على البحث، وجمع الحقائق، ثم ترتيبها وتبويبها وربط بعضها ببعض.
سطر 8 - يستخدم المعلم جيسون برودوسكي السبورة الذكية لمساعدة طلابه في مادة الأحياء على تعلم كيفية استخدام المجهر فيقول : "من خلال توصيل المجهر بسهولة إلى الكاميرا الرقمية يمكنني أن أعرض على السبورة الذكية، فيتمكن الطلاب من مشاهدة كل ما أراه، وحينما أضبط العدسة وتتضح الصورة ـ يندهش الجميع ـ ويصبحوا قادرين على فهم ما أتحدث عنه، ثم ينتقلون لمجاهرهم الخاصة ويتحققوا مما شاهدوه بأنفسهم، وفي ذلك الكثير من المتعة".
سطر 9 - أحب الأطفال السبورة الذكية أيضاً، ولكن لا يشعر جميع المعلمين بالراحة لاستخدامها طبقاً للطالبة فرانسيس روبرتس - جريجوري التي تقول : "ينبغي على جميع المعلمين التعود على استخدامها، فكما يوجد معلمين على درجة عالية من التمكن في التعامل معها، يوجد البعض منهم وكأن لسان حاله يقول : ماذا أفعل بها ؟".
سطر 21 - ■ تحفيز المعلمين لاستخدام التقنية ــ مادة مترجمة.
سطر 19 - لذلك وإيماناً بأهمية الممارسة والتطبيق جاء هذا البرنامج التدريبي، والذي تم الحرص عند صياغة أهدافه وبناء مناشطه التدريبية أن يكون التركيز منصباً على نشر وتنمية وتطوير وصقل وإكساب المتدربين (المعلمين) الخبرات والمهارات من أجل التعديل والتطوير للعملية الحوارية التي يمارسونها، مؤملين أن يلبي هذا البرنامج حاجة العاملين في المؤسسات التعليمية.
سطر 8 - تقديم البرامج الصيفية المتنوعة والتي تناسب ميول وحاجات الطلاب التي تعود عليهم بالفائدة والمتعة بالأساليب التربوية الجاذبة بإشراف نخبة من المعلمين.
سطر 16 - (2) العمري، خالد (السلوك القيادي لمدير المدرسة وعلاقته بثقة المعلم بالمدير وبفاعلية المدير من وجهة نظر المعلمين، مجلة أبحاث اليرموك، سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية (8) 1992 ـ ص 174.
سطر 17 - (3) المنيف، إبراهيم عبدالله، الإدارة : المفاهيم ـ الأسس ـ المهام (الرياض : دار العلوم للطباعة والنشر، 1983) ـ ص 350.
سطر 24 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 25 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 3 - 1 ـ مباشرة (الموظف) (مدير المدرسة) مهام الوظيفة، ويتبع ذلك :
سطر 24 - 1 ـ 2 : استيلاء (الموظف) (مدير المدرسة) الأموال المسلمة إليه بسبب مهام وظيفته؛ (أي : الاختلاس).
سطر 59 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 1 - ■ تعتبر المكتبات المدرسية (مراكز مصادر التعلم) من الركائز الأساسية في دعم وإثراء المنهج الدراسي داخل مدارس التعليم العام وذلك لما تقدمه للطلاب والمعلمين من مراجع تعينهم على زيادة الحصيلة العلمية والتوسع في الحصول على المعلومات من عدة مصادر وعدم الاعتماد الكلي على الكتاب المدرسي ويكون ذلك بالنسبة للطالب لا تجعله يعتمد على ما يدرسه في الصف فقط لأن وقت الحصة الفعلي لا يتجاوز 40 دقيقة بالإضافة أن جميع موضوعات المادة تكون مختصرة وتواكب الزمن المحدد للحصة فلذلك بإمكانه التوجه لمكتبة المدرسة والإطلاع على مجموعة كبيرة من المجلدات والدوريات والموسوعات التي تزوده بمعلومات وفيرة ومتعددة لأي موضوع يختاره مما يدرسه في الحصة المخصصة لذلك.
سطر 2 - وبالمقابل تجد المعلم المتميز المتمكن من مادته العلمية لا يكتفي بما يقرأه في كتاب المادة أو دليل المعلم بل تجده يتواجد دائماً في مكتبة المدرسة لكي يقرأ ويطلع على عدة مراجع في مادته لكي يزود حصيلته العلمية مما ينعكس إيجاباً على مستوى أدائه لطلابه داخل الصف وخصوصاً أن المكتبات المدرسية الآن تمت حوسبتها بالكامل وتم تغيير المسمى لتصبح باسم (مركز مصادر التعلم).
سطر 6 - دور المكتبات المدرسية (مراكز مصادر التعلم) التربوي في دعم وإثراء المنهج المدرسي والذي يساهم بشكل كبير في رقي العملية التعليمية التربوية ويرفع من مستويات أهم أطراف عملية التعلم ألا وهي الطالب والمعلم وكيفية الحصول على المعلومة.
سطر 5 - وقد أصبحت النظرة الصائبة التي يؤيدها كثير من الأبحاث التربوية أن المعلم المتمكن والمؤهل هو الذي يعتمد على الحوار الموضوعي في توجيه طلابه وتعليمهم دون اللجوء إلى العنف، ثم إن ظاهرة التأخر الدراسي ليست مسئولية الطفل وحده وإنما مسئولية الأسرة والمدرسة. وفي كل الأحوال فالعقاب ليس حلا إنما التفهم والتشجيع ومعالجة الظروف المحيطة بالطفل هي الوسائل الناجمة التي يعتمد عليها كحلول موضوعية لأسباب تفشي ظاهرة العنف في مدارسنا والتي تمثل أكبر إشكالية في الميدان التربوي.
سطر 23 - وعن العلاقة بين المعلم والمتعلم، يقول المختار السوسي: إذا جلس التلميذ إلى الطالْب (المدرس) ليعرض لوحته ثم تململ فيها، فلا يجيبه إلا بلطمه أو ركلة أو بقرصه، والمقرص الرسمي يكون دائما تحت الذقون. ولذلك قلما نجد تلميذا إلا له أثر في عنقه. والوالدان يقولان في ذلك متى رأوه رضي الله على الطالْب فما أكثر اجتهاده، وقلما نجد من يمتعض لولده إن رأى منه مثل ذلك. ويصف المختار السوسي نفسية هؤلاء المدرسين بقوله : بل أكثرهم، المدرسون متخلقون بهذه الشراسة والقساوة، بحيث إن لم ينهمكوا في تعذيب المتعلم، يحصل لهم التغيير الظاهر, والقبض والصداع، طبيعة وتطبع.
سطر 30 - فمثل هذه التنشئة الاجتماعية، لا بد وأن تترك بصماتها في سلوك المدرس - الذي ترعرع فيها - أثناء قيامه بمهامه التعليمية التربوية.
سطر 12 - • أداة للتقويم : تعطي المعلمين طريقة لتشخيص المفاهيم غير الصحيحة ورصد الاستيعاب وتقويم الفهم.
سطر 15 - يقوم المعلم بعرض المطوية المطلوبة للطلاب ويشرح لهم طريقة إعدادها بحيث يستخدم أوراق ملونة، أوورقة ما يكتب فيها المعلومات وينسقها مستخدماً المقص ــ الألوان ــ الأقلام.
سطر 1 - ■ أساليب الإشراف التربوي : برنامج إعداد المعلمين.
سطر 2 - ● برنامج إعداد المعلمين :
سطر 3 - مجموعة البرامج التعليمية والتربوية التي تبنى بقصد تخريج جيل من المعلمين متمكن في مادته العلمية (Subject)، وفي مهاراته التدريسية (Teaching Skills) برنامج إعداد المعلمين يمكن أن يقدم على نمطين : النمط التكاملي والنمط التتابعي.
سطر 11 - ■ «يمكن للطالب، من خلال الإنترنت، أن يقرأ، يكتب، يسمع، يشاهد، يتفاعل، يراجع، يذاكر، يمتحن .. إلخ، في الوقت الذي يشاء وفي المكان الذي يريد. ما أهمية «المعلمين» في عالم كهذا ؟».
