• ×

01:02 مساءً , الثلاثاء 17 ذو القعدة 1436 / 1 سبتمبر 2015



الثقافة القانونية :
السياسة التعليمية في : المملكة العربية السعودية هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم

وأبرز التشريعات القانونية المنظّمة لسياسة التعليم :
■ نظام مجلس التعليم العالي والجامعات 1414.
■ اللائحة الموحدة للدراسات العليا في الجامعات 1417.
■ لائحة الجامعات الأهلية.
■ لائحة التعليم عن بُعد في مؤسسات التعليم العالي.

■ القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام (بنين) 1420.
■ القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام (بنات) 1425.
■ القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة 1422.
■ اللائحة الداخلية لتنظيم مدارس تحفيظ القرآن الكريم.
■ اللائحة التنفيذية لنظام تعليم الكبار 1413.
■ لائحة تنظيم المدارس الأهلية 1395.
■ لائحة المدارس الأجنبية 1418.
■ الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام 1434.
■ الدليل الإجرائي لمدارس التعليم العام 1434.
■ دليل التعليم الثانوي «نظام المقررات» 1432 ـ 1433.
■ تنظيم المرحلة الثانوية وفق "النظام الفصلي" 1436.
■ دليل مدير المدرسة الإجرائي.
■ صلاحيات مدير المدرسة 1432.
■ دليل القبول والتسجيل في مراحل التعليم العام 1431.
■ لائحة تقويم الطالب 1435.
■ المذكرة التفسيرية للائحة تقويم الطالب 1435.
■ لائحة الدراسة والتقويم في النظام الفصلي 1435.
■ دليل أنظمة وتعليمات الاختبارات (م ـ ث) 1429.
■ قواعد السلوك والمواظبة للطلاب والطالبات 1434.

■ لائحة المعاھد ومراكز التدريب الصحي الأهلية.
■ نظام رعاية المعاقين 1421.
■ المرشد لمعلمي صعوبات التعلم «ط 4 / 1430 ـ 1431».

■ نظام الخدمة المدنية 1397.
■ اللائحة التنفيذية لنظام الخدمة المدنية 1397.
■ لائحة الحقوق والمزايا في نظام الخدمة المدنية 1432.
■ لائحة التدريب في نظام الخدمة المدنية 1398.
■ لأحة أحكام إبتعاث الموظفين 1391.
■ لائحة تقويم الأداء الوظيفي في نظام الخدمة المدنية.
■ لائحة توظيف غير السعوديين في الوظائف العامة 1398.
■ لائحة الوظائف التعليمية وسلم الرواتب 1402.
■ لائحة تقويم الأداء الوظيفي (الوظائف التعليمية).

■ نظام العمل 1426.
■ نظام تأديب الموظفين والمذكرة التفسيرية 1391.

● وأحدث التشريعات المضافة إلى مكتبة منهل هي :
■ لائحة الواجبات الوظيفية في نظام الخدمة المدنية 1427.
■ مسؤوليات مدير المدرسة الوظيفية 1436.
■ تنظيم لجنة القيادات المدرسية 1436 ـ 1437.
■ دليل بناء وتنفيذ وتقويم الخطة العامة للمدرسة 1436.
■ التقويم الزمني للعام الدراسي 1436 ـ 1437.

● إن نشر التشريعات في مكتبة منهل يتماهى مع :
■ المملكة العربية السعودية : مبادئ الدولة.
■ النظام الأساسي للحكم 1412.
■ نظام المناطق ولائحته التنفيذية 1412.
■ نظام مجلس الوزراء 1414.
■ نظام مجلس الشورى 1412.
■ اللائحة التنفيذية لنشاط النشر الإلكتروني.
■ ضوابط استخدام الحاسبات الآلية وشبكات المعلومات.
■ نظام التعاملات الإلكترونية الحكومية 1428.
■ اللائحة التنفيذية لنظام التعاملات الإلكترونية 1429.

وأبرز التشريعات الإعلامية المنظّمة لسياسة التعليم : ■ وزارة التعليم : الآليات الجديدة والإجراءات التنفيذية لتطبيق قبول التقاعد المبكر لشاغلي الوظائف التعليمية.

