- ×
سطر 3 - والتربية الناجحة استشراف للأحسن، وبناء لغدٍ أفضل؛ لذا يجب علينا الحفاظ على هذه الأمانة، قال تعالى : (يَا أَيُّهَا الَّذِينَ آمَنُواْ لاَ تَخُونُواْ اللّهَ وَالرَّسُولَ وَتَخُونُواْ أَمَانَاتِكُمْ وَأَنتُمْ تَعْلَمُونَ) (الأنفال : 27).
سطر 9 - والتربية الأولى للطفل لها أثرها البيُن في تكوين شخصيته, وبناء فكره "فتبقى حال الطفل ماثلة أمام المربي حين تربيته، كما تتجلى حال المريض أمام الطبيب حين معالجته، يراعي حالته ومقدرته ومزاجه فيكون أثر التربية أتم وأعظم ثمرة".
سطر 1 - ■ أكدت دراسات علمية طبية جديدة أن كل لحظة فرح وسعادة يعيشها الإنسان، لا تقدر بثمن، في سبيل تحقيق راحته النفسية والبدنية، بعد أن ثبت أنها تحسّن عمل القلب والشرايين، وتبعد شبح الأمراض.
سطر 7 - وكانت الكثير من الدراسات قد أثبتت أن الأشخاص الأكثر سعادة أفضل من حيث الصحة البدنية والنفسية والعقلية، من الأشخاص الأقل سعادة.
سطر 11 - 1- إن النضج العقلي والوجداني والخبري يكون قد اكتمل لدى الشيخ إذا كان قد انتهج في حياته السابقة النهج السديد, فالفنان أو الأديب أو العالم أو السياسي أو غيرهم إذا كان قد ظل في حالة دائبة على النمو والمثابرة على العمل والعلم والتأمل خلال مراحل نموه السابقة، فإنه عندما يصل إلى الشيخوخة يكون قد اكتمل نضجا، بل ويكون قد صار أدق حسا وأرسخ قدما وأنفذ بصيرة وأرجح رأيا من أقرانه في نفس المجال من الشباب وهذا في الواقع هو الذي يحدوا بالشباب إلى أن ينظروا إلى هؤلاء الشيوخ كمثل عليا تبوأوا قمم المجد فيهفون إليهم راغبين في الأخذ عنهم والاحتذاء بسلوكهم وانتهاج نفس الطريق الذي نهجوه حتى يصيروا مثلهم عندما ينضجون وتقيض لهم شيخوخة حكيمة مثلما قيضت لهم.
سطر 20 - ومن الفوائد أيضاً : القدرة على الاسترخاء لأنك متى جاوزت مرحلة الكفاح والسعي من أجل تأمين مستقبلك، ومتى أصبحت لك أسرة مستقرة وصل أفرادها إلى مراحل النضج. فإن متاعبك قد أصبحت أخف بالتأكيد وهمومك أقل وتضاءلت مشكلاتك وأصبح في إمكانك الحصول على راحة الجسم والنفس بسهولة لا يمكن للشباب أن يصلوا إليها وإذا كنت حسن الحظ وشاهدت أحفادك فإنهم سيضفون على حياتك بهجة لا تتأتى إلا لمن له أحفاد.
سطر 1 - ■ عندما نتحدث عن الثقافة التربوية, فإن ذلك الحديث يدور في فلك التربية وتغير السلوكيات وتهذيبها وفق ثقافة المجتمع, ولهذا نجد أن المناهج الحديثة تتسم بالشمولية التربوية, وكذلك تنوع مصادرها وأضحت الثقافة التربوية من الأسس التي يقوم عليها المنهج الحديث, ولهذا نجد المؤلفات الحديثة في مجال التربية وخصوصاً في مجال المناهج وطرق التدريس ترى أن الثقافة بمفهومها الواسع والشمولي احد الأسس في بناء المناهج الحديثة، ويذكر رالف لينتون المشار إليه في توفيق مرعي ومحمدا لحيلة (2000م) أنه يمكن تقسيم محتوى الثقافة إلى ثلاثة مكونات أو عناصر هي :
سطر 4 - إن تربية الذائقة الجمالية في الإنسان منذ صغره تجعله ينتبه إلى الجوانب الجمالية في الحياة وفي الكائنات, ويحس بها ويقدرها ويتذوقها ويستمتع بها ويعمل على حفظها وتنميتها, كما تجعل لديه مع مرور الوقت حساسية فائقة تجعله يقرأ الجمال في كل شيء من حوله في الفعل والقول والسلوك والأشياء. حساسية ذات رؤية صحيحة قادرة على النقد والانتقاد وإصدار الحكم الجمالي على الأشياء وتذوقها, وإسقاط كل ما هو قبيح وتمييزه من خلال تربية الذائقة الجمالية يتعلم الطفل أن يتجاوز مشاعره الأولى وأحاسيسه البدائية إلى آفاق أوسع وأرحب، يتذوق من خلالها الجمال ويتأثر به أينما وجد, ويتعامل مع حالة التنوع والتعدد الموجود في الطبيعة والحياة الإنسانية بروح إيجابية وبمنظور جمالي, وهذا ما يعطي حياته بعداً آخر ومعنى بهيجاً. التربية الجمالية تتناول كل ميدان يمكن أن تهيم به نفس الإنسان بدءاً من الرسم وكتابة الشعر إلى الرياضة واللعب, فالجمال معنى عام في الحياة لا ينحصر في القضايا والمسائل الحسية, وهو حقيقة ثابتة قد يستفز مشاعرنا من خلال مشهد نراه, أو كلمة نسمعها, أو رائحة نشمها, أو طعام نتذوقه, أو ملمس نلمسه, وهو قيمة وفلسفة وأسلوب, وهو طريقة في الحياة, ويمكننا أن نمارس الجمال كسلوك ونستشعره من خلال تعاملنا مع الآخرين في بيعنا وشرائنا, وفي إقامتنا وترحالنا, في مدارسنا وملاعبنا, في حدائقنا ومزارعنا, في حقولنا ومصانعنا, إننا في حاجة إلى إنماء حاسة الذوق السليم عند الطفل واستثارة مشاعره وإرهاف حسه من خلال دراسة المؤثرات الجمالية (الطبيعية والفنية) الموجودة في واقعنا وتحديثها وتطويرها من حدائق ومسرح ودور سينما ومراكز ثقافية ومعارض فنية ومتاحف وأماكن تراث. إننا في حاجة إلى الوعي الجمالي الذي يوقظ فيه الإحساس بالقيم والحق, في حاجة إلى تفعيل منظومة الذوقيات والوجدانيات التي جاء بها الإسلام وإعادة إحيائها في آداب الطعام والشراب والزيارة ومصاحبة الإخوان وعيادة المريض وآداب الحديث والحوار وآداب الاختلاف وأدب الصحبة في السفر وأدب الزوج مع زوجته ورصد كل المظاهر السلبية, التي تتنافى مع السلوك الذوقي ومحاولة القضاء عليها, فلنربِ أطفالنا على الجمال حيث لا يحقق المتعة فقط, بل يحفز على القيام بالأعمال النبيلة.
سطر 4 - أن يكون هناك كراسي في إدارات التربية والتعليم مماثلة تهتم بالتربية والبحث التربوي وتشجيع المواهب سواء من الطلاب والمعلمين وتشرف عليها كليات التربية في الجامعات.
سطر 3 - ويأتي عامنا الدراسي الحالي حاملاً معه البشرى لجميع المعلمين والمعلمات، بأن هذا العام هو عامهم وهو تكريم جميل من رجل حمل على عاتقه هموم تطوير التعليم في المملكة، والجميع يشهد بذلك فيما حصل من تغيير في المناهج الدراسية والتقنيات التعليمية بل في أعطاء الفرص في الإبداع للوصول للهدف الأسمى (الظهور بجيل قوي متمكن بحول الله)، أنه صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم.
سطر 4 - ولكن كيف سيكون التكريم لذلك المعلم أو تلك المعلمة؛ قرائنا الكثير عبر المنتديات التعليمية والصحف المحلية بأن التكريم سيكون مجزياً عبر استحداث بطاقات تخفيض لبعض الخدمات أو الاشتراك في الأندية وغير ذلك من أنواع التكريم الذي سيشمل الجميع بعون الله تعالى، وهي خطوة يُشكر عليها المسؤولين، ولكن، ولكن يبقى (التميز) أليس من حق ذلك المعلم أو تلك المعلمة المبدعين أن يكون لهم تكريم من نوع خاص ليس على مستوى المدرسة فقط وإنما على مستوى المكتب أو الإدارة شريطة أن توضع المحسوبيات جانباً وتكون لجنة لدراسة ملفات تلك الفئة المرشحة من قبل المدارس.
سطر 1 - ■ تفكر وزارة التربية والتعليم في توطين (التدريب التربوي) داخل المدرسة، وهي فكرة ناجحة بحيث تضع كلّ مدرسة برامجها حسب احتياجات المعلمين التدريبية وحسب جداول المعلمين.
سطر 1 - ■ تفكر وزارة التربية والتعليم في توطين (التدريب التربوي) داخل المدرسة، وهي فكرة ناجحة بحيث تضع كلّ مدرسة برامجها حسب احتياجات المعلمين التدريبية وحسب جداول المعلمين.
سطر 2 - فلسفة التربية أو فلسفة التعليم فرع من فروع الفلسفة التطبيقية، تبحث في طبيعة التربية وأهدافها ومشكلاتها. كما تدرس مفاهيم وافتراضات نظريات التربية. وهي مجال متعدد التخصصات، مستوحى من تخصصات متنوعة، داخل الفلسفة وخارجها، مثل الأخلاقيات، والفلسفة السياسية، وعلم النفس، وعلم الاجتماع. تركز العديد من نظرياتها تحديدًا على التعليم في المدارس، ولكنها تشمل أيضًا أشكالًا أخرى من التعليم. غالبًا ما تنقسم نظرياتها إلى نظريات وصفية، تقدم وصفًا محايدًا لقيمة وماهية التعليم، ونظريات معيارية، تبحث في كيفية ممارسة التعليم.
سطر 2 - فلسفة التربية أو فلسفة التعليم فرع من فروع الفلسفة التطبيقية، تبحث في طبيعة التربية وأهدافها ومشكلاتها. كما تدرس مفاهيم وافتراضات نظريات التربية. وهي مجال متعدد التخصصات، مستوحى من تخصصات متنوعة، داخل الفلسفة وخارجها، مثل الأخلاقيات، والفلسفة السياسية، وعلم النفس، وعلم الاجتماع. تركز العديد من نظرياتها تحديدًا على التعليم في المدارس، ولكنها تشمل أيضًا أشكالًا أخرى من التعليم. غالبًا ما تنقسم نظرياتها إلى نظريات وصفية، تقدم وصفًا محايدًا لقيمة وماهية التعليم، ونظريات معيارية، تبحث في كيفية ممارسة التعليم.
سطر 5 - فلسفة التربية : مادة أدبية ثقافية.
سطر 6 - ■ في الثقافة الأدبية : فلسفة التربية.
سطر 7 - ■ فلسفة التربية : (الأصول - المفهوم - الأسس - الوظائف).
سطر 8 - ■ فلسفة التربية : تعريف التربية.
سطر 1 - ■ لما يغيب الذوق السليم في حياتنا بمجرد أن تطأ قدماه عتبة الباب الكبير للمدرسة خارجاً منها، حتى يطلق ساقيه للريح، يركض كالحصان، لا يلتفت لأحد، ولا يلوي على أحد، يغمره الفرح وتملأ جوانحه البهجة والسرور، كأنه عصفور صغير يبحث عن سرب قد مضى بسرعة البرق. وهكذا المتنافس الثاني فالرابع فالخامس، لقد أصبحوا مجموعة كبيرة، تلتها مجموعة ثانية فثالثة، يشد بعضهم بعضا في زحمة قد ألفوها، بل ربما يجدون فيها لذة ومتعة، من يدري ؟ هكذا تبدو وجوههم تكسوها ابتسامات وضحكات جميلة وضجيج وأصوات ورغاء أحياناً.
سطر 4 - فأين الخلل يا ترى ؟ ما دور الأسرة، الأبوان على وجه التحديد ؟ أين دور المربي، أم أنه يعلم فقط ؟ لماذا لم تؤت دروس التربية الإسلامية والمدنية أكلها ؟
سطر 5 - إننا نجد بعض المعلمين يُكلف طلابه بقوله : افتحوا كتبكم صفحة ( )، واقرؤوا الدرس قراءة صامتة.
سطر 29 - لا شك أن مهارات القراءة الصامتة لا تُفَعَّل في حصة القراءة فقط، فالطالب يقضي معظم الساعات في ممارسة عملية التعلم، فهو يقرأ مسائل الرياضيات، ويقرأ موضوعات التربية الإسلامية وتجارب العلوم وكتب اللغة العربية والاجتماعيات، كل ذلك يقرأه باستخدام القراءة الصامتة، كما أنه يستذكر دروسه، ويقرأ التعليمات والإرشادات وأوراق العمل وأسئلة الاختبار قراءة صامتة، وهي التي ستلازمه كطريقة للتعلم الذاتي المستقل الذي يستمر معه مدى الحياة.
سطر 42 - 3- قراءة الدرس :
سطر 50 - 1- مراعاة مراحل نمو المتعلّم ومستواه في تحقيق مهارات القراءة مع الفهم، فطول النص ومحتواه يجب أن يتفق مع مراحل نمو الطالب، إذ من الواضح أن نمو مهارة القراءة السريعة المُفهمة يتناسب تناسباً طردياً مع نمو القدرات الذهنية والجسدية للمتعلم، فالطالب المبتدئ أو الطالب الذي يشتكي من صعوبات قرائية لا يمكن أن يقرأ مستوعبا أكثر من فقرة قصيرة ثم يتطور أداؤه بتطور قدراته والتغلب على صعوباته القرائية.
سطر 95 - 1- القراءة في مكتبة المدرسة.
سطر 97 - 3- قراءة الكتب أو القصص التي يتخيرها الطلاب من مكتبة المدرسة أو أي مصدر آخر، وتشجيعهم عليها.
سطر 6 - • توسيع عمليات التعليم والتعلم إلى خارج نطاق الفصل الدراسي والبيئة المدرسية.
سطر 12 - الطالب – المعلم - ولي الأمر - وزارة التعليم - إدارة التعليم - مكتب التعليم - المشرف التربوي - رائد النشاط الطلابي - المرشد الطلابي - وكيل المدرسة - قائد المدرسة.
سطر 14 - ● مراحل التطبيق :
سطر 16 - 310 مدرسة في (7) مناطق.
سطر 19 - 1893 مدرسة في (16) منطقة.
سطر 23 - حيث وضعت البوابة آلية محددة في احتساب تقارير التفعيل يكتسب خلالها نقاط وفق معادلات لكل فئة وذلك من أجل طرح روح المنافسة بين جميع الفئات المستهدفة سواء داخل المدرسة وعلى مستوى مكاتب التعليم وعلى مستوى إدارة التعليم وعلى مستوى الوزارة، وكل هذا أنشأ حَراك تربوي تعليمي داخل البوابة ينعكس أثره على الطالب ويرفع من مستوى نواتج التعلم داخل المدرسة وخارجها.
سطر 33 - ■ دور قائد المدرسة تجاه المجتمعات المهنية المدرسية.
سطر 7 - قامت مفتشية التربية والتعليم الابتدائي المقاطعة التاسعة دائرة بئر بوحوش بإنجاز أيام تحسيسية تكوينية لصالح مديري المدارس الابتدائية وكدا معلمي وأساتذة التعليم الابتدائي، لشرح وتوضيح المناشير والسندات المتعلقة بموضوع الأنشطة اللاصفية، وهو من مواضيع الساعة، التي تشغل بال واهتمام المربين هده الأيام.
سطر 8 - كل ذلك من أجل إبراز الغاية المستهدفة من وراء تشريع وتقنين هذا المستجد التربوي، الذي أعتقد أنه رصيد يضاف، وجهد يبذل لصالح أبنائنا، ومن أجل الارتقاء بمستواهم ليس تربوياً وعلمياً فقط بل فنياً وثقافياً أيضاً وهو أمر جديد قديم، لا يستحق كل هذه التأويلات التي تصل أحيانا إلى حد التطرف والغلو، واعتقادي المشكلة عندنا ليست في النصوص بقدر ما هي في تطبيق هذه النصوص، إن التربية تعني إحداث التغيير المنشود في حياة الفرد، بإعادة صياغة عقليته ونفسيته، لإيجاد الشخصية الإيجابية المتزنة المتوازنة، بل حتى على المستوى البدني، وتحضرني في هذا المقام مقولة رائعة لرائد النهضة الإصلاحية ببلادنا الإمام عبد الحميد بن باديس ـ عليه رحمة الله ـ حين قال : لا يستطيع أن ينفع الناس من أهمل نفسه، فعناية المرء بنفسه عقلا وروحا وبدنا لازمة له ليكون ذا أثر نافع للناس. إنها التربية الشاملة التي تنمي وتهتم بكل الجوانب، وليس تضخيم مجال على حساب مجال آخر، فيحدث الاختلال، وتظهر التشوهات، وما أكثرها في هذا العصر، وإذا كان التحصيل المعرفي غذاء للعقل، فما غذاء الروح ؟ وإذا كنا قد قطعنا شوطاً وبذلنا جهداً محترماً نشكر عليه جميعاً مهما كان من انتقادات في الساحة فهل فعلنا الشيء نفسه مع أنشطة التربية الفنية، ووفيناها حقها ومستحقها ؟ هل لبينا مطالب هذا المجال الذي لا يقل أهمية عن المجال العقلي في شخصية الطفل، أم أن جل اهتمامنا وتركيزنا منصب على تبليغ المعارف والمعلومات والحقائق لا غير ؟
سطر 11 - عليك بالنفس فاستكمل فضائلها • • • فأنت بالنفس لا بالجسم إنسانإنسان بفكره ونفسه ووجدانه، قبل أن يكون ذلك بجسمه وهندامه.إن التربية الفنية تستهدف تنمية الوجدان والعواطف، وهو أمر مهم للغاية، وإذا كانت التربية الفكرية تجعل الإنسان يتعرف على هذا الكون والحياة وعلى الطبيعة وما تزخر به من مآثر، فيطلع على أسرار كثيرة في هذا الوجود، فإن التربية الجمالية تنمية للوجدان والأحاسيس والمشاعر، وتذوق للمناحي الجمالية في هذا الكون الفسيح الجميل، وهذا الفيض والعطاء الرباني الذي تكرم به الباري سبحانه عز وجل، إن صور الجمال في الكون والحياة دليل على قدرة الله تعالى وعظمته وحكمته، إن القيم الجمالية تؤكد على حق الإنسان في أن يكون أكثر إحساسا، وأرهف شعورا، وأكثر تعاطفا مع القيم الإنسانية الكبرى الحق والخير والجمال. قال الفنان المبدع بشير خلف : إنه مما يؤسف له أن الحس الجمالي والذوق الراقي في آخر اهتماماتنا، إن من يفكرون بعقلية جمالية، نلمس ذلك فيهم ويظهر بدءا من إتقان عملهم، وانتهاء بلطف معاملتهم، إن حصة النشاط اللاصفي في آخر الدوام إذا أحسن المعلم استغلالها انطلاقا من رغبة التلاميذ، وما تتوفر عليه بيئة المدرسة من إمكانات، وبمساعدة مدير المؤسسة لا شك أنها تلبي رغبة وتشبع نهما وشوقا إلى الإبداع والتذوق الجمالي مهما كان بسيطا عند أبناءنا، إن حاجة المتعلمين إلى الأنشطة الثقافية الترفيهية معلومة عند الجميع، وكثير ما يصرح المعلمون بأن التلاميذ يميلون ويتجاوبون مع هذه الأنشطة أكثر مما يتفاعلون مع الأنشطة الصفية والتمدرس العادي، فلما يعتبر البعض أن هذه الأنشطة عبء آخر ينضاف إلى حزمة الأعباء الأخرى ؟ ولما يقلل البعض من أهميتها ؟ إن أبناءنا يمتلكون قدرات خاصة ومتنوعة ويعلم معلموهم ذلك جيداً، أفلا تستحق فلذات أكبادنا الكشف عن مواهبهم أولا ولفت الانتباه إليها، ثم التكفل بها ورعايتها وتوجيهها قدر المستطاع، إننا بوسائل بسيطة نستطيع أن نزج بهم إلى ساحات العطاء والإبداع، ونجعلهم يتحسنون ويتطورون ويكتسبون مهارات جديدة، إنهم يحبون ذلك كثيرا ويرغبون فيه، فلما نبخل ونقلل من قيمة هذه الأشياء الجميلة ؟ يكفي أن نبدأ معهم، ونشجعهم، ونثمن جهودهم، ونشكرهم بإبراز أعمالهم وإنتاجاتهم، وأن نكتب لهم بالنبط العريض شعارا يكون حاديا لهم على طريق الاجتهاد والعطاء.
سطر 11 - عليك بالنفس فاستكمل فضائلها • • • فأنت بالنفس لا بالجسم إنسانإنسان بفكره ونفسه ووجدانه، قبل أن يكون ذلك بجسمه وهندامه.إن التربية الفنية تستهدف تنمية الوجدان والعواطف، وهو أمر مهم للغاية، وإذا كانت التربية الفكرية تجعل الإنسان يتعرف على هذا الكون والحياة وعلى الطبيعة وما تزخر به من مآثر، فيطلع على أسرار كثيرة في هذا الوجود، فإن التربية الجمالية تنمية للوجدان والأحاسيس والمشاعر، وتذوق للمناحي الجمالية في هذا الكون الفسيح الجميل، وهذا الفيض والعطاء الرباني الذي تكرم به الباري سبحانه عز وجل، إن صور الجمال في الكون والحياة دليل على قدرة الله تعالى وعظمته وحكمته، إن القيم الجمالية تؤكد على حق الإنسان في أن يكون أكثر إحساسا، وأرهف شعورا، وأكثر تعاطفا مع القيم الإنسانية الكبرى الحق والخير والجمال. قال الفنان المبدع بشير خلف : إنه مما يؤسف له أن الحس الجمالي والذوق الراقي في آخر اهتماماتنا، إن من يفكرون بعقلية جمالية، نلمس ذلك فيهم ويظهر بدءا من إتقان عملهم، وانتهاء بلطف معاملتهم، إن حصة النشاط اللاصفي في آخر الدوام إذا أحسن المعلم استغلالها انطلاقا من رغبة التلاميذ، وما تتوفر عليه بيئة المدرسة من إمكانات، وبمساعدة مدير المؤسسة لا شك أنها تلبي رغبة وتشبع نهما وشوقا إلى الإبداع والتذوق الجمالي مهما كان بسيطا عند أبناءنا، إن حاجة المتعلمين إلى الأنشطة الثقافية الترفيهية معلومة عند الجميع، وكثير ما يصرح المعلمون بأن التلاميذ يميلون ويتجاوبون مع هذه الأنشطة أكثر مما يتفاعلون مع الأنشطة الصفية والتمدرس العادي، فلما يعتبر البعض أن هذه الأنشطة عبء آخر ينضاف إلى حزمة الأعباء الأخرى ؟ ولما يقلل البعض من أهميتها ؟ إن أبناءنا يمتلكون قدرات خاصة ومتنوعة ويعلم معلموهم ذلك جيداً، أفلا تستحق فلذات أكبادنا الكشف عن مواهبهم أولا ولفت الانتباه إليها، ثم التكفل بها ورعايتها وتوجيهها قدر المستطاع، إننا بوسائل بسيطة نستطيع أن نزج بهم إلى ساحات العطاء والإبداع، ونجعلهم يتحسنون ويتطورون ويكتسبون مهارات جديدة، إنهم يحبون ذلك كثيرا ويرغبون فيه، فلما نبخل ونقلل من قيمة هذه الأشياء الجميلة ؟ يكفي أن نبدأ معهم، ونشجعهم، ونثمن جهودهم، ونشكرهم بإبراز أعمالهم وإنتاجاتهم، وأن نكتب لهم بالنبط العريض شعارا يكون حاديا لهم على طريق الاجتهاد والعطاء.
سطر 4 - ولم يكن هذا التساؤل وليد العام بل هو هاجسي طوال العام وعلى مدى سنوات خدمتي التي تجاوزت العشرون عام، ولكن استوقفتني لفتة نبيلة من وزيرنا الأمير بخلقه واهتمامه بهموم التربية والتعليم من خلال إطلاقه تسمية عام المعلم لهذا العام الدراسي، فحتى هذه البادرة الرائعة جاءت من داخل البيت التربوي ومن رب الأسرة التربوية.
سطر 5 - بينما المجتمع لا جديد يغط في سبات عميق. فمع انطلاقة فعاليات الاحتفاء بهذا المعلم (الرمز) ضلت حبيسة لجدار التربية والتعليم فكل ما تغير أصبح اليوم عام، فلم أرى ذلك الاهتمام على وسائل الإعلام أو بالشوارع ولا حتى بالدوائر الحكومية.
سطر 1 - ■ النشاط الطلابي : أبرز أنواع النشاط المدرسي.
سطر 5 - 2- تنمية حب الخير والخصال الحميدة فيه ودعمها في المجتمع المدرسي كي يصبح أسرة متآلفة ومتعاونة.
سطر 6 - 3- دعم مختلف ألوان النشاط المدرسي ومساعدته وتوجيهه بما يتناسب مع خطط التعليم.
سطر 16 - 5- تعزيز الجوانب التربوية والتعليمية التي يدرسها الطالب نظرياً وترجمتها إلي أفعال وسلوك.
سطر 20 - 9- إبراز دور المدرسة كمركز إشعاع للمجتمع والحي.
سطر 22 - 11- تعليم الآباء والأمهات على كيفية التربية السليمة لأبنائهم.
سطر 26 - 2- حث أبنائهم على حضور المحاضرات الدينية في المدرسة وبرامج التوعية الإسلامية.
سطر 28 - 4- إنشاء مجلس أباء في كل مدرسة لدراسة الأحوال السلوكية للطلاب والوقوف بجانب قسم التوعية الإسلامية بالمدرسة.
سطر 29 - 5- اهتمام المجتمع بمواد الدين والتركيز عليها في مراحل الدراسة المختلفة.
سطر 42 - ● ما يقدمه المجتمع إلى المدرسة من خلال النشاط الثقافي :
سطر 43 - 1- اشتراك أولياء أمور الطلاب في دعم برامج وأنشطة المدرسة، وذلك اختياري.
سطر 45 - 3- تلبية أولياء الأمور الدعوات لحضور المناسبات المدرسية المختلفة.
سطر 48 - 6- ملاحظة حالة المباني والأدوات المدرسية وطرق استخدامها وتوجيه ملاحظاتهم عنها لمدير المدرسة أو لمراقب التعليم.
سطر 49 - 7- الاشتراك مع أعضاء هيئة المدرسة في تربية الأبناء.
سطر 53 - 2- تنمية روح التواصل بين المدرسة والمجتمع.
سطر 55 - 4- إقامة الندوات والمحاضرات التي تبين دور الأنشطة المدرسية في المجتمع.
سطر 76 - 4- إقامة الندوات والمحاضرات التي تبين دور الأنشطة المدرسية في المجتمع.
سطر 79 - 7- الإشادة بأولياء الأمور المتعاونين في مناسبات المدرسة واحتفالاتها عبر الإذاعة المدرسية.
سطر 81 - ● ما يقدمه المجتمع إلى المدرسة من خلال النشاط الاجتماعي :
سطر 82 - 1- حضور أنواع النشاط المدرسي والاشتراك في برامج الكبار التي تشرف عليها المدارس.
سطر 83 - 2- ملاحظة حالة المباني والأدوات المدرسية وطرق استخدامها وتوجيه ملاحظاتهم عنها لمدير المدرسة أو لمراقب التعليم.
سطر 86 - 5- المشاركة في مجلس الآباء في كل مدرسة لدراسة الأحوال السلوكية للطلاب والوقوف بجانب المدرسة.
سطر 87 - 6- حث أبنائهم على حضور المحاضرات والندوات في المدرسة وبرامج النشاط الاجتماعي.
سطر 106 - 6- إبراز دور المدرسة كمركز إشعاع للمجتمع والحي.
سطر 107 - 7- السماح لبعض أفراد المجتمع الداعمين باستخدام لبعض مرافق المدرسة مثل المختبرات والمعامل المدرسية.
سطر 108 - 8- عقد المسابقات العلمية بين الطلاب, على مستوى المدرسة والمنطقة.
سطر 111 - ● ما يقدمه المجتمع للمدرسة من خلال النشاط العلمي :
سطر 126 - 4- تنمية اللياقة البدنية لدى الطلاب وإشباع رغباتهم.
سطر 133 - 3- إقامة المسابقات والمباريات التي يشارك فيها شرائح من المجتمع يتبين من خلالها دور الأنشطة المدرسية في المجتمع.
سطر 136 - 6- تكريم أولياء الأمور المتعاونين مع المدرسة.
سطر 138 - ● ما يقدمه المجتمع للمدرسة من خلال النشاط الرياضي :
سطر 139 - 1- حضور أنواع النشاط المدرسي والاشتراك في برامج الكبار التي تشرف عليها المدرسة.
سطر 142 - 4- الاشتراك مع أعضاء هيئة المدرسة في تربية الأبناء.
سطر 166 - ● ما يقدمه المجتمع للمدرسة من خلال النشاط الكشفي :
سطر 181 - 5- خدمة البيئة داخل المدرسة وخارجها بأنواع الإنتاج الفني.
سطر 190 - 6- تكريم أولياء الأمور المتعاونين مع المدرسة.
سطر 194 - ● ما يقدمه المجتمع للمدرسة من خلال النشاط الفني والمهني :
سطر 195 - 1- حضور أنواع النشاط المدرسي والاشتراك في برامج الكبار التي تشرف عليها المدرسة.
سطر 204 - أهداف النشاط الطلابي المدرسي.
سطر 205 - مفهوم ومقومات النشاط المدرسي.
سطر 206 - أهمية النشاط الطلابي المدرسي.
سطر 207 - النشاط الطلابي : أبرز أنواع النشاط المدرسي.
سطر 208 - تأثير المسرح المدرسي على شخصية الأطفال.
سطر 1 - ■ هذه الكلمات موجهة لمدير المدرسة تحديداً.
سطر 9 - هل يمكن أن نصمم ونزيد وننقص ونضيف ونحذف ونعدل ونبدل حتى نضع لمدير ومديرة المدرسة تحديداً دليلاً صغيراً يخبره كيف يمكن أن يكون قائداً لا شرطياً ولا بواباً ولا حتى محاسب أو معقب !
سطر 23 - لماذا بالذات مدير المدرسة.
سطر 24 - لماذا لا يكون الحديث موجهاً لمدير التربية والتعليم أو لمدير الإشراف أو حتى للوزير.
سطر 27 - لأننا نؤمن أيضاً بأهمية مدير المدرسة.
سطر 29 - وليس جديداً أن نردد أن مدير المدرسة مثل ربان السفينة تحديداً.
سطر 2 - ولكن الذي اعجب له في حقل التعليم أن هناك الكثير من المعلمين في المدارس يعملون في صمت ويبدعون في إبراز المدرسة على مستوى المنطقة في المجالات المختلفة سواء في الأنشطة أو الدروس النموذجية ثم تنهال كلمات الشكر والثناء على مدير المدرسة من قبل المسئولين، وقد نسي هؤلاء أن وراء هذه الإنجازات أناس وهبوا أنفسهم للرسالة العظيمة التي يحملونها وهي تربية الأجيال على النهج القويم وهم كانوا السبب بعد الله في إبراز المدرسة على هذا النحو المشرف، ألا يستحقون هؤلاء لمسة وفاء وتقدير من قبل مشرفيهم وإدارات التربية والتعليم فكما تعلمون أن النفس البشرية ميالة للثناء، فما المانع من تكريمهم ليكون ذلك حافزاً لهم على بذل المزيد من العطاء. على العموم هذه وجهة نظر شخصية تحتمل الصواب والخطأ، والله من وراء القصد.
سطر 2 - ولكن الذي اعجب له في حقل التعليم أن هناك الكثير من المعلمين في المدارس يعملون في صمت ويبدعون في إبراز المدرسة على مستوى المنطقة في المجالات المختلفة سواء في الأنشطة أو الدروس النموذجية ثم تنهال كلمات الشكر والثناء على مدير المدرسة من قبل المسئولين، وقد نسي هؤلاء أن وراء هذه الإنجازات أناس وهبوا أنفسهم للرسالة العظيمة التي يحملونها وهي تربية الأجيال على النهج القويم وهم كانوا السبب بعد الله في إبراز المدرسة على هذا النحو المشرف، ألا يستحقون هؤلاء لمسة وفاء وتقدير من قبل مشرفيهم وإدارات التربية والتعليم فكما تعلمون أن النفس البشرية ميالة للثناء، فما المانع من تكريمهم ليكون ذلك حافزاً لهم على بذل المزيد من العطاء. على العموم هذه وجهة نظر شخصية تحتمل الصواب والخطأ، والله من وراء القصد.
سطر 1 - ■ المدرسة مؤسسة اجتماعية تربوية يتوقع منها الشيء الكثير وبخاصة في مخرجين : جودة الناتج التعليمي، والجانب السلوكي لنجمع بين التربية والتعليم.
سطر 1 - ■ المدرسة مؤسسة اجتماعية تربوية يتوقع منها الشيء الكثير وبخاصة في مخرجين : جودة الناتج التعليمي، والجانب السلوكي لنجمع بين التربية والتعليم.
سطر 4 - حتى عندما نريد أن نعبّر عن فرحنا بمناسبة وطنية أو فوز المنتخب أو فوز الفريق الذي نشجعه نخرج عن النص بتصرفات تسيء لنا وللآخرين، من المسؤول (المدرسة - الأسرة الطالب) ؟
سطر 1 - ■ سوف نتناول هنا بعض الخطوات الإجرائية وهي عبارة عن محفزات وأساليب مساعدة لوزارة التربية والتعليم لتعزيز انتماء المعلمين والمعلمات للمؤسسات التربوية، ومنها :
سطر 4 - 3. تنفيذ الحقوق والواجبات على هيئة عقود بين المعلم ووزارة التربية والتعليم ممثلة في إدارة التربية والتعليم أو من تفوضه الوزارة.
سطر 19 - 14. افتتاح أندية للمعلمين في جميع إدارات التربية والتعليم.
سطر 22 - 17. توفير البيئة المدرسية المناسبة (المباني حكومية ــ المكاتب المناسبة ــ الخدمات المساعدة ــ الملاعب ــ التقنيات التعليمية).
سطر 35 - مقارنة بين نظام التربية والتعليم في : ﴿السعودية - المغرب﴾.
سطر 39 - ■ قائد المدرسة المتفاني .. ماذا قدمنا له في تعليمنا ؟
سطر 2 - ■ دراسة علمية مقدمة للمؤتمر الرابع لإعداد المعلم الذي عقد في (المملكة العربية السعودية ــ مكة المكرمة ــ جامعة أم القرى ــ كلية التربية) خلال الفترة 22 ــ 24 / 10 / 1432هـ.
سطر 23 - ♦ ابدأ الدرس بتحديد مهمة ما، مطبوعة أو مكتوبة.
سطر 84 - ■ البيئة التربوية : التربية البيئية.
سطر 14 - ■ هكذا تكون التربية - أداء الطلاب ركعتي الضحى (نموذجاً).
سطر 2 - التقويم الشامل الذي حين سألت أحد منظري التربية في جامعة عريقة لدينا وهو أستاذ دكتور كبير بحجم الشمس عنه خلال حديث مطول عن أهمية التقويم لكل عمل أجابني مفصلاً وبدقة متناهية ولكن وللأسف كان يتحدث عن : (التقويم المستمر) !
سطر 8 - نعود إلى الفتى المضيّع، إلى التقويم الشامل. تم تصميم برنامج خضع للتطوير ولنسخ متعاقبة، برنامج إلكتروني يحوي كافة العناصر التي تقوم عليها العملية التعليمية التربوية من المعلم والطاقم الإداري المبنى وما حوله الأدوات، المعامل والمختبرات، الملاعب، الكتاب، الجدران، النوافذ، الطاولات والمقاعد، المياه، المقصف، النوافذ، العاملون، الهواء، وكل التفاصيل الموجودة والمحيطة داخل المدرسة وخارجها، وقبل ذلك وبعده الطالب.
سطر 9 - خلال خمسة أيام متتابعة، منذ الدقيقة الأولى للطابور، ومروراً بتضاريس اليوم المدرسي ومناخه يبقى فريق التقويم الشامل داخل المدرسة حملاً ثقيلاً على الجميع وضيفاً متجهماً كما يحلو للبعض أن يعبر، وكما هي الأشياء النافعة والمفيدة دائماً كالدواء والبتر والعمليات الجراحية ومكافحة الفساد والحكم القضائي على السارق، وكل ما فيه قسوة ظاهرة. تعامل الجميع مع التقويم الشامل، ومع الدور الذي يقدمه الإشراف التربوي عبر زيارات ميدانية يقوم بها المشرفون للميدان يقوّمون عبرها عمل المعلمين، فإن ذلك الدور لا يمكن أبداً أن يقارن بما يقوم به التقويم الشامل فلا يمكن قطعاً أن تكون زيارة دقائق أو القليل من الساعات كحد أقصى. مثل فريق يقيم داخل المدرسة لمدة أسبوع أو أكثر فيقوّم عن كثب كل التفاصيل ويعيش حياة المدرسة على طبيعتها وينظر إلى مشكلاتها ويحدد حاجاتها ويضع يده على مواطن القوة والضعف لديها. وخلال هذه الأيام يتعامل فريق التقويم الشامل مع الأمر وفق منهج علمي دقيق فهناك العديد من الشواهد المعدة بعناية. وهناك درجات تبدأ من 1 إلى 5 أمام كل شاهد، حين يغادر الفريق المدرسة يكون قد أحاط بكل التفاصيل وفق نظرة عملية علمية دقيقة، ويتم إعداد التقرير الختامي عن المدرسة ليمنح صاحب الصلاحية أولاً صورة صادقة ودقيقة عن هذه المؤسسة بكل أجزائها، ثم يمنح العاملين في المدرسة مديراً، ووكيلاً، ومرشداً طلابياً، ومعلمين، و .. الخ، صورة صادقة عن أبرز العيوب للعلاج، وصورة عادلة ومشرقة للميزات وخطوط النجاح للتعزيز والتكريم وليكون هذا الفريق بذلك قد قدم أهم وأكثر مراحل التقويم حساسية ودقة وصعوبة وهي مرحلة التشخيص. وهي المرحلة الأولى من مراحل التقويم، ويتعامل الفريق مع المشكلات بحسبها تعاملاً علمياً يندر أن تجده مثله في كل أقسام العمل التعليمي التربوي بل الحكومي عموماً، فهناك مشكلات عاجلة طارئة لا يمكن تأجيلها وتتم الإشارة إليها على هذا الأساس. وهناك مشكلات معيقة تتحول إلى قضايا كبيرة لا بد أيضاً من حسمها واتخاذ قرار فيها. وهناك مشكلات مزمنة كبيرة أو صغيرة لكنها ليست طارئة ولا خطرة فهذه يتم التعامل معها أيضاً لكن وفق خطة هادئة ومحكمة، ولكنّ هذه الجهود الكبيرة وهذا النمط الفعّال من العمل المحكم لم يلق الكثير من الترحيب كما لم يلق الكثير من الدعاية لنشر ثقافة التقويم في كل مكان، بل بقي ينظر إلى هذا العمل - حتى من داخل البيت التربوي للأسف - على أنه ظل ثقيل وعمل بلا هوية !
سطر 9 - خلال خمسة أيام متتابعة، منذ الدقيقة الأولى للطابور، ومروراً بتضاريس اليوم المدرسي ومناخه يبقى فريق التقويم الشامل داخل المدرسة حملاً ثقيلاً على الجميع وضيفاً متجهماً كما يحلو للبعض أن يعبر، وكما هي الأشياء النافعة والمفيدة دائماً كالدواء والبتر والعمليات الجراحية ومكافحة الفساد والحكم القضائي على السارق، وكل ما فيه قسوة ظاهرة. تعامل الجميع مع التقويم الشامل، ومع الدور الذي يقدمه الإشراف التربوي عبر زيارات ميدانية يقوم بها المشرفون للميدان يقوّمون عبرها عمل المعلمين، فإن ذلك الدور لا يمكن أبداً أن يقارن بما يقوم به التقويم الشامل فلا يمكن قطعاً أن تكون زيارة دقائق أو القليل من الساعات كحد أقصى. مثل فريق يقيم داخل المدرسة لمدة أسبوع أو أكثر فيقوّم عن كثب كل التفاصيل ويعيش حياة المدرسة على طبيعتها وينظر إلى مشكلاتها ويحدد حاجاتها ويضع يده على مواطن القوة والضعف لديها. وخلال هذه الأيام يتعامل فريق التقويم الشامل مع الأمر وفق منهج علمي دقيق فهناك العديد من الشواهد المعدة بعناية. وهناك درجات تبدأ من 1 إلى 5 أمام كل شاهد، حين يغادر الفريق المدرسة يكون قد أحاط بكل التفاصيل وفق نظرة عملية علمية دقيقة، ويتم إعداد التقرير الختامي عن المدرسة ليمنح صاحب الصلاحية أولاً صورة صادقة ودقيقة عن هذه المؤسسة بكل أجزائها، ثم يمنح العاملين في المدرسة مديراً، ووكيلاً، ومرشداً طلابياً، ومعلمين، و .. الخ، صورة صادقة عن أبرز العيوب للعلاج، وصورة عادلة ومشرقة للميزات وخطوط النجاح للتعزيز والتكريم وليكون هذا الفريق بذلك قد قدم أهم وأكثر مراحل التقويم حساسية ودقة وصعوبة وهي مرحلة التشخيص. وهي المرحلة الأولى من مراحل التقويم، ويتعامل الفريق مع المشكلات بحسبها تعاملاً علمياً يندر أن تجده مثله في كل أقسام العمل التعليمي التربوي بل الحكومي عموماً، فهناك مشكلات عاجلة طارئة لا يمكن تأجيلها وتتم الإشارة إليها على هذا الأساس. وهناك مشكلات معيقة تتحول إلى قضايا كبيرة لا بد أيضاً من حسمها واتخاذ قرار فيها. وهناك مشكلات مزمنة كبيرة أو صغيرة لكنها ليست طارئة ولا خطرة فهذه يتم التعامل معها أيضاً لكن وفق خطة هادئة ومحكمة، ولكنّ هذه الجهود الكبيرة وهذا النمط الفعّال من العمل المحكم لم يلق الكثير من الترحيب كما لم يلق الكثير من الدعاية لنشر ثقافة التقويم في كل مكان، بل بقي ينظر إلى هذا العمل - حتى من داخل البيت التربوي للأسف - على أنه ظل ثقيل وعمل بلا هوية !
سطر 1 - ■ بعد أيام قليلة تبدأ المدارس والمعاهد والكليات والجامعات عامًا دراسيًا جديدًا، تتجدد فيه الرغبة في التفوق والجد والتحصيل, ويجني فيه المجتهدون حصاد عام مضى؛ فينتقل الناجحون إلى الصفوف الأعلى، ويلتحق الحاصلون على الشهادات بمراحل تعليمية جديدة، ويبقى استمرار النجاح مرهونًا بالإفادة من تجارب الأعوام الماضية والاستعداد لخوض تجربة العام الجديد.
سطر 2 - ويمثل الاستعداد لبداية الدراسة الشغل الشاغل لمعظم فئات المجتمع من أبناء وبنات أو آباء وأمهات أو معلمين ومعلمات أو مسؤولين في المؤسسة التربوية, سواء كانت مدرسة أو إدارة أو وزارة؛ فيتم تجهيز المعامل والبرامج وغرف المصادر التعليمية في المدارس والمعاهد بالأجهزة والمعدات اللازمة وذلك بالتعاون مع الإدارات التعليمية .. ويتم التعميم على المدارس والمعاهد التي بها إسكان داخلي للتهيئة لاستقبال الطلاب المقيمين فيه، وذلك بتوفير الإعاشة والأثاث وتأمين احتياجاته من المشرفين الاجتماعيين وعمال النظافة، وتنفيذ البرنامج التأهيلي للطلاب المقيمين بالسكن لدعم استقلاليتهم وقيامهم بأمورهم الحياتية اليومية دون اعتماد على الآخرين, والتنسيق بين إدارات المعاهد والمدارس ومتعهدي التغذية لتقديم الوجبات والأطعمة وغير ذلك.
سطر 4 - كما يتم التأكد من وصول وتوزيع الكتب المدرسية قبل بداية العام الدراسي بفترة كافية, والإدارات التعليمية مسؤولة أيضًا خلال الإجازة الصيفية عن إنشاء وترميم المباني التعليمية وتأثيثها وإعداد المقاعد والسبورات والطاولات وأعمال النظافة وصيانة الأجهزة التعليمية وأجهزة التكييف والأعمال الميكانيكية والزراعية في المدارس، والمشاركة في تنفيذ بعض الدورات التدريبية والتنشيطية التي تعقدها المناطق والمحافظات للعاملين في ميدان التربية والتعليم.
سطر 4 - كما يتم التأكد من وصول وتوزيع الكتب المدرسية قبل بداية العام الدراسي بفترة كافية, والإدارات التعليمية مسؤولة أيضًا خلال الإجازة الصيفية عن إنشاء وترميم المباني التعليمية وتأثيثها وإعداد المقاعد والسبورات والطاولات وأعمال النظافة وصيانة الأجهزة التعليمية وأجهزة التكييف والأعمال الميكانيكية والزراعية في المدارس، والمشاركة في تنفيذ بعض الدورات التدريبية والتنشيطية التي تعقدها المناطق والمحافظات للعاملين في ميدان التربية والتعليم.
سطر 5 - ويعتقد بعض المعلمين الجدد أن الاستعداد لبداية الدراسة عبارة عن تجرع الينسون ومزيد من عسل النحل؛ لتزويد الحنجرة بما تحتاج إليه حتى تصمد إلى نهاية اليوم الدراسي، والبعض الآخر يرى أن الاستعداد هو شراء دفاتر التحضير والأقلام وما إلى ذلك من أدوات يحتاج إليها طوال العام، وهناك طائفة ثالثة ترى أن الاستعداد للدراسة هو التحضير لمواجهة هذه الطائفة من المشاغبين الصغار الخارجين عن حدود القوانين واللوائح المدرسية ولا يكون ذلك إلا بالنظر في سن مزيد من قواعد الضبط والربط وابتكار أساليب جديدة للعقاب الجماعي والفردي، ولم تهتم أي من الطوائف الثلاث بما هو مهم، وهو الاستعداد النفسي للتواصل والتفاعل مع التلاميذ وكيفية بناء جسر من الحب والاحترام المتبادل.
سطر 8 - وإزاء هذه العادة يصعب على الأطفال الاستيقاظ مبكرًا في بداية العام الدراسي والذهاب إلى المدرسة مما قد يضطر الأم (أو الخادمة) في بعض الأسر إلى بذل الجهد لإجبارهم على النوم مبكرًا عند بداية الدراسة, وبطبيعة الحال فإن هذا السهر له تأثيرات على أعصاب وتركيز هؤلاء الأبناء، وفي الحقيقة إن الأسر التي اعتادت السهر طوال الليل والنوم طوال النهار يعاني أبناؤها في الأسابيع الأولى من بداية الدراسة الإرهاق وعدم التركيز, وتتعالى شكاوى المعلمين من صعوبة تجاوبهم وشرودهم الذهني، كل ذلك بسبب عدم اتباع العادات الصحية السليمة في النوم.
سطر 12 - الغرض من التهيئة بصفة عامة هو إعداد المتعلمين للحياة الدراسية بحيث يألفونها ويتكيفون معها، ومدتها الأسبوع الأول من السنة الدراسية وقد تمتد لأكثر من أسبوع، والتهيئة تشمل جميع المستويات وجميع الفرق والمراحل, فهناك تهيئة للأطفال المستجدين في الصف الأول الابتدائي, والصف الأول بالمرحلة المتوسطة، والصف الأول بالمرحلة الثانوية والسنة الأولى من التعليم الجامعي، وهناك التهيئة للطلاب في باقي صفوف المراحل الدراسية.
سطر 13 - وفيما يخص التهيئة للتلاميذ والطلاب المستجدين في المراحل الدراسية المختلفة فقد أوصت المؤتمرات والورش التدريبية بضرورة التهيئة للدراسة, ولذلك فإن وزارة التربية والتعليم منوطة بتكليف الإدارات التعليمية بضرورة تنفيذ برامج الأسبوع التمهيدي للتلاميذ المستجدين للعام الدراسي بحيث تشمل العديد من الترتيبات التي تساهم في رفع الرهبة عن المتعلمين وخاصة الأطفال الصغار في الصف الأول الابتدائي.
سطر 13 - وفيما يخص التهيئة للتلاميذ والطلاب المستجدين في المراحل الدراسية المختلفة فقد أوصت المؤتمرات والورش التدريبية بضرورة التهيئة للدراسة, ولذلك فإن وزارة التربية والتعليم منوطة بتكليف الإدارات التعليمية بضرورة تنفيذ برامج الأسبوع التمهيدي للتلاميذ المستجدين للعام الدراسي بحيث تشمل العديد من الترتيبات التي تساهم في رفع الرهبة عن المتعلمين وخاصة الأطفال الصغار في الصف الأول الابتدائي.
سطر 14 - وتهدف هذه البرامج بصفة أساسية إلى مساعدة الأطفال وتكوين اتجاه نفسي إيجابي لديهم نحو المدرسة وتيسير انتقالهم من محيط البيئة التي ألفوها إلى محيط المدرسة تدريجيًا بما يخفف شعور الخوف والرهبة في نفس الطفل، ويحل محلة شعور الألفة والطمأنينة, كما تهدف هذه البرامج إلى توفير الفرصة للمعلم للتعرف على شخصية كل طفل وأنماط سلوكه المختلفة، ومن أمثلة ما يمكن أن يقوم به المعلمون في تهيئة أطفال الصف الأول الابتدائي :
سطر 15 - ● تعريف الأطفال بمرافق المدرسة, وتدريبهم على أصول الجلسة الصحيحة, بحيث تكون المسافة بين وجه الطفل والمقعد الذي يجلس عليه قريبة من 30 سم.
سطر 20 - الإجابة نعم, فإن كان الغرض من التهيئة مع التلاميذ الصغار هو عقد الصلة بين البيت والمدرسة، وإشعار التلميذ بالاستقرار النفسي بقصد جعله مستعدًا للتعلم بشكل طبيعي متدرج, الأمر الذي يجعل ما يتعلمه أكثر ثباتًا ويجعله مقبلاً على العملية التعليمية, فإن الهدف العام لتهيئة التلاميذ القدامى هو جعلهم راغبين عن اقتناع بأهمية الاستمرار في التعليم، وتوفير نوع من المكافأة لهم، وذلك بإشعارهم بأنهم انتقلوا إلى سنة دراسية أعلى، وأنهم أخذوا مكان من كانوا أكبر منهم في العام الماضي، وأنهم سيقومون بتحمل المسؤولية في تنظيم وممارسة الأنشطة المدرسية كالإذاعة والصحافة وجماعات الكشافة وغيرها، كما تهدف برامج تهيئة التلاميذ إلى إتاحة الفرصة للمعلمين للقيام بعمل دراسة حول شخصية التلاميذ من حيث أعمالهم وخصائصهم ومستواهم الدراسي - من خلال نتائج العام الماضي على سبيل المثال - وكذلك التعرف على البيانات الخاصة بهم قدر الإمكان التي تشمل الاسم والعنوان والخلفية الاجتماعية والأسرية, فمعرفة أسماء التلاميذ وخصائصهم أمر ضروري لكسب مودتهم.
سطر 43 - ● المراجعة الأسبوعية لكل ما درسته من محاضرات يكون في غاية الأهمية حتى لو لم تكن هناك اختبارات إلا في نهاية العام الدراسي أو نهاية الفصل الدراسي.
سطر 61 - ويتنوع النشاط الترويحي بالمدارس والجامعات بين الألعاب الرياضية والحفلات والرحلات الفردية والجماعية والأعمال الكشفية وصحف الحائط والمجلات والتربية الفنية والألعاب الرياضية.
سطر 67 - ■ أسس ومبادئ إدارة التغيير في المدرسة.
سطر 68 - ■ أهداف عملية التغيير في المدرسة.
سطر 1 - ■ أصدر صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد وزير التربية والتعليم توجيهاته بأن يكون هذا العام (عام المعلم)، ولم يأت هذا إلا بإحساس وتقدير المسؤولين للمعلم والرسالة التي يحملها والمهنة التي يشرف بها.
سطر 6 - 2- تسهيل إجراءات المعلمين أثناء مراجعتهم للدوائر الحكومية كالجوازات ومكاتب الاستقدام والمرور والأحوال المدنية وغيرها، أو توفير أقسام في مكاتب التربية والتعليم تتولى خدمة المعلمين.
سطر 14 - يحظى منسوبو وزارة الدفاع والطيران والحرس الوطني ووزارة الداخلية برعاية صحية متطورة عن طريق المستشفيات والمراكز الطبية المتخصصة، أمّا المعلم مربي الأجيال لا يجد الرعاية الطبية إلا عن طريق الوحدات الصحية المدرسية محدودة الإمكانات، متى تشيّد مستشفيات متخصصة تخدم هذه الشريحة المهمة في المجتمع ؟
سطر 22 - • الاهتمام بالنمو المعرفي والمهني، والحرص على الثقافة الذاتية ومواكبة كلّ المستجدات في التربية والتعليم وشؤون الحياة.
سطر 27 - • الابتعاد عن العقاب البدني والنفسي لما لهما من أثر في تنفير الطالب من المدرسة ثم تركها، ويتوقع أن يكون فرداً ساخطاً على المجتمع وصيداً سهلاً للأشرار داخلياً وخارجياً.
سطر 1 - ■ أودّ أن أقدّر الجهود الكبيرة التي تبذلها وزارتنا الجليلة، إذ تعتبر موازنة وزارة التربية والتعليم أكثر الوزارات إنفاقاً، من حيث التوسع في المباني المدرسية النموذجية المجهزة بكل وسائل التقنية الحديثة، ومشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام يشمل جميع جوانب العملية التعليمية والتعلمية.
سطر 1 - ■ أودّ أن أقدّر الجهود الكبيرة التي تبذلها وزارتنا الجليلة، إذ تعتبر موازنة وزارة التربية والتعليم أكثر الوزارات إنفاقاً، من حيث التوسع في المباني المدرسية النموذجية المجهزة بكل وسائل التقنية الحديثة، ومشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام يشمل جميع جوانب العملية التعليمية والتعلمية.
سطر 4 - الذي شجعني على كتابة مقالتي هذه ما أشار إليه معالي نائب وزير التربية والتعليم الأستاذ فيصل بن عبدالرحمن بن معمر في حفل المعايدة السنوي لمنسوبي الوزارة (إلا أن الرأي والنقد هو عامل مهم من أجل الصالح) ويقول : (أهمية متابعة كل ما يكتب ويقال ويناقش في وسائل الإعلام وغيرها مما له علاقة بالعمل التربوي والتعليمي للإفادة منه أو تصحيحه).
سطر 6 - ● ماذا نعني بالبيئة المدرسية المحفزة للتعلم ؟
سطر 7 - تنمية ثقافة مؤسسية تربوية في بيئة مدرسية ترسخ القيم وتحفّز على التعلم وتحقق الأهداف.
سطر 10 - تحسين البيئة التعليمية وتأهيلها وتهيئتها لإدماج التقنية والنموذج الرقمي لتكون بيئة الفصل والمدرسة بيئة محفّزة للتعلم من أجل تحقيق مستوى أعلى.
سطر 13 - • ثانياً : في بعض المدارس بين كل دور ودور أبواب حديدية وشبك وأقفال وكأنك في إصلاحية لا في مدرسة يفترض أن تكون بيئة محفزّة للتعلم.
سطر 14 - • ثالثاً : يذهب الطالب إلى المدرسة متثاقلاً مغموماً مهموماً من الصف الأول الابتدائي وحتى الصف الثالث الثانوي إلا من رحم الله.
سطر 18 - (الوزارة ـ الإدارات التعليمية ــ المدارس وتجهيزاتها ــ ثقافة مديري المدارس ومنظومة العمل في المدرسة ــ رجالات التربية والفكر وأرباب القلم ــ أولياء الأمور ــ الطلاب أنفسهم ــ وسائل الإعلام).
سطر 18 - (الوزارة ـ الإدارات التعليمية ــ المدارس وتجهيزاتها ــ ثقافة مديري المدارس ومنظومة العمل في المدرسة ــ رجالات التربية والفكر وأرباب القلم ــ أولياء الأمور ــ الطلاب أنفسهم ــ وسائل الإعلام).
سطر 21 - ■ الأهداف الأساسية لمنهجية (التقصي ـ التحقق ـ التحقيق) في قطاع التربية والتعليم.
سطر 22 - قد تختلف الأهداف الأساسية لمنهجية (التقصي ـ التحقق ـ التحقيق) من قطاع إلى آخر ـ حسب الاختصاص والمسؤوليات ـ لكن في قطاع التربية والتعليم يمكن أن نعين الغرض منها في تهيئة البيئة التربوية التعليمية المناسبة للطلاب والطالبات، وبالتالي فإن الأهداف الأساسية يُمكن تحديدها في البنود التالية :
سطر 23 - 1 ـ احتواء الاختلافات بما لا يترتب عليه الإخلال بالأهداف التربوية والتعليمية في المؤسسات التابعة لوزارة التربية والتعليم.
سطر 31 - إن المتابع بدقة، يُلاحظ شيوع بعض الأخطاء في ممارسة التحقق الإداري نتيجة لعدم الإلمام بأسس وقواعد التحقق النظامي السليم، الأمر الذي قد يوقع (المشرف التربوي ـ المشرفة التربوية) المسؤول عن التحقق بهفوات تتعلق بكيفية إجراء التحقق مما يؤثر على سير القضية، وأبرز هذه الأخطاء التعاطف غير المقصود - أحياناً - من مكاتب التربية والتعليم نظراً لكون المشرف التربوي الذي يزور المدرسة هو من يتولى التحقق. أيضاً تصعيد الموقف وتوسيع دائرة المشكلة في بعض القضايا، وتأخر بعض مكاتب التربية والتعليم في اتخاذ الإجراءات اللازمة حيال بعض المشكلات مما يؤدي إلى تنفيذ التحقق (من قبل المكتب) والتحقيق من (قبل وحدة المتابعة الإدارية) في وقت واحد، فضلاً عن نسيان بعض الأحداث المرتبطة بالواقعة محل التحقق .. ولذا فإن أبرز المقترحات الإجرائية :
سطر 31 - إن المتابع بدقة، يُلاحظ شيوع بعض الأخطاء في ممارسة التحقق الإداري نتيجة لعدم الإلمام بأسس وقواعد التحقق النظامي السليم، الأمر الذي قد يوقع (المشرف التربوي ـ المشرفة التربوية) المسؤول عن التحقق بهفوات تتعلق بكيفية إجراء التحقق مما يؤثر على سير القضية، وأبرز هذه الأخطاء التعاطف غير المقصود - أحياناً - من مكاتب التربية والتعليم نظراً لكون المشرف التربوي الذي يزور المدرسة هو من يتولى التحقق. أيضاً تصعيد الموقف وتوسيع دائرة المشكلة في بعض القضايا، وتأخر بعض مكاتب التربية والتعليم في اتخاذ الإجراءات اللازمة حيال بعض المشكلات مما يؤدي إلى تنفيذ التحقق (من قبل المكتب) والتحقيق من (قبل وحدة المتابعة الإدارية) في وقت واحد، فضلاً عن نسيان بعض الأحداث المرتبطة بالواقعة محل التحقق .. ولذا فإن أبرز المقترحات الإجرائية :
سطر 32 - 1 ـ تشكيل لجنة خاصة في كل مكتب من مكاتب التربية والتعليم، يُسند إليها إجراء مسؤولية (التحقق أو التحقيق) في المدارس التابعة للمكتب، مع مراعاة الأسس السليمة في اختيار أعضائها، ولعل أهمها النزاهة والحيادية والخبرة.
سطر 33 - 2 ـ على مستوى المدرسة : توعية الموظف بواجباته وما يترتب على الإخلال بها من عقوبات وتأثير ذلك على مستقبله الوظيفي، وتوعية الموظفين (المشرفين المختصين) من منسوبي المدارس (المديرون ـ الوكلاء ـ الإداريون ـ المعلمون) بأهمية توفير البيئة المدرسية التي تشجع على الانضباط من خلال تعزيز القيم والمعتقدات والممارسات المعتمدة داخل المدرسة واتخاذ كافة السبل لتحقيق ذلك "الندوات - النشرات - اللقاءات"، وحث مديري المدارس ومشرفي الإدارة المدرسية ـ على حد سواء ـ بضرورة توفير حقيبة نظامية تحوي اللوائح والأنظمة التي تضمن سلامة سير العمل ومتابعة تزويدها بكافة ما يستجد من تعاميم وأنظمة، مع الحرص على أن تكون عملية تقويم الأداء الوظيفي مرآة صادقة تعكس مستوى القيادات الإدارية.
سطر 2 - 1- وزارة التربية والتعليم : جهودكم مقدّرة واستعداداتكم للعام الدراسي واضحة، وأتمنى إنهاء إجراءات توجيه المعلمين الجدد لتكون البداية قوية.
سطر 3 - 2- إدارات التربية والتعليم : يقوم بإداراتها خبرات تربوية متميزة، هذا هو الوقت المناسب لبدء الدورات والفعاليات والورش التربوية حول المقررات الحديثة وما يستجدّ في الجانبين التربوي والتعليمي.
سطر 4 - 3- المشرفون التربويون والمشرفات : (صفوة الصفوة) تلمس احتياجات المعلمين والمعلمات التدريبية وتزويد المدرسة بكل جديد ومفيد من عوامل نجاح مهمة المشرف التربوي والمشرفة التربوية.
سطر 8 - 5- الوحدات الصحية المدرسية والأسبوع التمهيدي : تحرص وزارتنا - وفقها الله - على تنفيذ الأسبوع التمهيدي لطلاب الصف الأول الابتدائي والأول المتوسط والأول الثانوي.
سطر 9 - وكان لمنطقة مكة التعليمية قصب السبق في بدء الأسبوع التمهيدي على مستوى المملكة، وهو يهدف إلى تعويد الطفل على محيط المدرسة وإبعاد الرهبة والخوف من المدرسة، ولكن يلاحظ أن التطعيمات للأطفال تعطى مع بدء العام الدراسي، وهذا التوقيت يفوّت على التربويين تحقيق أهداف الأسبوع التمهيدي، فهلّا أجّلنا هذا الموعد أسابيع، إن ذلك ليسير على المسؤولين وصانعي القرار.
سطر 11 - 7- أولياء الأمور : نجاح المدرسة في رسالتها مرتبط بالعلاقة القوية مع الأسرة، ضعوا في أجندتكم ومفكراتكم زيارة المدرسة بصفة مستمرة بهدف الاطمئنان على سير أبنائكم في المدرسة، وحذار من رفاق السوء.
سطر 10 - ويعرف الدريج (1414هـ، ص 86) الهدف بأنه (سلوك مرغوب فيه يتحقق لدى المتعلم نتيجة نشاط يزاوله كل من المدرس والمتمدرسين وهو سلوك قابل لأن يكون موضع ملاحظة وقياس وتقويم).
سطر 11 - ويعرف الخطيب (1408هـ، ص 21) الهدف بأنه (التغيرات التي نتوقع حدوثها في شخصيات التلاميذ) إذ أن الهدف هو (وصف للتغير المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم نتيجة تزويده بخبرات تعليمية وتفاعله مع المواقف التعليمية المحددة) فالهدف والسلوك وجهان لعملة واحدة إذ أن الهدف مرتبط بالسلوك والسلوك يتبع الهدف، وعلى ذلك يمكن وصف الهدف أو تعريفه على (أنه النتيجة النهائية للعملية التربوية) أو هو (الغاية التي تسعى المدرسة لتحقيقها).
سطر 17 - 1ـ تساعد على اختيار الخبرات التربوية للمنهج المدرسي.
سطر 25 - 9ـ تساعد المعلمين وغيرهم من المشتغلين في مهنة التربوية والتعليم على تقويم العملية التعليمية وعلى تطبيق الأهداف العامة للمنهج المدرسي.
سطر 43 - وخير سبيل لذلك أن يعاون المعلمون الذي يدرسون نفس المادة بعضهم البعض ويستفيد بعضهم من البعض الآخر، لذا فإن الزملاء يمكن أن يكونوا مصدراً نافعاً لاستيفاء الأهداف التعليمية (جابر عبدالحميد وآخرون - 1405هـ، ص28، ص29، ص30).
سطر 56 - من المعروف أن غالبية المعلمين يختارون أهدافهم في المجال المعرفي لسهولة صياغة أهدافه وسهولة تحقيقها وهم بذلك يهملون جوانب تعليمية أخرى مهمة لذا يجب على المعلم عند اختيار أهداف الدرس التأكد من أنها تشتمل على الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية فتكون بذلك مشتملة على عدد من النتائج المهمة وفي مستويات مختلفة.
سطر 100 - 1ـ أن يضع كل معلم في اعتباره عند صياغة الأهداف السلوكية أن كل هدف هو تغير سلوكي متوقع ويجب ملاحظته في نهاية كل درس.
سطر 102 - 3ـ اختيار الأفعال السلوكية للدرس مع تنوع المجال والمستوى لهذه الأهداف.
سطر 108 - 4ـ المحتوى التعليمي : وهو الجزء الخاص من موضوع الدرس ويراد معالجته سلوكياً بالنسبة للمتعلم.
سطر 165 - 3ـ قراءة الدرس قراءة متأنية قبل القيام بالإعداد الكتابي للدرس.
سطر 166 - 4ـ عند القيام بصياغة الأهداف السلوكية لابد من مراعاة أن تبدأ عبارة الهدف بفعل مناسبة وأن يكون مضارعاً لأنه يدل على الحال والاستقبال لأن الفعل حين إعداد الدرس لم يكن قد تحقق وإنما يستحقق أثناء الشرح.
سطر 168 - 6ـ أن تكون عبارة الهدف معبرة عن أداء التلميذ أثناء شرح الدرس وليس أداء المعلم.
سطر 192 - 5ـ ضع مقدمة لهذه الأهداف بأن تقول : في نهاية الحصة "الدرس" يستطيع الطلبة ما يلي.
سطر 199 - 4ـ مستوى التحليل : أن يحلل الطالب أهمية موقع الوطن العربي بالرجوع إلى الكتاب المدرسي المقرر وبنسبة خطأ لا تزيد عن 15%.
سطر 208 - 5 ـ مستوى التذويت : أن يستخدم الطالب الموضوعية أسلوباً في التعامل مع القضايا والمشكلات الاجتماعية المختلفة إذا ما تعرض لبعضها داخل المدرسة أو خارجها (جودة سعادة - 1991م، ص 175، ص 182، ص 189، ص 198، ص 203).
سطر 241 - وبعد هذا الاستعراض الموجز لآراء المعارضين والمؤيدين لصياغة الأهداف السلوكية فإننا نرى صياغة الأهداف سلوكياً أمراً ضرورياً لعملية التدريس إلا أننا نرى عدم المبالغة في صياغة هذه الأهداف وإلا تحول كل سطر في موضوع الدرس إلى هدف قائم بذاته ونحبذ أن يقرأ المعلم الدرس قراءة واعية ومتأنية ثم يقوم باستخراج النقاط الأساسية في الدرس ويصوغها صياغة سلوكية وبذلك يبتعد عن الشطط أو المبالغة الممقوتة في الأهداف السلوكية كما أنه في ضوء هذه الأهداف المحدودة والمحددة يستطيع أن يرسم لنفسه خطة ويسعى لتحقيقها وأن يضع في اعتباره استثمار المواقف التعليمية الطارئة وغير المتوقعة خاصة وأن التدريس عملية إنسانية لا يمكن صبها في قوالب جامدة تهمل إنسانية الإنسان ولا تعترف استعداداته وقدراته (الخطيب - 1408هـ، ص207 إلى ص217).
سطر 261 - ■ أهداف دراسة مقرر التربية البدنية العلمية.
سطر 261 - ■ أهداف دراسة مقرر التربية البدنية العلمية.
سطر 262 - ■ أساليب التعليم غير المباشرة لمادة التربية البدنية.
سطر 262 - ■ أساليب التعليم غير المباشرة لمادة التربية البدنية.
سطر 263 - ■ المدركات والمفاهيم الخاطئة في تدريس التربية البدنية.
سطر 263 - ■ المدركات والمفاهيم الخاطئة في تدريس التربية البدنية.
سطر 1 - ■ بعض المدركات والمفاهيم الخاطئة في تدريس مادة التربية البدنية :
سطر 1 - ■ بعض المدركات والمفاهيم الخاطئة في تدريس مادة التربية البدنية :
سطر 2 - 1. التربية البدنية هي برنامج النشاط الرياضي الموضوع للتنافس بين المدارس والجامعات.
سطر 2 - 1. التربية البدنية هي برنامج النشاط الرياضي الموضوع للتنافس بين المدارس والجامعات.
سطر 3 - 2. التربية البدنية عبارة عن فترة راحة بين درسين أكاديميين.
سطر 3 - 2. التربية البدنية عبارة عن فترة راحة بين درسين أكاديميين.
سطر 3 - 2. التربية البدنية عبارة عن فترة راحة بين درسين أكاديميين.
سطر 4 - 3. مدرسو التربية الرياضية ينتمون إلى مستوى أكاديمي أقل من مستوى باقي المدرسين.
سطر 4 - 3. مدرسو التربية الرياضية ينتمون إلى مستوى أكاديمي أقل من مستوى باقي المدرسين.
سطر 5 - 4. دروس التربية البدنية فترات لعب حر بدون قيود.
سطر 5 - 4. دروس التربية البدنية فترات لعب حر بدون قيود.
سطر 6 - 5. كرة القدم هي التربية الرياضية.
سطر 7 - 6. الغرض الذي يسمو إليه مدرسو الرياضة هو خلق أو إيجاد لاعبين مهرة.
سطر 10 - 9. لا يمكن أن يصبح الفرد مدرساً ناجحاً في التربية البدنية إلا إذا كان مبدعاً في كل أوجه النشاطات الرياضية.
سطر 10 - 9. لا يمكن أن يصبح الفرد مدرساً ناجحاً في التربية البدنية إلا إذا كان مبدعاً في كل أوجه النشاطات الرياضية.
سطر 10 - 9. لا يمكن أن يصبح الفرد مدرساً ناجحاً في التربية البدنية إلا إذا كان مبدعاً في كل أوجه النشاطات الرياضية.
سطر 11 - 10. الغرض الرئيس من التربية البدنية هو تقوية العضلات.
سطر 11 - 10. الغرض الرئيس من التربية البدنية هو تقوية العضلات.
سطر 12 - 11. وأخيراً وليس آخراً : لا يجوز رسوب الطالب في التربية البدنية وذلك لأن لا دور لها في تربية الفرد.
سطر 12 - 11. وأخيراً وليس آخراً : لا يجوز رسوب الطالب في التربية البدنية وذلك لأن لا دور لها في تربية الفرد.
سطر 11 - ■ الكفايات اللازمة للقيام بالدور القيادي التربوي للمشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة.
سطر 12 - ■ إدارة الجودة الشاملة في التربية والتعليم.
سطر 26 - ■ خصائص ومواصفات معلم التربية الخاصة.
سطر 29 - ■ مشكلة المباني المدرسية (الحكومية ــ المستأجرة) في التعليم.
سطر 3 - ● أولاً : الإخلاص والتعويد والتربية على الإخلاص لأنك في معتكفك لا يراك أحد إلا الله جل وعلا، فالإحسان هو أن تعبد الله كأنك تراه فإن لم تكن تراه فإنه يراك، وأنت في معتكفك تصلي وتصوم وتذكر الله جل وعلا وتقرأ القرآن تربي نفسك على الإخلاص وهذا كما تعلمون ركن من أركان كل عمل صالح (من عمل عملاً أشرك معي فيه غيري تركته وشركه).
سطر 5 - ● ثانياً : التربية على التخلص من فضول الكلام والطعام والنوم والخلطة وتعويد النفس على ذلك.
سطر 7 - ● ثالثاً : التربية على العبادة وخاصة قيام الليل وقراءة القرآن والاستغفار والذكر والمناجاة.
سطر 13 - ● سادساً : ابن القيم يقول (فيعده بذلك لأنسه به يوم الوحشة في القبور حيث لا أنيس له إلا ذاك) أي : أن الاعتكاف يهيئك لوحدتك في القبر، ومن هذا المعنى أقول : كثير من الناس إذا ابتلي وفرض عليه الانفراد ضعف وانهار، والاعتكاف يعود المسلم على مواجهة الشدائد بل يصبح يتلذذ بذلك، وأعرف أناساً فرض عليه الانفراد عدة سنوات فلم يهنوا ولم يخضعوا ولم يجبنوا أسأل الله أن يثبتنا وإياهم، بل حرموا من الأهل والولد فلم يزدهم ذلك إلا قوة وثباتاً، الاعتكاف يعودك على الثبات وهناك أناس عندما فرض عليهم الانفراد وابتلوا عدة أيام ضعفت قواهم وفي هذه الحالة لا يحقق أهدافه التي يسعى إليها، لأن الإنسان مدني بطبعه كما يقول ابن خلدون يحب الناس يحب الخلطة يحب الاجتماع تعود على العيش مع والديه وزوجته وأبنائه وإخوانه وأصدقائه من الشباب وعلى جيرانه، فلما عزل عن الناس لم يستطيع أن يثبت، الاعتكاف يربيك على الثبات وهو درس عظيم أسأل الله أن يحفظنا وإياكم وأن يجنبنا وإياكم الابتلاء، فالاعتكاف يعودك على هذا الأمر يصبح سهلاً عليك في أي موضع كنت وفي أي حال كنت. فعود نفسك على قلة الطعام على قلة الأكل على قلة النوم على الانفراد عن الناس لأن غالب من يبتلى يصاب في هذا النوع، الحرمان تحرم من نوع من الطعام الحرمان من النوم أحياناً الحرمان من الناس الحرمان من فضول الحاجات، الاعتكاف يربي عندك هذه الخصلة على الانفراد على الحرمان من أشياء كثيرة في حياتك لأنك قد تعودت على ذلك إذا اعتكفت الاعتكاف الصحيح.
سطر 17 - ● ثامناً : التربية على الاستخدام الأمثل للوقت وعدم تضييع الثواني فضلاً عن الدقائق والساعات. أعرف بعض إخوانكم ممن يعتكف الدقيقة عنده تعادل ساعة في الأيام العادية والساعة تعادل يوماً لأنك بين ذكر واستغفار وقراءة القرآن وتفكر والنظر في بعض مسائل العلم إن احتجت إليها فتصبح الدقيقة لها قيمة هذه حياتك، إذا كنت استطعت أن تجلس عشرة أيام استثمرتها هذا الاستثمار الأمثل فكذلك في بقية حياتك تتعود على الاستخدام الأمثل والاستثمار الأمثل للدقائق والثواني.
سطر 19 - ● تاسعاً : من ثمرات الاعتكاف التربية الجادة والأخذ بعزائم الأمور.
سطر 25 - ● الثاني عشر : وهو درس مهم وثمرة مهمة وذلكم التربية على الصبر ومجاهدة النفس وعدم إتباع الهوى والشيطان ونحن في هذه الأزمة التي تعيش فيها هذه الأمة نحتاج إلى التربية على الصبر نحتاج إلى التربية على مجاهدة النفس نحتاج إلى التربية على التخلي عن كثير من الأمور والعادات التي كسبناها ولا حاجة إليها فالاعتكاف يربي فيك هذه الخصلة.
سطر 25 - ● الثاني عشر : وهو درس مهم وثمرة مهمة وذلكم التربية على الصبر ومجاهدة النفس وعدم إتباع الهوى والشيطان ونحن في هذه الأزمة التي تعيش فيها هذه الأمة نحتاج إلى التربية على الصبر نحتاج إلى التربية على مجاهدة النفس نحتاج إلى التربية على التخلي عن كثير من الأمور والعادات التي كسبناها ولا حاجة إليها فالاعتكاف يربي فيك هذه الخصلة.
سطر 2 - وقالت : أما فيما يتعلق بمرضى ارتفاع ضغط الدم فإن إنقاص الوزن الذي يرافق الصيام يخفض ضغط الدم، كما أن الرياضة البدنية من صلاة التراويح والتهجد وغيرها تفيد في خفض ضغط الدم المرتفع، وإذا كان ضغط الدم مسيطراً عليه بالدواء أمكن للمريض الصيام شريطة أن يتناول أدويته بانتظام. أما الشريحة التي يشكل الصيام خطورة عليها فهي، فشل القلب (قصور القلب) غير المستقر، الذبحة الصدرية غير المستقرة.
سطر 2 - مسؤوليات مديرة المدرسة.
سطر 3 - ● مديرة المدرسة هي المسئولة الأولى في مدرستها وهي المشرفة على جميع شؤونها (التربوية ــ التعليمية ــ الإدارية ــ الاجتماعية) ويدخل في مسؤولياتها ما يلي :
سطر 7 - 4 ـ الإشراف على مرافق المدرسة وتجهيزاتها وتنظيمها وتهيئتها للاستخدام مثل : المصلى، المعامل، المختبرات، مركز مصادر التعلم، المقصف المدرسي، مقرات النشاط، الأفنية والساحات، غرفة الإسعافات الأولية وتجهيزات الأمن والسلامة، وأجهزة التكييف وتبريد المياه والخزانات وغيرها، وتنظيم الفصول وتوزيع الطالبات عليها.
سطر 8 - 5 ـ اتخاذ الترتيبات اللازمة لبدء الدراسة في الموعد المحدد وإعداد خطط العمل في المدرسة، وتنظيم الجداول وتوزيع الأعمال على منسوبات المدرسة وتشكيل مجلس المدرسة واللجان المدرسية في المدرسة ومتابعة قيامها بمهامها وفق التعليمات وحسب ما تقتضيه حاجة المدرسة.
سطر 10 - 7 ـ تقويم الأداء الوظيفي للعاملات في المدرسة وفقاً للتعليمات المنظمة لذلك مع الدقة والموضوعية والتحقق من وجود الشواهد المؤيدة لما تضعه من تقديرات.
سطر 11 - 8 ـ الإسهام في النمو المهني للموظفة من خلال تلمس احتياجاتها التدريبية واقتراح البرامج المناسبة لها ومتابعة التحاقها بما تحتاج إليه من البرامج داخل المدرسة وخارجها، وتقويم آثارها على أدائها والتعاون في ذلك مع المشرفة التربوية المختصة.
سطر 12 - 9 ـ التعاون مع المشرفات التربويات وغيرهن ممن تقتضي طبيعة عملهن زيارة المدرسة وتسهيل مهماتهن ومتابعة تنفيذ توصياتهن وتوجيهاتهن مع ملاحظة المبادرة في دعوة المشرفة المختصة عند الحاجة.
سطر 13 - 10 ـ تعزيز دور المدرسة الاجتماعي والصحي وفتح آفاق التعاون والتكامل بين المدرسة وأمهات الطالبات وغيرهن ممن لديهن القدرة على الإسهام في تحقيق أهداف المدرسة.
سطر 14 - 11 ـ إشعار أولياء الأمور الطالبات بمستوى تحصيلهن ومواظبتهن وملاحظات المدرسة ومرئياتها حول سلوكهن.
سطر 16 - 13 ـ تفعيل مجلس المدرسة واللجان المدرسية وتنظيم الاجتماعات مع هيئة المدرسة لمناقشة الجوانب التربوية والتنظيمية مع ملاحظة تدوين ما يتم التوصل إليه ومتابعة تنفيذه.
سطر 17 - 14 ـ اطلاع هيئة المدرسة على التعاميم والتوجيهات واللوائح والأنظمة الصادرة من جهات الاختصاص ومناقشتها معهن لتفهم مضامينها والعمل بموجبها، وذلك من خلال اجتماع يعقد لهذا الغرض.
سطر 18 - 15 ـ المشاركة في الاجتماعات واللقاءات وبرامج التدريب وفق ما تراه إدارة التربية والتعليم أو المشرفة التربوية المختصة.
سطر 20 - 17 ـ الإشراف على برامج التوجيه والإرشاد والتوعية الصحية في المدرسة والاهتمام بها وتقويمها والعمل على تحقيق أهدافها.
سطر 22 - 19 ـ الإشراف على مقصف المدرسة والتأكد من تطبيق الشروط المنظمة لتشغيله، ومن توفر الشروط الصحية فيما يقدم للطالبات ودعوة المختصات عند الحاجة للتأكد من سلامته.
سطر 23 - 20 ـ الإشراف على الأمور المالية في المدرسة وفق اللوائح والتعاميم والأنظمة لإيرادات ومصاريف المقصف والصندوق.
سطر 25 - 22 ـ الإشراف على برنامج الاصطفاف الصباحي وتوجيه العمل اليومي والتأكد من انتظامه واكتمال متطلباته وتذليل معوقاته والتحقق من أن جميع منسوبات المدرسة يقمن بما هو مطلوب منهن على أكمل وجه.
سطر 26 - 23 ـ الإشراف على أداء الطالبات لصلاة الظهر جماعة في مصلى المدرسة.
سطر 27 - 24 ـ تفقد البيئة المدرسية بما تشمله من تجهيزات والتأكد من نظافتها وسلامتها وحسن مظهرها وإعداد سجل خاص بحالة المبنى وأعمال صيانته وفق برنامج البيئة المدرسية والتنسيق في ذلك مع الوحدة الصحية والمبادرة في إبلاغ إدارة التربية والتعليم عن وجود أية ملاحظات معمارية أو إنشائية يخشى خطورتها.
سطر 27 - 24 ـ تفقد البيئة المدرسية بما تشمله من تجهيزات والتأكد من نظافتها وسلامتها وحسن مظهرها وإعداد سجل خاص بحالة المبنى وأعمال صيانته وفق برنامج البيئة المدرسية والتنسيق في ذلك مع الوحدة الصحية والمبادرة في إبلاغ إدارة التربية والتعليم عن وجود أية ملاحظات معمارية أو إنشائية يخشى خطورتها.
سطر 29 - 26 ـ الاتصال المباشر مع الجهات المختصة مثل الدفاع المدني والهلال الأحمر لاستدعائهم عند حدوث حالات طارئة حفاظاً على سلامة منسوبات المدرسة.
سطر 31 - 28 ـ المبادرة في الرد على المكاتبات الواردة للمدرسة مع ملاحظة العناية بدقة المعلومات ووضوحها.
سطر 32 - 29 ـ تقديم تقرير في نهاية كل عام دراسي إلى إدارة التربية والتعليم يتضمن ما تم إنجازه خلال العام، إضافة إلى ما تراه المدرسة من مبادرات ومرئيات تهدف إلى تطوير العمل في المدرسة بصفة خاصة وفي المدارس الأخرى وفي التعليم بوجه عام.
سطر 32 - 29 ـ تقديم تقرير في نهاية كل عام دراسي إلى إدارة التربية والتعليم يتضمن ما تم إنجازه خلال العام، إضافة إلى ما تراه المدرسة من مبادرات ومرئيات تهدف إلى تطوير العمل في المدرسة بصفة خاصة وفي المدارس الأخرى وفي التعليم بوجه عام.
سطر 33 - 30 ـ رفع التقارير الختامية مثل : التقرير الختامي للمقاصف والصناديق المدرسية، التقرير الختامي للنشاط غير الصفي، التقرير الختامي للتوجيه وإرشاد الطالبات.
سطر 34 - 31 ـ تهيئة وكيلة المدرسة للقيام بعمل مديرة المدرسة عند الحاجة مثل : تمكينها من المشاركة في زيارة المعلمات ومتابعة أدائهن ورئاسة بعض اللجان وغير ذلك.
سطر 36 - 33 ـ القيام بأي أعمال أخرى تسندها إليها إدارة التربية والتعليم وفق ما تقتضيه طبيعة العمل التربوي.
سطر 38 - مسؤوليات وكيلة المدرسة.
سطر 39 - ● تقوم وكيلة المدرسة بمساعدة المديرة في أداء جميع الأعمال التربوية والإدارية وتنوب عنها في حالة غيابها ، وتشمل مسؤولياتها الأتي :
سطر 45 - 6- إعطاء الطالبات ما يحتجن إليه من شهادات الانتماء للمدرسة، وما يلزمهن من الإحالات للجهات ذات العلاقة بالمدرسة.
سطر 49 - 10- المشاركة في أعمال الاختبارات والتعاون مع مديرة المدرسة في الإعداد المبكر لها.
سطر 50 - 11- الإشراف على مرافق المدرسة ومتابعة المحافظة عليها وصيانتها.
سطر 51 - 12- المشاركة في مجلس المدرسة واللجان المدرسية والإسهام في متابعة تنفيذ قراراتها.
سطر 52 - 13- المشاركة في الاجتماعات واللقاءات وبرامج التدريب وفق ما تراه إدارة التربية والتعليم والمشرفة التربوية المختصة.
سطر 54 - 15- الإشراف على كافة أعمال المقصف والصندوق المدرسي وفق التنظيمات المبلغة للمدارس.
سطر 55 - 16- متابعة حصول المدرسة على حاجتها من (الكتب والمستلزمات الدراسية) الأخرى قبل بداية العام الدراسي وتوزيع الكتب الدراسية على الطالبات.
سطر 57 - 18- تنظيم قاعدة المعلومات والسجلات والملفات اللازمة للعمل في المدرسة.
سطر 60 - 21- القيام بأي أعمال أخرى تسندها إليها مديرة المدرسة وفق ما تقتضيه طبيعة العمل التربوي.
سطر 66 - 3- تبصير المجتمع المدرسي بأهداف التوجيه والإرشاد وخططه وبرامجه وخدماته وبناء علاقات مهنية مثمرة مع منسوبات المدرسة جميعهن ومع أمهات الطالبات.
سطر 68 - 5- التخطيط لبرامج التوجيه والإرشاد وخدماته وتوجيهها في إطار الخطة العامة لتوجيه وإرشاد الطالبات وفق ظروف وإمكانات المدرسة.
سطر 70 - 7- المشاركة في التنسيق لزيارات فريق الوحدة الصحية للمدرسة لتنفيذ برامجها الميدانية واعتمادها.
سطر 72 - 9- بحث ودراسة الحالات الفردية بأنواعها المختلفة والعمل على تصميم البرامج والخطط العلاجية المبنية على الدراسة العلمية للخالات الفردية وبحث دراسة المشكلات التحصيلية والسلوكية والنفسية والاجتماعية والصحية الظاهرة في المجتمع المدرسي بالتنسيق مع مديرة المدرسة.
سطر 76 - 13- دراسة الحالات الاقتصادية الموجودة في المحيط المدرسي والعمل على مساعدة الطالبات المحتاجات عن طريق البند المخصص لذلك.
سطر 77 - 14- تنظيم مجالس الأمهات الدورية والعامة وذلك من خلال تشكيل لجنة من كل من : (مديرة المدرسة أو من ينوب عنها ورائدة الفصل وعضو من لجنة توجيه وإرشاد الطالبات بالمدرسة ومعلمات المواد المعنيات) لتبادل الآراء والمقترحات والتشاور في أحوال الطالبات ومشاكلهن سواء كانت سلوكية أو دراسية أو نفسية أو اجتماعية أو صحية.
سطر 78 - 15- عقد لقاءات فردية مع أمهات الطالبات التي تظهر عليهن بوادر سلبية في السلوك أو عدم التكيف مع الجو المدرسي لاستطلاع أراءهن والتعاون معهن وبحث المشكلات الأسرية ذات الأثر في أحوال أولئك الطالبات.
سطر 79 - 16- حصر نتائج الاختبارات الفصلية وتعزيزها بالمعلومات الإحصائية ودراستها مع إدارة المدرسة والمعلمات والعمل على تقديم الخدمات الإرشادية المناسبة.
سطر 80 - 17- التنسيق مع مديرة المدرسة حول أعمال وخطط لجنة التوجيه والإرشاد في المدرسة والقيام بالإعداد والتنظيم لتلك اللجنة ومتابعة قراراتها وتسجيل محاضر الاجتماعات في سجل خاص بذلك.
سطر 81 - 18- المساعدة في تشخيص وعلاج الاضطرابات النفسية وتحويل الحالات التي تعاني من عدم التوافق الاجتماعي كالإعاقات والقلق والخجل والصمت الاختياري إلى الأخصائية النفسية في الوحدة الصحية لتقديم الرعاية المناسبة لهن وذلك بالتنسيق مع مديرة المدرسة.
سطر 87 - 24- المساهمة في إجراء البحوث والدراسات التربوية على مستوى المدرسة والمنطقة التعليمية لتحديد احتياجات الطالبات الإرشادية وتقديم المساعدات بأساليب تربوية.
سطر 88 - 25- القيام بأي أعمال أخرى تسندها إليها مديرة المدرسة وفق ما تقتضيه طبيعة العمل التربوي.
سطر 91 - ● هي المشرفة على جميع المواد التعليمية في المدرسة (المطبوعة والسمعية والبصرية والمبرمجة على الحاسب الآلي) وتشمل مسؤولياتها ما يلي :
سطر 93 - 2- إعداد بيان بالمواد التعليمية التي تخدم المنهج وتلبي الاحتياجات التربوية والتعليمية في المدرسة، واتخاذ الإجراءات اللازمة لتأمينها بالتنسيق مع مديرة المدرسة ومتابعة وصولها للمدرسة.
سطر 96 - 5- تشغيل أجهزة المركز وتهيئتها للمستفيدات منها والتنسيق والتعاون مع مديرة المدرسة لتطويره واستكمال نواقصه وحل مشكلاته.
سطر 100 - 9- تنظيم جدول حركة المواد والأجهزة وإعارتها داخل المدرسة وإعداد التقارير الدورية وبرامج الصيانة وغير ذلك من النشاطات الإدارية اللازمة.
سطر 101 - 10- القيام بتدريس ما تسنده إليها مديرة المدرسة من حصص، ومراقبة الطالبات وشغل حصص الانتظار.
سطر 102 - 11- القيام بما تسنده إليها مديرة المدرسة وفق ما تقتضيه طبيعة العمل التربوي.
سطر 104 - مسؤوليات محضرة المختبر المدرسي.
سطر 105 - ● محضرة المختبر المدرسي هي المسئولة عن تنظيم المختبر والمشرفة على محتوياته من أجهزة وأدوات ومحاليل وغيرها وتشمل مسؤولياتها ما يأتي :
سطر 111 - 6- تحضير التجارب التي تدونها المعلمة في سجل التحضير اليومي للمختبر قبل الدرس بأربع وعشرين ساعة مع ملاحظة الاطلاع المسبق على مقررات العلوم والإلمام بما يتطلبه التحضير لها من تجارب أو أجهزة والتأكد من وجودها وطلب استكمال ما نقص منها في حينه.
سطر 114 - 9- تفقد صيدلية المدرسة والتأكد من وجود الأدوية والمواد والأدوات اللازمة للإسعافات الأولية والتعرف على كيفية استخدامها.
سطر 115 - 10- جرد عهد المختبر مع نهاية كل عام دراسي بموجب لجنة تشكلها مديرة المدرسة لهذا الغرض، وتسليم مفتاح المختبر لمديرة المدرسة.
سطر 116 - 11- القيام بأي أعمال أخرى تسندها إليها مديرة المدرسة وفق ما تقتضيه طبيعة العمل المدرسي.
سطر 119 - ● المعلمة صاحبة مهمة نبيلة ومؤتمنة على الطالبة وهي المسئولة الأولى في المدرسة عن تربيتها تربية صالحة تحقق غاية سياسة التعليم في المملكة وأهدافها وتشمل مسؤوليات المعلمة وواجباتها.
سطر 123 - 4- تدريس النصاب المقرر من الحصص كاملاً والقيام بكل ما يتطلبه تحقيق أهداف المواد التي تدرسها من إعداد وتحضير وطرائق تدريس وأساليب تقويم واختبارات وتصحيح ونشاط داخل الفصل وخارجه، وذلك وفق ما تقتضيه أصول المهنة وطبيعة المادة وفقاً للأنظمة والتوجيهات الواردة من جهات الاختصاص.
سطر 124 - 5- المشاركة في الإشراف اليومي على الطالبات وشغل حصص الانتظار والقيام بعمل المعلمة الغائبة وسد العجز الطارئ في عدد معلمات المدرسة وفق توجيه إدارة المدرسة.
سطر 125 - 6- ريادة الفصل الذي تسنده إليها مديرة المدرسة والقيام بالدور التربوي والإرشادي الشامل لطالبات ذلك الفصل، ورعايتهن سلوكياً واجتماعياً وصحياً، ومتابعة تحصيلهن وتنمية مواطن الإبداع والتفوق لديهن وبحث حالات الضعف والتقصير وعلاجها، وذلك بالتعاون مع معلماتهن وأمهاتهن ومع إدارة المدرسة ومرشدة الطالبات إذا لزم الأمر.
سطر 129 - 10- تنفيذ ما تسنده إليها مديرة المدرسة من برامج النشاط غير الصفي والالتزام بما يخصص لهذه البرامج من زمن.
سطر 130 - 11- التقيد بمواعيد الحضور والانصراف وبداية الحصص ونهايتها واستثمار وقتها في المدرسة داخل الفصل وخارجه لمصلحة الطالبة، والبقاء في المدرسة أثناء حصص الفراغ، واستثمارها في تصحيح الواجبات وتقويمها وإعداد الوسائل التعليمية والاستفادة من مركز مصادر التعلم في المدرسة والإعداد للأنشطة.
سطر 131 - 12- حضور الاجتماعات التي تنظمها مديرة المدرسة للمعلمات والقيام بما تكلف به من أعمال ذات علاقة بهذه الاجتماعات وهذا واجب على كل معلمة.
سطر 132 - 13- التعاون مع إدارة المدرسة وسائر المعلمات والعاملات في المدرسة في كل ما من شأنه تحقيق انتظام الدراسة وجدية العمل وتحقيق البيئة اللائقة بالمدرسة.
سطر 133 - 14- السعي لتنمية ذاتها علميا ومهنياً وتطوير طرائقها في التدريس واستخدام التقنية الحديثة والمشاركة في الاجتماعات واللجان، وبرامج النشاط غير الصفي والدورات التربوية وورش العمل التي تنظمها إدارة التربية والتعليم أو المشرفة التربوية المختصة وفق التنظيم والوقت المحددين لذلك.
سطر 135 - 16- القيام بما تسنده إليها مديرة المدرسة من أعمال أخرى وفق ما تقتضيه طبيعة العمل التربوي.
سطر 137 - مسؤوليات المراقبة في المدرسة.
سطر 138 - ● هي الإدارية المسئولة عن إقامة النظام في المدرسة، وضبط أوقات الدوام، وزمن الحصص، والإشراف على انتظام الطالبات، ويسند لها المهام والمسؤوليات الآتية :
سطر 144 - 6- تسجيل ما تلاحظه من مخالفات في دفتر خاص لمناقشتها مع الوكيلة يومياً للوقوف على حالة المدرسة، وإعداد إشعارات الغياب بدون عذر وذلك بعد إجراء الاتصالات الهاتفية بأهالي الطالبات.
سطر 147 - 9- الإشراف العام على مرافق المدرسة ونظافتها ومتابعة أعمال المستخدمات وحث الطالبات على المحافظة على الأثاث المدرسي، وإعداد تقرير أسبوعي عن سير النظافة والصيانة في المدرسة.
سطر 152 - 14- القيام بأي أعمال أخرى تسندها إليها مديرة المدرسة أو وكيلتها وفق ما تقتضيه طبيعة العمل المدرسي.
سطر 154 - مسؤوليات الكاتبة في المدرسة.
سطر 155 - ● الكاتبة هي المسئولة عن الأعمال الإدارية والكتابية في المدرسة، ويسند إليها المهام والمسؤوليات الآتية :
سطر 157 - 2- القيام بأعمال سكرتارية المدرسة واستلام ما يرد إليها من مكاتبات ومعاملات وعرضها على مديرة المدرسة واتخاذ اللازم حيالها وفق توجيه المديرة.
سطر 158 - 3- إعداد المكاتبات الصادرة من المدرسة وطباعتها ومتابعة صدورها.
سطر 160 - 5- تنظيم مستودع المدرسة وجرد محتوياته وفق التعليمات المنظمة لذلك.
سطر 161 - 6- تسجيل فواتير المصروفات المالية في المدرسة وحفظها وتنظيمها.
سطر 162 - 7- القيام بأي أعمال أخرى تسندها إليها مديرة المدرسة أو وكيلتها وفق ما تقتضيه طبيعة العمل المدرسي.
سطر 164 - مسؤوليات الناسخة في المدرسة.
سطر 165 - ● هي أمينة سر المدرسة وعليها المحافظة على سرية العمل ويسند إليها المهام والمسؤوليات الآتية :
سطر 167 - 2- طباعة كل ما تكلف به من المكاتبات التي تحتاجها المدرسة.
سطر 168 - 3- القيام بتصوير ما تدعو الحاجة إلى تصويره إن وجدت آلة تصوير بالمدرسة.
سطر 171 - 6- الإسهام في الإشراف على نظافة ونظام المدرسة وعلى انتظام الطالبات أثناء الاصطفاف الصباحي.
سطر 172 - 7- القيام بأي أعمال أخرى تسندها إليها مديرة المدرسة أو وكيلتها وفق ما تقتضيه طبيعة العمل المدرسي.
سطر 174 - مسؤوليات المستخدمة في المدرسة.
سطر 175 - ● يسند للمستخدمة في المدرسة المسؤوليات الآتية :
سطر 177 - 2- أعمال النظافة في الفصول وأفنية المدرسة وممراتها ومرافقها ودورات المياه.
سطر 178 - 3- توزيع المعاملات والأوراق داخل المدرسة.
سطر 179 - 4- تواجد إحدى المستخدمات عند بوابة المدرسة من الداخل لمتابعة حركة المراجعات والتعرف على شخصياتهن وعدم السماح لأي طالبة بالخروج من المدرسة ألا بإذن خطي من الإدارة أثناء الدوام.
سطر 181 - 6- الالتزام بالحضور إلى المدرسة خارج وقت الدراسة في أيام الاختبارات.
سطر 182 - 7- القيام بأي أعمال أخرى تسندها إليها مديرة المدرسة أو وكيلتها مما تقتضيه طبيعة عملها.
سطر 184 - مسؤوليات حارس المدرسة.
سطر 185 - ● حارس المدرسة هو المسئول عن المبنى المدرسي وما يحتويه قبل الدوام وبعده، ويسند إليه المسؤوليات الآتية :
سطر 187 - 2- حراسة المبنى ليلاً ونهاراً وعدم السماح لأي شخص بدخول المدرسة بعد انتهاء الدوام ألا بإذن خطي من مديرة المدرسة.
سطر 188 - 3- إبلاغ إدارة المدرسة والجهات الأمنية في حال الاشتباه بمحاولة أحد دخول المدرسة أو العبث بمبناها أو ما بداخلها.
سطر 189 - 4- الاتصال بإدارة المدرسة عند وجود ما يهدد سلامة المدرسة من حريق أو سيول جارفة أو غيرها.
سطر 190 - 5- عدم السماح بدخول أي طالبة أو موظفة أو مراجعة المدرسة دون ارتداء الحجاب الشرعي.
سطر 191 - 6- عدم السماح بخروج أي طالبة أو موظفة قبل نهاية الدوام الرسمي ألا بإذن خطي من مديرة المدرسة.
سطر 193 - 8- عدم السماح بدخول رجال إلى المدرسة البتة أثناء وجود الطالبات أو الموظفات فيها، ألا في ظروف خاصة تقدرها الجهات المسئولة بعد أخذ الحيطة اللازمة ضماناً لعدم الاختلاط.
سطر 194 - 9- قفل الأبواب والنوافذ وإطفاء الأنوار والمكيفات والمراوح وصنابير ومحابس المياه بعد انصراف منسوبات المدرسة.
سطر 195 - 10- القيام بأي أعمال أخرى تسندها إليه مديرة المدرسة أو وكيلتها وفق ما تقتضيه طبيعة عمله.
سطر 37 - (2) مناور محمد العتيبي ـ مدير مكتب التربية والتعليم بساجر.
سطر 6 - الفلسفة البراجماتية : التربية البراجماتية.
سطر 7 - ■ تعريف التربية البراجماتية.
سطر 8 - ■ أهداف التربية البراجماتية.
سطر 9 - ■ نقد التربية البراجماتية.
سطر 13 - ■ أولويات التربية والحماية.
سطر 16 - ■ مدرسان لحصة واحدة إيجابيات متعددة.
سطر 13 - لا تتنازل عمّا منعت الطفل منه وتضعف أمام الإلحاح والبكاء، فتنازلك وقود لهذا السلوك السيئ، والحل كما أشار أهل التربية هو أن توضح له سبب المنع بعبارة واضحة وطريقة هادئة، ثم تنشغل عنه، وسيهدأ تدريجياً ولو بعد حين.
سطر 31 - ولم يختلق العاملون في التربية والتعليم هناك أية أعذار ..
سطر 1 - ■ وزارة التربية والتعليم وإداراتها التعليمية تصدر كل عام حركة تنقلات المعلمين حسب رغبة كل معلم وذلك بهدف تحقيق الراحة النفسية لكل معلم والعمل في المكان الذي يرغبه المعلم أي البحث عن راحة المعلم وهذا جميل وتشكر عليه الوزارة فالمعلم يبقى في مدرسته مدة طويلة جداً ولا يستطيع أحد نقله بدون علمه أو حتى بعلمه إلا بموافقته وتحقيق شروطه وأخذ توقيعه على الموافقة.
سطر 1 - ■ وزارة التربية والتعليم وإداراتها التعليمية تصدر كل عام حركة تنقلات المعلمين حسب رغبة كل معلم وذلك بهدف تحقيق الراحة النفسية لكل معلم والعمل في المكان الذي يرغبه المعلم أي البحث عن راحة المعلم وهذا جميل وتشكر عليه الوزارة فالمعلم يبقى في مدرسته مدة طويلة جداً ولا يستطيع أحد نقله بدون علمه أو حتى بعلمه إلا بموافقته وتحقيق شروطه وأخذ توقيعه على الموافقة.
سطر 3 - ولكن لماذا لا تبحث الوزارة عن راحة مدير المدرسة ووكيل المدرسة بالعمل في المدرسة التي يرغبها وهي بعد مدة محددة تنقل المدير والوكيل بدون رغبته أو بدون علمه وذلك بهدف المسلخة التعليمية أسف المصلحة التعليمية. أليست راحة مدير المدرسة أهم ما في المدرسة في ظل الأعباء الثقيلة التي يجدها مدير المدرسة ولا يحس بها إلا من مارس العمل الإداري داخل المدارس وهو أهم ما في العملية التعليمية حتى الحوافز التي منحت هي مجرد أعباء ومهام لابد من القيام بها ومدراء المدارس هم المرابطون داخل مدارسهم وغيرهم ينعم بالحرية والإجازات والحوافز الحقيقية وحتى في الإجازة الصيفية تجد مدير المدرسة مشغول بمدرسته وصيانتها وفي النهاية أنت أيها المدير منقول من المدرسة فلماذا لا يتم التشاور معه وإبلاغه بالنقل ومحاولة تحقيق رغبته وتقديم الشكر له. ولماذا التدوير لا يشمل إلا مديري المدارس ووكلائها فقط ؟ لماذا لا يشمل جميع شاغلي الوظائف التعليمية ؟ وصدق من قال (إدارة المدرسة مثل الدين هم بالليل وذل بالنهار).
سطر 7 - ■ فقدان الوعي داخل المدرسة.
سطر 8 - ■ القضايا الأخلاقية الطلابية داخل المدرسة.
سطر 12 - ■ الراحة النفسية للمعلم فقط دون مدير المدرسة ووكيلها.
سطر 3 - يقول سيد قطب "إنني أؤمن بقوة المعرفة, وأؤمن بقوة الثقافة, ولكني أؤمن أكثر بقوة التربية". إن ما يتلقاه الطفل في هذه السن يحفر أخاديد في تلافيف دماغه ويصاحبه إلى أن يكبر, فيكون ما تلقاه الإنسان في سني عمره الأولى تصدر عنها تصرفاته المستقبلية, فلا نغفل عن إكساب أبنائنا الأدب.
سطر 5 - وقال رويب لابنه : "اجعل علمك ملحاً وأدبك دقيقاً" أي استكثر من الأدب حتى تكون نسبته في الكثرة نسبة الدقيق إلى الملح في العجين. لذلك فإن دراسة السيرة في التربية النبوية للطفل جانب هام وحيوي, على المربي الفطن أن يدركه بفكر راجح ونظر عميق ليعدّل من سلوكه في تربية أولاده.
سطر 6 - يقول محمود الطحان "لفت أنظار المسلمين إلى أنه يوجد منهج نبوي متكامل التربية للطفل مستقى من هدي النبي صلى الله عليه وسلم وسنته المطهرة ولأنه لا حاجة للمسلمين أن يستوردوا النظريات التربوية من رجالات الملاحدة أو غير مسلمين وفي سنة نبيهم ما يغني من ذلك كله".
سطر 9 - من الطبيعي أن المربي الذي لا يستطيع الأخذ بيد من يربيه, ولا يتخذ الوسائل الكفيلة بتربيته, ويركز كل همّه في أن يقوم بتفريغ الطاقة الغضبية التي سبَبها عجزه الواضح في معالجة أخطاء الطفل, دون تبصر بالواقع النفسي لمن يقوم بتربيته, تعلن عن إفلاس رصيده التربوي, فالتربية في ديننا علم وموهبة وفن، علم وخبرة : يتعلمها المربي من كتب العلم ومن تجارب الآخرين ومن تجاربه الشخصية.
سطر 31 - هذه هي أخلاق النبوة من فعلها وصل إلى قمة التربية والتأثير, ولم يحتج معها إلى تهور وتهديد, وإن أنسى لا أنسى قيمة صلاح الوالدين وأثره على الأبناء وهما القدوة الحسنة للطفل الناشئ كما قال تعالى : (ذرية بعضها من بعض) قال سعيد بن المسيب : إني الأصلي فأذكر ولدي, فأزيد من صلاتي, فصلاح الوالدين ودعائهما للولد, له أثر كبير على نفس الطفل مما يشاهده من طيب المعاملة والتربية بالقدوة الحسنة, وعكس ذلك تماماً فساد الوالدين وسوء عشرتهما وفساد أخلاقهما, مؤذن بفساد الولد والعياذ بالله, فكيف يصلح الولد ويستقيم, والمربي لم يأخذ بمنهج الإسلام الغني في تربيته ونظامه في إصلاح نفسه وتكوين الأبناء وإعدادهم ؟
سطر 40 - 5- ضرورة التدرج في التأديب, فيبدأ بعدم التشجيع, ثم الإعراض عنه, وإعلامه بعدم الرضا عنه, ثم الزجر والعبوس, ثم الهجر والمقاطعة, ثم حرمانه من محبوبات فالعقوبات النفسية أشد أثرّا على الطفل من العقوبات البدنية.
سطر 1 - ■ التربية الإيمانية.
سطر 37 - عبارات موجزة مختصرة دقيقة هادفة، تستحق منا أن نقرأها وأن نعيد قراءتها مرات ومرات، تأمل معي جيداً لم يكتفي صاحبها بمجرد الإشارة للداء والمرض، بل يصف الدواء الشافي الكافي بإذن الله تعالى، وهو بذلك يحيلنا إلى منهج التربية الإيمانية الأصيل الذي يقنع ويبصر العقل البشري بما ينفعه، ويروض النفس البشرية، ويدعوها إلى تبني والتزام القيم الصحيحة، وضرورة الاستقامة على الطريق المستقيم لتجني ثمرة ذلك فتهنأ وتسعد في الدارين، إنه لا يكفي أن تعرف وتؤمن بالحق، بل لابد أن تلتزم وتتفاعل وتطبق الأوامر والنواهي.
سطر 9 - هل انعدمت التربية لبعض الفتيات فوصلت لهذه الدرجة ؟
سطر 11 - بارك الله فيكم، في كثير من البيوت انعدمت التربية الإسلامية والعربية أيضاً، نسال الله أن يصلح الراعي والرعية والقاضي والقضية. اصبح المقياس لدى كثير من العوائل هو مقياس مادي بحت وليس للأخلاق والدين مقياس يُذكر إلا نادراً. أسال الله لهذا العريس دوام التوفيق والسداد وما دام باراً بأمه فلا يُخاف عليه أبداً نسأل الله أن يبره أولاده وبناته.
سطر 12 - ب- توفير الكوادر المؤهلة علمياً وفنياً من المعلمين والمعلمات في هذا المجال (مجال تعليم العلوم والرياضيات)، فكثير من معلمي العلوم والرياضيات في مراحل الصفوف الدنيا هم من غير المختصين أصلاً في تعليم العلوم والرياضيات لذا كان لزاماً أن توفر لهم برامج تطوير مهنية، وعلمية, وفنية لكي يقوموا بتدريس مناهج العلوم والرياضيات المطورة كما ينبغي لها.
سطر 15 - ويقصد بها البيئة المدرسية بما فيها بيئات الصف والتعلم المختلفة، فيجب توفير وتهيئة البيئة الصفية الملائمة لتطبيق المناهج المطورة، التقويم الشامل والمستمر للمشروع من جميع جوانبه.
سطر 1 - ■ لقاء مع : الدكتور بدر بن فارس الحمد (المستشار التعليمي ــ اختصاصي التربية الخاصة).