سطر 3 - العملية التي يفحص أو يدرس من خلالها التربويون الميدانيون (المديرون ــ المشرفون ــ المعلمون) الأفكار الجديدة أو المشكلات التي تواجههم في بيئة العمل بهدف توجيه وتحسين قراراتهم وممارساتهم التربوية المحلية.
سطر 2 - ● التدريب الإشرافي التربوي : برنامج منظم مخطط له يمكن المعلمين من النمو المهني بالحصول على المزيد من الخبرات الثقافية والتربوية, وكل ما من شأنه أن يرفع من مستوى التعليم ليزيد من طاقات المعلمين الإنتاجية.
سطر 5 - أ- فردية : تعتمد على الخبرة الشخصية للمعلم, وما يكتسبه من زملائه المعلمين, ومن مدير المدرسة وما يقدمه له المشرف التربوي من ملاحظات وإرشادات قبل وأثناء وبعد الزيارة الصفية.
سطر 9 - الدورات التدريبية التربوية هي : برامج منظمة ومخطط لها تمكن المعلمين من النمو نمواً مهنياً أثناء الخدمة، وتتم بطريقتين :
سطر 2 - ● التعليم المصغر : أسلوب إشرافي تربوي في تدريب المعلمين على مهارات تعليمية محددة, في موقف صفي مصغر (4 - 6 طلاب) في حصة مصغرة (5 - 10 دقائق) مع إخضاع المتدرب للتقويم المطلوب, ثم تكرار ذلك حتى يبلغ المتدرب المستوى المرضى عنه.
سطر 5 - التدريس المصغر - بوجه عام - موقف تدريسي، يتدرب فيه المعلمون على مواقف تعليمية حقيقية مصغرة تشبه غرفة الفصل العادي، غير أنها لا تشتمل على العوامل المعقدة التي تدخل عادة في عملية التدريس.
سطر 6 - ويتدرب المعلم - في الغالب - على مهارة تعليمية واحدة أو مهارتين، بقصد إتقانهما قبل الانتقال إلى مهارات جديدة (1).
سطر 9 - 1- تدريب المعلمين أثناء الخدمة على المهارات التعليمية.
سطر 11 - ■ دور المعلمين في تحقيق الأمن الفكري وتوعية الطلاب.
سطر 23 - ■ دور أقسام تقنيات التعليم في الإعداد التربوي لمعلم التربية الإسلامية في كليات المعلمين.
سطر 27 - ■ مدى تمكن طالب التربية الإسلامية المعلم في كليات المعلمين من إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم.
سطر 39 - ■ درجة تمكين مديري المدارس في مدينة مكة المكرمة لمعلميهم كما يراها كل من المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين.
سطر 19 - ■ جهل المعلم للأنظمة يؤدي إلى استقصاده.
سطر 2 - ● الزيارات المتبادلة : أسلوب إشرافي مرغوب فيه, يترك أثراً في نفس المعلم, ويزيد من ثقته بنفسه، وتتم فيه زيارة معلم أو أكثر زميلاً لهم داخل الفصل, مع ملاحظة إمكانية ذلك بين معلمي المدرسة الواحدة, أو مدرستين متجاورتين, أو مادة واحدة أو عدة مواد، تحت إشراف مدير أو وكيل المدرسة أو المشرف التربوي.
سطر 6 - 2- تعميق فهم المعلمين, واحترام بعضهم بعضاً.
سطر 7 - 3- تقويم المعلم عمله من خلال مقارنة أدائه بأداء الآخرين.
سطر 8 - 4- تشجيع المعلمين المبدعين على تطوير ممارساتهم, وتحفيزهم على إبداء آرائهم وطرح مشكلاتهم.
سطر 12 - 2- أن يقوم المشرف التربوي بتوعية المعلمين بأهمية وأهداف البرنامج, مع ملاحظة أهمية التخطيط المسبق للزيارة.
سطر 13 - 3- أن يوافق المعلم المزار على ذلك دون أن تؤثر الزيارة على البرنامج المدرسي اليومي.
سطر 14 - 4- أن يكون دخول المعلمين مع بداية الحصة، وخروجهم مع نهايتها.
سطر 11 - النشرة التربوية هي الوسيلة المكتوبة التي تصل المشرف التربوي بالمعلمين، وتتيح له تقديم الخبرات والمعارف التربوية، وهي خير موصل للمعلومات والأبحاث التربوية التي نريد نشرها بين المعلمين، وهي وسيلة مهمة من وسائل المشرف التربوي في مجال تحسين العملية التعليمية، وهي من الأساليب الناجحة إذا أعدت بعناية، ونظمت تنظيماً فاعلاً.
سطر 14 - على الرغم من النقد الذي يوجه إلى النشرة التربوية كونها لا توفر عنصر الاتصال والتفاعل الإنساني، إلا أنها مع ذلك تعد من أوسع أساليب الإشراف التربوي تأثيراً ذلك أنها تصل المشرف التربوي بكل المعلمين الذين وصلت إليهم خاصة إذا ما أعدت إعداداً فاعلاً واكتسبت صفة الاستمرار والانتظام.
سطر 15 - وتتضح أهمية النشرة التربوية في توفير الوقت والجهد، ويمكن استخدامها في الظروف التي يتعذر فيها الاجتماع بالمعلمين، كما أنها وسيلة مضمونة لتوصيل الأفكار والمعلومات التي تهم المعلمين.
سطر 16 - وهي تتيح الفرصة للمشرف ليبلغ المعلمين بالموضوعات التي ستطرح في الاجتماعات العامة، وتمكن المشرف من نشر تخطيط نموذجي لبعض الدروس، أو تقرير عن نتائج تجريبه لإحدى طرق التدريس الجديدة .
سطر 20 - 2- إثارة بعض المشكلات التعليمية لحفز المعلمين على التفكير فيها واقتراح الحلول الملائمة لها.
سطر 21 - 3- تزويد المعلمين بإرشادات وتوجيهات خاصة بإعداد الوسائل والنشاطات والاختبارات .. الخ.
سطر 22 - 4- تعريف المعلمين ببعض الأفكار والممارسات والاتجاهات التربوية الحديثة على المستويين المحلي والعالمي.
سطر 23 - 5- إبراز دور بعض المعلمين المتميزين وخبراتهم التربوية من خلال نشر مقالاتهم وبحوثهم وخبراتهم المتميزة وأساليبهم المبتكرة.
سطر 25 - 7- المساعدة على تعريف المعلمين على بعض المراجع العلمية والمهنية.
سطر 26 - 8- خدمة أعداد كبيرة من المعلمين في أماكن متباعدة.
سطر 27 - 9- المساعدة على توثيق الصلة بين المشرف التربوي والمعلمين.
سطر 34 - 5- أن تثير دافعية المعلم لنقد ما يقرأ.
سطر 39 - 1- نشرات القرارات : وتحمل هذه النشرات في طياتها القرارات الوزارية، أو الإدارية التي ينبغي على المعلم أن يطبقها، وقد تحوي كذلك طرق تطبيق تلك القرارات. ومثال ذلك، نشرة قرار إداري بتطبيق رؤية المعلم الأول مشرف مقيم، أو تطبيق نظام التقويم الجديد.
سطر 40 - 2- نشرات الاجتماعات : وفي هذا النوع من النشرات يعرض المشرف التربوي أهم القرارات التي خرج بها من الاجتماع بالمعلمين، والتي يرغب في أن يركز عليها المعلم، ويعمل على تطبيقها، وكيفية تطبيقها، ليسهل عليه بعد ذلك متابعة المعلم في تطبيق تلك القرارات. ومثال ذلك، أن يطالب المشرف التربوي المعلمين في أحد الاجتماعات باستخدام التعلم التعاوني، هنا تحتوي النشرة على تذكير المعلمين بذلك القرار، ويشرح لهم أساليب تطبيقه، كما يمكن أن يعرض عليهم المشرف التربوي الموضوعات التي ستطرح في الاجتماع المقبل.
سطر 41 - 3- نشرات القراءات : وهذا النوع من النشرات يستخدم لتوسيع و تجديد نطاق معارف ومعلومات المعلم، نظراً للتطورات العلمية السريعة المتلاحقة، وانشغال المعلم عن القراءة وتجديد معارفه، يقوم المشرف التربوي بقراءة وتلخيص أهم جوانب الموضوع ليستفيد المعلم منه، ومثال ذلك، نشرات إشرافية حول : العصف الذهني، أو أساليب التقويم.