■ وزارة التعليم : الدليل الإرشادي للأسبوع التمهيدي 1436 ـ 1437.

وأبرز المنظمات التربوية المنظّمة لسياسة التعليم : وزارة التعليم ـ التعليم العالي.
وزارة التعليم ـ التعليم العام.
المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني .

الإدارة العامة للمدارس السعودية في الخارج.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة القصيم.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة المدينة المنورة.
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة.
إدارة التعليم بمحافظة صبيا.
إدارة التعليم بمحافظة القويعية.
إدارة التعليم بمحافظة محايل عسير.
الملحقية الثقافية السعودية في لندن.
الملحقية الثقافية السعودية في اليابان.

■ صحيفة التعليم الإلكترونية.
■ صحيفة التعليم السعودي الإلكترونية.
■ صحيفة جازان التربوية الإلكترونية.
صحيفة سفراء التربوية الإلكترونية .
■ صحيفة عين التربوية الإلكترونية.
■ صحيفة معلمي ومعلمات بيشة الإلكترونية.
■ صحيفة مكة التربوية الإلكترونية.
■ صحيفة الميدان التعليمي الإلكترونية.

■ صحيفة : الأفق نيوز الإلكترونية .
■ صحيفة : سبق الإلكترونية .
■ صحيفة : مكة الإلكترونية .
■ صحيفة : مكة الآن الإلكترونية .

أسس تصميم شاشات البرمجيات التعليمية

زيادة حجم الخط مسح إنقاص حجم الخط

الشاشة هى : مزيج من العناصر التخطيطية ونظم الإبحار؛ فإذا كانت الرسالة مشوشة وصعبة الفهم؛ فإنها تشتت انتباه المتعلمين؛ مما يجعلهم لا يستمرون في التعلم من البرنامج (Vaughan ,1993:138).

ويقصد بتصميم الشاشة :
تصميم النصوص والأشكال البصرية على شاشة الكمبيوتر طبقاً لمبادئ تصميم الرسالة. (باربارا سيلز و ريتا ريتشى، 1998 : 200) وقد أثبتت الدراسات أن تصميم الشاشة الجيد يُسهل تفاعل المتعلم مع المادة ويزيد من دافعيته واستمراره في التعلم (عبد الله سالم المناعي، 1992: 255).

1- مبادئ تصميم الشاشة :
أسهم الجشطالتيون إسهامات كثيرة في وضع قوانين لتنظيم مجال الإدراك البصري وتصميمه, وقد بحثت دراسة "شانج وتيوفينين" Chang & Tuovinen 2002 فاعلية استخدام قوانين الجشطالت الاتزان / التناظر Balance/Symmetry، الاستمرار Continuation، الإغلاق Closure، الشكل والأرضية Figure-Ground، النقطة المركزية Focal Point, التقارب Proximity , التشابه Similarity , البساطةSimplicity, الوحدة والتجانس Unity/Harmony - في تصميم برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن هذه القوانين مفيدة للتصميم البصري للشاشة, وكذلك في فاعلية التعلم.
وتتضح تطبيقات قوانين الجشطالت من خلال المبادئ الخمس التالية للتصميم البصري للشاشة ؛ وهى : الاتزانBalance, الوحدة والثبات Consistency Unity and، البساطة Simplicity، التنظيم أو الوضوح Clarity، التأكيدEmphasis. Misanchuk,1993) (Schwier&، (Boyle, 1997:125) (Rieber, 2000:213).

أولاً : الاتزان Balance :
يهتم الاتزان بالوزن البصري المعطى لكل عنصر من عناصر الشاشة, وكيفية توزيعه على الشاشة, وقد أوصت دراسة أجراها "كوون" (1996) Kwon والتي فحصت التأثيرات التفاضلية لاستخدام الاتزان والوحدة في التعليم القائم على الكمبيوتر - بمراعاة مبدأ الاتزان، ومبدأ الوحدة عند تصميم برامج الكمبيوتر التعليمية.