سطر 4 - ◄ للاطلاع على (النص الكامل للحوار) (مجلة مدرسة القدس ــ الجوف) ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 12 - ■ لقاء مع : الدكتور بدر بن فارس الحمد - أخصائي التربية الخاصة.
سطر 1 - ■ مدير المدرسة ذلك الموظف الذي قدر الله له الشقاء والمعاناة في عمله ومن صور معاناته :
سطر 2 - 1- أول من يحضر من الموظفين، وأخر من يخرج من المدرسة.
سطر 9 - 8- مسئول عن المبنى المدرسي.
سطر 14 - 13- مصروفات المدرسة.
سطر 15 - 14- مسئول عن عهدة المدرسة.
سطر 18 - وفي نهاية العام تعقد اجتماعات الحركة السرية في مكاتب التربية والتعليم، وفي الإدارة العامة من أجل مكافأة سنوية تنتظر بعض هؤلاء المديرين ممن بذلوا جهوداً كبيرة في مدارسهم، وأمضوا 6 سنوات في مدرستهم الحالية، ويتم نقلهم بدون رغباتهم إلى مدارس أخرى سواء كانت للمدير وظروفه الأسرية قريبة أم بعيدة صغيرة أم كبيرة مبنى حكومي أم مستأجر .. الخ.
سطر 18 - وفي نهاية العام تعقد اجتماعات الحركة السرية في مكاتب التربية والتعليم، وفي الإدارة العامة من أجل مكافأة سنوية تنتظر بعض هؤلاء المديرين ممن بذلوا جهوداً كبيرة في مدارسهم، وأمضوا 6 سنوات في مدرستهم الحالية، ويتم نقلهم بدون رغباتهم إلى مدارس أخرى سواء كانت للمدير وظروفه الأسرية قريبة أم بعيدة صغيرة أم كبيرة مبنى حكومي أم مستأجر .. الخ.
سطر 21 - • ألا يوجد هناك حوافز لمديري المدارس رغم كل معاناتهم ؟ مدير المدرسة ليس قطعة أثاث زائد ينقل من هنا إلى هناك.
سطر 20 - 2- التدريب المستمر للمعلم بما ينسجم مع مفهوم التربية المستدامة.
سطر 57 - 3- تشجيع المعلم على إجراء البحوث الإجرائية حول مشكلات من داخل المدرسة.
سطر 4 - وتم تصنيف المشاركين في الدراسة ضمن ثلاث فئات، فئة من لا يتناولون زيت الزيتون، وهم 23 في المائة، وفئة من يتناولونه بشكل متوسط، 40 في المائة، وفئة متناولي زيت الزيتون بكثرة، 37 في المائة، وبالمقارنة مع فئة منْ لا يتناولون زيت الزيتون، لاحظ الباحثون أن متناوليه بكميات متوسطة أو كثيرة، كانوا أقل سناً ولديهم أقل نسبة في عوامل خطورة الإصابة بالسكتة الدماغية وأقل وزناً وأقل في نسبة الدهون الثلاثية TG بالدم وأكثر في نسبة الكولسترول الثقيل الحميد HDL بالدم كما كانوا أكثر حرصاً على ممارسة الرياضة البدنية بانتظام وعلى تناول الأسماك والفواكه والخضار وزيت السمك أوميغا - 3 omega - 3.
سطر 1 - ■ الصف الأول هو أول المراحل الدراسية التي يتلقى فيها الطالب والطالبة تعليماً منظماً حين دخوله المدرسة، وهي المرحلة التأسيسية التي يعتمد عليها نجاح بقية المراحل التي تليها. حينما نرى أحد أبنانا المتميزين أو بناتنا المتميزات فإن فضل هذا التميز بعد الله يعود إلى المعلم أو المعلمة الذين قاموا على تعليمه بالصف الأول الابتدائي والذين يراهن الكثير منهم أنه بعد مضي ثلاثة أشهر من دخوله المدرسة، يستطيع الطالب أن يقرأ ويكتب ويحسب. هذا دليل كبير أنه باستطاعة المعلم أو المعلمة أن يذللوا الصعاب ويأخذوا بأيدي طلابهم إلى النجاح إن هم أرادوا ذلك.
سطر 1 - ■ الصف الأول هو أول المراحل الدراسية التي يتلقى فيها الطالب والطالبة تعليماً منظماً حين دخوله المدرسة، وهي المرحلة التأسيسية التي يعتمد عليها نجاح بقية المراحل التي تليها. حينما نرى أحد أبنانا المتميزين أو بناتنا المتميزات فإن فضل هذا التميز بعد الله يعود إلى المعلم أو المعلمة الذين قاموا على تعليمه بالصف الأول الابتدائي والذين يراهن الكثير منهم أنه بعد مضي ثلاثة أشهر من دخوله المدرسة، يستطيع الطالب أن يقرأ ويكتب ويحسب. هذا دليل كبير أنه باستطاعة المعلم أو المعلمة أن يذللوا الصعاب ويأخذوا بأيدي طلابهم إلى النجاح إن هم أرادوا ذلك.
سطر 2 - إن هذه المرحلة التأسيسية تتطلب جهدا استثنائيا كبيراً يبذله المعلم أو المعلمة لنعد هذا الطالب المستجد إعداداً جيداً للمراحل التالية بحيث ينتقل من مرحلة إلى أخرى بسلاسة دون تعثر ومن ثم نستطيع أن نقضي على الضعف الذي نشاهده في مراحل دراسية متقدمة.
سطر 9 - ● ثالثاً : غرفة الصف لهؤلاء الطلاب يجب أن تتميز عن غيرها من الغرف الأخرى في المدرسة بحيث تغطّى جدرانها وأسقفها بالكامل بالوسائل التعليمية وأن تزود بأجهزة العروض المرئية والأدوات السمعية وحبذا لو زود كل فصل بمكتبة مصغرة ليتعود الطالب على استعارة الكتيبات والقصص وقراءتها وإعادتها وبهذا يصبح كلما يراه الطالب أو يسمعه أو يلمسه في غرفة الصف يساعد على التعلم.
سطر 11 - إن من يقومون اليوم بتعليم أبنائنا حال دخولهم المدرسة وفي هذه المرحلة التأسيسية الحساسة التي تتطلب بذل الكثير من الجهد، لا يتميزون عن زملائهم بشيء، ولسان حال البعض منهم يقول : لماذا نجهد أنفسنا ونحن سنحصل في آخر الشهر على الراتب مثلنا مثل غيرنا من الزملاء ؟ ولكن حينما يكون هناك ما يخسره المعلم نتيجة إهماله أو يتحصل عليه نتيجة جهده البنّاء، سيختلف الوضع تماماً ونكون بذلك قد حققنا مبدأ الثواب والحساب لا العقاب.
سطر 16 - هذه وجهة نظر قد تكون صحيحة وقد تكون خاطئة، الهدف من طرحها هو التأكيد على أهمية السنة الأولى في حياة الطالب التعليمية لكونها الأساس الذي يتوف عليه نجاح الطالب في المراحل الدراسية التالية، وهي دعوة لأصحاب الفكر والقلم للنقاش البناء وإبداء الرأي، والله هو الهادي إلى سواء السبيل.
سطر 1 - ■ ماليزيا : مراحل التعليم.
سطر 2 - ■ مراحل التعليم في ماليزيا المختلفة :
سطر 3 - ● التعليم ما قبل المدرسة.
سطر 4 - ينتشر التعليم ما قبل المدرسة في جميع أنحاء ماليزيا من خلال أكثر من ستة آلاف مركز يلتحق بها الأطفال من سن الثالثة حتى الخامسة من العمر. ويخرج هذا النوع من التعلم عن نطاق سلم التعليم النظامي، ومع ذلك تتم إدارة (77%) من هذه المراكز من قبل هيئات حكومية، أما البقية فتتم إدارتها من قبل المؤسسات الخاصة والمنظمات التطوعية. وتفرض جميع هذه المراكز رسوماً دراسية على الأطفال، ويختلف مقدار كل رسم من مركز إلى آخر.
سطر 9 - ويتوافر التعليم الابتدائي في ثلاثة أنواع من المدارس، تستخدم كل منها لغة معينة للتدريس وهي : المدارس الوطنية، حيث تكون اللغة المالاوية هي لغة التدريس، ومدارس تكون اللغة الصينية هي لغة التدريس، والنوع الثالث تكون لغة التدريس فيها اللغة التاميلية. ومع ذلك تدرس اللغة المالاوية كمادة إلزامية واللغة الإنجليزية كلغة ثانية في جميع المدارس في البلاد.
سطر 27 - ♦ المدارس الثانوية الفنية : وذلك للتعليم الفني الذي يهدف إلى تزويد الطلبة بتعليم عام أكاديمي ومتخصص فني لتمكينهم من مواصلة تعليمهم العالي في المجال الفني أو الانخراط في سوق العمل، ومدة الدراسة في هذه المدارس سنتان، ويدرس جميع الطلبة في هذا النوع من المدارس المواد الأساسية نفسها التي يدرسها طلبة المدارس الثانوية الأكاديمية إلى جانب مواد التخصص الفنية.
سطر 31 - وبدأت وزارة التربية الماليزية في الآونة الأخيرة بطرح برنامج تخصيص المدارس الثانوية المهنية، بمعنى أن تخصص كل مدرسة مهنية لصناعة معينة حسب موقعها وقربها من المصنع المعني بتلك الصناعة، بهدف مساعدة الطلبة على اكتساب خبرات علمية أكثر من خلال التدريب في موقع العمل.
سطر 31 - وبدأت وزارة التربية الماليزية في الآونة الأخيرة بطرح برنامج تخصيص المدارس الثانوية المهنية، بمعنى أن تخصص كل مدرسة مهنية لصناعة معينة حسب موقعها وقربها من المصنع المعني بتلك الصناعة، بهدف مساعدة الطلبة على اكتساب خبرات علمية أكثر من خلال التدريب في موقع العمل.
سطر 39 - ■ ماليزيا : مراحل التعليم.
سطر 1 - ■ تعد الوقاية من الإعاقة من أولويات التربية الخاصة, وهي جزء من التدخل المبكر, والوقاية من الإعاقة لها مستويات ثلاث, والهدف من الوقاية في المستوى الأول هو الحيلولة دون حدوث الاعتلال أو الضعف, وخفض نسبة الإصابة في المجتمع من خلال إزالة المخاطر البيئية والتطعيم ضد الأمراض وتوعية الجماهير والتخطيط لمرحلة ما قبل الزواج وما قبل الحمل.
سطر 4 - والصلب المشقوق هو شق يحدث في أسفل الظهر نتيجة لعدم التحام جانبي العمود الفقري وغالبا ما يؤدي إلى شلل أو ضعف شديد في الأطراف السفلية, كما أنه قد يؤدي إلى صعوبة في التحكم في خروج البول والغائط أجلكم الله, وهذه إحدى المشكلات التي تؤدي بدورها إلى إحدى فئات التربية الخاصة وهي الإعاقة الحركية.
سطر 25 - ■ لقاء مع : الدكتور بدر بن فارس الحمد - أخصائي التربية الخاصة.
سطر 17 - ■ لقاء مع : الدكتور بدر بن فارس الحمد - أخصائي التربية الخاصة.
سطر 11 - ● في ميدان التربية والتعليم :
سطر 13 - وتُعنى بكل ركيزة من هذه الركائز مجموعة ثلاثية من إدارات العموم تحت رواق وزارة التربية والتعليم، وتساندهن جميعاً مجموعة ثلاثية ذات طابع خدمي، بحيث يمتد ظلال الجميع على إدارات التربية والتعليم في مناطق ومحافظات مملكتنا الحبيبة .. ولكي يصبح المنتج عالي الجودة ويحقق رقماً مميزاً في معادلة التنمية المستدامة فإن الأمل يحدونا أن تتكامل هذه الثلاثيات فيما بينها كنسيج متناغم له رؤية واحدة وأهداف محددة.
سطر 15 - وفي إطار هذه الثلاثيات تنطلق لخدمة الطالب - بصورة مباشرة - ثلاث إدارات رئيسة، هي : النشاط الطلابي، والإرشاد والتوجيه، والتربية الخاصة (الموهوبون ضِمْناً) في حين تعمل إدارة أخرى للمساندة وهي : خدمات الطلاب. أي أن الطالب يحتاج لثلاث محددات : الدعم والتوجيه، والنشاط والترفيه، والرعاية لا التسفيه.
سطر 1 - ■ لا يخفى علينا ونحن أهل الاختصاص في التربية والتعليم ما تمثله أهمية مصداقية الأداء الوظيفي للمعلم وللموظف على وجه العموم كما أنه لا يخفى علينا ما يسببه فقدان تلك المصداقية على أداء المعلم الحالي والمستقبلي وبالرغم من أن الجميع يدعي ذلك الإدراك والذي لا يعدو كونه إدراكاً نظرياً لهذا المفهوم الخطير إلا أن الكثير منا يفشل عند التطبيق فتجد أن الموكل بالتقويم أو التقييم (ليس موضوع البحث) لا يستحضر ما يتوجب عليه استحضاره من أمور كان يجب عليه رصدها طوال العام الدراسي وذلك لعدم إتباعه لأحد الأساليب العلمية للتقييم والتي سأتحدث عنها في حينها بل يستحضر كلمة حق يراد بها باطل للأسف وهي لا يراك الله إلا محسناً.
سطر 1 - ■ صدر تعميم بتأريخ 1432/6/14هـ وموضوعه تطبيق جودة الناتج التعليمي للصفوف العليا، وقد سررت لأنني توقعت أن الهدف هو التعرف على مستويات الطلاب في الصفوف العليا في ضوء التقويم المستمر بهدف إعطاء تغذية راجعة لعدة جهات (الوزارة - إدارة التربية والتعليم - المدرسة) ولكنني فوجئت بأن الهدف هو : تحديد المعلمين الذين يستحقون الحوافز وبالتالي استحقاق الإجازة وربط مصير المعلم الذي بذل جهودا كبيرة خلال العام الدراسي بنتيجة هذا التقويم.
سطر 1 - ■ صدر تعميم بتأريخ 1432/6/14هـ وموضوعه تطبيق جودة الناتج التعليمي للصفوف العليا، وقد سررت لأنني توقعت أن الهدف هو التعرف على مستويات الطلاب في الصفوف العليا في ضوء التقويم المستمر بهدف إعطاء تغذية راجعة لعدة جهات (الوزارة - إدارة التربية والتعليم - المدرسة) ولكنني فوجئت بأن الهدف هو : تحديد المعلمين الذين يستحقون الحوافز وبالتالي استحقاق الإجازة وربط مصير المعلم الذي بذل جهودا كبيرة خلال العام الدراسي بنتيجة هذا التقويم.
سطر 4 - ■ أين هذه الإجراءات مع ما تدعو إليه الوزارة من صلاحيات لمدير المدرسة في تعاميم وزارية حبرها لم يجف بعد ؟
سطر 8 - 5- فيه أن أساليب التربية تتفاوت بتفاوت السن.
سطر 11 - 8- فيه حسن التربية والحكمة فيها.
سطر 18 - 15- فيه أيضاً أن ما قبل العاشرة الأمر والتوجيه فيه أبلغ في التربية.
سطر 2 - 1 - التربية بالقصة : إن القصة أمر محبب للناس، وتترك أثرها في النفوس، ومن هنا جاءت القصة كثيراً في القرآن، وأخبر تبارك وتعالى عن شأن كتابه فقال: (نحن نقص عليك أحسن القصص بما أوحينا إليك هذا القرآن) (لقد كان في قصصهم عبرة لأولي الألباب ما كان حديثاً يفترى) وأمر نبيه صلى الله عليه وسلم بذلك فقال : (واقصص القصص لعلهم يتفكرون) ولهذا فقد سلك النبي صلى الله عليه وسلم هذا المنهج واستخدم هذا الأسلوب.
سطر 6 - 2- التربية بالموعظة : للموعظة أثرها البالغ في النفوس، لذا فلم يكن المربي الأول صاحب الرسالة صلى الله عليه وسلم يغيب عنه هذا الأمر أو يهمله فقد كان كما وصفه أحد أصحابه وهو ابن مسعود رضي الله عنه : (كان رسول الله صلى الله عليه وسلم يتخولنا بالموعظة في الأيام كراهة السآمة علينا) رواه البخاري.
سطر 1 - ■ استوقفني موقف أستاذٍ جامعي من إخوتنا الأردنيين، هذا الموقف على النحو التالي ـ يقول هذا الأستاذ الدكتور : إنه في السنة الماضية أبرم عَقْدًا مع جامعة سعودية، وأتى بأهله وأبنائه، وقام بتسجيل أبنائه في المدرسة للعام الدراسي الماضي، وانتظم أبناؤه في الدراسة، ومضت الأيام والشهور، وفي فترة من فترات التقويم جاء أحد أبنائه بإشعار التقويم للفترة، وفيه أن ابنه حصل في جميع المقررات على الحد الأعلى من إتقان المهارات الذي يرمز له بالرمز (1)، طبعًا نحن في ثقافتنا هذا ما نبتغيه ونريده، فهذا دليل على أن الطالب يسير على ما يرام، وهذا بلا شك مفرح لولي الأمر والأسرة، ناهيك أن الجيران والإخوان والأقرباء علموا أن الطالب المذكور قد نجح، بل تحصّل على الرقم (1 ؟؟؟)، فهنيئًا له ولنا هذا الإنجاز العظيم؛ هذا في فكرنا وثقافتنا نحن.
سطر 6 - ما كان من هذا الأخ الحكيم إلا أنه اتجه إلى المدرسة، وسجل هذا الموقف مع إدارة المدرسة ومنسوبيها، هذا الموقف ذكر فيه، أنه بهذه النتيجة (؟ 1 ؟) قد ظلموه وظلموا ابنه بهذه النتيجة. ياللهول ! هل هناك أعلى من (1)، ماذا يريد ؟ المدير أجاب بقوله : ابنك حصل على الدرجة القصوى العليا، فما الظلم في ذلك ؟!
سطر 9 - كيف ثقافتنا واتجاه فكرنا ؟! وانظروا لثقافة غيرنا عندما أعلنها مدوية، بقوله : ظلمتموني وظلمتم ابني بإعطائه درجة غير مستحقة، فهو يستحق (3) وليس (1)، وأنتم بذلك تلبّسون على الأسرة في عدم متابعة الابن، وعلاج القصور الذي لديه، وهذا الظلم بعينه، فهل فقهتَ يا مجتمع ؟ ويا أيها القائمون على التربية والتعليم في بلادنا، أن العبرة ليس في الاجتياز إنما العبرة فيما بعد الاجتياز.
سطر 14 - ■ مشكلات استخدام تقنيات التعليمِ الإلكترونيِ ومعالجتها من منظور التربية الإسلامية - دراسة علمية.
سطر 31 - الإعاقة الحقيقية هي الإعاقة الفكرية وليست الجسدية، لذا يمكن استخلاص الأفكار الجيدة والمبدعة من طلاب التربية الخاصة.
سطر 1 - ■ لا يمكن إلا لمكابر أن يلغي ما يتم إنفاقه في هذا الوطن الغالي من ميزانيات توازي بعض ميزانيات دول كاملة على قطاع التربية التعليم, ولا يقبل منصف تجاهل الجهود الكثيرة المتلاحقة والأموال والتجهيزات الهائلة التي تنهمر تباعاً على ميادين التعليم العام.
سطر 25 - إنني أكتب هذه الكلمات وأنا أنظر إلى ولدي الذي يدرس في الصف الثالث الابتدائي يترك حقيبته كل يوم عند المدخل الخارجي للمنزل إلى حين الصباح القادم, وحين أحاوره وأتبع ذلك ببعثرة أشياءه الصغيرة معه أكتشف أن طريقته في التعامل مع ما في تلك الحقيبة نتج عن عملية كئيبة ممعنة في الرتابة تسمى التعليم !
سطر 33 - إن الأمر وبدون شك سيبدأ باختيار الرجال المناسبين في المواقع المناسبة وفق تقارير فنية وخبرات مقنعة يلي ذلك العمل وفق قاعدة حذرة وممعنة في الأهمية تتلخص في سؤال من أربع كلمات (من نحن ؟ وماذا نريد ؟)، يلي ذلك تحويل وزارة التربية والتعليم إلى العمل المؤسسي وفق فريق عمل مستمر ووفق منهج ثابت يحترم الأسس والمبادئ ويتطلع فيما سواها إلى كل جديد ومفيد، ودون أن يكون هناك منهج رقابي فني محاسبي فإننا لن نتقدم خطوة واحدة للأمام لأن الذين يتساوون في الحوافز والعقوبات سيتساوون أيضاً وفق فطرة بشرية في الإهمال والعبث !
سطر 3 - القسم الثاني : الثقافة ﴿التربوية - الطلابية﴾ - التربية الخاصة.
سطر 41 - لقاء مع : الأستاذ بخيت عبدالقادر الزهراني ــ مدير مدرسة الناصرية الابتدائية الحكومية.
سطر 42 - لقاء مع : الأستاذ نزيه سعيد باعيسى ــ مدير مدرسة عبدالله بن أنيس المتوسطة الحكومية.
سطر 43 - لقاء مع : الدكتور أحمد محمد الغامدي ــ مدير مدرسة الحكم بن هشام الثانوية الحكومية.
سطر 44 - لقاء مع : الأستاذ فيصل مبروك القثامي ــ مدير مدرسة مكة الثانوية «الحاصلة على شهادة الأيزو».
سطر 47 - لقاء مع : الدكتور بدر بن فارس الحمد (المستشار التعليمي ــ أخصائي التربية الخاصة)..
سطر 14 - 2- كما نركز على إعداد مناهج مدرسية وجامعية متطورة تعلم النشء الجديد القيم المتصلة بالهوية المغربية، وتاريخها، ومرجعيتها الفكريـة، ونظامها الملكي، وتوظيفها عملياً في مجتمع متوافق.
سطر 16 - 4- إعداد برامج مدرسية وجامعية مرافقة للمنهاج، من أجل تعميق المفاهيم المرتبطة بالتنمية ونشرها بين طبقات المجتمع المغربي.
سطر 21 - ● من الأهداف والكفايات الخاصة بمبحث التربية الاجتماعية والوطنية التربية على المواطنة، كإكساب المتعلم الكفايات الأساسية التالية التي تمكنه من أن :
سطر 26 - 5- يتمسك بالحرية ويتحمل المسؤولية ويمارس الأساليب الديموقراطية في سلوكه الاجتماعي سواء داخل فضاءات الحياة المدرسية، أو الحياة الاجتماعية.
سطر 43 - 2- "المغرب أولاً" يعني أن تعكس جميع نشاطات المؤسسة التربوية وفعالياتها وبرامجها، وبمختلف مراحلها : بدءاً من التعليم الأولي ومروراً بالمدرسة الأساسية والثانوية، وانتهاءً بالجامعة، أبعاد الشعار من خلال الممارسة اليومية والعمل التطبيقي، وأن تتكامل هذه الجهود مع جهود الأسرة وجهود المؤسسات المجتمعية الأخرى من خلال الشراكات الفاعلة، مما يعني أن تغدو المدرسة وحدة أساسية لإحداث التطوير التربوي والمجتمعي في إطار مجتمعها المحلي، وأن تقود التغيير الإيجابي في المجالات كافة، وبما يترجم شعار الإصلاح الذي تتبناه المرجعات الإطار من الميثاق الوطني للتربية والتكوين وصولا للبرنامج الاستعجالي عملاً وتطبيقاً، ويسهم في إحداث التنمية بمفهومها الشمولي التكاملي.
سطر 43 - 2- "المغرب أولاً" يعني أن تعكس جميع نشاطات المؤسسة التربوية وفعالياتها وبرامجها، وبمختلف مراحلها : بدءاً من التعليم الأولي ومروراً بالمدرسة الأساسية والثانوية، وانتهاءً بالجامعة، أبعاد الشعار من خلال الممارسة اليومية والعمل التطبيقي، وأن تتكامل هذه الجهود مع جهود الأسرة وجهود المؤسسات المجتمعية الأخرى من خلال الشراكات الفاعلة، مما يعني أن تغدو المدرسة وحدة أساسية لإحداث التطوير التربوي والمجتمعي في إطار مجتمعها المحلي، وأن تقود التغيير الإيجابي في المجالات كافة، وبما يترجم شعار الإصلاح الذي تتبناه المرجعات الإطار من الميثاق الوطني للتربية والتكوين وصولا للبرنامج الاستعجالي عملاً وتطبيقاً، ويسهم في إحداث التنمية بمفهومها الشمولي التكاملي.
سطر 44 - 3- البرنامج الاستعجالي يعمل وضمن مشاريعه المميزة يحاول الوصول بالمدرسة المغربية إلى مستويات التميز، واعتماد مخرجات تطور أداءاتها الممتدة، من خلال تشجيع التميز.
سطر 45 - لقد أكدت فلسفة التربية والتكوين وتوصيات مؤتمر التطوير التربوي والتوجيهات العالمية على أهمية العناية بالمتفوقين لغايات تحقيق قيادات واعدة، وتوفير بيئة تلبي حاجات هذه الفئة، وقد تمثلت هذه بتوصية لجنة مشاريع البرنامج الاستعجالي باعتماد برنامج التسريع الأكاديمي للتلاميذ المتفوقين تحصيلياً في لتعليم الابتدائي، وحتى نهاية الإعدادي الثانوي، وقد بدأ العمل في برنامج التسريع بأجرأة هذا المشروع.
سطر 48 - يقصد برنامج الاستعجالي السماح للتلاميذ بالتفوق وبالتقدم في إيقاعه التعليمي والتعلمي التعليمي أو التربوي بسرعة تتناسب مع قدراته العقلية وتفوقه الأكاديمي دون اعتبار للمحددات العمرية وتمكنه من إتمام المناهج المدرسية المقررة في مدة زمنية أقصر وعمر أصغر من المعتاد.
سطر 58 - 2. تخفيض الملل من المدرسة، وتحبيب الفضاءات المتعددة داخل المدرسة.
سطر 62 - 6. تقليل كلفة التعليم وتجنب الهدر والتسرب المدرسي، تدبيرا للموارد الأسرية والاجتماعية.
سطر 65 - ● آلية برنامج الاستعجالي المتبعة في وزارة التربية :
سطر 67 - تقوم المدرسة باتخاذ الإجراءات اللازمة لتنفيذ الأمور التالية :
سطر 68 - 1- ضرورة التنسيق المستمر بين المدرسة والأسرة حتى يجتاز التلميذ الأسلاك التعليمية وتملك كفايات البرنامج بسلاسة.
سطر 69 - 2- إعداد برنامج دراسي منظم للتلاميذ مع الانفتاح على نسبة 30/100 منه من طرف خصوصية المحيط وذلك بالتعاون ما بين المدرسة والأسرة.
سطر 70 - 3- تقوم المدرسة بعملية متابعة للتلاميذ وتقديم الخدمات التربوية اللازمة أثناء الالتحاق بالبرنامج وكذلك بعد اجتيازه.
سطر 71 - 4- تزويد الوزارة بتقرير فصلي وسنوي عن أداء التلميذ المسرع منذ بداية التحاقه في البرنامج وبعد اجتيازه وحتى نهاية المرحلة الثانوية بحيث يتضمن ذلك نتائج التلميذ المدرسية ونتائجه المميزة.
سطر 72 - 5- إعداد نشرات توعية وعقد اجتماعات تتحدث عن الموهبة والإبداع والتفوق موجهة لأولياء الأمور والمدرسين.
سطر 75 - 1- الاتصال المستمر والتنسيق الكامل مع المدرسة في مختلف الأمور المتعلقة بالتلميذ.
سطر 2 - إن كفاءة العملية التعليمية التعلمية رهن بجودة وكفاءة الإشراف التربوي، فهو محور رئيس في تحقيق النوعية المطلوبة، وأهم حلقة في سلسلة تنظيم التعليم، وأهم أداة لتطوير البيئة التعليمية بحيث يقع على عاتقه واجب السهر على تنفيذ السياسة التعليمية، وترشيد العاملين بصفة عامة، والمنفذين للمناهج بصفة خاصة (المعلمون)، وذلك بمرافقتهم ومد يد المساعدة لهم، بتكوينهم وتدريبهم وتوعيتهم، ومتابعة أعمالهم وترشيدهم، وتحفيزهم للنهوض بأعباء رسالة التربية والتعليم، ولذلك تبرز مكانته وتتميز في الهيكل التنظيمي لكل نظام تربوي.
سطر 3 - إن الميدان التربوي في حاجة ماسة لجهود جميع الشركاء التربويين، وخاصة المشرفين منهم، لذلك تجد في القوانين التوجهية التي تصدرها وزارة التربية ما يؤكد على أهمية دور السيد المشرف، وضرورة تمكينه من أن يؤدي دوره القيادي، ويحقق غرضه الأساسي في تطوير مدخلات العملية التربوية، وفي تحسين مخرجاتها، وإحداث الأثر المطلوب. وعليه فالمشرف التربوي رقم صعب في المعادلة، وعنصر مفتاحي، وتفعيل دوره ضرورة وحتمية لازمة لإحداث التطوير.
سطر 9 - 4- أما المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم فقد عرفت الإشراف التربوي بأنه عملية شاملة للموقف التعليمي بكل عناصره : (المعلم - الطالب - المنهج - البيئة المدرسية) كما أنه أداة اتصال بين المؤسسات التعليمية والإدارة وتنمية شاملة لقدرات العناصر المشاركة في العملية التعليمية.
سطر 70 - حيث يتعاون كل من المشرف ومدير المدرسة والمعلم والولي والمسئول وحتى الحارس ولما لا، لإنجاح العملية التربوية والتعليمية.
سطر 1 - ■ كانت بدايات التعليم الخاص بالمملكة العربية السعودية من خلال الجهود الفردية، مع بداية العقد السابع من القرن الرابع عشر الهجري، فقد تحمس بعض أبناء هذا الوطن من المكفوفين لتعلم طريقة برايل فأتقنوها، ثم بذلوا جهدهم المشكور لنشرها، وبدأ ذلك النفر المتحمس السعي بجهد فردي لإقناع بعض الجهات التعليمية بغية تبني طريقة برايل وتيسيرها للمكفوفين، وكانت الاستجابة مع حلول العام الهجري 1377، حيث وافقت المعاهد العلمية والكليات على فتح فصول مسائية ملحقة بكلية اللغة العربية بالرياض، والتحق بالفصول مكفوفون ومبصرون للدراسة بها حتى فتحت وزارة المعارف مدرسة جبرة في الفترة المسائية كمقر لتعليم المكفوفين وتدريبهم على طريقة برايل وذلك في العام 1378هـ.
سطر 2 - وبدأت وزارة المعارف تتأكد من جدوى الطريقة، فمنحت المدرسة دعماً مالياً وعملت على توفير بعض الوسائل الخاصة بالخط النافر.
سطر 3 - وقد شكلت تلك الأجواء البداية الحقيقية وحجر الأساس لإرساء التربية الخاصة بمراحلها المختلفة، وفي ظل وزارة المعارف حملت التربية الخاصة اسم (التعليم الخاص) وتم إحداث أول معهد لتعليم المكفوفين بالعاصمة الرياض - العام الهجري 1380/1379 الميلادي 1960/1959 - وكان يضم إذ ذاك خمسة فصول ابتدائية وثلاثة فصول مهنية، يدرس فيها أربعون طالباً من المكفوفين أطلق عليه اسم معهد النور بالرياض ليكون أول شهادة عملية على الرعاية والاهتمام المدروس بالفئات الخاصة في بلادنا الحبيبة.
سطر 3 - وقد شكلت تلك الأجواء البداية الحقيقية وحجر الأساس لإرساء التربية الخاصة بمراحلها المختلفة، وفي ظل وزارة المعارف حملت التربية الخاصة اسم (التعليم الخاص) وتم إحداث أول معهد لتعليم المكفوفين بالعاصمة الرياض - العام الهجري 1380/1379 الميلادي 1960/1959 - وكان يضم إذ ذاك خمسة فصول ابتدائية وثلاثة فصول مهنية، يدرس فيها أربعون طالباً من المكفوفين أطلق عليه اسم معهد النور بالرياض ليكون أول شهادة عملية على الرعاية والاهتمام المدروس بالفئات الخاصة في بلادنا الحبيبة.
سطر 3 - وقد شكلت تلك الأجواء البداية الحقيقية وحجر الأساس لإرساء التربية الخاصة بمراحلها المختلفة، وفي ظل وزارة المعارف حملت التربية الخاصة اسم (التعليم الخاص) وتم إحداث أول معهد لتعليم المكفوفين بالعاصمة الرياض - العام الهجري 1380/1379 الميلادي 1960/1959 - وكان يضم إذ ذاك خمسة فصول ابتدائية وثلاثة فصول مهنية، يدرس فيها أربعون طالباً من المكفوفين أطلق عليه اسم معهد النور بالرياض ليكون أول شهادة عملية على الرعاية والاهتمام المدروس بالفئات الخاصة في بلادنا الحبيبة.
سطر 7 - وتم تحديد تبعيتها لوكيل وزارة المعارف المساعد لشئون التعلم العام، وانبثق عنها ثلاث إدارات بموجب القرار الوزاري رقم 40/36/674 في العام الهجري 1394 وهي إدارة تعليم المكفوفين وإدارة تعليم الصم وإدارة التربية الفكرية، مزودة بمجموعة من الموجهين المتخصصين - كما يطلق عليهم في ذلك الوقت - وجهاز للسكرتارية، وفي العام الهجري 1404 أطلق على المديرية العامة لبرامج التعلم الخاص اسم (الأمانة العامة للتعلم الخاص) بموجب التوجيه السامي رقم 3189 والصادر في يوم 22 من الشهر العاشر من العام الهجري 1404، وقد ضمت هذه الأمانة نفس الإدارات الثلاث ـ سالفة الذكر ـ، وأنيط بها التخطيط لبرامج التعليم الخاص، كما ضمت قسماً للمطابع، يقوم بطبع الكتب الدراسية وكذلك هيئة فنية من الخبراء التربويين المتخصصين للقيام بمهمة التوجيه التربوي في المعاهد، وإعداد الدراسات والأبحاث الخاصة بتطوير تلك المعاهد وبرامجها.
سطر 11 - ● تنظيم التربية الخاصة.
سطر 12 - الالتزامات تجاه "ذوي الاحتياجات الخاصة" ليست قضية فردية، بل هي قضية المجتمع بأكمله، وتحتاج إلى استنفار موضوعي متكامل من مختلف المنظمات العامة والخاصة للحد من آثار الإعاقة السلبية، كما إن تأهيل وتعليم وتدريب الطفل ذو الاحتياج الخاص في مؤسساتنا التربوية الحالية للتكيف مع مجتمعه يعتبر غير كافياً، حيث يجب تكييف البيئة المدرسية لتلبي احتياجاته ومتطلباته مع تعزيز البرامج المقدمة له حتى يكون دور ذو الاحتياج الخاص فاعلاً في المجتمع.
سطر 1 - ■ يقصد بمشكلات القيادة (الإدارة) المدرسية كل ما يحدث من معوقات فنية كانت أو إدارية تعيق مسيرة العملية التربوية والتعليمية داخل المدرسة، نذكر بعضاً منها :
سطر 5 - 1ـ بالنسبة للمعلم المتأخر لابد من التقيد بالصلاحيات التي تخول لمدير المدرسة علاج هذا الجانب.
سطر 8 - 4- لابد من تعاون الوحدات الصحية والمستشفيات الحكومية والخاصة مع إدارة التربية والتعليم في طريقة منح التقارير الطبية.
سطر 11 - تعقد إدارة التربية والتعليم لقاءات أو دورات أثناء الدوام الرسمي للرفع من مستوى المعلمين الأمر الذي يتطلب تفريغ أكثر من معلم لحضورها وهو ما يسبب إرباكاً للمدرسة.
سطر 11 - تعقد إدارة التربية والتعليم لقاءات أو دورات أثناء الدوام الرسمي للرفع من مستوى المعلمين الأمر الذي يتطلب تفريغ أكثر من معلم لحضورها وهو ما يسبب إرباكاً للمدرسة.
سطر 14 - 2- تنبيه المدارس قبل بداية مثل هذه الدورات بفترة كافية لأخذ الاحتياطات أثناء إعداد الجدول المدرسي.
سطر 18 - وجود أعداد كبيرة من الطلاب في المدرسة نتيجة لوقوعها في حي آهل بالسكان أو تحويل الطلاب من قبل إدارة التربية والتعليم للمدرسة.
سطر 18 - وجود أعداد كبيرة من الطلاب في المدرسة نتيجة لوقوعها في حي آهل بالسكان أو تحويل الطلاب من قبل إدارة التربية والتعليم للمدرسة.
سطر 20 - 1ـ أن يكون هناك اتصال بين إدارات المدارس واللجان الخاصة بتوزيع الطلاب على المدارس بحيث لا يتم إرسال أي طالب إلا بعد موافقة إدارة المدرسة خاصة إذا ما علمنا أن بعض الطلاب يسكنون في أحياء توجد بها مدارس ولا تعاني من الكثافة الطلابية.
سطر 21 - 2- نقل الطلاب الذين يسكنون في أحياء بعيدة عن المدرسة إلى مدارس تكون قريبة من الأحياء التي يسكنون فيها.
سطر 25 - 1ـ إعداد استمارة خاصة في نهاية كل عام من قبل شؤون المعلمين يوضح فيها احتياج المدرسة من التخصصات المختلفة لسد عجز المدارس في هذا الجانب.
سطر 27 - 3- إقامة بعض الدروس النموذجية داخل المدرسة من قبل المعلمين المتخصصين تكون موجهة للمعلمين الذين يقومون بتدريس مواد بعيدة عن تخصصهم.
سطر 29 - 5- عدم توفر الغرف لممارسة الأنشطة المدرسية :
سطر 32 - 1ـ تشكيل لجنة من إدارة التربية والتعليم وإدارة المدرسة لتحديد الغرف التي تحتاج إليها المدرسة لممارسة الأنشطة المدرسية, والرفع عن أعداد الغرف التي يمكن جعلها كميزانية للمدرسة من الفصول.
سطر 32 - 1ـ تشكيل لجنة من إدارة التربية والتعليم وإدارة المدرسة لتحديد الغرف التي تحتاج إليها المدرسة لممارسة الأنشطة المدرسية, والرفع عن أعداد الغرف التي يمكن جعلها كميزانية للمدرسة من الفصول.
سطر 33 - 2- استغلال المساحات الموجودة في الفناء الخارجي لإقامة غرف خاصة بالأنشطة المدرسية.
سطر 35 - 6- صورية النشاط المدرسي :
سطر 36 - ويتمثل ذلك في عدم كفاية الوقت المخصص للنشاط لممارسة الأنشطة المدرسية المختلفة بالصورة المطلوبة.
سطر 38 - 1ـ أن يتم تحديد يوم أو يومان في الشهر (يوم الخميس) كأيام مفتوحة تمارس فيها الأنشطة المدرسية المختلفة بالصورة المنشودة يبدأ من الساعة 8 - 12 ظهراً.
سطر 40 - 7- عدم تجاوب أولياء أمور الطلاب مع المدرسة :
سطر 44 - 2- استغلال فترة توزيع النتائج والتقارير الشهرية, وحث الأولياء على التواصل مع المدرسة.
سطر 47 - حضور الطلاب للمدرسة بعد الانتهاء من الاصطفاف الصباحي بتعمد منه أو لبعد سكنه عن المدرسة.
سطر 52 - 4- حرمان الطالب من حصص مادة محببة إلى نفسه كالتربية البدنية مثلاً.
سطر 52 - 4- حرمان الطالب من حصص مادة محببة إلى نفسه كالتربية البدنية مثلاً.
سطر 53 - 5- نقل الطالب إلى مدرسة قريبة من سكنه.
سطر 62 - وهي معاناة المدارس في توفير الأيدي العاملة التي تتولى أعمال النظافة وتحميل المدرسة أعباء مالية إضافة إلى أعبائها.
سطر 64 - 1- أن تتولى إدارة التربية والتعليم التعاقد مع شركات نظافة يتم بموجبها تأمين العمالة اللازمة لكل مدرسة, على أن تتحمل الوزارة التكاليف المالية لهذه العمالة أو المشاركة في تحمل جزء من هذه الأعباء.
سطر 64 - 1- أن تتولى إدارة التربية والتعليم التعاقد مع شركات نظافة يتم بموجبها تأمين العمالة اللازمة لكل مدرسة, على أن تتحمل الوزارة التكاليف المالية لهذه العمالة أو المشاركة في تحمل جزء من هذه الأعباء.
سطر 66 - 11- كثرة التعاميم الواردة من إدارة التربية والتعليم :
سطر 67 - انشغال العاملين بالمدرسة بمتابعة سير العملية التعليمية، وهو ما قد يؤدي إلى تأخر إرسال مندوب المدرسة لاستلام التعاميم التي تخص المدرسة, مما يجعلها تتكدس بل أن البعض منها يحتاج لردود سريعة.
سطر 69 - 1 - إعادة تعيين مندوبين من قبل إدارات التربية والتعليم لتوزيع هذه التعاميم على المدارس.
سطر 73 - معاناة الإدارة المدرسية من قلة استخدام المعلمين للوسائل التعليمية لأسباب مختلفة.
سطر 77 - 3- أن تقوم إدارة التربية والتعليم بتزويد المدارس بما تحتاج إليه من وسائل وأجهزة تعليمية.
سطر 14 - ج - إن تطور المجتمعات البشرية يسير في خط متصاعد يتكون من مراحل متتابعة، كل مرحلة أعلى من السابقة، وذلك انطلاقًا من اعتبار المجتمع الأوروبي نموذجًا للمجتمعات الأخرى ويجب عليها محاولة اللحاق به.
سطر 48 - تدريب المعلم : مفهوم يشير إلى كل الجهود المنظمة التي تبذلها المدرسة أو المنطقة التعليمية بقصد تحسين أداء المعلم التدريسي وتطوير كفاياته التدريسية، وهناك جانبان رئيسان للتدريب : تدريب ما قبل الخدمة (Pre-service training)، وتدريب في أثناء الخدمة (in-service training) ومع تسارع التقنية وتفجر المعرفة أصبح التدريب اليوم عنصراً جوهرياً في حياة المعلمين المهنية.
سطر 10 - الدراسة في الأكاديميات والمدارس السعودية في الخارج تتم وفق مناهج المملكة وحسب أنظمة الاختبارات والقبول المطبقة في وزارة التربية والتعليم السعودية لكلا الجنسين (البنين ــــ البنات) مع إضافة بعض المواد الخاصة بالبنات واعتماد خطه دراسيه مرنه بحيث يضاف لغة وتاريخ وجغرافية بلد المقر وتكثيف حصص اللغة الانجليزية وتدريس الحاسب الآلي بالمرحلة الابتدائية وزيادة جرعات الأنشطة الصفية وغير الصفية، وذلك متبع في الأكاديميات والمدارس السعودية كافة, وبدأت الأكاديميات والمدارس السعودية في الخارج العمل (أوربا) بتطبيق برنامج البكالوريا الدولية في المرحلة الثانوية وذلك لمواكبة التطور التربوي والتعليمي في العالم بتقديم برامج دولية تلبي حاجات الطلبة وتمكنهم من مواصلة الدراسة في أرقى الجامعات العالمية.
سطر 2 - صدر في شهر جمادى الأولى من عام 1432هـ تعميم من الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة (إدارة التربية الخاصة) وموضوعه : (حصر الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وتحديد أماكن تواجدهم ليسهل توفير خدمات التربية الخاصة، وتحديد الاحتياجات التربوية والتأهيلية لكل طالب وتوفير خدمات التدخل المبكر ما أمكن ذلك) وهذه الخطوة لفتة جميلة من زملائنا في (إدارة التربية الخاصة) سابقاً ولاحقاً بدءاً بالزميل صالح بنا مدير التربية الخاصة السابق وتواصل العطاء مع المدير الحالي وفريق العمل معه من مشرفين ومعلمين متخصصين.
سطر 3 - وقد أرفق بالتعميم (استمارة) حصر ذوي الاحتياجات بكل مدرسة أي تحديد الطلاب الذين يلحظ عليهم تأخر دراسي وتولي الاستمارة الاهتمام بمعرفة المشكلات السمعية والبصرية واضطراب النطق والاضطراب السلوكي. وإيماناً من الزملاء بدور الأسرة في الكشف المبكر على أبنائهم صممت استمارة لولي الأمر تتضمن ست فقرات وهدفها : تعرف ولي الأمر على مواطن الضعف والقوة لدى ابنه في النطق والسمع والبصر وغيرها. والمؤمل أن تتفاعل المدارس مع هذا التوجه من المتخصصين للحد من هذه المشكلات.
سطر 5 - ولكي ينطلق أبناؤنا في دراستهم بيسر وسهولة لابد أن التعاون بين إدارة التوجيه والإرشاد (وحدة الخدمات الإرشادية) وإدارة التربية الخاصة والإشراف التربوي وقبل ذلك وعي الأسرة.
سطر 6 - الحديث في هذا الموضوع لا ينتهي لأنه يخص شريحة غالية علينا لو اهتممنا بها لقضينا على إعادة في صفه لأكثر من عام دراسي وقد يصل إلى ترك المدرسة والتسرب والهدر المالي.
سطر 6 - من الحصة أو الدرس أو اللقاء التربوي، والمثل المشهور "إذا لم تحدد هدفا تتجه إليه، فقد تتجه اتجاهات أخرى" وبعبارة أوضح قد تنحرف عن السكة، وهذا ينسحب على أمور الحياة كلها ولأمر ما قال تعالى : (واقصد في مشيك) جزء من (آية 19 سورة لقمان) وقد ورد في تفسيرها احتمال المشي بقصد، وأن لا يسترسل استرسال البهيمة، وفي الحديث الشريف : "احرص على ما ينفعك، واستعن بالله ولا تعجز" رواه مسلم في صحيحه، فكل عاقل ذو ثقافة وعلم وفكر ووعي لا شك ينجز عمله بقصد وعلى بصيرة، ووفق رؤية واستراتيجية. إن الارتجالية في العمل التربوي خاصة غموض وضبابية، وتيه في صحاري مهلكة.
سطر 8 - إن أول سؤال يطرح نفسه بإلحاح على ذهن المعلم، قبل مرحلة التقديم، لماذا هذه الحصة ؟ أي ما الذي يتوجب أن يكون المتعلم قادراً على فعله في نهاية اللقاء ؟ ويشترط عند صياغة الهدف الخاص من الدرس جملة من الشروط، نوجزها في المفردات التالية : (الاختصار الدقة الوضوح القابلية للتنفيذ).
سطر 14 - يسأل سائل ما هي أحسن طريقة يحبذ اعتمادها والتمرس بها في عمليتي التعليم والتعلم ؟ في الحقيقة ليست هناك طريقة مثلى يمكن الإشارة إليها، فأحسن طريقة ما يتطلبها الموقف التربوي، أو الوضعية التعليمية التعلمية، وما يستوحى من روح المناسبة. وحسب طبيعة النشاط والمادة، والمفاهيم العلمية المدرجة، فمنهجية علوم الطبيعة والحياة مثلاً تختلف عن طريقة التناول في العلوم الإنسانية، والتربية الفنية وما إلى ذلك. والتربية على القيم والأخلاق تختلف عن تدريس الرياضيات فلكل مادة شخصيتها المميزة، وطرائقها وأساليبها ووسائلها، ومنهجيتها الخاصة بها وكلما كان التنويع في الطرائق كان أفضل. أحياناً يجد المعلم أو الأستاذ نفسه مضطراً لاستعمال الطريقة الحوارية التفاعلية، وأحياناً الإلقائية التلقينية الإخبارية، وأحياناً أخرى يوظف الطريقة الاستقرائية الاستنتاجية، وأحياناً أخرى طريقة المهام والعمل بالأفواج، وهكذا دواليك.
سطر 17 - والوسائط التربوية مهم للغاية، وخاصة في التعليم الابتدائي القاعدي، إذ النجاح في الدرس مرهون بتوفير الوسيلة المناسبة، حيث لا ينفع معهم التجريد والترميز، والاستغراق في الأطروحات النظرية بل ينفع معهم تبسيط المعارف والمفاهيم العلمية قدر المستطاع، إضافة إلى توظيف الوسيلة في الوقت المناسب، والتدرج معهم من البسيط نحو المركب، ومن المحسوس الجماعي إلى المحسوس الفردي إلى شبه المحسوس، مع ضرب الأمثلة، وتكثيف التمارين والتطبيقات وتنويعها، لتعميق الفهم لديهم.
سطر 26 - إن المتأمل في الممارسات التربوية الكلاسيكية التي يتمرس بها المعلمون في حجرات الدرس، يجدهم يركزون على المعرفة المحضة ويهملون المعارف الأخرى، أو قل يختزلونها في المعارف المحضة. أي يركزون على صب المعارف وحشو الأذهان، ومطالبة التلاميذ باستظهارها عند الاختبارات ليس إلا. وأي مبرر للاستغناء عن المعارف السلوكية أو المعارف الفعلية يا ترى ؟ أليس الإنسان مادة وروح، فكر ومشاعر، بدن وعقل ؟ وهل يعقل أن ينمى الفكر، وتترك العاطفة، ويغفل عن حركات الجسم ؟ وقد ورثنا التصور السالف الذكر سلبيات كثيرة، كعدم قدرة المتعلم على التحليل والتركيب والتقييم، واصطباغ الفعل التربوي بسطحية مقيتة، وجفاء في المعاملة، وعجز فادح في مجال المهارات الحركية واليدوية كما أن لكل مادة أو نشاط طبيعته الخاصة، فتدريس التربية العلمية والتكنولوجية يختلف عن تدريس القواعد، وتدريس هذه الأخيرة يختلف عن تدريس التربية الإسلامية وهكذا، إننا نريده فكرا يحلل، ونفس تزكو، وروح تسمو، ويد تعمل، فهو كالغيث أينما وقع نفع.
سطر 26 - إن المتأمل في الممارسات التربوية الكلاسيكية التي يتمرس بها المعلمون في حجرات الدرس، يجدهم يركزون على المعرفة المحضة ويهملون المعارف الأخرى، أو قل يختزلونها في المعارف المحضة. أي يركزون على صب المعارف وحشو الأذهان، ومطالبة التلاميذ باستظهارها عند الاختبارات ليس إلا. وأي مبرر للاستغناء عن المعارف السلوكية أو المعارف الفعلية يا ترى ؟ أليس الإنسان مادة وروح، فكر ومشاعر، بدن وعقل ؟ وهل يعقل أن ينمى الفكر، وتترك العاطفة، ويغفل عن حركات الجسم ؟ وقد ورثنا التصور السالف الذكر سلبيات كثيرة، كعدم قدرة المتعلم على التحليل والتركيب والتقييم، واصطباغ الفعل التربوي بسطحية مقيتة، وجفاء في المعاملة، وعجز فادح في مجال المهارات الحركية واليدوية كما أن لكل مادة أو نشاط طبيعته الخاصة، فتدريس التربية العلمية والتكنولوجية يختلف عن تدريس القواعد، وتدريس هذه الأخيرة يختلف عن تدريس التربية الإسلامية وهكذا، إننا نريده فكرا يحلل، ونفس تزكو، وروح تسمو، ويد تعمل، فهو كالغيث أينما وقع نفع.
سطر 1 - ■ المشي الصحي هو وسيلة رائعة لزيادة اللياقة البدنية وخفض الوزن. وهو مناسب للجميع تقريبا، ويمكن بسهولة دمجه مع برامجكم اليومية.
سطر 4 - إذا أردنا أن ننشئ جيلاً سوياً واعداً في المستقبل يجب أن تكون التربية منذ الصغر مستمدة من تعاليم الشريعة السَمْحة ومن هديه ــ صلى الله عليه وسلم ــ في التربية مع الأخذ بعين الاعتبار القدوة الحسنة للمربي.
سطر 16 - ■ قال معالي الشيخ حسن بن عبدالله آل الشيخ وزير التعليم العالي وأحد رجالات التربية : (إن رسالة المرأة هي بناء الأسرة، وإدارة المنزل حتى تعيش مع أسرتها في جو هادئ يبعث على النشاط المطلوب لاستمرار الحي، ولا يمنع من ذلك أن تعمل في حال احتياجها أو رغبتها في المجالات التي يمكنها أن تؤديها بلا مخالفة لطبيعة تكوينها وواقع استعدادها، إن أي خروج عن الطبيعة التي خلقها الله لنا أو أودع فينا الاستجابة لانطلاقها يعتبر تعطيلا لحكمة الله في الخلق، وسبباً لكثير من الآلام النفسية والحسية، ومؤدي لكثير من المتاعب التي يعيشها الناس، ولا سبيل إلى عودة السعادة وهناءة الحياة وسكينتها إلا بالإذعان لحكمة الله وبديع خلقه، وممارسة الحياة كما أرادها الله ويسرها) [8].
سطر 15 - بالرغم من أن الذاكرة من بين المسائل الكبرى في عدة فروع علمية عريقة ومتطورة مثل : علم النفس، البيولوجيا, التربية، علم الاجتماع .. الخ, فإنه لا توجد حتى الآن نظرية علمية شاملة للذاكرة البشرية. وإنما يوجد تنوع كبير في النظريات وفي الأعمال التجريبية وفي الموديلات الافتراضية والتطبيقية. وقد أدى هذا التعدد في تناول موضوع الذاكرة إلى دراستها في عدة مستويات هي :
سطر 3 - وأرجو من الزملاء الأعزاء عدم التسرع في الإجابة بسبب وجود بعض القصور من بعض المشرفين هنا أو هناك أو بسبب أن هناك بعض الزملاء على وشك التقاعد (في فمي ماء) فأصبحوا يروا عدم جدوى الإشراف التربوي كنظام يعمل على تحقيق الجودة في وزارة التربية والتعليم.
سطر 6 - 1- مدير المدرسة ليس لديه القدرة الفنية لكي يكون هو المشرف المقيم الوحيد لجميع المواد الدراسية (مع كامل احترامي لهم جميعاً).
سطر 8 - 3- إن الزيارات بجميع أنواعها الميدانية والمدرسية والصفية التي يقوم بها المشرف التربوي صباح كل يوم هي في حد ذاتها تُشعل الحراك التنظيمي والتعليمي داخل تلك المدرسة.
سطر 9 - 4- أخي الحبيب يا من يعارض أو ينكر جهد المشرف التربوي أريدك أن تحكم الآن على دور المشرف ولكن بعد الإطلاع إلى لغة الأرقام، إن متوسط زيارة المشرفين التربويين للمدرسة الواحدة في الفصل الدراسي الواحد تقريباً (32) زيارة، فلو أن كل مشرف تربوي عالج أو نبه على مشكلة أو على قصور كان موجوداً داخل المدرسة المزارة.
سطر 12 - لو كل مشرف قام بنقل خبرة أو تجربة تربوية أو تعليمية مفيدة لكل مدرسة كم سيكون عدد تلك التجارب أو الخبرات المفيدة في الفصل الدراسي الواحد ؟
سطر 13 - وتخيل العكس أن تبقى تلك المدارس معزولة من تلك الزيارات اليومية هل ستعمد إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات لعقد اجتماع طارئ لحل كل مشكلة أو لنقل كل خبرة جديدة ؟
سطر 11 - ■ جوهر التربية الحديثة بناء الشخصية المتكاملة للطفل.
سطر 34 - ■ ثقافة العنف لدى الأطفال بين الموروث الأسري والتربية الحديثة.
سطر 2 - بخلاف السائد فإنني هنا سأخبر زملائي المشرفين في كل مكان بهذه الوصايا التي يمكنها حقاً أن تصنع أو تسهم بقوة في صناعة المزيد من الفاشلين وفي ضخ الكثير من عوامل الفشل في بناء التربية والتعليم الشامخ في عمق الكرة الأرضية منذ أمد.
سطر 20 - أخبر مدير المدرسة عن عجره وبجره, وافضحه عنده, واملأ صدره عليه غيظاً, وأخبره أن هذا المعلم لا يصلح لشيء وأنك لم تجد عنده ما يسر, ولا تنس أن تأخذ من المدير وعداً أنه لا ينّم !
سطر 26 - إياك أن تنظم له برنامجاً تدريبياً, أو توصي له بدورة, أو تعقد لقاء مع المعلمين لنقل الخبرات فيما بينهم, أو تريه تطبيقاً عملياً أو درساً نموذجياً, فإن كل ذلك قد يسهم في بنائه مما يخالف نصاً وروحاً الهدف من وراء صياغة هذه الوصايا.
سطر 29 - تعامل معه كآلة لتقديم الدرس, فلا تلق بالاً لشخصه أو سلوكه, فإنك إن كنت في منأى عن ذلك ضمنت أن يبقى على وضعه البائس إن كان كذلك, بينك وبينه الدرس والكتاب والدفتر, فلا تدخل نفسك معه في حوار وإن رأيت منه البلاء والضياع.
سطر 1 - ■ مصطلح التربية الأسرية.
سطر 4 - ● مفاهيم مهمة في التربية الأسرية :
سطر 33 - ♦ المفهوم الخامس عشر: إن التربية تتطلب مد جسور التواصل العاطفي مع الأولاد لأن قبول التوجيهات بعد توفيق الله تعالى مقرون بالمحبة القلبية والجو العاطفي أكثر من غيرهما، فاعمل على إيجاد المحبة والعاطفة ولو بالتدريج فإنهما مدخل كبير للتأثير الإيجابي والقناعات الثابتة.
سطر 38 - ■ في العلوم الأسرية : مصطلح التربية الأسرية.
سطر 1 - ■ معالي وزير التربية والتعليم :
سطر 2 - نحن المعلمون الذين تجاوزوا درجات سلم المستوى الخامس وهي طبعاً أربع وعشرون درجة ولا زلنا نخدم التعليم ونروي بذور عملنا بطاقتنا ولكن لا زيادة في الراتب مع بداية محرم من كل عام ألا تنظر لنا وزارة التربية والتعليم بعين العطف والشفقة وتمنحنا علاوة استثنائية.
سطر 3 - في ميدان التربية والتعليم يظل المعلم هو الصوت الوحيد الذي يصدح بكافة أنواع العلوم وهو الذي يترجم المقررات المخطوطة إلى عبارات منطوقة، تَقَرِّب المفهوم وتُوضح المبهم، وهو الذي يُنَزِّل القيم من أبراج المُثُل إلى أرض المشاهدة.
سطر 4 - وفي الوقت نفسه تحاول الإدارة العامة للإشراف التربوي منذ قرابة ستة عقود أن تجعل كافة المعلمين يَصْدَحُون بنشيد تربوي يتناغم مع تطلعاتها وَوِفْق تعميماتها، إلا أن المتابع لهذا النشيد عادةً ما يسمع نشازاً يُعَكِّر مزاجه، ويتكرر هذا النشاز حتى أَلِفْنَا تجاوز كثير من المعلمين للأعراف والمقامات الإنشادية في التربية والتعليم ! رُغْم التطور الهائل الذي شهدته هذه الإدارة، وتغيير مسماها أكثر من مرة طيلة هذه العقود.
سطر 12 - وعليه يمكننا التخلص من نشاز النشيد التربوي بحسن التعامل مع هذه السلالم الثلاث، فيُسْنَد السُلَّم الأول لإدارة التخطيط والتطوير التربوي التي تحدد الحد الأدنى من الكفاية المهنية لتأهيل المعلم في الجامعة، كما ترسم له خارطة طريق واضحة لتنميته المهنية بعد تعيينه في الوزارة. أما السُلَّم الثاني : فيسند لإدارة التدريب التربوي للسير وفق تلكم الخارطة، فتأخذ بيد المعلم نحو إدراك الأوزان الموسيقية ليحترف اللعب على سُلَّم المقامات داخل حجرة الصف، ويساندها في ذلك الخبير المقيم في المدرسة. أما السُلَّم الثالث : فهو سُلَّم المحاسبية التي تضبط السلوك النشاز وِفْقَ النوتة الموسيقية، وإذا تَطَلَّب الأمر فإنها قد تنزعه من السُلَّم الموسيقي ألبته.
سطر 14 - وبنظرة شمولية يُلاحظ في كل وظائف القطاع العام والخاص أن الرئيس المباشر هو الشخص المسؤول عن التنمية المهنية والمحاسبية لمرؤوسيه، ماعدا التربية والتعليم فإن الرئيس المباشر - وهو مدير المدرسة - ينازعه في الأمر مجموعة من الزُوَّار لا تتجاوز سويعات زيارتهم السنوية أصابع الكف الواحدة، فيتدخلون في التخطيط، والتنمية المهنية، والتقييم، والمحاسبية، حتى فَقَدَ مصداقيته، وصلاحيته، وَصِفَته كمشرف مقيم ! ولذلك كثيراً ما أتساءل بيني وبين نفسي - في ظل الظرف الزمني لهذه الزيارات الخاطفة - : هل الإدارة العامة للإشراف التربوي ورجالها الميدانيون هم لخدمة المعلم ؟ أم لخدمة برامجها الطموحة ؟ أم لخدمة بقية الإدارات في الوزارة ؟ أم للخدمات العامة. فيضيع المعلم في الخضم ؟ كما أنني أتساءل : لماذا نفترض أن المعلم - والمعلم فقط - لا يُحسن الترقي في سُلَّم التنمية المهنية إلا إذا دَفَعَه من الخلف مشرف زائر وآخر مقيم ؟
سطر 14 - وبنظرة شمولية يُلاحظ في كل وظائف القطاع العام والخاص أن الرئيس المباشر هو الشخص المسؤول عن التنمية المهنية والمحاسبية لمرؤوسيه، ماعدا التربية والتعليم فإن الرئيس المباشر - وهو مدير المدرسة - ينازعه في الأمر مجموعة من الزُوَّار لا تتجاوز سويعات زيارتهم السنوية أصابع الكف الواحدة، فيتدخلون في التخطيط، والتنمية المهنية، والتقييم، والمحاسبية، حتى فَقَدَ مصداقيته، وصلاحيته، وَصِفَته كمشرف مقيم ! ولذلك كثيراً ما أتساءل بيني وبين نفسي - في ظل الظرف الزمني لهذه الزيارات الخاطفة - : هل الإدارة العامة للإشراف التربوي ورجالها الميدانيون هم لخدمة المعلم ؟ أم لخدمة برامجها الطموحة ؟ أم لخدمة بقية الإدارات في الوزارة ؟ أم للخدمات العامة. فيضيع المعلم في الخضم ؟ كما أنني أتساءل : لماذا نفترض أن المعلم - والمعلم فقط - لا يُحسن الترقي في سُلَّم التنمية المهنية إلا إذا دَفَعَه من الخلف مشرف زائر وآخر مقيم ؟
سطر 4 - وسنحاول في هذا الإطار، توضيح بعض المفاهيم المرتبطة بنظام الشراكة التربوية وبيان خصوصيات انتشارها وسبل الاستفادة منها وبيان إمكانية توظيفها في تطوير كليات التربية وإصلاح التعليم العالي بشكل عام.
سطر 6 - ثم ما هي أفضل الطرق لتطبيق هذه الخطة في المؤسسات التعليمية سواء على صعيد التعليم العام أو التعليم العالي، وفي كليات التربية بالذات وما هي معوقاته ؟
سطر 9 - كما نود أن نبين في نهاية التحليل، أهمية بل وضرورة انفتاح كليات التربية ومؤسسات التعليم العالي بشكل عام، على محيطها الاقتصادي والاجتماعي، من خلال إقامة مشاريع الشراكة مع مؤسسات القطاعين العام والخاص، وتأثير ذلك في صياغة المناهج والخطط الدراسية، وفي الأنشطة الثقافية والاجتماعية وفي تحديد طبيعة البرامج التدريبية ونوعية الدراسات والبحوث العلمية المطلوبة واستغلال نتائجها سواء في أداء المهام الأساسية لتلك الكليات أو في تلبية بعض احتياجات المجتمع الذي تنتمي إليه.
سطر 14 - الجديد إذن، هو أنه ومنذ أواسط الثمانينات، بدأت الشراكة تبرز وتتسع لتشمل قطاعات من مجال التربية والتعليم والذي لم يكن قد عرف هذا النظام، مثل التعليم العمومي بالإعداديات والثانويات في بعض الدول الأمريكية (ككندا والولايات المتحدة الأمريكية على وجه الخصوص) قبل أن ينتقل إلى العديد من الدول الأوروبية مثل إسبانيا وفرنسا (Lorcerie F. 1991).
سطر 15 - ولعل أهم ما أتى به نظام الشراكة هو العمل على تحقيق مدرسة منسجمة مع محيطها.
سطر 16 - إن ما يفسر ظهور مصطلح شراكة هو التغيير في الرؤية لعلاقة المدرسة مع كل من كان يعتبر شريكا لها من قبل. لقد أصبح لهؤلاء الشركاء دور يلعبونه في إنجاز مهام وأهداف المصالح والهيئات التربوية الوطنية.
سطر 17 - وبصفة عامة عندما تطبق الشراكة في المجال التربوي، فإنها تكون في الغالب بين مؤسستين أو أكثر، وتندرج في إطار مشاريع تطوير المؤسسات وتحديثها، وتجنيد جميع الفاعلين (الطلاب ـ المدرسين ـ المهنيين ـ الإدارة) لتطوير العمل التربوي وتحديثه.
سطر 18 - ويقتضي نظام الشراكة أن تحترم كل مؤسسة المؤسسات الأخرى المتعاونة، فيما يتعلق مثلا، بالتشريعات واللوائح التنظيمية وباستعمالات الزمن والمقررات الدراسية وخبرة المدرسين والهياكل التربوية الموجودة (L.P.Jouvenet 1993).
سطر 24 - من هذه السمات على سبيل المثال، سياسة الإصلاح والتجديد التربوي في أمريكا والتي أوجدت الرغبة في التشارك داخل النظام المدرسي، بين هذا النظام وبين المؤسسات الاجتماعية الأخرى.
سطر 25 - ومن السمات البارزة كذلك، تحول المجتمعات الخاضعة للصناعة إلى مجتمعات تابعة للإعلام والاتصال والخدمات وتعاظم الوعي فيها، بأهمية "التبعية المتبادلة" بين مختلف القطاعات وتضافر ذلك مع عوامل نظرية وعملية شجعت على خلق أنشطة للتعاون بين المؤسسات لحل المشاكل المشتركة، من مثل مشكلة الفشل المدرسي والانقطاع المبكر عن الدراسة وما يخلفه من آثار سيئة على الأفراد والجماعات.
سطر 27 - كما نشطت الشراكة في المجال التربوي بفعل ظهور "التوجه إلى المحلي" وبالأهمية المتعاظمة للأقاليم والمناطق والجهات الاقتصادية والمدن والتجمعات السكنية في الأحياء، الأمر الذي أتاح إمكانيات واسعة للمبادرة والاستقلال في اتخاذ القرار على كافة الأصعدة، بما فيها المؤسسات المدرسية والتي أصبحت في مستوى التفاوض وإبرام الاتفاقيات والدخول في علاقات تعاونية مع محيطها.
سطر 29 - 3 أنماط الشراكة في التربية :
سطر 39 - ● أو شراكة اجتماعية وهي التي تمس المجال الاجتماعي ويكون الموضوع الأساسي لالتقاء الشركاء ذي طبيعة اجتماعية ويخدم أهدافا اجتماعية داخل المؤسسة لصالح الطلاب أو المدرسين، وقد تتفاعل المؤسسة في هذا النوع مع مؤسسات اجتماعية مختلفة لخدمة بعض الفئات الخاصة في المجتمع مثل الأميين. أو شراكة اقتصادية والتي يمكن أن تتم بين المؤسسات التعليمية وبين المقاولات على مختلف أصنافها وأحجامها.
سطر 41 - وهناك شراكة خارجية ففي هذه الحالة يمكن أن تكون الشراكة بين المدارس وكليات التربية وبين الكليات والمعاهد العليا ومراكز التدريب في الجامعات أو المراكز التربوية التابعة لوزارة التعليم العالي أو جامعة السلطان قابوس أو لبعض الجامعات الخاصة مثل جامعة صحار وغيرها.
سطر 43 - كما قد يستدعي تحويل الطلاب من مجالهم الطبيعي إلى مجال آخر، مثلما يحدث في التداريب في المقاولات والزيارات المنظمة لمؤسسات صناعية أو منشآت للخدمات الاجتماعية أو مثلما يحدث حاليا في برامج التربية العملية المشتركة بين كليات التربية والمدارس.
سطر 47 - ما هي الأهداف التربوية التي يمكن أن تتحقق في إطار مشاريع الشراكة بين كليات التربية والمؤسسات التعليمية بشكل عام وغيرها من مؤسسات المجتمع ؟ وما هي المجالات التي يمكن أن تشكل موضوعا للتعاون بينها ؟
سطر 48 - إن الجواب : عن هذا السؤال يعني وضع أساس آخر أو معيار جديد من معايير تنميط أنواع الشراكة التربوية. وهو معيار الأهداف التربوية التي يمكن تحقيقها، سواء لفائدة الطلاب أو المدرسين أو لصالح مؤسساتهم أو مجتمعهم بشكل عام.
سطر 65 - يهدف هذا المشروع إلى : توفير مصادر المعلومات المتنوعة للمدارس التي لا توجد بها مكتبات مدرسية وهي في الغالب مدارس في المرحلة الإعدادية، بحيث يتكامل المشروع مع مشروع القارئ الصغير والذي يتوقع أن يلبي احتياجات تلاميذ مدارس المرحلة الابتدائية أيضا، بحيث تمتد خدمات المكتبات والمعلومات إلى معظم تلاميذ ومعلمي المنطقة، وتحفيزهم على القراءة والبحث وتطوير مهاراتهم وتشجيع التعلم الذاتي وتدعيم المناهج الدراسية إلى جانب تحقيق بعض أهداف التربية المكتبية المتمثلة في إكساب التلاميذ مهارات التعامل مع المعلومات ومصادرها.
سطر 65 - يهدف هذا المشروع إلى : توفير مصادر المعلومات المتنوعة للمدارس التي لا توجد بها مكتبات مدرسية وهي في الغالب مدارس في المرحلة الإعدادية، بحيث يتكامل المشروع مع مشروع القارئ الصغير والذي يتوقع أن يلبي احتياجات تلاميذ مدارس المرحلة الابتدائية أيضا، بحيث تمتد خدمات المكتبات والمعلومات إلى معظم تلاميذ ومعلمي المنطقة، وتحفيزهم على القراءة والبحث وتطوير مهاراتهم وتشجيع التعلم الذاتي وتدعيم المناهج الدراسية إلى جانب تحقيق بعض أهداف التربية المكتبية المتمثلة في إكساب التلاميذ مهارات التعامل مع المعلومات ومصادرها.
سطر 68 - ومن الخدمات والأنشطة التي قدمتها المكتبة المتنقلة، خدمات الإعارة للتلاميذ والمعلمين، وخدمات ثقافية وإعلامية مثل الندوات والعروض التعليمية والترفيهية باستخدام التلفزيون والفيديو والمسابقات والمساهمات في الصحافة والإذاعة المدرسية والنشاط الموجه مثل التلخيص، مناقشة مواضيع الساعة، التعبير الحر، استخدام الحاسوب.
سطر 77 - ♦ تنظيم الخزانة المدرسية بأسلوب علمي يسمح بتوسيع استغلالها ليشمل الآباء وسكان الحي. فتتحقق بذلك فكرة "الخزانة ذات البابين" خصوصا في الوسط القروي، مما يعمل على نشر إشعاع ثقافي في هذا الوسط وتزويد مركز مصادر التعلم بالوثائق (الكتب والمجلات) والأدوات والحواسب وآلات الاستنساخ والوسائل السمعية البصرية.
سطر 79 - ♦ المساهمة في تكوين المدرسين على تقنيات التوثيق والإعلام وعلى أساليب البحث العلمي والتربوي بشكل عام، سواء في ارتباطهم بمهنة التعليم أو بالنسبة لتكوينهم الخاص.
سطر 80 - ♦ تعويد المدرسين والطلاب على لغة المعلوميات واستعمال الحاسوب سواء في نشاط التوثيق والإعلام أو في النشاط التعليمي بشكل عام.
سطر 81 - ♦ تسهيل إدخال السعمي ـ البصري إلى المدرسة وإلى الأقسام والمساهمة بالتعاون مع مؤسسات مختصة (مثل دور الإذاعة والتلفزة أو المراكز السينمائية) في تكوين المدرسين والطلاب على إنتاج السمعي ـ البصري واستعماله.
سطر 84 - انطلق مشروع الشراكة هذا سنة 1995 بين ثانوية الحسن الثاني وثانوية عمر الخيام بالرباط بالمملكة المغربية، من جهة والمعهد التقني انطونيو زانون A. Zanon بمدينة أودين Udine الإيطالية، بمبادرة من مجموعة عمل مختلطة تضم أساتذة من هذه المؤسسات بالإضافة إلى مديرة ثانوية عمر الخيام ومدير ثانوية الحسن الثاني بالرباط (منسق المجموعة) والأستاذة طامبورليني مدرسة اللغة الإيطالية.
سطر 104 - وهكذا تتعزز مقولة انفتاح الجامعة ومؤسسات التعليم العالي ومن بينها كليات التربية، على محيطها الاجتماعي والاقتصادي والثقافي بفضل الشراكة التربوية وتزداد رسوخا.
سطر 114 - وفي مقابل ذلك يمكن لمؤسسات التعليم العالي بما فيها كليات التربية، أن تنشط في إطار مشاريع مشتركة سواء مع القطاع العام أو الخاص، لخدمة المجتمع في المجالات التالية :
سطر 125 - 4 ـ تخطيط وإنجاز مشاريع الشراكة في كليات التربية ومؤسسات التعليم العالي :
سطر 126 - ♦ كليات التربية ونظام الشراكة : الواقع والآمال .
سطر 127 - أحدثت كليات التربية بسلطنة عمان كما هو معلوم، في إطار الاهتمام بإعداد الأطر والكفاءات العمانية المؤهلة للقيام بوظائف التدريس خاصة في المراحل الأساسية.
سطر 127 - أحدثت كليات التربية بسلطنة عمان كما هو معلوم، في إطار الاهتمام بإعداد الأطر والكفاءات العمانية المؤهلة للقيام بوظائف التدريس خاصة في المراحل الأساسية.
سطر 128 - ويعرف المرسوم السلطاني رقم 42/95 كليات التربية بأنها مؤسسات علمية للتعليم التربوي العالي، تهدف إلى إعداد المعلمين والمعلمات وتأهيلهم لممارسة مهنة التعليم في مراحل التعليم العام المختلفة بالسلطنة بكفاءة وفعالية، بما يكفل تخريج جيل من المعلمين تتوافر لديه القدرات والكفايات المناسبة لمواجهة احتياجات المجتمع العماني ومتطلباته من العمل التربوي، وتحقيق الأهداف التربوية التالية :
سطر 128 - ويعرف المرسوم السلطاني رقم 42/95 كليات التربية بأنها مؤسسات علمية للتعليم التربوي العالي، تهدف إلى إعداد المعلمين والمعلمات وتأهيلهم لممارسة مهنة التعليم في مراحل التعليم العام المختلفة بالسلطنة بكفاءة وفعالية، بما يكفل تخريج جيل من المعلمين تتوافر لديه القدرات والكفايات المناسبة لمواجهة احتياجات المجتمع العماني ومتطلباته من العمل التربوي، وتحقيق الأهداف التربوية التالية :
سطر 135 - (عن "دليل كليات التربية"، المديرية العامة لكليات التربية، وزارة التعليم العالي، مسقط، يناير 2001).
سطر 136 - هكذا نلاحظ من خلال النصوص المحدثة لكليات التربية في السلطنة، مدى انفتاح المشرع العماني على أفكار التعاون والشراكة وإلحاحه على ضرورة انفتاح المؤسسات التعليمية وكليات التربية على وجه الخصوص، وتعاونها مع الهيئات والمؤسسات التربوية والثقافية العمانية والعربية والدولية.
سطر 141 - فإلى أي حد يمكن أن تنجح كليات التربية ومؤسسات التعليم العالي بشكل عام، في الانفتاح على المجتمع وفي أقامة مشاريع الشراكة سواء مع القطاع العام أو القطاع الخاص ؟
سطر 142 - في الحقيقة وعلى الرغم من ضرورة إجراء دراسات وأبحاث ميدانية للإجابة عن هذا التساؤل، فإننا حصلنا من قراءاتنا وملاحظاتنا، على ما يفيد انخراط كليات التربية وغيرها من مؤسسات التعليم العالي بما فيها مؤسسات القطاع الخاص والتي ازداد عددها وأصبحت تلعب دورا فاعلا في التعليم والتكوين، في سلطنة عمان، نقول انخرطت بالفعل بنشاط وفعالية، في العديد من برامج تطوير المجتمع ومشاريع التعاون مع مختلف هيئاته وفعالياته والتي سيكون من الصعب عرضها في هذه العجالة.
سطر 143 - لكن وبالرغم من ذلك، لم نستطع الحصول على نصوص اتفاقيات مكتوبة لمشاريع الشراكة بين كليات التربية وبين غيرها من مؤسسات المجتمع، كان بالإمكان الاستشهاد بها فيما نحن بصدده.
سطر 144 - لذلك فإننا سنكتفي هنا، باقتراح خطة مستقبلية متكاملة لتنظيم وتطوير أساليب كليات التربية ومؤسسات التعليم العالي عموما، بالسلطنة، للتعاون مع مختلف الهيئات والمؤسسات المحلية والدولية، في إطار مشاريع الشراكة. آملين أن تفتح هذه الخطة آفاقا واسعة لتعاون أكثر تنظيما وأطول مددا وأعمق تأثيرا (د. محمد الدريج 1996).
سطر 146 - ■ نحو خطة متكاملة لتطوير نظام الشراكة في كليات التربية ومؤسسات التعليم العالي بشكل عام :
سطر 147 - تتألف هذه الخطة التي نقترحها لتنظيم وتطوير الشراكة التربوية في مؤسسات التعليم العالي بشكل عام وكليات التربية بشكل خاص، من المراحل والخطوات الست التالية :
سطر 147 - تتألف هذه الخطة التي نقترحها لتنظيم وتطوير الشراكة التربوية في مؤسسات التعليم العالي بشكل عام وكليات التربية بشكل خاص، من المراحل والخطوات الست التالية :
سطر 154 - وقبل تفصيل الحديث عن هذه المراحل والخطوات، نذكر بأنه لا توجد معايير ثابتة ونهائية لمشروع الشراكة النموذجي، ولكن مع ذلك لابد من توفير حد أدنى من المواصفات للمشروع الجيد، لعل من أهمها :
سطر 168 - وتتولى مهمة الأخبار مجموعة أولية للعمل (فريق من المتطوعين من المدرسين وغيرهم فضلا عن مدير المؤسسة) والتي تتشكل بهدف اقتراح المشروع.
سطر 170 - أما عن تشكيل مجموعة العمل فليست هناك قواعد نهائية لذلك، على أنه يمكن أن تتشكل في البداية من فريق من المتطوعين يمثل مختلف الفئات العاملة في المؤسسة، من مدرسين وإداريين ويمكن أن ينضم إليهم ممثلين عن الطلاب كما يشمل ممثلين عن الطرف الثاني في الشراكة.
سطر 216 - ● انخراط المهنيين من وزارة التربية والتعليم ووزارة التعليم العالي .
سطر 247 - ● أولا : لابد أن تندرج الأهداف ضمن مخططات العمل بالكلية وضمن التوجهات العامة لكليات التربية وللتعليم العالي بالسلطنة. يختار الفريق التربوي (أو فريق القيادة) المشرف على مشروع الشراكة تلك الأهداف ويحددها بما ينسجم مع تلك التوجهات العامة.
سطر 248 - ● ثانيا : كذلك عند اختيار الفريق التربوي لأهداف مشروع الشراكة، لابد وأن يراعي مبدأ الواقعية وإمكانية التحقيق وأن ينتهي إلى اختيار الأهم من الأهداف وترك البقية إلى المراحل اللاحقة.
سطر 249 - بطبيعة الحال، فإن الأهداف التي تستحق العناية قبل غيرها، هي الأهداف التي ترتبط أساسا بنتائج وشروط العمل المادية والمعنوية وتحسين العلاقات التربوية وتطوير المقررات وطرق وأساليب العمل والتقويم وتحسين المناخ الثقافي لكليات التربية.
سطر 251 - ويمكن أن نستأنس بهذا الخصوص، بلوائح الأهداف والكفايات المرغوبة في تكوين المعلمين والمسطرة في اللوائح الرسمية ( انظر " الكفايات المهنية لمعلم التعليم الأساسي "ضمن" الدليل التعريفي بالتعليم الأساسي لكليات التربية"، وزارة التعليم العالي، المديرية العامة لكليات التربية، 2003، مسقط).
سطر 275 - تمتد هذه المرحلة لتشمل المدة المحددة لإنجاز المشروع والتي يمكن أن تستغرق سنتين أو أكثر وقد تصل إلى أربع سنوات. ويتم الالتزام بمواقيت البدء في العمليات. وعموما يفضل الانطلاق في تنفيذ المشروع مع بداية العام الدراسي، ويكون واضحا لدى الفريق التربوي التحديد الدقيق لوقت الشروع في كل مهمة بالنسبة لأعضائه وبالنسبة للشركاء الآخرين، ووقت الانتهاء منها، مع إمكانية تقويم النتائج. وهذا التقويم المرحلي يمكن إجراؤه باعتماد بعض المؤشرات والاختبارات وآراء المدرسين وبقية الفرقاء وكذا باعتماد نتائج تفريغ الاستمارات التي توزع على كل المشاركين والمستفيدين من مشروع الشراكة.
سطر 1 - ■ الدور الذي تضطلع به مراكز الإنصات المدرسي.
سطر 2 - ● الأدوار التي يضطلع بها منشطو مراكز الإنصات، دعماً للتوافق المدرسي.
سطر 3 - ارتأيت أن أخصص هذا المقال لمعالجة موضوع ذو أهمية بالغة في تعزيز الاتجاه نحو المصاحبة والمواكبة التي تتخذ من الأندية والمراكز المفتوحة داخل إعدادياتنا، وثانوياتنا، في إطار المواكبة والتجديد الذي يطال الحياة المدرسية داخل هذه المؤسسات، كما يمكن أن نسمي هؤلاء المتطوعون من الأساتذة، أو المختصين في تنشيط هذه المراكز والأندية بالمسهلين والميسرين، للتحولات، والتغيرات التي تعتري التلاميذ داخل مدارسهم الثانوية، أو الإعدادية من اضطرابات سلوكية، وحالات تغير سواء، على المستوى النمائي أو السيكولوجي، وتبقى المقاربة الناجعة هي فتح العلاقة داخل فضاء المدارس، ونهج المقاربة الأدائية التي يتفيأها كل العاملين في هذا الإطار، والتي تسعف في الوصول لتدبير حقيقي للحياة المدرسية، دون الخلط الذي أصبح لدى الكثيرين، لا بد من إرساء المفاهيم لدى البعض ممن يتصور أن دور المنشط للأندية الاجتماعية في المدرسة هو دور ثانوي بل هناك من يذهب إلى أبعد من ذلك فيعتقد أن دورهم قد انتهى في ظل الانفتاح والعولمة والتطور العلمي والتكنولوجي وأنه آن الأوان لأن يتغير هذا الدور ! ولكننا جميعاً نعي أن لمنشط الأندية دوراً رائداً وفعالاً في مدارسنا، بل إنه يمثل حلقة الوصل بين هيئات الإدارة ،وهيئة التدريس، من جهة وبين الإدارة والتلاميذ وأسرهم من جهة، كما أنه يعمل وفق برنامج حامل لحقوق الإنسان، والتربية على المواطنة، في شقه التفاضلي، عملاً على إشاعة ثقافة الحق في أبعاده الإيجابية، ووفق برنامج محدد يستهدف الدعم النفسي والاجتماعي والتربوي، لمواصلة تحمل مسؤوليات هامة تفرضها عليهم طبيعة ومهام العمل، فلم يعد دوره اعتباطيا، بل تأسس من خلال التواجد المتخصص والمشخص، والمقوم والمعالج، لا يقتصر قصراً على النصح والوعظ والإرشاد، بل تعداه لكي يصبح دوراً ريادياً اجتماعياً، وتتبعيا، يستعمل الإنصات، ويطور الوسائل والتقنيات القمينة بتحصين التلاميذ، فهم يوجدون في كل مساحات المدرسة بتمظهراتها وألوانها المختلفة، وفي كل نشاطاتها، بل هم يكرسون جل تدخلاتهم نحو مواكبة الحالات التي تستحق المتابعة والمصاحبة، في جو مفعم بالتفهم للطبيعة السيكولوجية، والعلاقة الاجتماعية التي ينبغي أن تسود، مسترشدة ومعززة في أحيان كثيرة وجزء كبير من تدخلاتهم ضمن نادي الإنصات، للمتابعة وحل المشاكل حتى خارج أسوار المدرسة، وكذا بالانفتاح على المتابعة في الوسط الأسري مع الآباء والأمهات، خصوصاً إذا كان الأبناء متعثرين أومتسربين، أو في طريق التسرب، وصولاً لتوجس كل المعيقات، والمسببات حتى يستطيعوا تجنبها، وإيجاد الحلول من خلال معرفة سلوك المتسربين خارج المدرسة، وإعداد البرامج التي يسلك من خلالها المنشط ما يعيق التلميذ (ة)، سواء أكان في وضعية أو مشكلة أسرية، أو خائفاً أو مريضاً، أو بسبب ضغوط نفسية أو مادية قاهرة طارئة تقض مضجعه، أملاً في إيجاد حل لمشاكل التلاميذ وإن كانت وسط إمكانيات تحد من عطائه الكامل، ويحاول انتشال التلميذ من المواقف السلبية التي تظهر عليه في مساره الدراسي عاملاً على تقدمه في تخطي المراحل الحرجة المؤدية للتعثر الدراسي.
سطر 3 - ارتأيت أن أخصص هذا المقال لمعالجة موضوع ذو أهمية بالغة في تعزيز الاتجاه نحو المصاحبة والمواكبة التي تتخذ من الأندية والمراكز المفتوحة داخل إعدادياتنا، وثانوياتنا، في إطار المواكبة والتجديد الذي يطال الحياة المدرسية داخل هذه المؤسسات، كما يمكن أن نسمي هؤلاء المتطوعون من الأساتذة، أو المختصين في تنشيط هذه المراكز والأندية بالمسهلين والميسرين، للتحولات، والتغيرات التي تعتري التلاميذ داخل مدارسهم الثانوية، أو الإعدادية من اضطرابات سلوكية، وحالات تغير سواء، على المستوى النمائي أو السيكولوجي، وتبقى المقاربة الناجعة هي فتح العلاقة داخل فضاء المدارس، ونهج المقاربة الأدائية التي يتفيأها كل العاملين في هذا الإطار، والتي تسعف في الوصول لتدبير حقيقي للحياة المدرسية، دون الخلط الذي أصبح لدى الكثيرين، لا بد من إرساء المفاهيم لدى البعض ممن يتصور أن دور المنشط للأندية الاجتماعية في المدرسة هو دور ثانوي بل هناك من يذهب إلى أبعد من ذلك فيعتقد أن دورهم قد انتهى في ظل الانفتاح والعولمة والتطور العلمي والتكنولوجي وأنه آن الأوان لأن يتغير هذا الدور ! ولكننا جميعاً نعي أن لمنشط الأندية دوراً رائداً وفعالاً في مدارسنا، بل إنه يمثل حلقة الوصل بين هيئات الإدارة ،وهيئة التدريس، من جهة وبين الإدارة والتلاميذ وأسرهم من جهة، كما أنه يعمل وفق برنامج حامل لحقوق الإنسان، والتربية على المواطنة، في شقه التفاضلي، عملاً على إشاعة ثقافة الحق في أبعاده الإيجابية، ووفق برنامج محدد يستهدف الدعم النفسي والاجتماعي والتربوي، لمواصلة تحمل مسؤوليات هامة تفرضها عليهم طبيعة ومهام العمل، فلم يعد دوره اعتباطيا، بل تأسس من خلال التواجد المتخصص والمشخص، والمقوم والمعالج، لا يقتصر قصراً على النصح والوعظ والإرشاد، بل تعداه لكي يصبح دوراً ريادياً اجتماعياً، وتتبعيا، يستعمل الإنصات، ويطور الوسائل والتقنيات القمينة بتحصين التلاميذ، فهم يوجدون في كل مساحات المدرسة بتمظهراتها وألوانها المختلفة، وفي كل نشاطاتها، بل هم يكرسون جل تدخلاتهم نحو مواكبة الحالات التي تستحق المتابعة والمصاحبة، في جو مفعم بالتفهم للطبيعة السيكولوجية، والعلاقة الاجتماعية التي ينبغي أن تسود، مسترشدة ومعززة في أحيان كثيرة وجزء كبير من تدخلاتهم ضمن نادي الإنصات، للمتابعة وحل المشاكل حتى خارج أسوار المدرسة، وكذا بالانفتاح على المتابعة في الوسط الأسري مع الآباء والأمهات، خصوصاً إذا كان الأبناء متعثرين أومتسربين، أو في طريق التسرب، وصولاً لتوجس كل المعيقات، والمسببات حتى يستطيعوا تجنبها، وإيجاد الحلول من خلال معرفة سلوك المتسربين خارج المدرسة، وإعداد البرامج التي يسلك من خلالها المنشط ما يعيق التلميذ (ة)، سواء أكان في وضعية أو مشكلة أسرية، أو خائفاً أو مريضاً، أو بسبب ضغوط نفسية أو مادية قاهرة طارئة تقض مضجعه، أملاً في إيجاد حل لمشاكل التلاميذ وإن كانت وسط إمكانيات تحد من عطائه الكامل، ويحاول انتشال التلميذ من المواقف السلبية التي تظهر عليه في مساره الدراسي عاملاً على تقدمه في تخطي المراحل الحرجة المؤدية للتعثر الدراسي.
سطر 3 - ارتأيت أن أخصص هذا المقال لمعالجة موضوع ذو أهمية بالغة في تعزيز الاتجاه نحو المصاحبة والمواكبة التي تتخذ من الأندية والمراكز المفتوحة داخل إعدادياتنا، وثانوياتنا، في إطار المواكبة والتجديد الذي يطال الحياة المدرسية داخل هذه المؤسسات، كما يمكن أن نسمي هؤلاء المتطوعون من الأساتذة، أو المختصين في تنشيط هذه المراكز والأندية بالمسهلين والميسرين، للتحولات، والتغيرات التي تعتري التلاميذ داخل مدارسهم الثانوية، أو الإعدادية من اضطرابات سلوكية، وحالات تغير سواء، على المستوى النمائي أو السيكولوجي، وتبقى المقاربة الناجعة هي فتح العلاقة داخل فضاء المدارس، ونهج المقاربة الأدائية التي يتفيأها كل العاملين في هذا الإطار، والتي تسعف في الوصول لتدبير حقيقي للحياة المدرسية، دون الخلط الذي أصبح لدى الكثيرين، لا بد من إرساء المفاهيم لدى البعض ممن يتصور أن دور المنشط للأندية الاجتماعية في المدرسة هو دور ثانوي بل هناك من يذهب إلى أبعد من ذلك فيعتقد أن دورهم قد انتهى في ظل الانفتاح والعولمة والتطور العلمي والتكنولوجي وأنه آن الأوان لأن يتغير هذا الدور ! ولكننا جميعاً نعي أن لمنشط الأندية دوراً رائداً وفعالاً في مدارسنا، بل إنه يمثل حلقة الوصل بين هيئات الإدارة ،وهيئة التدريس، من جهة وبين الإدارة والتلاميذ وأسرهم من جهة، كما أنه يعمل وفق برنامج حامل لحقوق الإنسان، والتربية على المواطنة، في شقه التفاضلي، عملاً على إشاعة ثقافة الحق في أبعاده الإيجابية، ووفق برنامج محدد يستهدف الدعم النفسي والاجتماعي والتربوي، لمواصلة تحمل مسؤوليات هامة تفرضها عليهم طبيعة ومهام العمل، فلم يعد دوره اعتباطيا، بل تأسس من خلال التواجد المتخصص والمشخص، والمقوم والمعالج، لا يقتصر قصراً على النصح والوعظ والإرشاد، بل تعداه لكي يصبح دوراً ريادياً اجتماعياً، وتتبعيا، يستعمل الإنصات، ويطور الوسائل والتقنيات القمينة بتحصين التلاميذ، فهم يوجدون في كل مساحات المدرسة بتمظهراتها وألوانها المختلفة، وفي كل نشاطاتها، بل هم يكرسون جل تدخلاتهم نحو مواكبة الحالات التي تستحق المتابعة والمصاحبة، في جو مفعم بالتفهم للطبيعة السيكولوجية، والعلاقة الاجتماعية التي ينبغي أن تسود، مسترشدة ومعززة في أحيان كثيرة وجزء كبير من تدخلاتهم ضمن نادي الإنصات، للمتابعة وحل المشاكل حتى خارج أسوار المدرسة، وكذا بالانفتاح على المتابعة في الوسط الأسري مع الآباء والأمهات، خصوصاً إذا كان الأبناء متعثرين أومتسربين، أو في طريق التسرب، وصولاً لتوجس كل المعيقات، والمسببات حتى يستطيعوا تجنبها، وإيجاد الحلول من خلال معرفة سلوك المتسربين خارج المدرسة، وإعداد البرامج التي يسلك من خلالها المنشط ما يعيق التلميذ (ة)، سواء أكان في وضعية أو مشكلة أسرية، أو خائفاً أو مريضاً، أو بسبب ضغوط نفسية أو مادية قاهرة طارئة تقض مضجعه، أملاً في إيجاد حل لمشاكل التلاميذ وإن كانت وسط إمكانيات تحد من عطائه الكامل، ويحاول انتشال التلميذ من المواقف السلبية التي تظهر عليه في مساره الدراسي عاملاً على تقدمه في تخطي المراحل الحرجة المؤدية للتعثر الدراسي.
سطر 4 - منشط النادي المخصص للإنصات والدعم الاجتماعي، هو عصب المدرسة لأنه يعمل على تهيئة الجو التربوي ومساعد المدرسة في تحقيق رسالتها التربوية والتعليمية وتقويم سلوك التلاميذ بالمجتمع المدرسي.
سطر 5 - ودوره الفعلي يبدأ مع بداية العام الدراسي حيث يقوم بمساعدة التلاميذ على التكيف مع الهيئة المدرسية وتوعيتها بضرورة الانسجام مع مكونات الحياة المدرسية وبنظام المدرسة ومساعدتها على الاستفادة من البرامج التربوية والتعليمية وتشبعها بالقيم الاجتماعية لدى التلميذة وتنميتها في شعورها، مثل الانخراط في المنظومة القيمية العالمية والانتماء للقيم الوطنية، ومكونات الهوية المغربية في أبعادها الإسلامية والعربية، والجهوية. كما تهتم برعاية الظروف الاجتماعية للتلاميذ والتلميذات والعمل على وقايتهم من أسباب الانحراف والاهتمام بالتوعية والتوجيه المدرسي، ورعاية المتفوقين والموهوبين واكتشاف مواهبهم وتنمية قدراتهم، وتوفير فرص للتواصل الهادف من خلال إشراك الأسر في معيقات العرض المدرسي، ومكونات التوافق والصحة النفسية والاجتماعية المدرسية.
سطر 7 - لذا فتواجد الأخصائي في المدرسة له ضرورة قصوى وغيابه، أو عدم إشراكه في بناء المجتمع المدرسي له تأثير كبير على التلاميذ، وسير العملية التربوية يسعى إلى توثيق عرى العلاقة في إطار من الترابط بين الإدارة المدرسية والأسرة، حيث يكتمل دورهما في تربية وتعليم الأبناء. فالعديد من المجالات التي تربط وشائج التواصل والتشاور بين الأسرة والمدرسة فمن مثل اجتماعات مجالس الأمهات والآباء ومشاركة الأسرة في الأنشطة والبرامج المختلفة في فضاء المدرسة، من خلال عدد من المناسبات المدرسية والأخذ بآراء وأفكار الآباء والأمهات، ولا يقف دوره عند هذا الحد بل هناك خدمات متعددة يقدمها الأخصائي للتلاميذ، والتلميذات في مجال الخدمات الفردية، والخدمات الجماعية والمناسباتية منها : بحث الحالات الفردية وتقديم التوجيه والتصحيح من خلال أسلوب الإقناع وفي المواقف اليومية السريعة والالتزام بمبادئ خدمة الفرد في جو من السرية والعلاقة المهنية. وتوجيه التلميذات، والتلاميذ ورعايتهم في أوقات الامتحانات يساهم في التخفيف من القلق والتوتر والعمل على استحداث وتكوين الجماعات المبتكرة التي تناسب احتياجات التلميذات والتلاميذ في هذه المرحلة العمرية .. واستثمار الجماعات في علاج بعض المشكلات السلوكية لتعديل السلوك في الاتجاه الإيجابي، وكذلك الانخراط في المجالس المدرسية، كمجلس التدبير مثلاً مساهمة للانخراط في الحياة المدرسية، وتشجيعاً للمدرسة على أداء رسالتها مثل مجلس الأساتذة والمجلس التربوي - مجلس الأمهات والآباء - .. الخ ويقوم الأخصائي بأمانة سر هذه المجالس ودعم الصلة بين المدرسة والبيئة الخارجية وما بها من مؤسسات.
سطر 8 - والأخصائي هو مكون يساهم في تطوير الأداء المدرسي، فهو الذي يساعد على اكتشاف المهارات وتنميتها وتضع الخطط والأساليب التي تساعد على، تجاوز مظاهر التعثر، وبلوغ مستويات من الاستقرار النفسي، لزرع الأمل في نفوس المضطربين، كما يمكنها أن تساهم في تثبيت مظاهر التفوق لذا فئة الموهوبين، وتسعى إلى تعزيز كل ما يغني التفوق الدراسي والمساعدة على التنظيم والتركيز، سالكاً كل السبل والاستراتيجيات لأهم قواعد النجاح بعيداً عن الإجهاد النفسي والشخصي، وتدليل كل الصعوبات لمن يجد الصعوبة في التكيف مع الحياة المدرسية، أو يعرف إيقاعه التعليمي اضطرابات تعيق التحصيل العلمي، وهنا يكمن دور الأخصائي في مساعدة التلاميذ والتلميذات للوقوف على الأسباب الحقيقية لعدم تمكن البعض منهم من التحصيل العلمي ووضع خطة ناجعة للمساعدة في اجتياز المراحل الدراسية بشكل يمكن من التجاوب، والتوافق الدراسي، نزوعاً نحو تحقيق نتائج إيجابية كل حسب حالته وإمكانياته الذاتية، من هنا لابد للجميع أن يعي هذه الأدوار الهادفة في شموليتها لتحصين الحياة المدرسية، وتطوير الأداء داخله في جو يطبعه الالتزام والتوازن النفسي والسلوكي، مما يساهم في إرساء دعائم مدرسة، ذات جودة، تنشد التجويد في أداءاتها، ومن نافلة القول أن المدرسة المغربية في خضم الإصلاح المنشود تعزز هذا من خلال خلق مراكز للإنصات والتتبع، وخلق الأندية المتعددة، والانخراط الفعلي في هذه الأندية، سواء من طرف المتطوعين من الأخصائيين، أو ممن يقترب تخصص مادتهم الدراسية من التخصص، كأساتذة الفلسفة، أو ممن يلمس في نفسه، وله خبرة ودراية بسيكولوجية المراهقة، والذي سينعكس لا محالة على السلوك التربوي السائد لدى ناشئتنا، كما أنه سيحقق نجاحاً في تمثل التلاميذ لمجموعة من القيم الإيجابية التي تساهم في تحصين الإنسان المغربي داخل حياته ـ المدرسية والاجتماعية ـ من الظواهر السلبية التي يمكن أن تنتابه من خلال الاختراقات الإعلامية، والتيارات المتطرفة، والمشوشة على مسار حياته، حتى لا يصبح عرضة للانحراف والتطرف، كما أن موازاة باقي المؤسسات الاجتماعية للنهج الذي تسلكه المدرسة في آفاق تحصين وتمنيع ناشئتها، قد (يعزز ـ ويرسخ) ثقافة (الحقوق ــ الواجبات) نحو الذات والغير ونحو الوطن في إيجابية متناهية قلما يصيبها الاختلال أو تحذق بها تيارات الانحراف رغم بعض الإكراهات التي تبقى ظرفيتها غير ذات جدوى.
سطر 8 - والأخصائي هو مكون يساهم في تطوير الأداء المدرسي، فهو الذي يساعد على اكتشاف المهارات وتنميتها وتضع الخطط والأساليب التي تساعد على، تجاوز مظاهر التعثر، وبلوغ مستويات من الاستقرار النفسي، لزرع الأمل في نفوس المضطربين، كما يمكنها أن تساهم في تثبيت مظاهر التفوق لذا فئة الموهوبين، وتسعى إلى تعزيز كل ما يغني التفوق الدراسي والمساعدة على التنظيم والتركيز، سالكاً كل السبل والاستراتيجيات لأهم قواعد النجاح بعيداً عن الإجهاد النفسي والشخصي، وتدليل كل الصعوبات لمن يجد الصعوبة في التكيف مع الحياة المدرسية، أو يعرف إيقاعه التعليمي اضطرابات تعيق التحصيل العلمي، وهنا يكمن دور الأخصائي في مساعدة التلاميذ والتلميذات للوقوف على الأسباب الحقيقية لعدم تمكن البعض منهم من التحصيل العلمي ووضع خطة ناجعة للمساعدة في اجتياز المراحل الدراسية بشكل يمكن من التجاوب، والتوافق الدراسي، نزوعاً نحو تحقيق نتائج إيجابية كل حسب حالته وإمكانياته الذاتية، من هنا لابد للجميع أن يعي هذه الأدوار الهادفة في شموليتها لتحصين الحياة المدرسية، وتطوير الأداء داخله في جو يطبعه الالتزام والتوازن النفسي والسلوكي، مما يساهم في إرساء دعائم مدرسة، ذات جودة، تنشد التجويد في أداءاتها، ومن نافلة القول أن المدرسة المغربية في خضم الإصلاح المنشود تعزز هذا من خلال خلق مراكز للإنصات والتتبع، وخلق الأندية المتعددة، والانخراط الفعلي في هذه الأندية، سواء من طرف المتطوعين من الأخصائيين، أو ممن يقترب تخصص مادتهم الدراسية من التخصص، كأساتذة الفلسفة، أو ممن يلمس في نفسه، وله خبرة ودراية بسيكولوجية المراهقة، والذي سينعكس لا محالة على السلوك التربوي السائد لدى ناشئتنا، كما أنه سيحقق نجاحاً في تمثل التلاميذ لمجموعة من القيم الإيجابية التي تساهم في تحصين الإنسان المغربي داخل حياته ـ المدرسية والاجتماعية ـ من الظواهر السلبية التي يمكن أن تنتابه من خلال الاختراقات الإعلامية، والتيارات المتطرفة، والمشوشة على مسار حياته، حتى لا يصبح عرضة للانحراف والتطرف، كما أن موازاة باقي المؤسسات الاجتماعية للنهج الذي تسلكه المدرسة في آفاق تحصين وتمنيع ناشئتها، قد (يعزز ـ ويرسخ) ثقافة (الحقوق ــ الواجبات) نحو الذات والغير ونحو الوطن في إيجابية متناهية قلما يصيبها الاختلال أو تحذق بها تيارات الانحراف رغم بعض الإكراهات التي تبقى ظرفيتها غير ذات جدوى.
سطر 9 - كما أن تطوير سلوك التلميذ المواطن المندمج في حياته المدرسية والاجتماعية، لا يصل إليه بالانتساب لنادي التربية على المواطنة، أو لنادي التربية على البيئة، أو غيره، بل يأتي من خلال القابلية والتحفيز على المبادرة، والاستقلال الذاتي، لأنها من أهم المبادئ الأساسية التي ترتكز عليها الأنشطة دون هدر للوقت، التي تتفيأ بناء الذات مع اعتماد التثقيف بالعمل دون النظير، لما له من دور أساس، يتمثل في توجيه التلاميذ الأقران نحو وضعيات يستبطنون فيها القيم والمهارات والاتجاهات، فيسهل تعلمهم، من خلال منح أعضاء المجموعة المنخرطة مسؤولية أكبر لمواجهة الحياة، وذلك بجعلهم قادرين على اتخاذ القرارات، ومواجهة المشكلات بفضل المشاركة الواعية التي انخرطوا فيها داخل النادي، بل وداخل الحياة المدرسية ككل، فينتظم الفضاء المدرسي مع الاستعانة بطبيعة الحال لمرجعيات تؤسس النوادي، والتي يمكن استخلاصها في عدد من المراحل المتعددة فنحصي من خلالها مبادئ متعددة : كالمساواة، العمل في فريق، معالجة النزاعات، تغيير السلوك بين الأقران والرفع من مستوى التلاميذ في مجال الاتصال، وتواصل الأندية فيما بينها تجنباً للمعيقات التي من شأنها تميز الأداء داخل الأندية وإعمالاً للتدبير القيمي الذي نتوق جميعاً لنشره بين تلامذتنا ومدارسنا المغربية.
سطر 9 - كما أن تطوير سلوك التلميذ المواطن المندمج في حياته المدرسية والاجتماعية، لا يصل إليه بالانتساب لنادي التربية على المواطنة، أو لنادي التربية على البيئة، أو غيره، بل يأتي من خلال القابلية والتحفيز على المبادرة، والاستقلال الذاتي، لأنها من أهم المبادئ الأساسية التي ترتكز عليها الأنشطة دون هدر للوقت، التي تتفيأ بناء الذات مع اعتماد التثقيف بالعمل دون النظير، لما له من دور أساس، يتمثل في توجيه التلاميذ الأقران نحو وضعيات يستبطنون فيها القيم والمهارات والاتجاهات، فيسهل تعلمهم، من خلال منح أعضاء المجموعة المنخرطة مسؤولية أكبر لمواجهة الحياة، وذلك بجعلهم قادرين على اتخاذ القرارات، ومواجهة المشكلات بفضل المشاركة الواعية التي انخرطوا فيها داخل النادي، بل وداخل الحياة المدرسية ككل، فينتظم الفضاء المدرسي مع الاستعانة بطبيعة الحال لمرجعيات تؤسس النوادي، والتي يمكن استخلاصها في عدد من المراحل المتعددة فنحصي من خلالها مبادئ متعددة : كالمساواة، العمل في فريق، معالجة النزاعات، تغيير السلوك بين الأقران والرفع من مستوى التلاميذ في مجال الاتصال، وتواصل الأندية فيما بينها تجنباً للمعيقات التي من شأنها تميز الأداء داخل الأندية وإعمالاً للتدبير القيمي الذي نتوق جميعاً لنشره بين تلامذتنا ومدارسنا المغربية.
سطر 9 - كما أن تطوير سلوك التلميذ المواطن المندمج في حياته المدرسية والاجتماعية، لا يصل إليه بالانتساب لنادي التربية على المواطنة، أو لنادي التربية على البيئة، أو غيره، بل يأتي من خلال القابلية والتحفيز على المبادرة، والاستقلال الذاتي، لأنها من أهم المبادئ الأساسية التي ترتكز عليها الأنشطة دون هدر للوقت، التي تتفيأ بناء الذات مع اعتماد التثقيف بالعمل دون النظير، لما له من دور أساس، يتمثل في توجيه التلاميذ الأقران نحو وضعيات يستبطنون فيها القيم والمهارات والاتجاهات، فيسهل تعلمهم، من خلال منح أعضاء المجموعة المنخرطة مسؤولية أكبر لمواجهة الحياة، وذلك بجعلهم قادرين على اتخاذ القرارات، ومواجهة المشكلات بفضل المشاركة الواعية التي انخرطوا فيها داخل النادي، بل وداخل الحياة المدرسية ككل، فينتظم الفضاء المدرسي مع الاستعانة بطبيعة الحال لمرجعيات تؤسس النوادي، والتي يمكن استخلاصها في عدد من المراحل المتعددة فنحصي من خلالها مبادئ متعددة : كالمساواة، العمل في فريق، معالجة النزاعات، تغيير السلوك بين الأقران والرفع من مستوى التلاميذ في مجال الاتصال، وتواصل الأندية فيما بينها تجنباً للمعيقات التي من شأنها تميز الأداء داخل الأندية وإعمالاً للتدبير القيمي الذي نتوق جميعاً لنشره بين تلامذتنا ومدارسنا المغربية.
سطر 9 - ■ في التطوير التربوي : مصطلح التفكير التصميمي ومراحله (التعليم نموذجاً).
سطر 11 - ■ التفكير التصميمي : مفهومه ومراحله.
سطر 22 - ■ التغذية الراجعة في التربية.
سطر 1 - ■ تعتبر الأسرة النواة الأولى للمجتمع، وفي ظل هذا التكوين الاجتماعي تنشأ علاقات متفاعلة بين الخلية الأم التي هي الأسرة والخلايا المنسجمة التركيب والتي هي المجتمع، هذا المجتمع الذي ينشأ لنفسه مؤسسات تبني التركيبة الاقتصادية والاجتماعية والسياسية لأفراده من هذا المنطلق، والبعد التحليلي، شرع المفكرون والتربويون والسياسيون، والاقتصاديون وكل الفعاليات التي تهتم بالشأن الاجتماعي، ساعية من خلال مشروعها المجتمعي إلى تبني المقاربات التي تدلل الصعوبات، وتختصر المسافات، سعياً لتطوير المجتمع وجعله يواكب التغييرات والتطورات التي يشهدها العالم. من الشعور المتسارع بالمسؤولية، والانتباه إلى المعيقات التي تمنع حدوث إصلاح مجتمعي حقيقي، على المشاريع التي أتت بها الوثائق الإطار والتي بلورتها مشاريع المخطط الاستعجالي تسعى إلى أهداف نبيلة عبر عنها جلالة الملك في الخطاب الأخير لعيد العرش .. كما أن الشعارات الذي حملتها وزارة التربية الوطنية حين اختارت في فترة ما كشعار لها "الأسرة والمدرسة معاً من أجل بناء الجودة".