سطر 45 - • أولاً ـ مرحلة الإعداد للنشرة التربوية : وهي المرحلة التي تبدأ بالتخطيط للموضوع الذين ستناقشه النشرة، وعند اختيار الموضوع لابد أن يكون موضوعاً حديثاً، يضيف إلى معلومات المعلم، وليس تكراراً لموضوعات قديمة، وأن يكون موضوعاً واحداً ما أمكن ولا يتداخل أكثر من موضوع في النشرة الواحدة، وأن يلبي هذا الموضوع حاجة مهمة لدى المعلمين.
سطر 46 - • ثانياً ـ مرحلة صياغة النشرة التربوية : وتصاغ النشرة التربوية، بلغة سهلة وواضحة بعيدة عن التعقيد، كما تشتمل على مقدمة واضحة تبرز الأهداف المتوخاة من قراءتها، وتكون صياغة النشرة عملية بعيدة عن التنظير، وتشتمل على أمثلة من واقع المعلمين، وخبراتهم، وظروفهم، وتكتب بلغة شيقة تثير دافعية المعلم لنقد وتقييم ما يقرأ، كما ينبغي أن تكون قصيرة، وأن تتضمن حقائق ومعلومات دقيقة وحديثة، وعند إخراجها لابد أن تكون الطباعة و التبويب مناسبة بحيث تغري بقراءتها.
سطر 47 - • ثالثاً ـ مرحلة توزيع النشرة على المعلمين : وفي هذه المرحلة لابد أن يحدد المشرف التربوي أكثر المعلمين حاجة للإطلاع على موضوع النشرة وحصر أعدادهم ومدارسهم، ولابد أن يراعي أن يتناسب توقيت إرسالها مع ظروف المعلمين المدرسية والخاصة، حتى يتسنى لهم قراءتها واستيعابها، فلا يرسلها مع ضغط العمل فيضطر المعلمين لإهمالها فتفقد قيمتها وتكون هدرا للوقت والجهد والمال.
سطر 48 - • رابعاً ـ مرحلة ما بعد قراءة النشرة التربوية : وتأتي هذه المرحلة بعد تأكد المشرف التربوي من قراءة المعلمين للنشرة التربوية، فيجتمع بهم ليتلقى الأسئلة إن وجدت، أو النقد والتقييم للنشرة التي اطلعوا عليها، وهذه المرحلة مهمة لتوسيع مدارك هذا المعلم، وتعويده على مهارات النقد و التقييم، وكل هذا يصب في النهاية، في التنمية المهنية لهذا المعلم.
سطر 52 - 1- القرارات والتوصيات التي اتخذت في الاجتماعات السابقة، وذلك لتذكير المعلمين بتنفيذها، والاهتمام بما جاء في الاجتماع.
سطر 53 - 2- تعلن الموضوعات التي سوف تطرح للمناقشة في الاجتماعات العامة، لكي يتدارسها المعلمون، ويكونوا فكرة واضحة عما سيتم طرحه، وبالتالي يكونون أكثر فاعلية أثناء الاجتماعات، ويثرونها بما توصلوا إليه من دراسة هذه المواضيع.
سطر 54 - 3- التوصيات والإيضاحات التي يفرضها تطوير معين في المؤسسة التربوية، فقد يتم تطوير نظم الامتحانات، فتعمل هذه النشرة على توضيح وشرح طرق العمل بالنظام الجديد، أو قد تشرح أسباب بعض التطورات الحديثة والفائدة المرجوة منها لإثارة حماس المعلمين لتطبيقها.
سطر 55 - 4- تخطيطاً نموذجياً لبعض الدروس؛ ليساعد المعلمين في تجديد طرق التدريس، وأساليب التخطيط التي يستخدمونها، كما تعطيهم نموذجاً مكتوباً يمكن أن يتخذوا منه مثالاً عند التخطيط لدروسهم مستقبلاً.
سطر 57 - 6- الإصدارات الحديثة من الكتب، والمجلات مع الإشارة إلى أسماء مؤلفيها، وأماكن توافرها ويستحسن ذكر الطبعة، واسم الناشر،أو عنوان المقال. ويمكن نقل فقرات من المطبوع ليثير الرغبة في المعلمين لمطالعته.
سطر 58 - 7- تقارير مفيدة عن أعمال وخبرات معلمين آخرين شاهدها المشرف التربوي، وأراد أن ينقل الفائدة لبقية المعلمين، أو ملخصات لأساليب تعليمية حديثة ومبتكرة.
سطر 63 - 2. البحوث والرسائل العلمية، ويمكن أن يحصل عليها عن طريق شبكة المعلومات العالمية (الإنترنت)، أو بالتوجه إلى مكتبات الجامعات، وغالباً ما تحمل هذه الرسائل نتائج وتوصيات تهم المعلم وتساعده في حل المشكلات التي يواجهها.
سطر 64 - 3. الكتب والمراجع التربوية الحديثة، ولابد أن يكون المشرف مطلعاً، وواعياً لكل جديد في عالم التربية ويستطيع أن يقوم وينقد ما يقرأ ليختار المفيد والجديد لهذا المعلم.
سطر 65 - 4. مستخلصات نتائج المؤتمرات واللقاءات، فغالباً ما تكون مقررات تلك المؤتمرات في جهة، وما هو على أرض الواقع في جهة أخرى نتيجة لعدم إطلاع المعلمين عليها.
سطر 4 - ● تختلف الاجتماعات عن المداولات الإشرافية في أن الأخيرة تقتصر غالباً على اللقاء الفردي بين المشرف التربوي أو مدير المدرسة مع المعلم عقب المشاهدة الصفية أو لأغراض إشرافية أخرى، بينما تتسع الاجتماعات لتشمل اللقاءات الجماعية في البيئة التربوية على جميع المستويات وسواء كانت الاجتماعات خاصة بالمجتمع التربوي أو تعدته لأي بيئة تنظيمية أخرى، فإن أغراضها لا تتجاوز الحزمتين التاليتين غالباً :
سطر 8 - 2- اجتماعات تقريب وجهات النظر وحل المشكلات واتخاذ القرارات وتوزيع المهام وبناء فرق العمل.
سطر 9 - وتتميز بالتفاعلية والشراكة إلى حد كبير، وذلك لطبيعتها التي تتطلب تبادل الرأي والحوار الحر وطرح البدائل والخيارات والتصويت وتحديد المهام واقتراح التعيينات وإقرارها، ولذلك يشارك فيها عدد أقل من الأعضاء، ويندرج في هذا الصنف اجتماعات المجلس التعليمي، واجتماعات مدير الإشراف التربوي مع مديري المكاتب أو رؤساء الأقسام، والاجتماعات الدورية لمدير المدرسة أو المشرف التربوي مع معلمي التخصصات المختلفة، وتلحق بها أيضاً اجتماعات اللجان وفرق العمل.
سطر 2 - ● المداولة الإشرافية التربوية (اللقاء الفردي) : عبارة عن كل ما يدور من مناقشات أو مشاورات بين المشرف التربوي والمعلم حول بعض المسائل المتعلقة بالأمور التربوية العامة أو أساليب التعليم أو مشكلات تعليمية أو ملحوظات تتصل بكفايات المعلم العلمية أو المهنية.
سطر 5 - تتنوع المداولات الإشرافية بين المشرف التربوي والمعلم حسب الحاجة إليها :
سطر 9 - د- وقد تكون بعد الزيارة الصفية (خاصة مع المعلم القديم) لمناقشة بعض المستجدات التي طرأت في أثناء عرض الحصة، أو لإتمام مناقشة قضية تمت إثارتها في مداولة سابقة.
سطر 12 - 1- تعرف اتجاه المعلم نحو مهنته، والوقوف على آماله وميوله، وكل ما يؤثر في عمله أو يعوق نموه.
سطر 13 - 2- مساعدة المعلمين على معرفة ما لديهم من مواهب، وكفايات، وقدرات، والتوصل إلى أفضل السبل لاستثمارها على الوجه الأكمل.
سطر 14 - 3- تهيئة المعلمين لتحمل المسؤولية وتقدير الظروف.
سطر 15 - 4- مؤازرة اجتماعات المعلمين، وتكميلها لأن هناك بعض القضايا التي تحتاج إلى مداولات إشرافية مع كل معلم على حدة لتتضح الأمور الغامضة لديه.