ويفرق "سكلايد " Skaalid ((1999 b بين نوعين من الاتزان هما :
الاتزان الشكلي :

ويتحقق بجعل العناصر الموجودة على أحد جانبي الشاشة مشابهة تماماً في الشكل والحجم واللون مع العناصر الموجودة على الجانب الآخر, فإذا ما وضعت خطاً في منتصف الشاشة تنقسم إلي نصفين متماثلين.

الاتزان غير الشكلي :
ويكون عادة غير متناظر؛ فعدد من المفردات الصغيرة على أحد جانبي الشاشة يوازن بمفردة كبيرة على الجانب الآخر، أو وضع عنصر صغير بعيدا عن مركز الشاشة من العناصر الأكبر.
ويحقق اتزان الشاشة تأثيراً جمالياً لها، كما يجعل تسلسل الشاشات منسجم بصريا, ويؤكد الجشطالتيون على التناسق بين عناصر المجال الإدراكي البصري للمتعلم ؛ فالفرد يدرك العناصر البصرية إدراكا غير كامل في حالة عدم مراعاة التناسق والتوازن (محمد عطية خميس ،2003 :35).

ثانياً : الوحدة والثبات Consistency Unity and .
تشير الوحدة إلي كلية wholeness الخبرة؛ حيث تُعرض كل عناصر تشكيل الخبرة معاً في نفس الوقت ؛ لأن لكل عنصر دوره في السياق، بينما يشير الثبات إلي توافق كل أجزاء البرنامج معاً ؛ فالتخطيط الأساسيlayout للمكونات يجب أن يكون متوافقاً عبر شاشات البرنامج. (214 (Hix & Hartson, 1993،((Schwier& Misanchuk, 1993 (Bearman, Centre of Medical Informatics,1997) ،(Skaalid,1999b).
ويمكن تحقيق الوحدة باستخدام مبدأ التقارب Proximity ؛ وهو أحد قوانين الجشطالت في تنظيم مجال الإدراك البصري للمتعلم؛ حيث يساعد تقارب الأشياء على إدراكها كمجموعة واحدة أو كمجموعات، وإذا كانت الأشياء متباعدة فإن الفرد يبذل جهدا لتقريبها مما يسبب له الحيرة ؛ لذا ينبغي وضع الأشياء متقاربة معاً لسهولة إدراكها؛ فالأشياء المتقاربة في الزمان والمكان يسهل إدراكها كمجموعة أو كصيغ مستقلة (بدر عمر العمر،1990: 168) (جابر عبد الحميد جابر، 1994 : 234)، (إبراهيم وجيه محمود، 1996: 142) (محمود عبد الحليم منسي, 2001 :122).
كما يمكن تحقيق الوحدة باستخدام مبدأ التكرار Repetition - تكرار اللّون، أو الشكل -، وكذلك استخدام مبدأ التشابه Similarity أحد قوانين الجشطالت في تنظيم مجال الإدراك البصري للمتعلم - الذي ينص على أن الأشياء والنصوص المتشابهة - في الشكل أو الحجم أو اللون - تدرك كمجموعة واحدة ؛ وذلك بوضع خط تحتها أو تعليمها ببنط ثقيل أو بلون مختلف ؛ لتركيز الانتباه عليها, وتميل الأشياء المتشابهة إلى أن تتجمع في وحدة فتظهر الخطوط المتشابهة مثلا أو النقاط المتماثلة على أنها وحدة إدراكية (جابر عبد الحميد جابر،1982 : 225)، (إبراهيم وجيه محمود، 1996: 142)، (محمود عبد الحليم منسي ,2001 :123)، (أنسى محمد أحمد قاسم , 2003 :116).
ويمكن تحقيق الثبات باتباع ما يلى ((Hix & Hartson, 1993، ( (Schwier& Misanchuk, 1993:214 (Bearman, Centre of Medical Informatics,1997)،Skaalid,1999b) (محمد عطية خميس, 2003ب:190) :
وضع التعليمات والتوجيهات وأزرار التحكم، في مكان ثابت في جميع أجزاء البرنامج.
وضع إدخالات المتعلم - كتابة إجابته - في مكان ثابت من الشاشة، واستخدام كلمات توجيهية؛ مثل : "اكتب إجابتك هنا".
وضع العنوان، ورقم الصفحة أعلى الشاشة، مثلأ الصفحة2 من 10.
توحيد أسلوب العرض من مقطع إلي آخر في البرنامج.
تخصيص نفس المكان لعرض العناصر المتشابهة ؛ مثل : معلومات التوجيه، أدوات الإبحار، تغذية راجعة.
استخدام نفس اللون لنفس الوظائف.
استخدام نفس سلوك التفاعل في الحالات المشابهة ؛ (القوائم، والأيقونات).