سطر 1 - ■ تعتبر الأسرة النواة الأولى للمجتمع، وفي ظل هذا التكوين الاجتماعي تنشأ علاقات متفاعلة بين الخلية الأم التي هي الأسرة والخلايا المنسجمة التركيب والتي هي المجتمع، هذا المجتمع الذي ينشأ لنفسه مؤسسات تبني التركيبة الاقتصادية والاجتماعية والسياسية لأفراده من هذا المنطلق، والبعد التحليلي، شرع المفكرون والتربويون والسياسيون، والاقتصاديون وكل الفعاليات التي تهتم بالشأن الاجتماعي، ساعية من خلال مشروعها المجتمعي إلى تبني المقاربات التي تدلل الصعوبات، وتختصر المسافات، سعياً لتطوير المجتمع وجعله يواكب التغييرات والتطورات التي يشهدها العالم. من الشعور المتسارع بالمسؤولية، والانتباه إلى المعيقات التي تمنع حدوث إصلاح مجتمعي حقيقي، على المشاريع التي أتت بها الوثائق الإطار والتي بلورتها مشاريع المخطط الاستعجالي تسعى إلى أهداف نبيلة عبر عنها جلالة الملك في الخطاب الأخير لعيد العرش .. كما أن الشعارات الذي حملتها وزارة التربية الوطنية حين اختارت في فترة ما كشعار لها "الأسرة والمدرسة معاً من أجل بناء الجودة".
سطر 5 - 1 - كون المؤسسات التربوية ومدرسة التعليم الأولي بصفة خاصة، لا زالت لم تستوعب الأدوار التي تتطلبها عملية التربية والتعليم، سواء من على المستوى الكمي، أي عدم قدرتها على تعميم خدماتها على جميع العناصر البشرية المستحقة لذلك، أو على مستوى الكيف، وفي هذه الحالة أشير إلى عجز المؤسسات التربوية المذكورة عن اتباعها لأسلوب تربوي متكامل دون طغيان جانب على الآخر (مثلاً : مشكلة غلبة الجانب المعرفي في المدرسة دون اعتماد الجانب البنائي للتعلمات الأساس)، وتأسيساً على كل ما سبق تبرز الأهمية والوزن الاجتماعي (وبالتالي التربوي) للأسرة العربية التي تكون مضطرة إلى سده بالإمكانيات المتوفرة لدينا، وهي غالباً ما تكون إمكانيات تقليدية، وهكذا يصح لنا أن نتحدث عن تعدد وظائف الأسرة اقتصادياً وتربوياً وصحياً .. إلخ.
سطر 5 - 1 - كون المؤسسات التربوية ومدرسة التعليم الأولي بصفة خاصة، لا زالت لم تستوعب الأدوار التي تتطلبها عملية التربية والتعليم، سواء من على المستوى الكمي، أي عدم قدرتها على تعميم خدماتها على جميع العناصر البشرية المستحقة لذلك، أو على مستوى الكيف، وفي هذه الحالة أشير إلى عجز المؤسسات التربوية المذكورة عن اتباعها لأسلوب تربوي متكامل دون طغيان جانب على الآخر (مثلاً : مشكلة غلبة الجانب المعرفي في المدرسة دون اعتماد الجانب البنائي للتعلمات الأساس)، وتأسيساً على كل ما سبق تبرز الأهمية والوزن الاجتماعي (وبالتالي التربوي) للأسرة العربية التي تكون مضطرة إلى سده بالإمكانيات المتوفرة لدينا، وهي غالباً ما تكون إمكانيات تقليدية، وهكذا يصح لنا أن نتحدث عن تعدد وظائف الأسرة اقتصادياً وتربوياً وصحياً .. إلخ.
سطر 10 - قبل ذلك لأبد من الحديث عن المراحل السيكولوجية التي تتطلبها عملية التربية، واهتماماً بضرورة معرفة سماتها وخصائصها، لأبد من اعتماد المقاربة السيكونمائية لتسليط الضوء على كل مرحلة على حدة :
سطر 10 - قبل ذلك لأبد من الحديث عن المراحل السيكولوجية التي تتطلبها عملية التربية، واهتماماً بضرورة معرفة سماتها وخصائصها، لأبد من اعتماد المقاربة السيكونمائية لتسليط الضوء على كل مرحلة على حدة :
سطر 18 - فينعكس هذا الاستقرار على سلوكه وتصرفاته. غير أنه في حالة تعدد الأطفال داخل الأسر، دونما تباعد بين أطفالها، وهذا ما يحدث داخل الأوساط المغربية، نظراً لانعدام الثقافة الإنجابية، ولتفشي الأمية، وسيادة العقلية الخرافية. إلى جانب الجهل بأبسط مبادئ التربية والتنشئة الأسرية والاجتماعية. فعادة ما نلاحظ تمييزاً بين هؤلاء الأطفال، والذي قد يمس أحياناً الصغار منهم لحساب الطفل الأكبر، أو يمس الإناث على حساب الذكور ولعل من أبرز نتائج هذا التمييز إشعار الأطفال الذين يقعون ضحيته بمركب النقص، باعتبارهم أبناء من الدرجة الثانية، وقد يقع هذا التمييز في كثير من الحالات بين الأطفال والراشدين، وخصوصاً في المناسبات التي لا تجهل أهميتها في تفتيح شخصية الطفل على المستوى الاجتماعي والفكري بالخصوص.
سطر 20 - هذه جوانب من السيكولوجية المعقدة للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل ولوج المدرسة الأولية، وسوف أخصص البحث في الفقرة الموالية على المرحلة الأولى للتمدرس، لما لها من أهمية، فما هي الخصوصيات التي تتفرد بها ؟
سطر 21 - كما سيتبعها تحليل مستفيض يطور التصورات التي ينبغي أن تصحح لذا الآباء والأمهات حول بعض الحلول الناجعة والمصاحبة لتمدرس الطفل بمرحلة التعليم الأولي، لنصل إلى ثقافة تربوية متكاملة.
سطر 23 - إذا فهذه المرحلة جديرة بالانتباه، والتتبع من طرف الآباء، كي يسهلوا مرحلة نمو أبنهم بشكل طبيعي، ويحاولوا إغنائها بما يوطد النمو النفسي والذهني، والاجتماعي، والحس حركي لأنها تستدعي المرافقة والمصاحبة وحسن التصرف حتى ينعم طفل التعليم الأولي بتناغم وتجاوب مع الحاجيات، والفضاءات والوسائل المسخرة، لمجالات متكاملة ومترابطة، وإذا ما تعثر منها جانب، تخلفت وتعثرت عملية التنشئة والتربية.
سطر 24 - ولنسق بعض الظواهر السلبية التي توضح الفكرة فظاهرة الطفل المدلل، والتي كثيراً ما نصادفها في أوساط العائلات المغربية، خاصة في مستوى التعليم الأولي، قد تكون هذه الظاهرة إما عن غير وعي تربوي، أو بالعكس عن شعور مبالغ فيه، وهذا ما عبر عنه بعض رجالات التربية، "بعقدة الخوف من العقد" أي أن الأب أو الأم من فرط حرصهما على القواعد التربوية السليمة يترك لطفله كامل الحرية في التصرف وتلبية الطلبات المتكررة، إلا أن هذا سيجعل الطفل يبدي سلوكاً يفقد روح المسؤولية والتوازن خارج مجتمع الأسرة. وهناك مبدأ تربوي يقول : (إذا لبيت جميع رغبات الطفل داخل الأسرة، فإن المجتمع الخارجي لا شك سيكبح كثيراً منها) وهذه هي الطامة الكبرى بالنسبة للطفل. فحب الوالدين لأبنائهم شيء طبيعي، ومطلوب لأن "الطفل الذي لا يحب سوف لن يحب في المستقبل" وكثيراً ما نجد بعض الأوساط الأسرية تعتقد أن الإفصاح عن حبنا لطفلنا معناه الدخول معه في علاقة غير جدية، والحقيقة أنه من الضروري أن تمزج داخل الأسرة بين الجد والهزل، وأن نعلم الطفل كيف يحترم حدود الجانبين، فالصرامة شيء ضروري بالنسبة للطفل تماماً كحاجته للحب، ولذا فإن الحب بدون صرامة معناه عدم توفير السند النموذجي القوي الذي نجد الطفل في حاجة إليه، لقد قلنا سابقاً بأن الطفل تابع بطبعه، وهكذا يجب أن لا نتنازل للطفل إذا كانت رغبته غير معقولة، كما يجب ألا ندافع عنه وهو مذنب، لكن ينبغي أيضاً ألا نظلم الطفل، وألا نحرمه من تلبية رغباته المعقولة.
سطر 29 - إذا ما كتفنا الصلة بالمدرسة، أي على مستوى التعليم الأولي فإننا نشعر المتعلم أنه محط عناية وتتبع، وهذا الإحساس سيرافقه نوع من التوافق التعليمي، كما أن التواصل المستمر مع المربية، والحضور للأنشطة الفنية التي يشارك فيها المتعلم، قد يحفزه على الاستقرار النفسي، والمتعة بالحياة المدرسية وشعوره بأنه محط عناية الجميع، مع تشجيعه على المبادرة الإيجابية في كل سلوك.
سطر 7 - والحكمة فيها ظاهرة، ذلك أن الصغير يحتاج إلى من يتولاه ويحافظ عليه بجلب منافعه ودفع المضار عنه وتربيته التربية السليمة.
سطر 5 - لقد سمعت كثيراً من بعض الزملاء بأنه قد يصل الخلاف بين إدارتين مدرسيتين يتشاركوا المبنى المدرسي للتلاسن والتشابك، ليس إلا لأن الأخير سيشارك الأول المبنى الذي وفرته الدولة للجميع خدمة للطلاب والعملية التعليمية والتربوية بوجه عام وليس ملكا لأحد إطلاقاً !
سطر 6 - تبدأ المشكلة منذ توجه الضيف ـ الثقيل ـ للسيد مدير المدرسة ـ صاحب المبنى الأساسي ـ بهدف التنسيق معه لاستلام المبنى في الفترة المسائية، فتطول النقاشات وتتوتر الأعصاب وتختلف وجهات النظر، حتى في بعض الأحيان يتدخل مكتب التربية والتعليم بالقطاع الذي تتبعه المدرستين، لحل القضية التي أخذت أكبر من حجمها بسبب بعض العقليات مع الأسف ! ثم تنتهي هذه المرحلة ــ ولله الحمد ــ بالصلح، وعلى مضض يتم استلام المبنى بعد جهد كبير جداً ! ولكن ؟
سطر 6 - تبدأ المشكلة منذ توجه الضيف ـ الثقيل ـ للسيد مدير المدرسة ـ صاحب المبنى الأساسي ـ بهدف التنسيق معه لاستلام المبنى في الفترة المسائية، فتطول النقاشات وتتوتر الأعصاب وتختلف وجهات النظر، حتى في بعض الأحيان يتدخل مكتب التربية والتعليم بالقطاع الذي تتبعه المدرستين، لحل القضية التي أخذت أكبر من حجمها بسبب بعض العقليات مع الأسف ! ثم تنتهي هذه المرحلة ــ ولله الحمد ــ بالصلح، وعلى مضض يتم استلام المبنى بعد جهد كبير جداً ! ولكن ؟
سطر 7 - تبدأ الدراسة الفعلية، وتبدأ المعمعة، وكل يوم يأتي المراسل يفيد بعدة ملاحظات ــ من مدير المدرسة الصباحية إلى مدير المدرسة المسائية ــ والعكس صحيح ــ من مدير المدرسة المسائية إلى مدير المدرسة الصباحية ـ، ولعل أبرز المناقشات : إن طلابكم يكتبون على الماصات، وطلابكم غيروا معالم الصف الدراسي، وإن المعلمين لديكم لا يستخدمون أقلاما من النوع الممتاز للسبورة، كما أننا لاحظنا وجود بعض الأوراق التي تنمي على عدم حرصكم على نظافة المبنى والعناية به، كما أن طلابكم قاموا بتمزيق بعض اللوحات الحائطية، وغيرها من الملاحظات التي لا ينتهي دوام اليوم الدراسي لكلاهما إلا وقد دب المرض في نفوس الجميع، ناهيك عن المشاحنات النفسية التي تصيب بالإحباط والكراهية للجميع. فلماذا كل هذه التفاهات ؟
سطر 10 - إن المبنى المدرسي ـ حكومياً كان أو مستأجراً ـ حق مشاع للجميع، وقد وفرته الدولة ـ حفظها الله ورعاها ـ لخدمة العلم وطلابه، فليس لأحد ـ كائناً من كان ـ الحق أن يتحكم به، أو يفرض عليه قرارات لا يتم فرضها إلا على أملاكه الخاصة، ومن واجب كل قائد تربوي أن يحافظ على عهدته الرسمية ولكن يجب التعامل مع الزميل الضيف والعكس بشكل راقي جداً، فنحن مجتمع تربوي فلماذا لا يكون هناك توأمة في مجريات العمل التربوي، وذلك من خلال عقد اجتماع مشترك بين الإدارتين، والتعامل بكل أريحية وتعاون مثمر هدفه التشارك في حمل الرسالة وتأدية الأمانة بكل إخلاص وتفان، مع متابعة العمل اليومي بين الإدارتين بحصر السلبيات ومعالجتها بالطرق الإيجابية وتحديد العهد الرسمية وتداولها بينهما مثل المعامل والمختبرات وغيرها من المرافق المهمة جداً خصوصاً بالمرحلة الثانوية مع متابعة المحافظة عليها من الإدارتين والحرص الشديد على سلامتها ومخاطبة الجهات المعنية صاحبة العلاقة في حال الاحتياج لصيانتها والاهتمام بها وعدم الخوف بتاتاً من شبح العهدة الرسمية، فمثل ما أنها عهدة رسمية فأنها وجدت لخدمة الطلاب والمعلمين فيجب أن نعي ذلك ونسخرها لخدمتهم ولو لزم الأمر فإن جميع الإدارات والأقسام وبعد مخاطبتهم رسمياً، وللأمانة فإنهم يستجيبوا سريعاً لحل أي مشكلة مع عدم سؤالهم عن المتسبب في حال الخوف من ذلك من قبل الإدارتين.
سطر 15 - النموذج الاستقرائي : يفتتح الدرس ويزود المعلومات عن المعرفة الطلاب القبلية من خلال النشاط العصفي.
سطر 17 - النموذج الاستقرائي : النتائج من الاستقراء للدرس تقدم معلومات عن مهارات الطلاب في المشاهدة والتحليل والتقويم للبيانات وطلاقتهم في استعلام المفاهيم والتعميمات، هذه المعلومات تقدم تقييماً تكوينياً.
سطر 33 - يمكن أن تكون التكنولوجيا مندرجة في نموذج الاستقراء خلال الدروس أو بعد الدرس الجماعي الكامل كنشاطات ممتدة بعدة طرق :
سطر 40 - السبورات الذكية يمكن أن يحصل المعلمون على الفائدة بحيث يكونوا قادرين على تسجيل قوائم العصف الذهني ويخزنوها لاستدعائها أثناء الدرس، ويطبعوها وينسخوها لكل طالب في الصف.
سطر 42 - ● مراحل النموذج الاستقرائي .
سطر 43 - • المرحلة 1 : استجابات العصف الذهني (Brainstorming Responses) عرض مدخلي للمادة التي سيتم شرحها والهدف منها تهيئة الطلبة لتقبل المعلومات والأفكار الجديدة وتكون من خلال أسئلة مثارة أو تلخيص للدرس السابق.
سطر 49 - • المرحلة 7 : تحديد المجموعات الفرعية Identifying Subgroups : يسأل المعلم الطلاب أن كان لديهم أي إضافات أو مجموعات فرعية إلى أي مجموعة قاموا بتسميتها وعلى الطلاب توضيح أفكارهم التي سوف يضيفونها، قد يؤجل المعلم هذه الخطوة بعد الانتهاء من الدرس.
سطر 51 - جميع دروس التفكير الاستقرائي يجب أن تنتهي بهذه المرحلة، وهذه الخطوة تكون تقيم لفهم الطلاب وتساعد المعلم على قرارات للدرس اللاحق.
سطر 2 - ■ إعداد الدكتور صلاح عبدالسميع عبدالرازق ــ كلية التربية / قسم المناهج وطرق التدريس، وهو جزء مترجم من كتاب: The elements of teaching james.m,banner and harold
سطر 16 - ■ التربية الأسرية وكيف تفهم حاجات الأبناء..
سطر 27 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 2 - ● ابنُ آدم يتقلب في هذه الحياة ـ ما أمد الله له من العمر ـ يتقلب مراحل وأطواراً من الطفولة والشباب، والكهولة والهرم، يمر خلالها بأحوال من العسر واليسر، والفقر والغنى، والحزن والسرور، والصحة والمرض، والقوة والضعف، وهو في جميع هذه الأطوار، وفي كل تلك الأحوال بحاجة إلى التذكر والتذكير، والوصايا والتوجيه. بحاجةٍ إلى التوبة النصوح، والثبات على الحق، وتحري العدل، واحتساب الثواب، وإحسان الظن بربه، متقلباً بين الرغبة والرهبة، والخوف والرجاء: (نَبّىء عِبَادِى أَنّى أَنَا ٱلْغَفُورُ ٱلرَّحِيمُ وَأَنَّ عَذَابِى هُوَ ٱلْعَذَابُ ٱلاْلِيمُ) (الحجر: 49،50)، (أَمَّنْ هُوَ قَانِتٌ ءانَاء ٱلَّيْلِ سَـٰجِداً وَقَائِماً يَحْذَرُ ٱلاْخِرَةَ وَيَرْجُواْ رَحْمَةَ رَبّهِ) (الزمر: 9).
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة : واقع خدمات الإرشاد النفسي لطلاب المدارس الثانوية بالمدارس الحكومية بإدارة التربية والتعليم بمدينة مكة المكرمة.
سطر 2 - ■ درجة الماجستير - جامعة أم درمان - كلية التربية - قسم علم النفس.
سطر 5 - الكشف عن واقع تقديم خدمة الإرشاد النفسي لطلاب المرحلة الثانوية بالمدارس الحكومية بإدارة التربية والتعليم بمدينة مكة المكرمة.
سطر 7 - عينة الدراسة : وقد قام الباحث بتطبيق هذه الدراسة على عينة مكونة من (429) طالباُ من طلاب الصفوف الأول والثاني والثالث ثانوي بقسميه، و (33) مرشداً طلابياً، و (48) إدارياً (مدير مدرسة ـ وكيل مدرسة) تم اختيارهم بطريقة عشوائية و (10) مشرفين توجيه وإرشاد طلابي هم جميع المشرفين.
سطر 8 - وقد قام الباحث ببناء استبانة لقياس مدى واقع تقديم خدمة الإرشاد النفسي لطلاب المرحلة الثانوية، وتم تحكيمها من قبل مُختصين من أساتذة الجامعات ومن إدارة التربية والتعليم بمكة المكرمة.
سطر 12 - 2. اختبار (ت) لمعرفة واقع الإرشاد النفسي المدرسي بمكة المكرمة من خلال العينة نفسها.
سطر 14 - 4. اختبار المقارنات المتعددة (شيفيه) لمختلف المتغيرات لمعرفة الفروق واتجاهاتها في تقييم الواقع الإرشادي المدرسي بمكة المكرمة.
سطر 18 - 1. ممارسة مفهوم الإرشاد النفسي موجودة بدرجة مرتفعة من وجهة نظر الطلاب والمرشدين والإداريين والمشرفين لطلاب المرحلة الثانوية بإدارة التربية والتعليم بمكة المكرمة.
سطر 19 - 2. توجد فروق ذات دلالات إحصائية في تقيم واقع تقديم خدمات الإرشاد النفسي المقدم لطلاب المرحلة الثانوية بإدارة التربية والتعليم بمكة المكرمة لصالح المرشدين الطلابيين ويعزى ذلك إلى معرفة المرشدين الطلابيين بالفروق بين الحاجات النفسية وغيرها من الحاجات الإرشادية لطلاب المرحلة الثانوية.
سطر 22 - 5. توجد فروق ذات دلالات إحصائية في تقييم واقع تقديم خدمات الإرشاد النفسي المقدم لطلاب المرحلة الثانوية بإدارة التربية والتعليم بمكة المكرمة بين المرشدين الطلابيين والإداريين والمشرفين أنفسهم لصالح الفئات العمرية 35-45 سنة وأكثر من 45 سنة.
سطر 23 - 6. يوجد ارتباط موجب دال إحصائيا بين سنوات الخبرة والتقييم لواقع تقديم خدمات الإرشاد النفسي لطلاب المرحلة الثانوية بإدارة التربية والتعليم بمكة المكرمة، أي : أنه كلما زادت سنوات الخبرة لدى المرشد الطلابي والإداري والمشرف اتسم التقييم لواقع الإرشاد النفسي بالإيجابية. وتؤكد هذه النتيجة كذلك سابقتها فكلما زاد عمر المرشد الطلابي والإداري والمشرف عن 35 سنة زادت إيجابية التقييم، أي أن التناسب بينهما طردي.
سطر 27 - 1. ضرورة إيجاد مرشد طلابي نفسي متخصص لطلاب المرحلة الثانوية في كل مدرسة ثانوية، يسهم بشكل فاعل في بناء شخصية الطالب، ومساعدته على حل مشاكله النفسية التي تكتنف حياته اليومية.
سطر 28 - 2. ضرورة إيجاد مشرف إرشاد وتوجيه نفسي متخصص بإدارات التربية والتعليم عموماً لتدريب ومساندة المرشدين الطلابيين في المرحلة الثانوية على كيفية معرفة المشكلات النفسية للطلاب واكتشافها مبكراً، والتعامل معها بدقة بما يضمن الوصول بالطالب إلى بر الأمان من عواقبها.
سطر 29 - 3. أن تهتم إدارات التربية والتعليم بإقامة مراكز نفسية متخصصة على مستوى الإدارات ودعمها بالكوادر البشرية المتخصصة كذلك، لتسهم في الرفع من مستوى تقديم خدمة الإرشاد النفسي لجميع طلاب المرحلة الثانوية.
سطر 31 - 5. تدريب كافة المرشدين الطلابيين بجميع المراحل الدراسية على كيفية تقديم خدمة الإرشاد النفسي للطلاب حسب مراحلهم الدراسية، وأعمارهم تلافياً لتراكم المشكلات النفسية التي تعتري الطلاب.
سطر 32 - 6. حث أسر الطلاب وتوعيتهم بأهمية أدوارهم في اكتشاف وحل المشكلات النفسية لأبنائهم في مراحل مبكرة، وقبل تفاقمها، وحتى يسهل علاجها بالتعاون مع مرشدي وإدارات مدارسهم.
سطر 2 - تعريف الحبيب (1981م، ص170) تمويل التعليم على أنه: "كل ما يستطيع البلد تعبئته من موارد لخدمة أغراض ومؤسسات وأجهزة التربية والتعليم".
سطر 7 - ♦ مراحل التعلم الدماغي :
سطر 1 - ■ في بعض المواقف اليومية - خاصة أيام الاختبارات - قد يقوم المرشد الطلابي بعمل بسيط ومن متطلبات عمله، ألا وهو استقبال الطلاب عند باب مدخل المدرسة وهم في طريقهم لقاعات الامتحان. هذا الأمر خاصة إذا كان مصحوباً بابتسامة مشرقة ومصافحة للطلاب بحرارة ودعوات صادقة لهم، أعتقد أن له أثراً ملموساً لدى الطلاب في بعث الاطمئنان والدخول للقاعة الدراسية بنفس منشرحة، وهذا أمر من أيسر الأمور تطبيقاً في الواقع المدرسي.
سطر 11 - ■ هكذا تكون التربية - أداء الطلاب ركعتي الضحى (نموذجاً).
سطر 3 - ومن هنا يأتي نموذج اكتساب المفهوم في التدريس بمثابة تجربة موجهة للطلبة في اكتشاف الخصائص والسمات الحرجة للمفاهيم وتصنيفها في فئات مختلفة، حيث يعمل المعلم في درس اكتساب المفهوم مع الطلبة بشكل غير مباشر فيستثير التفكير الناقد لديهم مع بداية الدرس كما يُطلب من الطلبة الملاحظة والتحليل المنطقي والتصنيف ووضع الفرضيات والتعبير عن أفكارهم وقدراتهم، وتعلم تحليل أفكار وآراء الآخرين.
سطر 13 - ● مراحل استخدام النموذج :
سطر 14 - 1ـ التحضير لاستخدام نموذج اكتساب المفهوم (الإعداد) : يعتبر الإعداد الدقيق أمر حاسم في نجاح النموذج، حيث يقوم المعلم خلال تخطيته للدرس بوضع وتجهيز القوائم من الأمثلة الإيجابية والسلبية، والنظر في أفضل الطرق لتسلسل وتنظيم هذه الأمثلة.
سطر 15 - 2ـ مقدمة من الأمثلة المنتمية والغير منتمية : إن توقيت استخدام كل مرحلة من مراحل النموذج واستخدامه للأمثلة المنتمية والغير منتمية أثناء الدرس عملية تتطلب مرونة، كأي نموذجٍ تدريسي .. للشروع في درس تقديم المفهوم يبدأ المدرسون بتقديم أمثلة منتمية وغير منتمية للطلبة، كما يمكن تقديمها على شكل أسئلة (نعم لا)، بعد تقديم المجموعة الأولى من هذه الأمثلة واللاأمثلة، يطلب المعلم من الطلبة التفكير وتحديد الخصائص والسمات المميزة لهذه الأمثلة.
سطر 15 - 2ـ مقدمة من الأمثلة المنتمية والغير منتمية : إن توقيت استخدام كل مرحلة من مراحل النموذج واستخدامه للأمثلة المنتمية والغير منتمية أثناء الدرس عملية تتطلب مرونة، كأي نموذجٍ تدريسي .. للشروع في درس تقديم المفهوم يبدأ المدرسون بتقديم أمثلة منتمية وغير منتمية للطلبة، كما يمكن تقديمها على شكل أسئلة (نعم لا)، بعد تقديم المجموعة الأولى من هذه الأمثلة واللاأمثلة، يطلب المعلم من الطلبة التفكير وتحديد الخصائص والسمات المميزة لهذه الأمثلة.
سطر 26 - و ـ لم يتم تعديل هيكل اكتساب المفهوم منذ أن تطور عام 1960، ومع ذلك فإنه يوجد بعض التعديلات الفردية على هذا النموذج فقد تحدث تعديلات قبل الدرس أثناء إعداد المعلم وتخطيته للدرس، أو قد يحدث أيضاً أثناء الدرس نفسه كاستجابة من المعلمين لنقاشات الطلبة.
سطر 39 - ج ـ يمكن للطلبة طباعة الصور التي وجدوها عبر الإنترنت وعرضها أثناء الدرس.
سطر 45 - سوف تساعدك هذه الأسئلة على تحديد ما إذا كان اختيار نموذج اكتساب المفهوم مناسباً لموضوع الدرس :
سطر 47 - 2ـ هل عملية التصنيف عنصراً أساسياً في الدرس ؟
سطر 1 - ■ قابلت ذات يوم أحد المعلمين في مدرسة ما، وصار بيني وبينه حوار مطول عن هموم وأحوال التربية والتعليم، وبعد برهة قال لي : أتمنى أن أنقل من المدرسة التي أعمل فيها.
سطر 1 - ■ قابلت ذات يوم أحد المعلمين في مدرسة ما، وصار بيني وبينه حوار مطول عن هموم وأحوال التربية والتعليم، وبعد برهة قال لي : أتمنى أن أنقل من المدرسة التي أعمل فيها.
سطر 3 - فقال : مدرستنا دخلت العناية المركزة، وتحتاج إلى رعاية.
سطر 5 - فقال : نعم، كل يوم يأتي المشرف التربوي من الصباح وحتى موعد الانصراف ليتابع ويرصد كل ما يدور في المدرسة علنياً وأصبح الجو المدرسي مشحوناً.
سطر 6 - انتهى كلام زميلي، فتملكني شعور بالاستغراب والتعجب ثم تبادر في ذهني موقف مدير المدرسة وحال هذه المدرسة.
سطر 8 - عندئذ خطر على بالي سؤال يفرض نفسه، لماذا هذه الضجة ؟ ومن أوصل هذه المدرسة إلى هذا الحال ؟ هل هي إدارة التربية والتعليم أم المدرسة أم المعلمين ؟
سطر 8 - عندئذ خطر على بالي سؤال يفرض نفسه، لماذا هذه الضجة ؟ ومن أوصل هذه المدرسة إلى هذا الحال ؟ هل هي إدارة التربية والتعليم أم المدرسة أم المعلمين ؟
سطر 9 - من وجهة نظري فإنه من المفترض عندما يكون على أي مدرسة ملاحظات، فإن الإجراء التربوي هو : في جلوس مدير مكتب التربية والتعليم بحضور المشرف التربوي المنسق مع مدير المدرسة لوضع خطط عاجله، بمشاركة مشرف الإدارة المدرسية، دون أن يشعر أحد بما يجري، وأن يكون مدير المدرسة هو المسؤول عن وضع المدرسة وتطبيق الخطة المرسومة له من قبل المكتب، بمتابعة من المشرف التربوي المنسق، والاستعانة بمشرف الإدارة المدرسية لتوجيه المدير إذا كان قليل الخبرة.
سطر 9 - من وجهة نظري فإنه من المفترض عندما يكون على أي مدرسة ملاحظات، فإن الإجراء التربوي هو : في جلوس مدير مكتب التربية والتعليم بحضور المشرف التربوي المنسق مع مدير المدرسة لوضع خطط عاجله، بمشاركة مشرف الإدارة المدرسية، دون أن يشعر أحد بما يجري، وأن يكون مدير المدرسة هو المسؤول عن وضع المدرسة وتطبيق الخطة المرسومة له من قبل المكتب، بمتابعة من المشرف التربوي المنسق، والاستعانة بمشرف الإدارة المدرسية لتوجيه المدير إذا كان قليل الخبرة.
سطر 10 - وهذه الخطوات في تصوري تحفظ سمعة المدرسة، ومكانة المعلمين فيها لدى أولياء الأمور (بحيث لا يشعر ولي الأمر بأن المدرسة عليها ملاحظات وتحتاج إلى اهتمام) قد يكون سببه خلل من معلم لا يؤدي المطلوب منه، أو معلم كثير الغياب.
سطر 13 - تخيلوا عندما يسمع القاصي والداني عن أن المدرسة تحتاج إلى رعاية وتحت الملاحظة من يقبل أن يذهب بابنه إلى هذه المدرسة ؟
سطر 14 - ومن يقبل من المعلمين أو المديرين أن ينقل إليها ؟ لعدم توفر المناخ التربوي الصحيح وخاصة إذا أصبحت هذه المدرسة حديث المجالس.
سطر 25 - ■ صلاح مصطفى علي بيومي ــ مدير إدارة تنسيق وظائف التعليم الفني ــ مديرية التربية والتعليم بشمال سيناء.
سطر 1 - ■ لماذا مدير المدرسة الناجح لا يُمنح أي ميزة في الإدارة التعليمية ؟
سطر 4 - ولكن هنا يفاجئ هذا المدير (المسكين) بأن التيار ضده، سواء من مدير مكتب التربية والتعليم أو المشرف التربوي الذي يزور المدرسة ـ خاصة مشرف الإدارة المدرسية ـ أو إدارة الإشراف التربوي، ولا يُعطى أي ميزة عن زملائه الآخرين، بل العكس حيث أن مدير المدرسة الذي لا يقفل سجل حضور وانصراف الموظفين و .. و .. و .. الخ يُفاجئ الجميع بتوليه منصب قيادي، وهذا مسكين على حاله.
سطر 4 - ولكن هنا يفاجئ هذا المدير (المسكين) بأن التيار ضده، سواء من مدير مكتب التربية والتعليم أو المشرف التربوي الذي يزور المدرسة ـ خاصة مشرف الإدارة المدرسية ـ أو إدارة الإشراف التربوي، ولا يُعطى أي ميزة عن زملائه الآخرين، بل العكس حيث أن مدير المدرسة الذي لا يقفل سجل حضور وانصراف الموظفين و .. و .. و .. الخ يُفاجئ الجميع بتوليه منصب قيادي، وهذا مسكين على حاله.
سطر 1 - ■ لا تستغرب أخي الكريم، نعم أبحث عن من يعيرني جرافة لأجرف (مافيا) المقاصف في المدارس؛ وأجعلها أنقاضاً وأقف على أنقاضها سعيداً متشفياً في خلاص أبنائنا منها. فبقاء المدرسة أيها الكرام بلا مقصف ارحم من وجودها لتبقى (تفترس) أبناءنا بهذا الشكل، فماذا استفاد أبناؤنا منها ؟ الجواب : لا شيئ، ولكن المستفيد أولاً وعاشراً المتعهد (المفترس) ثم بمراحل إدارة المدرسة، ثم صندوق التعليم في الإدارة لدعم الأنشطة المختلفة.
سطر 1 - ■ لا تستغرب أخي الكريم، نعم أبحث عن من يعيرني جرافة لأجرف (مافيا) المقاصف في المدارس؛ وأجعلها أنقاضاً وأقف على أنقاضها سعيداً متشفياً في خلاص أبنائنا منها. فبقاء المدرسة أيها الكرام بلا مقصف ارحم من وجودها لتبقى (تفترس) أبناءنا بهذا الشكل، فماذا استفاد أبناؤنا منها ؟ الجواب : لا شيئ، ولكن المستفيد أولاً وعاشراً المتعهد (المفترس) ثم بمراحل إدارة المدرسة، ثم صندوق التعليم في الإدارة لدعم الأنشطة المختلفة.
سطر 4 - إن عقد المتعهد مع أدارة المدرسة يلزمه بتقديم وجبات غذائية للطلاب باشتراطات صحية ولكن هذا غير متحقق بدرجة كبيرة، فكثير من مقاصفنا لا تطبق إلا القليل من الشروط الصحية، وهدفها مادي 1000.000X100 00 وكلما ارتفع أجارها كلما زادت ضراوة في الربح بأرخص الوجبات على حساب طلاب المدرسة المساكين, وخاصة في مدارس البنات حيث يتضاعف السعر, وبكل أسف أن ذلك يجري على مرأى مديري المدارس، وكأن الأمر لا يعنيهم طالما استلموا أجرة التشغيل للمقصف, وأما ما يقدم لأبنائنا فهو رديء وليست فيه أي قيمة غذائية بل أضراره الصحية على الطلاب كبيرة، ساهمت في إيجاد السمنة أو فقر الدم.
سطر 5 - يا كرام : تدركون ـ تماماً ـ أن أبناءنا الطلاب خاصة في هذه المرحلة العمرية بحاجة إلى وجبات صحية ذات قيمة غذائية عالية تساعدهم على النمو السليم الصحي، وهذا ما أكده التقرير الذي أصدره برنامج الأغذية العالمي عن الأهمية البالغة للتغذية المدرسية في إبقاء الأطفال في المدارس، وتحسين مستواهم التعليمي وصحتهم، وتعزيز الأمن الغذائي. ويقول التقرير الذي جاء بعنوان (إعادة النظر في برامج التغذية المدرسية : شبكات الأمان الاجتماعي، ونمو الطفل، وقطاع التعليم) إن برامج التغذية المدرسية تساهم في العناية بصحة الطلاب، وفي زيادة نسبة الحضور بالمدارس، وتساعد الأطفال في التعلم بصورة أكثر فاعلية، وتحفز على تحسين الأداء داخل الفصول الدراسية، ولكن ما حال أبناؤنا مع المقاصف مع اليوم ؟ أحدثكم من واقع أعيشه وأتوقع أن يلمسه كثير من الآباء أو ممن يعمل في المدارس. ابنتي الصغيرة ((بالصف الرابع)) تأخذ مصروفها اليوم فلا تشتري به إلا (الجمبري والشيبس) وعلاوة على ذلك تطلب مزيداً من المصروف لتجمع الصور التي في أكياسها وتأتي للمنزل ظهراً؛ ولا تريد غداء، وعند سؤالها : لماذا ؟ ماذا أكلتي يا صغيرتي ؟ فتجيب ببراءة : شيبس جمبري واسكريم غندور (وهي مصبغات مثلجة) وعصير (صناعي كالماء تركيزه 10%).
سطر 6 - ابني في المرحلة المتوسطة / لا يريد أيضاً وجبة غداء، لماذا ؟ فيجيب : بعد خروجي من المدرسة أكلت في كافتريا بجوار المدرسة ؟ لأني كنت جائعاً فمقصف المدرسة (مقرف) فوجباته سيئة وباردة، وعصائره أسوأ والفلوس حرام فيها.
سطر 13 - ● الأول : أن تُسند إدارة التربية والتعليم تشغيل المقاصف لمتعهد واحد يلتزم بتطبيق الشروط الصحية للمقاصف المدرسية.
سطر 13 - ● الأول : أن تُسند إدارة التربية والتعليم تشغيل المقاصف لمتعهد واحد يلتزم بتطبيق الشروط الصحية للمقاصف المدرسية.
سطر 17 - 1 ـ في كثير من الدول المتقدمة تخضع الوجبات المدرسية للوائح مشددة من الحكومة، حيث تصمم أنماط الوجبات وفقاً للهرم الغذائي، وتحرص على تزويد الطلاب صباحاً بثلث احتياجاتهم من العناصر الغذائية الرئيسة في الإفطار المدرسي (ويتبقى ثلثين في المنزل مع وجبتي الغداء والعشاء)، ولقد كان لبرنامج خدمة تقديم الطعام بالمدارس دور بارز في مساعدة الطلاب على اختيار الأغذية الصحية المناسبة، وتقديم وجبات غذائية جذابة للطلاب، مع التوجيهات والإرشادات الغذائية المناسبة.
سطر 18 - 2 ـ أن في أدارة التربية والتعليم (مشرف واحد فقط) يشرف على مقاصف قرابة 400 مدرسة ؟ فهذا مؤشر كبير وخطير على عدم الاهتمام بالمقاصف (بل) بالصحة الغذائية لأبنائنا.
سطر 18 - 2 ـ أن في أدارة التربية والتعليم (مشرف واحد فقط) يشرف على مقاصف قرابة 400 مدرسة ؟ فهذا مؤشر كبير وخطير على عدم الاهتمام بالمقاصف (بل) بالصحة الغذائية لأبنائنا.
سطر 7 - لا يعني بالضرورة أن يعيش الطالب في عزلة عن مجتمعه يحبس نفسه بين أربعة جدران ويعكف على القراءة والتلخيص ويبذل جهداً منقطع النظير هو السبيل الوحيد للوصل للتفوق، بل لابد من أخذ الأمور بنوع من الأريحية يصاحب ذلك توكلاً على العلي القدير الذي بيده مفاتيح كل شيئ، فيجمع بين التوكل على الله تعالى والأخذ بالأسباب، من تنظيم للوقت وإعطاء النفس حقها من الترفيه المباح ورفقة من يعين على النجاح والتفوق، وحسن النية في المنافسة مع أقرانه والبعد عن الحسد، مع متابعة من الوالدين والمدرسة، يضاف إلى ذلك تقييم لمستوى التفوق من فترة أخرى والبحث عن الأفضل والأجود. بعد ذلك كله سيلج الطالب بإذن الله تعالى إلى ميدان التفوق من أوسع أبوابه.
سطر 15 - ■ هكذا تكون التربية - أداء الطلاب ركعتي الضحى (نموذجاً).
سطر 9 - يقدم للطلبة اختبار وطني يؤدي إلى الحصول على شهادة التعليم للمرحلة الثانوية الدنيا. وبناء على أداء الطالب في هذا الاختبار، يتم قبوله إما في المدارس الثانوية العليا الأكاديمية، وإما في المدارس الثانوية الفنية والمهنية. ويعتمد هذا الاختبار على التقييم المركزي إلى جانب التقييم المدرسي.
سطر 13 - يتم إعداد المعلمين قبل الخدمة في كليات تدريب المعلمين التي تقع تحت إشراف قسم إعداد المعلمين في وزارة التربية. ويوجد في ماليزيا 31 كلية لتدريب المعلمين منتشرة في جميع أنحاء البلاد، تعد المعلمين للتدريس في المدارس الابتدائية والثانوية. ومن ضمن هذه الكليات واحدة لإعداد معلم التربية الإسلامية، وأخرى لإعداد معلمي التعليم المهني والفني.
سطر 15 - وإلى جانب تلك البرامج، تنظم بعض الكليات برنامجاً مدته فصل دراسي واحد يحصل الطالب عند نهايته على الشهادة الأساسية في التربية.
سطر 18 - ♦ الجزء الأساسي : ويشمل علم النفس التربوي، وطرائق التدريس، والتعليم في ماليزيا، واللغة المالاوية، واللغة الإنجليزية، وتكنولوجيا التعليم، والتربية الإسلامية والتربية الأخلاقية، والحضارة الإسلامية، والتطور التاريخي لماليزيا، وشؤون الخدمة العامة للتعليم.
سطر 19 - ♦ المواد الدراسية : يتطلب من معلمي المرحلة الابتدائية المتدربين دراسة مساقات دراسية في طرائق التدريس، والرياضيات، والإنسان والبيئة، والتربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والموسيقى والفنون. أما معلمو المرحلة الثانوية المتدربون فيدرسون التربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والتربية الصحية، ومساقاً ضمن مناهج المرحلة الابتدائية.
سطر 19 - ♦ المواد الدراسية : يتطلب من معلمي المرحلة الابتدائية المتدربين دراسة مساقات دراسية في طرائق التدريس، والرياضيات، والإنسان والبيئة، والتربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والموسيقى والفنون. أما معلمو المرحلة الثانوية المتدربون فيدرسون التربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والتربية الصحية، ومساقاً ضمن مناهج المرحلة الابتدائية.
سطر 19 - ♦ المواد الدراسية : يتطلب من معلمي المرحلة الابتدائية المتدربين دراسة مساقات دراسية في طرائق التدريس، والرياضيات، والإنسان والبيئة، والتربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والموسيقى والفنون. أما معلمو المرحلة الثانوية المتدربون فيدرسون التربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والتربية الصحية، ومساقاً ضمن مناهج المرحلة الابتدائية.
سطر 26 - 2- رفعت الوزارة شعاراً مميزاً يدركه جميع المعنيين بالتربية وعنوانه العمل الفاعل والسريع.
سطر 27 - 3- وضع نظام إجرائي واضح الملامح في المدارس يدركه كل من له علاقة بالتربية بما في ذلك أولياء الأمور.
سطر 31 - 1- دراسة شاملة بالتعاون مع جامعة هارفارد حول وضع قاعدة معلومات يتم من خلالها جمع المعلومات عن المدارس والمناهج والطلاب وغيرها ومن ثم تحليلها ودراستها. ويتم ذلك عبر شبكة الحاسب بدءاً من المدرسة فانتهاءً بالوزارة.
سطر 33 - 3- تمويل البحوث والدراسات من وزارة التربية ووزارة العلوم والتقنية (التكنولوجيا) بالإضافة إلى دعم مالي كبير من الشركات والمصانع.
سطر 34 - 4- تهتم الدراسات الحالية بالإبداع في تدريس الرياضيات والعلوم، وبالطلاب الذين يعملون ويدرسون في الوقت نفسه ومدى رضا أصحاب العمل من مصانع وشركات عن أداء الخريجين ومستوى إعدادهم.
سطر 38 - وبذلك تعتبر ماليزيا موقعاً متميزا لمواصلة التعليم في مراحله المختلفة، خصوصا التعليم العالي، حيث تتواجد بها العديد من المؤسسات التعليمية العامة والخاصة التي توفر أرقى مستوى من التعليم، فقلد تصاعدت أعداد الطلاب العرب في ماليزيا بشكل كبير خاصة في الألفية الثالثة.
سطر 49 - ■ ماليزيا : مراحل التعليم.
سطر 1 - ■ مع أول يوم من بداية العام الدراسي فاجأتني صغيرتي بالصف الرابع متى تأتي الإجازة ؟ فأجبتها : لا زال الوقت مبكراً نحن في أول يوم من العام الدراسي. لماذا سؤالك هذا ؟ فرددت بعد زفرة من الأعماق، أنا أكره المدرسة. قلت : لماذا يا صغيرتي ؟ المدرسة جميلة فيها تقابلين أصدقائك ومعلميك وتتعلمين فيها لتصبحي معلمة أو طبيبة، فأجابت: والله المدرسة ليس فيها إلا الملل والتعب.
سطر 2 - وبعد مرور شهرين من بداية العام الدراسي، سألتها : كيف المدرسة والدراسة يا صغيرتي ؟ فرددت بتبرم : أكرهها ؟ أعدت طرح السؤال على شقيقها بالمرحلة المتوسطة، فأجاب نفس الإجابة ؟ وقال : لأننا لا نعرف في المدرسة إلا الواجبات والاختبارات وخصم الدرجات و .، سئلت أبناء الجيران وبعض الأقارب، فأتفق الجميع لا أحد يحب المدرسة.
سطر 3 - ● أقرأ على سور إحدى المدارس الأتي : مدرسة الهم والغم وعوار الرأس.
سطر 8 - ♦ اللهم أعطي المدرسين ضربة قوية والمدير نوبة قلبية والمدرسة قنبلة ذرية والطلاب إجازة صيفية.
سطر 9 - ♦ اللهم أرحنا من المدرسة لأنها وجع رأس وبلية.
سطر 10 - قرأت هذه الفضفضات هل أضحك أم أن الأمر مؤلم وخطير لا نهتم به عندما تكون هذه الانطباعات في نفوس أبنائنا، وطرحت على نفسي هذا السؤال الكبير والمؤلم (لماذا يكره أبناؤنا المدرسة ؟).
سطر 28 - ■ مقترح لمدير التربية التعليم :
سطر 29 - عقد ورش عمل تضم طلاب ومديري مدارس ومشرفي نشاط وأولياء أمور ومشرفين تربويين ومرشدين طلابيين لدراسة هذه المشكلة والتي يلمسها كل بيت مع أبنائه، والعمل بصدق ورغبة لإيجاد الطرق المناسبة التي تجعل أبناؤنا يقولون : (أبي أنا أحب مدرستي).
سطر 32 - أحد الأقارب يعمل في الخارج يصعب عليه أن يغيب أبناؤه عن المدرسة، لأنهم يحبونها بجنون، وإذا أخطوا يهددهم بتغيبهم عنها.
سطر 4 - من الصعب أن تفهم التربية وفنون صقل شخصية الأبناء وأنت تجلس في مكتبك أو في بيتك تنتظر الخبرة وتنتظر التوفيق في التربية حيث يقول الكثير من الناس أن التربية هي من توفيق من الله سبحانه وتعالى وهو يكتب ما يشاء وقد يكون صالحاً أو طالحا ولا يستطيع الوالدين فعل أي شيء.
سطر 5 - قد يكتب الله ما يشاء ولكن من واجبنا أن نتعلم ونقرأ فنون التربية وفنون التصرف مع الأبناء فمن الصعب أن نأتي بعد أن يتجاوز الابن الـ 20 سنة لنقول أنه لا يسمع الكلام وأنه لا يطيق الاستماع للأم أو للأب أو المعلم في الفصل.
سطر 6 - هناك تصرفات بسيطة وسريعة في عالم التربية يستطيع الوالدين من خلالها تشكيل شخصية الأبناء وتربيتهم بالشكل الصحيح وتحتاج للتعرف عليها الانضمام لبرامج تدريبية تربوية أو قراءتها في مختلف الكتب والإصدارات التربوية ولا تنتظر أن تأتي تلك الفنون وتلك التصرفات والسلوكيات التربوية من السماء فالوحي انقطع ومن الصعب أن تصلك المعلومات وأنت لا تسعى لها.
سطر 8 - أنصح : جميع من يرغب في تكوين أسرة رائعة في الحياة تدعم مسيرته وتعينه على التميز في الحياة أن ينضم للدورات التدريبية الأسرية والتربوية والتي تجعلك تنتبه لبعض الملاحظات التي لم تكن تتوقع أنها بهذا السوء في مجال التربية، وكلما دخلت دورة اكتشفت أمور عجيبة في عالم التربية تشعرك بجدية الموضوع وبأهميته إذا أردت أن تؤسس أسرة ناجحة وسعيدة.
سطر 12 - ■ التربية الأسرية وكيف تفهم حاجات الأبناء..
سطر 2 - ● مراحل نموذج التدريس المباشر :
سطر 3 - 1. نشاط التركيز ـ بؤرة ـ الأساسي : وهي العملية التي يتم من خلالها تنبيه الطالب نحو الدرس أو توجيه تركيز الطالب نحو الدرس، وتهدف هذه المرحلة إلى توجيه الطالب إلى المادة الجديدة في بداية نموذج التدريس المباشر، حيث أن الطالب عندما تبدأ الحصة يكون مشغول بأفكار مختلفة وبالتالي نحتاج إلى توجيه انتباه الطالب نحو مادة الدرس والتخلص من الأفكار السابقة.
سطر 4 - 2. صياغة الأهداف وتوضيح الأهداف : تعتبر هذه المرحلة من مراحل نموذج التدريس المباشر ومن الأهمية أن يتم عرض الهدف من الدرس في مرحلة مبكرة بحسب هذه الإستراتيجية وتوضيح للطالب الغاية أو ماهية الأشياء التي من الممكن الاستفادة منها في حياتهم الواقعية وماذا يمكن الاستفادة منها في الدروس اللاحقة.
سطر 4 - 2. صياغة الأهداف وتوضيح الأهداف : تعتبر هذه المرحلة من مراحل نموذج التدريس المباشر ومن الأهمية أن يتم عرض الهدف من الدرس في مرحلة مبكرة بحسب هذه الإستراتيجية وتوضيح للطالب الغاية أو ماهية الأشياء التي من الممكن الاستفادة منها في حياتهم الواقعية وماذا يمكن الاستفادة منها في الدروس اللاحقة.
سطر 6 - 4. فحص الفهم والاستيعاب : وذلك من خلال طرح أسئلة محددة، وإعطاء تدريبات، وطرح أسئلة محددة للكشف عن مدى استيعاب وفهم الطلبة، وسرعة طرح الأسئلة وعادة يتم تحقيق مستويات التفكير الأولى في مستويات بلوم وهي المعرفة والفهم والاستيعاب، ويجب أن يتم صياغة الأسئلة بطريقة جيدة، حتى يتم توفير الملاحظات، ويمكن إن إجابات الطلبة لا تعطينا انطباع عن مدى فهم الطلبة بسب الحرج أو الخوف وعدم الرغبة في الإجابة، ومن الممكن أن نسلط الضوء على إجابات الأسئلة ومن الحكمة أن يقوم المدرس بإعطاء وقت للطلبة حتى يرفع الطلبة أيديهم للإجابة على الأسئلة، ويمكن أيضاً السماح لهم بمناقشة الإجابة مع زملائهم الطلبة حتى يجيبوا على السؤال، ويمكن استخدام أيديهم في التعبير عن الإجابة واستخدام الرموز، ونجد إنه من الممكن الانتقال عبر هذه المراحل وعرض النماذج والتأكد من فهمها والعودة وعرض نموذج آخر والتأكد من مدى استيعابهم.
سطر 6 - 4. فحص الفهم والاستيعاب : وذلك من خلال طرح أسئلة محددة، وإعطاء تدريبات، وطرح أسئلة محددة للكشف عن مدى استيعاب وفهم الطلبة، وسرعة طرح الأسئلة وعادة يتم تحقيق مستويات التفكير الأولى في مستويات بلوم وهي المعرفة والفهم والاستيعاب، ويجب أن يتم صياغة الأسئلة بطريقة جيدة، حتى يتم توفير الملاحظات، ويمكن إن إجابات الطلبة لا تعطينا انطباع عن مدى فهم الطلبة بسب الحرج أو الخوف وعدم الرغبة في الإجابة، ومن الممكن أن نسلط الضوء على إجابات الأسئلة ومن الحكمة أن يقوم المدرس بإعطاء وقت للطلبة حتى يرفع الطلبة أيديهم للإجابة على الأسئلة، ويمكن أيضاً السماح لهم بمناقشة الإجابة مع زملائهم الطلبة حتى يجيبوا على السؤال، ويمكن استخدام أيديهم في التعبير عن الإجابة واستخدام الرموز، ونجد إنه من الممكن الانتقال عبر هذه المراحل وعرض النماذج والتأكد من فهمها والعودة وعرض نموذج آخر والتأكد من مدى استيعابهم.
سطر 8 - 6. الإغلاق : الخاتمة هي بمثابة إعطاء تلميح عن الدرس القادم، أو النشاط عن الدرس القادم، ويجب أن تكون ختم ذهني وجمالي، من خلال توضيح للطالب ما تم تعلمه، فإن هناك العديد من الطلبة عندما يتم سؤالهم عن ما الأشياء التي أخذوها فإنهم يجيبون بلا شيء ومن هنا يمكن من خلال الخاتمة إعطاء ملخص للطلبة فمن الممكن أن يقول للطلبة إذا سألك أهلك عن ما الأشياء التي أخذتها فتكون عن طريق الخاتمة.
سطر 9 - 7. الممارسة المكثفة الموزعة : وهي المرحلة التي يتم فيها تعليم الطالب دون مساعدة المعلم أو مساعدة أحد زملاءه الطلبة، من خلال الواجبات المنزلية ويجب أن يكون المعلم حذراً بإعطاء الواجبات المنزلية قبل التأكد من مدى فهم الطالب للدرس حتى لا يتم تعزيز الأخطاء لديهم.
سطر 11 - ● ملخص للمراحل :
سطر 13 - نشاط التركيز : يقدم نشاطاً سريعاً (لمدة 2- 3 دقائق) ينشغل الطلبة فيه ويجذب انتباههم ويشجعهم على التفكير يجيبون عن الأسئلة ويشاركون في النشاط قد يتضمن مراجعة للدرس السابق أو مهارة مرتبطة.
سطر 14 - صياغة الأهداف : يصف بلغة الطالب ما الذي سيفعلونه ـ يتوقع منهم في درس اليوم الاستماع ضبط المفردات لتتناسب معه ولا سيما مجموعة من الطلاب.
سطر 15 - توضيح الأهمية : يصف بلغة الطالب ما الذي سيفعلونه ـ يتوقع منهم في درس اليوم الاستماع يعدل المصطلحات التي يستخدمها للتوافق مع فئات محددة من الطلبة.
سطر 16 - تقديم المحتوى : يقدم محتوى الدرس بتتابع الاستماع وملاحظة التدريس يجهز ويعد تدريساً واضحاً ويقدمه بشكل منظم.
سطر 20 - الإغلاق : يلخص يربط بين أجزاء الدرس ويؤكد على أهمية المحتوى وقد يشمل أيضاً التهيئة للموضوع اللاحق (غداً) تلخيص أو التعليق على محتوى الدرس توفير إغلاق أكثر فعالية عندما الطلاب المشاركة.
سطر 45 - في العام 1370 انشغل البحث التربوي في تحديد السلوكات التعليمية الفاعلة، وفي هذا تم فحص ممارسات معلمي المرحلة الأساسية الذين كان طلابهم يتفوقون في نتائج الاختبارات المقننة مع الانتباه هنا إلى أن هذه الدراسات ساوت نجاح الطلبة بالتحصيل في اختبارات الرياضيات ومهارات القراءة، وفي مستويات المعرفة والفهم من مستويات تصنيف بلوم بصورة أساسية وقد أظهرت نتائج هذا البحث أن المعلمون الفاعلون يستخدمون سلوكات متشابهة في عرض الدرس.
سطر 48 - 2. طرح الأسئلة خلال الدرس لفحص فهم الطلبة للمحتوى أو العمليات التي تم تعليمها، وتوفير فرص متعددة لإجابات الطلبة عنها بطرق متعددة، وتقديم التعزيز الإيجابي للإجابات الصحيحة، وإعادة توجيه السؤال في حال كانت الإجابة عنه خاطئة، وإعادة تعليم كلما اقتضت الضرورة خلال الدرس وبسبب هذا التفاعل المستمر بين الطلبة والمعلم أمكن اعتبار التدريس المباشر اكثر تفاعلية من التعليم الصفي التقليدي.
سطر 52 - 1. هل محتوى الدرس في مستويات المعرفة، أو الفهم أو التطبيق من مستويات تصنيف بلوم للمجال المعرفي ؟
سطر 56 - 5. هل يجب تدريس محتوى الدرس باستخدام خطوات صغيرة متسلسلة لتوكيد تحصيل الطلبة ؟
سطر 29 - • حافظ على لياقتك البدنية ولا تترك عادة الرياضة مهما كانت الظروف.
سطر 12 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».
سطر 30 - ■ نحو تفعيل أساليب تربية الأبناء : التربية بالحب.
سطر 32 - ■ في ثقافة المراحل العمرية : المرحلة الملكية.
سطر 35 - ■ مسؤوليات مالك المدرسة الأهلية أو من ينيبه.
سطر 36 - ■ متطلبات عمل قائد المدرسة الأهلية.
سطر 15 - ♦ يقصد بالمكافآت : المبلغ الذي يمنح للطالب تشجيعاً له عند التحاقه بأي نوع من أنواع التعليم ورد في لوائحه شروط صرف المكافأة، طيلة مدة الدراسة، مثل ما يصرف لطلاب مدارس تحفيظ القرآن الكريم وطلاب التربية الخاصة.
سطر 21 - ● المادة الثالثة : مكافآت طلاب التربية الخاصة (1).
سطر 22 - 1. يقصد بمكافآت طلاب التربية الخاصة المبلغ الذي يصرف للطلاب الملتحقين بمعاهد وفصول وبرامج التربية الخاصة.
سطر 23 - 2. يصرف للطالب السعودي الملتحق بمعاهد وفصول التربية الخاصة شهرياً مبلغاً وقدره (وفق الجدول التالي) :
سطر 39 - 4. تصرف المكافآت لطلاب التربية الخاصة بفئاتها المختلفة :
سطر 40 - • طلاب التربية الفكرية.
سطر 43 - وبمختلف المراحل (تهيئة ـ ابتدائي ـ متوسط ـ ثانوي).
سطر 56 - 1. يقصد بمكافأة طلاب دار التوحيد المبلغ الذي يصرف للطلاب الملتحقين بمدرسة دار التوحيد.
سطر 57 - 2. يصرف للطالب الملتحق بمدرسة دار التوحيد المتوسطة مبلغ 300 ريال شهرياً.
سطر 58 - 3. يصرف للطالب الملتحق بمدرسة دار التوحيد الثانوية مبلغ 375 ريال شهرياً.
سطر 76 - 2. أن تكون أسرة الطالب مقيمة خارج المملكة أو مقيمة في بلدة داخل المملكة ليس فيها مدرسة متوسطة أو ثانوية وتبعد عن أقرب بلدة فيها مدرسة متوسطة، أو ثانوية حسب مرحلته مسافة لا تقل عن 50 كيلو متراً مسفلتاً أو خمسة وثلاثين 35 كيلو متراً صحراوياً أو ممهداً أو 15 خمسة عشر كيلو متر إذا كان الطريق وعراً. ويقصد بالطريق الوعر الطريق الجبلي أو الرملي الذي لا تسلكه السيارة إلا بصعوبة بالغة ويجب النص في إثبات المسافة على نوعية الطريق وحساب المسافة من أقرب طريق بين المدرسة وسكن الأسرة الفعلي، ويتم تحديد المسافة عن طريق القياس الفعلي من قبل لجنة مشكلة في إدارة التعليم أو المدرسة وفق الأنموذج المعد المرفق باللائحة وليس مجرد تقدير.
سطر 78 - 4. الأولى أن يلتحق الطالب المستحق للإعانة بمدارس منطقته أو أقرب مدرسة لإقامة أسرته، فإن كان هناك أزمة في السكن أو صعوبة في المعيشة جاز له أن يدرس في منطقة أخرى غير منطقته.
سطر 79 - 5. إذا توفر القطاع التعليمي الذي يدرس فيه الطالب في بلده الأصلي أو توفر صفه توقف الإعانة وله الخيار في الاستمرار في الدراسة في أي مكان من البلدين.
سطر 92 - ب ـ يشترط لصرف الإعانة انتظام الطالب أو الطالبة بالمدرسة ونجاحه في الدراسة.
سطر 93 - ج ـ لا تصرف الإعانة لأكثر من أربعة أشخاص من أبناء المعلم المتوفى بنين وبنات، فإذا زاد عدد الأبناء المستحقين للإعانة عن أربعة في مراحل التعليم العام أو التعليم الموازي يصرف لهم جميعاً نصيب أربعة أبناء من أكثرهم استحقاقا للإعانة توزع على الجميع بالتساوي.
سطر 94 - د ـ أن يكون الابن منتظماً في إحدى مراحل التعليم العام أو التعليم الموازي وفي المدارس النهارية ولا تصرف لمن التحق بأنواع التعليم الأخرى لأنه يحصل على مميزات تلك المرحلة.
سطر 101 - 5) تعريف من المدرسة بانتظام الطالب في الدراسة وحالته الدراسية (ناجح أو معيد سنة أو معيد سنتين).
سطر 106 - 1. يقصد بها المبلغ الذي يصرف للطلاب الملتحقين بالدراسة في مراحل التعليم العام في القرى النائية والتي لا تسمح حالة أهالي الطلاب المالية والاجتماعية والمعيشية في انتظام أبنائهم في التعليم، وقررت هذه الإعانة للأسباب الآتية :
سطر 132 - 1. يمنح الطالب السعودي في كافة مراحل وفروع التعليم والتدريب تعويضاً قدره ستون ألف ريال في حالة الوفاة أو العجز، ويصرف من قبل وزارة المالية والاقتصاد الوطني بعد عرض ذلك على مقام مجلس الوزراء.
سطر 2 - يلتحق المعلم (أو : مدير المدرسة) بالإشراف التربوي؛ مشرفاً تربوياً للمواد التخصصية أو مشرفاً تربوياً للإدارة المدرسية، فتتغير الكثير من الخصائص؛ فهو أمسى أحد أعضاء صفوة الصفوة، يزور المؤسسة التربوية والعاملين فيها بديلاً أن يُزار، يُوقع في خانة مخصصة في سجل حضور وانصراف الموظفين، يُوثق توصيات لأفراد المدرسة بدءًا من القمة وعلى جميع المستويات، مشرفاً تربوياً منسقاً لمدرسة أو أكثر، يُدير أساليب التنمية المهنية ويُقيمها، لديه يوم مكتبي في مكتب التربية والتعليم الذي ينتمي إليه، عضواً في العديد من المجالس التربوية واللجان الإدارية، يُنظر إليه على إنه خبيراً تربوياً ومستشاراً تعليمياً، يُعد تقويم الأداء الوظيفي وأحياناً يُكتفى بتأشيرته، يُؤخذ برأيه في القضايا التربوية، والقائمة طويلة.
سطر 2 - يلتحق المعلم (أو : مدير المدرسة) بالإشراف التربوي؛ مشرفاً تربوياً للمواد التخصصية أو مشرفاً تربوياً للإدارة المدرسية، فتتغير الكثير من الخصائص؛ فهو أمسى أحد أعضاء صفوة الصفوة، يزور المؤسسة التربوية والعاملين فيها بديلاً أن يُزار، يُوقع في خانة مخصصة في سجل حضور وانصراف الموظفين، يُوثق توصيات لأفراد المدرسة بدءًا من القمة وعلى جميع المستويات، مشرفاً تربوياً منسقاً لمدرسة أو أكثر، يُدير أساليب التنمية المهنية ويُقيمها، لديه يوم مكتبي في مكتب التربية والتعليم الذي ينتمي إليه، عضواً في العديد من المجالس التربوية واللجان الإدارية، يُنظر إليه على إنه خبيراً تربوياً ومستشاراً تعليمياً، يُعد تقويم الأداء الوظيفي وأحياناً يُكتفى بتأشيرته، يُؤخذ برأيه في القضايا التربوية، والقائمة طويلة.
سطر 5 - عقب ثلاثون عاماً في التربية والتعليم، عقب عشرون عاماً ـ منها ـ في مدارسنا، عقب عشرة أعوام ـ منها ـ في الإشراف التربوي.
سطر 6 - اليوم الأخير في الحياة الوظيفية لهذا المشرف التربوي، (ساعات معدودة) ؛ يحضر إلى مكتب التربية والتعليم التابع له، يُثبت حضوره في السجل المخصص، وإن كان هذا اليوم غير اليوم المكتبي للتخصص، لن يُقابل زملاؤه في الشعبة، تنقضي الساعات الأول في الدوام الرسمي لآخر يوم عمل بشكل منطقي أو بآخر وتدق ثواني الساعة الذهبية (الساعة الأخيرة) !
سطر 9 - يلتفت المشرف التربوي يُمنة ويُسرة ـ قبل أن يُغادر ـ مكتب التربية والتعليم، مدير المكتب في اجتماع رسمي، مساعدي مدير المكتب أحدهما في لجنة إدارية، والآخر في مداولة إشرافية تربوية، هم يؤدون واجباتهم الوظيفية، يتفرس في الوجوه المتاحة لعل وعسى؛ صوت المسؤول عن الشاي والقهوة في المكتب ـ يقطع منظومة تفكيره ـ قائلاً : نسكافة يا أستاذ ؟
سطر 12 - ● إلى مديري مكاتب التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية.
سطر 14 - رسالة جوال إلى جميع المشرفين التربويين في مكتب التربية والتعليم (الساعة الذهبية في مكتبنا هي الساعة الثانية عشرة ظهراً من يوم الأربعاء الموافق 33 / 33 / 1333هـ على الجميع التواجد في المكتب للاحتفاء بالزميل الأستاذ / .. )، ويتم خلال هذه الساعة الذهبية التسامح الراقي والدعوة الطيبة والوداع اللائق والابتسامة الصادقة، فكفى دموعاً يذرفها المشرفون التربويون. فهل نحظى بالساعة الذهبية قريباً ؟
سطر 1 - ■ قبل عدة سنوات وتحديداً في عام 1421هـ ظهر الدليل الإجرائي لمدير المدرسة وهو دليل استطاع ثلة من التربويين أن يقدموه كحقيبة تدريب تربوية ملازمة لمديري المدارس تساهم في تزويدهم بالمعلومات والمهارات الإدارية اللازمة لرفع مستوى كفايتهم الإدارية وقدم له آنذاك سعادة وكيل الوزارة الدكتور خضر بن عليان القرشي، ومنذ ذلك الحين وبعض مديري المدارس يستعينون به في مجالات العمل المدرسي، إلا أن التشكيلات التي وضعت فيه قد جانبها الصواب، وللأسف فإن وزارة التربية والتعليم لم تعتمد الدليل كلياً وإنما اعتمدت على هذه الورقة الوحيدة (التشكيلات) في هذا الدليل، وأصبحت تعامل مدارس التعليم العام في مكة المكرمة في احتياجاتها من الوكلاء على أساسها، فتصور مدرسة ابتدائية ذات مبنى حكومي يبلغ عدد طلابها 299 طالباً لا تستحق وكيلاً، أو مبنى مستأجر لمدرسة ابتدائية عدد طلابها 199 طالباً لا يستحق وكيل أيضاً، بل المدهش أن عدد طلاب المدرسة الابتدائية أو المتوسطة مهما زاد ولو بلغ 900 طالب (موجود فعلاً مدارس بهذا العدد) لا يستحق وكيل ثالث، بينما المدارس الثانوية ذات المباني الحكومية تستحق إلى 4 وكلاء وكذلك المباني الثانوية المستأجرة تستحق إلى 3 وكلاء.
سطر 1 - ■ قبل عدة سنوات وتحديداً في عام 1421هـ ظهر الدليل الإجرائي لمدير المدرسة وهو دليل استطاع ثلة من التربويين أن يقدموه كحقيبة تدريب تربوية ملازمة لمديري المدارس تساهم في تزويدهم بالمعلومات والمهارات الإدارية اللازمة لرفع مستوى كفايتهم الإدارية وقدم له آنذاك سعادة وكيل الوزارة الدكتور خضر بن عليان القرشي، ومنذ ذلك الحين وبعض مديري المدارس يستعينون به في مجالات العمل المدرسي، إلا أن التشكيلات التي وضعت فيه قد جانبها الصواب، وللأسف فإن وزارة التربية والتعليم لم تعتمد الدليل كلياً وإنما اعتمدت على هذه الورقة الوحيدة (التشكيلات) في هذا الدليل، وأصبحت تعامل مدارس التعليم العام في مكة المكرمة في احتياجاتها من الوكلاء على أساسها، فتصور مدرسة ابتدائية ذات مبنى حكومي يبلغ عدد طلابها 299 طالباً لا تستحق وكيلاً، أو مبنى مستأجر لمدرسة ابتدائية عدد طلابها 199 طالباً لا يستحق وكيل أيضاً، بل المدهش أن عدد طلاب المدرسة الابتدائية أو المتوسطة مهما زاد ولو بلغ 900 طالب (موجود فعلاً مدارس بهذا العدد) لا يستحق وكيل ثالث، بينما المدارس الثانوية ذات المباني الحكومية تستحق إلى 4 وكلاء وكذلك المباني الثانوية المستأجرة تستحق إلى 3 وكلاء.
سطر 5 - 2 ـ كيف يستطيع مدير المدرسة تنمية ذاته والالتحاق بالبرامج التدريبية دون أن يكون في المدرسة وكيل ؟
سطر 6 - 3 ـ في حالة غياب المدير ـ لظرف طارئ ـ من يقوم بإدارة المدرسة ؟ هل يكون المرشد إذا كان هناك مرشد أصلاً، أو أحد المعلمين، مع العلم أن معظم مدارس المنطقة معلموها مسندة إليهم الأنصبة من الحصص كاملةً ؟
سطر 7 - 4 ـ أي إنتاجية وأي مخرجات نريدها من مدير المدرسة، وطاقم المدرسة الإداري غير مكتمل ؟
سطر 9 - 6 ـ المدارس القروية ذات المجمعات والمراحل المتعددة التي لا يزيد عدد طلابها عن 100 طالب لا تستحق وكيل في هذا التشكيل لماذا ؟
سطر 12 - فإنني أتمنى أن يعاد النظر في هذه التشكيلات، وأن يصدر عما قريب هيكل إداري عادل لتشكيلات المدارس في ظل الأعباء المثقلة على مديري المدارس، كما آمل من وزارتنا والقائمين عليها أن تستكمل الجهاز الإداري في كل مدرسة من مدارسنا.
سطر 16 - ■ تنظيم التشكيلات المدرسية : رؤى تنظيمية.
سطر 1 - ■ التربية الصالحة هي بستان وارف الظلال، شهي الثمار، عذب النسمات، يتوق الآباء دوماً إلى رؤية أنجالهم وهم يرتعون في جنباته ويتنعمون بخيراته. وفي سبيل تحقيق تلك الغاية السامية بذل رجالات التربية على مدى عقود من الزمن جهوداً مضنية في تأليف كتب قيمة تؤصل لمبادئ تربية الأبناء المثالية وفق منظور إسلامي قويم، وبما أن الحرب الطاحنة بين الخير والشر لم تضع أوزارها بعد فقد كان لزاماً أن ترى أفاعي شر على جنبات الطريق يسوءها أن ترى قوافل الخير متجهة إلى بستان التربية فعقدت العزم أن تنفث سمومها في عقول الناشئة بكل ما أوتيت من قوة ودعم من شياطين الأنس.
سطر 13 - وحتى نكون منصفين فلا بد أن نعترف أن تلك الأفاعي لم تقوى ويشتد عودها إلا بسبب غياب الرقابة الأسرية من طرف كلا الوالدين أو أحدهما، فلكم أن تتخيلوا مثلاً حجم الألم الذي ستشعر به فتاة مراهقة ترجع إلى بيتها بعد يوم دراسي شاق ثم تبحث عن مدرسة شوقي التي طالما سمعت عنها من معلماتها فلا تجد غير أم لاهية، يمتلأ برنامجها اليومي بالزيارات والمحادثات الهاتفية فلا تجد أمامها تلك الفتاة متنفساً غير مواقع الدردشة ودهاليزها المظلمة !
سطر 55 - ■ علاقة التربية الرياضية بعلم التربية.
سطر 58 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 58 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 15 - ج - إن تطور المجتمعات البشرية يسير في خط متصاعد يتكون من مراحل متتابعة، كل مرحلة أعلى من السابقة، وذلك انطلاقًا من اعتبار المجتمع الأوروبي نموذجًا للمجتمعات الأخرى ويجب عليها محاولة اللحاق به.
سطر 5 - ■ العلاوة الاستثنائية يا معالي وزير التربية والتعليم.
سطر 1 - ■ يستخدم هذا النموذج في حل المشكلات التي تواجهنا في ظروف معينة ناتجة عن ضغوطات معينة نتصرف فيها بطرق خاطئة في مرحلة ما. تم تطوير استخدام هذا النموذج في إثراء المنهاج المدرسي.
سطر 5 - ● مراحل نموذج لعب الأدوار :
سطر 64 - هل تستطيع تمييز الصعوبات الشخصية للمجموعة التي يواجهها الطلاب في غرف الصف قبل وبعد المدرسة وخلال الأحداث الرياضية والترفيهية أو في أرض الملعب ؟
سطر 76 - يساعد هذا النموذج في تحقيق الذات والتي ترتبط مع فلسفة تحقيق الذات وقد اظهر كل من علماء النفس كارل روجرز وابراهام ماسلو انحيازاً للعب الأدوار حيث يعتقد روجرر أن الطلاب سوف لا تطور إلا عندما يتم تأسيسها في مناخ من الثقة في الغرف الصفية ويعتمد نجاح هذا النموذج على شعور الطالب بالراحة بما يكفي. حيث أن الهدف من لعب الأدوار ليس هو فن التمثيل بل أنه سيتم النظر إلى جهودهم من حيث مدى ملائمة الحلول التي سيجدونها وليس هناك تقييم لأداء أدوارهم، وأيضاً علمهم بأنهم عندما يكونوا مراقبين للمشهد سيتم النظر إلى مشاركاتهم باحترام وتقدير حتى لو اختلفت آراءهم مع زملائهم من خلال المناقشة مع الطلبة. هذه القضايا تساعد الطلبة على تعزيز الطلبة وتعزيز الذات الإيجابية واحترام الذات، لأنها تجربة اجتماعية قيمة تبين مدى انتمائهم لمجتمعهم المدرسي وصفوفهم، وسوف يزيد نموذج لعب الأدوار من فهم الطلاب لعواطفهم الفكرية وبالإضافة إلى عمليات التعلم، وتحقيق النمو العاطفي للطلبة وتحقيق عملية التأمل الذاتي وأن عملية المشاركة في التعميمات تساعدهم على اكتشاف الذات وربطهم بحاجات ماسلو.
سطر 31 - ■ علاقة التربية الرياضية بعلم التربية.
سطر 34 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 34 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 10 - التعليم الإلكتروني في العالم ذو مستويات متعددة وعالية، وفي المملكة العربية السعودية تبذل وزارة التربية والتعليم جهوداً متواصلة للحاق بالركب العالمي، ولكن في الحقيقة حتى الآن ليس هناك تصنيف رسمي لمهام مشرف التعليم الإلكتروني، ولعلنا ما زلنا مشرفين معامل حاسب آلي.
سطر 12 - ■ س2 : سعادة الأستاذ عادل يُشير مصطلح التقنية إلى (إمكانية التطبيق العملي للأساليب العلمية المتطورة والحديثة)، من وجهة نظرك الشخصية ما خصائص مدير المدرسة التقني ؟
سطر 14 - مدير المدرسة التقني يُفترض أن يكون ذو نفسية حساسة بأهمية التطبيق العملي للأساليب العلمية المتطورة والحديثة، كما يجب أن يكون خبيراً بمصطلح التقنية، وتكلفتها، وأثرها الإيجابي في تنفيذ فعاليات العمل المدرسي، وهو بالتالي كقائد متخصص يحمل هم رفع كفاءة العاملين معه.
سطر 1 - ■ هناك عدة سمات -ينبغي توافرها في المدرسة- حتى نطلق عليها ((مدرسة البيئة))، وهذه السمات ينبغي أن تهدف إليها المدرسة في المجتمع، وهي :
سطر 2 - 1ـ مدرسة البيئة وتحسين مستوى المعيشة.
سطر 3 - تهدف التربية الحديثة إلى الارتفاع بمستوى معيشة أفراد البيئة المدرسية، ويتحقق ذلك عن طريق توفير الوسائل الكفيلة التي تساعد على النمو الجسمي والروحي والعاطفي لأفراد البيئة، هذا بالإضافة إلى إكسابهم مهارات وقدرات في العمل يستطيعون بها المساهمة في عملية الإنتاج وزيادة معدلاته، وينعكس أثر ذلك على الارتفاع بمستوى دخل الفرد وتقدمه مادياً واجتماعياً وثقافياً.
سطر 3 - تهدف التربية الحديثة إلى الارتفاع بمستوى معيشة أفراد البيئة المدرسية، ويتحقق ذلك عن طريق توفير الوسائل الكفيلة التي تساعد على النمو الجسمي والروحي والعاطفي لأفراد البيئة، هذا بالإضافة إلى إكسابهم مهارات وقدرات في العمل يستطيعون بها المساهمة في عملية الإنتاج وزيادة معدلاته، وينعكس أثر ذلك على الارتفاع بمستوى دخل الفرد وتقدمه مادياً واجتماعياً وثقافياً.
سطر 5 - 2ـ مدرسة البيئة ومحور عملها.
سطر 6 - إن إكساب المهارات والخبرات ضروري لنمو الأفراد وتطورهم والخبرة المكتسبة بالممارسة العملية أفضل من الخبرة النظرية، والتربية الجيدة هي التي تستطيع جعل مشكلات الحياة الواقعية محوراً أساسياً لعمليات التعلم بالمدرسة، ورغم أن الكتب والوسائل التعليمية الأخرى لها دور أساسي وهام في العملية التربوية، إلا أن فاعليتها تزداد إذا ما استطاعت المدرسة أن تهيئ لطلابها فرصاً أكثر في التعلم من خلال بيئتهم، ويمكن أن يحدث ذلك بتبادل الخبرة بين المدرسة وبيئتها، فتنظم المدرسة مناهجها أو أنشطتها حول دراسة البيئة لتوفير الحاجات الإنسانية الأساسية ، مثل استغلال البيئة الطبيعية، إحداث التوافق بين الفرد وبيئته، تحسين الصحة، تبادل الآراء والأفكار، العمل على زيادة الإنتاج وتحسينه لرفع مستوى المعيشة، ويمثل هذه المناهج أو الأنشطة نكسب خبرات واقعية عندما تصبح البيئة مختبراً يتم فيه ممارسة كثير من العمليات التربوية التي تتم داخل مدارسنا اليوم، وإذا كانت المناهج تدور حول مفهوم العلم للعلم فإن مهمة الإدارة المدرسية الواعية تطويع أجزاء من هذه المناهج والأنشطة بحيث تكون محور عمل تربوي في البيئة المحلية.
سطر 6 - إن إكساب المهارات والخبرات ضروري لنمو الأفراد وتطورهم والخبرة المكتسبة بالممارسة العملية أفضل من الخبرة النظرية، والتربية الجيدة هي التي تستطيع جعل مشكلات الحياة الواقعية محوراً أساسياً لعمليات التعلم بالمدرسة، ورغم أن الكتب والوسائل التعليمية الأخرى لها دور أساسي وهام في العملية التربوية، إلا أن فاعليتها تزداد إذا ما استطاعت المدرسة أن تهيئ لطلابها فرصاً أكثر في التعلم من خلال بيئتهم، ويمكن أن يحدث ذلك بتبادل الخبرة بين المدرسة وبيئتها، فتنظم المدرسة مناهجها أو أنشطتها حول دراسة البيئة لتوفير الحاجات الإنسانية الأساسية ، مثل استغلال البيئة الطبيعية، إحداث التوافق بين الفرد وبيئته، تحسين الصحة، تبادل الآراء والأفكار، العمل على زيادة الإنتاج وتحسينه لرفع مستوى المعيشة، ويمثل هذه المناهج أو الأنشطة نكسب خبرات واقعية عندما تصبح البيئة مختبراً يتم فيه ممارسة كثير من العمليات التربوية التي تتم داخل مدارسنا اليوم، وإذا كانت المناهج تدور حول مفهوم العلم للعلم فإن مهمة الإدارة المدرسية الواعية تطويع أجزاء من هذه المناهج والأنشطة بحيث تكون محور عمل تربوي في البيئة المحلية.
سطر 8 - 3ـ مدرسة البيئة واستخدامها كمرفق في خدمة البيئة.
سطر 9 - تعتبر المدرسة من الأماكن المعدة إعداداً جيداً وفق شروط وقواعد معينة، فلها إمكانيات عديدة يمكن بواسطتها تحقيق خدمات متعددة للبيئة المحلية، فتتصف بسعة المكان ونظافته وقربه من المواصلات وتوفر الملاعب والمكتبات وقاعات الاجتماعات وصالات العرض، وبناء على هذه الاعتبارات يمكن أن يتوجه المواطنون إلى المدرسة بقصد الدراسة أو العمل أو الترفيه فتعقد الندوات والمحاضرات والمؤتمرات لدراسة مشكلات البيئة وكيفية التغلب عليها، ودورات لتعليم الكبار، والحفلات المدرسية، والعروض المسرحية والمعارض العامة والمباريات الرياضية بالإضافة إلى دورات تعليمية لإكساب الأفراد بعض المهارات التقنية كالنجارة والسباكة وإصلاح الأجهزة الكهربائية، وعندما تستطيع المدرسة تحقيق ذلك بالإمكانات المتوفرة لديها، يمكن أن نسميها بمدرسة البيئة، وهناك مجموعة من العوامل التي تؤكد على ضرورة استخدام مرافق المدرسة في خدمة البيئة، وهي :
سطر 10 - أ ـ تقع المدرسة عادة في مكان يتوسط المدينة أو الحي مما يجعل اتصال أهل البيئة أمراً ميسوراً .
سطر 11 - ب ـ يتوفر بالمدرسة أمكنة تصلح لمختلف النشاطات الرياضية والثقافية والاجتماعية كالملاعب والمكتبات والقاعات وغيرها .
سطر 12 - ج ـ يخلو المبنى المدرسي فترات زمنية طويلة كل عام خلال العطلات ويمكن الاستفادة منه لإقامة المعسكرات والدورات والأنشطة الأخرى .
سطر 13 - د ـ للمدرسة عادات وتقاليد مستمدة من البيئة مما يجعل مشروعاتها توافق البيئة وتحرز نجاحاً طيباً .
سطر 14 - هـ ـ يمكن للمدرسة استخدام القوى البشرية المتوفرة لديها كرائد النشاط أو مدرس التربية الرياضية في خدمة البيئة .
سطر 14 - هـ ـ يمكن للمدرسة استخدام القوى البشرية المتوفرة لديها كرائد النشاط أو مدرس التربية الرياضية في خدمة البيئة .
سطر 15 - و ـ تفتقر بعض البيئات للأندية الرياضية والاجتماعية اللازمة لقضاء وقت الفراغ مما يعرض الطلاب وأهالي الحي للملل والضيق النفسي، والمدرسة بما تحرزه من إمكانات متعددة يمكن أن تكون مكاناً جيداً لقضاء وقت الفراغ.
سطر 16 - يتضح مما سبق أن كثيراً من الحاجات الاجتماعية يمكن أن تتحقق عندما تستخدم الإدارة المدرسية إمكانيات المدرسة استخداماً صحيحاً وسليماً في خدمة البيئة المحلية.
سطر 18 - 4ـ مدرسة البيئة وإحداث التوافق الاجتماعي.
سطر 19 - تتجه المدرسة الجيدة إلى العمل مع غيرها من سائر منظمات البيئة التي تهدف إلى تحسين مستوى المعيشة، وتحرص على إيجاد صلة من الترابط الوثيق بين هذه المنظمات وتنسق العمل بينها من أجل تحقيق أهداف البيئة وحل مشكلاتها بأقل الوسائل الممكنة.
سطر 20 - إن هذا الدور إذا استطاعت المدرسة أداؤه فإنها تتمكن من إحداث التوافق بين أفراد المجتمع ومنظماته الاجتماعية، وبذلك تتحقق أهدافه القريبة والبعيدة، وفي ضوء ما سبق نجد المدرسة والبيئة بإمكاناتها المتعددة والمتباينة يمكن أن يقيما علاقات تقوم على التكامل والتعاون وتبادل المنفعة فتستفيد المدرسة من البيئة وتفيدها.
سطر 21 - وتستطيع المدرسة بما فيها من إدارة مدرسية ناجحة أن تصنع أسس هذا التكامل والتعاون وترسم خطط تحقيق في إطار من المشاركة القائمة على التعاون مع كافة الهيئات التي تعمل لخدمة البيئة، وينبغي على الإدارة المدرسية أن تهتم بالاقتراحات التي تصدر عن الجهات التي تؤثر في التعليم وتتأثر به بطرق متعددة ومختلفة وفقاً لشتى العوامل.
سطر 23 - ■ بعض المشروعات التي يمكن للمدرسة تقديمها لتحسين البيئة :
سطر 38 - ■ الإطار النظري لمشروع نحو بيئة مدرسية أفضل ــ إعداد : خالد محسن الجابري ــ عبدالله أحمد هادي ــ يوسف عبدالعزيز القاسم.
سطر 5 - ■ البيئة التربوية : التربية البيئية.
سطر 7 - ■ البيت والمدرسة وجهان لعملة واحدة.
سطر 9 - ■ الثقافة التنظيمية للمدرسة.
سطر 11 - ■ البيئة التربوية : المدرسة المتآلفة.
سطر 12 - ■ هل بيئاتنا المدرسية بيئة محفزة للتعلم ؟
سطر 18 - ■ المدرسة ــ لماذا تفشل ؟!
سطر 20 - السمات الرئيسة لمدرسة البيئة.
سطر 29 - ■ معالجة المشكلات الشائعة داخل الفصل بالمدرسة.
سطر 30 - الدلائل على وجود بيئة مدرسية تربوية أفضل.
سطر 7 - ثم يأتي مدير مدرسة ويعاقب طلاب تأخروا عن حضور طابور الصباح ويضربهم دون رحمة أو شفقة، ويأتي إبن معلم في المدرسة متأخراً ولا يعاقبه. هل هذا من العدل ؟ لماذا لم يعاقب كبقية التلاميذ ؟ لأن والده معلم !
سطر 8 - لو أنك يا مدير المدرسة تأخرت وتأخر معك أبناءك عن الحضور باكراً، فهل كنت ستعاقبهم كما عاقبت الطلاب المتأخرين ؟
سطر 10 - ■ رسالة موجهة لصاحب السمو الملكي وزير التربية والتعليم : أن يتم سحب الصلاحيات من هؤلاء المديرين الذين لا يلتزمون بأخلاقيات المهنة وإحقاق الحق ووزن الأمور بميزانها الصحيح.
سطر 1 - ■ تتبنى وزارة التربية والتعليم تعريف الإشراف التربوي بأنه : "عملية فنية شورية قيادية إنسانية شاملة غايتها تقويم وتطوير العملية التعليمية والتربوية بكافة محاورها".
سطر 4 - اندرج مؤخراً مفهوم الإشراف الإلكتروني - الذي لم يحرر له حد نصي تتبناه جهة مسؤولة في الوزارة - تحت مفاهيم وأدوات إدارة الإشراف التربوي، وفي الواقع أنه يمكن اعتباره عنصراً من دلائل الاتصال غير المباشر مع المعلم، إذ ينحصر التواصل فيه على مستويين، هما : تواصل مدير المدرسة مع الإدارات الخدمية المتنوعة في التعليم ومنها إدارة الإشراف التربوي، وتواصل المشرف التربوي مع رؤسائه في الإدارة، بحيث يصبح هذان التواصلان على مرأى من القيادة العليا في التربية والتعليم.
سطر 4 - اندرج مؤخراً مفهوم الإشراف الإلكتروني - الذي لم يحرر له حد نصي تتبناه جهة مسؤولة في الوزارة - تحت مفاهيم وأدوات إدارة الإشراف التربوي، وفي الواقع أنه يمكن اعتباره عنصراً من دلائل الاتصال غير المباشر مع المعلم، إذ ينحصر التواصل فيه على مستويين، هما : تواصل مدير المدرسة مع الإدارات الخدمية المتنوعة في التعليم ومنها إدارة الإشراف التربوي، وتواصل المشرف التربوي مع رؤسائه في الإدارة، بحيث يصبح هذان التواصلان على مرأى من القيادة العليا في التربية والتعليم.
سطر 6 - كما أن برنامج الإشراف الإلكتروني لا يخدم - إلى هذه اللحظة - حلقة الاتصال الإنساني والتنمية المهنية بين المشرف التربوي والمعلم، بحيث يكونان طرفي الاتصال عن بعد، كما هما طرفي الاتصال عن قرب أثناء الزيارة المدرسية.
سطر 7 - وهنالك العديد من التعريفات التي استخدمت في تعريف الموهبة بناء على الأسس النظرية أو السمة البارزة في التعريف وأقدمها التعريفات السيكومترية التي تعتمد أساساً كمياً بدلالة معامل الذكاء أو التوزيع النسبي للقدرة العقلية حسب منحى التوزيع الاعتدالي والذي يمكننا ترجمته إلى نسب مئوية، والبعض الأخر من التعريفات تركز على السمات السلوكية التي يظهرها الطلبة الموهوبين، مثل حب الاستطلاع وسرعة التعلم والاستقلالية والقيادية ومن التعريفات الأخرى التعريفات المرتبطة بحاجات وقيم المجتمع ودون اعتبار لحاجات الفرد نفسه، ومن التعريفات التربوية للموهبة فهي تلك التعريفات التي تتضمن إشارة واضحة إلى برامج تربوية مثل تعريف التربية الأمريكية الذي ينص على أن الطلبة الموهوبين والمتفوقين هم أشخاص يتم التعرف عليهم من قبل أشخاص مؤهلين مهنياً وأن البرنامج المدرسي العادي لا يلبي احتياجاتهم وهم بحاجة إلى برنامج تربوي، ويقدمون دليلاً على تحصيلهم المرتفع أو امتلاكهم الاستعدادات مثل (القدرة العقلية العامة، والاستعداد الأكاديمي الخاص، والتفكير الابداعي المنتج، والقدرة القيادية، والفنون البصرية أو الأدائية، والقدرة النفس حركية (الصمادي والناطور، 2003).
سطر 7 - وهنالك العديد من التعريفات التي استخدمت في تعريف الموهبة بناء على الأسس النظرية أو السمة البارزة في التعريف وأقدمها التعريفات السيكومترية التي تعتمد أساساً كمياً بدلالة معامل الذكاء أو التوزيع النسبي للقدرة العقلية حسب منحى التوزيع الاعتدالي والذي يمكننا ترجمته إلى نسب مئوية، والبعض الأخر من التعريفات تركز على السمات السلوكية التي يظهرها الطلبة الموهوبين، مثل حب الاستطلاع وسرعة التعلم والاستقلالية والقيادية ومن التعريفات الأخرى التعريفات المرتبطة بحاجات وقيم المجتمع ودون اعتبار لحاجات الفرد نفسه، ومن التعريفات التربوية للموهبة فهي تلك التعريفات التي تتضمن إشارة واضحة إلى برامج تربوية مثل تعريف التربية الأمريكية الذي ينص على أن الطلبة الموهوبين والمتفوقين هم أشخاص يتم التعرف عليهم من قبل أشخاص مؤهلين مهنياً وأن البرنامج المدرسي العادي لا يلبي احتياجاتهم وهم بحاجة إلى برنامج تربوي، ويقدمون دليلاً على تحصيلهم المرتفع أو امتلاكهم الاستعدادات مثل (القدرة العقلية العامة، والاستعداد الأكاديمي الخاص، والتفكير الابداعي المنتج، والقدرة القيادية، والفنون البصرية أو الأدائية، والقدرة النفس حركية (الصمادي والناطور، 2003).
سطر 9 - وإني أجد من خلال تعريف التربية الأمريكية للموهبة بأنها تجمع مجموعة من الخصائص وأن بعض هذه الخصائص تعود إلى أسباب ورائية والبعض الأخر يعود إلى أسباب تتعلق بالبيئة أي مكتسبة.
سطر 12 - وقد أشار صبحي (2004) من خلال السؤال الذي طرح نفسه وهو "هل في مقدورنا النظر إلى مفهوم المفهومية بمنظور يخرج عن المألوف ؟" وقد أجاب عن السؤال بنعم وكان سبيله إلى ذلك من خلال محاولة التربويين دائماً النظر إلى المفاهيم من منظور منطوياتها التربوية والتعليمية ونادراً ما قد تم التركيز على المنطويات العلمية والخبرات ونتاجاتها وقدرتها على التعامل مع الواقع وكان من أبرز هذه التطورات نظرية ستير نيبيرغ التي ترى أن الموهوبة تجسد الذكاء والإبداع والحكمة وهي تشكل عناصر هذا المفهوم، حيث أشار إلى أن هذه العناصر الثلاثة التي تجمع في توليفة تعود إلى تشكيل الخبرة، فعندما تبرع أينشتاين بدماغه كي يكون محور البحث والدراسة وتمخضت الدراسات التي أجريت على دماغه أن الاختلاف الوحيد بين دماغه ودماغ أي شخص من أدعياء العلم والثقافة هو في عدد الثنيات وبالتالي المساحة الخارجية لقشرة الدماغ، ولكن إذا أردت أن تبحث عن الاختلاف الحقيقي بين أينشتاين وغيره من البشر فعليك البحث عن الحياة التي عاشها هذا العالم البيت والمدرسة.
سطر 13 - وقد أشارت كل من العكري والخليفة (2002) في دراسة هدفت إلى الكشف عن التلاميذ الموهوبين في المرحلة الابتدائية وهم من الذكور مما تراوحت أعمارهم من 9- 12 سنة، وقد استخدمت الباحثتين ثلاثة أدوات في الدراسة وهي مقياس وكسلر لذكاء الأطفال الطبعة الثالثة (النسخة البحرينية) ومقياس المصفوفات المتتابعة المعياري حيث تراوحت الدرجات بين (34 -56) والامتحانات النهائية المدرسية للتلاميذ المتفوقين دراسياً وتراوحت النسبة بين (95 - 98 %) وقد كشفت النتائج أن متوسط نسبة الذكاء اللفظي والأدائي الكلي من الطبعة الثالثة من خصائص وكسلر كان (111، 84، 99) ونال 27% من عينة الدراسة نسب ذكاء تقل عن 90 دون الوسط و"53" تراوحت نسب ذكائهم بين (90 110) "الوسط" بينما تراوحت نسبة ذكاء "10" % بين 120 130 "أذكياء" وكشفت الدراسة أن 13 % من التلاميذ موهوبين بدرجة مقبولة وفقاً لتصنيف مقياس وكسلر للذكاء والذين نالوا نسب ذكاء تتراوح بين (115 130) ومن هنا يتضح لنا أن النتائج تشير إلى تدخل عوامل أخرى غير الذكاء في اختبار المتفوقين دراسياً في المدرسة.
سطر 15 - ومن خلال استعراضي للدراسات العلمية السابقة لا نستطيع أن نؤكد على أن الشخص الموهوب هو الشخص الذي يمتلك قدرات عقلية مرتفعة أي أن الموهبة ناتجه عن عوامل ورائية إذا ما اعتبرنا الذكاء ورائياً وبذلك فأن من خلال تعريف التربية الأمريكية أن الخصائص التي يتميز بها الطلبة الموهوبين هي خصائص تجمع بين العوامل الوراثية والعوامل البيئية وأيضاً في الدراسة التي أشارت فيها كل من العكري والخليفة (2002) من خلال دراستها للكشف عن الطلبة الموهوبين أثبتت من خلال الاختبارات المحكمة والعلمية على تدخل عوامل أخرى للأطفال الموهوبين غير الذكاء وهي العوامل البيئة وبذلك فإني أجد أن الموهبة ليست ناتجه عن البيئة فقط وليست ناتجة عن الوراثة بل الموهبة عملية تجمع بين هذين العنصرين بدلالة كبيرة.
سطر 7 - 6 ـ ثق تماماً أنه في كل مدرسة لا بد من وجود مثل هؤلاء (حزب معارضة) فلا تكترث بما يقومون به.
سطر 8 - 7 ـ ذكرهم بالله وإخلاص العمل له وما تبذله الدولة حفظها الله من جهد في مجال التربية والتعليم وخاصة للمعلم.
سطر 39 - ■ التربية البدنية : التحضير بإستراتيجية البحث والاكتشاف.
سطر 39 - ■ التربية البدنية : التحضير بإستراتيجية البحث والاكتشاف.
سطر 5 - أعوامه متولية وعلومه متعالية أبوه ساس التربية صحيحة أو تعمية حتى صار ستا مستوية ليست أمتا ذهب المدرسة لينهل المعرفة والخبرة المشرِّفة.
سطر 5 - أعوامه متولية وعلومه متعالية أبوه ساس التربية صحيحة أو تعمية حتى صار ستا مستوية ليست أمتا ذهب المدرسة لينهل المعرفة والخبرة المشرِّفة.
سطر 11 - توالت الأيام ورفرفت أعلام وكلنا غلام في صفنا معلم لدرسه مصمم وكل يوم يطلب من حفظنا ما يصعب ويكثر العتاب يريدنا شباب ويبتغي مآب.
سطر 17 - في بيتنا كنت الملك لا تسألني وأسألك وأعطيتني ما تملك كنت أنا الحاكم أحكم بلا محاكم ولا أجد المعاكم حتى أتيت المدرسة وبدأت الممارسة فوجدت لطبيعتي خوارق وأصبحت معارفي غوارق.
سطر 22 - فكرت ترك المدرسة من آلامها المتعسة لكن ذكرتك يا أبي فقلت : أنا طفل أبي ولن أجني على أبي.
سطر 23 - لبى الأب نداء المدرسة وصافح المدير في مجلسه وانتظر المعلم ليبحث الخبر المؤلم.
سطر 25 - فتكلم الأب المعلم عن الابن المغمم فقال : ابنكم لا ينتبه للدرس كأنه في عرس مشغول عنا دائما ولا يريد لائما إن سُئل سكت وإن لم يسأل سكت لا يشارك الأخوان أو يعاون الأعوان.
سطر 26 - الواجب عنده مؤجل وإلى الغد معطل حاولت منه السبب ليبطل عندي العجب زملاؤه في صفه الكل حافظ درسه وهو يعيش في تعاسة بدون حزم أو كياسة.
سطر 31 - ربيته أحسن تربية بادية وخافية حتى أتى للمدرسة في رحلة متعسة ومشية مهسهسة لا يعرف الحل لها في صعبها أو سهلها.
سطر 35 - وأنت أيها المعلم في عزمك مصمم همك حفظ الدرس قبل دق الجرس لم تتعرف حاله ولم تجب سؤاله وما آل إليه مآله.
سطر 38 - لست أنا الوحيد في المدرسة الصنديد في رفقتي عضيد ومنهم الشديد لا أحدًا يحيد طريقنا سديد.
سطر 39 - وأنتم هنا في غفلة تعطون أنفسكم مهلة حتى يكون اليأس وفي الرأس تقع الفأس لا تعرفون درس اليوم والواجب قبل النوم ترددون "أنا مشغول"، ولست أنا المسئول هذا ابنكم أوغول تزول عنه أو تحول.
سطر 40 - المدرسة هذي لكم ومعلمها أخ لكم ومديرها من شعبكم وكل ما فيها لكم.
سطر 41 - حاول تزور المدرسة في كل شهر من سنة أو كل نصف سنة لتعرف حالة ابنك ويفخر بحبك وقربك عن بعدك.
سطر 46 - بني جوهرة نقية فطرته سوية ساطعة أبية قد كان في البيت ملك لا يسأل عمن هلك حتى إلى المدرسة سلك ثم هدمتم ملكه وخرقتم طبعه وأغرقتم قاربه لم تعرفوا طبيعته أو تدركوا خصيصته ليسهل العلاج ويحصل الإنتاج.
سطر 55 - فتقدم المدير للكرسي يدير وبدأ الكلام ليرفع الملام فقال : نحن أسرة في بيتنا أو مدرسة همنا هذا الطالب يحقق المطالب ويكون أحسن قدوة لغيره وأسوة الابن هذا ابننا هو منا ولنا وله علينا ولا لنا في سنه هذا المنى.
سطر 65 - ظل الجميع واقفين يريدون شيئا ليس عارفين حتى ابتدر الأب والمعلم في لفظة واحدة لا نترك هذا اليوم يمضي بلا رسوم نريد أن نحتفل في المدرسة قبل الحفل.
سطر 25 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 32 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 33 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 40 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 11 - ● منع الإصابة بسرطان الأمعاء الغليظة والوقاية من مرض البواسير وتقليل تشكل الحصيات بالمرارة ولتسهيل مراحل الحمل والولادة والنفاس لاحتوائه على الألياف الجيدة والسكريات السريعة الهضم.
سطر 1 - ■ يقع المنهج الدراسي من منظومة (التربية ــ التعليم) موقع القلب من الجسد, فهو أحد العناصر الهامة في تحقيق أهداف الدول ومن خلال مخرجاته تقاس حضارات الأمم، ويعد علم المناهج أحد العلوم الحديثة حيث أن مفهومه قديماً لم يتعدى المقررات الدراسية إلا أن التوسع العلمي وتغير متطلبات الجيل الحالي فرضت تغيراً هاماً على مضمونه فأصبح يرتكز على ست ركائز وهي (الأهداف ــ المحتوى الدراسي ــ طرائق التدريس ــ الوسائل التعليمية ــ الأنشطة التعليمية ـ التقويم) وكلما كان الترابط أكبر بين هذه المكونات كلما كان التكامل أوضح وكان البناء في هذه المنظومة أكثر رساخة وقوة.
سطر 4 - إن مثل هذه الهموم ليست مغيبة عن حكومتنا الرشيدة متمثلة في وزارة التربية والتعليم والتي عقدت العديد من اللقاءات وورش العمل على عدة أصعدة للإجابة على سؤال واحد وهو ما الحل ؟
سطر 6 - وتأتي المناهج الجديدة (المناهج الشاملة أو النموذج الجديد) ضمن المشروع الشامل لتطوير المناهج كنموذج جديد لينفض الغبار على المناهج القديمة مما جعلها فرس الرهان على الساحة التعليمية والاجتماعية. حيث كشفت مسودة مشروع التطوير عن أن المناهج الحالية أصبحت غير قابلة للتكيف مع الظروف الاجتماعية وطبيعة العصر الحديث كونها وضعت قبل فترة من الزمن، وأنه مع الانفتاح العالمي الحالي وتزايد أعداد الطلاب والطالبات في مراحل التعليم المختلفة، وما شهده الاقتصاد السعودي من تطور كبير بالتزامن مع التطورات العالمية الهائلة في مجالات الاقتصاد والاجتماع والعلم والتقنية والثقافة فإنه أصبح لزاما إعادة النظر في النظام التربوي وتطويره لتلبية حاجات المتعلمين والمجتمع، والتهيئة لسوق العمل عبر تطوير العملية التعليمية بجميع عناصرها من مناهج ومعلمين، وإستراتيجيات تدريس وبيئة تعليمية تقنية بما يتناسب مع التقدم العلمي والتحولات الاجتماعية والاقتصادية، والتغيرات العالمية وإدخال تنمية مهارات التفكير والحياة في إطار القيم والثوابت التي نصت عليها سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية وبما يحافظ على الأصالة والقيم الثابتة والخصوصي الإسلامية.
سطر 15 - ■ خطوات الدرس الناجح ــ نشرة ثقافية.
سطر 3 - وبإطلاله سريعة على أصول تلك الرياضات يتبين أنها ليست تمارين عقلية وبدنية مجردة، بل هي في الأصل طقوس وعبادات وثنية لديانات وفلسفات صوفية وكهنوتية، لها تصوراتها الباطلة عن الخالق والإنسان والكون، غير أنها تختلط ببعض ما يكتسبه البشر من خبرات علاجية وصحية، من تمارين وحركات رياضية، قد تفيد أو لا تفيد من الناحية العقلية أو البدنية، وهذا الجانب هو الذي ترتكز عليه الدعاية لتلك الفلسفات الباطلة، فيغتر بعض الجهلة ظناً أنها مجرد أنشطة بدنية وعقلية بحتة، لا علاقة لها بالعقيدة، فيطمع في أن تساعده على التركيز وصفاء النفس واستجماع الطاقة الذهنية والبدنية، ثم يجد نفسه بعد ذلك منخرطاً في عقائد تلك الرياضة الفلسفية وما تفرضه من طقوس وعبادات وتصورات، لا يمكنه فصلها عن ممارسة تلك التمارين.
سطر 4 - وكعادة بعض وسائل الإعلام، في عدم التمييز بين حق وباطل فيما تعرضه على المسلمين، تقدم تلك الفلسفات والرياضات على أنها رياضات نافعة للبدن والعقل، متجاهلة أن تلك الرياضات الفلسفية مبنية على تصورات وعقائد باطلة، وأن تلك التمارين البدنية والعقلية والتأملات تمثل جزءاً من طقوس تلك الفلسفات والديانات وعباداتها، ومن يقوم بها فهو يقوم بعبادات تلك الديانات الباطلة.
سطر 9 - وجاء في (معجم ديانات وأساطير العالم) أن "يوجا" (Yoga) كلمة "سنسكريتية تعني : "النير" أو "الاتحاد"، وهي مدرسة هامة في الفلسفة الهندوسية، أثّرت بقوة في الفكر الهندي، نصوصها الأساسية هي "سوترا اليوجا"، والجانب العملي في هذه الفلسفة أهم من النظري : ضبط النفس، والجلوس في وضع معين، الامتناع عن ممارسة الجنس .. إلخ
سطر 17 - أيها الأحبة لا يتسع المقام هنا إلى التفصيل في عرض الأسس العقدية التي قامت عليها تلك الرياضات الفلسـفية، لكن يلاحظ مما سبق، على وجه العموم، أن تلك الرياضات الفلسفية تقوم على عقائد باطلة، تتعارض مع عقيدة الإسلام تعارضاً صريحاً واضحاً، وأن حركاتها وتمارينها البدنية والعقلية لا تعتمد على أسس علمية معروفة ومعتمدة، بل تقوم على محض خبرات بطبيعة البدن وعلاج بعض الأمراض، قد يصح بعضها وقد لا يصح، مبنية على عقائد وتصورات باطلة تماماً عن الخالق والكون والحياة، فممارسة تلك الرياضات الفلسفية واتباع تعاليمها وطقوسها التي تعارض عقائد الإسلام وتخالف وأحكامه، كما هو ظاهر، قد يصل بمتبعيها إلى الانحلال من دين الإسلام.
سطر 25 - ■ علاقة التربية الرياضية بعلم التربية.
سطر 28 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 28 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 1 - ■ التعليم المختلط (التعليم المدمج) : أحد صيغ التعليم أو التعلم (التدريب التي يتكامل) يختلط فيها التعليم الإلكتروني مع التعليم الصفي (التقليدي) في إطار واحد، حيث توظف أدوات التعليم الإلكتروني، سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو المعتمدة على الشبكات في الدروس والمحاضرات، جلسات التدريب والتي تتم غالباً في قاعات الدرس الحقيقية المجهزة بإمكانية الاتصال بالشبكات.
سطر 22 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 29 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 30 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 37 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 2 - ■ الدراسة متوفرة على الموقع الإلكتروني لمكتب التربية العربي لدول الخليج.
سطر 3 - • العمل : مدير مدرسة مكة الثانوية «الحاصلة على شهادة الأيزو»..
سطر 7 - حصلت مدرسة مكة الثانوية التابعة لإدارة التربية والتعليم بمنطقة مكة مؤخراً على شهادة الأيزو 9001 العالمية للجودة لتصبح بذلك أول مدرسة حكومية على مستوى منطقة مكة المكرمة تحصل على هذه الشهادة بعد مرور أكثر من 45 سنة على إنشاء المدرسة والتي أنشئت عام 1387هـ وتخرج فيها رجال كثر من رجالات الدولة في شتى الوزارات والإدارات الحكومية.
سطر 7 - حصلت مدرسة مكة الثانوية التابعة لإدارة التربية والتعليم بمنطقة مكة مؤخراً على شهادة الأيزو 9001 العالمية للجودة لتصبح بذلك أول مدرسة حكومية على مستوى منطقة مكة المكرمة تحصل على هذه الشهادة بعد مرور أكثر من 45 سنة على إنشاء المدرسة والتي أنشئت عام 1387هـ وتخرج فيها رجال كثر من رجالات الدولة في شتى الوزارات والإدارات الحكومية.
سطر 8 - ويأتي هذا الإنجاز الفريد للمدرسة في ظل إدارة مديرها الحالي الأستاذ فيصل بن مبروك القثامي الذي تولى إدارتها عام 1428هـ حتى اليوم.
سطر 12 - نحمد الله ونشكره ثم نشكر الصحيفة والقائمين عليها، الحقيقة أن هذا الإنجاز تم بفضل الله ثم مجهود رجال مدرسة مكة الثانوية وهم مجموعة متميزة من المعلمين والإداريين الذين أسهموا في تحقيق هذا الإنجاز بحسب توجيهات وتوجهات وزارة التربية والتعليم نحو جودة العمل التربوي.