سطر 17 - 6- تبادل الآراء والأفكار والخبرات، ذلك لأن المشرف التربوي يأخذ بقدر ما يعطي، ويشارك غيره الرأي، ويسهم في إيجاد جو من المحبة وحسن الاستعداد لدى المعلم لقبول ما يقترحه.
سطر 20 - 1- أن تتم المداولة بين المشرف التربوي والمعلم في وقت مناسب لكليهما.
سطر 22 - 3- أن تكون في مكان هادئ يرتاح إليه المعلم ويأمن فيه من كثرة المقاطعات.
سطر 23 - 4- أن تتم مناقشة المعلم في لقاء فردى.
سطر 25 - 6- أن يستهل المشرف التربوي اللقاء بالإيجابيات لأن ذلك أدعى إلى تعزيز ثقة المعلم بنفسه وتقبل ملحوظات المشرف التربوي وتنفيذ توجيهاته.
سطر 26 - 7- أن يغض المشرف التربوي الطرف عن الأخطاء اليسيرة التي يتوقع أن يتخلص منها المعلم بعد أن يشتد عوده في الميدان التربوي.
سطر 27 - 8- أن يهتم المشرف التربوي في أثناء النقاش بربط أداء المعلم بالنواتج التعليمية، بغرض التوصل إلى أفضل الأساليب التعليمية وأكثرها فاعلية في تحقيق الأهداف.
سطر 28 - 9- أن يتجنب المشرف التربوي إلزام المعلمين بالنظريات التربوية البعيدة عن التطبيق في الواقع الميداني.
سطر 29 - 10- أن يقنع المشرف التربوي المعلم بأهمية النقد الذاتي من أجل تعزيز ثقته بنفسه.
سطر 3 - ويمكن تقسيم الأساليب مباشرة وغير مباشرة، فإذا كان للمشرف التربوي الدور الرئيس في الأسلوب غير المباشر، فإننا لا نجد حدوداً واضحة بين الأساليب المباشرة وغير المباشرة، فالنشرات التربوية يعد أسلوباً غير مباشر ؛ لأن فاعليتها تتوقف على مدى إيجابية المعلم في قراءتها وتنفيذ مضامينها بنفسه، وتعد أسلوباً مباشراً لما يبذله المشرف التربوي من جهد في متابعتها ومناقشتها مع المعلمين، وهذا التقسيم بين الأساليب الفردية والجماعية، المباشرة وغير المباشرة، يستخدم من أجل الدراسة التحليلية ليس إلا.
سطر 5 - ويلاحظ أنه ليس هناك أسلوب واحد يستخدم في الإشراف التربوي، يمكن أن يقال عنه إنه أفضل الأساليب، كما أنه قد يستخدم في المواقف والظروف، حيث إن كل موقف تعليمي يناسبه أسلوب من الأساليب، كما أنه قد يستخدم في الموقف التعليمي الواحد أكثر من أسلوب، فقد يتطلب الأمر أن يزور المشرف التربوي المعلمين في فصولهم لتشخيص مشكلة تواجههم، وقد يترتب على هذه الزيارة عقد اجتماع عام لهم أو تنظيم ندوة تربوية لمناقشة المشكلة، وقد يتخلل كل هذا قراءات يوجه المشرف التربوي المعلمين إليها.
سطر 9 - 2- معالجة الأسلوب الإشرافي لمشكلات تهم المعلمين وتسد احتياجاتهم.
سطر 10 - 3- ملائمة الأسلوب الإشرافي لنوعية المعلمين من حيث خبراتهم وقدراتهم وإعدادهم.
سطر 12 - 5- مرونة الأسلوب الإشرافي بحيث يراعي ظروف المعلم والمشرف والمدرسة والبيئة والإمكانات المتاحة.
سطر 13 - 6. اشتمال الأسلوب الإشرافي على خبرات تسهم في نمو المعلمين في شؤون العمل الجماعي، والعلاقات الاجتماعية، والمهارات.
سطر 14 - 7. تتنوع الأساليب الإشرافية وفق حاجات المعلمين والميدان.
سطر 1 - ■ تكاد تجمع التعريفات التي تناولت مفهوم الإشراف التربوي على أنه عملية فنية يمارسها المشرف التربوي بهدف الارتقاء بعمل المعلم في مدرسته، إلا أن هذا المفهوم يدور مع المراحل التي مر بها الإشراف التربوي وبالتالي تتنوع التعريفات وفق الهدف منه.
سطر 5 - ورأى متولي (1983م، ص 23) أن الإشراف التربوي يسعى إلى الفاعلية في تحقيق الأهداف التربوية من خلال (تنسيق وإثارة اهتمام المعلمين وتوجيه نموهم بقصد توجيه نمو التلاميذ ليتمكنوا من المشاركة بصورة فعالة في المجتمع الذي يعيشون فيه) إن الإشراف التربوي عند متولي (مجهود منظم مستمر لتشجيع المعلمين على النمو الذاتي حتى يصبحوا أكثر فاعلية في تحقيق الأهداف التربوية).
سطر 9 - ورأى البعض الآخر أمثال موشير Mosher، وبربل (Purpel 1972 م، ص 2ـ3) أن الإشراف مهمة قيادية وتدريبية؛ فهما يعدان مهمة الإشراف هي تعليم المعلمين كيفية التعليم والقيادة المهنية في إعادة تشكيل التربية العامة، وبتحديد أدق تطوير مناهج التربية وكيفية تدريسها وأشكالها.
سطر 13 - عملية تعاونية : فالمشرف والمعلم زميلان في المهنة يتعاونان في العمل لتحقيق الأهداف المنشودة والارتقاء بمستوى التعليم والتحصيل للتلاميذ.
سطر 14 - وسيلة لتحقيق أهداف التعليم والتعلم : فمهمة المشرف معاونة المعلم على فهم وتحقيقه أهداف التعليم.
سطر 15 - ويعرف المسّاد، (1427هـ، ص 20) الإشراف التربوي بأنه (خدمة أكاديمية وتربوية يقدمها المشرف التربوي إلى المعلمين التابعين له على وجه الخصوص وإلى المؤسسات التربوية (المدارس) بكليتهم كونها نظماً فرعية على وجه العموم، بأساليب إشرافية حديثة تتماشى وحركة تعليم التفكير والتفكير الإبداعي الذي أخذت تتعاظم بسرعة واتساع من جهة، وبتوظيف فاعل لتقنيات التعليم ومصادر التعلم المتنوعة من جهة أخرى، وعبر تنوع اتصالي تفاعلي قائم على الود والثقة والدعم والخبرة).
سطر 18 - سلوك يهدف إلى إحداث التغيير لدى المعلم بهدف تحقيق الأهداف وفق آلية محددة تعتمد على التطوير، والتنسيق، وإثارة الدافعية، وحل المشكلات، وتقويم الناتج التعليمي، والتعرف على مشكلات البيئة المدرسية بصفة عامة، والعمل على وضع الحلول المناسبة سواء كان ذلك بصورة مباشرة أو بصفة استشارية من قبل المشرف.
سطر 3 - 2- التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقها في تدريسه.
سطر 6 - 5- استجابات الطلاب بمختلف مستوياتهم والناتجة عن المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط لها.
سطر 7 - كما يرى أن تحركات المعلم هي العنصر المهم والرئيس في نجاح أي إستراتيجية للتدريس، لدرجة أن بعضهم عرف الإستراتيجية التدريسية على أنها تتابع منتظم ومتسلسل من تحركات المعلم.
سطر 31 - ■ أداء المعلم وعلاقته بميثاق أخلاقيات مهنة التعليم.
سطر 1 - ■ أثر طرائق التدريس في التعلم والمعلم.
سطر 3 - الطريقة هي : السيرة أو الحالة أو الخط الذي ينهجه الإنسان؛ لبلوغ هدف ينشده، والطريقة هي الخطة التي يضعها المعلم لنفسه قبل أن يدخل حجرة الدراسة، ويعمل على تنفيذها.
سطر 4 - وطريقة التدريس : إحدى الأركان الأساسية للعملية التعليمية، فهي الركن الرابع في العملية (المعلم ـ المادة العلمية ـ الطالب ـ طريقة التدريس).