ثالثاً : البساطة Simplicity .
البساطة في تصميم الشاشة هى : الاقتصاد في استخدام الخيارات وخصائص التحكم, والاقتصار على ما هو ضروري لتوجيه العرض (محمد عطية خميس , 2000 :394) فبساطة الشكل البصري تسهل عملية قراءته (على عبد المنعم، 2000: 49).
ومبدأ البساطة هو : أحد قوانين الجشطالت في تنظيم مجال الإدراك البصري للمتعلم ؛ فعندما تعرض على الفرد مواد بصرية، فإنه يبذل جهداً لا شعورياً لتبسيط ما يدركه في شكل يمكن فهمه، ومن ثم فالأفراد يبسطون ما يدركون حسب خبراتهم السابقة وتوقعاتهم الحالية، ويرى برونر : أنه يجب على المصمم الاقتصاد في المعلومات، بشكل معتدل، بحيث تكون موجهة نحو العملية أو المهمة أو المشكلة المطلوبة فقط ؛ فإذا زادت المعلومات عن ذلك زاد الجهد العقلي الذي يبذله المتعلم؛ فالعرض الفعال هو البسيط الذي يسهل فهمه وإدراكه (محمد عطية خميس , 2003 ب :33)، (نضال عبد اللطيف برهم ،2004: 139- 140).
وأفضل أشكال التصميم هى التي تتصف بالبساطة ؛ فعناصر التصميم الكثيرة قد تشتت انتباه المتعلمين , ويجب مراعاة المبادئ التالية لتحقيق بساطة الشاشة : (Hix & Hartson, 1993), (Bearman, Centre of Medical Informatics,1997)، (على عبد المنعم ،2000: 49)، (محمد عطية خميس , 2003 ب :33).
استخدام أيقونات مألوفة للمتعلمين.
تجزئة المهام المعقدة إلي مهام أسهل.
تجزئة السلاسل الطويلة إلي خطوات منفصلة.
استخدام الرسوم والأشكال البسيطة، والبعد عن الرسوم والصور الفوتوغرافية المعقدة.
أن يدور الشكل البصري حول مفهوم واحد أو فكرة واحدة.
عرض العناصر البصرية الضرورية للمفهوم أو الفكرة واستبعاد العناصر غير الضرورية؛ منعاً للتشويش.
الاستخدام المحدد لمساحة الشاشة؛حيث يتم تقسيم الشاشة إلي مساحات محددة لا تتفاوت في كافة أجزاء البرنامج ,وكذلك الصور والأزرار.
ويفيد هذا التقسيم في تبسيط الشاشات؛ فقمة الشاشة تعرض العناوين والقوائم المنسدلة, والقسم المتوسط يسمى : جسم الشاشة ويعرض المعلومات, والقسم الثالث : يعرض قائمة الأوامر.