سطر 12 - نحمد الله ونشكره ثم نشكر الصحيفة والقائمين عليها، الحقيقة أن هذا الإنجاز تم بفضل الله ثم مجهود رجال مدرسة مكة الثانوية وهم مجموعة متميزة من المعلمين والإداريين الذين أسهموا في تحقيق هذا الإنجاز بحسب توجيهات وتوجهات وزارة التربية والتعليم نحو جودة العمل التربوي.
سطر 14 - ■ س2 : سعادة الأستاذ فيصل : لو حدثتنا عن شهادة الأيزو، وماهي المجالات المطلوب توفرها في المدرسة حتى تعطى لها هذا الجائزة ؟
سطر 16 - شهادة الأيزو : عبارة عن شهادة دولية تمنح من منظمة المقاييس الدولية ويرمز لها (بالأيزو) حيث هناك ثماني عشرة عملية تقوم بها المدرسة وتطبيقها حسب تكوين فرق العمل وكل زميل إداري يقوم بتطبيق عملية متداخلة مع جميع العمليات، وهي في الأصل نظام إداري يضع النقاط على الحروف ويجعل العمل مترابطاً ومنظماً ومعه خريطة عمل لكل من يعمل في المدرسة، فالمعلم مثلاً له مهامه والمرشد له مهامه وكذلك الوكيل ورائد النشاط وهكذا.
سطر 17 - ومن شروطها : تجهيز مستودعاً ورقياً منظماً ومرقماً ومصنفاً، كذلك مكتب علاقات أولياء الأمور لخدمة المستفيدين من المراجعين، إلى ما هنالك من خدمات تقدم للطلاب وكذلك مشاركتهم في البناء وأخذ أراؤهم حيال الخدمات المقدمة لهم. والشيء الذي نفتخر به في مكة الثانوية أنها أول مدرسة حكومية في مكة المكرمة تحصل على شهادة الأيزو 9001.
سطر 19 - ■ س3 : سعادة الأستاذ فيصل القثامي : كيف استطعتم في مدرسة مكة الثانوية توفير كل تلك الاحتياجات بالرغم من الفترة الزمنية البسيطة من عمر إدارتكم للمدرسة ؟
سطر 21 - الحقيقة كان للزملاء جهد كبير حيال ذلك حيث تكاتف الشرفاء والمخلصين من منسوبي المدرسة وعملوا بكل جد واجتهاد، ولهم الفضل بعد الله في تحقيق هذا الإنجاز حيث كان التنظيم وترتيب العمل وجدولته أساس في الحصول على الشهادة.
سطر 29 - الحمد لله كان الاعتماد على الله عز وجل في البداية مع التوكل عليه، ثم الاعتماد على تنظيم مصروفات المقصف المدرسي وعلى جهد وبذل ذاتي، أيضاً كانت هناك مساعدة من الشركة المؤهلة وهي شركة تنمية المعرفة لصاحبها محسن بن نايف، الذي قدر جهودنا نحو الرقي في خفض التكلفة الإجمالية.
سطر 31 - ■ س6 : سعادة الأستاذ فيصل : كيف تقيم دور القطاع الخاص في الشراكة مع مدرسة مكة بشكل خاص ومدارس الحكومة بشكل عام في دعم التفوق والإنجازات ؟
سطر 33 - هناك تعاميم منظمة لهذا الأمر صادرة من وزارة التربية والتعليم وإمارات المناطق.
سطر 35 - ■ س7 : سعادة الأستاذ فيصل القثامي : وماذا عن دور وزارة التربية والتعليم في تهيئة الوسائل المساعدة لنجاح المدرسة وتميزها ؟
سطر 35 - ■ س7 : سعادة الأستاذ فيصل القثامي : وماذا عن دور وزارة التربية والتعليم في تهيئة الوسائل المساعدة لنجاح المدرسة وتميزها ؟
سطر 37 - الحق يقال : أن الوزارة لم تأل جهداً في تقديم ومد يد العون لنا، وهي تعمل جاهدة حيال ذلك، علماً أنه كان لي لقاء مع الدكتور عبدالله المقبل وكيل الوزارة للشؤون المدرسية والأستاذ سالم الغامدي مساعد مدير عام الإشراف بالوزارة في مكتب الدكتور غانم الغانم مدير عام إدارة الجودة والتقويم فلمست منهم تقديرهم الكبير لمديري المدارس وإيمانهم العميق بأن القائد التربوي هو محرك عجلة تطوير العملية التربوية في المدرسة.
سطر 39 - ■ س8 : سعادة الأستاذ فيصل : لو تصف لنا كيف استقبل مدير التربية والتعليم بمكة خبر حصولكم على شهادة الآيزو ؟
سطر 41 - أؤكد لك وللأخوة القراء أن سعادة المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة الأستاذ بكر بصفر رجل فاضل وذو خلق جم، وقد سعد بهذا الإنجاز عندما أشعرته برسالة جوال بعد إعلان الفريق عن حصول المدرسة على الشهادة وبعث لي برسالة جوال مهنئا ومباركا لنا.
سطر 42 - وكذلك كانت فرحة مدير مكتب التربية والتعليم بشمال مكة المكرمة الأستاذ عبدالعزيز المضواحي، فجزاهما الله خيراً.
سطر 44 - ■ س9 : سعادة الأستاذ فيصل القثامي : وأنتم كأسرة مدرسة مكة الثانوية كيف كان أثر الخبر عليكم ؟ وكيف كان شعورك أنت الشخصي وأنت تحقق هذا الإنجاز بعد مرور 45 سنة على إنشاء المدرسة ؟
سطر 46 - لا أخفيكم سراً، لكل مجتهد نصيب، لقد سعد زملائي بهذا الإنجاز حيث جاء بعد صبر وعناء عام كامل من الجهد والعمل الدؤوب للوصول إلى هذه الشهادة وتحقيق الإنجاز الكبير أما أنا فبعد إعلان لجنة التدقيق حصول المدرسة على الشهادة تنفست الصعداء وحمدت الله عز وجل أنه لم يضع لنا تعباً وهذه ثقتنا دائماً في الله عز وجل.
سطر 52 - ■ س11 : سعادة الأستاذ فيصل القثامي : ماهي النصائح التي ممكن أن تقدمها لمدراء المدارس ليحققوا مثل هذا الإنجاز الكبير الذي يجير باسم الوطن ومنسوبي التربية والتعليم خاصة ؟
سطر 54 - أقول : لا يوجد شيء اسمه المستحيل إذا وجدت العزيمة والإصرار، وأحب أن أوضح بأن عملية نظام الجودة ماهي إلا وضع النقاط على الحروف، فالمدرس المنظمة لعملها وأعمالها هي تطبق الجودة بدون شهادة وما الشهادة إلا تأكيد على أننا نسير على الطريق الصحيح، فالجودة ليست شهادة أو نظام بقدر ماهي سلوك وثقافة وأمانة.
سطر 58 - بشأن أننا أول مدرسة حكومية في منطقة مكة المكرمة تحصل على هذه الشهادة ؟ أعتقد أن هذا السؤال يوجه لسعادة المدير العام للتربية والتعليم وهو صاحب القرار لإطلاع صاحب السمو الملكي أمير منطقة مكة المكرمة.
سطر 64 - ■ س14 : سعادة الأستاذ فيصل : الوصول إلى القمة أنجاز، ولكن أصعب مراحله هو المحافظة على هذا الإنجاز، ماهي رؤيتكم المستقبلية للمحافظة على هذا التميز ؟
سطر 71 - والكلمة الأخيرة بهمسة بسيطة إلى قيادي إدارة التربية والتعليم إن التكريم والتقدير لا يحتاج الكثير من الجهد.
سطر 25 - ■ إلى الوالدين : أساليب التربية الذكية.
سطر 5 - 2. أن يكون معلم فصل يدرس مادتي التربية الإسلامية و اللغة العربية.
سطر 5 - 2. أن يكون معلم فصل يدرس مادتي التربية الإسلامية و اللغة العربية.
سطر 9 - 6. تكوين لجنة توجيه وإرشاد في كل مدرسة وهذا ينبثق من ملحق (ج) الخاص بلائحة تقويم الطالب "المذكرة التفسيرية".
سطر 10 - 7. تكوين لجنة تنسيقية تتابع أعمال لجان التوجيه والإرشاد بالمدارس مكونة من مشرفي صفوف أولية وإدارة مدرسة وتوجيه وإرشاد , وحددت صلاحيات هذه اللجنة.
سطر 14 - 11- لا ينظر لتخصص معلم الصفوف الأولية في النقل الخارجي والداخلي وإنما يعامل معاملة مدرس فصل دون النظر إلى تخصصه.
سطر 15 - 12 - إقامة معارض في كل إدارة ومركز إشراف بل في كل مدرسة لإنتاج وسائل لمعلمي الصفوف الأولية.
سطر 23 - • ثانياً : لم يدرب المعلمون على البرامج العلاجية لأن البرامج العلاجية والخدمات الإرشادية تحتاج لمتخصص في التربية الخاصة وعلم النفس فلا يمكن للمعلم أن يعطي في هذا المجال ما لم يعرف مصطلحات (بطء التعلم ـ صعوبات التعلم ـ كثرة الحركة ـ الاضطراب النفسي ـ التوحد) وكان من المفترض أن تخصص مقاعد في دورات التوجيه والإرشاد التي تقيمها الجامعات لمشرفي الصفوف الأولية ليقوموا بتدريب المعلمين وتعريفهم بهذه المصطلحات.
سطر 25 - • ثالثاً : بعض الممارسات الخاطئة في الميدان التربوي بعضها متعلق بالمعلم وبعضها متعلق بآلية عمل لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة إذ نرى بعد هذه المدة الطويلة أن لجنة التوجيه في بعض المدارس تختبر الطالب وهذا ليس من عملها فعملها التأكد من أن إجراءات المعلم لتقويم الطالب ومتابعته إجراءات صحيحة، ويكون هذا من خلال متابعة مسيرة الطلاب من أول العام الدراسي.
سطر 37 - 2- جهد وعناء على المشرفين وبخاصة أن المشرف لا بدَّ أن يقوم بالاختبار بنفسه ويصححه في فترة قصيرة, وكان الأولى أن يتم التقويم خلال العام الدراسي في أثناء زيارة المشرف للمدرسة من بداية العام الدراسي وفي نهاية كل فترة.
سطر 1 - ■ قدم إلى مدرستنا رجال من أبناء هذا الوطن لكي يخدموا التربية والتعليم وأبناء مكة المكرمة الحبيبة، وقد شاء الله بأن تكون هذه المدرسة من أفضل مدارس مكة المكرمة وأميزها بفضل هؤلاء الرجال بعد فضل الله تعالى، لقد ضمت إدارة مميزة ومعلمين مبدعين وطلاباً هم أكثر من رائعين موهوبين.
سطر 1 - ■ قدم إلى مدرستنا رجال من أبناء هذا الوطن لكي يخدموا التربية والتعليم وأبناء مكة المكرمة الحبيبة، وقد شاء الله بأن تكون هذه المدرسة من أفضل مدارس مكة المكرمة وأميزها بفضل هؤلاء الرجال بعد فضل الله تعالى، لقد ضمت إدارة مميزة ومعلمين مبدعين وطلاباً هم أكثر من رائعين موهوبين.
سطر 2 - لقد عمل في هذه المدرسة الشيء الكثير، تحسن المبنى وتزين بجهودهم، طُبقت في المدرسة وسائل التعليم الحديثة من تطبيق لإستراتيجيات التدريس واستخدام التكنولوجيا الحديثة، لقد تجملت المدرسة بتعاون منسوبيها وجعل كل من يدخل المدرسة ينبهر بهدوئها ونظامها واحترام مكانها لأنها بجوار بيت الله الحرام الذي هو أقدس مكان، لقد شهد المشرفون التربويون الزائرون لهذه المدرسة بأنها مدرسة قد تكون نموذجية، وأكيد لا أنسى نشاطها فقد كان النشاط المدرسي فيها شعلة وقمة واكتشاف للكثير من المواهب والإبداعات الطلابية وعمل كل ماهو جديد.
سطر 4 - ولقد كان للمرشد الطلابي فيها دور بارز في حل المشكلات ـ إن وجدت بين الطلاب ـ وتنفيذ دورات لتنمية الطلاب، وهو في عمله مميز جداً وأخلاقه عالية ولقد كلفته إدارة التعليم وإدارة التدريب وإدارة الإرشاد والتوجيه بتدريب العديد من القوى العاملة، لقد تخرج من هذه المدرسة مشرفون تربويون مميزون ومديرو مدارس مبدعون.
سطر 6 - ثم زاملت هذه المدرسة مدرسة أخرى ـ مسائية ـ وظل الوضع هذا أكثر من سنتين إلى أن جاء الخبر المبكي ـ وأظن أنها الفاجعة الكبرى لمنسوبي هذه المدرسة ـ بأن تصبح هي المسائية والمسائية فيها تصبح صباحية. ما هذا والله إنه لموقف صعب جداً على المدرسة ومن فيها.
سطر 7 - أنسي التعليم بكل هذه البساطة إنجازات وإبداعات هذه المدرسة ونحن نعلم جيداً بأن المدرسة المسائية تختلف تماماً عن الصباحية.
سطر 10 - أتعلمون ماذا حصل بعد ذلك ؟ لقد تقدم معلمو هذه المدرسة بطلبات للنقل الداخلي وهم مجبرون على ذلك لأن ظروفهم لا تتناسب ودوام المدرسة المسائية. تعلمون جيداً يا أحبابي بأن الفراق صعب خاصة وأنت تفارق شيء غالي ثمين.
سطر 11 - وفي نهاية مقالتي أسأل الله رب السموات والأرض بأن يجعل هذه المدرسة شامخة ومنارة للعلم وأن يسخر لها كل من يساهم في رفعتها وإبداعاتها أنه ولي ذلك والقادر عليه.
سطر 11 - تصنيف المفاهيم الرياضية في التربية والتعليم.
سطر 17 - ■ في التربية المجتمعية : وقفات إيمانية.
سطر 2 - ● أولاً : عند تقديم برامج النشاط العلمي في المدرسة تقدم بصورة مشوقة ترغب الطلاب في المشاركة الفاعلة في هذه البرامج بعيداً عن استخدام العنف من قبل المعلم لضبط الطلاب في المنشط ويكون ذلك عن طريق تعزيز المشاركات الفاعلة حيث تقدم للطلاب المشاركين بفعالية في النشاط هدايا تبعث في نفوسهم الفرح والسرور كمعزز (نظرية بافلوف ونظرية واطسون) وبالتالي تعزز دافعيته نحو التعلم بالنشاط وإشباعا لرغبات الطالب وميوله العلمية.
سطر 4 - ● ثانياً : عند الإعداد لتقديم برامج النشاط العلمي في المدرسة تؤخذ في الاعتبار البرامج الواضحة والهادفة التي تثير دافعية الطالب للتعلم وتثير تساؤلاته حول موضوع معين بتشوق وبالتالي يكون الاستعداد لدى الطالب جيد ويزاول النشاط المرغوب في نفسه بكل يسر وسهوله ويشعر الطالب بالراحة خاصة إذا توصل إلى حل للمشكلة أو الموقف التعليمي الذي وضع فيه وعزز النتائج التي يتوصل إليها الطالب بالشكر والتقدير من قبل المعلم.
سطر 10 - ● رابعاً : نقدم برنامج النشاط العلمي في المدرسة كمشكلة علمية يعيشها الطالب ويستشعر بها (مشكلة ندرة المياه في المملكة العربية السعودية) ونطلب من طلاب النشاط العلمي محاولة الوصول إلى حل لهذه المشكلة وعن طريق إثارة ومضات العقل والتخيل وبمبدأ وجدتها المفاجئة (قانون الاستبصار) يستطيع الطالب التوصل إلى مبتكر علمي لحل هذه المشكلة وبالتالي نعزز جهده بعرض المبتكر العلمي الذي توصل إليه أمام زملائه ثم الإدارة التعليمية ثم وزارة التربية والتعليم وتبنّي فكرته من قبل الشركات المتخصصة في المجال ونشر صورته في الجرائد المحلية وتسليمه شهادات شكر وتقدير وهدايا تقدم من باب التعزيز لما توصل إليه.
سطر 10 - ● رابعاً : نقدم برنامج النشاط العلمي في المدرسة كمشكلة علمية يعيشها الطالب ويستشعر بها (مشكلة ندرة المياه في المملكة العربية السعودية) ونطلب من طلاب النشاط العلمي محاولة الوصول إلى حل لهذه المشكلة وعن طريق إثارة ومضات العقل والتخيل وبمبدأ وجدتها المفاجئة (قانون الاستبصار) يستطيع الطالب التوصل إلى مبتكر علمي لحل هذه المشكلة وبالتالي نعزز جهده بعرض المبتكر العلمي الذي توصل إليه أمام زملائه ثم الإدارة التعليمية ثم وزارة التربية والتعليم وتبنّي فكرته من قبل الشركات المتخصصة في المجال ونشر صورته في الجرائد المحلية وتسليمه شهادات شكر وتقدير وهدايا تقدم من باب التعزيز لما توصل إليه.
سطر 13 - تقديم المثيرات الجيدة تؤدي إلى تعلم أفضل فيجب تنويع النشاطات العلمية واستخدام وسائل من شأنها زيادة اهتمام الطالب بالمادة المدروسة أو بموضوع الدرس أو النشاط العلمي المصاحب للمادة العلمية ويلزم تشجيع الطلاب بشتى الوسائل الممكنة اللفظية والمادية والمعنوية.
سطر 2 - ■ تتم عملية تعليم الطلاب في أغلب المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم بأسلوب التلقين المباشر، فالمعلم يبذل جهداً كبيراً في إخبار الطلاب عن المعلومات وسردها عليهم لفظياً دون أن يكون لهم دور سوى الاستماع والإنصات في أغلب الوقت، مما أدى إلى إيجاد جيل سلبي يأخذ بالمسلمات على علاتها دون تفكير أو نقد لما يقدم له من معلومات، فلم تتبلور شخصياتهم ولم تستقل عن الغير وكل هذا بفعل المنهج التقليدي.
سطر 2 - لذلك كان الفن والرسم والتلوين في مراحل الطفولة المبكرة وسيلة فعالة لفهم مكنونات الأطفال ودوافعهم ومشاعرهم، حيث يفرغون على الورق ما يجول بداخلهم، ويرسمون أحلامهم وأمنياتهم، ومستقبلهم الذي يريدون، وبالتالي تحقيق التواصل معهم.
سطر 8 - وقد تكون المعلومات عن استخدام وتحليل هذه الرسوم أداة هامة للأخصائيين والمرشدين النفسيين بالمدارس في جهودهم لفهم مشكلات الطلاب كالقلق من الامتحانات والمشاعر تجاه المعلمين والمدرسة، والدافعية نحو التعلم والمشكلات الأسرية،والعلاقة مع الزملاء، والميول المهنية، وفي هذا الصدد يؤكد العلماء على ضرورة استخدام الفن في علاج الأطفال ذوي الاضطرابات السلوكية والانفعالية، حيث يمكن لنشاط الفن أن يهيئ هؤلاء الأطفال للعلاج، علماً أن هذا النوع من العلاج لا يحتاج مهارة من الطفل الذي يرسم، بل أن الخطوط العفوية والعشوائية قد يكون لها دلالات أفضل من الرسومات الفنية الدقيقة أو التي ينقلها الطفل عن المناظر الطبيعية أمامه.
سطر 20 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 27 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 28 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 35 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 11 - ويلعب مربي الصف أو المعلم دوراً وسيطاً إيجابياً ما بين المدرسة والأسرة، حيث ينقل للأسرة مدى إبداع ابنهم في جانب معين أو جوانب متعددة، وذلك على أمل التواصل والاستمرارية والدعم والمتابعة، والمعلم ينقل أيضاً لإدارة المدرسة إبداع طلابه ويوفر لهم الدعم المادي من ميزانية المدرسة والدعم المعنوي والتعزيز المناسب، والمدرسة كجهاز تربوي مركزي تكمل هذا الدور، وبدورها أيضاً من خلال المادة الدراسية تقدم المقررات الدراسية المتنوعة بصورة حديثة وشائقة وجذابة، بعيداً عن التقليدية (التي تركز على المعرفة في حد ذاتها فقط) "التربية البنكية"، فيصبح المعلم هنا ملقناً والطالب سلبياً، عليه أن يستمع ويحفظ!!، وتأتي الامتحانات الشهرية وامتحانات آخر العام التدريسي لتقيس هذا الحفظ !؟ إن هذا المسار يقتل الإبداع، ويعيق نمو التفكير لدى الطالب.
سطر 11 - ويلعب مربي الصف أو المعلم دوراً وسيطاً إيجابياً ما بين المدرسة والأسرة، حيث ينقل للأسرة مدى إبداع ابنهم في جانب معين أو جوانب متعددة، وذلك على أمل التواصل والاستمرارية والدعم والمتابعة، والمعلم ينقل أيضاً لإدارة المدرسة إبداع طلابه ويوفر لهم الدعم المادي من ميزانية المدرسة والدعم المعنوي والتعزيز المناسب، والمدرسة كجهاز تربوي مركزي تكمل هذا الدور، وبدورها أيضاً من خلال المادة الدراسية تقدم المقررات الدراسية المتنوعة بصورة حديثة وشائقة وجذابة، بعيداً عن التقليدية (التي تركز على المعرفة في حد ذاتها فقط) "التربية البنكية"، فيصبح المعلم هنا ملقناً والطالب سلبياً، عليه أن يستمع ويحفظ!!، وتأتي الامتحانات الشهرية وامتحانات آخر العام التدريسي لتقيس هذا الحفظ !؟ إن هذا المسار يقتل الإبداع، ويعيق نمو التفكير لدى الطالب.
سطر 26 - 10) توجيه الأطفال نحو "التربية الإيمانية" في سبيل تعزيز العلاقة مع الخالق المبدع.
سطر 28 - 12) تشجيع وتعزيز الطالب المبدع أمام جميع طلاب المدرسة.
سطر 29 - 13) تقدير الفكرة الإبداعية، واحترامها من قبل المدرسة والأسرة ومؤسسات الطفولة المحلية.
سطر 36 - 20) إعداد البيئة المناسبة في البيت والمدرسة للتعبير عن الأفكار الإبداعية.
سطر 2 - الثقافة الأسرية : التربية الأسرية.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| التربية الأسرية ﴿1437﴾.
سطر 7 - ■ في العلوم الأسرية : مصطلح التربية الأسرية.
سطر 11 - ■ في التربية الأسرية : القدوة في حياة الفرد.
سطر 14 - ■ التربية الأسرية وكيف تفهم حاجات الأبناء.
سطر 16 - ■ نحو تفعيل أساليب تربية الأبناء : التربية بالحب.
سطر 20 - || التربية الأسرية ﴿1438﴾.
سطر 21 - ■ وعي الأسرة وارتباطه بفعل التربية.
سطر 32 - ■ التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 34 - ■ البناء التربوي للطفل : وسائل التربية الإسلامية.
سطر 35 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الاجتماعية في الإسلام.
سطر 36 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الصحية في الإسلام.
سطر 37 - ■ البناء التربوي للطفل : التربية الرياضية في الإسلام.
سطر 2 - ● المحاضرة مقسمة إلى ثلاث مراحل :
سطر 2 - ● أولاً : مدير المدرسة ملكٌ في مملكة.
سطر 3 - أخي مدير المدرسة أنت ملك في مملكة صغيرة، تأمر فيها وتنهى، ولَّاك الله أمرهم، ولك على الطلاب والمعلمين وجميع العملين حق السمع والطاعة. فاتق الله فيهم. فهم في رعايتك وأنت إمامهم (والْإِمَامُ رَاعٍ وَمَسْئُولٌ عَنْ رَعِيَّتِهِ، وَكُلُّكُمْ رَاعٍ وَمَسْئُولٌ عَنْ رَعِيَّتِهِ) و (ما من عبد يسترعيه الله رعية يموت يوم يموت وهو غاش لرعيته إلا حرَّم الله عليه الجنة).
سطر 18 - ● ثانياً : مدير المدرسة والأجر العظيم.
سطر 19 - أحسب أنَّ أخي مدير المدرسة على خيرٍ عظيم، وسينال بمشيئة الله تعالى الأجر العظيم من الله إن احتسب الثواب منه سبحانه وتعالى.
سطر 20 - فمدير المدرسة هو المنفِّذ الحقيقي لسياسات التعليم على أرض الواقع، ويجد من الجهد والعناء في سبيل ذلك الشيء الكثير. فكل كتاب وكرسي وسبورة وقلم وبرادة ماء، وكل حرْفٍ أو وعِلْم يُنتفع به يُلقى في هذه مدرستك ويُفيد منه الطلاب لينتفعوا به في حياتهم وبعد مماتهم لك مثل أجره، كيف لا ورسول الله صلى الله عليه وسلم يقول : (مَنْ دَلَّ عَلَى خَيْرٍ كَانَ لَهُ مِثْلُ أَجْرِ فَاعِلِهِ) رواه مسلم وأبو داود والترمذي.
سطر 21 - فمدير المدرسة سببٌ في كل خيرٍ يحصل للطالب في المدرسة، فهو المعلم الأول فيها، ورسول الله صلى الله عليه وسلم يقول : (إن الله وملائكته حتى النملة في جحرها وحتى الحوت في البحر ليصلون على معلم الناس الخير) المعجم الكبير للطبراني (8 / 234) و(إنَّ مما يلحق المؤمن من عمله وحسناته بعد موته، علماً علمه ونشره) رواه ابن ماجه، وابن خزيمه، وصححه الألباني، فياله من أجرٍ عظيم !
سطر 30 - أخي مدير المدرسة لن تروم نجاحاً، ولن تدرك فلاحاً في مدرستك إلا بتوفيق الله لك، ثم بتعاون زملائك المعلمين والإداريين معك !! وحتى تكونوا جميعاً في خندق واحدٍ؛ فعليك بأسر قلوبهم : بدماثة خلقك، ورجاحة عقلك، وبراعة حكمتك، ونور عدلك، ووقوفك معهم في كل محنة وشدة.
سطر 35 - س / ما هو آخر كتاب قرأته في عالم التربية ؟
سطر 36 - أخي مدير المدرسة : أنت في عصر العلوم المتنوعة المتجددة، وعليك أن تحدد موقعك في عالم الحرف لتعرف أين أنت منه. ثم تعمل جاهداً على مواكبة الجديد والمفيد. فاقرأ، وواصل تعليمك، واحضر المنتديات، وشارك في برامج التدريب، واكتب، وألِّف، ولا تقف عند حد أبداً، حتى تكون متجدداً ومتألقاً. فالماء إذا بقي في مكانه يأْسنْ.
سطر 42 - ● سادساً : الحس الأبوي لدى مدير المدرسة.
سطر 43 - من الضروري جداً أن يكون مدير المدرسة على اطلاع كامل بكل ما يدور في ميدان الطلاب خارج المدرسة قبل داخلها. كيف يفكرون ؟ وماذا يقرؤون ؟ وما هي شواغلهم واهتماماتهم ؟ وما هو الجديد من المصطلحات التي ينطقون بها ؟ وما هي المواقع التي يرتادونها على شبكة النت ؟ لأنه أبٌ مشفق على أبنائه، ويريد الخير لهم، فلابد أن يعرف كيف يخاطبهم ؟ وبأي لغة يحدثهم ؟ ولا سبيل لذلك إلا بالاطلاع على أحوالهم وأفكارهم عن كثب.
سطر 45 - ■ أخي مدير المدرسة :
سطر 47 - لقد أُجريت دراسة علمية تربوية على طلاب من سن (14-20) سنة في دول الخليج، نتج عنها أن أكثر من 60 % منهم يدخلون على شبكة النت بعد نوم آبائهم ليلاً ويستمرون كذلك حتى قُبيل الفجر بقليل، ومنهم من يواصل السهر إلى أن يذهب إلى المدرسة، وأنَّ 38 % منهم يشاهدون الأفلام الإباحية في هذا الوقت.
سطر 49 - وحتى تكون مربياً مؤثراً في طلابك لأبد أن تكون محبوباً لديهم، وحتى تكون محبوباً لا بد أن تقترب منهم أكثر. فهل أنت متواجد في حس طلابك ؟ ألديك كلمة أسبوعية معهم ؟ هل تتناول كوب الشاي أثناء الفسحة الكبرى معهم في فناء المدرسة ؟ فكر وتأمل ولن تعدم فكرة نافعة.
سطر 4 - 1- الذكاء، فالمعلم في أيّ مرحلة من المراحل التعليميّة يجب أن يكون على درجة مقبولة من الذكاء - على مستوياته المختلفة - ليتمكن من توصيل المعلومة إلى طلابه بأيسر السبل وأفضلها، وهذا يجلب له احترام طلابه، وينقده من كثير من المواقف المحرجة ويساعده في ترتيب المعلومات ترتيباً منطقيّاً ونفسياً يسهل على الطلاب استيعابها ويساعد على الابتكار والتنويع في أساليب التربية والتّعليم.
سطر 4 - 1- الذكاء، فالمعلم في أيّ مرحلة من المراحل التعليميّة يجب أن يكون على درجة مقبولة من الذكاء - على مستوياته المختلفة - ليتمكن من توصيل المعلومة إلى طلابه بأيسر السبل وأفضلها، وهذا يجلب له احترام طلابه، وينقده من كثير من المواقف المحرجة ويساعده في ترتيب المعلومات ترتيباً منطقيّاً ونفسياً يسهل على الطلاب استيعابها ويساعد على الابتكار والتنويع في أساليب التربية والتّعليم.
سطر 7 - 4- ضرورة أن يكون المعلّم ملماً بأصول وقواعد التدريس المناسبة لتلاميذه في كل مرحلة من المراحل التعليميّة، ويتم هذا الأمر بدراسة طرق التدريس العامة والخاصة، والوسائل التعليميّة والتقويم التربوي، كما يجب على المعلّم أن ينمي معلوماته في كل الميادين المعرفيّة وبخاصّة في حقل تخصصه وعمله، قال الله تعالى: (فَتَعَالَى اللَّهُ الْمَلِكُ الْحَقُّ ۗ وَلَا تَعْجَلْ بِالْقُرْآنِ مِن قَبْلِ أَن يُقْضَىٰ إِلَيْكَ وَحْيُهُ ۖ وَقُل رَّبِّ زِدْنِي عِلْمًا) (طه : 114).
سطر 1 - ■ ما تفتّح زهرة ثم ذبولها وظهور أخرى إلا دليل على أهمية التجديد في الأداء البشري لضمان استمرار حيوية النشاط الكوني، وما ارتقاء أمة وزوال أخرى إلا مظهر من مظاهر ذلك النشاط الكوني، إن أهم عامل من عوامل رقي الأمة هو نظامها التعليمي الذي يولد عقولاً مبدعة، ولذا فإن أحد مظاهر التربية والتعليم حاجة للتجديد هو تقنية التعليم. إن التجديد الذي تعنى به هذه الورقة لا تمس الكتاب المدرسي (الذي استهلك من كثرة ما تناوله النقاد)، وإنما تمس البيئة التعليمية المطلوبة من خلال تعريف جديد لكل من العالم والمتعلم، بيئة تقوم على تنظيم جديد للفصل، من مشاركة فاعلة للطالب إلى دور حديث للمعلم في ثوب إبداعي يشكل منهجاً رائداً للتعلم.
سطر 1 - ■ ما تفتّح زهرة ثم ذبولها وظهور أخرى إلا دليل على أهمية التجديد في الأداء البشري لضمان استمرار حيوية النشاط الكوني، وما ارتقاء أمة وزوال أخرى إلا مظهر من مظاهر ذلك النشاط الكوني، إن أهم عامل من عوامل رقي الأمة هو نظامها التعليمي الذي يولد عقولاً مبدعة، ولذا فإن أحد مظاهر التربية والتعليم حاجة للتجديد هو تقنية التعليم. إن التجديد الذي تعنى به هذه الورقة لا تمس الكتاب المدرسي (الذي استهلك من كثرة ما تناوله النقاد)، وإنما تمس البيئة التعليمية المطلوبة من خلال تعريف جديد لكل من العالم والمتعلم، بيئة تقوم على تنظيم جديد للفصل، من مشاركة فاعلة للطالب إلى دور حديث للمعلم في ثوب إبداعي يشكل منهجاً رائداً للتعلم.
سطر 19 - أما مكانة المعلم من الإعراب في التقنية الحديثة للتعلم فقد تطورت كثيراً حيث أصبح دور المعلم مفتاحاً للطلاب، حيث يقدم لهم خيوط وتباشير المادة العلمية الجديدة لذلك الدرس، فهو يثير عقولهم ليتوصلوا هم للمعلومات بدلاً من أن يلقيها عليهم، أي أن دوره الجديد هو أن يفتح أبواب المعرفة فيدخل منه الطلاب لينطلقوا في آفاق العلم، وهذه الطريقة هي التي يطلق عليها التربويون الطريقة البنائية في التعليم حيث يتمثل دور المعلم في كونه موجهاً ودليلاً ورفيقاً للطالب في رحلة المعرفة، ولكنه لن يعود ملقما للمعلومات ولا مطعماً للمعادلات ولا سائقاً إلى الشهادات.
سطر 7 - إن رحلة التحول إلى عصر المعرفة تستلزم تقاسم الأدوار والمهام - بِوَحْيٍ من تلكم الرؤية وبدافع تشحذه الرسالة - في وضع خارطة للطريق تتميز بوضوح المعالم وتتابع المراحل؛ لتقود الجميع نحو الصورة الغائية (مجتمع عصر المعرفة).
سطر 8 - ولإدراك أبعاد هذه الرحلة، فإنه لابدَّ أن نُحَلِّق بجناحي المعرفة النظرية والتطبيقات العملية جنباً إلى جنب؛ إذ بالإطار النظري تتحدد الأهداف الإستراتيجية، وتتوفر النظم المعلوماتية اللازمة لإثراء هذه الرحلة من جهة، ولبناء أنموذج حقيقي - من جهة أخرى - تَسْهُل محاكاته في الميدان. أما على صعيد الجناح العملي فيتم توزيع المهام، وتحديد الخطوات الإجرائية المتتابعة بصورة مرحلية، وبناء أدوات التقويم المستمر لكافة مراحل الرحلة.
سطر 10 - إن ما نشاهده في واقعنا الميداني هو عكسٌ للهرم في رحلة التحول إلى عصر المعرفة، وما نراه مطبقاً يعتمد على البدء من الجزء إلى الكل، واختزال المفهوم في نشاط كيانات صغيرة هنا أو هناك، وانتظار العدوى لنقل المفهوم بين بقية الكيانات الأخرى ! إذ تحولت معالم الطريق إلى حشدٍ للمصطلحات المعرفية وتصفيفها في حقيبة قشيبة دونما تبصير للمجتمع المحلي بمدلولاتها أو حتى آلية العمل بها، إضافة إلى غياب مراحل العمل قبل وبعد هذه الحقيبة !
سطر 1 - ■ يُعتبر الطب التلطيفي أحد مجالات الرعاية الطبية التي تركّز على تخفيف ومنع المعاناة التي يعاني منها المرضى بخلاف الرعاية في المأوى، وهو مناسب في كل مراحل المرض؛ بما في ذلك أولئك الذين يخضعون للعلاج من الأمراض التي يمكن الشفاء منها، وأولئك الذين يعانون من الأمراض المزمنة، بالإضافة إلى المرضى الذين يقتربون من نهاية الحياة.
سطر 3 - وقد عرفت منظمة الصحة العالمية الطب التلطيفي إنه ”مجموعة الجهود الطبية المقدمة من فريق متعدد الخبرات للمرضى الذين يواجهون أمراضاً مزمنة، بهدف تحسين نوعية الحياة ورفع المعاناة عنهم وعن عائلاتهم، مع الأخذ بعين الاعتبار الحاجات البدنية والنفسية والاجتماعية والروحانية”.
سطر 2 - ● حتى يكون عاماً دراسياً ناجحاً ــ بإذن الله تعالى ــ، يجب على القائمين على إدارات التربية والتعليم وإدارات المدارس مراعاة عدة أُمور، وأجمل بعض تلك الأمور في ما يلي :
سطر 3 - العدل بين المدارس في توجيه المعلمين، إذ أن بعض المدارس تمتع بميزات (Vip) فهي لديها فائض في المعلمين وبها آلات تصوير على أحدث طراز والصيانة متوفرة بها ولديها ميزانية تختلف عن بقية المدارس ومعلميها لا يتعدى نصابهم ألـ 18 حصة في الأسبوع مع أن تلك المدرسة مثل غيرها من المدارس تابعة لإدارة تربية وتعليم واحدة ولوزارة واحدة، إذاً ما الذي يجعل تلك المدرسة وغيرها تتمتع بالمميزات والحوافز عن بقية المدارس والتي تصنف بالعاديةِ جداً ؟!
سطر 4 - بعض العالِمين ببواطن الأمور، والمُطلعين على كشف المستور يُجيرون ذلك إلى مدير المدرسة والذي عادةً يكون له نفوذاً قوياً في إدارة التربية والتعليم التابع لها، وبالتالي يحصل على كل ما يُريد من تحديد مُعين لعدد الطلاب بحيث لا يزيد الفصل الدراسي عن 25 أو 30 طالباً فقط، بينما المدارس الأخرى العادية فهي تئن من حاجتها لمعلمين لسد العجز بها ويتم حشر الطلاب فيها حشراً بـ 45 أو 50 طالباً في الفصل الواحد وغرفة المعلمين سيئة لا فرش ولا مكاتب لائقة، أحياناً بلا مكاتب !
سطر 4 - بعض العالِمين ببواطن الأمور، والمُطلعين على كشف المستور يُجيرون ذلك إلى مدير المدرسة والذي عادةً يكون له نفوذاً قوياً في إدارة التربية والتعليم التابع لها، وبالتالي يحصل على كل ما يُريد من تحديد مُعين لعدد الطلاب بحيث لا يزيد الفصل الدراسي عن 25 أو 30 طالباً فقط، بينما المدارس الأخرى العادية فهي تئن من حاجتها لمعلمين لسد العجز بها ويتم حشر الطلاب فيها حشراً بـ 45 أو 50 طالباً في الفصل الواحد وغرفة المعلمين سيئة لا فرش ولا مكاتب لائقة، أحياناً بلا مكاتب !
سطر 8 - إضافةً إلى أن جميع المُعلمين يُريدون من إدارات التربية والتعليم أن تحترم رغباتهم في النقل الداخلي، بدلاً من تجاهلها، ولذلك لا تعجب ـ أبداً ـ حينما تجد مُعلماً في الشرق يوجه لمدرسة بالغرب والعكس صحيح، وهكذا، فأعتقد أن زمن الوصاية انتهى، وعلى مسئولي إدارات التربية والتعليم ومسئولي شئون المعلمين أن يتقوا الله سبحانه وتعالى، وليعدلوا بين المعلمين في توجيههم، إضافةً إلى ضرورة توفر المرونة في محاولة التنسيق بين رغبات المعلمين حتى يشعروا بمن يهتم بهم ويُقدر عطائهم، بدلاً من صدهم حينما يأتونهم مُستفسرين.
سطر 8 - إضافةً إلى أن جميع المُعلمين يُريدون من إدارات التربية والتعليم أن تحترم رغباتهم في النقل الداخلي، بدلاً من تجاهلها، ولذلك لا تعجب ـ أبداً ـ حينما تجد مُعلماً في الشرق يوجه لمدرسة بالغرب والعكس صحيح، وهكذا، فأعتقد أن زمن الوصاية انتهى، وعلى مسئولي إدارات التربية والتعليم ومسئولي شئون المعلمين أن يتقوا الله سبحانه وتعالى، وليعدلوا بين المعلمين في توجيههم، إضافةً إلى ضرورة توفر المرونة في محاولة التنسيق بين رغبات المعلمين حتى يشعروا بمن يهتم بهم ويُقدر عطائهم، بدلاً من صدهم حينما يأتونهم مُستفسرين.
سطر 10 - وبالنسبة للنشاط، فيبدو أن مسئولي وزارة التربية صرفوا النظر عنه، ويبدو أنهم اكتشفوا أنه لا طائل من ورائه مع أن كثيراً من المدارس (منذ مسئولي الوزارة السابقين) يعتمدون عادةً على تبرعهم الذاتي لميزانية النشاط !
سطر 18 - دور المنهج التربوي في تعزيز التربية من أجل السلام «1».
سطر 19 - دور المنهج التربوي في تعزيز التربية من أجل السلام «2».
سطر 1 - ■ تختلف التوجهات حول موقع المستشار في الجهاز التعليمي، حيث تتراوح بين إعطاء الاستقلالية له بحيث يقف خارجاً، وكأنه ليس جزءاً من الطاقم التدريسي، لكي يستطيع إعطاء رأي مهني غير متأثر من العلاقات الشخصية، وبين إدماجه في الطاقم التدريسي بشكل تام، سواء من خلال إعطائه حصصاً تعليمية بالإضافة لعمله في الاستشارة أو بطرق أخرى تحد من استقلالية عمله. مهما اختلفت التوجهات وفي كل الأحوال يعتبر المستشار التربوي أحد أفراد الطاقم المدرسي.
سطر 2 - تختلف المسؤوليات الملقاة على عاتق المستشار التربوي في المدرسة، سواء بالعمل مع الطاقم التدريسي، الإدارة وأطراف أخرى لها عِلاقة بالطالب.
سطر 5 - 1. توفير الاستشارة النفسية للأفراد، والاهتمام بالمشكلات الشخصية والاجتماعية والتربوية التعليمية التي قد تسبب قلة التوافق المدرسي.
سطر 8 - 4. تقديم الاستشارة والمعونة للطلاب في المراحل الانتقالية في حياتهم سواء في انتقالهم من المرحلة الأساسية إلى الثانوية ومن الثانوية إلى الجامعة. كذلك فالمستشار هنا يعمل على تركيز كل المعلومات عن الطلاب الذين ينتقلون بين المراحل المختلفة.
سطر 9 - 5. تقديم الاستشارة للإدارة المدرسية وللمدرسة كجهاز تعليمي عموماً.
سطر 10 - 6. استقبال وتلقي ونقل معلومات عن المدرسة وإليها.
سطر 12 - 8. بعض الأعمال الإدارية المتعلقة بعمل المستشار مقابل الأجهزة المختلفة كوزارة التربية والتعليم ومؤسسات لها عِلاقة بالمدرسة.
سطر 12 - 8. بعض الأعمال الإدارية المتعلقة بعمل المستشار مقابل الأجهزة المختلفة كوزارة التربية والتعليم ومؤسسات لها عِلاقة بالمدرسة.
سطر 4 - تعد ممارسة الرياضة للمعاقين إحدى وسائل العلاج حيث تؤدى على هيئة تمرينات علاجية كإحدى طرق العلاج الطبيعي التي تسهم في تأهيل المعاقين, بالإضافة إلى امتدادها ما بعد الجراحة والجبس وخاصة في الكسور وتأهيل مصابي العمود الفقري والنخاع الشوكي كالشلل النصفي والرباعي ويستمر هذا الأثر الإيجابي للتمرينات في تأهيل المعاقين ومساعدتهم على استعادة اللياقة البدنية من قوة ومرونة وتحمل وتوافق عضلي عصبي واستعادة لياقة الفرد للحياة الهامة وما يصادفه فيها إلى ما بعد خروجه من المستشفى ومراكز التأهيل حيث تلعب الرياضة التأهيلية دوراً هاماً في هذا المجال.
سطر 11 - يهدف هذا النوع من النشاط الرياضي إلى الارتقاء بمستوى اللياقة والكفاءة البدنية كما تتضمن رياضة المستويات العليا. والواقع أن الرياضة التنافسية تعتمد على التدريب العلمي السليم والتطوير في الأدوات والإمكانات والطب الرياضي, ويجب الالتزام في تلك الرياضة التنافسية بالقواعد والقوانين الخاصة بالأداء, كما يجب الالتزام بالتقسيمات الفنية والطبية التي تعتمد على درجة اللياقة البدنية أو النفسية والعصبية للمعاق ومستوى الإصابة, وبذلك قبل المشاركة في الأنشطة التنافسية حتى يتحقق مبدأ العدالة, بالإضافة إلى الاستفادة الكاملة من المشاركة, وتجنباً لحدوث أي مضاعفات طبية تؤثر على حياة المعاق.
سطر 31 - تنمية ذكاء الطفل جزء من التنشئة الشاملة المتكاملة للطفل، وتتم عبر مراحل حياته، وإن كانت أكثر أثرًا وتركيزًا في الطفولة المبكرة.
سطر 28 - تصنيف المفاهيم الرياضية في التربية والتعليم.
سطر 32 - 1ـ ضع في اعتبارك دائمًا أن قياس أداء الموظفين ومراقبته لا يعني أبدًا معاقبتهم على الوقوع في أخطاء، أو على تجاوزهم لبعض المراحل، فهذا الهدف الرئيسي لا يعني إلا مساعدتهم على الالتزام بالجداول الزمنية ومعرفة إن كانوا في حاجة إلى مساعدات أو موارد إضافية؛ ليتمكنوا من الالتزام بهذه الجداول.
سطر 63 - وذلك لأن تعيين الموظف المناسب أمر مهم للغاية وهو تحد كبير أيضًا، لذا؛ حتى قبل أن تفكر في تقييم الفرد ومدى ملاءمته للوظيفة، ينبغي أن يمر بثلاث مراحل من الغربلة، تذكر أن هذه الاختبارات ينبغي أن تأتي في بداية عملية التعيين، وليس قبيل التوقيع على عقد العمل.
سطر 30 - تصنيف المفاهيم الرياضية في التربية والتعليم.
سطر 7 - حقيقة لابد لنا جميعاً أن نحذف كلمة (بدائل) من قاموسنا لكثير من الأسباب، فالبدائل لا يعترف بها في نظام الجودة إلا إذا كانت هذه البدائل أفضل من العنصر الأساسي فمن الصعب بمكان أن أقول أن السطح كبديل للفناء في تنفيذ حصة التربية الرياضية يعتبر بنفس الجودة.
سطر 14 - أي عمل يفتقر إلى جزئي واحد من معايير الجودة لا يمكن أن نطلق عليه مصطلح (عمل إبداعي)، قد تكون البدائل نافعة حينما نقدم درساً بإستراتيجيات التدريس في إحدى قرى.
سطر 1 - ■ للمدرسين الذين لديهم صمم مساهمات فاعلة في تربية وتعليم الطلاب المعوقين سمعياً عبر مراحل التاريخ. فقد أرسى de Lpee قواعد أول مدرسة لتعليم الصم الراشدين في فرنسا عام 1771م.
سطر 1 - ■ للمدرسين الذين لديهم صمم مساهمات فاعلة في تربية وتعليم الطلاب المعوقين سمعياً عبر مراحل التاريخ. فقد أرسى de Lpee قواعد أول مدرسة لتعليم الصم الراشدين في فرنسا عام 1771م.
سطر 2 - لقد عرف de L Epee مدى النجاح الوظيفي لهؤلاء الصم الراشدين، لذا فقد شجع الطلاب الصم المتفوقين دراسياً على دخول المجال الوظيفي. أما Samuel Heinicke فقد كان له الفضل في إرساء قواعد أول مدرسة لتربية وتعليم الصم في ألمانيا عام 1778م وكانت تتبنى فلسفة طريقة قراءة الشفاه في تربية وتعليم الصم مما ترتب عليه عدم منح الفرصة الوظيفية للمعلمين الذين لديهم صمم (Van Cleve, 1987), ولكن في المقابل نجد أن pee Sicard & de Le قد عملا في فرنسا (1742-1822) على مساعدة الصم الراشدين في إيجاد بعض الوظائف المناسبة لهم مثل أعمال الطهي، وتنسيق الحدائق، ومساعدي معلمين، ومعلمين، ومشرفين (Lane, 1984).
سطر 3 - وقد قام كل من & clerc Sicard & massieu، بجولات في أوروبا بهدف إلقاء بعض المحاضرات عن الصم، وفي هذه الأثناء حدث أن تقابلوا مع Thomas (1787-1851) Hopkins Gallaudet في يبحث عن طريقة للتواصل مع الطلاب الصم في الولايات المتحدة الأمريكية، ليقوما بافتتاح أول مدرسة للصم في عام 1917 والتي تستخدم لغة الإشارة كطريقة في تربية وتعليم الصم (Lane, 1984).
سطر 4 - وتعتبر لغة الإشارة التي استخدمها Clerc في تربية وتعليم الصم في الولايات المتحدة الأمريكية عبارة عن دمج بين لغة الإشارة الفرنسية ولغة الإشارة الأمريكية والتي استخدمت فيما بعد في جميع مجتمعات الصم بالولايات المتحدة الأمريكية. ويعتبر Clerc أول رائد تربوي ومعلم للصم يتخرج في هذا المدرسة.
سطر 5 - خلال ذلك التاريخ كان حوالي 50% من مدرسي الصم هم من الصم أنفسهم (Lane, 1984) ويعتبر Clerc من أبرز الرواد التربويون الذين وضعوا حجر الأساس للمدارس الخاصة بالصم في الولايات المتحدة الأمريكية. فيما بلغ بين العام 1980 ـ 1817 عدد مدارس الصم التي أنشأها هؤلاء الرواد من الصم حوالي ست وعشرين مدرسة في الولايات المتحدة الأمريكية (Gannon, 1981).
سطر 6 - ولكن توظيف الصم الراشدين أغفل بسبب توصيات مؤتمر إيطاليا عام 1880 حيث ترتب على هذا المؤتمر استخدام الطريقة الشفوية عوضاً عن لغة الإشارة لتربية وتعليم الصم، فأبعد المدرسين الصم عن مهنة التدريس ليحل محلهم مدرسون سامعون، ولكن كان عدد محدود جداً من الصم آنذاك يتدربون على بعض الأعمال المهنية (Moores, 1996).
سطر 8 - لقد أشارت الغالبية العظمى من الدراسات إلى إيجابية استخدام الطريقة الشفوية مع بعض الطلاب المعوقين سمعياً المصابين بالصمم بعد تعلم اللغة، إلا أن هذه الطريقة أخفقت مع الطلاب المعوقين سمعياً المصابين بالصمم قبل تعلم اللغة (Vernon & Dagle)، فالطريقة الشفوية في تربية وتعليم الصم استخدمت حتى أوائل الستينات، حيث أشار العديد من الباحثين إلى النتائج الإيجابية للغة الإشارة المستخدمة مع الطلاب المعوقين سمعياً (Moores, 1996) وقد بدأ مدرسو الصم في توحيد واستخدام الطريقتين الشفوية ولغة الإشارة تحت مسمى فلسفة التواصل الكلي الذي عرف على أنه استخدام جميع طريق التواصل الشفوي، ولغة الإشارة، والأبجدية الإصبعية، والقراءة، والكتابة، والإيماءات، والتدريب السمعي (Stedt & Moores, 1990).
سطر 9 - بدأ تشجيع الآباء والأمهات على استخدام لغة الإشارة بمجرد تشخيص الطفل بالصمم. هذا وتستخدم حوالي 90% من برامج المعوقين سمعياً طريقة التواصل الكلي في تدريس وتعليم المعوقين سمعياً. ولكن هناك أيضاً بعض المدرس الخاصة التي تستخدم طريقة التواصل الشفوي ولكن عدد الملتحقين بهذه المدارس قليل جداً إذا ما قورن بالبرامج التي تستخدم طريقة التواصل الكلي.
سطر 11 - وكنتيجة لنتائج الدراسات في مجال النظام اللغوي للغة الإشارة الأمريكية فقد أصبحت لغة الإشارة تستخدم في الغالبية العظمى من المدارس والجامعات التي توجد بها برامج تدريب وتأهيل مدرسين في مجال الإعاقة السمعية.
سطر 12 - في أوائل السبعينيات والثمانينيات، ابتكر المختصون في تربية وتعليم المعوقين سمعياً طريقة جديدة أطلق عليها الطريقة اليدوية الإنجليزية. وتتضمن هذه الطريقة استخدام لغة الإشارة الأمريكية بنفس النظام التركيبي البنائي الخاص باللغة الإنجليزية. استخدمت هذه الطريقة في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي للطلاب المعوقين سمعياً في الولايات المتحدة الأمريكية، ولكن هناك نقاشاً حول جدوى هذه الطريقة من قبل المتخصصين في تربية وتعليم المعوقين سمعياً (Johnson, Erting, & Liddell, 1989) فنجد أن بعض الأبحاث تشير على أن الطريقة اليدوية الإنجليزية مفيدة بسبب معرفة الطلاب الصم قواعد اللغة الإنجليزية من حيث تركيب الجمل ودلالاتها، في حيث أن أبحاثاً ودراسات أخرى تشير على عكس ذلك، بسبب أن هذه الطريقة اليدوية الإنجليزية لا تساعد الطلاب الصم على معرفة النظام المورفولوجي الصرفي ناهيك عن النظم اللغوية الأخرى (Bornstein et al., 1980).
سطر 1 - ■ أبرز مهام مدير المدرسة تجاه برامج الدمج في المدارس :
سطر 2 - 1- الإشراف على التبادل الإلكتروني الخاص بمدرسة الدمج.
سطر 3 - 2- فتح البريد الإلكتروني الخاص بمدرسة الدمج وسحب التعاميم والرد عليها.
سطر 4 - 3- متابعة حضور معلمي التربية الخاصة ومتابعة أعمالهم (تحضير الوحدات الدراسية ــ تصحيح الواجبات ــ الزيارات الصفية ــ تبادل الزيارات ــ الدروس التطبيقية .. الخ).
سطر 6 - 5- الإشراف على الأنشطة المقدمة لطلاب التربية الخاصة وتمويلها.
سطر 7 - 6- إعطاء الطلاب ما يحتاجون إليه من أوراق (تحويل للصحة المدرسية ـ تعريف .. الخ).
سطر 61 - 5ـ كلما كان تطويرك لذاتك بشكل مراحل مدروسة ساهم على نجاح تطويرك وثباته.
سطر 23 - وها هي مراحل حياتي تمر أمام عيني كفيلم ممل ولا أجد لأمي دور فيه سوى دورها في بدايته وهي تلدني، بعدها لم أجد لها أدنى أثر في صناعة الأحداث أو الاشتراك فيها.
سطر 5 - • العمل : مشرف تربوي بالإدارة العامة للتربية والتعليم (بنين) بمنطقة مكة المكرمة ــ التربية الرياضية.
سطر 29 - 1 ـ المدرب (المدرس) هو المصدر الأساسي للتعلم.
سطر 30 - 2 ـ المتعلم يستقبل أو يستسقي المعرفة من المدرب (المدرس).
سطر 33 - 5 ـ المدرس يتحصل على تدريب أولي ومن ثم على تدريب عند الضرورة.
سطر 37 - 1 ـ المدرب (المدرس) هو موجه ومسهل لمصادر التعليم.
سطر 41 - 5 ـ المدرب (المدرس) في حالة تعلم مستمر أو متواصل حيث يبدأ بالتدريب الأولي ويستمر بدون انقطاع.
سطر 46 - يتم الآن الإعداد التجربة للتدريب عن بعد مع بعض معلمي مادة التربية البدنية وقياس مدى تفعيل هذا الأسلوب في العملية التعليمية كأول تجربة ميدانية للمعلمين.
سطر 46 - يتم الآن الإعداد التجربة للتدريب عن بعد مع بعض معلمي مادة التربية البدنية وقياس مدى تفعيل هذا الأسلوب في العملية التعليمية كأول تجربة ميدانية للمعلمين.
سطر 1 - ■ القضايا الأخلاقية الطلابية داخل المدرسة.
سطر 3 - هو تعرض أحد طلاب المدرسة لقضية أخلاقية (كل إثارة يتعرض لها الطالب عن عمد).
سطر 7 - 2- ضعف الإشراف اليومي داخل المدرسة والتربية الأسرية خارج المدرسة.
سطر 7 - 2- ضعف الإشراف اليومي داخل المدرسة والتربية الأسرية خارج المدرسة.
سطر 11 - 6- ترك التلاميذ بمفردهم داخل الفصول أو فناء المدرسة.
سطر 12 - 7- ممارسة بعض الأنشطة بعيداً عن الأنظار (استراحات - سطح المدرسة - وغير ذلك).
سطر 14 - 9- عدم مسألة الطلاب المتأخرين عن الحصة والسماح لهم بالدخول بدون إذن إدارة المدرسة.
سطر 16 - 11- إرسال بعض الطلاب لغرف المعلمين أثناء الحصة أو إرسالهم لمقصف المدرسة.
سطر 25 - 7- أرفع المحضر ومحضر التحقيق لمدير التربية والتعليم ومكتب الإشراف التربوي التابع له.
سطر 28 - 10- سهل مهمة لجنة التحقيق المكلفة من إدارة التربية والتعليم.
سطر 38 - 8- تفعيل النشاط الطلابي الجماعي داخل المدرسة.
سطر 39 - 9- المتابعة الدقيقة لجميع منسوبي المدرسة ومتابعة كل ما يثير الشك.
سطر 40 - 10- عدم التهاون في حل المشاكل السلوكية الشاذة داخل المدرسة.
سطر 12 - وهناك جانب أساسي ومهم له علاقة بالجوانب الثقافية في المجتمع يمكن الاستفادة فيه من الخدمات التي تقدمها شبكة الإنترنت وهو جانب التربية والتعليم حيث قطعت الدول المتقدمة شوطاً كبيراً في هذا المجال باستخدام شبكة الإنترنت للأغراض التعليمية لتطوير وتفعيل طرائق التدريس المستخدمة وحصول الطلبة على معلومات تعزيزية إضافية عن المادة الدراسية التي يتم طرحها من قبل المدرس في المحاضرات الاعتيادية وتجعلهم على تواصل مستمر ودائم مع احدث ما يكتب وينشر في مجالات تخصصهم وتجعلهم يتواصلون مع العلماء والمفكرين والباحثين في شتى أنحاء العالم من أجل تلاقح الأفكار فيما بينهم. كما أنه بإمكانه أن يوفر مكتبة إلكترونية ضخمة في المؤسسات التعليمية بجميع مراحلها وتخصصاتها تحتوي على كم هائل من المعلومات تكون مرجعا للمدرسين والطلبة والباحثين تساهم في بناء شخصيتهم العلمية والثقافية والاجتماعية والأخلاقية.
سطر 12 - وهناك جانب أساسي ومهم له علاقة بالجوانب الثقافية في المجتمع يمكن الاستفادة فيه من الخدمات التي تقدمها شبكة الإنترنت وهو جانب التربية والتعليم حيث قطعت الدول المتقدمة شوطاً كبيراً في هذا المجال باستخدام شبكة الإنترنت للأغراض التعليمية لتطوير وتفعيل طرائق التدريس المستخدمة وحصول الطلبة على معلومات تعزيزية إضافية عن المادة الدراسية التي يتم طرحها من قبل المدرس في المحاضرات الاعتيادية وتجعلهم على تواصل مستمر ودائم مع احدث ما يكتب وينشر في مجالات تخصصهم وتجعلهم يتواصلون مع العلماء والمفكرين والباحثين في شتى أنحاء العالم من أجل تلاقح الأفكار فيما بينهم. كما أنه بإمكانه أن يوفر مكتبة إلكترونية ضخمة في المؤسسات التعليمية بجميع مراحلها وتخصصاتها تحتوي على كم هائل من المعلومات تكون مرجعا للمدرسين والطلبة والباحثين تساهم في بناء شخصيتهم العلمية والثقافية والاجتماعية والأخلاقية.
سطر 12 - وهناك جانب أساسي ومهم له علاقة بالجوانب الثقافية في المجتمع يمكن الاستفادة فيه من الخدمات التي تقدمها شبكة الإنترنت وهو جانب التربية والتعليم حيث قطعت الدول المتقدمة شوطاً كبيراً في هذا المجال باستخدام شبكة الإنترنت للأغراض التعليمية لتطوير وتفعيل طرائق التدريس المستخدمة وحصول الطلبة على معلومات تعزيزية إضافية عن المادة الدراسية التي يتم طرحها من قبل المدرس في المحاضرات الاعتيادية وتجعلهم على تواصل مستمر ودائم مع احدث ما يكتب وينشر في مجالات تخصصهم وتجعلهم يتواصلون مع العلماء والمفكرين والباحثين في شتى أنحاء العالم من أجل تلاقح الأفكار فيما بينهم. كما أنه بإمكانه أن يوفر مكتبة إلكترونية ضخمة في المؤسسات التعليمية بجميع مراحلها وتخصصاتها تحتوي على كم هائل من المعلومات تكون مرجعا للمدرسين والطلبة والباحثين تساهم في بناء شخصيتهم العلمية والثقافية والاجتماعية والأخلاقية.
سطر 4 - قضى مانديلا طفولته متنقلاً بين منزل والدته، ومنازل زوجات أبيه، حتى قال لاحقاً إنه “في جميع مراحل حياته، كان يشعر بالراحة مع النساء”.
سطر 6 - اختار له معلمه في المدرسة التبشيرية اسم نيلسون، في سياق اختيار البعثات التبشيرية للتلاميذ السود أسماء أبطال إنكليز. وحين أنهى دراساته العليا، كانت الحياة الجامعية قد أعطته تجربة قيادية من خلال النشاط الطالبي ذات البعد السياسي، لينتقل بعدها إلى جوهانسبورغ المدينة الرئيسة في البلاد.
سطر 1 - ■ مظاهر الخلل في الكتاب المدرسي بالمغرب : كتاب اللغة العربية للثانية بكالوريا آداب وعلوم إنسانية نموذجاً.
سطر 3 - يضطلع قطاع التربية والتكوين بأدوار طليعية للدفع بعجلة التقدم في كل الدول ولدى كل الأمم لذلك لما استشعر المغرب ما آل إليه حال هذا القطاع من مكانة حضيضة دونية، تبنى شعار الإصلاح وأرفقه بالعديد من الإجراءات القانونية والعملية والبيداغوجية .. الخ، ومن ضمنها تغيير المناهج والمقررات الدراسية.
سطر 7 - من أبرز مظاهر الخلل الكامنة في الكتاب المدرسي إيراد معلومات خاطئة، أو تفسيرات تجانب الصواب، فتفسد فهم التلميذ المتلقي الأول للكتاب تطالعنا هذه الأخطاء المعرفية منذ المدخل الأول، ففي الصفحة (12) وابتداء من السطر (11) نجد حديثاً عن معايير القصيدة العربية الذي حددها الناقد المرزوقي في عمود الشعر، وفيه : (ويمكن رد هذه المعايير حسب تعبير الناقد المرزوقي إلى ثلاثة أسس هي : شرف المعنى وصحته وجزالة اللفظ واستقامته والإصابة في الوصف) وهذا خطأ فادح، أولاً لأن المرزوقي حدد سبعة معايير، يمكن العودة إليها في مقدمة شرحه لحماسة أبي تمام، ثانياً لأن هذه الثلاثة المذكورة ليست أهم من المعايير المتبقية كملاءمة المستعار منه للمستعار له، أو التحام أجزاء النظم والتئامها .. الخ، ثالثاً هذا تمثل تجزيئي لنظرية عمود الشعر التي لا تقبل التجزيء في مثل هذا السياق الذي وردت فيه، وقد أسهب العديد من النقاد في بيان أهمية التكامل بين عناصر العمود مشبهين إياها بفقرات العمود الفقري أحياناً وبمواد البناء المتنوعة أحياناً أخرى.
سطر 11 - وبالانتقال إلى الصفحة (24) نجد في محور التفكيك من درس التعبير والإنشاء ما يلي : (اعتماد بحر الوافر وتفعيلته مفاعلتن تتكرر ست مرات في كل بيت) وهذا خطأ سواء عدنا إلى العروض العربي حيث لم يستعمل الشعراء هذا البحر إلا بصورة (مفاعلتن مفاعلتن فعولن) أي بعروض وضرب مقطوفين؛ أو عدنا إلى التقطيع العروضي للنص قيد الدراسة، ويتكرر هذا الخطأ أيضاً في السطر العاشر من الصفحة (35).
سطر 14 - لعل أكبر مشكلات الكتاب المدرسي طريقة تمثل المفاهيم وإجرائتها، وهذا موضوع يحتاج إلى بحث مستقل، لذلك سأواصل قراءتي شبه السطحية لعدد من مظاهر الخلل حتى تبدو واضحة للجميع.
سطر 15 - لقد افتتح الكتاب المدرسي بأخطاء منهجية، حيث نجد نص التقويم التشخيصي الذي يضطلع بوظيفة مهمة للتأسيس لمجزوءات المقرر، جاء بخلل منهجي نظراً للتنافر الشديد بين مقدمة النص وخاتمته، حيث توحي المقدمة بأن الإشكالية تتعلق بتمثل الحداثيين لمفهوم القديم والجديد في علاقة بعمود الشعر، بينما عاد بنا النص إلى بعض الإشكالات القديمة المرتبطة بـ (القديم والمحدث)، ثم ختم برأي باهت للمرزوقي، دون أن يلامس الموضوع المطروح في البداية، وإدا كان اختيار هذا النموذج قد جاء في سياق التذكير بنظرية عمود الشعر، فلماذا جيء بنص يطرح إشكالية في مقدمته ثم يتركها يتيمة دون أن يحرك من قضاياها شيئاً، بل جاء النص عقيماً يصدم التلميذ في أول حصة دراسية.
سطر 20 - وتتعدد مظاهر الخلل المنهجي في درس التعبير والإنشاء أيضاً، أدرج منها هذا النموذج الوارد في الصفحة (151) حيث جعل المحور الثالث من التفكيك للرؤية السردية، والرابع للشخصيات، بينما العكس هو الصحيح، لأننا يجب أن نتعرف أولاً على الشخصيات بمواصفاتها المتعددة ودرجات حضورها في الأحداث، قبل الحسم في مدى تساوي أو تفاوت معرفتها بمعرفة السارد، بل لا يمكن الحديث عن هذا قبل التعرف على موقع الحوار في النص بأبعاده ووظائفه.
سطر 23 - 3) مطبات الدرس اللغوي :
سطر 24 - في الحقيقة لست أدري ما الهدف الذي يمكن أن يحققه المنهاج الجديد من إغراقه الكتاب المدرسي بهذا الكم الهائل من الدروس في مكون "الدرس اللغوي" ؟ هذا من جهة، من جهة أخرى يمكن وضع اليد على العديد من مظاهر الخلل في هذا الكتاب، لعل أولها عدم استثمار بعض النماذج من مكون النصوص، لأن اللغة العربية تشكل وحدة متكاملة، وقد دعت التوجيهات التربوية إلى جعل الدرس اللغوي درساً وظيفياً بالدرجة الأولى، وذلك بالانطلاق من الدروس القرائية لرصد الظاهرة، ثم الاستعانة بنصوص أخرى منتقاة للإلمام بها، لكننا لا نعثر إلا على نموذج وحيد ورد في درس "الصورة الشعرية : مكوناتها 1" في الصفحة ( 41 )، وهو مقتطف من نص "أريج المسك" لابن إبراهيم.
سطر 26 - من جهة أخرى توجد أخطاء في كتابة الأبيات الشعرية، مثلاً في المثال الأول من الصفحة (30) في "درس التكرار" ينتهي الشطر الأول بكلمة (قلبي)، وإذا قمنا بالتقطيع العروضي نجد أن البحر المعتمد هو "الخفيف"، لذا وجب أن تنقسم الكلمة بين الشطرين (قلـ) في نهاية الشطر الأول و(ــبي ) في بداية الشطر الثاني ونفس الشيء في البيتين المواليين : (الولـــ) (ــهى)، (نفـــ) (ــسي) كما أضيفت في البيت الثالث (يا) النداء خطأ، ويجب أن تحذف حتى يستقيم الوزن وفي المثال الرابع كلمة (العشب) يجب أن تبقى منها (الـــ) في الشطر الأول وتنتقل (ـــعشب) إلى الشطر الموالي وينبغي فك تنوين النون في (النهر) في البيت الرابع، فتبقى النون الساكنة في الشطر الأول والمتحركة في الثاني، بمعنى أن توضع النون بين الشطرين وتوجد أخطاء أخرى منها البيت الأول من المثال الثالث، حيث سقط ما يقابل تفعيلة (فاعلن) الأولى لأن الأبيات من البسيط، ولم أستطع الوقوف على ما سقط من كلام هنا، وكان الأفضل أن نتفادى مثل هذا النموذج وسقطت كلمة (ها) من بيت علال الفاسي في قوله (فكل ما ها هنا) في الصفحة (41) كما وردت أخطاء في شكل الكلمات في العديد من الأمثلة والدروس، ونحن نعرف أهمية الشكل بالنسبة إلى الشعر.
سطر 27 - أشير أيضاً إلى نماذج أخرى من الخلل، مثل الاستنتاج الذي وضع لجزء من "درس التوازي"، حيث نجد في الصفحة (20) : "التوازي نوعان :" في حين أن المقصود هو (التوازي التركيبي نوعان) هما التام والجزئي وقد ورد خطأ في تعريف التجريد في جدول الصفحة (43)، حيث نجد : (خلع صفات معنوية على المحسوسات، مما يؤدي إلى انتفاء الفروق بين ما هو حسي وما هو مادي)، لأن الحسي في مجال الصورة الشعرية هو المادي، لذلك فالصواب هنا هو (انتفاء الفروق بين ما هو حسي وما هو مجرد أو معنوي).
سطر 28 - ونعثر على خلل في اختيار النموذج المعبر عن الحالة المدروسة في درس "الوقفة العروضية والدلالية" في الصفحة (102)، في المثال الثاني، للشاعر محمد الخمار الكنوني؛ ذلك أن الشرح المقدم بكون الشاعر ختم السطر الأول بلفظة (يحيا) يقول : (( ختم السطر الأول بلفظة يحيا مغلبا بذلك الوقفة العروضية على حساب الدلالة والتركيب، ومرد ذلك إلى أن المستوى المعنوي والدلالي والتركيبي قد انتهى، بينما التفعيلة في بعدها العروضي لم تستوف عناصرها بعد، مما جعل الشاعر يلحق فعل "يحيا" بالسطر الأول)) لكن الحقيقة أن الشاعر ورغم إلحاق هذا الفعل إلا أن التفعيلة لم تكتمل إذ يفتتح السطر الموالي بحركة وساكن هما تتمة التفعيلة، لأن الشاعر يوظف هنا تفعيلة موحدة هي (مفاعلتن) مع ما يلحقها من تغييرات. هذا إضافة إلى الخطإ في شكل كلمة (مقعدي).
سطر 32 - في الصفحة (77) يتحدث المدخل عن كون نازك الملائكة حصرت الأصول الإيقاعية للشعر الحر في التفعيلة، وحددت الأبحر التي يمكن للشعر الحر توظيفها، وتم وضع نقطتين للتفسير، يعني المقصود بذلك هو (البحور ذات التفعيلة الواحدة المكررة في كل شطر، أو البحور التي تتنوع تفعيلاتها)، فإذا كان الأمر كذلك فلماذا كل هذا التفسير، اللهم إذا كان هناك مظهر ثالث في العروض العربي لا يعرفه إلا الكتاب المدرسي.
سطر 33 - أعود إلى فكرة طرحتها من قبل وهي أن الكتاب المدرسي يعج بالدروس اللغوية إلى حد التخمة، فحين جاءت فكرة تقليص محتوى هذا المكون، صدرت المذكرة الوزارية رقم (157) بتاريخ 10 نونبر 2009، تقرر حذف درس من الدورة الأولى ودرسين من الدورة الثانية، فتم اقتراف خطإ جسيم بحذف درس "شعرية اللغة"، إذ لا يمكن أن يتصور عاقل في الدنيا أن يحوي مقرر السنة الشعر الحر ويتم حذف هذا الدرس المتعلق بالانزياح، والذي يعد أهم سمة يجب على التلميذ أن يتعرفها ويفهم آلياتها، وكان الأجدر أن يحذف من الدروس الأولى للصورة الشعرية لتجعل مدخلاً لدراسة وظائفها، أو غير ذلك، كما يمكن جعل درسي السطر الشعري والمقطع الشعري في درس واحد .. الخ.
سطر 37 - إن هناك تراجعاً على مستوى الجودة والتنوع وطرائق العرض والتحليل وإذا كانت مواكبة المستجدات من أهم أسس المقرر الجديد، فأين هي الأجناس الأدبية الجديدة كقصيدة النثر والأدب الرقمي ؟ وأين هي منظومة القيم التي يجب أن ترافق هذا المقرر بصيغ مباشرة أو غير مباشرة كالقيم الوطنية والإسلامية والإنسانية، وقيم التنوع والحوار والتسامح والحوار والحداثة ؟ تتداعى الأسئلة لتصل إلى جوانب أخرى : ما العوامل المتحكمة في إنجاز الكتاب المدرسي ؟ وما هو الحيز الزمني والإطار العلمي المحددين له ؟ وما هي المعايير المعتمدة في اختيار لجان التأليف ؟ أسئلة وغيرها إذا أجبنا عليها بصدق ووطنية يمكن أن نضع قاطرة الإصلاح على سكتها الصحيحة.
سطر 40 - ■ التعليم في المغرب : مظاهر الخلل في الكتاب المدرسي.
سطر 2 - ● أصدر معالي نائب وزير التربية والتعليم تعميماً بناء على خطاب سعادة وكيل وزارة الخدمة المدنية رقم 29 وتاريخ 1431/3/2هـ، بشأن عدم تزويد الموظفين والموظفات بصورة من تقويم الأداء الوظيفي الخاصة بهم بعد اعتمادها. ولأن لائحة تقويم الأداء الوظيفي تؤكد على مبدأ علنية تقويم الأداء الوظيفي ووجوب تزويد الموظف بنسخة من تقويم أدائه الوظيفي بعد اعتماده وفقاً لما ورد في المادة 10/36 التي تنص (على الرئيس المباشر تزويد الموظف بنسخة من تقويم الأداء الوظيفي المعد عنه بعد اعتماده)، وأن عدم إطلاع الموظف على تقويم أدائه الوظيفي يعتبر مخالفة نظامية.
سطر 1 - ■ قد لا استبعد ــ في يوم من الأيام ــ أن يطلب أحد المعلمين من أحد الطلاب ــ المحتاجين لدخول دورة المياه ــ أثناء الحصة الدراسية بورقة من مدير المدرسة كي يسمح بالخروج من الحصة الدراسية ودخول دورة المياه، ولا استبعد أن يطلب مدير المدرسة من الطالب نفسه خطاباً من مكتب التربية والتعليم كي يسمح له بدخول دورة المياه أثناء وقت الحصة.
سطر 1 - ■ قد لا استبعد ــ في يوم من الأيام ــ أن يطلب أحد المعلمين من أحد الطلاب ــ المحتاجين لدخول دورة المياه ــ أثناء الحصة الدراسية بورقة من مدير المدرسة كي يسمح بالخروج من الحصة الدراسية ودخول دورة المياه، ولا استبعد أن يطلب مدير المدرسة من الطالب نفسه خطاباً من مكتب التربية والتعليم كي يسمح له بدخول دورة المياه أثناء وقت الحصة.
سطر 2 - للأسف الشديد كثير من مديري المدارس لا يعي معنى كلمة (صلاحيات) أو أنه لا يريد أن يعي أو أنه يعي ولكن الخوف وعدم الثقة بالنفس جعله يرى نفسه بأنه أصغر بكثير من تلك الصلاحيات، فتجده غير قادر على اتخاذ القرار رامياً بالكرة في ملعب مكتب التربية والتعليم لاتخاذ القرار.
سطر 4 - ما زلنا نسمع ونسمع في الوسط المحيط عن المركزية في مكاتب التربية والتعليم، والسبب الرئيس وراء هذه المقولات هم مديرو المدارس.
سطر 6 - لقد اصبح مدير المدرسة يتهرب من ممارسة أبسط صلاحياته كقبول طالب منقول ـ على سبيل المثال ـ حيث يجير اتخاذ قرار القبول لمكتب التربية والتعليم، فعلى الرغم من وجود إمكانية لقبول الطالب إلا أن مدير المدرسة تجده يرفض قبول هذا الطالب مدعياً أن قرار القبول بيد مكتب التربية والتعليم، متناسياً أن ولي أمر الطالب قد يجول في داخله هذا السؤال (كيف لهذا الشخص أن يكون مديراً لمدرسة ولا يستطيع اتخاذ القرار في قبول طالب). وهنا تتأكد مقولة المركزية.
سطر 6 - لقد اصبح مدير المدرسة يتهرب من ممارسة أبسط صلاحياته كقبول طالب منقول ـ على سبيل المثال ـ حيث يجير اتخاذ قرار القبول لمكتب التربية والتعليم، فعلى الرغم من وجود إمكانية لقبول الطالب إلا أن مدير المدرسة تجده يرفض قبول هذا الطالب مدعياً أن قرار القبول بيد مكتب التربية والتعليم، متناسياً أن ولي أمر الطالب قد يجول في داخله هذا السؤال (كيف لهذا الشخص أن يكون مديراً لمدرسة ولا يستطيع اتخاذ القرار في قبول طالب). وهنا تتأكد مقولة المركزية.
سطر 8 - كنا في السابق نسمع تلك الأصوات العالية التي تنادي بمنح مدير المدرسة عدداً من الصلاحيات، وها نحن الآن نرى أسراباً من مديري المدارس يتهربون من ممارسة تلك الصلاحيات.
سطر 3 - وهي مكونات الثقافة التي يشترك فيها جميع أفراد المجتمع وتشمل الأفكار والعادات والتقاليد والسلوك وأنماطه سوى بين الصغار والكبار وجميع مظاهر الحياة في المجتمع، وهنا التربية لها أهميتها بحث تكسب أفراد المجتمع القيم والاتجاهات والمعايير المشتركة ووظيفتها وفي المرحلة الابتدائية إكساب الفرد المعارف والمهارات لضبط وتحسين السلوك العام وفهم المجتمع ومعرفة سماته.
سطر 15 - وهي العناصر الثقافية لا تنتمي إلى العموميات فهي لا تكون مشتركة بين أفراد المجتمع، ولا تنتمي للخصوصيات فلا تكون مشتركة بين أفراد المهنة الواحدة أو طبقة اجتماعية واحدة، ولكنها تظهر وتجرب لأول مرة في ثقافة المجتمع ويمكن الاختيار فيما بينها، وهي تتسم بالقلق والاضطراب إلى أن تستقر على وضع تتحول فيه إلى خصوصيات أو عموميات ثقافية، وتكون مقتبسة من ثقافة مجتمع آخر والتربية دورها هنا العمل على تثبيت واستقرار المتغيرات الثقافية على أسس منها الكفاءة وانسجامها مع النمط الثقافي للمجتمع أو رفضها.
سطر 15 - إن الصحة كنز من كنوز الحياة من الضروري المحافظة عليه وذلك من خلال اللياقة البدنية والتغذية الصحية الملائمة والراحة والاسترخاء المناسبين. فمن خلال هذه الأمور الثلاثة يعمل الجسم بأعلى مستوى من الكفاءة ويدفع بإذن الله عنه الأمراض والعلل.
سطر 5 - ● التربية بالقدوة :
سطر 6 - تعتبر التربية بالقدوة من أهم الطرق وأجداها في ترسيخ المبادئ والأخلاق، فمشاهدة الطفل للراشدين من حوله يمارسون نفس السلوك المطلوب منه، تبعد عن ذهنه، فكرة "الاستعباد" أو استغلال الكبير للصغير واستعمال صلاحية الأمر والنهي ضده، ناهيك عن مرحلة التقليد التي يمر منها الطفل ابتداء من شهره التاسع والتي يحاول خلالها إعادة تمثيل كل ما يشاهده، خصوصًا من طرف والديه، وعموماً من كل من حوله من البالغين، دون الاكتراث للسبب ودون إدراك للمقصد.
سطر 21 - والطفل يشعر بأن الوالد هو الأقوى، ومن ثم يسعى في تقليده، ومن ثم تقع المسئولية كبيرة على الوالد، فإما أن يدرس أفعاله وسلوكياته جيدًا، وأما أن يترك العنان لنفسه بلا قيد فيحمل منه طفله الغث والثمين.
سطر 6 - وفي رأي الشخصي لكي نتلافى مستقبلاً ضعف مخرجات التعليم في بلادنا التي دأب خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز اهتمامه وإشرافه المباشر على النهوض بمستوي بلادنا ونموها المعرفي واهتمام سمو وزير التربية والتعليم وإشرافه المباشر علي مخرجات التعليم اقترح أن تطبع كتيبات ومطويات توزع على أولياء أمور التلاميذ المستجدين في الصفوف الأولية توضح مزايا التقويم المستمر وأدواته.
سطر 1 - ■ تضم المدرسة الانتقائية فلسفات عدة (التجديدية والواقعية العلمية والاشتراكية العلمية) وهي تتميز بما يلي :
سطر 5 - الفلسفة التجديدية تعتبر فلسفة اجتماعية وهي امتداد للفلسفات الأخرى وتعتبر التربية كقوة بنائه خاصة إذا تم دمج المظاهر الأخرى الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والتقنية والفنية الجمالية داخلها من خلال التعاون بين كافة الأطراف الاجتماعية المعنية (المعلمين والتلاميذ أولياء الأمور).
سطر 12 - والمنهج والمدرسة في وجهة نظر هذه الفلسفة تعتبر وسيلة مباشرة لتنفيذ سياسة الدولة وتعاليمها وليس كأداة للتغيير وخدمة المجتمع. فالمعلمون هم المربون الحقيقيون لتلقين المبادئ الشيوعية وغرسها في الناشئة وهم الجنود لنصرتها والدفاع عنها ويعتبر المنهج من مسؤولية الدولة وهو يركز على كل ما هو مادي من قراءة أو كتابة أو حساب أو رسم أو إدارة أو زراعة أو تجارة وغيرها.
سطر 28 - وسارت الأجيال المسلمة تنهل من التربية الإسلامية التي غرسها رسول الله ـ صلى الله عليه وسلم ـ ومن الأخلاق الفاضلة التي لم تتغير من فرد إلى فرد، ولا من مجتمع إلى آخر بل هي قيم ثابتة تزداد ثباتاً كلما مرت الإنسانية في تجاربها خلال هذه الحياة. وهي أخلاق متكاملة تحتضن جميع الفضائل لصالح الفرد والمجتمع وفي جميع الميادين.
سطر 6 - • الخبرات : معلم (ابتدائي ـ متوسط ـ ثانوي) ـ مرشد طلابي ـ وكيل مدرسة.
سطر 24 - وأرى أن (معلم الاحتياط / معلم البدنية) لهما دور غير فاعل في هذا المجال. فلو استثمروا ثقافة الحوار مع الطلاب أثناء الحصص الدراسية وشجعوا مهاراتهم الشخصية فمن المؤكد اكتشاف موهبة الشعر لدى العديد من أبنائنا الطلاب، وعليهم بالتالي نقل المعلومة عن الطالب الشاعر لمعلم اللغة العربية للتواصل في الإبداع.
سطر 1 - ■ إن من أصعب الأمور التي يواجهها مدير المدرسة وأكثرها تعقيداً هو ما يحدث من مقاومة بعض أعضاء هيئة التدريس لعمليات التطوير في برنامج العمل المدرسي وما يتبع ذلك من تخليهم عن القيام بمسؤولياتهم في هذا المجال أو موقفهم السلبي من هذا التغيير والتطوير.
سطر 6 - 3. تعارض الآراء وعدم التوافق بين إدارة المدرسة والهيئة التدريسية.
سطر 7 - 4. الرضا بالوضع الحالي للمدرسة.
سطر 8 - 5. ضعف الوعي لدى العاملين في المدرسة عما يدور في العالم.
سطر 10 - ● وللتغلب على هذه المقاومة لابد للقائد التربوي بالمدرسة أن يقوم بالأدوار التالية :
سطر 13 - 3. ضرورة إشعار العاملين بالفوائد والإيجابيات التي يمكن أن تتحقق لهم وللمدرسة من جراء التغيير والتطوير.
سطر 14 - 4. المشاركة : أشرك العاملين في مراحل التغيير والتطوير.
سطر 17 - إن الدعامة الأساسية والمكون الرئيس لعملية التطوير المدرسي هو القائد التربوي للمدرسة، فكيف نتوقع من مدير مدرسة تجديداً أو تطويراً وحيوية وتقدماً وهو لا يؤمن بالتطوير الهادف المخطط له, حيث أن حقيقة التطوير وما يواجهه من معوقات تتطلب قائداً تربوياً يمتلك مهارات وقدرات التكيف مع العصر بما يسهم في تطوير العمل التربوي ويخدم المبادئ والقيم وهذا لا يتأتى إلا من خلال تدريب مديري المدارس على التعامل مع المتغيرات.
سطر 4 - ولقد أحصيت تساؤلات كثيرة بأساليب مختلفة، وصيغ متنوعة كلها أنهار متعددة تصب في السؤال الكبير التالي : "لماذا يدور في أروقة وزارة التربية والتعليم وإداراتها عبارة" ضعف الأثر الإشرافي التربوي "؟" (كان ذلك بعد زيارة مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية لمراكز إشراف المنطقة) وهم بهذا السؤال يحاولون جاهدين طمس هذه الصورة الكئيبة عن آثارهم الإشرافية، والحقيقة أن هذا الطرح لا يخلو من استغراب وتعجب شديدين.
سطر 4 - والباحث اختار المؤسسات التربوية التي لها أثر كبير في إبراز مفهوم تزكية النفس، وتطبيقها في حياة الفرد فالمؤسسات هي التي تقوم بغرس تزكية النفس عن طريق ما تقدمه، وبقدر عطاء هذه المؤسسات التربوية يكون لها الأثر الكبير في تزكية النفس، فهناك مؤسسات أساسية كالأسرة والمسجد والمدرسة.
سطر 17 - (1) منير المرسي سرحان ـ في اجتماعيات التربية ـ دار النهضة العربية ـ بيروت، 1481هـ ـ 1981م، ص ـ 176.
سطر 2 - 1- يقوم رائد النشاط بالمدرسة بوضع خطة النشاط بمدرسته في إطار خطة المنطقة ويعد البرنامج الزمني لتنفيذها.
سطر 3 - 2- يتولى أمانة مجلس النشاط بمدرسته ويرتب جدول أعماله ويحتفظ بتقارير اجتماعاته ويتابع تنفيذ توصياته.
سطر 4 - 3- يمثل رائد النشاط حلقة الوصل بين المدرسة وقسم النشاط المدرسي بالمنطقة فيما يخص مشاركات المدرسة وطلابها ورفع التقارير اللازمة.
سطر 5 - 4- الإشراف على صرف مخصصات النشاط من عائدات المقصف المدرسي وفق خطة المدرسة وتوثيق المبالغ المصروفة وأوجه الصرف بسجلات خاصة وفقاً للتعليمات الصادرة من المنطقة.
سطر 7 - 6- يضع رائد النشاط بالتعاون مع مجلس النشاط بالمدرسة خطة لبرامج حصة النشاط الأسبوعية وأساليب تنفيذها منذ الأسبوع الأول من العام الدراسي ويتابع تنفيذه ويرفع تقريراً أسبوعياً عنها لمدير المدرسة.
سطر 9 - 8- التأكد من التزام جماعات النشاط بالمدرسة بضوابط ممارسة النشاط المدرسي وفق التعليمات المنظمة لذلك.
سطر 13 - 12- يرفع تقريراً شاملاً لقسم النشاط في المنطقة عن جميع النشاطات التي نفذتها مدرسته بما في ذلك بيان بالبرامج المنفذة في فترة النشاط الأسبوعية.
سطر 14 - 13 - إضافة على ما سبق يكلف رائد النشاط ببعض الأعمال التي تسجد على المدرسة أو المحافظة التابعة لها إدارة التربية والتعليم مثل زيارات المسؤولين أو المناسبات الوطنية حسب توجيهات إدارة التربية والتعليم.
سطر 14 - 13 - إضافة على ما سبق يكلف رائد النشاط ببعض الأعمال التي تسجد على المدرسة أو المحافظة التابعة لها إدارة التربية والتعليم مثل زيارات المسؤولين أو المناسبات الوطنية حسب توجيهات إدارة التربية والتعليم.
سطر 1 - ■ أصبحت التربية الفنية غاية أساسية من خلالها يتم تشكيل سلوك الإنسان. والفنون بمجالاتها المختلفة أو كمادة دراسية هي مادة محببة يسهل إن تتكيف مع المتعلم وان تتكيف معها.
سطر 2 - ونحن في المؤسسات التربوية نحاول إن نجعل من التربية الفنية علماً لا ينحصر داخل الحجرة الدراسية بل لابد له أن يمتدا إلى البيئة, لتتحول هذه البيئة من خلال أثر الخبرة الجمالية إلى بيئة ذواقة ومقدرة لكل ما هو جميل قولاً وعملاً ولا تقف التربية الفنية عند حد هذا العطاء بل ترتفع إلى تنمية القدرات الابتكارية لدى المتعلمين.
سطر 1 - ■ يمثّل الإشراف التربوي الجهة المعنية بتطوير وتحسين المدارس في كافة الجوانب التربوية والتعليمية، ويتوقّع أن يكون لتطبيق برامج ونشاطات التنمية المهنية داخل المدرسة الكثير من الإيجابيات والمخرجات الجيّدة، منها :
سطر 2 - 1- تحسّن في الأداء المدرسي بشكلٍ عام.
سطر 3 - 2- رفع الكفاءة المهنية للعاملين بالمدرسة.
سطر 4 - 3- تحسين وتطوير البيئة الصفّية والمدرسية.
سطر 5 - 4- تجاوز الكثير من الإشكالات التي كانت تواجه المدارس في السابق، والمترتبة عن خروج المعلمين للتدريب خارج المدرسة.
سطر 9 - تجدر الإشارة إلى أنّ هذا المنحى الجديد في الارتقاء المهني للمعلّمين المرتكز إلى المدرسة لا يقلّل من شأن ومكانة وأهمّية التدريب أثناء الخدمة والذي يتم تنفيذ برامجه ونشاطاته في مراكز التدريب ومراكز الإشراف التربوي، وإنّما هو رافد حقيقي للتطوير والتحسين من خلال الممارسة المهنية الواعية في بيئة تعليمية وتربوية حقيقية.
سطر 12 - 1. الحرّ، عبد العزيز محمد (2001). أدوات مدرسة المستقبل التنمية المهنية، الرياض : المركز العربي للتدريب التربوي لدول الخليج.
سطر 13 - 2. الشرّاح، يعقوب أحمد (1423) التربية وأزمة التنمية البشرية، الرياض : مكتب التربية العربي لدول الخليج.
سطر 15 - 4. عبد الجواد ومتولي، نور الدين محمد ومصطفى محمد (1418) مهنة التعليم في دول الخليج العربية، الرياض : مكتب التربية العربي لدول الخليج.
سطر 19 - برنامج التنمية المهنية المدرسي : مادة علمية توثيقية.
سطر 1 - ■ عقب تولي سمو الأمير فيصل بن عبدالله مقاليد وزارة التربية والتعليم (المملكة العربية السعودية) ظهر حديث عن التقويم المستمر وأنه فاشل وقرأنا في كثير من الصحف أن الوزارة بصدد إلغائه. ـ شخصياً ـ سررت بذلك كثيراً، ولكن بعد الاجتماعات التي تمت بين مديري التربية والتعليم بمكة المكرمة ـ حرسها الله ـ أتخد القرار بالاستمرار في تطبيق نظام التقويم المستمر للمرحلة الابتدائية.
سطر 7 - 4- المتابعة الجادة للمعلمين من قِبَل إدارة المدرسة والمشرفين التربويين.
سطر 9 - 6- عدم إهمال الاختبارات القصيرة ومطالبة المعلمين بإطلاع إدارة المدرسة والمشرف التربوي عليها.
سطر 11 - ولكن ما يطبق الآن في (بعض) المدارس بعيداً كل البعد عن آلية تطبيق نظام التقويم المستمر، فالمعلم يريد أن يهرب من قصوره داخل حجرة الدراسة أو عدم مطالبة لجنة التوجيه والإرشاد له حول الإجراءات العلاجية التي اتخذها المعلم حيال الطالب المخفق فيقوم نهاية العام بترفيع جميع الطلاب للصف الذي يليه فينتج عن ذلك وجود طلاب لا يحسنون القراءة والكتابة وليس لديهم أي حصيلة لغوية أو معرفية حتى أن بعضهم لديه تخلف عقلي في مراحل عليا من الدراسة ولا يكتشف ذلك إلا عن طريق بعض المعلمين المخلصين والشواهد على ذلك كثيرة، وها نحن نرى أثره في أبنائنا. فيا ليت الوزارة تعيد النظر في اقتصار تطبيقه على الصفوف الأولية فقط.
سطر 13 - كل ما كتب : يعبر عن وجهة نظري حول التقويم المستمر خلال تنقلي بين أكثر من مدرسة ابتدائية فإن كان صواباً فمن الله وإن كان خطأً فمن نفسي والشيطان.
سطر 2 - من هذا المنطلق تم تكليف إدارة التدريب بالتخطيط والتنفيذ بالوزارة بمتابعة إعداد جميع موظفي وزارة التربية والتعليم للعمل في البيئة التربوية الجديدة التي يتوقع أن تنجم عن تطبيق مشروع جلالة الملك حمد لمدارس المستقبل.
سطر 4 - ● وترتكز خطة التدريب على فترات وعلى مراحل :
سطر 7 - وحيث ثبت في الأوساط العلمية على المستوين العالمي والعربي أن الشهادة الدولية لقيادة الحاسوب (ICDL) والبرنامج التدريبي الخاص بها يشكل معياراً أساسياً يقاس عليه مدى أهلية الموظف المهارية والمعرفية في مجال الحاسوب للعمل في حكومة المستقبل "الحكومة الإلكترونية"، فقد قررت وزارة التربية والتعليم تبني هذه الشهادة وبرنامجها التدريبي.
سطر 19 - لقد باشرت إدارة التدريب بإعداد خطة استباقية لتأهيل العاملين في الحقل التربوي للعمل في "وزارة التربية والتعليم الإلكترونية".
سطر 4 - 2- فلسفة التربية وهي من العوامل الهامة المؤثرة على المنهج.
سطر 6 - 1 ـ معلماً لمادة اللغة الإنجليزية (مدرسة مكة الثانوية ــ الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة).
سطر 8 - 3 ـ عضواً في لجنة تطوير الاختبارات والمقاييس (وزارة التربية والتعليم ــ المملكة العربية السعودية).
سطر 14 - ترتبط إدارة تقنية المعلومات مباشرة بمدير عام التربية والتعليم بالمنطقة.
سطر 34 - 12. تحديد احتياجات الوحدات الإدارية في إدارة التربية والتعليم (عدا المدارس) من أجهزة الحاسب الآلي وتقنية المعلومات والاتصال وقطع الغيار، ومتابعة توريدها بعد إقرارها.
سطر 38 - 16. إعداد التقارير الدورية عن نشاطات وإنجازات المركز وشعبه ومعوقات الأداء فيه وسبل التغلب عليها ورفعها لمدير عام التربية والتعليم.
سطر 5 - التربية الفنية تهذيب السلوك عن طريق مقومات الجمال ومعاييره في الناشئة وتكون بطريقة غير مباشرة للعقلية الناقد التي تستهجن القبح وتستبعده.
سطر 1 - ■ إن إعطاء التربية الفنية حقها من الاهتمام ضمن المنهج المدرسي سوف يساعد على نحو أفضل في فهم الثقافة الفنية الشعبية, فإذا كان من أهداف التربية العامة إعداد الطلاب لفهم الحياة والمشاركة فيها فإن الفنون الشعبية تعتبر مصدراً رئيسياً لتحقيق هذا الهدف.
سطر 1 - ■ إن إعطاء التربية الفنية حقها من الاهتمام ضمن المنهج المدرسي سوف يساعد على نحو أفضل في فهم الثقافة الفنية الشعبية, فإذا كان من أهداف التربية العامة إعداد الطلاب لفهم الحياة والمشاركة فيها فإن الفنون الشعبية تعتبر مصدراً رئيسياً لتحقيق هذا الهدف.
سطر 3 - إن مُعلميّ التربية الفنية ينبغي أن يكونوا قادرين على إيجاد علاقة طيبة مع تلاميذهم من خلال احترام ثقافتهم الفنية والمتمثلة في فنونهم الشعبية الخاصة.
سطر 5 - ● يقترح نيكولتسوس Nikoltsos, 2000 على المعلمين الخطوات التالية عند استلهام الفنون الشعبية في دروس التربية الفنية :
سطر 7 - 2. زيارة ركن الفنون الشعبية داخل المدرسة.
سطر 11 - ■ د. عبدالله ظافر الشهري ــ دور التربية الفنية في المحافظة على الموروث الشعبي السعودي.
سطر 1 - ■ لا شك أنه لا تربية إلا بالعلم، ولا علم إلا بالتعلم، ولا تعلم إلا بالطلب المتكرر للعلم، وجعل المتعلم كيف يتعلم، وكيف يدرس الكتاب؛ ليحصل المعارف، ويحكم الملكات، ولا شك أنه لن يؤتي ذلك كله أكله إلا بالتقويم ؛ فما التقويم التربوي ؟ وما هي أنواعه ؟ وما وظائفه ؟ وما أشكاله في المدرسة الجزائرية ؟
سطر 23 - وأما في علم التربية فالمصطلحات غير موحدة، تختلف من اتجاه تربوي لآخر، ومن بلد لآخر، ومن ترجمة عربية لأخرى، ومن المصطلحات الشائعة : القياس، والتقدير، والتقييم، والتقويم، والاختبار، والامتحان أو الفحص.
سطر 24 - والشائع في استعمالات المدرسة الجزائرية عدم التمييز بين التقويم والتقييم (3)، فقد جاء في المدخل العام لمناهج التعليم "أن التقويم جزء من عملية التعلم والتعليم، فهو مدمج فيها وملازم لها وليس خارجاً عنها. كما أنه كاشف للنقائص ومساعد على تشخيص الاختلالات والتذبذبات التي يمكن أن تحصل خلال عملية التعلم، وتساعد على استدراكها بصفة عادية ومنتظمة.
سطر 28 - وعرِّف التقويم التربوي في الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية الإسلامية السنة الرابعة من التعليم المتوسط بأنه "عملية تربوية شاملة مجالها الرئيسي هو إصدار أحكام على مكونات العملية التعلمية / التعليمية سواء ما تعلق منها بالأهداف والغايات والكفاءات المستهدفة، أو أداء التلميذ" (5).
سطر 31 - وفي المجلة الجزائرية للتربية فرق بين التقييم الذي هو "إصدار حكم على شخص أو مجموعة من الأشخاص مثل : ناجح - راسب، أو متفوق - متوسط ضعيف، دون التعرض للأسباب التي أدت إلى النجاح للاستفادة منها، والعوامل التي أدت إلى الرسوب لتحاشيها في المستقبل"، وبين التقويم الذي "هو عملية تربوية يهدف من ورائها المربي الذي يقوم بها دورياً إلى البحث عن مواطن القوة لتعزيزها، ومواطن الضعف لتداركها عن طريق حصص التدعيم للضعف الذي يلاحظه عند جماعة من المتعلمين الذين يشكون عجزاً في بعض عناصر المنهاج، والبحث والتطوير بالنسبة للنقائص التي يلاحظها المدرس في عمله مثل : نقص في التحضير، ضعف في استخدام الطرائق والوسائل" (8).
سطر 45 - • التقويم التكويني : وهو التقويم الذي يلازم بناء وتركيب عملية التعليم والتعلم حتى تخرج إلى الحد المطلوب، ويهدف إلى تقييم مدى تحسن المتعلم، وفهم طبيعة الصعوبات المعترضة للعملية التربوية، وعلاجها. ويتمثل هذا النوع من التقويم في مادة اللغة العربية في الفحص القبلي، وفي أسئلة البناء التفاعلي للدرس، والأسئلة الملحقة به، وفي نشاط التطبيقات المنتظمة، وفي التغذية الراجعة بعد كل ثلاث وحدات.
سطر 62 - 4. الموضوعية : وهي التجرد من الأحكام الذاتية، فيجب أن تصحب النتائج المدرسية بملاحظات ذات مدلول نوعي بتجرد.
سطر 66 - للتقويم التربوي أشكال متعددة، أشار التشريع المدرسي الجزائري إلى بعضها، فالمنشور الإطار السالف الذكر حددها في :
سطر 67 - الفحوص التشخيصية التي تجرى في الأيام الأولى للدخول المدرسي لمراقبة مكتسبات التلاميذ القبلية وتنظيم أنشطة الدعم والعلاج.
سطر 91 - 6. العمل الموجه : هو التدريب المقصود ذو الجهة الواحدة لا تختلف الذي ينقاد له المتعلم ويتبع مراحل إنجازه في فترة محددة.
سطر 94 - 9. المشروع : الأمر يهيأ ويقرر ليدرس (16) ويتناوله المتعلم وفق طريقة محددة ليقربه إلى امتلاك الكفاءة.
سطر 102 - 4 ـ مناهج السنة 4 من التعليم المتوسط ص/ 6 ، اللجنة الوطنية للمناهج ، الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية.
سطر 103 - 5 ـ الوثيقة المرافقة لمناهج 4 من التعليم المتوسط ص / 48 ، الجنة الوطنية للمناهج ، الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية.
سطر 107 - 9 ـ المنشور الوزاري رقم 2039 المؤرخ في 13 من مارس 2005 المتعلق بإصلاح نظام التقويم التربوي، وزارة التربية الوطنية.
سطر 110 - 12 ـ المنشور الوزاري رقم 2039 المؤرخ في 13 من مارس 2005 المتعلق بإصلاح نظام التقويم التربوي، وزارة التربية الوطنية.
سطر 111 - 13 ـ المنشور الوزاري رقم 26 المؤرخ في 15 من مارس 2005 المتعلق بإجراءات تقويم التلاميذ، وزارة التربية الوطنية.
سطر 113 - 15 ـ معجم علم النفس والتربية (1/56).
سطر 5 - إذاً فالثقافة البصرية هي وعاء خبرة الإنسان على مر العصور والتي من خلالها تقاس عطاءاه، فهي يمكن أن تكون عالمية منتشرة أو إقليمية مختصرة، ويمكن أن ننميها ونصقلها عبر وسائل المعرفة المختلفة، ومن أهم هذه الوسائل مادة التربية الفنية بمدارسنا التي يجب أن تغذي التلاميذ بالثقافة البصرية وتزودهم ببعض المعلومات والمفاهيم الاجتماعية، وتكسبهم بعض الاتجاهات والميول عن طريق ممارستهم للأعمال الفنية والاستمتاع بها، ولا يجب إغفال هذا الجانب في النمو لدى التلاميذ، ويجب أن يعيها كل معلم وولي أمر، فهي وسيلة يكتسب التلاميذ عن طريقها القيم والمفاهيم الجمالية، ويتأملون عظمة الله في الكون وما يحيط بهم من مخلوقات مع تدريبهم على بعض المهارات والعادات السليمة، لأنها أحد روافد الثقافة والمعرفة.
سطر 1 - ■ المدارس السعودية بالرباط نموذج للتعليم في المملكة العربية السعودية يعيش خارج وطنه ويحتضنه بلد شقيق مضياف هو المملكة المغربية وتجربة تربوية ثرية وكلا البلدين الشقيقين يتمتعان بعلاقات أخوية مبنية على دعائم راسخة في الدين والعروبة، ويحتضنان أنظمة في التربية والتعليم حققت نجاحات في ميادين التنمية، ويجتمع النظامان التعليميان في البلدين في خصائص ويفترقان في الأخرى.
سطر 3 - ● ومن أجل التعريف بالنظامين التعليميين في البلدين الأخوين يأتي عقد المقارنة بينهما لتبادل الخبرات والتجارب معتمدا على ما ورد في الوثائق الرسمية في البلدين ومن خلال هذا العرض الموجز يتم المقارنة بين نظام التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية وشقيقتها المملكة المغربية وكما هو معروف أن البلدين عربيان إسلاميان عضوان في الجامعة العربية ومنظمة المؤتمر الإسلامي.
سطر 8 - مقارنة بين نظام التربية والتعليم في : ﴿السعودية - المغرب﴾.
سطر 12 - ■ قائد المدرسة المتفاني .. ماذا قدمنا له في تعليمنا ؟
سطر 1 - ■ من الحقائق المقرّرة في علم النفس أنّ التدريب الموزّع الذي يتم من خلال دورات قصيرة تتخلّلها فترات من عدم التدريب أفضل من التدريب المركّز الذي يتمّ فيه تقديم المحتوى التدريبي بالكامل في وقت واحد وفي دورة واحدة. ويكاد يتفّق المعنيون بالتدريب والتنمية المهنية للمعلّمين على أنّ هناك مجموعة من الكفايات المهنية والمهارات الأدائية التي يتوّجب على العاملين في المدارس الإلمام بها وإتقانها، ووفق هذه الكفايات، إضافةً إلى معايير الجودة في العمل التربوي واحتياجات المعلّمين يمكن تصميم وإعداد حزم تدريبية صغيرة تتضمّن موضوعات محدّدة لغرض تنفيذها في برامج ونشاطات التنمية المهنية داخل المدرسة، بحيث تتناول كلّ حزمة موضوعاً واحداً يتم تناوله باختصار من الجانب النظري، والتركيز على تطبيقاته العملية، مع وضع نماذج تطبيقية في حالة مناسبة الموضوع لها.
سطر 5 - حيث يتم توفير مناخ ملائم للاستقرار الوظيفي في المدرسة، وتحسين ظروف العمل، وتزويد المعلّمين بالأنظمة واللوائح الموضّحة لمجال العمل.
سطر 10 - 3- التربية المهنية :
سطر 13 - ■ وفيما يلي قائمة مقترحة للموضوعات التي يمكن اعتمادها في بناء وإعداد حزم التنمية المهنية للمعلمين داخل المدرسة :
سطر 35 - برنامج التنمية المهنية المدرسي : مادة علمية توثيقية.
سطر 1 - ■ تمرّ عملية التنمية المهنية داخل المدرسة كغيرها من العمليات بثلاث مراحل متتالية، التخطيط، والتنفيذ، والتقويم .. والشكل التالي يوضّح تسلسل المراحل :
سطر 1 - ■ تمرّ عملية التنمية المهنية داخل المدرسة كغيرها من العمليات بثلاث مراحل متتالية، التخطيط، والتنفيذ، والتقويم .. والشكل التالي يوضّح تسلسل المراحل :
سطر 4 - ■ ويحدّد بعض الكتّاب العناصر الرئيسة في عملية تخطيط التنمية المهنية داخل المدرسة، والتي اُستخلصت من حصيلة جهد وخبرات طويلة في مشروعات تطوير وتفعيل المدارس كما يلي :
سطر 19 - ولغرض ضمان سير عملية التنمية بشكلٍ مناسب وتحقيق أهدافها يتوّجب تشكيل فريق عمل في المدرسة تحت مسمّى (فريق التنمية المهنية) يتولّى أعضاء هذا الفريق مهام التخطيط والتنظيم والمتابعة والتقويم لنشاطات وفعاليات التنمية المهنية المدرسية.
سطر 21 - ■ واقترح أن يشكّل مدير المدرسة، والمشرف التربوي المنسّق، وإداري ومعلّمين، نواةً لهذا الفريق، وتتمثّل مهمّته في :
سطر 23 - جمع المعلومات الموضوعية والتفصيلية لتحديد احتياجات العاملين في المدرسة، وتحديد طبيعة المشكلات التي تواجهها المدرسة من خلال الملاحظة المنظّمة، وتقارير الزيارات الصفّية، والاستبيانات، وغيرها.
سطر 29 - تلمّس آثار البرنامج المنفّذ، سواءً تلك النتائج المتوقّعة والمرغوب فيها، أو الآثار السلبية التي قد تنتج لسبب من الأسباب، وبناءً على نتائج التقويم يمكن إدخال تغييرات وتعديلات على البرنامج في المراحل المستقبلية.
سطر 30 - برنامج التنمية المهنية المدرسي : مادة علمية توثيقية.
سطر 1 - ■ ماريا منتسوري، سيدة إيطالية ولدت سنة 1870م وعملت كطبيبة مساعدة في مستشفى بروما وأثناء اشتغالها بالطب وجدت في نفسها ميلاً خاصاً لدراسة التربية ومعالجة ذوي الإعاقة العقلية من الأطفال.
سطر 3 - وبهذا نجد أنها تضع أساساً لمدرسة جديدة للأطفال المعاقين عقلياً هي مدرسة (أورتوفرنيكا) التي أشرفت على إدارتها.
سطر 10 - 2 ـ التربية الخلقية.
سطر 18 - مراعاة خصائص التطور العقلي للأطفال المعاقين عقلياً ومراعاة ميولهم (يجب أن تهتم التربية بالمثيرات الغنية التي تؤدي إلى إشباع خبرة الطفل إذ أن الطفل "المعاق عقلياً" يمر بلحظات نفسية يكون استعداده العقلي فيها لتقبل المعلومات قوياً فإذا نحن تركنا هذه اللحظات تمر هباءً فمن العبث أن نحاول إعادتها إذ يكون الوقت المناسب قد مضى).
سطر 34 - وتعليم الحروف عند "ماريا منتسوري" يشابه تعليم الأشكال فكما أن الأطفال يتعلمون تمييز الأشكال الهندسية عن طريق اللمس أولاً ثم عن طريق النظر كذلك نجد أن "ماريا منتسوري" تنصح باتباع هذه الطريقة في تعليم الحروف فتصنع الحروف من خشب أو من ورق مقوى وبلمس الأطفال لهذه الحروف يتعلمون أسماءها الواحد بعد الآخر أثناء عملية اللمس فإذا أجاد الأطفال هذه المرحلة الأولى من التمرين فإنهم يجدون متعة كبيرة في التعرف على الحروف عن طريق اللمس (وعيونهم مقفلة وبذلك يتعلم الأطفال الحروف عن طريق اللمس ثم ينتقلون إلى التعرف عليها عن طريق البصر) فتعرض عليهم الحروف مكتوبة على الورق، وهنا تأتي المرحلة الثانية من مراحل تعلم الكتابة وهي تعلم الحروف عن طريق حاسة النظر ويتعلم الأطفال مخارج الأصوات للحروف في نفس الوقت فيتدرب الأطفال على تحليل الكلمات المنطوقة إلى أصواتها فإذا أجادوا ذلك فقد حان موعد القراءة.