سطر 6 - ولطريقة التدريس أثر كبير في التعلم، وعليها يتوقف نجاح المعلم أو إخفاقه، فكثيراً ما يكون المعلم عالماً غزير المادة، لكنه قد يخفق في تدريسه؛ لأنه لا يجيد الطريقة التي يصل بها إلى عقل الطلاب، وبالتالي فعلى المعلم أن يُعنى بدراسة الطريقة العامة والخاصة قديمها وحديثها؛ كي يستطيع أن يرشد طلابه وينير لهم الطريق الذي يسيرون فيه.
سطر 1 - ■ المملكة العربية السعودية : وزارة التعليم (التعليم العام) ــ مهام المشرف التربوي.
سطر 2 - ■ مهام المشرف التربوي «1» 1419هـ.
سطر 3 - ♦ مهام عامة : (تخطيطية وإدارية).
سطر 6 - 3. دراسة لائحة الاختبارات والتعاميم الخاصة بها ومتابعة تنفيذها، وإمداد المعلمين بالتوجيهات اللازمة التي تعينهم على أداء عملهم عند وضع الأسئلة ذات المواصفات الجيدة.
سطر 7 - 4. دراسة التقارير الإشرافية السابقة دراسة تحليلية، بهدف تعرف أنماط السلوك التعليمي الذي يحتاج المعلم إلى تطويره وتحسينه.
سطر 10 - 7. مقابلة المعلمين الجدد، والتعرف عليهم والإلمام بظروفهم، وتزويدهم بالتوجيهات اللازمة، وتوزيعهم على المدارس.
سطر 11 - 8. التأكد من توافر الطاقة البشرية للمدارس، وتناسب المهام المسندة إلى كل منهم.
سطر 12 - 9. إعداد الخطة المرحلية لزيارة المدارس والمعلمين، مع مراعاة المرونة وملاحظة عنصر الزمن ضماناً لما قد يحدث من الحاجة الماسة إلى المشرف في بعض المدارس.
سطر 13 - 10. الاطمئنان إلى توزيع الجداول على معلمي المادة حسب التخصص والمراحل الدراسية التي تحتاج إلى تخصصات وتوزيع المناهج على أشهر العام الدراسي، والتأكد من إلمام المعلمين بموضوعات المناهج، وتوزيع نشاط المادة، مع مراجعة التخطيط الزمني للمناهج والنشاط.
سطر 14 - 11. حث مديري المدارس والمعلمين على تدارس جميع اللوائح والأنظمة والتعاميم والنشرات التربوية وتفهمها والعمل على تطبيقها والتوعية بها.
سطر 18 - 15. مساعدة المعلمين على فهم الأهداف التربوية وكيفية تحقيقها وبث روح التجديد والابتكار فيما بينهم، وتشجيعهم على الاطلاع والنمو الذاتي، وفهم متطلبات وظيفتهم، والإيمان بها إيماناُ يدفعهم إلى الإخلاص في أدائها، ويحملهم على التفاني في القيام بها على أفضل وجه ممكن.
سطر 19 - 16. عقد اجتماعات ولقاءات مع المعلمين ؛ لمناقشة كل ما من شأنه رفع مستوى أداء المعلم وتحصيل الطالب.
سطر 20 - 17. إعداد سجلات مفصلة والاحتفاظ ببيانات عامة تشتمل على مسح المدارس التابعة له، وحصر عدد المعلمين الذين يشرف عليهم ومؤهلاتهم والدورات التدريبية التي التحقوا بها، وخلاصة التقارير التي كتبت عن أدائهم في تدريس المادة.
سطر 23 - 20. الإسهام في معالجة المشكلات التربوية في المدارس بالتعاون مع المعلمين ومع الإدارة.
سطر 26 - 23. إعداد تقرير نهائي يعطي صورة واضحة عن واقع العمل، والأعمال التي قام بها، وعدد المعلمين الذين أشرف عليهم، وتقويمهم في ضوء النموذج المعد من قبل الإدارة العامة للإشراف التربوي بوزارة التربية والتعليم.
سطر 29 - ♦ مهام خاصة : (فنية).
سطر 30 - ● مهام تتعلق بالطالب.
سطر 31 - الطالب هو : محور العملية التربوية وهدفها الأول، وعلى المشرف التربوي أن يوجه عملية التعليم وجهود المعلمين نحو تحقيق الآتي :
سطر 41 - ● مهام تتعلق بتقويم المعلم.
سطر 41 - ● مهام تتعلق بتقويم المعلم.
سطر 42 - يقوم المشرف التربوي بتقويم المعلم من الجوانب التالية :
سطر 47 - 5. قياس استخدام المعلم للوسائل التعليمية وتوظيفها بما يحقق الأهداف المرجوة.
سطر 48 - 6. قياس مراعاة المعلم للفروق الفردية بين الطلاب (في الميول والاتجاهات والحاجات والقدرات)، مع توزيع جهوده على الطلاب بشكل توازن.
سطر 50 - 8. كفاية المعلم العلمية وثقافته العامة، وحرصه على التجديد والابتكار.
سطر 55 - ● مهام تتعلق بالمناهج الدراسية والكتب وطرق التدريس.
سطر 58 - 2. الإلمام بالمقررات وأهدافها في المراحل والصفوف المختلفة، خاصة عندما يتعرض بعضها للحذف أو الإضافة أو التصحيح وإبلاغ المعلمين بذلك في الوقت المناسب.
سطر 59 - 3. تبصير المعلمين بأمثل الطرق في تدريس الموضـوعات المختلفة، بحيث يختار المعلم الطرق المناسبة لكل درس أو وحدة أو مادة دراسية بما يتفق مع طبيعتها ويتلاءم مع قدرات الطلاب فيها.
سطر 60 - 4. تكليف بعض المعلمين من ذوي (الخبرة / الكفاءة) تنفيذ نماذج لبعض الدروس (دروس توضيحية)، يحضرها مجموعة من المعلمين في مدرسة واحدة أو عدد من المدارس المختلفة لتبادل الخبرات بين المعلمين.
سطر 61 - 5. مطالبة المعلمين بوضع خطة منظمة هادفة لمراجعة موضوعات المنهج الدراسي المقرر في نهاية كل وحدة دراسية أو فصل دراسي، وإرشادهم إلى الأساليب الصحيحة للمراجعة .
سطر 64 - ● مهام تتعلق بالمناهج الدراسية والكتب وطرق التدريس.
سطر 67 - 2. مناقشة المعلمين في الكتب المدرسية المقررة ومدى ملاءمتها ووفائها باحتياجات المناهج الدراسية، ومراجعتها للتأكد من خلوها من الأخطاء العلمية والمطبعية وإشعار جهات الاختصاص بذلك.
سطر 68 - 3. توجيه المعلمين إلى العناية بالنشـاطات التقويمية الواردة في بعض الكتب المدرسية ومناقشتها مع الطلاب، ومعرفة مدى قدرتها على قياس الأهداف وتحقيقها.
سطر 69 - 4. إعداد قائمة بالمراجع العلمية والتربوية للمادة، وتوجيه المعلمين للإفادة منها.
سطر 70 - 5. توجيه المعلمين إلى منع الطلاب من كتابة الملخصات التي تصرفهم عن استخدام الكتاب المدرسي، والاقتصار على الملخص السبوري الذي يكتب على شكل نقاط رئيسية تستنبط من أفواه الطلاب.
سطر 72 - ● مهام تتعلق بالوسائل والتجهيزات المدرسية.
سطر 75 - 3. تدريب المعلمين على استخدام الأجهزة الحديثة الخاصة بالمادة وصيانتها.
سطر 76 - 4. العمل بالتعاون مع جهة الاختصاص في إدارة التعليم على تزويد المكتبات المدرسية بالكتب المفيدة للطلاب والمعلمين ومتابعة تنظيم المكتبات والدعوة إلى الإفادة منها مع إبلاغ الوزارة بالملاحظات الخاصة بالمكتبة.
سطر 77 - 5. توجيه المعلمين إلى الاستفادة من جهود الطلاب (الفردية / الجماعية) في إنتاج بعض الوسائل اليسيرة في جماعات النشاط المدرسي ومنح المتفوقين جوائز تقدير أو التنويه بجهودهم والإشادة بها في الاصطفاف الصباحي.
سطر 79 - ● مهام تتعلق بالتدريب.