رابعاً : التأكيد Emphasis .
ويُقصد به توجيه الانتباه إلي العنصر الأكثر أهمية على الشاشة؛ حيث يحتاج المصمم إلى توجيه انتباه الطالب إلي المعلومات الأكثر أهمية في العرض, في حين المعلومات الثانوية الأزرار, المساعدات التعليمية - يُفضل أن تكون في خلفية الشاشة (Rieber, 2000:149).
يؤكد ثورنديك في قانون العناصر السائدة Law of Propotency على أن المتعلم لدية القدرة على الاستجابة للعناصر السائدة في المشكلة؛ أى أن لديه القدرة على أن ينتقى العنصر المهم في الموقف ويوجه استجابته إليه, ويهمل العناصر غير المهمة التي قد تربكه (إبراهيم وجيه محمود ،1996: 107), (محمود عبد الحليم منسي, 2001 :103).
كما يؤكد أصحاب نظرية الجشطالت على العلاقة بين الشكل والأرضية ؛ فالشكل ينبغي أن يكون مميزا عن الأرضية حتى يمكن إدراكه، أما إذا لم تكن هناك معالم محددة للشكل تذبذب إدراكنا له؛ فالمجال الإدراكي لظاهرة ما ينقسم إلي قسمين؛ الأول : وهو الشكل، وهو الجزء السائد الذي يكون مَركزاً للانتباه، أما القسم الثاني : فهو الأرضية وهو بقية المجال الذي يعمل كخلفية متناسقة منتشرة يبرز عليها الشكل كبقعة الضوء في الحجرة المظلمة (بدر عمر العمر،1990: 166), ( أنسى محمد أحمد قاسم , 2003 :115).
وتؤكد نظرية معالجة المعلومات على أنه يصعب على الإنسان الانتباه إلى كل المثيرات الخارجية بأنواعها المختلفة؛ لذلك فهو ينتقي مثيرا معينا يقوم بالتركيز عليه دون المثيرات الأخرى التي تكون خارج إطار الشعور، ويساعد الانتباه الإنسان على عملية الانتقاء. (بدر عمر العمر،1990: 177).
ويمكن تنفيذ التأكيد بالمقارنة Contrast كوضع شكل صغير - نقطة بؤرية - بين أشكال أكبر، أو وضع عنصر عمودي بين عناصر أفقية، أو عنصر مضيء بين عناصر مظلمة؛ فالعين عموما تنتقل من العنصر الأكبر على الشاشة إلي العنصر الأصغر وكذلك تنجذب إلي اللون الأقوى أولاً، كما أن وضع عنصر في المركز سيتم إدراكه غالباً كنقطة بؤريةphillips & Digiorgio ,1997: 79:80) Skaalid,1999b).