سطر 43 - وإذا ما تمرن الطفل على ترتيب المساطر أو الحبال طولياً يطلب منه أن يعد الأقسام الحمراء والزرقاء مبتدئاً بالأقصر ثم يعطى أرقاماً لكل مسطرة أو حبل على سبيل التسمية فيستطيع الطفل أن يقول أن المسطرة رقم (1) تحتوي على ( ... ) وحدة من الوحدات الحمراء و ( ... ) وحدة من الوحدات الزرقاء وهكذا في باقي المساطر فيتعلم الطفل مبادئ الجمع ولهذا ابتدعت "ماريا منتسوري" أجهزة مختلفة لتعليم العمليات الأربعة في الحساب بطريقة حسية يقبل عليها الأطفال بحب فيتعلمون أثناء اللعب ما يعجز عن تعليمه للتلاميذ مدرس الحساب بالطريقة التقليدية التي لا تناسب الأطفال المعاقين عقلياً ويستمر الأطفال في استخدام الأجهزة التي تعلم الحساب متدرجين من البسيط إلى الصعب.
سطر 3 - في هذا السياق تبرز أهمّية التنمية المهنية للمعلّمين التي تشكّل نقطة ارتكاز محورية في أيّ مشروع لإصلاح وتطوير التربية والتعليم، وذلك لأن المعلم هو العنصر الأساس الذي تقوم عليه العملية التعليمية، والتي لا يُتصّور نجاحها إلا بوجود المعلم المؤهل تربوياً وتخصصياً. والتربية الفاعلة التي ينشدها المجتمع تعتمد ولا شكّ على كفاءة المعلّمين ومدى فهمهم لمهمّتهم والتزامهم بقواعد المهنة وأخلاقياتها، وجدّيتهم في العمل وحماسهم ورغبتهم فيه.
سطر 4 - لقد حظي موضوع التنمية المهنية للمعلمين اهتمام المسئولين في وزارة التربية والتعليم، فأُنشأت الإدارة العامة للتدريب والابتعاث المعنية بتدريب المعلّمين أثناء الخدمة وابتعاثهم للدراسة في الداخل والخارج، كما أولت إدارات التعليم في المناطق المختلفة التدريب التربوي أهمية بالغة باعتباره وسيلة وأداة لتطوير أداء المعلّمين ورفع كفايتهم الإنتاجية، وعبر سنوات طوال ظلّ التدريب التربوي أثناء الخدمة هو الخيار الأفضل الذي يُعوّل عليه في تحقيق التنمية المهنية للمعلّمين.
سطر 5 - ولكن يبدوا أنّ هناك تغيّراً بدت ملامحه في الأفق قد يخرج بمفهوم التنمية المهنية من مساره الضيّق المتمثّل في التدريب التربوي خارج المدرسة إلى آفاق أوسع من التنمية المهنية المرتكزة إلى المدرسة، حيث تلقى احتياجات المعلّمين المعرفية والمهارية والوجدانية اهتماماً أكبر في إطار مفهوم المهنة بكل ما يحمله هذا المصطلح من معنى.
سطر 6 - في هذه المقالات التالية سيعرض كاتب الموضوع إلى بعض الأفكار، والمقترحات، والخطوات الإجرائية حول تنفيذ نشاطات وفعاليات وبرامج التنمية المهنية داخل المدرسة، إيماناً منه بضرورة تفعيل آلية الإشراف التربوي المباشر، التي أوكلت مهامها الجسام إلى المشرف المنسّق للمدرسة، حيث ورد في آلية الإشراف المباشر ما يلي : (من المهام الفنية للمشرف المنسّق في آلية الإشراف المباشر على المدرسة مهمّة تنظيم لقاءات مهنية للعاملين في المدارس، والعمل على إحداث تنمية مهنية مستمرّة للمعلّم، وتطوير البيئة التربوية المدرسية عمومًا) (تعميم صادر من وزارة التربية والتعليم برقم 385 / 31 وتاريخ 1427/8/13هـ).
سطر 6 - في هذه المقالات التالية سيعرض كاتب الموضوع إلى بعض الأفكار، والمقترحات، والخطوات الإجرائية حول تنفيذ نشاطات وفعاليات وبرامج التنمية المهنية داخل المدرسة، إيماناً منه بضرورة تفعيل آلية الإشراف التربوي المباشر، التي أوكلت مهامها الجسام إلى المشرف المنسّق للمدرسة، حيث ورد في آلية الإشراف المباشر ما يلي : (من المهام الفنية للمشرف المنسّق في آلية الإشراف المباشر على المدرسة مهمّة تنظيم لقاءات مهنية للعاملين في المدارس، والعمل على إحداث تنمية مهنية مستمرّة للمعلّم، وتطوير البيئة التربوية المدرسية عمومًا) (تعميم صادر من وزارة التربية والتعليم برقم 385 / 31 وتاريخ 1427/8/13هـ).
سطر 7 - برنامج التنمية المهنية المدرسي : مادة علمية توثيقية.
سطر 19 - ■ نحو تفعيل أساليب تربية الأبناء : التربية بالحب.
سطر 21 - ■ في ثقافة المراحل العمرية : المرحلة الملكية.
سطر 24 - ■ مسؤوليات مالك المدرسة الأهلية أو من ينيبه.
سطر 25 - ■ متطلبات عمل قائد المدرسة الأهلية.
سطر 3 - • العمل : مدير مدرسة الحكم بن هشام الثانوية (المملكة العربية السعودية : مكة المكرمة).
سطر 5 - • المؤهل العلمي : درجة الدكتوراه في التربية.
سطر 6 - • عدد سنوات الخبرة : (19 سنة معلم ـ 3 سنوات وكيل مدرسة ثانوية ــ 5 سنوات مدير مدرسة ثانوية).
سطر 9 - ■ س1 : أمضيت حوالي ثمان سنوات في الحقل الإداري التربوي .. ماهي العوامل التي تساعد في نجاح مدير المدرسة ؟
سطر 11 - العوامل التي تساعد في نجاح مدير المدرسة :
سطر 12 - أن يجد في نفسه صفات القائد , لأن هذا القائد هو النواة التي يلتف حولها كل الأفراد، فإن وجود القائد شرط أساسي لانتظام بنية المدرسة (من معلمين وإداريين ومستخدمين وطلاب) لأن صفة القيادة لا تتوفر في كل شخص، ولنا في رسول الله صلى الله عليه وسلم قدوة حسنة عندما كان يختار قادة الجيوش ورؤساء الوفود حيث كان يتحسس فيهم روح القيادة.
سطر 13 - وفي مجالنا مجال التربية نحن في حاجة إلى قائد أكثر من مدير مدرسة.
سطر 13 - وفي مجالنا مجال التربية نحن في حاجة إلى قائد أكثر من مدير مدرسة.
سطر 15 - ■ س2 : للمرحلة الثانوية خصائص تفرض على مدير المدرسة النظر إليها عند التعامل مع الطلاب. من وجهة نظرك : ما أبرز الصعوبات التي تواجه مدير المدرسة الثانوية ذات العلاقة بالطلاب ؟
سطر 17 - أبرز الصعوبات التي تواجه مدير المدرسة الثانوية ذات العلاقة بالطلاب : تتركز في قدرة مدير المدرسة أن يتفهم (حاجاتهم, متطلباتهم، ثقافاتهم) لأنها قد تختلف من حي لآخر.
سطر 19 - ■ س3 : عملت ـ سابقاً ـ مديراً لمدرسة ثانوية ذات النظام التقليدي. وتدير حالياً مدرسة ثانوية تطبق نظام المقررات. ما الفرق بين النظام التقليدي ونظام المقررات ؟
سطر 23 - وإيماناً من وزارة التربية والتعليم (المملكة العربية السعودية) بأهمية تطوير التعليم عموماً والتعليم الثانوي بشكل خاص وإعداد الطالب إعداداً شاملاً متكاملاً وتزويدهم بالمعلومات الأساسية والمهارات والاتجاهات التي تنمي شخصياتهم في جوانبها المعرفية والنفسية والاجتماعية وتحقيقاً لمقتضيات العصر ومتطلبات سوق العمل يأتي هذا النظام (نظام المقررات) لتحقيق نقلة نوعية في التعليم الثانوي بأهدافه وهياكله وأساليبه ومضامينه.
سطر 27 - ■ في ختام هذا اللقاء .. نأمل توجيه كلمات موجزة معبرة لكل من (الطلاب / أولياء أمور الطلاب / المعلمين / مديري المدارس / مشرفي الإدارة المدرسية).
سطر 34 - أساتذتي مشرفي الإدارة المدرسية (لا تتصيد الأخطاء).
سطر 36 - ■ يتقدم منهل الثقافة التربوية بالشكر جزيلاً لسعادة الدكتور أحمد محمد الغامدي (مدير مدرسة الحكم بن هشام الثانوية) (مكتب التربية والتعليم بجنوب مكة المكرمة) على استجابته البناءة على إجراء هذا اللقاء.
سطر 36 - ■ يتقدم منهل الثقافة التربوية بالشكر جزيلاً لسعادة الدكتور أحمد محمد الغامدي (مدير مدرسة الحكم بن هشام الثانوية) (مكتب التربية والتعليم بجنوب مكة المكرمة) على استجابته البناءة على إجراء هذا اللقاء.
سطر 40 - ■ لقاء مع : الدكتور أحمد محمد الغامدي - مدير مدرسة.
سطر 41 - ■ دور النقد والتذوق الفني في إنماء الثقافة الفنية ضمن دروس التربيةِ الفنية في مدارس التعليم العام - دراسة علمية.
سطر 20 - في الثقافة الأدبية : فلسفة التربية.
سطر 21 - ■ فلسفة التربية : (الأصول ــ المفهوم ــ الأسس ــ الوظائف).
سطر 22 - ■ فلسفة التربية : تعريف التربية.
سطر 13 - لكل لوحة فنية تشكيلية أيّاً كان انتماؤها المدرسي, شكل ومضمون.
سطر 20 - هذه بشكل عام عناصر الشكل في اللوحة الفنية التشكيلية أيّاً كانت المدرسة التي تنتمي إليها ما عدا بعض الأعمال التي حاول بعض الفنانين إضافة مواد جديدة عليها مأخوذة من الورق أو القماش أو سطوح جذوع بعض الأشجار أو النباتات المجففة أو الحشرات المصبرة ولصقها على سطح اللوحة وهي ما تسمى بطريقة القص واللصق (الكولاّج).
سطر 30 - يحاول كل فنان تشكيلي أن يوظف الخطوط والفراغات المحيطة بها ليخلق منها أشكالاً هندسية أو نباتية أو حيوانية أو آدمية أو طبيعية أو تجريدية أو مزيجاً من بعض هذا وذاك, أو من كل هذا وذاك ليصل بالنتيجة إلى مجموعة من التكوينات المعمارية والبنائية الموزعة في أرجاء اللوحة وكل فنان تشكيلي مهما كان انتماؤه المدرسي يحاول جاهداً المحافظة على التوازن في توزيع هذه التكوينات المعمارية والبنائية في أرجاء اللوحة فلا تكون كثيفة جداً في زاوية من زوايا اللوحة, بينما تخلو بقية أرجاء اللوحة منها ولا يبعثرها في أرجاء اللوحة كيفما اتفق بل يحاول أيضاً الربط بين هذه التكوينات المعمارية بشكل فني ومدروس لتبدو لعين المشاهد كتلة واحدة يشد بعضها بعضاً كما يحاول أن يخلق من هذا التوزيع نوعاً من أنواع الإيقاع الحركي الذي يأسر عين المشاهد ويجعلها تنتقل من شكل لآخر بلهفة وشوق ونشوة دون أن يتطرق إليها السأم والملل مبتعداً ما أمكن عن التناظر والتماثل الذي يفقد العمل الفني بهجته وسحره.
سطر 50 - العلوم الفنية : التربية الفنية.
سطر 4 - ● ثانياً : معرفة المواهـب الرياضية والطلاب اللاعـبين في الأندية الرياضية بحيث يستـفـيد في منتخبات المـدرسة للألعاب المـخـتلـفة وأيضاً لإعطاء نماذج حركية إثناء حـصـص التربية الرياضية.
سطر 4 - ● ثانياً : معرفة المواهـب الرياضية والطلاب اللاعـبين في الأندية الرياضية بحيث يستـفـيد في منتخبات المـدرسة للألعاب المـخـتلـفة وأيضاً لإعطاء نماذج حركية إثناء حـصـص التربية الرياضية.
سطر 6 - ● ثالثاً : التـعريف بلائحة تقـويم الطلاب الخاصة بالتربية الرياضية مع إعطائهم فكرة مبسطة ونماذج من اختبارات التربية الرياضية.
سطر 10 - ● خامساً : اطلاعـهـم على أنـشـطة وبرامج الفـصـل الدراسي والألعاب التي تمارس داخل الفناء والنـشـاط الداخلي المقام في المدرسة والنشاط الخارجي الذي تشارك خارج المدرسة.
سطر 19 - ● سابعاً : تعريفهم بطريقة استخدام الصفارة لما لها من أهمية في حفظ نظام الفصل أثناء حصة التربية البدنية، مثل :
سطر 19 - ● سابعاً : تعريفهم بطريقة استخدام الصفارة لما لها من أهمية في حفظ نظام الفصل أثناء حصة التربية البدنية، مثل :
سطر 5 - كيف لا تكون التربية الإسلامية هي الحل وهي تستمد ماء حياتها من مصادر ربانية، قال تعالى : (أَفَمَن يَمْشِي مُكِبًّا عَلَى وَجْهِهِ أَهْدَى أَمَّن يَمْشِي سَوِيًّا عَلَى صِرَاطٍ مُّسْتَقِيمٍ) (الملك : 22).
سطر 6 - ويقول صلّى الله عليه وسلم : "تركت فيكم ما إن تمسكتم بهما لن تضلوا بعدي أبدا, كتاب الله وسنتي" ونحن عندما نطالب وننادي بتربية الناشئة تربية إسلامية، فإننا لا ننادي بتوجهات وتصورات نظرية مجردة, بل أننا ننادي بتطبيق منهج صالح لكل زمان ومكان أشرقت أنواره على أرض الواقع, منهج جعل من الأمة العربية خير أمة أخرجت للناس. ولتحقيق هذه الغاية يجب أن تتضافر الجهود من كافة الجهات المعنية بالتربية, فالمنزل والمسجد والمدرسة ووسائل الإعلام المختلفة يجب أن تضطلع كل جهة بمسؤولياتها على أكمل وجه. وفي المجتمع المدرسي حيث يقضي الناشئة في المدرسة معظم ساعات اليوم لمدة اثني عشرة سنة من عمر الفرد يظهر الدور المؤثر للمدرسة في حياة الناشئة من خلال المعلم القدوة والمناهج المقرّرة والأنشطة المختلفة. والمهمة منوطة بكل المعلمين في كافة التخصصات وليست قاصرة على معلمي المواد الدينية فقط فمعلم مادة الكيمياء يمكن أن يكون له دور مؤثر في تحقيق أهداف التربية الإسلامية، فدراسة مادة الكيمياء في مراحل التعليم العام يجب ألا تقتصر على شرح المادة العلمية فقط بل لابدَّ أن تتضامن هذه الأهداف مع الأهداف السامية للتربية الإسلامية.
سطر 6 - ويقول صلّى الله عليه وسلم : "تركت فيكم ما إن تمسكتم بهما لن تضلوا بعدي أبدا, كتاب الله وسنتي" ونحن عندما نطالب وننادي بتربية الناشئة تربية إسلامية، فإننا لا ننادي بتوجهات وتصورات نظرية مجردة, بل أننا ننادي بتطبيق منهج صالح لكل زمان ومكان أشرقت أنواره على أرض الواقع, منهج جعل من الأمة العربية خير أمة أخرجت للناس. ولتحقيق هذه الغاية يجب أن تتضافر الجهود من كافة الجهات المعنية بالتربية, فالمنزل والمسجد والمدرسة ووسائل الإعلام المختلفة يجب أن تضطلع كل جهة بمسؤولياتها على أكمل وجه. وفي المجتمع المدرسي حيث يقضي الناشئة في المدرسة معظم ساعات اليوم لمدة اثني عشرة سنة من عمر الفرد يظهر الدور المؤثر للمدرسة في حياة الناشئة من خلال المعلم القدوة والمناهج المقرّرة والأنشطة المختلفة. والمهمة منوطة بكل المعلمين في كافة التخصصات وليست قاصرة على معلمي المواد الدينية فقط فمعلم مادة الكيمياء يمكن أن يكون له دور مؤثر في تحقيق أهداف التربية الإسلامية، فدراسة مادة الكيمياء في مراحل التعليم العام يجب ألا تقتصر على شرح المادة العلمية فقط بل لابدَّ أن تتضامن هذه الأهداف مع الأهداف السامية للتربية الإسلامية.
سطر 6 - ويقول صلّى الله عليه وسلم : "تركت فيكم ما إن تمسكتم بهما لن تضلوا بعدي أبدا, كتاب الله وسنتي" ونحن عندما نطالب وننادي بتربية الناشئة تربية إسلامية، فإننا لا ننادي بتوجهات وتصورات نظرية مجردة, بل أننا ننادي بتطبيق منهج صالح لكل زمان ومكان أشرقت أنواره على أرض الواقع, منهج جعل من الأمة العربية خير أمة أخرجت للناس. ولتحقيق هذه الغاية يجب أن تتضافر الجهود من كافة الجهات المعنية بالتربية, فالمنزل والمسجد والمدرسة ووسائل الإعلام المختلفة يجب أن تضطلع كل جهة بمسؤولياتها على أكمل وجه. وفي المجتمع المدرسي حيث يقضي الناشئة في المدرسة معظم ساعات اليوم لمدة اثني عشرة سنة من عمر الفرد يظهر الدور المؤثر للمدرسة في حياة الناشئة من خلال المعلم القدوة والمناهج المقرّرة والأنشطة المختلفة. والمهمة منوطة بكل المعلمين في كافة التخصصات وليست قاصرة على معلمي المواد الدينية فقط فمعلم مادة الكيمياء يمكن أن يكون له دور مؤثر في تحقيق أهداف التربية الإسلامية، فدراسة مادة الكيمياء في مراحل التعليم العام يجب ألا تقتصر على شرح المادة العلمية فقط بل لابدَّ أن تتضامن هذه الأهداف مع الأهداف السامية للتربية الإسلامية.
سطر 8 - ■ وفي ما يلي سأحاول أن أشير إلى دور معلم مادة الكيمياء في تحقيق أهداف التربية الإسلامية :
سطر 16 - ● ثالثاً : بالرغم من أهمية الأهداف السابقة والحاجة إليها إلا أن أهداف التربية الإسلامية تظل الأكثر أهمية، ومن واجب معلم الكيمياء المسلم المساهمة في تحقيقها من خلال ما يقدمه للطلاب من معارف وما ينقله إليهم من معلومات.
سطر 19 - 1- التأكيد للناشئة أن كل ما يدرسونه من قوانين وحقائق ثابتة إنما هي من خلق الله.
سطر 21 - فعندما يدرس الطالب قانون حفظ الكتلة مثلا والذي ينص على أن : كتل المواد الناتجة في أي تفاعل كيميائي تساوي كتل المواد المتفاعلة يجب أن يدرك الطالب أن هذا القانون هو أحد القوانين الربانية في منظومة القوانين الكونية, فالله الذي خلق بني آدم من ذكر وأنثى, وخلق السماوات والأرض والأشجار والأنهار والجبال هو الذي خلق قانون الجاذبية, وقانون الغازات, وقانون حفظ الكتلة، وبهذا يستشعر الطالب عظمة الخالق سبحانه ويؤمن إيماناً راسخاً بوحدانيته.
سطر 25 - فعندما يشرح المعلم الدرس المتعلق بخواص المركب مثلاً فإنه يشير إلى تسخير الله عز وجل للإنسان غازي الهيدروجين والأكسجين المكونين للماءً وكيف أن الهيدروجين غاز قابل للاشتعال، وغاز الأكسجين يساعد على الاشتعال، بينما الماء المركب منهما لا يشتعل ولا يساعد على الاشتعال, فينمي المعلم بهذه الأمثلة حب الله في قلوب الناشئة ويعلمهم الشكر على نعم الله.
سطر 1 - ■ لقد مر تطور علم الاقتصاد في أربع مراحل أو مدارس يمكن إيجازها على النحو التالي :
سطر 2 - • أولاً : مدرسة التجاريين.
سطر 3 - • ثانيا : مدرسة الطبيعيين.
سطر 4 - • ثالثا : مدرسة التقليديين (المدرسة الكلاسيكية).
سطر 5 - • رابعا : المدرسة الحديثة.
سطر 6 - • خامسا : المدرسة الاشتراكية.
سطر 3 - في إحدى الحفلات الختامية المدرسية قرر مدير المدرسة أن يعمل برنامجاً تكريمياً شاملاً لجميع منسوبي المدرسة طلاباً ومعلمين وإداريين، تم الإعداد للحفل بشكل جيد ، جهزت الهدايا والدروع .. الخ.
سطر 10 - فقلت في نفسي هذا تقييم وليس تكريم، كان الأمر مفرحاً لبعض المعلمين ومكدراً للبعض الآخر ومحرجاً إلى حدٍ ما لمدير المدرسة. إن ما حدث كان بالفعل تقييماً من قبل الطلاب لمعلميهم ولكن بأسلوب آخر، انتهى الحفل لكن لم ينتهِ تفكيري فيما حدث.
سطر 12 - قلت لمدير المدرسة : لا تتردد فقد يكون ما حصل بالعام الماضي حافزاً لبعض المعلمين لتقديم أداءٍ أفضل في هذا العام.
سطر 15 - بحكم عملي في الإرشاد الطلابي أنفذ ضمن برامج الإرشاد الطلابي التفاعلية برنامجاً عملياً تفاعلياً للتواصل مع الطلاب عن بعد وذلك بإتاحة الفرصة لهم في كتابة مشكلاتهم وآرائهم ومقترحاتهم دون الحاجة إلى ذكر أسمائهم ويكتفى بوضع كنية أو رقم خاص للتواصل واستقبال رسائلهم في صندوق خاص ومن ثم أقوم بالرد عليها في مكان بارز داخل المدرسة، تفاجأت ذات مرة بعدد لا بأس به من الرسائل ينتقد الطلاب فيها بعض معلميهم في الأداء تارة وفي الأسلوب تارة وفي التعامل تارةً أخرى وبدراسة تلك الرسائل اتضح أن ما يقوم به الطلاب ماهو إلا تقييم لمستوى أداء المعلم داخل الفصل، المفاجأة الكبرى أن وردت رسائل تثني على أداء معلمين آخرين وتطالب الآخرين أن يحذو حذوهم.
سطر 21 - 3- معلم يمشي في أحد الممرات بالمدرسة ويتحلق الطلاب حوله في فرح وحبور، لماذا ؟
سطر 27 - الجواب في تقديري نعم يمكن للطالب أن يقيم المعلم أو مدير المدرسة أو وكيلها أو المرشد الطلابي.
سطر 32 - 4- إن قيام مدير المدرسة أو المشرف التربوي بزيارة (قد يكون مرتب لها مسبقاً) للمعلم لتقييم أدائه داخل الفصل مرتين أو ثلاث خلال الفصل الدراسي وربما خلال العام الدراسي لا يمكن أن تعكس الصورة الحقيقية لمستوى أداء المعلم وبالتالي يظل الطالب المقيم الحقيقي لأداء المعلم.
سطر 34 - 6- أن المرحلة العمرية للطلاب في مختلف مراحل التعليم العام تتميز بالبراءة غالباً وبالتالي فإن الحكم الذي يصدره الطالب يتسم بالعفوية والحيادية شريطة أن تتاح له الفرصة للتعبير عن رأيه في جو آمن (كأن يعفى من كتابة اسمه مثلاً، وأن يترك مسافة كافية بينه وبين زميله) وقس على ذلك بقية أفراد المجتمع المدرسي.
سطر 34 - 6- أن المرحلة العمرية للطلاب في مختلف مراحل التعليم العام تتميز بالبراءة غالباً وبالتالي فإن الحكم الذي يصدره الطالب يتسم بالعفوية والحيادية شريطة أن تتاح له الفرصة للتعبير عن رأيه في جو آمن (كأن يعفى من كتابة اسمه مثلاً، وأن يترك مسافة كافية بينه وبين زميله) وقس على ذلك بقية أفراد المجتمع المدرسي.
سطر 48 - 2- أسلوب التصويت ومثاله أن يعطى الطالب الفرصة في اختيار من يراه مناسباً لشغل منصب قيادي أو غيره إما عن طريق التصويت الكتابي أو التصويت الإلكتروني كأن توضع صفحة في موقع المدرسة على الشبكة يصوت الطالب من خلالها لمن يراه مناسباً.
سطر 54 - أتمنى من القائمين على برامج تطوير تقويم الأداء الوظيفي لشاغلي الوظائف التعليمية أعتبار تقييم الطالب للمعلم جزءاً من عملية تقويم أداء العاملين في المجتمع المدرسي، وفق الله الجميع لما يحب ويرضى.
سطر 1 - ■ تكتسب حجرة الصف أهميتها كونها المصنع الذي ينتج فيه المواطن الصالح الذي تهدف مؤسسات التربية والتعليم لإنتاجه فترسم الخطط وتؤلف المناهج وتعد المعلمين وتوظف الخبراء والمختصين وتأخذ نصيب الأسد من الميزانيات العامة للدول لتحقيق هذا الهدف.
سطر 28 - ● ويمر هذه النشاط بعدة مراحل أهمها :
سطر 1 - ■ هيئة : (التربية ــ التعليم).
سطر 6 - ■ هيئة التربية.
سطر 7 - هيئة التربية هم : مختلف أفراد المجتمع المعنيون بالتربية والتعليم، مثل (أولياء أمور الطلاب ـ المثقفون التربويون ـ ذوو المشاريع التربوية .. الخ).
سطر 9 - ■ الهيئة الإدارية : هيئة المدرسة School Board .
سطر 10 - هيئة المدرسة هي : مجموعة من الأفراد المنتخبين أو المعينين الذين يشرفون على التعليم في المدرسة، ويقررون سياساته وبرامجه.
سطر 13 - ■ رائد النشاط «المدرسة».
سطر 14 - رائد النشاط المدرسي هو : الخبير التربوي الذي يتولى مهمة إعداد وتنفيذ البرامج والأنشطة الطلابية «داخل المدرسة وخارجها» وتحقيق أهدافها.
سطر 30 - المُدَرِّس : الكثير الدرس والتِّلاوَة في الكتاب.
سطر 34 - ■ المرشد الطلابي «المدرسة».
سطر 40 - ♦ مدير المدرسة.
سطر 41 - مدير المدرسة : التربوي الذي يُكلف بمهمة إدارة المدرسة وتحقيق أهدافها.
سطر 42 - وفي المملكة العربية السعودية، صدر قرار معالي وزير التربية والتعليم (وزارة المعارف سابقاً) ذو الرقم 3556/1 في 1420/10/17هـ المرفق به القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام، الذي عرّف مدير المدرسة بأنه المسؤول الأول في مدرسته وهو المشرف على جميع شؤونها التربوية والتعليمية والإدارية والاجتماعية وهو القدوة الحسنة لزملائه أداء وسلوكاً.
سطر 42 - وفي المملكة العربية السعودية، صدر قرار معالي وزير التربية والتعليم (وزارة المعارف سابقاً) ذو الرقم 3556/1 في 1420/10/17هـ المرفق به القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام، الذي عرّف مدير المدرسة بأنه المسؤول الأول في مدرسته وهو المشرف على جميع شؤونها التربوية والتعليمية والإدارية والاجتماعية وهو القدوة الحسنة لزملائه أداء وسلوكاً.
سطر 44 - ♦ وكيل المدرسة.
سطر 45 - وكيل المدرسة : التربوي الذي يُكلف بمهمة وكالة المدرسة وتحقيق أهدافها، ويتولى مساعدة مدير المدرسة في أداء جميع الأعمال التربوية والإدارية، وينوب عنه في حالة غيابه.
سطر 57 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 64 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 65 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 72 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 1 - ■ مهام معلم غرفة المصادر ــ التربية الخاصة (العوق البصري).
سطر 2 - ● حدد الموسى (1992) دور معلم غرفة المصادر في مجال العوق البصري في نقاط يمكن استخدامها كأساس لتحديد دور معلم التربية الخاصة في تلك البرامج، وذلك على النحو التالي :
سطر 8 - 6 - مساعدة الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة على اكتساب المهارات التواصلية، والمهارات الاجتماعية التي تمكنهم - بإذن الله - من النجاح ليس في المدرسة وحسب إنما في الحياة بوجه عام.
سطر 9 - 7 - تقديم النصح والمشورة لمعلمي الفصول العادية فيما يتعلق بطرق تدريس المواد الدراسية والاستراتيجيات التعليمية، وأساليب تأدية الاختبارات المختلفة، ووضع الدرجات وكتابة التقارير، وكذلك تزويدهم - عند الحاجة - بالكتيبات، والمنشورات، والوسائل التعليمية التي تمكنهم من التعرف على المفاهيم الأساسية في التربية الخاصة.
سطر 11 - 9 - تمثيل الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في الاجتماعات المدرسية، والتأكيد على احتياجاتهم الأساسية، والدفاع عن حقوقهم وقضاياهم الضرورية.
سطر 12 - 10 - مساعدة أولياء أمور الأطفال المعوقين على معرفة آثار العوق النفسية والاجتماعية على سلوك أطفالهم، وتزويدهم بالمواد التربوية، والوسائل التعليمية التي من شأنها أن تسهل مهمة متابعة واجبات أبناءهم المدرسية، وأن تسهم في زيادة وعيهم بخصائص، واحتياجات، وحقوق وواجبات أبنائهم، الأمر الذي يجعل منهم أعضاء فاعلين في مجالس أولياء الأمور المدرسية وغيرها.
سطر 13 - 11 - توطيد أواصر التعاون، والنهوض بمستوى التنسيق، وتقوية قنوات الاتصال بين أسر الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة والمسؤولين في المدرسة.
سطر 24 - لقاء مع : الأستاذ بخيت عبدالقادر الزهراني ــ مدير مدرسة الناصرية الابتدائية الحكومية.
سطر 25 - لقاء مع : الأستاذ نزيه سعيد باعيسى ــ مدير مدرسة عبدالله بن أنيس المتوسطة الحكومية.
سطر 26 - لقاء مع : الدكتور أحمد محمد الغامدي ــ مدير مدرسة الحكم بن هشام الثانوية الحكومية.
سطر 27 - لقاء مع : الأستاذ فيصل مبروك القثامي ــ مدير مدرسة مكة الثانوية «الحاصلة على شهادة الأيزو».
سطر 30 - لقاء مع : الدكتور بدر بن فارس الحمد (المستشار التعليمي ــ أخصائي التربية الخاصة)..
سطر 1 - ■ هاتفني اليوم الثلاثاء صديق ــ مدير مدرسة ــ قائلاً : (في مدرستنا؛ أحد المعلمين ـ المتميزين أداءً وانتظاماً ومبادرة في تفعيل مختلف جوانب العملية التربوية بالإضافة إلى كونه قدوة حسنة في شخصيته ـ توفي والده يوم أمس (الاثنين)، وبعون من الله وتوفيقه حضرنا ـ نحن أسرة المدرسة كلها ـ مراسم الدفن عقب صلاة الفجر عليه، كما شاركناه مراسم التعازي ـ مساءً ـ في منزله. وقد رغب مني بكل أدب احتساب غيابه للأيام الثلاثة "الاثنين ـ الثلاثاء ـ الأربعاء" وفق ما تنص عليه التعليمات، مشيراً إلى رغبته في احتسابها إجازة اضطرارية حيث أنه وحيد والديه ــ أي : ينفرد بإعالة والده ــ ويتطلب الحدث والعرف والتقاليد الاجتماعية تواجده في المنزل على مدار الساعة).
سطر 3 - انتهى حديث مدير المدرسة.
سطر 6 - أجاب : بل وقائمة الخصائص الإيجابية طويلة. ولعل منها الإبداع التربوي، وتفعيل المجالس المدرسية (صباحاً ــ مساءً) كما إنه ذو خبرة في العمل التدريسي تقارب الثلاثين عاماً لم يُحسم عليه خلالها أي يوم. مختتماً حديثه أن الدرجة التي تحصل عليها في تقويم أدائه الوظيفي للخمس السنوات الأخيرة لم تقل عن (95) درجة، موضحاً أن المعلم تحصل خلال العام السابق على عدة خطابات شكر وتقدير من الإشراف التربوي، خاصة في حقل التنمية المهنية.
سطر 17 - صلاحيات مدير المدرسة الصادرة بقرار معالي وزير المعارف رقم 1139/1 وتاريخ 17 / 03 / 1421هـ. ونصها : إصدار قرارات الحسم على المتغيبين والمتأخرين من منسوبي مدرسته وفق الأنظمة والتعليمات وإبلاغ إدارة التعليم رسمياً بالقرار لتنفيذه من أقرب راتب شهري.
سطر 23 - وقبل أن يودعني هاتفياً طرح عليّ سؤالاً ذكياً : وماذا عن مشرف الإدارة المدرسية. والمشرف المنسق .. و .. و .. ؟
سطر 30 - 1 ـ لماذا لا تدرس وزارة الخدمة المدنية في المملكة العربية السعودية موضوع منح إجازة وفاة للموظف عند وفاة من يعولهم شرعاً ؟
سطر 32 - 3 ـ ما رأي مديري مكاتب التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية في الاختيار الثالث ؟
سطر 43 - ■ مسؤوليات مدير المدرسة الوظيفية ﴿واجبات الموظف﴾.
سطر 44 - ■ صلاحيات مدير المدرسة : ﴿وقفات - إضاءات﴾.
سطر 54 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 7 - عندما يعتقد المعلم أن أثره ضعيفا أو معدوما وأن هناك مؤثرات تربوية تفوقه في التأثير مثل الوسائل الإعلامية من قنوات فضائية وشبكة عنكبوتية وأسرة وأقران .. الخ فالنتيجة الحتمية هو عدم التأثير فقناعته الداخلية مبنية على عدم أو ضعف التأثير فواجب المعلم أن يعكس الوضع ويقلب المثلث ويرى أن نجاحه في التربية يؤثر إيجابا على الناشئة فهو متخصص في التربية وتربيته مقصودة، يُنظر إلى دوره أنه صاحب وظيفة.
سطر 20 - 4- ترتيب الأولويات فالتربية أولا فلا نهتم بالجانب التحصيلي مع أهميته متناسين أو مغفلين الجانب التربوي بل نعلم للعمل لا للمعرفة.
سطر 22 - 6- النظرة الإيجابية نحو نفسه فأثر المعلم أقوى المؤسسات التربية بل يستطيع أن يؤثر في المؤسسات الأخرى إيجابا.
سطر 2 - وفي كل موقف تراه صلى الله عليه وسلم يسدي النصيحة فتبلغ من القلوب مداها ويربي فيحسن التربية, ويوجه فيرسم منهجاً وينير درباً فهو المعلم والمربي والمرشد والناصح الحاني (أوسع الناس صدراً وأصدقهم لهجة وألينهم عريكة وأكثرهم عشرة) هكذا وصفه علي بن أبي طالب رضي الله عنه.
سطر 1 - ■ على الرغم من قيام وزارة التربية والتعليم (المملكة العربية السعودية) بتحسين أوضاع أكثر من 204 آلاف من المعلمين والمعلمات إلى المستوى الخامس للتربويين والتربويات والرابع لغير التربويين والتربويات، إلا أن هناك فِئة من المعلمات ممن يحملن درجة البكالوريوس وتربويات أيضاً، وبتقديرات عالية (ممتاز) مع مرتبة الشرف، إلا أنهن لم يشملهن ذلك التحسين ! وما ذاك إلا لأنهن مُعينات على بند محو الأُمية، ذلك البند الذي لم يرحم عطاءهن، ولا مؤهلاتِهن، ولا خبراتهن والتي تعدت لبعضهن عشر سنوات !
سطر 3 - وعلى الرغم من الوعود التي تلقينها معلمات محو الأُمية من قبل مسئولي الوزارة السابقين بالنظر في وضعهن، وعلى الرغم من أنه شُكلت لجنة في عهد الوزير السابق الدكتور عبدالله العبيد من قبل التربية ووزارتي الخدمة والمالية إلا أننا ـ حتى الآن ـ لا نعلمُ ما الذي تمخض عن تلك الاجتماعات ؟ والتي أفرحت ـ في حينها ـ معلمات محو الأمية بأنَّ الفرج قادم، وبطيعة الحال لم يطرأ شيء على قضيتهن، ويبدو أن قضيتهن سُجلت ضد مجهول، وهذا يرجعنا للحقيقة التي قلتها في بداية المقال أن البند له جذورٌ راسخة تأبى أن تتزحزح، والدليل بقاؤه حياً حتى الآن يتمتع بكامل قواه، ولا يبدو شيئاً في الأُفق يُبشرُ بضرورة إزاحته عن الساحةِ التربوية، لكن بالله تعالى مازال موجوداً.
سطر 6 - إجابة هذا السؤال هي تجربة عشناها نحن منسوبي مدرسة عبدالله بن عمر المتوسطة إثر تجربة كلفنا بها من قبل مكتب التربية والتعليم بوسط مكة المكرمة كان مضمون هذه التجربة (استضافة المدارس التابعة لمكتب وسط مكة في الاحتفال باليوم الوطني في يوم الثلاثاء الموافق 1430/11/2هـ) وبلغنا بذلك في يوم الأربعاء 1430/10/25هـ.
سطر 6 - إجابة هذا السؤال هي تجربة عشناها نحن منسوبي مدرسة عبدالله بن عمر المتوسطة إثر تجربة كلفنا بها من قبل مكتب التربية والتعليم بوسط مكة المكرمة كان مضمون هذه التجربة (استضافة المدارس التابعة لمكتب وسط مكة في الاحتفال باليوم الوطني في يوم الثلاثاء الموافق 1430/11/2هـ) وبلغنا بذلك في يوم الأربعاء 1430/10/25هـ.
سطر 10 - في البداية عقدنا اجتماعاً طارئاً مع بعض من منسوبي المدرسة وقمنا بتوضيح الأمر وطلبنا منهم أبداء الرأي وتوثيق مخرجات هذا الاجتماع ونتج عن هذا الاجتماع :
سطر 12 - هدف رئيس (استضافة المدارس والاحتفال معهم باليوم الوطني), هدف ثانوي (ظهور المدرسة بالوجه المشرف بعد الثقة التي منحت من قبل مكتب التربية بوسط مكة, سير العملية التعليمية في هذا اليوم مع الاحتفال بذكرى اليوم الوطني).
سطر 12 - هدف رئيس (استضافة المدارس والاحتفال معهم باليوم الوطني), هدف ثانوي (ظهور المدرسة بالوجه المشرف بعد الثقة التي منحت من قبل مكتب التربية بوسط مكة, سير العملية التعليمية في هذا اليوم مع الاحتفال بذكرى اليوم الوطني).
سطر 15 - تحديد المكان, وبداية ونهاية الاحتفال, توالي مراحل الحفل.
سطر 18 - وكانت داخلية مع جميع منسوبي المدرسة, وخارجية من حيث تغطية الاحتفال إعلامياً وتوثيقاً.
سطر 33 - ■ نحو تفعيل أساليب تربية الأبناء : التربية بالحب.
سطر 35 - ■ في ثقافة المراحل العمرية : المرحلة الملكية.
سطر 38 - ■ مسؤوليات مالك المدرسة الأهلية أو من ينيبه.
سطر 39 - ■ متطلبات عمل قائد المدرسة الأهلية.
سطر 1 - ■ تتميز المملكة العربية السعودية ــ بحمد الله ــ بتوجهها الإسلامي, وتقيم بنيانها على أساس من شريعة الإسلام وهداه ومن ثم كان من الأهداف الأساسية للعملية التعليمية والتربوية تكوين الفرد المسلم ؛ عقيدةً وسلوكاً وفكراً وعملاً ولم تقتصر وسائل تحقيق هذا الهدف السامي على ما تذخر به المناهج الإسلامية التعليمية التي قررتها وزارة التربية والتعليم, بل تسعى الوزارة دائماً - وبنفس الدرجة من الجدية والاهتمام - إلى تطبيق تلك المعارف الإسلامية وترجمتها إلى أخلاقيات عملية وسلوكيات يلتزم بها الطلاب في واقع حياتهم؛ وذلك عبر العديد من ألوان النشاط والبرامج اللامنهجية والتي تهدف إلى رعاية الشباب والطلاب وتوجيههم التوجيه الإسلامي الذي يأخذ بأيديهم إلى الطريق المستقيم, على هدى من كتاب الله وسنة رسوله الكريم.
سطر 3 - ■ أهمية النشاط الطلابي المدرسي :
سطر 6 - 3- النشاط يرتبط بالحياة خارج المنهج والمدرسة.
سطر 13 - أهداف النشاط الطلابي المدرسي.
سطر 14 - مفهوم ومقومات النشاط المدرسي.
سطر 15 - أهمية النشاط الطلابي المدرسي.
سطر 16 - النشاط الطلابي : أبرز أنواع النشاط المدرسي.
سطر 17 - تأثير المسرح المدرسي على شخصية الأطفال.
سطر 1 - ■ علاوة على أن معلم التربية الخاصة يقوم بنفس الدور الذي يقوم به زميله في التعليم العام من حيث قيامه بتدريس المواد الدراسية، فإنه ينفرد بتدريس المنهج الإضافي، وهو منهج يشتمل على مجموعة من المهارات التعويضية التي دعت الحاجة إلى تدريسها نتيجة لظروف العوق، ومن تلك المهارات ما يلي :
سطر 7 - ولما كان دور معلم التربية الخاصة في المعاهد وبرامج الفصول الخاصة الملحقة بالمدارس التعليمية معروفاً وواضحاً، فإن التركيز هنا سينصب على دور معلم التربية الخاصة في برامج الدمج التربوي بالمدرس العادية المتمثلة في غرف المصادر، والمعلم المتجول، والمعلم المستشار.
سطر 7 - ولما كان دور معلم التربية الخاصة في المعاهد وبرامج الفصول الخاصة الملحقة بالمدارس التعليمية معروفاً وواضحاً، فإن التركيز هنا سينصب على دور معلم التربية الخاصة في برامج الدمج التربوي بالمدرس العادية المتمثلة في غرف المصادر، والمعلم المتجول، والمعلم المستشار.
سطر 5 - ■ المفاهيم الأساسية : (الإدارية - التربوية) في التربية الخاصة.
سطر 7 - ■ كتاب التربية الخاصة وأهمية نشره - الواقع والمأمول.
سطر 14 - ■ النشاط الحركي الزائد عند أطفال المدرسة.
سطر 3 - ■ أسست وكالة الأنباء السعودية (واس) عام 1390هـ ــ 1971م، وهي أول وكالة أنباء وطنية والهدف من إنشائها أن تكون جهازاً مركزياً لجمع وتوزيع الأخبار المحلية والعالمية داخل المملكة وخارجها تواكب تطور المملكة في مرحلة هامة من مراحل نموها وتطورها وتعكس صورة حقيقية لواقع هذا البلاد وأهلها ولتكون مرآة صادقة لنقل المعلومات على مختلف أشكالها لمواطنيها من مواقع الأحداث في الداخل والخارج.
سطر 3 - • العمل الحالي : مدير مدرسة عبدالله بن أنيس المتوسطة (مكتب الإشراف التربوي بغرب مكة المكرمة).
سطر 5 - ■ س1 : كُلفتم سابقاً بالعمل مديراً لمدرسة أهلية .. هل تختلف الإدارة في التعليم الأهلي عن الإدارة في التعليم الحكومي ؟
سطر 7 - ليست بالفوارق الكبيرة من حيث الأعباء الإدارية الملقاة على عاتق القائد التربوي فقد تكاد تكون متشابهة إلى حد كبير، صحيح أن القائد التربوي في المدارس الخاصة قد يجد راحة من حيث التعامل مع المعلمين وتوفير ما تحتاج إليه المدرسة على اعتبار أن هذه المدارس تضم المتعاقدين ولا يتعرض للكثير من المشكلات المتعلقة بالمعلمين في المدارس الحكومية من حيث الغياب والتأخر. ولكن كشخص ممارس للعمل الإداري في التعليم الأهلي والتعليم الحكومي أرى أن العمل في التعليم الحكومي أكثر متعة رغم المعاناة متى ما أخلص القائد التربوي نيته في تأدية عمله أضف إلى ذلك أن هذه المواقف التي يتعرض لها القائد التربوي في التعليم الحكومي تجعله أكثر التصاقاً بالأنظمة واللوائح عكس القائد التربوي في لتعليم الأهلي.
سطر 9 - ■ س2 : كُلفتم سابقاً بالعمل مديراً لمدرسة ابتدائية هل تختلف الإدارة في المرحلة الابتدائية عن الإدارة في المرحلة المتوسطة ؟
سطر 22 - ■ س4 : ماهي العوامل المساعدة لنجاح مدير المدرسة من وجهة نظرك ؟
سطر 24 - هناك العديد من العوامل المساعدة لنجاح مدير المدرسة ولا يتسع المجال لسردها ولعل من أهمها :
سطر 26 - 2- الوعي بعظم المهمة الملقاة على عاتقه باعتبار أن المدرسة عامل مهم في بناء الأفراد ليكونوا مواطنين صالحين يعملون على خدمة المجتمع وخدمة أنفسهم.
سطر 28 - 4- توفير المناخ الصالح لممارسة العمل التربوي الناجح وإشعار العاملين (معلمين وإداريين) بالانتماء إلى المدرسة وحب العمل داخلها.
سطر 29 - 5- عدم وقوفه عند حد تنفيذ التعليمات التي تصدر إليه وان يعمل على التجديد وبخاصة في ميدان عمله، بحيث يتجه نحو التطوير والإبداع باعتباره القائد التربوي في المدرسة.
سطر 32 - 8- تقوية الروابط بين المدرسة وأولياء أمور التلاميذ من خلال الاهتمام بمجالس الآباء والمعلمين، وإشراك الآباء في برامج المدرسة.
سطر 37 - ■ س5 : ما هي الكلمة التي توجهها لزملائك مديري المدارس ومشرفي الإدارة المدرسية ؟
سطر 39 - كلمتي للأخوة الزملاء مديري المدارس : الأمانة الملقاة على عواتقكم عظيمة وتتطلب منكم بذل الجهد المضاعف وتقديم التضحيات من أجل هذا الوطن المعطاء ، إن اختياركم لقيادة هذه المدارس لم يأت بمحض الصدفة إنما جاء بعد اجتيازكم للكثير من العقبات فوضعت إدارة التربية والتعليم ممثلة في قسم الإدارة المدرسية الثقة فيكم وانتم أهل لها.
سطر 39 - كلمتي للأخوة الزملاء مديري المدارس : الأمانة الملقاة على عواتقكم عظيمة وتتطلب منكم بذل الجهد المضاعف وتقديم التضحيات من أجل هذا الوطن المعطاء ، إن اختياركم لقيادة هذه المدارس لم يأت بمحض الصدفة إنما جاء بعد اجتيازكم للكثير من العقبات فوضعت إدارة التربية والتعليم ممثلة في قسم الإدارة المدرسية الثقة فيكم وانتم أهل لها.
سطر 40 - أما كلمتي لمشرفي الإدارة المدرسية : فأنتم أيها الأحبة صفوة الصفوة والآمال معقودة عليكم في نقل ما تكتنزون من خبرات اكتسبتموها من عملكم الميداني إلى المدارس وسنكون لكم السند القوي بعد الله عز وجل في الرقي بالعمل التربوي والتعليمي داخل مدارسنا لعلمنا المسبق بكثرة الأعباء المكلفين بها والكم الكبير من المدارس التي تشرفون عليها فوفقكم الله وأعانكم.
سطر 3 - العلوم الفنية : التربية الفنية.
سطر 1 - ■ يقول الدكتور ميسرة طاهر : وسائل التربية بالحب أو لغة الحب أو أبجديات الحب ثمانية، وهي :
سطر 1 - ■ التدريب التربوي حق لجميع منسوبي وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية، وواجب وظيفي، وفق ما نصت عليه المادة رقم (34) من نظام الخدمة المدنية 1397هـ، ويُقصد به : مجموعة النشاطات المنظمة المستمرة التي تعمل على تعديل اتجاهات المعلمين وتنمية معارفهم ومهاراتهم، وذلك لإحداث تغييرات إيجابية في أدائهم التعليمي ودافعيتهم نحو العمل.
سطر 4 - وتشمل هذه الأساليب الإشرافية التربوية : (الزيارة الصفية / المداولة الإشرافية / الاجتماعات / الزيارة المتبادلة / الدرس التطبيقي / المشغل التربوي / حلقة النقاش / النشرة التربوية / القراءة الموجهة / الندوة التربوية / المحاضرة العلمية / البحث التربوي الإجرائي .. وغيرها).
سطر 8 - 2. تلمس الاحتياجات التدريبية للمعلمين، وخاصة عقب تنفيذ الزيارة الصفية الأولى لجميع المعلمين في المدرسة مع بداية العام الدراسي.
سطر 9 - 3. بناء الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين ـ داخل المدرسة ـ وتوثيقها في جداول زمانية مناسبة لواقع المدرسة.
سطر 10 - 4. مضاعفة الاهتمام بالمعلم الجديد على مهنة التربية والتعليم عند بناء الأساليب الإشرافية التربوية على المعلمين.
سطر 11 - 5. إبلاغ المعلمين بالأساليب الإشرافية التربوية المزمع تنفيذها (داخل / خارج) المدرسة خلال العام الدراسي، وحثهم على حُسن التنفيذ.
سطر 12 - إلا أنه بات من المعلوم لدى معظم المعلمين أن حضور بعض الأساليب الإشرافية التربوية فرصة للبعد عن أجواء الفصل المدرسي والطلاب، أي : تغيير أجواء العمل التربوي، كما تساهم بعض الأساليب الإشرافية التربوية في إرباك جدول الحصص الدراسية. إلى غير ذلك من جوانب الضعف في التدريب التربوي.
سطر 15 - 1 ـ تنفيذ الأساليب الإشرافية التربوية مع الحرص على استمرارية العملية التربوية في المدرسة ـ بإيجابية ـ قدر الإمكان.
سطر 16 - 2 ـ التعاون (الحقيقي) ـ في كل مراحل تطبيق الأساليب الإشرافية التربوية ـ بين المشرفين التربويين ومديري المدارس.
سطر 17 - 3 ـ التقويم الفاعل لمدى استفادة المتدربين من الأساليب الإشرافية التربوية إثر تنفيذها (داخل / خارج) المدرسة.
سطر 20 - 1 ـ التقيد بتنفيذ معظم الأساليب الإشرافية التربوية خارج وقت الدوام المدرسي.
سطر 1 - ■ فلسفة التربية.
سطر 2 - نشأت فلسفة التربية بصفتها غرضًا مخصوصًا في حقل البحوث الفلسفية الذي يهتم بدراسة مسألة التربية دراسة نسقية، في النصف الثاني من القرن العشرين، وليس أدلّ على ذلك من ظهور المجاميع والحوليات والإصدارات المختصة التي تعنى بهذا النوع من الدراسات. ولكن مع ذلك لم يحسم الموقف بشأن قضايا عديدة ذات صلة بوضعية فلسفة التربية: هل هي جزء من نظرية عامة في التربية يمكن أن تشمل علوم التربية؟ هل ينبغي النظر إليها بوصفها امتدادًا لمبحث الإيتيقا والفلسفة العملية؟ هل هي شكل من الفلسفة التطبيقية؟
سطر 4 - تكشف هذه الأسئلة في الآن ذاته عن الوضع الملتبس لفلسفة التربية، وعن متانة العلاقة بين مباحث الفلسفة المختلفة وبخاصة العملية ومبحث التربية. فتاريخيًّا يمكن القول: إن كل الأنساق الفلسفية الكبرى طرحت مسألة التربية ومشكلاتها وإن لم تفرد لها، في الأغلب، متونًا خاصة.
سطر 1 - ■ مصطلح المعلم أو المدرس.
سطر 2 - ■ المعلم أو المدرس هو : الذي يعلم في المدرسة أو المعهد. يتم إعداد هؤلاء المدرسين في كليات التربية المتخصصة في كافه التخصصات العلمية والأدبية. ويصبح الخريج مؤهلا للتدريس في تخصصه بكفاءة دون غيره وينضم هؤلاء المدرسين إلى نقابة ترعى شئونهم الوظيفية والاجتماعية هي نقابة المهن التعليمية، أو نقابة المعلمين.
سطر 2 - ■ المعلم أو المدرس هو : الذي يعلم في المدرسة أو المعهد. يتم إعداد هؤلاء المدرسين في كليات التربية المتخصصة في كافه التخصصات العلمية والأدبية. ويصبح الخريج مؤهلا للتدريس في تخصصه بكفاءة دون غيره وينضم هؤلاء المدرسين إلى نقابة ترعى شئونهم الوظيفية والاجتماعية هي نقابة المهن التعليمية، أو نقابة المعلمين.
سطر 3 - • العمل الحالي : مدير مدرسة الناصرية الابتدائية (المملكة العربية السعودية : مكة المكرمة).
سطر 9 - ■ س2 : ما هي العوامل التي تربك مدير المدرسة أثناء اليوم الدراسي في نظرك ؟
سطر 11 - 1. إقامة الدورات التدريبية للمعلمين خارج المدرسة أثناء الدوام الرسمي.
سطر 17 - 7. مراجعة بعض أولياء أمور الطلاب للمدرسة وطلبهم مقابلة معلم المادة.
سطر 21 - لابد لكل عمل من صعوبات ولكننا ولله الحمد ذوي خبرة ودراية بهذه المرحلة حيث أنني منذ أن تم تعييني معلماً وأنا أعمل بهذه المرحلة، وأحمد الله أن زملائي بمكتب التربية والتعليم بوسط مكة معنا يداً بيد من أجل هؤلاء الطلاب.
سطر 23 - ■ س4 : ما مدى نجاح التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية من وجهة نظرك كمدير مدرسة ابتدائية ؟
سطر 28 - 3. أن تقوم لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة بدورها من أول يوم دراسي إلى آخر يوم دراسي في متابعة الطلاب ونتائجهم.
سطر 39 - 6- إيجاد الحافز الإيجابي للنجاح والتقدم بحيث يكون الدافع للتعليم والذهاب إلى المدرسة هو الرغبة في النجاح وليس الخوف من الفشل.
سطر 1 - ■ السؤال : من هو زبون المدرسة ؟ وماذا يريد ؟
سطر 2 - ● زبون المدرسة هو ولي أمر الطالب وليس الطالب فهو فعلياً الذي يختار المدرسة وهو الذي يحدد رغباته وهو الذي ينفق ويتعاقد وهو القادر علي اتخاذ القرارات وتحديد متطلباته وفق إمكاناته ورؤيته المستقبلية لأبناءه، وان كان للطالب القدرة علي التأثير علي الآباء إلا أنه محدود ولذا فرسالة المدرسة الإعلانية توجه إلى أولياء الأمور وليس الطلاب المتوقعون.
سطر 9 - ولنضرب مثالاً علي السلوك الانعكاسي أو أللإرادي : نصادف كثيراً أفراداً كباراً وصغاراً يقومون (بقضم أظافرهم) بصورة تلقائية, ونجد المسؤولين عنهم يحاولون منعهم عن هذه العادة السيئة بأساليب كثيرة منها العقوبة دون أن يأخذوا في الاعتبار أسباب ودوافع هذا السلوك، فبعض هذا السلوك يكون نتيجة للخوف أو القلق أو عادة مكتسبة أو الفرح ومن ثم فهو مرتبط بهذا الدافع، ولتعديله يجب التعامل مع هذا الدافع كما وأن هذا السلوك يمكن للفرد السيطرة عليه ذاتياً في مراحل متقدمة أو بمرور العمر والزمن وبالتالي تكون العقوبة لا داعي لها والإصرار علي تعديل سلوك لا إرادي غير ذا جدوى وتجاهله انفع، وبالمثل هز الرجل نتيجة للخوف أو حركة اليد للدفاع عن العين إذا ما اقترب منها شيئ كلها سلوكيات لا إرادية نتيجة لإثارة دافع معين، وكذا سلوك الأطفال الناتج عن الدافعية للعب والتجربة وحب الاستطلاع لذا يجب أن نتعامل معهم بحرص ووعي وعلم بدافع الحب لمصلحتهم ليس للانتقام لأنهم احرجونا أو سببوا لنا بعض المشاكل المتوقعة !
سطر 10 - ومن خصائص المرحلة السنية يتم تحديد ووضع لوائح وأسس الممارسة الفعلية الناجحة للمواقف التعليمية (وكل موقف تفاعلي داخل المدرسة يعتبر موقف تعليمي ابتداء من بوابة المدرسة حتي القاعة الدراسية وتعامل الطلاب بينهم وبين بعضهم وبين كل ما هو داخل سور المدرسة وقد يتعدى هذا الدور إلي خارج أسوار المدرسة) في بعض الحالات مثل الباصات ومواقف انتظار العربات .. الخ. وكذا يتم إضافة قيم جديدة لمفهوم الثقافة التنظيمية للمدرسة وميزة تنافسية اجتماعية.
سطر 1 - ■ حذر باحثون مختصون ــ وفق دراسات علمية ــ من أن الوجبات السريعة الدسمة لا تؤثر سلبياً على صحة الأطفال البدنية فحسب، بل وعلى صحتهم العقلية، وتطور أدمغتهم أيضاً.
سطر 1 - ■ اعتمد وزير التعليم الدكتور محمد أحمد الرشيد اللائحة التنظيمية الجديدة للنقل المدرسي التعاوني. وقد أكد الدكتور الرشيد في توجيهاته التي صدرت لكافة الإدارات التعليمية بمختلف مناطق المملكة على أهمية التقيد بهذه اللائحة وتشتمل اللائحة على 11 مادة تنظيمية وتتمثل بالآتي :
سطر 3 - نقل الطالب في أي مرحلة من مراحل التعليم العام من أمام المنزل إلى المدرسة صباحاً والعودة بعد انتهاء الدوام الرسمي مقابل مبلغ مالي يتم الاتفاق عليه بين الناقل وولي أمر الطالب وتحت إشراف إدارة المدرسة.
سطر 3 - نقل الطالب في أي مرحلة من مراحل التعليم العام من أمام المنزل إلى المدرسة صباحاً والعودة بعد انتهاء الدوام الرسمي مقابل مبلغ مالي يتم الاتفاق عليه بين الناقل وولي أمر الطالب وتحت إشراف إدارة المدرسة.
سطر 6 - ● المادة الثانية : اشتراطات المدرسة.
سطر 7 - 1) أن تكون المدرسة ذات الانتشار المحدد لمنازل الطلاب.
سطر 8 - 2) ألا يقل عدد طلاب المدرسة الراغبين في الاشتراك بالخدمة 75 % من الطاقة الاستيعابية للحافلة.
سطر 9 - 3) يفضل أن يكون مبنى المدرسة حكومياً وفي حي مكتظ بالسكان وذلك لتحيق عامل الاستقرار، وفي شارع متسع بإيجاد موقف مناسب لوسائل النقل.
سطر 12 - 1) أن يكون الناقل مرخصاً له بالنقل المدرسي ولديه خبرة في هذا المجال.
سطر 15 - 4) لا يحق للناقل التنازل عن العقد أو جزء منه من الباطن إلا بعد أخذ موافقة خطية من إدارة التربية والتعليم.
سطر 16 - 5) يلتزم الناقل بتنفيذ خدمات النقل اليومي للطلاب المشتركين بالخدمة من المنزل إلى باب المدرسة صباحاً والعودة ظهراً بعد نهاية الدوام الدراسي مع الالتزام التام بعدم تجاوز الطاقة الاستيعابية لوسيلة النقل.
سطر 28 - 1) أن تكون وسيلة النقل بحالة فنية ترقى لمستوى الخدمة، وأن تنطبق عليها شروط وضوابط النقل المدرسي.
سطر 33 - 6) أن يوضع على جانبي وسيلة النقل شعار النقل المدرسي التعاوني وفي الخلف عبارة عن نقل مدرسي (وقوف متكرر).
سطر 36 - 1) يفضل أن يكون الطلاب والطالبات من سكان الحي الذي تقع فيه المدرسة أو الأحياء المجاورة له.
سطر 41 - 1) أن يتم توقيع العقد من قبل الطرفين كل من (ولي الأمر والناقل) ويكون دور المدرسة هو التنسيق والإشراف.
سطر 42 - 2) يحرر العقد من ثلاث نسخ لكل من (المدرسة والناقل وإدارة التربية والتعليم).
سطر 42 - 2) يحرر العقد من ثلاث نسخ لكل من (المدرسة والناقل وإدارة التربية والتعليم).
سطر 44 - 4) يخضع السعر لنقل الطلاب للعرض والطلب ويتم الاتفاق عليه بين كل من ولي الأمر والناقل وبإشراف المدرسة.
سطر 45 - 5) يتم تقديم ضمان مالي من قبل الناقل للمدرسة، على ألا يقل عن 50 % من قيمة العقد.
سطر 56 - ● المادة الثامنة : المدرسة.
سطر 58 - 2. تقوم المدرسة بحث أولياء أمور الطلاب والطالبات وترغيبهم في المشاركة، وتتخذ الوسائل الكفيلة بذلك.
سطر 59 - 3. استقبال طلبات الاشتراك للطلاب الواقعين في نطاق المدرسة.
سطر 64 - 8. متابعة تنفيذ الخدمة من مدير المدرسة أو من ينوب عنه.
سطر 68 - 12. تكليف أحد منسوبي المدرسة بمهمة الإشراف على نزول الطلاب وصعودهم في وسيلة النقل أمام المدرسة.
سطر 73 - 17. يكون للمدرسة صلاحية استبدال السائق إذا تبين لها أي أثر سلبي له على الطلاب.
سطر 80 - 4) الالتزام بالمسارات التي تحددها المدرسة.
سطر 85 - 1) التعاون التام مع المدرسة والناقل في كل ما يتعلق بالبرنامج.
سطر 87 - 3) وجوب تفهم عملية تحديد المسارات، والتعاون مع المدرسة والناقل بهذا الخصوص.
سطر 94 - 5) التأكد من حمل جميع الأغراض المدرسية قبل مغادرة وسيلة النقل.
سطر 6 - كشفت البحوث في بريطانيا وأميركا أن صفع وضرب الأطفال منتشر أكثر مما كان متوقعا، ووجدت أكثر من 70 من الأطفال صفعوا أو ضربوا من قبل آبائهم وأمهاتهم، ولذا منعت بعض الدول الغربية العقوبة البدنية للأطفال قانونيا مثل السويد وفنلندا والنرويج وألمانيا وإيطاليا وغيرها.
سطر 12 - في حين إن العديد من البالغين يعتقدون أن العنف خطأ، إلا أن صفع الأطفال أو ضربهم على مؤخرتهم مقبول كوسيلة للتأديب وأسلوب التربية، وذلك لان كثيرا من الآباء والأمهات يعتقدون أن ضرب الأطفال يعلمهم عدم القيام بالأمور التي منعوا منها، ووسيلة فعالة لوقف التصرفات غير المقبولة فورا، كما أنها تشجع الأطفال علي فعل ما يقال لهم.
سطر 13 - وكذلك يعتقد بعض الآباء والأمهات أن أساليب التربية الأخرى عدا الضرب غير مجدية لتأديب الأطفال.
سطر 34 - تذكر أن الأبوة والأمومة ليست سهلة، حاول أن تفهم مراحل نمو طفلك وتذكر أن كل طفل يختلف عن الآخر، وما ينجح مع طفل قد لا ينجح مع الآخر، إذا كنت تريد أن تربي طفلا مسئولا وعطوفا تذكر القول الشهير من جبران خليل جبران : "أنتم الأقواس وأولادكم سهام حية قد رمت بها الحياة عن أقواسكم".
سطر 2 - ● تنبع أهمية علاج المشاكل النفسية في مرحلة (الطفولة) لأهمية الطفولة كحجر أساس لبناء شخصية الإنسان مستقبلاً وهذه المرحلة هي التي ستحدد مدى توافق الإنسان في مرحلة المراهقة والرشد، فقد أدرك علماء الصحة النفسية أهمية دراسة مشكلات الطفل وعلاجها في سن مبكرة قبل أن تستفحل وتؤدي لانحرافات نفسية وضعف في الصحة النفسية في مراحل العمر التالية.
سطر 11 - 3- وضع الميثاق : وهو عبارة عن وثيقة هامة تمثِّل دليلاً مكتوباً للمشكلة وهو يتضمن وصفاً لحالة الشركة، وصياغة للمشكلة والفرصة والهدف، والقيود والافتراضات على المشروع، والمجال الذي ستتم دراسته، والأعضاء ودور كل منهم، ثم الخطة المبدئية التي تحدد فيها كل مرحلة من مراحل DMAIC، وأخيراً النتائج المرجوة من إنجاز المشروع.
سطر 14 - ■ نحو تفعيل أساليب تربية الأبناء : التربية بالحب.
سطر 16 - ■ في ثقافة المراحل العمرية : المرحلة الملكية.
سطر 19 - ■ مسؤوليات مالك المدرسة الأهلية أو من ينيبه.
سطر 20 - ■ متطلبات عمل قائد المدرسة الأهلية.
سطر 2 - ● يقول الله تعالى في محكم التنزيل : (لقد خلقنا الإنسان في كبدٍ) (البلد : 4)، فالضغوط لازمت الإنسان منذ أن خلق على الأرض ومن أخصها الضغوط في مجال العمل، حيث أن العمل كان ولا يزال مصدر الشقاء للإنسان، وإذا كانت الضغوط لازمة في حياة العاملين بالمدرسة وخاصة إدارتها، فلا بد من إدارة هذه الضغوط ومواجهتها والتصدي لها والاستفادة منها وتوجيهها التوجيه السليم، وذلك عن طريق زيادة الضغوط النافعة التي تدفع إدارة المدرسة إلى النمو والازدهار إضافة إلى التقليل من الضغوط الضارة التي تعرض إدارة المدرسة للمخاطر.
سطر 5 - هي العوامل والظروف المدرسية والتي ينتج عنها شعور مدير المدرسة بعدم الراحة والاستقرار مما يؤدي إلى اضطراب مدير المدرسة حيث أن هذا الشعور بالاضطراب ناتج عن عدم قدرة مدير المدرسة التغلب أو التكيف مع كثرة أو استمرار متطلبات العمل.
سطر 7 - ● أنواع الضغوط في الإدارة المدرسية :
سطر 8 - الضغوط في مجال الإدارة المدرسية متعددة الأنواع ومختلفة الأشكال، ولكل نوع منها خصائصه ومواصفاته، ولكل منها طرق للتعامل معها، بل إن هناك من الضغوط ما هو واجب الحفاظ عليه واستمراره، ونعرض عليكم الآن أهم أنواع هذه الضغوط :
سطر 13 - 1. الضغوط الإيجابية : وهو ضغط لازم تتطلبه طبيعة العمل، ويحتاج إليه مدير المدرسة للضغط على العاملين للاحتفاظ بحيويتهم ودافعيتهم، وفي الوقت نفسه لقهر أي تكاسل أو تخاذل ينجم عنه رتابة العمل.
سطر 28 - 1. الضغوط الفائقة : وهي ضغوط قوية عنيفة تمارس على الإدارة، وهذه الضغوط يستحيل على مدير المدرسة تجاهلها أو التغاضي عنها نظراً لما تفرضه من تهديدات على المدرسة واستمرارها، وهي ضغوط طويلة الأجل. مثل : الضغط الناتج عن المبنى المدرسي الآيل للسقوط.
سطر 30 - 2. الضغوط المتوسطة : وهي ضغوط عادة ما تتصل بالسياسات الإدارية للمدرسة، وهي بذلك تحكم العمل داخل المدرسة. مثل : الضغوط الناتجة عن توزيع الجدول المدرسي، وتوزيع الأنشطة.
سطر 32 - 3. الضغوط العادية : وهي ضغوط تتصل بالمواقف اللحظية اليومية للمدرسة والتي تنشأ عن المعاملات اليومية وصراعات الأفراد إطار العمل اليومي. مثل : الضغوط الناتجة عن غياب المدرسين وتوزيع حصص الانتظار على المدرسين.
سطر 40 - 1. الضغوط المادية : وهي تتصل بالمزايا المادية التي تسعى إدارة المدرسة للحصول عليها لإرضاء العاملين داخل المدرسة. مثل : الحوافز والمكافآت، والتعين في أماكن بعيدة عن إقامة المعلم مما يؤدي إلى إهدار المال في الإنفاق.
سطر 42 - 2. الضغوط المعنوية : وهي تتصل بالحالة الوجدانية والنفسية لمدير المدرسة، وهي ضغوط شديدة التأثير على قرارات المدير، وقد تؤدي إلى اضطراب تفكيره وعدم قدرته على اتخاذ القرارات السليمة. مثل : تدخل أولياء أمور الطلاب في العملية التعليمية دون وعي وإدراك منهم واعتقاد ولي الأمر أنه من حقه متابعة المدرس داخل الفصل.
سطر 44 - 3. الضغوط السلوكية : وهي الضغوط التي تتصل أساساً بالقيود التي يمكن أن تنعكس على سلوك المدير، وبالتالي تؤثر على قدرته على إصدار الأوامر الإدارية والتوجيهات التنظيمية. مثل : كثرة تأخر مدير المدرسة مما يؤدي إلى عدم قدرته على اتخاذ إجراءات إزاء المعلمين كثيري التأخر.
سطر 48 - ● الآثار الناتجة عن الضغوط في مجال الإدارة المدرسية :
سطر 49 - تتعد الآثار الناجمة عن ضغوط العمل المدرسي، فمنها ما هو إيجابي ومنها ما هو سلبي، ومنها ما يقع على الأفراد العاملين ويؤثر بالسلب على أدائهم، ومنها ما يقع على المدرسة ويؤثر على أداء المدرسة ككل وفيما يلي بعض لهذه الآثار على المستوى المدرسي :
سطر 68 - ● مراحل إدارة الضغوط :
سطر 69 - تستطيع المدرسة تخفيف ضغوط العمل الناشئة عن عبء العمل وجماعة العمل والمدرسة من خلال الوسائل والطرق المناسبة للتغلب على مسببات ومصادر تلك الضغوط، بالإضافة إلى علاج آثارها السيئة المترتبة عليها، ولذلك أصبح لزاماً على المدرسة وضع استراتيجيات تهدف إلى تخفيف ضغوط العمل وعلاج آثارها السلبية، وتمر هذه الاستراتيجيات بمراحل مختلفة هي :
سطر 69 - تستطيع المدرسة تخفيف ضغوط العمل الناشئة عن عبء العمل وجماعة العمل والمدرسة من خلال الوسائل والطرق المناسبة للتغلب على مسببات ومصادر تلك الضغوط، بالإضافة إلى علاج آثارها السيئة المترتبة عليها، ولذلك أصبح لزاماً على المدرسة وضع استراتيجيات تهدف إلى تخفيف ضغوط العمل وعلاج آثارها السلبية، وتمر هذه الاستراتيجيات بمراحل مختلفة هي :
سطر 71 - في هذه المرحلة يجب أن تقتنع المدرسة بأن هناك مشكلة تواجهها ناجمة عن ضغوط العمل.
سطر 74 - ويتم ذلك عن طريق إدارة المدرسة من خلال انخراطها في العمل بغرض كشف مسببات الضغوط، وذلك لإيجاد الحلول.
سطر 77 - وتعد هذه المرحل من أهم المراحل لأنها متعلقة بوضع خطة فاعلة لحل مشكلات الضغوط، وقد يكون من الأفضل تحديد المجالات التي سيتم التركيز عليها.
سطر 80 - وفي هذه المرحلة يتم اتخاذ الإجراءات اللازمة لتنفيذ برامج إدارة الضغوط في المدرسة من خلال لجان التنفيذ التي يتم اختيارها مع وجود لجان متابعة لضمان تنفيذ هذه الإجراءات.
سطر 83 - ولأن الضغوط لا يمكن القضاء عليها والتخلص منها في الحياة اليومية بسهولة فإن الحل هو إدارتها الفاعلة وتحويلها إلى ضغوط إيجابية، وفيما يلي عرض لإستراتيجية إدارة الضغوط على المستوى المدرسي :
سطر 2 - ● أولاً : لابد أن يكون لدى المشرف التربوي القدرة على إحداث تغيرات كمية ونوعية في مجال التربية والتعليم بالمدارس.
سطر 9 - 2- مشاركة المعلمين في تحليل (المقرر - المنهج) المدرسي إلى عناصره حتى يستطيع كل معلم الإلمام بما ستقدمه من جهد في أثناء التدريس.
سطر 14 - 7- التعرف على المشكلات البيئة المدرسية، والعمل على حلها بصورة استشارية مع المسئولين.
سطر 15 - ● رابعاً : التربية لم تعد محاولات عشوائية، أو أعمالاً ارتجالية، لكنها عملية منظمة, ولذا فإن المشرف التربوي سوف يجد في الواقع التربوي والتعليمي : المعلم المتميز - والمعلم المبتدئ (المستجد) - والمعلم القديم - والمعلم غير المؤهل تربوياً, وللمشرف التربوي أدوار مهمة مع هؤلاء.
سطر 23 - وهو عملية شاملة : تعنى بجميع العوامل المؤثرة في تحسين العملية التعليمية وتطويرها ضمن الإطار العام لأهداف التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية.
سطر 15 - ■ أهمية التربية البدنية للمعاقين.
سطر 15 - ■ أهمية التربية البدنية للمعاقين.
سطر 17 - ■ دور التربية البدنية في تنمية الذكاء لدى الطلاب.
سطر 17 - ■ دور التربية البدنية في تنمية الذكاء لدى الطلاب.
سطر 22 - ■ دور المدرسة بالنسبة للنمو النفسي والصحة النفسية للطالبة.
سطر 23 - ■ أثر العلاقة الاجتماعية في المدرسة على الصدمة النفسية للطالبة.
سطر 13 - وهي الحالة من دون المعدل من الوظائف الذهنية حينما يقل مستوى الأداء العقلي (معدل الذكاء) عن الـ 70 ـ 75 مع وجود صعوبات واسعة في مهارات التأقلم ويعتبر الوقت الأنسب لمعرفة واكتشاف التخلف العقلي هو البحث عن أي تأخر يحدث في مراحل في نمو الطفل.
سطر 5 - وهي تبحث فيما خلف الواقع أو ما فوق الواقع ولهذا تسمى بالفرنسية "سيريالزم" ومن التسمية الفرنسية جاء المصطلح العربي (السريالية) وهي المدرسة الفنية التي خرجت من الحركة الدادية والتي بدأ ظهورها عام 1916, نسبة لمذهبها الذي يعبر عن خواطر النفس البشرية في مجراها الحقيقي دون حجاب من الواقع الاجتماعي أو رقابة الضمير.
سطر 15 - ● المدرسة الرومانسية :
سطر 16 - نشأة مع قيام الثورة الفرنسية وتستلهم فنونها من الكلاسيكية القديمة عند الإغريق والرومان وهي تحتم على الفنان إتباع مجموعة من القواعد والشروط، مثل : نبل الموضوع، وانتفاء الجانب العاطفي ومثالية الهدف والالتزام في الرسم بقواعد علم المنظور والالتزام بالتظليل الذي يعطي للأجسام الإحساس بكتلتها. وظهرت المدرسة الرومانسية الفنية في أواخر القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر، وفسرت إلى حد بعيد ذلك التطور الحضاري في ذلك الوقت، الذي ابتدأ مع تقدم العلم وتوسع المعرفة.
سطر 17 - وتعتمد الرومانسية على العاطفة والخيال والإلهام أكثر من المنطق، وتميل هذه المدرسة الفنية إلى التعبير عن العواطف والأحاسيس والتصرفات التلقائية الحرة، كما اختار الفنان الرومانسي موضوعات غريبة غير مألوفة في الفن، مثل المناظر الشرقية، وكذلك اشتهرت في المدرسة الرومانسية المناظر الطبيعية المؤثرة المليئة بالأحاسيس والعواطف، مما أدى إلى اكتشاف قدرة جديدة لحركات الفرشاة المندمجة في الألوان النابضة بالحياة، وإثارة العواطف القومية والوطنية والمبالغة في تصوير المشاهد الدرامية.
سطر 18 - ويؤمن فنان الرومانسية بأن الحقيقة والجمال في العقل وليس في العين، لم تهتم المدرسة الرومانسية الفنية بالحياة المألوفة اليومية، بل سعت وراء عوالم بعيدة من الماضي، ووجهت أضواءها على ظلام القرون الوسطى، ونفذت إلى ما وراء أسرار الشرق حيث الخيال والسحر والغموض، حيث تأثر الفنانون الرومانسيون بأساطير ألف ليلة وليلة.
سطر 23 - يسميها البعض خطأ باسم "التأثيرية", كما تعرف في المشرق العربي باسم "الانطباعية" وهي تمثل حلقة في سلسلة الثورات على سيطرة الكلاسيكية وتعتمد هذه المدرسة على النظريات العلمية الخاصة بتحليل الضوء إلى ألوان الطيف .
سطر 27 - نسبة إلى أكاديميات الفنون أي معاهد تدريس الفن, ويقصد بها "الفن المدرسي" حيث يلتزم الطالب بالنقل الحرفي عن الواقع أو عن النماذج الكلاسيكية القديمة بهدف التدريب واكتساب المهارة اليدوية التي تمكنه من رسم ما يريد بعد ذلك, وتطلق كلمة الأكاديمية على كل اتجاه فني فات أوانه وأصبحت له قواعد وقوانين ومواصفات ثابتة جامدة.
سطر 30 - مدرسة فنية ظهرت نتيجة الإعجاب بالفن الزنجي, وهي في الرسم تقدم اللوحة دون أن يزيل الفنان الخطوط الأساسية التي استخدمها في بناء عمله وإحكام التكوين, فتبدو كعمارة حديثة البناء لم ترفع عنها الأخشاب التي تحيط بها خلال عملية البناء.
سطر 31 - وهي تهدف أيضا إلى تحطيم الأشكال وإعادة بنائها بشكل جديد وتعمل على اختزال العناصر والتفاصيل في صياغة هندسية اعتمادا على فكرة الفنان "بول سيزان" التي تقول أن جميع الأشكال أساسها هي الكرة والأسطوانة والمخروط. ومن الناحية الفكرية تهدف التكعيبية إلى إعطاء المشاهد "صورة ذهنية" للشيء أكثر شمولا من الصورة الواقعية التي تبدو فيها الأشكال وكأننا ننظر إليها من ثقب في حائط, إن الصورة الذهنية تعني تلك الصورة التي ترد إلى أذهاننا عند سماع أسم الشيء أو تذكره. وكان من رواد هذه المدرسة "جورج براك" وبابلو بيكاسو.
سطر 38 - وقد كانت مذهب جماعة "الفارس الأزرق" التي تكونت في "ميونيخ" عام 1911 بزعامة "كاندنسكي" و"فرانز مارك" واستطاعت هذه الجماعة خلال بضع سنوات خاصة بعد الحرب العالمية الأولى أن تجعل التعبيرية أعظم حركة فنية في ألمانيا, وعندما استولى النازيون على الحكم حاربوها وطاردوا أصحابها, وقد كان من أهم منتجات هذه المدرسة الأعمال التي تنبأت بالحرب والخراب والتشاؤم والانهيار.
سطر 44 - تعتبر تجربة الفنان الراحل "رمسيس ويصا واصف" زوج ابنة حبيب جورجي, في قرية الحرانية حيث ينتج أطفال الفلاحين سجاد الحائط بتصميماتهم ورسومهم وتأليفهم الخاص هي امتداد لتجربة حبيب جورجي في مجال الفن التلقائي عند الأطفال والتي استمرت من عام 1939 إلى 1951 وخلال 12 عاما جمع عددا من الأطفال كحقل تجارب ينتجون فنا دون أي ثقافة فنية وعلمية عدا القراءة والكتابة، وخلال تسجيل النتائج اكتشف أن الحس الفني الدفين لدى المصريين يبرز على مراحل تمثل الفن البدائي ثم الفن الزنجي ثم الفرعوني ثم القبطي والإسلامي ثم محاكاة الطبيعة ويتم تدريس نتائج هذه التجربة في العديد من الجامعات الأمريكية والإنجليزية. وقد استخدم رمسيس ويصا واصف أسس هذه التجربة الرائدة عند إقامة بيت الفن في قرية الحرانية على أساس إنتاجي له شهرة عالمية.
سطر 47 - هو فرع من المدرسة السيريالية ينتمي في النهاية إلى التجريدية من ناحية الشكل وهو يهدف إلى التعبير الفني بعيدا عن سيطرة الوعي، ويتم عن طريق تحريك الفرشاة المحملة بالألوان, حركات عضلية عشوائية على سطح اللوحة فتنتج شخبطة أو بقع تعبر عن حالات انفعالية, ولا يتوصل إلى تحليلها إلا المتخصصون في علم النفس والمتعمقون في مدارس الفن المعاصر. تميز بهذا الأسلوب "جاكسون بولوك" (1912 1956) الذي كان يلقي بلوحته العملاقة على الأرض ويدور حولها راقصا يسكب الألوان كيفما اتفق من الأواني والأقماع ويصعد على السلم المزدوج أحيانا ليلقي بألوانه من أعلى ... وكان من روادها في مصر أكبر المدافعين عنها, الفنان الراحل "فؤاد كامل" وله كتابات كرسومه تعبر عنها.
سطر 50 - تجربة فنية واتجاه حديث ومعاصر, أعتمد على فعل تداخلات الألوان بعضها ببعض, بكثافات مختارة أو شفافيات محددة عن طريق بعض الحركات العملية المعينة, المدروسة بدراية تنفيذية، والخاضعة لرؤى الفنان الخاصة, من حيث التجريب النظري والفعلي. وهذه التجربة لها عدة أصول وقواعد عملية, وتعتمد على أسس علمية وفنية, ومعايير تجريبية، ويجب على الفنان الالتزام بها, ومراعاة مراحل التنفيذ, ضمانا لإعطاء النتائج الفنية المقبولة, مثل : "دراسة الألوان" و"عملية التوزيع" و"لزوجة المادة" و"نوعية ورق الرسم" و"سرعة التنفيذ" و"دقة الإخراج" و"نوعية الألوان المستخدمة" .. الخ.
سطر 57 - نزعة فنية ظهرت في الولايات المتحدة الأمريكية, تلك المدرسة أسفرت عن لوحات وتماثيل ملونة أكثر واقعية من الواقع, وتستند في نفس الوقت إلى فلسفة وفكر حديث. ولقد وضع "أداو رد لوسي سميث" أول كتاب عن هذا الأسلوب الذي ظهر في السبعينات.
سطر 62 - وقد اقتبس فنانو هذه المدرسة عناصرهم المرسومة, من إعلانات الطريق والمعلبات ومختلف السلع الاستهلاكية و"فترينات" المحلات التجارية .. الخ.
سطر 4 - ولد بقرية عمراوة (1) بنواحي حبوشة بلدية المناور في 03- 06- 1906 فحفظ القرآن الكريم منذ صغره وعمره لا يتجاوز 16 سنة ليزاول دراسته بالكتاتيب ويتلقى مبادئه الأولى في علوم القرآن على يد العلامة الشيخ سيدي أحمد بن عامر البرجي (2) مدة 05 سنوات، لينتقل بعدها إلى قرية سجرارة (3) ويدرس العلم الشرعي على يد علمائها المخاليف فيدرس الأجرومية على يد الشيخ الهاشمي بن يعقوب، ليتجه بعدها إلى منطقة ندرومة بتلمسان وبالضبط بقرية ولهاصة، كما اتصل الشيخ بمجموعة من العلماء داخل منطقته (البرج) وخارجها.
سطر 7 - وأثناء أتعس مراحل الهيمنة الاستعمارية بالجزائر عان الشيخ كثيراً، وقد انعكس ذلك سلباً على الشيخ فاتهم بتحريضه للجنود على قتل البهائم وقطع الأشجار ووصل به الأمر إلى تقديم شكاية ضده تضّم 17 رسالة إلى الكولونيل "ماسو" مما أدى بالسلطات الفرنسية إلى سجنه مدة 10 سنوات، 05 سنوات منها بمنطقة بوسكي بنواحي مستغانم و05 سنوات أخرى بخلوية بنواحي معسكر، وقبل إيداعه السجن بقي بالسجن الاحتياطي مدة شهرين.
سطر 27 - 2- أما التربية فحدث ولا حرج نجتهد في تربية الشباب وكأن الرسائل السلبية هي السلاح الفعال والعلاج الناجع لتقويم الشباب ويستوي في هذا التربية المقصودة وغير المقصودة وفي المؤسسات عموما إلا النذر اليسير في بعض المدارس وعلى يد بعض الفاهمين لنفسيات الشباب وليسوا بقليل.
سطر 32 - 1 ـ لا بد أن ننشر ثقافة التربية الواعية التي تعتمد على معرفة خصائص كل مرحلة ومن أهمها مرحلة الشباب.
سطر 3 - القسم الثاني : الثقافة ﴿التربوية - الطلابية﴾ - التربية الخاصة.
سطر 2 - ■ القراءة الإجمالية للدرس.
سطر 3 - يجب أن تبدأ مذاكرتك بقراءة الدرس قراءة عامة بصورة إجمالية وسريعة للإلمام بمحتوياته وموضوعه ويجب عليك اتباع الإرشادات التالية :
سطر 4 - 1- تقسيم الدرس إلى عناوين كبيرة رئيسية، وتقسيم كل عنوان رئيسي إلى عناوين فرعية أصغر منه، وحفظها لتكوين صورة إجمالية عامة عن الدرس في ذهنك وتحقيق الترابط بين أجزائه.
سطر 5 - 2- قراءة الدرس إجمالياً وبسرعة قبل الشروع في قراءته تفصيلياً ودراسته بإمعان، مما يساعد على سرعة الحفظ ويزيد القدرة على التركيز.
سطر 6 - 3- الاهتمام بدراسة الرسوم التوضيحية والمخططات والجداول التلخيصية، ومحاولة الإجابة عن بعض التدريبات العامة والأسئلة المباشرة حول الدرس.
سطر 12 - 1- تعرف على النقاط الرئيسية في الدرس وضع خطاً تحتها وكرر قراءتها حتى تثبت في ذهنك وذاكرتك.
سطر 14 - 3- ضع أسئلة تلخص أجزاء الدرس المختلفة، ثم أجب عنها كتابة وشفاهية.
سطر 19 - يعتقد كثير من الطلبة أن قراءة الدرس وفهمه ومحاولة حفظه تكفى، لكنه عندما يحاول إجابة أحد الأسئلة في الامتحانات فإنه يقف حائراً ويقول : إني أعرفها وأفهمها لكنه لا يستطيع الإجابة ويرجع ذلك إلى إهماله لعملية التسميع وعدم إدراكه لأهميتها القصوى، وتتمثل أهمية التسميع فيما يلي :
سطر 32 - 3- التسميع في صورة مناقشة ومحاولة لشرح الدرس يعطى نتيجة أفضل.
سطر 44 - 1- لا تحاول مراجعة جميع الدروس دفعة واحدة وإنما قسمها إلى مراحل متتابعة.
سطر 46 - 3- حاول كتابة النقاط الرئيسية في الدرس والقوانين والمعادلات والقواعد وما شابهها.
سطر 8 - سوء التربية في المنزل, وهذا له أثر كبير , فغياب الأب طويلاً عن البيت, وإهمال الأم لبناتها, أودى بكثير من الأولاد إلى الانحراف, ناهيك عما يقوم به الوالدان من جلب ٍ لكثير من الشرور والآثام إلى البيت, حتى أدمن بعض من الشيوخ والعجائز, بل وكثير من الفتيان والفتيات, مشاهدة المسلسلات, بل وصل الأمر بالأمر بالهدوء والإنصات, عند سماع الأغنيات, ومشاهدة الأفلام المخزيات.
سطر 30 - $(function(){AddDimQ("font='Arabic Transparent,6,#000000,bold,normal' bkcolor='' bkimage='' border='none,4,gray' type=0 line=200% align=center use=ex length=0 char='' num='0,black' filter=''","920066168");});فيا فتاة الإسلام, وحارسة الحصون, ومحضن أجيال المستقبل, ومدرسة هذه الأجيال, إغلقي باب كل فتنة, وسدي باب كل شبهة.
سطر 27 - 7- استفد من الدرس الغالي والرصيد المجمد : هل رأيت رجل يدعي الفلس ولديه رصيد كبير في البنك.
سطر 33 - أنت أيه المربي أيه القائد عليك أن تستثمر كل شيء في وقته وأن تعطيه الفرصة والمطالب التي يحتاجها الموقف فقد يعمد بعض المعلمين إلى شرح الدرس مرة واحدة ثم يقيم الطلاب هذا غير صحيح.
سطر 34 - 11- لا تستح من القيد : مطلب في التربية والتعليم التسجيل فالمعلم يحتاج للتسجيل في إعداد الدرس والمتابعة والتقويم فواجبه أن يكتب ذلك وما قيل عن المعلم يقال عن المدير والمشرف.
سطر 34 - 11- لا تستح من القيد : مطلب في التربية والتعليم التسجيل فالمعلم يحتاج للتسجيل في إعداد الدرس والمتابعة والتقويم فواجبه أن يكتب ذلك وما قيل عن المعلم يقال عن المدير والمشرف.
سطر 10 - ■ نحو تفعيل أساليب تربية الأبناء : التربية بالحب.
سطر 12 - ■ في ثقافة المراحل العمرية : المرحلة الملكية.
سطر 15 - ■ مسؤوليات مالك المدرسة الأهلية أو من ينيبه.
سطر 16 - ■ متطلبات عمل قائد المدرسة الأهلية.
سطر 1 - ■ لجعل العلاقة بين المدرسة والمنزل في أحسن صورة ومتكاملة لابد من إبراز وتوضيح الأدوار الأساسية التالية :
سطر 2 - • أولاً : دور المدرسة.
سطر 5 - 3) إشراك أولياء الأمور في الأنشطة والبرامج المدرسية المتنوعة.
سطر 6 - 4) اختيار بعض الآباء المثاليين وتكريمهم, وجعلهم ضمن بعض المجالس المدرسية.
سطر 8 - 6) إصدار بعض النشرات التربوية والتوعوية للمجتمع وبيان دور المدرسة في خدمة المجتمع, وكذا دور المجتمع في التعاون مع المدرسة.
سطر 10 - 8) التعاون مع وسائل الإعلام المختلفة لإبراز دور المدرسة وما تقوم به نحو تربية الأجيال.
سطر 14 - 1) تعاون الأسرة (الأب ـ الأم) مع المدرسة من أجل مصلحة الأبناء.
سطر 15 - 2) لاطلاع على وضع المدرسة والعاملين بها والسؤال الدائم عنهم.
سطر 16 - 3) المساهمة في دعم البرامج والأنشطة المدرسية سواء الدعم المادي أو المعنوي.
سطر 17 - 4) مساعدة الأبناء على أداء الواجبات المدرسية وتهيئة الجو الأسري المناسب من أجل رقي الابن نحو التقدم المستمر.
سطر 18 - 5) إجابة الدعوات المدرسية بكل ترحاب والمشاركة الفعالة فيها.
سطر 22 - 1) نقل صورة مشرقة عن دور المدرسة وما تقوم به في خدمة المجتمع وتعاون المنزل معها في مصلحة الأبناء.
سطر 23 - 2) اختيارا لبرامج الهادفة والتي تخدم التربية والتعلم وتحسن العلاقة بين المدرسة والمنزل.
سطر 23 - 2) اختيارا لبرامج الهادفة والتي تخدم التربية والتعلم وتحسن العلاقة بين المدرسة والمنزل.
سطر 1 - ■ إن الدين الإسلامي يوجب علينا نشر العلم, وزيادة نسبة المتعلمين, ومواجهة الجهل, والقضاء على الأمية بكل الوسائل المتاحة والإمكانات المتوفرة ؛ وذلك من أجل النهوض بمجتمعنا المبارك في كل المجالات والميادين وهذا ما تقوم به الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية بإقامة هذا التجمع لرواد الفكر والتربية من أجل جودة التعليم, وبالأخص : التعليم العام, من خلال مجموعة من المحاور, وتفاعلاً مع الجهود الكبيرة التي تقوم بها هذه الجمعية المباركة في هذا الشأن, حاولت تناول أحد محاور هذا اللقاء.
سطر 22 - ♦ حثه على إبداء الرأي في أية مشكلة تواجهه, وبخاصة في المسائل المدرسية, حتى يكون متجاوباً, ويكون مشاركاً, في الدرس من دون أن يتلّقى المعلومات بصورة سلبية وفاترة تشجيعه على اتخاذ القرار بنفسه بعد إشراكه في المناقشة, وتوضيح حيثياته وموجباته.
سطر 27 - ♦ خبرته في البيت والمدرسة.
سطر 34 - ♦ دفعه إلى توظيف وقته في خدمة الأمور المدرسية.
سطر 46 - ♦ إنشاء لجنة إشراف متخصصة في التربية والإدارة والتوجيه, وعلم النفس, وذلك من أجل التعاون مع إدارة المدرسة في معالجة ما يعانيه الطلاب من صعوبة في بعض المفردات أو أجزاء من المقرر الدراسي.
سطر 46 - ♦ إنشاء لجنة إشراف متخصصة في التربية والإدارة والتوجيه, وعلم النفس, وذلك من أجل التعاون مع إدارة المدرسة في معالجة ما يعانيه الطلاب من صعوبة في بعض المفردات أو أجزاء من المقرر الدراسي.
سطر 47 - ♦ التواصل وتبادل الخبرات البناءة مع أصحاب التخصصات العلمية المختلفة في مجال الإرشاد النفسي والتربوي والمهني والإداري من أجل الإصلاح والتطوير في كل مدرسة, وفى كل المستويات.
سطر 61 - ♦ إشراك المتعلم بتحضير بعض معلومات الدرس من خلال جعل الدروس على طريقة مشكلات تحتاج إلى حل.
سطر 72 - 3) فيليب هـ. فينكس : التربية والصالح العام, ترجمة : النجيحي ط (النهضة العربية) القاهرة 1965م.
سطر 78 - 9) جميس ج. جالجر : الطفل الموهوب في المدرسة الابتدائية, ترجمة : سعاد نصر ط (دار القلم) القاهرة 1963م.
سطر 24 - 3- القيادة القوية للمدرسة.
سطر 27 - 6- انتظام التلاميذ في الذهاب إلى المدرسة والاستمرارية.
سطر 50 - 9- ضرورة إدخال علم إدارة الأزمات بكليات التربية والمدارس.
سطر 63 - 2- أحمد فتحي سرور : إستراتيجية تطوير التعليم في مصر، الجهاز المركزي للكتب الجامعية المدرسية، القاهرة، 1987م.
سطر 6 - ■ المدرسة التي يحبها الطلاب.
سطر 20 - ■ العنف التربوي وأثره على طلاب مراحل التعليم العام.
سطر 21 - ■ العنف عند التلاميذ في الوسط المدرسي : (المفهوم ــ الأسباب).
سطر 3 - وهذه العقاقير المنشطة هي مواد غريبة عن الجسم، أو ربما أحيانا، مواد طبيعية، تؤخذ بكميات غير طبيعية، وبطرق غير معتادة تساهم في رفع اللياقة البدنية بشكـل (غير) طبيعي، إضافة إلى ذلك، ما تشمله من (التأثيرات النفسية) التي تؤثر على اللياقة البدنية ومستواها كالتنويم المغناطيسي وغيره.
سطر 14 - بالتدريب وحده تصبح قارئاً سريعاً. تذكر أن الناس لم يولدوا مع "موهبة القراءة السريعة" وبالعودة قليلا إلى أيام الدراسة الابتدائية يوقن المرء صدق ذلك القول. فلا يمكن للعداء الرياضي أو لاعب الكرة الحصول على اللياقة البدنية العالية إلا بالتدريب.
سطر 5 - والرسول محمد –صلى الله عليه وآله وصحبه وسلم- أمر بالتداوي فقال : "تداووا عبد الله، فإن الله ما خلق داء، إلا وخلق له دواء، علمه من علمه، وجهله من جهل" فنحن ننظر إلى تلك الحركات، على أنها مجرد تمرينات مناسبة، ذات طاقة مناسبة، لعلاج المرض، وننظر إلى تلك المعالجات بالأحجار الكريمة، والأشكال الهندسية، والألوان، والروائح، أو غيرها، نظرة خالية من المعنى العقيدي، خلافا لنظرة البوذيين وغيرهم، ومن ثم يحرم على المعالج شرعا، ربط العلاجات الطبية الروحية، والحيوية، والتمارين الرياضية، وغيرها، بالعقيدة المخالفة لعقيدة الإسلام، كذلك يجوز الاستشفاء بأسماء الله الحسنى، وليست هذه محدثات، فأسماء الله، قال الله عنها : (ولله الأسماء الحسنى فادعوه بها) فإذا حدث الشفاء بها، هل يقبل أن يأتي قائل، فيتشدق ويقول : لا يجوز شرعا، وكيف لا يجوز شرعا، وقد رقى صحابي رجلا من العرب، بسورة الفاتحة، فشفاه الله، وأقره النبي -صلى الله عليه وآله وصحبه وسلم- على ذلك، والأسماء الحسنى مذكورة في القرآن، والله يقول في القرآن : (وننزل من القرآن ما هو شفاء وهدى ورحمة للمؤمنين) فأي شيء في القرآن أعظم ذكرا من أسماء الله الحسنى ؟ ولقد اعتبر الرسول - صلى الله عليه وآله وصحبه وسلم- آية الكرسي أعظم آية القرآن ؛ لأنها تحتوي الثناء على الله بأسمائه الحسنى، منها المصرح بها، ومنها المفهوم، مثل (الحي ـ القيوم ـ الشفيع ـ العليم ـ المريد ـ الواسع ـ الحفيظ ـ العلي ـ العظيم) ومن وجوه التحرج من ذلك العلم، أن الطاقة ليست بمادة، والله ليس بمادة، ولكن الصحيح أن الطاقة ليست بمادة، من جهة إمكانية رؤيتها، ولكن اليوم، أثبتت تلك الأجهزة إمكانية رؤيتها، فالطاقة الكهربية، والكهرومغناطيسية، والفوتونات، وغيرها محدودة القوة، ومعروفة بأثرها المحدود، وعجزها عن تشكيل المادة من ذات نفسها، ولما كان من أحوال الطاقة أنها تتجمع في هيئة مادة، وتتبدد عائدة إلى أصلها مرة أخرى، فهي متغيرة، وكل متغير حادث، وكل حادث لا بد له من محدث، ومحدث الطاقة، هو الله الذي جمعها، وخلق منها المادة، فهي أصل المادة، وطينتها الأولى، التي شكل الله منها الكون، ومن ثم فإن الطاقة مخلوق من مخلوقات الله -تعالى- المسخرة لنا تسخيرا، والقابلة للفناء تقديرا، فالله هو من جمع الطاقة، في صورة مادة مرئية، وبإذنه وقدرته العلية، يطلق طاقتها، ويمزق لحمتها، ويستبدل خلقتها، قال الله -تعالى- في آياته الكبرى : (والله خلقكم وما تعملون) فليس للعبد إلا الكسب، فما يتحرر من طاقة، من نواة الذرة، ولا الإليكترون، إلا بإذن من يقول للشيء كن فيكون، ولذلك لم تتحرر الطاقة في السكين، لما أسلما وتله للجبين، ولم تتحرر الطاقة في النار، لما قال العزيز الجبار : (يا نار كوني بردا وسلاما على إبراهيم) ونحن نلمس ما للصيام على الطريقة الإسلامية، من علاج لكثير من الأمراض البدنية، وتجديد الطاقة الذاتية، من خلال هدم الخلايا القديمة الحية، واستبدالها بخلايا جديدة قوية، في مدة 30 يوما بنسبة 100 %.
سطر 7 - كذلك يجوز شرعا العلاج بالموسيقى ذات الإيقاع الهادي، وأدواتها، وقد قيل : إنه محرم لحرمة استماع الموسيقى، وقيل : غير محرم، والأرجح أنه لم يثبت في تحريم استماع الموسيقى حديث واحد صحيح، قاطع النص صريح، غير محتمل للتأويل، ومع ذلك الاختلاف وتلك الأقاويل، أوجه بأن الأفضل التماس العلاج بالقرآن مليا، فهو أفضل من ناحية نتائجه علميا، وكذلك من الناحية الشرعية، فما لم يختلف فيه، أولى بالعمل مما اختلف فيه، وقس على ذلك العلاج بالموجات فوق الصوتية، لعضلات الحلق، والظهر، والإصابات البدنية، وصدمة الموجات فوق الصوتية، لتفتيت الحصاة في الكلى، والمرارة، وللتكلسات.
سطر 15 - وقول الله -تعالى- : (من عمل صالحا من ذكر أو أنثى وهو مؤمن فلنحيينه حياة طيبة) والقرآن يقول : (وبشر الذين آمنوا وعملوا الصالحات) ويقول : (فبشر عباد الذين الذين يستمعون القول فيتبعون أحسنه) وقد تحدث القرآن عن الشجاعة الأدبية، للتخلص من الطاقة السلبية، كأن يكتم المرء في نفسه نصحا يراه واجبا عليه إيصاله إلى الغير، كمؤمن آل فرعون، والرجل الذي من أقصى المدينة يسعى، يقول (يا قوم اتبعوا المرسلين) أو يكتم اعترافا بإثم قد رمى به غيره ويريد أن يصل إلى الغير ضوء الحقيقة كالتي راودت يوسف -عليه السلام- عن نفسه، فقالت : (الآن حصحص الحق أنا راودته عن نفسه وإنه لمن الصادقين) وغير ذلك كثير، مما يدرسه علم البرمجة العصبية اللغوية، ومما يخص تفريغ الطاقة السلبية، دعوة الإسلام للتفاؤل، وذم التشاؤم، وتحريم الطيرة، وجعلها من الفتن التي تصيب المجتمعات، وتحجبهم عن الخيرات، قال الله -تعالى- : (طائركم عند الله بل أنتم قوم تفتنون) وعلم الطاقة الحيوية، منه علم الرفلكسولوجي، وفي الإسلام يسن التنفس بعمق أثناء التسبيح : سبحان، والحمد لله، والله أكبر، وقد ظهر له نتائج مبهرة، وخصوصا عند عقد الأصابع، وفق السنة الصحيحة.
سطر 16 - فمسارات الطاقة، أو أماكن اليد، تتضمن مراكز متصلة بجميع أعضاء الجسم، وعند الضغط عليها أثناء التسبيح، تنشط جميع أعضاء الجسم، وصدق رسول -صلى الله عليه وآله وصحبه وسلم- عندما أمر النساء بالتسبيح فقال موجها : "واعقدن عليه بالأصابع" وفي الحديث : "من أصبح حزيناً على الدنيا، أصبح ساخطاً على ربه –تعالى- ومن أصبح يشكو مصيبة نزلت به، فإنما يشكو الله -تعالى- ومن تضعضع لغنى لينال مما في يديه، أسخط الله -عز وجل-" وفي الحديث : "عجبا لأمر المؤمن، إن أمره له كله خير، وليس ذلك لأحد إلا للمؤمن، إن أصابته سراء شكر، فكان خيرا له، وإن أصابته ضراء صبر، فكان خيرا له" وفي المصائب كالموت، يقول الرسول -صلى الله عليه وآله وصحبه وسلم - : "إنما الصبر عند الصدمة الأولى" وأما البرمجة اللغوية العصبية، فهي طرق للاتصال بالنفس، والغير، والتغيير، وتستخدم في العلاج، والتربية، والإدارة، والصحة، وفن البيع، والتخلص من القلق، والطاقة السلبية، والتركيز على مفاهيم احترام الغير، والتماس العذر له، وبذل الجهد مع الرضا بالموجود، وتجنب الاستبداد بالرأي، بانتهاج المشورة، وتأثير كل من الجسم والعقل على الآخر، وغير ذلك، وكلها وسائل اتصال، وقد بلغ التواصل في الإسلام إلى حد بعيد، ليس فقط الاتصال بالبشر، بل بالحيوانات، فقد قص الله علينا بالقرآن، قصة النمل والهدهد، وكيف تواصلا مع نبي الله سليمان -عليه السلام-.
سطر 32 - أشار بهاتين العبادتين إلى نوعي العبادات : الأعمال البدنية والصلاة قوامها، والمالية ونحر البدن ذروة سنامها، للتنبيه على ما للرسول صلى الله عليه وسلم من الاختصاص في الصلاة التي جعلت فيها قرة عينه، ونحر الإبل التي كان لا يجارى فيه، فقد روي أنه أهدى مائة بدنة فيها جمل في أنفه برة من ذهب.
سطر 8 - هل استخدام أحد برامج العرض كالبوربوينت لشركة ما يكروسوفت، أو الفلاش وغيره من برامج شركة ماكروميديا لعرض درس يُعد تعلماً إلكترونياً ؟
سطر 18 - ومن التطور الذي عايشته الوسيلة التعليمية منذ بداياتها الأولى حتى الآن يعتبر من استخدم برامج العروض في السؤال الأول استخدم وسيلة تعليمية جديدة وهذا من تطوير التقنية لهذا المجال كما حدث في جميع المجالات، فالاقتصار على هذه اللغة من الاستخدام يعتبر استخدام لوسيلة تقنية جديدة لعرض الدرس وليس تعلماً إلكترونياً.
سطر 33 - 3- وفي الرتبة نفسها يتم إعداد برنامج خاص لمدير المدرسة يستطيع الاطلاع على مستوى أبنائه الطلاب وتقدم معلمي المدرسة في تنفيذ الخطة الدراسية والتداخل مع المشرف التربوي في بعض المساحات لإبداء الرأي والمشورة فيما يخدم العمل التربوي التعليمي.
سطر 35 - وفي هذه البيئة التربوية التعليمية المنتجة للتعلم الإلكتروني برامج إدارية تخص رئيس القسم ومدير مكتب التربية والتعليم ليتواصل مع زملائه المشرفين ومديري المدارس. فهي بيئة تربوية تعليمية شبكية منتجة للتعلم الإلكتروني، متكاملة في عملها لك جهة في عناصرها مساحة معينة، وبصورة رياضية المساحة المخصصة للطالب جزئية من مساحة المعلم ومساحة المعلم جزئية من مساحة المدير والمشرف التربوي، وهكذا وجميع المساحات تعمل إلكترونياً في بيئة تربوية تعليمية يسعى الجميع لتطويرها لما يعود بالنفع على بلدنا الغالي في نفوسنا.
سطر 39 - عوداً على بدء التقنية وتطورها أحدث تطوراً وتقدماً في جميع مجالات الحياة المتسارعة، ومنها الجانب المرسل في التعليم (المعلم - المدير المدرسة - المشرف التربوي - الإدارة) والمتلقي (الطالب)، ويجب على الجانب المرسل أن يتقدم ويتطور مع ما تحدثه التقنية من تطورات حتى لا يسبق المتلقي بما تحدثه التقنية من تطور مرسله ليكون المرسل مقنعاً ومواكباً لطالب اليوم.
سطر 4 - هو الذي يكتب بيده اليسرى اثبت العلم أن تركيبته البيولوجية جعلت من الشخص العسراوي بارعا في الرياضيات وكافة أنواع الرياضة البدنية التي تتطلب مجهودا عاليا.
سطر 3 - إن التطور المذهل في مفهوم القراءة يرجع إلى ظهور المدرسة المعرفية التي أضافت تعريفات حديثة للقراءة بوصفها عملاً ذهنياً يقوم على خلع المعنى على المقروء والقدرة على إثارة الأسئلة حول المقروء، كما تطور تعريف الفهم والمقصود منه وصار ينظر إلى القراءة على أنها عملية إعادة بناء المقروء وكان من اهتمامات المدرسة المعرفية أنها عنيت بالعمليات الذهنية ودورها في القراءة كالذاكرة والتصورات الذهنية والمخططات فضلاً عن مراحل عملية القراءة التي تعتمد على إعمال الذهن.
سطر 3 - إن التطور المذهل في مفهوم القراءة يرجع إلى ظهور المدرسة المعرفية التي أضافت تعريفات حديثة للقراءة بوصفها عملاً ذهنياً يقوم على خلع المعنى على المقروء والقدرة على إثارة الأسئلة حول المقروء، كما تطور تعريف الفهم والمقصود منه وصار ينظر إلى القراءة على أنها عملية إعادة بناء المقروء وكان من اهتمامات المدرسة المعرفية أنها عنيت بالعمليات الذهنية ودورها في القراءة كالذاكرة والتصورات الذهنية والمخططات فضلاً عن مراحل عملية القراءة التي تعتمد على إعمال الذهن.