سطر 81 - 2. المشاركة في ترشيح المعلمين للالتحاق بالبرامج التدريبية.
سطر 84 - 5. متابعة المعلمين الذين حضروا برامج تدريبية، وتوجيههم للاستفادة مما تدربوا عليه، وتقويم أثر برامج التدريب على أدائهم.
سطر 86 - ● مهام تتعلق بالأنشطة المدرسية.
سطر 87 - 1. توجيه المعلمين إلى أهمية النشاط المدرسي وضرورته لنمو الطلاب نمواً متكاملاً، وإعدادهم إعداداً تربوياً سليماً.
سطر 88 - 2. دراسة أنواع النشاطات الخاصة بالمواد في جميع الصفوف الدراسية مع المعلمين، بهدف وضع خطة عملية للتنفيذ.
سطر 89 - 3. توجيه المعلمين إلى المشاركة الفاعلة في الإشراف على البرامج المختلفة للأنشطة المدرسية، ومنها (برامج الإذاعة / الصحف / عمل الوسائل / المسابقات الثقافية) وتوجيه هذه النشاطات لخدمة المادة ونشاطها التربوي والتعليمي.
سطر 90 - 4. توجيه المعلمين إلى الاهتمام بتوثيق خطوات النشاط الذي يتولى كل منهم الإشراف عليه في ضوء محاضر وتقارير ورسوم وإحصاءات.
سطر 93 - ● مهام تتعلق بالاختبارات.
سطر 94 - 1. توعية المعلمين بما تضمنته اللائحة العامة للاختبارات والمذكرة التفسيرية لها، وكل ماجد من تعاميم تتعلق بها ودراسة ما طرأ من تعديلات عليها.
سطر 96 - 3. الاطلاع على دفاتر أعمال السنة والاختبارات، للاطمئنان على دقة تقويم المعلم لأعمال الطلاب ونشاطاتهم.
سطر 100 - ■ مهام المشرف التربوي «2» 1422هـ.
سطر 102 - 2. تشخيص أداء العاملين التربويين في المدرسة، وتحسينه، عن طريق توظيف أنماط وأساليب إشرافية مناسبة تراعي الفروق الفردية، وتعود بالنفع على مستوى أداء المعلم وتحصيل الطالب وتكامل شخصيته.
سطر 107 - 7. إرشاد المعلم إلى الأنماط المختلفة في تنظيم البيئة التعليمية الصفية، مثل : (تنظيم الطلاب لنقاش المجموعات الصغيرة / تنظيم الطلاب على شكل نصف حلقة / تنظيم الطلاب للمناقشة الجماعية الدائرية)، وتشجيعه على تطبيقها بما يحقق تعليماً أفضل.
سطر 119 - ■ مهام المشرف التربوي المنسق «3» 1427هـ.
سطر 126 - ♦ المهام :
سطر 127 - ● مهام فنية :
سطر 128 - 1- متابعة المعلمين وتحديد المعلمين الذين يحتاجون إلى متابعة وتوجيه من المشرف المختص بالتعاون مع مدير المدرسة.
سطر 137 - ● مهام إدارية :
سطر 138 - 1- إجراء مسح شامل للمدارس المسندة إليه ومعالجة النقص والزيادة في أعداد المعلمين والكتب المدرسية والتجهيزات المدرسية بما يتناسب والميزانية المعتمدة للمدرسة وكثافة الطلاب، وتقديم مقترح لسد الاحتياج بين مدارسه والعمل على تنفيذه، والمبادرة في تحديد الجوانب التي تستوجب معالجة سريعة من المختصين في إدارة التربية والتعليم وإشعار المعنيين بها.
سطر 143 - 6- متابعة مدى انتظام المعلمين في أعمالهم، والإجراءات اللازمة بحق المقصر منهم.
سطر 147 - 1 ـ المملكة العربية السعودية : وزارة التربية والتعليم ـ مهام المشرف التربوي ـ دليل المشرف التربوي ـ الطبعة الأولى 1419.
سطر 148 - 2 ـ المملكة العربية السعودية : مهام المشرف التربوي كما وردت في القواعد التنظيمية للإشراف التربوي ـ وزارة المعارف ـ القواعد التنظيمية للإشراف التربوي المرفقة بتعميم معالي وزير المعارف رقم 22035 في عام 1422هـ
سطر 150 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 2 - ♦ أولاً : ما يخص المعلم والتلميذ. وفي هذا المجال يحتاج المشرف التربوي إلى ما يأتي :
سطر 3 - 1 ـ الإحاطة التامة بالمناهج المدرسية، كي يتمكن من التعرف على سير العملية التعليمية، والمستوى الذي وصل إليه التلاميذ، ومدى إحاطة المعلم بالمادة التي يدرسها.
سطر 4 - 2 ـ التتبع والدراسة التي تمكنه من التعرف على آخر التطورات في الأساليب التربوية والتعليمية، بغية إيصالها بدوره إلى المعلمين للاستفادة منها.
سطر 7 - ب ـ الكيفية التي تم بموجبها توزيع الدروس على المعلمين، وهل روعيت فيها الرغبة والاختصاص والخبرة لدى المعلمين على قدر الإمكان.
سطر 10 - 4 ـ مسك سجل خاص بالمعلمين المسؤول عنهم، وتدوين كافة المعلومات المتعلقة بهم، والملاحظات التي تخصهم. ويستطيع المشرف التربوي بواسطة هذا السجل التعرف على المعلمين من جميع النواحي، مما يسهل عليه مهمته.
سطر 13 - 7 ـ الإطلاع على دفاتر التلاميذ وواجباتهم، والتعرف على مدى اهتمام المعلم بتصحيحها، وتناسبها مع مستواهم ووقتهم.
سطر 14 - 8 ـ الاجتماع بالمعلم بعد انتهاء الدرس بصورة منفردة، ومناقشة الجوانب الإيجابية والسلبية شرط أن يكون نقد الجوانب السلبية نقداً بناءً، بعيداً عن روح التسلط والتحكم، لأن هذا الأسلوب يشجع المعلم، ويدفعه إلى ملاقاة النواقص والأخطاء.
سطر 15 - 9 ـ عقد اجتماع للهيئة التعليمية بعد انتهائه من زيارة كافة المعلمين لعرض ومناقشة الجوانب السلبية والإيجابية التي وجدها خلال زيارته للمدرسة، ووضع الحلول الصائبة للمشاكل والأخطاء، وتقديم خلاصة خبرته وتجاربه التي حصل عليها خلال عمله، وما وجده من أساليب مفيدة، ونماذج المشاكل التي حصلت في المدارس الأخرى، وكيف أمكن التغلب على تلك المشاكل، بغية إفادة المعلمين منها.
سطر 17 - 10 ـ الإطلاع على النشاط المدرسي اللاصفي، ومدى اهتمام المعلمين به، والعقبات التي يجابهونها في إتمام هذا النشاط.
سطر 19 - 11 ـ الإطلاع على مكتبة المدرسة، وما تحتويه من كتب، ونوعيتها، ومدى فائدتها للتلاميذ والمعلمين، ومدى اهتمام المعلمين والتلاميذ بها، وحركة الاستعارة منها، والتأكيد على الاهتمام بها، وتغذيتها بما يستجد من الكتب المفيدة.
سطر 24 - 2 ـ التعرف عن كثب على علاقة مدير المدرسة بالمعلمين، ومدى احترامه لهم، ومدى احترامهم له، والعمل على تعزيز هذه العلاقات وتوطيدها.
سطر 26 - 4 ـ التعرف على مدى اهتمام مدير المدرسة بزيارات الصفوف، والإطلاع على سجل الزيارات، وما دون فيها من ملاحظات عن سير العملية التربوية والتعليمية، وطبيعي إن لهذا الأمر فائدة كبرى للمشرف التربوي خلال قيامه بمهامه، لأنه يستطيع الحصول على معلومات دقيقة عن المعلمين، وعن العملية التربوية والتعليمية.
سطر 26 - 4 ـ التعرف على مدى اهتمام مدير المدرسة بزيارات الصفوف، والإطلاع على سجل الزيارات، وما دون فيها من ملاحظات عن سير العملية التربوية والتعليمية، وطبيعي إن لهذا الأمر فائدة كبرى للمشرف التربوي خلال قيامه بمهامه، لأنه يستطيع الحصول على معلومات دقيقة عن المعلمين، وعن العملية التربوية والتعليمية.