خامساً : التنظيم و الوضوح :
إدراك الموقف عند الجشطالت يسير وفق قانون التنظيم والوضوح وقوانين ثانوية هى التشابه والتقارب والإغلاق. (جابر عبد الحميد جابر، 1982 : 224)؛ فالتعلم وفق نظرية الجشطالت يتم وفق الكيفية التي ندرك بها الموقف، وإدراكنا هذا يتأثر بكيفية انتظام عناصر الموقف (بدر عمر العمر، 1990: 171).
ويرتبط التنظيم بترتيب مكونات المثير البصري والشكل العام له ؛ حيث يساعد تنظيم المجال الإدراكي على التعلم، ويقلل من ارتباك المتعلم وإحباطه، ويمنع تكوين مفاهيم خطأ من الرسالة التي يحملها المثير البصري، كما يساعد التنظيم في قيام المتلقي بقراءة المثير بسرعة وكفاءة، ولتحقيق التنظيم لابد أن يراعى المصمم وجود مسار واضح لعين المتلقي؛ لكى تسير فيه بطريقة تمكنه من قراءة المثير البصري (عبد الرحمن العيسوي ،1998: 61)، (على عبد المنعم ،2000: 52).
ولتحقيق التنظيم والوضوح في الشاشة يجب مراعاة المبادئ التالية : , 1993:215) Misanchuk &(Schwier (Bearman, Centre of Medical Informatics ,1997)، (على عبد المنعم ،2000: 49)، (محمود عبد الحليم منسي ,2001 :123), ( أنسى محمد أحمد قاسم , 2003 :115- 117)
تمييز الشكل المهم عن الأرضية (الخلفية)؛ لكى يكون واضحا ويَسهل إدراكه.
مراعاة خصائص المتعلمين وخبراتهم السابقة، كاستخدام أمثلة مألوفة ولغة مناسبة للمتعلمين.
عدم استخدام أشكال أو تنظيمات مفتوحة ناقصة؛لأن الأشياء المفتوحة يصعب إدراكها، وتشتت الانتباه، ويبذل المتعلم جهدا لكى يكملها, وهذا يسير وفق قانون الإغلاق Closure عند الجشطالت.
استخدام الترقيم الجرافيكى للقوائم.
كما أن تنظيم العناصر على الشاشة - تخطيط الشاشة - يجعل من السهل فهم المعلومات المعروضة عليها وإدراك العلاقات فيما بينها، وتوضح الأشكال التالية بعض النماذج القياسية لتخطيط الشاشة, والتي تأخذ صورة الحرفين : Z , A، وتحقق الاتزان وقيادة حركة العين, وقد يختلف التخطيط باختلاف عدد العناصر المعروضة على الشاشة ونوعها, كما يتحدد التصميم المناسب وفقاً لأهمية كل عنصر. ( Phillips & Digiorgio ,1997:80).
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المراجع :
1- إبراهيم وجيه محمود.(1996). التعلم : أسسه ونظرياته وتطبيقاته,الإسكندرية : دار المعرفة الجامعية.
2- أنسى محمد أحمد قاسم. (2003). علم نفس التعلم, الإسكندرية : مركز الإسكندرية للكتاب.
3- باربارا سيلز وريتا ريتشي ( 1998). تكنولوجيا التعليم : التعريف ومكونات المجال، (ترجمة) بدر بن عبدالله الصالح، الرياض : مكتبة الشقري.
4- جابر عبد الحميد جابر. (1994). علم النفس التربوي، القاهرة: دار النهضة العربية.
5- جابر عبد الحميد جابر. (1998).التدريس والتعلم : الأسس النظرية - الاستراتيجيات والفاعلية، ط1، القاهرة : دار الفكر العربي.
6- عبد الله سالم المناعى. (1992).الكمبيوتر وسيلة مساعدة في العملية التعليمية, حولية كلية التربية، جامعة قطر، العدد (101). ص ص 241-262.
7- محمد عطية خميس (2003) . عمليات تكنولوجيا التعليم، القاهرة : دار الكلمة.
8- محمد عطية خميس (2003 ب) : منتوجات تكنولوجيا التعليم، القاهرة : دار الكلمة.
9- محمود عبد الحليم منسي. (2001 ). التعلم, الإسكندرية : دار المعرفة الجامعية.
10- Boyle, T. (1997) . Design for Multimedia Learning. London & New York: PRENTICE HALL.
11- Kwon, H.,(1996).The Effects of Unity-Balance Screen Design on the Learning of Mathematics in Computer-Based Instruction. Dissertation Abstracts International, Vol. 57 No. I July 1996 , PP.179-180.
12- Phillips,R.& Digiorgio.A.(1997).Design ,In Phillips. R.(Eds),The Developer"s Hand Book to Interactive Multimedia, London : Kogan Page Ltd, PP 65-88.
13- Rieber, A L.( 2000), Computers, Graphics and Learning, U.S. ,Dollars.
14- Schwier, R., & Misanchuk, E.(1993).Interactive Multimedia Instruction, Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, Inc.
15- Vaughan, T.(1993).Multimedia :Making It Work,New Delhi:Osborne /Mcgraw-Hill,Inc .

 4  0  6791
التعليقات ( 4 )

الترتيب بـ
الأحدث
الأقدم
الملائم
  • #1
    1430-02-08 02:29 مساءً إدارة منهل الثقافة التربوية :
    سعادة الدكتور السيد عبدالمولى أبو خطوة ..
    مرحباً بك في منهل الثقافة التربوية ..
    مقالة ثقافية تربوية تقنية علمية قيمة ..
    جل الاحترام لشخصكم الكريم .
  • #2
    1430-02-19 11:59 صباحًا محمد ابراهيم :
    نشكر ادارة المنهل على هذه المقالات العلمية الرائعة ، ونتمني المزيد من المقالات المتخصصة، ونشكر الدكتور السيد عبد المولى على هذا المجهود الطيب .
  • #3
    1430-02-19 12:05 مساءً أحمد فاروق :
    تحية خالصة للدكتور السيد عبد المولى وشكرا على المقالة المتميزة ، ونتمنى متابعة الكتابة فى هذا الموضوع .
  • #4
    1430-02-26 02:54 مساءً منال ابراهيم :
    شكر خاص لأستاذى الدكتور السيد عبد المولى على مجهوده الرائع وتمنياتي لك بالتوفيق. تلميذتك
جميع الأوقات بتوقيت جرينتش +3 ساعات. الوقت الآن هو 01:02 مساءً الثلاثاء 17 ذو القعدة 1436 / 1 سبتمبر 2015.