سطر 7 - هذا ابن كان في كنف أبيه، يغذوه بأطيب الطعام والشراب واللباس، ويربيه أحسن التربية، ويرقيه على درجات الكمال أتم ترقية، وهو القيم بمصالحه كلها، فبعثه أبوه في حاجة له، فخرج عليه في طريقه عدو، فأسره، وكتفه وشده وثاقا، ثم ذهب به إلى بلاد الأعداء، فسامه سوء العذاب، وعامله بضد ما كان أبوه يعامله به، فهو يتذكر تربية والده وإحسانه إليه الفينة بعد الفينة، فتهيج من قلبه لواعج الحسرات كلما رأى حاله وتذكر ما كان فيه. فبينا هو في أسر عدوه يسومه سوء العذاب ويريد نحره في آخر الأمر، إذ حانت منه التفاتة إلى نحو ديار أبيه فرأى أباه منه قريبا، فسعى إليه وألقى نفسه عليه، وانطرح بين يديه يستغيث : يا أبتاه ! يا أبتاه ! يا أبتاه ! انظر إلى ولدك وما هو فيه. ودموعه تستبق على خديه، قد اعتنقه والتزمه وعدوه في طلبه، حتى وقف على رأسه، وهو ملتزم لوالده ممسك به.
سطر 18 - د- أساليب التربية والتعليم : إن أساليب التعليم التي تعتمد على التلقين ولا تفسح أمام الطلاب أن يقدموا ما لديهم من فكر وتسخيره للتفكير الإبداعي المنتج.
سطر 2 - وللعلاقات الإنسانية في مجال التربية والتعليم مفهوم واضح، ناقشه الكثير من التربويين فمنهم من عرفها على أنها إشباع للحاجات النفسية للفرد في نطاق الجماعة، أي توفير الفرص في الجماعة لإشباع الحاجات المختلفة التي منها الحاجة إلى الأمن والاستقرار وحاجته إلى العمل والإنتاج والنجاح والتقدير والحرية والنمو والاطلاع، وتأكيد أهميته وتقبل الآخرين له ومعاملته معاملة عادلة تليق بإنسانيته.
سطر 10 - لعل من معرفتنا لمفهوم العلاقات الإنسانية وأبعاد هذه العلاقات ومعرفة أهدافها وأسسها نستطيع إدراك مدى أهمية هذه العلاقات في مجال الإشراف التربوي، حيث تعتبر أحد عوامل النجاح والتفوق في العمل كما تم ذكرها في الأدبيات العلمية، حيث أوضحت الأدبيات أن تفوق الإنسان في عمل من الأعمال يرتبط بعوامل ثلاثة، منها علاقاته المختلفة وجو العمل الذي يعمل فيه، والعلاقات الإنسانية لها أثر فعال في حياة الفرد والجماعة وفي التأثير على نمو الفرد تربوياً ومهنياً في أي مجال من مجالات الحياة، وقد يكون مجال التربية والتعليم هو أكثر المجالات حاجة لهذه العلاقات حيث أن هذه العلاقات الإنسانية التي تسود أفراد المجتمع التربوي لها أثر بالغ في نفوس المعلمين وكذلك مديري المدارس ووكلائها والمشرفين التربويين والطلاب وبالتالي لها أثر أعمق وأشمل في تشكيل الأجيال الصاعدة.
سطر 23 - 11- مساعدة المعلمين الجدد على الاندماج في البيئة المدرسية الجديدة.
سطر 15 - 1ـ يحدد مراحل العمل والخطوات التي تتبع والطريق الذي يسلكه العاملون في المنظمة، وهو بذلك يساعد على تحقيق الأهداف.
سطر 21 - 7ـ يتيح للمعلمين فرصة الاشتراك الفعلي في تحديد الأهداف، وهذا يعود بالنفع على المنظمة، وتدل بعض الأبحاث على أن المعلمين الذين تتيح لهم إدارة المنظمة فرصة الاشتراك الفعلي في وضع خطة للمدرسة.
سطر 68 - 7- تحديد الطريقة الرئيسية للمدرسة لإيصال المنتج أو الخدمة للجمهور المستفيد أي كيف يؤدي هذا العمل ؟
سطر 6 - ■ المقررات الدراسية : مواصفات الكتاب المدرسي.
سطر 7 - ■ أساليب تنمية مهارات التفكير في الكتاب المدرسي.
سطر 13 - ■ التربية الجنسية في المقررات الدراسية.
سطر 1 - ■ التربية بالحب.
سطر 35 - ■ نحو تفعيل أساليب تربية الأبناء : التربية بالحب.
سطر 37 - ■ في ثقافة المراحل العمرية : المرحلة الملكية.
سطر 40 - ■ مسؤوليات مالك المدرسة الأهلية أو من ينيبه.
سطر 41 - ■ متطلبات عمل قائد المدرسة الأهلية.
سطر 10 - تسجل النتائج على جهاز فيديو، ثم يقوم الطالب المعلم بمراجعته وتحليله ومناقشته مع المكوّن. بعدها ينقح هذا الدرس المصغر La micro - leçon ويعاد ثانية لتجاوز الأخطاء المرتكبة، وهكذا.
سطر 26 - أما الأداء فيتم بتحليل وتحويل المادة المدرسة إلى مهارات يتحكم فيها الطالب نكتشف هذه المهارات من خلال إجابات الطالب الشفوية أو الكتابية التي تنم عن استيعاب جيد للدرس.
سطر 33 - يجب على المعلم بعد كل درس مصغر أن يسجل آراءه وانطباعاته عن أدائه، وعن مدى استجابة وتتبع التلاميذ لدرسه، وكذلك تقييم الأهداف المحققة.
سطر 39 - إنّ التدريس المصغر الذي يجد رواجا كبيرا في موطنه الأول كندا، وكثيرا من الدول المتقدمة، لإمكاناتها الكبيرة وتطورها في مجال التربية والتعليم، قد يمتد إلى أوطاننا التي تعاني الأمرين، التخلف والجهل وقلة الإمكانيات التربوية المتاحة للمعلم.
سطر 1 - ■ القيادة الذاتية للمدرسة في عصر المعرفة.
سطر 3 - القيادة الذاتية كما عرفها الزبيدي في كتابه (اتجاهات في تربية الطفل) هي مجموعة من العمليات التنفيذية والفنية التي يتم تنفيذها عن طريق العمل الإنساني الجماعي التعاوني بقصد توفير المناخ الفكري والنفسي والمادي الذي يساعد على حفز الهمم وبعث الرغبة في العمل النشط المنظَم (فردياً كان أم جماعياً) من أجل حل المشكلات وتذليل الصعاب حتى تتحقق أهداف المدرسة التربوية والاجتماعية كما ينشدها المجتمع.
سطر 5 - ● أدوات القيادة الذاتية للمدرسة في عصر المعرفة :
سطر 6 - 1- القدرة على التخطيط الجيد : ويعني ذلك امتلاكه للمهارات اللازمة لتوجيه عمله جيداً من خلال الخطط التي يقوم بوضعها، سواءً كانت خطط يومية أو أسبوعية أو فصلية أو سنوية إذا افترضنا أن مدير المدرسة يخطط لتكوين فريق رياضي لمدرسته - فمن يكلف بهذه المسؤولية ؟!
سطر 7 - وإذا كلف أحد معلمي التربية الرياضية بذلك ولم يستطع أن ينجح في تكوين الفريق المناسب، ماذا يفعل مدير المدرسة ؟ ما موقف بقية معلمي التربية الرياضية الآخرين ؟ ليشاورهم كجماعة فربما يحدث تصادمٌ في الرأي، وعليه في مثل هذه الحالات يجب أن يعرف مدير المدرسة الدور المتوقع من كل معلم في المدرسة وكذلك توقعات الجماعة التي ينتمون إليها، مع مراعاة توقعات ومتطلبات المدرسة بشكل عام.
سطر 7 - وإذا كلف أحد معلمي التربية الرياضية بذلك ولم يستطع أن ينجح في تكوين الفريق المناسب، ماذا يفعل مدير المدرسة ؟ ما موقف بقية معلمي التربية الرياضية الآخرين ؟ ليشاورهم كجماعة فربما يحدث تصادمٌ في الرأي، وعليه في مثل هذه الحالات يجب أن يعرف مدير المدرسة الدور المتوقع من كل معلم في المدرسة وكذلك توقعات الجماعة التي ينتمون إليها، مع مراعاة توقعات ومتطلبات المدرسة بشكل عام.
سطر 9 - 3- التعاون والحوار المستمر والعلاقات الإنسانية : ويؤدي ذلك إلى تنمية المهارات الاجتماعية بين المعلمين والمشاركة في اتخاذ وصنع القرار ـ الابتكار والتجديد ويكون ذلك باكتشاف طرق التعليم الأكثر نجاحاً وقدرة على تطوير عملية التعليم. إتقان مهارات التواصل، سواءً كان شفهياً أو كتابياً أو باستخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة والحاسوب وغيرها، حيث تعتبر القيادة التربوية للمؤسسة التعليمية من الأمور الهامة بالنسبة للمجتمع عامة وبالنسبة للإدارة التعليمية والمدرسية بصفة خاصة، نظراً لعلاقتها المباشرة بأولياء الأمور والمعلمين والتلاميذ، ويمكن القول أن هذه النظرية تقترب من أفكار نظرية العلاقات الإنسانية في كونها تركز على بلوغ الهدف لطبيعي بإقامة العلاقات الإنسانية مع العاملين بالمؤسسة التعليمية.
سطر 11 - 5- القدرة على تطوير أداء جميع العاملين بالمدرسة : للرقي بالعملية التعليمية والتربوية من خلال وضع خطط وبرامج إثرائية تقوم على النظر للسلبيات وتلافيها بوضع تلك البرامج المنفذة إما داخل المدرسة أو خارجها إما بالزيارات المتبادلة بين المدارس أو بين المعلمين داخل المدرسة أو ورش العمل أو حلقات النقاش .. إلخ.
سطر 13 - 7- القدرة على التجديد والتطوير : فالتجدد والتجديد حالتان متلازمتان في تعاقبهما. كتعاقب الليل والنهار. ويتطلب التغيير داخل المدرسة جواً من الثقة بين العاملين والإدارة، وتوجيه الأفراد والمجموعات لما ينبغي القيام به مما يساهم بفعالية في تحقيق النجاح الذي تسعى إليه المدرسة.
سطر 18 - 11- اتخاذ القرار : لا شك أنه لا يتبين نجاح القائد أو فشله أو صلاحية مدير ما أو عدم صلاحيته إلا عبر تخطيه ونجاحه في المرور بمقوديه أو عامليه من مراحل الأزمة إلى مراحل السواء. ولا شك أن تعدي مرحلة الأزمة يتوقف على نوعية القرار المتخذ في الأزمة الذي يصلح معه السير في الأزمة. لذلك كان اتخاذ القرار من أصعب المهمات التي تنتظر القائد أو المدير في أي عمل يقوم به بل نستطيع بلا أي مبالغة أن نقول أن القيادة هي. صنع القرار.
سطر 20 - 12- التقويم : إن مدير المدرسة الناجح هو الذي يستطيع من خلال نظرته تقييم العمل داخل المدرسة بكامله لجميع العاملين فالتقويم الصائب هو الذي يبين للمدير نجاح الخطط والترتيبات التي وضعها أيضاً يستطيع المدير الناجح من خلال تقويمه الصائب أن يتخطى جميع المعوقات.
سطر 29 - 8- قيِّم إنجازات العاملين، وبيِّن القِيَم التي أضافتها هذه الإنجازات للمدرسة.
سطر 3 - القسم الثاني : الثقافة ﴿التربوية - الطلابية﴾ - التربية الخاصة.
سطر 3 - ومن التغييرات التي طالت الجانب التربوي على سبيل المثال : التغييرات في الهيكلة الجديدة لوزارة التربية والتعليم، والتغييرات في أنظمة التقويم والاختبارات .. الخ.
سطر 30 - ■ مراحل العملية الانتقالية المصاحبة للتغيير :
سطر 1 - ■ قد يعتقد البعض عدم أهمية التربية البدنية للمعوقين أو كونها ضارة لهم بدنياً أو نفسياً أو اجتماعياً, لكن الدراسات والأبحاث العلمية والتجريبية أثبتت عكس ذلك، فالتربية البدنية وأنشطتها المختلفة لها أهمية للمعوقين قد تفوق في اغلب الأحيان أهميتها بالنسبة لمن يسمون بغير المعوقين من جميع النواحي البدنية والنفسية والاجتماعية. فمن الناحية البدنية وجد إن ممارسة غير المعوقين للأنشطة البدنية في اغلب الأحيان وقائية ولكنها بالنسبة للمعوقين علاجية حيث تعتبر قلة الحركة من الصفات المصاحبة لمعظم الإعاقات والتي تكون بسبب الإعاقة ذاتها كما في الإعاقات الحركية, أو بسبب ظروف المعوق النفسية أو الاجتماعية كالانطوائية مثلاً وقد تؤدي قلة الحركة إلى بعض التغيرات الفسيولوجية السلبية التي تجعل المعوقين أكثر عرضة ما يعرف بإمراض نقص الحركة والتي تتضمن ارتفاع ضغط الدم, وإمراض القلب التاجية ومرض هشاشة العظام وغيرها.
سطر 1 - ■ قد يعتقد البعض عدم أهمية التربية البدنية للمعوقين أو كونها ضارة لهم بدنياً أو نفسياً أو اجتماعياً, لكن الدراسات والأبحاث العلمية والتجريبية أثبتت عكس ذلك، فالتربية البدنية وأنشطتها المختلفة لها أهمية للمعوقين قد تفوق في اغلب الأحيان أهميتها بالنسبة لمن يسمون بغير المعوقين من جميع النواحي البدنية والنفسية والاجتماعية. فمن الناحية البدنية وجد إن ممارسة غير المعوقين للأنشطة البدنية في اغلب الأحيان وقائية ولكنها بالنسبة للمعوقين علاجية حيث تعتبر قلة الحركة من الصفات المصاحبة لمعظم الإعاقات والتي تكون بسبب الإعاقة ذاتها كما في الإعاقات الحركية, أو بسبب ظروف المعوق النفسية أو الاجتماعية كالانطوائية مثلاً وقد تؤدي قلة الحركة إلى بعض التغيرات الفسيولوجية السلبية التي تجعل المعوقين أكثر عرضة ما يعرف بإمراض نقص الحركة والتي تتضمن ارتفاع ضغط الدم, وإمراض القلب التاجية ومرض هشاشة العظام وغيرها.
سطر 2 - وقد أكدت الدراسات العلمية إن ممارسة المعوقين للأنشطة البدنية تساهم بفعالية في رفع مستوى لياقتهم البدنية وبالتالي التقليل من الأعراض الناجمة عن قلة الحركة.
سطر 4 - كما قد يصاحب هذا الشعور ارتفاعاً في مستوى القلق, وقصوراً في تقدير الذات, وفقداناً للثقة بالنفس مما ينتج عنه الانطوائية والعزلة وتنمية الاتجاهات السلبية ضد المجتمع وتعيد المشاركة في الأنشطة البدنية التوازن النفسي للمعوقين في اغلب الأحيان وتنمي الثقة بالنفس وتقدير الذات خصوصاً عندما تكون خبرات المشاركة ناجحة.
سطر 5 - كما توفر مشاركتهم في الأنشطة البدنية الفرص المناسبة لتفاعلهم مع اقرأنهم من المعوقين وغير المعوقين مما يؤدي تقبل الآخرين بعد تغيير مفاهيمهم باكتشاف قدرات المعوقين بدلاً من التركيز على إعاقتهم.
سطر 6 - ونظراً لما تقدمه برامج التربية البدنية للمعوقين فقد ألزمت بعض الدول جميع مدارسها بتقديم برامج تربية بدنية خاصة لجميع الطلاب المعوقين، وقد تقررت التربية البدنية بهذا الإلزام الصريح دون غيرها من القدرات.
سطر 6 - ونظراً لما تقدمه برامج التربية البدنية للمعوقين فقد ألزمت بعض الدول جميع مدارسها بتقديم برامج تربية بدنية خاصة لجميع الطلاب المعوقين، وقد تقررت التربية البدنية بهذا الإلزام الصريح دون غيرها من القدرات.
سطر 8 - فعلاً التربية البدنية مفيدة وتدخل البهجة والمرح في نفوس هؤلاء الأطفال غير النشاط والصحة والذهن الصافي، حتى المدارس العادية، أين ذهبت حصة التربية البدنية ؟
سطر 8 - فعلاً التربية البدنية مفيدة وتدخل البهجة والمرح في نفوس هؤلاء الأطفال غير النشاط والصحة والذهن الصافي، حتى المدارس العادية، أين ذهبت حصة التربية البدنية ؟
سطر 7 - 2. تقليد الآخرين والاقتداء بسلوكهم الفوضوي الذي يشاهده من (الأب - الأم - الإعلام - المُدرس).
سطر 11 - 6. عزل الطفل في مراحله الأولى عن الاحتكاك الاجتماعي وقلَّة تشجيعه على مُخالطة النَّاس.
سطر 12 - 7. التساهل في التربية والتدليل الزائد المتمثل في غياب السلطة الرادعة.
سطر 14 - 9. التعثر الدراسي أو الفوضى المدرسية ومصاحبة أقران السوء .
سطر 46 - 15. فتح باب الحوار مع المراهقين والمراهقات في البيت والمدرسة كي يتحدثوا عن معاناتهم وتوجيههم نحو سبل العلاج والمبادئ التي يجب أن توضع ويعمل على تنفيذها الجميع.
سطر 48 - 17. في حال عجز المدرسة والأسرة عن مواجهة السلوك العدواني واستمرار المزعج في إلحاق الضرر بالآخرين أو بنفسه أو بما يحيط به فإنه يتوجب على الأهل استشارة مرشد نفسي.
سطر 50 - 19. توثيق علاقة البيت بالمدرسة لمتابعة السلوك الاجتماعي للمراهق.
سطر 58 - ♦ التصحيح الذاتي عقاب يستخدم عند حدوث سلوكيات غير مقبولة عند الفرد وأهم مراحله :
سطر 65 - من هنا يمكننا تفسير بعض جوانب العظمة التربوية في سيرة نبينا e الذي استخدم أسلوب تصحيح الخطأ في التربية والتعليم. ذكر الترمذي في سننه أن رجلاً دخل على النبي e ولم يستأذن ولم يُسلِّم فعلَّمه قائلاً : "ارْجِعْ فَقُلْ السَّلامُ عَلَيْكُمْ، أَأَدْخُلُ؟" (كتاب الاستئذان والآداب).
سطر 67 - تبين القصة السابقة أهمية تعزيز السلوك الإيجابي من خلال الثواب وأن التربية بالمثوبة تسبق التربية بالعقوبة.
سطر 68 - ومن فوائد الحديث السابق توجيه الأنظار إلى أهمية الدعاء في تغيير وعلاج السلوك المزعج فإن الأسباب المادية مهما كانت قوتها تظل ضعيفة واهية من دون مدد السماء والتربية في المقام الأول توفيق من الله سبحانه. تُبين قصة أبي محذورة أن العقاب درجات ومن صنوف العقاب تصويب الخطأ.
سطر 80 - 9) إذا قام المُخطئ بتصويب الخلل فإنه يستحق كلمة ثناء أو تعزيز وثواب .. التربية بالمثوبة دائما وأبدا تسبق التربية بالعقوبة.
سطر 85 - تتطلب التربية قدراً كبيراً من المتابعة الواعية والصبر الجميل المتجدد أمام التحديات التي تكبر كلما كبرت العائلة ورغم المصاعب الكثيرة فإن المغانم الدنيوية والأخروية أكبر والأمل أعظم والله سبحانه لا يضيع أجر المحسنين والمحسنات.
سطر 90 - يمر المراهق بمراحل عديدة، وخبرات سارة ومؤلمة ولا شك أن الاحتكاك المباشر بالناس مهارة حياتية هامة تنضج مع الممارسة الصحيحة وقد تنجم المشكلات السلوكية نتيجة لعدة عوائق داخلية (نفسية ـ أسرية) أو مثيرات خارجية (الأقران ـ الإعلام) ومهما تكن الأسباب فإن المراهق لديه القدرة على تحمل تبعات سلوكه ولابد أن يعتاد المرونة في تصويب زلاته, وتجاوز الصعوبات, وتحسين علاقاته الاجتماعية. يحتاج المراهق إلى الشعور بالآخرين واحترام حقوقهم وهذا لا يتحقق إلا عندما نراعي مشاعره أولاً ونحترم شخصيته المستقلة ثانيا فنسمح له بالمشاركة في حل مشكلاته في جو أسري يقوم على تبادل المشاعر وتواصل الخبرات، والتغاضي عن الهفوات، وتصويب لا تصيد الزلات. النقاط السابقة تمثل خبرات ونظرات تربوية متنوعة نأمل أن تساعد في زيادة الوعي التربوي كي نتغلب على الأزمات ونحقق الطموحات.
سطر 2 - ولذا كان البحث عن أسباب ذلك التباين ملحاً للوصول إلى قاعدة ينطلق منها المشرف عند توجيه إدارة المدرسة، وتتميز هذه القاعدة ببعض الثوابت التي لا مناص منها مع إيضاح جملة المتغيرات والوقوف على آلية لتقديرها مما يعين على التوحد في القرارات ما أمكن.
سطر 3 - إن قوانين ونظم العمل المدرسي كفيله بتميزه وانسجامه مع العملية التعليمية ومما يعين على ذلك تنظيم المعطيات والتركيز على الأولويات والتوافق في القرارات بين المشرفين.
سطر 4 - إن الهدف الذي نسعى إليه ونريد أن نعمل جميعاً في محيطه وضمن دائرة اهتمامه وتكون صياغتنا له جماعية هو : رسالة واضحة لقسم الإدارة المدرسية بإدارة التربية والتعليم بالعاصمة المقدسة، بعد ذلك نضع الرؤية التي تحتاج منا إلى جهد كبير لأنها تعتمد على تشخيص الواقع الذي عليه الميدان التربوي اليوم، وبالتالي كيف نصل بمدارسنا إلى الطموحات التي نبتغيها من خلال قيادة إشرافية فعالة.
سطر 4 - إن الهدف الذي نسعى إليه ونريد أن نعمل جميعاً في محيطه وضمن دائرة اهتمامه وتكون صياغتنا له جماعية هو : رسالة واضحة لقسم الإدارة المدرسية بإدارة التربية والتعليم بالعاصمة المقدسة، بعد ذلك نضع الرؤية التي تحتاج منا إلى جهد كبير لأنها تعتمد على تشخيص الواقع الذي عليه الميدان التربوي اليوم، وبالتالي كيف نصل بمدارسنا إلى الطموحات التي نبتغيها من خلال قيادة إشرافية فعالة.
سطر 7 - لماذا نصر وبالذات في هذا الوقت على إيجاد رؤية محددة لقسم الإدارة المدرسية، وذلك لعدة اعتبارات منها :
سطر 12 - 5ـ إننا نطالب القادة التربويين في الميدان المدرسي بتحديد الأهداف وإعداد الخطط وتشخيص الواقع، ونحن المسؤولين عن الإشراف عليهم لا نقوم بذلك الشكل الذي يتواكب مع طموحاتنا.
سطر 19 - 12ـ ليس هناك مدرسة إشرافية واحدة تخرج منها جميع المشرفين فهناك اهتمامات تطغى على أخرى من مشرف لآخر، زيادة على اختلاف دور المشرف الفعلي في نظر مشرف لآخر فلا زال الإشراف التربوي موضع محطة وتجارب واجتهادات، خاصة إذا تجاوز طموحنا المتابعة السطحية.
سطر 21 - ● وللدلالة على ذلك نرى أن بعض مشرفي الإدارة المدرسية يتأثرون بعدة عوامل تؤثر على أدائهم لأعمالهم مما يؤدي إلى التباين والاختلاف في التوصيات والملاحظات المعطاة لإدارات المدارس، ومن هذه العوامل :
سطر 23 - 2- عدم إعطاء المدرسة الوقت الكافي للزيارة بسبب الارتباطات بالمهام والتكاليف.
سطر 27 - بالإضافة إلى ذلك كثرة العقبات والصعوبات التي تواجه مدير المدرسة، مما يجعل المشرف التربوي يركز على جوانب ويترك جوانب أخرى مراعاة لظروف المدرسة وإمكاناتها.
سطر 28 - إن الحكم على إدارة المدرسة بالفشل يعود إلى تقدير المشرف التربوي وانطباعاته عن المدرسة من أول زيارة، ولعل من المناسب أن نقول هنا أن البعض من المشرفين قد يحكمون على إدارات المدارس بالفشل مهما تميزت المدرسة بعد ذلك.
سطر 30 - ونلاحظ هذا التباين عند بعض مشرفي الإدارة المدرسية حين زياراتهم للمدارس، فهناك مشرف يقوم بزيارة المدير والوكيل والكاتب والمرشد الطلابي ومحضر المختبر ومحضر الحاسب ورائد النشاط وغيرهم، حتى أنه يقوم أحياناً بالاجتماع مع العاملين بالمدرسة، بينما نجد مشرف آخر يكتفي بزيارة المدير والوكيل فقط.
سطر 31 - إن الإلمام بكافة مهام أعضاء الهيئة الإدارية المدرسية ومتابعة تنفيذها صعب للغاية نظراً لاحتياج المشرف التربوي لأكثر من يوم أو يومين حتى يلم الإلمام الكافي ويغطي محاور الهيئة الإدارية والفنية بالمدرسة.
سطر 33 - ● ما هي الأساسيات التي يفترض على مشرف الإدارة المدرسية أن يطلبها ويلاحظها في المدرسة ؟
سطر 35 - 2ـ الاطلاع على خطة إدارة المدرسة والبرنامج الزمني لمدير المدرسة.
سطر 38 - 5ـ ملاحظة مواقع الخطر بالمدرسة.
سطر 39 - 6ـ الاطلاع على إحصائية الغياب والتأخر للعاملين بالمدرسة.
سطر 42 - 9ـ الوقوف على النظافة العامة بالمدرسة.
سطر 45 - 12ـ متابعة تنظيم وتفعيل السجلات والملفات المدرسية.
سطر 47 - ● إن مشرف الإدارة المدرسية إذا أراد أن يكشف واقع المدرسة، فإن حضوره مع بداية الاصطفاف الصباحي يعتبر عاملاً مهماً لكشف الواقع التربوي والتعليمي حيث يلاحظ ما يلي :
سطر 48 - 1ـ واقع الانضباط أو عدمه لدى الهيئة الإدارية والفنية بالمدرسة (انضباط).
سطر 51 - 4ـ مدى ملائمة برنامج الإذاعة المدرسية لطلاب المدرسة (نشاط).
سطر 53 - 6ـ واقع نظافة المدرسة بعد طلوع الطلاب (متابعة إدارية).
سطر 2 - كيف نتمكن من مجابهة هذا التمرد الذي تعكسه أسراب من التلاميذ الذين تلفظهم المدرسة كل سنة، والعنف الذي أصبح ملاذا لكثير منهم، يخفون به فشلهم المدرسي ؟
سطر 4 - إنّ بيداغوجيا الفوارق من الحلول التي يسعى علماء التربية تقديمها لأزمة التعليم في العصر الحديث، وقاعدة عملية لمعالجة ظاهرة الفشل المدرسي.
سطر 4 - إنّ بيداغوجيا الفوارق من الحلول التي يسعى علماء التربية تقديمها لأزمة التعليم في العصر الحديث، وقاعدة عملية لمعالجة ظاهرة الفشل المدرسي.
سطر 13 - الغاية من بيداغوجيا الفارقية هي : محاربة الفشل المدرسي، وبالتالي هي استراتيجية للنجاح أثبتت فعاليتها ونجاعتها في التعليم الابتدائي والمتوسط والثانوي.
سطر 45 - إنّ إعلام التلاميذ بالمشاريع البيداغوجية أمر ضروري لبيداغوجيا الفارقية، لأنها تغير من السلوكات المكتسبة للتلاميذ على مدى مسارهم المدرسي (الهروب إلى الأحلام، الحركة المفرطة، اللامبالاة) تقدم لهم بوضوح وبساطة أهداف المشروع، والوسائل المستعملة لتحقيقها، والعراقيل التي قد تعيق العملية. وإعلام الأولياء له دور كبير في تحقيق الأهداف لاستطاعتهم التأثير الإيجابي على أبنائهم.
سطر 5 - تلك هي بعض من ثقافة مقومات الصياغة التي تخدم نجاح العمل. وأسس أي عمل فني إذا ما توفرت خصائص مراحل العملية الابتكارية وطابع تفرده منفذه.
سطر 6 - العلوم الفنية : التربية الفنية.
سطر 1 - ■ تتوالى المعاملات الإدارية على مكتب المدير، لكل منها حاجه تقف عند عتبة هذا المكتب وفي مجال التربية والتعليم عادة ما يتعلق موضوع هذه المعاملات بالنور والظلمة وبالتالي فان إنجازها سيتجه بالمستفيد نحو احد الخيارين فإما أن تنار بها العقول وتفتح بها الأفهام وتزكو بها الأفئدة وإما الإغلاق والنكسة والتدسية.
سطر 3 - وللتسريع عدة أشكال، فقد يكون التسريع في مادة دراسية واحدة، أو في أكثر من مادة، أو تسريع في (قفز الصفوف) أو القبول المبكر في المدرسة أو الجامعة.
سطر 17 - يُسمح للطالب الدخول إلى الروضة قبل السن المحدد ضمن النظم التربوية، التي تعتمد عادة معيار العمر الزمني كأساس لقبول الطفل في الروضة، في وقت يمتلك فيه الطلبة إمكانات واستعدادات متقاربة للتعلم المدرسي. بالمقابل فإن هناك فروقا فردية واضحة في القدرات العقلية، وعلى البرنامج التربوي أن يراعي هذه الفروق وينميّها، وهنا نتيح للطالب أن يتقدم بناءً على قدراته، وهذه هي الفلسفة التي يقوم عليها القبول المبكر في المدرسة، وبناءً عليه يختلف عمر البدء في الالتحاق بالمدرسة في ضوء مستوى الموهبة أو جوانب التميز التي يظهرها الطفل.
سطر 20 - يعتمد هذا النظام على القبول المبكر في الجامعة للطلبة الموهوبين الذين استفادوا من أشكال التسريع، وقد يكون جزئياً عندما تكون متطلبات المدرسة العادية مرنة، ويُسمح للطالب الموهوب بتسجيل مقرراته الدراسية في مجال اهتمامه والتخصص الذي يُبدع به (المادة التعليمية التي تمّ تسريعه بها في المدرسة) دون إنهاء جميع متطلبات المدرسة الثانوية العادية، على أن لا يعيق دراسته في الجامعة إتمام متطلبات المدرسة الثانوية، مما يسهم هذا الشكل في التخرج المبكر من الجامعة، وزيادة سنوات العمل بعد التخرج وهو أكثر فائدة للأفراد الموهوبين، الذين يشعرون أنهم ناضجون مبكراً في المجال الاجتماعي والانفعالي.
سطر 23 - تعتمد هذه الآلية على التسريع في المنهج الواحد (ضغط المنهج)، وطريقة ضغط المنهج هذه تقوم على اختصار المدة المقررة في الصف العادي بنسبة لا تقل عن 25%، كأن تُعطى مناهج الرياضيات المقررة في الست سنوات الأولى في المرحلة الابتدائية في أربع سنوات، إذا توافر عدد كافٍ من الطلبة الموهوبين في المدرسة، أو مجموعة المدارس المتقاربة في الموقع. ويمكن تطبيق أسلوب ضغط المنهج وتكثيفه في المرحلة الثانوية أو الجامعية.
سطر 24 - ويعد هذا الشكل أكثر ملاءمة للمواد التي تكون على شكل سلسلة الرياضيات واللغات، ويناسب هذه الشكل أيضاً الطلبة الذين لديهم مواهب في مجالات محددة، ويمكن أن تبدأ عملية التسريع في المدرسة الابتدائية وتستمر في المرحلة الثانوية.
سطر 26 - ومن سلبياته أنه قد تظهر لدى الطالب رغبة في مواصلة تعليمه بمجال غير المجال الذي تميّز به في المدرسة، وفي هذه الحالة يُعدّ التسريع الجزئي الذي خضع له الطالب مضيعة للوقت، وهذا يؤكد أهمية التخطيط الجيد من قبل الطالب والأهل والمعلمين قبل أن يبدأ الطالب بمحاولة الاستفادة من أشكال التسريع الجزئي، الذي يتخذ عدة أشكال أهمها:
سطر 28 - - الالتحاق الجزئي في الجامعة من خلال الالتحاق بمساقات جامعية في نفس الفترة التي يكون فيها الطالب ملتحقاً في المدرسة الثانوية، وذلك خلال أوقات فراغه، ويؤدي إلى إنهاء عدة مقررات جامعية تحسب للطالب عند قبوله الرسمي في الجامعة.
سطر 29 - - المساقات المناظرة، تقوم جامعة رئيسية مثلاً بتوفير مساقات مناظرة لمستويات السنة الأولى والثانية على الأقل في المدرسة نفسها، وتخضع هذه المساقات للاعتماد الجامعي.
سطر 32 - ♦ رابعا: القبول المتزامن في المدرسة والجامعة.
سطر 34 - - قبول الطالب جزئياً في الجامعة في أثناء الالتحاق بالمدرسة الثانوية؛ لدراسة مقررات جامعية تحسب له عن دخول الجامعة بصورة نظامية.
سطر 35 - - قبول طالب المرحلة الثانوية في الجامعة ليوم أو يومين بينما يقضي باقي الأيام في مدرسته.
سطر 36 - ومن ميِّزات هذا الشكل في التسريع مراعاة تفاوت قدرات الطلبة في المواد الدراسية المختلفة، ويؤخذ بالحسبان عناصر قوته في مادة أو أكثر، من خلال إتاحة الفرصة له لتنمية طاقاته لدراسة موضوعات من مستويات متقدمة، وهذا يتطلب تكيّف البرنامج المدرسي ليتناسب مع مستوى القدرة والحاجة.
سطر 39 - - تساعد هذه البرامج الطلبة على اجتياز المراحل التعليمية، واكتساب معارفها بسرعة أكبر مقارنة بأقرانهم العاديين.
سطر 40 - - يمكن تنفيذه في أي مدرسة.
سطر 42 - - تمكن هذه البرامج الطلبة من إمضاء وقت أقل في المدرسة، وبالتالي تقليل كلفة التعليم المدرسي.
سطر 43 - - ينجز الطلاب في برامج التسريع مهامهم المدرسية بشكل أفضل مقارنة مع الطلبة العاديين في الصف.
سطر 54 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 61 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 62 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 69 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 2 - الثقافة الخاصة : التربية الخاصة.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| التربية الخاصة ﴿1445﴾.
سطر 5 - ■ تنظيم التربية الخاصة.
سطر 7 - ■ قبسات من الحب في التربية الخاصة.
سطر 12 - ■ مقرر التربية الخاصة (الصم والبكم).
سطر 19 - || التربية الخاصة ﴿1446﴾.
سطر 24 - ■ في التربية الخاصة : الطالب الذي لا يشارك المعلم قد تكون لديه إعاقة.
سطر 26 - || التربية الخاصة ﴿1447﴾.
سطر 64 - مراحل اتخاذ القرار :
سطر 19 - ونظراً لأهمية دور المؤسسات التربوية في كونها تقدم خدمات تعليمية وتربوية لشريحة واسعة في المجتمع، فإن التعرف على أحد المفاهيم التنظيمية الحديثة وهو التمكين الإداري وأثره في الرضا الوظيفي الذي يعد من الضروريات المرتبطة بإنتاجية وكفاءة تلك المؤسسات، ولأن عدم توفر الحد الأدنى من الرضا الوظيفي لدى مديري المدارس الذين يمثلون قمة هرم الإدارة المدرسية قد يكون له انعكاسات سلبية على العملية التعليمية بشكل عام ومخرجاتها بشكل خاص ومن ثم فإن هذا البحث يسعى لاستكشاف دور التمكين في النهوض بالأداء الوظيفي, وتطوير الفكر القيادي لدى مديري المدارس, والذي من شأنه النهوض بالعملية التربوية في مؤسسات التربية والتعليم.
سطر 19 - ونظراً لأهمية دور المؤسسات التربوية في كونها تقدم خدمات تعليمية وتربوية لشريحة واسعة في المجتمع، فإن التعرف على أحد المفاهيم التنظيمية الحديثة وهو التمكين الإداري وأثره في الرضا الوظيفي الذي يعد من الضروريات المرتبطة بإنتاجية وكفاءة تلك المؤسسات، ولأن عدم توفر الحد الأدنى من الرضا الوظيفي لدى مديري المدارس الذين يمثلون قمة هرم الإدارة المدرسية قد يكون له انعكاسات سلبية على العملية التعليمية بشكل عام ومخرجاتها بشكل خاص ومن ثم فإن هذا البحث يسعى لاستكشاف دور التمكين في النهوض بالأداء الوظيفي, وتطوير الفكر القيادي لدى مديري المدارس, والذي من شأنه النهوض بالعملية التربوية في مؤسسات التربية والتعليم.
سطر 26 - فكلما زادت خبرة الفرد ومهارته ومكتسباته المعرفية، زادت قدرته على تأدية مهام عمله بكفاءة واقتدار واستقلالية أكبر، وبالتالي يمكّن الفرد ويمنح حرية في التصرف والمشاركة، وهنا تكمن أهمية التأهيل العلمي الكافي خصوصًا في المجالين الإداري والتربوي، فمن غير المعقول تمكين مدير مدرسة بدون تأهيله ببرنامجي دبلوم أحدهما تربوي والآخر في مجال القيادة والإدارة التربوية على الأقل. والتدريب التربوي والإداري المستمر لمدير المدرسة، وملاحقة الجديد في هذين المجالين، فبالأول يصبح مدير المدرسة مدربًا تربويًا مقيّماً لأعضاء هيئة التدريس، وبالثاني يصبح قائدًا تربويًا ماهرًا.
سطر 29 - فكلما زادت اللقاءات والاجتماعات والحوار بين مديري المدارس والعاملين وتبادل المعلومات الصحيحة والمتجددة بشفافية ووضوح وصراحة؛ زاد الشعور بالتمكين وحرية التصرف والشعور بالملكية والانتماء ويتكون لدى العاملين الحماس الذاتي من أجل تحسين الأداء، دون مراقبة صارمة ودون حالة من عدم الثقة. كما أنَّ الأمر يتعلق بالمدرسة كمؤسسة تعليمية والواجب الاتصال وزيادة انفتاح المدرسة على المجتمع المحلي المحيط بها وتلبية احتياجاته، إذ في عدم تمكين القيادات المدرسية تفويت لفرص سانحة للمدرسة نحو كسب المزيد من رضا المجتمع المحلي.
سطر 32 - وتتحقق من خلال الاهتمام بالآخرين، وأن يكون المدير في صف العاملين فيما يحدث لهم من خير أو شر, ويشاركهم همومهم ومشاكلهم, وهذا الاهتمام والصدق والصراحة يؤدي إلى التمكين, ويجعل المرؤوسين يتصرفون وكأنهم أصحاب المنظمة أو على الأقل كأنهم شركاء, فيها وبالتالي بذل طاقة أكبر من أجل التغيير والتطوير نحو الأفضل, وكذلك يعطي الدافع لتطوير الذات, من خلال اكتساب العلم والمعرفة واستمرارية التعلم. ولعلَّ هذه الثقة من شانها أن تُعلي روح الرضى الوظيفي للقيادات التربوية المدرسية الناجم عن الثقة بهم وبأهميتهم، وهو شعور مؤهل للانتقال إلى سائر العاملين في المدرسة وطلبتها أيضًا، وبالتالي سيادة روح الفريق وارتفاع درجة الولاء التنظيمي ومستوى العلاقات الإنسانية لدى كافة أفراد المدرسة.
سطر 36 - إذاً : يجب توفير نظام عادل ومجز للحوافز المادية والمعنوية, وضمانات الأمان الوظيفي والترقيات على أساس المؤهلات والقدرات, والمزايا الأخرى للقيادات المدرسية الممكنة، ففي مقابل تحمل المسؤولية واحتمال المخاطرة يبدو متعذرًا على القيادة التربوية تمكنها بدون حوافز مجزية ودرجة عالية من الأمان الوظيفي.
سطر 42 - ويجب أن يتم دعم رسالة المنظمة بالقيم الأساسية التي تؤمن بها المنظمة. عن طريق إعطاء العاملين حيز ومتسع للقيام بالعمل وإعطائهم كذلك الثقة اللازمة لاتخاذ القرارات. وقد تمثل هذه الرؤية تحد حقيقي نظراً لطبيعة النظرة التقليدية التي تعمل بها كثيراً من المنظمات. فعملية نجاح التمكين تعتمد وبشكل أساسي على تولية الإدارة الاهتمام والتفكير الكافيَين والعمل على ربط برنامج التمكين بأهداف وقيم المنظمة. بمعنى أن نرى من مدير المدرسة نواة, ومركز استقطاب للأفكار التي من شأنها تسيير العملية التربوية بالطريق الناجح, إنَّ مدير المدرسة هو الأكثر رؤية لما تحتاجه وتتطلبه العملية التربوية من تحديثات وأفكار؛ لأنه المشرف الميداني على سير هذه العملية, ومن هنا تكمن أهمية تحقيق مبدأ لامركزية التنظيمات التربوية، عن طريق تقليل المستويات الإدارية اللازمة لاتخاذ القرار التربوي، وبالتالي عدم إشغال القيادات التربوية العليا بالقضايا والمشكلات التربوية اليومية الشائكة, كما يمكن ذلك من طرح فكر ورؤى جديدة تطويرية للمنظمة التعليمية والتربوية.
سطر 43 - حيث يرغب المديرون الذين يتم تمكينهم بأن يشعروا بأنهم على معرفة برؤية واستراتيجية الإدارة العليا. فالتمكين يمكن أن يكون فعالاً في حالة ربطه بأهداف المنظمة. حيث تحتاج الإدارة العليا أن تخلق إجماعا حول رؤية ورسالة المنظمة والقيم والأهداف التي تسعى لتحقيقها. فعند إيضاح رؤية ورسالة المنظمة للمديرين، فأنهم بلا شك سيشعرون بامتلاكهم القدرة على التصرف بحرية في عملهم بدلاً من انتظار الأوامر والتوجيهات من المشرفين. وتوفر رؤية المنظمة بالتأكيد تحدى للمديرين لبذل أقصى قدراتهم لتحسين أداء المنظمة وأدائهم. وبذلك تتحول المدرسة إلى منظمة متعلمة، تنبع منها المعرفة التربوية بقدر أكبر من المعرفة التربوية التي تفرض عليها من الخارج.
سطر 45 - 2- الانفتاح وفرق العمل : لكي يشعر الأفراد في الإدارة التعليمية بأنه تم تمكينهم، لا بد أن يشعروا أنهم جزء من ثقافة المؤسسة التي تعتبر أن الأصول البشرية أهم موارد المنظمة. فالمدير الذي يتم تمكينه يجب أن يشعر إن المعلمين في مدرسته يمكن أن يعملوا سوياً وبشكل جماعي في حل مشاكل العمل. وإن أفكار العاملين في المؤسسة التعليمية يتم احترامها وتؤخذ على محمل الجد. والإيمان بأعضاء الفريق يتضمن الثقة وتنمية القدرة على تحمل المسؤولية، بما تعنيه من مهارة في صنع القرارات واتخاذها وتقويمها والقدرة على الدفاع عنها عند اللزوم. وبذلك يتحقق شعور الانتماء للمدرسة من قبل أفرادها كمؤسسة تربوية اجتماعية وتنظيم فاعل في تعديل سلوك الأفراد المنتمين إليها وتحسين أدائهم باطراد.
سطر 47 - 3- النظام والتوجيه : إن وجود نظام واضح للمديرين يزودهم بأهداف المنظمة التربوية. والمسؤوليات المترتبة عليهم يحد من الغموض الذي عادة ما يصاحب جهود التمكين. فقد وُجِد أن هناك علاقة قوية بين غموض الدور الموكل للعامل والتمكين. فالأهداف والمهام التي عادة ما تتميز بمرونة عالية تدخل عدم التأكد والغموض. فعلى سبيل المثال، غياب تحديد الهدف قد يؤدى إلى تضارب في الهدف عبر العديد من أصحاب المصالح. وغموض أو عدم وضوح خطوط المنظمة التعليمية؛ قد يخلق كذلك عدم التأكد عندما يحاول الأفراد إرضاء توقعات العديد من أصحاب المصالح في المنظمة التعليمية. وبناء على ذلك تساعد المعلومات على تقليل درجة عدم التأكد من خلال زيادة تفهم الأفراد لبيئة عملهم. ويتطلب ذلك السرعة والدقة والحسم في القرار التربوي المدرسي، مما يجنب المدرسة والمتعاملين معها ما قد يفوتهم من مكاسب في حال الرجوع للمستويات الإدارية الأعلى.
سطر 48 - والنظام والتوجيه من شانه أن يحجم من سيادة العاطفة والمحسوبية والمجاملة فمدير المدرسة وفق منحه الصلاحيات الجديدة ينبغي أن يكون بمواصفات موثوقة، وخالية من أي تأثير طائفي أو قبلي أو انحياز مناطقي، أيضًا يجب أن يكون بقدرات عالية وجرأة وحكمة تؤهله لأن يدير القرارات دون مجاملة ولا محسوبية، دون قلق من إفساد الجو العام, وهنا تبرز قيمة النظام والتوجيه كعنصر هام من عناصر التمكين الإداري. فمن المعلوم لدى الجميع أن العمل الإداري في المدرسة لا يكاد يتشابه مع أي عمل إداري آخر إذ تظل الحدود غير مرئية، ومساحات الألفة مفتوحة، لأن بهما تكتمل رسالة التعليم والتربية, سواء الفكرية أو الاجتماعية. وتكمن هنا أيضاً مهارة الإدارة في الجمع بين الضبط والانضباط وبين الأسرية والتآلف.
سطر 48 - والنظام والتوجيه من شانه أن يحجم من سيادة العاطفة والمحسوبية والمجاملة فمدير المدرسة وفق منحه الصلاحيات الجديدة ينبغي أن يكون بمواصفات موثوقة، وخالية من أي تأثير طائفي أو قبلي أو انحياز مناطقي، أيضًا يجب أن يكون بقدرات عالية وجرأة وحكمة تؤهله لأن يدير القرارات دون مجاملة ولا محسوبية، دون قلق من إفساد الجو العام, وهنا تبرز قيمة النظام والتوجيه كعنصر هام من عناصر التمكين الإداري. فمن المعلوم لدى الجميع أن العمل الإداري في المدرسة لا يكاد يتشابه مع أي عمل إداري آخر إذ تظل الحدود غير مرئية، ومساحات الألفة مفتوحة، لأن بهما تكتمل رسالة التعليم والتربية, سواء الفكرية أو الاجتماعية. وتكمن هنا أيضاً مهارة الإدارة في الجمع بين الضبط والانضباط وبين الأسرية والتآلف.
سطر 51 - ففي حالة فقدان أو ضعف الدعم الاجتماعي فأن الموظفين سيشعرون بالقلق بشأن الحصول على أذن قبل القيام بالتصرف بدلاً من طلب الصفح في حالة ارتكاب أخطاء. يجب أن يتوافر الاعتقاد لدى المديرين ـ أن برنامج التمكين الذي تتبناه المنظمة التعليمية ـ سيشكل عملية دعم ومساندة للتعلم والتطوير لدى العاملين. فالواجب إشاعة ثقافة الثقة على مستوى المدرسة والمستويات الإدارية الأعلى من خلال التدريب التربوي، ليثق المدير بقدراته وصحة قراراته، ويثق في نفس الوقت بقدرات هيئة التدريس والمرشدين وسائر المعلمين في المدرسة وصحة ممارساتهم الصفية وغير الصفية (9).
سطر 52 - ولعل مما يسهم في التمكين توفير نظام عادل ومجزِ للحوافز المادية والمعنوية وضمانات الأمان الوظيفي والترقيات على أساس المؤهلات والقدرات والمزايا الأخرى للقيادات المدرسية الممكنة، ففي مقابل تحمل المسؤولية واحتمال المخاطرة يبدو متعذرًا على القيادة التربوية تمكنها بدون حوافز مجزية ودرجة عالية من الأمان الوظيفي.
سطر 54 - 5. القيادة الإدارية : الافتراض الرئيس في فكرة التمكين أن سلطة اتخاذ القرار يجب أن يتم تفويضها للعاملين في الصفوف الأمامية؛ لكي يمكن تمكينهم للاستجابة بصورة مباشرة لطلبات المستهدفين؛ ومشاكلهم واحتياجاتهم. وعليه فيجب منح مديري المدارس قدرًا من الحصانة التي تجعلهم أكثر قدرة على المخاطرة واتخاذ القرارات التربوية الرشيدة في بيئة عدم تأكد، كالبيئة المحيطة بالقرار التربوي في العادة. ويتضح أن فكرة التمكين تتطلب تغيير الأنماط القيادية التقليدية, التي تركز على السلطة والتوجيه إلى نمط قيادي يؤمن بالمشاركة والتشاور. وهذا بدورة يتطلب تغيير جذري في أدوار العمل, ومن ثم العلاقة بين المدير والمرؤوسين. بالنسبة لدور المدير يتطلب التحول من التحكم والتوجيه إلى الثقة والتفويض، أما بالنسبة لدور المعلمين فيتطلب التحول من إتباع التعليمات والقواعد إلى المشاركة في اتخاذ القرارات. وهنا يبرز دور القيادة التحويلية - حيث يمثل تمكين العاملين أحد سماتها الجوهرية - وتعرف على أنها عملية يسعى من خلالها القائد والتابعين؛ إلى النهوض بكل منهما الأخر للوصول إلى أعلى مستويات الدافعية والأخلاق, ولعلَّ الواجب هنا تعديل الهياكل التنظيمية للوزارات والإدارات التعليمية من الهياكل الرأسية إلى الهياكل الأفقية قدر الإمكان، وانسحاب هذه التشكيلات الهيكلية الأفقية إلى المدرسة بحيث يرتبط الجميع بقائد المدرسة بشكل مباشر (10) أي تنظيم أفقي منظم عوضاً عن التنظيم الهرمي الذي هو غالباً المطبع في إدارات التربية والتعليم.
سطر 54 - 5. القيادة الإدارية : الافتراض الرئيس في فكرة التمكين أن سلطة اتخاذ القرار يجب أن يتم تفويضها للعاملين في الصفوف الأمامية؛ لكي يمكن تمكينهم للاستجابة بصورة مباشرة لطلبات المستهدفين؛ ومشاكلهم واحتياجاتهم. وعليه فيجب منح مديري المدارس قدرًا من الحصانة التي تجعلهم أكثر قدرة على المخاطرة واتخاذ القرارات التربوية الرشيدة في بيئة عدم تأكد، كالبيئة المحيطة بالقرار التربوي في العادة. ويتضح أن فكرة التمكين تتطلب تغيير الأنماط القيادية التقليدية, التي تركز على السلطة والتوجيه إلى نمط قيادي يؤمن بالمشاركة والتشاور. وهذا بدورة يتطلب تغيير جذري في أدوار العمل, ومن ثم العلاقة بين المدير والمرؤوسين. بالنسبة لدور المدير يتطلب التحول من التحكم والتوجيه إلى الثقة والتفويض، أما بالنسبة لدور المعلمين فيتطلب التحول من إتباع التعليمات والقواعد إلى المشاركة في اتخاذ القرارات. وهنا يبرز دور القيادة التحويلية - حيث يمثل تمكين العاملين أحد سماتها الجوهرية - وتعرف على أنها عملية يسعى من خلالها القائد والتابعين؛ إلى النهوض بكل منهما الأخر للوصول إلى أعلى مستويات الدافعية والأخلاق, ولعلَّ الواجب هنا تعديل الهياكل التنظيمية للوزارات والإدارات التعليمية من الهياكل الرأسية إلى الهياكل الأفقية قدر الإمكان، وانسحاب هذه التشكيلات الهيكلية الأفقية إلى المدرسة بحيث يرتبط الجميع بقائد المدرسة بشكل مباشر (10) أي تنظيم أفقي منظم عوضاً عن التنظيم الهرمي الذي هو غالباً المطبع في إدارات التربية والتعليم.
سطر 58 - 1- التمكين من خلال المسؤوليات : على شرط أن تكون المسؤوليات المنوطة بالموظف واضحة ومحددة. وهنا لا يعني أن يتجمد القرار الإداري عند المسؤوليات المنوطة بمديري المدارس فقط, بل يجب أن يشعر مدير المدرسة أن أي عمل من شأنه خدمة عمله التربوي والتعليمي هو من مسؤولياته. فيسعى التمكين إلى غرس لدى المدير أنَّ مسؤولياته تكمن في سير العملية التربوية كلها, وليس فقط تتجمد مسؤولياته عند قائمة مهامه المحددة وفق القوانين والأنظمة.
سطر 59 - 2- التمكين من خلال الصلاحيات : يبدي الموظفون حماساً أكبر للعمل في ظل زيادة الصلاحيات لديهم في العمل. وعلى ذلك يجب تمكين مدير المدرسة بشكل أكبر من صلاحياته التي تحددها أنظمة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية, لأن المفهوم الحديث لتمكين مدير المدرسة يذهب إلى أنه بنية متعددة الأبعاد مثل الاستقلالية في العمل، والقدرة على التأثير في نواتج العمل المدرسي، والقدرة على اتخاذ القرارات التربوية والقيادية الحاسمة، وهو حري بهذا التمكين؛ لا لكونه قائداً محورياً يقف على رأس الهرم الإداري فحسب؛ بل لكونه قائداً تربوياً يتوقع منه المسئولون والتربويون وأولياء الأمور السير بأمور المدرسة نحو تنمية أفراد المجتمع ومواكبة العصر والابتعاد عن القيود البيروقراطية والتنظيمية، وتحويل المدرسة إلى مركز إشعاع حضاري يساهم في بناء المواطن والوطن وغرس القيم والنهوض بالهمم.
سطر 59 - 2- التمكين من خلال الصلاحيات : يبدي الموظفون حماساً أكبر للعمل في ظل زيادة الصلاحيات لديهم في العمل. وعلى ذلك يجب تمكين مدير المدرسة بشكل أكبر من صلاحياته التي تحددها أنظمة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية, لأن المفهوم الحديث لتمكين مدير المدرسة يذهب إلى أنه بنية متعددة الأبعاد مثل الاستقلالية في العمل، والقدرة على التأثير في نواتج العمل المدرسي، والقدرة على اتخاذ القرارات التربوية والقيادية الحاسمة، وهو حري بهذا التمكين؛ لا لكونه قائداً محورياً يقف على رأس الهرم الإداري فحسب؛ بل لكونه قائداً تربوياً يتوقع منه المسئولون والتربويون وأولياء الأمور السير بأمور المدرسة نحو تنمية أفراد المجتمع ومواكبة العصر والابتعاد عن القيود البيروقراطية والتنظيمية، وتحويل المدرسة إلى مركز إشعاع حضاري يساهم في بناء المواطن والوطن وغرس القيم والنهوض بالهمم.
سطر 61 - 4- التمكين من خلال التدريب والتطوير : التدريب هو من أهم العناصر التي تطور العامل, وتجعل لديه خبرة أعلى في الأعمال الموكلة له. ولعلّ هنا تكمن الإشارة إلى أمرٍ في غاية الأهمية يجب الانتباه إليه ومراعاته؛ ألا وهو ضرورة تطبيق التدريب على المنتسب الجديد والقديم في العملية التربوية؛ فبينما يتركز التدريب على المنتسب الجديد في الحقل التعليمي أو التربوي؛ يبقى المنتسب القديم خارج هذه النظرية, وهذا من شأنه أن يؤدي بنتائج غير إيجابية, فالتدريب عامل مهم من عوامل تمكين مدير المدرسة, ولابدَّ أن يتزامن التدريب مع متطلبات العصر, وتطورات تقنيات العملية التعليمية والتربوية.
سطر 67 - إنَّ لتطبيق التمكين لمديري المدارس مزايا عديدة؛ ومنها إطلاق قدرات المديرين العاملين الإبداعية والخلاقة بضمان وصول مقترحاتهم و أفكارهم إلى متخذي القرار, وعدم وضع هذه الأفكار في الطريق الطويل للمستويات الإدارية الهرمية الكبيرة في الارتفاع, والمعوقة للإبداع والابتكار. ومنها توفير المزيد من الرضا الوظيفي والتحفيز والانتماء الوظيفي. وشعور مديري المدارس بالثقة الإيجابية بذواتهم وبأهميتهم وأهمية الأدوار التربوية القيادية المنوطة بهم. ومن ذلك أيضاً تحقيق الرضا الوظيفي للقيادات التربوية المدرسية الناجم عن الثقة بهم وبأهميتهم، وهو شعور مؤهل للانتقال إلى سائر العاملين في المدرسة وطلبتها أيضًا، وبالتالي سيادة روح الفريق وارتفاع درجة الولاء التنظيمي, ومستوى العلاقات الإنسانية لدى كافة أفراد المدرسة (13), ولعل في تزويد القيادات المدرسية بالصلاحيات الواسعة والمتعددة والمتنوعة مظهرًا من أبرز مظاهر التمكين، وفي الحقل التربوي يبدو تمكين مديري المدارس بوساطة الصلاحيات الممنوحة لهم، التي يفترض أن تتجدد وتتزايد باطّراد، محققًا للعديد من المزايا ومنها :
سطر 68 - 1- تطوير المدرسة ومناهجها, وطرائق تدريسها من مواقع الممارسة التربوية اليومية؛ التي قد تبدو غير واضحة لدى القيادات التربوية في المستويات الإدارية التربوية الأعلى قدر وضوحها لدى قيادة المدرسة.
سطر 69 - 2- زيادة انفتاح المدرسة على المجتمع المحلي المحيط بها, وتلبية احتياجاته، إذ في عدم تمكين القيادات المدرسية تفويت لفرص سانحة للمدرسة نحو كسب المزيد من رضا المجتمع المحلي.
سطر 70 - 3- تحقيق الذات لدى العاملين في القيادة المدرسية، وما يشكله من حافز معنوي يقع في قمة الحاجات الإنسانية.
سطر 71 - 4- تحفيز وضمان ظهور المبادرات المدرسية المبدعة والرائدة، التي يمكن أن تمثل تجارب تربوية إبداعية يمكن احتذاؤها من قبل المدارس الأخرى.
سطر 72 - 5- تحقيق الاستثمار الأفضل للموارد البشرية المتمثلة في القيادات التربوية المؤهلة على مستوى المدرسة بتحريرها مما قد يعوق الإفادة من تلك الكفاءات ويعوق تحقيق الذات لديها.
سطر 73 - 6- دفع أفراد المدرسة، خصوصًا قيادتها، نحو مواصلة التعلم والتدرب وتطوير الذات بشكل مستمر.
سطر 77 - إنَّ منح الصلاحيات المختلفة والمتزايدة لمديري المدارس مظهر بارز من مظاهر تمكين القيادات المدرسية، إلا أنه قد يتحول إلى مظهر بارز من مظاهر الفوضى والتخبط المدرسي - إن صح التعبير - وتكمن مزالق التمكين في العديد من الحالات التي لا تستوفي فيها الصلاحيات الممنوحة لمديري المدارس عددًا من الشروط والضمانات التي من أهمها (15) :
سطر 80 - 3- صياغة الصلاحيات بشكل يغرق في التفصيلات لا يترك للمدرسة قدرًا من حق تفسير هذه الصلاحيات وملاءمتها لهذه المدرسة أو تلك وفق عدد لا نهائي من المتغيرات والفروقات بين المدارس، مما يعيدنا إلى حالة عدم التمكين.
سطر 81 - 4- تركز الصلاحيات في مدير المدرسة فقط، وعدم جعل الصلاحيات المدرسية موزعة بين صلاحيات خاصة بمدير المدرسة وصلاحيات تخول للمجالس واللجان المدرسية المختلفة، مما قد يؤول إلى تفشي القيادة التربوية الدكتاتورية والانفراد بالقرار التربوي المدرسي، وما يتبعها من حالات التظلم والإحباط لدى معظم أفراد التنظيم المدرسي.
سطر 82 - 5- عدم اشتراط ممارسة الصلاحيات المدرسية في جو من الشفافية وإطلاع المعنيين بالقرار التربوي بالحيثيات والأسباب التي أحاطت به وأدت إلى اتخاذه، مما يعوق الروح المعنوية ويشيع جو عدم الثقة ويثير الشكوك.
سطر 83 - 6- عدم احتواء لائحة الصلاحيات على ما يشعر القيادات التربوية المدرسية بقابليتها للمساءلة من قبل القيادات التربوية الأعلى ومن قبل المجتمع المعني بعملية التربية والتعليم.
سطر 83 - 6- عدم احتواء لائحة الصلاحيات على ما يشعر القيادات التربوية المدرسية بقابليتها للمساءلة من قبل القيادات التربوية الأعلى ومن قبل المجتمع المعني بعملية التربية والتعليم.
سطر 84 - 7- صياغة الصلاحيات على هيئة تعليمات جافة؛ تخلو من عبارات تؤكد قيم التربية والتعليم كالإخلاص والتفاني في خدمة الآخرين وحب الخير لهم .. إلخ.
سطر 87 - يتبين مما تقدم معنا هنا, أنَّ للتمكين قيمة كبرى في نظريات التربية الحديثة, وهو مرتبط ارتباطاً وثيقاً بالرضى الوظيفي, بمعنى أنه كلما ازداد مستوى التمكين الإداري؛ يزداد الشعور بالرضاء الوظيفي لدى العاملين، وتؤكد هذه النتيجة أهمية التمكين الإداري ودورة في زيادة الشعور بالرضا الوظيفي لدى مديري المدارس, إذ إنه بممارسة جوانب التمكين الإداري من خلال منح المدارس في المملكة العربية السعودية مزيداً من الصلاحيات في إطار تدعيم الإدارة الذاتية للمدرسة من خلال المشاركة في صنع القرار بدلاً من المسؤولية الفردية في صنعه من شأنه أن يسهم في زيادة الرضا الوظيفي.
سطر 87 - يتبين مما تقدم معنا هنا, أنَّ للتمكين قيمة كبرى في نظريات التربية الحديثة, وهو مرتبط ارتباطاً وثيقاً بالرضى الوظيفي, بمعنى أنه كلما ازداد مستوى التمكين الإداري؛ يزداد الشعور بالرضاء الوظيفي لدى العاملين، وتؤكد هذه النتيجة أهمية التمكين الإداري ودورة في زيادة الشعور بالرضا الوظيفي لدى مديري المدارس, إذ إنه بممارسة جوانب التمكين الإداري من خلال منح المدارس في المملكة العربية السعودية مزيداً من الصلاحيات في إطار تدعيم الإدارة الذاتية للمدرسة من خلال المشاركة في صنع القرار بدلاً من المسؤولية الفردية في صنعه من شأنه أن يسهم في زيادة الرضا الوظيفي.
سطر 88 - إن وجود المدرسة بكونها مؤسسة تعليمية مستقلة تدير شؤونها بنفسها عمل تقدمي, يفسح الكثير من الإنجازات أن تظهر, وهذه الإنجازات مرتبطة بتحمل المسؤولية كلٌ في مجال عمله؛ وهنا يكمن دور التمكين للنهوض بهذه المؤسسة التعليمية. طبعاً التمكين الفعَّال الذي يستوفي المقومات والمزايا التي تحدثنا عنها في ثنايا البحث.
سطر 13 - ■ خطوات الدرس الناجح ــ نشرة ثقافية.
سطر 22 - ■ التخطيط التربوي لمادة التربية البدنية ــ نشرة ثقافية.
سطر 22 - ■ التخطيط التربوي لمادة التربية البدنية ــ نشرة ثقافية.
سطر 3 - ومنها : أن في زمن اشتغال العاصي بمعصيته يسبقه المطيع عدة مراحل إلى فوق، فتكون درجته أعلى من درجته.
سطر 8 - وبما أن المدارس الأهلية هي مشاريع تعليمية ربحية فمن الطبيعي أن يكون اهتمام القائمين عليها أولا وأخيرا الطالب وكيفية تنمية مهاراته العلمية والتربوية التنمية التي تضمن له الخروج بقدر وافر من التربية والتعليم بحيث لا يجد مثل ذلك في أي مكان آخر، وتضمن لولي أمره حسن اختياره لتلك المدرسة وبالتالي تضمن للمدرسة البقاء والاستمرار.
سطر 8 - وبما أن المدارس الأهلية هي مشاريع تعليمية ربحية فمن الطبيعي أن يكون اهتمام القائمين عليها أولا وأخيرا الطالب وكيفية تنمية مهاراته العلمية والتربوية التنمية التي تضمن له الخروج بقدر وافر من التربية والتعليم بحيث لا يجد مثل ذلك في أي مكان آخر، وتضمن لولي أمره حسن اختياره لتلك المدرسة وبالتالي تضمن للمدرسة البقاء والاستمرار.
سطر 12 - وحتى نضع للشاب السعودي معلم المستقبل رؤية واضحة نحو عمل جيد يساعده على اكتساب الخبرة العملية نذكر ما قاله الدكتور مسعد محمد زياد عن كيفية اختيار المعلم الكفء والمؤهل علمياً وتربوياً حيث قال مقالته : المعلم هو أحد المرتكزات الثلاثة في العملية التعليمية والتربوية، التي يمثلها الطالب كمحور ثانٍ، والمنهج كمحور ثالث، وتتلاحم هذه المحاور الثلاثة لتشكل معا أطراف المثلث في العمل التعليمي، وفي هذه العجالة سنخص المعلم بالحديث لأنه الطرف المؤثر في مدخلات التعليم، والذي ينبغي على مالك المدرسة الأهلية أن يحسن اختياره، ليستطيع القيام بالأعباء المختلفة الملقاة على عاتقه.
سطر 27 - 13 ـ أن يكون قادراً على تناول الموضوعات التي يدرسها بأسلوب جذاب يحبب الطلاب فيها ولا ينفرهم منها.
سطر 31 - ولكي يكون المعلم في المدارس الأهلية فاعلاً ومنتجاً إلى جانب توافر الصفات التي أشرنا إليها آنفاً أن يتمتع بالراحة النفسية والاستقرار الذاتي وإلا سيؤثر ذلك على عطائه سلباً، ومن الضروريات التي تحفز المعلم على بذل المزيد من الجهد، والشعور بالحب بل بالعشق لهذه المهنة التي تعد من أشرف المهن وأسماها : أن يؤمن له مالك المدرسة الحد الأوسط على الأقل من متطلبات العيش الكريم الذي يرغّبه في أداء عمله بدافع ذاتي وعدم الإحساس بالغبن، انتهى كلام الدكتور.
سطر 5 - أما في مجال التربية : فقد عرف العالم التربوي رنزولي التميز بأنه تمتع الفرد بقدرات فوق المعدل العادي، والتمتع بالقدرات الإبداعية، وقدرات العمل والإنجاز.
سطر 6 - عرف مكتب التربية الأمريكي عام 1972م الأفراد المتميزون بأنهم الأفراد المؤهلون بدرجة عالية، والذين يتميزون بدرجات عالية من الأداء، وفي تعريف آخر عرف الفرد المتميز بأنه صاحب الأداء العالي مقارنة مع المجموعة العمرية التي ينتمي إليها في قدرة أو أكثر.
سطر 11 - وهذا المفهوم هو الذي أكد عليه العالم البريطاني السير فرنسيس غولتون، وقد حاول كثير من الباحثين تعليل العبقرية، فزعم بعضهم أن العباقرة ينتمون إلى نوع نفساني بيولوجي مستقل يختلف في عملياته الذهنية والانفعالية عن الإنسان العادي كما يختلف الإنسان عن القرد وقد ذهب غولتون، الذي كان أول من درس العبقرية دراسة نظامية، إلى القول بأنها حصيلة خصال ثلاث هي الذكاء والحماسة والقدرة على العمل, وحاول أن يثبت أنها ظاهرة مستمرة في بعض الأسر والإجماع يكاد ينعقد اليوم على أن العبقرية حصيلة الوراثة والعوامل البيئية مجتمعة، مواهب تمكن صاحبها من التفوق.
سطر 24 - وأحيانًا يُعدُّ الذكاء مجموعة صفات من شأنها أن تؤدّي إلى النجاح في المدرسة، ولكن بعض القدرات، كالمهارات الآلية، لا تُستخدم في المدارس استخدامًا واسعًا، ونتيجة لذلك، تتضمن الاختبارات المصمّمة لقياس الذكاء أسئلة قليلة ذات صلة بالمهارات الآلية، يضاف إلى ذلك أن اختبارات نسبة الذكاء لا تركز على الابتكار، وهكذا تقدم صورة غير كاملة للعوامل العديدة التي تتصل بالذكاء.
سطر 1 - ■ للاطلاع على ﴿دليل القبول والتسجيل لجميع مراحل التعليم العام - اعتباراً من العام الدراسي 1437هـ﴾ في وزارة التعليم ﴿التعليم العام﴾ - المملكة العربية السعودية ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 5 - ■ دليل القبول والتسجيل لجميع مراحل التعليم العام ﴿محدّث﴾.
سطر 9 - ■ الدليل العام للتقويم الشامل للمدرسة.
سطر 16 - ويقول الدكتور حسان شمسي باشا : الصوم مفيد في علاج ارتفاع ضغط الدم، فإنقاص الوزن الذي يرافقه الصيام يخفض ضغط الدم بصورة ملحوظة، كما أن الرياضة البدنية من صلاة التراويح والتهجد وغيرها تفيد في خفض ضغط الدم المرتفع.
سطر 1 - ■ التخطيط التربوي لمادة التربية البدنية.
سطر 1 - ■ التخطيط التربوي لمادة التربية البدنية.
سطر 2 - ■ إن عملية التخطيط لمعلم التربية البدنية تكمن في العوامل المؤثرة بشكل منطقي معقول في وضع خطة العمل العامة والخاصة ويتوقف النجاح والفشل على تنفيذ المعلم لها.
سطر 2 - ■ إن عملية التخطيط لمعلم التربية البدنية تكمن في العوامل المؤثرة بشكل منطقي معقول في وضع خطة العمل العامة والخاصة ويتوقف النجاح والفشل على تنفيذ المعلم لها.
سطر 8 - أن يعي المعلم ما هو مطلوب منه في أداء الرسالة التربوية خلال إعداده لخطة العمل داخل المدرسة مما يعطي صورة إيجابية في تنفيذ برامجه.
سطر 11 - 1/ التخطيط السنوي لدرس التربية البدنية.
سطر 11 - 1/ التخطيط السنوي لدرس التربية البدنية.
سطر 11 - 1/ التخطيط السنوي لدرس التربية البدنية.
سطر 15 - 1/ التخطيط العام (هو الذي يحتوي خطة التربية البدنية بصفة عامة).
سطر 15 - 1/ التخطيط العام (هو الذي يحتوي خطة التربية البدنية بصفة عامة).
سطر 16 - 2/ التخطيط الخاص (هو الذي يحتوي على برامج التربية البدنية وتحضير الدروس في المدرسة).
سطر 16 - 2/ التخطيط الخاص (هو الذي يحتوي على برامج التربية البدنية وتحضير الدروس في المدرسة).
سطر 16 - 2/ التخطيط الخاص (هو الذي يحتوي على برامج التربية البدنية وتحضير الدروس في المدرسة).
سطر 18 - ● مراحل التخطيط :
سطر 20 - 2/ تنفيذ الخطة بمرونة في مراحل متابعتها.
سطر 25 - هي وضع برامج حصص التربية البدنية في المدرسة من البداية إلى النهاية مع مراعاة اكتساب العمل صفة الاستمرار مع التدرج من السهل إلى الصعب وفق الوحدات الدراسية لكل مرحلة تعليمية حسب توجيهات الوزارة.
سطر 25 - هي وضع برامج حصص التربية البدنية في المدرسة من البداية إلى النهاية مع مراعاة اكتساب العمل صفة الاستمرار مع التدرج من السهل إلى الصعب وفق الوحدات الدراسية لكل مرحلة تعليمية حسب توجيهات الوزارة.
سطر 25 - هي وضع برامج حصص التربية البدنية في المدرسة من البداية إلى النهاية مع مراعاة اكتساب العمل صفة الاستمرار مع التدرج من السهل إلى الصعب وفق الوحدات الدراسية لكل مرحلة تعليمية حسب توجيهات الوزارة.
سطر 26 - ولوضع خطة التربية البدنية يجب إتباع الآتي :
سطر 26 - ولوضع خطة التربية البدنية يجب إتباع الآتي :
سطر 30 - 4- معرفة الميزانية المخصصة للتربية البدنية.
سطر 34 - 1/ معرفة الجدول الدراسي والفصول التي سوف يدرسها.
سطر 40 - ● الأعمال اليومية التي يجب أن يقوم بها معلم التربية البدنية :
سطر 40 - ● الأعمال اليومية التي يجب أن يقوم بها معلم التربية البدنية :
سطر 42 - 2/ معرفة الفصول الدراسية التي سوف تؤدي حصص التربية البدنية.
سطر 42 - 2/ معرفة الفصول الدراسية التي سوف تؤدي حصص التربية البدنية.
سطر 3 - يقصد بالمهارات الإنسانية الطريقة التي يستطيع بها مدير المدرسة التعامل بنجاح مع الآخرين، والأسلوب الذي يجذب به الآخرين إليه ويجعلهم يتعاونون معه ويخلصون في العمل، ويزيدون من قدرتهم على الإنتاج والعطاء.
سطر 5 - ● ومن ابرز المهارات الإنسانية التي يحتاجها مدير المدرسة ما يلي :
سطر 7 - 2- تنمية مهارته الإنسانية بزيادة معرفته عنها، وإطلاعه على نتائج البحوث التي تعمل في ميدانها، وزيادة وعيه بالعلاقة التي تربط المدرسة بالمجتمع، وكذلك وعيه بالفروق الفردية بين المعلمين والتلاميذ لا في الذكاء فحسب بل وفي القيم والاتجاهات والميول.
سطر 10 - إن كفاءة مدير المدرسة في ابتكار الأفكار والإحساس بالمشكلات، والتفنن بالحلول والتوصل إلى الآراء، من ابرز المهارات التصورية لدى مدير المدرسة، وهذه المهارات التصورية ضرورية لمساعدة المدراء على النجاح في تخطيط العمل وتوجيهه وترتيب الأوليات وتوقع الأمور التي يمكن أن تحدث في المستقبل.
سطر 11 - وتعنى المهارات التصورية لمديري المدارس التصور والنظر إلى التربية في الإطار العام الذي يرتبط فيه النظام التعليمي بالمجتمع، ومدير المدرسة الذي يتمتع بمهارات تصورية جيدة والذي يحتفظ في ذهنه بالصور الكلية، هو الذي يربط بين أي إجراء يتخذه وبين الأهداف المنشودة من التربية سواء كان هذا الإجراء متعلق بالإدارة أو التنظيم أو تطوير المنهج أو غيرها.
سطر 11 - وتعنى المهارات التصورية لمديري المدارس التصور والنظر إلى التربية في الإطار العام الذي يرتبط فيه النظام التعليمي بالمجتمع، ومدير المدرسة الذي يتمتع بمهارات تصورية جيدة والذي يحتفظ في ذهنه بالصور الكلية، هو الذي يربط بين أي إجراء يتخذه وبين الأهداف المنشودة من التربية سواء كان هذا الإجراء متعلق بالإدارة أو التنظيم أو تطوير المنهج أو غيرها.
سطر 14 - تتعلق المهارات الفنية بالأساليب والطرق التي يستخدمها رجل الإدارة في ممارسته لعمله ومعالجته للمواقف التي يصادفها، وتتطلب المهارات الفنية توفر قدر من المعلومات والقواعد العلمية والفنية التي يتطلبها العمل الإداري، من اجل هذا نجد أن المهارات الفنية في الإدارة المدرسية ترتبط بالجانب العملي أكثر من أي جانب أخر.
سطر 15 - كما يقصد بالمهارة الفنية بأنها الكفاية في استخدام المعرفة المتخصصة في فرع من فروع العلم، والقدرة على الأداء الجيد في مجال العمل المدرسي، وسهولة استخدام الوسائل والأساليب الفنية في إنجاز المهام.
سطر 17 - ويجدر بنا أن نورد على سبيل المثال عمل يتطلب مهارة فنية في الإدارة، مثل تحديد الاختصاصات أو تطوير العملية التربوية، وهنا نحن نحتاج إلى المهارات الفنية لإنجاح مثل هذا العمل، وعلى مدير المدرسي أن ينمي هذه المهارة لديه وذلك عن طريق التدريب الذاتي.
سطر 20 - ■ المبادئ الإدارية : ﴿العامة - التعليمية - المدرسية﴾.
سطر 22 - ■ مفاهيم خاطئة عن الإدارة المدرسية.
سطر 24 - ■ معوقات الإدارة المدرسية من وجهة نظر مديري المدارس الابتدائية بمكة المكرمة - دراسة علمية.
سطر 1 - ■ على الرغم من التطور الذي طرأ على مفهوم الإِدارة المدرسِيَّة، نجد بعض مديري المدارس يتمسكون ببعض المفاهيم القديمة البالية الخاطئة عن الإدارة المدرسية مما يجعلهم يمرون بظروف صعبة في عملهم نتيجة تمسكهم بهذه المفاهيم والتي نشير إلى بعضها فيما يلي :
سطر 2 - 1- أن مجرد التعيين في وظيفة مدير مدرسة يعطيه الحق في قيادة أعضاء هيئة مدرسته قيادة ديكتاتورية، فمدير المدرسة الذي يعتقد أن أعضاء هيئة مدرسته يجب أن يتبعونه تبعية عمياء لمجرد أنه يقوم بهذه الوظيفة يخطئ خطأً فاحشاً، فالقيادة أمر يكتسب ولا يصاحب الوظيفة بطريقة آلية، ونجد أن هذا النوع من المدرين نادراً ما يكون موجوداً لدينا، وهذا بفضل الجهود التي تبذلها وزارة التربية والتعليم من تعليم وتدريب مديري المدارس.
سطر 2 - 1- أن مجرد التعيين في وظيفة مدير مدرسة يعطيه الحق في قيادة أعضاء هيئة مدرسته قيادة ديكتاتورية، فمدير المدرسة الذي يعتقد أن أعضاء هيئة مدرسته يجب أن يتبعونه تبعية عمياء لمجرد أنه يقوم بهذه الوظيفة يخطئ خطأً فاحشاً، فالقيادة أمر يكتسب ولا يصاحب الوظيفة بطريقة آلية، ونجد أن هذا النوع من المدرين نادراً ما يكون موجوداً لدينا، وهذا بفضل الجهود التي تبذلها وزارة التربية والتعليم من تعليم وتدريب مديري المدارس.
سطر 3 - 2- إذا لم يهتم مدير المدرسة بآراء وأفكار العاملين معه نجد فرص فشل هذا المدير قد توافرت، فالقيادة أمر تمنحه الجماعة للفرد الذي يحس بمشاعرها ورغباتها.
سطر 4 - 3- كثير من مديري المدارس يفترضون أن أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة يجب أن يدينون لهم بالولاء حتى ولو لم تكن آراؤهم حكيمة وسديدة، ويشعرون بالاضطراب حين يجدون أن بعض أعضاء هيئة التدريس لا يؤيدون سياستهم على طول الخط، وقد يبالغ هؤلاء المديرين في اضطرابهم فيتهمون هؤلاء المعلمون الذين يتميزون بالتمسك بالمثل والقيم الأخلاقية بالخيانة وهدم الولاء.
سطر 5 - 4- يعتقد كثير من مديري المدارس أن وظيفتهم الرئيسة هي اتخاذ القرارات في كل المسائل والأمور بمفردهم، وأننا إذا سلبناهم هذا الحق لا يبقى لهم شيء يذكر، وفي الواقع يجب على مدير المدرسة أن يشرك معه أعضاء هيئة المدرسة في اتخاذ القرار.
سطر 6 - 5- يعتقد بعض مديري المدارس أنه يمكن إبقاء برنامج المدرسة على ما هو عليه في كل عام، وهذا مفهوم خاطئ، لأن الظروف تتغير يوماً بعد يوم، والبرنامج يجب أن يتميز بالمرونة.
سطر 7 - 6- يعتقد مديري المدارس انه من الممكن إجبار المعلمين على إتباع النظام الديمقراطي وهذا مفهوم خاطئ، فيجب أن يكون المعلمين على قناعة تامة وراغبين في الاشتراك في وضع سياسة المدرسة، وان إجبارهم على ذلك يكون غير منتج وبالتالي لن نصل إلى نظام ديمقراطي.
سطر 8 - 7- كثير من مديري المدارس يعتقدون أنه يمكن إجبار هيئة المدرسة على إتباع الأسلوب الديمقراطي، وهذا مفهوم خاطئ أيضاً عن الإدارة، لأن إجبارهم على ذلك غير منتج.
سطر 11 - ■ المبادئ الإدارية : ﴿العامة - التعليمية - المدرسية﴾.
سطر 13 - ■ مفاهيم خاطئة عن الإدارة المدرسية.
سطر 15 - ■ معوقات الإدارة المدرسية من وجهة نظر مديري المدارس الابتدائية بمكة المكرمة - دراسة علمية.
سطر 73 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 80 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 81 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 88 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 20 - ■ طرق تطوير التربية والتعليم في الدول النامية.
سطر 29 - ■ ماليزيا : مراحل التعليم.
سطر 15 - 4- القول بأن التدريس بالكفاية يحد من إبداع المعلم قول لا أساس له من الصحة، لأن التدريس يتم على ثلاث عمليات أساسية هي : التخطيط، التنفيذ والتقويم. والمعلم يكون مبدعا سواء عندما يخطط لدرسه، أو عندما تلوح الفرصة المناسبة لذلك أثناء الدرس، كإثارة البهجة والحيوية لعملية التعلم، أو تحسين مهارة التلميذ في موضوع ما.
سطر 29 - إنّ أهمية التربية هي في تعديل السلوك في الاتجاه المرغوب فيه. لذا من الطبيعي أن تكون صياغة الأهداف متفقة مع مستوى نضج المتعلم حركيا وعقليا وانفعاليا واجتماعيا.
سطر 38 - تسعى المدرسة الحديثة إلى تثبيت المهارات الأساسية عند المتعلم، لاسيما المتعلقة منها بإعداد الفرد للمواطنة، أي جميع المهارات التي يحتاج إليها المتعلم في حياته اليومية خارج المدرسة. لكي يكتسب المتعلم تلك المهارات ينبغي مراعاة ما يلي :
سطر 43 - تسع المدرسة الحديثة إلى جميع المهارات التي بإمكان المتعلم إتقانها في حياته، ورغم ذلك يبقى التعلم الذاتي إستراتيجية من الأهمية بمكان، لاعتماده على جهد المتعلم في تحصيل المعرفة واكتساب المهارات والميول. يسعى المتعلم إلى تحقيق أهدافه التعليمية بنفسه، فيختار مصادر المعرفة التي يستقي منها معارفه وسلوكاته ومهاراته، ثم يسير وفق خطة تراعى فيها قدراته واستعداداته وأخيرا يقيم نتائج تعلمه بنفسه.
سطر 2 - الثقافة التربوية : المراحل الدراسيّة.
سطر 4 - قائمة المحتويات.|| المراحل الدراسيّة ﴿1431﴾.
سطر 6 - ■ التعليم ما قبل المدرسة (التربية التحضيرية).
سطر 6 - ■ التعليم ما قبل المدرسة (التربية التحضيرية).
سطر 7 - ■ التعليم قبل المدرسة : دور الحضانة ــ رياض الأطفال.
سطر 18 - || المراحل الدراسيّة ﴿1432﴾.
سطر 32 - ■ دور قائد المدرسة في صناعة التميز في مدارس تحفيظ القرآن.
سطر 1 - ■ مهمة المربي عظيمة جداً، وعمله من أشرف الأعمال إذا أتقنه وأخلص لله تعالى فيه، وربى الطلاب التربية الإسلامية الصحيحة، والمربي والمربية شمل المدرس والمدرسة والمعلم والمعلمة، ويشمل الأب والأم، وكل من يرعى الأولاد، فالمدرس مربى الأجيال وعليه يتوقف صلاح المجتمع، وفساده، فهذا قام بواجبه في التعليم، فأخلص في عمله، ووجه طلابه نحو الدين والأخلاق، وقد قال الرسول صلى الله عليه وسلم لابن عمه علي رضي الله عنه، فوالله لأن يهدي الله بك رجلاً واحداً خير لك من حمر النعم، متفق عليه. وقال صلى الله عليه وسلم : "معلم الخير يستغفر له كل شيء، حتى الحيتان في البحر" صحيح رواه الطبراني وغيره.
سطر 1 - ■ مهمة المربي عظيمة جداً، وعمله من أشرف الأعمال إذا أتقنه وأخلص لله تعالى فيه، وربى الطلاب التربية الإسلامية الصحيحة، والمربي والمربية شمل المدرس والمدرسة والمعلم والمعلمة، ويشمل الأب والأم، وكل من يرعى الأولاد، فالمدرس مربى الأجيال وعليه يتوقف صلاح المجتمع، وفساده، فهذا قام بواجبه في التعليم، فأخلص في عمله، ووجه طلابه نحو الدين والأخلاق، وقد قال الرسول صلى الله عليه وسلم لابن عمه علي رضي الله عنه، فوالله لأن يهدي الله بك رجلاً واحداً خير لك من حمر النعم، متفق عليه. وقال صلى الله عليه وسلم : "معلم الخير يستغفر له كل شيء، حتى الحيتان في البحر" صحيح رواه الطبراني وغيره.
سطر 2 - وهذا معلماً أهمل واجبه، ووجه طلابه نحو الانحراف، والمبادئ الهدامة، والسلوك السيئ شقي الطلاب، وشقي المعلم، وكان الوزر في عنقه، وهو مسؤول أمام الله تعالى لقول الرسول صلى الله عليه وسلم "كلكم راع، وكلكم مسؤول عن رعيته" متفق عليه، والمعلم راع في مدرسته وهو المسؤول عن طلابه فيكون إصلاحك لنفسك أيها المربي والمعلم قبل كل شئ فالحسن عند الأولاد ما فعلت، والقبيح عند الطلاب ما تركت، وإن حسن سلوك المربي والمعلم والمعلمة والأب أفضل تربية لهم.
سطر 1 - ■ المقصد القريب هو الهدف، والمقصد البعيد هو الغاية، والباحثون يختلفون في ذكر الأهداف والغايات، ويختلفون في تحديد الهدف الأساسي وما يتفرع عنه، والصواب أن غاية التربية هي العبودية الخالصة لله وحده، قال تعالى : (وَمَا خَلَقْتُ الْجِنَّ وَالْإِنسَ إِلَّا لِيَعْبُدُونِ) (الذاريات : 56) والعبودية على مستويات، كل يختلف عن الآخر، بحسب ما قام في قلبه للخالق عز وجل.
سطر 12 - • تحقيق النمو الصحي : (التربية الصحية - الوقاية - الصحة القوية).
سطر 13 - • تحقيق النمو العقلي : (التربية العقلية - حماية العقل - تنميته - تكوين عقليته).
سطر 14 - • تحقيق البناء الاعتقادي : (التربية الاعتقادية - تكون إيمان صحيح - تنميته - دفاع عن العقيدة - النظرة الصحيحة إلى الكون والحياة وما بعد الحياة).
سطر 15 - • تحقيق البناء الروحي : (التربية الروحية (الإيمانية) الالتزام - العبادة - السعادة).
سطر 16 - • تحقيق البناء الأخلاقي الاجتماعي : (التربية الأخلاقية - الفضائل والرذائل).
سطر 18 - • تحقيق النمو الإبداعي : (التربية الإبداعية - إتقان الخالق لتعظيمه - المخلوق وإتقانه في مجالات :
سطر 27 - ● شروط نجاح التربية الإبداعية :
سطر 64 - مصطلح التربية الإسلامية في اللغة والاصطلاح.
سطر 65 - ■ مصادر التربية الإسلامية.
سطر 66 - ■ أسس التربية الإسلامية.
سطر 68 - ■ أبرز وسائط التربية الإسلامية.
سطر 69 - ■ النتائج الأساسية لفهم مصطلح التربية الإسلامية.
سطر 70 - ■ أهم أساليب التربية الإسلامية.
سطر 71 - ■ أغراض وأهداف التربية الإسلامية.
سطر 72 - ■ مصادر التربية الإسلامية : الجوانب التربوية في مجالات الاجتهاد.
سطر 15 - ولك عزيزي التربوي أن تطبق المبادئ الآنف ذكرها على عملك مُعلما، ومُشرفاً، ومديراً ولتطبيق تلك المبادئ لابد من أن تتبع مراحل أساسية عدة سيتم طرحها قريبا بمشيئة الله بشكل عام.
سطر 20 - ■ ستة سيجما : مراحل التطبيق.
سطر 2 - ● يعد التدريب الرياضي وممارسة الأنشطة الرياضية من العوامل المهمة والمساعدة على تطوير انطباعات عصبية داخل الدماغ في الجوانب المكانية والزمانية وأن هذه الانطباعات تتطور مع التطور الحركي للإنسان منذ الطفولة وحتى بلوغه مراحل سنية متقدمة. ويعد الإحساس الحركي من أهم أسس الأداء الحركي الدقيق لأنه يمدنا بمعلومات عن وضع الجسم في حالة الحركة.
سطر 5 - مما تقدم يتضح لنا بأن الإحساس الحركي من الأمور المهمة التي يجب التأكيد عليها ليس للرياضيين فقط بل يتعدى ذلك إلى تفاعل الإنسان مع بيئية وأن سلامة الحواس والمحافظة عليها والتأكيد على الممارسة البدنية المنتظمة سوف يمكننا من إدراك حركة الأشياء في الفراغ واتخاذ التوقيت المناسب.
سطر 1 - ■ إن التربية الإسلامية لم تقتصر على جونب معينة من حياة الفرد والجماعة ولا على زمان ومكان ولم تتجاهل المتغيرات والمستجدات الطارئة بل هي شاملة لنواحي الحياة (الدنيا ـ الآخرة) مقتضاها أن يعيش العبد عبدا لله مكرماً، قال الله تعالى : (وما خلقت الجن والأنس إلا ليعبدون) ويعيش مكرماً عن سائر المخلوقات لإنه المستخلف في الأرض قال الله تعالى : (ولقد كرمنا بني آدم).
سطر 2 - إن للتربية ينابيعها التي تستقى منها، فأسماها القرآن الكريم والسنة النبوية وما أجمع عليه السلف الصالح ثم تأتي الوسائل التي تؤصل في الأجيال هذه التربية وتتعهدها، ولم يكن التاريخ بمنأى عن التربية إذا أحسن تفسيره فهو يتحدث عن أحداث ماضية وشخصيات وأماكن، فالتاريخ عبرة ومنهج وبما أنه كذلك نجد أن كل أمة من الأمم تهتم به وتأصل ماضيها يما وعى في نفوس الأجيال.
سطر 3 - يقول الدكتور محمد بن صامل السلمي في كتابه منهج كتابة التاريخ الإسلامي وتدريسه : (فاستخدام التاريخ في المجال التربوي من أنفع الوسائل لتربية الأجيال, والتربية بالأحداث من أهم الوسائل التي أستخدمها القرآن الكريم والرسول صلى الله عليه وسلم في إقرار الموازين والقيم, والنظرة إلى التعقيبات في سورة آل عمران تكفي دلالة على أهمية أستخدام التاريخ في التربية, وعظيم الثمرة التي تجنى من ذلك) ص 53 ـ ط 1.
سطر 4 - والمتدبر للقرآن الكريم وهو أجل المصادر التربوية والتاريخية يجد فيه آيات تتلى عن الأمم السالفة تحكي ثقافاتهم ومدى حضارتهم وأساليب رقيهم وعوامل نهايتهم ليعتبر اللاحقون وبما أن المقال عن المجال التربوي أتحدث عن جانبين من التربية لا ثالث لهم هما الجانب المظلم للتربية والآخر المشرق.
سطر 10 - إنها التربية الفاسدة التي تغلق العقل عن عن معرفة الحق وإتباعه حيث نسب أولئك عدم إتباعهم للحق على التربية والتنشئة التي تربوا علها.
سطر 13 - وفي الجانب المضيء للتربية نماذج من الصالحين ـ لا يخلو زمان أو مكان منهم ـ الذين نشئوا أبنائهم على التربية الإلهية التي تهدف أن يعيش الإنسان عزيزاً بكونه عبداً لله تعالى ومكرماً على المنهج الرباني الذي أراده لهم جلت قدرته, فها هو يعقوب عليه السلام يسأل أبنائه عن حالهم بعده على أي دين سيكونون فأجابوه أنهم على دين التوحيد قال الله تعالى : (أَمْ كُنتُمْ شُهَدَاءَ إِذْ حَضَرَ يَعْقُوبَ الْمَوْتُ إِذْ قَالَ لِبَنِيهِ مَا تَعْبُدُونَ مِن بَعْدِي قَالُوا نَعْبُدُ إِلَٰهَكَ وَإِلَٰهَ آبَائِكَ إِبْرَاهِيمَ وَإِسْمَاعِيلَ وَإِسْحَاقَ إِلَٰهًا وَاحِدًا وَنَحْنُ لَهُ مُسْلِمُونَ) (البقرة : 133) إنها وصية إبراهيم عليه السلام لبنيه حين أسلم لله رب العالمين قال الله تعالى : (ووصى يها إبراهيم بنيه ويعقوب يا بنيَ إن الله أصطفى لكم الدين فلا تموتن إلا وأنتم مسلمون) (البقرة : 132).
سطر 17 - وبعد هذا نجد أن القدوة لها اثرها في سلوك الفرد عاطفيا ووجدانيا من خلال الآيات القرآنية التي تحدثت عن نموذجين من أصناف الناس في الربية والتنشئة، فالنموذج الأول هو التربية على ما وجده الآباء من تربية فاسدة تغلق وتحجر العقل أن يتبع الحق ويسلكه في حياته, والنموذج المشرق المتمثل في التربية الإلهية التي أراد الله تعالى أن يعيشها الإنسان.
سطر 18 - يقول الدكتور عبدالرحمن النحلاوي عن أسلوب القرآن الكريم : (إنه يفرض الإقناع العقلي مقترنا بإثارة العواطف والانفعالات الإنسانية, فهو يذلك يربي العقل والعاطفة متمشياً مع الفطرة في البساطة وعدم التكلف, وطرق باب العقل مع القلب مباشرة وهذا لعمري أفضل طريقة أهتدى إليها علم النفس لتربية العاطفة, إنها تكرار إثارة الانفعالات مع تجارب سلوكية مشحونة بهذه الانفعالات كلما أثير هذا الموضوع, وهل العاطفة إلا ذلك الاستعداد الوجداني والانفعالي ؟ فإذا ربي مع العاطفة سلوك مثالي تتطلبه تلك العاطفة فقد بلغت التربية ذروتها في توحيد النفس واستنفاذ طاقتها لخير الإنسانية) (أصول التربية الإسلامية وأساليبها - ص 22 - ط 2).
سطر 19 - • تقديم استشارات تدريبية للمدارس فيما يتعلق بالتدريب التربوي على مستوى المدرسة تقديم البرامج التربوية لمنسوبيها داخل المدرسة (توطين التدريب).
سطر 59 - لعلها فرصة سانحة ـ من خلال منهل الثقافة التربوية ـ لإبلاغ جميع المهتمين بالتدريب التربوي في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة بأن تعليمات وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية تنص على توحيد جهة الإشراف على فعاليات التدريب التربوي وفي ذلك تحقيق للمصلحة الإدارية التربوية.
سطر 64 - 4 ـ تتولى مكاتب التربية والتعليم في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة ـ وفق تنسيق مسبق ـ (ولتوفر مشرفين تربويين - مدربين) تنفيذ عدد من البرامج التدريبية التربوية.
سطر 69 - وفق توجيهات وزارة التربية والتعليم. وبدعم مدير عام الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة سعادة الأستاذ بكر بن إبراهيم بصفر تجسد إدارة التدريب التربوي التقنية الحديثة في مختلف فعالياتها، وتحرص على التطوير في جميع مناشطها، وتسعى إلى الاستفادة من كافة الوسائل العالمية. ولعل تدشين مساعد مدير عام التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة للشئون التعليمية سعادة الدكتور محمد بن حسن الشمراني موقع التدريب التربوي على الشبكة العنكبوتية وصباح يوم الأربعاء الموافق 17 / 1 / 1430 هـ بمقر إدارة التدريب التربوي والابتعاث بشارع الستين خير دليل على ذلك.
سطر 73 - إن الموقع بحلته الجديدة أستخدم أفضل تقنيات الويب المتطورة سعياً من إدارة التدريب التربوي والابتعاث لتقديم خدماتها الإلكترونية لمنسوبي التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة، وهناك إضافات جديدة سوف يتم من خلالها دعم الموقع مثل : (نظام حوسبة أعمال التدريب الإلكتروني ـ المنتديات وخلافه).
سطر 5 - والخط العربي في الإسلام أول ما بدأ في مكة المكرمة، وحينما أُنزل القرآن على الرسول صلى الله عليه وسلم استقدم كُتَّاب مكة ليدونوا القرآن الكريم، فدونوه على خط (الجزم) وأطلق عليه المتأخرون اسم (الخط المكي) وذكر ابن سعد في طبقاته أن أهل مكة يكتبون وأهل المدينة لا يكتبون، ولذلك كانت أول مدرسة للكتابة في الإسلام هي بعد معركة بدر لما طُلب من الأسرى الفداء، فالذين لا يستطيعون الفداء طُلب منهم أن يُعلموا عشر صبيان من صبيان المدينة المنورة فانتشرت الكتابة (1).
سطر 21 - وحري بمعلم التربية الفنية ممارسة هذا النوع من الفنون ضمن خطط ومواضيع ودروس المادة وبرامج الأنشطة وتناولها بثوب فني رسما وزخرفتاَ آو فناً تطبيقياَ بخاماتنا متعددة.
سطر 2 - 1- التمهيد الجيد الذي يحفز الطلاب للدرس الجديد، فبراعة الاستهلال شيء لابد منه من خلال طرح مشكلة أو قصة أو سؤال مثير .. الخ.
سطر 3 - 2- الإعداد والاستعداد للدرس سواء من المدرس أو من الطالب شيء مهم يوجد الحيوية والنشاط داخل الصف الدراسي، ونقصد بالإعداد الذهني والكتابي، ونقصد بالاستعداد الاستعداد النفسي والفكري.
سطر 5 - 4- التنويع في الطرق والأساليب، والحرص على فاعليتها، مع الإعداد المسبق لها، والحرص على مناسبتها للأعمار، والمرحلة الدراسية، ومناسبتها لجزئيات الدرس.
سطر 15 - 12- ربط الدرس بواقع الطلاب من خلال الأمثلة الحية والصحيحة والمفيدة لهم في حياتهم والبعد عن الأمثلة البعيدة مع الإعداد الجيد المسبق لهذه الأمثلة.
سطر 20 - 17- القصة سبب من أسباب التشويق، وعامل من عوامل التربية والتأديب.
سطر 15 - الضغوط النفسية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى عينه موظفات جامعة الطائف : مراحل الضغوط النفسية «7».
سطر 1 - ■ لو كنت مدير مدرسة وكنت في مطلع عام دراسي جديد ـ مثل هذه الأيام ـ لعملت من أول يوم يلتقي فيه المعلمون في المدرسة بعد طول غياب في العطلة الصيفية على العمل وفق هذه الخطوات :
سطر 2 - 1- أجتمع بمعلمي المدرسة للسلام والاطمئنان على أحوالهم وأوضاعهم وأخبارهم وأحاول إيجاد نوع من التقارب الحميمي ولأعطيت ضيوف المدرسة من المعلمين المنقولين والمتجددين اهتماما أكبر أساعدهم من خلاله على التكيف.
سطر 3 - 2- لوضعت خطة عمل زمنية من خلال لجان المعلمين لتفقد المنشأة المدرسية والبيئة المدرسية ورفع تقرير عاجل وسريع بأهم الملحوظات لتلافيها وعمل أسرع الحلول لها مثل : (أماكن السبورات ـ حالة المبنى ـ دورات المياه ـ الكهرباء وإضاءة الفصول ـ المختبرات ـ المقصف ـ إذاعة المدرسة ـ المكتبة المدرسية أو مركز المصادر ـ المعامل) وذلك من منطلق أن البيئة المدرسية النامية تساعد على بداية ناجحة للعام ومن ثم نجاح العملية التعليمية.
سطر 4 - 3- لعملت على اختيار أميز المعلمين لتدريس التخصصات التي يجيدها كل واحد منهم خاصة في المرحلة الابتدائية دون أن أجامل على حساب مصلحة أبنائي الطلاب فمعظمهم يجيد تدريس التربية الإسلامية في مرحلة من المراحل وفصل من الفصول أسندها إليه وأفتش عن المكان المناسب للمعلم المناسب ولا أبحث عن إرضاء المعلم على حساب المصلحة العامة وهو لا يجيد تدريس هذه المواد أو تلك كما يحدث في المرحلة الابتدائية كثيراً عندما تسند مواد لمعلمين هم أول من يعترف بعدم قدرتهم على تدريسها.
سطر 4 - 3- لعملت على اختيار أميز المعلمين لتدريس التخصصات التي يجيدها كل واحد منهم خاصة في المرحلة الابتدائية دون أن أجامل على حساب مصلحة أبنائي الطلاب فمعظمهم يجيد تدريس التربية الإسلامية في مرحلة من المراحل وفصل من الفصول أسندها إليه وأفتش عن المكان المناسب للمعلم المناسب ولا أبحث عن إرضاء المعلم على حساب المصلحة العامة وهو لا يجيد تدريس هذه المواد أو تلك كما يحدث في المرحلة الابتدائية كثيراً عندما تسند مواد لمعلمين هم أول من يعترف بعدم قدرتهم على تدريسها.
سطر 5 - 4- لدرست جدول كل معلم فبعض المعلمين قد يؤخر تدريس مواد لآخر اليوم وكان يفضل إعطاؤها في الحصص الأولى أو مادة لها أكثر من حصة في يوم واحد وهو سوء تخطيط مما يضيع على الطالب جهوداً وعلى المعلم كذلك فمتى يستذكر الدرس ومتى يحل واجبه إذا كانت حصصها في يوم واحد وهذا سوء في وضع خطة الحصص يفتقر إليها بعض المعلمين أو يتعمدها لإراحة نفسه دون عناية بوضع الحصص ووضعية المواد وثقل بعضها على الطلاب.
سطر 6 - 5- لما حاولت أن أبعثر جدول مواد وهي عبارة عن وحدة واحدة وبينها تكامل في التدريس والمعارف على سبيل المثال عندما يعمد بعض المديرين إلى تفتيت مواد الدين فيعطي القرآن الكريم معلماً ويسند لآخر مادتي التوحيد والفقه أو تفتيت مواد اللغة العربية خاصة مادة الخط والتعبير وقد تسند مادة الإملاء عند معلم والقراءة والكتابة عند معلم وقد نستثني مادة الخط إذا كان من سوف يدرسها معلم لديه إلمام بقواعد الخط وطرائق تدريسه لكن بقية المواد يصعب تفتيتها.
سطر 7 - 6- لدرست حاجة مدرستي من التخصصات المطلوبة والتخصصات الفائضة والتي أحتاج إلى بديل عنها كي لا يقوم على تدريس مادة من المواد إلا متخصص فيها ولرفعت بهذا إلى إدارتي التعليمية وجهزت مثل هذه البيانات لاستثمارات تعبأ تعرف باسم استمارة المسح حتى تكون بياناتي جاهزة عند الطلب وكامل معلوماتي عن الهيئة التدريسية والطلاب والمدرسة والوضع بشكل كامل.
سطر 8 - 7- لزودت معلمي المدرسة بعدد من النشرات التربوية والقراءات الموجهة وأسماء المراجع التعليمية ووفرت لهم ما يمكن لي توفيره ووضعته بين أيديهم خاصة حول موضوع ميثاق مهنة المعلم وصياغة الأهداف السلوكية ونشرات عن الآثار السلبية للعقاب وما يختص بطرائق التدريس والأدلة التربوية التي تعدها الإدارة العامة للقياس والتقويم بوزارة التربية والتعليم وعلى رأسها دليل المعلم.
سطر 8 - 7- لزودت معلمي المدرسة بعدد من النشرات التربوية والقراءات الموجهة وأسماء المراجع التعليمية ووفرت لهم ما يمكن لي توفيره ووضعته بين أيديهم خاصة حول موضوع ميثاق مهنة المعلم وصياغة الأهداف السلوكية ونشرات عن الآثار السلبية للعقاب وما يختص بطرائق التدريس والأدلة التربوية التي تعدها الإدارة العامة للقياس والتقويم بوزارة التربية والتعليم وعلى رأسها دليل المعلم.
سطر 10 - 9- لأقمت لقاء شهرياً يتناول فيه أحد المعلمين في المدرسة بالتناوب إعطاء ملخص لما تحتويه مجلة المعرفة في كل شهر من موضوعات تربوية وجعلنا اللقاء سجالاً ومداخلات وتعليقات وطرحاً رؤى حتى أكون بذلك فعّلت الدور الإشرافي المعرفي في صناعة المعلم ونكون قد استفدنا من وجود مجلة تربوية متخصصة تصدر من وزارتنا التي ننتمي إليها، هذا إذا ما عرفنا بعزوف المعلمين عن القراءة بشكل عام وعن مجلتهم المتخصصة بشكل خاص رغم اشتراك كل مدرسة فيها وهذه مصيبة جدير بنا أن نحلها.
سطر 11 - 10- لالتفتّ بقوة نحو النشاط المدرسي وشجعت معلمي المدرسة على نقله من كونه بشكله الحالي يمارس بصورة تقليدية وكأنه ضيف ثقيل يحل علينا يوما من كل أسبوع وطلبت من المعلمين القناعة بأهمية ممارسته كواحد من المواد التي تساعد على تشكيل شخصية الطالب وتعطيه فرصة كشف مواهبه وإبداعاته لاحتضانها وتطويرها وتنميتها ولعملت على حث المعلمين على تفعيل برامج الزيارات للمواقع الحكومية والأهلية وبرامج الرحلات وأحدثت بذلك تفاعلا حيا ومطلوبا بين المدرسة والمجتمع وردمت الهوة بين الطرفين.
سطر 14 - 13- لاستثمرت حفل المدرسة الختامي في نهاية العام في تجسيد علاقة المدرسة بالمجتمع المحيط بها وقدمت دعوة لأولياء أمور جميع طلاب المدرسة وكرمت المتفوقين من الطلاب والمجتهدين من المعلمين ولأبرزت جهود المدرسة تجاه الطلاب ودور النشاطين الفني والرياضي في حياة الطالب ولأعطيت برامج الحفل كل رعايتي ولطلبت من المعلمين التفاعل مع برامجه التي تبني المواطنة المخلصة والسلوك الحسن وطلب العلم النافع وتقويم الأخلاقيات عند طلاب المدرسة.
سطر 11 - العلوم الفنية : التربية الفنية.
سطر 18 - ■ مع بداية العام الدراسي : إلى معلم التربية الفنية.
سطر 72 - 6- عبدالله سالم المناعى. (1992).الكمبيوتر وسيلة مساعدة في العملية التعليمية, حولية كلية التربية، جامعة قطر، العدد (101). ص ص 241-262.
سطر 51 - ♦ تطوير القدرات - التأكد من تطوير قدرات الأفراد للعمل على مواجهة متطلبات التغيير ودعمهم ومساندتهم خلال مراحل التغيير، ومن خلال مراجعة أدبيات القيادة والتغيير يمكن الخروج بإطار لدور القيادة التحويلية في عملية إدارة التغيير (1).
سطر 5 - ● أولاً : مفهوم إدارة الجودة الشاملة في التربية والتعليم.
سطر 7 - 1ـ ينظر إلي الجودة باعتبارها انخفاض معدلات الفشل، وبالتالي التحسن في مستويات الأداء داخل المدرسة.
سطر 12 - 1ـ يقصد بإدارة الجودة الشاملة تلك الفلسفة والأهداف التي تتبناها مؤسسة ما، لكي تحقق رضا دائم للمستفيد من خلال دمج الأدوات والتقنيات والتدريب، بحيث يحدث تحسنا مستمرا في العمليات داخل المدرسة، وبما يؤدي إلى خدمات عالية الجودة.
سطر 21 - ويعرفها ليو برادلي بأنها مقابلة احتياجات أفراد المدرسة، والعمل على إرضائهم.
سطر 22 - كما عرفها جوزيف فيلدس بأنها عمل كل فرد في المدرسة على تلبية ومواكبة تطلعات المستفيدين من العملية التعليمية.
سطر 26 - هي جملة الجهود المبذولة من قبل العاملين في المجال التربوي لرفع مستوى المنتج التربوي (الطالب)، بما يتناسب مع متطلبات المجتمع، وبما تستلزمه هذه الجهود من تطبيق مجموعة من المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية اللازمة لرفع مستوى المنتج التربوي من خلال تظافر جهود كل العاملين في مجال التربية.
سطر 27 - ويعرفها بونستنجل بأنها القدرة على الوفاء بتحقيق متطلبات المستفيدين من الخدمات التعليمية بالشكل الذي يتفق مع توقعاتهم ويحقق رضاهم التام عن الخدمة التي تقدمها المدرسة.
سطر 32 - 2. تحقيق نقلة نوعية في عملية التربية والتعليم.
سطر 33 - 3. الاهتمام بمستوى الأداء لكل العاملين بالمدرسة.
سطر 38 - 8. ضبط وتطوير النظام الإداري بالمدرسة.
سطر 40 - 10. زيادة الكفاءة التعليمية ورفع مستوى كل العاملين بالمدرسة.
سطر 42 - 12. توفير جو من التفاهم والعلاقات الإنسانية بين جميع العاملين بالمدرسة.
سطر 43 - 13. تمكين إدارة المدرسة من تحليل المشكلات بالطرق العلمية الصحيحة.