سطر 27 - إن مدير المدرسة بحكم وجوده الدائم في المدرسة تتاح له الفرصة أكثر من المشرف التربوي في الإشراف على المعلمين والتلاميذ معاً، وهو يسهل بدوره مهمة المشرف التربوي إلى حد بعيد.
سطر 29 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 1 - ■ المملكة العربية السعودية : وزارة التعليم (التعليم العام) ــ مهام إدارة الإشراف التربوي كما وردت في الدليل التنظيمي لإدارات التعليم في المناطق 1418هـ.
سطر 8 - 7 ـ التأكد من توفر المعلمين أو المعلمات والإداريين أو الإداريات في جميع المراحل الدراسية بكافة التخصصات.
سطر 9 - 8 ـ التأكد من مناسبة توزيع المواد الدراسية على المعلمين أو المعلمات.
سطر 17 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 25 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 26 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 3 - وبنظرة تأمل إلى واقع التعليم في وقتنا الحاضر نجد أمامنا : الطالب وتحديات المستقبل، المعلم وطرائق التدريس، المنهج ومتطلبات العصر، المدرسة ومستلزمات المعرفة التقنية، الإدارة وفن التعامل إلى غير ذالك من التحديات التي أصبحت ضرورة ملحة تستحق الدراسة من قبل الباحثين، خصوصاً ونحن ننظر إلى التقدم الذي أحرزه الآخرون في مجال البحوث التربوية، لنكشف ضآلة البحوث التي أجريت في البلاد العربية، ولا يغيب عنا أن نشيد بما حققته الدولة برعاية حكومة خادم الحرمين الشريفين حفظه الله ممثلة في وزارة التعليم (العالي ـ العام) في مجال البحوث التربوية في كل إدارة من إداراتها التعليمية في جميع المناطق، وهناك العديد من الإسهامات والإنجازات والدراسات، عسى الله أن ينفع بها ويجعلها طريقاً للنجاح.
سطر 48 - ♦ معلم المادة : هو المعلم المتخصص في مجال محدد ويقوم بتدريس مادة معينة كالرياضيات أو مجموعة من المواد المتصلة ببعضها مثل مواد اللغة العربية, المواد الدينية.
سطر 49 - ♦ المعلم المستشار : هو معلم متخصص في التربية الخاصة يقوم بتقديم النصح والمشورة لمعلمي الفصول العادية الذين لديهم تلميذ أو أكثر من ذوي الاحتياجات الخاصة في أكثر من مدرسة من المدارس العادية.
سطر 50 - ♦ المعلم المتجول : هو معلم متخصص في التربية الخاصة يقوم بتعليم تلميذ أو أكثر من ذوي الاحتياجات الخاصة.
سطر 1 - ■ تطوَّر مفهوم الإشراف التربوي من نظام التفتيش الذي يقوم على أساس مراقبة عمل المعلمين وتصيّد أخطائهم، إلى عملية التوجيه التربوي التي تقوم على أساس التعاون بين الموجهين التربويين والمعلمين من أجل رفع كفاياتهم التعليمية، ثم إلى عملية الإشراف التربوي التي تهدف إلى مساعدة المعلمين في مواجهة مشكلاتهم التعليمية ومعالجتها بأسلوب علمي منهجي منظم.
سطر 10 - 7 ـ عملية فنية يقوم بها تربويون مختصون بقصد النهوض بعمليتي التعليم والتعلم، وما يتصل بهما بواسطة الاطلاع على ما يقوم به المعلمون من نشاطات، ضمن الإمكانات والوسائل المتوفرة لديهم، ومن ثم الوقوف معهم ومساعدتهم على تحسين أدائهم بحيث يستطيعون التفاعل مع التلاميذ لتنمية مداركهم وتوجيههم إلى المشاركة الإيجابية في الحياة الاجتماعية عن طريق تزويدهم بمعارف نافعة، وقيم راسخة، وعادات حميدة (7).
سطر 3 - استثمار المعلم أي موقف يحصل داخل غرفة الصف أو خارجها ليعلم الطلاب ويكسبهم مهارة أو سلوكاً أو يثبت معلومة في أذهانهم.
سطر 20 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 21 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 15 - ■ مهام الإدارة العامة للتعليم العالمي والأجنبي.
سطر 16 - ■ مهام مكاتب المدارس العالمية والأجنبية (المناطق).
سطر 5 - ● أولاً : إناطة المهام المتعلقة بالتنظيم والتدريب إلى وحدة إدارية واحدة في كل جهاز حكومي تسمى "التطوير الإداري" وترتبط بالقيادات العليا في الجهاز، ويحدد مستواها التنظيمي وفقاً لعدد العاملين بالجهاز وتفرعاته الإدارية، وتعدد إجراءات العمل فيه، على أن يتم ذلك عند مناقشة ميزانية الأجهزة الحكومية للعام 1411/1410هـ عن طريق لجنة تتكون من ممثلين عن الإدارة المركزية للتنظيم والإدارة بوزارة المالية والاقتصاد الوطني والجهة الحكومية المعنية، والديوان العام للخدمة المدنية، وعلى هذه اللجنة أن تقوم بترتيب الوظائف المعتمدة حالياً والمتعلقة بإعمال التدريب والتنظيم والوظائف الشاغرة التي يلزم نقلها لوحدات التدريب لغرض تعديل المسميات بما يتفق مع الغرض المطلوب كما تقوم اللجنة بتعديل مسميات ومستويات ومهام الوحدات الإدارية الجديدة (التطوير الإداري).
سطر 7 - ● ثانياً : تكون مهام التطوير الإداري في كل جهاز حكومي على النحو التالي :
سطر 18 - 11- إنشاء نظام معلومات يتم من خلاله تجميع وتبويب وحفظ كافة المعلومات التي تساعد الإدارة في أدائها لمهامها.
سطر 19 - 12- أية مهام أخرى تكلف بها في مجال اختصاصها.
سطر 28 - في الثقافة الإدارية : ﴿المسؤوليات - المهام - الواجبات﴾.
سطر 36 - ■ مهام المسؤول عن نظام الإدارة التربوية “نور” في إدارة التعليم.
سطر 47 - ■ نظام «نور» ومطالب المعلمين والمعلمات.
سطر 1 - ■ العملية الإشرافية: هي عملية ميدانية يمارسها المشرف التربوي في الميدان, وتتم بينه وبين المعلمين من نفس التخصص -عادة -، وتتميز بأن لها أساليب تربوية متعددة تُمكِن المشرف التربوي من مساعدة المعلم ومعالجة الصعوبات التربوية التي تواجهه بهدف الوصول به إلى مستوى أفضل وأرقى, بحيث ينعكس أداءه إيجابياً على ذاته من جهة وعلى المستوى التحصيلي لطلابه من جهة أخرى في الميدان التربوي.
سطر 24 - ■ برنامج إعداد المعلمين.
سطر 4 - والتربية والتعليم ليستا كلمتين مترادفتين، بل بينهما عموم وخصوص. فالتربية أشمل من التعليم الذي هو جزء من التربية. وبينما يكون التعليم محدودًا بما يقدمه المعلم من معلومات ومهارات واتجاهات داخل الصف، فإن التربية تأخذ مكانها داخل الصف وخارجه، ويقوم بها المعلم وغير المعلم، ولعل أفضل طريقة لمناقشة مفهوم التربية والتعليم هي تقسيم أساليب التعليم هذه إلى ثلاثة أنواع رئيسة : (نظامي ـ تلقائي ـ غير رسمي).
سطر 7 - هو ذلك التعليم الذي يتلقاه المتعلمون في المدرسة، وغالباً ما يعرف بالتعليم المدرسي. وفي معظم الأقطار يلتحق الناس بشكل من أشكال التعليم النظامي خلال مرحلة الطفولة. وفي هذا النوع من التعليم يتولى المسؤولون عن المدرسة ما ينبغي تدريسه، وعلى المتعلمين أن يدرسوا ما حدده المسؤولون تحت إشراف المعلمين. وعلى المتعلم أن يأتي إلى المدرسة بانتظام وفي الوقت المحدد، ويبذل جهدًا يوازي الجهد الذي يبذله زملاؤه في الصف، وفي التعليم النظامي تعقد امتحانات لقياس مدى تحصيل الطلاب وتقدمهم في الدراسة، وفي نهاية العام ينتقل الناجحون إلى مستويات متقدمة، كالانتقال من صف إلى صف أو مستوى أو مرحلة. وفي نهاية الأمر يحصلون على دبلوم أو شهادة إكمال، أو درجة محددة للدلالة على نجاحهم خلال فترة الدراسة.
سطر 52 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 53 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 6 - ■ أثر آداب المتعلم مع المعلم.
سطر 7 - ■ أثر طرائق التدريس في التعلم والمعلم.
سطر 16 - ■ المعلم وثقافة الطالب.
سطر 17 - ■ طبيعة العلاقة بين المعلم والتلميذ في مؤسسات التعليم العام.
سطر 33 - قبل أن يبدأ الطفل تعليمه المبكر يجب أن يتأكد الآباء أن الطفل لديه ارتباط وثيق وآمن مع والديه أو المعلم، للتأكد أن الطفل سيحصل على الاهتمام والرعاية الشخصية الكافية خاصةً في البداية.
سطر 35 - سواءً وصل طفلك إلى جميع مراحل التطور التي يجب أن تكون لديه في عمره أو لا، يجب أن ينضم إلى مجموعات التعلم المكبر؛ لأن المعلمين سيعملون على دعم الطفل في المرحلة التي وصل إليها ومساعدته لتقلي المزيد.
سطر 22 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 23 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 3 - ويعرفها آخرون بأنها : اندماج المعلمين في موقف العمل بطريقة تحفزهم إلى العمل معاً بأكثر إنتاجية مع تحقيق التعاون بينهم وإشباع حاجاتهم الاقتصادية والنفسية والاجتماعية.
سطر 14 - 4- زيادة تحصيل كفاءة المعلمين وتحصيل الطلاب.
سطر 15 - 5- الارتفاع بمستوى الكفاية الإنتاجية من خلال تنمية التعاون الاختياري بين المعلمين وتوفير مبدأ المشاركة في اتخاذ القرارات.
سطر 16 - 6- تدعيم وإيجاد روح الود والتفاهم بين المعلمين بعضهم ببعض.
سطر 17 - 7- تنمية المسؤولية المتبادلة بين المدرسة والمعلمين فيها لتحقيق نتائج إيجابية.
سطر 21 - 2- معاملة المعلمين كأفراد.
سطر 23 - 4- جعل المعلمين والعاملين والطلاب على دراية بما يحدث بالمدرسة.
سطر 24 - 5- مساعدة المعلمين والعاملين على تنمية مواهبهم وكفاءاتهم.
سطر 25 - 6- اشتراك المعلمين والطلاب والعاملين بالمدرسة في صنع القرارات التي تخصهم.
سطر 28 - 9- إشعار المعلمين بأهميتهم ودورهم في تنمية المجتمع وتربية الشباب.
سطر 41 - إن نجاح مدير المدرسة في توثيق العلاقات الإنسانية بين المعلمين يعتمد على احترامهم وتقدير جهودهم، لذلك تتوطد العلاقات الطيبة بين المدير والمعلمين عن طريق ما يلي :
سطر 42 - 1- تقدير جميع المعلمين واحترام آرائهم ومقترحاتهم.
سطر 43 - 2- أن يثني ويشجع العمل الجيد الذي يصدر من المعلم مع الابتعاد عن لوم المعلم ونقده.
سطر 44 - 3- الرفع من معنويات المعلمين مع الإيمان بالفروق الفردية بين المعلمين.
سطر 45 - 4- أن يعمل مدير المدرسة على الاستفادة من جوانب القوة لدى المعلمين وتصحيح نقاط الضعف عند البعض.
سطر 46 - 5- إشراك المعلمين في القرارات التي تتخذ داخل المدرسة.
سطر 47 - 6- أن يبتعد المدير عن تتبع أخطاء المعلمين.
سطر 49 - ● أسباب رضا المعلمين عن عملهم داخل المدرسة :
سطر 50 - 1- معاملة المعلمين بالعدل والمساواة.
سطر 53 - 4- توجيه المعلمين توجيهاً تربوي لرفع كفاءتهم.
سطر 54 - 5- التقويم العادل لأعمال المعلمين.
سطر 55 - 6- إشراك المعلمين في اتخاذ القرار.
سطر 56 - 7- إشراك المعلمين في المجالس واللجان المدرسية.
سطر 57 - 8- مراعاة ظروف المعلمين عند توزيع الجدول الدراسي.
سطر 61 - 1- احترام كرامة المعلم.
سطر 65 - 5- كسب ثقة المعلمين.
سطر 75 - إن العلاقات الإنسانية معناها القيام بأعمال ترويحية ومجاملات شكلية بجانب العمل الرسمي أو من خلاله، وهي عكس ذلك فهي إضافة جديدة للإدارة والتفاعل مع المعلمين بجدية وفاعلية وإنسانية فهي والعمل صنوان ومضمون لشيء واحد وهو الإدارة الديمقراطية.
سطر 78 - 1- شعور المعلمين بثقتهم بمدير المدرسة.
سطر 80 - 3- تقبل المعلمين توجيهات مدير المدرسة بصدر رحب ولها صدى في نفوسهم.
سطر 81 - 4- توفر المناخ الصحي ينمو فيه المعلمون مهنياً واجتماعياً ونفسياً.
سطر 82 - 5- يسعى كل معلم إلى فهم مهامه والتفاني في مساعدة إدارة المدرسة لتحقيق أهدافها التربوية وإنجاز كل ما يسند إليه من أعمال.
سطر 84 - 7- شعور المعلمين بقيمتهم وثقتهم بزملائهم مما يجعل الاستقرار النفسي والطمأنينة.
سطر 87 - 10- يسود المدرسة مناخ تربوي يقوي عرى التماسك والصلات الودية والتعاون بين المعلمين.
سطر 88 - 11- التعاون بين المعلمون في حل المشكلات.
سطر 89 - 12- يقل عدد الأيام التي يتغيبها المعلم عن المدرسة أو تأخرة.
سطر 90 - 13- تقل مشاكل المعلمين وتظلماتهم.
سطر 94 - 1- تصيد أخطاء المعلمين ومقابلتها بالنقد واللوم أمام زملائهم.
سطر 95 - 2- التسلط وعدم إشراك المعلمين في شؤون المدرسة.
سطر 96 - 3- مجاملة بعض المعلمين.
سطر 97 - 4- عدم بث روح التعاون بين المعلمين.
سطر 98 - 5- المحاباة والاستماع إلى بعض المعلمين دون البعض.
سطر 100 - 7- تقريب بعض المعلمين لمدير المدرسة وتفضيلهم على الآخرين.
سطر 101 - 8- لوم المعلمين أمام زملائهم.
سطر 102 - 9- ضعف الاتصال بين المدير والمعلمين.
سطر 106 - 2- الوقوف مع المعلم فيما يواجهه من مشكلات مع التلاميذ أو أولياء أمورهم.
سطر 107 - 3- الاشتراك مع المعلمين في دراسة بعض الظواهر السلوكية في المدرسة.
سطر 108 - 4- زيارة المعلم المريض للاطمئنان على صحته.
سطر 109 - 5- مساعدة المعلم الجديد وتهيئة كافة الظروف المناسبة.
سطر 110 - 6- مساعدة المعلم المحتاج مالياً.
سطر 111 - 7- مشاركة المعلم في أفراحه.
سطر 112 - 8- العدل والمساواة بين جميع المعلمين عند توزيع الجدول المدرسي.
سطر 18 - ■ هل صعوبة أسئلة الاختبار ترفع أسهم المعلم أم .. ؟
سطر 19 - ■ هل المستوى التحصيلي للطلاب يدلُّ على فعالية المعلم ؟
سطر 22 - ■ هل يمكن للطالب أن يقيم المعلم ؟
سطر 63 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 64 - ■ المفاهيم ذات العلاقة بمصطلح المعلم.
سطر 25 - ■ أثر شبكات ومواقع التواصل الاجتماعي في بناء شخصية المعلم.
سطر 7 - الحمد لله الذي علم الإنسان ما لم يعلم، والصلاة والسلام على المعلم الأول لكل ما فيه خير في الدنيا والآخرة .. وبعد :