سطر 45 - 15. تطبيق نظام الجودة يمنح المدرسة الاعتراف والتقدير المحلي والعالمي.
سطر 47 - 17. تقوية الولاء للعمل في المدرسة.
سطر 48 - 18. التشجيع على المشاركة في أنشطة وفعاليات المدرسة.
سطر 2 - كثيراً ما نتشدق بأصوات مرتفعة عن الأعداد الهائلة التي تقبل على المدرسة بداية السنة الدراسية من كل عام. كل وسائل الإعلام تجند لهذا الحدث العظيم، وإنه لعظيم حقاً، فلا تنكر العين ضوء الشمس إلا من رمد. ولكن كثيراً ما تخفت أصواتنا مع نهاية السنة نفسها عن الأعداد الهائلة التي تغادر المدرسة ليحتضنها الشارع بكل عيوبه وتشوهاته، ونمر على الحدث وكأنه لا حدث بالرغم من جلال الخطب وعظم المصيبة التي تحل بمدرستنا.
سطر 3 - وكثيراً ما تقيم الأسر الولائم والأعياد عندما يكلل نشاط أبنائها بالنجاح، والانتقال من مرحلة إلى مرحلة أخرى. إلا أن أسراً أخرى لم يحالف النجاح أبناءها لأسباب كثيرة توجه جام غضبها على المدرسة والمدرسين. إنّه الفشل المدرسي، هذا الغول الذي بدأ يؤرق مضاجع الكثير من دول العالم.
سطر 4 - لم يظهر مفهوم الفشل المدرسي إلا حديثاً، بظهور إجبارية التعليم ومجانيته من الابتدائي إلى نهاية التعليم الثانوي، رغم أن كلمة الفشل لازمت الإنسان منذ عصور خلت، واكتوى بنارها الكثير من التلاميذ، إلا أنّها كانت محدودة المعنى والدلالة ولا تطلق إلا على مستوى الفرد، فنقول : رسب فلان في دراسته، رفض الدراسة، وجد صعوبة في التعلم، قليل الذكاء. وغيرها من المعاني. وبظهور المدرسة وتوافد الملايين من التلاميذ عليها، بدأت المهام تكبر والمسؤوليات تتعاظم والتكاليف تتفاقم.
سطر 6 - ● حددت مهام المدرسة فيما يلي :
سطر 9 - وأيّ تقصير في المهمتين تبدأ الملامح الأولى للفشل المدرسي في الظهور، وعلى سبيل الإيضاح : إذا لم ينجح الطفل في التعلم أو يتعلم بصعوبة مقارنة بزملائه التلاميذ، إذا لم يستطع التأقلم مع مجموعته والتكيف مع محيطه بسبب اختلال في تصرفاته واضطراب في علاقاته. في هذه الحال يتكلم الأساتذة والمربون عن الفشل الدراسي، ويعرفه البعض بأنه النتائج السيئة المتحصل عليها من طرف التلميذ التي تكون أدنى من الأهداف المسطرة له في التعليم، وفي مستوى سنه هو فشل مدرسي إذا كان على مستوى مجموعة صغيرة أو كبيرة من التلاميذ، وصعوبة في التعلم إذا كان على مستوى خاص بتلميذ واحد. وعلى أيّة حال هو خلل يقع في مسار التلميذ التعليمي.
سطر 10 - عندما نرغب في تعليم الطفل السباحة أو ركوب الدراجة، لا نشك أبداً في عدم قدرة الطفل على التعلم، لأن الأمر لا يعدو أن يكون محاولة فنجاحاً ثم إتقاناً، وهذا أكيد ! فلمَ يكون الأمر مختلفا بالنسبة للتعليم المدرسي ؟
سطر 12 - إنّ توجيه أصابع الاتهام إلى المدرسة ينمّ عن قصور معرفي بهذا الموضوع، ولا يعقل أن تكون المدرسة وحدها صانعة لهذا الرجل الفاشل أو الناجح على حد سواء. فالأطراف كثيرة ومتشعبة ومحاولة التقرب منها لمعرفتها جيدا عملية صعبة ومعقدة.
سطر 15 - هو انقطاع عن الدراسة قبل الحصول على شهادة نهاية التعليم الثانوي، نهاية التعليم الإجباري، ولا يتكلم المربون والسياسيون عن الانقطاع الدراسي إلا في المراحل التي تعد إجبارية بحكم القانون.
سطر 16 - يكون قرار مقاطعة الدراسة نتيجة تراكم ظروف دراسية معقدة واجتماعية خاصة. هذه الظاهرة نصادفها في مرحلة التعليم الثانوي أكثر من المراحل التعليمية الأخرى.
سطر 21 - إنّ معظم الدراسات التي تناولت هذا الجانب من الفشل المدرسي وجدت أن التلاميذ الراغبين في التوقف، مشاركتهم محدودة في القسم، اهتمامهم ضعيف بالدراسة، واجباتهم المنزلية مهملة، غياباتهم كثيرة، سلوكهم مرفوض من الأساتذة ومن إدارة المؤسسة، نتائجهم الدراسية هزيلة، رغبتهم في الخروج من القسم قوية بسبب الملل الذي ينتابهم.
سطر 22 - إن الوسط العائلي شديد الصلة بالنجاح المدرسي، وكل خلل ينتاب العائلة قد تكون نتائجه مباشرة على التلميذ. فالمستوى العلمي المحدود للوالدين، الصراعات داخل البيت، العنف، الطلاق أسباب رئيسية تؤدي إلى الفشل في التحصيل العلمي للتلميذ وبالتالي إلى الانقطاع والتوقف عن الدراسة.
سطر 31 - لعل التحصيل الدراسي الهزيل هو السبب الرئيسي للانقطاع الدراسي، إلا أن التلاميذ يحاولون التملص من تبعات الفشل، وبالتالي يبررون سلوكهم وانقطاعهم عن الدراسة. لا يعترف الطالب بضعفه ولا بفشله، كل ما في الأمر يرجعه إلى ظروف دفعته إلى الخروج المبكر من المدرسة أو الثانوية.
سطر 34 - هذه العوامل الأساسية تضاف إليها عوامل أخرى خاصة مثل القيم التي تحاول المدرسة نشرها في أوساط التلاميذ تناسب فئة الإناث أكثر من فئة الذكور. فالنظام، الهدوء، الاستماع، الانضباط. كلها قيم كثيراً ما يتمرد عليها الذكور وبالتالي تترتب عليها اضطرابات في السلوك.
سطر 35 - من خلال هذه الأسباب يتضح دور الأسرة والمدرسة جلياً، فالرغبة في الانقطاع عن الدراسة دون مبرر واضح، تتحمل تبعاته المدرسة، لأنها لم توفر للتلميذ الجو الملائم للتعليم، ولم تسع إلى معرفة مشاكله الاجتماعية والتربوية، ولم تقدم له يد المساعدة لتخطي العراقيل التي تنتابه ولا يقوى على تجاوزها.
سطر 36 - كذلك يظهر دور الأسرة في عدم متابعتها لنشاط هذا التلميذ داخل المدرسة وعدم اقترابها منها وإيصال جسر المودة والتعارف بينهما خدمة للتلميذ. إلى جانب الأسباب الاقتصادية التي تعاني منها الأسرة كالفقر والحاجة فتشجع الطفل على العمل بدل الدراسة، وهذا ما يقع في كثير من دول العالم.
سطر 37 - الفشل يتيم الأبويين، كما يقول المثل .. لا أحد من الناس يملك الشجاعة فيتبناه. ناهيك عن الفشل المدرسي الذي تحاول المدرسة من جهة والأسرة من جهة أخرى التنصل من تبعاته ولو إلى حين لأن الفاعلين الرئيسيين في خصام عنيد، لم يجلسا إلى طاولة واحدة فيتحاورا، ويأخذ كل ذي حق حقه، ويتحمل كل ذي مسؤولية مسؤوليته.
سطر 39 - كذلك هي علوم التربية التي من أولوياتها البحث عن أحسن الظروف الملائمة للتعليم وأنجع الطرق والوسائل التربوية لصناعة رجل الغد. ولكن، إن كانت المدرسة تعاني من أسباب الفشل والتسرب المدرسي، والأسرة تتقاعس في تحمل رسالتها تجاه أبنائها وبناتها، أيكون لما توصلت إليه أرقى النظريات التربوية فائدة ترجى ؟!
سطر 39 - كذلك هي علوم التربية التي من أولوياتها البحث عن أحسن الظروف الملائمة للتعليم وأنجع الطرق والوسائل التربوية لصناعة رجل الغد. ولكن، إن كانت المدرسة تعاني من أسباب الفشل والتسرب المدرسي، والأسرة تتقاعس في تحمل رسالتها تجاه أبنائها وبناتها، أيكون لما توصلت إليه أرقى النظريات التربوية فائدة ترجى ؟!
سطر 40 - مهما يكن فالتلميذ الذي يفشل في دراسته سيفشل ـ عموماً ـ في حياته المستقبلية، وإذا سلمنا بسلامة الفكرة وصوابها فإن المدرسة والأسرة ينتجان الفاشلين في حياتهم أكثر من الناجحين ؟!
سطر 10 - وتطبق الزخارف على الأرضيات أو الحوائط أو الأسقف والقباب، وعلى الأقمشة والسجاد والأعمال الخشبية والحديدية والنحاسية والزجاج المعشق بالنحاس والمعادن لتزيينها، وإضفاء مسحة من الجمال عليها. وقد أدخلت الزخرفة على العمارة الإسلامية في مراحل ما بعد صدر الإسلام عندما انتشر على ربوع الأرض شرقا وغربا، وقد تأثرت الزخارف بمعطيات الحضارات السابقة، فأخذت منها ما لا يتعارض مع العقيدة الإسلامية الغراء ، ولفظت ما يتعارض معها. فالإسلام يدعو إلى إضفاء الجمال على الأشياء وتزيينها، ولكن دون إسراف أو تقتير.
سطر 34 - وبعد كل هذه الجولة البحثية الموجزة عن الزخرفة ودورها الفني والحضاري بالنسبة للفن الإسلامي، فأنة يتوجب على أبنائنا معرفة ذلك التراث المشرف والمشرق وإعطائهم جرعات ودروس بين الفينة والأخرى من هذا الفن الرفيع من خلال الخطط التدريسية لمادة التربية الفنية، وان يحرص معلمها على إظهار تلك الجوانب الفنية والزخرفة الجمالية الأنيقة بالطرق التربوية دون إسراف ولا تبذير.
سطر 35 - العلوم الفنية : التربية الفنية.
سطر 1 - ■ في عالم تتسارع فيه التغيرات الفكرية والتقنية يتأكد على كل أمة غيورة على مكانتها أن تواكب هذه التغييرات بما يتلاءم مع ثوابتها العقدية وخصائصها الاجتماعية، وعليه فإننا نؤمل كتربويين أن يكون التطوير لمنظومتنا التربوية متوافقاً مع هذه الثوابت والخصائص آخذين بأحدث وأرقى أساليب ووسائل التربية. ولعل التحولات التي نأمل أن تحدث التغيير المناسب نحو الأفضل تكون واقعاً ملموساً في ضوء الانتقال من :
سطر 8 - 7. الكتاب المدرسي إلى المصادر المتنوعة.
سطر 3 - تسعى وزارة التربية والتعليم إلى تحسين وتطوير تحليل المحتوى الدراسي وصياغة الأهداف السلوكية في الميدان التربوي من خلال برنامج تطوير مهارات تقويم التحصيل الدراسي، مما يؤدي إلى عملية قياس وتقويم علمي لمخرجاته لوضع الخطط التطويرية لمنظومة التعليم، وإليك نبذة بذلك :
سطر 31 - 5- الكشف عن نقاط القوة والضعف في الكتاب المدرسي.
سطر 6 - وتهدف الدراسة إلى معرفة مدى تطبيق إدارة التربية والتعليم للجودة الشاملة في مدارس التعليم الأهلي، ومدى تطبيق إدارة المدرسة والمعلمين لمتطلبات إدارة الجودة الشاملة، ومدى تعاونهم مع الإدارات التربوية المختلفة في تطبيقها.
سطر 6 - وتهدف الدراسة إلى معرفة مدى تطبيق إدارة التربية والتعليم للجودة الشاملة في مدارس التعليم الأهلي، ومدى تطبيق إدارة المدرسة والمعلمين لمتطلبات إدارة الجودة الشاملة، ومدى تعاونهم مع الإدارات التربوية المختلفة في تطبيقها.
سطر 10 - وكان من النتائج التي أسفرت عنها الدراسة : إمكانية تطبيق إدارة التربية والتعليم لمتطلبات إدارة الجودة الشاملة من وجهة نظر الإداريين والمعلمين مع ضرورة توفير الإمكانات المادية والمعنوية، وتنظيم الدورات التدريبية والتثقيفية وورش العمل المعنية بمفاهيم إدارة الجودة الشاملة لجميع العاملين في المؤسسات التربوية والتعليمية.
سطر 12 - كما كان من التوصيات : ضرورة تبني وزارة التربية والتعليم لإدارة تعنى بالجودة، وتعزيز متطلبات الجودة المتوفرة، واستكمال غير المتوفر منها، وكذلك تشكيل فرق عمل لتحديد المعايير التربوية والتعليمية وصياغة البرامج المدرسية وفق الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة بما يلبي حاجات المستفيدين.
سطر 12 - كما كان من التوصيات : ضرورة تبني وزارة التربية والتعليم لإدارة تعنى بالجودة، وتعزيز متطلبات الجودة المتوفرة، واستكمال غير المتوفر منها، وكذلك تشكيل فرق عمل لتحديد المعايير التربوية والتعليمية وصياغة البرامج المدرسية وفق الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة بما يلبي حاجات المستفيدين.
سطر 3 - الممارسة البدنية هامة جداً لتنمية ذكاء الطفل، وهي وإن كانت إحدى الأنشطة المدرسية، إلا أنها هامة جداً لحياة الطفل، ولا تقتصر على المدرسة فقط، بل تبدأ مع الإنسان منذ مولده وحتى رحيله من الدنيا وهي بادئ ذي بدء تزيل الكسل والخمول من العقل والجسم وبالتالي تنشط الذكاء، ولذا كانت الحكمة العربية والإنجليزية أيضاً، التي تقول (العقل السليم في الجسم السليم) دليلاً على أهمية الاهتمام بالجسد السليم عن طريق الغذاء الصحي والرياضة حتى تكون عقولنا سليمة ودليلاً على العلاقة الوطيدة بين العقل والجسد، ويبرز دور التربية في إعداد العقل والجسد معاً.
سطر 3 - الممارسة البدنية هامة جداً لتنمية ذكاء الطفل، وهي وإن كانت إحدى الأنشطة المدرسية، إلا أنها هامة جداً لحياة الطفل، ولا تقتصر على المدرسة فقط، بل تبدأ مع الإنسان منذ مولده وحتى رحيله من الدنيا وهي بادئ ذي بدء تزيل الكسل والخمول من العقل والجسم وبالتالي تنشط الذكاء، ولذا كانت الحكمة العربية والإنجليزية أيضاً، التي تقول (العقل السليم في الجسم السليم) دليلاً على أهمية الاهتمام بالجسد السليم عن طريق الغذاء الصحي والرياضة حتى تكون عقولنا سليمة ودليلاً على العلاقة الوطيدة بين العقل والجسد، ويبرز دور التربية في إعداد العقل والجسد معاً.
سطر 3 - الممارسة البدنية هامة جداً لتنمية ذكاء الطفل، وهي وإن كانت إحدى الأنشطة المدرسية، إلا أنها هامة جداً لحياة الطفل، ولا تقتصر على المدرسة فقط، بل تبدأ مع الإنسان منذ مولده وحتى رحيله من الدنيا وهي بادئ ذي بدء تزيل الكسل والخمول من العقل والجسم وبالتالي تنشط الذكاء، ولذا كانت الحكمة العربية والإنجليزية أيضاً، التي تقول (العقل السليم في الجسم السليم) دليلاً على أهمية الاهتمام بالجسد السليم عن طريق الغذاء الصحي والرياضة حتى تكون عقولنا سليمة ودليلاً على العلاقة الوطيدة بين العقل والجسد، ويبرز دور التربية في إعداد العقل والجسد معاً.
سطر 9 - فمطلوب الاهتمام بالتربية البدنية السليمة والنشاط الرياضي من أجل صحة أطفالنا وصحة عقولهم وتفكيرهم وذكائهم.
سطر 9 - فمطلوب الاهتمام بالتربية البدنية السليمة والنشاط الرياضي من أجل صحة أطفالنا وصحة عقولهم وتفكيرهم وذكائهم.
سطر 11 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 18 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 19 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 26 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 1 - ■ مقرر التربية الوطنية في مدارس المملكة العربية السعودية ؛ كتاب إنشائي، ومطبوعة تجميعية لعدد من الموضوعات المتعلقة بتاريخ أو جغرافية المملكة العربية السعودية بالإضافة إلى توصيف إيجابية العلاقة مع الأسرة والوالدين، دون أن يجسد المنهج الأهداف الرئيسة لمفاهيم التربية الوطنية بالمفهوم العلمي.
سطر 2 - ولعل ذلك جعل أهداف التربية الوطنية غير واضحة المعالم لدى كثيرٍ من المعلمين، لاسيما في مجال الأهداف الخاصة برفع مستوى تنمية الروح الوطنية والأخلاقية والحقوقية والمشاركة الاجتماعية والتعاون، وكذلك غياب مفاهيم وأساليب إكساب الطلاب قيماً وطنية رفيعة، وغابت عن منهج التربية الوطنية، قيم احترام الآخر وحقوق الإنسان والتعددية والتنمية والعدالة والمساواة.
سطر 5 - نحن بحاجة إلى مراجعة مقرر التربية الوطنية، لمعالجة جوانب القصور السابقة، مع دراسة الأولويات في الأهداف، وآليات معالجة المشكلات القائمة حالياً، مع الأخذ في الاعتبار تبصير الطلاب بحقوقهم وواجباتهم الوطنية، وتنمية مهارات المشاركة والتعاون وتحمل المسؤولية، لتحقيق مفهوم المواطنة الإيجابية.
سطر 1 - ■ للإطلاع على المادة العلمية [خطوات توضيح المفاهيم في دروس مادتي "لاجتماعيات ــ التربية الوطنية"] ... النقر > > > ﴿﴿هنا﴾﴾.
سطر 48 - حقق إدخال نظام ضمان الجودة أهدافه الرئيسية حيث تم في شهر أبريل من عام 2001م حصول وزارة التربية والتعليم بمملكة البحرين على اعتماد هيئة المؤهلات الاسكتلندية (Scottish Qualifications Authority) باعتبار التعليم الثانوي الصناعي مركزاً معتمداً لمنح المؤهلات المهنية لمستوى (SQA Int2) في مجالي السيارات والإلكترونيات ونظام (PDA) في مجال السيارات، كما حصل التعليم الثانوي الصناعي على اعتماد تخصص الكهرباء في شهر مايو من عام 2002م، ومع الاستمرار في تحديث الأقسام الفنية فقد تم مؤخراً حصول قسم تقنيات الحاسوب بمعهد الشيخ خليفة بن سلمان للتكنولوجيا على اعتماد الهيئة لمنح الشهادة المهنية لمستوى PDA في مجال التخصص.
سطر 58 - استحداث وتعميم مكاتب ضمان الجودة بالمدارس الثانوية الصناعية : يعتبر مكتب ضمان الجودة لكل مدرسة ثانوية صناعية بمثابة جهاز الاستشعار بالنسبة للكائن الحي ، فمن خلاله يتم مراقبة مراحل إعداد الخطة الدراسية وأساليب التدريس ونظم وأدوات التقويم المتبعة، وتسجيل الإنجاز الدراسي لكل طالب، وإعداد الوثائق اللازمة لعمليات التدقيق الداخلي والخارجي، إضافة إلى متابعة عملية تهيئة الدارسين للامتحانات الخارجية والزيارات التقويمية التي يشرف عليها خبراء هيئة المؤهلات الإسكتلندية.
سطر 58 - استحداث وتعميم مكاتب ضمان الجودة بالمدارس الثانوية الصناعية : يعتبر مكتب ضمان الجودة لكل مدرسة ثانوية صناعية بمثابة جهاز الاستشعار بالنسبة للكائن الحي ، فمن خلاله يتم مراقبة مراحل إعداد الخطة الدراسية وأساليب التدريس ونظم وأدوات التقويم المتبعة، وتسجيل الإنجاز الدراسي لكل طالب، وإعداد الوثائق اللازمة لعمليات التدقيق الداخلي والخارجي، إضافة إلى متابعة عملية تهيئة الدارسين للامتحانات الخارجية والزيارات التقويمية التي يشرف عليها خبراء هيئة المؤهلات الإسكتلندية.
سطر 73 - في ضوء ما يشهده العالم من مستحدثات مستمرة فإن تطوير كافة الأنظمة التعليمية يعتبر من الضروريات الأساسية التي لا تتحمل التأجيل، من هذا المنطلق كان لزاما على المسئولين عن تطبيق نظام الجودة استشراف آفاق المستقبل، ووضع الخطط المناسبة لتطوير النظام ليواكب توجه العالم نحو توظيف التعليم لتحقيق التنمية المستدامة بمحاورها الثلاثة (الاجتماعي والبيئي والاقتصادي) إضافة إلى الجانب التربوي، وباستكمال المقومات التدريبية لمركز التميز للتعليم الفني والمهني فقد بدأ تفعيل برامج تدريب المعلمين الفنيين بصورة مركزة شملت المحاور التربوية والتقنية والتطبيقية، كما تم تأهيل مجموعات جديدة من المعلمين الأوائل والمعلمين للقيام بمهام التحقق والتدقيق الداخلي، واستحداث وحدة للصحة والسلامة المهنية بكل مدرسة ثانوية صناعية للتأكد من توافر مناخ آمن لجميع مرتادي المؤسسة التعليمية.
سطر 1 - ■ حديث صحيح في التربية.
سطر 1 - ■ يعد إعداد وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم إنجازاً مهماً ومدخلاً قيماً في خضم تطوير العمل التعليمي، وتنبع قيمة هذا الميثاق من كونه مستمداً من العقيدة الإسلامية التي تدعو إلى مكارم الأخلاق، قال تعالى في وصف نبيه الكريم : (وَإِنَّكَ لَعَلى خُلُقٍ عَظِيمٍ) (القلم : 4).
سطر 7 - أما مهام الإدارة المدرسية (مدير ـ وكيل) المدرسة، فهي جد عظيمة، فأعضائها هم (معلمون)، وتنسحب واجبات المعلم الرئيسة عليهم كافة، بالإضافة إلى وجوب توليهم العديد من المسؤوليات، لعل أبرزها تذكير أعضاء الهيئة التعليمية ـ في المدرسة ـ بواجباتهم وحقوقهم مع مطلع كل عام دراسي، ومواصلة نشر الوعي بين جميع الطلاب بخصائص ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، واستثمار النشاط الطلابي بفروعه العديدة لترسيخ أهداف الميثاق.
سطر 9 - في حين أن دور الإشراف التربوي ممثلاً في إدارته المركزية ومراكزه التربوية لا يقل أهمية عن سابقيه فمعظم العاملين فيه هم من المعلمين (أصلاً)، وهم القيادات الفاعلة المصطفاة، وبتوظيف خبراتهم (ميدانياً) تتحقق غايات ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، ولعل من نافلة القول : أن الدعم الإيجابي لمسؤوليات المعلمين وواجبات الإدارة المدرسية من أبرز مهام الإشراف التربوي والمشرفين التربويين تجاه الميثاق.
سطر 1 - ■ المنهج يَنحَدِرُ من كلمة إغريقية الأصل تعني الطريقة التي ينهجها الفرد حتى يصل إلى هدف معين، وقد تغير مفهوم المنهج المدرسي عبر ألازمنه، فهو يعني في التصور التقليدي : مجموع المعلومات والحقائق والمفاهيم والأفكار التي يدرسها التلاميذ في صورة مواد دراسية ـ اصطلح على تسميتها بالمفردات الدراسية.
سطر 3 - ● ولكن المفهوم الحديث للمنهج يختلف عن التقليدي، وذلك لان المنهج المدرسي تطور نتيجة عدة أسباب منها :
سطر 5 - 2. التغيير الذي طرأ على أهداف التربية وعلى النظرة إلى وظيفة المدرسة بسبب التغييرات التي طرأت على احتياجات المجتمع في العصر الحديث.
سطر 5 - 2. التغيير الذي طرأ على أهداف التربية وعلى النظرة إلى وظيفة المدرسة بسبب التغييرات التي طرأت على احتياجات المجتمع في العصر الحديث.
سطر 7 - 4. الدراسات العلمية التي جرت في ميدان التربية وعلم النفس، والتي غيّرت الكثير مما كان سائداً عن طبيعة المتعلم وسيكولوجيته.
سطر 12 - لذلك يخطئ الكثير من الناس في تعريفهم للمنهج المدرسي، فهم يعتبرونه ما يدرسه الطلاب على مقاعد الدراسة من مواد دراسية مشمولة بكتب مدرسية توزع على الطلاب في بداية السنة الدراسية، بيد أن مفهوم (المناهج) أوسع بكثير من ذلك، حتى أن علماء التربية لم يتفقوا على تعريف معين لها، لكن مع ذلك فهم يتفقون على المناهج أوسع من أن تحصر في نطاق ضيق من التعليم، بل على العكس من ذلك بأن المناهج تشمل كل شي يتصل بالعملية التربوية والتعليمية، سواء كان ذلك الاتصال اتصالاً مباشراً أو غير مباشر.
سطر 12 - لذلك يخطئ الكثير من الناس في تعريفهم للمنهج المدرسي، فهم يعتبرونه ما يدرسه الطلاب على مقاعد الدراسة من مواد دراسية مشمولة بكتب مدرسية توزع على الطلاب في بداية السنة الدراسية، بيد أن مفهوم (المناهج) أوسع بكثير من ذلك، حتى أن علماء التربية لم يتفقوا على تعريف معين لها، لكن مع ذلك فهم يتفقون على المناهج أوسع من أن تحصر في نطاق ضيق من التعليم، بل على العكس من ذلك بأن المناهج تشمل كل شي يتصل بالعملية التربوية والتعليمية، سواء كان ذلك الاتصال اتصالاً مباشراً أو غير مباشر.
سطر 14 - يرى هنسون : إن مصطلح منهج أتى أصلاً من كلمة لاتينية تعني ميدان أو حلبة السباق، لكن عندما تستخدم هذه الكلمة في التربية فإنها بلا ريب تأخذ معنى ودلالة مختلفان، بيد أنه تبعاً للصورة التقليدية التي كانت سائدة في أذهان كثير من الناس، فإن هذه الكلمة كانت تعني قائمة بالمقررات الدراسية التي يدرسها الطلاب، ولكن مع مرور الزمن، توسع هذا التعريف متخذاً عدة معان إضافية، وبالرغم من ذلك فإنه يمكن القول بأن مطوري المناهج الذين لديهم رؤية واضحة جلية لهذه المعاني المتعددة فإنه بمقدورهم أن يقوموا بنطاق أوسع من الأنشطة لتطوير المناهج -والأنشطة المتعلقة - أكثر من أولئك الذين تعوزهم النظرة الجلية لتعريفات المنهج المتعددة خاصة في المجالات التربوية.
سطر 14 - يرى هنسون : إن مصطلح منهج أتى أصلاً من كلمة لاتينية تعني ميدان أو حلبة السباق، لكن عندما تستخدم هذه الكلمة في التربية فإنها بلا ريب تأخذ معنى ودلالة مختلفان، بيد أنه تبعاً للصورة التقليدية التي كانت سائدة في أذهان كثير من الناس، فإن هذه الكلمة كانت تعني قائمة بالمقررات الدراسية التي يدرسها الطلاب، ولكن مع مرور الزمن، توسع هذا التعريف متخذاً عدة معان إضافية، وبالرغم من ذلك فإنه يمكن القول بأن مطوري المناهج الذين لديهم رؤية واضحة جلية لهذه المعاني المتعددة فإنه بمقدورهم أن يقوموا بنطاق أوسع من الأنشطة لتطوير المناهج -والأنشطة المتعلقة - أكثر من أولئك الذين تعوزهم النظرة الجلية لتعريفات المنهج المتعددة خاصة في المجالات التربوية.
سطر 20 - وأما بالنسبة لفريق آخر من التربويين، فإن مصطلح المنهج يعني لديهم التجارب أو الخبرات المخططة أو المعدة للمدرسة، فمثلاً نجد أن ألكسساندر (1966) يفرق بين الواقع الحقيقي للأنشطة التعليمية في المدرسة وبين ما هو مخطط أو مفترض أصلاً أن تقوم به من أنشطة.
سطر 21 - ويُفترض التأمل في القولين أن "المنهج ينتظم كل الفرص التعليمية التي تقدمها المدرسة" مقابل القول بأن "خطة المنهج هي الإعداد والتنسيق المسبق للفرص التعليمية المقدمة لشريحة معينة من المتعلمين"، كذلك نجد أن كلا (Saylor) و (Alexander) يقولان بان دليل المنهج هو خطة مكتوبة للمنهج، كما يرى نفس هذه الرؤية جمع آخر من التربويين بان المنهج هو مجموعة من الخبرات.
سطر 25 - أن مفهوم المنهج المدرسي تطور كثيرا ليصل إلى مفهومه الحديث الذي نعرفه اليوم. فهو يعني : المنهج التربوي هو جميع الخبرات (النشاطات أو الممارسات) المخططة التي توفرها المدرسة لمساعدة التلاميذ على تحقيق النتاجات (العوائد) التعلمية المنشودة إلى أفضل ما تستطيعه قدراتهم. وهو كل دراسة أو نشاط أو خبرة يكتسبها أو يقوم بها التلميذ تحت إشراف المدرسة وتوجيهها سواء أكان ذلك داخل الفصل أو خارجه. وهو جميع أنواع النشاط التي يقوم التلاميذ بها، أو جميع الخبرات التي يمرون فيها تحت إشراف المدرسة وبتوجيه منها سواء أكان ذلك داخل أبنية المدرسة أم في خارجها ... هو مجموعة الخبرات التربوية التي تهيؤها المدرسة ويقوم بها التلاميذ تحت إشرافها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وعلى تعديل في سلوكهم. وهو مجموع الخبرات التربوية الاجتماعية والثقافية والرياضية والفنية والعلمية .. الخ التي تخططها المدرسة وتهيؤها لتلاميذها ليقوموا بتعلمها داخل المدرسة أو خارجها بهدف إكسابهم أنماطا من السلوك.
سطر 26 - ونجد في هذا التعريف شمولاً حيث انه يشمل جميع الخبرات والأنشطة (التربوية الاجتماعية والثقافية والرياضية والفنية والعلمية .. الخ) التي يقوم بها ويتعرض لها الطالب داخل وخارج المدرسة، ومن هنا نجد أن المنهج المدرسي يرتبط بكل من العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة.
سطر 1 - ■ نلاحظ في هذه الأيام الكثير من أفراد المجتمع يهتمون بالرياضة بشكل عام وكرة القدم بشكل خاص - وأنا أراهن بأن 99.9% منهم لا يعرفون شيئ عن التربية البدنية أو ما يسمى بـ Physical Education ـ.
سطر 1 - ■ نلاحظ في هذه الأيام الكثير من أفراد المجتمع يهتمون بالرياضة بشكل عام وكرة القدم بشكل خاص - وأنا أراهن بأن 99.9% منهم لا يعرفون شيئ عن التربية البدنية أو ما يسمى بـ Physical Education ـ.
سطر 3 - ♦ التربية البدنية - معناها وعلاقتها بالتربية العامة :
سطر 3 - ♦ التربية البدنية - معناها وعلاقتها بالتربية العامة :
سطر 4 - كلمة بدنية تشير إلى البدن (ومواصفات تلك القوة البدنية، النمو في الحجم، الصحة والمظهر ـ إلى غير ذلك) ولكن عند إضافة كلمة "تربية" إليها تتحصل على تعبير التربية البدنية.
سطر 4 - كلمة بدنية تشير إلى البدن (ومواصفات تلك القوة البدنية، النمو في الحجم، الصحة والمظهر ـ إلى غير ذلك) ولكن عند إضافة كلمة "تربية" إليها تتحصل على تعبير التربية البدنية.
سطر 5 - والتربية البدنية هي جزء بالغ في الأهمية من العملية التربوية العامة وهي ليست كما يظن البعض (وهذا من الأخطاء الشائعة) أن التربية البدنية هي مجرد تحصيل حاصل يكمل به برامج المدارس لشغل وقت فراغ الطلاب. ولكنها في المقابل هي ذلك الجزء الهام من العملية التربوية، فمن خلال برنامج التربية البدنية ينمي الشباب مهاراتهم المتعددة لملأ وقت فراغهم بما ينفعهم صحياً واجتماعياً وعقلياً وبدنياً.
سطر 5 - والتربية البدنية هي جزء بالغ في الأهمية من العملية التربوية العامة وهي ليست كما يظن البعض (وهذا من الأخطاء الشائعة) أن التربية البدنية هي مجرد تحصيل حاصل يكمل به برامج المدارس لشغل وقت فراغ الطلاب. ولكنها في المقابل هي ذلك الجزء الهام من العملية التربوية، فمن خلال برنامج التربية البدنية ينمي الشباب مهاراتهم المتعددة لملأ وقت فراغهم بما ينفعهم صحياً واجتماعياً وعقلياً وبدنياً.
سطر 8 - هي ذلك جزء مكمل للتربية العامة، وهي ميدان تجريبي هدفه تكوين الفرد اللائق من الناحية البدنية والعقلية والانفعالية والاجتماعية وذلك عن طريق ألوان من النشاط البدني.
سطر 12 - 2. اللياقة البدنية (Physical Fitness) : وهي التي تهتم بقدرات جسم الإنسان ومقاومته للتعب وقدرته على تأدية التمارين والقدرات الحركية بدرجة مقبولة.
سطر 14 - 4. التربية الحركية : هي العلم الذي يهتم بمعرفة الحركات الجسمية وفهم كيفية تأدية هذه الحركات حتى تنمي الحركات الفعالة الكافية.
سطر 17 - 7. بيوميكتك : وهو العلم الذي يدرس القوى المختلفة وتأثيرها على جسم الإنسان ويهتم بالقوى الداخلية والخارجية ومشاركتها في العرض المقدم من قبل الفرد حتى يساعده على تعديل بعض الأمور الفنية والمهارة عند التطبيق.
سطر 18 - 8. الجمباز (Gymnastics) : والمقصود بها هي تلك التمارين البدنية المختلفة والحركات الهوائية (البهلوانية) التي تؤدى في صالة الجمباز.
سطر 23 - ■ علاقة التربية الرياضية بعلم التربية.
سطر 26 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 26 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 6 - ■ وبصورة عامة فإن التخطيط الجيد للحديث المنظم يمكن أن يتبلور في مراحل ثلاثة :
سطر 1 - ■ تعليمات متابعة (تأخر ــ غياب) المعلم المكمل في مدرسة أخرى :
سطر 2 - 1. بعد استكمال استمارة المساءلة ترفق بخطاب رسمي يوجه إلى إدارة المدرسة التي على ملاكها المعلم، وهي بدورها تقوم برفع التأخر والغياب على نظام الإشراف الإلكتروني.
سطر 3 - 2. تزود إدارة مكتب التربية والتعليم التابعة له المدرسة بصورة من الخطاب حتى يتمكن المشرف التربوي المنسق (المسؤول) من متابعة ذلك مع إدارة المدرسة التي على ملاكها المعلم.
سطر 3 - 2. تزود إدارة مكتب التربية والتعليم التابعة له المدرسة بصورة من الخطاب حتى يتمكن المشرف التربوي المنسق (المسؤول) من متابعة ذلك مع إدارة المدرسة التي على ملاكها المعلم.
سطر 4 - 3. في حالة كون المعلم على ملاك مدرسة من غير المدارس التابعة للمكتب التي تتبعه المدرسة، ترفع إحصائية الغياب والتأخر مع أوراق المسائلة إلى مكتب التربية والتعليم، وهو بدوره يقوم بإرسالها إلى إدارة المدرسة التي على ملاكها المعلم عبر مكتب التربية والتعليم التابع له المدرسة.
سطر 4 - 3. في حالة كون المعلم على ملاك مدرسة من غير المدارس التابعة للمكتب التي تتبعه المدرسة، ترفع إحصائية الغياب والتأخر مع أوراق المسائلة إلى مكتب التربية والتعليم، وهو بدوره يقوم بإرسالها إلى إدارة المدرسة التي على ملاكها المعلم عبر مكتب التربية والتعليم التابع له المدرسة.
سطر 9 - || تعليمات متابعة (تأخر - غياب) المعلم المكمل في مدرسة أخرى.
سطر 1 - ■ تحدث علماء التربية المسلمون، عن مقومات أساسية تشكل عناصر جودة في إدارة الموقف التعليمي وتساعد على تحقيق الأهداف المنشودة على أتم وجه، ويمكن إجمالها في الآتي :
سطر 2 - 1- توافر الهدوء وقت الدرس، وعلى المعلم أن يجتهد في تجنيب مجلسه العلمي، الأصوات العالية أو الصياح وما شابه ذلك.
سطر 3 - وما من شك في أن المعلم والتلاميذ في حاجة إلى مناخ تعليمي يتسم بالهدوء حتى يسهل عملية التفاعل المثمر بينهما من ناحية وبين التلاميذ أنفسهم من ناحية أخرى، وهذا التفاعل يكون نتاجه التعلم الجيد، وقد حث (السمعاني) المعلم على عدم بدء درسه في جو من الفوضى، وعليه أن ينتظر حتى يكون الطلبة مهيئين للتعلم، وطالب المستملي باستنصات الجالسين.
سطر 6 - ومن واجب المعلم التأكد أثناء درسه من تمام متابعة تلاميذه لما يقول ويمكن التحقق من ذلك بعد الفراغ من شرح فكرة أو عرض عنصر من عناصر درسه من خلال طرح أسئلة متعلقة بما قام بشرحه.
سطر 10 - فالعلاقة الحسنة بين المعلم وطلبته، من المكونات الرئيسة في أي نظام للإدارة الصفية، وتنعكس هذه العلاقة على سلوك الطلبة من خلال تأثيرها الإيجابي على اتجاهاتهم نحو المعلم والمدرسة بشكل عام، كما أنها تزيد من احتمالات تعاونهم مع المعلم واتباعهم للتعليمات المدرسية.
سطر 16 - • استخدام الكلام اللطيف مع المتعلم وينسجم ذلك مع التوجيه القرآني "قَوْلٌ مَّعْرُوفٌ وَمَغْفِرَةٌ خَيْرٌ مِّن صَدَقَةٍ يَتْبَعُهَآ أَذًى" (البقرة ــ آية : 363)، وجاء في الحديث الشريف "من كان يؤمن بالله واليوم الآخر فليقل خيراً أو ليصمت"، وأوصى (الآجري، 1984: 77) المعلم باستخدام حسن الحديث وطيب الكلام وعدم الخوض في فضول الكلام الزائد عن الضرورة. وحث (العاملي، 1983 : 178) المعلم على أن يبدأ الدرس بأعذب ما يمكن من الألفاظ. وما من شك في أن الكلمات اللطيفة، تشجع الطالب وتقوي روحه المعنوية وتترك في نفسه أحسن الأثر مما يجعله يحب مدرسيه ويتفتح ذهنه للدرس (البقعاوي، 2000 : 281).
سطر 23 - • عدم احتكار المعلم للكلام أثناء الدرس وإعطاء فرصة للطلبة لكي يتحدثوا ويعبروا عما يجول في خاطرهم وفي ذلك تأكيد على فعالية المتعلم وإيجابيته فهو ليس مجرد متلقي، والاتصال اللفظي لا ينبغي أن يسير في اتجاه واحد من المعلم إلى المتعلم وعبر عن هذا قول (ابن جماعة، 1933 : 139) "إذا فرغ المعلم من مسألة أو فصل سكت قليلاً حتى يتكلم من في نفسه فإذا لم يسكت هذه السكتة فآتت الفائدة".
سطر 28 - 6- إدارة وقت الحصة بكفاءة، فلا ينبغي للمعلم "أن يطيل الدرس تطويلاً يمل ولا يقصّره تقصيراً يخل ويراعي في ذلك مصلحة الحاضرين في الفائدة حالة التطويل وحذر (العاملي، 1983 : 178) المعلم من إطالة مدة الدرس، لكونه يمنع الطلبة من فهمه، فالمقصود إفادتهم وضبطتهم فإذا صاروا إلى خلاف هذا، فات المقصود.
سطر 1 - ■ عنوان ورقة العمل : الكفايات اللازمة للقيام بالدور القيادي التربوي للمشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة.
سطر 3 - الكفايات اللازمةِ للقيامِ بالدورِ القياديِ التربويِ للمشرفِ التربويِ ومديرِ المدرسةِ والمعلمِ في ضوءِ الاتجاهاتِ التربويةِ المعاصرةِ ــ ورقة عمل.
سطر 6 - 1. ممارسة السلوك الإسلامي قدوة للمجتمع المدرسي.
سطر 7 - 2. الالتزام بأخلاقيات وميثاق مهنة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية.
سطر 8 - 3. العمل على تحقيق غاية التعليم في المملكة العربية السعودية، وأهدافه في المراحل التعليمية المختلفة.
سطر 9 - 4. الإحاطة باللوائح التنظيمية الصادرة من وزارة التربية والتعليم.
سطر 13 - 2. انتهاج منهج الوسطية والاعتدال في أفكاره وآرائه وممارساته وحث المجتمع المدرسي على ذلك.
سطر 28 - 1. القدرة على إشاعة ثقافة الحوار في المجتمع المدرسي.
سطر 33 - 6. القدرة على تحقيق التواصل بين أفراد المجتمع المدرسي من خلال توظيف التقنيات الحديثة (صوت وصورة).
سطر 36 - 1. القدرة على فهم الخصائص النفسية لأفراد المجتمع المدرسي، وتقدير جهودهم، والاعتراف بقدراتهم وتقبُّل آرائهم وأفكارهم.
سطر 37 - 2. القدرة على توثيق الروابط بين أفراد المجتمع المدرسي.
سطر 38 - 3. مشاركة المجتمع المدرسي في المناسبات المختلفة.
سطر 39 - 4. القدرة على تمكين المجتمع المدرسي من المشاركة في صنع القرار.
سطر 41 - 6. العمل على تحقيق الرضا الوظيفي لدى أفراد المجتمع المدرسي.
سطر 45 - 2. القدرة على تحليل محتوى المنهج المدرسي.
سطر 46 - 3. القدرة على رصد مدى تحقق أهداف المنهج المدرسي.
سطر 48 - 5. القدرة على التفاعل مع مراحل التطوير في المنهج المدرسي.
سطر 48 - 5. القدرة على التفاعل مع مراحل التطوير في المنهج المدرسي.
سطر 49 - 6. القدرة على مساعدة المجتمع المدرسي للتعرف على أهداف المناهج ومحتواها ونشاطاتها وأساليب تقويمها.
سطر 53 - 1. القدرة على إعداد خطط دورية لمختلف المهام والأنشطة، وفق حاجات المجتمع المدرسي.
سطر 54 - 2. القدرة على وضع خطة للتطوير المدرسي.
سطر 70 - 7. القدرة على استخدام أساليب التقويم الذاتي ومساعدة المجتمع المدرسي على ذلك.
سطر 99 - 1. القدرة على تنمية ثقافة الفكر المعلوماتي في المجتمع المدرسي، وتوطينه.
سطر 100 - 2. القدرة على تحديد مصادر التعلم التي يمكن استخدامها في قاعة الدرس، وكيفية توظيفها.
سطر 108 - 3. القدرة على تصميم برامج لتنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى المجتمع المدرسي.
سطر 110 - 5. القدرة على ابتكار أو تطوير أدوات ملاحظة لمتابعة العمل التربوي داخل المدرسة.
سطر 117 - 5. القدرة على ربط التربية بالتنمية الاقتصادية والاجتماعية ومتطلبات سوق العمل.
سطر 120 - 1. القدرة على مساعدة المجتمع المدرسي في كيفية معالجة المشكلات التربوية للطلاب.
سطر 121 - 2. القدرة على تشجيع المجتمع المدرسي على المبادرة لطلب المساعدة والمشورة.
سطر 122 - 3. القدرة على تطوير الثقة الذاتية لدى المجتمع المدرسي للتعبير عن حاجاتهم، والعمل على تلبيتها.
سطر 13 - تعتبر المدرسة البيئة المناسبة التي تقوم بعملية التربية ونقل الثقافة المتطورة وتوفير الظروف المناسبة للنمو البدني والعقلي والنفسي والاجتماعي, وعندما تبدأ الطفلة تعليمها في المدرسة تكون قد قطعت شوطاً لا بأس به في التنشئة الاجتماعية في الأسرة فهي تدخل المدرسة مزودة بالكثير من المعلومات والمعايير الاجتماعية والقيم والاتجاهات.
سطر 13 - تعتبر المدرسة البيئة المناسبة التي تقوم بعملية التربية ونقل الثقافة المتطورة وتوفير الظروف المناسبة للنمو البدني والعقلي والنفسي والاجتماعي, وعندما تبدأ الطفلة تعليمها في المدرسة تكون قد قطعت شوطاً لا بأس به في التنشئة الاجتماعية في الأسرة فهي تدخل المدرسة مزودة بالكثير من المعلومات والمعايير الاجتماعية والقيم والاتجاهات.
سطر 14 - والمدرسة توسع دائرة هذه المعلومات في شكل منتظم, حيث تتفاعل التلميذة مع مدرساتها وزميلاتها وتتأثر بالمنهج الدراسي بمعناه الواسع علماً وثقافة وتنمو شخصيتها من كافة الجوانب.
سطر 1 - ■ أشارت العديد من الدراسات العلمية، إلى أهمية موقع ومساحة المبنى الدراسي والشروط الصحية اللازمة لمرافقه وأثر ذلك على جودة العملية التعليمية، فالمباني الجيدة لها تأثير جيد على صحة شاغليها من التلاميذ والموظفين، كما أن الحياة المدرسية الصحية، تؤدي إلى تكوين العادات الصحية وتربي النشء على النواحي المعيشية السليمة.
سطر 3 - ● ومن وجهة نظر علماء التربية، فإن مواصفات المبنى الدراسي الجيد تتلخص فيما يلي :
سطر 4 - إن الكتب والمجلات الدورية والجرائد اليومية تزعم أن القوة الدرية سرعان ما ستقوم بمعظم العمل الذي يقوم به الإنسان الآن فكيف سيقضي الإنسان وقت الفراغ الزائد الذي ينتج عن تطبيق الطاقة الذرية في الصناعة إن انحراف الأحداث بلغ درجة قصوه فما هي العلاقة بين أحداث المنحرفين وبين الشباب المنغمس في النشاط الرياضي ؟ إن أمراض التوتر العصبي في رأي الكثيرين هو قاتلنا الأول فكيف تستطيع التربية البدنية أن تساعد على تخفيف التوتر الناتج عن ظروف الحياة الحديثة ؟
سطر 4 - إن الكتب والمجلات الدورية والجرائد اليومية تزعم أن القوة الدرية سرعان ما ستقوم بمعظم العمل الذي يقوم به الإنسان الآن فكيف سيقضي الإنسان وقت الفراغ الزائد الذي ينتج عن تطبيق الطاقة الذرية في الصناعة إن انحراف الأحداث بلغ درجة قصوه فما هي العلاقة بين أحداث المنحرفين وبين الشباب المنغمس في النشاط الرياضي ؟ إن أمراض التوتر العصبي في رأي الكثيرين هو قاتلنا الأول فكيف تستطيع التربية البدنية أن تساعد على تخفيف التوتر الناتج عن ظروف الحياة الحديثة ؟
سطر 5 - إن هذا قدر قليل من الأسئلة التي تدور بخلد الإنسان حينما يحاول تحليل المساهمات التي تستطيع التربية البدنية أن تقدمها لحياتنا اليومية الحديثة.
سطر 5 - إن هذا قدر قليل من الأسئلة التي تدور بخلد الإنسان حينما يحاول تحليل المساهمات التي تستطيع التربية البدنية أن تقدمها لحياتنا اليومية الحديثة.
سطر 6 - إن التربية الرياضية يمكن أن تقدم خدمات جليلة للمجتمع عن طريق تحسين الحياة الصحية، فيبدو أن الأفراد الذين يمارسون بانتظام نشاطاُ بدنياُ ملائماُ يعيشون حياة أكثر تدفقاُ وإثارة، وأصح من حياة هؤلاء القانعين بالحياة المستكينة. ففي عصرنا هذا عصر الاختراع تمخّض عن عصر الاكتشاف وعصر الاكتشاف تمخّض عن عصر القوة، ثم جاء عصر القوة بالفراغ ومشاكله الكثيرة المستعصية، فكيف سيقضي الجمهور هذه الساعات من الفراغ ؟
سطر 12 - ● فكيف يمكن للتربية البدنية أن تساعد في هذا الأمر ؟
سطر 13 - يجب أن تصبح التربية البدنية مألوفة لكل شخص في المجتمع ِويجب أن يُمارس الجميع المتعة، كما يجب أن يعرف الجميع الطريق إلى الشعور بالبهجة والانشراح الذي يتوّلد عند الاستحمام بعد مجهود بدني شاق وإن يمر بالنشوة الفعلية التي تنتج عن انشغال عقولهم في نشاط بدني بنّاء بدلاً من انغماسهم في نواحي هدّامة مثل القلق على وظائفهم أو الانزعاج من ظروف الحياة الاجتماعية أو دنيا الأعمال ويجب أن يشعروا بمتعة النوم النهائي حينما يؤولوا إلى فراشهم ليلاً بعد مباشرتهم لنشاط بدني مثير.
سطر 13 - يجب أن تصبح التربية البدنية مألوفة لكل شخص في المجتمع ِويجب أن يُمارس الجميع المتعة، كما يجب أن يعرف الجميع الطريق إلى الشعور بالبهجة والانشراح الذي يتوّلد عند الاستحمام بعد مجهود بدني شاق وإن يمر بالنشوة الفعلية التي تنتج عن انشغال عقولهم في نشاط بدني بنّاء بدلاً من انغماسهم في نواحي هدّامة مثل القلق على وظائفهم أو الانزعاج من ظروف الحياة الاجتماعية أو دنيا الأعمال ويجب أن يشعروا بمتعة النوم النهائي حينما يؤولوا إلى فراشهم ليلاً بعد مباشرتهم لنشاط بدني مثير.
سطر 1 - ■ التربية والإعلام ركيزتان هامتان من ركائز التنمية الشاملة الموجهة نحو تنمية الإنسان، بما لهما من دور في التنشئة والتوجيه. والتربية في حقيقتها عملية اتصالية. والإعلام ـ أيضاً ـ كذلك، وفي كليهما جوانب تربوية وإعلامية، فعناصرهما متشابهة (مرسل ومستقبل) (رسالة وتفسير) (رجع صدى وتأكيد)، وهما يهدفان معاً إلى خدمة المجتمع، وإلى الحفاظ على قيمه ومبادئه وثقافته، وإلى التعليم والتعلم، ودائماً ما يتفاعلان معاً في سبيل حل مشكلات المجتمع والارتقاء بالعملية التربوية.
سطر 25 - ■ س2 : ما هي مراحل الحصول على شهادة الآيزو ؟
سطر 39 - ● يجب المرور بثلاث مراحل هي :
سطر 71 - 4. التخطيط والإعداد للمراجعة : يجب على المراجع الذي سيقوم بالتقييم من قبل المسجل أن يدرس جيدا نظام الجودة والعمليات والإجراءات في الشركة التي ستتم مراجعتها، وذلك بدراسة الوثائق والمستندات وكتيب العمل، وبناء على ذلك يضع المراجع خطة العمل قبل الانتقال لمقر الشركة بشأن هذه الخطة والحصول على موافقتها على كل أجزاءها.
سطر 1 - ■ أخي معلم التربية البدنية :
سطر 1 - ■ أخي معلم التربية البدنية :
سطر 3 - 1. أهمية وضع خطة مادة التربية البدنية متكاملة داخل المدرسة تتناسب مع الإمكانات المتاحة للمعلم من خلال بناء خطة سنوية تتضمن توزيع الأهداف الخاصة ومحتوياتها على أشهر السنة الدراسية متفقة مع الإمكانات المتاحة في المدرسة.
سطر 3 - 1. أهمية وضع خطة مادة التربية البدنية متكاملة داخل المدرسة تتناسب مع الإمكانات المتاحة للمعلم من خلال بناء خطة سنوية تتضمن توزيع الأهداف الخاصة ومحتوياتها على أشهر السنة الدراسية متفقة مع الإمكانات المتاحة في المدرسة.
سطر 3 - 1. أهمية وضع خطة مادة التربية البدنية متكاملة داخل المدرسة تتناسب مع الإمكانات المتاحة للمعلم من خلال بناء خطة سنوية تتضمن توزيع الأهداف الخاصة ومحتوياتها على أشهر السنة الدراسية متفقة مع الإمكانات المتاحة في المدرسة.
سطر 5 - 3. العمل على عداد وصيانة الملاعب وتخطيطها، والعمل على إعداد الأدوات قبل بدء الدرس.
سطر 6 - 4. إعداد الدرس مشتملاً على الأهداف السلوكية والمحتوى المراد تدريسه وأساليب التعلم وأساليب التقويم متمشياً مع الخطة السنوية مع الحرص على تحقيق الأهداف الوجدانية وتقيمها خلال الدرس لتصبح عادة وسلوكاً، مع التنوع والابتكار من درس لآخر وخاصة في التمارين البدنية المتعلقة بتنمية عناصر اللياقة البدنية والمرتبطة بالصحة والإكثار من استخدام الأدوات، والبعد على الدمج في التحضير بحيث يكون لكل صف دراسي تحضيره الخص وبرنامج الدراسي وأسلوب تقيمه الخاص به.
سطر 6 - 4. إعداد الدرس مشتملاً على الأهداف السلوكية والمحتوى المراد تدريسه وأساليب التعلم وأساليب التقويم متمشياً مع الخطة السنوية مع الحرص على تحقيق الأهداف الوجدانية وتقيمها خلال الدرس لتصبح عادة وسلوكاً، مع التنوع والابتكار من درس لآخر وخاصة في التمارين البدنية المتعلقة بتنمية عناصر اللياقة البدنية والمرتبطة بالصحة والإكثار من استخدام الأدوات، والبعد على الدمج في التحضير بحيث يكون لكل صف دراسي تحضيره الخص وبرنامج الدراسي وأسلوب تقيمه الخاص به.
سطر 8 - 6. البدء في تنفيذ أوجه نشاط الدرس بسرعة ودون إضاعة الوقت.
سطر 9 - 7. إتاحة الفرصة لمشاركة جميع الطلاب فعلياً بالدرس.
سطر 11 - 9. تعريف كل مجموعة من بداية الدرس الأدوات الخاصة بها.
سطر 12 - 10. مراعاة التوزيع الزمني للدرس بحيث يأخذ كل جزء الوقت المخصص له.
سطر 27 - 25. استغلال الدقائق الأخيرة من الدرس في المراجعة والتقويم الذاتي والإعداد للدرس القادم.
سطر 32 - 30. إيلاء الحالات القوامية للطلاب جل الاهتمام بالتعاون مع المرشد الطلابي بالمدرسة ووكيلها ووضع البرامج المناسبة بعد التشاور مع الطبيب المختص وحث الطالب على اكتساب العادات الصحيحة في الوقوف والمشي والجلوس والأداء بصورة صحيحة.
سطر 33 - 31. ضرورة تنظيم غرفة التربية البدنية والأدوات والأجهزة المستخدمة.
سطر 33 - 31. ضرورة تنظيم غرفة التربية البدنية والأدوات والأجهزة المستخدمة.
سطر 34 - 32. الإعلان عن الاختبارات العملية للمادة في لوحة الإعلانات بالمدرسة أو أي وسيلة مناسبة وإشعار الطلاب بأهمية الاستعداد من خلال اللبس الرياضي المتكامل والإحماء المناسب وجعل فترة الاختبار العملي فترة تعلم حقيقي يقيس فيه الطالب قدراته بوعي ومعرفة.
سطر 1 - ■ إنّ مسافة الميل تبدأ بالخطوة الأولى، هذا صحيح لا يختلف فيه اثنان. ما يمكن أن نختلف فيه هو قدرة العداء على تحقيق وقت محدد تضعه لجنة المسابقة لهذه المسافة. فالتحضير واللياقة البدنية والبنية المورفولوجية للعداء، الحالة النفسية، الإرادة والرغبة في تحقيق الفوز، نوعية ميدان المسافة، كلها عوامل تحدد نجاح أو فشل العداء في تحقيق هذا الوقت.
سطر 2 - لا يكون التحضير جيدا ولا اللياقة البدنية ممتازة بكثرة التدريبات دون مراعاة حاجة الجسم إلى الاسترخاء والاسترجاع، ووضع خطة زمنية تحدد فيها الأهداف التي يرغب في تحقيقها خلال فترة معينة، فكل خلل في نوعية التدريب أو العمل بطرق عشوائية لا تخضع لمقاييس علمية، قد يترتب عليه مشاكل صحية مزمنة، يعانيها العداء طوال حياته.
سطر 3 - كذلك التدريس، يجب أن يخضع لخطة مدروسة، تصاغ فيها الأهداف، وتوضح الأفاق، ثم يسعى الأستاذ إلى تفعيل ذلك العمل التربوي وتحويله إلى قدرات وكفاءات في حل المشكلات وإنجاز المشاريع، وإلى سلوك يتماشى ومتطلبات الأهداف العامة للنظام التربوي القائم في البلاد. وعند تحقيق هذه الأهداف وتحويلها إلى كفاءات نتكلم عن نجاح المدرسة.
سطر 10 - وهي القيم والمعايير التي يحددها فلاسفة ومربو مجتمع ما، تظهر صريحة في الدستور والتشريعات والخطب السياسية لأمة ما، كمثال عن ذلك : (أن تساهم التربية في تنشئة الفرد تنشئة جسمية وعقلية ووجدانية سليمة).
سطر 13 - تعتبر الجانب العملي والتطبيقي لما حددته الغايات، على نحو تنظيم السلم التعليمي وتحديد أهداف كل مرحلة من مراحل التعليم، كأهداف المرحلة الابتدائية أو أهداف المرحلة الثانوية، وتتميز بنوع من التغيير والتطور، كمثال عن ذلك : (تنمية روح الاجتهاد والبحث لدى الطالب).
سطر 19 - وتمثل المستوى الذي يتعامل معه وبه المدرس، وتظهر في نهاية درس معين أو جزء من موضوع ينجز في حصة أو أكثر، كتمييز التلميذ بين الأفعال الصحيحة والأفعال المعتلة.
سطر 22 - وتأتي في آخر سلسلة الأهداف التربوية، وتتمثل في كل تغيير عند التلميذ يمكن ملاحظته وقياسه في نهاية درس أو جزء منه، مثل : أن يميز التلميذ بين عدد معين من الأفعال الصحيحة والمعتلة في ثلاث دقائق دون أن يرتكب أكثر من خطأ واحد.
سطر 24 - ■ يمكن تقسيم طريقة التعليم بواسطة الأهداف إلى ثلاث مراحل هي :
سطر 29 - ■ ولإيضاح هذه المراحل أكثر نعيد تقديمها بشكل آخر :
سطر 32 - 1- لماذا هذا الدرس ؟
سطر 34 - 3- ما الذي يكون قادرا عليه التلميذ في نهاية الدرس ؟
سطر 39 - 2- ماذا يتعلم التلاميذ في نهاية الدرس ؟
سطر 42 - 5- ما هي الوسائل التي أستعين بها لإنجاز هذا الدرس ؟
سطر 46 - 1- هل حقق التلاميذ النتائج المحددة من الدرس ؟
سطر 48 - 3- متى أنجز التقويم، في أول الدرس أم في آخره ؟
سطر 1 - ■ أخي معلم التربية الفنية :
سطر 17 - ■ مع بداية العام الدراسي : إلى معلم التربية الفنية.
سطر 1 - ■ إن ما سوف أكتبه من واقع عملي كوكيل من قبل ومن بعد الترشيح الرسمي للوكالة لأنني ومن واقع تخصصي العلمي كمكتبات ومعلومات فكان عدد حصصي قليل جداً فكنت أكلف بأعمال إدارية وغالبها كمساعد للوكيل بالمدرسة التي أعمل بها وعلى مدار خدمتي التعليمية الثلاثة عشرة عاماً فلذلك وددت توضيح هذه النقطة حتى لا يؤخذ ما كتبت بمدرسة بعينها وإنما خلاصة التجربة حول ثلاث مناطق تعليمية في المملكة العربية السعودية.
سطر 3 - اعلم يا رعاك الله بأن التربية والتعليم عملية ليست سهلة والقيام بها بالشكل النظري وفق ما يتم كتابته وقراءته في الكتب والتعاميم فقط لا يكفي البتة. فيجب علينا أن نكون القدوة أمام طلابنا فلا ينبغي أن نمنعهم شئ ونحن نفعله أمامهم ويجب علينا أن نوفر لهم البدائل حتى نستطيع أن نبين لهم الأفضل والأحسن لهم بما ينفعهم داخل الحرم المدرسي أو خارجه خصوصاً بالمرحلة الثانوية لخطورة هذه الرحلة وكثرة المغريات للشباب وتقلب أمزجتهم لما يتعرضون له من عنف أسري وتفكك وتحلل بسبب عناد الوالدين وإصرارهم على إضاعة فلذات أكبادهم بسبب الجهل وحب ألأنا على حساب أولادهم.
سطر 3 - اعلم يا رعاك الله بأن التربية والتعليم عملية ليست سهلة والقيام بها بالشكل النظري وفق ما يتم كتابته وقراءته في الكتب والتعاميم فقط لا يكفي البتة. فيجب علينا أن نكون القدوة أمام طلابنا فلا ينبغي أن نمنعهم شئ ونحن نفعله أمامهم ويجب علينا أن نوفر لهم البدائل حتى نستطيع أن نبين لهم الأفضل والأحسن لهم بما ينفعهم داخل الحرم المدرسي أو خارجه خصوصاً بالمرحلة الثانوية لخطورة هذه الرحلة وكثرة المغريات للشباب وتقلب أمزجتهم لما يتعرضون له من عنف أسري وتفكك وتحلل بسبب عناد الوالدين وإصرارهم على إضاعة فلذات أكبادهم بسبب الجهل وحب ألأنا على حساب أولادهم.
سطر 6 - 1ـ تعاون وتكاتف وترابط مع من حولك من المعلمين ولا تنسى أنك في الأصل معلماً، ولذلك اعمل معهم بمبدأ كلا يكمل الأخر ـ وبالعامية كل واحد فينا يكمل الثاني ـ وبهذا تستطيع بإذن الله أن تكون علاقة متينة وقوية مع الزملاء بالمدرسة مما ينعكس إيجاباً على حسن جودة العمل.
سطر 10 - 5ـ سوف تواجه أخي الحبيب سلوكيات خاصه من بعض الطلاب وهذه السلوكيات اكتسبها الطالب من الظروف المحيطة به وتكاد تكون من أقرب الناس إليه فلذلك لا تفاجأ بل يجب عليك الاهتمام بذلك ومعالجة الأمر بحكمة وروية تحتسب الأجر عند الله سبحانه وتعالى ومن ثم ترتكز لإخوانك الذين لم تلدهم أمك ألا وهم الزملاء بالمدرسة (مدرسي التربية الإسلامية) واحد منهم الأقرب لك وسوف تجده خير معين لأن مدارسنا مليئة بالأخيار الطيبين الصالحين. ولاحظ أخي الحبيب أن جميع مراحل التعليم العام عامة والمرحلة الثانوية خاصة تجد صعوبات كبيرة وعثرات تحيل بينك وبين ما تصبو إليه في الإصلاح ولكن ثق بالله وأعمل حتى يفرج الله ما كان يصعب عليك.
سطر 10 - 5ـ سوف تواجه أخي الحبيب سلوكيات خاصه من بعض الطلاب وهذه السلوكيات اكتسبها الطالب من الظروف المحيطة به وتكاد تكون من أقرب الناس إليه فلذلك لا تفاجأ بل يجب عليك الاهتمام بذلك ومعالجة الأمر بحكمة وروية تحتسب الأجر عند الله سبحانه وتعالى ومن ثم ترتكز لإخوانك الذين لم تلدهم أمك ألا وهم الزملاء بالمدرسة (مدرسي التربية الإسلامية) واحد منهم الأقرب لك وسوف تجده خير معين لأن مدارسنا مليئة بالأخيار الطيبين الصالحين. ولاحظ أخي الحبيب أن جميع مراحل التعليم العام عامة والمرحلة الثانوية خاصة تجد صعوبات كبيرة وعثرات تحيل بينك وبين ما تصبو إليه في الإصلاح ولكن ثق بالله وأعمل حتى يفرج الله ما كان يصعب عليك.
سطر 10 - 5ـ سوف تواجه أخي الحبيب سلوكيات خاصه من بعض الطلاب وهذه السلوكيات اكتسبها الطالب من الظروف المحيطة به وتكاد تكون من أقرب الناس إليه فلذلك لا تفاجأ بل يجب عليك الاهتمام بذلك ومعالجة الأمر بحكمة وروية تحتسب الأجر عند الله سبحانه وتعالى ومن ثم ترتكز لإخوانك الذين لم تلدهم أمك ألا وهم الزملاء بالمدرسة (مدرسي التربية الإسلامية) واحد منهم الأقرب لك وسوف تجده خير معين لأن مدارسنا مليئة بالأخيار الطيبين الصالحين. ولاحظ أخي الحبيب أن جميع مراحل التعليم العام عامة والمرحلة الثانوية خاصة تجد صعوبات كبيرة وعثرات تحيل بينك وبين ما تصبو إليه في الإصلاح ولكن ثق بالله وأعمل حتى يفرج الله ما كان يصعب عليك.
سطر 11 - 6ـ يمر عليك الكثير والكثير من المشاكل التربوية والأخلاقية داخل المدارس ومن الناحية الإدارية يجب إثبات هذه الحالة بمحضر خوفاً من المساءلة وعلى حسب التعليمات الرسمية ونصائح أهل الخبرة بمبدأ ألف لحية ولا لحيتي فأنا أقول لك لا بأس بالمحضر ولكن يجب أن تقف وبقوة لهذه المشكلة وتحلها وبوجود ولي الأمر والطالب وبعض الزملاء على سبيل المثال لجنة من اللجان داخل المدرسة كلجنة السلوك أو لجنة المدرسة أو غيرها المهم تحل المشكلة وينظر فيها مصلحة الطلاب وعدم زيادة العبء عليهم مع ما يعانونه من المجتمع الخارجي للمدرسة بإيجاد الحلول التربوية المناسبة لهم.
سطر 12 - 7ـ تابع الطلاب بشكل مستمر وفي كل وقت حتى تستطيع أن تتعرف عليهم وعلى سلوكياتهم وذلك بين الحصص والفسحة الكبيرة وحصص النشاط وحبذا لو يكون معك ورقة وقلم دون كل ما تلاحظه من أشياء قد تكون غريبه حتى تستطيع أن تتفاعل مع الطلاب بمعرفتهم عن قرب بأسمائهم وذلك في حال وجودكم بمدرسة كبيرة بعدد الطلاب.
سطر 13 - 8ـ المجتمع المكي له خصوصياته ويتميز عن أي مجتمع بالمملكة العربية السعودية لذلك سوف تجد طلاب معدمين وببساطه لو وجد طعام الغداء فلا يجد العشاء وتجد البعض الأخر يعيش حياة أسرية سيئة للغاية فلذلك عامل الجميع معاملة حسنة كرجال يعتمد عليهم بعد الله سبحانه وتعالى فالثوب الناصع البياض لا يدل عما بداخل الطالب من مشاكل اقتصادية وصحية أسرية واجتماعية وإنما تابع طلابك بدقة وباستمرار وبكل الأوقات داخل المدرسة فسوف تستمتع بعملك الذي وضعت أنت أساسه هو مخافة الله وابتغاء مرضاته.
سطر 14 - 9ـ بمزاولة عملك وفق ما سبق سوف تتضح لك الأمور وسوف تجد أنك تعرف جميع طلابك مثلك مثل أي معلم داخل الصف بل وأكثر منه معرفة بالطلاب وبأحوالهم فلذلك يتوجب عليك أن تتعاون مع أخيك الحبيب المرشد الطلابي بالمدرسة فهو يقوم بحصر الطلاب المعوزين وأنت تقوم بحصر الطلاب أصحاب الحالات الخاصة وأقصد بها (الصحية، الأسرية، الاجتماعية، الاقتصادية) وغيرها من الحالات التي تحتاج لعناية خاصة واهتمام بالغ كالأيتام مثلا فتقوم أخي الحبيب بعمل جدول يوضح فيه اسم الطالب وأمامه تصنيف لحالته لجميع طلابك الذي تم تكليفك بمتابعتهم فتقوم بالاجتماع بالمعلمين الذين يدرسوهم بشكل مباشر فقط وتوزع عليهم هذه القائمة ويتم طرح التوصيات بخصوصها بسرية تامة بينك وبين المعلمين مع عدم دراية الطلاب أنفسهم بذلك.
سطر 16 - 11ـ اعلم أخي الحبيب أن مجتمع التربية والتعليم من أرقى المجتمعات على الإطلاق فتجد فيه الحب والاحترام والصدق والنصيحة والتعاون والتضحيات في سبيل الخير والنجاح وذلك لم يتأتى من فراغ بل من الرجال الذين تجدهم فيه وهم من أخرجوا وعلموا أجيال غيرنا فتجد حملة الدرجات العلمية العليا وتجد أصحاب التجارب المختلفة في هذه الحياة وتجد من خرج من علمهم وتجاربهم رجال شامخين في جميع المجالات وبجميع قطاعات الدولة وقد تجد من هم درسوك وعلموك وكان لهم الفضل عليك بعد الله سبحانه وتعالى واقصد قد تصادف معك وتعمل مع أساتذتك فلذلك يجب أن يكون لديك فكر ناضج وتعامل راقي من إنسان يقدر ويعي الجهد الإنساني النبيل الذي يرقى بصاحبه وبمن حوله فيجب أن ترفع من معنوياتهم وتوضح لهم فضلهم عليك بعد الله وكيف كان لهم الأثر الأكبر في نجاحاتك حتى وإن لم يتذكروك فيجب أن تعرفهم بنفسك وتقف لهم تعظيماً وتقديراً وتقبل رؤوسهم عرفانا بالجميل وأمام طلابك مخبرهم بأن هؤلاء أساتذتي وأساتذتكم فيجب علينا احترامهم وتقديرهم والدعاء لهم فيا سلام والله العظيم ورب الكعبة سوف تجد للحياة طعم آخر وأنت تعمل بهذا الأسلوب وبهذه الطريقة التي يسودها الاحترام المتبادل فثق بأن الله سبحانه وتعالى سوف يعينك ويوفقك .
سطر 16 - 11ـ اعلم أخي الحبيب أن مجتمع التربية والتعليم من أرقى المجتمعات على الإطلاق فتجد فيه الحب والاحترام والصدق والنصيحة والتعاون والتضحيات في سبيل الخير والنجاح وذلك لم يتأتى من فراغ بل من الرجال الذين تجدهم فيه وهم من أخرجوا وعلموا أجيال غيرنا فتجد حملة الدرجات العلمية العليا وتجد أصحاب التجارب المختلفة في هذه الحياة وتجد من خرج من علمهم وتجاربهم رجال شامخين في جميع المجالات وبجميع قطاعات الدولة وقد تجد من هم درسوك وعلموك وكان لهم الفضل عليك بعد الله سبحانه وتعالى واقصد قد تصادف معك وتعمل مع أساتذتك فلذلك يجب أن يكون لديك فكر ناضج وتعامل راقي من إنسان يقدر ويعي الجهد الإنساني النبيل الذي يرقى بصاحبه وبمن حوله فيجب أن ترفع من معنوياتهم وتوضح لهم فضلهم عليك بعد الله وكيف كان لهم الأثر الأكبر في نجاحاتك حتى وإن لم يتذكروك فيجب أن تعرفهم بنفسك وتقف لهم تعظيماً وتقديراً وتقبل رؤوسهم عرفانا بالجميل وأمام طلابك مخبرهم بأن هؤلاء أساتذتي وأساتذتكم فيجب علينا احترامهم وتقديرهم والدعاء لهم فيا سلام والله العظيم ورب الكعبة سوف تجد للحياة طعم آخر وأنت تعمل بهذا الأسلوب وبهذه الطريقة التي يسودها الاحترام المتبادل فثق بأن الله سبحانه وتعالى سوف يعينك ويوفقك .
سطر 17 - 12ـ أخي الغالي : الوكيل المستجد يتواجد بأغلب مدارس التعليم العام طلاب التربية العملية التابعين للجامعات وهم يأتون للمدارس لإكمال ساعات التخرج من الجامعة للتدريب بالمدارس وخصوصا المرحلة الثانوية فتجدهم صغار بالسن وتجاربهم بسيطة جداً في طريقة التعامل مع الطلاب مع العلم أن أعمارهم قريبة جداً من الطلاب بالثانوية فسوف تجد بعض المشكلات التي يواجهونها مع طلاب المرحلة الثانوية حتى أنهم لا يملكون أعصابهم وقد يحصل مهاترات وتشابك بالأيدي بينهم وبين الطلاب سواء داخل المدرسة أو عند الانصراف فلذلك يجب عليك أخي الحبيب الاجتماع بهم قبل بداية عملهم المباشر في لقاء الطلاب بشكل مباشر والتوضيح لهم كيفية التعامل مع الطلاب من جميع النواحي النفسية والأخلاقية والتربوية والاجتماعية كما يجب عليك عند أول لقاء له مع الطلاب الذهاب معه للصف والتعريف به للطلاب كمعلم فاضل سوف يقوم بتعليمهم وتدريسهم في مادة كذا وما يجب عليهم تجاهه من احترام وتقدير وتعاون مثمر وبناء لكي يوفقهم الله في المادة. كما يجب عليك أخي الوكيل أن تغرس بينك وبينه (طالب التربية العملية) روح التعاون والثقة بالنفس وأن عليه الرجوع إليك في أي لحظة لو واجهته أي مشكلة بالمدرسة وقبل حدوثها بمجرد إحساس فقط بأن هناك مشكلة ما فيرجع إليك مباشرة.
سطر 17 - 12ـ أخي الغالي : الوكيل المستجد يتواجد بأغلب مدارس التعليم العام طلاب التربية العملية التابعين للجامعات وهم يأتون للمدارس لإكمال ساعات التخرج من الجامعة للتدريب بالمدارس وخصوصا المرحلة الثانوية فتجدهم صغار بالسن وتجاربهم بسيطة جداً في طريقة التعامل مع الطلاب مع العلم أن أعمارهم قريبة جداً من الطلاب بالثانوية فسوف تجد بعض المشكلات التي يواجهونها مع طلاب المرحلة الثانوية حتى أنهم لا يملكون أعصابهم وقد يحصل مهاترات وتشابك بالأيدي بينهم وبين الطلاب سواء داخل المدرسة أو عند الانصراف فلذلك يجب عليك أخي الحبيب الاجتماع بهم قبل بداية عملهم المباشر في لقاء الطلاب بشكل مباشر والتوضيح لهم كيفية التعامل مع الطلاب من جميع النواحي النفسية والأخلاقية والتربوية والاجتماعية كما يجب عليك عند أول لقاء له مع الطلاب الذهاب معه للصف والتعريف به للطلاب كمعلم فاضل سوف يقوم بتعليمهم وتدريسهم في مادة كذا وما يجب عليهم تجاهه من احترام وتقدير وتعاون مثمر وبناء لكي يوفقهم الله في المادة. كما يجب عليك أخي الوكيل أن تغرس بينك وبينه (طالب التربية العملية) روح التعاون والثقة بالنفس وأن عليه الرجوع إليك في أي لحظة لو واجهته أي مشكلة بالمدرسة وقبل حدوثها بمجرد إحساس فقط بأن هناك مشكلة ما فيرجع إليك مباشرة.
سطر 18 - 13ـ تنتشر داخل بعض مدارس المدن الكبيرة تكوين مجموعات تسمى بالشللية وهي عبارة عن مجموعات من المعلمين تكونت لعدة أسباب أهمها أصحاب التخصص الواحد أو لأنهم فئة عمرية واحدة ولذلك أخي الحبيب يجب أن تتعامل معها بأسلوب راق وفكر تربوي ناضج وذلك بتكليفهم بالأعمال مجتمعين سواء في الإشراف اليومي أو المشاركة في لجان المناسبات العامة للمدرسة واحرص وفقك الله على عدم تفكيكها وإنما تسخيرها بطريقة غير مباشرة لمصلحة طلابنا الأعزاء ولنجاح سير العمل، فهذه المجموعات تشكلت بصفة غير رسمية ولكن يجب العمل على استثمارها وتوجيهها وفق معطيات العمل وما تشكلت عليه داخله.
سطر 19 - 14ـ الإنسان الذي يعمل بجد ومثابرة واجتهاد يبتغي بذلك مرضاة الله سبحانه وتعالى ولا ينظر لأقرانه هل يعملون أم يتقاعسون لأن كل إنسان موكل له عمل يجب أن ينجزه فنجد في أي مكان في العالم الإنسان الحريص والإنسان المتقاعس في أداء الأعمال المكلف بها فلذلك قد تواجه أخي الحبيب فئتين من الزملاء في إطار مكان عملك الفئة الأولى تشكرك على ما تقوم به من جهود واضحة في الميدان وتدعو لك بالتوفيق بل وتعينك وتقف معك. وأما الفئة الثانية فهم يهمسون في أذنيك بصوت خافت قائلين لك لماذا تتعب نفسك وتقوم بكل هذه الجهود والأعمال وغيرك لا يعمل أو يقولون لك تعمل أو لا تعمل لا أحد يقدر جهودك ولا يدري عنك أحد فبالتالي أخي الحبيب تقبل من الجميع بصدر رحب ولا تتأثر بما يقال بل أشكر الجميع على حسن اهتمامهم فلولا أنك متميز وتقوم بجهود جبارة لما لفت انتباه الجميع والكل يسعى لمخاطبتك وإسداء النصائح لك فأستمر في جهودك ووضح لهم أن ما تقوم به من أعمال ليس لك وحدك وإنما للجميع فعندما تصنع بيئة تعليمية صحيحة يغلب عليها الجدية والاحترام والتقدير والأخلاق الفاضلة بين الطلاب والمعلمين وبمباركة الأسرة ومتابعتها لأولادهم وإشراكهم بشكل مباشر في تربية الأولاد ومتابعتهم أولا بأول داخل المدرسة عن طريق الاتصال أولا بأول عن كل صغيرة وكبيرة تشعر بأنها ملاحظة مهمة يجب مراعاتها وإزالتها فثق تماما وبإذن العلي القدير سوف تجني ثمارا يانعة في آخر العام الدراسي وسوف يذكرك الجميع بالخير حتى وإن غيبك الزمان عنهم فثق يقينا بأنهم سوف يفتقدونك في أغلى ميدان الميدان التربوي الذي ضمك واحتواك بما قدمت من أعمال الكل لاحظها وشعر منها بالأمان والثقة بأن هناك رجل يبذل كل ما بوسعه لمصلحة الأبناء وما يحيطهم داخل أسوار الصرح التعليمي.
سطر 1 - ■ مع بداية العام الدراسي ينتاب الأسرة شعور بالقلق والتوتر وذلك لانتقاله من بيئة إلى بيئة أخرى قد يخفى على الأسرة مناخها وقد لا تعرف الأسرة ما تتطلبه المرحلة الدراسية من حياة ابنها. هذه السطور تساعد على التكيف مع مناخ المدرسة وتساعد على النجاح (إن شاء الله تعالى).
سطر 3 - • إخبار الابن أن التحاقه بالمدرسة مكافأة له وإن تفوق فيها سيعقبه مكافأة أخرى.
سطر 4 - • ليست المدرسة ولا المعلم أداة من أدوات العقاب التي يهدد بها الطفل فالمعلم يبذل قصارى جهده ليزرع فيه حب المدرسة والمعلم، وعلى الأسرة أن تساعد على هذا وعليها أيضا ألا تشعره بأنه هم قد انزاح عنها.
سطر 5 - • الحذر من ضرب الطفل عند رفضه للذهاب إلى المدرسة فذلك يجعل من المدرسة قريناً للعقاب ويكون سبباً لكره المدرسة وإذا حدث ذلك يوماً فالمدرسة تستطيع مشاركتك في الوصول لحل.
سطر 8 - • وجبة الإفطار أساسية فعلى الطفل الحرص عل تناولها وعلى الأب التأكيد على العناصر الغذائية المناسبة لسنه والبعد عن الأطعمة المحتوية على مكسبات اللون والطعم والمساعدة في معرفة الوجبة الغذائية النموذجية اطلب استشارة المدرسة.
سطر 10 - • تحرص المدرسة على أن تعلم الطفل الآداب الإسلامية والسلوك اليومي والمجال الأول لتطبيق ما يتعلمه هو المنزل فعلى الأسرة مساعدته على تطبيق ما تعلمه.
سطر 12 - • الواجب المدرسي شق أساسي من العملية التعليمية فعلى الأب تعويد ابنه على أن يؤدي الواجب بنفسه وفي موعد ومكان مناسبين هو على دور الإرشاد والإشراف فقط.
سطر 13 - • الحرص على متابعة ما درسه الطفل وتفقد حقيبته من حين لأخر وإظهار الاهتمام بذلك وتقدير ما يبذله من جهد.
سطر 16 - • هناك تقويم دراسي لابنك على أربعة مراحل يجب عليك متابعته.
سطر 19 - • احتفظ في المنزل بنسخة من الوسائل التعليمية المدرسية كالسبورة والأحرف المغناطيسية وبعض الرسوم التوضيحية التي تجعل تعليم طفلك أكثر حيوية ومتعة وسهولة.
سطر 20 - • اجعل من الواجب المدرسي وسيلة لتعليم الطفل كيف يعتمد على نفسه ويتحمل المسؤولية وأنت مجرد مرشد.
سطر 3 - ● التربية بالقدوة (الاهتمام بأخلاقيات الطالب فالتربية قبل التعليم) قال تعالى : (وإنك لعلى خلق عظيم).
سطر 4 - ● عدم التدخين في المدرسة وكذلك أمام أو حول مرافق المدرسة.
سطر 6 - ● التعاون مع الزملاء في المدرسة.
سطر 10 - ● تحسين العلاقة الإنسانية مع (الطلاب - الزملاء - إدارة المدرسة - المشرفين التربويين - المجتمع المدرسي).
سطر 3 - ● أولاً : على كل معلم في بداية العام الدراسي أن يتوجه لله تعالي بخالص الدعاء أن يعينه في أداء هذه الرسالة والأمانة العظيمة وهي رسالة أمانة التربية والتعليم وأن يدله إلى كل خير ويجنبه كل شر والله تعالي خير معين للعبد في هذه الحياة.
سطر 5 - ● ثالثاً : يجب على كل معلم أن يستعد لهذا العمل بكل ما يستطيع وكل ما يخدمه في مجال هذا العمل وذلك يكون بالإعداد والتخطيط والتحضير لجميع المواد التي سوف يدرسها لأن ذلك يدل على الجدية والنشاط من بداية العام.
سطر 6 - ● رابعاً : ينبغي لكل معلم الإطلاع على المقررات الدراسية التي سوف يدرسها وأن يطلع على المواضيع التي تحتويها الكتب وأن يعد لها الخطط المناسبة في طريقة تدريسها والوسيلة المناسبة لها حتى يتمكن من الأداء على الوجه الأكمل.
سطر 8 - ● سادساً : ينبغي علي كل معلم قبل البدء في التدريس وفي اليوم الأول التعرف على أسماء الطلاب داخل الفصل وبعد الانتهاء من التعرف عليهم يعرّف بنفسه وأنه سوف يدرسهم مادة كذا وأنه سوف يبذل كل ما يستطيع في هذه المادة وأن يدعو لهم بالتوفيق والسداد في بداية هذا العام وهذا يقربه من الطلاب أكثر.
سطر 13 - ● الحادي عشر : يجب على كل معلم أن يكون متعاوناً مع إدارة المدرسة في كل ما يطلب منه وكل ما يسند إليه في مجال عمله لأن ذلك عامل كبير في نجاح هذه المدرسة علمياً وتربوياً.
سطر 15 - وأخيراً : أرجو من الله تعالى التوفيق والسداد لجميع العاملين في مجال التربية والتعليم لأداء هذه الرسالة والأمانة العظيمة إلى كل خير إنه على ذلك قدير.
سطر 1 - ■ مع التقدم الهائل الذي نعيشه والتطور المذهل في جميع المجالات العلمية بوجود تقنية المعلومات الحديثة وعصر الإنترنت الذي جعل العالم كقرية صغيرة نستطيع من خلالها الإبحار لأي مكان في العالم وبأسرع من سرعة الضوء حتى أن المناهج الدراسية التي تدعوا لها جميع الهيئات والمنظمات والوزارات المتخصصة في التربية والتعليم فأضحت تدعمها وتعدلها لكي تصبح إلكترونية مواكبة لعصر الانفجار المعلوماتي الهائل الذي يهدف إلى تقنية جميع مصادر المعلومات، ونحن لا زلنا متمسكين بالملف العلاقي الأخضر ؟
سطر 2 - يتم التعامل مع الطلاب إلكترونياً في جميع ما يحتاجونه من نماذج ورقية مطبوعة إلا سجلاتهم فيجب أن تكون داخل الملف العلاقي الأخضر .. لماذا ؟ الله أعلم، حتى أنه يسير هذا الملف برفقة الطالب في جميع مراحل التعليم العام.
سطر 4 - نحن نحتاج فقط شهادة الطالب للمرحلة وحسن السيرة والسلوك وإثبات هويته فلو يتم وضعها بدوسي من النوع الفاخر بداخله جيوب نايلون شفاف فنحتاج فقط عدد 2 أو 3 ملفات من هذا النوع وعلى حسب أعداد طلاب المدرسة لحفظ وثائق جميع طلاب المدرسة حتى أن ألوانها رائعة وتدعمنا نفسياً نحو الإبداع الدائم في فهرسة وتصنيف بيانات طلابنا الأعزاء.
سطر 7 - ■ ما رأي الكرام مشرفي الإدارة المدرسية ؟
سطر 24 - ■ المدخل إلى التربية الخاصة ــ د. جمال الخطيب ــ د. منى الحديدي.
سطر 2 - اسمحوا لي ــ مع بدء العام الدراسي ــ بكتابة أسطر عن أهمية العلاقات الإنسانية بين أفراد المجتمع المدرسي ؛ فالعلاقات الإنسانية تعني جميع التفاعلات بين الناس في جميع التعاملات المتبادلة في شتى مجالات الحياة.
سطر 3 - ونتطرق هنا إلى مجال العلاقات الإنسانية في مجال التربية والتعليم الذي هو بحاجة ماسة لتطوير هذه العلاقة لخدمة هذا المجال الحيوي الهام في حياة الإنسان.
سطر 4 - فمما لا شك فيه أن الاستقرار والأمن عاملان مهمان لكل شخص حتى يستطيع إتقان العمل الذي يزاوله والإنتاج بصفة عامة، فمن هنا يأتي تأكيد أهمية العلاقات الإنسانية للعاملين في مجال التربية والتعليم للرقي والنجاح والإبداع في مجال التربية والتعليم وصناعة أجيال المستقبل بخطى ثابتة ومتينة.
سطر 5 - وهذا لا يكون إلا بتكثيف الجهود بين العاملين في هذا المجال واقصد بذلك الاهتمام بمبدأ الإخاء والمحبة بين كلاً من العاملين في هذا المجال (المشرف التربوي ـ مدير المدرسة ـ المعلم ـ الإداري ـ الطالب) والتعامل على مبدأ العدل، كيف لا وديننا الحنيف يرشدنا إلى ذلك فقد قال عز وجل : (وَاعْتَصِمُوا بِحَبْلِ اللَّهِ جَمِيعًا وَلَا تَفَرَّقُوا وَاذْكُرُوا نِعْمَةَ اللَّهِ عَلَيْكُمْ إِذْ كُنْتُمْ أَعْدَاءً فَأَلَّفَ بَيْنَ قُلُوبِكُمْ فَأَصْبَحْتُمْ بِنِعْمَتِهِ إِخْوَانًا وَكُنْتُمْ عَلَى شَفَا حُفْرَةٍ مِنَ النَّارِ فَأَنْقَذَكُمْ مِنْهَا كَذَلِكَ يُبَيِّنُ اللَّهُ لَكُمْ آَيَاتِهِ لَعَلَّكُمْ تَهْتَدُونَ) (أل عمران ـ 103).
سطر 10 - لا أريد الإطالة ولكن كم نحن بحاجة ماسة لتلمس ذلك في حياتنا اليومية وتعاملاتنا المدرسية وإعطاء مساحة للحرية للإبداع والتميز، وقد تطرق كثير من العلماء والباحثين النفسيين في مجال العلاقات الإنسانية لأهمية ذلك لنجاح العملية التربوية والتعليمية.
سطر 20 - 4. ظهور بدائل أو توقعات لم تدرس في المرحلة الأخيرة من مراحل اتخاذ القرار.
سطر 20 - 4. ظهور بدائل أو توقعات لم تدرس في المرحلة الأخيرة من مراحل اتخاذ القرار.
سطر 8 - وان أهمية صنع القرارات على المستوى المركزي ( ديوان الوزارة) أو على المستوى اللامركزي (مديريات وإدارات التعليم المنتشرة)، أو على المستوى الإجرائي (مدارس التعليم العام والفني بمراحله وأنواعه المختلفة) كل هذا رهن بما تتخذه هذه المستويات من قرارات تربوية وتعليمية.
سطر 11 - تعددت النماذج التحليلية لعملية صنع القرار، ورغم ما يبدو من أختلاف بين الباحثين في هذا الموضوع إلا أن هناك عناصر أتفاق بينهم، وكذلك يتفق كل الباحثين على أن صنع القرار يمر بمجموعة مراحل، إلا انهم يختلفون في عدد هذه المراحل وترتيبها.
سطر 20 - وهذه الخطوات أو المراحل مرتبطة بعضها ببعض عند التطبيق العملي، وتستطيع الجماعة أن تعمل وتفكر في الاتجاه الذي تريده في حدود هذه الخطوات وهذا التقسيم من أجل التحليل اكثر منه ومن أجل الإصرار على تتبع كل مرحلة في نظام منطقي، فكل خطوة تعد شيئا ضروريا وهاماً.
سطر 7 - بمعنى، أن القرار التربوي ـ في أي مجالات التربية والتعليم ـ هو أختيار بين بدائل مختلفة، حيث يتم الاختيار أخذا في الاعتبار الاختيارات السابقة التي تم تقديرها، وكذلك بالنظر إلى الاحتمالات المستقبلية لهذا الاختيار، وما قد يستتبعه من أختيارات مستقبلية واختيار بديل معين من بدائل مختلفة يتم في ضوء عدد كبير من العوامل والمؤثرات التي تحكم الاختيار، وعلى هذا فأن صنع قرار يَجِبُ ألاّ يفهم على أنه أختيار سهل بين بدائل واضحة ومحددة، وأنما هو عملية مركبة ومتشابكة تستندا إلى معلومات من مصادر مختلفة، والاهم من ذلك أن أي قرار يستند عادة إلى قرارات سابقة، كما يؤثر في قرارات لاحقة.
سطر 15 - وهناك قرارات خاصة بسياسة التعليم، وثانية خاصة بالخطة التربوية، وثالثة خاصة بالمباني والتجهيزات المدرسية، ورابعة خاصة بتوفير الاعتمادات وخامسة خاصة بقواعد النقل والتعيين في الوظائف الأعلى وهيئات التدريس والموجهين ومعدلات نصاب المعلمين والمدرسين الأوائل ووكلاء المدرسة، وكثافة الفصول. وكلها قرارات تتخذ مركزيا، ثم تتخذا قرارات أخرى بشأنها على مستوى التعليمية لتنفيذ القرارات الوزارية.
سطر 20 - وحيث أن عملية صنع القرار عملية واسعة فهي تتضمن أكثر من أجراء أو طريقة، وهذا يعنى أشتراك أكبر عدد ممكن من الإدارات والوحدات الإدارية ذات العلاقة في معظم مراحل القرار أو بعضها.
سطر 21 - أما عملية أتخاذ القرار فهي ذلك الجزء الهام من مراحل صنع القرار. ومرحلة أتخاذ القرار هي خلاصة ما يتوصل إليه صانعو القرار من معلومات وأفكار حول المشكلة القائمة والطريقة التي يمكن بها حلها.
سطر 30 - وان مفهوم عملية صنع القرارات لا يعنى اتخاذ القرار فحسب، وأنما هو تنظيم (Organization) أو عملية (Process) معقدة للغاية تتدخل فيها عوامل متعددة، نفسية وسياسية، وافتصادية واجتماعية، كما تتضمن عناصر القيمة، والحقيقة، والظروف غير المحددة، وهى تلك التي يحتمل توقعها في ذهن صانع القرار، وهى الاعتبارات التي أتخذها في ذهنه كأساس متوقع، ومن ثم أتخذ القرار بناء عليها. فكأن دور صانع القرار يتعلق بصورة عامة بالاعتبارات ذات الطبيعة السياسية والاستراتيجية، وأن عملية صنع القرارات هي عملية ديناميكية حيث تتضمن في مراحلها تفاعلات متعددة تبدأ من مرحلة التصميم، وتنتهى بمرحلة أتخاذ القرار، وفى جميع هذه المراحل تحتوى على أختيار حذر دقيق لاحد البدائل من بين أثنين أو أكثر من مجموعة لبدائل.
سطر 18 - وتتم عملية الجماعة الاسمية على خمس مراحل متصلة كما يلي :
سطر 52 - 1- تحديد مراحل التنفيذ والخطوات في كل مرحلة بالتوالي.
سطر 53 - 2- تحديد توقيتات تنفيذ الخطوات والمراحل.
سطر 26 - علاج والتعامل مع الأعراض لا يؤدي إلى الشفاء التام، لذا يجب أولا التعرف على هوية المشكلة، أي سبب الأعراض. والأسلوب العلمي لذلك هو تشخيص المشكلة بتصنيفها أولا إلى التقسيمات السابق ذكرها للمشكلات (نظم ـ اقتصادية ـ وإنسانية)، ومن هذا المنطلق يمكن تحديدها تحديدا دقيقا على سبيل المثال فمشكلة سرعة دوران العمالة في منشأة ما يمكن إرجاعها إلى أنها 90% مشكلة اقتصادية بسبب ضعف المرتبات، و10% إلى أنها مشكلة نظم من حيث سوء ظروف العمل أن تعريف المشكلة هو وجود انحراف عما هو مخطط على سبيل المثال فمشكلة تكرر تغيب تلميذ عن المدرسة أو الجامعة تعالج بشكل أفضل عند معرفة الأسباب التي تجعله لا يحب المدرسة، ومشكلة تبديد الطفل لمصروفه لا تحل بمضاعفة المصروف ولكن بدراسة أسباب هذا الإنفاق، ويجب في هذه المرحلة تحديد إطار زمني لحل المشكلة و البدء في تنفيذ الحلول.
سطر 29 - في هذه المرحلة يتم جمع جميع البيانات والمعلومات التي قد تساهم في تفهم جوانب المشكلة وإبعادها وفي نفس الوقت تساهم في حلها ولا تقتصر عملية جمع البيانات والمعلومات على مرحلة من المراحل بل تتم في جميع مراحل تحليل وحل المشكلات.
سطر 1 - ■ كثير من الآباء الذين يهتمون بأمر التربية يقصرون اهتماماتهم على متابعة آخر ما توصل إليه علم التربية، وتستشرف عقولهم لمعرفة أسرار الثواب والعقاب وفنون الدافعية ومعالجة الأخطاء وكل ذلك حسن وخاصة إذا استقي من مصادر الشريعة وسيرة المصطفى صلى الله عليه وسلم واستنباطات العلماء منها غير أن القضية الأولى والأهم قضية (وكان أبوهما صالحًا) !
سطر 1 - ■ نتيجة لما يشهده إنسان هذا العصر من تغيرات متسارعة وتطور مذهل في شتى المجالات، حيث أصبحت مصادر المعرفة والعلم متوفرة ومتنوعة، ويمكن الحصول عليها بطرق سهلة وجذابة، وبالطريقة التي يرغب فيها المتعلم. فطالب اليوم ليس بالضرورة أن تناسبه طريقة الأمس لذا كان لزاماً أن نغير ونطور من أساليبنا التدريسية وأن يكون المعلم ملماً بما هو جديد في ميدان التربية والتعليم ومتمكناً من المهارات التدريسية التي من ضمنها استراتيجيات التدريس التي تساعده على نقل التدريس نقلة نوعية تعتمد على الدور النشط للطالب في عملية التعلم وجعله فاعلاً ومشاركاً فيه.
سطر 3 - ويمكن تعريف إستراتيجيات التدريس بأنها : سلسلة من الإجراءات التي يتم تخطيطها بإحكام لتوظيف الإمكانات المادية والبشرية في المدرسة لمساعدة الطلاب على تحقيق أهداف التعلم، وتمكينهم من مهارات التعلم الذاتي وأدواته.
سطر 4 - ومن هذا المنطلق تبنت وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية فكرة تطوير إستراتيجيات التدريس، وبدأت بنشره في الميدان التربوي.
سطر 24 - ● تعريف الكفايات في التربية :
سطر 26 - وتعرّف الكفايات الوظيفية التربوية بأنها (مجموعة المعارف والمهارات والإجراءات والاتجاهات التي يحتاجها التربوي ـ المعلم ـ مدير المدرسة ـ المشرف التربوي .. الخ ـ للقيام بعمله بأقل قدر من الكلفة والجهد والوقت, والتي لا يستطيع بدونها أن يؤدي واجبه بالشكل المطلوب، ومن ثم ينبغي أن يعد توافرها لديه شرطاً لإجازته في العمل) (2).
سطر 19 - المملكة العربية السعودية : دليل القبول والتسجيل لجميع مراحل التعليم العام ﴿محدّث﴾.
سطر 20 - المملكة العربية السعودية : صلاحيات مدير ﴿قائد﴾ المدرسة اعتباراً من 1421 ﴿محدّث﴾.
سطر 1 - ■ كان المجتمع العربي في منتصف القرن الماضي يمر بمتغيرات سياسية واجتماعية في الكثير من الأقطار العربية، وكان الناس في المملكة العربية السعودية على اتصال مباشر بتلك المتغيرات. في تلك الأثناء برزت قضية تعليم البنات في المملكة العربية السعودية، وصار الناس بين مؤيد ومعارض، وكثر القيل والقال، وانتهى الأمر إلى إنشاء الرئاسة العامة لتعليم البنات، ولكن قبل ذلك مرت القضية بثلاث مراحل [1] :
سطر 4 - في مكة المكرمة : وجدت كتاتيب للبنات مثل : كُتاب السيدة آشيه، كُتاب الشامية وكُتاب المدرسة الصولتية وكُتاب الفقيهة فاطمة البغدادية وعائشة معجونية وآمنة الجاوية وفاطمة المنديلية، وكُتاب موضي الدامغ وهي من عنيزة في القصيم، وكُتاب خيرية خوجة وفاطمة التركية.
سطر 13 - 2. المدارس المنزلية أو شبه النظامية : تبدأ هذه المرحلة من تاريخ (1360هـ) الموافق (1941م)، واستمرت إلى تاريخ إنشاء المدارس النظامية لتعليم البنات في عام (1379هـ) الموافق (1959م) وتشير بعض الإحصائيات أن هناك ما يقارب خمسة عشر مدرسة شبه نظامية، ومن أشهرها مدرسة كريمات الملك سعود في الرياض (1370هـ)، أنشأها الملك سعود - رحمه الله - داخل القصر، ومدرسة دار الحنان في جدة (1375هـ) التي أنشأها الملك فيصل - رحمه الله - لرعاية اليتيمات وأسند مهامها إلى حرمه الأميرة عفت، ومبرة الكريمات التي بدأت لإيواء الفتيات اليتيمات في الرياض في عام (1376)، ثم صارت أول مدرسة للبنات في الرياض، ومبرة الملك عبدالعزيز في قصر الملك عبدالعزيز بحي المربع بالرياض في عام (1378هـ) وتولى الأمير طلال بن عبدالعزيز مسؤولية إنشائها [1].
سطر 14 - وكان نظام التعليم القائم في تلك المدارس شبه النظامية مثل تعليم البنين، ولكن يضاف إليها بعض العلوم الأخرى مثل الخياطة والتفصيل والتطريز، وفي بعض تلك المدارس الخمس عشرة يتم تعليم الموسيقى والرياضة البدنية كالسباحة وغيرها، أما المعلمات فغالباً ما يكون من بعض الأقطار العربية المجاورة مثل مصر ولبنان وفلسطين [1].
سطر 16 - 3. المدارس النظامية : في هذه المرحلة تم إنشاء مدارس البنات النظامية في يوم الجمعة 21 ربيع الثاني من عام (1379هـ)، ونُشر الخبر التالي في جريدة أم القرى : (نطق ملكي كريم : الحمد لله وحده وبعد : فلقد صحت عزيمتنا على تنفيذ رغبة علماء الدين الحنيف في المملكة العربية السعودية في فتح مدارس لتعليم البنات العلوم الدينية، من قرآن وعقائد وفقه، وغير ذلك من العلوم التي تتمشى مع عقائدنا الدينية، كإدارة المنزل، وتربية الأولاد وتأديبهم، مما لا يخشى منه عاجلاً أو آجلاً أي تغيير على معتقداتنا، لتكون هذه المدارس في منأى عن كل شبهة من المؤثرات التي تؤثر على النشء في أخلاقهم، وصحة عقيدتهم وتقاليدهم، وقد أمرنا بتشكيل هيئة من كبار العلماء الذين يتحلون بالغيرة على الدين، لتشرف على نشء المسلمين في تنظيم هذه المدارس، ووضع برامجها، بمراقبة حسن سيرها فيما أنشئت له، وتكون هذه الهيئة مرتبطة بوالدهم حضرة صاحب السماحة المفتى الأكبر الشيخ محمد بن إبراهيم آل الشيخ، على أن تختار المدرسات من أهل المملكة العربية والسعودية أو غيرهم اللواتي يتحقق فيهن حسن العقيدة والإيمان، ويدخل إلى هذه المدارس ما قد سبق فتحه من مدارس البنات في عموم المملكة العربية السعودية، وتكون جميعاً مرتبطة في التوجيه والتنظيم بهذه اللجنة تحف إشراف سماحته، مع العلم أن هذا التشكيل يتقدم الوقت الكافي بتهيئة وسائل التأسيس، ونأمل أن يكون ذلك في وقت قريب، والله الموفق ولا حول ولا قوة إلا بالله) ا. هـ.
سطر 20 - 2ـ طرق التربية والتعليم (محمود غانم).
سطر 1 - ■ يعول الكثير من رجال التربية والتعليم على أهمية أستخدام المعلم لطرق التدريس الحديثة لما لها من الأثر الواضح في العملية التربوية ومخرجات التعليم، فظهرت طرق تدريسية كثيرة التعلم التعاوني, تنمية التفكير الإبداعي, العصف الذهني, حل المشكلات بطرق إبداعية, الحل الابتكاري (نظرية تريز) العصف الذهني, طريقة المشروع, وهذه الطرق جميعها الفاعل فيها ومحورها الطالب وما المعلم فيها إلا موجه ومشرف.
سطر 5 - تقوم على العصف الذهني لمشكلة وكيف يقوم الطلاب بحلها أو يقترحون حلولا لها, وكان الدرس في مقرر الجغرافيا للصف الخامس الابتدائي وكان الدرس عن جغرافية البحرين وبعد انتهاء الشرح طرحت مشكلة مستقبلية تواجهها البحرين مستقبليا وكان السؤال مفتوحاً وهو : كيف تواجه البحرين مستقبلا الزيادة السكانية مقابل صغر المساحة ؟
سطر 5 - 4- المبدأ التنموي : ربط التربية والتعليم في جميع المراحل المختلفة بخطة التنمية العامة للدولة، فلا فصل بين التربية والتنمية من حيث الهدف المشترك الذي يسعى إلى تحقيقه كلا المفهومين.
سطر 5 - 4- المبدأ التنموي : ربط التربية والتعليم في جميع المراحل المختلفة بخطة التنمية العامة للدولة، فلا فصل بين التربية والتنمية من حيث الهدف المشترك الذي يسعى إلى تحقيقه كلا المفهومين.
سطر 7 - 6- مبدأ التربية للعمل : يؤكد هذا المبدأ على ضرورة إعداد المتعلمين للعمل وضرورة استجابة التعليم لحاجات التنمية.
سطر 8 - 7- مبدأ التربية للقوة والبناء : يقصد بالقوة هنا قوة العقيدة والأخلاق والقيم والجسم من أجل بناء الإنسان المسلم الذي سوف يساهم في تطوير والدفاع عن مجتمعه.
سطر 9 - 8- مبدأ التربية المتكاملة : يقصد بالتربية المتكاملة أي المستمرة والتي تراعي جميع جوانب شخصيته الروحية والفكرية والخلقية والجسمية لكي يتكيف مع العالم المتغير الذي يعيش فيه.
سطر 11 - 10- مبدأ التربية للحياة : يؤكد هذا المبدأ على تربية المواطن المؤمن ليكون لبنة صالحة في بناء أمته وتزويده بالقدر المناسب من المعلومات الثقافية والخبرات المختلفة التي تجعل منه عضواً عاملاً في المجتمع.
سطر 16 - ■ دور مدير المدرسة في إدارة التطوير في عصر العولمة.
سطر 19 - مراحل تنظيم اكتشاف ورعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية.
سطر 15 - 4ـ تعتمد كل عروض المدربين ونماذج الأعمال على أمثلة عملية تتوافق مع متطلبات المنهاج القومي والتي توضح كيفية توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتعزيز عمليتي التعليم والتعلم. بالإضافة إلى ذلك، وأثناء التدريب، يقوم المعلمون المشاركون بوضع خطة للدرس، وأساليب العمل، وأدوات التقييم التي يمكن استخدامها اليوم التالي في قاعة الدراسة.
سطر 46 - 1- معلم يمارس التدريس حاليا في أي مرحلة من مراحل التعليم العام لجميع التخصصات ماعدا التربية الرياضية والتربية الفنية.
سطر 46 - 1- معلم يمارس التدريس حاليا في أي مرحلة من مراحل التعليم العام لجميع التخصصات ماعدا التربية الرياضية والتربية الفنية.
سطر 49 - 4- تعبئة استمارة التسجيل في البرنامج (يمكنك الحصول على استمارة التسجيل من المدرسة أو إدارة التدريب التربوي) في الإدارة التعليمية التابع لها.
سطر 8 - ● مراحل إعداد معجم البيانات والذكاء الاصطناعي :
سطر 9 - استند معجم البيانات والذكاء الاصطناعي إلى أربع مراحل رئيسة هي: جمع المصطلحات وتعريفاتها من 20 مصدرًا موثوقًا، وترجمة المصطلحات وتعريفاتها بصورة سياقية دقيقة، ومراجعتها تقنيًا من خبراء ومختصين في البيانات والذكاء الاصطناعي، ومراجعتها لغويًا من فريق مختص في اللغويات لضمان صحة المصطلحات وتعريفاتها.
سطر 1 - ■ في لفتة تربوية فريدة قدم لنا الأستاذ بكر بن إبراهيم بصفر مدير عام التربية والتعليم (بنين) بمنطقة مكة المكرمة، إهداءً رائعاً أسفر عن سمو حسه التربوي، وعِظم همِّه ونهمه التربويين؛ إذ جمع لقاءين صحفيين لعلمين من أعلام التربية في المملكة العربية السعودية هما : الدكتور علي بن عبد الخالق القرني مدير مكتب التربية لدول الخليج العربي، والدكتور راشد بن حسين العبد الكريم رئيس الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية "جستن"، وكلاهما من صقور وزارة التربية والتعليم سابقاً.
سطر 5 - في هذين اللقاءين محطات تُطل على منطقتي الألم والأمل! بها أسئلة تحمل صفة العيار الثقيل، وإجابات مثقوبة تبدو منها كُوَّة الضوء المتشتت! لذا توقفت عند بعضها، وآثرت التأمل في السؤال وإجابتيه من كلا الضيفين، وقد ركزت في هذه المقالة على محورين فقط خشية الإطالة؛ أولهما ذو بُعْدٍ استراتيجي يتعلق بالقرار وغايات العمل التربوي في الوزارة، والآخر له بُعْدٌ تنفيذي يتعلق بأهم عناصر التربية والتعليم.
سطر 9 - وعلى نفس الامتداد الاستراتيجي جاء سؤال آخر حول المؤسسات التربوية، هل هي أسيرة لفكر أشخاص آحاد، تتبدل هويتها بتغيرهم بعد كل حين، وبالتالي فإنها دائماً ما تعود للصفر؟! وفي رأيي أنه ليس من قبيل الصدفة أن تتطابق إجابة الضيفين مع جذر هذا السؤال، فضيف اللقاء الأول يبرر لهذا البعد بأنها مسألة قناعات تتولد لدى من يتولى أمر التربية في أي زمان، بكونه قد امتلك الحل الحاسم لقضايا التربية، فتنشأ من هنا أحادية الفكرة التي يسعى لفرضها وتسفيه كل ما سواها.. في حين يرى الضيف أننا بحاجة إلى كل فكر؛ لتتراكم التجارب ويتحقق الإنجاز.
سطر 15 - ولعلي أتساءل هنا أسئلة كبيرة، يحد أطرافها أضلاع أمل هذه الأمة، كيف ستسير عجلة التنمية وهذا حال محركها الأساس "وزارة التربية والتعليم" ؟! بل كيف ستضاء للقيادات الوسطى والتنفيذية مناطق العمل في الميدان التربوي؟! وكيف سيتدرج التلميذ صعوداً لبلوغ غايات التربية المعلن عنها ؟!
سطر 16 - أما على صعيد البُعد التنفيذي المتعلق بأهم عناصر التربية والتعليم؛ وهي المعلم والمنهج والطالب، فقد تساءل الصحفي عن أهم مشكلة يتفق عليها الخليجيون ؟ وهل مناهجنا للاختبار فقط، أم للحياة وتفاعلاتها ؟
سطر 17 - في نظر الضيف الأول أن مشكلة ضعف الحافز لدى الطلاب هي أهم مشكلة تواجه التعليم في دول الخليج، تليها مشكلة كفاية المعلمين وتدني إنتاجيتهم، ولذا يجب التوقف عند هاتين المعضلتين وحلها قبل الشروع في النظر إلى مشكلة المناهج؛ إذ أن تنفيذ أي مشروع لتطوير المناهج هو مزيد من الهدر المادي ومزيد من فقدان الثقة في المؤسسات التعليمية وفي التربويين. وعليه فإنه يتساءل: ما الطائل من منهج مطور في يد معلم غير فاعل؟ ومن حقيبة طالب تتثاقل خطاه إلى المدرسة كل صباح ؟!
سطر 18 - في حين يرى الضيف الثاني أن رفع كفاية المعلمين يكون ببناء ثقافة المدرسة المتعلمة، فالتطوير التربوي والنمو المهني هو عبارة عن شبكة متداخلة من العناصر والأبعاد، وتطوير عنصر واحد أو بُعد واحد لا يفيد شيئاً، وبالتالي يجب أن نركز على المدرسة كوحدة للتطوير، ويكون التطوير من الداخل وبمشاركة جميع من في المدرسة.
سطر 20 - أرأيتم ! كيف يحق لي أن أتساءل عن كيفية تحقيق غايات التربية وعناصرها الفاعلة تعاني من كل هذا الوهن ؟!
سطر 25 - لقد درسنا في الفيزياء أن القوى هي كمية متجهة، وإذا لم تكن في اتجاه واحد ستكون المحصلة هي ناتج طرح القوى المتعاكسة في الاتجاه، وبالتالي تتبدد القوى وقد تصل إلى الصفر !
سطر 1 - ■ عنوان الدراسة العلمية : دور النقد والتذوق الفني في إنماء الثقافة الفنية ضمن دروس التربية الفنية في مدارس التعليم العام في المرحلة المتوسطة.
سطر 5 - تهدف هذه الدراسة إلى إيضاح أهمية الثقافة الفنية (المعارف ــ المعلومات ــ النقد والتذوق الفني) في وجهة نظر معلمي ومشرفي التربية الفنية في (مكة ـ جدة ـ الطائف) لطلاب المرحلة المتوسطة، كما هدفت الدراسة إلى معرفة تحقيق الأهداف الثقافية والصعوبات التي تواجه المعلم دون تحقيق ذلك.
سطر 8 - 1 ـ ما أهمية إنماء الثقافة الفنية (المعارف ـ المعلومات ـ النقد والتذوق الفني) لطلاب المرحلة المتوسطة في ضوء مناهج التربية الفنية المعاصرة ؟
سطر 9 - 2 ـ إلى أي مدى يتم تحقيق هذه الأهداف في الثقافة الفنية وما الصعوبات التي تواجه المعلم دون تحقيق ذلك ضمن دروس التربية الفنية ؟
سطر 16 - 1 ـ الإطار النظري والذي تناول مراحل تطور التربية الفنية كمادة دراسية في المملكة العربية السعودية وإعداد المعلم لمادة التربية الفنية في المملكة وأهمية الأهداف ومستويات الأهداف وأهمية التذوق الفني والنقد وبعض الاتجاهات الحديثة المعاصرة للتربية الفنية.
سطر 16 - 1 ـ الإطار النظري والذي تناول مراحل تطور التربية الفنية كمادة دراسية في المملكة العربية السعودية وإعداد المعلم لمادة التربية الفنية في المملكة وأهمية الأهداف ومستويات الأهداف وأهمية التذوق الفني والنقد وبعض الاتجاهات الحديثة المعاصرة للتربية الفنية.
سطر 33 - 1 ـ قدم محتوى منهج التربية الفنية المعمول به حالياً.
سطر 34 - 2 ـ عدم اهتمام الأسرة والمجتمع بمادة التربية الفنية.
سطر 36 - 4 ـ عدم اهتمام الإدارة المدرسية بمادة التربة الفنية.
سطر 37 - 5 ـ عدم اهتمام معلم التربية الفنية بالتجديد والابتكار في الوحدات الدراسية.
سطر 47 - ■ لقاء مع : الدكتور أحمد محمد الغامدي - مدير مدرسة.
سطر 48 - ■ دور النقد والتذوق الفني في إنماء الثقافة الفنية ضمن دروس التربيةِ الفنية في مدارس التعليم العام - دراسة علمية.
سطر 3 - 1ـ نقص الكادر الإداري المعاون لمدير المدرسة (وكيل - مرشد - مراقب - كاتب).
سطر 4 - 2ـ عدم التأهيل التربوي والفني لإدارة المدرسة قبل التكليف.
سطر 6 - 4ـ مشكلة الدوام المدرسي لدى المدارس القروية والنائية (صلاحيات).
سطر 11 - 9ـ قصور برنامج معارف في الوفاء بكل مجالات العمل المدرسي.
سطر 16 - 14ـ عدم تنفيذ برامج تأهيلية للعاملين في الميدان قبل أي برنامج يطرح من وزارة التربية والتعليم، مثل (التقويم المستمر).
سطر 18 - 16ـ ضعف التعاون بين المشرف التربوي ومدير المدرسة.
سطر 23 - 21ـ كثرة الأعباء والمهام الموكلة على مدير المدرسة.
سطر 27 - 25ـ وجود اتجاه سلبي لدى إدارة المدرسة تجاه التدريب أثناء الخدمة.
سطر 32 - 28ـ ضعف ميزانية برامج وخطط بعض المدارس في المراحل المختلفة.
سطر 33 - 29ـ ضعف الموارد المالية لدى بعض إدارات المدارس في القرى والبيئات المدرسية الفقيرة.
سطر 36 - 32ـ ضعف مشاركة مؤسسات المجتمع الأخرى في دعم برامج المدرسة.
سطر 39 - ● المدرسية :
سطر 40 - 34ـ عدم توفر إجراءات الأمن والسلامة بالمباني المدرسية.
سطر 41 - 35ـ ضعف خدمات الصيانة بالمبنى المدرسي.
سطر 44 - 38ـ إشراك أكثر من مدرسة في مبنى واحد.
سطر 46 - 40ـ عدم مناسبة مساحة المبنى للقوى البشرية بالمدرسة.
سطر 48 - 42ـ عدم وجود خط هاتف آخر في كل مدرسة للبريد الإلكتروني والشبكة العنكبوتية للأغراض التعليمية.
سطر 52 - 2ـ تدني نسبة المدارس المحققة في إيجاد بيئة مدرسية محببة وجاذبة للطلاب والمعلمين.
سطر 53 - 3ـ قلة المناخ التشاركي بين المدرسة والمجتمع المحلي (البيت والمدرسة) وتقاسم المسؤولية بما يتوافق مع المستهدف (الطالب) والطموح المراد الوصول إليه.
سطر 20 - دمج المعوقين في المجتمع : مادة ثقافية في التربية الخاصة.
سطر 4 - وهذا النوع من المراكز يعمل على أنه الإمكانية الوحيدة ضمن المنطقة والمسؤول عن اقتناء المواد التعليمية وفهرستها وخزنها، وفي العادة فإن هذه الإمكانية تكون في متناول المعلمين وليس الطلاب ومن الواضح أن قيمة هذه المراكز ترتبط بفعالية خطة التوزيع التي تتبعها، وأن مواد كالأفلام المتحركة والثابتة والشرائح تكون قيمتها ضئيلة بالنسبة للمعلمين أن وصلتهم متأخرة، لأن قيمتها الحقيقية نابعة من كونها متكاملة مع درس معين في وقت محدد. إن المركز ذا النظام المركزي عامة هو أقل الأنواع تكلفة، لأنه لا يتطلب مضاعفة في المكان أو التجهيزات أو الموظفين ومع أن هذا المركز غير مكلف نسبيا وفعال إلا أن صعوبة إدارته تتزايد كلما توسع النظام المدرسي.
سطر 7 - وهذا المركز يعمل على أساس انه إمكانية مستقلة ضمن بناء مدرسة معينة وهو المسؤول عن اقتناء المواد التعليمية وفهرستها وتخزينها، وبصورة عامة فإن استخدام مثل هذا المركز يكون في متناول يد الطلاب والمعلمين وهو مصمم ليلبي حاجات المدرسة الواحدة التي يقع فيها.
سطر 10 - وهو نظام يحوي شبكة من المراكز المدرسية المربوطة بمركز مصادر تعلم مركزي، ويعد تطوراً طبيعياً في أي منطقة تعليمية حيث تحتل التربية المقام الأول عند التخطيط. وفي النظام التنسيقي فإن كل مدرسة تطور مركزها الخاص بها بحيث يتم تزويد هذا المركز من قبل مركز المنطقة الذي يوفر تجهيزات وخدمات إضافية.
سطر 10 - وهو نظام يحوي شبكة من المراكز المدرسية المربوطة بمركز مصادر تعلم مركزي، ويعد تطوراً طبيعياً في أي منطقة تعليمية حيث تحتل التربية المقام الأول عند التخطيط. وفي النظام التنسيقي فإن كل مدرسة تطور مركزها الخاص بها بحيث يتم تزويد هذا المركز من قبل مركز المنطقة الذي يوفر تجهيزات وخدمات إضافية.
سطر 1 - ■ يتكلم كثير من رواد مجال التربية البدنية عن مبادئ التربية البدنية العلمية، التي هي عبارة عن أراء وأفكار مبنية على حقائق وأسس علمية مستمدة من مصادر علمية متنوعة كأحياء الترشيح وعلم الوظائف التطبيقية وعلم الحركة وعلم النفس وغيرها ومستمدة من تحقيق تربوي.
سطر 1 - ■ يتكلم كثير من رواد مجال التربية البدنية عن مبادئ التربية البدنية العلمية، التي هي عبارة عن أراء وأفكار مبنية على حقائق وأسس علمية مستمدة من مصادر علمية متنوعة كأحياء الترشيح وعلم الوظائف التطبيقية وعلم الحركة وعلم النفس وغيرها ومستمدة من تحقيق تربوي.
سطر 5 - @ التربية البدنية هي جانب من التعليم العام.
سطر 5 - @ التربية البدنية هي جانب من التعليم العام.
سطر 6 - @ نشاط التربية البدنية يساعد على النمو.
سطر 6 - @ نشاط التربية البدنية يساعد على النمو.
سطر 7 - @ التربية البدنية تساعد على حسن استخدام وقت الفراغ.
سطر 7 - @ التربية البدنية تساعد على حسن استخدام وقت الفراغ.
سطر 8 - @ التربية البدنية تزود الفرد و تساعده على التدريب على القيادة.
سطر 8 - @ التربية البدنية تزود الفرد و تساعده على التدريب على القيادة.
سطر 9 - @ التربية البدنية تعطي الفرصة للتعبير عن النفس والإبداع.
سطر 9 - @ التربية البدنية تعطي الفرصة للتعبير عن النفس والإبداع.
سطر 10 - @ التربية البدنية تساعد على التطور الثقافي.
سطر 10 - @ التربية البدنية تساعد على التطور الثقافي.
سطر 11 - @ التربية البدنية تهيأ الفرد للتحكم بالعواطف.
سطر 11 - @ التربية البدنية تهيأ الفرد للتحكم بالعواطف.
سطر 12 - @ التربية البدنية تساعد على نمو الشخصية.
سطر 12 - @ التربية البدنية تساعد على نمو الشخصية.
سطر 13 - @ التربية البدنية تنمي المهارات العضلية التوافقية.
سطر 13 - @ التربية البدنية تنمي المهارات العضلية التوافقية.
سطر 14 - @ التربية البدنية تعلم و تنمي عادات الصحة والسلامة.
سطر 14 - @ التربية البدنية تعلم و تنمي عادات الصحة والسلامة.
سطر 15 - @ التربية البدنية تساعد على النمو العقلي.
سطر 15 - @ التربية البدنية تساعد على النمو العقلي.
سطر 16 - @ التربية البدنية مبنية على الاحتياجات الإنسانية.
سطر 16 - @ التربية البدنية مبنية على الاحتياجات الإنسانية.
سطر 17 - @ التربية البدنية تساعد على نمو الأفراد واكتساب اللياقة البدنية.
سطر 17 - @ التربية البدنية تساعد على نمو الأفراد واكتساب اللياقة البدنية.
سطر 5 - 2ـ تبرز أهمية التخطيط أيضًا في توقعاته للمستقبل وما قد يحمله من مفاجآت وتقلبات حيث أن الأهداف التي يراد الوصول إليها هي أهداف مستقبلية، أي أن تحقيقها يتم خلال فترة زمنية محددة قد تطول وقد تقصر، مما يفرض على رجل الإدارة عمل الافتراضات اللازمة لما قد يكون عليه هذا المستقبل وتكوين فكرة عن ما سيكون عليه الوضع عند البدء في تنفيذ الأهداف وخلال مراحل التنفيذ المختلفة.
سطر 62 - إن مراعاة تحري الدقة في تحديد جوانب الخطة مسألة حيوية يجب أخذها في الاعتبار عند العزم على إعداد أي خطة، واللجوء إلى الأساليب العلمية في إعداد الخطة والاستفادة قدر الإمكان مما هو متوافر لدى المخطط من المعلومات وبيانات ووسائل وإمكانات مادية وبشرية، وذلك للوصول إلى درجة عالية من الكفاءة والفاعلية في المراحل التي تمر بها الخطة، بدءًا من الإعداد والإقرار إلى التنفيذ والمتابعة.
سطر 72 - ● مراحل إعداد الخطة الإدارية.
سطر 82 - ■ مسؤوليات مدير المدرسة الوظيفية ﴿واجبات الموظف﴾.
سطر 83 - ■ صلاحيات مدير المدرسة : ﴿وقفات - إضاءات﴾.
سطر 93 - ■ أثناء زيارته المدرسة : هل يحق للمشرف التربوي ﴿المتخصص﴾ زيارة المعلمين ﴿في غير تخصصه﴾ زيارة صفية ؟
سطر 23 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 1 - ■ وفقاً للعالم جين بياجيت (Jean Piaget 1896-1980) هناك خمس مراحل عمرية يمر بها الإنسان تتحكم في تطوير عملية التفكير لديه وإكسابه المعرفة اللازمة وطرق معالجته لها، وهي :
سطر 4 - ● المرحلة الثانية : تتمثل في الفترة من (السنة الثانية وحتى السابعة من العمر) وهى التي يطلق عليها مرحلة التفكير الأولية أو المبدئية (Preoperative Stage) والتي من خلالها يتم تنمية ملكة اللغة لدى الطفل في مراحلها المنطقية الأولية أو بمعنى آخر ترى الطفل ينظر إلى الأشياء بمنظوره هو والذي لا يقبل التغيير، مثل تغيير الأشكال وليس بمنظور البالغين أو الراشدين الذين ينظرون إلى الشيء من خلال عدة زوايا ومقاييس مختلفة، هذا المنظور للأطفال الذي لا يقبل التغيير يمكن ملاحظته في هذا السن من خلال رسوماتهم حيث يمكن رؤية شخص ما واقفاً داخل الرسم وقد بلغت رأسه عنان السماء وهو أطول من البناء الذي يسكن فيه، أو أن نوافذ البناء بنفس الحجم ونفس الشكل على الرغم من التباعد النسبي في المسافة بينها وبين الناظر إليها عبر الارتفاع المتتالي لترتيبها على واجهة البناء، أو قد ترى الشمس أو القمر مرسوماً وسط الميدان أو الشارع .. الخ.
سطر 10 - ● المرحلة الخامسة : هي (آخر مراحل التطور المعرفي للإنسان) وهى التي يتوصل إليها من خلال فترة النضوج والاستقرار الذهني وبلوغها يختلف من شخص إلى آخر حيث يمكن ملاحظتها لدى البعض في بداية الثلاثينيات وعند البعض الآخر قد تبدأ متأخرة من منتصف الأربعينيات، وهى ما يطلق عليها مرحلة ما بعد المنطقية، حيث يبدأ من عندها التفكير النقدي في التشكل من أجل معالجة المتناقضات والتساؤل والتحليل لكل من الافتراضات المنطقية والأخرى غير المنطقية.
سطر 1 - ■ مراحل الإنصات :
سطر 19 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 8 - 1 ـ التربية والتعليم :
سطر 2 - والتربية في مضمونها العام هي جزء لا يتجزأ من العملية الإدارية بشكلها العام، فالإدارة هي تنظيم لمجموعة من الأعمال أو الأفراد الذين يكونون القاعدة العملية للمؤسسة، وبنفس القدر فإن عملية التربية في مجملها هي عبارة عن تنظيم وترتيب لسلوك الطلاب وإعدادهم ليكونوا أكثر تفاعلا مع مجتمعهم.
سطر 7 - وحين نحاول تطبيق هذه الفكرة على إدارة مؤسسات التعليم، أو المؤسسات المعنية بالصناعة البشرية بوجه عام، فإننا نبدأ وننتهي من حقيقة يدافع عنها بحرارة أحد أعلام التربية العرب المعاصرين ــ الدكتور أحمد المهدي ــ الذي يرى التعليم نسقاً ثقافياً يحرص القائمون عليه على أمرين متلازمين :
سطر 14 - ويمر الإنصات بمراحل أساسية هي : (الاستماع ـ التفسير ـ الاستيعاب ـ التذكر ـ الاستجابة).
سطر 37 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 19 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 17 - || التشريعات الطلابية - التربية الخاصة ﴿1439﴾.
سطر 19 - ■ مسؤوليات مدير المدرسة - التربية الخاصة.
سطر 19 - ■ مسؤوليات مدير المدرسة - التربية الخاصة.
سطر 20 - ■ مهام مدير المدرسة تجاه برامج الدمج في المدارس.
سطر 21 - ■ مهام معلم التربية الخاصة.
سطر 22 - ■ مهام معلم التربية الخاصة تجاه دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة.
سطر 22 - ■ مهام معلم التربية الخاصة تجاه دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة.
سطر 24 - ■ مهام معلم غرفة المصادر - التربية الخاصة.
سطر 25 - ■ مهام المشرف التربوي المقيم (المتعاون) التربية الخاصة.
سطر 27 - ■ محاور إستراتيجيات التربية الخاصة.
سطر 22 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 53 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 14 - ■ س2 : لماذا اختارت وزارة التربية والتعليم التقويم المستمر ؟
سطر 20 - بدأت وزارة التربية والتعليم دراساتها ؛ لتصحيح مسار تقويم التحصيل الدراسي منذ عام 1407هـ، وأقرت لائحة تقويم الطالب في عام 1420هـ بعد التجريب العلمي على عينة من الميدان، ثم أقر على تعليم البنات في عام 1422هـ، ثم تم التوسع فيه ليشمل باقي صفوف المرحلة الابتدائية من عام 1427هـ، وقد أصدرت لائحة قل أن نجد لها مثيلاً من حيث دقة الصياغة، وجودة التنظيم، والتجاوب مع الاتجاهات الحديثة للتقويم التربوي.
سطر 32 - قرار انتقال الطالب من عدمه ليس قراراً مطلقاً بيد المعلم فقط، فاللائحة نصت صراحة على أدوار ومهام محددة للجنة التوجيه والإرشاد برئاسة مدير المدرسة، ونيابة الوكيل، وعضوية ثلاثة معلمين متميزين، والمرشد الطلابي، أو القائم بأعمال الإرشاد مقرراً، وألحقت ذلك بجملة من التعميمات المنظمة وفق التساؤلات الميدانية التي تردها؛ ليكون قرار انتقال الطالب جماعياً وسط مشاركة رئيسه من قبل اللجنة وصلاحية رئيسها مع المعلم، واللجنة تتحمل مسئوليتها في اعتماد نتائج الطلاب سواء المنتقلين، أو الذين بقوا في صفوفهم، وقرارها يجب أن يعتمد على متابعة لسير تقويم المعلم لطلابه، ومدى دقته منذ بداية العام، ولها أن تتحقق من ذلك طوال العام الدراسي، ولا يجوز إعادة تقويم أي طالب في نهاية العام عن طريق إجراء الاختبارات ــ ولا تتحمل الوزارة قصور لجنة التوجيه والإرشاد في المدرسة أو تقصيرها، وقد حدد التنظيم مهامها وأداورها بدقة، وشدد على صلاحياتها واجتماعاتها الدورية لمناقشة كل معلم في دقة تقويمه لطلابه، وزيارة الصف أثناء العام الدراسي؛ لتتحقق من دقة التقويم ــ ومنح الثقة من يستحق من المعلمين ومحاسبة المقصر ومساءلته نظاماً.
سطر 53 - 10. حول المدرسة الابتدائية إلى سلسلة من استراتيجيات التدريس، والتقويم والاجتماعات، والمشاغل التربوية المتلاحقة والمستمرة التي تهدف بدرجة أولى إلى (تشخيص وعلاج تدني أداء الطلاب للمهارات المقررة ، ورفع الناتج التعليمي).
سطر 64 - التقويم المستمر برنامج جيد لقياس مستوى تحصيل الطالب أثناء العام الدراسي ويعتمد على أدوات قياس جيدة، إلا أنه يجهد المعلم المخلص في التقويم والمتابعة للوصول بالطالب إلى درجة الإتقان في نهاية العام الدراسي، وهذا بالطبع يحتاج إلى متابعة من ولي الأمر والأسرة طوال العام الدراسي، وهذا ما لم يعتاده ولي الأمر حيث كانت المتابعة لديه في فترة زمنية محددة، هي فترة الاختبارات فقط، ولم يدر أن التقويم المستمر عبارة عن اختبارات في كل يوم، ولا أريد أن أكون مبالغا لأقول في كل حصة دراسية، بله الأساليب الخمسة المتبقية، ولا يلام في ذلك، فالقصور من وزارة التربية والتعليم التي لم تثقف المجتمع من خلال وسائل الإعلام المختلفة وكانت الوسيلة الوحيدة التي قامت بها الوزارة عبارة عن رسالتين لا تسمن، ولا تغني من جوع تقدم لولي الأمر من إدارة المدرسة، وبحكم أننا شعب لا يقرأ لا يستفاد من هاتين الرسالتين، ليس هذا فحسب، بل أصبحنا كابنة الجبل نطرب لكل من يكيل التهم للتقويم المستمر، وكل من كتب ليس له هما إلا أن ينال من التقويم المستمر مع علمه أنه لا يستطيع تغييره؛ لأن الأمر ليس في يده.
سطر 64 - التقويم المستمر برنامج جيد لقياس مستوى تحصيل الطالب أثناء العام الدراسي ويعتمد على أدوات قياس جيدة، إلا أنه يجهد المعلم المخلص في التقويم والمتابعة للوصول بالطالب إلى درجة الإتقان في نهاية العام الدراسي، وهذا بالطبع يحتاج إلى متابعة من ولي الأمر والأسرة طوال العام الدراسي، وهذا ما لم يعتاده ولي الأمر حيث كانت المتابعة لديه في فترة زمنية محددة، هي فترة الاختبارات فقط، ولم يدر أن التقويم المستمر عبارة عن اختبارات في كل يوم، ولا أريد أن أكون مبالغا لأقول في كل حصة دراسية، بله الأساليب الخمسة المتبقية، ولا يلام في ذلك، فالقصور من وزارة التربية والتعليم التي لم تثقف المجتمع من خلال وسائل الإعلام المختلفة وكانت الوسيلة الوحيدة التي قامت بها الوزارة عبارة عن رسالتين لا تسمن، ولا تغني من جوع تقدم لولي الأمر من إدارة المدرسة، وبحكم أننا شعب لا يقرأ لا يستفاد من هاتين الرسالتين، ليس هذا فحسب، بل أصبحنا كابنة الجبل نطرب لكل من يكيل التهم للتقويم المستمر، وكل من كتب ليس له هما إلا أن ينال من التقويم المستمر مع علمه أنه لا يستطيع تغييره؛ لأن الأمر ليس في يده.
سطر 66 - وصعب الأمر على الأسرة التي كانت تنتظر الاختبارات بفارغ الصبر، وتسخر الابن الكبير لخدمة الصغير يذاكر له دروسه خلال هذه الفترة، أو استجلاب معلم من أي جنسية ليعلم هذا الابن بما يعرفه هو، لا بما يجب أن يعلم به، وتكون النتيجة أن الابن ضاع بين فكي الأسرة، والمعلم، وكل يكيل للآخر التهم، والطبلة التي يدندن عليها المعلم هي أن ولي الأمر لم يستجب لنداءات المدرسة، الأسرة لم يشعرنا المعلم بحالة ابننا.
سطر 72 - ويجب على وزارة التربية والتعليم أن تكثف جهودها في سبيل توعية المجتمع السعودي بجميع فئاته عن طريق وسائل الإعلام المرئية، والمسموعة، والمقروءة، وإذا ما تم ذلك فسيشعر المجتمع بالارتياح نتيجة فهم التقويم المستمر، ووعيه به.
سطر 74 - • الأولى : رسالة لولي الأمر بعنوان "الواجبات المدرسية طريق الحياة".
سطر 76 - وتم توزيع هاتين النشرتين على جميع إدارات التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية، وأرسلت نسخ منها إلى الوزارة.
سطر 16 - ويتصف هذا الطفل بعدم قدرته على مواءمة نفسه مع ما يعطى له من مناهج في المدرسة العادية، ويرجع ذلك إلى قصور نسبة الذكاء لديهم، حيث يفشل في تحقيق المستويات المطلوبة منه في الصف الدراسي. ويكون متراجعاً في تحصيله الأكاديمي قياساً بأقرانه من نفس الفئة العمرية والطبيعية.
سطر 19 - إن المتخصصين في التربية الخاصة أطلقوا على هذه الفئة أسم (القابلون للتعلم) لما لهم من قدرة على إمكانية الاستفادة من البرامج العادية ولكن عملية تقدمهم تكون بطيئة مقارنة مع الأسوياء، حيث تتراوح نسبة ذكائهم من(50 ـ 75درجة) ويمكنهم عند الكبر الاستقلال الاقتصادي والاجتماعي، وقد يحتاج هؤلاء الأفراد إلى نوع من البرامج الموجهة نحو التوافق الاجتماعي المقبول وكذلك إلى التوجيه المهني.
سطر 98 - ♦ يشعر بالانتماء إلى جماعة الأسرة والأصدقاء معتمدا على خبرات المراحل السابقة الذكر.
سطر 101 - ■ سؤال : ماذا يحدث لو لم يتمكن الطفل من اجتياز مراحل النمو النفسي السابقة بنجاح ؟
سطر 12 - فلسفة التربية : مادة أدبية ثقافية.
سطر 12 - نجد هذا النوع من الحوار سائداً على كثير من المستويات، فهناك الأب المتسلط والأم المتسلطة والمدرس المتسلط والمسؤول المتسلط .. الخ، وهو نوع شديد من العدوان، حيث يلغي أحد الأطراف كيان الطرف الآخر ويعتبره أدنى من أن يحاور، بل عليه فقط السماع للأوامر الفوقية والاستجابة دون مناقشة أو تضجر، وهذا النوع من الحوار فضلاً عن أنه إلغاء لكيان وحرية طرف لحساب الطرف آخر فهو يلغى ويحبط القدرات الإبداعية للطرف المقهور فيؤثر سلبياً على الطرفين.
سطر 46 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 23 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 23 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 37 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 1 - ■ إن أي مراقب يلاحظ كيف يفر الطلاب من مقاعدهم فور سماع جرس انتهاء الحصة، وكيف ترى وجوههم وقد لاح عليها الارتياح إذا غاب معلمهم أو إذا قررت الإدارة التعليمية تعطيل الدراسة لسبب من الأسباب، وكيف يحولون كتبهم مزقاً متناثرة في أرجاء المدرسة أو يتخلون عنها في الممرات والزوايا وفي أماكن جمع القمامة، وإذا لاحظت ذلك كله، فإنك حتماً ستظن أن هناك عداء مستحكم بينهم وبين المدرسة والكتاب.
سطر 2 - وتعود هذه التصرفات التي نراها في مدارسنا إلى اعتمادها على المنهج المدرسي التقليدي الذي يعتمد على مبدأ تلقين المعلومات، ويهتم اهتماما زائداً بالناحية الذهنية للطالب، ويهمل ـ أو يكاد ـ ما عداها من نواح اجتماعية ووجدانية وجسمية، الأمر الذي جعل الكثير من خبراء التربية والتعليم ينبذون المنهج التقليدي ويستعيضون عنه بالمنهج المدرسي الحديث الذي يقوم على أسس عامة اجتماعية وسيكولوجية، بالإضافة إلى أسس مشتقة من التربية وفلسفتها، ويشمل جميع أنواع النشاط التي يقوم بها الطالب داخل أبنية المدرسة أو خارجها، فتبنى شخصيته وتصنع حياته، وتزوده بخبرات تمكنه من اتخاذ مواقف حازمة وصنع قرارات سليمة.
سطر 2 - وتعود هذه التصرفات التي نراها في مدارسنا إلى اعتمادها على المنهج المدرسي التقليدي الذي يعتمد على مبدأ تلقين المعلومات، ويهتم اهتماما زائداً بالناحية الذهنية للطالب، ويهمل ـ أو يكاد ـ ما عداها من نواح اجتماعية ووجدانية وجسمية، الأمر الذي جعل الكثير من خبراء التربية والتعليم ينبذون المنهج التقليدي ويستعيضون عنه بالمنهج المدرسي الحديث الذي يقوم على أسس عامة اجتماعية وسيكولوجية، بالإضافة إلى أسس مشتقة من التربية وفلسفتها، ويشمل جميع أنواع النشاط التي يقوم بها الطالب داخل أبنية المدرسة أو خارجها، فتبنى شخصيته وتصنع حياته، وتزوده بخبرات تمكنه من اتخاذ مواقف حازمة وصنع قرارات سليمة.
سطر 4 - ● سمات المنهج المدرسي الحديث :
سطر 5 - إن من أبرز سمات المنهج المدرسي الحديث، اهتمامه بنمو الطالب من جميع نواحيه الجسمية والعقلية والاجتماعية والانفعالية والجمالية، ولتحقيق هذا الهدف التربوي يؤمن المخططون للمجتمع المدرسي الحديث بأن هناك صلة وثيقة بين المدرسة والمجتمع، وأن هذا المجتمع متغير ودائم التطور.
سطر 7 - ● المواد الدراسية في المنهج المدرسي الحديث :
سطر 8 - وفيما يتعلق بالمواد الدراسية فإن المنهج المدرسي الحديث لا ينكر قيمتها لكنه يرى فيها وسيلة لا غاية، وهي دائماً موضع نقد حتى لا تتحول إلى مجرد سجلات جامدة توقع المعلمين والمتعلمين في حبائلها، بل تبقى مطية يمتطونها دائماً في سبيل تحقيق حاجاتهم الأساسية، والمادة الدراسية في المنهج الحديث ينبغي أن تكون وحدة واحدة مترابطة متكاملة في جميع السنوات الدراسية، وينبغي أن تتجاوز حدود الكتاب المقرر لتشمل قراءات إضافية لتدريب الطلاب على البحث، وجمع الحقائق، ثم ترتيبها وتبويبها وربط بعضها ببعض.
سطر 10 - ● طرائق التدريس في المنهج المدرسي الحديث :
سطر 13 - ● دور المدرسة في المنهج المدرسي الحديث :
سطر 14 - ويرى المنهج الحديث أن عمل المدرسة يجب أن لا يقتصر على رعاية الأبناء المقيدين فيها، بل يتعدى ذلك إلى تعليم الآباء، والإشراف على النهوض بتربيتهم في جو تسوده روح الشورى القائمة على التعاون بين جميع من في المدرسة من طلاب ومعلمين وإداريين، الأمر الذي يرغب الجميع في المدرسة في الإقبال عليها.
سطر 20 - 6- اللياقة البدنية :
سطر 2 - تحتل الأم مكانة مهمة وأساسية في التربية، ويبدو ذلك من خلال الأمور الآتية :
سطر 3 - ● الأمر الأول : أثر الأسرة في التربية.
سطر 4 - فالأسرة أولاً هي الدائرة الأولى من دوائر التنشئة الاجتماعية، وهي التي تغرس لدى الطفل المعايير التي يحكم من خلالها على ما يتلقاه فيما بعد من سائر المؤسسات في المجتمع، فهو حينما يغدو إلى المدرسة ينظر إلى أستاذه نظرةً من خلال ما تلقاه في البيت من تربية، وهو يختار زملاءه في المدرسة من خلال ما نشأته عليه أسرته، ويقيِّم ما يسمع وما يرى من مواقف تقابله في الحياة، من خلال ما غرسته لديه الأسرة، وهنا يكمن دور الأسرة وأهميتها وخطرها في الميدان التربوي.
سطر 7 - تنفرد الأم بمرحلة لا يشركها فيها غيرها وهي مرحلة مهمة ولها دور في التربية قد نغفل عنه ألا وهي مرحلة الحمل؛ فإن الجنين وهو في بطن أمه يتأثر بمؤثرات كثيرة تعود إلى الأم.
سطر 12 - وإذا ابتليت الأم بالخادمة - والأصل الاستغناء عنها - فينبغي أن تحرص في المراحل الأولية على أن تباشر هي رعاية الطفل، وتترك للخادمة إعداد الطعام في المنزل أو تنظيفه أو غير ذلك من الأعمال، فلن يجد الطفل الحنان والرعاية من الخادمة كما يجدها من الأم، وهذا له دور كبير في نفسية الطفل واتجاهاته في المستقبل، وبخاصة أن كثيراً من الخادمات والمربيات في العالم الإسلامي لسن من المسلمات، وحتى المسلمات غالبهن من غير المتدينات، وهذا لا يخفى أثره، والحديث عن هذا الجانب يطول، ولعلي أن أكتفي بهذه الإشارة.
سطر 28 - (12) : عبدالرحمن النحلاوي، أصول التربية الإسلامية وأساليبها، الطبعة الثانية (دمشق : دار الفكر، 1995م)، ص206.
سطر 30 - (14) : خالد بن محمد المغامسي، الحوار آدابه وتطبيقاته في التربية الإسلامية، الطبعة الأولى (الرياض : مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني، 1425هـ)، ص32.
سطر 44 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 13 - من هنا كان لابد للقائمين على التربية والتعليم أن ينظروا إليه بصورة جادة حتى يتسنى لهم تحقيق الأهداف المنشودة من سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية التي منها ترسيخ الإيمان بالله رباً وبالإسلام ديناً وبمحمد عليه الصلاة والسلام نبياً، واحترام الحقوق العامة التي كفلها الإسلام, كما أن تزويد الأفراد بالقدر المناسب من الخبرات يجعلهم أعضاء نافعين في المجتمع, إضافة إلى تنمية المهارات اللغوية حتى تمكنهم من الاتصال الفعال بالحضارات والثقافات الأخرى.
سطر 33 - ■ ثقافة الحوار : مراحل عملية الإنصات الفعال.
سطر 1 - ■ التربية الجنسية جملة تبدأ بكلمة "تربية"، وهذه التربية يقوم بها مربي سواء كان معلماً في مدرسته أو أحد الوالدين في بيته أو أي وسيط من وسائط التربية المعروفة، وهي نوع من التربية التي تمد المتربي بالمعلومات العلمية والاتجاهات السليمة نحو كل ما يتعلق بالمسائل الجنسية بما يتناسب مع نموه العقلي، والجسمي. وتدريس التربية الجنسية وإدراجها بالمدارس كمادة مستقلة، يحتاج أولاً إلى تحديد الأهداف والموضوعات المناسبة لكل مرحلة، والسن المناسب لتعلم التربية الجنسية، كما يحتاج إلى بعض الضوابط الشرعية والتربوية، حتى يتحقق الهدف المرجو من ورائها، حيث يرى الخبراء أن الالتزام بهذه الضوابط يضمن تعريف الطلاب بأمورهم الحياتية بأسلوب علمي.
سطر 1 - ■ التربية الجنسية جملة تبدأ بكلمة "تربية"، وهذه التربية يقوم بها مربي سواء كان معلماً في مدرسته أو أحد الوالدين في بيته أو أي وسيط من وسائط التربية المعروفة، وهي نوع من التربية التي تمد المتربي بالمعلومات العلمية والاتجاهات السليمة نحو كل ما يتعلق بالمسائل الجنسية بما يتناسب مع نموه العقلي، والجسمي. وتدريس التربية الجنسية وإدراجها بالمدارس كمادة مستقلة، يحتاج أولاً إلى تحديد الأهداف والموضوعات المناسبة لكل مرحلة، والسن المناسب لتعلم التربية الجنسية، كما يحتاج إلى بعض الضوابط الشرعية والتربوية، حتى يتحقق الهدف المرجو من ورائها، حيث يرى الخبراء أن الالتزام بهذه الضوابط يضمن تعريف الطلاب بأمورهم الحياتية بأسلوب علمي.
سطر 2 - تقول الدكتورة نادية يوسف : وفي مجال تدريس التربية الجنسية من المهم أن يقدم الموضوع بصورة علمية، وبأسلوب غير مثير، بحيث يتعرف التلاميذ على الحقائق الحياتية بلا حساسيات، وأن تكون مناسبة لكل مرحلة عمرية أو دراسية، وأن توظف في المقررات الدراسية المناسبة كالأحياء والمواد الاجتماعية والعلوم والدين واللغة العربية، ومن الضرورة بمكان إدخال موضوع التعرف علي الصحة الإنجابية أو المحافظة علي الصحة الإنجابية، وهذا يبدأ من مرحلة ما قبل الزواج، أي من المرحلة الثانوية، بحيث نعلم الطالب والطالبة كيف يتعرفون على الأمراض المختلفة، التي يمكن علاجها قبل الزواج من أجل إنجاب أطفال أصحاء ولابد لهذا النوع من التربية أن يتم تناوله بما يتفق مع إمكانات النمو العقلي والانفعالي والنمو الجنسي للفرد بهدف تحقيق التوافق الجنسي ومواجهة المشكلات الجنسية، وهذا موجود في كل مراحل التعليم وفي كل جوانب الحياة. والأهداف التربوية من وراء ذلك هي التزويد بالمعلومات الصحيحة وتعليم الألفاظ العلمية المتصلة بالسلوك الجنسي، وإكساب الفرد التعاليم الدينية والقيم الأخلاقية الخاصة بالسلوك الجنسي، وتنمية الضوابط الإدارية للدافع الجنسي، والوقاية من أخطار الأخطاء والتجارب الجنسية. وباختصار فإن التربية الجنسية المتضمنة للمعلومات والمعارف لكل ما يتعلق بالجنس وتقديمها للتلاميذ في المدارس شيء مستحسن، ولكن يجب أن يكون في الصورة المناسبة التي لا تخرج عن الضوابط الشرعية والقيم الأخلاقية ولا تخدش الحياء حتى لا تكون مثيرة للنشء والشباب وتأتي بآثار عكسية قد لا يحمد عقباها.
سطر 2 - تقول الدكتورة نادية يوسف : وفي مجال تدريس التربية الجنسية من المهم أن يقدم الموضوع بصورة علمية، وبأسلوب غير مثير، بحيث يتعرف التلاميذ على الحقائق الحياتية بلا حساسيات، وأن تكون مناسبة لكل مرحلة عمرية أو دراسية، وأن توظف في المقررات الدراسية المناسبة كالأحياء والمواد الاجتماعية والعلوم والدين واللغة العربية، ومن الضرورة بمكان إدخال موضوع التعرف علي الصحة الإنجابية أو المحافظة علي الصحة الإنجابية، وهذا يبدأ من مرحلة ما قبل الزواج، أي من المرحلة الثانوية، بحيث نعلم الطالب والطالبة كيف يتعرفون على الأمراض المختلفة، التي يمكن علاجها قبل الزواج من أجل إنجاب أطفال أصحاء ولابد لهذا النوع من التربية أن يتم تناوله بما يتفق مع إمكانات النمو العقلي والانفعالي والنمو الجنسي للفرد بهدف تحقيق التوافق الجنسي ومواجهة المشكلات الجنسية، وهذا موجود في كل مراحل التعليم وفي كل جوانب الحياة. والأهداف التربوية من وراء ذلك هي التزويد بالمعلومات الصحيحة وتعليم الألفاظ العلمية المتصلة بالسلوك الجنسي، وإكساب الفرد التعاليم الدينية والقيم الأخلاقية الخاصة بالسلوك الجنسي، وتنمية الضوابط الإدارية للدافع الجنسي، والوقاية من أخطار الأخطاء والتجارب الجنسية. وباختصار فإن التربية الجنسية المتضمنة للمعلومات والمعارف لكل ما يتعلق بالجنس وتقديمها للتلاميذ في المدارس شيء مستحسن، ولكن يجب أن يكون في الصورة المناسبة التي لا تخرج عن الضوابط الشرعية والقيم الأخلاقية ولا تخدش الحياء حتى لا تكون مثيرة للنشء والشباب وتأتي بآثار عكسية قد لا يحمد عقباها.
سطر 4 - ويضيف الدكتور حامد زهران أستاذ الصحة النفسية : يجب علينا كمربين أن نعرف أن الأطفال يصلهم معلومات من زملائهم في المدرسة والشارع، وقد يقرؤون كتباً بها أفكاراً مشوهة، وقد يطلعون في عصرنا الحالي علي مصادر في الإنترنت، وهناك مواقع رهيبة وبالآلاف وهناك أيضا "الدش" وما يأتي به من قنوات، ولابد أن نسلح أطفالنا ضدها، وإذا أردنا أن نقدم مثل هذه التربية الجنسية في المدرسة فهناك أفلام ووسائل تعليمية متخصصة معدة خصيصاً لذلك يمكن عرضها، وأن نناقش الطلاب فيها بعد ذلك.
سطر 4 - ويضيف الدكتور حامد زهران أستاذ الصحة النفسية : يجب علينا كمربين أن نعرف أن الأطفال يصلهم معلومات من زملائهم في المدرسة والشارع، وقد يقرؤون كتباً بها أفكاراً مشوهة، وقد يطلعون في عصرنا الحالي علي مصادر في الإنترنت، وهناك مواقع رهيبة وبالآلاف وهناك أيضا "الدش" وما يأتي به من قنوات، ولابد أن نسلح أطفالنا ضدها، وإذا أردنا أن نقدم مثل هذه التربية الجنسية في المدرسة فهناك أفلام ووسائل تعليمية متخصصة معدة خصيصاً لذلك يمكن عرضها، وأن نناقش الطلاب فيها بعد ذلك.
سطر 7 - أما المادة التدريسية التي يمكن تضمينها (علوم التربية الجنسية) فأرى العلوم الشرعية، لأن الدين يعترف تماماً بالغريزة الجنسية وينظم السلوك الجنسي تماماً من الناحية الدينية قبل أي شيء آخر، ولهذا فالمفروض أن نهتم بتعليم أحكام الدين وحدود الله فيما يتعلق بالسلوك الجنسي والحلال والحرام فيه .. ومادة العلوم لتضمنها مكونات الإنسان وأجزأه ووسائل التكاثر، ومن هنا سنجد أن الإطار الذي نتحدث عنه سوف يؤدي إلي أفضل نتائج من إهماله لأن تقديم التربية الجنسية للتلاميذ قد أصبح ضرورة في الإطار العام للتربية والتعليم.
سطر 1 - ■ لقد خطت وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية خطوات متقدمة في زمن متسارع، وخلال فترة وجيزة في ظل التغيرات والمستجدات في جميع مجالات الحياة، واستجابة منها لهذه التغيرات وتلبيةً لحاجات المجتمع، ومواكبةً للتقدم المستمر الذي تشمل جميع المجالات في وطننا الغالي، وذلك لما نشاهده من تطور مذهل نتيجة للتقدم العلمي والتكنولوجي الذي يمر به العالم اليوم، فقد أقرت الوزارة ممثلة في الإدارة العامة للتقنيات التربوية إنشاء قسم تصميم التدريس في جميع المناطق التعليمية ومحافظاتها، إيماناً منها بأهمية هذا القسم ودوره الفعال في تطوير وتحسين العملية التعليمية والتربوية.
سطر 4 - وحرصاً منا في تنفيذ العمل بهذا القسم ــ قسم تصميم التدريس بمركز التقنيات التربوية بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة ــ وتحديد أولوياته ووضع الأسس والمبادئ التي يقوم عليها تصميم وإنتاج المواد التعليمية فقد شرع القسم بتقديم نشرة تربوية عن أساسيات تصميم التدريس، وذلك توفيراً للجهد، واختصاراً للوقت، وتسهيلاً للمهمة، وتلبيةً لرغبة مشرفي التقنيات التربوية على وجه الخصوص وللعاملين في مجال التربية والتعليم على وجه العموم، ولتكون في متناول يد الجميع، وبذلك تم هذا العمل للتعرف على مفهوم تصميم التدريس كعلم أملاً في أن تنال القبول وتحقق رغبات جميع المستفيدين منها للوصول إلى الأهداف التربوية المنشودة، ومن أراد الاستزادة والتوسع فعليه العودة إلى المراجع المتخصصة في هذا المجال ولعل المراجع الواردة في نهاية هذا البحث تفي بالغرض المنشود.
سطر 16 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 23 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 24 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 31 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 1 - ■ رغم أن موضوع العقاب في التربية طرح للنقاش من أطراف مختلف الفاعلين في الحقل التربوي، على المستويين الوطني والعالمي منذ عقود، كما اهتم به المفكرون في الحضارات السابقة؛ الإسلامية واليونانية وغيرها، فيما نسميه بالأدبيات التربوية، إلا أنه رغم ذلك، مازال يحتفظ بأهميته للأسباب التالية :
سطر 3 - 2- ظاهرة العنف (المرتبطة بالعقاب) لا يخلو منها أي بلد في العالم، وقد بلغت درجات قصوى في بعض البلدان الغربية تمثلت في إطلاق النار على التلاميذ والمدرسين.
سطر 22 - يقول المختار السوسي نقلاً عن أحد المدرسين : إن والديهم (آباء التلاميذ) إذا لم يجدوا فيهم (أبنائهم) أثرا للضرب ولوث الدم وتلطيخ بكثرة الجروح فإنهم يرجعون إليّ باللائمة والعتاب ... فكثيرا ما يأتي أحدهم فيقف بعيداً أو ينادي من وراء الحجرات، اضرب ولدي فإنه ساكت لاعب لاهٍ وعن ذلك يعقب المختار السوسي هذا التأديب العنيف الذي يرتكبه الطلْبة (المدرسون) ويرتضيه الآباء ويغُضُّ عنه الرأي العام هو الذي يحمل بعض التلاميذ على الانتحار أو على الهروب وقلما نجد من لم يهرب من بلد إلى بلد من كل من تعلم القرآن.
سطر 23 - وعن العلاقة بين المعلم والمتعلم، يقول المختار السوسي: إذا جلس التلميذ إلى الطالْب (المدرس) ليعرض لوحته ثم تململ فيها، فلا يجيبه إلا بلطمه أو ركلة أو بقرصه، والمقرص الرسمي يكون دائما تحت الذقون. ولذلك قلما نجد تلميذا إلا له أثر في عنقه. والوالدان يقولان في ذلك متى رأوه رضي الله على الطالْب فما أكثر اجتهاده، وقلما نجد من يمتعض لولده إن رأى منه مثل ذلك. ويصف المختار السوسي نفسية هؤلاء المدرسين بقوله : بل أكثرهم، المدرسون متخلقون بهذه الشراسة والقساوة، بحيث إن لم ينهمكوا في تعذيب المتعلم، يحصل لهم التغيير الظاهر, والقبض والصداع، طبيعة وتطبع.
سطر 24 - وتجدر الملاحظة إلى أن أغلب الفقهاء الذين أوردوا هذه الشهادات عن وجود ظاهرة العقاب البدني في المجتمع يتفقون على ضرورة تجنب العقاب العنيف في التربية، لكنهم لا ينفون أهميته حين يكون معتدلا، بل منهم من يحدد عدد الضربات المسموح بها لكل مرحلة من مراحل الطفولة.
سطر 24 - وتجدر الملاحظة إلى أن أغلب الفقهاء الذين أوردوا هذه الشهادات عن وجود ظاهرة العقاب البدني في المجتمع يتفقون على ضرورة تجنب العقاب العنيف في التربية، لكنهم لا ينفون أهميته حين يكون معتدلا، بل منهم من يحدد عدد الضربات المسموح بها لكل مرحلة من مراحل الطفولة.
سطر 26 - ب ـ تأثير التنشئة الاجتماعية في تكوين المربي والمدرس.
سطر 29 - 2- استعمال العقاب البدني في التربية الأسرية.
سطر 30 - فمثل هذه التنشئة الاجتماعية، لا بد وأن تترك بصماتها في سلوك المدرس - الذي ترعرع فيها - أثناء قيامه بمهامه التعليمية التربوية.
سطر 31 - ج ـ تأثير المدرسين السابقين على المدرسين الجدد، فهؤلاء يستمدون الكثير من التقنيات التعليمية من مدرسيهم القدامى عن وعي أو بدونه.
سطر 32 - هكذا يتعامل المربي أو المدرس داخل القسم مع الطفل الحاضر أمامه، مستحضرا دون وعي، تجربة الطفل القابع في لاوعيه، مما يجعله في غالب الأحيان يُعيد إنتاج نفس نمط التربية الذي تلقاه، لكن لحسن الحظ- ما يجعل هذه النماذج لا تتكرر بنفس الحدة، هو خضوع المجتمع لحركية (ولو بطيئة) تتدخل فيها عناصر جديدة تجعلها تتطور نحو الأفضل، نحو علاقات تربوية أقل سلطوية، من هذه العناصر: الاحتكاك الذي وقع لمجتمعنا مع حضارات مختلفة، وبداية اتساع الحريات الفردية والعامة في المجتمع.
سطر 32 - هكذا يتعامل المربي أو المدرس داخل القسم مع الطفل الحاضر أمامه، مستحضرا دون وعي، تجربة الطفل القابع في لاوعيه، مما يجعله في غالب الأحيان يُعيد إنتاج نفس نمط التربية الذي تلقاه، لكن لحسن الحظ- ما يجعل هذه النماذج لا تتكرر بنفس الحدة، هو خضوع المجتمع لحركية (ولو بطيئة) تتدخل فيها عناصر جديدة تجعلها تتطور نحو الأفضل، نحو علاقات تربوية أقل سلطوية، من هذه العناصر: الاحتكاك الذي وقع لمجتمعنا مع حضارات مختلفة، وبداية اتساع الحريات الفردية والعامة في المجتمع.
سطر 38 - 1- اكتظاظ الأقسام بالأطفال يساهم في خلق علاقات تربوية غير سليمة بين المربين أو المدرسين والأطفال، كما يعد أرضية خصبة لتفشي كل أشكال العنف بما فيها العقاب البدني واللفظي.
سطر 39 - 2- ضعف إمكانات المؤسسة التربوية، وندرة الوسائل التعليمية المناسبة، يساهم في تكريس طرق تقليدية في التربية، مما يضطر المربين إلى اللجوء إلى بعض أشكال العقاب "لإرغام" الأطفال على مسايرة دروسهم، فالاستغناء عن العقاب البدني يتطلب من المدرس - بالإضافة إلى خبرته - توفره على وسائل تعليمية حديثة.
سطر 39 - 2- ضعف إمكانات المؤسسة التربوية، وندرة الوسائل التعليمية المناسبة، يساهم في تكريس طرق تقليدية في التربية، مما يضطر المربين إلى اللجوء إلى بعض أشكال العقاب "لإرغام" الأطفال على مسايرة دروسهم، فالاستغناء عن العقاب البدني يتطلب من المدرس - بالإضافة إلى خبرته - توفره على وسائل تعليمية حديثة.
سطر 42 - فكثافة البرامج الدراسية وتنوعها، يجعل الكثير من المدرسين تحت ضغط التوجيهات الرسمية- لا يفكرون إلا في تنفيذها في الآجال المحددة لها بغض النظر عن مدى تحقق أهدافها الموجهة لتربية الطفل وتنمية قدراته المختلفة. كما أن بعض استعمالات الزمن في التعليم الابتدائي وُضعت لتغطية الحصص الحاصل في الحجرات الدراسية، فأصبحت الحجرة الواحدة تتسع لقسمين أو ثلاثة أقسام بالتناوب (الصيغتين الثانية والثالثة)، بحيث يدرس فيها التلاميذ ومدرسوهم طوال اليوم الدراسي، بدون انقطاع، مما يجعل تغذيتهم غير منتظمة، لأن الفترة الزوالية مستغرقة بالدراسة، فالطفل إما أن يخرج من المدرسة في الساعة الواحدة وإما أن يلجها في نفس التوقيت، وهذا بحد ذاته يمثل عقوبة قاسية للأطفال ولمدرسيهم في نفس الآن.
سطر 44 - ● إكراهات المراقبة التربوية والإدارية التي كثيرا ما تلحّ على الإنجاز الحرفي لكل أهداف الدرس.
سطر 1 - ■ تعتبر التربية الرياضية فرعاً من فروع علم التربية، وهي من أهم المقومات والركائز القوية في تدعيم قدرات الفرد سوءاً البدنية والنفسية والعقلية والاجتماعية والصحية، ويمكن اعتبار التربية للبدن تهذيب للقيم التربوية وتنمية لقدرات الفرد المختلفة فمن خلالها يتم تنمية القدرات البدنية والمهارات والصحية والعمل الجماعي والمثابرة والانتماء وهي جزء من منظومة التربية الشاملة، وهو جزء مهم في إعداد الفرد إعداداً سليماً متزناً مع الآخرين وفي حياته العامة والخاصة.
سطر 1 - ■ تعتبر التربية الرياضية فرعاً من فروع علم التربية، وهي من أهم المقومات والركائز القوية في تدعيم قدرات الفرد سوءاً البدنية والنفسية والعقلية والاجتماعية والصحية، ويمكن اعتبار التربية للبدن تهذيب للقيم التربوية وتنمية لقدرات الفرد المختلفة فمن خلالها يتم تنمية القدرات البدنية والمهارات والصحية والعمل الجماعي والمثابرة والانتماء وهي جزء من منظومة التربية الشاملة، وهو جزء مهم في إعداد الفرد إعداداً سليماً متزناً مع الآخرين وفي حياته العامة والخاصة.
سطر 4 - ■ علاقة التربية الرياضية بعلم التربية.
سطر 7 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 7 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 9 - ■ «مدرسة المستقبل ليست سوى مجموعة غرف مليئة بالحواسيب في نظر البعض».
سطر 25 - ■ «مر الإشراف التربوي بعدة مراحل، فما هو البديل المستقبلي للإشراف التربوي في ظل التطور الهائل في التعليم؟».
سطر 12 - ■ التربية الفنية : الغاية الأساسية.
سطر 38 - العلوم الفنية : التربية الفنية.
سطر 1 - ■ أجدها فرصة جد سانحة للكتابة حول المناهج المدرسية؛ فأقول : إن مقررات التربية الإسلامية ــ وهي إحدى مكونات المنهج المدرسي ــ في مدارس المملكة العربية السعودية لها مدلولاتها الفاعلة، فهي ببساطة تربي وتهذب وتغرس أصول ومفاهيم العقيدة الإسلامية الصحيحة، فجزى الله أصحاب القرار التربوي خير الجزاء وجعل مجهوداتهم المباركة في ميزان حسناتهم.
سطر 1 - ■ أجدها فرصة جد سانحة للكتابة حول المناهج المدرسية؛ فأقول : إن مقررات التربية الإسلامية ــ وهي إحدى مكونات المنهج المدرسي ــ في مدارس المملكة العربية السعودية لها مدلولاتها الفاعلة، فهي ببساطة تربي وتهذب وتغرس أصول ومفاهيم العقيدة الإسلامية الصحيحة، فجزى الله أصحاب القرار التربوي خير الجزاء وجعل مجهوداتهم المباركة في ميزان حسناتهم.
سطر 4 - أود التأكيد على إن المتبقي هو دور معلم التربية الإسلامية تجاه تفعيل مفردات تلك المقررات الدراسية وخاصة أن يتمثل القدوة الحسنة في أقواله وأفعاله. ولعلي أخص معلم الصفوف الأولية بأن يتمثل الأبوة للطالب في مفهومها الحقيقي، وبالذات الابتعاد عن القسوة في التعامل مع أبنائه الطلاب.
سطر 5 - الكتاب من أنفع وأشمل ما صنف في باب التربية وتزكية النفس، وقد جمع فيه الإمام ابن القيم أدواء القلوب وأسبابها وأنجع الأدوية لها وسبل الوقاية منها، في أسلوب ممتع وعبارات جامعة، وقد جاء كتابه عامرا بنصوص الوصية وكلام أهل العلم من سلف هذه الأمة، كما تحدث الكتاب عن آثار المعاصي على الفرد والمجتمع.
سطر 20 - ■ مراحل ورشة العمل.
سطر 21 - تتضمن ورشة العمل مهما كانت مدتها المراحل أو الخطوات التالية :
سطر 51 - • ما توقعات الفريق نفسه وما هو التزامه ؟ كم يخصص الفريق من الوقت لمراحل التحضير ؟
سطر 9 - ■ أسس وأخلاقيات التعليم في ضوء أهداف التربية الإسلامية.
سطر 13 - ■ نموذج تطبيقي مقترح لمركز تدريب عن بعد في مركز الدورات التدريبية بكلية التربية في جامعة أم القرى (مَكَّةَ) ــ دراسة علمية.
سطر 14 - ■ مشكلات استخدام تقنيات التعليم الإلكتروني ومعالجتها من منظور التربية الإسلامية.
سطر 15 - ■ أبرز مشكلات الإدارة المدرسية في المدارس الأهلية للبنين بمكة المكرمة من وجهة نظر الملاك والمديرين والمشرفين التربويين.
سطر 23 - ■ دور أقسام تقنيات التعليم في الإعداد التربوي لمعلم التربية الإسلامية في كليات المعلمين.
سطر 27 - ■ مدى تمكن طالب التربية الإسلامية المعلم في كليات المعلمين من إنتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليم.
سطر 30 - ■ دور المدرسة الثانوية في إعداد طالب المستقبل في ظل التحديات المعاصرة.
سطر 31 - ■ دور النقد والتذوق الفني في إنماء الثقافة الفنية ضمن دروس التربية الفنية في مدارس التعليم العام.
سطر 40 - ■ معوقات الإدارة المدرسية من وجهة نظر مديري المدارس الابتدائية بمكة المكرمة.
سطر 46 - ■ العلاقة بين القدرات البدنية والأداء المهاري للاعبي كرة السلة وفق مراكز اللعب المختلفة.
سطر 16 - إن توافر الإمكانية القيادية في شخص ما يتوقف على ائتلاف عوامل بيولوجية واجتماعية ونفسية مركبة، كما ينبغي أن توظف تلك الإمكانات القيادية في ممارسات ناجحة لتحقيق الفعالية. فقد يمتلك المرء صفات قيادية عالية، لكنه لا يمارس القيادة. وقد تبرز الخصائص القيادية عند مختلف الناس في مواقف معينة وفي مراحل مختلفة، كما أن ممارسة القيادة أمر يتأثر بالبيئة والفرص والقيود التي تواجه الفرد.
سطر 44 - عندما يفكر المشرف التربوي باستخدام النشرة التربوية فإنه لابد وأن يعد لاستخدامها بالطريقة الصحيحة، وتتخذ إجراءات إعداد النشرة التربوية المراحل التالية :
سطر 47 - • ثالثاً ـ مرحلة توزيع النشرة على المعلمين : وفي هذه المرحلة لابد أن يحدد المشرف التربوي أكثر المعلمين حاجة للإطلاع على موضوع النشرة وحصر أعدادهم ومدارسهم، ولابد أن يراعي أن يتناسب توقيت إرسالها مع ظروف المعلمين المدرسية والخاصة، حتى يتسنى لهم قراءتها واستيعابها، فلا يرسلها مع ضغط العمل فيضطر المعلمين لإهمالها فتفقد قيمتها وتكون هدرا للوقت والجهد والمال.
سطر 56 - 5- ملخصات لتقارير اللجان التربوية، والمؤتمرات المحلية والعالمية، وذلك لإثراء معارفهم بكل جديد في عالم التربية، فلا يكونوا آخر من يعلم عن المستجدات التربوية.
سطر 62 - 1. قراءة المجلات الدورية المتخصصة التي تساعد المشرف التربوي على تحديث معلوماته وتحسين أساليب إشرافه، وفي محاولة تكييف وتطوير الخبرات العالمية المتنوعة لتتلاءم والواقع التعليمي التربوي الذي يعيشه المشرف. ومن أمثلة هذه المجلات، مجلة التربية، التي تصدرها الأمانة العامة لمجلس التعاون الخليجي والمجلات التي تنشرها أغلب كليات التربية بالجامعات العربية.
سطر 64 - 3. الكتب والمراجع التربوية الحديثة، ولابد أن يكون المشرف مطلعاً، وواعياً لكل جديد في عالم التربية ويستطيع أن يقوم وينقد ما يقرأ ليختار المفيد والجديد لهذا المعلم.
سطر 4 - ● تختلف الاجتماعات عن المداولات الإشرافية في أن الأخيرة تقتصر غالباً على اللقاء الفردي بين المشرف التربوي أو مدير المدرسة مع المعلم عقب المشاهدة الصفية أو لأغراض إشرافية أخرى، بينما تتسع الاجتماعات لتشمل اللقاءات الجماعية في البيئة التربوية على جميع المستويات وسواء كانت الاجتماعات خاصة بالمجتمع التربوي أو تعدته لأي بيئة تنظيمية أخرى، فإن أغراضها لا تتجاوز الحزمتين التاليتين غالباً :
سطر 6 - وتتميز بالتركيز على المحتوى وتُعنى بالتأثير في الحاضرين، وأنها ذات اتجاه واحد من مدير الاجتماع إلى بقية المشاركين، مع فرص محدودة للتعليق والسؤال، ويغلب عليها التوسع في أعداد المشاركين. ومن أمثلتها اجتماعات مدير التربية والتعليم مع مديري المدارس، أو مدير الإشراف التربوي مع مجموع المشرفين التربويين، أو مدير المدرسة مع الهيئة التعليمية أومع أولياء الأمور.
سطر 6 - وتتميز بالتركيز على المحتوى وتُعنى بالتأثير في الحاضرين، وأنها ذات اتجاه واحد من مدير الاجتماع إلى بقية المشاركين، مع فرص محدودة للتعليق والسؤال، ويغلب عليها التوسع في أعداد المشاركين. ومن أمثلتها اجتماعات مدير التربية والتعليم مع مديري المدارس، أو مدير الإشراف التربوي مع مجموع المشرفين التربويين، أو مدير المدرسة مع الهيئة التعليمية أومع أولياء الأمور.
سطر 9 - وتتميز بالتفاعلية والشراكة إلى حد كبير، وذلك لطبيعتها التي تتطلب تبادل الرأي والحوار الحر وطرح البدائل والخيارات والتصويت وتحديد المهام واقتراح التعيينات وإقرارها، ولذلك يشارك فيها عدد أقل من الأعضاء، ويندرج في هذا الصنف اجتماعات المجلس التعليمي، واجتماعات مدير الإشراف التربوي مع مديري المكاتب أو رؤساء الأقسام، والاجتماعات الدورية لمدير المدرسة أو المشرف التربوي مع معلمي التخصصات المختلفة، وتلحق بها أيضاً اجتماعات اللجان وفرق العمل.
سطر 1 - ■ تكاد تجمع التعريفات التي تناولت مفهوم الإشراف التربوي على أنه عملية فنية يمارسها المشرف التربوي بهدف الارتقاء بعمل المعلم في مدرسته، إلا أن هذا المفهوم يدور مع المراحل التي مر بها الإشراف التربوي وبالتالي تتنوع التعريفات وفق الهدف منه.
سطر 1 - ■ تكاد تجمع التعريفات التي تناولت مفهوم الإشراف التربوي على أنه عملية فنية يمارسها المشرف التربوي بهدف الارتقاء بعمل المعلم في مدرسته، إلا أن هذا المفهوم يدور مع المراحل التي مر بها الإشراف التربوي وبالتالي تتنوع التعريفات وفق الهدف منه.
سطر 2 - فهذا تشارلز وبوردمان وزملاؤه (1963م، ص 9) يعرفه بأنه (المجهود الذي يُبذل لاستثارة وتنسيق وتوجيه النمو المستمر للمعلمين في المدرسة فرادى وجماعات، وذلك لكي يفهموا وظائف التعليم فهماً أحسن ويؤدونها بصورة أكثر فاعلية).
سطر 3 - وأشار الأفندي (1976م، ص 13) إلى أن الهدف من الإشراف التربوي (هو مساعدة المدرسين على أن يروا غايات التربية الحقيقية في وضوح تام، وأن يدركوا ما تقوم به المدرسة من دور متميز في تحقيق هذه الغايات).
سطر 3 - وأشار الأفندي (1976م، ص 13) إلى أن الهدف من الإشراف التربوي (هو مساعدة المدرسين على أن يروا غايات التربية الحقيقية في وضوح تام، وأن يدركوا ما تقوم به المدرسة من دور متميز في تحقيق هذه الغايات).
سطر 4 - وتناول مفهوم الإشراف التربوي حسين، وزيدان، (1976م، ص 43) حيث أشاروا إلى أن (الإشراف الفني خدمة فنية تعاونية تهدف إلى دراسة الظروف التي تؤثر في عمليتي التربية والتعليم والعمل على تحسين هذه الظروف بالطريقة التي تكفل لكل تلميذ أن ينمو نمواً مطرداً وفق ما تهدف إليه التربية).
سطر 6 - وتناول مفهوم الإشراف مكتب التربية العربي لدول الخليج، (1406هـ، ص 45) فأوضح أن الإشراف التربوي هو (العملية التي يتم فيها تقويم وتطوير العملية التعليمية التعلّمية، ومتابعة تنفيذ كل ما يتعلق بها لتحقيق الأهداف التربوية وهو يشمل الإشراف على جميع العمليات التي تجري في المدرسة سواء كانت تدريسية أم إدارية، أو تتعلق بأي نوع من أنواع النشاط التربوي في المدرسة، وخارجها، والعلاقات، والتفاعلات الموجودة فيما بينها).
سطر 6 - وتناول مفهوم الإشراف مكتب التربية العربي لدول الخليج، (1406هـ، ص 45) فأوضح أن الإشراف التربوي هو (العملية التي يتم فيها تقويم وتطوير العملية التعليمية التعلّمية، ومتابعة تنفيذ كل ما يتعلق بها لتحقيق الأهداف التربوية وهو يشمل الإشراف على جميع العمليات التي تجري في المدرسة سواء كانت تدريسية أم إدارية، أو تتعلق بأي نوع من أنواع النشاط التربوي في المدرسة، وخارجها، والعلاقات، والتفاعلات الموجودة فيما بينها).
سطر 9 - ورأى البعض الآخر أمثال موشير Mosher، وبربل (Purpel 1972 م، ص 2ـ3) أن الإشراف مهمة قيادية وتدريبية؛ فهما يعدان مهمة الإشراف هي تعليم المعلمين كيفية التعليم والقيادة المهنية في إعادة تشكيل التربية العامة، وبتحديد أدق تطوير مناهج التربية وكيفية تدريسها وأشكالها.
سطر 18 - سلوك يهدف إلى إحداث التغيير لدى المعلم بهدف تحقيق الأهداف وفق آلية محددة تعتمد على التطوير، والتنسيق، وإثارة الدافعية، وحل المشكلات، وتقويم الناتج التعليمي، والتعرف على مشكلات البيئة المدرسية بصفة عامة، والعمل على وضع الحلول المناسبة سواء كان ذلك بصورة مباشرة أو بصفة استشارية من قبل المشرف.
سطر 23 - (3) حسين، منصور، وزيدان، محمد بن مصطفى (1976م) سيكولوجية الإدارة المدرسية والإشراف الفني التربوي، القاهرة، دار غريب للطباعة.
سطر 25 - (5) مكتب العربي للبحوث التربوية لدول الخليج (1406هـ) الإشراف التربوي بدول الخليج العربي واقعه وتطوره، الرياض، مطبعة مكتب التربية لدول الخليج العربي.
سطر 27 - (7) مرسي، محمد بن منير (1995م) الإدارة المدرسية الحديثة، عالم الكتيب، الطبعة الأولى، القاهرة.
سطر 4 - 1. إعداد خطة إشرافية شاملة تلم بجميع الجوانب التربوية، ووضعها في صورة مراحل متتابعة على أن يحدد لكل مرحلة أهدافها ومحتواها بالوسائل والأنشطة اللازمة لتحقيقها ، والزمن المحدد لها وتقويمها.
سطر 13 - 10. الاطمئنان إلى توزيع الجداول على معلمي المادة حسب التخصص والمراحل الدراسية التي تحتاج إلى تخصصات وتوزيع المناهج على أشهر العام الدراسي، والتأكد من إلمام المعلمين بموضوعات المناهج، وتوزيع نشاط المادة، مع مراجعة التخطيط الزمني للمناهج والنشاط.
سطر 21 - 18. الاشتراك في المقابلات الشخصية للأعمال القيادية، (مدير مدرسة أو وكيل أو أي عمل إداري يتطلب ذلك).
سطر 26 - 23. إعداد تقرير نهائي يعطي صورة واضحة عن واقع العمل، والأعمال التي قام بها، وعدد المعلمين الذين أشرف عليهم، وتقويمهم في ضوء النموذج المعد من قبل الإدارة العامة للإشراف التربوي بوزارة التربية والتعليم.
سطر 44 - 2. التمهيد للدرس وربط مكونات الدرس السابق بمعطيات الدرس الجديد، وتهيئة الطلاب له.
سطر 45 - 3. تناول الدرس بأسلوب يحقق الأهداف المرغوبة.
سطر 52 - 10. تعاونه مع إدارة المدرسة، والآباء، والطلاب، وجهوده في النشاط المدرسي وخدمة البيئة المحلية.
سطر 58 - 2. الإلمام بالمقررات وأهدافها في المراحل والصفوف المختلفة، خاصة عندما يتعرض بعضها للحذف أو الإضافة أو التصحيح وإبلاغ المعلمين بذلك في الوقت المناسب.
سطر 59 - 3. تبصير المعلمين بأمثل الطرق في تدريس الموضـوعات المختلفة، بحيث يختار المعلم الطرق المناسبة لكل درس أو وحدة أو مادة دراسية بما يتفق مع طبيعتها ويتلاءم مع قدرات الطلاب فيها.
سطر 60 - 4. تكليف بعض المعلمين من ذوي (الخبرة / الكفاءة) تنفيذ نماذج لبعض الدروس (دروس توضيحية)، يحضرها مجموعة من المعلمين في مدرسة واحدة أو عدد من المدارس المختلفة لتبادل الخبرات بين المعلمين.
سطر 65 - ب ـ الكتب المدرسية :
سطر 66 - 1. التأكد من وصول الكتب المدرسية إلى المدارس ؛ وفق الطبعات المصرح بتوزيعها، والتأكد من تسليمها للطلاب في الوقت المناسب، ومن كفايتها العددية.
سطر 67 - 2. مناقشة المعلمين في الكتب المدرسية المقررة ومدى ملاءمتها ووفائها باحتياجات المناهج الدراسية، ومراجعتها للتأكد من خلوها من الأخطاء العلمية والمطبعية وإشعار جهات الاختصاص بذلك.
سطر 68 - 3. توجيه المعلمين إلى العناية بالنشـاطات التقويمية الواردة في بعض الكتب المدرسية ومناقشتها مع الطلاب، ومعرفة مدى قدرتها على قياس الأهداف وتحقيقها.
سطر 70 - 5. توجيه المعلمين إلى منع الطلاب من كتابة الملخصات التي تصرفهم عن استخدام الكتاب المدرسي، والاقتصار على الملخص السبوري الذي يكتب على شكل نقاط رئيسية تستنبط من أفواه الطلاب.
سطر 72 - ● مهام تتعلق بالوسائل والتجهيزات المدرسية.
سطر 73 - 1. الاطلاع على قائمة الوسائل التعليمية التي تصدرها الجهات المختصة في الوزارة، وتوزيعها على المدارس على اختلاف مراحلها بمعرفتها، والإفادة منها.
سطر 76 - 4. العمل بالتعاون مع جهة الاختصاص في إدارة التعليم على تزويد المكتبات المدرسية بالكتب المفيدة للطلاب والمعلمين ومتابعة تنظيم المكتبات والدعوة إلى الإفادة منها مع إبلاغ الوزارة بالملاحظات الخاصة بالمكتبة.
سطر 77 - 5. توجيه المعلمين إلى الاستفادة من جهود الطلاب (الفردية / الجماعية) في إنتاج بعض الوسائل اليسيرة في جماعات النشاط المدرسي ومنح المتفوقين جوائز تقدير أو التنويه بجهودهم والإشادة بها في الاصطفاف الصباحي.
سطر 86 - ● مهام تتعلق بالأنشطة المدرسية.
سطر 87 - 1. توجيه المعلمين إلى أهمية النشاط المدرسي وضرورته لنمو الطلاب نمواً متكاملاً، وإعدادهم إعداداً تربوياً سليماً.
سطر 89 - 3. توجيه المعلمين إلى المشاركة الفاعلة في الإشراف على البرامج المختلفة للأنشطة المدرسية، ومنها (برامج الإذاعة / الصحف / عمل الوسائل / المسابقات الثقافية) وتوجيه هذه النشاطات لخدمة المادة ونشاطها التربوي والتعليمي.
سطر 97 - 4. إعداد توجيهات خاصة بالاختبارات، تتضمن المواصفات الفنية للأسئلة في المراحل الدراسية المختلفة وإرشادات خاصة بالتصحيح وتوزيع الدرجات والمراجعة والرصد في الكشوفات.
سطر 102 - 2. تشخيص أداء العاملين التربويين في المدرسة، وتحسينه، عن طريق توظيف أنماط وأساليب إشرافية مناسبة تراعي الفروق الفردية، وتعود بالنفع على مستوى أداء المعلم وتحصيل الطالب وتكامل شخصيته.
سطر 121 - 1- رفع مستوى الأداء في المدرسة عن طريق توثيق الصلة بينها وبين جهات الإشراف عليها ومساعدتها في الحصول على احتياجاتها.
سطر 122 - 2- إيجاد بيئة عمل تربوية اجتماعية سليمة متفاعلة داخل المدرسة.
سطر 123 - 3- التأكد من صحة تطبيق الإجراءات النظامية داخل المدرسة.
سطر 124 - 4- مساعدة مدير المدرسة على تنسيق وتفعيل العمل الإشرافي في المدرسة.
سطر 128 - 1- متابعة المعلمين وتحديد المعلمين الذين يحتاجون إلى متابعة وتوجيه من المشرف المختص بالتعاون مع مدير المدرسة.
سطر 134 - 7- العمل على تذليل معوقات العمل المدرسي والمشاركة في علاج المشكلات والظواهر السلوكية والتحصيلية بالتنسيق مع جهة الاختصاص في إدارة التربية والتعليم متى لزم الأمر.
سطر 134 - 7- العمل على تذليل معوقات العمل المدرسي والمشاركة في علاج المشكلات والظواهر السلوكية والتحصيلية بالتنسيق مع جهة الاختصاص في إدارة التربية والتعليم متى لزم الأمر.
سطر 138 - 1- إجراء مسح شامل للمدارس المسندة إليه ومعالجة النقص والزيادة في أعداد المعلمين والكتب المدرسية والتجهيزات المدرسية بما يتناسب والميزانية المعتمدة للمدرسة وكثافة الطلاب، وتقديم مقترح لسد الاحتياج بين مدارسه والعمل على تنفيذه، والمبادرة في تحديد الجوانب التي تستوجب معالجة سريعة من المختصين في إدارة التربية والتعليم وإشعار المعنيين بها.
سطر 138 - 1- إجراء مسح شامل للمدارس المسندة إليه ومعالجة النقص والزيادة في أعداد المعلمين والكتب المدرسية والتجهيزات المدرسية بما يتناسب والميزانية المعتمدة للمدرسة وكثافة الطلاب، وتقديم مقترح لسد الاحتياج بين مدارسه والعمل على تنفيذه، والمبادرة في تحديد الجوانب التي تستوجب معالجة سريعة من المختصين في إدارة التربية والتعليم وإشعار المعنيين بها.
سطر 141 - 4- تفقد المبنى المدرسي بجميع مرافقه ومراعاة شروط الصحة والسلامة فيه.
سطر 142 - 5- مساعدة مدير المدرسة في بناء خطة المدرسة ومتابعة مدى تنفيذها، والتأكد من سلامة توزيع الأعمال بين منسوبي المدرسة، ومناسبة الجدول المدرسي، ومراعاة تكافؤ الفرص بينهم.
سطر 144 - 7- متابعة سجلات المدرسة والتأكد من تفعيلها وحسن توظيفها بالمدرسة.
سطر 147 - 1 ـ المملكة العربية السعودية : وزارة التربية والتعليم ـ مهام المشرف التربوي ـ دليل المشرف التربوي ـ الطبعة الأولى 1419.
سطر 3 - 1 ـ الإحاطة التامة بالمناهج المدرسية، كي يتمكن من التعرف على سير العملية التعليمية، والمستوى الذي وصل إليه التلاميذ، ومدى إحاطة المعلم بالمادة التي يدرسها.
سطر 6 - أ ـ ملاك المدرسة، والنواقص الموجودة فيه، والعمل على تلافيها.
سطر 8 - ج ـ حاجة المدرسة لمختلف وسائل الإيضاح، والأثاث، واللوازم الضرورية.
سطر 9 - د ـ التعرف على مشاكل المدرسة، ودراستها بالاشتراك مع أعضاء الهيئة التعليمية، ووضع الحلول الصائبة لها.
سطر 14 - 8 ـ الاجتماع بالمعلم بعد انتهاء الدرس بصورة منفردة، ومناقشة الجوانب الإيجابية والسلبية شرط أن يكون نقد الجوانب السلبية نقداً بناءً، بعيداً عن روح التسلط والتحكم، لأن هذا الأسلوب يشجع المعلم، ويدفعه إلى ملاقاة النواقص والأخطاء.
سطر 15 - 9 ـ عقد اجتماع للهيئة التعليمية بعد انتهائه من زيارة كافة المعلمين لعرض ومناقشة الجوانب السلبية والإيجابية التي وجدها خلال زيارته للمدرسة، ووضع الحلول الصائبة للمشاكل والأخطاء، وتقديم خلاصة خبرته وتجاربه التي حصل عليها خلال عمله، وما وجده من أساليب مفيدة، ونماذج المشاكل التي حصلت في المدارس الأخرى، وكيف أمكن التغلب على تلك المشاكل، بغية إفادة المعلمين منها.
سطر 17 - 10 ـ الإطلاع على النشاط المدرسي اللاصفي، ومدى اهتمام المعلمين به، والعقبات التي يجابهونها في إتمام هذا النشاط.
سطر 18 - إن النشاط اللاصفي له أهمية قصوى، وهو هدف أساسي من أهداف المدرسة، بالنظر لتأثيره البالغ على التلاميذ في نواحي نموهم المختلفة، العقلية، والجسمية، والاجتماعية .
سطر 19 - 11 ـ الإطلاع على مكتبة المدرسة، وما تحتويه من كتب، ونوعيتها، ومدى فائدتها للتلاميذ والمعلمين، ومدى اهتمام المعلمين والتلاميذ بها، وحركة الاستعارة منها، والتأكيد على الاهتمام بها، وتغذيتها بما يستجد من الكتب المفيدة.
سطر 22 - ♦ ثانياً : ما يخص مدير المدرسة، وفي هذا المجال يحتاج المشرف التربوي إلى ما يأتي :
سطر 23 - 1 ـ التعرف على شخصية مدير المدرسة، وفاعليته، وقدراته، ومدى الاهتمام بواجباته الإدارية والتربوية، والإطلاع على سجلات المدرسة وفحصها وتدقيقها، وتدقيق حساباتها وأوجه الصرف فيها.
سطر 24 - 2 ـ التعرف عن كثب على علاقة مدير المدرسة بالمعلمين، ومدى احترامه لهم، ومدى احترامهم له، والعمل على تعزيز هذه العلاقات وتوطيدها.
سطر 25 - 3 ـ التعرف على علاقة مدير المدرسة بأولياء أمور التلاميذ، ومدى اهتمامه بهذه العلاقة، فهذا واجب أساسي لمدير المدرسة ينبغي القيام به إذا ما أراد النجاح لمدرسته.
سطر 26 - 4 ـ التعرف على مدى اهتمام مدير المدرسة بزيارات الصفوف، والإطلاع على سجل الزيارات، وما دون فيها من ملاحظات عن سير العملية التربوية والتعليمية، وطبيعي إن لهذا الأمر فائدة كبرى للمشرف التربوي خلال قيامه بمهامه، لأنه يستطيع الحصول على معلومات دقيقة عن المعلمين، وعن العملية التربوية والتعليمية.
سطر 27 - إن مدير المدرسة بحكم وجوده الدائم في المدرسة تتاح له الفرصة أكثر من المشرف التربوي في الإشراف على المعلمين والتلاميذ معاً، وهو يسهل بدوره مهمة المشرف التربوي إلى حد بعيد.
سطر 28 - ■ بوابة : مكتب التربية العربي لدول الخليج ــ بتصرف.
سطر 1 - ■ يختلف مفهوم التسرب المدرسي من بلد إلى آخر حسب سِيَاسَةُ التَّعْلِيمِ في البلد نفسه، ففي بعض الدول يعني التسرب : (ترك التلميذ للمدرسة قبل إنهاء الصف السادس الابتدائي)، فيما يشمل في دول أخرى (كل تلميذ ترك المدرسة قبل إكمال المرحلة المتوسطة)، وتذهب بعض الدول في أن التسرب ينطبق على (كل تلميذ ترك المدرسة قبل إكمال المرحلة الثانوية)، علماً أن هناك عدد من الدول لم توثق أنظمتها التعليمية مفهوم التسرب المدرسي.
سطر 3 - ولقد عرفت اليونيسيف التسرب عام 1992 : بعدم التحاق الأطفال الذين هم بعمر التعليم بالمدرسة أو تركها دون إكمال المرحلة التعليمية التي يدرس بها بنجاح، سواء كان ذلك برغبتهم أو نتيجة لعوامل أخرى، وكذلك عدم المواظبة على الدوام لعام أو اكثر.
سطر 5 - وظاهرة التسرب المدرسي تعانى منها كل الدول بدرجات متفاوتة ولأسباب مختلفة، ولمعالجة هذه الظاهرة تعاقب معظم الدول المتقدمة وبعض الدول النامية ولي أمر المتسرب، ففي بريطانيا مثلاً تصل هذه العقوبة إلى نزع الحضانة أو بغرامة مالية عالية أو حتى السجن أحياناً.
سطر 6 - ولعل تلك العقوبات تنبثق من احتمال تنفيذ فئة من منظومة المتسربين جرائم تضر بمجتمعهم، فضلاً عن ضياع فرصة التعلم والتطور على المتسرب، وكذلك فقدان المدخل الرئيس لبرامج التنمية المهنية، ويعتبر التسرب المدرسي والرسوب الدراسي من أبرز أسباب الهدر الاقتصادي.
سطر 8 - إن من الحقوق التي نص عليها الإعلان العالمي لحقوق الإنسان في المادة (26) : (لكل شخص حق في التعليم، ويجب أن يوفر التعليم مجاناً، على الأقل في مرحلتيه الابتدائية والأساسية، ويكون التعليم الابتدائي إلزامياً، ويكون التعليم الفني والمهني متاحاً للعموم، ويكون التعليم العالي متاحاً للجميع تبعا لكفاءتهم). وحق الطفل بالتعليم نصت عليه المادتان (28) (29) من اتفاقية حقوق الطفل الصادرة عن الأمم المتحدة. فالتعليم حسب المادة (29) هو (الذي يعمل على تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته العقلية والبدنية إلى أقصى إمكاناتها وتنمية احترام حقوق الإنسان والحريات الأساسية والمبادئ المكرسة في ميثاق الأمم المتحدة .. الخ).
سطر 17 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 24 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 25 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 32 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 2 - وفي هذا العصر الذي غلب عليه الأسلوب العلمي في حل الكثير من الظواهر التربوية، حيث اتسعت مجالات التربية وتعددت أنظمتها وتعقدت مداخلاتها وتباينت أساليبها حتى بتنا مشدوهين أمام هذا الكم الهائل من الإشكاليات التي تتطلب العمل العلمي المدروس والبحث والاستقصاء لإزالة التناقض وهذا الغبش الذي اعترى العلمية التربوية والتعليمية.
سطر 3 - وبنظرة تأمل إلى واقع التعليم في وقتنا الحاضر نجد أمامنا : الطالب وتحديات المستقبل، المعلم وطرائق التدريس، المنهج ومتطلبات العصر، المدرسة ومستلزمات المعرفة التقنية، الإدارة وفن التعامل إلى غير ذالك من التحديات التي أصبحت ضرورة ملحة تستحق الدراسة من قبل الباحثين، خصوصاً ونحن ننظر إلى التقدم الذي أحرزه الآخرون في مجال البحوث التربوية، لنكشف ضآلة البحوث التي أجريت في البلاد العربية، ولا يغيب عنا أن نشيد بما حققته الدولة برعاية حكومة خادم الحرمين الشريفين حفظه الله ممثلة في وزارة التعليم (العالي ـ العام) في مجال البحوث التربوية في كل إدارة من إداراتها التعليمية في جميع المناطق، وهناك العديد من الإسهامات والإنجازات والدراسات، عسى الله أن ينفع بها ويجعلها طريقاً للنجاح.
سطر 1 - ■ المفاهيم الأساسية : (الإدارية ــ التربوية) في التربية الخاصة.
سطر 2 - ♦ التربية الخاصة : يقصد بها مجموعة البرامج والخطط والاستراتيجيات المصممة خصيصاً لتلبية الاحتياجات الخاصة بالأطفال غير العاديين, وتشتمل على طرائق تدريس وأدوات وتجهيزات ومعدات خاصة, بالإضافة إلى خدمات مساندة.
سطر 8 - ♦ تعدد العوق : هو وجود أكثر من عوق لدى التلميذ من الأعواق المصنفة ضمن برامج التربية الخاصة مثل الصمم وكف البصر, أو التخلف العقلي والصمم, أو كف البصر والتخلف العقلي والصمم .. الخ, تؤدي إلى مشاكل تربوية شديدة لا يمكن التعامل معها من خلال البرامج التربوية المعدة خصيصاً لنوع واحد من أنواع العوق.
سطر 9 - ♦ التلميذ العادي : هو الذي لا يحتاج إلى خدمات التربية الخاصة.
سطر 10 - ♦ التلميذ غير العادي : هو التلميذ الذي يختلف في قدراته العقلية أو الحسية أو الجسمية والصحية أو التواصلية أو الأكاديمية اختلافاً يوجب تقديم خدمات التربية الخاصة.
سطر 11 - ♦ التلميذ المعوق : هو كل تلميذ لدية قصور كلي أو جزئي بشكل مستديم في قدراته العقلية أو الحسية أو الجسمية أو التواصلية أو الأكاديمية أو النفسية إلى الحد الذي يستوجب تقديم خدمات التربية الخاصة.
سطر 12 - ♦ العوق البصري : هو مصطلح عام تندرج تحته ـ من الناحية الإجرائية ـ جميع الفئات التي تحتاج إلى برامج وخدمات التربية الخاصة بسبب وجود نقص في القدرات البصرية, والتصنيفات الرئيسية لهذه الفئات هي :
سطر 15 - ♦ العوق السمعي : هو مصطلح عام تندرج تحته ـ من الناحية الإجرائية ـ جميع الفئات التي تحتاج إلى برامج وخدمات التربية الخاصة بسبب وجود نقص في القدرات السمعية, والتصنيفات الرئيسة لهذه الفئات هي :
سطر 38 - ♦ المدرسة الداخلية : هي مدرسة يتلقى فيها التلاميذ ذوو الاحتياجات التربوية الخاصة برامجهم التربوية بالإضافة إلى السكن والإعاشة.
سطر 39 - ♦ المدرسة النهارية الخاصة : هي مدرسة يتلقى فيها التلاميذ ذوو الاحتياجات التربوية الخاصة برامجهم التربوية طوال اليوم الدراسي.
سطر 41 - ♦ معاهد التربية الخاصة : هي مدارس داخلية أو نهارية تخدم ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة فقط.
سطر 42 - ♦ الفصل الخاص : هو غرفة دراسية في المدرسة العادية تتلقى فيها فئة محددة من ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة برامجها التربوية معظم أو كامل اليوم الدراسي.
سطر 43 - ♦ غرفة المصادر : هي غرفة بالمدرسة العادية يحضر إليها التلميذ ذو الاحتياجات التربوية الخاصة لفترة لا تزيد على نصف اليوم الدراسي بغرض تلقي خدمات تربوية خاصة من قبل معلم متخصص.
سطر 44 - ♦ الدمج : هو تربية وتعليم التلاميذ غير العاديين في المدارس العادية مع تزويدهم بخدمات التربية الخاصة.
سطر 46 - ♦ الفريق متعدد التخصصات : هو أسلوب يقوم على أساس مفهوم تربوي يتضمن إشراك عدد من المتخصصين وغيرهم ممن تستدعي حالة التلميذ مشاركته مثل : مدير المدرسة أو البرنامج، معلم التربية الخاصة، ولي أمر الطالب.
سطر 46 - ♦ الفريق متعدد التخصصات : هو أسلوب يقوم على أساس مفهوم تربوي يتضمن إشراك عدد من المتخصصين وغيرهم ممن تستدعي حالة التلميذ مشاركته مثل : مدير المدرسة أو البرنامج، معلم التربية الخاصة، ولي أمر الطالب.
سطر 49 - ♦ المعلم المستشار : هو معلم متخصص في التربية الخاصة يقوم بتقديم النصح والمشورة لمعلمي الفصول العادية الذين لديهم تلميذ أو أكثر من ذوي الاحتياجات الخاصة في أكثر من مدرسة من المدارس العادية.
سطر 49 - ♦ المعلم المستشار : هو معلم متخصص في التربية الخاصة يقوم بتقديم النصح والمشورة لمعلمي الفصول العادية الذين لديهم تلميذ أو أكثر من ذوي الاحتياجات الخاصة في أكثر من مدرسة من المدارس العادية.
سطر 50 - ♦ المعلم المتجول : هو معلم متخصص في التربية الخاصة يقوم بتعليم تلميذ أو أكثر من ذوي الاحتياجات الخاصة.
سطر 51 - ♦ معلم التربية الخاصة : هو الشخص المؤهل في التربية الخاصة ويشترك بصورة مباشرة في تدريس التلاميذ غير العاديين.
سطر 9 - 6 ـ نشاط موجه يعتمد على دراسة الوضع الراهن، ويهدف إلى خدمة جميع العاملين في مجال التربية والتعليم لإطلاق قدراتهم ورفع مستواهم الشخصي والمهني، بما يحقق رفع مستوى العملية التعليمية ويحقق أهدافها (6).
سطر 14 - 3 ـ تيسير الدويك وآخرون، أسس الإدارة التربوية والمدرسية والإشراف التربوي، (عمان : دار الفكر، 1998م).
سطر 12 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 19 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 20 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 27 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 5 - والتخطيط كما هو متعارف عليه في العلوم الاجتماعية يقصد به الإعداد المسبق للشيء وتنفيذه، وذلك وفق الأهداف المبرمجة، ويكون التنفيذ من خلال مراحل تنفيذية وزمنية، ويتميز التخطيط بأسلوب المعالجة، حيث يقوم بتقديم الحلول من خلال المخططات التنظيمية، ومن أشكاله : الخطط الخماسية والعشرية التي تنفذها بعض الحكومات للنمو والتقدم، وهناك أنواع من التخطيط مثل التخطيط الهيكلي والتخطيط الإداري، وهو الموجود في النظم الرأسمالية، وأيضاً التخطيط الوظيفي الذي يحدد الوظيفة التي تؤديها وحدات الهيكل ومحاولة تطوير وحدات الهيكل ذاته.
سطر 14 - ولتنمية المجتمع عملت بعض الدول على توفير الأسس العلمية للتخطيط باعتمادها على خبراء ومختصين في مجال علم الاجتماع، علم الاقتصاد .. إلخ، لكي يتم وضع استراتيجيات وتدابير إما راديكالية أو تدريجية تسعى من خلالها إلى تطوير المجتمع حيث نرى أنه لا توجد تنمية خارج عن ما يسمى بالتخطيط التنموي فالهدف منه هو انتقال بالمجتمع من مرحلة أسوء إلى مرحلة أحسن وإلى مرحلة أفضل بكثير عن المراحل السابقة وذلك بالطبع لا يتحقق إلا بالاعتماد على بحوث (سوسيو ـ اقتصادية) الغرض منها هو تشخيص الواقع الاجتماعي وفهمه عن طريق (إجراء مسح متكامل لمعرفة الواقع المراد تغييره من حالة التخلف المركبة إلى حالة التقدم المتكامل الجوانب أي التنبؤ العلمي بما يراد الوصول إليه خلال منظور زمني محدد) [4].
سطر 29 - ■ المراحل العمرية : مفهوم مشكلات الشباب.
سطر 30 - ■ العنف عند التلاميذ في الوسط المدرسي : (المفهوم - الأسباب).
سطر 15 - ■ خطوات توضيح المفاهيم في دروس مادتي الاجتماعيات والتربية الوطنية.
سطر 25 - ■ أهداف دراسة مقرر التربية البدنية العلمية.
سطر 25 - ■ أهداف دراسة مقرر التربية البدنية العلمية.
سطر 26 - ■ أساليب التعليم غير المباشرة لمادة التربية البدنية.
سطر 26 - ■ أساليب التعليم غير المباشرة لمادة التربية البدنية.
سطر 27 - ■ المدركات والمفاهيم الخاطئة في تدريس التربية البدنية.
سطر 27 - ■ المدركات والمفاهيم الخاطئة في تدريس التربية البدنية.
سطر 1 - ■ تعددت المصطلحات الدالة على التعلم المستمر وما يدخل ضمنه من تعليم الكبار continues learning and adult education والذي يعالج ميداناً واسعاً من التعليم والتعلم، يبدأ في سن الخامسة عشرة ويستمر حتى آخر الحياة، كما يبدأ في مستوى محو الأمية ويستمر بلا سقف أعلى، ولهذا يتم تعليم الكبار ضمن إطار التعلم المستمر من المهد إلى اللحد، ويسعى العلماء إلى تأصيله تحت اسم الأندراغوجية andragogy أو علم تعليم الكبار، المتميز عن التربية والتعليم للصغار المسمى بيداغوجيه pedagogy.
سطر 2 - وازداد الاهتمام بتعليم الكبار بعد الثورة الصناعية لتعليم العمال المهارات الأساسية والتخصصية، كما ازداد بعد ثورة المعلومات وتأصل علم المعلوماتية informatics إذ تضاعفت المعلومات كل سنتين في أواخر عقد التسعينات من القرن العشرين، مما يستلزم التعلم والتعليم وإعادة التدريب في نظام جديد لم يعد التعليم المدرسي النظامي formal قادراً على مواجهته، والتلاؤم معه لتغير المعلومات والتقنيات والمهن والشروط الاجتماعية المرافقة.
سطر 6 - 1 ـ التعليم غير المدرسي.
سطر 9 - 4 ـ التربية المستمرة.
سطر 3 - القسم الثاني : الثقافة ﴿التربوية - الطلابية﴾ - التربية الخاصة.
سطر 23 - التربية الأسرية الإسلامية : مكانة البناء التربوي للطفل.
سطر 3 - التربية والتعليم مصطلح يشير في معناه الواسع إلى الطرائق التي يكتسب بها الناس المهارات والمعارف ويتوصلون بها إلى الفهم الصحيح للدنيا ولأنفسهم.
سطر 4 - والتربية والتعليم ليستا كلمتين مترادفتين، بل بينهما عموم وخصوص. فالتربية أشمل من التعليم الذي هو جزء من التربية. وبينما يكون التعليم محدودًا بما يقدمه المعلم من معلومات ومهارات واتجاهات داخل الصف، فإن التربية تأخذ مكانها داخل الصف وخارجه، ويقوم بها المعلم وغير المعلم، ولعل أفضل طريقة لمناقشة مفهوم التربية والتعليم هي تقسيم أساليب التعليم هذه إلى ثلاثة أنواع رئيسة : (نظامي ـ تلقائي ـ غير رسمي).
سطر 7 - هو ذلك التعليم الذي يتلقاه المتعلمون في المدرسة، وغالباً ما يعرف بالتعليم المدرسي. وفي معظم الأقطار يلتحق الناس بشكل من أشكال التعليم النظامي خلال مرحلة الطفولة. وفي هذا النوع من التعليم يتولى المسؤولون عن المدرسة ما ينبغي تدريسه، وعلى المتعلمين أن يدرسوا ما حدده المسؤولون تحت إشراف المعلمين. وعلى المتعلم أن يأتي إلى المدرسة بانتظام وفي الوقت المحدد، ويبذل جهدًا يوازي الجهد الذي يبذله زملاؤه في الصف، وفي التعليم النظامي تعقد امتحانات لقياس مدى تحصيل الطلاب وتقدمهم في الدراسة، وفي نهاية العام ينتقل الناجحون إلى مستويات متقدمة، كالانتقال من صف إلى صف أو مستوى أو مرحلة. وفي نهاية الأمر يحصلون على دبلوم أو شهادة إكمال، أو درجة محددة للدلالة على نجاحهم خلال فترة الدراسة.
سطر 11 - ويمكن أن تكون التربية تلقائية عندما يحاول الناس الحصول على معلومات أو اكتساب مهارات بمبادرة شخصية بدون معلم وذلك عن طريق زيارة محل لبيع الكتب أو مكتبة أو متحف، وقد يشاهدون برنامجًا في التلفاز أو شريط فيديو أو يستمعون إلى برنامج إذاعي وفي هذه الحالة لا يطلب منهم النجاح في امتحان.
سطر 14 - يحتل مكانة وسطًا بين النوعين السابقين، النظامي والتلقائي. وعلى الرغم من أن له برامج مخططة ومنظمة، كما هو الحال في التعليم النظامي، فإن الإجراءات المتعلقة بالتعليم غير الرسمي أقل انضباطًا من إجراءات التعليم النظامي. فمثلاً في الأقطار التي يوجد بين سكانها من لا يعرفون القراءة والكتابة، اشتهرت طريقة كل متعلم يعلم أميًا بوصفها أسلوبًا لمحاربة الأمية. في هذه الطريقة يقوم قادة التربية والتعليم بإعداد مادة مبسطة لتعليم القراءة، ويقوم كل متعلم بتعليمها لواحد ممن لا يعرفون القراءة والكتابة. ولقد تمكن آلاف الناس من تعلم القراءة بهذه الطريقة غير الرسمية في البلاد العربية وفي بعض المجتمعات مثل الصين ونيكاراجوا والمكسيك وكوبا والهند.
سطر 21 - ويعد التعليم الابتدائي تعليمًا عامًا في مجمله؛ حيث يتعلم تلاميذ المرحلة الابتدائية في كل الأقطار المهارات التي يحتاجونها في حياتهم كالقراءة، والكتابة، والحساب. وبالإضافة إلى ذلك فهم يتعلمون مواضيع أخرى تشمل الجغرافيا، والتاريخ والعلوم. وفي معظم الأقطار الصناعية يواصل الصبيان تعليمهم العام في المدرسة الثانوية.
سطر 25 - يهدف التعليم المهني إلى إعداد الأفراد للمهن، وتوجد مدارس ثانوية من هذا النوع، يطلق عليها أحيانًا اسم المدارس الثانوية الفنية، وهي مدارس مهنية ثانوية متخصصة، تدرس فيها مواد كالنجارة، والمعادن والإلكترونيات والزراعة والصناعة. ويشترط في طلاب المدارس الفنية المتخصصة أن ينالوا قدرًا من التعليم العام. وتقوم الكليات والمدارس الفنية المتخصصة في التعليم العالي بتقديم التعليم الفني في مستوياته المتقدمة.
سطر 29 - يهتمُّ التعليم الخاص بتعليم المعوقين والموهوبين، وتقوم معظم الأقطار بتقديم برامج تربوية خاصة بفئة المعوقين، كالصم والبكم والمكفوفين والمعوقين جسديًا أو عقليًا، وكذلك الذين يعانون من الاضطرابات العاطفية، وتسمى أحياناً (التربية الخاصة).
سطر 33 - تعليم الكبار : تتولى معظم الأقطار التعليم العام والفني للكبار من خلال الفصول المسائية. فبرنامج التعليم المستمر يتيح الفرصة للكبار لمواصلة تعليمهم العام، أو تأهيلهم لمهنة أو هواية معينة، ويتفاوت المنهج من تعليم القراءة والكتابة بمستوى يعادل مستوى المدرسة الابتدائية إلى التدريب المتقدم في المجالات التجارية والتقنية.
سطر 44 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 51 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 52 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 59 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 1 - ■ يجدر بنا أن نشير إلى أن سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية قد تضمنت عدة بنود للارتقاء بالمبدعين والمبتكرين والموهوبين، وذلك دليل على حرص رواد التعليم بالنهوض بمجتمعنا. أما مراحل تطور رعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية فهي :
سطر 3 - في عام 1410 إلى 1416هـ تضافرت الجهود الرسمية، في كل من مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية، ووزارة المعارف والرئاسة العامة لتعليم البنات، للبدء في برامج بحثي متكامل، يبدأ بالتعرّف على الطلاب الموهوبين ورعايتهم في المراحل الدراسية المختلفة، وهكذا ظهر للوجود مشروع بحث وطني باسم (برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم)، الذي تمخض عنه إعداد وتقنين مقاييس في الذكاء والإبداع، كما تضمن إعداد برنامجين إثرائيين تجريبيين في العلوم والرياضيات، كنماذج أولية لبرامج رعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية.
سطر 1 - ■ ينقسم التعليم ما قبل المدرسة الأساسية «التربية التحضيرية» إلى قسمين، هما :
سطر 1 - ■ ينقسم التعليم ما قبل المدرسة الأساسية «التربية التحضيرية» إلى قسمين، هما :
سطر 22 - ■ أساليب تهيئة الطلاب (التلاميذ) للدرس الجديد.
سطر 25 - ■ الإدارة المدرسية من أجل الطالب.
سطر 27 - ■ هكذا تكون التربية - أداء الطلاب ركعتي الضحى (نموذجاً).
سطر 2 - ■ تكمن أهمية العلوم التطبيقية في حاجة البشر إلى وجود التطبيقات العمليّة بدلاً من معرفة النظريات فقط، لذا تدرس العلوم التطبيقية كيفية تطبيق النظريات المُتعلقة بموضوع ما من أجل إنتاج تطبيقات مُفيدة للإنسان.
سطر 7 - ■ (منهجية - آليات - مراحل - تقنيات) تحليل النصوص التربوية.
سطر 16 - ■ مراحل التعلم السريع.
سطر 2 - تعليم يشمل نوعية واسعة من تجارب تعليمية مُخططة لصغار الأطفال، إذ يبدأ الأطفال التعلم عند الميلاد، ويعتمد ما يدرسونه اعتمادًا كبيرًا على خبراتهم، ويوفر التعليم المُبكِّر خبرات عن تطور الطفل. ويبدأ تعليم صغار السن في سن الخامسة أو أصغر.
سطر 5 - تبدأ عملية التعلم المبكر عند الأطفال في المرحلة التي تسبق دخول الطفل إلى المدرسة، ويعد هذا الوقت من عمر الطفل مهمًا؛ لأنه يتعلم فيه لأول مرة كيفية التواصل مع الآخرين من حوله ويبدأ فيها باستكشاف اهتماماته التي ستبقى معه بقية حياته.
سطر 6 - لذلك أصبحت المنظمات العالمية مهتمة بعمليات التعلم المبكر لأنها لا تقتصر على إعداد الطفل للمرحلة الابتدائية في المدرسة، بل تشمل تنمية الطفل اجتماعيًا وعاطفيًا ومعرفيًا وجسديًا لبناء أساس متين وصلب للتعلم مدى الحياة.
سطر 21 - يوفر تعريفهم ببيئة مختلفة عن المنزل قبل المدرسة منظورًا جديدًا لأهمية التعلم الذي سيرافقهم طوال حياتهم.
سطر 24 - الفرصة الأفضل لتعلم قيمة الاحترام تكون في البيئة التي تسبق انضمامه للمدرسة، حين سيكون كل شيءٍ مشترك مع الآخرين. إضافةً لاحترام الطفل عائلته وأقاربه، يجب أن يتعلم الطفل كيف يتقبل ويحترم الأشخاص من حوله أو الذين يختلفون عنه في المنشأ واللغة.
سطر 35 - سواءً وصل طفلك إلى جميع مراحل التطور التي يجب أن تكون لديه في عمره أو لا، يجب أن ينضم إلى مجموعات التعلم المكبر؛ لأن المعلمين سيعملون على دعم الطفل في المرحلة التي وصل إليها ومساعدته لتقلي المزيد.
سطر 5 - 2- مصادر تدرس من خلالها النظم الإسلامية.
سطر 19 - 4-التربية والتعليم في قوله تعالى : (اقرأ باسم ربك الذي خلق) وقوله : (ن والقلم وما يسطرون)، وقوله : (وإذ قال لقمان لابنه وهو يعضه يا بني لا تشرك بالله إن الشرك لظلم عظيم، ووصينا الإنسان بوالديه حملته أمه وهنا على وهن), وقوله : (قال له موسى هل أتبعك على أن تعلمني مما علمت رشداً).
سطر 34 - الاقتباس من الأمم الأخرى مثل اقتباس الدواوين من الفرس واقتباس أنظمة المرور واقتباس المسلمين نظام الساعات المعتمدة في الجامعات من الغرب بعد أن كان الغرب قد اقتبس هذا النظام من نظام التعليم الإسلامي في المساجد حيث كان الطالب يختار الشيخ الذي يدرس عليه والمنهج الذي يرغب.
سطر 1 - ■ التربية المستمرة.
سطر 3 - إن امتلاك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد من التعلم في كل الأوقات وطوال العمر ـ خارج المدرسة وداخلها ـ وهو ما يعرف اصطلاحاً بالتربية المستمرة.
سطر 3 - إن امتلاك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد من التعلم في كل الأوقات وطوال العمر ـ خارج المدرسة وداخلها ـ وهو ما يعرف اصطلاحاً بالتربية المستمرة.
سطر 14 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 21 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 22 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 29 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 24 - ■ مفهوم التربية.
سطر 25 - ● التربية في اللغة :
سطر 27 - فالتربية بمدلولها اللغوي تعني : تعهد الطفل بالرعاية والتغذية المادية والمعنوية حتى يشب.
سطر 31 - التربية هي : إعطاء الجسم والروح كل ما يمكن من الجمال، وكل ما يمكن من الكمال، وهذا يعتمد على الناحية الكمية من التربية، وذلك بمزاولة جميع الأنشطة العقلية والبدنية المؤدية لكمال الفرد.
سطر 31 - التربية هي : إعطاء الجسم والروح كل ما يمكن من الجمال، وكل ما يمكن من الكمال، وهذا يعتمد على الناحية الكمية من التربية، وذلك بمزاولة جميع الأنشطة العقلية والبدنية المؤدية لكمال الفرد.
سطر 34 - الغرض من التربية هو أن يستطيع الفرد عمل كل ما هو مفيد وضروري في الحرب والسلم، وإن يقوم بما هو نبيل وخير من الأعمال ليصل إلى حالة السعادة.
سطر 37 - التربية هي الطريقة التي بها يكون العقل عقلاً حراً، ويكون القلب قلباً حراً.
سطر 40 - معنى التربية : يشبه فعل الفلاح الذي يقلع الشوك، ويخرج النباتات الأجنبية من بين الزرع، ليحسن نباته ويكمل ريعه.
سطر 55 - ■ التعلم الذاتي ﴿التربية المستمرة﴾.
سطر 62 - ■ هيئة : ﴿التربية - التعليم﴾.
سطر 63 - ■ المعلم أو المدرس.
سطر 70 - ■ التسرب المدرسي.
سطر 3 - القسم الثاني : الثقافة ﴿التربوية - الطلابية﴾ - التربية الخاصة.
سطر 22 - برنامج التنمية المهنية المدرسي : مادة علمية توثيقية.
سطر 6 - ■ علاقة التربية الرياضية بعلم التربية.
سطر 9 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 9 - ■ التربية البدنية للمجتمع.
سطر 14 - تصنيف المفاهيم الرياضية في التربية والتعليم.
سطر 20 - ■ أساليب التدريس في التربية الرياضية : الأسلوب الأمري.
سطر 21 - ■ أساليب التدريس في التربية الرياضية : الأسلوب التدريبي.
سطر 22 - ■ أساليب التدريس في التربية الرياضية : الأسلوب التبادلي.
سطر 28 - ■ الحصة التنظيمية في شعبة التربية الرياضية.
سطر 3 - القسم الثاني : الثقافة ﴿التربوية - الطلابية﴾ - التربية الخاصة.
سطر 19 - بحث الدرس - ملخص ورقة عمل.